Muuseumi arheoloogiakool kutsub lapsi alates 10. eluaastast, nende vanemaid õdesid ja vendi, vanemaid ja kõiki oma kodumaa ajaloost huvitatuid põnevale rännakule muinasmaailma.

Tunnid on eksperiment, mis selgitab arheoloogia põhimõisteid. Muuseumiteadlase juhendamisel "muutuvad" tüdrukud ja poisid tõelisteks arheoloogideks, restauraatoriteks ja muuseumitöötajateks. Lapsed saavad tunnis näha ja käes hoida erinevaid tööriistu ja kaevikuvarustust, panna end proovile valmisolekus eluks põllul ning lõpus proovib igaüks omal käel "matmist" puhtaks saada.

Kõik tunnid põhinevad mängumeetoditel, mis võimaldab lastel ligipääsetaval kujul tutvuda oma kodumaa ajalooga ja sellest aru saada. huvitav teadus- arheoloogia.

Ootame Sind noore arheoloogi kooli ja loodame, et teadmised piirkonna ajaloost on põnevad ja emotsionaalselt rikkad kõigile.

Kõik üritused toimuvad 10-liikmelistele gruppidele.
Gruppide registreerimine telefonil: 25-30-09

Sündmused

Arheoloogilise leiukoha peamiseks eristavaks tunnuseks on klassikalise muuseumikeelu "ära puuduta kätega" puudumine, vastupidi, igaüks ei saa mitte ainult näha, vaid ka käes hoida neid huvitavaid eksponaate. Lisaks saavad lapsed muuseumiteaduri juhendamisel tunda end tõeliste arheoloogide ja restauraatoritena, proovile panna oma eluks valmisolekut põllul ning proovida omal käel "matmist" puhtaks saada. Arheoloogilises leiukohas on kiviaja mehe koopa imitatsioon ja tema matmine, mänguala Lõuna-Uurali steppide iidse elaniku elukeskkonnaga, vitriine arheoloogiliste kogumisväljapanekute jaoks. esemeid muuseumi fondidest ja palju muud. Meil on alati hea meel teid näha.

Massimeedia meist

Külastajate ülevaated

Väga särav, huvitav, positiivne mänguväljak, mis pakub esteetilist ja intellektuaalset naudingut. Suur tänu muuseumi töötajatele.

OGTI ajalooteaduskonna üliõpilased

Mulle meeldis kõik väga-väga. Eriti loomaluud. Ma isegi ei usu oma silmi, kõik on super.

Katya D. 4. koolist, 4. klassist

Arheoloogiline ala äratab huvi ja rõõmu igas vanuses lastes ja täiskasvanutes. Aitäh muuseumitöötajate poolt mänguväljaku loomisesse panustatud hinge eest ja võimaluse eest puudutada meie kodumaa ajalugu.

Kool nr 35

Kõik eksponaadid on väga huvitavad, aga eriti meeldisid mulle muistsete loomade skelettide ja pottide väljakaevamised. Aitäh, tulen kindlasti veel.

Nastya, 11 aastat vana

Head Orski koduloomuuseumi töötajad, täname teid tehtud töö eest ja aitäh, et säilitasite ja edastasite tulevastele põlvedele meie iidne ajalugu. Lapsed on rõõmsad.

Bulgaaria ajaloo- ja arhitektuurimuuseum-kaitseala baasil peetava V rahvusvahelise arheoloogiakooli avamine toimus 21. augustil. Kooli korraldajad, mida toetab SA Isamaa ajalugu, on Kaasan föderaalülikool ja Arheoloogia Instituut. A.Kh.Khalikov AS RT.

2018. aastal võtab koolist osa 102 inimest. Nende hulgas on üle 50 üliõpilase 16 riigist üle maailma - USA-st, Suurbritanniast, Egiptusest, Indiast, Türgist, Valgevenest, Alžeeriast, Filipiinidelt, Poolast, Eestist, Pakistanist, Horvaatiast, Saksamaalt, Rootsist, Rumeeniast, Venemaalt jne. samuti 16 õpetajat USA-st, Kanadast, Hispaaniast, Filipiinidest, Bulgaariast, Rumeeniast ja Venemaalt. Lisaks löövad kooli korralduses kaasa vabatahtlikud.

Kooli põhieesmärgiks on kodu- ja välismaiste teadus- ja haridusressursside koondamine, et tutvustada maailmateaduse uusimaid saavutusi ajaloo uurimise ja säilitamise praktikasse. kultuuripärand Euraasia rahvad. Kool on keskendunud noorteadlaste vajadustele uute meetoditega tutvumisel, värskete andmete esitamisel ja koostöö tegemisel. Koolis on osalejatel võimalus esitleda oma unikaalset loomingulised projektid, arutage neid, hankige ekspertarvamus.

« Rahvusvaheline arheoloogiakool Bolgaris mängib väga oluline roll spetsialistide arendamisel mitte ainult Venemaa Föderatsioon SRÜ riikides, vaid kogu maailmas. See on platvorm, kus õpilased ja õpetajad kõige rohkem erinevad riigid- rahvusvahelise arheoloogiakooli kõigest viie aasta jooksul osalesid selles 26 maailma riigi esindajad, - määratud koolijuhataja, direktor Keskkool ajalooteadused ja maailma kultuuripärand KFU Airat Sitdikov. - Kool on loonud tingimused teadmiste saamiseks spetsialistidelt praktikas ja, mis kõige tähtsam, otse maailma kultuuripärandi paigas – Bulgaaria ajaloo- ja arheoloogiakompleksis. Samuti on oluline, et nii tunnid kui ka suhtlus kooliplatsil toimuks kakskeelses formaadis ning seetõttu on võimalik mitte ainult omandada erialaseid teadmisi, vaid ka harjutada suhtlemist. võõrkeel. Lisaks panustab kool rahvustevaheliste erialaste kontaktide loomisesse nii noorteadlaste seas kui ka nende sidemete loomisel maailma juhtivate vastava valdkonna ekspertidega.».

Kooli programm muudab aasta-aastalt oma vormingut, jäädes huvitavaks ka neile algajatele, kes on sellest juba osa võtnud - kokku töötasid KFU ja Tatarstani Vabariigi Teaduste Akadeemia teadlased välja 12 erinevat õppekursust, millest kursuste vaheldumisega koostatakse üldplaan. Niisiis korraldatakse kooli töö 2018. aastal nelja teadusliku ja haridusliku praktikale suunatud programmi raames: geoarheoloogia, arheoloogilised tekstiilid: mitteräni toorainest iidsete tööriistade restaureerimine, konserveerimine, rekonstrueerimine, eksperimentaalsed ja tratseoloogilised uuringud. (luu, sarv, kivi, metall), paleoantropoloogia.

Jah, suund "Arheoloogilised tekstiilid ja nahk: restaureerimine, konserveerimine, rekonstrueerimine" mõeldud üliõpilastele, üliõpilastele, magistrantidele ja noortele arheoloogia valdkonna spetsialistidele. On võimatu ette kujutada ühtegi kultuuri ilma inimesteta, on võimatu ette kujutada inimesi ilma kostüümita, on võimatu ette kujutada kostüümi ilma riieteta ja riiete ette kujutamiseks on vaja teada kõike, mida arheoloogilised leiud võivad kangaste ja materjalide kohta anda. nahka. Kuid leidmisest ei piisa, kogu neis esemetes sisalduvat infot tuleb osata salvestada ja "lugeda". Suund sisaldab eraldi moodulit arheoloogiliste tekstiilide ja naha uurimismeetodite õpetamiseks, välifikseerimiseks, konserveerimiseks, restaureerimiseks ja rekonstrueerimiseks.

Suund "Muistse räni toorainest (luust, sarvest, kivist, metallist) iidsete tööriistade eksperimentaalsed traceoloogilised uuringud" on omakorda keskendunud õpilaste teoreetiliste ja praktiliste teadmiste, oskuste ja oskuste laiendamisele töötamiseks erinevate mitte-räni toormaterjalidest pärit esemetega. räni toorained erineva iseloomuga uurimis- ning teaduslike ja praktiliste projektide raames. Loengukursus on pühendatud kaasaegsed probleemid mitte-räni toorainest tööriistade valmistamise tehnoloogiate funktsionaalne määratlemine ja rekonstrueerimine. Praktilised tunnid hõlmavad iidsete tehnoloogiate modelleerimist ja erinevate tööriistade eksperimentaal-tratseoloogilist analüüsi.

Suund "Paleoantropoloogia" suunatud õpilaste teoreetiliste ja praktiliste teadmiste, paleoantropoloogilise materjaliga töötamise oskuste ja vilumuste laiendamisele. Loengumoodul on pühendatud füüsilise antropoloogia kaasaegsetele probleemidele. Praktilised moodulid hõlmavad kolju, hammaste ja postkraniaalse inimese luustikuga töötamise põhitõdesid. Treeningprogramm Suund sisaldab ka eraldi moodulit paleoantropoloogiliste materjalide väli fikseerimise, konserveerimise ja restaureerimise meetodite õpetamiseks. Viimane treeningplokk on pühendatud hammaste, kolju luude ja postkraniaalse skeleti patoloogiliste muutuste kirjeldamisele.

Ja lõpuks "Geoarheoloogia"ühendab endas laia valikut kaasaegseid valdkondi arheoloogilised uuringud kasutades loodusteaduslike distsipliinide – geograafia, geoloogia, botaanika, geoinformaatika jne – lähenemisi ja arenguid. Töö käigus peaksid osalejad tutvuma nii geoarheoloogilise uurimistöö väli- kui ka laboratoorsete meetoditega. Õpilased koos õpetajatega teevad UAV-de abil maastiku aerofotograafiat, stratigraafiliste lõikude välitöid, proovide valimist ja eeltöötlust kronoloogiliste ja paleoökoloogiliste andmete saamiseks. Laboratoorsed tööd eeldame, et õpilased omandavad põhioskused eoste õietolmu ja fütoliitide analüüside läbiviimiseks, fotoandmete fotogrammeetriliseks töötlemiseks kolmemõõtmeliste maastikumudelite saamiseks ja GIS-i kasutamiseks ruumiline analüüs andmeid.

Koos teadusliku ja praktilise tööga valdkondade laborite raames hõlmab kooliprogramm üldkursus loengud ajaloo- ja kultuuripärandi säilitamise ja uurimise teooriast ja metoodikast, samuti kaasaegsed tehnoloogiad väliuuringud.

Ka kooliliikmed saavad selleks võimaluse uurimisprojektid kooli spetsialiseeritud kohtades juhtivate Venemaa ja välismaiste õpetajate juhendamisel, samuti avaldavad oma uurimistöö tulemused Rahvusvahelise Arheoloogiakooli materjalide kogus, mis sisaldub RSCI-s. Koolituse läbimisel saavad kõik õppijad täiendkoolituse läbimise tunnistuse.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et rahvusvahelise arheoloogiakooli korraldamise kogemus Tatarstanis huvitas UNESCO juhtkonda. 2017. aastal kooli külastanud UNESCO peadirektori Irina Bokova sõnul seda vormi intensiivne treening pidevas suhtluses juhtivate arheoloogia- ja restaureerimisekspertidega otse UNESCO maailmapärandi nimistusse on üks tõhusamaid maailmas.

Uus programm "Algaja arheoloogi kool" lastele vanuses 9-12 aastat. Tunnid toimuvad ringi vormis laupäeviti kell 17.00, alates 13. jaanuarist 2018. Lisaks arheoloogiale on tunnid pühendatud sellistele ajaloolistele erialadele nagu paleontoloogia, paleograafia, numismaatika, kronoloogia, metroloogia, heraldika jne. arheoloogilise dateerimise meetoditena käsitletakse üksikasjalikult religiooni varaseid vorme jne.

Iga tund koosneb teoreetilisest ja praktilisest osast. Kestus: 1h. 20 min - 1 h. 30 min.

Maksumus: 450 rubla. inimeselt.
Osaleda saab kogu kursusel või konkreetsetel teemadel eraldi.
Kohustuslik registreerimine telefoni teel. 8-495-692-00-20.

2018. aasta jaanuari-märtsi tundide programm

13. jaanuar. Sissejuhatav tund. Arheoloogia koostoime teiste teadustega, meetodite ja lähenemisviiside sarnasused ja erinevused.

Tunnis räägitakse arheoloogia kohast inimkonna mineviku ajalooliste teadmiste süsteemis, arheoloogiliste allikate tunnustest ja nende uurimise meetoditest. Õpilased saavad teada, millised teadused on peidetud termini "abiteadus". ajaloolised distsipliinid”, arutatakse, mida nad täpselt teevad ja kuidas nad arheoloogiaga suhtlevad.

Praktiline osa võimaldab osalejatel oma kogemusest aru saada, milleks on tüpoloogia ja klassifikatsioon. Tehakse ettepanek jagada rühmadesse sellised tuttavad esemed nagu postmargid, märgid, kasutades erinevaid kriteeriume (materjal, kuju, kujutis jne).

Tund on pühendatud arheoloogiateaduse väga olulistele mõistetele – kronoloogiale ja dateerimisele. Õpilased saavad teada, mis on absoluutne ja suhteline kronoloogia, kuidas kalender ilmus ja kuidas kalendrisüsteemid erinevad erinevad rahvad.

Praktiline osa aitab omandatud teadmisi kinnistada. Osalejad täidavad erinevaid ülesandeid sündmuste ja epohhide jaotumise kohta “ajateljel” ning harjutavad kuupäevade tõlkimist ühest kalendrist teise.

Tunni viib läbi Moskva arheoloogiamuuseumi juhataja, ajalooteaduste kandidaat Novikova Galina Leonardovna.

Õpilased saavad tunnis teada, kuidas arheoloogid määravad leitud asjade ja ehitiste ajaperioodi, millised meetodid on täpsemad ja kuidas neid õigesti rakendada.

Praktiline osa annab osalejatele võimaluse proovida arheoloogilisi leide ise “dateerida”.

Õpilased saavad tunnis teada, millega paleontoloogia teadus tegeleb, mis on sellel ühist arheoloogiaga ja kuidas need erinevad, mis asus Moskva paigas 150 miljonit aastat tagasi ja kuidas me sellest õpime. Uurime üksikasjalikult jääaja faunat, sealhulgas väljasurnud loomi, kes elasid meie piirkonna territooriumil kümneid tuhandeid aastaid tagasi. Osalejad peavad hoidma käes ehtsaid paleontoloogilisi leide ja looma arvutis fossiilsete loomade välimuse.

Tunni viib läbi Moskva arheoloogiamuuseumi juhataja, ajalooteaduste kandidaat Novikova Galina Leonardovna.

Tund on pühendatud päritolule ja kujunemisele kaasaegne inimene(Homo sapiens) arheoloogia ja antropoloogia järgi. Õpilased õpivad tundma selle valdkonna uusimaid teadusavastusi, tutvuvad üksikasjalikult M.M. meetodiga. Gerasimov luujäänustest inimeste portreede skulpturaalsest rekonstrueerimisest ja tema järgijate loomingust.

Praktiline osa aitab omandatud teadmisi kinnistada. Osalejad täidavad mängulises vormis ülesandeid inimese evolutsiooni erinevate etappide ja arheoloogiliste ajastute korrelatsiooni kohta "ajateljel".

Tunni viib läbi Moskva arheoloogiamuuseumi teadus- ja haridussektori juhataja Aleksandr Gennadievitš Afanasjev.

Tunnis räägitakse sellest, millal tekkisid esimesed religiooni alged ja kuidas need avaldusid. Õpilased tutvuvad selliste mõistetega nagu totemism, fetišism, animism ja maagia. Arutleme, kuidas arheoloogia ja etnograafia andmed aitavad taasluua muistsete inimeste uskumusi, nende kombeid ja rituaale.

Praktiline osa annab osalejatele võimaluse mõelda välja ja proovida improviseeritud vahenditest amulette-mulette valmistada.

Tunni viib läbi Moskva arheoloogiamuuseumi juhataja, ajalooteaduste kandidaat Novikova Galina Leonardovna.

Tund on pühendatud matemaatiliste teadmiste tekkimise ajaloole primitiivsete inimeste seas. Õpilased saavad teada, kuidas ja millega iidne mees tegi oma arvutused, kuidas sündisid esimesed pikkuse mõõdud ja mida võib selle kohta öelda eriline ajalooteadus, metroloogia.

Osalejad peavad omandatud teadmisi läbides praktikas rakendama matemaatilised tehted aabitsale ja arabitsale, samuti mõõta oma kaalu ja pikkust iidsete vene mõõtude järgi.

Tunni viib läbi Moskva arheoloogiamuuseumi teadus- ja haridustöö sektori juht Afanasjev Aleksandr Gennadievitš

Tund on pühendatud teadusele, mis uurib müntide ja raharingluse ajalugu. Õpilased saavad teada, kuidas numismaatika aitab arheoloogiat ja kuidas see erineb tavalisest kogumisest. Lisaks tutvuvad tunnis osalejad varem eksisteerinud rahasüsteemidega, iidsete müntide valmistamise võimalustega ning saavad ka hoolikalt uurida mõningaid vanu näidiseid ning määrata välja pakutud aarde peitmise aeg.

Tunni viib läbi Moskva arheoloogiamuuseumi teadus- ja haridussektori juhataja Aleksandr Gennadievitš Afanasjev.

Tund võimaldab osalejatel laiendada oma teadmisi ja arusaamist erinevatest pangatähtedest ja väärtpaberitest. Kuulajatele räägitakse üksikasjalikult bonistikateaduse tunnustest, selle ühisjoontest ja erinevustest numismaatikaga. Praktiline osa annab osalejatele võimaluse uurida üksikasjalikult erinevaid pangatähti, hinnata nende valmistamise omadusi ja kaitseastet.

Tunni viib läbi Moskva arheoloogiamuuseumi teadus- ja haridussektori juhataja Aleksandr Gennadievitš Afanasjev.

Õpilased saavad tunnis teada, kuidas saab dokumente dateerida kirjade kirjutamisstiili järgi, samuti tutvutakse kirjaniku kujunemisloo, keskaegse akti koostamise kultuuri ja kantseleitöö ajalooga. Praktilises osas püüavad osalejad omandatud teadmisi kasutades määrata dokumendi koostamise aega.

Tunni viib läbi Moskva arheoloogiamuuseumi ekspositsiooni- ja näitusetöö sektori juhataja, ajalooteaduste kandidaat Moisejev Maksim Vladimirovitš.

Õpilased saavad tunnis teada, mis on matuseriitus ja millist olulist rolli see erinevate rahvaste kultuuris mängib, milliseid matusevorme ja matusemälestiste tüüpe teavad arheoloogid. Osalejad tutvuvad muinaskalmete avastamise ja puhastamise metoodikaga, leidude in situ (in situ) fikseerimise reeglitega ning hoiavad käes autentset välidokumentatsiooni.

Praktiline osa võimaldab lastel tunda end arheoloogi "kingades": uurida "kinnist kompleksi", mõõta leidude sügavust ja kaugust nendeni loodi abil, inventeerida esemeid ja täita silte. neile.

Tunni viib läbi Moskva arheoloogiamuuseumi juhataja, ajalooteaduste kandidaat Novikova Galina Leonardovna.

Tunnis räägitakse sellest, kuidas õnnestub teadlastel erinevate arheoloogiliste ja ajalooliste andmete põhjal taasluua muinasajastu naiste ja meeste kostüüm, milline on selles küsimuses etnograafia, eksperimentaalarheoloogia ja amatöörreenaktorite roll. Programmis osalejad külastavad äsja Moskva arheoloogiamuuseumis avatud näitust "Argielu ilu" ja tutvuvad sellel esitletavate uute eksponaatidega.

Tunni lõpus peab iga õpilane omandatud teadmiste põhjal looma oma värvilise aplikatsiooni, rekonstrueerides 12.-13. sajandi piduliku naisterõiva.

Tunni viib läbi Moskva arheoloogiamuuseumi juhataja, ajalooteaduste kandidaat Novikova Galina Leonardovna.

Ringi tundide eesmärk on tutvustada ringi liikmetele, 3.-4. klassi õpilastele inimkonna ajaloo üht huvitavamat perioodi - vanavara maailma.

Klassiruumis uurivad ringi liikmed arheoloogiliste ja kirjalike allikate abil Euraasia territooriumil elanud muistsete hõimude ajalugu ja kultuuri. Tundides tegelevad õpilased muuseumi fondidest pärit autentsete esemetega, koostavad ja arutavad ringi koosolekutel omapoolseid arheoloogiateemalisi ettekandeid.

Õppekavas on ajaloo- ja arheoloogiateemaliste õppevideote ja slaidide vaatamine; ekskursioonid muuseumi ekspositsioonis, samuti teiste muuseumide külastused; võistlused ja viktoriinid.

Arheoloogia on keeruline ajalooteadus, mis uurib inimeste minevikku materiaalsete materjalide põhjal. Konkreetne arheoloogiaobjekt - asi, objekt - nõuab erilisi uurimismeetodeid, mis erinevad üldajaloolistest. Nii laenas arheoloogia spektraalanalüüsi füüsikast, kvalitatiivse analüüsi keemiast, statistika ja infotöötluse analüütilised meetodid matemaatikast, liikide klassifitseerimise tehnikad bioloogiast jne.

Arheoloogiaõpet peetakse valdkonnaks kõrgharidus. See on tingitud uuritava materjali keerukusest. Sellest hoolimata on meie riigis arheoloogia kasutamise koolinoorte hariduses ja kasvatuses pikaajaline traditsioon. Esimesed kooliarheoloogiaringid Venemaal tekkisid juba eelmise sajandi 20. aastatel Siberi linnades. Nende algatajad ja eestvedajad on kooliõpetajad ja spetsialistid – arheoloogid, kes töötavad kohalikes koolides, ajaloo- ja koduloomuuseumid. Nende hulgas võib nimetada selliseid silmapaistvaid nimesid nagu V.P. Levashova, N.K. Auerbakh, V.A. Gorodtsov, P.P. Hea, G.P. Sosnovski ja teised. 30ndatel, raske ajalooteadus, huvi kooliarheoloogia vastu, vastupidi, kasvas. Selle põhjuseks on kasvav huvi kohaliku ajaloo ja koduloo vastu. 1940. ja 1950. aastatel käisid kooliõpilased oma õpetaja V.F. Shamansky juhtus osalema kuulsa Nõukogude arheoloogi A. P. Okladnikovi arheoloogilise ekspeditsiooni töös. 1950. aastate lõpus ja 1960. aastate alguses oli Nõukogude Arheoloogia ajakirjas terve rubriik pealkirjaga "Õpetaja abiks ja kodulooks". See avaldab selliseid kuulsaid teadlasi nagu A.A. Mongait, D.A. Krainov, B.A. Kolchin ja teised. Sel ajal oli hoogne koolide kohapärimuslik liikumine, millest said osa arheoloogiaringkonnad. Eelmise sajandi 70-80ndatel muutusid kodumaistel ekspeditsioonidel tavapäraseks suvised arheoloogilised laagrid kooliõpilaste osavõtul. Lagunemine toimub 1990. aastatel Nõukogude süsteem haridust, pioneeriorganisatsioon lakkab olemast, suletakse koolimuuseumid ja lastekeskused, mille baasil eksisteerisid arheoloogiaringid. Tänapäeval elavneb kooliarheoloogiline liikumine taas turismi- ja koduloosuuna raames. lisaharidus.

Seega märgime, et arheoloogiateaduse pedagoogilist potentsiaali on tunnustatud juba pikka aega ja seda on kasutatud pikka aega. Arheoloogia pedagoogilise potentsiaali kasutamise kogemus kajastub mõistes "pedagoogiline arheoloogia". Seda tutvustas esmakordselt A.M. Burovski 1990. aastal. D.V. Brovko määratleb oma artiklis "Pedagoogilise arheoloogia fenomen" seda mõistet kui "laste kognitiivse, loomingulise ja sotsiaalse tegevuse korraldamise tehnoloogiate, vormide ja meetodite integreeritud süsteemi, millel on lai prognostiline orientatsioon". Artikli autor toob välja järgmised meie jaoks olulised "pedagoogilise arheoloogia" (edaspidi PA) märgid:

"1. Objekt PA – eriline pedagoogiline süsteem kodulootöö täiendõppes.

2. PA teemaks on interaktsioon pedagoogilised tehnoloogiad ja arheoloogia rakendatud integreeritud olemus.

3. PA-meetod on isiksuse arengu tegevuskäsitlus, süsteemsus kui antropoloogiline nähtus.

Mõiste "pedagoogiline arheoloogia" kehtib ainult täiendõppe süsteemi kohta. Oma töö eesmärki näeme arheoloogiateaduse pedagoogilise potentsiaali ärakasutamises aastal haridusprotsess ajalootundides Põhikool. "Pedagoogilise potentsiaali" all peame silmas õppeaine (meie puhul arheoloogia) võimet mõjutada õpilaste meelt ja emotsioone, ärgitades lastes huvi õpitava materjali vastu ning kujundades koolilastes moraalseid ja tunnetuslikke, positiivseid hoiakuid. isikuomadused. Arheoloogia, nagu ükski teine ​​teadus, suudab äratada tähelepanu ja arendada huvi universaalsete väärtuste vastu. See aitab paljuski kaasa romantika oreole, ümbritsevad inimesed selle elukutse esindajad, nagu piloodid, meremehed ja astronaudid.

Kõik teavad seda tunnet, kui leiate kogemata vana mündi või võõra antiigi. See on avastamise tunne. Kõiki inimesi köidavad muuseumiasjad oma eheda reaalsusega. Inimene kogeb kirjeldamatut tunnet kuuluda millegi väga iidse ja igavese juurde, oma ajalukku. See tunne on eriti terav lastele. Arheoloogilise leiu kätte võtnud laps puudutab oma minevikku ja justkui siirdub vaimselt möödunud sajanditesse. Oluline on, et imetlustunne areneks huviks, mis omakorda saab ajalootundides mineviku tundmaõppimise peamiseks motiiviks.

Ammu on teada, et huvist, mitte sunnist lähtuv õppimine on eesmärgipärasem ja produktiivsem. Arheoloogiliste materjalide kasutamine ajalootundides ei saa mitte ainult tundi kaunistada, huvitavamaks muuta, vaid ka aidata õpetajal saavutada soovitud pedagoogilist eesmärki, mis hõlmab kognitiivseid, arendavaid ja hariduslikke komponente.

Arheoloogilise materjali kasutamise hariv komponent koolitundides hõlmab õpilastele täiendavate ajalooteadmiste tutvustamist, mis laiendab nende silmaringi ja täiendab õpikuteavet. Näiteks uuritakse suurt perioodi inimkonna ajaloos – kiviaega – arheoloogiliste ja etnograafiliste andmete põhjal, kuna puuduvad muud kategooria allikad. Meile tundub vale venekeelsetes õpikutes primitiivset ajalugu "taha hoida". Esiteks vaesestab see meie teadmisi meie minevikust. Teiseks moodustab see vale ettekujutuse primitiivsusest kui inimarengu primitiivsest etapist. Kolmandaks köidab just see ajalooperiood õpilaste tähelepanu rohkem kui teised ja kujundab neis püsivat huvi aine edasise õppimise vastu. Vähem olulised pole ka muistsete slaavlaste ja teiste rahvaste ajaloo uurimisel arheoloogilised andmed, mida kirjalike allikate autorid eiravad. Ajaloo uurimise käigus arheoloogiliste materjalide kaasamisega kujuneb minevikust terviklik, kolmemõõtmeline pilt, mis on õpilastele arusaadavam ja kergemini omastatav. Ajalootunnis arheoloogiliste materjalidega töötamise käigus arendavad õpilased mõtlemise loogikat, individuaalse tunnetustöö oskusi, sensoorseid ja motoorseid sfääri, arendavad teadmiste eneseomandamise oskusi jne.

Hariduskomponent hõlmab õpilaste väärtusorientatsioonide ja tõekspidamiste kujundamist isikliku arusaamise põhjal inimeste sotsiaalsetest, vaimsetest ja moraalsetest kogemustest minevikus ja olevikus; patriotismi ja teiste inimeste austamise kasvatamine. Loomulikult ei saa iga õpetaja mõnda muuseumiharuldust tundi tuua. Kuid seda ei nõuta. Reproduktsioonide, koopiate ja küljendustega on täiesti võimalik hakkama saada. Pealegi saavad õpilased ise abistada nende loomisel kohe tunnis (pedagoogiline töötuba). Ajalootunnis arheoloogilise materjali kasutamise all ei pea silmas mitte ainult selle visuaalset kujundust. Oluline on kasutada arheoloogilisi uurimismeetodeid ja teema tundmist. Asjad võivad samuti rääkida, sageli samamoodi kui kirjutamine. Õpetada lapsi asjade keelt "kuulama" tähendab arendada nende tähelepanu, assotsiatiivset ja abstraktne mõtlemine ja mis kõige tähtsam – õpetada lapsi loogiliselt mõtlema.

Õpetaja on üsna võimeline koostama uuritava teema arheoloogilist materjali sisaldavaid ülesandeid. Selle näiteks on ülesannete ja ülesannete kogumik ajaloos iidne maailm G.I. Goder, kus autor teeb ettepaneku lahendada loogilisi ülesandeid ehitatud tema poolt arheoloogia andmetele.

Meile tundub huvitav kutsuda õpilasi koguma „anuma lagunemist”. Nõusid pole vaja lõhkuda. Saab joonistada ja lõigata paberist mudel. Peaasi, et improviseeritud mõistatusi kogudes lahendaksid õpilased konkreetse ajaloolise probleemi. Näiteks, mis oli põhjus, miks kasutati kergete ja elastsete nahkkottide asemel habrast ja rasket keraamikat? Lapsed arutlevad, millal ilmus esimene keraamika, millised muutused veel inimeste elus toimuvad ja kuidas on need seotud keraamika leiutamisega? Nendele küsimustele vastates jõuavad koolilapsed ise järk-järgult järeldusele: "Üleminek väljakujunenud eluviisile ja põllumajandusele tingis nahkkottide asendamise keraamikaga!" Teine küsimus on, millised muutused inimelus toimusid keraamika leiutamisega? Siin on veel üks lahendusalgoritm. Algul vaidlevad õpilased, et milleks meil nõusid üldse vaja on? Võimalikud vastused: millegi hoidmiseks, kandmiseks või küpsetamiseks. Milline neist ei sobi nahast valmistatud nõude jaoks? Esimene võimalus „Nahknõudes ei saa toitu valmistada. Vastus põhiküsimusele saab ilmselgeks: keraamika tulekuga on muutunud keedetud toidu toitumine - mitmekesisemaks on muutunud kodutehnika, uus käsitöötootmise haru jne. Nõrkade õpilaste jaoks saab õige vastuse eelnevalt anumamudelile kirjutada, olles selle kokku kogunud, saab laps seda lihtsalt lugeda ja kindlasti meelde jätta.

Veel üks näide. Lastele näidatakse arheoloogilist rekonstruktsiooni üllas sõdalase matmisest. Nende andmete põhjal kutsutakse õpilasi taaslooma kadunud inimeste matuseriitusi ja usulisi ideid. Arutades, millised asjad saadavad inimest teispoolsusesse, saavad õpilased määrata ameti ja sotsiaalne staatus maetud. See omakorda aitab kaasa iidse ühiskonna sotsiaalse struktuuri ja selles eksisteerinud suhete materjali assimilatsioonile.

Saate pakkuda õpilastele võrrelda sama ajastu põllumeeste ja nomaadide inventari, et tuvastada sarnasusi ja erinevusi, arutleda nende põhjuste üle. Siin teevad lapsed keerulist ja keerukat tööd. Nad peaksid hoolikalt kaaluma õpetaja pakutud reproduktsioone, neid võrdlema, tuvastama sarnasused ja erinevused ning valima vastuse põhjendamiseks argumente. See ülesanne võib olla aluseks ajurünnak. Peamine järeldus samas: inimeste elukorraldus määrab nende materiaalse kultuuri.

Iga õppetund on keeruline süsteem, mis koosneb põhikomponentidest: korraldusmoment, õppetunni sissejuhatav osa, uue materjali uurimine, selle kinnistamine ja uuritava assimilatsiooni kontroll. Vaatleme lähemalt arheoloogilise materjali kohta ajalootunnis.

Aja organiseerimine tund ei võta nii palju õppeaega, vaid mängib olulist rolli komplekti lahendamisel pedagoogilised ülesanded. Arheoloogilised leiud või nende reproduktsioonid tõmbavad kindlasti õpilaste tähelepanu, äratades nendes huvi. See kiirendab laste tunniks valmistumist ja säästab õpetaja aega, mis tavaliselt kulub distsipliinile. Tunni sissejuhatav osa hõlmab tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmist, nende saavutamise algoritmi. Hea on, kui tunni teema on sõnastatud küsimuse vormis, millele vastamine on tunni lõppeesmärk. Näiteks õppetund teemal "Esimesed põllumehed" võiks alata küsimusega, millest me eespool arutlesime: "Miks inimesed hakkavad kasutama habrast ja rasket keraamikat kergete ja elastsete nahkkottide asemel?"

Uue materjali uurimine koos arheoloogiliste andmete kaasamisega elavdab tundi ja täiendab õpiku materjali. Arheoloogilise materjali valik sõltub otseselt tunni eesmärgist ja õpetaja poolt konkreetseks tunniks valitud õppemeetoditest. Olenevalt sellest mängib ajalootunnis olev arheoloogiline materjal peamist rolli õpetaja püstitatud ülesannete lahendamisel või illustreerib ja täiendab õpiku teksti. Näiteks õppetund teemal " Iidne Egiptus» asjakohane alustada lühike ajalugu selle riigi uurimine, alates Rosetta kivi dešifreerimisest Champollioni poolt või Tutanhamoni haua ja tema aarete avastamisest, kus arheoloogilised andmed toimivad visuaalse abivahendina. Õppetunni Egiptuse ühiskonna struktuurist saab täielikult üles ehitada arheoloogilistele andmetele, viidates õpiku tekstile. Arheoloogiline materjal püramiidide ehitusplatsist ja muinaskalmetest aitab õpilastel mõista, kuidas elasid muistse ühiskonna erinevad kihid, kuidas sõltus inimeste elu nende sotsiaalsest staatusest ja elustiilist.

Pärast uue materjali õppimist kinnistub see laste meeltesse. Siin on oluline anda lapsele tunnis kuuldu ja nähtu üle järele mõelda, saadud teadmisi realiseerida ja süvendada. Parim on anda õpilastele ülesanne, mille täitmisel realiseeritakse kõik ülaltoodud tingimused uute teadmiste edukaks omastamiseks. Näiteks see. Koolilastele antakse arheoloogiliste andmete põhjal tehtud reproduktsioonid iidse ühiskonna erinevatest kihtidest pärit inimeste välimusest. Õpilaste ülesanne on paigutada illustratsioonid vastavalt nende hierarhiale: ülemiste kihtide esindajad - vastavalt üleval, alumiste - allpool ja selgitada oma valikut. Või muidu. Majade kujutised peavad olema korrelatsioonis nendega, kes neis elasid: vaarao palees, käsitööline onnis jne.

Kontroll teadmiste omandamise üle on tunni oluline element. Seda saab teha suuliselt, kirjalikult või kombineeritult. Selles õppetunni etapis saab kaasata arheoloogilist materjali. Lastele võidakse pakkuda illustratsiooni, kus on ilmselgelt tehtud viga. Õpilaste ülesanne on leida viga ja põhjendada oma valikut. Teine võimalus on kaartidega. Õpetaja näitab objektist pilti ja õpilane kirjutab, mis see on ja nii edasi. Arheoloogiliste meetodite kasutamine kooli ajalootundides vastab teadusliku iseloomu ja selguse peamistele didaktilistele põhimõtetele. Oluline on, et nende kasutamine õpetaja poolt õppetöös oleks süstemaatiline ning ülesanded muutuksid õpilaste haridustaseme tõustes keerulisemaks. Siinkohal on paslik meenutada tuntud õpetaja vanasõna: "Ütle mulle - ja ma unustan, näita - ja ma mäletan, pane mind tegema - ja ma õpin." Arheoloogiliste andmete kasutamine ajalootundides tundub meile läbivalt oluline ja vajalik koolikursus 5. klassist 11. klassini.