A válasz egyszerű: aki tud dolgozni, gyakran nem tud írni. Mindeközben kísérleti oldalaink tapasztalatai azt mutatják, hogy minden tanár le tudja írni a fejlesztéseit, ha ebben kap egy kis segítséget.
(Ajánlók-sablon tanárok számára a módszertani fejlesztés megalkotásához)
annotáció
Ez az anyag segíti az olvasó-nevelőt írja meg saját módszertani fejlesztését. Módszertani szolgálatok vezetői oktatási intézmények használhatja ezt a sablont képzési szeminárium tartása a módszertani anyagok készítéséről.
1. Bemutatkozás
Ez a munka azért készült, hogy segítse az OTSM-TRIZ-en alapuló problémaalapú tanulás kísérleti helyszíneinek tanárait. A benne szereplő példák illusztrálják az ebben a pedagógiai megközelítésben alkalmazott technikákat. A szerző azonban reméli, hogy más tanárok is találnak itt hasznos tippeket, akik szeretnék leírni módszertani fejlesztéseiket.
Az ajánlások leírása sablon formájában történik. Ha a sablon szövegét ezen ajánlásoknak megfelelően lecseréli a szerző szövegére, a tanár saját módszertani fejlesztést készíthet. Ezt a megközelítést témavezetőmtől, V. V. professzortól kölcsönöztem. Guzeev, akinek disszertációjának kutatási sablonja volt az alapja a saját PhD értekezésemnek.
2. A módszertani fejlesztés összetétele és tartalma
Tantárgy
A téma általában arra az elvre épül, hogy a kutatás tárgya a kutatás tárgya. A név részeinek sorrendje eltérő lehet.
Az objektum azt a területet jelöli, amelyhez a fejlesztése tartozik, az alany pedig azt, hogy milyen szempontokat, jellemzőket kíván megváltoztatni, módszertanának jellegzetességeit. Más szóval, az objektum a legközelebbi szuperrendszer, amelyben dolgozik, a tárgy pedig az az alrendszer vagy jellemző, amelyet a munkája megváltoztat, fejleszt.
Néha maga a megfogalmazás jelzi a CÉLJÁT - miért kell javítania ezt az objektumot.
Használat nézőpont modellek (SUBJECT) mint eszközt
beszéd- és természetrajzfejlesztési kurzusok integrálása (OBJECT)
a rendszerszemlélet és a világhoz való érzelmi viszonyulás kialakítására (CÉL).
A természetrajzi és beszédfejlesztő kurzusok integrációjával is foglalkoztak előtted, jelen esetben ez az a terület, ahol új szavát (tárgyát) szeretné kimondani. De a nézőpont-modellt e kurzusok integrálásának eszközeként való felhasználása valami új, amit Ön kifejlesztett (tantárgy).
Az elem lehet változó mértékbenújdonság, olyan megfogalmazások lehetségesek, mint „a módszertan alkalmazásának problémái...”, „a módszertan alkalmazásának sajátosságai ... körülmények között...”. Ebben az esetben maga a módszertan lesz a tárgy (ha már előtted is létezett), és az alkalmazásának problémái, egyes új körülmények között való felhasználásának sajátosságai lesznek a kutatás tárgya.
Lehet, hogy nem tudod azonnal pontosan megfogalmazni a témát. Ez normális: ha egy pedagógiai problémát old meg, nem kell azonnal tudnia, milyen eszközökkel lehet majd megoldani. Ezért a bejáratnál fontos a cél és a tárgy, a téma pedig később derülhet ki. A célok megfogalmazásához az alábbiakban adunk útmutatót.
Szerzői információk
Példa: Ivanova, Anna Petrovna, tanár Általános Iskola N-i 1. számú iskola, I. kategória tanára, [e-mail védett]
Pályázati feltételek
Ebben a részben jelezze
- A tanulók kontingense, a kontingens jellemzői (ha van).
- A program, amelyben a módszertant alkalmazzák.
Példa:
— Általános osztályok (1-2).
– Beszédfejlesztő tanfolyam az orosz nyelvtanfolyam részeként
- Képből leíró történet összeállításának módszertana (Murashkovska I.N., Valyums N.P.).
Relevancia, cél és célkitűzések
A jól megfogalmazott cél nagymértékben meghatározza az egész munka sikerét. Nem szükséges a célokat „általánosan” megfogalmazni: a gondolkodást és a képzeletet fejleszteni - egy ilyen cél elérésének ténye nem ellenőrizhető. Jelöljük a célok és célkitűzések megfogalmazásának követelményeit:
1. A célt a lehető legkonkrétabban kell megfogalmazni, hogy az érthető feladatokra lebontható legyen, melynek eredménye igazolható legyen.
2. A célt bele kell látni közös rendszer gólok, azaz világosnak kell lennie nemcsak a célnak, hanem a részcéloknak (feladatoknak), amelyekkel azt eléri, és azokat a túlcélokat, amelyekhez a kitűzött cél szükséges.
3. A feladatok jelzik azokat a változásokat, amelyeknek meg kell történniük a tanulóval, és meg kell nyilvánulniuk viselkedésében vagy munkája eredményeiben (például az általa írt szövegekben) az Ön módszertanának alkalmazása következtében. Perfekciós igékkel írják le őket: megtanítani, hogyan kell rejtvényeket készíteni, mint a ...; megtanítani megkülönböztetni egy jellemző nevét és értékét; megtanítani a rendszeroperátor használatával kérdések megfogalmazására történelmi esemény stb. Az OTSM-TRIZ-t ismerő tanároknak azt tanácsoljuk, hogy a változásokat az „elem – jellemzők nevei – jellemzőértékek” modell segítségével írják le.
Az alábbiakban felsorolunk néhány lépést, amelyeket érdemes megtenni a célok és célkitűzések minőségi megfogalmazása érdekében. Ezt a (dőlt betűs) szövegrészt nem kell a módszertani fejlesztésbe bevonni, ben kell munkafolyamat az anyag felett.
A cél és a célkitűzések helyes megfogalmazásához próbálja meg a következőket:
1. Válaszolj a kérdésre: „Mit fogsz megváltoztatni a fejlődéseddel?” Írja le a várt eredményt: VOLT... - VOLT... Majd távolítsa el azokat a változtatásokat, amelyeket nem ért el, vagy más módszertannal ért el, csak azt hagyja meg, ami közvetlenül kapcsolódik a munkájához.
Példa: WAS: a gyerekek szóbeli választ adnak kb természeti tárgy, véletlenül, kliséket használva, élvezet nélkül mesélnek, nehezen beszélnek. – VÁLÁS: a gyerekek koherens érzelmi, figuratív történetet alkotnak, különböző szemszögből vizsgálják meg a tárgyakat, saját összehasonlításokat alkalmaznak, lelkesen mesélnek.
2. Készíts egy láncot „MIÉRT?” Ez segít meglátni a célok szuperrendszerét.
Példa. A gyerekek összefüggő, összefüggő történetet tudnak alkotni – Miért? – A holisztikus, szisztematikus észlelés érdekében a világ. - Miért? - Tisztában lenni a környezettel. - Miért? – Hogy képes legyen megváltoztatni a körülötte lévő világot.
A gyerekek figurális történetet alkotnak saját összehasonlításaik alapján – Miért? – Saját érzelmi hozzáállásod kialakítása a körülötted lévő világhoz. - Miért? Hogy jobban megértsd önmagad és a körülötted lévő világot.
3. Készíts egy láncot "ERRE?", ez segít átlátni a célok alrendszereit.
A gyerekek figurális történetet alkotnak - ehhez az egész legélénkebb töredékeit különítik el; metaforák építése...
A gyakorlat elvégzése után három pontért szerezhet anyagot. módszertani fejlesztés(lásd alább).
1. Munkája relevanciájának indoklását a „MIÉRT?” láncból kapjuk. lásd a 2. bekezdést ( példa: „Fontos megtanítani a gyermeket eligazodni a modern, dinamikus világban, kialakítani saját érzelmi attitűdjét az őt körülvevő dolgokhoz. A figuratív beszéd, az asszociatív gondolkodás fejlesztése a világhoz való érzelmi hozzáállás kialakításának egyik fő eszköze. Ugyanilyen fontos a körülöttünk lévő világ holisztikus, rendszerszintű felfogásának kialakítása, amely szükséges ahhoz, hogy az ember felismerje és megoldja az előtte felmerülő problémákat. A rendszerszerű és figuratív leírások együttesen lehetővé teszik, hogy érzelmileg megtapasztaljuk és a világ szisztematikus észlelésének megfelelő módjait.
2. A munka célja a kezdeti helyzet (WAS) és az elvárások összehasonlítása (BECOMING), lásd az 1. bekezdést ( példa: „Megtanítani, hogyan kell figurális történetet felépíteni egy tárgyról a „Nézőpont” modell használata alapján).
3. Feladatok - a "MIRE?" lásd a 3. bekezdést ( példa: „Megtanítani kiemelni azoknak a tárgyaknak a jeleit, amelyek nevében a történet épül; megtanítani a környező tárgyak elbeszélői szempontból fontos jeleinek kiemelésére, megtanítani az elbeszélő nevében figuratív összehasonlításokat építeni; megtanítani, hogyan kell a narrátor nevében rendszerszintű összehasonlításokat felépíteni, a képeket egyetlen rendszerrel kombinálva).
Felszerelés
Modellek, eszközök, módszerek
Adja meg a fejlesztés során használt modelleket, eszközöket, módszereket.
Példa: Modelleket használnak: "Elem - attribútum neve - attribútum értéke", "Nézőpont", morfológiai elemzés.
Szemléltetőeszközök
Ismertesse a használt vizuális segédeszközöket! Ha korábban ismertetett ismert kézikönyveket használ, sorolja fel azokat, és adjon meg hivatkozásokat azokra az anyagokra, amelyekben le vannak írva.
Példa: Lull's Circles használt (link).
A technika leírása
A módszertan leírását a eltérő formában– a tartalmától függ.
A leírás fő problémája, hogy az általunk alkalmazott módszerek nagy része nem egy vagy több tanóra keretein belül valósul meg, hanem rugalmasabb képzési rendszert igényel. Gyakran előfordul, hogy az új szakaszra való áttérés az előző szakasz gyakorlatainak sorozatát adja, amelyek tetszőleges sorrendben elvégezhetők. Ebben az esetben célszerű a szakaszokat diagram formájában ábrázolni ( rizs. 1). Ha a módszertani fejlesztés egy világos lépéssorba illeszkedik, nincs szükség sémára.
|
|
|
Például (2. ábra) A módszertan leírásának egy részlete látható, amely bemutatja, hogy az egyes gyakorlatok hogyan kapcsolódnak egymáshoz. Az "egy objektum összehasonlítása egy varázsló nevében" gyakorlat más sorrendben is felkínálható, de megelőzik a rendszerszintű összehasonlítást. Az empátia a „Hogy néz ki?” gyakorlattal párhuzamosan bevezethető. A „rendszeres empátiát” empátiának és rendszerszintű összehasonlításnak kell megelőznie.
Az OTSM-TRIZ pedagógiát nem ismerő olvasók számára magyarázzuk el a 2. ábra tartalmát. A beszéd és a képzelet fejlesztésének módszerei a tárgyak átalakítási módszereit megszemélyesítő mágusok képeit használják (Murashkovska I.N., Sidorchuk T.A.). Delhi – Osszuk fel a tárgyakat részekre, és egyesítsük a részeket egésszé; A Giant-Baby csökkenti vagy növeli az objektumok méretét, a Lag-Run mozgatja az objektumokat az idővonal mentén.
1. táblázat A módszer összetétele
| Feladat, gyakorlat, eljárás | Mit csinál egy tanár | Mit csinálnak a gyerekek | Idő, munkarend | Javaslatok, beállítások | Mi az eredmény |
| Hasonlítson össze egy objektumot bármely más objektummal | Tárgyakat javasol, kérdéseket tesz fel | Válaszolj a kérdésekre | 3-5 perc az óra elején. Az edzés az eredmény eléréséig tart | Először válasszon olyan tárgyakat, amelyeket a gyerekek ismernek, és amelyeknek érdekes alakja van. Állítsd be a gyerekeket az eredeti válaszokhoz: („Vasya a csizmát egy csővel, Mását egy csatornával hasonlította össze. És a varázsló D-D csoportosította Vasja és Mása válaszait (hogyan?). Ki adna olyan választ, hogy D-D nehéz lenne kombinálni az előzőekkel?”) |
A gyerekek sok összehasonlítást találnak, igyekeznek eredeti, nem szokványos összehasonlítást találni. |
Példák
A módszertani fejlesztések során gyakran a példák foglalják el az olvasó terének és figyelmének oroszlánrészét. Ez néha nem vezet a szerző által várt eredményekhez. Olyan esetekkel kellett szembenéznünk, amikor egy tanár olvasott módszeres anyag, őszintén biztos abban, hogy ezt az anyagot csak az abban leírt példákkal használhatja. A Kép habozás nélkül használatához ugyanaz a kép kell a kacsákról, és a „hogyan néz ki?” gyakorlatra van szüksége. kizárólag az osztálykulccsal és szemüveggel kell előállítani. Egy módszertani fejlesztést úgy kell megírni, hogy a kollégák ne "egy az egyért" másolják, hanem a saját feltételeikhez tudják igazítani. oktatási folyamat az Ön által javasolt technológia megsértése nélkül.
A példák szemléltetik, egyértelműbbé és konkrétabbá teszik javaslatait. De semmi esetre se cserélje ki őket.
Példa. Játsszunk a "Hogy néz ki?" A kezdeti szakaszban használjon olyan tárgyakat, amelyeket a gyerekek ismernek érdekes forma(például kulcs, szemüveg, faág, esernyő stb.). Ezután folytassa a más fényes tulajdonságokkal rendelkező tárgyakat (csaptelep csöpögő vízzel - hang, égő izzó - hőmérséklet stb.).
Diagnosztika
A diagnosztika olyan téma, amely külön megbeszélést igényel. A tanárok módszertani fejlesztései során általában nem adnak diagnosztikát, hanem példákat adnak a gyermekek munkájára vagy nyilatkozataira. Ez élénkíti a technika leírását, olvashatóbbá teszi, de nem teszi lehetővé az eredmény értékelését. Tehát a beszédfejlesztési órákon mindig számíthat 1-2 fényes alkotásra, de ez egyáltalán nem mond semmit az órán használt módszertan értékéről. A tehetséges gyerekek élénken, különösebb előképzettség nélkül írnak, néha a tanár közbelépése csak elrontja a dolgot.
Ha módszertani fejlesztésének eredménye a tanulók kreatív termékeivel is reprezentálható, akkor az osztály tanulóinak legalább 2/3-ának munkáját kell bemutatnia. Ez nem jelenti azt, hogy időt kell töltenie a gyermekesszék vagy a gyermekek problémáinak újranyomtatásával. Elegendő a fénymásolatukat a módszertan leírásához csatolni. Amikor közzéteszed alkotásodat, mi döntjük el, hogyan illusztráljuk gyermekmunkával.
Egy másik lehetőség a korábban kifejlesztett diagnosztika alkalmazása. Ebben az esetben forrásokra kell hivatkozni.
Ha úgy dönt, hogy felajánlja saját diagnosztikáját a technika alkalmazásának eredményeiről (amiért azonnal külön köszönet jár), akkor két kérdésre kell válaszolnia:
1. Milyen tárgyakon értékelte munkája eredményét? Lehet
- a gyermekek megfigyelt viselkedése (a gyerekek kérik, hogy gyakrabban tartsanak ilyen órákat, hozzanak magukkal kiegészítő anyag, játszani a tanár által javasolt játékokat a szünetben – az ilyen megfigyelések a motiváció növekedését jelzik);
- a gyermekek kreatív tevékenységének termékei (esszék, gyerekek által levezetett szabályok, általuk kitalált feladatok stb.);
— speciális feladatok eredményei stb.
2. Mely jellemzőket fogja értékelni?
Lehet
- a hallgatók bizonyos nyilatkozatainak jelenléte a munkafolyamat során,
- bizonyos típusú tanulói magatartás (például ha egy gyerek malacperselyt gyűjt, gyakorlatilag anélkül, hogy segítséget kérne a tanártól és az osztálytársaktól, és eredményt ér el, az ilyen típusú tevékenységben megítélhető az önállóság); ha a tanuló a szövegben rendszerszintű összehasonlítást alkalmaz, akkor megítélhető az ilyen összehasonlítás képességének kialakulása);
- a javasolt feladatok helyes válaszainak száma; egy bizonyos típusú hibák száma stb.
Ha a munkát pontokban értékeli, semmi esetre se vegye figyelembe az osztály eredményének számtani átlagát. Két diák, aki aznap elkapta az influenzát, nem fejezte be a munkát és A-t kapott, legalább négy kiváló tanuló eredményét érvényteleníti. Csak számolja meg a kettesek, hármasok, négyesek, ötösök stb. számát, és ennek a jegynek a százalékos arányát a munkát befejező tanulók számához viszonyítva. Ha a munkát például tízes skálán értékelik, akkor meg lehet számolni azoknak a tanulóknak a számát, akiknek eredménye bizonyos intervallumok közé esik (például 0-5; 6-10; 11-20 stb.). Az eredmények diagramon jeleníthetők meg.
következtetéseket
Röviden tekintse át, miről szólt a munkája. Milyen problémákat nem sikerült még megoldani? Tűzz ki célokat a jövőre nézve.
Kérjük, ne feledje, hogy az ország különböző pontjain sok tanár várja ma az Ön anyagait.
Bibliográfiai lista és hivatkozások
Ennek a listának tartalmaznia kell minden olyan anyagot, amelyet a saját módszertani fejlesztése során felhasznált.
- Internetes oldalakon közzétett anyagok (ebben az esetben a hálózaton lévő anyag címe szerepel, például Murashkovska I.N., Valyums N.P. Kép habozás nélkül. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)
— CD-n elhelyezett anyagok (leírási példa: Nesterenko A.A., Belova G.V. Tudásműhely: OTSM-TRIZ alapú problémaalapú tanulás eszközei // Hatékony oktatási technológiák [Elektronikus forrás]. – Elektronikus szöveg, grafika, hang, videó adatok (57.2) Mb) - M .: LLC "Distance Technologies and Education", 2008. - 1. szám - 1 db elektronikus optikai lemez (CD-ROM): hang ., színes; 12 cm. - 9,72 Mb.)
A cikk szövegében hivatkozni lehet a listában szereplő publikációk számára, lehetőleg oldalak feltüntetésével, vagy használhatjuk az európai rendszert (a szerző neve, az anyag megjelenésének éve), pl. (Ivanov I.I., 2007, 34. o.).
Ha a kollégák privát beszélgetésben elhangzott ötleteit használja, akkor a zárójelben lévő hivatkozás helyett írhat (Ivanov I. I., privát kommunikáció)
3. Hivatkozások
1. Guzeev V.V. Berendezés tudományos kutatásés a Ph.D. értekezés felépítése // Iskolai technológiák. - 2004. - 2. sz. - P. 117-133; Pedagógiai technológiák. - 2004. - 2. sz. - S. 88-108.
2. Guzeev V.V. Az oktatási eredmények tervezése és oktatási technológia. - M .: Nemzetnevelés, 2000, 240 p.
Ma arról fogunk beszélni hogyan írjunk módszertani fejlesztéstés rendezze el helyesen.
Módszertani fejlesztés - mi ez?
A módszertani fejlesztés egy kézikönyv, amelyben a szerző leírja egy adott kurzus vagy téma tanításának és tanulmányozásának formáit és módszereit.
.
Fejlődés lehet
konkrét lecke
egy adott témában leckék sorozata
a szerző módszere egy adott tudományág tanítására
a médiapedagógia új formáinak alkalmazására épülő fejlesztés
a képzés és oktatás közös megközelítésének kialakítása
. innovatív és interaktív oktatási módszerek fejlesztése
- tapasztalat abban a témában, amellyel foglalkozni fog
- a témában végzett munka eredményeinek elérhetősége
- a témában lefolytatott órák fejlesztéseinek, kivonatainak elérhetősége
A témának relevánsnak és érdekesnek kell lennie. nagy kör olvasók, jelen esetben tanárok
Útmutató az írásmódszertani fejlesztéshez
1. Témaválasztás. Ez olyan téma legyen, amely elsősorban magát a szerzőt érdekli. De nem csak érdekes, hanem egy olyan téma, amelyet a tanár már régóta dolgozott, és ismeretei és széleskörű információi vannak erről a témáról. A témának relevánsnak és keresettnek kell lennie.
2.A cél meghatározása módszeres munka . Ha ez egy adott óra fejlesztése, akkor a cél a legvalószínűbb a tanulók speciális készségeinek fejlesztése. És ezt a célt egy óra leforgása alatt elérjük. A volumetrikus fejlesztéseknél a célok globálisabbak lesznek.
3. A munka legelején szükséges elvégezni a tudás kezdeti diagnózisátés a tanulók azon tulajdonságait, amelyeket szeretne kialakítani a kísérlet során. Döntse el, mit kell tennie, hogy többet érjen el magas szint a témával kapcsolatos munkában, és milyen irányba fog elmozdulni.
4. Kötelező tanulmányozza az irodalmat ebben a témában vázolja fel, írjon hasznosat és érdekeset a munkához. Készítsen tervet és kezdje el az anyagot felhalmozni. Bizonyos számú óra levezetése után a tervezett formák és módszerek segítségével szervezze meg a következő diagnosztikát, hasonlítsa össze az eredményt és határozza meg módszertana hatékonyságát.
5.Az anyag bemutatása logikusnak és szisztematikusnak kell lennie, előadás nyelve- hozzáértő és meggyőző.
Módszertani fejlesztési terv
Az előző pontok teljesítése után folytassa a terv elkészítését és a módszertani fejlesztés megírását.
A módszertani fejlesztés felépítése:
Annotáció.
Tartalom.
Bevezetés.
Fő rész.
Következtetés.
Felhasznált források listája.
Alkalmazások.
annotáció. Az absztrakt jelzi, hogy van-e probléma ebben a témában, és kinek szól a módszertani fejlesztés.
Bevezetés. A bevezetőben meg kell indokolnia, hogy miért ezt a témát választotta, annak relevanciáját, a téma klasszikusok általi – elismert tanárok általi lefedettségét, a tanulmányozott irodalom áttekintésével,
az Ön elképzelése és fejlesztése a módszertani fejlesztés főbb rendelkezéseiről és módszereiről. A bevezető legyen rövid, két vagy három oldalas.
Fő rész- terjedelmes, albekezdésekre bontást igényel. Először is meg kell jelölnie a téma fontosságát, mennyi ideig tanulmányozza ezt a problémát, mennyi időt szánnak a tanulásra, mit kapnak a hallgatók ennek eredményeként - milyen készségek és képességek alakulnak ki a téma tanulmányozása során . Feltétlenül meg kell határozni a vizsgált tantárgy kapcsolatát más tudományágakkal és a tantárgyrészekkel. Ezt követi az Ön által a munkafolyamat során alkalmazott formák és módszerek leírása összehasonlító elemzés kezdeti és végső diagnózis.
.
A fő törzs lehetséges részei:
téma leírása
a téma tanulmányozásának megtervezése, a várható tanulási óraszám,
ajánlások a téma tanulmányozásához
a téma tanulmányozása során a hallgatók által megszerzett vagy megszilárdított készségek
A téma kapcsolata más tanulmányozott anyagokkal és a tantárgyközi kapcsolatok áttekintése
A módszertani fejlesztésben bemutatott módszertan elemzése
Téma tanulmányozásának tervezése, következik
döntsön egy listáról, amelyet a tanulóknak el kell fogadniuk
gondoljon át példákat, készítsen gyakorlati feladatokat, vizuális anyagokat, ellenőrzési intézkedéseket
.
Elemezze a téma tanulmányozása során alkalmazott munkaformákat és technológiákat
Befejezésül adják következtetéseket- a javasolt módszertan hasznossága és eredményessége.
Kívánt felhasznált irodalom listája. A az alkalmazásban sémák, táblázatok, grafikonok szerepelnek, a kísérlet összehasonlító eredményei jól láthatóak.
Módszertani fejlesztés nyilvántartása
A módszertani fejlesztés megírásának vannak bizonyos követelményei, amelyeket az írás során be kell tartani.
.
1. A címlapon a szülői szervezet neve és az Ön intézményének teljes neve, a munkavégzés típusa és neve szerepel. A megjelenés helye és éve a címlap alján található.
.
2. A címlap hátoldalán a műre vonatkozó információk feltüntetésre kerültek, valamint megjegyzés kerül elhelyezésre. Az alábbiakban közöljük a bizottsági ülés adatait, amelyen a kéziratot tárgyalták, felsorolva a bizottság tagjait.
.
3. A szöveg formázásakor hagyjon két centiméteres margót mindkét oldalon. Az oldalszámok arab számok az oldal alján. A címlapon az oldalszám nincs feltüntetve, de benne van a teljes számban. Betűméret - 12 vagy 14, egyetlen sorköz. A bekezdésekben a piros vonal használatos. A szöveg igazítva van. A munka mennyisége legalább 24 nyomtatott lap. A fő résznek legalább a munka felének kell lennie.
Cheboksary 2013
Összeállította:
Az Állami Levéltár Menedzsment és Módszertani Munka Dokumentációs Támogatási Osztályának vezetője modern történelem Csuvas Köztársaság" Csuvas Kulturális Minisztérium
1. Bemutatkozás | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. A módszertani kézikönyv felépítése………………………………… | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Módszertani kézikönyv regisztrációja …………………………….. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2.2.10. A módszertani kézikönyv szövege szakaszokra, alfejezetekre és bekezdésekre tagolódik. A szakaszokat, alszakaszokat és bekezdéseket arab számokkal kell számozni. A szakaszokat – a pályázatok kivételével – a módszertani kézikönyv teljes szövegében sorszámmal kell ellátni. Az alfejezetek arab számokkal vannak számozva az egyes szakaszokon belül. Az alszakaszszám a szakaszszámból és a ponttal elválasztott alszakaszból áll. Az egyes alszakaszokon belül a tételek számozása arab számokkal történik. A tétel száma a szakasz, alszakasz, tétel számából áll, ponttal elválasztva. Az albekezdés száma ponttal elválasztva tartalmazza a szakasz, a bekezdés alszakasz számát és az albekezdés sorszámát. A dokumentum szövegében a szakasz, alszakasz, bekezdés, albekezdés száma után nem kerül pont. Ha egy szakasz vagy alszakasz egy bekezdésből áll, azt is számozzák. Minden bekezdés vagy albekezdés egy bekezdésből van kinyomtatva. 2.2.11. A szakaszoknak és alszakaszoknak címekkel kell rendelkezniük. Az elemeknek általában nincs címsoruk. A címsoroknak világosan és tömören kell tükrözniük a szakaszok, alfejezetek tartalmát. A címsorok nagybetűkkel vannak nyomtatva, a végén pont nélkül. A fejlécek a szöveg közepén helyezkednek el. A szavak elválasztása a címsorokban nem megengedett. 3. A TERVEZÉSRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK 3.1. A bibliográfiai hivatkozás a hivatkozási apparátus része, és a dokumentumokkal kapcsolatos bibliográfiai információk forrásaként szolgál. A dokumentum szövegében hivatkozott, figyelembe vett vagy említett másik dokumentumról tartalmaz bibliográfiai információkat, amelyek szükségesek és elegendőek az azonosításhoz, kereséshez és Általános jellemzők. A bibliográfiai hivatkozás összeállításának tárgya minden típusú publikált és nem publikált dokumentum bármilyen adathordozón, valamint a dokumentumok alkotórészei. 3.2. A dokumentumban elfoglalt hely szerint a következő típusú bibliográfiai hivatkozásokat különböztetjük meg: 3.2.1. Soron belül, a dokumentum szövegében elhelyezve. 3.2.2. Interlineáris, eltávolítva a szövegből a dokumentumsáv aljára (lábjegyzetben). 3.2.3. A szövegen túl, a dokumentum szövegéből vagy annak egy részéből kiemelve (feliratba). 3.3. Ha ugyanarra az objektumra hivatkozunk, akkor a következő típusú bibliográfiai hivatkozásokat különböztetjük meg: 3.3.1. Elsődleges, amelyben ebben a dokumentumban először szerepelnek bibliográfiai információk. 3.3.2. Ismételt, amelyben a korábban megjelölt bibliográfiai információk rövidített formában ismétlődnek. 3.3. A bibliográfiai leírás elemeinek bemutatására, az előírt írásjelek használatára vonatkozó szabályokat, függetlenül a hivatkozás céljától, a GOST 7.1-2003 SIBID bibliográfiai nyilvántartás szerint kell végrehajtani. Bibliográfiai leírás. Általános követelmények valamint az összeállításra vonatkozó szabályok és a GOST 7.82-2001 SIBID. Bibliográfiai rekord. Elektronikus források bibliográfiai leírása. Az összeállítás általános követelményei és szabályai. 3.4. A szövegen belüli bibliográfiai hivatkozás olyan információkat tartalmaz a referenciaobjektumról, amelyek nem szerepelnek a dokumentum szövegében. A szövegen belüli bibliográfiai hivatkozások zárójelben vannak, pl.(Útmutató az állami és önkormányzati levéltári dokumentumok finanszírozásához Orosz Föderáció. M. VNIIDAD, 2006. S. 12-20).3.5. Az alsó indexű bibliográfiai hivatkozás a dokumentum szövegéből kivett megjegyzésként készül az oldal aljára, például:, Ryskov dokumentumok a menedzsmentben. M., 2008.Az alsó indexű bibliográfiai hivatkozások számozásánál a teljes dokumentumra egységes sorrendet alkalmazunk - folyamatos számozást a szövegben, minden fejezeten, szakaszon, részen stb., vagy a dokumentum adott oldalára vonatkozóan. A szövegen kívüli bibliográfiai hivatkozások készlete a dokumentum vagy annak alkotórésze után elhelyezett bibliográfiai rekordok listájaként készül. A szövegen kívüli bibliográfiai hivatkozások halmaza nem bibliográfiai lista vagy tárgymutató, amely főszabály szerint a dokumentum szövege után kerül elhelyezésre, és bibliográfiai segédletként önálló értékű. A szövegen kívüli bibliográfiai hivatkozások számozásánál folyamatos számozást alkalmazunk a dokumentum egész szövegére, vagy egyes fejezetekre, szakaszokra, részekre stb. A dokumentum szövegével való összekapcsoláshoz a sorozatszámot bibliográfiai rekord szövegen kívüli hivatkozásnál a betűtípus felső sorába gépelt kiemelő jelben, vagy a dokumentum szövegével sorban szögletes zárójelben szereplő hivatkozásban van feltüntetve. 3.7. A bibliográfiai leírás összeállításakor ügyelni kell a modern helyesírás normáira. Minden leíráselem első szava nagybetűvel kezdődik. A nagybetűk használatát más esetekben az orosz irodalmi nyelv normáinak megfelelően hajtják végre. A tudományos munkák, könyvek, gyűjtemények, újságok, folyóiratok, kiadók neveit nem teszem idézőjelbe. Rövidítések egyes szavakés kifejezéseket a jelenlegi szabályok szerint hajtják végre. 3.8. A bibliográfiai hivatkozás külön elemeinek nyilvántartása. Egyértelmű minőségi számok, ha nincs mértékegységük, akkor szavakkal írják, például: tíz egységnyi tároló stb. Egy szót alkotó sorszámok számokkal írva, pl. 30 éves időszak stb. A feltételes grafikus rövidítéseket pontokkal írjuk a rövidítés helyére, Például: azaz, stb., stb., stb. Az idézet szövege idézőjelbe van zárva, és nagybetűvel kezdődik. Ha az idézet az idézett szöveg mondatának csak egy részét reprodukálja, akkor a nyitó idézőjelek után ellipszis kerül. KÖVETKEZTETÉS A módszertani kézikönyv feltárja a regisztráció egységes követelményeit oktatási segédletek, amelynek betartása lehetővé teszi a fordítók számára, hogy kiváló minőségű dokumentumokat készítsenek. Alkalmazás Kulturális Minisztérium, Nemzetiségi és a Csuvas Köztársaság levéltára A Csuvas Köztársaság költségvetési intézménye "A Csuvas Köztársaság újkori történelmének állami archívuma" MÓDSZERTANI SEGÉLYEK NYILVÁNTARTÁSA Cheboksary 2013 Összeállította: A Csuvas Köztársaság Újkori Történeti Állami Levéltára a Csuvas Kulturális Minisztérium Menedzsment és Módszertani Munka Dokumentációs Támogatási Osztályának vezető módszerésze Taneszközök nyilvántartása A „Módszertani segédletek tervezése (ajánlók, kézikönyvek, fejlesztések stb.)” című módszertani ajánlások az állami és önkormányzati levéltárak módszertani segédletek összeállításával foglalkozó munkatársai, szakemberei számára készültek, a módszertani segédletek kialakítására vonatkozó egységes követelmények meghatározása érdekében. BAN BEN módszertani ajánlások ismertetjük a módszertani kézikönyv különböző részeinek kialakítására vonatkozó követelményeket. Alkalmazás
|
Eszközkészlet- komplex típusú módszertani termékek, beleértve egy olyan rendszerezett anyagot, amely feltárja bármely oktatási kurzus vagy irányvonal lényegét, jellegzetességeit és módszereit. Kiterjedt didaktikai anyagot tartalmaz.
A módszertani kézikönyv felépítése.
1. Címlap:
- az intézmény neve;
- a fejlesztő vezetékneve, keresztneve, családneve;
- a támogatás jogcíme;
- Város Név;
- fejlesztés éve;
2. Absztrakt:
Felülről a 2. lapon található.
- a vizsgált kérdések lényege (mire vonatkozik);
- cél (kinek és milyen segítséget nyújt);
- gyakorlati tapasztalatok forrása;
- lehetséges alkalmazási területek;
- a szerző adatai (alul 2 lap Vezetéknév, keresztnév, apanév, beosztás, munkahely, képesítési kategória).
Magyarázó jegyzet.
A fejlesztés relevanciájának indoklása. Kinek szánják és milyen irányban használják fel az oktatást. A javasolt munka jellemzőinek és újszerűségének indoklása más fejlesztésekhez képest. A módszertani fejlesztés célja és célkitűzései. Rövid leírás Várható eredmény.
Tartalom (tetszőleges).
A kézikönyv fő részében a céltól és a céloktól függően különböző fejezetek lehetnek, amelyek elnevezése, száma, sorrendje a szerző szándékától függően meghatározott és logikusan felépített.
Például:
1. Bemutatjuk a vizsgált elméleti anyagot.
2. Ismerteti a sikeres megoldáshoz alkalmazott vagy javasolt főbb technikákat, technológiákat.
3. Lista és leírás praktikus munka végrehajtásukra vonatkozó ajánlásokkal.
4. Ellenőrző feladatok ellenőrizni és elsajátítani az anyagot.
5. A tanárt és a tanulót segítő irodalom jegyzéke.
6. Pályázatok:
- rendszer;
- minták;
- videók;
- kreatív projektek gyermekek;
- tematikus fotóalbum.
Jekaterina Durnikova
A módszertani fejlesztés kialakításának követelményei
1. Szerkezet módszertani fejlesztés
Módszerfejlesztés rendelkeznie kell címlappal, annotációval, tartalommal, bevezetéssel, törzsanyaggal, következtetéssel, irodalomjegyzékkel, szükség esetén pályázatokkal.
Címlap
A címlapon módszertani fejlesztés az intézmény neve szerepel (engedélyek szerint) (lap teteje); a mű címe (a lap közepén; a szerző adatai (teljes név, beosztás, képesítési kategória, tanári gyakorlat) (jobb alsó); írás éve fejlesztés(középen lefelé).
annotáció
Adja meg:
A probléma, amelyre módszeres fejlesztés;
A kérdések, amelyeket feltár;
Potenciális felhasználók (Kinek lehet haszna fejlesztés) .
Bevezetés
Kiderült:
Újdonság módszertani fejlesztés;
Cél módszertani fejlesztés;
Pályázati feltételek (ami szükséges ahhoz módszeres fejlesztés az oktatás gyakorlatában valósult meg);
Munkaintenzitás, korlátok, kockázatok.
Fő rész
Következtetés
Adottak:
Főbb következtetések a témában fejlesztés;
Információ arról, hogy hol, mikor és milyen formában fejlesztés bemutatták a szakmai közösségnek;
Tekintse át az információkat módszertani fejlesztés mellékletben kell elhelyezni a szakmai közösség az ülés jegyzőkönyvének számának, lektori adatok stb. megjelölésével az ülés jegyzőkönyvének kivonatát, a bírálatok másolatát, véleményezést stb.
Bibliográfia
Kiadott szabványos formában a bibliográfia szerint követelményeknek. A felhasznált források listája 10-15 tételt tartalmazzon (beleértve az internetes forrásokat is). Ha fejlesztés csak praktikus, igényes elméleti hivatkozások, a felhasznált források felsorolása elhagyható.
Alkalmazások
Jelentkezések számra;
Adja meg az egyes alkalmazások nevét;
Minden alkalmazás új oldalon kezdődik. Az oldal jobb oldalán található a szó "Alkalmazás", amelyet például a megfelelő arab szám jelöl "1. melléklet"
A pályázatok száma nem korlátozott, de meg kell felelniük a szövegnek (a szövegben a rájuk való hivatkozás nem kötelező)
