Kezdeti időszak iskolai élet 6-7 éves kortól 10-11 éves korig terjed (1-4. osztály). Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Azonosításuk és hatékony felhasználásuk a kor egyik fő feladata és oktatáspszichológia.

Letöltés:

Előnézet:

Életkori sajátosságokáltalános iskolás korú gyerekek.

Az iskolai élet kezdeti időszaka a 6-7 éves kortól a 10-11 éves korig terjed (1-4. osztály). Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Ezek azonosítása és hatékony felhasználása a fejlődés- és neveléslélektan egyik fő feladata. A gyermek iskolába lépésével, az oktatás hatására megkezdődik minden tudati folyamatának átstrukturálása, elsajátítják a felnőttekre jellemző tulajdonságokat, hiszen a gyerekeket új tevékenységekbe, interperszonális kapcsolatrendszerbe vonják be. Általános jellemzők A gyermek összes kognitív folyamatának önkényessége, termelékenysége és stabilitása lesz.
A gyermek rendelkezésére álló tartalékok ügyes felhasználása érdekében a gyerekeket mielőbb iskolai és otthoni munkához kell igazítani, tanulni, figyelmesre, szorgalmasra tanítani. Az iskolába lépéskor a gyermeknek kellően fejlett önkontrollal, munkakészséggel, emberekkel való kommunikációs képességgel és szerepjátékos magatartással kell rendelkeznie.

Ebben az időszakban zajlik a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése, lehetőséget biztosítva a szisztematikus iskolai nevelésre. Mindenekelőtt az agy munkája javul és idegrendszer. A fiziológusok szerint 7 éves korban az agykéreg már nagyrészt érett. Az agy legfontosabb, konkrétan emberi részei, amelyek a mentális tevékenység komplex formáinak programozásáért, szabályozásáért és irányításáért felelősek, azonban még nem fejeződtek be ebben a korú gyermekeknél (az agy frontális részeinek fejlődése csak 12 éves korig), aminek következtében a kéreg szabályozó és gátló hatása a kéreg alatti struktúrákra elégtelen. A kéreg szabályozó funkciójának tökéletlensége az e korú gyermekekre jellemző viselkedési, tevékenységszervezési és érzelmi szféra sajátosságaiban nyilvánul meg: a fiatalabb tanulók könnyen elvonódnak, nem képesek hosszan tartó koncentrációra, izgatottak, érzelmesek.

Az általános iskolás kor a kognitív folyamatok intenzív fejlődésének és minőségi átalakulásának időszaka: kezdenek közvetített jelleget szerezni, tudatossá, önkényessé válnak. A gyermek fokozatosan elsajátítja az övét mentális folyamatok, megtanulja kezelni az észlelést, a figyelmet, a memóriát.

A gyermek iskolába lépésétől kezdve új társadalmi fejlődési helyzet jön létre. Központ szociális helyzet a fejlesztés tanárrá válik. Általános iskolás korban a tanulási tevékenység lesz a vezető. A tanulási tevékenység a tanulói tevékenység egy speciális formája, amelynek célja önmagának, mint tanulási alanynak a megváltoztatása. Az általános iskolás korban a gondolkodás válik a domináns funkcióvá. A ben vázolt óvodás korú az átmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai gondolkodásra.

Az iskolai oktatás úgy épül fel, hogy verbális-logikai gondolkodás kiemelt fejlesztésben részesül. Ha az oktatás első két évében a gyerekek sokat dolgoznak vizuális mintákkal, akkor a következő osztályokban az ilyen tevékenységek mennyisége csökken. A figuratív gondolkodásra egyre kevésbé van szükség tanulási tevékenységek.

Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek mutatkoznak: a gyerekek között. A pszichológusok külön kiemelik az "elméleti szakemberek" vagy "gondolkodók" csoportjait, akik könnyen verbálisan oldják meg az oktatási problémákat, a "gyakorlókat", akiknek vizualizációra és gyakorlati cselekvésekre van szükségük, valamint a "művészekből" élénk képzelőerővel. A legtöbb gyerek viszonylagos egyensúlyt mutat a kettő között különböző típusok gondolkodás.

Az elméleti gondolkodás kialakulásának fontos feltétele a tudományos fogalmak kialakítása. Az elméleti gondolkodás lehetővé teszi a hallgató számára, hogy problémákat oldjon meg, nem a tárgyak külső, vizuális jeleire és összefüggéseire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és összefüggésekre.

Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyermek "néha összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (például 9 és 6 vagy az I és R betűk). Bár képes céltudatosan vizsgálni a tárgyakat és a rajzokat, mégis kitüntetett, akárcsak az óvodában. életkorban, a legélénkebb, "feltűnő" tulajdonságokkal - főleg szín, forma és méret.

Ha az óvodásokat az észlelés elemzése jellemezte, akkor az általános iskolás kor végére megfelelő képzéssel megjelenik a szintetizáló felfogás. Az értelem fejlesztése lehetőséget teremt az észlelt elemei közötti kapcsolatok kialakítására. Ez könnyen látható, amikor a gyerekek leírják a képet. Ezeket a sajátosságokat figyelembe kell venni a gyermekkel való kommunikáció során és fejlődése során.

Az észlelés életkori szakaszai:
2-5 év - az objektumok felsorolásának szakasza a képen;
6-9 éves korig - a kép leírása;
9 év után - a látottak értelmezése.

A memória az általános iskolás korban két irányban fejlődik - önkényesség és értelmesség. A gyerekek önkéntelenül memorizálják az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott, világos szemléltetőeszközökhöz társított oktatási anyagokat stb. De az óvodásoktól eltérően képesek célirányosan, önkényesen megjegyezni a számukra nem túl érdekes anyagot. Évről évre egyre több edzés alapszik az önkényes memórián. A fiatalabb iskolások, mint az óvodások, általában jó mechanikai memóriával rendelkeznek. Sokan közülük tanulmányaik során Általános Iskola mechanikusan memorizálja az oktatási szövegeket, ami legtöbbször oda vezet jelentős nehézségek középiskolában, amikor az anyag összetettebbé és terjedelmesebbé válik, és az oktatási problémák megoldásához nem csak az anyag reprodukálására van szükség. A szemantikai memória fejlesztése ebben a korban lehetővé teszi a mnemonikus technikák meglehetősen széles skálájának elsajátítását, pl. a memorizálás racionális módjai (a szöveg részekre bontása, terv készítése stb.).

A figyelem korai gyermekkorban fejlődik ki. Ennek a mentális funkciónak a kialakulása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen. Az órán a tanár felhívja a tanulók figyelmét az oktatási anyagra, hosszú ideig megtartja. Egy fiatalabb diák 10-20 percig egy dologra koncentrálhat. A figyelem mértéke 2-szeresére nő, stabilitása, váltása és eloszlása ​​nő.

Az általános iskolás kor a személyiség meglehetősen észrevehető kialakulásának kora.

Jellemzője a felnőttekkel és kortársakkal való új kapcsolatok, a csapatok egész rendszerébe való beilleszkedés, egy új típusú tevékenységbe való bekapcsolódás - egy olyan tanítás, amely számos komoly követelményt támaszt a tanulóval szemben.

Mindez döntően befolyásolja a kialakulást és a konszolidációt új rendszer az emberekhez, a csapathoz, a tanításhoz és a kapcsolódó feladatokhoz való viszonyulás jellemet, akaratot formál, bővíti az érdeklődési kört, fejleszti a képességeket.

Az általános iskolás korban lerakják az erkölcsi magatartás alapjait, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, kialakul az egyén szociális orientációja.

karakter alsó tagozatos iskolások egyes jellemzőiben különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnali késztetések, indítékok hatására azonnali cselekvésre, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső kisülés szükségessége az életkorral összefüggő gyengeséggel. akarati szabályozás viselkedés.

Az életkorral összefüggő sajátosság az általános akarathiány is: a fiatalabb tanulónak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran van szeszélyesség, makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyermek megszokta, hogy minden vágya és követelménye teljesül, semmiben nem látott elutasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van.

A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Az érzelmesség elsősorban azt befolyásolja, hogy mentális tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, amiről gondolnak, amit csinálnak, érzelmileg színes attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb diákok nem tudják, hogyan kell visszatartani érzéseiket, ellenőrizni külső megnyilvánulásukat, nagyon közvetlenek és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek során egyre jobban kifejlődik az érzéseik szabályozásának, nemkívánatos megnyilvánulásaik visszafogásának képessége.

A kollektivista kapcsolatok nevelésére nagy lehetőségeket biztosít az általános iskolás kor. Több éven át egy fiatalabb diák halmozódik fel, megfelelő neveléssel, ami fontos a számára további fejlődés kollektív tevékenység tapasztalata - csapatban és csapatban végzett tevékenységek. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek nyilvános részvétele, kollektív ügyek. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív társas tevékenység alapvető tapasztalatait.

Irodalom:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Az oktatási tevékenység lényege a formációban kreatív gondolkodás tanulók // Az iskolások kreatív gondolkodásának kialakítása az oktatási tevékenységekben. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. M., 1996.
3. Gabay T.V. Nevelési tevékenység és eszközei. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Tanítási módszerek és a gyermek mentális fejlesztése. M., 1985.
5. Davydov V.V. A fejlesztő nevelés problémái: Az elméleti és kísérleti pszichológiai kutatások tapasztalatai. M., 1986.
6. Ilyasov I.I. A tanulási folyamat felépítése. M., 1986.
7. Leontiev A.N. Előadások a Általános pszichológia. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Tanulási motiváció kialakítása. M., 1990.
9. Pszichológiai jellemzők személyiségformálás ben pedagógiai folyamat/ Szerk. A. Kossakovski, I. Lompshera és mások: Per. vele. M., 1981.
10. Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai. SPb., 1999.
11. Elkonin D.B. A fiatalabb diákok tanításának pszichológiája. M., 1974.
12. Elkonin D.B. A fejlődés pszichológiája: Proc. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. M., 2001.

Az általános iskolás kor a gyermek életének 7-től 10-11 éves koráig terjedő időszakát jelenti.

Az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor nagyon fontos időszaka, melynek teljes értékű megélhetésén múlik az intelligencia és a személyiség szintje, a tanulási vágy és képesség, az önbizalom.

Az általános iskolás kort a gyermekkor csúcsának nevezik. A gyermek sok gyerekes tulajdonságot megőrz - könnyelműség, naivitás, alulról felfelé nézve a felnőttre. De már kezdi elveszíteni gyerekes spontaneitását viselkedésében, más a gondolkodási logikája.

Ahogy a gyermek belép az iskolába, a játék fokozatosan elveszíti domináns szerepét az életében, bár továbbra is fontos helyet foglal el benne. A tanítás a fiatalabb diák vezető tevékenységévé válik. ami jelentősen megváltoztatja viselkedésének indítékait.

A fiatalabb tanulók tanítása jelentős tevékenység. Az iskolában nemcsak új ismeretekre és készségekre tesz szert, hanem bizonyosra is társadalmi státusz. Változnak a gyermek érdekei, értékei, élete egésze.

Iskolai felvételivel a gyermek helyzetének megváltoztatása a családban, neki vannak az első komolyabb otthoni, tanítással, munkával kapcsolatos feladatai, a gyerek pedig túlmutat a családon, mert. jelentős személyek köre bővül. Különösen fontosak kapcsolat egy felnőttel. A pedagógus olyan felnőtt, akinek társadalmi szerepe a gyermekekkel szembeni fontos, egyenlő és kötelező követelmények felállításával, minőségi értékelésével jár. tudományos munka. Az iskolai tanár a társadalom képviselőjeként, a társadalmi minták hordozójaként működik.

A felnőttek fokozott követelményeket támasztanak a gyermekkel szemben. Mindez együttesen alkotja azokat a problémákat, amelyeket a gyermeknek már az iskoláztatás kezdeti szakaszában a felnőttek segítségével meg kell oldania.

A gyermek társadalomban elfoglalt új helyzetét, a tanuló helyzetét az jellemzi, hogy kötelező, társadalmilag jelentős, társadalmilag ellenőrzött tevékenységet - nevelést - oktatást végez, annak szabályrendszerét be kell tartania, és felelősséggel tartozik azok megszegéséért.

Az általános iskolás kor társadalmi helyzete a következőket sugallja:

1. A tanulási tevékenység válik vezető tevékenységgé.
2. Befejeződik az átmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai gondolkodásra.
3. Jól látható a tanítás társadalmi értelme (a kisiskolások jegyekhez való hozzáállása).
4. A teljesítménymotiváció dominánssá válik.
5. A referenciacsoport változik.
6. Változás van a napirendben.
7. Új belső pozíció erősödik.
8. Változik a kapcsolatrendszer a gyermek és más emberek között.

Fiatalabb tanulók élettani jellemzői

Élettani szempontból az általános iskolás kor az itt az ideje a növekedésnek, amikor a gyerekek gyorsan felfelé nyúlnak, a testi fejlődésben diszharmónia lép fel, ez megelőzi a gyermek neuropszichés fejlődését, ami befolyásolja az idegrendszer átmeneti gyengülése. Fokozott fáradtság, szorongás, fokozott mozgásigény nyilvánul meg.

Megváltozik a gerjesztési és gátlási folyamatok kapcsolata. A gátlás (a visszafogottság és az önuralom alapja) jobban észrevehető, mint az óvodásoknál. Az izgalomra való hajlam azonban még mindig nagyon magas, így a fiatalabb diákok gyakran nyugtalanok.

Az általános iskolás kor fő daganatai
- önkény
- belső cselekvési terv
- tükröződés

Nekik köszönhetően egy fiatalabb diák pszichéje eléri azt a fejlettségi szintet, amely a középiskolai továbbtanuláshoz szükséges.

A psziché új tulajdonságainak megjelenése, amelyek hiányoznak az óvodáskorban, a tanuló oktatási tevékenységére vonatkozó követelmények teljesítésének köszönhető.

A tanulási tevékenység fejlődésével a tanuló megtanulja irányítani a figyelmét, meg kell tanulnia figyelmesen hallgatni a tanárt és követni az utasításait. Az önkény a mentális folyamatok sajátos minőségeként alakul ki. Ez abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk tudatosan kitűzni a cselekvési célokat, és megtalálni az eszközöket ezek elérésére. A különböző nevelési feladatok megoldása során a kisebbik tanulóban fejlődik a tervezés képessége, illetve a gyermek saját magának is tud cselekvéseket végrehajtani, a belső tervben.

Irina Bazan

Irodalom: G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaya. Életkorral kapcsolatos pszichológia. V.V. Davydov. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia. L.Ts. Kagermazova. Életkorral kapcsolatos pszichológia. RÓL RŐL. Darvish. Életkorral kapcsolatos pszichológia.

1.2. Az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságai

A modern oktatási rendszerben az általános iskolás kor a gyermek életének 7 és 10-11 év közötti időszakát öleli fel. A legtöbb jellegzetes időszak abból áll, hogy ebben a korban az óvodásból iskolás lesz. Ez egy átmeneti időszak, amikor a gyermek ötvözi az óvodáskor jellemzőit az iskolás gyermek sajátosságaival. Ezek a tulajdonságok egymás mellett léteznek viselkedésében és tudatában összetett és olykor egymásnak ellentmondó kombinációk formájában. Mint minden átmeneti állapot, ez a kor is bővelkedik rejtett fejlődési lehetőségekben, amelyeket fontos időben elkapni és támogatni. Az ember számos mentális tulajdonságának alapjait pontosan a korai iskolai években rakják le és ápolják.

Az önkény, a belső cselekvési terv és a reflexió az általános iskolás korú gyermek fő daganatai. Nekik köszönhetően a fiatalabb tanuló pszichéje eléri azt a fejlettségi szintet, amely a középiskolai továbbtanuláshoz, a serdülőkorba való normális átmenethez szükséges speciális képességeivel és követelményeivel.

Egy új oktatási típusú tevékenység hatására megváltozik a gondolkodás természete. A figyelem főbb tulajdonságai javulnak: térfogat, koncentráció, stabilitás. A vizuális, hallási és motoros mechanizmusok felkészültsége biztosítja a komplex kép-, tér- és idő értelmes, helyes és céltudatos észlelésének kialakulását. A memória magasabb fejlettségi szintet ér el. Az ok-okozati összefüggések iránti érdeklődés, a lényeges jellemzők azonosítása, új tényekben való felismerése, az általánosításokra, következtetésekre való átállás meggyőzően tanúskodik a logikus gondolkodás képességéről.

A fiatalabb diákokat leggyakrabban nem a tantárgy tartalma és oktatási módja érdekli, hanem az ebben a tárgyban elért előrehaladásuk, szívesebben teszik azt, amit jól csinálnak. Ebből a szempontból bármely tantárgyat érdekessé lehet tenni, ha egy kisdiáknak lehetőséget adunk egy sikerhelyzet átélésére,

Általános iskolás korban megfelelő nevelés mellett kialakulnak a leendő személyiség alapjai. Új kapcsolatok felnőttekkel (tanárokkal) és társaikkal (osztálytársakkal), befogadás egységes rendszer kollektívák (iskola-szerte, osztály), új típusú tevékenységbe (tanítás) való bevonás - mindez döntő hatással van az emberekkel, a csapattal való új kapcsolatrendszer kialakulására és megszilárdulására, karaktert, akaratot formál.

Az általános iskolás korban lerakják az erkölcsi magatartás alapjait, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, kialakul az egyén szociális orientációja.

A fiatalabb iskolások erkölcsi fogalmai és ítéletei I. osztálytól III. osztályig érezhetően gazdagodnak, tisztábbá és határozottabbá válnak. Erkölcsi ítéletek Az első osztályosok általában saját viselkedésük tapasztalataira, valamint a tanár és a szülők konkrét utasításaira, magyarázataira alapoznak. A II-III. osztályban a saját viselkedésük megtapasztalása (amely természetesen gazdagodik) és az idősebbek utasításai mellett (ezeket az utasításokat ma már tudatosabban érzékelik) más emberek tapasztalatainak elemzésére való képesség, és sokkal nagyobb befolyást kitaláció, gyerekfilmek. Ugyanez jellemzi az erkölcsi viselkedést. Ha a 7 éves gyerekek pozitív erkölcsi tetteket hajtanak végre, leggyakrabban az idősebbek, különösen a tanár közvetlen utasításait követve, akkor a harmadik osztályosok sokkal nagyobb mértékben hajthatnak végre ilyen cselekedeteket saját kezdeményezésükre, anélkül, hogy megvárnák az utasításokat kívül.

A most belépett gyermekek életkora a iskola, általános elégtelen akarat: egy fiatalabb tanulónak (főleg 7-8 évesen) még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és képességeiben. A fiatalabb diák még mindig nem tudja átfogóan átgondolni döntéseit, szándékait, elhamarkodottan, elhamarkodottan, impulzívan veszi azokat. Az akarati erőfeszítések elégtelen képessége abban nyilvánul meg, hogy a gyermek néha nem hajlandó megküzdeni a nehézségekkel, akadályokkal, belenyugszik a dologba, gyakran befejezetlenül hagyja. Szintén nem szereti újra csinálni, javítani a munkáját. Fokozatosan, a szisztematikus nevelés hatására kialakul a nehézségek leküzdésének, az azonnali vágyak elfojtásának, a kitartás és a türelem felmutatásának, a cselekvések irányításának képessége.

Általános iskolás korban mind a négy temperamentum-típus megnyilvánulása egészen egyértelműen megfigyelhető. Megfelelő nevelés mellett teljes lehetőség nyílik a temperamentum néhány negatív megnyilvánulásának korrigálására: a kolerikusoknál a visszafogottság, a flegmatikusoknál - az aktivitás és a gyorsaság, a szangvinikusoknál - a türelem és kitartás, a melankolikusoknál - a társasági képesség és az önbizalom. A fiatalabb tanulók akaratának és jellemének nevelésével a tanár megtanítja őket kontrollálni temperamentumukat.

A fiatalabb iskolások karaktere bizonyos életkori sajátosságokban is eltér. Először is, a gyerekek impulzívak - hajlamosak azonnali impulzusok, impulzusok hatására, véletlenszerű alkalmakkor azonnal cselekedni, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül. Ennek oka az aktív külső kibocsátás szükségessége a viselkedés akaratlagos szabályozásának korral összefüggő gyengeségével.

A fiatalabb diákokat általában a vidámság, a vidámság különbözteti meg. Társaságkedvelők, készségesek és megbízhatóak, korrektek. Az általános iskolások sok esetben negatív viselkedési formákkal rendelkeznek, például szeszélyességgel, makacssággal. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyerek megszokta, hogy otthon minden vágya és követelménye teljesült, semmiben nem látott visszautasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van. Néha a gyerekek csalást mutatnak, aminek oka lehet a gyermek erőszakos fantáziája vagy az a vágy, hogy elrejtse rossz tettét a büntetéstől való félelem miatt. Mivel a jellem még általános iskolás korban formálódik, fontos, hogy ezek a pusztán átmeneti, véletlenszerű mentális állapotok jellemvonásokká alakuljanak át.

Az általános iskolás korban a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése is sikeresen zajlik. A gyerekeket általában nagyon érdekli a rajz, a modellezés, az éneklés, a zene; a műalkotások (versek, zene, festmények, szobrok) megfelelő tevékenysége, felfogása alapján esztétikai érzéseket alkotnak.

A kollektivista kapcsolatok oktatására nagy lehetőségeket nyit az általános iskolás kor. Több éven át, megfelelő oktatás mellett a tanuló felhalmozza a kollektív tevékenység tapasztalatát, amely fontos további fejlődéséhez - a csapatban és a csapatban végzett tevékenységekhez. Az első osztályosok még nem érzik magukat egyetlen csapat részének, bizonyos értelemben elszigeteltek, függetlenek, gyakran észrevehető rajtuk az elidegenedés, az irigység, a naiv kérkedés. A csapat akkor kezd formálódni, amikor a pedagógus speciális munkájának hatására a gyerekek. Most először kezdenek jóindulatú érdeklődést mutatni az osztálytársak sikerei és kudarcai, eredményei és hibái iránt, kölcsönösen segítik egymást, és a tanulási tevékenységeket az egész osztály dolgaként kezdik kezelni. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek részvétele a nyilvános kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív, társadalmilag hasznos tevékenység alapvető tapasztalatait.

A kialakulóban lévő csapatbeli viselkedési normák, a kölcsönös segítségnyújtás és az egymás iránti tisztelet érzése átkerül az e kor tanulóinak személyes baráti, bajtársi kapcsolataiba, gazdagodnak az úgynevezett interperszonális kapcsolatok.

Bár a fiatalabb diákok vezető tevékenysége a tanítás, a játék igen nagy helyet foglal el életükben. A kollektív játékok hozzájárulnak a csapatépítéshez. A játék sajátos gyakorlatot hoz létre a gyermek viselkedésében, és ezáltal hozzájárul az értékes személyiségjegyek kialakulásához.

Az első iskolai évek az érdeklődés nagyon észrevehető fejlődésének évei. Ezek közül a legfontosabb a körülöttünk lévő világ megismerése iránti kognitív érdeklődés, a további tanulás iránti lelkes vágy. Az érdekek alakulása az egyedi tények, elszigetelt jelenségek iránti érdeklődéstől (I-II. osztály) a jelenségek közötti okok, minták, összefüggések, összefüggések feltárásával kapcsolatos érdekekig terjed (III. osztály). Ha az első osztályosok fő kérdése: „Mi ez?”, akkor idősebb korban a „miért?”. És hogyan?".

Az olvasási készség fejlődésével gyorsan kialakul az érdeklődés az olvasás, az éles és szórakoztató cselekményű irodalom, a mesék, majd az egyszerű tudományos-fantasztikus és kalandos cselekményű könyvek iránt. Kialakul az érdeklődés a technika iránt (főleg a fiúk körében), illetve a modern technika iránt: rakéták, űrhajó, lunokhod, autók és repülőgépek a legújabb típusú. Diákok vidéki iskolákészrevehetően érdeklődni kezd mezőgazdaság.

A második évfolyam közepétől a nevelési érdeklődési körök differenciálódása tapasztalható. Ha az első osztályosokat általában érdekli a tanulás, akkor a második osztályos tanuló azt fogja hangsúlyozni, hogy érdekli a problémák megoldása, vagy érdekes a diktálás, a rajzleckék stb.

Az érdeklődési körök, hajlamok kialakulásával összefüggésben kezdenek kialakulni az iskolások képességei. Általános szabály, hogy ebben a korban még korai a meglévő képességekről beszélni, de a tanulók már kitűnnek, viszonylag jól mutatnak. magas szint matematikai rátermettség, irodalmi kreativitás, zene, rajz. Az általános iskolás korban a képességek fejlesztésének fő módja az iskolások bevonása az iskolai és művészeti házak különféle köreibe.

Tanulási tevékenységek a Általános Iskola serkenti mindenekelőtt a környező világ közvetlen megismerésének mentális folyamatainak - az érzések és észlelések - fejlődését. A fiatalabb diákokat az észlelés élessége és frissessége, egyfajta szemlélődő kíváncsiság különbözteti meg. Az élénk kíváncsisággal rendelkező gyermek felfogja az őt körülvevő életet, amely napról napra új dolgokat tár fel előtte új irányokba. Az észlelés azonban az I. osztályban és a II. osztály elején még mindig nagyon tökéletlen és felületes. A fiatalabb iskolások pontatlanságokat és hibákat követnek el a megkülönböztetésben, amikor hasonló tárgyakat észlelnek. Néha nem különböztetik meg és keverik a stílusban vagy kiejtésben hasonló betűket és szavakat, hasonló tárgyak képeit és magukat a hasonló tárgyakat. Például összekeverik az "sh" és "u" betűket, a "set" és a "setup" szavakat, amelyek a képen láthatók rozs és búza, ötszögek és hatszögek. A gyerekek gyakran véletlenszerű részleteket emelnek ki, miközben nem érzékelik a lényegeset és a fontosat. Egyszóval a fiatalabb diákok még mindig nem tudják, hogyan tekintsenek tárgyakra.

Az általános iskolás kor kezdetén az észlelés következő jellemzője a tanuló cselekedeteivel való szoros kapcsolat. Érzékelés ezen a szinten mentális fejlődés kapcsolódik a gyermek gyakorlati tevékenységéhez. Érzékelni egy tárgyat a tanuló számára azt jelenti, hogy csinálunk vele valamit, megváltoztatunk benne valamit, végrehajtunk valamilyen cselekvést, elvesszük, megérintjük.

Az I-II. osztályos tanulók jellemző vonása az észlelés kifejezett emocionalitása. A gyerekek mindenekelőtt azokat a tárgyakat vagy azok tulajdonságait, jeleit, jellemzőit észlelik, amelyek közvetlen érzelmi reakciót, érzelmi attitűdöt váltanak ki. A vizuális, fényes, elevenen jobban, határozottabban érzékelhető. A pedagógusnak azonban törekednie kell arra is, hogy a gyerekek egyértelműen kevésbé fényes, kevésbé izgalmas és szórakoztató dolgokat érzékeljenek, kifejezetten erre hívva fel a figyelmüket.

A tanulás folyamatában az észlelés újjáépül, a fejlődés magasabb szintjére emelkedik, céltudatos és irányított tevékenységgé válik. A tanulás révén az észlelés elmélyül, elemzőbbé válik, megfigyelő jelleget ölt. A tanár speciálisan megszervezi a tanulók tevékenységét bizonyos tárgyak megfigyelésében, megtanítja a gyerekeket a lényeges jellemzők és tulajdonságok azonosítására, jelzi, mire kell különös figyelmet fordítani, megtanítja az észlelés szisztematikus és szisztematikus elemzését. Mindezt meg kell tenni mind a természeti kirándulásokon, mind az iskolában a különféle szemléltetőeszközök bemutatásakor, szervezéskor praktikus munka, rajzórákon, munkatevékenységben.

Az idegrendszer aktivitásának életkorral összefüggő relatív túlsúlyával összefüggésben a fiatalabb iskolások vizuális-figuratív memóriája fejlettebb, mint a verbális-logikai emlékezet. Jobban, gyorsabban emlékeznek és szilárdan megőrzik emlékezetükben a konkrét információkat, eseményeket, személyeket, tárgyakat, tényeket, mint a meghatározásokat, leírásokat, magyarázatokat. Jobb emlékezni minden fényesre, érdekesre, ami érzelmi választ okoz.

Néha a fiatalabb tanulók (különösen az első két évfolyamon) hajlamosak a memorizálásra anélkül, hogy észrevennék a memorizált anyagon belüli szemantikai kapcsolatokat, de téves lenne azt a következtetést levonni, hogy emlékezetük általában mechanikus jellegű. A kísérletek kimutatták, hogy a fiatalabb tanulók értelmes memorizálása előnyt jelent a mechanikussal szemben.

A fiatalabb iskolásoknál a memorizálás túlsúlyának illúziója azzal magyarázható, hogy gyakran hajlamosak szó szerint memorizálni és reprodukálni az anyagot.

A tanulás hatására a fiatalabb iskolások emlékezetének fejlesztésének fő iránya a verbális-logikai, szemantikai memorizálás szerepének és arányának növelése, valamint a tudatos memóriakezelés és megnyilvánulási formái szabályozásának képességének fejlesztése (önkényes emlékezet) .

Tanári irányítás mellett a tanulók elsajátítják az önkontroll technikáit a memorizálás és a reprodukció során. Önmaguktól ezt nehéz megtenniük. Az I-II. osztályos iskolások önkontrolljának elégtelen fejlettségét bizonyítja, hogy az idősek gyakran kérik, hogy ellenőrizzék az adott leckék elsajátítását. A gyerekek nemcsak hogy nem tudják ellenőrizni magukat, de gyakran nem is értik, hogy megtanulták-e az adott leckét vagy sem. Amikor az osztályteremben megkérdezik őket, kiderül, hogy nem tudják elmondani, mit tanultak meg otthon. A gyerekek őszintén biztosítják a tanárt, hogy megpróbálták, sokat olvastak, sokáig tanítottak.

A fiatalabb tanulók képzeletének sajátossága, hogy az észlelésre támaszkodik. Az I-II. osztályos tanulóknak néha elég nehéz elképzelni valamit, ami nem talál támaszt sem a természetben, sem a képen. De kreatív képzelőerő nélkül lehetetlen felfogni és megérteni az oktatási anyagot. Az általános iskolás korban a képzelet fejlesztésének fő irányvonala a rekreatív képzelőerő fejlesztése. Kapcsolódik a korábban észlelt ábrázoláshoz, vagy képek készítéséhez adott leírásnak, diagramnak, rajznak, stb. teljes tükröződés valóság.

A fiatalabb tanuló, különösen az első osztályos tanuló gondolkodása vizuális-figuratív. Állandóan felfogásokra vagy elképzelésekre támaszkodik. A verbálisan kifejezett gondolatot, amely nem támaszt alá vizuális benyomásokat, a fiatalabb tanulók számára nehéz megérteni. A tanulás folyamatában a gondolkodás intenzíven fejlődik. A tanuló fokozatosan megtanulja kiemelni a tárgyak, jelenségek lényeges tulajdonságait, jellemzőit, ami lehetővé teszi az első általánosítások megtételét. Ennek alapján a gyermek fokozatosan elkezdi kialakítani az elemi tudományos fogalmakat.

Az elemző-szintetikus tevékenység az általános iskolás kor elején még nagyon elemi, főként a vizuális-effektív, a tárgyak közvetlen észlelésen alapuló elemzés szakaszában van. A második osztályosok már tudnak elemezni egy tárgyat anélkül, hogy gyakorlati műveleteket végeznének vele, a gyerekek képesek elkülöníteni a különféle jeleket, a tárgy oldalai már beszédformában vannak. Egyetlen objektum elemzéséből a jelenségek átkerülnek a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések és kapcsolatok elemzésére.

A tanítás során fejlődik a verbális-logikai gondolkodás, érvelés, következtetések és következtetések képessége. Ha az I. és részben II. osztályos tanulók az érvelést és a bizonyítást gyakran egy valós tény egyszerű megjelölésével helyettesítik, vagy analógiára hagyatkoznak (ami korántsem mindig jogos), akkor a III. osztályos tanulók a képzés hatására képesek adjon ésszerű bizonyítékot, bővítse ki az érvelést, vonjon le deduktív következtetést.

BAN BEN utóbbi évek pszichológusok és oktatók egyre gyakrabban vetik fel azt a kérdést, hogy a fiatalabb diákok szellemi képességeit alábecsülik. Ha egy fiatalabb tanuló gondolkodását gyenge elvonatkoztatási képesség jellemzi, akkor ez nem a gondolkodás életkori sajátossága, hanem a meglévő oktatási rendszer egyenes következménye. Vagyis véleményt fogalmaznak meg az általános iskolások intellektuális alulterheltségéről.

A kísérleti képzés bebizonyította, hogy bizonyos oktatási tartalom és feltételek mellett lehetőség nyílik arra, hogy a fiatalabb tanulók kellően magas szintű általánosítást és absztrakciót alakítsanak ki, amely elvezeti őket a tudományos, elméleti jellegű ismeretek elsajátításához. A meglévő programok bizonyos mértékig már a fiatalabb diákok nagy szellemi képességeire fókuszálnak - a programok jelentősen elmélyítették és bővítették az oktatási anyag elméleti vonatkozásait. A tanuló nemcsak asszimilálja mások gondolatait, hanem a tanár segítségével önállóan következtetésekre, általánosításokra jut, feltárja a vizsgált jelenségek okait és következményeit.

A gondolkodás fejlődésével szoros összefüggésben a beszéd fejlődése is bekövetkezik. Nem csak az a lényeg, hogy egy fiatalabb tanuló szókincse gyarapodjon, hanem az is, hogy a szavak jelentése tisztázódik, a helyes jelentésben kerüljön felhasználásra, kialakuljon a koherens beszéd. A tanuló fejleszti azt a képességét, hogy hosszan és figyelmesen hallgatjon egy másik személyt (tanárt), anélkül, hogy megzavarná, vagy elzavarná. Fontos megjegyezni, hogy a fiatalabb iskolás tisztánlátása, figuratív gondolkodása a következőkben is megmutatkozik: az első osztályos nem mindig veszi észre, hogy a tanár az osztály egészét megszólítva személyesen szólítja meg őt. A gyermek nem mindig érzékel mindenkit megszólító elvont fellebbezést, és először a tanárnak kell konkretizálnia a szavait, személyesen címezve őket egyik vagy másik gyermekhez.

A beszéd fejlesztéséhez hasznosak a szabad témájú esszék, a gyerekeknek a kirándulásról szerzett benyomásairól szóló mesék, az olvasott könyv, a megtekintett film. A kifejező hangos olvasás szisztematikus gyakorlatai szintén fontosak.

A fiatalabb iskolások figyelmének életkorral összefüggő sajátossága az önkéntes figyelem viszonylagos gyengesége. A figyelem akaratlagos szabályozásának, irányításának lehetőségei az általános iskolás kor kezdetén korlátozottak.

Az akaratlan figyelem ebben a korban sokkal jobban fejlett. Minden új, váratlan, fényes, érdekes önmagában felkelti a hallgatók figyelmét, minden erőfeszítés nélkül. A fiatalabb tanulók figyelmen kívül hagyhatják az oktatási anyag fontos és lényeges pontjait, és odafigyelnek a nem lényeges pontokra, csak mert érdekes részleteivel vonzzák a gyerekeket.

Mivel az önkéntelen figyelem fő motívuma az érdeklődés, ezért természetesen minden tanár arra törekszik, hogy érdekes és szórakoztató legyen az óra. De nem szabad elfelejteni, hogy a tanulókat fokozatosan meg kell tanítani arra, hogy legyenek figyelmesek arra is, ami nem kelt azonnali érdeklődést és nem szórakoztató. Ellenkező esetben kialakul az a szokás, hogy csak arra figyelünk, ami érdekes, és az iskolások nem tudják mozgósítani az önkéntes figyelmet azokban az esetekben, amikor a tevékenység egyes elemei nem keltenek közvetlen érdeklődést.

A figyelem életkori sajátosságához hozzátartozik a viszonylag alacsony stabilitás is. Az első osztályosok és bizonyos mértékig a második osztályosok még mindig nem tudják, hogyan kell sokáig a munkára koncentrálni, különösen, ha az érdektelen és monoton; figyelmük könnyen elterelődik. Emiatt előfordulhat, hogy a gyerekek nem fejezik be időben a feladatokat, elveszítik a tevékenységek ütemét és ritmusát, átugorják a betűket egy szóban és a szavakat egy mondatban. A III. osztályos tanulóknál a figyelem már az óra alatt is folyamatosan fennmaradhat. Fontos az iskolások munkatípusainak időszakos megváltoztatása, kis szünetek szervezése a pihenéshez.

Így általános iskolás korban a gyermeknek át kell élnie a kapcsolatok minden viszontagságát, különösen a társaival. Itt a formális egyenjogúság helyzeteiben a gyerekek eltérő természeti energiákkal, különböző beszéd- és nyelvkultúrákkal találkoznak. érzelmi kommunikáció, más akarattal és kiváló személyiségérzékkel. Az általános iskola megszállja korábban a család által védett, kicsi személyes tapasztalat a gyermek kommunikációja olyan helyzetben, ahol valójában a valódi kapcsolatokban meg kell tanulni megvédeni álláspontját, véleményét, autonómiához való jogát - joga van egyenlőnek lenni a másokkal való kommunikációban. A verbális és kifejező kommunikáció természete határozza meg a gyermek függetlenségének és szabadságának fokát a többi ember között.

Abból indultunk ki, hogy a kreatív képességek fejlesztésének vizsgálatát a „Mi volt és mire jutottunk” összehasonlításával összhangban kell elvégezni. Egy éves felkészülés és a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése érdekében végzett munka után, részvételük után szerepjáték kontrolltesztet végeztünk ugyanazon a teszten, mint az első alkalommal, csak más analógokkal. A teszt eredménye a táblázatban látható: Magas ...

Személyes beállításai. fejezet II. Kísérleti tanulmányok a zenei katarzis elérésének mechanizmusairól kisiskolások körében. II.1. A megállapítási kísérlet célja és módszertana. A megállapító kísérlet célja az általános iskolás korú gyermekek zenei percepciójának kialakulási szintjének azonosítása. E cél elérése érdekében a következő módszereket választották: 1. „Nyisd meg magad...

A modern hazai pszichológiában az interperszonális kapcsolatok problémáját az 1950-es és 60-as években kezdték vizsgálni. A 20. század elején A.F. Lazursky készítette az első tanulmányokat erről a problémáról. A kapcsolatokat a személyiség mentális tartalmaként, a személyiséget pedig a környező valósággal való aktív interakciója szerint jellemezte. A szerző megjegyezte, hogy az ember egyéniségét belső mentális funkcióinak eredetisége (a képzelet, az emlékezet stb. sajátosságai), valamint a körülötte lévő jelenségekhez való viszonya határozza meg.

S. A. Rubinstein az „interperszonális kapcsolatok” fogalmát a valóság tükrözésének sajátos formájaként jellemzi. Véleménye szerint a másokhoz való hozzáállás az alap emberi élet.

S. A. Rubinshtein a kapcsolatokat a tudat keretein belül tekintette. Az emberi tudatot a maga belső tartalmában a kutató szerint az objektív világhoz való viszonya határozza meg. Ezért a tudat jelenléte feltételezi az ember kiválasztását a környezetéből.

Az interperszonális kapcsolatok legteljesebb tanulmányát a kapcsolatok elmélete mutatja be V.N. Myasishchev. A kapcsolatokat úgy határozta meg, mint "az egyén egyéni, szelektív, tudatos kapcsolatainak integrált rendszere az objektív valóság különböző aspektusaival". Így az interperszonális kapcsolatok az emberi fejlődés teljes történetéből fakadnak, és meghatározzák az egyén tapasztalatának természetét, észlelésének jellemzőit, viselkedési reakcióit stb.

M.I. hozzájárult a kapcsolatok pszichológiájának fejlesztéséhez. Lisin. A kapcsolatok három típusát azonosítja: az önmagunkhoz való hozzáállást, a többi emberhez való viszonyulást és az objektív világhoz való hozzáállást. Ezek a kapcsolatok összefüggenek egymással, hiszen a dolgokon keresztül viszonyulunk az emberhez, és az önmagunkhoz és másokhoz való viszonyulásunkkal közvetítjük az objektív világhoz való viszonyulásunkat.

Az interperszonális kapcsolatokat B.F. Lomov, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky és más hazai pszichológusok. Különösen Ya.L. Kolomensky az interperszonális kapcsolatokat az ember belső állapotaként jellemzi, amely tükrözi az emberek egymáshoz való hozzáállását.

Számos interperszonális kapcsolat minősíthető az interakció összetevőinek figyelembevételével: az emberek egymás észlelése és megértése; interperszonális vonzerő (vonzás és tetszés); kölcsönös befolyásolás és viselkedés (különösen a szerepjáték).

A szimpátia érzelmi pozitív hozzáállás az interakció tárgyához. A vonzalom főként azzal a szükséglettel függ össze, hogy egy személynek együtt kell lennie egy másik konkrét személlyel.

Barátságokat kötni párokban nagyon fontos közös tevékenységet folytat, és egy csoporthoz tartozik.

Az interakció elmélyítésének folyamatában a közös tevékenységek és a kommunikáció időtartamának és jelentőségének növelésével a vezető érdekek és értékorientációk szerepe felértékelődik.

A fenti szövegből a következő definícióra juthatunk:

Az interperszonális kapcsolatok objektíven tapasztalhatók, változó mértékben az emberek közötti észlelt kapcsolatok, amelyek nélkül a mentális funkciók, folyamatok és emberi tulajdonságok teljes kialakulása lehetetlen. Fenntartható interperszonális kapcsolatok az egyének olyan interakciói, amelyek a partnerválasztás stabilitásán, a közös célok, motívumok, tartalom, módszerek, kommunikációs formák és érzelmi tapasztalatok stabilitásán alapulnak a társadalmilag elfogadható normákban.

A házi pszichológusok, különösen a JI.C. Vigotszkij, A.B. Zaporozhets rámutatott az interperszonális kapcsolatok szerepére a gyermek személyes tulajdonságainak kialakításában, viselkedési formáinak és a körülötte lévő emberekkel való interakciójának kialakításában. A.B. Zaporozhets és M.I. Lisin hipotézist terjesztett elő az okok sokaságáról, amelyek meghatározzák a gyermek másokkal való kommunikáció iránti igényének megjelenését. A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, E.A. Vovchik-Blakytnaya azt is állítja, hogy a kommunikáció kritikus fontosságú a gyermek fejlődése szempontjából.

Sok hazai pszichológus a személyiség fogalmát egy adott személy világhoz fűződő egyedi kapcsolatrendszeréhez, egyéni képességeihez köti. szociális interakció.

A személyiség lényeges aspektusa a társadalomhoz, az egyénekhez, önmagához, társadalmi és munkaköri feladataihoz való viszonya. Az embert kapcsolatai tudatosságának szintje és azok stabilitása jellemzi.

Az ember képességei, érdeklődési köre, karaktere az egész életen át egy bizonyos örökletes alapon alakul ki: anatómiai és fiziológiai jellemzők, az idegrendszer fő tulajdonságai, az idegi folyamatok dinamikája.

Az ember személyes tulajdonságainak kialakulása a környező világhoz, a természethez, a munkához, a többi emberhez és önmagához való viszonyrendszer következetes változása és bonyolítása. Ez egész életében megtörténik.

Az általános iskolás kor különösen fontos ebben az esetben. A pszichológusok és oktatók azt állítják, hogy a személyes tulajdonságok a tevékenységekben és a kommunikációban alakulnak ki és fejlődnek. A vezető személyiségjegyek a személyiségre, annak belső világára gyakorolt ​​külső hatás hatására alakulnak ki.

Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Ezek azonosítása és hatékony felhasználása a fejlődés- és neveléslélektan egyik fő feladata. A gyermek iskolába lépésével, az oktatás hatására megkezdődik minden tudati folyamatának átstrukturálása, elsajátítják a felnőttekre jellemző tulajdonságokat, hiszen a gyerekeket új tevékenységekbe, interperszonális kapcsolatrendszerbe vonják be. A gyermek összes kognitív folyamatának általános jellemzője az önkényesség, a termelékenység és a stabilitás.
A gyermek rendelkezésére álló tartalékok ügyes felhasználása érdekében a gyerekeket mielőbb iskolai és otthoni munkához kell igazítani, tanulni, figyelmesre, szorgalmasra tanítani. Az iskolába lépéskor a gyermeknek kellően fejlett önkontrollal, munkakészséggel, emberekkel való kommunikációs képességgel és szerepjátékos magatartással kell rendelkeznie.

A gyermek iskolai felvételével kapcsolatban új jelentős lépés történik a kommunikáció fejlődésében, a másokkal való kapcsolatrendszer bonyolításában. Ezt meghatározza a gyermek társadalmi körének bővülése és új emberek bevonása ebbe, valamint az ezen személyek és a gyermek között létrejövő kapcsolatok sokfélesége. A fiatalabb tanuló külső és belső helyzetének változásával összefüggésben bővül az emberekkel való kommunikációjának tárgya, különösen az oktatási és munkatevékenységgel kapcsolatos kérdések kerülnek a kommunikáció körébe.

A fiatalabb iskolások társas interakciójának jellege jelentősen megváltozik az iskolába lépéstől az általános iskolai végzettség végéig. Az iskolába lépéssel az általános iskolás korú gyermekek közötti interperszonális kapcsolatok és kapcsolatok csökkenése tapasztalható előkészítő csoportóvoda. A pszichológusok ezt a csapat újszerűségével és a gyermek új oktatási tevékenységével magyarázzák. A fiatalabb diák eleinte csak a tanulásban szívódik fel, keveset érintkezik osztálytársaival, és egy ideig idegennek érzi magát, míg óvoda a kollektív játékok során folyamatosan kommunikált társaival. A tanuló az első tanuláskor "tanáron keresztül" érzékeli az osztálytársakat, és figyel rájuk, amikor az órákon a tanár értékeli őket, kiemeli sikereiket vagy kudarcaikat. A gyerekekkel való közvetlen érintkezésben a tanárnak is gyakran közvetítőként kell fellépnie, mivel kerülik a szót, még akkor sem, ha erre közvetlen szükség van. Fokozatosan, a közös oktatási tevékenységek során a gyerekek új kapcsolatokat hoznak létre. Néhány hét iskolai eltöltés után az első osztályosok többsége alkalmazkodik az új környezethez, félénksége és zavara elmúlik, elkezdenek alaposan szemügyre venni a többi gyereket, és megpróbálnak kapcsolatot teremteni a velük rokonszenves vagy hasonló érdeklődési köröket felfedező osztálytársakkal.

Általános iskolás korban a gyereknek sok mindent le kell győznie

nehézségek a kommunikációban, és mindenekelőtt a társaikkal. Itt a formális egyenlőség helyzeteiben a gyerekek eltérő természeti energiákkal, társaik beszédkultúrájával és érzelmi kommunikációjával, eltérő akarattal és személyiségérzettel kerülnek szembe. Az ilyen ütközések kifejezett kifejező formákat ölthetnek, például könnyezés, agresszív reakciók, motoros gátlás.

Amikor a gyermek belép az iskolába, megkezdődik a kommunikációs készségek aktív elsajátítása. És személyiségének kialakulása az interperszonális kapcsolatok rendszerében a kortársakkal való kapcsolatépítéstől, a gyermek helyzetétől, a csoportban betöltött státusától függ. A gyermek személyiségfejlődésének, öntudatának kialakulásának alapja a felnőttekkel, társaikkal való interperszonális kapcsolatok megélése.

A gyermek más emberekkel - felnőttekkel és társaikkal - való interperszonális kapcsolatrendszerében egy fiatalabb diákban összetett érzések skálája keletkezik és fejlődik, amelyek már szocializált személyként jellemzik. Például a gyermek önigazolási vágya, másokkal való rivalizálása büszkeséget fejez ki. A sajátos helyzet megértése és a társadalmi normák betartása hozzájárul a felelősségérzethez. Ez az érzés a legintenzívebben fejlődik a gyermekben az oktatási tevékenység körülményei között.

A pozitív tulajdonságokért társadalmi fejlődés a gyermeknek tulajdonítani kell más emberek (felnőttek és gyerekek) iránti hajlamát is, amely az irántuk érzett belső bizalmat fejezi ki, és a gyermek együttérző képességében nyilvánul meg. A „sikeres” gyermek és a „sikertelen” empátiája a gyerekek között a szolidaritás sajátos légkörét teremti meg: ebben a helyzetben minden résztvevő figyelmesebbé, barátságosabbá válik egymás iránt.

Az iskolai valóság fejlődésével a gyermek fokozatosan kialakítja a személyes kapcsolatrendszert az osztályteremben. A társakkal és a tanárral való közvetlen érzelmi kapcsolatokon alapul, amelyek minden más felett érvényesülnek. A társas csoporttal való társas interakció és a barátkozás képességének elsajátítása az egyik mérföldkövekáltalános iskolás korú gyermek fejlődése.

Az általános iskolás korban tanulják meg a gyerekek a nehéz helyzeteket baráti kapcsolatokban megoldani, betartani a szokásokat, a társadalmi normákat, a nemekkel kapcsolatos konvenciókat, megérteni az igazságosság kérdéseit, tisztelni a tekintélyeket, a hatalmat és az erkölcsi törvényeket. Fokozatosan felfogják azokat a szabályokat és elveket, amelyek szerint az emberek világa létezik.

A gyermek kortársaihoz fűződő kapcsolatának leglényegesebb jellemzője az alapvető egyenlőségük, ideértve a jogok egyenlőségét a saját érzelmi értékeléséhez mindaz, ami a gyermekcsoportban történik. Az együtt töltött idő öröme, a közös tevékenységek, az erős vágy ezek folytatására - mindez segít a gyerekeknek leküzdeni a véleménykülönbségekkel, vágyakkal, szándékokkal kapcsolatos nehézségeket.

A gyerekek fejlesztik azt a képességet, hogy egyenlő együttműködést építsenek ki másként gondolkodó és érző társaik között. Ez hozzájárul a gyermek érzelmi fejlődésének új szakaszának kialakulásához, amelyet a másik személy érzelmi állapotainak észlelésének képessége jellemez.

Az általános évfolyamon a gyermek már arra törekszik, hogy a személyes kapcsolatok rendszerében és a csapat felépítésében egy bizonyos pozíciót elfoglaljon. Az állítások és a tényleges állapot közötti eltérés ezen a területen az Negatív hatás a gyermek érzelmi szféráján. Tehát azok az iskolások, akiknek a kortárscsoportban biztonságos helyzetük van, nagy kedvvel járnak iskolába, aktívak az oktatási és közszolgálat pozitívan viszonyulnak a csapathoz és annak közérdekeihez. A nem viszonzott gyerekek nincsenek megelégedve helyzetükkel. Általános szabály, hogy az osztályban barátságtalanok, konfliktusosak és az osztályon kívüli társaikkal keresnek kommunikációt, ami akadályozza személyes fejlődésüket.

A fiatalabb diákok csapatának informális differenciálódása gyakran a következő okok miatt következik be: a kiválasztott személy pozitív személyiségjegyei, játékos kommunikáció igénye, bármilyen tevékenységre való képesség. Néhány fiatalabb diák esetenként külső tényezőkkel motiválja választását: „a szomszédban lakunk”, „anyám ismeri az anyját” stb. . Emellett az első osztályosok kapcsolatát nagymértékben a pedagógus határozza meg az oktatási folyamat megszervezésén keresztül.

A szociometriai mérések során a pszichológusok azt tapasztalják, hogy az előnyben részesítettek között gyakran a jól tanuló gyerekek vannak, akiket a tanár dicsér, kiemel. Az iskolai sikert a tanulók úgy tekintik fő jellemzője személyiség. A tudósok azonban a kutatási anyagok alapján azt állítják, hogy a 3. osztály előtt még nem a kortárscsoport elvárásai válnak a gyerekek viselkedésének valódi indítékává, és abban az esetben, ha a fiatalabb tanuló vágyai eltérnek a csapat, a gyermek vágyai belső konfliktusés önmagával való küzdelem nélkül követi vágyait.

3. és 4. osztályban a helyzet megváltozik. Egy gyerekcsapat kezd formálódni saját követelményeivel, normáival, elvárásaival, és minél mélyebben „bekerül” a tanuló a csapatba, érzelmi jóléte annál inkább múlik társai jóváhagyásán. És pontosan az ő jóváhagyásukra van szükség M.S. szerint. Neimark lesz az az erő, amely arra ösztönzi a gyerekeket, hogy megtanulják és elfogadják a csapat értékeit.

Ettől az időszaktól kezdve a kortárscsoport fontos helyet foglal el a gyermek életében. A kollektíva normáinak, szabályainak és normáinak való megfelelés a „vallási istentisztelet” formáját ölti. A gyerekek különböző közösségekben egyesülnek, szervezeti struktúra amely olykor még szigorúan szabályozott jelleget is ölt, ami bizonyos törvények elfogadásában, belépési és tagsági szertartásokban nyilvánul meg. Függőség a kódoktól, rejtjelektől, titkos jelek a jelek, a titkos nyelvek pedig az egyik megnyilvánulása annak a hajlamnak, hogy elszigeteljék magukat a felnőttek világától és létrehozzák a sajátjukat. Az ilyen dolgok iránti érdeklődés M.V. Az Osorina általában 7 év után jelenik meg a gyermekeknél, és 8 és 11 év között virágzik, néha igazi szenvedélyté válik.

Az ilyen csoportok általában szinte mindig azonos neműekből állnak. Egyesíti őket a közös érdeklődés, a foglalkozás és a közösség tagjai közötti interakció bizonyos formái. Ráadásul az ilyen csoportok közötti kapcsolatok gyakran ellenségesek.

A nemek szerinti felosztás ebben az életkorban nemcsak a csoportok összetételét jellemzi, hanem a játékok és szórakozás helyszíneit is. A játékok teljes területén speciális "lány" és "fiú" helyek vannak kialakítva, amelyek kívülről semmilyen módon nincsenek megjelölve, de védettek a "kívülállók" behatolásától, és elkerülik őket.

Az azonos nemű képviselőkkel való kommunikáció és barátság, valamint a csoportok nemek szerinti megkülönböztetése hozzájárul az általános iskolás korú gyermekben a nemmel való biztos és stabil azonosulás kialakulásához, öntudatának, ill. serdülőkorban és fiatalkorban is megnyitja az utat az új kapcsolatok kialakításához.

A kortársak iránti vágy, a velük való kommunikáció iránti vágy rendkívül értékessé és vonzóvá teszi a kortárscsoportot egy kisdiák számára. Nagyon nagyra értékelik a csoportban való részvételüket, ezért a csoport szankciói olyan hatékonyakká válnak, akik megszegték a törvényeit. Ebben az esetben nagyon erős, olykor kegyetlen befolyásolási eszközöket alkalmaznak: gúny, zaklatás, verés, kizárás a „kollektívából”.

A gyermekek egyik vezető szükséglete az önmegerősítés és a csoportban a lehető legmagasabb státusz elérése. Ugyanakkor beszélhetünk azokról a közös vonásokról, amelyek a kortárscsoportban prosperáló pozíciót szerzett gyerekeket egyesítik, és a csoportban nem kapott megfelelő státuszt jellemző sajátosságokról. Tehát az osztálytermi interperszonális kapcsolatok rendszerében kedvezőtlen helyzetben lévő gyerekeknek általában nehézségei vannak a társaikkal való kommunikációban, veszekedők, ami megnyilvánulhat mind a rosszindulatúságban, az indulatosságban, a szeszélyességben, a durvaságban és az elszigeteltségben; gyakran a sunyiság, az arrogancia, a kapzsiság különbözteti meg őket; sok ilyen gyerek hanyag és lompos. A csoportban magas szociometriai státuszú iskolások egyenletes karakterűek, társaságkedvelőek, kezdeményezőkészségük és gazdag képzelőerővel rendelkeznek; legtöbbjük jól tanul; a lányok vonzóak.

Az osztálytársak értékelésének kritériumai, amelyek a fiatalabb diákokra jellemzőek, tükrözik egy másik személy észlelésének és megértésének sajátosságait, ami a kognitív szféra általános fejlődési mintáihoz kapcsolódik ebben a korban: gyenge képesség arra, hogy kiemelje a legfontosabb dolgot egy emberben. alany, szituáció, emocionalitás, konkrét tényekre támaszkodás, ok-okozati összefüggések megállapításának nehézségei . Az általános iskolás korban ezek a kritériumok változáson mennek keresztül, ami nyilvánvalóan összefügg többek között az általános iskolás tanuló kognitív szférájának fejlődésével.

N. I. Babich arra a következtetésre jutott, hogy a másik személy észlelésének folyamata a vele való első találkozáskor korkülönbségeket mutat. Így például az első osztályban, pozitív hozzáállással minden újonchoz, a gyerekek általában általánosított meghatározást adnak - „kedves”. Második osztályban már rugalmasabb az idegen reflexiója, i.e. a gyerekek feljegyzik a jelenlévők állapotát a kommunikációs helyzetben, és több jelet is azonosítanak. Az észlelés közvetlenül helyzetfüggővé válik. A harmadik osztályosok számára az egy tárgy észlelésére szánt idő több általuk rögzített pillanatra oszlik fel; a gyerekek észreveszik a szituációban megnyilvánuló tulajdonságokat, gyakran anélkül, hogy összekapcsolnák azokat egymással, és nem tennének általános általánosításokat. Felfogásuk közvetített-szituatív.

Amikor az első találkozáskor képet alkotnak egy másik személyről, a gyerekek sokféle szókincset használnak. Az első osztályosok sajátossága, hogy szegényes szókincsük mellett olyan definíciókat használnak, amelyeket jól elsajátítottak. Leggyakrabban olyan jelzőket használnak, amelyekre a gyerekek emlékeznek a mesék olvasásakor: „kedves”, „jó”, „vidám”. Közvetlen összehasonlítások vannak a mesék hőseivel. A szókincs tükrözi azon standardok tartalmát, amelyekkel az észlelés tárgyait összehasonlítják.

A második osztályosok már használják azokat a szavakat, amelyek jelentését az iskolában megtanulják: „érzékeny”, „félénk”, „gondoskodó”, de a „kedves”, „jó” jelzőket még mindig gyakran használják.

Szókincs harmadik osztályosok terjedelmesebb. Az új ismeretségeket észlelve azt mondják: óvatos, mozgékony, figyelmes. A szavak gyakran nem tükrözik a látott jelenség lényegét.

Következésképpen az első osztályosok a kifelé könnyen megnyilvánuló tulajdonságok alapján értékelik társaikat, valamint azok alapján, amelyekre a tanár leggyakrabban figyel.

Az általános iskolás kor vége felé megváltoznak a jogosultsági feltételek. A társak értékelésénél is előtérbe kerül a társas aktivitás, amelyben a gyerekek már igazán nagyra értékelik a szervezőkészséget, és nem csak a pedagógus által adott nyilvános feladat tényét, mint az első osztályban; és még mindig vonzó. Ebben az életkorban bizonyos személyes tulajdonságok válnak jelentőssé a gyerekek számára: őszinteség, függetlenség, önbizalom. A tanulással kapcsolatos mutatók a harmadik osztályosok körében kevésbé jelentősek, háttérbe szorulnak [p. 423]. A nem vonzó harmadikosokra olyan jellemzők a legjellemzőbbek, mint a szociális passzivitás; tisztességtelen hozzáállás a munkához, mások dolgaihoz.

Általános iskolás korban a társas kapcsolatok egyre inkább bővülnek, differenciálódnak. A gyermek számára tágabbá válik a társadalmi világ, mélyebbek a kapcsolatok, sokrétűbb a tartalmuk. A kortársakra való fokozatos összpontosítással a gyermek érzelmi függése a szülőtől egyre kevésbé jelentős. Ebben a korban kezdődik meg a gyermek fokozatos pszichológiai elszakadása a felnőtttől, az önállóság, önállóság megszerzése.

Ezzel párhuzamosan kisiskolás korban a gyermek fejlődése szempontjából egyre fontosabbá válik a társakkal való kommunikáció. A gyermek társaival való kommunikációjában nemcsak a kognitív objektív tevékenység valósul meg könnyebben, hanem az interperszonális kommunikáció és az erkölcsi viselkedés legfontosabb készségei is kialakulnak.

Az általános iskolás korú kortársakkal való kommunikáció során egy olyan típusú kapcsolat jön létre, mint a barátság. A gyerekek nagy hasznot húznak az egymás közötti szoros, bizalmi kapcsolatokból. A barátság révén a gyerekek megtanulják a szociális fogalmakat, szociális készségeket sajátítanak el, és fejlesztik az önbecsülést.

A barátság megerősíti és megerősíti a csoport normáit, attitűdjeit és értékrendjét, és háttereként szolgál az egyéni és csoportos rivalizáláshoz. Azok a gyerekek, akiknek állandó, kielégítő barátaik vannak, jobb tanulási attitűddel rendelkeznek, és nagyobb sikereket érnek el az életben. A barátság természete a gyermekkor során változik.

A gyermek barátokhoz való hozzáállása, a barátság megértése bizonyos dinamikát mutat az általános iskolai gyermekkorban. Az 5-7 éves gyerekeknél azok a barátok, akikkel a gyermek játszik, akiket gyakrabban lát, mint másokat. A barátválasztást elsősorban külső okok határozzák meg: a gyerekek egy asztalnál ülnek, ugyanabban a házban laknak stb.

8 és 11 éves kor között a gyerekek barátnak tekintik azokat, akik segítik őket, válaszolnak kéréseikre, megosztják érdeklődési köreiket. A gyermekek közötti kölcsönös szimpátia és barátság kialakulásához olyan személyiségjegyek válnak fontossá, mint a kedvesség és figyelmesség, a függetlenség, az önbizalom és az őszinteség.

A gyermek- és serdülőkor végén a csoportos barátságok a leggyakoribbak. A csoportok általában nagyok, és több fiúból és lányból állnak, akik rendszeresen részt vesznek közös tevékenységekben.

A régóta fennálló baráti párokat leggyakrabban a közös értékek, nézetek és elvárások jelenléte jellemzi mindkét barát felé. Egy baráttal a gyerekek megoszthatják érzéseiket és félelmeiket, részletesen megbeszélhetik életük minden részletét. Amikor a gyereknek van legjobb barát, akiben meg lehet bízni, megtanul nyíltan kommunikálni másokkal, anélkül, hogy zavarba hozná magát. Ezenkívül, ha két gyerek barát, ez lehetővé teszi számukra, hogy megosszák egymással a titkokat. Meg kell jegyezni, hogy a szoros barátságok gyakoribbak a lányok között, a fiúk általában kevésbé nyitottak a barátokra.

Bár a tanulmányok azt mutatják, hogy gyakorlatilag minden gyermek baráti kapcsolatban áll, sokukból hiányzik a kölcsönös csere és kölcsönös segítségnyújtás jellemezte kölcsönös barátság.

A társaik által elutasított gyermekek esetében fennáll annak a veszélye, hogy későbbi életkorban szociális alkalmazkodási problémákkal kell szembenézniük. Egyes kutatások azonban azt sugallják, hogy akár egyetlen közeli barát is segít a gyermeknek leküzdeni a magány és a többi gyermek ellenségeskedésének negatív hatásait.

Elmondható, hogy az általános iskolás kor beálltával és az iskolakezdéssel gyökeresen megváltozik a gyermek életmódja.

És mindenekelőtt jelentősen megváltozik a társadalmi környezet: a gyermek komplex közvetítői viszonyba kerül a szocializáció két intézménye, a család és az iskola között. A gyerekek viselkedésében a felnőttekre való orientációt az egész általános iskolás korban fokozatosan felváltja a kortárscsoportra való orientáció. Ebben az életkorban a gyermek fejlődése szempontjából egyre fontosabbá válik a kortársakkal való kommunikáció, amely hozzájárul a stabil gyermekcsoportok kialakításához, az érzelmi és értékelő kapcsolatok asszimilációjához, mint a szimpátia és az antipátia, a vonzalom, a barátság.

Az iskolai évek alatt a gyermek baráti köre rohamosan bővül, a személyes kötődések állandósulnak. A kommunikáció minőségileg más szintre kerül, ahogy a gyerekek kezdik jobban megérteni társaik cselekedeteinek indítékait, ami hozzájárul a velük való jó kapcsolatok kialakításához. Az általános iskolai oktatás időszakában először alakulnak ki informális gyermekcsoportok bizonyos viselkedési szabályokkal. Az általános iskolás korú gyerekek sok időt töltenek különféle játékokban, de nem felnőttek, hanem társak társaságában. A gyermekcsoportokban a játékok során saját specifikus kapcsolataik jönnek létre az interperszonális preferenciák többé-kevésbé hangsúlyos motívumainak megfelelően.

Így a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása eredményeként megfogalmazódott a fiatalabb hallgatók interperszonális kapcsolatainak meghatározása - ez a hallgató bizonyos orientációinak és elvárásainak összessége, amelyeket közös céljai, tartalma és szervezete közvetít. tevékenységek, elsősorban társaikkal. A fiatalabb tanulók csapatában kialakuló interperszonális kapcsolatok alakítják ki annak minden egyes tagjának személyiségét.

Amikor a gyermek belép az iskolába, megkezdődik a kommunikációs készségek aktív elsajátítása. Általános iskolás korban a gyerekek megtanulják, hogyan oldják meg a nehéz helyzeteket baráti kapcsolatokban, tartsák be a szokásokat, a társadalmi normákat, megértsék az igazságosság kérdéseit, tiszteljék a tekintélyt, a hatalmat és az erkölcsi törvényeket.

Az általános évfolyamon a gyermek már arra törekszik, hogy a személyes kapcsolatok rendszerében és a csapat felépítésében egy bizonyos pozíciót elfoglaljon. Az állítások és a tényleges állapot közötti eltérés ezen a területen negatív hatással van a gyermek érzelmi szférájára. Tehát azok az iskolások, akiknek a kortárscsoportban biztonságos helyzetük van, nagy kedvvel járnak iskolába, aktívak az oktatási és szociális munkában, pozitívan viszonyulnak a csapathoz és annak közérdekeihez. A nem viszonzott gyerekek nincsenek megelégedve helyzetükkel.

Az általános iskolás kor kezdetét a gyermek iskolába lépésének pillanata határozza meg. Az iskolai élet kezdeti időszaka a 6-7 éves kortól a 10-11 éves korig terjed (1-4. osztály). Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Ebben az időszakban zajlik a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése, lehetőséget biztosítva a szisztematikus iskolai nevelésre.

Letöltés:

Előnézet:

Kisiskolás korosztály (6-11 éves korig)

Az általános iskolás kor kezdetét a gyermek iskolába lépésének pillanata határozza meg. Az iskolai élet kezdeti időszaka a 6-7 éves kortól a 10-11 éves korig terjed (1-4. osztály). Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Ebben az időszakban zajlik a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése, lehetőséget biztosítva a szisztematikus iskolai nevelésre.

Fizikai fejlődés.Mindenekelőtt az agy és az idegrendszer munkája javul. A fiziológusok szerint 7 éves korban az agykéreg már nagyrészt érett. Az agy legfontosabb, kifejezetten emberi részei, amelyek a mentális tevékenység összetett formáinak programozásáért, szabályozásáért és ellenőrzéséért felelősek, azonban még nem fejeződtek be ebben a korú gyermekekben (az agy frontális részeinek fejlődése csak a 12 éves kortól). Ebben a korban a tejfogak aktív változása történik, körülbelül húsz tejfog hullik ki. A végtagok, a gerinc és a medencecsontok fejlődése és csontosodása nagy intenzitású. Kedvezőtlen körülmények között ezek a folyamatok nagy anomáliákkal folytatódhatnak. A neuropszichés aktivitás intenzív fejlesztése, a fiatalabb iskolások magas ingerlékenysége, mobilitásuk és akut válaszreakciók külső hatások gyors fáradtság kíséri, ami megköveteli a pszichéjükhöz való gondos hozzáállást, ügyes váltást az egyik tevékenységtípusról a másikra.
Káros hatásokat különösen a fizikai túlterhelés (például hosszan tartó írás, fárasztó fizikai munka) fejthet ki. Az óra alatti helytelen ültetés az íróasztalnál gerincgörbülethez, beesett mellkas kialakulásához stb. Általános iskolás korban egyenetlen pszichofiziológiai fejlődés figyelhető meg a különböző gyermekeknél. A fiúk és a lányok fejlődési ütemében is fennállnak különbségek: a lányok továbbra is felülmúlják a fiúkat. Erre mutatva néhány tudós arra a következtetésre jut, hogy az alsó tagozatban „a gyerekek egy asztalnál ülnek különböző korúak: a fiúk átlagosan másfél évvel fiatalabbak a lányoknál, bár ez a különbség nem a naptári életkorban van. A fiatalabb iskolások alapvető fizikai jellemzője a fokozott izomnövekedés, az izomtömeg növekedése és az izomerő jelentős növekedése. Az izomerő növekedése és a motoros apparátus általános fejlődése meghatározza a fiatalabb tanulók nagyobb mobilitását, a futás, ugrás, mászás iránti vágyukat és képtelenségét. hosszú idő maradjon ugyanabban a testhelyzetben.

Az általános iskolás korban nemcsak a gyermek testi, hanem szellemi fejlődésében is jelentős változások következnek be: minőségileg átalakul a kognitív szféra, formálódik a személyiség, a összetett rendszer kapcsolatokat társaikkal és felnőttekkel.

kognitív fejlődés.A szisztematikus oktatásra való áttérés magas követelményeket támaszt a gyermekek szellemi teljesítőképességével szemben, amely a fiatalabb tanulóknál még instabil, a fáradtságállóság alacsony. És bár ezek a paraméterek az életkorral nőnek, általában a fiatalabb diákok produktivitása és munkaminősége körülbelül a fele a felső tagozatosok megfelelő mutatóinak.

Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. Meghatározza a gyermekek pszichéjének fejlődésében végbemenő legfontosabb változásokat ebben a korszakban. Az oktatási tevékenység keretében pszichológiai neoplazmák alakulnak ki, amelyek a fiatalabb tanulók fejlődésének legjelentősebb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést.

Az általános iskolás kor a kognitív folyamatok intenzív fejlődésének és minőségi átalakulásának időszaka: kezdenek közvetített jelleget szerezni, tudatossá, önkényessé válnak. A gyermek fokozatosan elsajátítja mentális folyamatait, megtanulja irányítani az észlelést, a figyelmet, a memóriát. Az első osztályos tanuló szellemi fejlődését tekintve óvodás marad. Megőrzi az óvodás korban rejlő gondolkodási sajátosságokat.

A domináns funkció általános iskolás korban válik gondolkodás. Maguk a gondolkodási folyamatok is intenzíven fejlődnek és átalakulnak. A többi mentális funkció fejlődése az értelemtől függ. Befejeződik az átmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai gondolkodásra. A gyermekben kialakul a logikusan helyes érvelés. Az iskolai oktatás úgy épül fel, hogy túlnyomórészt a verbális és a logikus gondolkodást fejlesztik. Ha az iskoláztatás első két évében a gyerekek sokat dolgoznak vizuális mintákkal, akkor a következő osztályokban az ilyen jellegű munka mennyisége csökken.

A figuratív gondolkodás egyre kevésbé szükséges az oktatási tevékenységekben.Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek mutatkoznak: a gyerekek között. A pszichológusok külön kiemelik az "elméleti szakemberek" vagy "gondolkodók" csoportjait, akik könnyen verbálisan oldják meg az oktatási problémákat, a "gyakorlókat", akiknek vizualizációra és gyakorlati cselekvésekre van szükségük, valamint a "művészekből" élénk képzelőerővel. A legtöbb gyermeknél viszonylagos egyensúly van a különböző gondolkodásmódok között.

Észlelés a fiatalabb iskolások nem eléggé differenciáltak. Emiatt a gyermek időnként összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (például 9 és 6). A tanulás folyamatában az észlelés átstrukturálódik, magasabb fejlettségi szintre emelkedik, céltudatos és irányított tevékenység jellegét ölti. A tanulás során az észlelés elmélyül, elemzőbbé, differenciálóbbá válik, szervezett megfigyelés jellegét ölti.

A korai iskolai évek során alakul ki Figyelem. Ennek a mentális funkciónak a kialakulása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen. Az órán a tanár felhívja a tanulók figyelmét az oktatási anyagra, hosszú ideig megtartja. Egy fiatalabb diák 10-20 percig egy dologra koncentrálhat.

Néhány életkori sajátosság velejárója az általános iskolások figyelmének. A legfontosabb az önkéntes figyelem gyengesége. A figyelem akaratlagos szabályozásának, irányításának lehetőségei az általános iskolás kor kezdetén korlátozottak. Az akaratlan figyelem sokkal jobban kifejlődik általános iskolás korban. Minden új, váratlan, fényes, érdekes önmagában felkelti a hallgatók figyelmét, minden erőfeszítés nélkül.

A szangvinikus ember mozgékony, nyugtalan, beszél, de az órákon adott válaszai azt jelzik, hogy az osztállyal dolgozik. A flegmatikus és melankolikus passzív, letargikus, figyelmetlennek tűnik. De valójában a tanult tárgyra koncentrálnak, amit a tanári kérdésekre adott válaszaik is bizonyítanak. Néhány gyerek figyelmetlen. Ennek okai különbözőek: van, akinél a gondolkodás lustasága, mások a tanuláshoz való komoly hozzáállás hiánya, mások a központi idegrendszer fokozott ingerlékenysége stb.

Az általános iskolások kezdetben nem arra emlékeznek, hogy a nevelési feladatok szempontjából mi a legjelentősebb, hanem arra, ami a legnagyobb benyomást tette rájuk: ami érdekes, érzelmileg színes, váratlan vagy új. A fiatalabb diákok jó mechanikai memóriával rendelkeznek. Sokan mechanikusan memorizálják a teszteket az általános iskolai tanulmányaik során, ami jelentős nehézségekhez vezet a középosztályban, amikor az anyag összetettebbé és terjedelmesebbé válik.

Az iskolások között gyakran vannak olyan gyerekek, akiknek az anyag memorizálásához csak egyszer kell elolvasniuk a tankönyv egy részét, vagy figyelmesen meg kell hallgatniuk a tanár magyarázatát. Ezek a gyerekek nem csak gyorsan memorizálnak, hanem sokáig megőrzik és könnyen reprodukálják a tanultakat. Vannak olyan gyerekek is, akik gyorsan megjegyzik az oktatási anyagokat, de gyorsan elfelejtik a tanultakat. Általában a második-harmadik napon már rosszul reprodukálják a tanult anyagot. Az ilyen gyerekekben mindenekelőtt a hosszú távú memorizáláshoz szükséges attitűd kialakítása, megtanítása önkontrollra. A legnehezebb eset a tananyag lassú memorizálása és gyors elfelejtése. Ezeket a gyerekeket türelmesen meg kell tanítani a racionális memorizálás technikáira. Néha a rossz memorizálás túlterheltséggel jár, ezért speciális kezelési rendre van szükség, ésszerű adagolásra tréningek. Nagyon gyakran a rossz memóriaeredmények nem az alacsony memóriaszinten, hanem a rossz figyelemen múlnak.

Kommunikáció. Általában a fiatalabb tanulók igényei, különösen azok, akiket nem óvodában neveltek, kezdetben személyesek. Egy első osztályos tanuló például gyakran panaszkodik a tanárnak a szomszédai miatt, akik állítólag zavarják a hallgatást vagy az írást, ami azt jelzi, hogy aggodalmát fejezi ki a tanulásban elért személyes sikere iránt. Az első órán interakció az osztálytársakkal a tanáron keresztül (én és a tanárom). 3. - 4. évfolyam - gyermekcsapat kialakítása (mi és tanárunk).
Vannak kedvelések és nemtetszések. Vannak követelmények a személyes tulajdonságokkal szemben.
Gyerekcsapat alakul. Minél referenciálisabb az osztály, a gyerek annál inkább függ attól, hogy társai hogyan értékelik. A harmadik-negyedik osztályban éles fordulat történik a felnőtt érdekeitől a társak érdekei felé (titkok, székhely, rejtjelek stb.).

Érzelmi fejlődés.A viselkedés instabilitása, a gyermek érzelmi állapotától függően, megnehezíti mind a tanárral való kapcsolatot, mind a gyerekek kollektív munkáját az osztályteremben. Az ilyen korú gyermekek érzelmi életében elsősorban az élmények tartalmi oldala változik meg. Ha az óvodás örül annak, hogy játszanak vele, megosztanak egymással játékokat stb., akkor a fiatalabb tanulót elsősorban az foglalkoztatja, hogy mi kapcsolódik a tanításhoz, az iskolához, a tanárhoz. Örül, hogy a tanárt és a szülőket dicsérik a tanulmányi sikerekért; és ha a tanár gondoskodik arról, hogy a tanulóban minél gyakrabban feltámadjon a nevelő-oktató munkából származó öröm érzése, akkor ez megerősíti a tanuló tanuláshoz való pozitív attitűdjét. Az örömérzelem mellett a félelem érzelmei nem kis jelentőséggel bírnak egy kisiskolás személyiségének fejlődésében. A büntetéstől való félelem miatt a gyerekek gyakran hazudnak. Ha ez megismétlődik, gyávaság és csalás alakul ki. Általában egy fiatalabb diák tapasztalatai néha nagyon erőszakosak.Az általános iskolás korban lerakják az erkölcsi magatartás alapjait, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, kialakul az egyén szociális orientációja.

A fiatalabb tanulók természete bizonyos vonásokban különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnali késztetések, indítékok hatására azonnali cselekvésre, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső kibocsátás szükségessége a viselkedés akaratlagos szabályozásának korral összefüggő gyengeségével.

Az életkorral összefüggő sajátosság az általános akarathiány is: a fiatalabb tanulónak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran van szeszélyesség, makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyermek megszokta, hogy minden vágya és követelménye teljesül, semmiben nem látott elutasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van.

A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Az érzelmesség elsősorban azt befolyásolja, hogy mentális tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, amiről gondolnak, amit csinálnak, érzelmileg színes attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb diákok nem tudják, hogyan fékezzék meg érzéseiket, hogyan irányítsák külső megnyilvánulásukat. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek során egyre jobban kifejlődik az érzéseik szabályozásának, nemkívánatos megnyilvánulásaik visszafogásának képessége.

KÖVETKEZTETÉS

A fiatalabb diákoknak nagyon lesz fontos pontéletükben - az iskola középső láncszemére való átmenet. Ez az átmenet érdemli meg a legkomolyabb figyelmet. Ez annak köszönhető, hogy gyökeresen megváltoztatja a tanítás feltételeit. Az új feltételek magasabb követelményeket támasztanak a gyermekek gondolkodásának, észlelésének, memóriájának és figyelmének fejlesztése, személyes fejlődésük, valamint a tanulók képzettségi foka tekintetében. oktatási ismeretek, nevelési akciók, az önkény fejlettségi szintjére.

Jelentős számú tanuló fejlettsége azonban alig éri el a szükséges határt, és az iskolások meglehetősen nagy csoportja számára a fejlettségi szint egyértelműen nem elegendő a másodlagos láncszemre való átálláshoz.

Az általános iskolai tanár és a szülők feladata, hogy megismerjék és figyelembe vegyék az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai jellemzőit a tanítás és nevelés során, a gyermekekkel végzett korrekciós munka komplexumának elvégzése különböző játékok, feladatok, gyakorlatok segítségével.