Anastasia Kondratjeva
Mõtlemine: vormid, omadused, tüübid, laste arengumeetodid

Mõtlemine- ümbritseva maailma vahendatud ja üldistatud tunnetamise (peegelduse) protsess. Selle olemus on peegelduses: 1) objektide ja nähtuste üldised ja olulised omadused, sealhulgas need omadused, mida otseselt ei tajuta; 2) olemuslikud seosed ja korrapärased seosed objektide ja nähtuste vahel.

Põhilised mõtlemise vormid

On kolm peamist mõtlemisvormi: kontseptsioon, otsustus ja järeldus.

Mõiste on mõtlemisvorm, mis peegeldab objektide ja nähtuste üldisi ja pealegi olulisi omadusi.

Igal objektil, igal nähtusel on palju erinevaid omadusi, märke. Need omadused, omadused võib jagada kahte kategooriasse – olulised ja mitteolulised.

Kohtuotsused kajastavad seoseid ja suhteid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste ning nende omaduste ja tunnuste vahel. Kohtuotsus on mõtlemisvorm, mis sisaldab objektide, nähtuste või nende omaduste suhtes positsiooni kinnitamist või eitamist.

Järeldus on mõtlemisvorm, mille käigus inimene, võrreldes ja analüüsides erinevaid hinnanguid, saab neist uue hinnangu. Tüüpiline järelduse näide on geomeetriliste teoreemide tõestamine.

Mõtlemise omadused

Inimmõtlemise peamised omadused on abstraktsus ja üldistus. Mõtlemise abstraktsus seisneb selles, et mis tahes objektidele ja nähtustele mõeldes, nende vahel seoseid luues, eristame ainult need omadused, märgid, mis on meie ees seisva küsimuse lahendamiseks olulised, abstraheerides kõigist teistest märkidest, antud juhul meid ei huvita: tunnis õpetaja selgitust kuulates püüab õpilane mõista seletuse sisu, tõsta esile peamised mõtted, siduda neid omavahel ja oma varasemate teadmistega. Samal ajal on ta häiritud õpetaja hääle kõlast, kõne stiilist.

Mõtlemise abstraktsus on tihedalt seotud selle üldistamisega. Tuues välja olulisemad aspektid, seosed ja seosed, mis ühest või teisest vaatenurgast on olulised, suuname seeläbi oma mõtted üldisele asjale, mis iseloomustab terveid esemete ja nähtuste gruppe. Iga objekt, iga sündmus, nähtus tervikuna on ainulaadne, kuna sellel on palju erinevaid külgi ja märke.

Mõtlemise tüübid

Psühholoogias on levinud järgmine lihtne ja mõneti tinglik mõtlemistüüpide klassifikatsioon: 1) visuaal-efektiivne, 2) visuaal-kujundlik ja 3) abstraktne (teoreetiline) mõtlemine. Samuti on olemas intuitiivne ja analüütiline mõtlemine, teoreetiline, empiiriline, autistlik ja mütoloogiline mõtlemine.

Visuaal-aktiivne mõtlemine.

Ajaloolise arengu käigus lahendasid inimesed nende ees seisvaid probleeme esmalt praktilise tegevuse osas, alles siis tõusis sellest esile teoreetiline tegevus. Praktiline ja teoreetiline tegevus on omavahel lahutamatult seotud.

Ainult praktilise tegevuse arenedes paistab see silma suhteliselt iseseisva teoreetilise mõttetegevusena.

Mitte ainult inimkonna ajaloolises arengus, vaid ka protsessis vaimne areng iga lapse puhul ei ole lähtepunktiks puhtteoreetiline, vaid praktiline tegevus. Just selle viimase sees areneb esmalt laste mõtlemine. Eelmisel koolieas(kuni kolm aastat kaasa arvatud) mõtlemine on peamiselt visuaalne ja efektiivne. Laps analüüsib ja sünteesib äratuntavaid objekte, kui ta neid või neid hetkel tajutavaid objekte oma kätega praktiliselt eraldab, tükeldab ja taasühendab, korreleerib, ühendab üksteisega. Uudishimulikud lapsed lõhuvad sageli oma mänguasju, et teada saada, "mis sees on".

Visuaalselt- loov mõtlemine.

Kõige lihtsamal kujul esineb visuaalne-kujundlik mõtlemine peamiselt koolieelikutel, s.o nelja- kuni seitsmeaastaselt. Side mõtlemise ja praktilise tegevuse vahel, kuigi need säilivad, ei ole nii tihe, otsene ja vahetu kui varem. Tunnetatava eseme analüüsi ja sünteesi käigus ei pea laps ilmtingimata ja sugugi mitte alati teda huvitavat eset käega puudutama. Paljudel juhtudel pole objektiga süstemaatilist praktilist manipuleerimist (tegevust) vaja, kuid kõigil juhtudel on vaja seda objekti selgelt tajuda ja visualiseerida. Teisisõnu, koolieelikud mõtlevad ainult visuaalsetes kujundites ja ei valda veel kontseptsioone (otses mõttes).

Hajameelne mõtlemine.

Praktilise ja visuaal-sensoorse kogemuse põhjal areneb kooliealistel lastel esmalt kõige lihtsamates vormides abstraktne mõtlemine, see tähendab abstraktsete mõistete vormis mõtlemine.

Mõistete valdamine koolinoorte põhitõdede omandamise käigus erinevaid teadusi- matemaatika, füüsika, ajalugu - omab suurt tähtsust laste vaimses arengus. Matemaatiliste, geograafiliste, füüsikaliste, bioloogiliste ja paljude muude mõistete kujunemine ja assimilatsioon koolihariduse käigus on paljude uuringute teema. Abstraktse mõtlemise areng koolilastel mõistete assimilatsiooni käigus ei tähenda sugugi seda, et nende visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine nüüd lakkab arenemast või kaob sootuks. Vastupidi, need kogu vaimse tegevuse esmased ja algvormid muutuvad ja täiustuvad nagu varem, arenedes koos abstraktse mõtlemisega ja selle mõjul.

Intuitiivne ja analüütiline mõtlemine.

Analüütilist mõtlemist iseloomustab asjaolu, et selle üksikud etapid on selgelt väljendatud ja mõtleja saab neist rääkida teisele inimesele. Analüütiliselt mõtlev inimene on täielikult teadlik nii oma mõtete sisust kui ka nende koostisosadest. Analüütiline mõtlemine selle äärmuslikul kujul toimub ettevaatliku deduktiivse (üldisest konkreetseni) järelduse vormis.

Intuitiivset mõtlemist iseloomustab asjaolu, et sellel puuduvad selgelt määratletud etapid. Tavaliselt põhineb see kogu probleemi korraga volditud tajumisel. Inimene jõuab sel juhul vastuseni, mis võib olla õige või vale, olles vähe või üldse mitte teadlik protsessist, mille käigus ta selle vastuse sai. Seetõttu tuleb intuitiivse mõtlemise järeldusi analüütiliste vahenditega kontrollida.

Intuitiivne ja analüütiline mõtlemine täiendavad teineteist Intuitiivse mõtlemise kaudu saab inimene sageli lahendada probleeme, mida ta üldse ei lahendaks või heal juhul lahendaks analüütilise mõtlemise kaudu aeglasemalt.

teoreetiline mõtlemine.

Teoreetiline mõtlemine on mõtlemine, mis ei vii otseselt praktilise tegevuseni. Teoreetiline mõtlemine vastandub praktilisele mõtlemisele, mille järeldus on Aristotelese sõnade kohaselt tegu. Teoreetiline mõtlemine juhindub erilisest hoiakust ja on alati seotud konkreetse "teoreetilise maailma" loomisega ning üsna selge piiri tõmbamisega selle ja reaalse maailma vahele.

empiiriline mõtlemine.

Empiirilisel mõtlemisel on vähemalt kolm elutähtsat funktsiooni.

Esiteks annab empiiriline mõtlemine inimesele teadlikkuse sarnasest ja erinevast. Kõige tähtsam ülesanne mõtlemine kokkupõrkes lõpmatu hulga meeleliselt antud asjade omaduste ja suhetega seisneb nende eraldamises, sarnasele ja erinevale keskendumises, esiletõstmises üldine idee esemete kohta.

Teiseks võimaldab empiiriline mõtlemine subjektil määrata sarnasuse ja erinevuse mõõdu. Olenevalt praktilistest igapäevaülesannetest saab inimene defineerida samu objekte, nähtusi, olukordi enam-vähem sarnaste ja erinevatena.

Kolmandaks võimaldab empiiriline mõtlemine objekte rühmitada üldiste seoste järgi, klassifitseerida.

Mõtlemise arendamise viisid

Laste visuaalse – efektiivse mõtlemise arendamine.

5-6-aastaselt õpivad lapsed oma mõtetes toiminguid tegema. Manipuleerimise objektid pole enam reaalsed objektid, vaid nende kujutised. Kõige sagedamini esitavad lapsed objekti visuaalset visuaalset kujutist. Seetõttu nimetatakse lapse mõtlemist visuaalselt efektiivseks.

Visuaalselt efektiivse mõtlemise arendamiseks tuleks kasutada järgmisi lastega töötamise meetodeid:

1) Visuaalse kujundi analüüsi õpetamine (täiskasvanu oskab juhtida lapse tähelepanu esemete üksikutele elementidele, esitada küsimusi sarnasuste ja erinevuste kohta).

2) Õppige määrama esemete omadusi (lapsed ei saa kohe aru, et erinevatel objektidel võivad olla sarnased omadused; näiteks: "Nimeta 2 eset, millel on kolm tunnust korraga: valge, pehme, söödav").

3) Objekti äratundmise õppimine, kirjeldades sellega võimalikke toiminguid (näiteks mõistatused).

4) Õppimine leidma alternatiivseid tegutsemisviise (näiteks "Mis siis, kui teil on vaja teada ilmastikuolusid väljas?").

5) Süžeelugude koostamise õppimine.

6) Õppige tegema loogilisi järeldusi (näiteks "Petya on vanem kui Maša ja Maša on vanem kui Kolja. Kes on vanim?").

Laste loogilise mõtlemise arendamine.

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamiseks kasutatakse järgmisi tehnikaid:

1) Lapse õpetamine esemeid võrdlema (näiteks "Leia järgmistelt piltidelt 10 erinevust").

2) Lapse õpetamine esemeid klassifitseerima (näiteks mäng "Mis on üleliigne?").

3) Lapse õpetamine otsima esemete samu omadusi või märke (näiteks mänguasjade hulgast kutsuda last leidma 2 ühesugust).

Algkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine:

1) Harjutuste kasutamine, mille eesmärk on arendada oskust jagada esemeid klassidesse (näiteks „Lugege sõnu (sidrun, apelsin, ploom, õun, maasikas) ja nimetage marjad ja puuviljad").

2) Mõistete defineerimise oskuse kujunemine.

3) Objektide oluliste tunnuste esiletoomise oskuse kujundamine.

Mõtlemine toimib peamiselt probleemide, küsimuste, probleemide lahendusena, mida elu pidevalt inimeste ette seab. Probleemide lahendamine peaks alati andma inimesele midagi uut, uusi teadmisi. Lahenduste otsimine on mõnikord väga keeruline, seetõttu on vaimne tegevus reeglina aktiivne tegevus, mis nõuab keskendunud tähelepanu ja kannatlikkust. Tegelik mõtteprotsess on alati kognitiivne protsess.

Bibliograafia:

1. Psühholoogilise lühisõnastik / toim. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Sissejuhatus üldpsühholoogia: Õpetus/YU. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psühholoogia. Loengute käik: Õpik / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Koolieelikute vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine: õpik / Toim. Ja. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Lastepsühholoogia töötuba: õpik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Haridus, 1995.

Inimest ümbritseva maailma eriline tunnetusprotsess on mõtlemine. Eelkooliealised lapsed läbivad kiiresti arenguetapid, mis kajastub mõtlemise tüüpide arengus.

Mõtlemise tunnused

Mõtlemine on üks peamisi psühholoogilised protsessid. Selle teket on hästi uuritud. On tõestatud, et see on tihedalt seotud kõnega. Ja sellel on järgmised omadused:

Kui laps küpseb ja sotsialiseerub, toimub paranemine närvisüsteem ja mõtlemine. Nende arenguks vajate beebit ümbritsevate täiskasvanute abi. Seetõttu võite alates aastast alustada tundidega, mille eesmärk on kujundada laste kognitiivset aktiivsust.

Tähtis! Tuleb läbi mõelda, milliste esemetega ja kuidas on laps valmis töötama. Valitakse laste individuaalseid omadusi arvesse võttes õppematerjalid ja ülesanded.

Selle vanuserühma mõtlemise tunnused määravad järgmised:

• üldistus - laps oskab võrrelda ja teha järeldusi sarnaste objektide kohta;
• nähtavus - laps peab oma ettekujutuse kujundamiseks nägema fakte, jälgima erinevaid olukordi;
• abstraktsioon - võime eraldada tunnused ja omadused objektidest, mille juurde need kuuluvad;
• mõiste - konkreetse termini või sõnaga seotud esitus või teadmine teema kohta.

Mõistete süsteemne arendamine toimub juba koolis. Kuid mõistete rühmad on sätestatud varem. Koos abstraktsiooni arendamisega lastel toimub järkjärguline sisekõne valdamine.

Vaimse tegevuse tüübid koolieelikutel

IN koolieelne vanus lapsed saavad omandada teadmisi ümbritseva maailma kohta. Mida rohkem nad tunnevad objektide sünonüüme ja omadusi, seda arenenumad nad on. Eelkooliealiste laste jaoks on normiks võime üldistada, luua seoseid objektide vahel. 5–7-aastaselt on nad uudishimulikumad, mis toob kaasa arvukalt küsimusi, aga ka iseseisvaid tegevusi uute teadmiste avastamiseks.

Lastele enne kooli iseloomulikud mõtlemistüübid:

• visuaalne-efektiivne - valitseb vanuses 3-4 aastat;
• kujundlik - muutub aktiivseks vanematel kui 4-aastastel lastel;
• loogiline - valdavad lapsed vanuses 5-6 aastat.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine hõlmab lapse visuaalset jälgimist erinevaid olukordi. Selle kogemuse põhjal valib soovitud toimingu. 2-aastaselt toimub beebi tegevus peaaegu kohe, ta läheb katse-eksituse meetodil. 4-aastaselt mõtleb ta kõigepealt ja siis tegutseb. Näitena võib kasutada olukorda uste avamisega. Kaheaastane beebi koputab uksele ja püüab leida mehhanismi selle avamiseks. Tavaliselt õnnestub tal tegevus läbi viia juhuslikult. 4-aastaselt uurib laps hoolikalt ust, mäletab, mis see on, proovib leida käepidet ja avada selle. See erinevad tasemed visuaal-efektiivse mõtlemise arendamine.

Oluline on eelkoolieas aktiivne kujunditepõhise mõtlemise arendamine. Sel juhul omandavad lapsed oskuse täita neile pandud ülesandeid ilma, et nende silme ees oleks objekt. Nad võrdlevad olukorda nende mudelite ja skeemidega, mida nad on varem kohanud. Samal ajal lapsed:

• tuua esile põhijooned ja tunnused, mis uuritavat iseloomustavad;
• meeles pidada aine korrelatsiooni teistega;
• võimeline joonistama objekti skeemi või kirjeldama seda sõnadega.

Edaspidi areneb oskus eristada objektist vaid neid tunnuseid, mida konkreetses olukorras vaja läheb. Saate seda kontrollida, pakkudes lapsele selliseid ülesandeid nagu "eemaldage üleliigne".

Laps oskab enne kooli vaid mõistetega opereerides teha järeldusi, iseloomustada esemeid ja esemeid. Seda vanuseperioodi iseloomustavad:

• katsete algus;
• soov omandatud kogemusi teistele objektidele üle kanda;
• nähtustevaheliste seoste otsimine;
• oma kogemuse aktiivne üldistamine.

Põhilised vaimsed operatsioonid ja nende areng

Esimene asi, mida beebi kognitiivses sfääris valdab, on võrdlemise ja üldistamise toimingud. Vanemad tuvastavad suure hulga esemeid mõistega "mänguasjad", "pallid", "lusikad" jne.

Alates kahest eluaastast valdatakse võrdlusoperatsiooni. Sageli põhineb see vastuseisul, et lastel oleks lihtsam hinnanguid kujundada. Peamised võrdlusparameetrid on järgmised:

• värv;
• suurusjärk;
• vorm;
• temperatuuri.

Üldistus tuleb hiljem. Selle arendamiseks juba rikkam leksikon laps ja kogunenud vaimsed oskused.

Kolmeaastastele lastele on täiesti võimalik esemeid rühmadesse jagada. Aga küsimusele: "Mis see on?" nad ei pruugi vastata.

Klassifikatsioon on keeruline vaimne operatsioon. See kasutab nii üldistamist kui ka korrelatsiooni. Toimingu tase sõltub erinevatest teguritest. Enamasti vanuse ja soo järgi. Beebi saab algul klassifitseerida objekte ainult üldiste mõistete ja funktsionaalsete tunnuste järgi ("mis see on?", "mis see on?"). 5. eluaastaks ilmub diferentseeritud klassifikatsioon (isa auto on hooldusveok või isiklik sõiduauto). Eelkooliealiste esemete tüüpide määramise aluse valik on juhuslik. Oleneb sotsiaalsest keskkonnast.

Küsimused vaimse tegevuse parandamise elemendina

Väike "miks" - kingitus ja proovikivi vanematele. Suure hulga küsimuste ilmnemine lastel viitab etappide muutumisele koolieelne areng. Laste küsimused jagunevad kolme põhikategooriasse:

• abiline - eelkooliealine laps palub vanematel inimestel oma tegevustes abi;
• kognitiivne - nende eesmärk on saada uut teavet, mis last huvitas;
• emotsionaalne – nende eesmärk on saada tuge või teatud emotsioone, et end enesekindlamalt tunda.

Enne kolmeaastaseks saamist kasutab laps igasuguseid küsimusi harva. Seda iseloomustavad kaootilised ja ebasüstemaatilised küsimused. Kuid isegi neis on kognitiivne tegelane jälgitav.

Suur hulk emotsionaalseid küsimusi on signaal, et beebil puudub tähelepanu ja enesekindlus. Selle kompenseerimiseks piisab päeva jooksul 10 minutist näost näkku suhtlemisest. 2–5-aastased lapsed eeldavad, et nende vanemad tunnevad nende isiklike asjade vastu suurt huvi.

Kognitiivsete küsimuste puudumine 5-aastaselt peaks vanemaid hoiatama. Mõtlemiseks tuleks anda rohkem ülesandeid.

Noorema ja vanema eelkooliealiste laste küsimused nõuavad erineva kvaliteediga vastuseid. Kui kolmeaastaselt ei pruugi laps vastust kuulatagi, siis 6-aastaselt võivad selle käigus tekkida uued küsimused.

Lapsevanemad ja koolieelse arengusüsteemi õpetajad peaksid teadma, kui üksikasjalikult ja millistes terminites on vaja lapsega suhelda. See on mõtlemise ja laste kasvatamise eripära.

Kognitiivsete küsimuste esitamise eeldused tekivad lastel umbes 5-aastaselt.

Abiküsimused on tüüpilised perioodile kuni 4 aastat. Need võivad aidata teil vajalikke oskusi arendada edasine areng ja elu kodus.

Kuidas arendada eelkooliealiste laste mõtteprotsesse?

Mõtteprotsesside arendamiseks ja täiustamiseks koolieelses eas on vaja järk-järgult üles ehitada objektide kontseptuaalne aparaat ja omadused. Võite viidata järgmistele andmetele:

• kujutlusvõimel põhinev täiustamine;
• suvalise ja vahendatud mälu aktiveerimine;
• kõne kasutamine vaimsete probleemide püstitamise ja lahendamise vahendina.

Tähelepanelik suhtumine lapsesse on omamoodi kognitiivse tegevuse normaalse arengu tagatis. Neile, kes soovivad raha säästa, on oluline teada, et mänge saab osta "kasvu nimel". Samal ajal tuleks nooremale lapsele näidata mõningaid tegevusi ja selgitada põhiomadusi. Aja jooksul muutke tegevused ja kontseptsioonid keeruliseks.

Eelkooliealise mõtlemise arendamiseks võib aidata:

• erinevat tüüpi lauamängud (loto, doomino, lisandid jne);
• aktiivsed dialoogid lapsega jalutuskäikudel või kodus, mis ei ole omaette õppetundide olemus;
• selgitusi ümbritsevate inimeste või loomade tegevuse kohta;
• modelleerimine, rakendused, joonistamine;
• luule õppimine, raamatute lugemine.

Tähtis! Mõnikord põhjustavad alatoitumus ja vitamiinide puudus närvisüsteemi töö pärssimist, lapse kiiret väsimust, mis mõjutab ka mõtlemise arengut.

Et vaimne tegevus oleks normaalne, tuleb jälgida, et laste toidus oleks piisavas koguses B-vitamiine, rauda, ​​tsinki ja magneesiumi.

Seega hõlmab lapse psühholoogia järkjärgulist sukeldumist väliskeskkonna objektide ja nähtuste keerukasse maailma. Mõistete, teadmiste, tegevuste nöörimine arendab koolieelikute mõtlemist. Vaid ühine tegevus võimaldab edukalt omandada oskusi, mida edasiseks eluks vaja läheb.

Lugemine tugevdab närviühendusi:

arst

veebisait

Mõtlemine- ümbritseva maailma vahendatud ja üldistatud tunnetamise (peegelduse) protsess. Selle olemus on peegelduses: 1) objektide ja nähtuste üldised ja olulised omadused, sealhulgas need omadused, mida otseselt ei tajuta; 2) olemuslikud seosed ja korrapärased seosed objektide ja nähtuste vahel.

Põhilised mõtlemise vormid

On kolm peamist mõtlemisvormi: kontseptsioon, otsustus ja järeldus.

Mõiste on mõtlemisvorm, mis peegeldab objektide ja nähtuste üldisi ja pealegi olulisi omadusi.

Igal objektil, igal nähtusel on palju erinevaid omadusi, märke. Need omadused, omadused võib jagada kahte kategooriasse – olulised ja mitteolulised.

Kohtuotsused kajastavad seoseid ja suhteid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste ning nende omaduste ja tunnuste vahel. Kohtuotsus on mõtlemisvorm, mis sisaldab objektide, nähtuste või nende omaduste suhtes positsiooni kinnitamist või eitamist.

Järeldus on mõtlemisvorm, mille käigus inimene, võrreldes ja analüüsides erinevaid hinnanguid, saab neist uue hinnangu. Tüüpiline järelduse näide on geomeetriliste teoreemide tõestamine.

Mõtlemise omadused

Inimmõtlemise peamised omadused on abstraktsus ja üldistus. Mõtlemise abstraktsus seisneb selles, et mis tahes objektidele ja nähtustele mõeldes, nende vahel seoseid luues, eristame ainult need omadused, märgid, mis on meie ees seisva küsimuse lahendamiseks olulised, abstraheerides kõigist teistest märkidest, antud juhul meid ei huvita: tunnis õpetaja selgitust kuulates püüab õpilane mõista seletuse sisu, tõsta esile peamised mõtted, siduda neid omavahel ja oma varasemate teadmistega. Samal ajal on ta häiritud õpetaja hääle kõlast, kõne stiilist.

Mõtlemise abstraktsus on tihedalt seotud selle üldistamisega. Tuues välja olulisemad aspektid, seosed ja seosed, mis ühest või teisest vaatenurgast on olulised, suuname seeläbi oma mõtted üldisele asjale, mis iseloomustab terveid esemete ja nähtuste gruppe. Iga objekt, iga sündmus, nähtus tervikuna on ainulaadne, kuna sellel on palju erinevaid külgi ja märke.

Mõtlemise tüübid

Psühholoogias on levinud järgmine lihtne ja mõneti tinglik mõtlemistüüpide klassifikatsioon: 1) visuaal-efektiivne, 2) visuaal-kujundlik ja 3) abstraktne (teoreetiline) mõtlemine. Samuti on olemas intuitiivne ja analüütiline mõtlemine, teoreetiline, empiiriline, autistlik ja mütoloogiline mõtlemine.

Visuaal-aktiivne mõtlemine.

Ajaloolise arengu käigus lahendasid inimesed nende ees seisvaid probleeme esmalt praktilise tegevuse osas, alles siis tõusis sellest esile teoreetiline tegevus. Praktiline ja teoreetiline tegevus on omavahel lahutamatult seotud.

Ainult praktilise tegevuse arenedes paistab see silma suhteliselt iseseisva teoreetilise mõttetegevusena.

Mitte ainult inimkonna ajaloolises arengus, vaid ka iga lapse vaimse arengu protsessis ei saa lähtepunktiks olla puhtalt teoreetiline, vaid praktiline tegevus. Just selle viimase sees areneb esmalt laste mõtlemine. Eelkoolieas (kuni kolm aastat kaasa arvatud) on mõtlemine peamiselt visuaalne ja efektiivne. Laps analüüsib ja sünteesib äratuntavaid objekte, kui ta neid või neid hetkel tajutavaid objekte oma kätega praktiliselt eraldab, tükeldab ja taasühendab, korreleerib, ühendab üksteisega. Uudishimulikud lapsed lõhuvad sageli oma mänguasju, et teada saada, "mis sees on".

Visuaal-kujundlik mõtlemine.

Kõige lihtsamal kujul esineb visuaalne-kujundlik mõtlemine peamiselt koolieelikutel, s.o nelja- kuni seitsmeaastaselt. Side mõtlemise ja praktilise tegevuse vahel, kuigi need säilivad, ei ole nii tihe, otsene ja vahetu kui varem. Tunnetatava eseme analüüsi ja sünteesi käigus ei pea laps ilmtingimata ja sugugi mitte alati teda huvitavat eset käega puudutama. Paljudel juhtudel pole objektiga süstemaatilist praktilist manipuleerimist (tegevust) vaja, kuid kõigil juhtudel on vaja seda objekti selgelt tajuda ja visualiseerida. Teisisõnu, koolieelikud mõtlevad ainult visuaalsetes kujundites ja ei valda veel kontseptsioone (otses mõttes).

Hajameelne mõtlemine.

Praktilise ja visuaal-sensoorse kogemuse põhjal areneb kooliealistel lastel esmalt kõige lihtsamates vormides abstraktne mõtlemine, see tähendab abstraktsete mõistete vormis mõtlemine.

Laste vaimses arengus on suur tähtsus mõistete omandamisel kooliõpilaste poolt erinevate teaduste - matemaatika, füüsika, ajaloo - aluste assimilatsiooni käigus. Matemaatiliste, geograafiliste, füüsikaliste, bioloogiliste ja paljude muude mõistete kujunemine ja assimilatsioon koolihariduse käigus on paljude uuringute teema. Abstraktse mõtlemise areng koolilastel mõistete assimilatsiooni käigus ei tähenda sugugi seda, et nende visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine nüüd lakkab arenemast või kaob sootuks. Vastupidi, need kogu vaimse tegevuse esmased ja algvormid muutuvad ja täiustuvad nagu varem, arenedes koos abstraktse mõtlemisega ja selle mõjul.

Intuitiivne ja analüütiline mõtlemine.

Analüütilist mõtlemist iseloomustab asjaolu, et selle üksikud etapid on selgelt väljendatud ja mõtleja saab neist rääkida teisele inimesele. Analüütiliselt mõtlev inimene on täielikult teadlik nii oma mõtete sisust kui ka nende koostisosadest. Analüütiline mõtlemine selle äärmuslikul kujul toimub ettevaatliku deduktiivse (üldisest konkreetseni) järelduse vormis.

Intuitiivset mõtlemist iseloomustab asjaolu, et sellel puuduvad selgelt määratletud etapid. Tavaliselt põhineb see kogu probleemi korraga volditud tajumisel. Inimene jõuab sel juhul vastuseni, mis võib olla õige või vale, olles vähe või üldse mitte teadlik protsessist, mille käigus ta selle vastuse sai. Seetõttu tuleb intuitiivse mõtlemise järeldusi analüütiliste vahenditega kontrollida.

Intuitiivne ja analüütiline mõtlemine täiendavad teineteist Intuitiivse mõtlemise kaudu saab inimene sageli lahendada probleeme, mida ta üldse ei lahendaks või heal juhul lahendaks analüütilise mõtlemise kaudu aeglasemalt.

teoreetiline mõtlemine.

Teoreetiline mõtlemine on mõtlemine, mis ei vii otseselt praktilise tegevuseni. Teoreetiline mõtlemine vastandub praktilisele mõtlemisele, mille järeldus on Aristotelese sõnade kohaselt tegu. Teoreetiline mõtlemine juhindub erilisest hoiakust ja on alati seotud konkreetse "teoreetilise maailma" loomisega ning üsna selge piiri tõmbamisega selle ja reaalse maailma vahele.

empiiriline mõtlemine.

Empiirilisel mõtlemisel on vähemalt kolm elutähtsat funktsiooni.

Esiteks annab empiiriline mõtlemine inimesele teadlikkuse sarnasest ja erinevast. Kõige olulisem mõtlemise ülesanne, kui seisate silmitsi lõpmatu hulga sensuaalselt antud asjade omaduste ja suhetega, on need eraldada, keskenduda sarnastele ja erinevatele, tuua välja üldine idee objektidest.

Teiseks võimaldab empiiriline mõtlemine subjektil määrata sarnasuse ja erinevuse mõõdu. Olenevalt praktilistest igapäevaülesannetest saab inimene defineerida samu objekte, nähtusi, olukordi enam-vähem sarnaste ja erinevatena.

Kolmandaks võimaldab empiiriline mõtlemine objekte rühmitada üldiste seoste järgi, klassifitseerida.

Mõtlemise arendamise viisid

Laste visuaalse – efektiivse mõtlemise arendamine.

5-6-aastaselt õpivad lapsed oma mõtetes toiminguid tegema. Manipuleerimise objektid pole enam reaalsed objektid, vaid nende kujutised. Kõige sagedamini esitavad lapsed objekti visuaalset visuaalset kujutist. Seetõttu nimetatakse lapse mõtlemist visuaalselt efektiivseks.

Visuaalselt efektiivse mõtlemise arendamiseks tuleks kasutada järgmisi lastega töötamise meetodeid:

1) Visuaalse kujundi analüüsi õpetamine (täiskasvanu oskab juhtida lapse tähelepanu esemete üksikutele elementidele, esitada küsimusi sarnasuste ja erinevuste kohta).

2) Õppige määrama esemete omadusi (lapsed ei saa kohe aru, et erinevatel objektidel võivad olla sarnased omadused; näiteks: "Nimeta 2 eset, millel on kolm tunnust korraga: valge, pehme, söödav").

3) Objekti äratundmise õppimine, kirjeldades sellega võimalikke toiminguid (näiteks mõistatused).

4) Õppige leidma alternatiivseid tegutsemisviise (näiteks “Mis siis, kui on vaja teada ilmastikuolusid väljas?”).

5) Süžeelugude koostamise õppimine.

6) Õppige tegema loogilisi järeldusi (näiteks "Petya on vanem kui Maša ja Maša on vanem kui Kolja. Kes on vanim?").

Laste loogilise mõtlemise arendamine.

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamiseks kasutatakse järgmisi tehnikaid:

1) Lapse õpetamine esemeid võrdlema (näiteks "Leia järgmistelt piltidelt 10 erinevust").

2) Lapse õpetamine esemeid klassifitseerima (näiteks mäng "Mis on üleliigne?").

3) Lapse õpetamine otsima esemete samu omadusi või märke (näiteks mänguasjade hulgast kutsuda last leidma 2 ühesugust).

Algkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine:

1) Harjutuste rakendamine, mille eesmärk on arendada oskust jagada esemeid klassidesse (näiteks “Lugege sõnu (sidrun, apelsin, ploom, õun, maasikas) ja nimetage marju ja puuvilju”).

2) Mõistete defineerimise oskuse kujunemine.

3) Objektide oluliste tunnuste esiletoomise oskuse kujundamine.

Mõtlemine toimib peamiselt probleemide, küsimuste, probleemide lahendusena, mida elu pidevalt inimeste ette seab. Probleemide lahendamine peaks alati andma inimesele midagi uut, uusi teadmisi. Lahenduste otsimine on mõnikord väga keeruline, seetõttu on vaimne tegevus reeglina aktiivne tegevus, mis nõuab keskendunud tähelepanu ja kannatlikkust. Tegelik mõtteprotsess on alati kognitiivne protsess.

Bibliograafia:

1. Psühholoogilise lühisõnastik / toim. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Sissejuhatus üldpsühholoogiasse: õpik / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psühholoogia. Loengute käik: Õpik / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Koolieelikute vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine: õpik / Toim. Ja. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Lastepsühholoogia töötuba: õpik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Haridus, 1995.

www.maam.ru

Mõtlemise arendamine koolieelses eas

Selleks, et mõista, kuidas väike inimene teda ümbritsevat reaalsust tajub, peab teil olema ettekujutus sellest, kuidas laps saab aru ja süstematiseerib temalt saadud teavet. välismaailm teavet.

Seetõttu muudab eelkooliealiste laste mõtteprotsesside arengumustrite mõistmine vanemate ja väikelapse vahelise suhtlemise produktiivsemaks ja nauditavamaks.

Mõeldes koolieelikutele: etapid ja omadused

Visuaalne tegevusmõtlemine

Oma elu kõige varasemal perioodil, pooleteise-kaheaastaselt, "mõtleb" beebi kätega - võtab lahti, uurib, mõnikord katkib, püüdes seeläbi uurida ligipääsetaval kujul ja kujundada oma ideed. sellest, mis teda ümbritseb.

Seetõttu saame rääkida visuaalselt efektiivsest mõtteviisist. See tähendab, et lapse mõtlemine on täielikult määratud tema aktiivsete tegevustega, mille eesmärk on uurida ja muuta teda ümbritsevaid objekte.

Visuaalse – efektiivse mõtlemise arendamise viisid

Selles etapis on vanemate peamine ülesanne mitte segada väikese teadlase soovi kõike oma kätega proovida. Hoolimata asjaolust, et kahtlemata võib laps oma tegevuse käigus midagi murda, murda, kahjustada ja isegi ennast vigastada. Seetõttu on oluline julgustada tema õpihimu, unustamata seejuures turvameetmeid.

Seda tüüpi mõtlemist treenivad hästi mänguasjad, mille elemendid peegeldavad kuidagi lapse tegevuse tulemust - sorteerijad, komplektid rakenduslik tegevus, klassid koos erinevad materjalid- lahtine liiv, terad, vesi, lumi.

Püüdke tagada, et beebil oleks mängu ajal selge seos - "tegevus-tegevuse tulemus", see on kasulik tulevastes loogika- ja matemaatikatundides.

Visuaal-kujundlik mõtlemise tüüp

Järgmises etapis, kolme-neljaaastaselt kuni esimese klassini, kujuneb lapses aktiivselt visuaalne-kujundlik mõtlemisviis. See ei tähenda, et eelmine, visuaalselt efektne, välja surutakse, ei. Lihtsalt lisaks juba olemasolevatele oskustele ümbritsevate objektide valdamiseks nende "käte" aktiivse tajumise kaudu hakkab beebi mõtlema piltide süsteemi abil. Seda tüüpi mõtlemine peegeldub eriti selgelt lapse tekkivas joonistamisoskuses.

Mistahes objekti, näiteks maja, joonistamisel toetuvad lapsed oma ettekujutusele sellest, oma ettekujutusele sellest iseloomuomadused(katus, seinad, aken), mis on nende mällu jäänud. Samas ei ole tekkiv pilt individualiseeritud – see on vaid kujutlus, mis on kujunenud beebi meeles teatud ajahetkel.

On väga oluline, et lapsele meeldiks tema mõtetes tekkivaid kujundeid visualiseerida, tegelikkuses kehastada.

Seda hõlbustab hästi joonistamine, modelleerimine, kujundamine ja aplikatsioon.

Verbaalne – loogiline mõtlemine

5-7-aastaselt hakkavad koolieelikud aktiivselt arendama järgmist tüüpi mõtlemist - verbaalset-loogilist. Võimalus mitte ainult fakte teatada, vaid ka neid üksikasjalikult verbaalses vormis analüüsida, räägib hästi arenenud verbaalsest-loogilisest mõtlemisest.

Näiteks kui kolme-neljaaastaselt lapselt küsitakse: "Mis on kass?", vastab ta: "Kass on kohev ja elab vanaema juures õues." Viie-kuueaastane laps vastab sellele küsimusele suure tõenäosusega nii: "Kass on loom, kes püüab hiiri ja armastab piima." Selline vastus demonstreerib lapse visuaalset analüüsivõimet – üht olulisemat vaimset operatsiooni, mis on omamoodi "mootoriks" eelkooliealiste laste mõtlemise arendamiseks.

Loov mõtlemine

Seda tüüpi mõtlemine iseloomustab oskust olla loov – see tähendab uute, mittestandardsete lahenduste loomist. Edukas areng Lapse loomingulised võimed sõltuvad suuresti vanemate soovist temas loovust arendada.

Erinevalt eelmistest mõtlemistüüpidest ei määra loovtüüpi lapse intellektuaalsete võimete kasvu ja kujunemise tegurid.

Sellised vaimse tegevuse vormid nagu fantaasiad ja kujutlusvõime on omased igale lapsele ja on loomeprotsessi tekkimise hädavajalikud eeldused. Oluline on vaid luua keskkond, kus väike inimene saab oma loomingulisi impulsse arendada. Sellele aitavad kaasa absoluutselt kõik loovuse tüübid: kirjanduslik, visuaalne, koreograafiline, muusikaline.

Loovusvõimetuid lapsi pole olemas, koolieeliku vanemad peaksid seda meeles pidama. Isegi arengus mahajäänud lapsed suudavad pakutud probleemidele leida originaalseid loovaid lahendusi, kui klassid vanemate ja õpetajatega aitavad sellele kaasa.

Vaimsed operatsioonid ja nende roll koolieeliku mõtlemise arendamisel

Inimmõtlemisele omased universaalsed mentaalsed operatsioonid on analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine ja klassifitseerimine. Just nende toimingute kasutamise oskus määrab eelkooliealiste laste mõtlemise arengu.

Võrdlus

Selleks, et laps saaks seda kategooriat täielikult kasutada, on vaja õpetada talle oskust näha erinevas ühte ja samas erinevat. Alates kahest eluaastast õpetage oma beebile objekte võrdlema ja analüüsima, võrreldes homogeenseid tunnuseid, näiteks kuju, värvi, maitset, tekstuur, funktsioonide komplekt jne.

On vajalik, et laps mõistaks homogeensetest tunnustest lähtuva analüüsi tähtsust, oskaks neid tuvastada ja nimetada. Laiendage võrreldavate mõistete silmaringi – olgu selleks mitte ainult objektid, vaid ka loodusnähtused, aastaajad, helid, materjalide omadused.

Üldistus

See vaimne operatsioon muutub koolieelikule kättesaadavaks 6-7-aastaselt. Kolme-nelja-aastane laps opereerib suurepäraselt sõnadega "tass", "lusikas", "taldrik", "klaas", kuid kui palute tal kogu seda esemete rühma ühe sõnaga nimetada, siis ta seda ei tee. suutma seda teha.

Sõnavara ja sidusa kõne täitumisel muutub aga eelkooliealistele kättesaadavaks üldistavate mõistete kasutamine, millega saab opereerida, laiendades oma vaimseid võimeid.

Analüüs

Selline mõtteviis võimaldab analüüsitavat objekti, nähtust "jaotada" selle koostisosadeks või paljastada mitmeid sellele iseloomulikke üksikmärke ja tunnuseid.

Paluge lapsel taime kirjeldada. 3–4-aastaselt toob ta tõenäoliselt juba raskusteta esile ja nimetab selle osad: vars, lehed, õis, näidates sellega oma analüüsivõimet. Analüüsi saab suunata mitte ainult mõiste "tükeldamisele", vaid ka ainult sellele omaste erandlike tunnuste valimisele.

Süntees

Analüüsile vastupidine vaimne operatsioon. Kui laps analüüsimise ajal “tükeldab” objekti, nähtuse kontseptsiooni, siis süntees võimaldab analüüsi tulemusena saadud tunnuseid eraldi kombineerida.

Seda toimingut illustreerib väga hästi see, et koolieelik omandab sidusa lugemise oskused. Üksikutest elementidest (tähed ja helid) õpib ta silpe liitma, silpidest - sõnu, sõnu moodustab lauseid ja teksti.

Klassifikatsioon

Selle vaimse tegevuse omandamine võimaldab lapsel tuvastada teatud objektide, mõistete ja nähtuste sarnasusi või erinevusi. Tõstes esile ühe, kuid reeglina olulise tunnuse, saab beebi klassifitseerida vaadeldavate objektide rühma.

Näiteks mänguasju saab klassifitseerida materjali järgi, millest need on valmistatud – need on puidust, plastikust, pehmed mänguasjad, looduslikud materjalid jne.

Harjutused analüüsi-, sünteesi- ja klassifitseerimisoskuste arendamiseks

"Mis on ekstra?"

Pange lapse ette mitu pilti, millel on kujutatud objekte, millest ta aru saab. Kasutada saab laste lotokaarte, ise saab pilte teha.

Näiteks on piltidel järgmised esemed: õun, komm ja raamat. Laps peab neid objekte analüüsima ja õigesti klassifitseerima. Õuna ja kommi võib süüa, aga raamatut mitte.

Nii et pilt raamatuga selles reas on üleliigne.

"Siga kotis" (koolitame analüüsi- ja sünteesioskusi)

Üks mängijatest (juhul kui laps on veel väike ja ei räägi eriti hästi, olgu siis täiskasvanu) teeb laste lotost pildi ja kirjeldab sellel kuvatavat ilma teisele mängijale näitamata. Sel juhul ei saa objekti ise nimetada!

Teine mängija peab kirjelduse põhjal ära arvama, mis on pildil kujutatud. Aja jooksul, kui laps kasvab suureks (alates 4-5-aastasest), saate rolle vahetada - laske lapsel pildil kujutatut kirjeldada ja täiskasvanud mängija arvab. Sel juhul treenitakse mitte ainult vaimseid võimeid, vaid ka sidusat kõneoskust.

“Koppa paar” (treeningu analüüs, võrdlus)

Teil on vaja kahte komplekti samade kaartidega laste lotot. Üks laps (mängija) võtab kaardi ja selgitab seda näitamata teistele mängijatele, mis sellele on joonistatud.

Teised mängijad pakuvad analüüsimisel oma versiooni kaardist, mis nende arvates kujutab seda, mida esimene laps kirjeldas. Kui kirjeldus ja oletus ühtivad, eemaldatakse mängust kaks identset kaarti ja mäng jätkub ülejäänud kaartidega.

"Mis see on?" (analüüs, võrdlus, üldistus)

Paluge lapsel kirjeldada järgmist sõnavarasarja, kasutades üldistavat sõna.

• klaas, taldrik, kahvel, nuga; /nõud/;
• ploom, õun, apelsin, banaan; /puuviljad/;
• varblane, toonekurg, hani, tuvi; /linnud/;
• kass, siga, jänes, lammas; /loomad, lemmikloomad/;
• roos, tulp, maikelluke, moon; /lilled/.

Mõelge iseseisvalt sõnavara ridu, tehke ülesandeid aja jooksul keerulisemaks, liikuge lihtsate objektide juurest mõistete ja nähtuste juurde (aastaajad, inimlikud tunded, loodusnähtused jne).

Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine on ülesanne, mille lahendamine sõltub otseselt sellest, kui edukalt on laps ülaltoodud vaimseid operatsioone omandanud ja kasutada oskab.

Nende treenimisele suunatud tunnid ja mängud tagavad mitte ainult koolieeliku intellektuaalse arengu, vaid ka kasvava lapse isiksuse harmoonilise kujunemise tervikuna, sest areneb mõtlemine, mis eristab inimest teiste elusolendite seas.

Õpetaja, laste arenduskeskuse spetsialist Druzhinina Jelena

Kasulik arendusvideo loov mõtlemine lapsed:

Artikli hinnang:

Lisateavet saidil MaryPop.ru

Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine läbi didaktilised mängud

Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine läbi didaktiliste mängude

Tõenäoliselt ei kahtle keegi lapse mõtlemise arendamise tähtsuses - see on suur pluss. Just tänu mõtlemisele saab põhjendada paljusid elunähtusi, selgitada abstraktseid mõisteid, õpetada last kaitsma oma seisukohta.

Mõtlemise kaudu ehitatakse üles keerukad matemaatilised teoreemid ja lihtsad maised hinnangud. See aitab maailma ja teisi mõistlikult hinnata, mõista kogu keerulist aja kulgemise protsessi, mida nimetatakse "eluks".

Usun, et ainult õigesti mõtlemise, arutlemise ja tegutsemise oskust arendades ja parandades on lapsest võimalik saada terve mõistusega inimene. Just tema abistamisele selles tõsises ja elulises asjas on minu töökogemus suunatud.

Õigel mõtlemisel on peamised võtted - võrdlused, analüüs ja süntees, abstraktsioon ja üldistamine, konkretiseerimine. Kõiki neid tehnikaid tuleb arendada juba eelkoolieas, kuna mõtlemise areng mõjutab koolieeliku kasvatust, kujunevad positiivsed iseloomuomadused, vajadus arendada omaenda head omadused, tulemuslikkus, tegevuse planeerimine, enesekontroll ja veendumus, huvi, soov palju õppida ja teada.

Piisav valmisolek vaimseks tegevuseks leevendab edaspidi psühholoogilist ülekoormust koolis, hoiab lapse tervist.

VÕRDLUS - tehnika, mille abil tehakse kindlaks objektide sarnasus ja erinevus. Kehtib põhiline võrdlusreegel: võrrelda saab ainult neid objekte, mida võrreldakse, st ainult neid, millel on mingid ühised tunnused ja millel on erinevusi.

ANALÜÜS JA SÜNTEES. Analüüs on tehnika, mille abil laps jagab mõtteliselt objekti osadeks.

Süntees on võte, mille abil laps ühendab mõtteliselt analüüsi käigus lahkatud objekti eraldi osad ühtseks tervikuks.

Analüüs ja süntees on kaks tehnikat, mis on alati üksteisega lahutamatult seotud.

ABSTRAKTSIOON JA ÜLDISTAMINE. Abstraktsioon on võte, mille abil laps toob vaimselt esile esemete olulised omadused ja on hajutatud märkidelt, mis hetkel ei ole olulised. Abstraktsiooni tulemust nimetatakse abstraktsiooniks.

Abstraheerides ühendab laps need objektid vaimselt rühmadesse ja klassidesse vastavalt nende ühistele ja pealegi olulistele tunnustele.

Abstraheerimine ja üldistamine on üks, lahutamatu protsess. Nende abiga saab laps vastu üldmõisteid. Üldistamise käigus eemaldub laps konkreetsetest objektidest, olles häiritud oma märkide massist.

Kuid kõike seda tehakse selleks, et, teades üldist, tungida sügavamale üksikisiku olemusse.

SPETSIFIKATSIOON - tehnika, mille abil laps tunneb igakülgselt üksikuid objekte.

Ümbritsevat reaalsust tunnetades võrdleb laps objekte omavahel, tuvastab nende sarnasused ja erinevused, analüüsi ja sünteesi kaudu avab esemete olemuse, toob esile nende tunnused, abstrakteerib ja üldistab tunnuseid. Nende toimingute tulemusena kujunevad lapsel välja arusaamad keskkonna objektide kohta.

Kõik see suurendab mõtlemiskultuuri. Vaimse kirjaoskuse arendamiseks on vajalik koolitus.

Oma töös toetun sellele pedagoogiline tegevus uuenduslikke meetodeid ja kasutada selliste õpetajate pärandit nagu Doronova T. N. "Laps ja matemaatika", Fidler M. "Matemaatika on juba lasteaias", Peterson L. G. "Mängija", Montesori M. "Varase arengu meetodid".

Tahan pikemalt peatuda vanemate koolieelikute kujundlikul mõtlemisel. Juba mõiste “kujundlik mõtlemine” eeldab piltidega opereerimist, ideedel põhinevate erinevate toimingute (mõtlemise) läbiviimist.

Eelkooliealistele lastele (kuni 5,5–6-aastased) on juurdepääs sellisele mõtlemisviisile. Nad ei ole veel võimelised mõtlema abstraktselt (sümbolites), reaalsusest, visuaalsest kujutlusest eemal. Seetõttu suunan oma jõupingutused sellele, et arendada lastes võimet luua oma peas erinevaid kujundeid ehk visualiseerida.

Umbes 6-7-aastaselt hakkab lapsel kujunema tema jaoks kaks uut tüüpi mõtlemist - verbaalne-loogiline ja abstraktne. Usun, et kooliedu sõltub seda tüüpi mõtlemise arengutasemest.

Lõppude lõpuks, kui lapsel on ebapiisavalt arenenud verbaalne-loogiline mõtlemine, põhjustab see raskusi mis tahes loogiliste toimingute sooritamisel (analüüs, üldistused, peamise esiletõstmine järelduste tegemisel ja sõnadega tehted). Mängud, mida seda tüüpi mõtlemise arendamiseks kasutan, on suunatud lapse oskuse arendamisele sõnu vastavalt teatud atribuudile süstematiseerida, oskust eristada üldisi ja spetsiifilisi mõisteid, arendada induktiivset kõnemõtlemist, üldistusfunktsiooni ja oskust abstraktne. Tuleb märkida, et mida kõrgem on üldistusaste, seda paremini arenenud on lapse abstraktsioonivõime.

Verbaal-loogilise mõtlemise käigus toimub üleminek ühelt hinnangult teisele, nende korrelatsioon mõne hinnangu sisu vahendamise kaudu teiste sisuga ja selle tulemusena moodustub järeldus.

Verbaal-loogilise mõtlemise arendamine läbi otsustamise loogilisi ülesandeid, on vaja valida sellised ülesanded, mis vajaksid induktiivne (üksikisikust üldiseks) deduktiivne(üldisest ainsuseni) ja traduktiivne(ainsusest ainsuseni, üldisest üldiseni, konkreetsest konkreetseni, kui eeldused ja järeldused on sama üldsuse astmega hinnangud), järeldused.

Traduktiivne järeldus (lat. traductio - liikumine) on järeldus analoogia põhjal, seda saab kasutada esimese sammuna loogiliste ülesannete lahendamise oskuse õppimisel, mille puhul kahest võimalikust märgist ühe puudumise või olemasolu korral ühes Kahele käsitletud objektile järgneb järeldus vastavalt selle , teise objekti atribuudi olemasolule või puudumisele. Näiteks: "Nataša koer on väike ja kohev, Ira oma on suur ja kohev. Mis on nende koerte puhul sama? Kas see on erinev?"

Abstraktne-loogilise mõtlemise ebapiisav areng - laps valdab halvasti abstraktseid mõisteid, mida meelte abil ei ole võimalik tajuda (näiteks võrrand, ala vms.) Seda tüüpi mõtlemise toimimine toimub mõistetest lähtuvalt . Mõisted peegeldavad objektide olemust ja väljenduvad sõnades või muudes märkides.

Tahaks pikemalt peatuda intuitsioon, sest selle arendamiseks on rida loogikamänge, mis minu arvates on samuti oluline. Lisaks viiele põhimeelele on olemas ka nn kuues meel – INTUITSIOON.

See sõna pärineb Ladina sõna intueor – vaatan tähelepanelikult. Sõna "intuitsioon" tähenduse täpne, entsüklopeediline tõlgendus kõlab järgmiselt: "see on võime mõista tõde selle vahetu vaatlemise teel, ilma tõendite abil põhjendamata; subjektiivne võime ületada oma piirid. kogemus vaimse haaramise ("sissenägemise") või üldistamise teel mustrite kujundlikul kujul.

Kuid lisaks on intuitsioon nähtamatu ja hoomamatu tunne, mis on kõige enam arenenud väikelastel. Nad järgivad intuitiivset impulssi, oma tegusid hoolikalt kaalumata, neid analüüsimata. Nad lihtsalt järgivad enda tunne intuitsioon.

Seega usun, et lapse võimalikult tervikliku ja täiuslikuma arengu saavutamiseks on vaja keskenduda mitte ainult põhilistele tunnetusmeetoditele, vaid ka mitte unustada intuitsioonitunnet. Seda on vaja arendada, kuna on selge, et see aitab kaasa mitte ainult edasisele loomingulisele arengule, vaid isegi füüsilisele arengule.

Selleks, et lapsel oleks lihtsam omada kõiki mõttetarkusi, püüan oma töös juhinduda järgmistest põhimõtetest:

Püüan arvestada individuaalsed omadused laps, sest lastel on erinev temperament ja teabe tajumise tüübid;

Pööran maksimaalset tähelepanu lastele, kellel on nõutud ülesande täitmine raskendatud, püüan nendega tööd individuaalselt korrata;

Püüan alati kiita last iseseisvalt saavutatud tulemuse eest;

Julgustan lapse soovi midagi uut õppida;

Püüan julgustada last iseseisvalt lahendusi leidma

talle pandud ülesanded;

Pean vanematega vestlusi lapse saavutustest ja ebaõnnestumistest (tema puudumisel), püüan anda soovitusi, kuidas laps saaks raskustest kõige paremini üle;

Mängin lastega erinevates didaktilistes mängudes.

Laps lähtub oma arutlustes sageli õigesti, kuid loogika puudumise tõttu ta oma mõtteid peaaegu ei põhjenda ja väljendab. sellest üle saada nõrk pool Aitan didaktiliste mängudega.

Didaktilised mängud põhinevad kahel õppimispõhimõttel: "lihtsast keeruliseks" ja "sõltumatult vastavalt võimetele". See liit võimaldas mul mängus lahendada mitu probleemi, mis on seotud laste mõtlemise arendamisega.

Esiteks võivad mõtlemisainet pakkuda didaktilised mängud.

Teiseks loovad nende ülesanded alati tingimused võimete arendamiseks.

Kolmandaks, iga kord iseseisvalt oma laeni tõustes areneb laps kõige edukamalt.

Neljandaks võivad didaktilised mängud olla sisult väga mitmekesised ning pealegi, nagu kõik mängud, ei talu nad sundi ning loovad vaba ja rõõmsa loovuse õhkkonna.

Viiendaks, lastega neid mänge mängides võidame märkamatult palju oluline oskus- ohjeldada, mitte sekkuda, last ise mõelda ja otsuseid teha, mitte teha tema eest seda, mida ta ise saab ja peaks tegema.

Iga mänguseeria, mida ma kasutan, on loodud teatud vaimsete struktuuride moodustamiseks või teatud matemaatilise idee assimilatsiooniks valmistumiseks.

Et arendada leidlikkust

Nad aitavad lastel näidata oma individuaalse mõtlemise kiirust, arendada loogikat. Nende mängude abil lülituvad lapsed kiiresti ühelt tegevuselt teisele.

Need sobivad ideaalselt ka loiute ja laiskade laste õhutamiseks, sundides neid mõtlema, end katse-eksituse meetodil näitama. Seega on leidlikkuse arendamiseks mõeldud loogikamängud väga kasulikud üldine areng lapsed.

Loominguliste võimete arendamiseks

Need mängud aitavad arendada kujutlusvõimet ja kõnevõimet ning võita psühholoogilised barjäärid seotud hirmuga suhtlemise ees.

Mõistmise eest

Kõik mõistmismängud on väga kasulikud peaaegu igas vanuses lastele. Nad arendavad mõtlemist, treenivad leidlikkust ja arendavad reaktsiooni. Sellised mängud õpetavad last leidma ümbritsevas maailmas erinevaid seoseid ja seeläbi seda paremini mõistma.

laps, mängu armastav mõistmine, areneb psühholoogiliselt kiiremini ja valmistub paremini tulevase täiskasvanuelu keerukusteks.

Mängud kunstilise ja kujundliku mõtlemise arendamiseks

Mängud on suunatud kujutlusvõime, kujundliku mõtlemise arendamisele. Need aitavad kaasa assotsiatiivsuse tekkele.

mängud intuitsiooni jaoks

Mängud aitavad kaasa mõtlemise, kujutlusvõime ja fantaasia, intelligentsuse ja loomulikult intuitsiooni arendamisele.

Mängud intelligentsuse arendamiseks

Need on suunatud intellekti peamiste omaduste arendamisele, see on võime võrrelda fakte, analüüsida ja leida oma, lihtsamaid lahendusi.

Keelelised mängud

Arendage leidlikkust ja mõtlemiskiirust. Võimaldab kujutlusvõimet. Mida rohkem on lapsel arenenud sõnavara, seda paremini ta intellektuaalselt areneb.

Ta parandab mälu, loogilist mõtlemist, taju muutub täpsemaks.

Jõudsin järeldusele, et loogikamängud aitavad arendada mõtlemist erinevaid suundi juba sees juunioride rühmad, see võimaldab veelgi hõlbustada selle arengut vanemas koolieelses eas.

Oma töös jätkan ka edaspidi vanemate eelkooliealiste laste erinevate mõtlemisviiside arendamist. Pean enda jaoks peamiseks ülesandeks: loogikamängude kaudu kujundada lastes selline suhtumine ümbritsevasse maailma, mis oleks oma olemuselt emotsionaalselt efektiivne ja väljenduks kognitiivse huvi, humanistlike ja esteetiliste kogemuste, praktilise loomisvalmiduse vormis. nende ümber.

Ümbritseva maailma suhtes hoiakute kujundamise protsess on keeruline protsess. Raskused on seotud eelkõige sellega, et see on varjatud. Otsese moodustamise ajal me ei tea, millise suhte me selle tulemusel saame.

Loodan väga, et see ei ole tarbijalik, vaid loominguline. Kasutatud kogemused, meetodid, tehnoloogiad aitavad mul saavutada positiivse tulemuse.

Teise kvalifikatsioonikategooria koolitaja Voytyuk Maria Valerievna MKDOU nr 194

Eelvaade:

Eelkooliealiste laste mõtlemise tunnused

Mõtlemine on kahtlemata inimese psüühika üks olulisemaid komponente. Raske on ette kujutada mis tahes tüüpi tegevuse elluviimist ilma ühendava mõtlemiseta. Nagu L. S. Võgotski rõhutas, on mõtlemise arendamine kesksel kohal kogu teadvuse struktuuris ja kogu vaimsete funktsioonide tegevussüsteemis.

Kolme-neljaaastaselt püüab laps, kuigi ebatäiuslikult, analüüsida, mida ta enda ümber näeb; võrrelda objekte omavahel ja teha järeldusi nende vastastikuse sõltuvuse kohta. Igapäevaelus ja klassiruumis saavad lapsed täiskasvanu seletuste saatel keskkonnavaatluse tulemusena järk-järgult elementaarse ettekujutuse inimeste olemusest ja elust.

Laps ise püüab selgitada, mida ta ümberringi näeb. Tõsi, temast on mõnikord raske aru saada, sest näiteks ta võtab sageli tagajärje fakti põhjuseks.

Võrrelge, analüüsige nooremaid koolieelikuid visuaalselt-efektiivsel viisil. Kuid mõned lapsed hakkavad juba näitama, et nad suudavad esinduspõhiselt probleeme lahendada. Lapsed saavad esemeid värvi ja kuju järgi võrrelda, erinevusi muul viisil esile tuua. Nad saavad üldistada objekte värvi (see kõik on punane), kuju (see on ümmargune), suuruse (see kõik on väike) järgi.

Neljandal eluaastal kasutavad lapsed vestluses mõnevõrra suurema tõenäosusega kui varem üldterminid nagu mänguasjad, riided, puuviljad, köögiviljad, loomad, riistad, sisaldama igas neist suuremat hulka konkreetseid esemeid.

Nelja-viieaastaselt hakkab kujundlik mõtlemine arenema. Lapsed oskavad juba lihtsate ülesannete lahendamiseks kasutada lihtsaid skemaatilisi pilte. Nad oskavad ehitada skeemi järgi, lahendada labürindiülesandeid.

Areneb ootusärevus. Lapsed oskavad nende ruumilise paigutuse põhjal öelda, mis juhtub objektide koosmõjul.

Mõeldes üldiselt ja rohkemgi veel lihtsad protsessid, selle komponente (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, liigitamine), ei saa käsitleda lahus lapse tegevuse üldisest sisust, tema elu- ja kasvatustingimustest.

Probleemide lahendamine võib esineda visuaal-efektiivsetes, visuaal-kujundlikes ja verbaalsetes plaanides. 4-5-aastastel lastel domineerib visuaalne-kujundlik mõtlemine ja täiskasvanu põhiülesanne on erinevate konkreetsete ideede kujundamine.

Kuid ei tasu unustada, et inimese mõtlemine on ka üldistusvõime, seetõttu on vaja õpetada ka lapsi üldistama. Selles vanuses laps suudab esemeid üheaegselt analüüsida kahel viisil: värvi ja kuju, värvi ja materjali jne.

Ta oskab võrrelda objekte värvi, kuju, suuruse, lõhna, maitse ja muude omaduste järgi, leides erinevusi ja sarnasusi. 5. eluaastaks suudab laps ilma näidisele tuginemata pildi kokku panna neljast osast ja näidise abil kuuest osast. Oskab üldistada mõisteid, mis on seotud järgmiste kategooriatega: puuviljad, juurviljad, riided, jalanõud, mööbel, nõud, transport.

Vanemas koolieelses eas (viis-kuus aastat) areneb kujundlik mõtlemine jätkuvalt. Lapsed suudavad mitte ainult visuaalselt probleemi lahendada, vaid ka objekti oma mõtetes ümber kujundada jne. Mõtlemise arenguga kaasneb vaimsete vahendite arendamine (arenevad skemaatilised ja keerulised ideed, ideed muutuste tsüklilisusest).

Lisaks paraneb üldistusvõime, mis on verbaal-loogilise mõtlemise aluseks. Vanemad koolieelikud saavad esemeid rühmitades arvestada kahe tunnusega.

Nagu näitavad Venemaa psühholoogide uuringud, on vanemas koolieelses eas lapsed võimelised arutlema, andes piisavaid põhjuslikke seletusi, kui analüüsitud seosed ei ületa nende visuaalset kogemust.

Kuue-seitsmeaastaselt on visuaal-kujundlik mõtlemine endiselt esikohal, kuid eelkooliea lõpuks hakkab kujunema verbaalne-loogiline mõtlemine. See hõlmab sõnadega opereerimise, arutlusloogika mõistmise oskuse arendamist.

Ja siin on kindlasti vaja täiskasvanute abi, kuna on teada laste mõttekäigu ebaloogilisus näiteks objektide suuruse ja arvu võrdlemisel. Koolieelses eas algab mõistete väljatöötamine. Täiesti verbaalne-loogiline, kontseptuaalne või abstraktne mõtlemine kujuneb välja teismeeas.

Vanem koolieelik oskab luua põhjuslikke seoseid, leida lahendusi probleemsituatsioonidele. Oskab teha erandeid kõigi õpitud üldistuste põhjal, ehitada 6-8 järjestikusest pildist koosnevat seeriat.

MIS ON LIIGNE?

Mängu eesmärk: üldistusvõime arendamine.

Mängu juhendamine ja käik: last kutsutakse välja pakutud seeriast lisaobjekt (pilt, kontseptsioon). Algul saab mängida erinevaid mänguasju. Arv varieerub sõltuvalt lapse edust (alates 3 või enam). Seejärel saab liikuda lapse vaateväljas olevate pärisobjektide juurde (näiteks mööbel, nõud). Järgmisena tajub laps pakutud rida kõrva järgi.

Selles mängus on oluline, et laps põhjendaks oma valikut, isegi kui ta teeb seda ebaoluliste märkide põhjal.

KES KUS ELAB?

Mängu eesmärk: üldistus- ja klassifitseerimisvõime arendamine oluliste tunnuste alusel.

Mängu juhised ja käik: mängu jaoks on vaja valmistada kaardid erinevatesse kategooriatesse kuuluvate objektide kujutisega (loomad, seened, toidud jne). Kaardid segatakse ja pannakse lapse ette.

Täiskasvanu küsib: "Kes kus elab? Kes elab loomaaias? Mis on köögis? Mis on korvis? Ja nii edasi Laps peab esemed sobivatesse rühmadesse sorteerima.

Selguse huvides võib kasutada ka pilte, mis kujutavad "elupaiku".

ARVAVAD!

Mängu eesmärk: õpetada last seostama mõisteid ja kategooriaid, millesse objektid kuuluvad, üldistusfunktsiooni arendamine.

Mängu juhised ja käik: täiskasvanu mõtleb välja teatud sõna ja laps püüab seda ära arvata, esitades täiskasvanule küsimusi, millele saab vastata "jah" või "ei".

Seejärel vahetavad mängijad rolle. Visuaalseks toeks võite mõelda mitte abstraktsetele sõnadele, vaid ühele objektile, mis on kujutatud eelnevalt ettevalmistatud kaartidel või asub ruumis.

LEIA MIDAGI SAMASUGUNE

Mängu eesmärk: arendada oskust rühmitada objekte pakutud funktsiooni järgi.

Mängu juhised ja käik: mängu jaoks on vaja kaarte erinevate objektide kujutisega ning eraldi objektide rühmadel peavad olema ühised (ebaolulised) tunnused. Näiteks "Triibuliste" rühma võib kuuluda sebra, triibuline sall, arbuus jne. Kaardid segatakse ja pannakse lapse ette, teda kutsutakse võtma üks neist. “Mis te arvate, millise laual olevatest kaartidest saab teie kaardi kõrvale panna? Mis neil ühist on?

See on reaalsuse tunnetamise protsessi nimetus, mis põhineb suhete ja seoste kujunemisel ümbritseva maailma nähtuste, sündmuste, objektide vahel. Laste uudishimu on suunatud neid ümbritseva uurimisele, oma pildi loomisele välismaailmast. Laste mõtlemine on kõnega pidevas ühenduses. Ja mida aktiivsem on laps, seda rohkem ta küsib täiskasvanutelt, esitades erinevaid küsimusi.

Niisiis õpime tundma mõtlemise arengu tunnuseid isiksuse kujunemise erinevatel vanuseperioodidel.

Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine

Selles vanuses põhineb mõtteprotsess ideedel. Laps saab mõelda, mida ta oma kogemusest teab ja tunneb. Seetõttu tegutsevad lapsed koolieelses eas ideede ja kujunditega väljaspool olukorda. Nende mõtted muutuvad abstraktseks, see tähendab, et nad väljuvad konkreetsest olukorrast. See laiendab nende teadmiste piire.

Tekivad tihedamad suhted kõne ja laste mõtlemise vahel. Need toovad kaasa üksikasjaliku mõtlemisprotsessi, see tähendab arutluse kujunemise. Selles vanuses täidab kõne juba planeerimise funktsiooni, mis võimaldab vaimseid operatsioone aktiivselt arendada. Tavaliselt algab koolieeliku arutluskäik küsimustega. Nende olemasolu annab tunnistust probleemsest mõtlemisest, kuna see peegeldab probleemi, mis on tekkinud enne last. praktiline ülesanne. Selles vanuses on laste küsimused tunnetuslikud ja uudishimulikud. Esmapilgul süütute laste dilemmade taga peitub soov hoomata olemise probleeme, ümbritseva maailma seaduspärasusi, erinevate käimasolevate protsesside seoseid ja põhjuseid.

Lapse küsimused on see, mida ta ei näe ja ei tea, mis nõuab issi ja ema selgitust. Nad sünnivad ka juba väljakujunenud ideesid rikkudes. Nii ei saa lapsed näiteks koolieelses eas surma probleemi teadvustada ega mõista. Teades alates isiklik kogemus et paranemine tuleb pärast haigust, lapsed ei saa aru, miks vanavanemad surevad, mis nendega, õigemini nende kehaga tulevikus saab. Ja selles küsimuses on oluline kujundada lapses ettekujutus surmast kui loomulikust protsessist, teha seda asjatundlikult, ilma moraalse traumata. Samal ajal on isegi täiskasvanutele kõige kättesaadavam selgitus täis palju küsimusi.

Nende lapsed küsivad ka selleks, et veenduda, kas nad on ise õiged järeldused teinud. Sellega lapsed pöörduvad oma pädevuse kinnitamiseks alati kõige autoriteetsema täiskasvanu (vanaema, ema) poole. Lisaks suureneb selliste pöördumiste arv juba varases koolieas, kui vanemad suudavad säilitada oma lastega terved moraalsed suhted. Mõnikord sunnib ju isa ja ema “mind-mind” last oma küsimustele vastuseid otsima eakaaslaste, vanemate vendade või õdede seast ning need vastused pole alati taktitundelised, adekvaatsed ja moraalselt õiged.

Koolieelik püüab kindlaks teha esemete otstarvet, luua seoseid esemete, esemete tunnuste ja otstarbe vahel. Sellise teadmise käigus suureneb arusaam põhjuslikkusest. Nii et 6-aastaselt teevad lapsed järjestuse kohta juba kergesti järeldusi looduslik fenomen: taevas on tume, äikesetorm müriseb, tuul on murdunud, sajab vihma. Põhjuslikkuse mõistmisel lähtub laps välistest põhjustest sisemiste põhjuste tuvastamiseni. See annab talle võimaluse ehitada oma eeldusi, teooriaid, mis arendab mitte ainult kogemust, vaid ka iseseisvust, iseseisvust, mõtlemise originaalsust. Hiljem nimetatakse seda tema loovuseks.

Algkooliea alguseks kujunevad lapsel välja maailmapildi alged, esialgne arusaam loogikast, mis aitab kaasa kontseptuaalse mõtlemise kujunemisele. Ja vaimsete operatsioonide arendamine on aluseks oskusele otsuseid üksteisega kooskõlastada. See on deduktiivse mõtlemise algus.

Algkooliealiste laste mõtlemise arendamine

Sellel vanuseperioodil muutub mõtlemine lapse vaimse arengu keskpunktiks. See on lapse muude vaimsete funktsioonide hulgas määrav.

Omandades teadmisi, oskusi, võimeid, on noorem õpilane seotud algtaseme teaduslike kontseptsioonidega. Tema vaimsed operatsioonid on juba vähem seotud praktiline tegevus, nähtavusega. Selles vanuses lapsed, kellel on teatud hulk teadmisi, valdavad vaimse tegevuse meetodeid, õpivad sündmusi analüüsima. Nad omandavad võime mõelda ja tegutseda meeles, analüüsida isiklikku arutluskäiku.

Algkoolieas kujunevad välja põhilised vaimsed võtted ja tegevused. See on üldistus, võrdlemine, nähtuste ja objektide märkide esiletõstmine, mõistete määratlemine, kokkuvõte.

Vaimse tegevuse alaväärsus väljendub noorema õpilase teadmistes. Need osutuvad killustatud, mõnikord ekslikeks, mis raskendab õppimist. Seetõttu peavad vanemad ja õpetajad tähelepanu pöörama laste vaimse tegevuse põhimeetodite kujundamisele. See võimaldab teil saavutada verbaalsete ja loogiliste mõtlemismeetodite täieliku valdamise. Ja esimene asi, mida peate noorele õpilasele õpetama, on oskus esile tuua objektide omadusi, nende mitmekesisust. Seda teenivad võrdlemise ja võrdlemise oskused. Kui laps õpib komplekti tuvastama erinevad omadused subjekt, siis on vaja liikuda edasi sellise loogilise mõtlemise elemendi juurde nagu selle eristavate ja ühiste tunnuste mõiste kujunemine. Seejärel saate liikuda edasi oluliste (st oluliste) ja mitteoluliste (teiseste) tunnuste ja omaduste eristamise oskuse juurde.

Algkoolieas kujuneb õigete järelduste tegemise oskus. Selleks on vaja viia üldistusteni, arusaamani, et aluse ja tagajärje vahel ei ole alati seost. Ja see on täiesti erinev mõtlemise etapp, mis erineb eelkoolieast. Loogilisi võtteid, mida nooremad kooliõpilased ühe teema uurimisel omandavad, rakendatakse seejärel valmis kognitiivsete vahendite kujul teiste kooliainete assimilatsioonil.

Vanemate õpilaste mõtlemise arendamine

Selles vanuses kujunevad välja vaated ja tõekspidamised, kujuneb maailmapilt, tekib vajadus mõista enda "mina" ja oma keskkonda.

Vanemate õpilaste tunnetus- ja mõtteprotsessid põhinevad erialade diferentseerumisel, loodusteaduslike mõistete valdamisel, teoreetilist mõtlemist kujundaval märkide süsteemil. Õppimine võimaldab vanemal õpilasel luua saadud teadmiste vahel seoseid, kontrollida mõtteid, juhtida neid. Vanemad õpilased õpivad opereerima hüpoteeside, eeldustega, hindama neid kriitiliselt ja objektiivselt. Selles vanuses on iseseisvus õppimises selgelt jälgitav. Noorukieas ja vanemas koolieas saab lapsed juba selgelt jaotada humanitaar- ja täppisteaduste poole kalduvateks.

Nad oskavad kasutada teadmiste päheõppimise võtteid, neid loogiliselt jaotada.

Vaimsete võimete areng sõltub suuresti ajust ja närvisüsteemi küpsusest. Mälu kui mõtlemise ja loogika alus muutub produktiivsemaks, meelevaldsemaks, sest sünaptilised ühendused ajukiudude vahel suurenevad.

Vanematel õpilastel areneb temperament, mis iseloomustab mõtteprotsesside kiirust. Niisiis, koleerikud mõtlevad, analüüsivad, teevad üldistusi kiiresti. Flegmaatilisi ja melanhoolseid inimesi iseloomustavad aeglased mõtlemisprotsessid. See tähendab, et vanemas koolieas kehtestatakse individuaalne intellektuaalse tegevuse stiil. Tänu temale saavutatakse edu tulevasel erialal ja eneseteostus.

Vanemad õpilased erinevad noorematest oma mõtlemise loovuse, tunnetustegevuse emotsionaalsete kogemuste poolest, eriti nendes valdkondades, mis neile huvi pakuvad.

Mõtlemise arendamine lastel, kellel on kõne-, kuulmis-, nägemis- ja intelligentsushäired

Kõik puudused füüsilises arengus jätavad jälje laste mõtlemise kujunemisse. Kuulmispuudega nägev beebi ei suuda omandada elukogemust, teadmisi terve lapsega samas tempos.

Kuulmis- ja nägemispuudega lapsed on mõtteprotsesside arengus maha jäänud, sest nad lihtsalt ei suuda täiskasvanuid jäljendada, nende tegusid, oskusi kopeerida, elupäästeoskusi omandada.

Nende kahe funktsiooni rikkumine on ka raskused kõne moodustamisel, kognitiivse tegevuse arendamisel üldiselt.

Kurtide psühholoogid tegelevad kuulmispuudega laste kompenseerimisvõimaluste avastamisega. Seetõttu pole ilma nende abita võimalik sellise lapse mõtteprotsesside normaalne areng, samuti piisava hariduse omandamine. Prantsuse filosoof Michel Montaigne ütles juba 16. sajandil, et kurtus on tõsisem füüsiline defekt kui pimedus, jättes inimese ilma peamisest - suhtlemisest kui võimalusest maailma tundma õppida ja areneda.

Tänapäeval on kuulmispuudega imikute või kuulmispuudega beebide puhul levinud parandusabi vorm õpe spetsialiseeritud lasteõppeasutustes.

Vaimupuudega lapsi iseloomustab väga madal vaimsete võimete, sealhulgas mõtlemise tase. Neil puudub aktiivsus, objektiivse tegevuse valdamine, teadmised kui mõtteprotsesside kujunemise alus. Kolmeaastaselt ei erista sellised lapsed end, neil pole ümbritsevast maailmast ideid, neil pole soove. Nad on kõnes, vaimses ja sotsiaalses arengus oluliselt maha jäänud. Eelkooliea lõpuks ei arene sellistel lastel vabatahtlik tähelepanu, meeldejätmine, mälu. Nende mõtlemise juhtiv vorm on visuaalselt efektiivne. Kuid isegi see ei küündi tervete laste arengutasemeni.

Seega, kui eelkooliea lõpuks ei ole sellised poisid ja tüdrukud läbinud spetsiaalset koolitust, siis puudub neil ka valmisolek elementaarsete vaimsete protsesside tasemel õppimiseks.

Eriti Diana Rudenko jaoks

Inimese psüühikas toimub tohutult palju väga olulisi protsesse. Kuid üks olulisemaid neist on mõtlemine. Mis see on, millised tüübid on olemas ja kuidas see areneb? Proovime seda probleemi mõista.

Mis on mõtlemine?

IN Igapäevane elu selle mõiste all peame silmas verbaalset arutlust. Psühholoogia seisukohalt on mõtlemisel laiem tähendus. Selle all mõistetakse mis tahes vaimset protsessi, mis võimaldab inimesel konkreetset probleemi lahendada. Inimesed tajuvad sel juhul asju ilma igasuguste analüsaatoriteta (haistmis-, kuulmis-, kombamis-, nägemis-, valu jne), ainult kõnesignaalide põhjal.

Natuke ajalugu

Mõtlemine, mis on vaimse tegevuse liik, on inimestele huvi pakkunud iidsetest aegadest peale. Isegi antiikmaailma filosoofid püüdsid seda uurida. Nad püüdsid talle täpset selgitust anda. Seega võrdustas Platon mõtlemise intuitsiooniga. Ja Aristoteles isegi lõi kogu teadus- loogika. kognitiivne protsess ta jagunes osadeks, mille hulgas on mõiste, otsustus ja järeldus. Ja tänapäeval püüavad erinevate teaduste esindajad uurida mõtlemise eripära. Vaatamata kõigile väljaöeldud ideedele ja arvukate katsete tulemusel tehtud järeldustele ei ole siiski suudetud selle protsessi ühele selgele definitsioonile jõuda.

Väikelaste mõtlemise tüübid

Seda protsessi käsitleb psühholoogiateadus. Samas eristab distsipliin kolm peamist eelkooliealiste laste mõtlemisvormi. See on visuaalselt efektiivne ja visuaalne-kujundlik, samuti ruumilis-ajaline või ajaline.

Laste mõtlemise areng jaguneb tinglikult teatud etappideks. Lisaks läbivad lapsed neid kõiki ümbritseva maailma tundmaõppimise protsessis. Vaatleme üksikasjalikumalt iga mõtlemisvormi arengut.

Visuaalne ja efektne vaade

Seda tüüpi mõtlemise areng toimub nende ümbritseva maailma otsese tajumise tõttu. See on aeg, mil laps hakkab suhtlema erinevate objektidega. Kõigist psüühikas arenevatest protsessidest peamist rolli kuulub taju juurde. Kõik väikese inimese kogemused on keskendunud neile nähtustele ja asjadele, mis teda ümbritsevad.

Mõtteprotsessid on sel juhul väljapoole suunatud tegevused, mis omakorda on visuaalselt efektiivsed.

Mõtlemise arendamine visuaal-efektiivses vormis võimaldab lastel avastada enda jaoks ulatuslikke seoseid inimese ja tema keskkonnas olevate objektide vahel. Sel perioodil omandab laps vajalikud kogemused. Ta hakkab korrapäraselt ja järjekindlalt reprodutseerima elementaarseid toiminguid, mille eesmärk on tulemus, mida ta ootab. Saadud kogemused saavad hiljem keerulisemate vaimsete protsesside aluseks.

See visuaalselt-efektiivse vormiga laste mõtlemise arenguetapp on teadvuseta. See sisaldub ainult beebi liigutuste protsessis.

Visuaal-efektiivse mõtlemise arendamine

Tema orienteerumis- ja visuaalsete toimingute käigus erinevate objektidega manipuleerimisel moodustub lapses teatud pilt. Visuaalselt efektiivset tüüpi mõtlemise arengu varases staadiumis on beebi jaoks asja peamiseks tunnuseks selle suurus, kuju. Värvil ei ole veel oma põhilist tähendust.

Erilist rolli mõtlemise arendamisel selles etapis mängivad erinevad liikumised, mille eesmärk on tõhusate ja visuaalsete vaimsete protsesside arendamine. Järk-järgult õpib laps korreleerima kahe või enama objekti suurust, nende kuju ja asukohta. Ta nöörib püramiidi külge sõrmuseid, paneb üksteise peale kuubikuid jne. Objektide erinevate omadustega arvestamine ning nende kuju ja suuruse järgi valimine on palju hiljem.

Seda tüüpi mõtlemise arendamiseks pole vaja beebile mingeid ülesandeid anda, kuna selle kujunemine toimub reeglina iseseisvalt. Täiskasvanu peab vaid huvitama väikemeest mänguasja vastu ja tekitama temas soovi sellega suhelda.

Seda tüüpi mõtlemise arendamisega seotud tunnused tulevad eriti esile näiteks matrjoškaga mängides. Soovitud tulemust püüdes rakendab laps jõuga kaks poolikut, mis üksteisele üldse ei sobi. Ja alles pärast seda, kui ta on veendunud, et kõik tema tegevused ei vii soovitud tulemuseni, hakkab ta detaile sorteerima, kuni saab õige. Laste mõtlemise arengu kiirendamiseks arendavad tootjad mänguasju nii, et nad ise “ütlevad” beebile, milline elementidest on parim.

Pärast välise orienteerumistoimingute omandamist omandab laps oskuse objektide erinevate omaduste suhte osas. Sellest hetkest algab vundamendi rajamine visuaalne taju kui laps võrdleb üht mänguasja teistega.

Visuaal-efektiivse mõtlemise arengu järgmine etapp toimub pärast laste 2-aastaseks saamist. Väikelapsed hakkavad olemasoleva proovi põhjal asju visuaalselt üles korjama. Täiskasvanu pakub sellise mängu ajal lapsele, et ta annaks talle täpselt sama eseme. Väike õpilane peab sellele reageerima ja valima kõigi mänguasjade hulgast sobivaima.

Mõnevõrra hiljem, seda tüüpi mõtlemise arenedes, on lastel võimalik omandada püsivaid mustreid. Nendega jätkavad nad kõigi objektide võrdlemist.

Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine

Seda tüüpi vaimne protsess hakkab moodustuma imikutel, kelle vanus läheneb kolmele eluaastale. Selleks ajaks teevad lapsed visuaalselt efektiivset vormi kasutades keerukaid manipuleerimisi.

Seda tüüpi mõtlemise, nagu ka mis tahes muu, arendamiseks vajab laps harivaid mänguasju. See kiirendab protsessi oluliselt. Sel juhul on kõige sobivamad komposiitmänguasjad, mille kasutamisel peab beebi olemasolevaid osi värvi ja suuruse järgi võrdlema.

Laps hakkab esimesi paljunemistoiminguid sooritama oma esimese eluaasta lõpuks. Ta võtab oma mänguasjad kastist välja ja puistab need siis laiali. Ja isegi pärast seda, kui täiskasvanu on asjad toas korda seadnud, saab laps need uuesti kätte. Veidi hiljem hakkab laps väikese suurusega mänguasju koguma oma anumasse. Täiskasvanu jaoks on oluline sellist ettevõtmist toetada ning visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemise protsessi kiirendamiseks näidata endale, kuidas saab kõik asjad kasti või muusse anumasse panna. Laps naudib sel juhul mitte tulemust, vaid tegevust ennast.

Lastele on väga kasulik selline mänguasi nagu püramiid. Vanemate jaoks on oluline õpetada oma beebile sõrmuseid õigesti panema ja ära võtma. Kuidas sellise mänguasja abil mõtlemist arendada? Täiskasvanu peaks varda lapse ette seadma ja näitama, kuidas õigesti nöörida ja seejärel rõngaid eemaldada. Algstaadiumis võib vanem võtta isegi lapse pastaka ja sinna püramiididetaili pannes kõik temaga kokku nöörida. Pärast seda harjutust mitu korda järjest võib lasta lapsel seda iseseisvalt teha.

Vanemate laste jaoks võib tegevus sellise mänguasjaga olla mõnevõrra mitmekesine. Neid kutsutakse üles laduma rõngastest rada, paigutades detailid suurematest väiksemateni.

Eelkooliealiste lastega kujundliku mõtlemise arendamiseks mõeldud mänge soovitatakse läbi viia kahe püramiidi abil. Sel juhul näidatakse lapsele näiteks rohelist sõrmust ja palutakse leida teiselt mänguasjalt sama värvi osa.

Mõtlemise areng koolieelses eas toimub algstaadiumis kõne ja tegude lahutamatu seosega. Kuid mõni aeg möödub ja laps hakkab oma tegudele sõnadega eelnema. Esiteks räägib ta, mida ta tegema hakkab, ja siis teeb seda, mida plaanis. Selles eluetapis toimub visuaal-efektiivse mõtlemise üleminek visuaal-kujundlikuks. Lapsel on juba piisavalt elukogemust, et teatud objekte oma peas ette kujutada ja alles siis nendega teatud toiminguid teha.

Tulevikus omistatakse eelkooliealiste laste mõtlemises üha suurem roll sõnale. Kuid ikkagi, kuni umbes 7-aastaseks saamiseni, jääb vaimne tegevus konkreetseks. Teisisõnu, see pole veel isoleeritud ümbritseva maailma üldpildist. Umbes 6. eluaastast alates võimaldab kujundliku mõtlemise areng koolieelikutel oma olemasolevat faktimaterjali julgelt ellu rakendada. Samal ajal hakkavad lapsed erinevaid nähtusi üldistama ja enda jaoks vajalikke järeldusi tegema.

Visuaal-verbaalne mõtlemine

Mis on tüüpiline see etapp lapse vaimne areng? Tekkimine toimub kõige enam kirjelduste ja selgituste, mitte objektide tajumise põhjal. Samal ajal jätkab beebi konkreetselt mõtlemist. Niisiis, laps juba teab, et metallesemed vajuvad vette. Seetõttu on tal täielik kindlus, et vedelikuga anumasse pandud küüs läheb põhja. Sellegipoolest püüab ta oma teadmisi isikliku kogemusega toetada.

See on vanus, mil lapsed on väga uudishimulikud. Nad esitavad palju küsimusi, millele täiskasvanud peaksid neile kindlasti vastuse andma. See on vajalik laste mõtlemise arendamiseks. Alguses seostatakse küsimusi tavaliselt laste tavapärase asjade järjekorra rikkumisega. Näiteks peavad nad teadma, miks mänguasi katki läks. Hiljem hakkavad ilmnema küsimused välismaailma kohta.

Nooremate koolilaste, aga ka keskmise koolieelikuealiste laste mõtlemise areng hakkab hoogustuma. Töölaua taha istunud lapse aktiivsus läbib olulisi muutusi. Kooliõpilaste mõtlemise arengut mõjutab nendes huvi äratavate ainete ringi laienemine. Siin muutub väga oluliseks õpetaja roll. Õpetaja peaks julgustama lapsi klassis oma mõtteid sõnadega vabalt väljendama. Neid julgustatakse kõigepealt mõtlema ja seejärel teatud toiminguid tegema.

Ja hoolimata sellest, et koolilapsed noorem vanus mõtlemise areng on veel konkreetne-kujundliku vormi staadiumis, neisse hakkab kanduma selle abstraktne tüüp. vaimsed protsessid väikemees hakkavad levima ümbritsevatele inimestele, taimedele, loomadele jne.

Noorema õpilase mälu, tähelepanu ja mõtlemise areng sõltub ennekõike treeningprogrammi õigest valikust. Lapsed, kellele pakutakse suurema keerukusega materjali, näitavad 8. eluaastaks kõrgemat abstraktse arutlusvõimet kui nende eakaaslased, kes õpivad vastavalt standardile. õppevahendid.

Ajaruumiline mõtlemine

Täiskasvanud inimene teab hästi, et aeg on suhteline ja mitmetähenduslik mõiste. Lapsed peavad seda veel õppima.

Psühholoogid on juba ammu märganud tõsiasja, et laps navigeerib ajas, kasutades tema jaoks olulist muljet, millegi ootust või eredat sündmust. Selgub, et beebi orienteerub hästi minevikus ja tulevikus, kuid tema jaoks pole praegust aega. Lapse praegune hetk on see, mis sel hetkel toimub.

Palju lihtsam on aega õppida neil lastel, kellele on varasest lapsepõlvest peale sisendatud konkreetne päevakava. Lõppude lõpuks on nende keha juba olemasoleva elurütmiga kohandatud. Seetõttu areneb sellise lapse ajus ajaperioodide ettekujutus palju kiiremini. Kui täna sõi beebi lõuna ajal ja eile toitis ema teda pärastlõunal kell 2, siis tal on üsna raske ajas orienteeruda.

Et kiirendada ja mõelda aegruumi tüübile, vanemad väga varajane iga peaks talle tutvustama aja mõistet. See ei nõua eraldi vestlusi. Piisab ajutiste mõistete sõnades hääldamisest. See peaks juhtuma lapsega suhtlemise või mängimise ajal. Täiskasvanu peab lihtsalt oma plaane ja tegemisi kommenteerima.

Lapsevanemad saavad läbi viia omapäraseid tunde eelkooliealiste laste mõtlemise arendamiseks alates oma lapse kaheaastasest eluaastast. Need lapsed on aastaaegade muutumisest juba teadlikud. Täiskasvanutel on seevastu vaja juhtida lapse tähelepanu muutustele, mis toimuvad looduses üleminekul ühelt aastaajalt teisele. Samal ajal peate mitte ainult lapsele neist rääkima, vaid ka näiteks küsima, milliseid muutusi ta mänguväljakul või pargis näeb.

Kriitiline mõtlemine

Erinevaid ülesandeid, mis hõlmavad reaalseid objekte, hakkab laps lahendama 4-5 aasta pärast. Seda soodustab tema visuaal-kujundliku mõtlemise areng. Koolieeliku peas tekivad erinevad mudelid ja skeemid. Ta hakkab juba välismaailmast saadud infot analüüsima ja üldistama. Lapse selle mõtlemise arenguetapi saavutamine peaks olema põhjuseks üleminekuks uuele etapile elus, kus hakkab kujunema kriitiline maailmanägemise vorm. Miks peetakse seda suunda oluliseks? Selle mõistmiseks on vaja määratleda kriitilise mõtlemise mõiste. IN kaasaegne psühholoogia Seda terminit on tõlgendatud mitmel viisil. Siiski on neil kõigil sama tähendus. Niisiis mõistetakse kriitilist mõtlemist kui keerulist mõtlemisprotsessi, mille alguseks on teabe saamine lapse poolt. See lõpeb tahtliku otsuse vastuvõtmisega isikliku suhtumise kujundamisega konkreetsesse teemasse.

Kriitilise mõtlemise arendamine võimaldab lapsel arendada nii uute küsimuste püstitamise oskust, argumentide väljatöötamist oma arvamuse kaitseks kui ka järelduste tegemise oskust. Need lapsed tõlgendavad ja analüüsivad teavet. Nad tõestavad alati põhjendatult oma seisukohta, toetudes samal ajal vestluskaaslase arvamusele ja loogikale. Seetõttu saavad nad alati selgitada, miks nad teatud küsimusega nõustuvad või ei nõustu.

Kriitilise mõtlemise arendamine algab koolieelses eas. Sellest annab tunnistust näiteks küsimus "Miks?". Laps näitab samal ajal täiskasvanule, et ta tahab teada loodusnähtuste, inimtegevuse ja sündmuste põhjusi, mida ta näeb. Sel juhul on oluline, et vanemad ei vastaks ainult oma lapse küsimusele, vaid aitaksid teda fakte objektiivselt hinnata. Pärast seda peab laps tegema teatud järeldused ja kujundama saadud teabe suhtes oma suhtumise. Ja ära mõtle sellele hea laps ei tohiks vanematega vaielda. Põhimõte, mille järgi beebi on kohustatud tegema ainult seda, mida täiskasvanud talle ütlevad, ei sobi ju enam olemasolevasse reaalsusesse. Muidugi on peres vaja vanemaid austada ja lähedastega viisakalt suhelda, kuid ilma kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiat kasutamata on lapsel raske kooli astudes nõudega kohaneda. õppekavad. Lõppude lõpuks nõuab enamik neist materjali uurimisel täiesti erinevat lähenemist.

Kõrged nõudmised selles suunas esitatakse juba noorematele õpilastele. Õppeedukus esimeses klassis ei sõltu enam laste arvutamis-, kirjutamis- ja lugemisoskusest. Lastele pakutakse lihtsate loogikaülesannete lahendust. Pealegi nooremad koolilapsed peaksid tegema omad järeldused lühikesi tekste lugedes. Mõnikord kutsub õpetaja isegi lapse endaga vaidlema, nii et viimane tõestab õpetajale, et tal on õigus. Selline lähenemine haridussüsteemis on olemas paljudes kaasaegsetes õppekavades.

Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia pakub vanematele mitmeid näpunäiteid, mis aitavad neil õiget kasvatust teha:

1. Juba varakult tuleb last õpetada loogiliselt mõtlema. Selleks peate temaga sagedamini arutlema ja kindlasti oma arvamust põhjendama.
2. Õpetage oma last arendama kriitilist mõtlemist mitmel viisil, sealhulgas mängu ajal.
3. Võrrelge esemeid lapsega, leidke neis erinevusi ja ühiseid jooni. Pärast seda peab laps oma järeldused tegema.
4. Ärge aktsepteerige vastust nagu "Sest ma tahan." Laps peab nimetama tegeliku põhjuse, esitades oma argumendi.
5. Laske lapsel kahelda. Sel juhul tekib tal teatud faktide suhtes umbusaldus ja ta soovib rohkem teada vaidluse põhjustanud objekti kohta.
6. Proovige õpetada last järeldusi tegema alles pärast kogu teabe väljaselgitamist. Vanemad peaksid neile ütlema, et kritiseerida midagi, millest nad midagi ei tea, on lihtsalt ebamõistlik.

Loov mõtlemine

Psühholoogid eristavad sellist asja nagu loovus. Selle mõiste all mõistavad nad inimese võimet näha tavalisi asju uues valguses, mis võimaldab leida esilekerkivatele probleemidele ainulaadse lahenduse.

Loov mõtlemine on valemile selge vastand. See võimaldab teil eemalduda tavapärasest vaatest, banaalsetest ideedest ja aitab kaasa originaalsete lahenduste sünnile.

Intellekti uurijad on juba ammu teinud ühemõttelise järelduse, et inimese loomingulistel võimetel on nõrk seos tema intellektiga. Sel juhul tulevad esiplaanile temperamendi tunnused, samuti võime kiiresti omastada teavet ja genereerida uusi ideid.

Inimese loovus avaldub selles erinevat tüüpi tema tegevust. Seetõttu püüavad vanemad saada vastust küsimusele: "Kas lapses on võimalik arendada loovat mõtlemist?". Psühholoogid annavad sellele ühemõttelise vastuse: jah. See protsess on eriti tõhus eelkoolieas. Tõepoolest, praegu on laste psüühika väga vastuvõtlik ja plastiline. Lisaks on lastel suurepärane kujutlusvõime. Tänu nendele omadustele on vanus 3-7 eluaastat väga soodne indiviidi loovuse arendamiseks. Selleks on palju viise ja ennekõike koos vanematega. Fakt on see, et lähedased inimesed suudavad kõige paremini tõhusat protsessi korraldada. loominguline areng oma lapse jaoks. Kõik see on tingitud asjaolust, et:

• vanemad on lapse jaoks autoriteet ja ta hindab kõrgelt nendega suhtlemist;
• emad ja isad tunnevad oma last hästi ja seetõttu saavad nad valida tema jaoks kõige tõhusamad arenguvõimalused, mis beebile huvi pakuvad;
• vanemate tähelepanu on pühendatud ainult ühele nende lapsele ja õpetaja peab selle jaotama lasterühma vahel;
• emotsionaalsed kontaktid beebi jaoks oluliste täiskasvanutega pakuvad talle ühisest loovusest erilist rõõmu;
• vanemad kasutavad reeglina erinevaid vahendeid mälu ja mõtlemise tõhusaks arendamiseks, mis võimaldab tulemuse efektiivsust peaaegu kahekordistada.

Kuidas saab seda protsessi kiirendada? Mõtlemise arendamise tehnoloogia hõlmab mõne harjutuse sooritamist koos lapsega. Üks neist on kirjutamine. Vanemad saavad koos poja või tütrega välja mõelda fantaasiajutu, mille peategelasteks on nende lapse valitud tegelased esemete, piltide kujul, lihtsalt suuliselt hääletatud. Lapsele võõra jutu kirjutamisel on soovitatav mitte valida talle tuttavaid koeri, rebaseid ja kanu. Muidu on üsna raske tuntud süžeest eemalduda. Peategelaseks võib olla mõni kodusisustus või majapidamistarbed. Võite välja mõelda ka elaniku, kes asus salaja teie majja elama. Sel juhul saate koostada ainulaadse loo. Üldiselt võib kirjutada igal teemal, mis pähe tuleb.

Loova mõtlemise arendamisele aitavad kaasa teatud kujundite paberist, puidust, plastist ja muudest geomeetrilistest toorikutest joonistamise või voltimise tunnid, millele hiljem tuleb anda nimed.

Samuti saavad vanemad värviliste illustratsioonide abil koos lastega kokku panna taime- ja loomapilte, kollaaže, mööblitükke ja ehitisi. Loomingulise mõtlemise arengut soodustab ka tervete maastike või portreede loomine sellisest materjalist.