Litosfäär on planeedi Maa kõva kest. See katab selle täielikult, kaitstes pinda planeedi tuuma kõrgeimate temperatuuride eest. Uurime, milline on litosfääri struktuur ja kuidas see erineb teistest planeetidest.
üldised omadused
Litosfäär piirneb ülalpool hüdrosfääri ja atmosfääriga ning allpool astenosfääriga. Selle kesta paksus varieerub märkimisväärselt ja jääb vahemikku 10–200 km. planeedi erinevates osades. Mandritel on litosfäär paksem kui ookeanides. Litosfäär ei ole ühtne tervik – selle moodustavad eraldi plaadid, mis asetsevad astenosfääril ja liiguvad seda mööda järk-järgult. Seal on seitse suurt litosfääri plaati ja mitu väikest. Nende vahelised piirid on seismilise aktiivsuse tsoonid. Venemaa territooriumil on ühendatud kaks sellist plaati - Euraasia ja Põhja-Ameerika. Maa litosfääri struktuuri esindab kolm kihti:
- Maakoor;
- piirkiht;
- ülemine vahevöö.
Vaatleme iga kihti üksikasjalikumalt.
Riis. 1. Litosfääri kihid
Maakoor
See on litosfääri ülemine ja õhem kiht. Selle mass on vaid 1% Maa massist. Paksus maakoor varieerub 30-80 km. Väiksemat paksust täheldatakse tasastel aladel, suurt - mägedes. Maakoort on kahte tüüpi – mandriline ja ookeaniline.
Maakoore jagunemine kaheks tüübiks on saadaval ainult Maal, teistel planeetidel on maakoor sama tüüpi.
Mandri maakoor koosneb kolmest kihist:
TOP 2 artiklitkes sellega kaasa lugesid
- setteline- tekkinud sette- ja vulkaanilistest kivimitest;
- graniit– tekkinud moondekivimitest (kvarts, päevakivi);
- basaltne- mida esindavad tardkivimid.
Ookeaniline maakoor sisaldab ainult sette- ja basaltikihte.
Riis. 2. Ookeanilise ja mandrilise maakoore kihid
Maakoor sisaldab kõiki teadaolevaid mineraale, metalle ja keemilised ained V erinevad kogused. Kõige tavalisemad elemendid:
- hapnik;
- raud;
- räni;
- magneesium;
- naatrium;
- kaltsium;
- kaalium.
Maakoore täielik uuenemine toimub 100 miljoni aasta jooksul.
piirkiht
Seda nimetatakse Mohorovichi pinnaks. Selles tsoonis on seismiliste lainete kiirus järsk tõus. Ka siin muutub litosfääri aine tihedus, see muutub elastsemaks. Mohorovitši pind asub 5–70 km sügavusel, korrates täielikult maakoore reljeefi.
Riis. 3. Mohorovichi pinna skeem
Mantel
Ainult vahevöö ülemine kiht kuulub litosfääri. Selle paksus on 70–300 km. Millised nähtused selles kihis toimuvad? Siit saab alguse seismiline aktiivsus – maavärinad. Selle põhjuseks on siinsete seismiliste lainete kiiruse suurenemine. Mis on selle kihi struktuur? Seda moodustavad peamiselt raud, magneesium, kaltsium, hapnik.
Mida me õppisime?
Maa litosfääril on kihiline struktuur. Selle moodustavad maakoor ja vahevöö ülemine kiht. Nende kihtide vahel on piir, mida nimetatakse Mohorovichi pinnaks. Litosfääri kogupaksus ulatub 200 km-ni. See sisaldab peaaegu kõiki metalle ja mikroelemente.
Teemaviktoriin
Aruande hindamine
Keskmine hinne: 4.3. Kokku saadud hinnanguid: 475.
Geograafia uurimisel on üheks oluliseks teemaks litosfääri koostis ja struktuur, millel on oluline mõju inimeste elule.
Litosfääri mõiste
Litosfäär on kõige ülemine ja kõva kest, mis koosneb graniidiga sarnase koostisega kivimitest. Litosfääri täpset paksust pole veel kindlaks tehtud, paljud usuvad, et paksus on 60-30 km, paljud aga 90-100 km.
Maakoorel on teatud seos ka litosfääriga, eriti selle ülemise ja tahke osaga. Tihtipeale kuuluvad litosfääri ka maagi-, basalt- ja graniidist kestad – paksemad kihid, nende paksus võib olla umbes 1200 km.
Litosfääri koostis: keemilised elemendid
Litosfääri on võimalik uurida ainult maismaal, tänu millele uurivad geograafid maakoore koostist ja ehitust. Hetkel on võimalik maakoore pinnale kuuluvaid alasid uurida kuni suurte sügavusteni. Selle põhjuseks on looduslikud paljandid, mida võib leida merede, jõgede ja tugevalt hävinud mägede kaldal.
Seetõttu on maakoore koostis ja struktuur teada ligikaudu 16 km sügavusel. Ja nende kihtide kohta, mis on palju sügavamad, võime vaid oletada. Spetsiaalsed gravimeetrilised uuringud ja seismiliste nähtuste uurimine võimaldavad meil selle üle spekuleerida.
Maakoor koosneb peamiselt tardse päritoluga kivimitest - see on umbes 90%. Graniidid on kõige levinumad, neist koosneb maakoore ülemine ja tahke osa. Kuid graniidi keemiline koostis erineb oluliselt tardkivimitest, mis on tänapäevaste pursete tulemus.
Esimest tõugude rühma nimetatakse sialik- need sisaldavad suures koguses räni ja alumiiniumi. Teist rühma iseloomustab suures koguses magneesiumi sisaldus - see on simaatiline tõud. Esimese rühma kivimitel on väiksem erikaal.
Tänu arvukatele uuringutele sai selgeks, et litosfääri pinnaosa – see osa, mis on inimestele uurimiseks kättesaadav – koosneb peamiselt siaalkivimitest. Ja need kihid, mis on palju sügavamal, on simaatilised kivimid.
Tuleb meeles pidada, et suurema osa litosfääri pinnast varjavad inimsilmade eest ookeanid ja mered. Seetõttu kehtib litosfääri koostis ja struktuur ainult nendele aladele, mis asuvad maismaal.
Samuti võib litosfääri moodustavad kivimid jagada kolme põhirühma. Esimesse rühma kuuluvad kivimid, mis tekkisid sulamagmaatilistest massidest. Need on basalt, dioriit ja graniit, nende üldnimetus - tardkivimid.
Teine rühm koosneb settekivimid, mis tekkisid materjalide sadestumisel veest ja õhust. Nende hulka kuuluvad liivakivi, lubjakivi ja põlevkivi. Kolmas rühm on kivimid, mis on kõrge temperatuuri ja rõhu mõjul kogenud tugevaid muutusi. Neid nimetatakse moondekujuline, kompositsioonis on marmor, gneiss ja grafiit. Nii tard- kui ka settekivimid võivad samuti selliseid muutusi kogeda.
Litosfäär on Maa habras välimine kõva kiht. Tektoonilised plaadid on litosfääri segmendid. Selle tipp on hästi nähtav - see asub Maa pinnal, kuid litosfääri alus asub maakoore vahelises üleminekukihis ja mis on aktiivse uurimistöö ala.
Litosfääri paindumine
Litosfäär ei ole täiesti jäik, kuid sellel on väike elastsus. See paindub, kui sellele mõjub lisakoormus, või vastupidi, paindub, kui koormuse aste nõrgeneb. Liustikud on üks koormuse tüüp. Näiteks Antarktikas on paks jääkate litosfääri tugevalt merepinnale langetanud. Kui Kanadas ja Skandinaavias, kus liustikud sulasid umbes 10 000 aastat tagasi, pole litosfäär tugevalt mõjutatud.
Siin on mõned muud tüüpi litosfääri laadimine:
- Vulkaanipurse;
- Setete ladestumine;
- Meretaseme tõus;
- Suurte järvede ja veehoidlate teke.
Näited litosfäärile avalduva mõju vähendamiseks:
- Mägede erosioon;
- Kanjonite ja orgude teke;
- suurte reservuaaride kuivatamine;
- Meretaseme langus.
Litosfääri paindumine on ülaltoodud põhjustel tavaliselt suhteliselt väike (tavaliselt palju alla kilomeetri, kuid me saame seda mõõta). Lihtsa insenerfüüsika abil saame modelleerida litosfääri ja saada aimu selle paksusest. Samuti saame uurida seismiliste lainete käitumist ja asetada litosfääri aluse sügavusele, kus need lained hakkavad aeglustuma, viidates pehmema kivimi olemasolule.
Need mudelid viitavad sellele, et litosfääri paksus varieerub vähem kui 20 km-st ookeani keskosade lähedal kuni umbes 50 km-ni vanades ookeanipiirkondades. Mandrite all on litosfäär paksem - 100–350 km.
Samad uuringud näitavad, et litosfääri all on kuumem ja pehmem kivimikiht, mida nimetatakse astenosfääriks. Astenosfääri kivim on viskoosne, mitte jäik ja deformeerub pinge all aeglaselt nagu kitt. Seetõttu võib litosfäär laamtektoonika mõjul liikuda läbi astenosfääri. See tähendab ka seda, et maavärinad moodustavad pragusid, mis ulatuvad ainult läbi litosfääri, kuid mitte sellest kaugemale.
Litosfääri struktuur
Litosfäär hõlmab maakoort (mandrite mäed ja ookeanipõhja) ja vahevöö ülemist osa maakoore all. Need kaks kihti erinevad mineraloogia poolest, kuid on mehaaniliselt väga sarnased. Enamasti toimivad nad ühe plaadina.
Näib, et litosfäär lõpeb seal, kus temperatuur jõuab teatud tase, mille tõttu muutub vahevöö keskmine kivim (peridotiit) liiga pehmeks. Kuid on palju komplikatsioone ja oletusi ning võib vaid öelda, et need temperatuurid jäävad vahemikku 600º kuni 1200º C. Palju sõltub rõhust ja temperatuurist, samuti tektoonilise segunemise tõttu toimuvatest muutustest kivimi koostises. Tõenäoliselt on litosfääri selget alumist piiri täpselt võimatu määrata. Teadlased osutavad sageli termilisele, mehaanilisele või Keemilised omadused litosfäär oma töödes.
Ookeaniline litosfäär on paisuvates keskustes, kus see moodustub, väga õhuke, kuid muutub aja jooksul paksemaks. Jahtudes jahtub astenosfääri kuumem kivim litosfääri alumisel küljel. Umbes 10 miljoni aasta jooksul muutub ookeaniline litosfäär tihedamaks kui selle all olev astenosfäär. Seetõttu on enamik ookeani plaate alati subduktsiooniks valmis.
Litosfääri painutamine ja hävimine
Litosfääri painutavad ja purustavad jõud pärinevad peamiselt laamtektoonikast. Kui plaadid põrkuvad, vajub ühel plaadil olev litosfäär kuuma vahevöö sisse. Selles subduktsiooniprotsessis paindub plaat 90 kraadi alla. Kui see kõverdub ja laskub, praguneb subduktiivne litosfäär ägedalt, põhjustades laskuvas mäeplaadis maavärinaid. Mõnel juhul (näiteks Põhja-Californias) võib subduktiivne osa täielikult kokku kukkuda, vajudes sügavale Maa sisse, kuna selle kohal olevad plaadid muudavad oma orientatsiooni. Isegi suurel sügavusel võib subduktiivne litosfäär olla habras miljoneid aastaid, kui see on suhteliselt jahe.
Mandri litosfäär võib lõheneda, alumine osa aga kokku variseb ja vajub. Seda protsessi nimetatakse kihistamiseks. Mandri litosfääri ülemine osa on alati vähem tihe kui vahevöö osa, mis omakorda on tihedam kui allpool asuv astenosfäär. Astenosfäärist lähtuvad gravitatsiooni- või tõmbejõud võivad tõmmata maakoore ja vahevöö kihte. Deaminatsioon võimaldab kuumal mantlil tõusta ja sulada osade mandrite all, põhjustades laialdast tõusu ja vulkanismi. Selliseid kohti nagu California Sierra Nevada, Ida-Türgi ja osa Hiinast uuritakse kihistumise protsessi osas.
Küsimus 1. Mis vahe on mandrilise maakoore ja ookeani vahel?
Maakoor on mandriline, paksusega 30-80 km ja ookeaniline - 5-10 km. Mandrilises maakoores eristatakse kolme kihti: ülemine on setteline, keskmine "graniitne" (oma omadustelt sarnane graniidiga) ja alumine "basalt" (koosneb peamiselt basaltist). Ookeanilisel maakoorel on ainult kaks kihti - sette- ja "basalt".
Küsimus 2. Millised on peamised pinnavormid.
Põhilised pinnavormid maa pind need võivad olla tasased, kumerad (mägi, mägi), nõgusad (õõnes, mäeorg, kuristik) jne Peamised pinnavormid on tasandikud ja mäed.
Küsimus 3. Kuidas saab poolkerade füüsiliselt kaardilt määrata ookeanide sügavust?
Sügavuse ja kõrguse skaala abil värvitakse sõltuvalt sügavusest erinevates värvides.
Küsimus 4. Poolkerade füüsilise kaardi järgi määrake, millised mandrid ja nende osad: a) kõige laiem riiul; b) kitsas riiul.
a) Euraasia; b) Lõuna-Ameerika.
Küsimus 5. Kasutades poolkerade füüsilist kaarti, nimeta mitu mandrisaart.
Gröönimaa (2176 tuhat ruutmeetrit), Uus-Guinea (785 tuhat ruutmeetrit), Kalimantan (734 tuhat ruutmeetrit), Madagaskar (590 tuhat ruutmeetrit).
Küsimus 6. Tutvu atlases oleva ookeanide kaardiga. Tooge ookeanide kaardi abil näiteid ookeani põhjas asuvatest nõodest ja seljandikest.
Kesk-Atlandi Ridge, Ida-India Ridge. Vesikonnad: Labrador, Põhja-Ameerika, Brasiilia.
Küsimus 7. Nimetage ookeanide kaardi abil: a) Atlandi ookeani keskahelikud, India ja Vaiksed ookeanid; b) ookeani keskahelik, mis ei asu keskmisel positsioonil; c) ookean, kus ookeani keskhari hargneb kaheks mäeharjaks; d) ookeani keskahelik kõige laiem; e) suur saar, mis on osa ookeani keskharjast.
a) Atlandi ookeani keskosa. Ookeani keskahelikku on viis: Lääne-India, Araabia-India, Kesk-India, Ida-India seljandikud ja Australo-Antarktika tõus. Vaikse ookeani lõunaosa ja idaosa tõus. b) Vaikse ookeani idaosa tõus. c) India ookean. d) Kesk-Atlandi mäeahelik. e) Gröönimaa.
Küsimus 8. Millised on ookeanipõhja kolm põhiosa.
Mandrilava, ookeani basseinid (säng), ookeani keskahelikud.
Küsimus 9. Rääkige üleminekuvööndi reljeefist, ookeani keskahelikest.
Mandri veealuse piiri ja ookeanipõhja vahele jääb väga keerulise reljeefiga vöönd. See tsoon väljendub kõige paremini Euraasia idarannikul. See hõlmab saarte kaare ja erilisi pinnavorme - sügavaid ookeanikraave. Need on pikad kitsad ookeanipõhja lohud, mille sügavus on üle 6000 m. Maavärinad toimuvad sageli üleminekuvööndis, just siin asuvad paljud meie planeedi aktiivsed vulkaanid.
Ookeani keskahelikud moodustavad Maailma ookeani põhjas ühtse mäestikusüsteemi kogupikkusega üle 60 tuhande km, laiusega umbes 2000 km ja suhtelise kõrgusega 2-4 km. Ookeani keskharjade keskosas on rike, milleks on järskude nõlvadega kuru. Selle kuru põhjas voolab laava. Külmumisel koguneb see maakoore. Ookeani keskharjade aladel, nagu ka üleminekuvööndis, toimuvad maavärinad; mäeharjade nõlvadel asuvad aktiivsed vulkaanid.
10. küsimus geograafiline asukoht lisades olevad mäed kirjeldavad Atlandi ookeani keskharja geograafilist asukohta.
1. Kesk-Atlandi hari.
2. Asub keset Atlandi ookeani.
3. Algab Gakkeli seljandikust Gröönimaast kirdes ja ulatub Atlandi ookeani lõunaosas Bouvet' kolmikristmikuni.
11. küsimus
Argentiina bassein, põhja langemine edelas. Atlandi ookean, mandri nõlva Yuzh vahel. Ameerika, Atlandi ookeani lõunaosa, Rio Grande platoo ja Lõuna-Antillide aheliku põhjaosa. Sügavus kuni 5919 m, kitsas süvendis lõunas 6213 m. Pinnas - globigeriini muda ja punane savi.
Brasiilia bassein, lohk Atlandi ookeani lõunaosas, Lõuna-Atlandi harjast läänes. Pikkus põhjast lõunasse on umbes 3000 km. Suurim sügavus on 6537 m. Pinnas on idas punasavi ja läänes foraminiferaalsed aleuriitid.
Küsimus 12. Esitage tekstile kaks küsimust ookeanide põhja topograafiat moodustavate protsesside kohta.
Millised protsessid mõjutavad ookeanipõhja topograafiat? Millised on sisemised protsessid?
KÜSIMUSED JA ÜLESANDED ÜLEVAATAMISEKS
1. küsimus. Joonistage skeem "Kivimite rühm päritolu järgi". Tooge igast rühmast kaks näidet kivimitest.
Küsimus 2. Kirjelda litosfääri plaani järgi: 1) kontseptsioon; 2) struktuur; 3) koosseis; 4) iseloomulikud loodusnähtused.
1. Litosfäär – Maa tahke (kivi)kest.
2. Koosneb maakoorest ja vahevöö ülemisest osast. Litosfääri struktuuris eristatakse liikuvaid alasid (volditud vööd) ja suhteliselt stabiilseid platvorme.
3. 1- vesi; 2 - settekiht; 3 - graniidikiht; 4 - basaltkiht; 5 - Maa vahevöö; 6 - vahevöö lõigud, mis koosnevad suurenenud paksusega kivimitest; 7 - vähendatud paksusega kivimitest koosnevad vahevöö lõigud; 8 - sügavad vead; 9 - vulkaaniline koonus.
4. Litosfääri iseloomulikud nähtused on maavärinad ja vulkaanipursked.
Küsimus 3. Koostage skeem "Maakoore liikumise tüübid". Too näiteid Maa piirkondadest, kus erinevad tüübid maakoore liikumised.
4. küsimus. Määrake mägede geograafiline asukoht.
Alpid, Euroopa mägisüsteem - Euroopa kõige ulatuslikum mägisüsteem, mis moodustab selle maailmaosa tuumiku, pindala on umbes 300 tuhat ruutmeetrit. km (ilma jalamita - 200 tuhat), asub keskel ekvaatori ja põhjapoolus, vahemikus 43° kuni 48° N. sh. ja 37° E. jne ning ulatub Vahemere rannikult suure poolringina esmalt põhja ja seejärel itta.
5. küsimus. Määrake Ida-Euroopa tasandiku geograafiline asukoht.
Ida-Euroopa tasandik ehk Venemaa tasandik - üks suurimaid tasandikke gloobus, suuruselt teine Amazonase madaliku järel, mis asub Euroopa suuremas idaosas. See kuulub madalate tasandike hulka. Põhjas peseb seda Valge ja Barentsi meri ning lõunas Must, Aasovi ja Kaspia meri. Loodes piiravad seda Skandinaavia mäed, läänes ja edelas - Kesk-Euroopa mäed (Sudeedid, Karpaadid jne), kagus - Kaukaasia ja Krimmi mäed, idas - Uuralite ja Mugodzhari ääres. Pikkus põhjast lõunasse on umbes 2750 km, läänest itta - umbes 1000 km. Pindala on 3 miljonit km². Keskmine kõrgus on umbes 170 m, kõrgeim Koola poolsaarel Hiibinis, madalaim Kaspia mere rannikul.
Küsimus 6. Millised rühmad jagunevad absoluutkõrguse järgi: a) mäed; b) tasandikud? Kuidas määrata mägede ja tasandike absoluutkõrgust füüsilisel kaardil?
a) Madalad mäed (kuni 1000 meetrit); Keskmised mäed (1000 kuni 2000 meetrit); Kõrged mäed (üle 2000 meetri);
b) madalikud (kuni 200 meetrit); Mäed (200-500 meetrit); Platoo (500-1000 meetrit).
Saate määrata sügavuste ja kõrguste skaala värvi järgi.
Küsimus 7. Mis on kõrgeimad mäed: a) Euraasia; b) Põhja-Ameerika; c) Lõuna-Ameerika; d) Aafrika. Millised on nende valdavad kõrgused; maksimaalne kõrgus?
a) Himaalaja, 6000-7000 m
b) Cordillera, 6000 m
c) Andid, 6000 m
d) Atlase mäed, 4000 m.
Küsimus 8. Rääkige meile, kuidas välised jõud mõjutavad meie planeedi reljeefi.
Reljeefi mõjutavad tuul, temperatuur, sademed, inimtegevus. Nad hävitavad mägesid, ilmastiku kaljud, moodustavad kuristikke.
Küsimus 9. Mille poolest sarnaneb kõigi Maa ookeanide põhja topograafia?
Ookeanide põhja reljeef koosneb veealustest tasandikest ja ookeani põhjas asuvatest mägedest.
Haridus-, noorsoo- ja spordiosakond
Sechenovski munitsipaalrajooni administratsioon
Sektsiooni metoodiline arendushariduslik õppekavageograafia järgi 6. klass
"Litosfäär on Maa tahke kest"
Töö lõpetatud:
MBOU filiaali õpetaja
Talyzini keskkool
Alferjevskaja kool
Sechenovo
aasta 2013
1. Selgitav märkus………………………………………………………… 3
2. Sektsiooni eesmärgid ja eesmärgid………………………………………………………. 6
3. Spetsiifika psühholoogiline ja pedagoogiline selgitusõppematerjali tajumine ja arendamine õpilaste poolt vastavalt ealistele iseärasustele…………………………………………………………………….. 7
4. Oodatud tulemused…………………………………………...………… 9
5. Haridustehnoloogiate, õppeprotsessis kasutatavate meetodite põhjendus programmi jaotises,õpilaste tegevuse korraldamise vormid……………………………………………..…….. 10
6. Meetodite ja tehnoloogiate rakendamise tulemused…………………………… 15
7. Sektsiooni "Litosfäär – Maa tahke kest" kalendriteemaline planeerimine………………………………………………………………. 17
8. Tunni arendamine………………………………………………………..…….. 18
Bibliograafia …………………………………………………………………. 28
Rakendus
1. selgitavNoot
« Kursuse algus Geograafia” on koolinoortele mõeldud uue akadeemilise distsipliini esimene süsteemne kursus. Kursuse õppimise käigus kujunevad ettekujutused Maast kui looduslikust kompleksist, maakera iseärasustest ja nende seostest. Selle kursuse õppimisel algab geograafilise kultuuri kujunemine ja geograafilise keele õpetamine; õpilased valdavad esialgseid ideid ja kontseptsioone ning omandavad ka oskuse kasutada geograafilise teabe allikaid. suurt tähelepanu on antud inimese mõju uurimisele geograafiliste protsesside arengule. Oma paikkonna uurimist kasutatakse teadmiste kogumiseks, mida tulevikus geograafia kursuse omandamisel vaja läheb.
Geograafia algkursus on üsna stabiilne, sellest algab geograafiaõpe koolis. Algkursus on geograafilise hariduse esimene samm, omades ainult mõningaid teadmisi kursustelt "Loodusteadus", " Maailm» mõnede loodusainete (vesi, õhk, kivimid, taimestik ja loomastik) omadustest, inimesest ja tema keskkonnast, mõnest looduses esinevast nähtusest, looduse ja inimese suhetest. Selle struktuur hõlmab kursuste vahelist järjepidevust, mis tagab dünaamilisuse õpilaste teadmiste ja oskuste arendamisel, laiendamisel ja süvendamisel, geograafilise mõtlemise arendamisel, iseseisvuse uute teadmiste omandamisel.
Seda õppides peavad õpilased omandama põhilised üldainemõisted geograafiliste objektide, nähtuste kohta, aga ka algteadmiste tasemel maakera kohta. Lisaks omandavad õpilased topograafi – kartograafiateadmised ja üldistatud võtted. akadeemiline töö nii maa peal kui ka klassiruumis.
Litosfääri ökoloogilise uurimise asjakohasus, kuna litosfäär on keskkond kõigile maavarad, mis on inimtekkelise tegevuse üks peamisi objekte, läbi oluliste muutuste, mille käigus areneb ülemaailmne keskkonnakriis. Mandrilise maakoore ülemises osas arenevad mullad, mille olulisust inimese jaoks on vaevalt võimalik üle hinnata. Mullad on pikaajalise (sadade ja tuhandete aastate) orgaanilis-mineraalprodukt. üldised tegevused elusorganismid, vesi, õhk, päikesesoojus ja valgus on üks tähtsamaid loodusvarasid.
Mullad tekkisid koos elusainega ning arenesid taimede, loomade ja mikroorganismide tegevuse mõjul, kuni muutusid inimesele väga väärtuslikuks viljakaks substraadiks. Suurem osa litosfääri organisme ja mikroorganisme on koondunud muldadesse, mitte rohkem kui mõne meetri sügavusele. Kaasaegsed mullad on kolmefaasiline süsteem (erineva teraga tahked osakesed, vees ja poorides lahustunud vesi ja gaasid), mis koosneb mineraalosakeste segust (kivimite hävimisproduktid), orgaaniline aine(selle mikroorganismide ja seente elustiku jäätmed). Muldadel on vee, ainete ja süsinikdioksiidi ringluses tohutu roll.
Maakoore erinevate kivimitega, aga ka selle tektooniliste struktuuridega seostatakse erinevaid mineraale: põlevad, metallid, ehituslikud, aga ka need, mis on keemia- ja toiduainetööstuse tooraineks.
Litosfääri piirides, kohutav ökoloogilised protsessid(nihked, mudavoolud, varingud, erosioon), millel on moodustumise jaoks suur tähtsus keskkonnaolukorrad planeedi teatud piirkonnas ja mõnikord viia globaalsete keskkonnakatastroofideni.
Koolitus- ja metodoloogiakompleks
1) Geograafia õppeasutuste programmid (, M., "Prosveshchenie", 2008)
2) Õpik „Geograafia. Loodus ja inimesed 6. klass, toimetanud Moskva, Valgustus, 2009.
3) Geograafia. Juhised. 6. klass: õpetaja teejuht (, M., "Valgustus", 2007)
4) Geograafia. Praeguse juhtimise "konstruktor". 6. klass: käsiraamat haridusasutuste õpetajale (, M., "Prosveshchenie", 2008)
2. Sektsiooni eesmärgid ja eesmärgid
Sihtmärk:
tutvustada õpilastele Maa kesta – litosfääri; kujundada arusaam välisest ja sisemisestMaa jõud; vormi üldine idee reljeefi ja pinnavormide kohta.
Ülesanded
Hariduslik : paljastada idee tähendus - Maa olemuse pidev muutumine Maa väliste ja sisemiste jõudude mõjul; näidata mineraalide ja kivimite mitmekesisust, nende mitmekülgset väärtust inimese jaoks.
Arendamine: arendada õpilastes õpikuga töötamise oskust; arendada loogilist mõtlemist, mälu; oskus teha märkmeid, koostada diagramme, täita tabeleid; õpilased peavad õppima kirjeldama, iseloomustama ja hindama geograafilisi objekte, protsesse ja loodusnähtusi; arendada õpilastes kontuurkaardi ja atlase kaardiga töötamise oskust.
Hariduslik : sisendada õpilastes huvi uue materjali õppimise vastu; oskus oma teadmisi kasutada praktiline tegevus; panustada moraalne kasvatusõpilased; kujundama õpilaste maailmavaatelisi eesmärke.
3. Taju eripärade psühholoogiline ja pedagoogiline selgitus ja õppematerjalide väljatöötamine õpilaste poolt vastavalt vanuseomadustega
Klassis on 9 õpilast, 4 tüdrukut ja 5 poissi. Neljal inimesel on kõrge tase arengut. Neil on suurepärane jõudlus. Lastel on hästi arenenud vaatlusoskus. Nad oskavad analüüsida, tuvastada põhjuslikke seoseid, leida erinevusi, võrrelda, üldistada. Nende meeste tähelepanu on meelevaldne, suur maht, kontsentratsioon ja stabiilsus. Kõik mälutüübid: visuaalne, kuuldav, motoorne on hästi arenenud. Lapsed õpivad materjali kiiresti ja produktiivselt pähe. Kõne on arenenud, kuna see on rikkalik leksikon. Lapsed oskavad koostada sidusaid jutte, vastata küsimustele, anda terviklikke vastuseid. Nad armastavad lugeda. Õppimistase on kõrge, kognitiivne huvi hästi arenenud. Nende meeste õpetamine on lihtne. Nad aitavad hea meelega oma kaaslasi. Viiel õpilasel on keskmine arengutase. Nendel lastel domineerivad inhibeerimisprotsessid erutusprotsessi üle. Mälu maht ja stabiilsus on keskmine. Rohkem arenenud mehaaniline mälu. Väsimus tuleb kiiresti peale. Materjali assimilatsioon ei toimu kohe, selleks on vaja reegleid, määratlusi, järeldusi korrata 2-3 korda. Mõnikord on vaja kõrvalist abi. Poisid oskavad analüüsida, võrrelda, teha järeldusi, leida erinevusi, esile tuua märke, luua põhjuslikke seoseid. Neil on paremini arenenud praktiline mõtlemine, seega on parem anda iseseisvat tööd pärast mitut kordamist. Ja kuigi need lapsed loevad vähem, on nende sõnavara hea. Kõne on arenenud ja emotsionaalselt värviline. Nad suudavad rääkida sidusalt ja vastata küsimustele. Arutletakse ja tehakse järeldusi õpetaja või tugevama õpilase abiga. Loomingulisi ülesandeid on raske iseseisvalt täita. Neil on keskmine õppimistase. Õppematerjali õpitakse. Neile meeldib õppida ja töötada. Emotsionaalses-tahtlikus sfääris on klass tasakaalus. Lastevahelised suhted arenevad sõbralikud, võrdsed. Nad tulevad mõnuga üksteisele appi, tunnevad rõõmu kaaslaste õnnestumiste üle ja tunnevad kaasa ebaõnnestumistele. Osaleda aktiivselt kooli ja klassi asjades. Neile meeldib töötada paaris ja rühmas. Enamasti klassis, head kommertslikud ja üksteise suhtes tähelepanelikud poisid. Nad lähevad hea meelega kooli. Neile meeldivad ühised ekskursioonid, matkad, väljasõidud. |
4.Oodatavad tulemused
Teema "Litosfäär - Maa tahke kest" uurimise tulemusenaõpilane peab: tea/mõista:
põhimõistete ja mõistete sisu: "litosfäär", "maakoor", "litosfääri plaadid"”, „mantel”, „kivimid”, „mineraalid”,"maavärin", "vulkaan", "reljeef", « mäed”, „tasandikud”, „mäeahelikud”, „ Mägiriik", "istus maha", "lumelaviin";
ideid maa välis- ja sisejõudude kohta;
kivimite päritolu tunnused;
üldine ettekujutus reljeefist ja pinnavormidest;
suutma:
iseloomustada Maa siseehitust;
analüüsida kaarti "litosfääri plaadid";
teha kindlaks erinevus kivimite ja mineraalide vahel;
klassifitseerida kivimite tüüpe;
näidata kaardil maavärinatele ja vulkanismile kalduvaid piirkondi;
joonistage maavärinate ja vulkanismi alad kontuurkaardile;
kirjeldada tasandikke vastavalt plaanile;
näidata kaardil maailma suurimaid tasandikke;
määrata kaardil mägede kõrgus;
näita kaardil mägesid.
5 . Programmi jaotises õppeprotsessis kasutatavate haridustehnoloogiate, meetodite, õpilaste tegevuse korraldamise vormide põhjendamine.
Kooliainete hulgas on võimatu välja tuua põhi- ja teisejärgulisi.
Kuid geograafial on eriline koht.
Selle põhieesmärk kooli õppekavas on anda õpilastele objektiivne pilt maailmast, näidata selle erinevust paigas. Geograafiliselt kirjaoskaja mõistab inimestevahelisi suhteid ja suhteid, territooriumi, selle olemust ja majanduslikku komponenti. Geograafiateadmised peavad olema kokku põimitud, et igal õpilasel oleks võime omada terviklikku ruumimaailma.
Seetõttu on geograafilise kirjaoskuse kujunemisel põhimõtteliselt olulised õpetamise optimaalsed vormid, meetodid ja vahendid.
Kui palju õpetaja metoodilisi ideid ju vahel realiseerimata jääb, sest õpilaste rühmal puudusid näiteks atlased, õpetajal aga vajalikud kaardid või illustratsioonid. Sellistes olukordades ei saa õpetaja rakendada erinevaid õpetamise vorme ja vahendeid ning õppetöö efektiivsus väheneb.
Seetõttu koguvad geograafiaõpetajad mitmesugust visuaalset ja illustreerivat materjali: seinademonstratsiooniplakatid, kaardid, diagrammid, joonised, fotod. Kuid isegi kõige täiuslikumad “pedagoogilised hoiupõrsad” ei võimalda alati õpetada nii, et koolilapsed ei tajuks maailma kui erinevate asjade kogumit. looduslikud koostisosad, vaid omavahel seotud territoriaalsete loodus-sotsiaalsete süsteemide kujul.
Üks viise selliste probleemide lahendamiseks metodoloogilised probleemid on IKT.
IKT kasutamisel ei ole koolitus suunatud mitte niivõrd valmisteadmiste omastamisele, kuivõrd õpilaste intellektuaalsete oskuste ja iseseisva kognitiivse tegevuse kujundamisele.
IKT kasutuselevõtt õppeprotsessis ei tähenda, et need asendaksid õppeaine traditsioonilist metoodikat. Need tehnoloogiad võimaldavad teil tunni sisusse lisada täiesti uusi komponente, korraldada haridusprotsess selgelt määratletud eesmärgi ja planeeritud tulemusega.
Olenevalt tunni eesmärkidest ja eesmärkidest on õppematerjali sisu, klassi valmisoleku tase ja pedagoogiline tipptaseõpetajate, vajalike vahendite olemasolu, infotehnoloogiat saab kasutada nii uue materjali õppimise, teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise etapis kui ka klassivälises tegevuses. Asendamatu Arvutitehnoloogiad praktiliste tööde, loovülesannete sooritamisel, teadmiste ja oskuste kontrollimisel, demonstreerimisel õppematerjalid, nomenklatuuri ja statistiliste andmetega töötamisel.
IKT kasutusviisid: klass-tunni süsteem, individuaalõpe, tunnid arvutiklassis õpetaja juhendamisel, iseseisev töö, kaugõpe.
IKT kasutamise eelised:
Ø mitmekülgsus (võimalus kombineerida mis tahes haridus- metoodilised kompleksid ja mis tahes arvutiseadmetega);
Ø rakendamise tõhusus haridusprotsessi kõigil etappidel;
Ø paindlikkus (oskus olemasolevast materjalist iseseisvalt õppetundi üles ehitada);
Ø nähtavus, ilu, mugavus;
Ø mõju peale erinevat tüüpi mälu.
Milliseid võimalusi IKT geograafiaõpetajatele pakub?
Ø Nad aitavad kaasa geograafia õpetamise metoodika täiustamisele selle koolis õppimise aja lühendamise tingimustes.
Ø Hõlbustada organiseerimist õppetegevused, muudavad planeerimise lihtsamaks.
Ø Aidake kaasa selgitava ja näitliku meetodi tõhusamale kasutamisele, näiteks kui on vaja kaarte sageli vahetada, kasutada lisamaterjal väljaspool õpiku ulatust.
Ø Need annavad võimaluse suurendada praktilise iseloomuga ülesannete arvu, mis on mõeldud koolinoorte erinevate geograafilise teabe allikatega töötamise oskuste kujunemise testimiseks ja geograafiliste probleemide lahendamiseks, millega kooliõpilased võivad elus kokku puutuda.
Ø Hõlbustada mitmesuguse teabe kogumist ja säilitamist, luua optimaalsed tingimused kogutud materjali otsimiseks ja loominguliseks kasutamiseks.
Ø Soodustada õpilaste teadmistes lünkade tuvastamise ja nende parandamise protsessi; diagnostika, hariduse kvaliteedi monitooring; kooliõpilaste tegevuse hindamine.
Ø Esitlused võimaldavad teil luua kirjeldatud territooriumist pildi, näidata selle ilu, haavatavust.
Ø Need võimaldavad mitte ainult näidata geograafilist objekti, vaid ka teha selle uurimisega seotud võtmemääratlusi.
Ø Need võimaldavad esitada küsimusi või testiülesandeid elektroonilisel kujul, mis säästab paberit ja aega.
Ø Need annavad teile võimaluse kasutada filmiklippi ilma videomaki sisselülitamiseks aega raiskamata.
Ø Need avavad uusi võimalusi kartograafilise õppemeetodi kasutamiseks.
Ø Aidata kaasa probleemsete õpisituatsioonide loomisele.
Ø Aidata kaasa haridusprojektide elluviimisele haridusprotsessis.
Ja mida IKT õpilastele annab?
Ø Aidata kaasa jätkusuutliku kognitiivse geograafiahuvi kujunemisele.
Ø Hõlbustada täitmist iseseisev töö seotud tasuta andmete otsimisega erinevatest allikatest.
Ø Need kujundavad oskused ja oskused analüüsida teavet ja esitada seda kindlal kujul: aruanne, tabelid, graafikud, videomaterjal.
Ø Pakkuda haridusalast dialoogi tabil.
Ø Aidata kaasa erinevate tehnikate kujunemisele loogiline mõtlemine: analüüs, süntees, abstraktsioon, võrdlemine, üldistamine, rühmitamine.
Ø Nad loovad dünaamilisi kartograafilisi pilte, hõlbustades seeläbi õppematerjalide assimilatsiooni.
Ø Need pakuvad uusi võimalusi loominguliste võimete arendamiseks.
Ø Geograafiliste terminite assimilatsiooni lihtsustamine.
Ø Need võimaldavad töötada suure hulga geograafilise teabega.
Ø Võimaldab ülesannetele esitada piiramatul arvul taotlusi.
Ø Avage kohese tagasiside võimalus õpetajalt.
Sõltuvalt didaktilistest eesmärkidest on tüüpe arvutiprogrammid: koolitus, simulaatorid, juhtimine, demonstratsioon, simulatsioon, viited ja teave, multimeediaõpikud.
Oma praktikas kasutan erinevaid tehnoloogiaid.Kontrollimisel kasutan testkontrolli kodutöö samuti õpitud materjali tugevdamine. Igas tunnis töötan atlase kaardiga. Näiteks: analüüsime koos õpilastega kaarte "Litosfääri plaadid", "Maavärin ja vulkanism"; teemasid "Maareljeef" uurides näitavad õpilased kaardil maailma suurimaid tasandikke ja mägesid ning allkirjastavad need seejärel kontuuriga. kaardid. Teemal “Kivimid ja kasulikud kivistised” töötan kivimite ja mineraalide kollektsiooniga.Uue materjali õppimisel kasutan multimeedia tunde.
Kasutan interaktiivset tahvlit tunni erinevates etappides.
Arvutitehnoloogiad on selleks asendamatud õppekavavälised tegevused. IKT kasutamine avab uusi võimalusi mängudeks, viktoriinideks, võistlusteks, kuna saab dünaamiliselt muuta ülesannet, liikuda edasi uutele võistlustele.
Kasutan Internetti tundides ja väljaspool kooliaega. Veebireisid kustutavad geograafilised piirid, mis kunagi takistasid teabe hankimist. Internet on ka suurepärane vahend maailma viimaste sündmuste kohta teabe hankimiseks. Kaasaegse IKT kasutamine klassiruumis ja väljaspool koolitunde ei ole austusavaldus moele, vaid vajadus, mis võimaldab õpilastel ja õpetajatel oma probleeme tõhusamalt lahendada.
Selles osas olen kavandanud praktilise töö:
Jne. töö number 15. Suurimate mägede ja tasandike, maavärinate ja vulkaanide alade tähistamine.
6. Meetodite ja tehnoloogiate rakendamise tulemused
Geograafia on võib-olla üks väheseid aineid, mis hõlmab laialdasi interdistsiplinaarseid seoseid ja millel on tohutu arengupotentsiaal. Seetõttu on õpilaste kriitilise mõtlemise elemente kasutades korraldatud geograafiatunnil traditsioonilise tunni ees mitmeid eeliseid.
Pööran tundides suurt tähelepanu õpilaste positiivse motivatsiooni kujunemisele õppeprotsessiks, arvestades vanuse tunnused, stimuleerida õpilaste kognitiivset aktiivsust. Püüan õpilasi mitte üle koormata, saavutada soodsa psühholoogilise kliima.
Taseme analüüs haridusalased saavutusedõpilaste viimase 3 aasta jooksul jääb stabiilseks sellise näitaja osas nagu "edenemine" - 100%.
Praktilise töö tulemused
Lõigu uurimise tulemused aastate lõikes
Tänu INTERNETI ressurssidele, arvuti multimeediumivõimaluste kompleksile ja suurele hulgale õppe-CD-dele on minu tunnid muutunud huvitavamaks ja põnevamaks.
IKT kasutamine avab uusi võimalusi laste iseseisva mõtlemise arendamiseks, mis lõpuks toob kaasa rohkem kõrge kvaliteetõppimine. Loon esitlustundide panga, mis kasutab illustratsioone, tabeleid, statistikat, diagramme, kaarte, interaktiivseid kaarte.
7. Hariduse kalender-temaatiline planeerimine geograafia sektsioon 6. klass.
Nr p / lk | Teema | Vaata | kuupäeva |
Litosfäär on Maa tahke kest. |
|||
Maakoor on litosfääri põhiosa. | 05.12.2012 |
||
Kivid, mineraalid ja mineraalid. Jne. töö number 13. Kivimite ja mineraalide omaduste uurimine. | 12.12.2012 |
||
Maakoore liikumised. Jne. töö number 14. Reeglite arendamine ohutu käitumine loodusõnnetuste ajal. | 19.12.2012 |
||
Maa reljeef. Tasandikud. Jne. töö number 15. Tähistus suurimate tasandike, maavärinate ja vulkaanide aladel. | 26.12.2012 |
||
Maa reljeef. Maa mäed. Jne. töö number 16. Kirjeldus mägede ja tasandike kaardi järgi plaani järgi. | 23.01.2013 |
8. Tunni arendamine
Tunni teema: "Maa reljeef. Maa mäed"
Eesmärgid:
- Jätkata reljeefi mõistega tutvumist (selgitada reljeefi moodustavad jõud), kujundada ideid reljeefi peamistest vormidest (mäed, tasandikud) ja nende liigitamisest kõrguse järgi; Õpetada tuvastama, kirjeldama ja selgitama mägede olulisi tunnuseid. Õpetada leidma erinevatest allikatest mägede uurimiseks vajalikku teavet ja seda analüüsima. Õppige lühiteksti kirjutama geograafiline tunnus mäed, mis põhinevad erinevatel teabeallikatel ja selle esitusviisidel. Arendada praktilisi oskusi töötamiseks kaardiga. Kinnitada oskust kasutada omandatud teadmisi füüsiliste kaartide lugemiseks.
Varustus:
- poolkerade seinakaardid (füüsilised), õpikud, atlased, c/c Jaotusmaterjal,
esitlus, multimeediumiprojektor, ekraan, kõlarid,
Tunni tüüp:kombineeritud
TUNNIDE AJAL
1. Organisatsioonimoment
Tere pärastlõunast poisid.
2. Kodutööde kontrollimine
Frontaalne uuring
1. Mis on kergendus?
2. Millised on peamised pinnavormid?
3. Mis on tasandik? Millised on tasandike omadused?
4. Miks on tasandikud tihedalt asustatud?
Töö kaartidega
Täida tabel: kirjelda West - Siberi tasandik ja Amazonase madalik.
a) tasandikud on kaartidel kujutatud roheliste eri toonides; b) pinnase iseloomu järgi jagunevad tasandikud kõrgeteks ja madalateks; c) pindalalt maailma suurimad tasandikud – Ida-Euroopa, Lääne-Siber. |
3. Omandatud teadmiste aktualiseerimine, motivatsioon uue materjali õppimiseks
- Viimases tunnis uurisime maakoore ehituse ja liikumise iseärasusi.
Millest maakoor koosneb? (mineraalid ja kivimid)
Kuidas saab kivimeid ladestada? (horisontaalselt ja kaldu)
- Millised protsessid võivad mõjutada kivimite esinemise olemust? (sisemine ja välimine)
slaid 2
- Seega, milliste protsesside mõjul tekib maapinna karedus? (Skeemi täitmine)
slaid 3
– Sisemised protsessid tekitavad maapinna ebatasasusi. Millega see seotud on? (Maakoore liikumisega)
- Milliseid maakoore liikumisviise te teate? (Vertikaalne ja horisontaalne)
Mis on maakoore vertikaalse liikumise tulemus? (Mäed, lohud, tasandikud)
– Horisontaalne? (Maavärinad, vulkanism)
(Skeemi täitmine)
– Mida siis sisemised protsessid loovad? (Maapinna ebakorrapärasused)
- Milliseid sisemisi protsesse me mäletasime?
- Lisaks sisemistele protsessidele mõjutavad maapinda ka välised protsessid.
slaid 4
- Välised protsessid, erinevalt sisemistest, tasandavad maapinna ebatasasusi, s.t hävitavad.
- Mis on selle protsessi nimi? (Ilm)
- Ilmastikuolud on esindatud mitut tüüpi ... (kutid kutsuvad seda, nad ilmuvad slaidile)
- vee aktiivsus, tuule aktiivsus, temperatuuri erinevuse töö, elusorganismide tegevus.
(Skeemi täitmine)
- Niisiis, milline protsess esindab välisjõude, mis kujundavad maapinna välimust? (ilmastikuga)
- Nimetage ilmastikuprotsessi komponendid (skeemi täitmine)
- Niisiis, mis on maapinna ebatasasuse mitmekesisuse põhjus? (Sisemiste ja väliste protsessidega)
4. Uue materjali õppimine
slaid 5
- Vaadake hoolikalt fotot ja öelge, milline (ühtlane või ebatasane) maapind sellel on kujutatud?
- Ja kuidas saab teie arvates ühesõnaga nimetada maapinna ebatasasust? (Leevendus)
- Kirjutage määratlus oma jaotusmaterjalidele. (Mine 2. slaidile)
Leevenduson maapinna ebatasasused.
– Mis moodustub sisemiste ja välised jõud Maa?
slaid 6
– Vaadake pakutud slaidi ja proovige rühmitada pinna ebatasasused kaheks suureks kujundiks. Need on sulle tuttavad 5. klassi loodusloo kursusest. (mäed ja tasandikud)
- Loetlege nende vormide peamised erinevused. Mis neid ühendab?
- Milliseid põhilisi pinnavorme oleme seega suutnud tuvastada? (Mäed ja tasandikud). Niisiis, tänase tunni teemaks on Maa mäed.
slaid 1
– Pidage meeles ja rääkige mägedest ja mägedest, mida nägite looduses või piltidel.
Proovige esile tuua sarnasusi mäe ja mäe vahel. (Omadused – ümbritseva ala kohal kõrguvad maa-alad)
"Aga mägede ja küngaste vahel on oluline erinevus. Milline? (Funktsioon – mäed – kõrged, suured)
- Looduses leidub üksikut mäge harva. Vulkaanid on erand. Mäed esindavad tavaliselt suuri ja keerukaid maakoore alasid.
slaid 7
Vaadake fotot tähelepanelikult, sellel on mäed. Paku oma definitsioon sellele terminile, tuginedes sellele, mida oleme eespool juba kehtestanud, ja teadmistele termini sõnastuse kohta: mõiste = märksõna + olulised tunnused (õpilased koos õpetajaga moodustavad definitsiooni)
Võrrelgem oma määratlust õpiku määratlusega, kas meil on õigus. (Lugedes definitsiooni õpikust lk 94, ilmub definitsioon ka slaidile) Kirjutage see paberilehtedele.
Mäed - suured maa-alad, mis on kõrgel külgnevatest tasandikest kõrgemal ja millel on väga konarlik reljeef.
- Meenuta loodusloo kursust 5. klassist, kus õppisid künka ja mäe ehitust. Millised on mäe osad? (Slaidile ilmuvad nooled, lapsed nimetavad mägesid ja need ilmuvad järk-järgult)
- Mis on ülemine osa? .. kalle? .. Tald? .. (kuvatakse määratlusi)
Tipp- mäe kõrgeim osa, mäetipp.
Kalle- vahemaa pealmise ja talla vahel.
Tald- nõlva (mäe) üleminek tasandikule.
– Märgistage oma jaotusmaterjalidele pildil olevad mäeosad.
- Lisaks teile juba teadaolevatele komponentidele võite teie arvates esile tõsta ka hari (ilmub slaidil), millise definitsiooni saab sellele terminile anda?
Crest- harja kõrgeim osa
- Kõike, mida fotol näete, võib nimetada mäeahelikuks. Proovige selgitada, mis see on?
mäeahelik– lineaarselt piklikud tõusud üksikute tippudega
- Leia ja allkirjasta pildilt kamm ja mäeahelik.
- Nii, poisid, saime skemaatilise joonise, mis näitab mägede väliseid eripärasid. Milline? (Üks õpilastest helistab ja näitab)
- Palun avage see atlases füüsiline kaart poolkerad.
– Leidke kaardil objektid, mis sobivad meie määratlusega.
- Milliste näitajate järgi te need leidsite? (Nad kutsuvad mägesid ja räägivad suurtest suurustest ja kõrgustest)
- Poisid, kuidas saite teada nende maa-alade kõrguse geograafilisel kaardil? (Kasutades kõrgusskaalat)
- Peamiste mägiste maasüsteemide nime ja asukoha paremaks meeldejätmiseks teeme seda praktiline töö: viime need üle meie kontuurkaardid.
Mida tähendab mägede liigutamine? Märgistame põhivahemike asukohad joontega ja allkirjastame nende nime õigesti.
„Teie jaotusmaterjalide juhised aitavad meid selles.
Õppige teda tundma, palun. slaid 8
"Soovitan alustada läänepoolkeraga. Alustame pikimatest maismaamägedest (ligi 9 tuhat km). Need asuvad Lõuna-Ameerika mandriosas. Mis mäed need on?
(Õpilased helistavad Andidele, õpetaja töötab tahvlil ja lapsed c / c-s, joonistamisega kaasnevad selgitused)
- Kuhu see joon tõmmata; millises mandriosas nad asuvad; Kuidas nad horisondi külgede suhtes venisid; rannajoon;
Lähimad jõed, mered; Paralleelid ja meridiaanid või piki paralleele ja meridiaane;
- Ja kuidas mägedele k / k alla kirjutada? (Allkirja näidis on geograafiline kaart- mäed on märgitud piki venitusjoont)
- Nimetage Põhja-Ameerika mäed, kus need asuvad? Tähistame neid c / c-ga - Cordillera, Apalatšid.
– Idapoolkera: Euraasia mandriosa – Kaukaasia, Himaalaja, Alpid, Uural, Skandinaavia, Sikhote-Alin.
- Aafrikas - Atlas, drakooniline.
- Austraalias - Suur eraldusvahemik.
- Poisid, mida veel võib kaart mägede kohta öelda (välja arvatud asukoht ja suund)? (Kui on raskusi, pöörake tähelepanu kõrguse skaalale - selle tulemusel peaksite jõudma klassifikatsioonini kõrguse järgi)
slaid 9
- Poisid, see diagramm näitab mägede jaotust rühmadesse sõltuvalt kõrgusest.
- Kaaluge seda hoolikalt. Milliseid rühmi saame siis eristada? (kutid helistavad)
slaid 10
– Kas saate tuua näiteid mägedest, mis kuuluvad erinevatesse kõrgusgruppidesse? (Mine 2. slaidile)
slaid 2
- Niisiis, millist tüüpi mägede klassifikatsiooni oleme kohanud? (Selle slaidiga töötades täidavad poisid oma lehtedel diagrammid. Mine slaidile 15)
Millised on maakera suurimad massid?
Mis on nende kõrgus ja kus nad asuvad?
Mis on nende mägede kõrgeima tipu nimi?
slaid 15
- Vaadake fotosid tähelepanelikult. Nii ühel kui ka teisel on kujutatud mägesid. Kuidas need üksteisest erinevad? (Kõrgus, tippude iseloom, nõlvade järsus, taimkate jne)
Mis on teie mainitud erinevuste põhjus? Miks need teie arvates erinevad?
- Millisesse kahte vanuserühma võib teie arvates maamägesid jagada? (Peab olema täisealine - vana ja noor)
- Vanade mägede hulka, mis on pikka aega maale ilmunud, kuuluvad juba hävinud mäed: Uuralid, Apalatšid, Hiibiinid.
- Millise veel mägede klassifitseerimise märgi oleme koos teiega avastanud? (Vastavalt vanusele)
(skeemi täitmine voldikutes)
- Kuid isegi kõrgete, teravate tippudega mägede seas on vanu mägesid - näiteks Tien Shan, Altai, Kaljumäed, mis said oma teise sünni suhteliselt hiljuti.
Neid nimetatakse ka noorendatud mägedeks. Ja seda oli lihtne paigaldada. Õppinud sisemine struktuur mäed - kivide esinemise olemus.
- Seega oleme välja selgitanud mitu maamägede klassifikatsiooni, olenevalt järgmistest tunnustest ... Millised neist? (pikkus, vanus)
- On ka teisi klassifikatsioone, millega tutvume keskkoolis.
– Pole juhus, et tutvusime mõne mägede eripäraga nii detailselt. Mille pärast sa arvad?
- Kujutage ette, et kavatsete mägedes lõõgastuda ja teil on ainult kaart. Millist teavet saab sealt ammutada? (Selgitab õpilastega)
- See tähendab, et leiame objekti geograafilise asukoha - selle aadressi.
– Avage õpikud lk 97, samm-sammult. teie ees umbkaudne plaan mägede geograafilise asukoha määramine.
- Proovime selle plaani järgi tegutsedes määrata Andide geograafilise asukoha. ( Koostöö)
- Kodus valige mis tahes mägisüsteem ja andke selle omadused.
5. Uue materjali kinnitamine
Kaardiülesanne
Leidke mägede ja mandri vaheline vastavus, näidake seda nooltega. Himaalaja |
Leidke mägede ja tipu vahel vastavus, näidake seda nooltega. Himaalaja rahvas |
Leidke mägede loendist ülejääk ja põhjendage: A) Himaalaja, Kaukaasia, Apalatšid, Kordillerad;
|
Kirjutage mägede nimi, mille ühel punktil on koordinaadid: A) 43o lk. w 80o in. d. |
6. Kodutöö briifing
- Lõige 17.
Kirjutage tunni töölehte kasutades lugu mägedest.
- Täitke ülesanne kirjalikult mägede geograafilise asukoha kirjeldamiseks (valikuline).
Bibliograafia.
1. , Geograafia õppeasutuste Nikolina - M .: Haridus, 2008
2. Gussevi "Designer" voolu juhtimine. 6. klass: õpetaja juhend - M .: Haridus, 2008
3. Nikolina. Juhised. 6. klass: õpetaja juhend - M .: Haridus, 2007
4. Selevko haridustehnoloogiad: Õpetus - M.: Rahvaharidus, 1998.
5. Finarov õpetab koolis geograafiat.
6. Tsyrlina liikumine - M .: Teadmised, 1991
7. Šatalovi kontaktid - M .: "Loovpedagoogika", 1992
8. Shemanajevi praktika koolitussüsteemis kaasaegne õpetaja: Õppevahendõpilastele pedagoogilised ülikoolid geograafia erialal koos bioloogia lisaerialaga. 4. probleem. AGPI neid. - Arzamas: AGPI, 2006
9. Pedagoogika: uus kursus: õpik kõrgkoolidele. õpik asutused: 2 raamatus. – M.: Humanist. toim. keskus Vlados, 2001. - raamat. 2
Rakendus.
