Professionaalne pädevus lisaõppe õpetaja, arvestades praegused trendid ja hariduse väärtused

Viimaseid aastaid koduõppes iseloomustab huvi elavnemine klassivälise kasvatus- ja kasvatusruumi, õpilaste vaba aja, vaba aja sisuka korraldamise vastu.

Täiendava hariduse peamised ülesanded on: loomevõimete avaldumiseks soodsate tingimuste loomine, lastele kättesaadava ja konkreetse tulemuse andva reaalse tegevuse korraldamine, romantika, fantaasia, optimistliku vaatenurga ja elevuse toomine lapse ellu.

Klassiväline töö on suunatud laste ja noorte vajaduste rahuldamisele mitteformaalses suhtluses, keskendudes lapse isiksusele ja tema arengule. loominguline tegevus. Lisaharidus annab lapsele reaalse võimaluse valida oma individuaalne haridustee. Õigupoolest suurendab täiendõpe ruumi, kus kooliõpilased saavad arendada oma loomingulist ja tunnetuslikku tegevust, realiseerida oma parimaid isikuomadusi, st näidata neid võimeid, mida tavaharidussüsteemis sageli ei nõuta. Täiendavas õppes valib laps ise tundide sisu ja vormi, ta ei pruugi karta ebaõnnestumisi. Kõik see loob eduks soodsa psühholoogilise tausta, mis omakorda avaldab positiivset mõju õppetegevusele. Koolinoorte lisaõpet viivad ellu erinevate huvialade loomeühenduste juhid.

Täiendav haridus, hoolimata selle korralduse, sisu ja metoodika kõigist tunnustest, allub kõigile haridusprotsessi seadustele: sellel on eesmärgid ja eesmärgid, nende poolt määratud sisu, õpetaja suhtlemine lastega, koolituse, hariduse ja lapse arengu tulemus.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad ei ole hariduse reformimise ainsad vahendid. Peamine strateegiline ja tehnoloogiline ressurss on alati olnud ja jääb õpetajaks, alates professionaalsusest, moraalsed väärtused, mille intelligentsus sõltub hariduse kvaliteedist. Täna on Vene Föderatsioonis 18 tuhat lisaõppeasutust.

Täiendava õppejõu ülesannete hulka kuulub õpilaste mitmekülgse lisaõppealase loometegevuse juhtimine, õpilastega koolis tunnivälise töö korraldamine.

Täiendava õppe õpetaja on üks olulisemaid spetsialiste, kes viib ellu erinevate suundade lisaharidusprogramme. Ta tegeleb kooliõpilaste annete ja võimete arendamisega, kaasates neid kunstilises, tehnilises ja sporditegevuses. See täiendab loominguliste ühenduste koosseisu, aitab kaasa õpilaste kontingendi säilimisele, elluviimisele haridusprogramm, viib läbi vahetut õppetegevust koolinoortega kindlas loomingulises ühenduses, pakkudes mõistliku valiku tegevuste vorme, meetodeid, sisu. Osaleb autorihariduslike programmide väljatöötamises, vastutab nende elluviimise kvaliteedi eest. Annab lapsevanematele nõu laste võimete arendamiseks lisaõppe süsteemis.

Täiendava õppejõu tegevus on suunatud nii laste kognitiivse motivatsiooni arendamisele kui ka otseselt laste elulistele vajadustele vastavate haridusprobleemide lahendamisele, mis võimaldab neil tulevikku ennustada erinevates elusituatsioonid lisaõppesüsteemis omandatud teadmiste ja oskuste rakendamise võimalus. Täiendava hariduse õpetajad on need, kes peavad integreerima jõupingutusi inimese füüsilise, intellektuaalse ja moraalse arengu nimel.

Täiendava hariduse õpetajal peaksid olema järgmised isikuomadused:

olla tundlik ja sõbralik; mõista laste vajadusi ja huve; omama kõrget intellektuaalset arengut; omada laia valikut huvisid ja oskusi; olema valmis täitma mitmesuguseid laste hariduse ja kasvatamisega seotud ülesandeid; olla aktiivne; omama huumorimeelt; käsutada loovus; ole paindlik, valmis oma seisukohti üle vaatama ja end pidevalt täiendama.

Täiendava õppesüsteemis kõige olulisemate laste isiksuse kujunemist mõjutavate tegurite hulgas on kõige olulisem õpetaja professionaalsus. Ainult meistri kõrval saab kasvada teine ​​meister, ainult teine ​​isiksus saab isiksust kasvatada, ainult meister saab õppida meisterlikkust. Õpetaja professionaalsus on lapse isiksuse kujunemise ja arengu aluseks.

Professionaalsuse arendamine ehk õpetaja professionaalsus on lahutamatu pidev spetsialisti isiksuse kujunemise protsess. Professionaliseerumisprotsess on vaid üks isiksuse arengu suundadest, mille raames lahendatakse isiksuse kui terviku sotsialiseerumisele omane konkreetne vastuolude kogum.

Alates elukutse valiku hetkest saab professionaalsuse juhtivaks vastuoluks isiksuse ja elukutse vastavuse määr, mis on kõrgetasemelise professionaalne tipptaseükskõik milline spetsialist. Pealegi võib isiklik ladu olla ühele tegevusele soodne ja teiseks täiesti sobimatu.

Professionaliseerumise protsess läbib mitu etappi, mille käigus toimub vastastikune kokkuleppimine ja teatud viiside väljatöötamine, kuidas üksikisik saaks kutsenõudeid täita. Inimese loomingulisest suhtumisest oma kutsetegevuse elluviimisse annab tunnistust asjaolu, et spetsialist mitte ainult ei rakenda oma võimeid, saavutades seeläbi oma tegevuses edu, vaid suhestub ka aktiivselt asjaga, mille tulemusena muudab ta tegevust ennast. Ainult sel juhul on võimalik spetsialisti poolt uuendusi juurutada. Võimete ja aktiivsuse vahel pole mitte ainult otsene seos, vaid ka vastupidine, kui inimese võimed mõjutavad tegevust ja põhjustavad selles muutusi.

Tööpsühholoogia spetsialistid on välja töötanud konkreetsed sätted, mis iseloomustavad isiku vastavust kutsealale. Professionaalseks tegevuseks on vajalikud järgmised isiksuseomadused:

teatud tüüpi võimed ja eelsoodumus töötada ning need võivad olla nii puhtfüüsilised kui ka vaimsed, psühholoogilised omadused; konkreetse töö jaoks vajalikud teadmised ja oskused; see on midagi, mida inimene saab õppida, omandada eriharidus ja praktiline kogemus; kalduvus ja soov töötada, muidu - tahe ja motivatsioon. Eristada tuleb sisemist motivatsiooni (huvi, vastutustunne, tipptaseme poole püüdlemine) ja välist motivatsiooni (raha, stiimulid, staatuse ja prestiiži aspektid). Kõige positiivsem mõju on kognitiivsed protsessid ja isiksusel tervikuna on sisemine motivatsioon.

Arvestada tuleb ka mõningate teiste tunnustega inimese kutsealasest sobivusest tegevuseks, mille märkimisväärne areng viitab töötaja kõrgele professionaalsusele. See on vajalik töökiirus, töö täpsus, töö kahjutus inimkeha psühhofüsioloogilisele seisundile, kui jõud ei ammendu ja inimene taastab oma töövõime pärast puhkust.

Samuti on oluline, et spetsialistil oleks positiivne hinnang iseendale kui professionaalile kolleegide kõrge eksperthinnanguga läbi avalike tänusõnade, diplomite, juhtide tunnustuse jms. Mida madalam on enesehinnang, seda suurem on vajadus väliste tähelepanu- ja tunnustusmärkide järele ning seda madalam on reeglina professionaalsus. Kõrge eksperthinnang on inimese professionaalsuse näitaja. Selle kriteeriumiks võivad olla spetsialisti profiiliga kolleegide nõuanded. Kõnede sagedus töötajale tema kutsetegevusega seotud küsimustes võib samuti olla märk inimese professionaalsusest.

Olulist rolli mängib spetsialisti võime kohaneda ebasoodsate tegevustingimustega, samuti tema sotsialiseerimine üldiselt. Arenenud intellekt võib jääda vaid inimese potentsiaalseks võimaluseks, kui isikuomadused ei võimalda tal seda kasutada. Näiteks võib inimesel olla kõrge võimete areng, kuid isiksuse vastuolulised omadused ei võimalda seda tõhusalt realiseerida. Viimaste hulka kuulub pidev arvutamine, kes kui kaua töötas, kes kui palju selle eest sai, nõuded sotsiaaltoetuste saamise järjekorras, soov kehtestada prioriteet mis tahes sündmuste suhtes. Need on nn väitlejad, kes tõenäolisemalt tajuvad oma sisemist pinget väljas, mitte ei püüa probleemile päriselt lahendust pakkuda. Nende isiklik positsioon on enamasti passiivse iseloomuga, see tähendab, et asjad ei ületa nördimust.

Teadlased on leidnud, et tööga rahulolu mõjutab aktiivselt kutsetegevuse efektiivsust, nimelt: mida kõrgem on rahulolu kutsetegevuse sisu ja tingimustega, seda kõrgem on inimese töö efektiivsus. Järelikult ei saa oodata kõrget professionaalsust inimeselt, kes on alati kõigega rahulolematu, nördinud ja kriitiline. Samas liigitab inimene end tegevusega rahulolevaks või rahulolematuks, kasutades selleks subjektiivsete kriteeriumite süsteemi. Nende kriteeriumide raskusaste sõltub üksikisiku nõuete tasemest. Ceteris paribus, tööga rahulolu on seda kõrgem, seda madalam on nõuete tase.

Inimese väline käitumine ja olek sõltub suuresti sisemisest ja on selle poolt reguleeritud. Seetõttu on väga oluline osata hoida ja hoida tervet vaimset seisundit, seda enam, et õpetaja tegevus on allutatud tugevatele stressikoormustele. Ta kirjutas meie närvisüsteemi erakordsest plastilisusest. Teadlane märkis seda kõrgeim aste isereguleeruv, ennast toetav, taastav, suunav ja isegi parandav. Kuid selleks, et see kõik teoks saaks, on vaja selles suunas mõningaid meetmeid võtta. Kesknärvisüsteemi viie-kümneminutiline treening peaks saama õpetaja (ja lisaõppeõpetaja) jaoks tavaliseks asjaks, nagu hommikuvõimlemine.

Mõistet "ametialane pädevus" hakati aktiivselt kasutama eelmise sajandi 90ndatel ja mõiste ise muutub paljude pedagoogilise tegevuse probleemidega seotud teadlaste spetsiaalse põhjaliku uuringu objektiks.

Täiendava õppejõu erialase pädevuse all mõistetakse kogumit kutse- ja isikuomadused vajalik edukaks pedagoogiliseks tegevuseks.

Erialaselt pädevaks võib nimetada eelkooliõpetajat, kes on piisavalt kõrge tase teostab pedagoogiline tegevus, pedagoogiline suhtlemine, saavutab õpilaste kasvatustöös püsivalt kõrgeid tulemusi.

Erialase pädevuse arendamine on loomingulise individuaalsuse arendamine, vastuvõtlikkuse kujundamine pedagoogiliste uuenduste suhtes, võime kohaneda muutuva pedagoogilise keskkonnaga. Alates professionaalne taseõpetaja sõltub otseselt sotsiaalmajanduslikust ja vaimne arengühiskond.

Kaasaegses haridussüsteemis toimuvad muutused tingivad vajaduse tõsta õpetaja kvalifikatsiooni ja professionaalsust, st tema erialast pädevust. Kaasaegse hariduse põhieesmärk on vastata üksikisiku, ühiskonna ja riigi praegustele ja tulevastele vajadustele, valmistada ette oma riigi kodaniku mitmekülgne isiksus, kes on võimeline ühiskonnas sotsiaalselt kohanema, tööle asuma, ise harima ja ise hakkama saama. -parandamine. Ja vabamõtleja, oma tegevuse tulemusi ennustav ja haridusprotsessi modelleeriv õpetaja on eesmärkide saavutamise tagaja. Seetõttu on praegu järsult kasvanud nõudlus kvalifitseeritud, loovalt mõtleva, konkurentsivõimelise õpetajaisiksuse järele, kes on võimeline isiksust kasvatama kaasaegses, dünaamiliselt muutuvas maailmas.

Kaasaegsetest nõuetest lähtuvalt on võimalik kindlaks määrata peamised õpetaja kutsealase pädevuse arendamise viisid:

töö metoodilistes ühendustes, loomerühmades; uurimistegevus; uute väljatöötamine pedagoogilised tehnoloogiad; mitmesugused pedagoogilise abi vormid; aktiivne osalemine pedagoogilised võistlused, meistriklassid, foorumid ja festivalid; enda pedagoogilise kogemuse üldistamine; IKT kasutamine.

Eraldi on võimalik välja tuua erialase pädevuse kujunemise etapid:

sisekaemus ja vajaduse teadvustamine; enesearengu planeerimine (eesmärgid, eesmärgid, lahendused); eneseavaldamine, analüüs, eneseparandus.

Pedagoogilises kirjanduses kasutatakse neid termineid sageli ja need on juba "väljakujunenud" pädevus, pädevus.

Terminite laialdane kasutamine pädevus, pädevust seostatakse vajadusega kaasajastada hariduse sisu. Üldhariduse sisu kaasajastamise strateegias märgitakse: „...õppeasutuse tegevuse peamised tulemused ei tohiks olla teadmiste, oskuste ja võimete süsteem iseenesest. Jutt käib õpilaste võtmepädevuste kogumist intellektuaal-, õigus-, info- ja muudes valdkondades.

Mõiste leksikaalne tähendus "kompetentne" on sõnastikes tõlgendatud kui "teadlik, autoriteetne mis tahes valdkonnas". Ja “Vene keele seletav sõnaraamat” defineerib pädevust kui rida küsimusi, nähtusi, milles antud inimesel on autoriteeti, teadmisi ja kogemusi.

Paljud teadlased on uurinud erialast pädevust: ja teised. Nende teadlaste töödest ilmnevad järgmised pedagoogilise pädevuse aspektid:

juhtimisaspekt: ​​kuidas õpetaja analüüsib, planeerib, korraldab, kontrollib, reguleerib õppeprotsessi, suhteid õpilastega; psühholoogiline aspekt: kuidas mõjutab õpilasi õpetaja isiksus, kuidas ta arvestab õpilaste individuaalsete võimetega; pedagoogiline aspekt: ​​milliste vormide ja meetodite abil õpetaja kooliõpilasi õpetab.

Saate oma vaimset seisundit juhtida järgmistel viisidel:

1. Emotsionaalsete seisundite isereguleerimine, näiteks emotsioonide välise avaldumise kaudu. Emotsionaalne pinge taandub, kui inimese tähelepanu lülitub emotsioonide tekitajalt nende avaldumisele – näoilmele, kehahoiakule jne. Pingeid aitab maandada ka emotsionaalse seisundi tähistamine sõnades ja selle kulgemisest rääkimine. Kuid riigi väljanägemise põhjustest rääkimine suurendab ainult emotsionaalseid kogemusi.

2. Oska oma näoilmeid kontrollida. See on näolihaste lõdvestamine ja peegli ees matkiv võimlemine ning lihtne “nägude” pilt peegli ees.

3. Hallake skeletilihaste toonust. See hõlmab treeningharjutusi lihaste lõdvestamiseks, spordi mängimist.

4. Juhtida vaimsete protsesside tempot. Hingamisharjutuste kasutamine.

5. Loo teadlikult olukordi vaimseks lõõgastumiseks. Need võivad olla mängud, jalutuskäigud, hobid – kõik, mis aitab meelerahu taastada.

Seega peab õpetaja professionaalsus, olles oluline tegur lapse isiksuse kujunemisel, tingimata olema ühendatud tema füüsilise ja vaimse tervisega.

Õpetaja ametialaselt olulised omadused on järgmised:

pedagoogiline orientatsioon - kõige olulisem omadus, mis esindab domineerivat motiivide süsteemi, mis määrab õpetaja käitumise ja tema suhtumise ametisse; pedagoogiline eesmärgipüstitus - oskus määrata tähtsust pedagoogilised ülesanded sõltuvalt konkreetsetest tingimustest; pedagoogiline mõtlemine - pedagoogiliste probleemide lahendamise vahendite süsteemi valdamine; pedagoogiline refleksioon – õpetaja enesevaatlusvõime; pedagoogiline taktitunne - suhtumine lapsesse kui põhiväärtusesse.

Ja veel üks oluline täiendus d / o õpetajale on võime stimuleerida oma loomingulist tegevust ja õpilaste loomingulisi võimeid. Täiendava õppe süsteemis ei ole rõhk niivõrd selle või teise ainealaste teadmiste selgitamisel lastele, kuivõrd nende huvi arendamisel individuaalselt oluliste teadmiste laiendamise vastu. Õpetaja roll täiendõppes on laste loomuliku tegevuse korraldamine ja oskus pedagoogiliselt kompetentselt juhtida selle tegevuse suhete süsteemi.

Seega on täiendõppe õpetaja pädevuses süntees professionaalsusest (eri-, metoodiline, psühholoogiline ja pedagoogiline ettevalmistus), loovusest (suhete loovus, õppeprotsess ise, vahendite, tehnikate, õppemeetodite optimaalne kasutamine) ja kunstist (näitlemine ja oratoorium). Ja täna saab selgeks, et lihtsast teadmiste hulgast on võimatu “koostada” pädevat spetsialisti, õpetajal peab olema suur vastutustunne, õpetades praegust põlvkonda.

Esitus

Täiendava õppejõu erialane pädevus, arvestades hariduse tänapäevaseid suundi ja väärtusi

Koostanud:

MBOU DOD MO direktor

Plavsky linnaosa "DEC"

Plavsk 2012

SISSEJUHATUS

1. ÕPETAJATE KUTSEPÄDEVUSE ARENDAMINE PEDAGOOGILISE PROBLEEMINA

1.1 Üldhariduskooli õpetajate kutsepädevuse arendamise probleemi uurimise metoodika

1.2 Üldharidusasutuse õpetajate kutsealase pädevuse arendamise juhtimise kontseptuaalsed alused

1.3 Ühistegevuse vormid üldharidusasutuse õpetaja kutsealase pädevuse kujundamiseks ja arengu ergutamiseks.

2. JUHTIMISSÜSTEEMI ARENDAMINE ÕPETAJATE KUTSEPÄDEVUSE ARENDAMISEKS ÜLDHARIDUSASUTUSES

2.1 Kooli toimimise ja arengu protsesside metoodiline toetamine ja kollektiivne juhtimine, õpetajate erialase pädevuse arendamise juhtimine

2.2 Kooli tegevuste süsteemi analüüs õpetajate erialase pädevuse arengu juhtimiseks

2.3 Kooli metoodilise töö kava kui üldharidusasutuse pedagoogide erialase pädevuse arendamise juhtimissüsteem

KOKKUVÕTE

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

RAKENDUSED

SISSEJUHATUS

Ühiskonna ümberstruktureerimise mitmekülgsed protsessid, humanitaarpraktika ajakohastamine, üldhariduskooli reformimine nõuavad õpetajalt intellektuaalsete ressursside koondamist sotsiaalsete vajaduste rahuldamiseks. Just õpetajad, kes on võimelised viljakaks loometegevuseks, juhtima õppeprotsessi arengut, oma erialast pädevust, suudavad täita ühiskonna vajadusi koolilõpetaja eneseteostava ja -areneva isiksusena.

Seetõttu sisse üldhariduskoolid Oluline on luua tingimused professionaalse õpetaja kujunemiseks, kes on võimeline uurima ja juhtima pedagoogilist tegevust, omades vahendeid oma töö protsessi ja tulemuste diagnoosimiseks, võimalusi selle korrigeerimise ja edasise täiustamise viiside ja vahendite põhjendamiseks.

Õpetajate professionaalse pädevuse arendamine, tingimuste loomine õpilase loovalt mõtleva isiksuse kujunemiseks on probleem, millel on otsene mõju kooli edukale toimimisele.

Professionaalsuse probleemi üldiselt ja eriti professionaalset pädevust peetakse psühholoogilises üheks keskseks probleemiks pedagoogilised uuringud. Praegu on teadusel teatud hulk teadmisi, mille kasutamine pedagoogilises tegevuses on oluline tingimus professionaalselt kompetentse õpetaja, õpetaja-teadlase kujunemisel, kes on võimeline kasvatusprotsessi täiustama, suunates seda nii õpilaste kui ka õpetaja enda isikliku kujunemise ja arengu probleemide lahendamisele.

Kaalutakse nõudeid õpetajate erialase täiendamise tegevuste korraldamisele jne. Töödes ilmneb erialaselt pädeva õpetaja õpe, sõltuvalt tema loomingulistest võimetest jne. Lisaks iseloomustab ja põhjendab Kalik ka pedagoogilise loovuse olemust jne. Õigustatud on ka õpetaja kutsealase pädevuse kujundamise viisid, tema pedagoogilise loovuse stimuleerimise süsteem jne.

Samas, vaatamata kirjeldatud probleemi olulisusele, ei pöörata teaduses ja praktikas arengujuhtimisele piisavalt tähelepanu.

õpetaja erialane pädevus õppeasutuste tingimustes, mis määras uurimisteema valiku.

Uuringu eesmärk: juhtimissüsteemi väljatöötamine õpetaja erialase pädevuse arendamiseks.

Uurimistöö eesmärgid, selle eesmärgist lähtuvalt sõnastati järgmiselt:

1. Uurida üldharidusasutuse õpetajate kutsealase pädevuse arendamise probleemi.

2. Määrata üldharidusasutuse õpetajate kutsealase pädevuse arendamise juhtimise kontseptuaalne raamistik.

3) liigitada üldharidusasutuse pedagoogide erialase pädevuse kujundamise ja arengu stimuleerimise ühistegevuse vormid.

4) Analüüsida kooli tegevussüsteemi seisukorda, et juhtida õpetajate kutsealase pädevuse arengut.

5) Töötada välja õpetajate kutsealase pädevuse arendamise juhtimise süsteem traditsioonilise metoodikateenuse ümberkujundamise kaudu koolis.

Õppeobjekt:üldharidusasutuse õpetajate erialane pädevus.

Õppeaine:üldharidusasutuse pedagoogide erialase pädevuse arendamise juhtimine.

Uuringu metoodiline alus on õpetus tegevuse juhtivast rollist isiksuse kujunemisel, selle tegevusest arenguprotsessis, idee inimese subjektiivse reaalsuse terviklikkusest, arengujuhtimisprotsessi refleksiivsest olemusest, psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse ja praktika ühtsusest professionaalselt pädevaks õpetajaks saamise valdkonnas.

Hüpoteesi kontrollimise ja püstitatud ülesannete lahendamise käigus kasutasime meetodid: teoreetiline analüüs filosoofiline ja psühholoogilis-pedagoogiline kirjandus; kooli kohta käivate asutamisdokumentide empiiriline analüüs; tõhusa pedagoogilise kogemuse uurimine; vestlused; tähelepanekud; küsitlemine; korrelatsioonianalüüs.

Praktiline Uuringu tulemuste tähtsus seisneb selles, et:

· Uuringu tulemusi saab kasutada toimiva kooli lähendamiseks arenevale süsteemile.

· Uuringu tulemusi ja järeldusi saab kasutada ka erinevates haridussüsteemides – lütseumides, gümnaasiumides, kolledžites.

1 ÕPETAJA KUTSEPÄDEVUSE ARENDAMINE PEDAGOOGILISE PROBLEEMINA

1.1 Üldharidusasutuse õpetaja kutsepädevuse arendamise probleemi uurimise metoodika

Uuringu elluviimine hõlmab uurimistöökoha valikut, lähenemisviiside, põhimõtete, meetodite, uurimistöö põhikategooriate määratlemist.

Saadud uurimismaterjali sisu, selle tõlgendamise ja järeldused määrab metoodilise aparaadi olemus. Oleme tuvastanud üldmetodoloogilised, üldpedagoogilised ja eripedagoogilised metoodilised alused. Üldmetodoloogiliseks aluseks oleme valinud süsteemse ja tegevusliku lähenemise, üldpedagoogilise - antropoloogilise, erapedagoogilise - akmeoloogilise lähenemise.

Vaadeldes objekti süstemaatilise lähenemise seisukohalt, analüüsib uurija objekti sisemisi ja väliseid seoseid ja suhteid, vaadeldakse kõiki selle elemente, võttes arvesse nende kohta ja funktsiooni selles.

Orgaanilise terviku uurimise põhiprintsiibid on: tõus abstraktsest konkreetsesse; heterokvalitatiivsete seoste tuvastamine ja nende interaktsioon objektis; analüüsi ja sünteesi ühtsus, loogiline ja ajalooline; objekti struktuurilis-funktsionaalsete ja geneetiliste ideede süntees.

Esitame süstemaatilise lähenemise põhimõtete kirjelduse, mis selgitab selle olemust.

Terviklikkuse põhimõte peegeldab süsteemi omaduste eripära, mis ei taandu selle elementide omaduste summale; süsteemi iga elemendi, omaduse ja suhte sõltuvus tema kohast ja funktsioonist tervikus. Terviklikkus tekib süsteemi elementide seoste ja suhete alusel. Süsteemi arengutaseme määrab selle terviklikkus.

Struktuuri põhimõte võimaldades kujutada (kirjeldada) süsteeme kui struktuure läbi selle elementide vaheliste seoste ja suhete terviku avalikustamise, süsteemi omaduste tinglikkuse elemendilise koostise, selles sisalduvate seoste ja suhete olemuse järgi.

Süsteemi väliste ja sisemiste tegurite vastastikuse sõltuvuse põhimõte. Süsteem moodustab ja avaldab oma omadusi, suheldes keskkonnaga, süsteemi arengu algpõhjused peituvad reeglina iseendas.

Hierarhia põhimõte, mis hõlmab objekti käsitlemist kolmes aspektis: iseseisva süsteemina, kõrgema taseme (skaala) süsteemi elemendina, kõrgema hierarhilise taseme süsteemina oma elementide suhtes, esindatud omakorda süsteemina.

Paljususe põhimõte süsteemi kirjeldus, mis tähendab vajadust luua süsteemiobjekti kirjeldamiseks palju mudeleid. Igaüks neist paljastab aga ainult teatud aspekti. Modelleerimine on süstemaatilise uurimistöö juhtiv meetod, mille suhtes kõik meetodid toimivad eraviisiliselt.

Inimese refleksiivse arengu väliseks allikaks jääb objektiivne maailm (loodus, ühiskond, kultuur). Tema kaudu toimub väline kontroll ja ta on inimarengu väline mehhanism.

Mõtlemine kui inimese refleksiivse arengu vahend on inimtegevuse kõrgeim vorm, mis seisneb inimese sihipärases ja üldistatud teadmises oluliste seoste, teda ümbritsevate süsteemide suhete kohta. Mõtlemise mehhanism seisneb uurimises, ideede loovas genereerimises, sündmuste ja tegevuste prognoosimises. Mõtlemine tekib ja toimib ainult teoreetiliste ja praktiliste probleemide püstitamise ja lahendamise protsessis. Dünaamilised protsessid kaasaegses ühiskonnaarengus, hariduse reformimine nõuavad õpetajatelt kvalitatiivselt uut mõtlemist, mille ülesanne on tagada inimese, inimrühmade, meeskondade kontrollitud areng. Sellise mõtlemise tunnusteks on sellised omadused nagu teoreetiline julgus, terviklik, süstemaatiline lähenemine pedagoogilise reaalsuse uurimisele ja stereotüüpide tagasilükkamine. Seda tüüpi mõtlemine ühendab endas järjepidevuse ja uuenduslikkuse, ideede esitamise pluralismi, alternatiivsed lähenemised sotsiaalse praktika ja tunnetuse probleemidele. Muutuste tingimustes on pidevalt muutuvate elusituatsioonide realiseerimiseks vajalik paindlikkus, liikuvus ja ebastandardne mõtlemine.

Peegeldav tegevus võimaldab ühtlustada inimese sisemisi vajadusi, võimeid ja ühiskonna välisvajadusi, avaliku teadvuse seisundit. Seega on inimese mitmekülgne suhtlus looduse, ühiskonna, kultuuri ja iseendaga tema arengu mehhanismiks. Inimmõtlemise omadused realiseeruvad teadlikult ja alateadlikult tegevuses.

Aktiivsus - inimtegevuse vorm, mis väljendub inimese uurimises, transformatiivses ja praktilises suhtumises maailma, mille määravad individuaalsed, sotsiaalsed ja kultuuriloolised tegurid. Sellega seoses tuleb tegevuste, sealhulgas erialase pedagoogilise tegevuse kavandamisel arvestada nende tegurite kombinatsiooniga.

Arvestada tuleks üksikisikuga sotsiaalne vorm tegevus ja tegevus kui kollektiivne olemisviis suhtluses ja mõtlemises.

Põhialuste õppimise probleemid individuaalsed tegevused pühendatud teadustööle ja ka teistele teadlastele.

Tegevus kui inimeseks olemise kultuuriline viis on kollektiivselt jaotatud kultuuriloome viis. Just selle tegevusviisi raames võib kultuuri käsitleda protsessina. Meeskonna tegevus sotsiaalne rühm on kõiki neid tegevusvorme ühendav.

Meeskond on sotsiaalne kogukond, mis ühendab inimesi, kellel on ühine eesmärk (selles lepitakse kokku osalejate välised ja sisemised eesmärgid) ja ühistegevus, mis näeb ette individuaalset osalemist ühise eesmärgi elluviimisel ja isiklikku vastutust selle eest. Meeskonnas on koordineeritud sisemised ja välised individuaalsed ja sotsiaalsed aktiivsustegurid. Just meeskonnas realiseerub inimese isikuomaduste arendamise funktsioon. Meeskonna eesmärgid määravad selle organisatsioonilise struktuuri, mis võib hõlmata formaalseid ja mitteametlikke struktuure.

Kuna individuaalsete vajaduste, erialase kompetentsuse, kultuuri arengutase ei pruugi ühtida sotsiaalsete eesmärkide elluviimise nõuetega, tekib vastuolu individuaalsete ja sotsiaalsete eesmärkide vahel.

Vabaduse puudumine, eneseteostusvõimalused, loovus piiravad isiklikku ja professionaalset arengut. Sellega seoses on ametlike ja mitteametlike sidemete ja suhete ühendamine professionaalsetes meeskondades nii selle liikmete kui ka meeskonna kui terviku arengu allikas. Just professionaalses suhtluses, kus toimub vaba ideede, arvamuste vahetus, kinnistab inimene oma unikaalseid omadusi, korrutab neid, omandab uusi, s.t toimub tema areng. Arenguks kõige soodsamate tingimuste tagamiseks on vajalik, et meeskonna eesmärgid kattuksid võimalikult palju selle liikmete individuaalsete eesmärkidega.

Seega määrab inimarengu astme ühelt poolt inimese vabadus, võime teha iseseisev valik, mis põhineb teadlikul suhtumisel maailma ja iseendasse, ning teiselt poolt võime täita süsteemi eesmärke, millega seoses ja suhted, millega ta on kaasatud. Eesmärkide saavutamiseks haridussüsteem esiteks on vaja tagada õpetajate väliste ja sisemiste eesmärkide seos ning teiseks kollektiivse kutsetegevuse meetodite arendamine.

Kuna mistahes tegevuse struktuur esindab teoreetilise (kontseptsiooniplaan) ja praktilise (rakendusplaan) komponendi ühtsust, siis tervikliku tegevusskeemi korraldamise viis on refleksiiv-tegevus.

Eluprotsessis valdab inimene ühelt poolt peamisi kultuuris kinnistunud vahendeid, teadmisi ja tegevusviise, teisalt loob uusi vahendeid (oma kultuuri) ja valdab neid. Pooleli isiklik areng tsükkel reprodutseeritakse pidevalt: väärtusorientatsioon ruumis ja ajas; süsteemne, teadlik ümbritseva reaalsuse peegeldus; interaktsioon erinevatesse tegevussüsteemidesse kaasamise kaudu; reguleerimine ja eneseregulatsioon.

Inimest kui isearenevat süsteemi võib iseloomustada kui enesemääramis-, eneseorganiseerumis-, eneseteostus-, enesejuhtimis- ja eneseanalüüsivõimega inimest. Selle süsteemi arengu allikateks on nii kollektiivi välised omadused kui ka indiviidi sisemised omadused. Arengumehhanismiks on suhtlus meeskonnas, individuaalne tegevus selles. Inimese kui ennastarendava süsteemi funktsioonid realiseeritakse läbi enesearengu, terviklikkuse, eesmärgipärasuse, regulaarsuse, järjepidevuse põhimõtete, mis põhinevad meeskonna normidele (eesmärkidele) vastava juhtimise ja individuaalsetele eesmärkidele vastava enesevalitsemise kombinatsioonile.

Kooli pedagoogilise protsessi efektiivsuse tõstmise probleemide lahendamiseks on vaja välja tuua abstraktsed teoreetilised alused, tõlkida need pedagoogilise tegevuse projektideks, korraldada teaduslike ja praktiliste vahendite väljatöötamine nende rakendamiseks õpetajate poolt, tagada loodud projektide elluviimise juhtimine ja nende ekspertiis. Nende probleemide lahendamine eeldab õppejõudude vastava teadusliku, organisatsioonilise, juhtimis- ja psühholoogilise ning pedagoogilise kompetentsi olemasolu.

Hariduse eesmärkide saavutamise peamisteks vahenditeks on selle sisu, tehnoloogiad, aga ka õpetaja erialane pädevus. Uutes tingimustes tuleks üle vaadata ja arendada erialase pädevuse sisu. Selle pedagoogilise kategooria selge mõistmine võimaldab korraldada koolis metoodilise ja teaduslik-metoodilise tegevuse vorme, mis vastavad uue kutsealase pädevuse kujundamise eesmärkidele, korraldada kutsealase pädevuse kujundamise ja arengu stimuleerimise meetmete süsteemi rakendamist. Mõiste "moodustamine" olemust võib meie uurimuse kontekstis õigustatult määratleda kui loomist, koostamist, organiseerimist, teatud vormi andmist, täielikkust. Mõiste "stiimul" olemust (ladina keelest stiimul, sõna-sõnalt - terava otsaga kepp, mis ajas loomi, jänes) peetakse tegutsemise stiimuliks või käitumise ajendiks. Seetõttu tuleb stimuleerimist käsitleda tegevuse kiirendamise protsessina, et saavutada selles etteantud tulemus). Stimuleerimine on juhtimise sotsiaalpsühholoogiline põhifunktsioon, mille eesmärk on julgustada ja aktiveerida õpetaja soovi hästi töötada ja saavutada oma töös paremaid tulemusi.

Kutsetegevuse ja pädevuse arengut stimuleeriva süsteemi korraldamiseks on vaja arvestada:

Juhtide enesemääramine kooli kollektiivi tegevuse arendamiseks;

Juhtide kvalifikatsioon muudatuste juhtimise alal;

Suhtlusstiil kooli kollektiivis;

Ühistegevuse iseloom kutse-pedagoogilistes rühmades ja laste-täiskasvanute koolirühmades;

Õpetajate pedagoogiliste oskuste ja uuendusliku pädevuse tase;

Õpetajate sõõm uue vastu, oskus analüüsida uuenduslikke protsesse;

Erinevate loomingulise kutse- ja pedagoogilise tegevuse vormide olemasolu;

Õpetajate enesemääramine oma tegevuse arendamiseks;

Loomingulise tegevuse stimuleerimise põhimõtted (vastavalt):

Loometegevuse individuaalse stiili arvestamine;

Loomingulise enesearengu isiklik tähtsus;

Õpetaja kaasamine loomingulisse enesearengusse, erinevatesse professionaalse ja loomingulise tegevuse ning suhtlemise vormidesse;

Ühtsus ja suhted pedagoogiline diagnostika ja õpetaja loominguline eneseareng;

Õpetaja loomingulise enesearengu eripära arvestamine.

Stiimulite valikul tuleb iga õpetaja puhul lähtuda nii individuaalsete stiimulite võimalustest kui ka nende kasutamise piirangutest konkreetsetes olukordades.

Nagu probleemi uurijad märgivad, võib õpetaja erialast pädevust (ladina keelest kompetentsid - sobiv, võimekas, teadlik) pidada õigustatult tema valmisoleku kõrgeks tasemeks tänu produktiivse pedagoogilise tegevuse strateegia tundmisele, nendega suhtlemisele. konstruktsioonikomponendid ja selle tootlikkuse mõõtmise kriteeriumid. Need on õpetaja asjakohased teadmised ja kogemused, kes oskab võimalikke tulemusi ette näha, neid diagnoosida, pedagoogilist olukorda analüüsida ja soovitud tulemuste saavutamise protsessis tõhusamat tegevussüsteemi modelleerida, ise oma tegevusi kohandada ja selle edasise täiustamise võimalusi põhjendada. Selline õpetaja ametialase pädevuse määratlus iseloomustab seda kui normatiivselt määratletud praktilise pedagoogilise tegevuse atribuuti. Õpetaja ametikoha muutmine ainepedagoogilisest positsioonist mitme ainega (pedagoogiline, kujundus, disain, juhtimine) ametikohale terviklikus õppeprotsessis hõlmab õpetaja kui "pedagoogilises tootmises" osaleja professionaalse pädevuse arvestamist, sfääri. haridustegevus. Erialast pädevust käsitletakse siin mitmetasandilise süsteemina, mis hõlmab eri-, kvalifitseerivat (refleksiivset) ning organisatsiooni- ja tegevuspädevust. Seda iseloomustab "spetsiaalse (praktilise) tegevuse väljatöötamise, selle kriteeriumide analüüsi ja arendusmehhanismi väljatöötamise tulemusena kutsehariduse (ülikooli-kraadiõppe) protsessis ning professionaalsuse kujunemise tulemusena. praktiline tegevus» .

Seega on arusaadav professionaalne kompetents täieliku professionaalse tegevuse tehnoloogilise skeemi atribuut, mis koosneb abstraktsete tegevus normide (lähenemisviisid, põhimõtted, väärtused, eesmärgid) sõltumatu valiku ja koostamisega, mis põhineb sotsiaal -kultuurilise olukorra süstemaatilisel analüüsil ja pedagoogilise reaalsuse süstemaatilisel analüüsil, ideaalsete ja konkreetsete projektide loodud projektide tõlgendamisprojektide loomise ja nende praktiliste tööriistade loomisel, nende arendamisel, nende arendamisel, mis on nende rakendamisel. .

Sellega seoses on asjakohane rääkida subjektiivsele kogemusele tuginemise põhimõtte rakendamisest kooli tegevuste süsteemi loomisel erialase kompetentsuse kujundamiseks ja arengut stimuleerimiseks. Pedagoogikas ja psühholoogias kasutatakse mõistet "kogemus" mitmes tähenduses: 1) hariduskogemus - organiseeritud koolituse ja kasvatustöö käigus omandatud teadmiste, oskuste ja võimete süsteem; 2) kogemused - teadmised, oskused ja vilumused, mille lapsed omandavad väljaspool süstemaatiliselt korraldatud õppe- ja kasvatusprotsessi: omavahel ja täiskasvanutega suheldes, mittehariduslikust kirjandusest, raadio- ja telesaadetest jne; 3) kogemus (eksperiment) kui üks õpetamismeetodeid seisneb nähtuse esinemistingimuste praktilises või teoreetilises ümberkujundamises, et kehtestada või illustreerida teatud teoreetiline seisukoht; 4) pedagoogiline kogemus - õpetaja poolt omandatud õppe- ja kasvatusmeetodite süsteem, nende praktiline arendamine ja täiendamine tööprotsessis.

Esitatakse abstraktne pedagoogilise kogemuse mudel. "Pedagoogiline kogemus on nii inimese pedagoogilise tegevuse praktika kui ka selle tulemus, mis peegeldab selle objektiivsete seaduste valdamise taset, mis on saavutatud ajaloolise arengu teatud etapis" 18, lk. 149].

pedagoogilise kogemuse definitsioonis fikseerib selle rolli pedagoogiliste süsteemide arengu juhtimisel. "Vaimselt muudetud ja rekonstrueeritud pedagoogiline kogemus on aluseks hüpoteesi püstitamisele, pedagoogiliste süsteemide lõpliku ümberkujundamise mudelile, samuti hindamisvahendiks, konkreetse teoreetilise süsteemi tõesuse ja tõhususe kriteeriumiks, teooria põhjal välja töötatud soovituste tõelise, tasakaalustatud ja integreeritud kasutamise võimaluse näitajaks."

Peegeldub pedagoogilise kogemuse struktuur ja metoodiline instrumentaalsus. "Pedagoogiline kogemus on terviklik teooria ja praktika süsteem: tunnetuse metodoloogilise vahendina ning praktika toimimise ja transformatsiooni allika, meetodi ja kriteeriumina" .

"Pedagoogilise kogemuse" mõiste mitmemõõtmeline analüüs võimaldab käsitleda seda: 1) õpetaja praktilises pedagoogilises tegevuses omandatud teadmiste, võimete, oskuste summana; 2) kasvatuspraktika arendamise allikana; 3) tegurina, mis loob tingimused haritud inimese isikuomaduste kujunemiseks ja arenemiseks; 4) ühena kõige olulisemad allikad pedagoogikateaduse arendamine; 5) pedagoogiliste oskuste kujunemise tegurina.

Erialase pädevuse struktuuris fikseeritakse kogemus eripädevuses teadmiste, oskuste ja vilumuste kujul, kvalifikatsioonipädevuses kui oskuses kajastada pedagoogilise tegevuse protsessi ja tulemust, organisatsioonilises pädevuses - oskuses juhtida oma tegevuse ümberkujundamist refleksiivse analüüsi põhjal.

Kutsealase pädevuse mõistmise muutmine ainepedagoogilise tegevuse atribuudist selle iseloomustamiseks õpetaja mitme ainelise tegevuse elemendina nõuab nende mõistete eristamist. Oma uuringus tegutsesime töökontseptsiooniga "Uus professionaalne pädevus", mis tähendab selle all õpetaja mitme ainelise tegevuse tunnust. Ja me käsitleme õpetaja kutsealase pädevuse arendamise juhtimist kui protsessi, millega luuakse tingimused õpetaja kui "pedagoogilise lavastuse" osaleja tegevusele vastavate pädevuste kujunemiseks.

Mõiste "kutsealane pädevus" kaasaegse tõlgenduse märgatavate tunnuste tõttu tuleb rõhutada, et õpetaja peab valdama eesmärgi seadmise meetodeid, mis põhinevad pedagoogilise tegevuse rekonstrueerimisel, analüüsil ja ennetamisel, haridusprotsessiprojektide loomisel, nende rakendamise refleksiivse tegevuse juhtimisel, oma tegevuse tõhususe diagnostikal, analüüsil ja hindamisel. Selliseid individuaalse ametialase pädevuse elemente saab moodustada mitmesugustes õppejõudude koostöövormides, kus õpetajal on võimalus mitte ainult omandada praktilise pedagoogilise tegevuse probleemide lahendamise meetodeid, vaid ka isiklike eesmärkide, väärtuste, tegevusmeetodite, individuaalsete tegevusprogrammide ja kolleegide võrdlemise põhjal, viia läbi tegevuse eneseanalüüs, selle ümberkujundamine. Kutsealase pädevuse kujundamine ja arengu stimuleerimine kollektiivsetes tegevusvormides tagab mitte ainult individuaalse tegevuse, vaid ka kollektiivse tegevuse arengu. Sellest tulenevalt tagab sõnastatud erialane pädevus ühelt poolt pedagoogilise tegevuse produktiivsuse, teisalt aga õpetaja enesearengu. Õpetajate kollektiivne kompetents tagab vastavalt kooli toimimise produktiivsuse, kujunemise isearendavaks süsteemiks.

Isearenevateks haridussüsteemideks on õigustatud pidada neid, milles toimuvad sisemised pöördumatud spontaansed muutused, mille eesmärk on saavutada optimaalne tulemus, mis põhineb vastuolude (sisemiste ja väliste) lahendamisel.

1.2 Üldharidusasutuse õpetajate kutsealase pädevuse arendamise juhtimise kontseptuaalsed alused

Süstemaatilise lähenemise rakendamine hõlmab põhimõistete analüüsi: pedagoogiline süsteem, struktuur, vahendid, seisund, põhimõistete valik õpetajate kutsealase pädevuse arendamise juhtimissüsteemi loomiseks.

Teadaolevalt on süsteem toimingute paigutuse ja seotuse kord kui midagi terviklikku, mis on korrapäraselt paigutatud ja omavahel seotud osad. käsitleb süsteemi pedagoogilises uurimistöös rakendamise seisukohalt kui toimivat struktuuri, mille tegevus on allutatud teatud eesmärkidele. defineerib süsteemi kui interakteeruvate elementide kompleksi, objektide kogumit koos nende ja nende atribuutide vaheliste suhetega.

Süsteem on terviklik objekt, milles elementide stabiilne seotuse järjekord moodustab sisemise struktuuri ja selles on interaktsioonis elementide kompleks. Toimiva objekti struktuur, mille määravad ühiskonna püstitatud eesmärgid, peegeldab süsteemi ja keskkonna vastasmõju olemust.

Õpetaja on pedagoogiliste süsteemide "kool", "pedagoogiline protsess", "metoodiline protsess", "uuenduslik haridusprotsess" põhikomponent. Olenevalt kasvatuspraktika pedagoogilistest põhikontseptsioonidest muutub pedagoogilise tegevuse koht, roll ja olemus. Eraldi oleme välja toonud õpetaja üldised, ajalooliselt välja kujunenud funktsioonid ning need, mis tulenevad kultuuriloolise olukorra eripärast.

Pedagoogika õppeaine on konkreetse ajaloolise kasvatusprotsessi objektiivsed seadused, mis on orgaaniliselt seotud sotsiaalsete suhete arengu seadustega, samuti nooremate põlvkondade kujunemise tegelik sotsiaalne ja hariduslik praktika, pedagoogilise protsessi korralduse tunnused ja tingimused. Sellest tulenevalt on pedagoogika ainel kahetine iseloom: ühelt poolt uuritakse hariduse mustreid, teiselt poolt praktilist lahendust hariduse, kasvatuse, koolituse korraldamise probleemile.

Pedagoogilise tegevuse läbiviimisel tagab õpetaja pedagoogilise protsessi kui terviku korralduse, õpilaste kasvatus- ja tunnetustegevuse, vastavusel põhinevate kasvatussuhetega seotud ülesannete täitmise. põhiseadused ja pedagoogikateaduse mustrid. Mustrite arvestamine aitab kaasa pedagoogiliste probleemide optimaalsele lahendamisele. Teatavasti mõistetakse seaduspärasust sotsiaalsetes nähtustes kui objektiivselt eksisteerivat, vajalikku, korduvat seost nähtuste ja protsesside vahel, mis on suunatud nende arendamisele.

toob esile järgmised õppeprotsessi põhimustrid 30, lk. 264]:

Haridus sõltub loomulikult ühiskonna vajadustest, selle nõuetest indiviidi igakülgseks arenguks, aga ka koolitatavate tegelikest võimetest;

Treenimise, hariduse ja üldise arengu protsessid on terviklikus pedagoogilises protsessis loomulikult omavahel seotud;

Õpetamise ja õppimise protsessid on terviklikus õppeprotsessis loomulikult omavahel seotud;

Kooliõpilaste kasvatustegevuse aktiivsus sõltub loomulikult kognitiivsete motiivide olemasolust õpilastes, meetoditest, mida õpetaja kasutab õppimise stimuleerimiseks;

Õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise, kontrolli ja enesekontrolli meetodid ja vahendid sõltuvad loomulikult kooliõpilaste ülesannetest, koolituse sisust ja tegelikest õppimisvõimalustest;

Koolituse korraldamise vormid sõltuvad loomulikult koolituse ülesannetest, sisust ja meetoditest;

Haridusprotsessi tõhusus sõltub loomulikult tingimustest, milles see toimub (hariduslik-materiaalne, hügieeniline, moraal-psühholoogiline, esteetiline ja ajaline);

Õppeprotsessi optimaalne korraldus annab loomulikult maksimaalsed võimalikud ja püsivad õpitulemused ettenähtud aja jooksul.

Omakorda tähendab "optimaalne" "teatud kriteeriumide järgi parimat antud tingimuste jaoks". Tõhusus ja aeg võivad toimida optimaalsuse kriteeriumidena.

Pedagoogilise tegevuse tulemuslikkus määratakse selle tulemuste kompleksi ja ressursikulude seose kindlakstegemise alusel, võttes arvesse nende vastavust ühiskonnakorraldusele, arengusuundadele, rakendustingimustele. Sellest lähtuvalt võib efektiivsus kui tegevuse kvalitatiivne näitaja olla kõrge, keskmine ja madal. Optimaalne tulemus ei tähenda parimat üldiselt, vaid parimat: a) antud konkreetsete tingimuste ja koolitus- ja koolitusvõimaluste puhul; b) selles etapis, see tähendab konkreetse õpilase tegeliku teadmiste ja kõlbelise kasvatuse taseme põhjal; c) lähtudes õpilase isiksuseomadustest, tema tegelikest võimalustest; d) konkreetse õpetaja või õpetajate meeskonna tegelike oskuste, võimete, omaduste arvestamine.

Haridusprotsessi optimeerimist mõistavad õpetajad eesmärgipärase valikuna parim variant selle protsessi ülesehitamine, mis tagab maksimaalse võimaliku efektiivsuse kooliõpilaste haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamisel ettenähtud aja jooksul.

Pedagoogiliste probleemide tõhus lahendamine sõltub selgelt määratletud eesmärgist. Eesmärk on üksikisiku, inimrühma tegevuse oodatud tulemus. Eesmärgi sisu on teatud määral määratud selle saavutamise vahenditega. Inimene seab eesmärgi, lähtudes vajadustest, huvidest või inimeste sotsiaalsetest sidemetest ja sõltuvustest tulenevate ülesannete teadvustamisest ja aktsepteerimisest. Eesmärkide seadmisel mängivad olulist rolli mõtlemine, kujutlusvõime, emotsioonid, tunded, käitumismotiivid.

Ta pidas hariduse eesmärgi õiget määratlust "kõigi filosoofiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste teooriate parimaks proovikiviks, mis pole praktilises mõttes kasutu."

märgib, et "kui meeskonnal pole eesmärki, siis on võimatu leida võimalust selle korraldamiseks" ja "ei tohi ükski õpetaja tegevus püstitatud eesmärkidest kõrvale jääda".

Eesmärgi seadmisel tuleb seda käsitleda mitte ainult õpetaja, haridussüsteemi tegevuse lõpptulemusena, vaid ka vaimne protsess tegutsedes oma tegevuse reguleerijana. Sellega seoses on suur tähtsus õpetaja oskusel pedagoogilist protsessi ja selle tulemusi ette näha. Ladina keelest tõlgituna tähendab ootus (anticipatio) "ootus, sündmuste ennustamine, eelnevalt ettevalmistatud idee millestki". Ettenägelikkus on võime (kõige laiemas mõttes) tegutseda ja teha teatud otsuseid teatud ajalis-ruumilise edumaa ning ootusega seoses oodatavate sündmuste ja tegevuse tulemustega, sealhulgas intellektuaalsusega. Ettenägelikkus laieneb õppeaine elu erinevatele aspektidele nii õppeprotsessis kui ka kutsetegevuses.

Õpetaja - kutsetegevuse subjekt - rakendab lapse arengule suunatud pedagoogilisi suuniseid, kujundades oma tegevust ja lapse tegevust konkreetsetes olukordades, peegeldades tema enda pedagoogilist kogemust.

Hariduse väärtusorientatsioonide muutmine, üleminek humanistlikule haridusparadigmale näeb ette kahe erineva ülesanderühma lahendamise. Ühelt poolt õpilaste saavutuse tagamise ülesanded nõutav tase väljaõpe, elementaarne ja funktsionaalne kirjaoskus, valmisolek eluks ja tööks kaasaegse tsivilisatsiooni tingimustes. Teiselt poolt loomisega seotud ülesanded õppeasutused arendavate keskkondade kui tingimuse, et õpilased valdavad enesearengu mehhanisme, õpilaste võimet teha otsuseid vabal ja teadlikul valikul, omandada strateegiaid aktiivseks ümberkujundavaks tegevuseks, mis põhineb õpilaste vastutustundlikul suhtumisel loodusesse, inimestesse, kultuuriväärtustesse ja iseendasse. Need asjaolud nõuavad õpilase positsiooni muutmist haridusprotsess. Pedagoogilise tegevuse subjektiks on õpetaja ja objektiks õpilane. Kuid õpetajaga suhtlemise protsessis on õpilasel oma töö "tööriistad", ta suudab nii oma hoiakuid aktsepteerida kui ka neile vastu seista, seada ja realiseerida oma õppe- ja kasvatustegevuse eesmärgid. Seetõttu on õpilane ka tegevuse subjekt.

Ühistegevuse subjekti süsteemis "Õpetaja-õpilane" määrab selle eesmärk ja konkreetses suunas saab eesmärki kui pedagoogilise protsessi prognoositavat tulemust iseloomustada järgmiste näitajatega:

Loomine pedagoogilised tingimusedõpilaste kognitiivsete huvide ja vaimse iseseisvuse kujundamine analüütilises uurimistöös, transformatiivses ja praktilises tegevuses osalemise kaudu;

Tingimuste loomine erialaselt pädeva õpetaja eneseteostuseks (ja need luuakse erialaselt pädeva juhtimise alusel);

Õpilaste teadmiste meisterlikkuse nõutava taseme saavutamine, valmisolek eneseharimiseks;

Õpilaste valmisoleku kujunemine eneseharimiseks, enesetäiendamiseks, elus kohanemiseks (väärtusorientatsioonid).

Kasvava inimese kui tegevussubjekti kujunemise, kasvamise ja arengu liikumapanevad jõud on vastuolud, mis tema elus tekivad püüdluste ja nende rahuldamise võimaluste vahel, tööjõus ennustatud tulemuse ja selle tegelike näitajate vahel.

Üks huviliste suhete põhinäitajaid "õpetaja-õpilase" süsteemis on õpetaja enda isiksus, tema kutseoskused, pedagoogilise loovuse tase, tahe ja iseloom. Tagasiside andmise protsessis näitab õpetaja võimet sisse tungida sisemaailmõpilastele, et ennustada oma tegevust ehk näha ennast läbi laste silmade.

Seatud eesmärkide tõhus elluviimine sõltub suuresti sellest kontsentreeritud tähelepanu hariduse ja kasvatuse probleemidest. Samal ajal tõstetakse esiplaanile õpilaste kognitiivsete huvide ja vaimse iseseisvuse kujundamine ning protsessi edukas elluviimine on võimatu ilma õpetaja pedagoogiliste oskuste pideva täiustamise, tema ametialase pädevuse kasvuta.

märgib: „Õpetamise meisterlikkus ei tähenda, et õpetamine, teadmiste omandamine oleks õpilastele lihtne ... Vastupidi, vaimne tugevus areneb siis, kui õpilane satub raskustesse ja saab neist iseseisvalt üle. Aktiivse vaimse tegevuse stiimul on iseseisev uuring faktid, nähtused, läbi viidud õpetaja juhendamisel.

Mõeldes õppeprotsessi juhtimise optimeerimise protsessile, ennustades võimalusi parema tulemuse saavutamiseks, on vaja arvestada saavutatu taset ja samal ajal visandada väljavaated paranemiseks ja uute kvaliteedinäitajate saavutamiseks. See eeldab teaduspõhise analüüsi meetodite valdamist. Seal, kus ei ole läbitud tee analüüsi, kus puuduvad põhjendatud tulemused, ei saa olla ka teaduslikku lähenemist juhtimisele. Ainult teadusega tihedas seoses, selle põhiideed ümber mõeldes ja igapäevases praktikas rakendades suudab õpetaja analüüsida, ennustada, korrigeerida nii enda kui ka õpilaste tegevust.

Pedagoogilise tegevuse uurimine kui kutsealase pädevuse kujunemise ja arengu stimuleerimise tingimus näeb ette mitmete mõistete määratlemise, mis peegeldavad selle omadusi, nende omadusi. võrdlev analüüs ning kategooria "ametialane pädevus" koha ja rolli määramine. Kaasaegses pedagoogikateaduses ja praktikas ei pöörata piisavalt tähelepanu erialase kompetentsuse probleemile. Ja kui on antud, siis samastudes mõistetega "professionaalsus" ja "oskus". Oskus on sõnaraamatu järgi oskus, elukutse omamine, tööoskused; kõrgkunst mõnel alal.

Pedagoogilist tipptaset võib õigustatult pidada nii õpetaja kõrgeimaks oskuseks, kunstiks kui ka tema isikuomaduste kombinatsiooniks ja pedagoogilise loovuse tasemeks. Pedagoogiline tipptase on olemas seal, kus õpetaja saavutab kvaliteedinäitajad oma töö ja õpilaste töö madalaima hinnaga ning ka seal, kus õpetaja ja tema õpilased kogevad rahulolu ja rõõmu ühistegevusest. Muidugi seisneb pedagoogiline oskus õpilaste õpetamise, kasvatamise ja arendamise meetodite ja tehnikate loovas kasutamises ning ennekõike õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse meetodites ning tagasiside sihipärases rakendamises tunnis pedagoogilise tegevuse protsessi optimeerimise abil.

Haridusprotsessi optimeerimisel on tavaks mõista meetmete süsteemi põhjendust, valikut ja rakendamist, mis võimaldab õpetajal saavutada konkreetsetes tingimustes parima kvaliteediga tulemusi õpetajate ja õpilaste minimaalse aja ja pingutusega. Järelikult on õigustatud käsitleda pedagoogilisi oskusi kui professionaalset võimet optimeerida igat tüüpi haridusprotsesse, mis on suunatud isiklikule arengule.

annab pedagoogilise oskuse definitsiooni personaalse tegevuse lähenemise seisukohast. Pedagoogiline oskus on isiksuseomaduste kompleks, mis tagab professionaalse pedagoogilise tegevuse kõrge eneseorganiseerumise taseme. Pedagoogilisel oskusel on neli elementi: humanistlik orientatsioon, erialased teadmised, pedagoogilised võimed, pedagoogiline tehnika. Näidatud elementide (või komponentide) struktuur näeb välja järgmine:

Humanistlik orientatsioon on huvid, väärtused, ideaalid;

Professionaalsed teadmised on määratud tungimisega tegevuse ainesse, selle õpetamise metoodikasse, pedagoogikasse ja psühholoogiasse;

Pedagoogilisteks võimeteks on: suhtlemine (suhe inimestega, heatahtlikkus, seltskondlikkus); tajuvõimed (professionaalne valvsus, empaatiavõime, pedagoogiline intuitsioon); isiksuse dünaamilisus (tahtliku mõjutamise ja loogilise veenmise võime); emotsionaalne stabiilsus (võime ennast kontrollida); optimistlik prognoosimine; loovus (oskus olla loov).

Pedagoogiline tehnika avaldub oskuses ennast juhtida (oma keha valdamine, emotsionaalne seisund, kõnetehnika), aga ka interaktsioonivõimes (didaktilised, organiseerimisoskused, kontaktinteraktsiooni tehnika valdamine).

Mõisteid "professionaalsus", "professionaalsuse parandamine" kohtab teadusaparaadis pidevalt. M. ja Djatšenko toimetatud lühikeses psühholoogilises sõnastikus esitatakse professionaalsust kui kõrget valmisolekut kutsetegevuse ülesannete täitmiseks. Professionaalsus võimaldab saavutada märkimisväärseid kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid töötulemusi väiksema füüsilise ja vaimse pingutusega, kasutades tööülesannete täitmisel ratsionaalseid meetodeid. Spetsialisti professionaalsus avaldub süstemaatilises kvalifikatsiooni tõstmises, loomingulises tegevuses ning suutlikkuses rahuldada ühiskonna tootmise ja kultuuri kasvavaid nõudmisi.

Mõiste "professionaalsus" pedagoogilises tegevuses on määratletud eriuuringus. Ta peab seda kontseptsiooni tema isikliku ja tegevuse olemuse kontsentreeritud indikaatoriks, mis on tingitud tema kodanikuvastutuse, küpsuse ja ametialase kohustuse elluviimisest.

Teadmiste professionaalsus - üldiselt professionaalsuse kujunemise alus, alus;

Suhtlemise professionaalsus - kui tahe ja oskus teadmiste süsteemi praktikas kasutada;

Enesetäiendamise professionaalsus -- dünaamilisus, areng täielik süsteem. Õpetaja tegevuse professionaalsus tagatakse läbi õiglase enesehindamise ning pedagoogilise suhtluse protsessis ilmnenud isiklike puudujääkide ja lünkade kiire kõrvaldamise õpetajale vajalikes teadmistes.

Svetlana Kulyk
Suhtluspädevus lisaõppe õpetaja

Suhtluspädevus- õpetaja tegevuse kvaliteet, pakkudes:

Tõhus disain sirge ja tagurpidi side teise inimesega;

Kontakti loomine erinevas vanuses õpilastega, vanematega (neid asendavad isikud, töökaaslased;

Oskus töötada välja inimestega suhtlemise strateegia, taktika ja tehnika, korraldada nende ühistegevusi teatud sotsiaalselt oluliste eesmärkide saavutamiseks;

Oskus veenda, oma seisukohta argumenteerida;

Oratooriumi valdamine, suuline kirjaoskus ja kirjutamine, oma töö tulemuste avalik tutvustamine, adekvaatsete esitusvormide ja meetodite valik.

1.Tõhus disain sirge ja tagurpidi side teise inimesega

Inimese inimese tajumise all peame silmas taju subjekti poolt suhtluspartnerilt teabe saamist selle kohta, kuidas, kuidas teda tajutakse. Tagurpidi link on igasugune otsene või kaudne, viivitatud või vahetu teave, mille inimene saab vestluskaaslaselt, tema käitumine, välimus, teave enda kohta. Sel juhul tegutseb tajuja kui tagasiside suhtleja.

Vormid aktsepteeritud tagurpidi Suhtlemine inimese tajumise protsessis on samuti väga erinev. See võib olla verbaalne ja mitteverbaalne, st väljenduda sõna või žestiga, pilguga, matkida liikumist; hinnanguline ( Näiteks: “deuce” - omandamata õppetunni jaoks, omadused - "hea", "halb" jne) ja ei sisalda hinnangud: pärit konkreetsest allikast (Näiteks: "Ma usun, et olete. ) või allikat ei tuvastata ("Mõnede arvates..."); üldine või spetsiifiline seoses inimkäitumisega ( Näiteks: “No sa oled loll!” - järeldusena käitumisest üldiselt; "Toiduga liiga palju tšempion" viitab konkreetsele käitumisele); emotsionaalselt värvitud (Näiteks: "Jäta mind rahule!") ja ei kanna kõrvalt emotsionaalset värvingut suhtleja(näiteks pealdis peal avaldus: "Taotlus lükati tagasi" jne.

2. kontakti loomine õpilastega

Kui kõik rühmas või klassis kujutama paberile ringidena ja joonista nooled, mis näitavad omavahelisi seoseid ja mõjusid, siis ühendavad osad ringid kümnete nooltega, teised jäävad vaid ühe-kahe noolega.

Õpetaja, selgitades tundi, loob sidemeid enda ja klassi vahel, suunab ja tagurpidi. Otsene seos – õpetaja mõju klassile. Tagurpidi- klassi mõju õpetajale. Õpetaja ei jutusta asjata, ta jälgib, kuidas ta oma tundi kuulab ja mõistab ning sellest olenevalt kas vabatahtlikult või tahtmatult oma juttu muudab – räägib kiiremini või aeglasemalt, vaiksemalt või valjemini ja mis peamine, lihtsamalt või keerulisemalt, lühemalt või detailsemalt.

Aga iga õpilane mõjutab õpetaja tööd! Õpetaja juhib kõiki õppetööd klassis, kuid ka lapsed takistavad või aitavad õppimist. Niipea kui klassi ilmuvad kaks või kolm tugevat õpilast, hakkab õpetaja tunniks valmistuma teistmoodi, teistmoodi ja ütle: tal on keda proovida. Kui õpetaja näeb enda ees ükskõikset inimmassi, siis isegi kui ta on laubal seitse laiendit, ei suuda ta eredalt ja entusiastlikult rääkida.

2.1. kontakti loomine vanematega (neid asendavate isikute poolt)

õpetajad lastega töötades on sunnitud aeg-ajalt vanematega suheldes edastama neile lapse kohta negatiivset laadi infot. Selline teave võib tulevikus saada nendevahelise koostöö ja pikaleveninud konflikti alguseks. See sõltub suuresti selle esitusviisist, vormist, viisist. õpetaja. Niipea, kui vanemad sõnades tunnevad õpetaja märgib süüdistusi, proovib ta kas minna "vasturünnakule", kaitstes oma poega või tütart, või "lähedale", nõustudes alandlikult kõigega, mida ta ütleb. õpetaja kuid initsiatiivi üles näitamata. Koju saabudes korraldab vihane või ärritunud vanem tõenäoliselt selle asemel, et püüda probleemi lahendada, oma lapsele "pusle", kompenseerides sellega vestluse ajal kogetud alanduse eest. õpetaja.

Kirjeldatud olukord kuulub tüüpiliste kategooriasse, lisaks on sellel oma jätk: pärast sellist "harivat" vestlust on ebatõenäoline, et lapsel tekivad oma vanematega head suhted.

Loomulikult tuleks negatiivne info edastada temaga kohtuma tulnud vanematele. Rääkida vanematele lapse käitumisest, mis tekitas rahulolematust õpetaja, võib kasutada "võileiva põhimõtet": heale infole lapse kohta peaks eelnema halb info ja ka vestluse lõpp kulgeb "heal noodil". Vestluse esimene osa valmistab ette emotsionaalse tausta teise vastuvõtmiseks, mille käigus õpetaja räägib ainult teost, mitte lapse isiksusest, ei üldista infot, ei pane "diagnoosi". Kolmas etapp hõlmab tuvastamist tugevused laps, mis võib saada toeks probleemile konstruktiivsete lahenduste leidmisel. Vestluses saate kasutada selliseid väljendeid nagu "Mõtleme, kuidas saaksime huvi pakkuda laps:"

õpetaja, peab vanemaga suheldes kasutama tehnikat „mina – avaldused“ – viisi, kuidas edastada partnerile sõnum tunnetest. See ei sisalda negatiivset hinnangut, teise inimese süüdistusi. See on tõhus konfliktiolukordades vanemaga. Sest see vähendab stressi ja soodustab üksteisemõistmist. Selle asemel, et partnerit süüdistada (mis sageli juhtub konflikti ajal), väljendab kõneleja sõnadega probleemi, temas sellega seoses tekkivaid tundeid, nende ilmumise põhjust ja lisaks väljendab partnerile konkreetset palvet, mis sisaldab olukorra sellise lahenduse varianti, mis olukorda veelgi parandab.

3. oskus töötada välja inimestega suhtlemise strateegia, taktika ja tehnika, korraldada nende ühistegevusi teatud sotsiaalselt oluliste eesmärkide saavutamiseks

õpetaja ei seosta oma loomeprotsessi õpilaste tegevusega; loob endale ja iseendast; ( näiteks: mööbli ümberpaigutamine rühmas algatusel, plaani järgi ja kasvataja pideval juhendamisel);

õpetaja korreleerib oma loovust rühma tegevusega, juhib üldist loomeprotsessi (sama mööbli ümberpaigutamine, kuid mitte diktaadi all, vaid kasvatajate ja laste kaasosalusega);

õpetaja võtab arvesse üksikute õpilaste tegevuse nüansse;

õpetaja loob kasvatustegevuse üldkontseptsiooni (juhud, tegevused, arvestab üksikute laste iseärasusi, annab neile individuaalse lähenemise. Ja samas saab parima tulemuse.

Pole ime sisse viimased aastad V pedagoogika avaldus „Loovalt töötav õpetaja- Loovalt arenenud õpilased.

loominguliselt töötades õpetaja oma isikuomadustega soodustab õpilaste loomingulise tegevuse arengut. Selliste omaduste juurde õpetajad on: keskenduda formatsioonile loominguline isiksus(sisu, meetodite, tehnikate, vormide ja vahendite sotsiaalne valik pedagoogiline tegevus); pedagoogiline taktitunne; kaastunne, empaatiavõime; kunstilisus; arenenud huumorimeel; oskus esitada ootamatuid, huvitavaid, paradoksaalseid küsimusi; probleemsituatsioonide loomine; oskus tõstatada lastes küsimusi; laste edendamine kujutlusvõime; laste teadmised oma loomingulistest võimetest ja kalduvustest õpetaja.

4. oskus veenda, argumenteerida oma seisukohta

IN Igapäevane elu seisame sageli silmitsi tõsiasjaga, et inimest on vaja ühes või teises aspektis veenda. On erinevaid viise uskumused: manipuleerimine, argumentide toomine, oma seisukoha argumenteerimine. Professionaalsetes oskustes kasutatakse sageli argumenteerimist. Kasutame seda oma positsiooni kaitsmiseks, õige otsuse näitamiseks, inimese õiges suunas suunamiseks. Oleme üks neist inimestest, kes teeb otsuseid ja esitab sageli oma mõtted aruteluks või üritab oma seisukohta argumenteerida.

kuulamisoskused! Just meie vestluskaaslase kuulmine on osa edukatest läbirääkimistest ja oma seisukoha seadmisest. Peame mõistma, mida ta meilt tahab vastaspool oma seisukohta ja seisukohti õigesti ja õigesti väljendada. Mõnikord teeme argumente kuulmata ootamatud järeldused.

5. kõneoskuse valdamine, suulise ja kirjaliku kõne kirjaoskus, oma töö tulemuste avalik tutvustamine, sobivate esitusvormide ja -meetodite valik

Õpetaja kõne on tema tegevuse kõige olulisem element. Oratooriumi teemaks on avaliku esinemise mustrid, suulise kõne ettevalmistamise ja esitamise põhimõtted, kõneleja ja kuulajate vahelise suhtluse vormid ja meetodid. kõige eredamalt oratoorium loengutes näidatud.

Õpetaja oraatorioskus koosneb paljudest komponentidest ning eriti oluline on kõnekultuur ja -tehnika.

Suulise kõne eripära on see, et õpetaja väljendab oma suhtumist uuritavasse materjali mitte ainult sõnadega, vaid ka häälevärvidega, loogiliste pingete ja pauside süsteemiga, näoilmete ja žestidega. Tähtis roll mängides üldist kultuurilist ja emotsionaalset ettevalmistust õpetaja, tema pedagoogiline, ja teatud mõttes tegutsevad kalduvused. Peaaegu iga normaalne inimene, kes teab, kuidas mõelda, on võimeline õppima hästi rääkima, kuid selleks peate enda kallal palju ja pidevalt tööd tegema.

Ja aruande lõpus pädevus ja pakun üht hindamisviisidest õpetaja. Kui vaadata läbi laste silmade, siis sellised hindamiskriteeriumid jäävad silma õpetaja õpilaste poolt

1. Professionaalne töö

2. Vastutus

3. Huumorimeel

4. Organisatsioonioskused

5. Loovus

6. Kõne väljendusrikkus

7. Vaimukas

8. Emotsionaalsus

9. Austus õpilaste vastu

10. Oskus õpilast mõista ja temaga ühist keelt leida

11. Usaldus õpilaste vastu

12. Lahkus

13. Õiglus

14. Väljuv

15. Raskusaste

16. Ära nimeta õpilasi nimepidi

Erialase pädevuse arendamine on loomingulise individuaalsuse arendamine, vastuvõtlikkuse kujundamine pedagoogiliste uuenduste suhtes, võime kohaneda muutuva pedagoogilise keskkonnaga. Õpetaja professionaalsest tasemest sõltub otseselt ühiskonna sotsiaalmajanduslik ja vaimne areng.

Lae alla:

Eelvaade:

Täiendava õppejõu erialane ja pedagoogiline pädevus

Täiendav haridus, hoolimata selle korralduse, sisu ja metoodika kõigist tunnustest, allub kõigile haridusprotsessi seadustele: sellel on eesmärgid ja eesmärgid, nende poolt määratud sisu, õpetaja suhtlemine lastega, koolituse, hariduse ja lapse arengu tulemus.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad ei ole hariduse reformimise ainsad vahendid. Peamine strateegiline ja tehnoloogiline ressurss on alati olnud ja jääb õpetajaks, hariduse kvaliteet sõltub professionaalsusest, moraalsetest väärtustest ja intelligentsusest.

Täiendava õppe õpetaja on üks olulisemaid spetsialiste, kes viib ellu erinevate suundade lisaharidusprogramme. Ta tegeleb kooliõpilaste annete ja võimete arendamisega, kaasates neid kunstilises, tehnilises ja sporditegevuses. Täidab loominguliste ühenduste koosseisu, aitab kaasa õpilaste kontingendi säilimisele, haridusprogrammi elluviimisele, viib läbi vahetut kasvatustegevust kooliõpilastega kindlas loomingulises ühenduses, pakkudes mõistliku valiku vorme, meetodeid, tegevuste sisu. Osaleb autorihariduslike programmide väljatöötamises, vastutab nende elluviimise kvaliteedi eest. Annab lapsevanematele nõu laste võimete arendamiseks lisaõppe süsteemis.

Täiendava õppejõu tegevus on suunatud nii laste kognitiivse motivatsiooni arendamisele kui ka otseselt laste elulistele vajadustele vastavate haridusprobleemide lahendamisele, mis võimaldab neil tulevikus erinevates elusituatsioonides prognoosida lisaõppesüsteemis omandatud teadmiste ja oskuste rakendamise võimalusi. Täiendava hariduse õpetajad on need, kes peavad integreerima jõupingutusi inimese füüsilise, intellektuaalse ja moraalse arengu nimel.
Vene Föderatsiooni kaasaegse hariduspoliitika tingimustes kerkib tõsiselt küsimus uuendusliku lähenemise kohta teadusliku ja metoodilise töö ülesehitamisel haridusasutustes. Koolitus õpetajaskond Täiendava koolituse süsteemid, erialase koolituse järjepidevus on vajalik eeldus õpetaja loominguliste võimete arenemiseks, töö tulemuslikkuseks ning individuaalse töökogemuse pideva arengu tingimus.

Õpetajate professionaalne areng toimub kogu nende kutsetegevuse vältel. Professionaalset kasvu soodustab hariduse järjepidevus ja õpetaja isiklik aktiivne positsioon, kui praktilist individuaalset kogemust mõistetakse ja seostatakse sotsiaalse ja töökogemusega.

Erialase pädevuse arendamine on loomingulise individuaalsuse arendamine, vastuvõtlikkuse kujundamine pedagoogiliste uuenduste suhtes, võime kohaneda muutuva pedagoogilise keskkonnaga. Õpetaja professionaalsest tasemest sõltub otseselt ühiskonna sotsiaalmajanduslik ja vaimne areng.

Eriline mõju loovuse arengule professionaalset kasvu pakub õppejõudude uurimistegevust, osalemist erineva tasemega teaduslikel ja praktilistel konverentsidel ning seminaridel, meistrikursustel, avatud tundidel.

SYUT-i õpetaja ametialase pädevuse tõstmise üks vorme on tema eneseharimise võime, mis väljendub isiklikus rahulolematuses, teadlikkuses haridustegevuse hetkeseisu ebatäiuslikkusest ja soovist leida haridusprotsessi korraldamiseks uusi viise ja vorme, enesetäiendamise soovis ja kvalitatiivselt uute haridustulemuste saavutamises.

Tänapäeval on õpetajal õigus valida täiendõppeks erinevaid võimalusi: see ja täiskoormusega haridus, täistööajaga - osalise tööajaga ja kaugõpe, õppimine täiendkoolitustel, osalemine veebiseminaridel, veebiseminaridel, kogemuste vahetamine internetis jne.

Oskus selgelt sõnastada eesmärk, täpsustada probleemi ja keskenduda peamistele, olulistele detailidele, loominguliselt ümber mõelda õppeprotsessi korraldus ja tulemused, oskus reflektiivselt mõista ja otsida midagi uut on õpetaja professionaalse taseme näitajad ja õpilaste saavutuste tagatis.

Ja veel üks oluline täiendus täiendõppe õpetajale on võime stimuleerida omaenda loomingulist tegevust ja õpilaste loomingulisi võimeid. Täiendava õppe süsteemis ei ole rõhk niivõrd selle või teise ainealaste teadmiste selgitamisel lastele, kuivõrd nende huvi arendamisel individuaalselt oluliste teadmiste laiendamise vastu. Õpetaja roll täiendõppes on laste loomuliku tegevuse korraldamine ja oskus pedagoogiliselt kompetentselt juhtida selle tegevuse suhete süsteemi.

Seega on õpetaja pädevus professionaalsuse (eri-, metoodiline, psühholoogiline ja pedagoogiline ettevalmistus), loovuse (suhete loovus, õppeprotsess ise, vahendite, võtete, õppemeetodite optimaalne kasutamine) ja kunsti (näitlemine ja oratoorium) süntees. Ja täna saab selgeks, et lihtsast teadmiste hulgast on võimatu “koostada” pädevat spetsialisti, õpetajal peab olema suur vastutustunne, õpetades praegust põlvkonda.

Teaduslik ja metoodiline töö SYUTi õpetajate erialase pädevuse kujundamisel on õpetada õpetajat olema kiiresti muutuvas ühiskonnas mobiilne, iseseisvalt kujundama oma erialast trajektoori ja arenema oma eriala abil loovalt.

Veevarude majandamise direktori asetäitja Solovieva N.B.

« Areneva ühiskonna peamine ressurss on inimesed,
mitte niivõrd ette valmistunud, kuivõrd pidevalt areneda”

P.G. Štšedrovitski

"Riiklik kasvatusdoktriin aastal Venemaa Föderatsioon"on kontseptuaalne alus Venemaa haridussüsteemi reformimiseks ja edasiarendamiseks perioodiks 2025. Just haridusvaldkonnas koolitatakse ja koolitatakse neid inimesi, kes mitte ainult ei moodusta ühiskonnale uut keskkonda, vaid kes ise peavad elama ja töötama uues keskkonnas.

Täienduskoolituse süsteemi prioriteetne ülesanne praeguses etapis vastavalt vene hariduse moderniseerimise kontseptsioonile on õpetajate professionaalse taseme tõstmine ja vajadustele vastava õppejõudude moodustamine. kaasaegne elu. Tänapäeval on kasvanud nõudlus kõrgelt kvalifitseeritud, loova, sotsiaalselt aktiivse ja konkurentsivõimelise õpetajaisiksuse järele, kes on võimeline kasvatama sotsialiseeritud isiksust kiiresti muutuvas maailmas.

Lae alla:

Eelvaade:

E.Yu. Pervuhhin,

MAOU DOD TsDOD "Teismeline",

Mezhdurechensky asula, Kondinski rajoon,

Tjumeni piirkond

Professionaalne pädevus:

Töötaja tegevuse kvaliteet, mis tagab tööalaste probleemide tõhusa lahendamise, kasutades elukogemust, olemasolevat kvalifikatsiooni ja üldtunnustatud väärtusi;

Kaasaegsete haridustehnoloogiate, metoodiliste võtete, pedagoogiliste vahendite valdamine ja nende pidev täiustamine;

Metoodiliste ideede, kompetentsivaldkonna teabeallikate ja õppemeetodite kasutamine ehitamiseks kaasaegsed tegevusedõpilastega hindava-väärtusliku refleksiooni rakendamine.

Teoorias õpetajaharidus mõiste "kutsealane pädevus" tähistab õpetajale esitatavate professionaalselt konditsioneeritud nõuete kogumit ja seda kasutatakse selliste mõistetega nagu "kvalifikatsiooniomadus", "professionaalne valmisolek" (E.I. Rogov, O.M. Shiyan, N.V. Kuzmin jne).

Just haridusvaldkonnas koolitatakse ja kasvatatakse neid inimesi, kes mitte ainult ei moodusta ühiskonnale uut keskkonda, vaid kes ise peavad elama ja töötama uues keskkonnas.

Tänapäeval on kasvanud nõudlus kõrgelt kvalifitseeritud, loova, sotsiaalselt aktiivse ja konkurentsivõimelise õpetajaisiksuse järele, kes on võimeline kasvatama sotsialiseeritud isiksust kiiresti muutuvas maailmas.

Vaatleme 6 põhipädevust ja nende pädevuste täiendamise praktilist tähendust, mis annavad täiendõppe õpetaja erialase kompetentsi totaalse tõusu.

1. Väärtus-semantiline pädevus. See on maailmavaate valdkonna pädevus, mis on seotud õpetaja väärtusideede, tema mõistmisvõimega maailm, olema teadlikud oma rollist, suutma valida oma tegevuse siht- ja semantilisi seadeid, langetada otsuseid.

2. Hariduslik ja kognitiivne pädevus. See on õpetaja pädevuste kogum iseseisva kognitiivse tegevuse valdkonnas, sealhulgas loogiliste, metoodiliste, üldhariduslike tegevuste elemendid, mis on korrelatsioonis reaalsete tunnetatavate objektidega. See hõlmab teadmisi ja oskusi õppe- ja tunnetustegevuse eesmärkide seadmiseks, planeerimiseks, analüüsimiseks, refleksiooniks, enesehindamiseks.

Selle pädevuse tõestuseks on lisaõppeõpetaja kutsetegevuse tulemused koos nende positiivse dünaamikaga: nende õpilaste protsent, kes on omandanud haridusprogrammi õpetatavas profiilis või programmis. õppekavavälised tegevused; positiivse saavutuste dünaamikaga õpilaste protsent, haridusprogrammi omandamise kavandatud tulemused õpetatavas profiilis; osalejate kohalolek festivalidel, võistlustel, ülevaadetel, spordivõistlustel, konverentsidel, olümpiaadidel, näitustel loomingulised tööd(edukuse reiting); haridusteenuste klientide rahulolu õpetaja tegevusega.

See hõlmab teadmisi ja oskusi õppe- ja tunnetustegevuse eesmärkide seadmiseks, planeerimiseks, analüüsimiseks, refleksiooniks, enesehindamiseks; pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine erialaringkonnas: avatud tunnid, meistriklassid, esinemised seminaridel, esitlused, konverentsid, publikatsioonide kättesaadavus; osalemine õpetaja võrgustikus töötavates kogukondades

3. Üldkultuuriline pädevus määrab küsimuste ringi, milles õpetaja peab olema hästi kursis, teadmiste ja kogemuste taseme. Need on rahvusliku ja universaalse kultuuri tunnused, inimkonna, üksikute rahvaste elu vaimsed ja moraalsed alused, perekonna kultuurilised alused, sotsiaalsed, sotsiaalsed nähtused ja traditsioonid, teaduse ja religiooni roll inimelus, nende mõju maailmale, pädevused koduses ja kultuuri- ja vabaaja sfääris.

4. Suhtlemispädevus hõlmab teadmisi ümbritsevate inimeste ja sündmustega suhtlemise viisidest, rühmatöö oskusi, erinevate sotsiaalsete rollide omamist meeskonnas; Täiendava koolituse õpetaja poolt tingimuste loomine õpilastele positiivse sotsiaalse kogemuse saamiseks; järjepidevus haridusliku ja sotsiaalse suunitlusega tegevuste korraldamisel lapsevanema kogukonna ja sotsiaalpartneritega; sotsiaalprojektide organiseerimine ja juhtimine.

5. Infopädevus annab õpetaja oskustele sisalduva teabe akadeemilised ained Ja haridusvaldkonnad, kui ka ümbritsevas maailmas; haridusprotsessi kvaliteetne korraldamine, mis põhineb kaasaegsete haridustehnoloogiate tõhusal kasutamisel; osalemine võrgu Interneti-projektides, mille eesmärk on tagada õppeprotsessi korralduse kõrge kvaliteet.

6. Isikliku enesetäiendamise pädevus on suunatud füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu, emotsionaalse eneseregulatsiooni ja enese toetamise viiside valdamisele; oma erialase hariduse järjepidevuse kohta; erialase ümberõppe täiendõpe ja vastava näidise dokumendi olemasolu; riigi ja tööstuse olemasolu, omavalitsuste stiimulid (auhinnad, diplomid, tänud, tiitlid jne); auhindade saadavus kutsevõistlused kasvatus- ja lisahariduse probleemidest.

Pädevus - See standardite loend, mis kirjeldab selgelt, mida inimene vajab oma töö parimaks täitmiseks.

Pädevus- see on spetsialisti (töötaja) isiklik võime lahendada teatud klassi kutseülesandeid.

Õpetaja kutsepädevuse mõiste väljendab tema teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsust kutsetegevuseks. Kutsepädevuse sisu määrab kvalifikatsioonitunnus, mis on õpetaja pädevuse normatiivne mudel, fikseerides erialaste teadmiste, oskuste ja vilumuste teaduslikult põhjendatud koosseisu. Kvalifikatsioonitunnus on sisuliselt üldistatud nõuete kogum õpetajale tema teoreetilise ja praktilise kogemuse tasemel.

Dod õpetaja - korraldab täiendava haridusprogrammi raames sotsiaal- ja pedagoogilist tegevust; viib läbi erinevaid õpilaste loovtegevusi, kujundab oskusi ja vilumusi, viib läbi individuaalseid, arvestades isiklikke ja vanuse tunnused aitab kaasa nende arengule.

Kaugõppe õppejõu erialane pädevus- edukaks pedagoogiliseks tegevuseks vajalike ameti- ja isikuomaduste kogum.

Tööalaselt pädevaks võib nimetada õpetajat, kes viib läbi pedagoogilist tegevust, pedagoogilist suhtlust piisavalt kõrgel tasemel, saavutab õpilaste kasvatamisel püsivalt kõrgeid tulemusi.

Erialase pädevuse arendamine - see on loova individuaalsuse arendamine, vastuvõtlikkuse kujunemine pedagoogiliste uuenduste suhtes, võime kohaneda muutuva pedagoogilise keskkonnaga. Õpetaja professionaalsest tasemest sõltub otseselt ühiskonna sotsiaalmajanduslik ja vaimne areng.

Õpetaja ametialase pädevuse arendamise peamised viisid:

• töö metoodilistes ühendustes, loomerühmades;
• uurimistegevus;
• uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine;
• mitmesugused pedagoogilise abi vormid;
• aktiivne osalemine pedagoogilistel konkurssidel, meistriklassides, foorumitel ja festivalidel;
• enda pedagoogilise kogemuse üldistamine;
• IKT kasutamine.

Erialase pädevuse kujunemise etapid:

1. sisekaemus ja vajaduse teadvustamine;
2. enesearengu planeerimine (eesmärgid, eesmärgid, lahendused);
3. eneseavaldamine, analüüs, eneseparandus

Õpetaja ametialase pädevuse mudelit saab kujutada kui tema teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsust erialaseks pedagoogiliseks tegevuseks. Sel juhul on võimalik tema horisontaalset pädevust laiendada ja erialaseid oskusi saab jagada nelja rühma:

1. Võimalus muuta arusaam isiksuse sotsialiseerumise väliskeskkonda objektiivse protsessi sisust konkreetseteks koolitus- ja kasvatusülesanneteks, määrata inimese aktiivseks õppimiseks valmisoleku tase ja kujundada selle areng sõnastatud prognostiliste õpetamis-, kasvatus- ja arendusülesannete alusel.

2. Oskus kujundada loogiliselt arusaadav pedagoogiline süsteem, mis võimaldab seada ülesandeid, valida sisu õppematerjal, valida õppeprotsessi korraldamise meetodeid, vorme ja vahendeid.

3 . Võime pedagoogiliselt tegutseda hõlmab isoleerimist ja erinevate suhete loomist ehituskivid haridus- ja kasvatusprotsess, looming vajalikud tingimused(materiaalne, organisatsiooniline, hügieeniline, moraalne-psühholoogiline ja tegelikult pedagoogiline) kasvatusprotsessi elluviimiseks, moodustades lapse arengukeskkonna.

4. Oskus reflekteerida oma pedagoogilist tegevust ja teha korrektiive, mis optimeerivad järgnevaid tegevusi.

Teie enda loomingulise isikliku ja professionaalse portree omadused

Erialane pädevus (teadmised)	Metoodiline pädevus (oskused)	Isiklikult olulised omadused (olema)
Töö metoodilistes ühendustes, loomingulistes rühmades;	Oskus leida erinevatele olukordadele erinevaid lähenemisi;	Ole tundlik ja sõbralik;
Teadustegevus;	pedagoogiliste seadmete oskuslik kasutamine
Uute pedagoogiliste tehnoloogiate valdamine;	võime juhtida oma vaimset seisundit;	valmis täitma mitmesuguseid ülesandeid;
Erinevad vormid pedagoogiline tugi;	Metoodiline töö
Aktiivne osalemine ped. Võistlused, meistriklassid;	Oskus õpikuid analüüsida. Ja harida. Lastega töötamine.	Olla aktiivne;
Oma pedagoogilise kogemuse üldistamine;	Leia optimaalsed lahendused;	Ole humoorikas;
Kaasaegsete uurimismeetodite tundmine; psühholoogia tundmine. Loovuse teooria alused	Oskus näha lapses loovust või huvi;	Ole andekas;

26. Vormid ja meetodid, mis aitavad kaasa meeskonna loomisele ja laste aktiivsuse arendamisele: omadused. Kollektiivse loometegevuse meetodid.