Rozvoj odborné způsobilosti. „rozvoj odborné způsobilosti učitele“. Vývojové metody zahrnují

Kvalita vzdělávacího systému nemůže být vyšší

kvalitu svých učitelů.

M. Holič

Každé dítě dříve nebo později začne přemýšlet o tom, jaké povolání si zvolí a kam půjde studovat po maturitě. Od raného dětství jsem věděl, že budu učitelem a zaměřím se na učitele, kteří mě učili. Po absolvování Novosibirsku Pedagogická fakulta, a později Vysoká škola pedagogická Nepřemýšlel jsem o tom, jakými pedagogickými standardy by se měl každý učitel řídit. Průvodcem byli učitelé, kteří nás učili.

Během práce, získávání zkušeností, pochopení, jak pracovat efektivněji, mentoři a další zkušení učitelé v tomto pomohl. Ale přesto nás při vzdělání naučili pracovat se zdravými a rusky mluvícími dětmi. V současné době musí být učitel nejen v trendu vychytávek potřebných pro vzdělávací proces, ale také umět pracovat s různými kategoriemi dětí:

- s nadanými studenty;

- v rámci realizace programů inkluzivního vzdělávání;

- výuka ruského jazyka pro studenty, pro které není mateřským jazykem;

– se studenty s vývojovými problémy;

- s deviantními, závislými, sociálně zanedbanými a sociálně zranitelnými žáky, kteří mají závažné odchylky v chování.

Tak co je on? moderní učitel? Jak byste odpověděli na tuto otázku? UČITEL je přítel, mentor, asistent, instruktor, kurátor, výzkumník, metodik, tvůrce, manažer, konzultant…

Z tohoto důvodu se objevil dokument, který pomůže pedagogické obci najít střední cestu a pochopit, jaké požadavky jsou na učitele aktuálně kladeny a jaké by měl mít kompetence.

Profesní úroveň učitele- dokument, který obsahuje seznam profesních a osobních požadavků na učitele, platný v celé Ruské federaci.

Profesní standard pro učitele je podle mého názoru třeba považovat za rámcový dokument, která vymezuje základní požadavky na jeho kvalifikaci. Jako vodítko, které pomůže učiteli vybudovat si vlastní trajektorii seberozvoje a sebezdokonalování. Každý učitel může zvážit standard prizmatem svých kompetencí a pochopit, ve kterých oblastech své profesní činnosti se potřebuje zlepšit. Profesním standardem učitele je tedy dle mého názoru asistent, který bude určovat individuální trajektorii Profesionální vývoj a motivuje učitele k seberozvoji, zajišťuje koordinovaný růst svobody a odpovědnosti učitele za výsledky jeho práce.

První část: vzdělání.

Učitel musí:

1. Mít vysokoškolské vzdělání. Učitelé se střední Speciální vzdělání a těm, kteří v současné době pracují v předškolních organizacích a na základní škole, musí být vytvořeny podmínky pro jeho získání bez přerušení odborné činnosti.

2. Prokázat znalost předmětu a učiva.

3. Umět plánovat, vést lekce, analyzovat jejich efektivitu (introspekce lekce).

4. Vlastní formy a metody výuky, které přesahují rámec výuky: laboratorní pokusy, praxe v terénu atp.

5. Používat speciální učební přístupy k zapojení všech žáků do vzdělávacího procesu: těch se speciálními vzdělávacími potřebami; nadaní studenti; studenti, pro které ruština není jejich rodným jazykem; studenti z handicapované atd.

6. Umět objektivně hodnotit znalosti studentů s využitím různých forem a způsobů kontroly.

7. Mít ICT kompetence (příloha 1 standardu).

Část dvě: vzdělávací práce.

Učitel musí:

1. Osvojit si formy a metody výchovné práce s jejich využitím ve třídě i v mimoškolních aktivitách.

2. Vlastní způsoby organizování exkurzí, výletů a expedic.

3. Osvojit si metody muzejní pedagogiky, využívat je k rozšiřování obzorů studentů.

4. Efektivně řídit chování studentů k zajištění bezpečnosti vzdělávací prostředí.

5. Efektivně řídit výuku s cílem zapojit žáky do procesu vzdělávání a výchovy, motivovat jejich vzdělávací a poznávací aktivity. Dát vzdělávací cíle, přispívající k rozvoji studentů, bez ohledu na jejich původ, schopnosti a povahu, neustále hledají pedagogické cesty, jak jich dosáhnout.

6. Stanovit jasná pravidla chování ve třídě v souladu se zřizovací listinou školy a pravidly chování ve vzdělávací organizaci.

7. Poskytovat komplexní pomoc a podporu při organizaci orgánů studentské samosprávy.

8. Umět komunikovat s dětmi, uznat jejich důstojnost, pochopit je a přijmout je.

9. Umět najít (objevit) hodnotový aspekt vzdělávací znalosti a informací a zajistit, aby je studenti pochopili a zažili.

10. Umět navrhnout a vytvořit situace a události, které rozvíjejí emocionální a hodnotovou sféru dítěte (kulturu prožitků a hodnotové orientace dítěte).

11. Umět odhalit a realizovat (realizovat) vzdělávací příležitosti různé druhyčinnosti dítěte (vzdělávací, hravé, pracovní, sportovní, umělecké atd.).

12. Umět budovat vzdělávací aktivity s přihlédnutím ke kulturním odlišnostem dětí, pohlaví, věku a individuálním charakteristikám.

13. Umět vytvářet ve studijních skupinách (třída, klub, oddíl apod.) dětsko-dospělá společenství studentů, jejich rodičů a učitelů.

14. Umět podporovat konstruktivní výchovné úsilí rodičů (osob je nahrazujících) žáků, zapojit rodinu do řešení otázek výchovy dítěte.

15. Umět při řešení spolupracovat (konstruktivně interagovat) s ostatními pedagogy a specialisty vzdělávací úkoly(úkoly duchovního a mravního rozvoje dítěte).

16. Umět analyzovat skutečný stav ve třídě, udržovat obchodně přátelskou atmosféru v dětském kolektivu.

17. Umět chránit důstojnost a zájmy žáků, pomáhat dětem, které se ocitly v konfliktní situace a/nebo nepříznivé podmínky.

18. Udržovat způsob, atmosféru a tradice školního života a pozitivně k nim přispívat.

Část třetí: rozvoj (osobní vlastnosti a odborné kompetence nezbytné pro realizaci rozvojových aktivit).

1. Ochota přijímat různé děti bez ohledu na jejich skutečné možnosti učení, charakteristiky chování, duševní a fyzické zdraví. Profesionální prostředí, které pomůže každému dítěti.

2. Schopnost během pozorování identifikovat různé problémy u dětí spojené s charakteristikami jejich vývoje.

3. Schopnost poskytovat cílenou pomoc dítěti svými pedagogickými technikami.

4. Ochota spolupracovat s dalšími odborníky v rámci psychologické, lékařské a pedagogické rady.

6. Schopnost sestavit program společně s dalšími specialisty individuální rozvoj dítě.

7. Vlastnictví speciálních technik, které umožňují korekční a vývojovou práci.

8. Schopnost sledovat dynamiku vývoje dítěte.

9. Schopnost chránit ty, kteří nejsou přijati do dětského kolektivu.

10. Znalost obecných zákonitostí vývoje osobnosti a projevů osobnostních vlastností, psychologických zákonitostí periodizace a vývojových krizí, věkových charakteristik žáků.

11. Schopnost využívat v praxi své práce psychologické přístupy: kulturně-historické, činnostní a vývojové.

12. Schopnost navrhnout psychologicky bezpečné a pohodlné vzdělávací prostředí, znát a umět provádět prevenci různé formyškolní násilí.

13. Schopnost (spolu s psychologem a dalšími odborníky) poskytovat psychologickou a pedagogickou podporu vzdělávací programy primární a sekundární obecné vzdělání, včetně programů dalšího vzdělávání.

14. Ovládnutí elementárních metod psychodiagnostiky osobnostních charakteristik a věkových charakteristik žáků, sledování osobnostních charakteristik dítěte spolu s psychologem.

15. Schopnost (spolu s psychologem a dalšími odborníky) vypracovat psychologický a pedagogický popis (portrét) osobnosti studenta.

16. Schopnost vytvářet a realizovat individuální rozvojové programy s přihlédnutím k osobnostním a věkovým charakteristikám studentů.

17. Schopnost tvořit a rozvíjet univerzální vzdělávací aktivity, vzorce a hodnoty společenské chování, dovednosti chování ve světě virtuální reality a v sociálních sítích multikulturní komunikační dovednosti a toleranci, klíčové kompetence(podle mezinárodních standardů) atd.

18. Vlastnictví psychologických a pedagogických technologií (včetně inkluzivních) nezbytných pro práci s různými studenty: nadanými dětmi, sociálně slabými dětmi, které se ocitly v obtížné situaci. životní situace, děti migrantů, sirotci, děti se speciálními vzdělávacími potřebami (autisté, ADHD atd.), děti se zdravotním postižením, děti s odchylkami v chování, děti se závislostí.

19. Schopnost formovat dětsko-dospělá společenství, znalost jejich sociálně-psychologických charakteristik a zákonitostí vývoje.

20. Znalost základních zákonitostí rodinných vztahů umožňujících efektivní spolupráci s rodičovskou komunitou.

Část čtvrtá: profesní kompetence učitele, odrážející specifika práce.

Pracovat jako učitel základní škola Dám profesní kompetence učitele odrážející specifika práce na ZŠ.

učitel základní škola musí:

1. Zvažte originalitu sociální situace rozvoj žáka prvního stupně v souvislosti s přechodem vedoucí činnosti od hry k učení cílevědomě utvářet sociální postavení žáka u dětí.

2. Zajistit rozvoj schopnosti učit se (univerzální vzdělávací aktivity) do úrovně potřebné pro studium v základní škole.

3. Zajistěte při organizaci vzdělávací aktivity dosahování metapředmětových vzdělávacích výsledků jako nejdůležitější nové formace ml školní věk.

4. Buďte připraveni jako nejdůležitější dospělý v situaci sociálního rozvoje žák základní školy, ke komunikaci v podmínkách zvýšené míry důvěry dětí v učitele.

5. Umět reagovat na přímé výzvy dětí k učiteli a rozpoznat za nimi vážné osobní problémy. Převzít odpovědnost za osobní vzdělávací výsledky jejich studenty.

6. Zohlednit při hodnocení úspěšnosti a schopností žáků nerovnoměrnost jednotlivce duševní vývoj dětí základního školního věku, stejně jako originalita dynamiky rozvoje výchovně vzdělávací činnosti chlapců a dívek.

V souladu s obsahem profesního standardu učitele lze vytvořit tabulku, která učiteli umožní posoudit úroveň jeho odborné činnosti v souladu s požadavky.

stůl 1

Sebeanalýza a sebehodnocení odborné činnosti na základě profesního standardu "Učitel"

	Kompetence (pracovní činnost)	Sebehodnocení v bodech (0–2)

Kvalita vzdělávacího systému nemůže být vyšší než kvalita učitelů v něm působících

M. Holič

Vzdělávací systém se tradičně zaměřoval na znalosti jako cíl učení. Podle množství získaných znalostí absolventů byla hodnocena práce pedagogického sboru školy. Proměny ruská společnost obecně a školy zvláště vedly ke změně požadavků na studenta. „Znalý absolvent“ přestal vyhovovat požadavkům společnosti. Poptávka byla po „šikovném, kreativním absolventovi“, který má odpovídající hodnotové orientace, absolvent, který umí převzít zodpovědnost, podílet se na společném rozhodování, umí těžit ze zkušeností, je kritický k přírodním a společenským jevům.

Za hlavní směr práce na škole proto považujeme rozvoj odborné způsobilosti učitele, který je schopen dovedně organizovat činnost žáků, předávat žákům určité množství znalostí k osvojení jejich schopností k aktivnímu jednání. .

Obraťme svou pozornost na přístupy k definici profesionální kompetence. Ve vysvětlujícím slovníku S.I. Ozhegova je kompetence definována jako vlastnost znalého, znalého a autoritativního specialisty v jakékoli oblasti. Odborná způsobilost učitele se podle V.N.Vvedenského neomezuje na soubor znalostí a dovedností, ale určuje potřebu a efektivitu jejich uplatnění v reálné vzdělávací praxi. Chápání odborné způsobilosti jako „jednoty teoretické a praktické připravenosti k realizaci pedagogická činnost“ lze nalézt ve spisech Borise Semenoviče Geršunského.

Přes nejednoznačnost prezentovaných přístupů lze za odborně způsobilého označit učitele, který vykonává pedagogickou činnost na dostatečně vysoké úrovni, pedagogickou komunikaci, dosahuje trvale vysokých výsledků ve výuce a vzdělávání žáků.

Rozvojem odborné kompetence je rozvoj tvůrčí individuality, utváření náchylnosti k pedagogickým inovacím, schopnosti adaptace na měnící se pedagogické prostředí.

Národní vzdělávací iniciativa „Naše nová škola“ jmenuje řadu prioritních oblastí, jednou z nich je zkvalitňování pedagogického sboru. Nová škola dnes potřebuje nového učitele. Pro moderního učitele se stává nutností neustále zlepšovat úroveň svých odborných kompetencí: předmětových, metodických, komunikativních, informačních, obecně kulturních, právních.

Na základě moderních požadavků na učitele škola určuje hlavní způsoby rozvoje jeho profesní kompetence:

Práce v metodických sdruženích, tvůrčích či problémových skupinách (úroveň školy a obce).
Inovativní činnost učitele.
Účast v soutěžích odborných dovedností, mistrovských kurzech, fórech, festivalech atd.
Zobecnění a šíření vlastních pedagogických zkušeností.
Certifikace učitelů, pokročilá školení
Rozvoj odborné kompetence aktivními formami práce s učiteli.

Tyto oblasti realizuje metodická služba školy, která zahrnuje: pedagogická rada, metodická rada, školská metodická sdružení, problémové skupiny, školní informační podpůrná služba, sociálně psychologická služba.

Právním rámcem, který zajišťuje práci školní metodické služby, jsou vnitřní místní akty školy.

Metodická rada školy je kolektivním veřejným orgánem, který koordinuje činnost různých služeb a útvarů školy, školských metodických sdružení, problémových skupin, směřující k rozvoji a zkvalitňování vzdělávacího prostoru ve škole. Funkce, které metodická rada plní, jsou:

Analytické (spočívá ve studiu profesní kultury učitele, jeho schopnosti pracovat se třídou, jednotlivými studenty, znalosti odborného jazyka, metodiky organizace a vedení hodiny, diagnostiky výsledků činnosti učitele)
Poradenská (spočívá v poskytování analytické, praktické, poradenské a jiné pomoci strukturálním útvarům při vývoji a zavádění inovativních forem práce; ve shrnutí pracovních zkušeností učitelů školy)
Organizační (spočívá v organizování a vedení metodických, předmětových týdnů, v organizaci práce tvůrčích a problémových skupin učitelů, v organizaci práce s mladými učiteli)

Mezi prioritní oblasti činnosti metodické služby vyčleňujeme:

Organizace práce pedagogického sboru na jednom metodickém tématu.

Od roku 2009 škola zpracovává metodické téma: „Modelování moderní lekce". Metodické téma školy a z něj vyplývající témata v práci školských metodických sdružení odpovídají hlavním úkolům fungování a rozvoje školy. Účelem práce na jednotném metodickém tématu je zvýšení odborné způsobilosti učitele v rámci modelování moderní vyučovací hodiny.

Každé oborové metodické sdružení také buduje svou práci v souladu s jednotným metodickým tématem školy. Škola vytvořila 5 předmětů MO, prioritních oblastí, jejichž náplní jsou:

– zdokonalování metodických a odborných dovedností učitelů, rozvíjení jejich tvořivost;
- vytvoření systému učení, který odpovídá potřebám každého studenta v souladu s jeho sklony, zájmy a schopnostmi;
- organizace vzájemné pomoci k zajištění moderních požadavků na vzdělávání a výchovu studentů;
– vývoj moderní techniky a výukové technologie.

Školská metodická sdružení věnují v poslední době velkou pozornost zohlednění otázek souvisejících s formováním dovedností studentů v tvůrčím vědeckém bádání. výzkumné činnosti.

Umožňují zkvalitnit moderní hodinu a takové formy práce s učiteli, jako jsou:

tematické pedagogické rady:"Výuka a zdraví dítěte", "Motivace aktivity žáků ve vyučovací hodině a vytváření podmínek pro její realizaci", "Systém pedagogického řešení vyučovací hodiny v podmínkách různých vzdělávacích technologií"
instruktážní a metodické porady na metodologické téma : "Alternativní hodiny v nácviku práce učitele", "Rozvoj předmětových kompetencí žáků v hodině", "Integrovaná hodina. Typy integrace“, „Hlavní fáze hledání výzkumu“, „Jak vytvořit prezentaci pro lekci“ a další.

Otevřené lekce na komunální a institucionální úrovni:

v rámci městských seminářů pro zástupce ředitele: "Komplexní využití zdravotně šetřících technologií ve vzdělávacím procesu", "Organizace práce specializovaného sezónního tábora" Planeta znalostí ", pro učitele dějepisu a společenských věd: "Občanské právnické vzdělání prostřednictvím moderní lekce“, pro učitele ruského jazyka a literatury: „Rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní“
v rámci realizace obecního projektu „Lekce jako dárek“
v rámci institucionálního „Panorama of Open Lessons“.

Řízení moderní vzdělávací instituce je dnes nemožné bez získávání systematických, operativních a spolehlivých informací jako prostředku zpětné vazby. Prostředkem k získání takových informací může být pedagogická diagnostika jako technika, kterou se určuje povaha a podstata zkoumaného procesu.

K provedení vysoce kvalitní práce na metodickém tématu byl proveden průzkum s učiteli školy: „Studium míry obtíží při přípravě na hodinu“, „Potíže s organizací školní lekce“, což umožňuje identifikovat učitele obtíže při koncipování jednotlivých etap výuky, rozvíjení komunikativních dovedností žáků, využívání aktivních forem vedení výuky. Zjištěné potíže učitelů pomohly kvalitativně naplánovat a realizovat korekce v práci učitelů na struktuře moderní vyučovací hodiny.

Návštěvní hodiny administrativy, vedoucích Pedagogické fakulty, vzájemné návštěvy, rozbor diagnostických dotazníků ukazují, že doporučení pedagogických rad a IMS učitelé při své práci využívají. Zároveň stále přetrvávají problémy s organizací fází stanovování cílů a reflexe, racionálním rozložením pracovní doby žáků v hodině. Podíl mladých odborníků navštěvujících hodiny se svými kolegy je nízký.

sebevzdělávání- hlavní a nejdostupnější zdroj znalostí. Učitelé donedávna vypracovávali plán práce na téma sebevzdělávání. Volba tématu vycházela z posouzení činnosti učitele, vize každého jeho osobního i profesního problému, schopnosti správně formulovat cíle a důsledně je řešit, schopnosti koncipovat a kontrolovat svou činnost. Plán ale odrážel pouze jednu stránku práce učitele. Vznikla potřeba vypracovat individuální plán profesního rozvoje učitele, který má širší strukturu.

Struktura psaní plánu profesního rozvoje učitele zahrnuje následující oblasti:

Studium psychologické a pedagogické literatury
Vývoj software a metodická podpora vzdělávacího procesu
Práce na téma sebevzdělávání
Účast v systému školní metodické práce
Vzdělávání v kurzech v systému zdokonalování mimo školu
Vedení profesního rozvoje ostatních učitelů
Práce v řídících orgánech školy (Uveďte orgány, ve kterých učitel působí (odborový výbor, Řídící rada, PMPK, ShSP), dále jeho funkční povinnosti)

Napsat plán je kreativní práce a jak moc se to stane v praxi, do značné míry závisí na vedení školy. Je důležité, aby se samotný postup vypracování individuálního plánu nestal formálním. Na vypracování struktury plánu profesního rozvoje se proto podílel celý pedagogický sbor; metodická služba školy při psaní plánů poskytovala jednotlivým učitelům rady k racionálnímu využití toho či onoho materiálu k získání a zdokonalování potřebných kompetencí, schopností systému metodické práce školy a městské metodické služby.

Zvláštní role v procesu profesního sebezdokonalování učitele hraje svou inovativní činnost. V tomto ohledu je formování připravenosti učitele k ní nejdůležitější podmínkou jeho profesního rozvoje.

Pokud učiteli pracujícímu v tradičním systému stačí, aby zvládl pedagogickou techniku, tzn. systém učebních dovedností, které mu umožňují realizovat vzdělávací činnost na profesionální úroveň a dosáhnout více či méně úspěšného učení, pak je pro přechod na inovativní režim rozhodující připravenost učitele k inovacím.

V listopadu 2010 byl proveden průzkum, který měl zjistit úroveň připravenosti týmu na inovativní aktivity. Tento problém je relevantní, protože. tým se začal rozvíjet nový Program rozvoje, jehož hlavní směry budou realizovány prostřednictvím projektů. Účelem průzkumu bylo zjistit míru připravenosti učitelů učit se novým věcem, chuť ovládat některé inovace a průzkum umožnil manažerskému týmu správně vybudovat řadu metodických studií, workshopů, učitelských rad, které by pomohly učitelé zdokonalují své dovednosti. profesionální dokonalost. Obecně je třeba konstatovat, že pracovníci školy adekvátně vnímají potřebu zavádění inovativních procesů, neřídí se jimi slepě, zvažují všechna pro a proti zavádění nového. Tomu plně napomáhá stabilita pedagogického sboru, vysoká úroveň kvalifikace pracovníků, efektivní manažerská podpora inovačních procesů ve škole, dostatečná teoretická a praktická příprava pedagogů školy na inovační aktivity. Dnes však musí manažerský tým úspěšně vyřešit následující úkoly:

– vytvořit systém motivace a stimulace účastníků inovačních procesů;
- efektivně metodicky podporovat činnost učitelů zavádějících inovace.

Inovativní činnost učitelů na škole představují tyto oblasti: schvalování učebnic nové generace, zavádění GEF NOO, rozvoj moderní pedagogické technologie, sociální design, tvorba individuálních pedagogických projektů.

Jednou z cest, jak rozvíjet odbornou způsobilost učitele, je jeho účast v soutěžích odborných dovedností:

Pro dva v posledních letech Soutěží odborných dovedností na celoruských, krajských, městských soutěžích se zúčastnilo 23 učitelů (46 %). Máme 11 cen.

Domníváme se, že aktivita učitelů v soutěžích není vysoká vzhledem k nedostatečné vnitřní motivaci, vytíženosti učitelů a vysoké ceně soutěží.

Jednou z předních forem profesního rozvoje je studium zkušeností kolegů, vysílání vlastních zkušeností. Na pedagogických konferencích různých úrovní předalo za poslední dva roky své zkušenosti 21 učitelů školy (39 %). Učitelé Verkhnekamye, regionální konference „Problémy a perspektivy vzdělávání učitelů v kontextu zavádění nových vzdělávacích standardů a další)

Ukazatelem tvůrčí činnosti učitelů, mechanismem zlepšování kvality řízení vzdělávání je certifikace pedagogických pracovníků. Učitelé absolvují atestační řízení podle dlouhodobého plánu. V souvislosti se změnou certifikačního řízení se uskutečnila řada instruktážních a metodických schůzek k seznámení učitelů škol s právním rámcem nového certifikačního řízení pro první a nejvyšší kvalifikační kategorie;
individuální a skupinové konzultace k vyplnění elektronického portfolia učitele. V letech 2010-2011 akademický rok všichni deklarovaní učitelé úspěšně prošli certifikačním řízením u 17 učitelů (32,7 %) a počet atestovaných učitelů se oproti akademickému roku 2009-2010 zvýšil o 12 %.

Aktivně předávání vzdělávání učitelů v kurzech pokročilého vzdělávání v prioritních oblastech, stanovené vzdělávací institucí a městským vzdělávacím systémem: zavedení federálního státního vzdělávacího standardu IEO, příprava studentů na GIA a jednotnou státní zkoušku, modelování problematiky moderní hodiny, organizace pracovat s nadanými dětmi. Každoročně se až 30 % učitelů účastní kurzů dalšího vzdělávání, účastní se vědeckých a praktických seminářů a konferencí.

Výsledky efektivity přípravy kurzu jsou sledovány prostřednictvím plánů profesního rozvoje učitelů a závěrečných diagnostických karet.

Tyto karty každoročně vyplňují učitelé na základě Řádu o ratingovém hodnocení úrovně metodické práce učitele. Na základě map a introspekce činnosti učitele má administrativa možnost sledovat úroveň metodické činnosti učitele a růst jeho odborných dovedností. Sebeanalýza pomáhá učiteli naplánovat práci tak, aby rozvinul jeho odbornou způsobilost v nové kapacitě a pro více vysoká úroveň.

Při řízení rozvoje profesní kompetence učitele nezůstáváme pouze u tradičních forem práce. Mezi nové formy práce s učiteli patří:

aktivní formy při vedení poučných a metodických porad, pedagogické rady: metodický kroužek, brainstorming, organizovaný dialog, problémová situace, práce v malých tvůrčích skupinách;
týden metody, včetně pořádání panoramatu otevřených lekcí, pedagogické čtení na téma sebevzdělávání učitelů, tematická pedagogická rada;
školní soutěže odborných dovedností, jehož konání dává učiteli možnost šířit inovativní zkušenosti mezi kolegy, přispět k profesionální sebeurčení mladí učitelé.

Ve školním roce 2010-2011 se poprvé konaly školní soutěže odborných dovedností: „Jmenujete se učitel!“, věnované roku učitele, „Počítačová prezentace k hodině“. Soutěže se zúčastnilo 48 % učitelů.

Pro kvalitu soutěží byla vypracována Pravidla, byly vytvořeny organizační komise pro organizaci a průběh soutěží a stanoveno složení poroty pro hodnocení soutěžních prací, ve které byli zástupci administrativy a pedagogové.

Nutno podotknout, že žádná z uvedených metod nebude účinná, pokud si učitel sám neuvědomí potřebu zdokonalování vlastní odborné kompetence. Profesní rozvoj učitele lze realizovat dvěma způsoby:

– sebevzděláváním, tzn. vlastní touha, stanovení cílů, úkolů, důsledný přístup k tomuto cíli prostřednictvím určitých akcí;
- z důvodu vědomé, nutně dobrovolné účasti učitele na akcích pořádaných školou, tzn. faktor vlivu okolního profesního prostředí na motivaci učitele a jeho chuť se profesně rozvíjet a růst.

Z toho plyne potřeba učitele motivovat a vytvářet příznivé podmínky pro jejich pedagogický růst.

Diagnostika, kterou provedla ředitelka školy v rámci studia problematiky motivace k profesnímu rozvoji učitelů, umožnila určit techniky a metody, které přispívají ke zvýšení motivace k profesnímu rozvoji u různých kategorií učitelů v naší vzdělávací instituci, jakož i vybudovat model řízení motivace pro profesní rozvoj učitelů. Tento model bude realizován za předpokladu vytvoření určitého prostředí, které poskytuje atmosféru inspirace a chuti pracovat produktivně. Jako prioritní oblasti pro vytváření motivačního prostředí lze označit následující:

- formování udržitelné motivace k profesnímu rozvoji (důraz na hodnotově-motivační aspekty profesní činnosti a potřebu seberozvoje učitele);
– psychologická podpora profesního rozvoje učitelů;
– obnova a rozvoj systému dalšího vzdělávání učitelů a jejich přípravy ve vzdělávací instituci;
- posílení individuální a diferencované práce s učitelem, plánování jeho profesní kariéry.

Kvalita učení žáka závisí na kvalitě práce učitele. Analýza výsledků vzdělávací činnosti je přímo určována úrovní odbornosti učitelů.

Studenti školy již řadu let vykazují stabilní výsledky své vzdělávací činnosti. Dokládají to monitorovací mapy.
V akademickém roce 2010-2011 se zvýšilo procento pokroku studentů v I. a II. stupni vzdělávání, v celé škole o 0,5 %, zvýšila se kvalita znalostí v I. a II. školy o 3,6 %. Cíle stanovené školou byly splněny.

Absolventi 9. ročníku si oproti loňskému roku udrželi stabilní kvalitu znalostí ve volitelných předmětech, která se pohybuje od 50 % do 100 %, a to i přesto, že počet absolventů, kteří si zvolili zkoušky na federální úrovni, se zvýšil z 19 na 43. osob (více o 24 absolventů). Problémem zůstává nízká kvalita výsledků žáků 9. tříd v matematice. Problém je řešen organizací systematické, systematicky budované práce s cílem připravit studenty na absolvování GIA v aktuálním akademickém roce.

Výrazně vzrostl i podíl studentů, kteří se stali laureáty a vítězi různých soutěží, olympiád, soutěží, vědeckých a praktických konferencí.

(V městských předmětových olympiádách - nárůst o 46 %, v městských kreativních soutěžích, festivalech, NPC - o 17 %, v krajských, celoruských, mezinárodních olympiádách, soutěžích, festivalech, NPC - o 60 %).

Díky cílevědomé, systematické práci na rozvoji odborné způsobilosti pedagogů se škola řadí na 2. místo v hodnocení všeobecně vzdělávacích institucí města.

V moderní podmínky pouze aktivní životní pozice, zlepšování odborných dovedností pomáhá učiteli zajistit jedno z nejdůležitějších práv žáků – právo na kvalitní vzdělání.

Kvalita vzdělávacího systému nemůže být vyšší než kvalita učitelů v něm působících

M. Holič

Vzdělávací systém se tradičně zaměřoval na znalosti jako cíl učení. Podle množství získaných znalostí absolventů byla hodnocena práce pedagogického sboru školy. Proměny ruské společnosti obecně a školy zvláště vedly ke změně požadavků na studenta. „Znalý absolvent“ přestal vyhovovat požadavkům společnosti. Poptávka byla po „šikovném, kreativním absolventovi“, který má odpovídající hodnotové orientace, absolvent, který umí převzít zodpovědnost, podílet se na společném rozhodování, umí těžit ze zkušeností, je kritický k přírodním a společenským jevům.

Věnujme pozornost přístupům k definici odborné způsobilosti. Ve vysvětlujícím slovníku S.I. Ozhegova je kompetence definována jako vlastnost znalého, znalého a autoritativního specialisty v jakékoli oblasti. Odborná způsobilost učitele se podle V.N.Vvedenského neomezuje na soubor znalostí a dovedností, ale určuje potřebu a efektivitu jejich uplatnění v reálné vzdělávací praxi. Chápání odborné způsobilosti jako „jednoty teoretické a praktické připravenosti pro realizaci pedagogické činnosti“ lze nalézt v dílech Borise Semenoviče Geršunského.

Rozvojem odborné kompetence je rozvoj tvůrčí individuality, utváření náchylnosti k pedagogickým inovacím, schopnosti adaptace na měnící se pedagogické prostředí.

Na základě moderních požadavků na učitele škola určuje hlavní způsoby rozvoje jeho profesní kompetence:

Práce v metodických sdruženích, tvůrčích či problémových skupinách (úroveň školy a obce).
Inovativní činnost učitele.
Účast v soutěžích odborných dovedností, mistrovských kurzech, fórech, festivalech atd.
Zobecnění a šíření vlastních pedagogických zkušeností.
Certifikace učitelů, pokročilá školení
Rozvoj odborné kompetence aktivními formami práce s učiteli.

Tyto oblasti realizuje metodická služba školy, kam patří: pedagogická rada, metodická rada, školská metodická sdružení, problémové skupiny, informační podpůrná služba školy a sociálně psychologická služba.

Právním rámcem, který zajišťuje práci školní metodické služby, jsou vnitřní místní akty školy.

Analytické (spočívá ve studiu profesní kultury učitele, jeho schopnosti pracovat se třídou, jednotlivými studenty, znalosti odborného jazyka, metodiky organizace a vedení hodiny, diagnostiky výsledků činnosti učitele)
Poradenská (spočívá v poskytování analytické, praktické, poradenské a jiné pomoci strukturálním útvarům při vývoji a zavádění inovativních forem práce; ve shrnutí pracovních zkušeností učitelů školy)
Organizační (spočívá v organizování a vedení metodických, předmětových týdnů, v organizaci práce tvůrčích a problémových skupin učitelů, v organizaci práce s mladými učiteli)

Mezi prioritní oblasti činnosti metodické služby vyčleňujeme:

Organizace práce pedagogického sboru na jednom metodickém tématu.

Od roku 2009 škola zpracovává metodické téma: „Modelování moderní vyučovací hodiny“. Metodické téma školy a z něj vyplývající témata v práci školských metodických sdružení odpovídají hlavním úkolům fungování a rozvoje školy. Účelem práce na jednotném metodickém tématu je zvýšení odborné způsobilosti učitele v rámci modelování moderní vyučovací hodiny.

Každé oborové metodické sdružení také buduje svou práci v souladu s jednotným metodickým tématem školy. Škola vytvořila 5 předmětů MO, prioritních oblastí, jejichž náplní jsou:

- zdokonalování metodických a odborných dovedností učitelů, rozvíjení jejich tvůrčího potenciálu;
- vytvoření systému učení, který odpovídá potřebám každého studenta v souladu s jeho sklony, zájmy a schopnostmi;
- organizace vzájemné pomoci k zajištění moderních požadavků na vzdělávání a výchovu studentů;
– rozvoj moderních vyučovacích metod a technologií.

Školská metodická sdružení v poslední době věnují velkou pozornost zohlednění otázek souvisejících s formováním dovedností žáků v tvůrčí badatelské činnosti.

Umožňují zkvalitnit moderní hodinu a takové formy práce s učiteli, jako jsou:

tematické pedagogické rady:"Výuka a zdraví dítěte", "Motivace aktivity žáků ve vyučovací hodině a vytváření podmínek pro její realizaci", "Systém pedagogického řešení vyučovací hodiny v podmínkách různých vzdělávacích technologií"
instruktážní a metodická setkání na metodické téma: "Alternativní hodiny v nácviku práce učitele", "Rozvoj předmětových kompetencí žáků v hodině", "Integrovaná hodina. Typy integrace“, „Hlavní fáze hledání výzkumu“, „Jak vytvořit prezentaci pro lekci“ a další.

Otevřené lekce na komunální a institucionální úrovni:

v rámci městských seminářů pro zástupce ředitele: "Komplexní využití zdravotně šetřících technologií ve vzdělávacím procesu", "Organizace práce specializovaného sezónního tábora" Planeta znalostí ", pro učitele dějepisu a společenských věd: "Občanské právnické vzdělání prostřednictvím moderní lekce“, pro učitele ruského jazyka a literatury: „Rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní“
v rámci realizace obecního projektu „Lekce jako dárek“
v rámci institucionálního „Panorama of Open Lessons“.

Řízení moderní vzdělávací instituce je dnes nemožné bez získávání systematických, operativních a spolehlivých informací jako prostředku zpětné vazby. Prostředkem k získání takových informací může být pedagogická diagnostika jako technika, pomocí které lze určit povahu a podstatu zkoumaného procesu.

Struktura psaní plánu profesního rozvoje učitele zahrnuje následující oblasti:

Studium psychologické a pedagogické literatury
Vývoj software a metodická podpora vzdělávacího procesu
Práce na téma sebevzdělávání
Účast v systému školní metodické práce
Vzdělávání v kurzech v systému zdokonalování mimo školu
Vedení profesního rozvoje ostatních učitelů
Práce v řídících orgánech školy (Uveďte orgány, ve kterých učitel působí (odborový výbor, Řídící rada, PMPK, ShSP), dále jeho funkční povinnosti)

Psaní plánu je kreativní práce a do jaké míry se stane v praxi, závisí do značné míry na vedení školy. Je důležité, aby se samotný postup vypracování individuálního plánu nestal formálním. Na vypracování struktury plánu profesního rozvoje se proto podílel celý pedagogický sbor; metodická služba školy při psaní plánů poskytovala jednotlivým učitelům rady k racionálnímu využití toho či onoho materiálu k získání a zdokonalování potřebných kompetencí, schopností systému metodické práce školy a městské metodické služby.

Pokud učiteli pracujícímu v tradičním systému stačí, aby zvládl pedagogickou techniku, tzn. systém učitelských dovedností, které mu umožňují realizovat vzdělávací činnost na profesionální úrovni a dosáhnout více či méně úspěšného učení, pak je pro přechod do inovativního režimu rozhodující připravenost učitele k inovacím.

V listopadu 2010 byl proveden průzkum, který měl zjistit úroveň připravenosti týmu na inovativní aktivity. Tento problém je relevantní, protože. Tým začal vyvíjet nový Rozvojový program, jehož hlavní směry budou realizovány prostřednictvím projektů. Účelem průzkumu bylo zjistit míru připravenosti učitelů učit se novým věcem, chuť ovládat některé inovace a průzkum umožnil manažerskému týmu správně vybudovat řadu metodických studií, workshopů, učitelských rad, které by pomohly učitelé zdokonalují své profesní dovednosti. Obecně je třeba konstatovat, že pracovníci školy adekvátně vnímají potřebu zavádění inovativních procesů, neřídí se jimi slepě, zvažují všechna pro a proti zavádění nového. Tomu plně napomáhá stabilita pedagogického sboru, vysoká úroveň kvalifikace pracovníků, efektivní manažerská podpora inovačních procesů ve škole, dostatečná teoretická a praktická příprava pedagogů školy na inovační aktivity. Dnes však musí manažerský tým úspěšně vyřešit následující úkoly:

– vytvořit systém motivace a stimulace účastníků inovačních procesů;
- efektivně metodicky podporovat činnost učitelů zavádějících inovace.

Inovativní činnost učitelů na škole představují tyto oblasti: schvalování učebnic nové generace, zavádění federálního státního vzdělávacího standardu IEO, rozvoj moderních pedagogických technologií, sociální design, tvorba individuálních pedagogických projektů.

Jednou z cest, jak rozvíjet odbornou způsobilost učitele, je jeho účast v soutěžích odborných dovedností:

Soutěží odborných dovedností na celoruských, krajských, městských soutěžích se za poslední dva roky zúčastnilo 23 učitelů (46 %). Máme 11 cen.

Domníváme se, že aktivita učitelů v soutěžích není vysoká vzhledem k nedostatečné vnitřní motivaci, vytíženosti učitelů a vysoké ceně soutěží.

Jednou z předních forem profesního rozvoje je studium zkušeností kolegů, vysílání vlastních zkušeností. Za uplynulé dva roky předalo své zkušenosti 21 učitelů školy (39 %) na pedagogických konferencích různých úrovní. , krajská konference „Problémy a perspektivy vzdělávání učitelů v kontextu zavádění nových vzdělávacích standardů a další)

Ukazatelem tvůrčí činnosti učitelů, mechanismem zlepšování kvality řízení vzdělávání je certifikace pedagogických pracovníků. Učitelé absolvují atestační řízení podle dlouhodobého plánu. V souvislosti se změnou certifikačního řízení se uskutečnila řada instruktážních a metodických schůzek k seznámení učitelů škol s právním rámcem nového certifikačního řízení pro první a nejvyšší kvalifikační kategorie;
individuální a skupinové konzultace k vyplnění elektronického portfolia učitele. V akademickém roce 2010-2011 všichni deklarovaní učitelé úspěšně prošli certifikačním řízením u 17 učitelů (32,7 %) a počet atestovaných učitelů se oproti akademickému roku 2009-2010 zvýšil o 12 %.

Výsledky efektivity přípravy kurzu jsou sledovány prostřednictvím plánů profesního rozvoje učitelů a závěrečných diagnostických karet.

Tyto karty každoročně vyplňují učitelé na základě Řádu o ratingovém hodnocení úrovně metodické práce učitele. Na základě map a introspekce činnosti učitele má administrativa možnost sledovat úroveň metodické činnosti učitele a růst jeho odborných dovedností. Sebeanalýza pomáhá učiteli plánovat práci tak, aby rozvinul jeho odbornou způsobilost v nové kvalitě a na vyšší úrovni.

Při řízení rozvoje profesní kompetence učitele nezůstáváme pouze u tradičních forem práce. Mezi nové formy práce s učiteli patří:

aktivní formy při vedení poučných a metodických porad pedagogické rady: metodický kroužek, brainstorming, organizovaný dialog, problémová situace, práce v malých tvůrčích skupinách;
týden metody, včetně pořádání panoramatu otevřených lekcí, pedagogické čtení na téma sebevzdělávání učitelů, tematická pedagogická rada;
školní soutěže odborných dovedností které dávají učiteli možnost šířit inovativní zkušenosti mezi kolegy, přispívají k profesnímu sebeurčení mladých učitelů.

Z toho plyne potřeba učitele motivovat a vytvářet příznivé podmínky pro jejich pedagogický růst.

Kvalita učení žáka závisí na kvalitě práce učitele. Analýza výsledků vzdělávací činnosti je přímo určována úrovní odbornosti učitelů.

Výrazně vzrostl i podíl studentů, kteří se stali laureáty a vítězi různých soutěží, olympiád, soutěží, vědeckých a praktických konferencí.

Díky cílevědomé, systematické práci na rozvoji odborné způsobilosti pedagogů se škola řadí na 2. místo v hodnocení všeobecně vzdělávacích institucí města.

V moderních podmínkách pouze aktivní životní pozice, zdokonalování odborných dovedností pomáhá učiteli zajistit jedno z nejdůležitějších práv žáků – právo na kvalitní vzdělání.

Mišchoževa Lera Khasanbievna

učitel matematiky

MOÚ střední škola č. 1 s.p. Islamey

E-mail: misch. [email protected]

Rusko, KBR, okres Baksanskij, vesnice Islamey

Úvod

V moderních podmínkách je hlavním principem budování výchovně vzdělávacího procesu ve škole zaměření na rozvoj osobnosti žáka, vyzbrojování ho způsoby jednání, které mu umožňují produktivně studovat, realizovat své vzdělávací potřeby, kognitivní zájmy a budoucí profesní potřeby. Proto je jako hlavní úkol školy kladen úkol organizovat vzdělávací prostředí, které by napomáhalo rozvoji osobnostní podstaty žáka.

Řešení problému přímo závisí na odborné způsobilosti Učitelé. Jak je uvedeno v „Profesním standardu učitele“: „Učitel je klíčovou postavou reformy školství. V rychle se měnícím otevřeném světě je hlavní profesní kvalitou, kterou musí učitel svým studentům neustále prokazovat, schopnost učit se.

Proto je důležitou podmínkou pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu do všeobecně vzdělávací škola je příprava učitele, utváření jeho filozofické a pedagogické pozice, kompetence metodické, didaktické, komunikativní, metodické a další. Učitel, který pracuje podle standardů druhé generace, musí přejít od tradičních technologií k technologiím rozvoje, učení zaměřeného na studenta, využívat technologie diferenciace úrovní, učení založeného na přístupu založeném na kompetencích, „situace učení“, projektová a výzkumná činnost, informační a komunikační technologie, interaktivní metody a aktivní formy učení.

Za nedílnou součást profesionality a pedagogické dovednosti učitele se považuje jeho odborná způsobilost.

Co to je, jak si to představujeme a bude řeč.

Kompetence je schopnost učitele jednat v situaci nejistoty. Čím vyšší je nejistota, tím větší je tato schopnost.

Pod odbornou způsobilostí odkazuje na souhrn odborných a osobní kvality nezbytné pro úspěšnou pedagogickou činnost.

Strukturu profesní kompetence učitele lze odhalit prostřednictvím jeho pedagogických dovedností. Model profesní způsobilosti učitele působí jako jednota jeho teoretické a praktické připravenosti. Pedagogické dovednosti jsou zde seskupeny do čtyř skupin.

1. Schopnost "převést" obsah objektivního procesu vzdělávání do konkrétní podoby pedagogické úkoly: studium jednotlivce a týmu za účelem zjištění úrovně jejich připravenosti k aktivnímu osvojování nových znalostí a na tomto základě navrhování rozvoje týmu a jednotlivých studentů; přidělení komplexu vzdělávacích, výchovných a rozvojových úkolů, jejich konkretizace a stanovení dominantního úkolu.

2. Schopnost postavit a uvést do pohybu logicky kompletní pedagogický systém: integrované plánování vzdělávacích úkolů; rozumný výběr obsahu vzdělávacího procesu; optimální volba forem, metod a prostředků její organizace.

3. Schopnost identifikovat a vytvořit vztahy mezi složkami a faktory vzdělávání, uvést je do činnosti:

Stvoření nutné podmínky(materiální, morálně-psychologické, organizační, hygienické aj.); aktivizace osobnosti žáka, rozvoj jeho činnosti, která jej proměňuje z objektu v subjekt vzdělávání; organizace a rozvoj společných aktivit; zajištění propojení školy s okolím, regulace vnějších neprogramovaných vlivů.

4. Dovednosti pro účtování a hodnocení výsledků pedagogické činnosti: introspekce a analýza výchovně vzdělávacího procesu a výsledků činnosti učitele; vymezení nového souboru dominantních a podřízených pedagogických úkolů.

odborně způsobilý lze nazvat učitelem, který na dostatečně vysoké úrovni vykonává pedagogickou činnost, pedagogickou komunikaci, dosahuje trvale vysokých výsledků ve výuce a vzdělávání žáků.

- jedná se o rozvoj tvůrčí individuality, utváření náchylnosti k pedagogickým inovacím, schopnosti adaptace na měnící se pedagogické prostředí. Sociálně-ekonomické a duchovní vývoj společnost. Změny probíhající v moderním vzdělávacím systému vyžadují zvyšování kvalifikace a profesionality učitele, tedy jeho odborné způsobilosti. primární cíl moderní vzdělání– soulad se současnými i budoucími potřebami jednotlivce, společnosti a státu, školení v všestranném rozvinutá osobnost občan své země, schopný sociální adaptace ve společnosti, začátku pracovní činnosti, sebevzdělávání a sebezdokonalování. A volnomyšlenkář, předvídání výsledků své činnosti a modelování vzdělávacího procesu, učitel je garantem dosažení cílů. Proto v současné době prudce vzrostla poptávka po kvalifikované, kreativně uvažující, soutěživé osobnosti učitele, schopného vychovat osobnost v moderním, dynamicky se měnícím světě.

Jedním z moderních požadavků na učitele je, že škola určuje hlavní způsoby rozvoje jeho profesní kompetence:

Pokročilý tréninkový systém.
Certifikace pedagogických pracovníků pro splnění funkce a kvalifikační kategorie.
Sebevzdělávání učitelů.
Aktivní účast na práci metodických sdružení, učitelských rad, seminářů, konferencí, mistrovských kurzů. Požadované formy metodické práce jsou teoretické a vědecké a praktické konference, mítinky, sjezdy učitelů.
Vlastnictví moderního vzdělávací technologie, metodické techniky, pedagogické prostředky a jejich neustálé zdokonalování.
Zvládnutí informačních a komunikačních technologií.
Účast v různých soutěžích, výzkumné práce.
Zobecňování a distribuce vlastních pedagogických zkušeností, tvorba publikací.

Proces sebevzdělávání učitelů staly se zvláště důležité ve fázi zavádění federálních státních vzdělávacích standardů, protože hlavní myšlenkou standardů je vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit u dítěte. Učit se může pouze učitel, který se sám celý život zdokonaluje.

Sebevzdělávání probíhá prostřednictvím následujících činností:

systematický profesní rozvoj;
studium moderních psychologických a pedagogických metod;
účast na seminářích, mistrovských kurzech, konferencích, účast na lekcích kolegů;
sledování televize, čtení tisku.
seznámení s pedagogickou a metodickou literaturou.
využívání internetových zdrojů;
prokázání vlastních pedagogických zkušeností;
pozornost k vlastnímu zdraví.

Zvláštní roli v procesu profesního sebezdokonalování učitele hraje jeho inovativní činnost. V tomto ohledu je formování připravenosti učitele k ní nejdůležitější podmínkou jeho profesního rozvoje.

Rozvoj odborné způsobilosti je dynamický proces asimilace a modernizace odborných zkušeností, vedoucí k rozvoji individuálních profesních kvalit, shromažďování odborných zkušeností, zahrnující neustálý rozvoj a sebezdokonalování.

Formování odborné způsobilosti- proces je cyklický, protože v procesu pedagogické činnosti je nutné neustále zvyšovat profesionalitu a pokaždé se uvedené etapy opakují, ale v nové kapacitě. Obecně platí, že proces seberozvoje je biologicky determinován a je spojen se socializací a individualizací osobnosti, která vědomě organizuje vlastní život a tím i jejich vlastní vývoj. Proces utváření profesní kompetence také silně závisí na prostředí, je to tedy prostředí, které by mělo stimulovat profesní seberozvoj.

Vidíme tedy, že cílem metodické práce ve škole v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu je zajistit odborná připravenost učitelů k implementaci federálního státního vzdělávacího standardu prostřednictvím vytvoření systému soustavného profesního rozvoje každého učitele.

Je zřejmé, že řešení hlavních úkolů všeobecného vzdělávání závisí především na odborné způsobilosti učitelů - hlavních vykonavatelů požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu. Jedna věc je jasná, že vzdělávat člověka s moderní myšlení, schopných úspěšné seberealizace v životě, mohou být pouze učitelé s vysokou profesionalitou. Pojem „profesionalita“ přitom v sobě zahrnuje nejen odbornou, komunikativní, informační a právní složku kompetence vychovatelů, ale také osobnostní potenciál učitele, systém jeho profesních hodnot, jeho přesvědčení, postoje, postoje, postoje, postoje, postoje, postoje. v bezúhonnosti, poskytující vysoce kvalitní vzdělávací výsledky.

V moderních podmínkách jsou požadavky na odbornou způsobilost učitele prezentovány nejen novým vzdělávací standard ale také ČAS, ve kterém žijeme. A každý učitel stojí před nelehkým, ale řešitelným úkolem – „být včas“. Aby se tak stalo, musí každý, kdo si zvolil povolání učitele, pravidelně pamatovat na velmi důležité a Správná slova Ruský učitel, zakladatel vědecké pedagogiky v Rusku Konstantin Dmitrijevič Ušinskij, o čemž svůj projev zakončím: „Ve věci vzdělávání a výchovy, v celém školním podnikání nelze nic zlepšit bez vedoucího učitele. Učitel žije, dokud se učí. Jakmile se přestane učit, učitel v něm zemře.“

Hlavní cesty profesního rozvoje

kompetence učitele

Výcvik.

Osvědčení.

Sebevzdělávání učitelů.

Aktivní účast na práci metodických sdružení, učitelských rad, seminářů, konferencí, mistrovských kurzů.

Znalost moderních vzdělávacích technologií.

Zvládnutí informačních a komunikačních technologií.

Účast v soutěžích, výzkumné práce.

Zobecnění a šíření vlastních pedagogických zkušeností.

Lekce je hlavním ukazatelem profesionality učitele. Pro zlepšení metodické kompetence učitelů ve škole, otevřené lekce, vzájemná účast na lekcích, které prokazují zkušenosti učitele. Analýza a introspekce lekce pomáhá učiteli identifikovat silné stránky a slabé stránky jejich lekcí, umožňuje dosáhnout zlepšení kvality lekce. Škola proto vytvořila banku analýz navštívených hodin.

Výsledek

zajištění optimálního vstupu učitelů do hodnotového systému moderního vybavení,

přijetí ideologie SES všeobecného vzdělávání,

zvládnutí vzdělávacích a metodických a informačních a metodických prostředků nezbytných pro úspěšné řešení úkolů SES.

Kvalita vzdělávacího procesu závisí na profesionalitě, kreativním přístupu k jejich činnosti. Cíle řídících činností ke zlepšení odborných dovedností učitelů jsou:

shromažďování informací;

analýza přijatých informací;

plánování;

úprava řízení rozvoje odborné způsobilosti učitele.

Se zavedením SES se testují nové pedagogické normy, učitel by měl být výzkumným pracovníkem, který studuje efektivitu aplikace pedagogické a metodické kompetence učitele a jeho odborných dovedností, které určují rozvoj a formování žákovy schopnosti. osobnost. Metodická práce je soubor činností vykonávaných správou, metodickými sdruženími, učiteli za účelem osvojení metod a technik výchovné práce, jejich tvořivého uplatnění ve vzdělávací, mimoškolní činnosti, v mimoškolní činnosti.

Při vytváření systému metodické práce důležitá role hrajediagnostika . (Příloha 1).

další důležitý bod PROTI metodická práce– organizace metodického studia. Účelem je informační a metodická podpora

Vydávání metodických bulletinů.

Škola mladého učitele.

Škola pedagogická.

Sebevzdělávání (studium metodické literatury, internetových zdrojů).

Souhlaste, že tento kolektivní portrét profesionálního učitele plně vyhovuje požadavkům, které na učitele klade nejen nový vzdělávací standard, ale i ČAS. A každý učitel stojí před nelehkým, ale řešitelným úkolem – „být včas“. Aby se tak stalo, musí každý, kdo si zvolil povolání učitele, pravidelně připomínat velmi důležitá a správná slova ruského učitele, zakladatele vědecké pedagogiky, Konstantina Dmitrieviče Ushinského.: „V otázce školení a výchovy v celém školním podnikání nelze nic zlepšit bez vedoucího učitele. Učitel žije, dokud se učí. Jakmile se přestane učit, učitel v něm zemře.“

Možná vás to bude zajímat