Innovatív technológiák az idegen nyelvek tanításának folyamatában

Nurislamova Z.Z., angoltanár

második minősítési kategória

MOU "15. számú iskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával"

Az orosz állami iskola egyik fő feladata az oktatás korszerűsítésével összefüggésben, hogy olyan hatékony módszertant találjon, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy olyan szinten sajátítsa el az idegen nyelvet, amely elegendő ahhoz, hogy az iskola végére alkalmazkodjon egy idegen nyelvű társadalomhoz. .

A probléma megoldásának legmegfelelőbb módja a modern innovatív tanulási technológiák. Az idegen nyelvek tanításának gyakorlatában az oktatás jelenlegi szakaszában a következő technológiákat használják:

1) tervezési technológiák;

2) információs technológia;

3) a nyelvi portfóliók technológiái;

4) moduláris blokktechnológiák.

A tanítás projekttechnológiájának alkalmazásakor az FL az új oktatási paradigmában az oktatási kognitív tevékenység rendszerének önálló autonóm elsajátításának folyamatává válik. A projektfeladat, amelyet egy tanulócsoport kap, közvetlenül összekapcsolja bizonyos tantárgyi ismeretek elsajátítását ezen ismeretek tényleges felhasználásával. Komplex integráló jelleg tervezési munka lehetővé teszi a tanuló számára, hogy egységes képet építsen a világról, összegyűjtve a korábban megszerzett ismereteket és készségeket, illetve újakat sajátítson el. Ugyanakkor a projekt, mint személyes oktatási termék létrehozására való orientáció a tantárgyi ismeretek elsajátításának folyamatát személyesen jelentőssé, személyesen motiválttá teszi.

A számítástechnika egyetlen oktatási folyamat, amely interdiszciplináris, nem hagyományos oktatási tartalmakon, formákon és eszközökön alapul. Itt az oktatás informatizálása kerül előtérbe, melynek lényege, hogy nagy mennyiségű, alapadatokban, számítógépes programokban, különféle referenciairodalomban bemutatott információ válik a hallgató rendelkezésére. Az információs technológiák az oktatásban alapvetően új helyzetet teremtenek a tanulói autonómia kialakítása szempontjából az idegen nyelv tanulásának folyamatában. Az internethez való hozzáférés lehetőségével a nyelvtanulási tevékenységek motivációs alapja megnőtt. Az osztályteremben multimédiával oktatási technológiák a diákok újságokból, televízióból kapnak információkat, interjúkat készítenek magukkal, forgatókönyveket írnak, cikkeket írnak, telekonferenciákat tartanak.

A nyelvi portfóliót a modern tanulásfelfogás a tanulói autonómia kialakításának legfontosabb eszközének tekinti. A nyelvi portfólió kialakításának ötlete az orosz nyelvtudás követelményrendszerének a páneurópai rendszerekkel való összefüggésén alapul, ami egy egységes páneurópai oktatási tér létrehozásához vezető lépés. . Az idegennyelv-tudás különböző szintjeinek felmérése a nyelvoktatási tesztelés mechanizmusán keresztül történik. Az új ideológia ezen aspektusának lényege az idegen nyelvek tanulmányozásában az oktatási folyamat átirányítása a tanártól a diák felé, aki teljesen tisztában van saját tevékenysége eredményeiért való felelősséggel. Ez fokozatosan kialakítja benne a független, a tanártól autonóm, a munkamódszerek elsajátításának készségeit, a folyamatos nyelvoktatás céljával, amelyet élete során folytatni tud. Itt az első idegen nyelv magasabb szintű fejlesztésére, valamint a második, harmadik és egyéb idegen nyelvek tanulására gondolunk.

A moduláris blokk képzéssel a képzés bizonyos „technológiásítása” is megvalósul, mert a tanulás kevésbé függ a tanár pedagógiai képességeitől. A moduláris oktatás lényege, hogy a hallgató önállóan dolgozhat a számára javasolt egyéni tantervvel, amely tartalmazza a kitűzött didaktikai célok eléréséhez a cél cselekvési programot, az információbankot és a módszertani útmutatót. A tanár és a tanuló közötti interakció az oktatási folyamatban alapvetően más alapon valósul meg: a modul segítségével a tanuló egy bizonyos szintű előzetes felkészültség tudatos autonóm elérését éri el minden egyes pedagógiai értekezletre.

Az összes fent említett tanulási technológia interkulturális kommunikációjának elsajátítására célszerű komplex, integratív felhasználást alkalmazni az oktatási folyamatban. Tehát a projekt kreatív feladatai magukban foglalják az információkeresést az interneten keresztül, annak kreatív megtörését a cél érdekében; speciális nyelvi készségek és képességek fejlesztésére egy modult kínálnak szabványosított füzet formájában, amely képzési anyagokból, utasításokból, ellenőrző tesztekből áll; a nyelvi portfólióval végzett munka (nyelvi útlevél, életrajz, dosszié kitöltése) lehetővé teszi az autonóm tanulási tevékenységek nyomon követését.

Irodalom:

1. Polat E.S. Internet az osztályteremben idegen nyelv// IYASH No. 2.3 2001

2. Polat E.S. A projektek módszere idegen nyelvi órákon// IYaSh No. 2, 3 2000

3. Passov E.I. Az idegen nyelv tanításának kommunikatív módszere. - M: Felvilágosodás, 1991,

4. Polat E.S. Oktatás együttműködésben// IYaSh 1. sz., 2000.

5. Milrud R.P. Együttműködés idegen nyelvi órán,//YaSh.-1991. -#6.

dia 1

AZ ANGOL TANÍTÁS FOLYAMATBAN Nuriszlamova Zulfija Zufarovna, angoltanár, 15. számú iskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával, Szovetszkij körzet, Kazan, Tatár Köztársaság

2. dia

NYELVPORTFÓLIÓK TECHNOLÓGIAI MODULÁRIS-BLOKK TECHNOLÓGIÁK INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK PROJEKTTECHNOLÓGIÁK

3. dia

Információs és kommunikációs technológiák - integratív - pedagógiai technológiák a számítástechnika aktív felhasználásával: 1. Intelligens szakértői tanulási rendszerek (Adatbázisok, tudásbázisok, szakértői tanulási rendszerek, mesterséges intelligencia rendszerek) 2. Elosztott és integrált adatbázisok a adott tantárgy A tudásbázis egy információs rendszer, amely egy adott tantárgyi terület modelljét tartalmazza). 3. Multi- és hipermédiás rendszerek, virtuális valóság rendszerek (Az informatika egyik fajtája, amely egyetlen komplex információt egyesít szöveg, hang, videokép, grafikai kép, animáció formájában). 4. Digitális könyvtárak(információs források tükröződése a világban információs környezet informatikai eszközök igénybevétele) 5. Távközlési eszközök (beleértve a számítógépes hálózatokat, telefont, televíziót, műholdas kommunikációt a felhasználók közötti különféle információcserére).

4. dia

PROJEKTTECHNOLÓGIÁK Előnyök: Csapatmunka készség; Kommunikációs képességek; interdiszciplináris készségek; A projektben résztvevők egyéni képességeinek fejlesztése; Munka a személyes tudattal. Különböző forrásokból származó ismeretek önálló megszerzése A tudás felhasználása új kognitív problémák megoldására Kommunikációs és kutatási készségek elsajátítása Elemző és kreatív gondolkodás fejlesztése

5. dia

NYELVPORTFÓLIÓ TECHNOLÓGIAI Portfólió szekciók: · útlevél, amelyben a hallgató értékeli idegennyelv-tudásának szintjét a „Közös Európai Nyelvi Referenciakeret” szerint; · nyelvi életrajz - tükrözi a hallgató által beszélt vagy tanulni kívánt nyelveket, a külföldi tartózkodással és az interkulturális kommunikációval kapcsolatos tapasztalatait (beleértve a levelezést is). Az idegennyelv-tudás szintjeit tartalmazó táblázat gerincportfólió dokumentum. Világosan leírja azokat a nyelvi készségeket és képességeket, amelyek a nyelvtanulás egyik vagy másik szintjén fejlődnek. Évente 2 alkalommal - szeptemberben és márciusban - ehhez a táblázathoz fordulva a tanuló önállóan figyelemmel kíséri az egyéni tanulási folyamatot, korrigálja, célokat tűz ki (a korai szakaszban tanári segítséggel). Ez hozzájárul a tanulói autonómia, az egész életen át tartó önálló tanulási képesség kialakulásához („élethosszig tartó tanulás”). Ez Galskova N.D., Nikitenko Z.N. a Közös Európai Általános Iskolai Skálát úgy alakította át, hogy a legkisebb tanuló is megtanulja önállóan nyomon követni nyelvtudásának alakulását; · a dosszié tartalmazza a tanuló szemszögéből a „legjobb” bizonyítékot a nyelvelsajátítás terén elért előrehaladásáról (írásos művek, önéletrajzi jegyzetek, a tanuló által írt versek és történetek, egyéni/csoportos projektek, írásos beszámolók, bizonyítékok a tanuló képességeinek elismeréséről eredmények); · a feljegyzések tartalmaznak ajánlásokat a tanulási készségek fejlesztésére (olvasási sebesség; munkaszervezési képesség, esszék, személyes és üzleti levelek, önéletrajzok írása), terminológiai szótár; · A reflexió értékelőlapokat tartalmaz, valamint a tanár, az osztálytársak és a szülők visszajelzéseit a portfólióval kapcsolatban.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Innovatív technológiák az oktatásban angol nyelv

A modern világ megköveteli, hogy kellően fejlettek legyünk különböző területek tevékenységek. Ezért az emberiség az átfogó fejlesztés érdekében az innovatív fejlődés szakaszába lépett.

Az "innováció" kifejezés innen származik angol szó innováció, ami „innovációk bevezetését” jelenti. A kifejezés a kulturális antropológiából származik, ahol az egyik kultúra vívmányainak átadását jelentette a másiknak a kereskedelem és a csere folyamatában. Az antropológiából ez a kifejezés behatolt a gazdaságba, majd a pedagógiába, ahol elkezdték tanulmányozni az oktatási és nevelési rendszer, az oktatási módszerek, az oktatási intézmények fejlődésének és működésének különböző változásait.

A diákok számára az idegen nyelvnek megbízható eszközzé kell válnia a tudományos és technológiai haladás megismertetésében, a különféle – köztük az oktatási – érdekek kielégítésének eszközévé. Ezért kötelező a hallgatóknak a tantárgy bővítése, elmélyítése a regionális tanulmányok, az általános humanitárius ill. műszaki anyag, középpontjában a hallgatók jövőbeli szakterülete áll. Biztosítani kell a tanult nyelv országában a pályaorientáció és átképzés elemeinek megismertetését, a választott szakma sajátosságainak és az idegen nyelvnek a szakmai készségek elsajátításában betöltött szerepének megismerését.

BAN BEN utóbbi évek az új használatának kérdése információs technológiák az angol tanításban. Ez nem csak új technikai eszközöket hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is. Az idegen nyelvek tanításának fő célja a hallgatók kommunikációs kultúrájának fejlesztése és formálása, az idegen nyelv gyakorlati elsajátításának tanítása.

A tanár feladata, hogy minden tanuló számára megteremtse a gyakorlati nyelvelsajátítás feltételeit, olyan tanítási módszereket válasszon, amelyek minden tanulónak lehetőséget adnak aktivitásuk, kreativitásuk megnyilvánulására. A tanár feladata, hogy aktiválja a tanuló kognitív tevékenységét az idegen nyelvek tanítása során. idegen nyelvi képzés számítógép

A modern pedagógiai technológiák, mint a kollaboratív tanulás, a projektmódszertan, az új információs technológiák alkalmazása, az internetes források segítik a tanulás egy teljesen új szemléletének megvalósítását, amely biztosítja a tanulás egyénre szabását és differenciálását, figyelembe véve az egyes tanulók képességeit, tanulási szintjét. tanulás, hajlamok és hasonlók.

Az idegen nyelvi órákon a számítógépes képzési programokkal végzett munka formái a következők:

1. szókincs tanulása;

2. a kiejtés gyakorlása;

3. párbeszédes és monológ beszéd tanítása;

4. írni tanulni;

5. nyelvtani jelenségek kidolgozása.

Az internetes források felhasználásának lehetőségei óriásiak. A globális hálózat megteremti a feltételeket a szükséges információk megszerzéséhez mind a diákok, mind a tanárok számára, bárhol a világon: országtanulmányi anyagok, hírek a fiatalok életéből, cikkek újságokból és folyóiratokból, szükséges irodalom és még sok más.

Az internetes angol órákon meg tudod oldani egész sor didaktikai feladatok: az olvasási készségek, képességek formálása a globális hálózat anyagainak felhasználásával; készségeket javítani írás diákok; a tanulók szókincsének feltöltése; hogy a tanulókban stabil motiváció alakuljon ki az angol nyelvtanuláshoz. Ezen túlmenően a munka célja az internetes technológiák lehetőségeinek feltárása a hallgatók látókörének bővítésére, üzleti kapcsolatok és kapcsolatok kialakítására és fenntartására angol nyelvű országok társaikkal.

A tanulók részt vehetnek teszteken, vetélkedőkön, vetélkedőkön, az interneten zajló versenyeken, olimpiákon, kommunikálhatnak más országok társaikkal, részt vehetnek chaten, videokonferenciákon stb. A hallgatók tájékoztatást kaphatnak arról a problémáról, amelyen jelenleg dolgoznak a projekt részeként. Lehet, hogy csapatmunka Orosz diákok és külföldi társaik egy vagy több országból.

Az angolul tanulók egy nyitott világba lépnek, ahol különböző országokból származó partnerekkel kommunikálhatnak, elérhetik a tudományos, információs és képzési központok külföldi szervereit. A projekt résztvevői megoszthatják egymás között a felelősségeket, információkat gyűjthetnek a világ minden tájáról, időnként eszmét cserélhetnek, természetesen angolul, vitába bocsátkozhatnak bizonyos kérdésekről stb. Az információcserét a email, de időről időre lehetőség van telekonferencia megbeszélésére valós időben (on-line) is, ha a projekt résztvevői megegyeznek egy ilyen konferencia időpontjában.

Beszélünk a nyelvi környezet megteremtéséről és a feltételek megteremtéséről annak szükségességéhez, hogy az angol nyelvet valódi kommunikációs eszközként használják az interkulturális interakció folyamatában.

A nemzetközi levélváltás minden osztályban és nyelvtudás szintjén zajlik. A tanult nyelv céltudatos használata, a baráti kapcsolatok kialakítása és ezáltal a kultúra tanulmányozása mellett az elektronikus levelezésnek megvannak az előnyei a papíralapú levelezéshez képest: gyorsabb, kényelmesebb és olcsóbb.

Elsődleges jelentőséget tulajdonítanak a tartalom megértésének, közvetítésének és a jelentés kifejezésének, ami motiválja egy idegen nyelv e célt szolgáló szerkezetének és szókincsének tanulmányozását. Így a tanulók figyelme a formák használatára összpontosul, nem pedig önmagukra, és a nyelvtant közvetetten, közvetlen kommunikációban tanítják, kizárva a nyelvtani szabályok tiszta tanulmányozását. Információs rendszerként az Internet sokféle információt és forrást kínál felhasználóinak. A szolgáltatások alapkészlete a következőket tartalmazhatja: e-mail (e-mail); telekonferenciák (usenet); videókonferenciázás; saját információ közzétételének, saját honlap (homepage) létrehozásának és webszerveren való elhelyezésének lehetősége; hozzáférés információs forrásokhoz: referenciakönyvtárak (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); keresők (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); beszélgetés a hálózaton (Csevegés).

A mesterséges idegen nyelvi környezet megteremtése az idegen nyelvek tanítása során a modern módszertan egyik fontos problematikus kérdése. Mindenekelőtt a tömegoktatás megvalósításához kapcsolódik a beszédtevékenység négy fő típusa közül kettőben: a hallásban és a beszédben. A technológia modern fejlődési szakaszát a multifunkcionális kialakításra való átmenet jellemzi oktatási komplexumokés számítógép-alapú automatizált tanulási rendszerek. Az ilyen komplexumok és rendszerek univerzális didaktikai képességekkel rendelkeznek: lehetővé teszik a tanítást interaktív módban, figyelembe véve a hallgatók egyéni képességeit, távoktatást biztosítva modern technológiák. Az idegen nyelvek modern oktatásának folyamatában Gimnázium fény- és hangtechnikai berendezéseket használnak. Világítástechnikai eszközök a videórögzítők, televíziók, grafikus projektorok (íróvetítők), multimédiás projektorok, számítógépek. Ők biztosítják vizuális információ, amely edzés közben számos funkciót képes ellátni:

1) támogatást nyújt a beszédszerkezet megértéséhez;

2) kapcsolat legyen a szó szemantikai és hangoldala között, és ezáltal megkönnyítse a memorizálást;

3) vetíts ki különféle helyzeteket a képernyőre a beszéd megtanítása érdekében;

4) játsszák a visszacsatolás szerepét kulcsok formájában;

A hangberendezések (szalagos magnók, lejátszók, nyelvi laboratóriumok audio passzív és audio aktív eszközei) minden típusú hangvizualizációt lehetővé tesznek a kiejtés tanítása során, képesek reprezentálni oktatási információk természetes beszédformában a hallgatás és a beszéd tanítása során hozzájárul az oktatási folyamat intenzívebbé tételéhez.

Az oktatás információtechnológiája olyan pedagógiai technológia, amely speciális módszereket, szoftvereket és hardvereket (audió és videó, számítógépek, távközlési hálózatok, mozi) használ az információkkal való munkához. Az oktatás új információs technológiáit a „számítógépes tanulási technológiák” (CTO) kifejezés is jelöli. Azonban I.G. Zakharova ezzel nem ért egyet, mert úgy véli, hogy az ITO „egyik lehetséges eszközként használhatja a számítógépet, miközben nem zárja ki az audio- és videoberendezések, projektorok és egyéb technikai oktatási segédeszközök használatát”. A számítógépes technológiák a programozott tanulás gondolatait fejlesztik, új technológiai tanulási lehetőségeket nyitva a számítógépek és a telekommunikáció egyedi képességeihez kapcsolódóan. Az információtechnológia egyik területe az audio és video (TSO) felhasználása. Ezért a számítógépes technológiák mellett szó esik az audiovizuális tanulási technológiákról, amelyekben a tanulók kognitív tevékenységének ellenőrzésének jelentős része speciálisan kialakított audiovizuális oktatási anyagok segítségével valósul meg. Az információs és kommunikációs technológiák felhasználásával gazdagított oktatás tartalma mélyebbé válik, lehetővé teszi az oktatás minőségének javítását, elérhetőségének növelését, az egyén és az információs társadalom harmonikus fejlődésének igényeit. egész. Számos tudós dolgozik ezen a témán.

De természetesen az internet használata a tanításban nem alternatíva a hagyományos tankönyvekkel szemben. A számítógép technikai tanulási eszközzé vált, és kiegészítheti a hagyományos órát. A legfejlettebb számítástechnikai technológiák alkalmazása soha nem fogja helyettesíteni az angoltanárt, számos ok miatt, amelyek közül a legfontosabbak a következők: - a meglévő számítástechnikai technológiák egyike sem képes utánozni a tanárok sokrétű oktatási tevékenységét; - a több szempontú érzelmi interakciót (tanórai óra levezetése) nem lehet számítógépes taneszközökkel helyettesíteni. A nyelvoktatás modern kommunikatív megközelítésében a tanulás egyik célja az idegen nyelvi kommunikáció képességének fejlesztése, mint az interkulturális interakció egyik formája, amelynek teljes reprodukálása az ember-számítógép interakció keretein belül lehetetlen. Így az oktatási folyamat szerves részévé váló számítógépes technológiák továbbra is olyan technológiák maradnak, amelyek a tanár kulcsszerepét töltik be a tanulók idegennyelv-oktatásában.

Az internetes technológiák sajátossága abban rejlik, hogy mind a tanároknak, mind a diákoknak óriási lehetőségeket kínálnak az oktatási folyamatban szükséges információforrások kiválasztására:

A hálózat web- és FTP-szerverén közzétett alapvető információk (angol File Transfer Protocol - „fájlátviteli protokoll”, tetszőleges formátumú fájlok hálózaton keresztüli átvitelére szolgáló technológia);

Üzemeltetési információk szisztematikusan e-mailben elküldve az ügyfélnek a kiválasztott levelezőlistának megfelelően;

Vezető könyvtárak, információs, tudományos és oktatási központok, múzeumok különféle adatbázisai;

Információk az internetes boltokon keresztül terjesztett könyvekről és folyóiratokról.

Ez valódi feltételeket teremt a látókör szélesítéséhez, az önképzéshez, a továbbképzéshez. Tehát I. G. Zakharova egy olyan internetes könyvtár létrehozását javasolja, amely független, kereső és kutatómunka megszervezésére szolgál, vizuálisan strukturált információ-megjelenítéssel, amelyhez speciális szoftver kifejlesztése is szükséges, amely megkönnyíti a tanárok és a diákok számára az interneten való keresést. . Megjegyzi, hogy "egy ilyen könyvtár hatékony működéséhez rendkívül fontos az áttekintő és módszertani anyagokat tartalmazó segédoldalak elkészítése, a legértékesebb információforrások listái (internetes hivatkozások) ebben a témakörben."

A tanárok elé állított modern valóság Gimnázium az új fejlett oktatási technológiák, oktatási módszerek alkalmazásának feladata. Az oktatási blogokban rejlő lehetőségeket véleményünk szerint hatékonyabban kellene kihasználni. Pedagógiai feladat- a blogot munkaeszközzé tenni a tanárok számára, és beépíteni ezt az eszközt a tanítási gyakorlatba.

Az internet az autentikus nyelv tanításával segíti a beszédkészség kialakítását, valamint a szókincs és a nyelvtan oktatását, valódi érdeklődést és ezáltal hatékonyságot biztosít. Sőt, az internet olyan készségeket fejleszt, amelyek nem csak egy idegen nyelv számára fontosak. Mindenekelőtt a mentális műveletekhez kapcsolódik: elemzés, szintézis, absztrakció, azonosítás, összehasonlítás, összehasonlítás, verbális és szemantikai előrejelzés stb. Az internetes technológiák segítségével kialakított készségek, képességek tehát a „nyelvi” szempont keretein belül is túlmutatnak az idegen nyelvi kompetencia határain. Az internet fejleszti a tanulók szociális és pszichológiai tulajdonságait: önbizalmukat és csapatmunka képességét; kedvező légkört teremt a tanuláshoz, az interaktív megközelítés eszközeként hat. A számítástechnikával való munka során a tanár szerepe is megváltozik, akinek fő feladata a tanulók személyiségfejlődésének, kreatív keresésének támogatása, iránymutatása. A tanulókkal való kapcsolatok az együttműködés és a közös kreativitás elvén épülnek fel. Ilyen körülmények között elkerülhetetlen a nevelő-oktató munka napjainkra kialakult szervezeti formáinak felülvizsgálata: a tanulók önálló egyéni és csoportos munkájának fokozása, a hagyományos tanórától való eltérés a magyarázó-szemléltető tanítási módszer túlsúlyával, növekedése. kötetében gyakorlati és kreatív alkotások keresés és kutatás jellege.

A kibertér hatalmas kulturális és didaktikai potenciált rejt magában, amelyet már világszerte kihasználnak az oktatásban. A kibernetikus hálózati erőforrások optimális és hatékony felhasználásához azonban be oktatási célokra hatalmas kutatómunkára van szükség, melynek eredményei lehetővé teszik az általános és sajátos munkaelvek, a hálózati erőforrások, helyszínek és anyagok kiválasztásának kritériumainak meghatározását, valamint a módszertani eszközök és oktatási módszerek arzenáljának jelentős frissítését.

Az idegen nyelv oktatásának célja a tanulók kommunikációs tevékenysége, azaz. gyakorlati idegen nyelv ismerete. A tanár feladata, hogy minden tanuló tevékenységét aktivizálja, helyzeteket teremtsen számukra. kreatív tevékenység a tanulási folyamatban. Az új információs technológiák alkalmazása nemcsak élénkíti és diverzifikálja az oktatási folyamatot, hanem nagyszerű lehetőségeket nyit az oktatási keretek bővítésére, kétségtelenül hatalmas motivációs potenciált hordoz, és hozzájárul a tanulás individualizálásának alapelveihez.

Az online újságokkal való munka egyedülálló lehetőségeket kínál az interkulturális kommunikációra. Amellett, hogy a tanulók tájékoztatást kapnak a világ aktuális eseményeiről, kommentálhatják az olvasottakat, és részt vehetnek az őket érdeklő kérdések megbeszélésében. Ezenkívül a The Guardian újságban megtalálható a Talk rovat, ahol interaktívan és offline is kérdéseket tehet fel ismert brit politikusoknak, íróknak, újságíróknak stb., valamint részt vehet a szerkesztők által javasolt témák megvitatásában, amelyek természetesen nagy érték az interkulturális kommunikáció szempontjából.

A legnépszerűbb kiadványok az újságok elektronikus változatai. A világ szinte minden nagyobb újságának van saját weboldala. A meglévő újságokról és weboldalaik elhelyezéséről a szükséges információk megszerzése érdekében a szerző Verevkina-Rakhalskaya Yu.N. felkéri Önt, hogy látogassa meg a MEDIA LINKS oldalt (http://www.mediainfo.com/emedia), amely számos publikációhoz tartalmaz hivatkozásokat. Az angol nyelvű újságok között megtalálható:

The Times (http://www.the-times.co.uk);

The Guardian (http://www.guardian.co.uk);

A Washington Post (http://www.washingtonpost.com).

I.V. Kholodkova helyesen mutat rá a számítógépes tesztelés egyik negatív oldalára. Nem minden teszt mutatja meg, hogy mely kérdésekre válaszoltak hibásan. Ráadásul nem minden teszt teszi lehetővé a feladatok helyes megoldását. Ezekre az eredményekre pedig szükség van ahhoz, hogy a hallgató betekintsen a munkájába, és önértékelje tudását. Megjegyzi, hogy ezeket a hiányosságokat az Interact tesztrendszer kiküszöböli. A teszt sikeres teljesítése után azonnal megjelennek a statisztikák: a tesztelés ideje, a próbálkozások száma, a lehetségesek közül szerzett pontok száma. A kvíz beállítható úgy, hogy a helyes válaszokat vagy visszajelzéseket mutassa. A visszajelzés hivatkozás lehet oktatási anyagokra vagy problémamegoldásra. Ez a tesztelési rendszer nagyszerű lehetőségeket kínál a gyűjtésre és a megjelenítésre statisztikai információkat: minden tanulónak és általában minden tanulónak. A teszteredmények áttekintése lehetővé teszi mind a teszt, mind a tanítási tevékenység elemzését.

A hiperszöveg (eng. Hypertext - szuperszöveg), vagy hipertext rendszer, különféle információk gyűjteménye, amelyek nemcsak különböző fájlokban, hanem különböző számítógépeken is megtalálhatók. „A hipertextek fő jellemzője az úgynevezett hiperhivatkozások követése, amelyek akár speciálisan megtervezett szöveg, akár konkrét grafikai kép formájában jelennek meg. A grafika és a szöveg mellett hiperhivatkozásokat és multimédiás információkat is megjeleníthet, beleértve a hangot, videót, animációt. Ebben az esetben az ilyen rendszerekre a hipermédia kifejezést használjuk. Ennek a technológiának az elterjedése lendületet adott az elektronikus tankönyvek, enciklopédiák és szótárak CD-n történő létrehozásának és sokszorosításának.

A tanulók önálló munkájához mindenekelőtt az egyedülálló bbclearningenglish.net internetes oldalt ajánljuk, amelyet sikeresen alkalmaznak az angol nyelv oktatásában. Így, amikor a Filológiai Kar Újságírás Tanszékének hallgatóinak ezen az oldalával dolgozik, a tanárnak most már nem okoz gondot modern hiteles anyagok megtalálása a kívánt témában. Az oldal mindenféle oktatási és módszertani anyagot kínál, és lehetővé teszi a hallgató számára, hogy tesztelje tudását. A távolság és az idő ma már nem akadály: a hallgató éjjel-nappal hozzáfér az információkhoz, választhat, hogy mit és mikor tanuljon. A személyes érdeklődés hozzájárul a tanuló és a tanár közös céljának eléréséhez. Az oldalon található a "Szavak a hírekben" rovat, amely rövid beszámolók formájában tartalmazza a legfrissebb világhíreket. A hallgatóknak nem csak olvasni, hanem meghallgatni is van lehetőségük a beszámolót és a szókincset gyakorolni a témában. A „Kapcsolódó BBC-linkek” részben a BBC TV híradójából láthat egy történetet ebben a témában. A További információ, Kapcsolódó történetek és Kapcsolódó internetes hivatkozások szakaszok tartalmazzák További információ amely kitágítja a tanuló látókörét. A hallgatóknak lehetőségük van a „Legfrissebb jelentések” rovatban különféle témájú jelentéseket választani. Különösen értékesek a „Videótörténetek”, amikor a tanuló nem csak hallja, hanem látja is a történetet. Először a bemondó bejelenti a videó témáját, és felolvassa az aktív szókincs listáját. Ebben az esetben a tanulóknak lehetőségük van elolvasni az egyes szavak definícióját. Ezután a bemondó felolvassa a riportot a videósorozat hátterében. Ezt követően a hallgatót felkérik, hogy hallgassa meg újra a jelentést, és lássa a képernyőn az aktív szókészletet, ahogy az a szövegben megjelenik.

Az oldal „Keep up your news English” része is megérdemli a leendő újságírók figyelmét. A helyzet az, hogy a híradásokban használt szókincs értelmezése nagyon specifikus lehet. Az oldal megnyitásával a tanulók ellenőrizhetik ezt, és feltölthetik szókincsüket. A rovat angol nyelvű hírügynökségek beszámolóiból tartalmaz részleteket, amelyeket a BBC producerei fordítottak le oroszra. Végül pedig nem szabad megemlíteni a bbclearningenglish weboldal egy másik részét, amely nagyon népszerű a diákok körében. Ez egy videó tanfolyam erről szól Angol idiómák. A "The Teacher" videotanfolyam a modern angol nyelvet tanulókat ismerteti meg a gyakran használt idiomatikus kifejezésekkel. Egy profi brit színész beszél róluk. A videó tanfolyam 32 leckéből áll.

Íme néhány oldal, amelyeket ajánlhatunk a diákoknak. Ez például a www.italki.com, ahol különböző országokból származó emberekkel találkozhat, és megoszthatja velük idegennyelv-tanulási tapasztalatait, vagy a www.palabea.net, amely lehetőséget biztosít a részvételre csoportos órákat. Figyelmet érdemel a www.livemocha.com oldal, ahol nemcsak a különböző országok képviselőivel lehet kommunikálni, hanem nyelvtant is gyakorolhatunk különféle gyakorlatok segítségével.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

A tanulóközpontú tanulás problémájának megoldási módjai. Új információs technológiák fejlesztése és bevezetése az oktatási folyamatban. Egyfajta együttműködés az internet és az óra között. Számítógépes képzési programokkal végzett munkaformák idegen nyelvi órákon.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.15


A játék használatának jelentősége a beszédkészségek fejlesztésében. Motiváció egy idegen nyelv elsajátítására alsó tagozatos iskolások, játéktechnikák alkalmazása a tanításban. A kommunikációs univerzális nevelési készségek kialakulásának jellemzői a gyermekeknél.

diplomás munka, hozzáadva 2015.06.23


szakdolgozat, hozzáadva: 2011.09.16


Az oktatási szövegek idegen nyelv kialakítására való felhasználásának elmélete és gyakorlata kommunikációs készség az olvasástanításban. A diákok idegen nyelvek oktatásának alapvető didaktikai elveinek megvalósítása számítógép használatakor az oktatási folyamatban.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.18


Az információs technológia alkalmazása az idegen nyelvek oktatásában, mint szociálpedagógiai probléma. Az idegen nyelvek oktatása során alkalmazott technológiák fogalma, típusai. Didaktikai követelmények az internet segítségével történő óraszervezéshez.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.10.31


Az individualizáció elve az idegen nyelv oktatásában. Az információs technológiák alkalmazásának didaktikai lehetőségei az angoltanítás folyamatában az individualizáció elvének megvalósítása érdekében, használatuk tapasztalata a gyakorló tanárok által.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.12.24


A pedagógiai innováció fogalma. A projektek módszerének lényege, az együttműködésben és a játékban tanulásban való tanulás ideológiája. Az idegennyelv-oktatás moduláris és távoktatási formáinak céljai. A számítógépes távközlésen alapuló tanulás előnyei.

bemutató, hozzáadva 2014.10.11


A középiskolai nyelvi készségek és beszédkészség ellenőrzésére vonatkozó követelmények, tanulásban betöltött szerepének vizsgálata. Elemzés oktatókészletek angol nyelven. Moduláris értékelési rendszer kialakítása a tanulók beszédtevékenységének értékelésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.12.12


A tanulók motivációjának és kommunikációs szintjének megállapítása angol nyelven. A fordítási és kommunikációs kompetenciák kialakításának modellje a szakmai környezetre vetítéssel egy kiegészítő oktatási program keretében.

cikk, hozzáadva: 2012.04.05


A technikai és információs eszközök tanulási folyamatban való használatának didaktikai alapjai és pszichológiai jellemzői. A pedagógiai szoftverek osztályozása. Számítógépes képzési programokkal végzett munkaformák idegen nyelvi órákon.

1

Ez a cikk a fő jellemzőket tárgyalja innovatív technológiák tanulás; az információs technológia alkalmazásának lehetősége az egyetemen; idegen nyelvű munkaformák; innovatív technológiák alkalmazásának didaktikai lehetőségei az idegen nyelvi órákon. A szerző feltárja az oktatási folyamatba integrált internetes információforrások fontosságát. A vizsgált probléma aktualizálása az oktatási folyamat új megközelítéseivel jár együtt, az idegen nyelvek tanításának fő célja miatt: az egyetemi hallgatók kommunikációs kultúrájának kialakítása és fejlesztése, valamint az idegen nyelv gyakorlati elsajátítása. A cikk elemzi a személyiségközpontú és információs technológiák lehetőségeit az idegen nyelv oktatásában. Az idegen nyelvek oktatásával összefüggésben feltárul az innovatív technológiák alkalmazásában rejlő pedagógiai potenciál jelentősége a tanulók nyelvi kompetenciáinak kialakításában és motivációjuk növelésében az idegen nyelv tanulásában. A cikk bemutatja, hogyan használják a különféle internetes technológiákat az oktatási folyamatban, széles körű információforrást biztosítva a tanulók kognitív tevékenységéhez. E tekintetben arra a következtetésre jutottak, hogy az innovatív tanítási technológiák alkalmazásának szisztematikusnak, célirányosnak, a lehető legközelebb esőnek kell lennie a hallgatók igényeihez, ami hozzájárul az idegennyelv-oktatásban pozitív eredmény eléréséhez.

a tanulók kognitív tevékenysége

technikák és taneszközök

pedagógiai potenciál

kommunikációs kultúra

nyelvi kompetenciák

Internetes technológiák

információs források

idegen nyelv

innovatív tanulási technológiák

1. Valeev A.A., Kondratieva I.G. Az idegen nyelvű szakmai kommunikáció sikeres tanításának tényezői // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2014. - No. 6. - URL: http://www..12.2014).

2. Valeeva R.A., Shakirova A.A. Az idegen nyelv tanításának humanizálása: külföldi tapasztalat // Oktatás és önfejlesztés. - 2014. - 2. szám (40). - S. 72-75.

3. Verevkina-Rakhalskaya Yu.N. Az információs internetes források szerepe és helye a szakosodott egyetemek hallgatóinak kommunikációs kompetenciájának kialakításában (társadalmi-politikai témák alapján) // Vestnik MGOU. Ser. nyitott oktatás. - 2006. - 2. szám (33). - T. 1. - S. 68-71.

4. Zakharova I.G. Információs technológiák az oktatásban: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. - 2. kiadás, törölve. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2005. - 192 p.

5. Kalugina T.A. Új információs technológiák az oktatás területén. - Szaratov: Főiskola, 2000. - 145 p.

7. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: tankönyv. juttatás diákoknak. ped. egyetemek és felsőoktatási rendszerek. képzett ped. személyzet / E.S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; szerk. E.S. Polat. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001. - 272 p.

8. Polat E.S. Oktatás együttműködésben // Idegen nyelvek az iskolában. - 2000. - 1. sz. - S. 4-11.

9. Polilova T.A., Ponomareva V.V. Számítógépes technológiák bevezetése az idegen nyelvek tanításában // Idegen nyelvek az iskolában. - 1997. - 3. sz. - S. 54-57.

10. Tarasov E.F. Interkulturális kommunikáció - új ontológia a nyelvi tudat elemzéséhez // A nyelvi tudat etnokulturális sajátosságai. - M., 1996. - S. 7–23.

11. Yakimanskaya I.S. Személyre szabott oktatás a modern iskolában. - M. : 1996. szeptember - 96. p.

A 21. században folyamatos tendencia volt a rendszer átorientációja felé felsőoktatásúj értékeken, ahol a humanizálás kezdett előtérbe kerülni pedagógiai folyamatés az interperszonális kapcsolatok demokratizálódása. Ma egy felsőfokú végzettségűnek versenyképesnek kell lennie, keresettnek kell lennie a munkaerőpiacon, ami eleve magas szintű szakmai tudást jelent. általános fejlődés, információs és kommunikációs kompetencia birtoklása, magas szakmai felkészültség, elfogadó képesség független megoldások, nem szabványos gondolkodás és produktív alkalmazkodás a változó körülményekhez . Mindez oda vezet, hogy jelenleg a pedagógiai tevékenységnek innovatívnak kell lennie, ami a sikeres oktatás egyik elengedhetetlen tényezője. oktatási tevékenységek bármely oktatási intézmény. A valóság az, hogy az innovációs tevékenység egyrészt megteremti az alapot egy intézmény versenyképességének megteremtéséhez az oktatási szolgáltatások piacán, másrészt meghatározza az irányt. szakmai fejlődés tanári kar, minden tanár kreatív keresése, amely valóban hozzájárul a tanulók személyes fejlődéséhez.

E tekintetben az elmúlt években az információs technológiák alkalmazása az egyetemen egyre inkább terjed, amelyek nemcsak a modern technikai eszközök, hanem a tanulási folyamat új megközelítései is. Ennek oka az idegen nyelvoktatás fő célja: a tanulók kommunikációs kultúrájának kialakítása és fejlesztése, az idegen nyelv gyakorlati elsajátítása. Az egyetemi tanár feladata, hogy minden hallgató számára megteremtse a nyelv gyakorlati elsajátításához szükséges feltételeket. Ez magában foglalja olyan tanítási módszerek kiválasztását, amelyek lehetővé teszik számára, hogy megmutassa tevékenységét és kreativitását. Ez a célja a modern innovatív technológiáknak, amelyek különféle információs technológiák és internetes források használatához kapcsolódnak.

A cikk célja: azonosítani és feltárni az innovatív technológiák idegennyelv-oktatásban való alkalmazásának oktatási lehetőségeit.

Kutatási módszerek: pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elméleti elemzése az innovatív technológiák idegennyelv-oktatásban való alkalmazásának problémájáról; a legjobb gyakorlatok tanulmányozása és általánosítása; megfigyelés.

Kutatási eredmények

Tevékenység elemzés orosz egyetemek azt mutatja, hogy ma a változékonyság elvére támaszkodnak, ami hozzájárul a pedagógiai folyamat felépítéséhez bármely oktatási modell. Az oktatás különböző tartalmi lehetőségeinek kialakítása hátterében új ötletek megszületésének, valamint a pedagógiai technológia fogalmának a nevelésfilozófiába való bevezetésének lehetünk tanúi. E fogalom nagyszámú definíciója között bemutatjuk a pedagógiai technológia értelmezését, amelyet a hazai kutató B.T. Likhachev: ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a formák, módszerek, módszerek, oktatási módszerek, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését, amelyek a pedagógiai folyamat szervezeti és módszertani eszközeit alkotják. Ennek alapján a különféle pedagógiai technológiák felsorolása közül a legbiztosabban a következők állták ki az idő próbáját: többszintű oktatás; közös tanulás; egyéni és differenciált tanulási megközelítés; projekt módszer. Mindegyik hozzájárul az oktatási innovációk kidolgozásához, beleértve a pedagógiai technológiák és a kapcsolódó módszerek, technikák és oktatási segédanyagok fejlesztését, amelyek fejlesztik a tanulók cselekvési motiváló képességét és önálló tájékozódását a kapott információkban; kialakulásuk kreatív gondolkodásés feltárják természetes képességeiket.

A pedagógiai technológiák az új információs technológiák széleskörű használatához kapcsolódnak, amelyek lehetővé teszik e módszerek didaktikai funkcióinak teljes feltárását és a bennük rejlő potenciális oktatási lehetőségek megvalósítását. Mivel ma a szükséges információkhoz való szabad hozzáférés szükséges, az információs központok minden lehetőséget megteremtenek a világ tudományos, kulturális és információs központjaihoz való hozzáféréshez, hogy egy adott probléma átfogó vizsgálata keretében önálló véleményt alkothassanak. Kedvező feltételeket kell tehát teremteni ahhoz, hogy a hallgatók a korszerű kommunikációs eszközök technológiai lehetőségeit mind információkeresésre, mind információszerzésre, mind a kognitív és kommunikációs képességek fejlesztésére, a nehéz helyzetekben a gyors döntési képesség kialakítására használják. Ez a folyamat a legsikeresebben az információs és kommunikációs tanulási technológiák alkalmazásával megy végbe, beleértve az információval való munkavégzés speciális módszereit és technikai eszközeit (számítógépek, audio- és videoberendezések, távközlési hálózatok stb.). Ezt a fajta pedagógiai technológiát ma a "számítógépes tanulási technológiák" elnevezéssel jelölik, amelyek tovább fejlesztik a programozott tanulás gondolatait, új technológiai lehetőségeket nyitva meg a tanulási folyamatban, amihez társulnak például a számítógépek és a távközlés bizonyos előnyei.

A legfrissebb, különösen az internet által szolgáltatott adatok szerint jelenleg Oroszország legnagyobb egyetemei használják ki a legtöbbet az innovatív technológiákból a tanulási folyamat során; rendszeresen tartanak szemináriumokat és konferenciákat az innovatív technológiák bevezetéséről. Felsőoktatási intézmények szakembereiként vesznek részt szakképzés, valamint a tanárok általános oktatási iskolák. Hangsúlyozzuk, hogy az innovatív technológiákat alkalmazó egyetemeken folyó oktatás mindig nyitott a modern tudományos kutatások előtt. BAN BEN tanterv Az ilyen egyetemek szükségszerűen olyan oktatási formákat mutatnak be, mint a projektfejlesztés, a képzések, a termelési gyakorlatok, valamint a kutatási szervezetekben való részvétel.

Figyelembe véve ezzel kapcsolatban az egyetemi oktatás technológiai aspektusát, megjegyezzük, hogy jelenleg ezek alkalmazzák a legszélesebb körben a hallgatóközpontú és információs oktatási technológiát. A személyre szabott technológiákat az oktatás differenciálásának és individualizálásának technológiái, projekttechnológiák stb. Az információs technológiák használatának fő formái a következők:

1) számítógépes képzési programok alapján lebonyolított multimédiás órák;

2) az előadások, szemináriumok során a szerző számítógépes prezentációira épülő leckék, laboratóriumi munka, diákjelentések. Így a PowerPoint számítógépes program segítségével a tanárok multimédiás órasorozatot, képzési modulokat, elektronikus oktatási segédletek, amelyek lehetővé teszik a különféle formában bemutatott audiovizuális információk integrálását - grafika, diák, szöveg, videó stb.;

3) tesztelés számítógépeken;

4) távközlési projektek, hang- és videoforrásokkal való online munka;

5) távoktatás, amely magában foglalja a pedagógus és a tanuló személyes kapcsolattartása nélkül végzett oktatási tevékenység minden formáját. A globális internetes hálózatban ma szinte minden oktatási szolgáltatást bemutatnak, a rövid távú továbbképzésektől a teljes értékű felsőoktatási programokig;

6) dolgozni egy interaktív tablet Smart Board;

7) hangcsevegés helyi hálózat, fonetika tanítására használt. Tehát a chat megvalósításához ingyenes Net Speakerphone vagy Speaker programokat használnak, amelyek lehetővé teszik a kommunikációt bármilyen módban: tanár-diák, diák-diák, konferencia módban;

8) nyelvi eszközök, amelyek magukban foglalják az oktatópultot és a tanulói munkaállomásokat, valamint a következő sémák valamelyikének megfelelő berendezéseket: audio-passzív, audio-aktív vagy audio-komparatív. A passzív audioeszközök célja, hogy lehetővé tegyék a hallgatóknak hangfelvételek hallgatását; az audioaktív eszközök nemcsak hangfelvételek hallgatását teszik lehetővé, hanem a hangos beszéd, vagyis a beszéd képzését is; Az audio-összehasonlító eszközök lehetővé teszik, hogy beszédét magnóra rögzítse, majd meghallgatja ezt a felvételt, és összehasonlítsa egy példaértékűvel).

Mindez azt célozza, hogy az idegen nyelvek tanítása során olyan idegen nyelvi környezetet alakítsanak ki, amelynek eléréséhez technikai taneszközöket használnak. Így például egy idegen nyelvi osztály számítógépes képzési programjai a következő munkaformák elvégzését teszik lehetővé: a kiejtés gyakorlása; nyelvtani anyaggal kapcsolatos munka; kiterjesztés szójegyzék; írni tanulni; monológ és párbeszédes beszéd tanítása stb.

Ma, mint tudják, az információkeresésben egyre inkább az Internet kap prioritást, amely az oktatási folyamatban oly szükséges információforrások széles skáláját kínálja. Ez magában foglalja a weben és a hálózat FTP-kiszolgálóin közzétett alapvető információkat; e-mailben küldött operatív információk; különböző információs központok különféle adatbázisai; információ az internetes áruházakon keresztül terjesztett könyvekről és folyóiratokról stb. Innentől az Internet információs forrásai szervesen beépülnek az oktatási folyamatba, segítve a különféle didaktikai feladatok megoldását egy idegen nyelvi órán, mint pl.

• az olvasási készségek kialakítása;
• a tanult nyelv szókincsének feltöltése;
• az íráskészség fejlesztése, például amikor válaszokat állít össze kommunikációs partnereinek;
• a hallás javítása az internet eredeti hangszövegei alapján;
• kultúrával való ismerkedés, beszéd etikett, a vizsgált nyelv országának beszédviselkedésének jellemzői;
• a monológ és a párbeszédes megnyilatkozás készségének fejlesztése;
• az idegen nyelvi beszédtevékenység motivációjának kialakítása és az akadémiai írás sajátosságainak ismerete.

E problémák megoldása során valós feltételeket teremtenek a tanulók látókörének bővítéséhez, önképzéséhez, önálló és kutatói munkaszervezési képességéhez. Ezzel kapcsolatban a kutató I.G. Zakharova egy internetes könyvtár létrehozását javasolja az internetes keresés megkönnyítésére. Egy ilyen forrás hatékony működéséhez azonban fontos, hogy a vizsgált kérdésekről a legértékesebb információforrásokat tartalmazó segédoldalakat készítsünk. Itt fontos megérteni, ahogy Yu.N. Verevkina-Rakhalskaya szerint az internetes információforrások bármilyen témában szintén hozzájárulnak a kommunikációs kompetencia kialakulásához. Bár ezek a források nem oktatási anyagok, mégis lehetőséget adnak a hiteles szövegekkel való online munkavégzésre, ami motivációs forrás a tanulók számára, ezért felhasználható az oktatási folyamatban. Ezért a hiteles anyagok megtekintésének, olvasásának, meghallgatásának, majd az anyanyelvi beszélőkkel való kommunikáció lehetősége önálló kreatív és kritikai gondolkodást alakít ki. E tekintetben lehetőség van az újságok elektronikus változatainak kínálatára, amelyek többsége saját weboldallal rendelkezik. Ez különösen a MÉDIALINKEK oldal, amelyen számos publikáció található, például a The Times, a The Guardian, a The Washington Post. A fentiekhez azt is hozzátesszük, hogy az újsággal végzett online munka egyedülálló lehetőséget biztosít az interkulturális kommunikáció kialakítására, amikor a hallgatók részt vehetnek az őket érdeklő problémák megbeszélésében.

Az internetes források felhasználási lehetőségei tehát óriásiak, hiszen megteremtik a feltételeket a szükséges információk megszerzéséhez a világ bármely pontján tartózkodó hallgatók számára, legyen szó fiatalok életéből származó hírekről, újság- és folyóiratcikkekről, regionális tanulmányokról stb.

Fontos azonban megérteni, hogy minden tanárnak követnie kell a következő rendelkezést: a számítógép az oktatási folyamatban nem mechanikus tanár vagy helyettese; oktatási tevékenységének lehetőségeit bővítő, bővítő eszköz. A tanár ebben az esetben megszervezi a tanulók kognitív tevékenységét, igyekszik interaktívan alkalmazni például a szituációs tanulási modelleket; kreatív módszereket alkalmaz, beleértve a legújabb technikákat(„esettanulmány”, szerepjátékok, üzleti játékok, párbeszédek, viták, szemináriumok, konferenciák, absztrakt védekezés stb.) az oktatás minőségi problémáinak megoldása érdekében innovatív tanulási technológiák segítségével.

Következtetés

A modern valóság egyre magasabb követelményeket támaszt az idegen nyelv gyakorlati ismeretének szintjével szemben. Ebben a tekintetben az innovatív oktatási technológiák alkalmazása nagyszerű lehetőségeket kínál a tanulási folyamat hatékonyságának javítására. A cikkben tárgyalt információs és multimédiás képzési programok, amint azt a gyakorlat mutatja, előnyökkel járnak a hagyományos tanítási módszerekkel szemben, mivel nemcsak bizonyos típusú beszédtevékenységek képzését teszik lehetővé, különféle kombinációkban kombinálva, hanem hozzájárulnak egy egyéni megközelítés és a tanulók önállóságának növelése. Ehhez hozzátesszük, hogy az innovatív technológiák alkalmazása az idegennyelv-oktatás során lehetővé teszi a fiatalok általános kulturális fejlődésének minőségi javítását is, hozzájárulva számítógépes ismereteik további fejlesztéséhez. Ez hozzájárul a nyelvi kompetenciák kialakulásához, növeli az idegennyelv-tanulási motivációt. Ennélfogva az innovatív technológiák idegennyelv-oktatásban való alkalmazása hatalmas pedagógiai potenciált rejt magában, amely lehetővé teszi az idegen nyelv elsajátításának élő kreatív folyamattá alakítását.

Ellenőrzők:

Zakirova V.G., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, vezető. A Pszichológiai és Nevelési Intézet Pedagógiai és Alapfokú Oktatási Módszertani Osztálya, Kazan (Volga Régió) Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Szövetségi Egyeteme, Kazan;

Gabdulhakov V.F., Ph.D., professzor, vezető. Pedagógiai és Módszertani Tanszék óvodai nevelés Pszichológiai és Nevelési Intézet FGAOU HPE "Kazan (Volga) Szövetségi Egyetem", az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma, Kazan.

Bibliográfiai link

Sirazeeva A.F., Valeeva L.A., Morozova A.F. AZ EGYETEMI IDEGEN NYELV OKTATÁSÁNAK INNOVATÍV TECHNOLÓGIAI // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2015. - 3. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17983 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Cikk "Innovatív technológiák angol leckékben"

Magyarázó jegyzet. Az oktatási folyamat egy blended learning modellen alapul, amely segít a hagyományos oktatási formák és az új technológiák hatékony ötvözésében. Az oktatás fejlődése a 21. században ösztönzi az innovatív technológiák bevezetését, a kulcskompetenciák kialakítását a tanulókban. A modern technológiák alkalmazása, amelyek az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének személyiségének átfogó pszichológiai vizsgálatán alapulnak, lehetővé teszik értelmi, szociális, spirituális szféráik pozitív fejlesztését, és hozzájárulnak a kulturális önmegerősítéshez.
Ez a cikk ismerteti a kommunikációs módszereket, technikákat, az innovatív technológiák alkalmazását az angol leckében.
"Egy tanár egész életében egy jó leckére készült... És ahhoz, hogy a tanulók tudás szikráját adja, a tanárnak egy egész fénytengert kell magába szívnia." V. A. Sukhomlinsky

A modern pedagógiai technológiák magukban foglalják az oktatási helyzet oly módon történő megváltoztatását, hogy a „megkérdőjelezhetetlen tekintélyből” származó tanár figyelmes és érdeklődő beszélgetőpartnerré és cinkossá válik a tanulási folyamatban.
A kommunikatív módszer, mint az angol nyelvtanítás egyik modern módszere, segíti a tanárt, hogy ne csak információhordozó, hanem megfigyelő és tanácsadó is legyen. A kommunikációs kompetencia kialakítása és fejlesztése az angol órákon az egyik fő feladat. Igyekszem nagy figyelmet fordítani az angol órákon az interaktív tanulás technológiájára, amely kölcsönös megértéshez, interakcióhoz, közös, de minden résztvevő számára jelentős feladatok közös megoldásához vezet. Alatt párbeszéd tanulás A tanulók megtanulnak kritikusan gondolkodni, a körülmények és a releváns információk elemzése alapján összetett problémákat megoldani, alternatív véleményeket mérlegelni, átgondolt döntéseket hozni, vitákban részt venni.
A fő módszerek interaktív tanulás angol óráimban a következőket használom: "Aquarium", " Befejezetlen ajánlat”, „Egyesületek”, „Mikrofon”, „Körhinta”.
Például a középiskolában az „Ifjúsági problémák” témakör tanulmányozása közben a diákok csoportosan kínálják asszociatív sorozatukat: „generációs szakadék”, kulturális és erkölcsi értékválság, rossz szokások, növekvő fiatalok bűnözési aránya, növekvő lakhatási problémák. A beszélgetés során az egyes asszociációs sorozatokat megbeszélik, megoldási javaslatokat tesznek. A tanulók megbeszélik és kiválasztják csoportjaikból a legjobb ötleteket: őszinte beszélgetés a szülőkkel, egészséges életmód, sportolás; tanórán kívüli, iskolán kívüli tevékenység, könyvolvasás, önjavítás, önképzés, 18 éven aluliak számára a cigaretta, szeszes ital árusításának tilalma; múzeumok, színházlátogatás, mozik; kommunikáció érdekes személyekkel; erkölcsi értékek formálása.

Az elsődleges hangsúly azon van játéktechnológiák amelyek segítenek leküzdeni a „nyelvi akadályt”. A lexikai, nyelvtani, fonetikai, helyesírási, kreatív játékok, dalok, versek használata segít érdekessé, eredményessé tenni az idegennyelv-tanulás folyamatát.
Például a „Az állatok világa” téma megszilárdítása során a 3. osztályban a „Találd meg az állatot” játékot kínálják. A csoportos tanulók mikromonológokat alkotnak, leírva kedvenc házi- vagy vadállatukat. A csoportoknak meg kell érteniük és meg kell találniuk a megfelelő képet az állat leírása szerint. Ez a játék fejleszti a beszéd- és hallási készségeket.

T: Az osztály két csoportra oszlik. Az első csoport a vadon élő állatokat írja le. A második csoport háziállatokat ábrázol. A csoportok feladata kitalálni őket.
1. CSOPORT: Ez az állat szereti a mézet és a halat. Barna. Télen alszik. Ez a vadállat tud úszni és mászni.
2. CSOPORT: Medve?
1. CSOPORT: Igen, az.
2. CSOPORT: Ez az állat a farmon él. Tejet és vajat is ad nekünk. Nagyon kedves.
2. CSOPORT: Ez egy tehén?
1. CSOPORT: Igen, ez (stb).

A nyelvtani anyag tömörítése során ( Folyamatos Jelen) a „Pantomim” nyelvtani játékot használják. A különböző csapatok diákjai a kártyáknak megfelelő gesztusokkal mutatnak be akciókat. A többinek találgatnia kell.

P1: Takarítasz a szobában?
P2: Nem, nem.
P1: Mosogatsz?
P2: Igen, az vagyok.

A játék helye az órán és a játékra szánt idő számos tényezőtől függ: a tanulók felkészültségétől, a tanult anyagtól, az óra konkrét céljaitól és feltételeitől. A játéktechnikák segítségével új nyelvi anyagokat konszolidálhat, és megismételheti a tanultakat. Például a „van” ige tanulmányozásakor a logikus gondolkodás fejlesztése, a korábban tanult szókincs és nyelvtani szerkezet aktiválása érdekében gyakorlatot használnak a következő feladattal: „Feltárja fel a kulcsmondat tartalmát”.
A tanulónak meg kell ismételnie, és hozzá kell adnia saját kifejezését, kibővítve az állítást:

T: Van egy kedvenc játékom.
P1: Van egy kedvenc játékom. Ez az én labdám. Szeretek minden nap labdával játszani.
P2: Van egy kedvenc játékom. Ez az én babám. Mária a neve.
P3: Van egy kedvenc játékom. Ez az én játékautóm. Kicsi és piros.

Haladó szakaszban a tanár kreatív feladatokat kínál a tanulóknak, például találós kérdések megfogalmazását: a tanuló leírja egy mesebeli karakter megjelenését, az osztálynak ki kell találnia.

P1: Arca kerek. A szemei ​​kékek. Van apja de
nincs anyja. Szép fafiú (Buratino).
P2: Kerek arca, kicsi az orra és kicsi a füle. Kék szeme van és
hosszú kék haj. Nagyon csinos lány (Malvina).
használom G. A. Kitaigorodskaya szerzői módszerének technikái, kombinálom őket a beszédtevékenység aktiválásának egyéb módszereivel. Kitaygorodskaya ezt a módszerét "az egyén és a csapat tartalék képességeinek aktiválása" módszernek is nevezik. Nem nevezhető újnak, hiszen több mint 35 éve fejlesztették ki, de rendkívül innovatívnak számít, és már klasszikussá vált az intenzív edzés területén. Az idegen nyelv elsajátításának útja a Kitajgorodszkaja rendszer szerint nagyon hasonlít ahhoz az úthoz, amelyen a gyermek elsajátítja anyanyelvét. A szerepjáték itt vezet a tanulók beszédtevékenységének aktiválása során. Bármely országból lehetsz "turista", "kalauz", "cégelnök". A képzés során a hallgatók olyan helyzetekben tudnak egymással kommunikálni, amelyek a lehető legközelebb állnak a kialakult helyzetekhez való élet. Ebben a tanítási módszerben nagyon fontos a szereposztás. Az óráim során szerepkártyákat használok, például:

1) Elvesztetted a nővéredet a szupermarketben. Még csak 5 éves. Magyarázza el a helyzetet, és kérje a rendőrség segítségét.
2) Idegen vagy Londonban. Hirtelen eltévedtél. Kérd meg London lakóit, hogy mutassák meg az utat az állomáshoz.
3) Egy Turisztikai Ügynökségben tanácsot és ajánlást kér London nevezetességeinek meglátogatásával kapcsolatban.
4) Ön orvos. Megvizsgál egy beteget, és ad neki néhány ajánlást. Mit javasolsz neki, hogy a lehető leggyorsabban felépüljön?
5) Ön iskolai végzettségű. Kétségei vannak leendő szakmájával kapcsolatban. Kérje meg barátait, hogy tanácsoljanak néhány modern szakmát.

Konkrét anyagon kiválasztom a szükséges helyzeteket-illusztrációkat és helyzeteket-problémákat, előkészítem didaktikai anyag: (mindegyikhez feladatkártyák; tanulócsoportokat választok ki, akik szerepeket osztanak ki, feladatot tűzök ki, amelyről a tanulóknak ki kell fejteniük álláspontjukat, át kell gondolniuk a várható válaszokat, megjegyzéseket. A szerepjáték során nem szakítom meg a tanulók beszédét , nem javítom ki a hibákat A játék menetének elemzése után jegyezze fel a legsikeresebb és legsikertelenebb pillanatokat, és dolgozzon a tipikus hibákon.
Ha ismételten szembesül az idegen nyelvű megnyilatkozás felépítésének nehézségeivel, a tanuló gyakran elveszti érdeklődését a tárgy iránt. Ezért óráimon is nagy figyelmet fordítok a nyelvtan és szókincs tanításának kommunikációs orientációjára. A lexikai és nyelvtani anyagokban folyékonyan beszélő tanuló gyorsabban szerkeszt párbeszédeket, mint mások.
A lexikális és grammatikai beszédkészség kialakítása során feltételes beszédutánzó, helyettesítő, transzformációs, reproduktív gyakorlatokat alkalmazok. A tanuló a tudatos utánzástól a nyelvtani forma önálló reprodukálásáig jut el. Ezeket a feltételes beszédgyakorlatokat a leckéken is alkalmazzák mikrodialógusok, párbeszédek összeállításánál.
A párbeszédek összeállításakor keresőtáblákat is használnak. Például az 5. osztályban a „Ruházat. Vásárlások” a következő keresőtáblázatot javasoljuk:

jó reggelt kívánok. Segíthetek?
- Keresem...
- A … (vannak) ott, a próbafülke közelében.
- Milyen színű?
- …
- Mi a méreted?
- …
- Azt hiszem, ez \ ők ... (illik \ illik) neked tökéletesen.
- Mennyi (ezek \ ők)?
- Ez \ ők (költségek \ költségek) ... font.
- Tessék.
- Köszönöm. Legyen szép napod!
- …
A következő szakaszban a tanulók a vevő és az eladó szerepét töltik be anélkül, hogy az asztalra hagyatkoznának. A szerepjátékok, szituációs játékok használata óráimon bőséges lehetőséget ad az oktatási folyamat fokozására.
Versek, dalok használata lehetővé teszi a tanulóknak bizonyos nyelvtani szerkezetek, szókincs memorizálását, amelyek a beszéd fejlődéséhez szükségesek. Például a lexikális beszédkészség kialakítása során, a hét napjainak tanulmányozása során a 3. osztályban a következő verset használják:

A hetem
- Dick, játsszunk bújócskát.
- Ó, nem, minden héten nagyon elfoglalt vagyok.
- Vasárnap moziba megyek,
- Hétfőn színházba megyek,
- Kedden megyek a parkba,
- Szerdán kimegyek a stadionba,
- Csütörtökön megyek koncertre,
- Pénteken megyek a körbe,
- Szombaton megyek vidékre.

Fejlesztem a hallgatók önálló tudásszerzési és gyakorlati alkalmazási képességeit is. Projekt módszer közép- és középiskolában az egyik vezetőnek tartom a tanulók beszédkompetenciájának, az angol nyelvnek az interkulturális kommunikáció és interakció eszközeként való használatának képességének kialakításában. Ezért én is az egyik fő feladatnak tekintem a projekttevékenység készségeinek fejlesztését a hallgatókban. Projektcsoportban dolgozva a hallgatók új, nem szabványos helyzetekben hasznosítják angol nyelvtudásukat és készségeiket. Projekt alapú tanulás módszertana Főleg a tárgyalt témával kapcsolatos ismeretek és készségek összegzésére használom, vagyis a projektek védelme általában a vizsgált téma utolsó óráin történik. Például a 8. osztályban a diákok „Kedvenc íróink”, „Egészséges életmód”, „Népszerű zene”, „Angol nyelvű országok” projekteket készítettek.

A projektmódszer azt is lehetővé teszi, hogy kreatív légkört teremtsek az órámon, ahol minden tanuló részt vesz egy-egy aktív tevékenységben kognitív folyamat kollaboratív megközelítésen alapul. Az angol órákon megvalósított projekt egyik jellemzője a kommunikáció, mint a kollektív kreatív tevékenység szükséges alapja. A projekt részeként a partnerség, a barátságos kommunikáció légkörében a gyerekek megtanulják a lexikai egységeket, a furcsa valóságokat és azok aktiválását.
Tervezési technológiák és technológia a kritikai gondolkodás fejlesztéséreóráimon segítek a hallgatók felkészítésében a Kis Tudományos Akadémia kutatási tevékenységére. Projektjük megvédésével a hallgatók értékes tapasztalatokat szereznek a motivált „nem mesterséges” idegen nyelvi kommunikációban, fejlesztik szónoki készségeiket, logikus gondolkodásálláspontja igazolásának képessége.
Meglátásom szerint az egyik ígéretes, fejlett „öntanuló” jellegű, személyiségorientált, rendszeraktivitás- és kompetenciaorientált megközelítésen alapuló technológia a coaching. Timothy Galwey szerint a coaching az egyénben rejlő potenciál feltárása annak érdekében, hogy maximalizálja a hatékonyságát; a coaching nem tanít, hanem segít a tanulásban.
Ez a technológia segít a hallgatók kutatómunkára való kreatív képességeinek fejlesztésében is. A coaching módszertanának és eszközeinek alapja az interaktív kommunikáció, megbeszélés: kérdés-felelet, független külső látásmód, partnerség a tanár-konzulens és a diák között.
Projekt 10-U osztály „Művészet”

Az oktatásban az innováció alatt a pedagógiai technológiák, módszerek, technikák és oktatási segédanyagok fejlesztésének folyamatát értjük. Jelenleg az innovatív pedagógiai tevékenység minden oktatási intézmény oktatási tevékenységének egyik lényeges eleme. És ez nem véletlen. Olyan innovatív tevékenységről van szó, amely nemcsak megalapozza egy intézmény versenyképességének megteremtését az oktatási szolgáltatások piacán, hanem meghatározza a pedagógus szakmai fejlődésének irányát, kreatív keresését, és valóban hozzájárul a tanulók személyes fejlődéséhez. Ezért az innovációs tevékenység elválaszthatatlanul kapcsolódik az oktatók és az oktatási és kutatási hallgatók tudományos és módszertani tevékenységéhez.

Az innovációs folyamat lényegének megértésében két probléma merül fel:

1) a fejlett pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása, terjesztése;

2) a pszichológiai és pedagógiai tudomány vívmányainak gyakorlati bevezetése.

Az objektív kapcsolat abban rejlik, hogy a tapasztalatok tanulmányozása, terjesztése és átadása folyamatának végső célja az új gyakorlatba való átültetése. A tanár az új pedagógiai technológiák, elméletek és koncepciók fejlesztőjeként, kutatójaként, felhasználójaként, terjesztőjeként tevékenykedhet. Az innováció szükségessége pedagógiai tevékenység V modern körülmények között körülmények határozzák meg:

A társadalom társadalmi-gazdasági átalakulásai, amelyek az oktatási rendszer radikális megújításához vezettek;

Az oktatás tartalmának humanizálásának erősítése, amikor a pedagógiai tudás szerepe és tekintélye a tanítási környezetben jelentősen megnőtt;

A tanárok hozzáállásának megváltoztatása a pedagógiai újítások elsajátításának és alkalmazásának tényéhez.

Ha korábban az innovációs tevékenység a felülről ajánlott javaslatok felhasználására korlátozódott, most már kutatási, szelektív jelleget nyer. A tanárok tevékenységének innovatív orientációja számos kritériummal rendelkezik, amelyek lehetővé teszik az innováció hatékonyságának megítélését:

1. újdonság - szintek:

Abszolút

Helyileg abszolút

Feltételes

Szubjektív, amelyet a hírnév foka és az alkalmazás abszolútsága különböztet meg;

2. optimalitás - a tanár és a tanulók erő- és eszközráfordítása az eredmény eléréséhez;

3. hatékonyság - meghatározza a pozitív eredmények stabilitását a tanár tevékenységében;

4. az innovációk kreatív alkalmazásának lehetősége a tömegtapasztalatban.

Az innovációk kreatív alkalmazása a tömegpedagógiai tapasztalatban már a kezdeti szakaszban kipróbálásra kerül a pedagógusok tevékenységében, majd a tesztelést és az objektív értékelést követően tömeges megvalósításra használható. A szakirodalom és az iskolák tapasztalatainak elemzése az innovációk alkalmazásának elégtelen hatékonyságát jelzi. Ennek az az oka, hogy az innováció általában nem megy át szakmai vizsgán és jóváhagyáson. Ráadásul az új bevezetése sem szervezetileg, sem személyi-pszichológiai, sem szakmai szempontból nincs előzetesen előkészítve.

Az innovációk megvalósításának hiánya, illetve a megvalósítás elhamarkodottsága oda vezet, hogy az ajánlott innovációt vagy elfelejtik, vagy megrendelésre törlik.

Az innovatív környezet hiánya a pedagógusok módszertani felkészületlenségében és az innovációk lényegére vonatkozó gyenge információtartalmukban nyilvánul meg. Az innovatív környezet a tanárok pedagógiai újításokhoz való hozzáállásában talál igazi tükröződést.

Jelenleg többféle megközelítés létezik az oktatás innovációjának lényegét illetően. A különbségek azonosításához különbséget kell tenni forma, módszer és technológia között. A hagyományos oktatási forma általában a következőket tartalmazza: tanóra, oktatói műhelyfoglalkozások, előadások, gyakorlati gyakorlatok, szemináriumok stb. Megkezdődött a tréningek, üzleti játékok, szerepjátékok és egyebek bevezetése. A módszerek közé tartozik a befogadás és az oktatási folyamat megszervezésének módja. A módszerek közé tartozik a vita, párbeszéd, kísérlet, helyzetelemzés. A technológia meghatározza a kívánt eredményhez vezető számos eljárás sorrendjét.

A hagyományos oktatás célja az ismeretek mennyiségének asszimilálása, a készségek és képességek halmazának elsajátítása, valamint a tapasztalat átadása alapján a tanuló felkészítése az életre.

Az innovatív tanulás a hagyományos tanulás alternatívájaként jelenik meg. Aminek nem az információ-asszimiláció kész mintáinak átadása a célja, hanem a nehéz helyzetekben racionális választásra képes személyiség kialakítása. Az innovatív oktatás fő funkciója a tanuló közvetlen bevonása magába az életfolyamatba, vagyis a tanuló fejlesztése az önképzés és önképzés aktualizálásán keresztül. Ehhez az oktatási folyamat speciális megszervezése és a tartalom, a képzési rendszer speciális megközelítése szükséges ahhoz, hogy egy ilyen ugrás megtörténjen. G. P. Shchedrovitsky a „Szisztemikus gondolkodás módszertanában” megjegyezte, hogy „az innovatív oktatásban a legfontosabb az olyan helyzetek megteremtése, amelyekben a hallgatók elkezdik átvenni az ember által kifejlesztett tevékenységi eszközöket és asszimilálni azokat. Ha ilyen helyzetek nem jönnek létre, akkor a tudás és az utasítások közlése hiábavaló, és nem észlelhető. Ezért egy ilyen helyzet kialakításához rést kell teremteni a tanuló tantárgyi-gyakorlati és szellemi tevékenységében. Ha ilyen hiányosság keletkezik, és a tanuló felismeri, akkor egy szakasz következik, amelyet életkortól függően különböző módon hajtanak végre. Az egyik esetben a tanár jön segítségül, és közösen oldják meg a problémát. Egy másik esetben a tanár azonnal beállítja a probléma megoldásának eszközeit, mint az asszimiláció tartalmát. Ha a tanuló megteheti, akkor megtanulja és felépíti a megoldási folyamatot. De erre csak a nagyon fejlett gyerekek és az önképzésre felkészültek képesek.

G. P. Shchedrovitsky az oktatáshoz való hozzáállását a gyermekek közötti kommunikáció során felmerülő „konfliktus” módszerével fejezi ki. A tanár feladata ennek a módszernek a nevelési célú alkalmazása. A reflexió a tudás eszközeként működik. Segítségével kialakul a tanulók látóterében lévő folyamatok lényegének más megértése, a tudati és viselkedési sztereotípiáktól való megszabadulás.

A sikeres tanulás nemcsak az ismeretek fejlesztésében rejlik, hanem az új ismeretek elsajátításában, egymás interakciójában is. V.S.Dudchenko az innovatív tanulás technológiájáról szóló „Intenzív immersion in action” című munkájában megjegyezte, hogy „az innovatív tanulás fő formája a cselekvéstől a tudásig vezető módszer”. A tudás a nagy mennyiségű információt meghaladó anyagon nő a tudatosságban. Az innovatív oktatásban a tudat, a psziché és a gondolkodás tartalék képességei aktiválódnak és maximálisan kihasználhatók. Az összetetttől az egyszerűig elven felépített oktatómunka azon a meggyőződésen alapul, hogy minden ember gyermekkorától fogva tehetséges. Az innovatív tanulás a kutatómunkával egyenlő. Célja nem az ismeretek, készségek elsajátítása, nem az egyén szocializációja, hiszen ez másodlagos eredmény, hogy megtanuljunk bármilyen helyzetben tanulni.

Szinte az egyetlen tantárgy az iskolában, amely a tanulás célját - a kommunikációt - tűzi ki, az idegen nyelv. A kommunikáció központi és legnehezebb pillanata a pszichológiai kapcsolatteremtés, a kommunikációs partnerekkel való kölcsönös megértés. Az innovatív technológiák alkalmazása, mint például a projektmódszer, szerepjáték, beszélgetés, valamint a nem hagyományos órák levezetése olyan feltételeket teremt, amelyek lehetővé teszik a tanuló egyéniségének feltárását és bemutatását.

Az idegen nyelv oktatásának innovatív módszereinek az oktatási folyamatba való bevezetésének célja nem csupán a tudás és készségek felhalmozása, hanem a kreatív tapasztalatok folyamatos gazdagítása, az egyes tanulók önszerveződésének és önmegvalósításának mechanizmusának kialakítása, tanulási motivációjának növelése. Lehetővé teszik, hogy a tanár ne csak és nem annyira tanítson, hanem segítsen tanulni, irányítani tanulási tevékenységek. A módszertanban számos innovatív módszer található az idegen nyelv tanítására.

Ebben a cikkben az olyan modelleket tekintjük innovatívnak, amelyek átalakítják a tanulás természetét olyan tulajdonságokkal kapcsolatban, mint a célorientáció, a tanár és a tanulók interakciójának jellege, a tanulás során elfoglalt helyzetük, és kedvező légkört teremtenek. a leckében.

A lexikai és nyelvtani anyag teljes megértésének biztosítása érdekében a készségek kialakításának szakaszában, az asszimilációs műveletek ismételt közös végrehajtása, valamint ezen tevékenységek tanár általi helyes végrehajtásának folyamatos megerősítése és ellenőrzése érdekében, tanácsos csapatmunkát alkalmazni. . Véleményünk szerint ennek az általános név alatti struktúrákat kellene tartalmaznia "Master learning" (tökéletes tanítás). Ezeknek a struktúráknak az a célja, hogy minden tanuló nagyjából azonos készségszintre jusson, mielőtt a következő szakaszba lépne.

Ezek közé tartozik a szerkezet Ugyanaz Különböző(ugyanolyan-más), Gondolkodj-páros-négyzet-megosztás(gondolkodjon, beszélje meg párban, majd négyfős csoportban, és ossza meg gondolatait az osztállyal) Számozott fejek együtt(kaptak egy számot, álljanak egymás mellett), Roundrobin (kerekasztal)(sorra mondja) Tény vagy fikció és Találd ki a fikciót(tény vagy fikció, és találd ki a fikciót).

Tekintsük ezeket a struktúrákat külön-külön.

Ugyanaz-Eltérő szerkezet.

A tanár helyzetet teremt, utánzó jellegű beszédproblémát állít a tanulók elé, mondatot mond.

1 lépés. Ha a mondat tartalma megfelel a helyzetnek, a tanulók ezt egy fejbiccentéssel erősítik meg, majd mindegyik halkan kiejti a mondatot; ha nem egyezik (a tanulók nemlegesen csóválják a fejüket), akkor nem hangzik el a mondat.

2 lépés. A tanár felhívja a csoportot, és a diákok együtt válaszolnak.

Munkánk során ezt a szerkezetet sikerült tesztelnünk a 10a osztályban a Groza O.L., Dvoretskaya O.B., Kobzareva N.Yu. tankönyv szerint. "New Millennium English" a passzív hang tanulmányozásakor. A tanulók aktívan dolgoztak az új nyelvtani anyag gyakorlása közben, ami jelezte érdeklődésüket.

A tanár a következő helyzetet javasolhatja:

– Egyetért velem, ha igaz az állítás.

Lehetséges állítások:

-Amerikát Kolumbusz fedezte fel.

-A rádiót Leonardo da Vinci találta fel.

-Az elektromos izzókat Thomas Edison fejlesztette tovább.

Think-Pair-Square-Share szerkezet.

A tanár megnevezi a helyzetet és a transzformációs vagy reproduktív jellegű beszédfeladatot, és kimond egy mondatot.

1 lépés. A csoporttagok egyénileg mérlegelik a választ.

2 lépés. A tanuló párban beszámol a válaszról egy partnerének, és együtt mondanak egy közös választ.

3 lépés. A tanulók egy csoportban megosztják egymással az információkat, megírják a választ, és kiválasztanak egy tanulót, aki megszólal.

Ez a fajta munka érdekes volt a diákok számára, mivel versenyhelyzet van. A csoportos tanulók arra törekszenek, hogy a lehető leggyorsabban konszenzusra jussanak. Emellett az ilyen típusú munka hozzájárul a csoportkohézióhoz.

Számozott fejek szerkezete együtt.

A csoport minden tagja kap egy számot. A tanár megnevezi a helyzetet és a helyettesítő jellegű beszédfeladatot, majd kérdést tesz fel.

1 lépés. A csoporttagok suttogva válaszolnak, és a beszélgetés során közös választ készítenek. A tanár felhívja a számot, és jelzi a csoportot.

2 lépés. Az a diák válaszol, akinek a számát hívta a tanár.

Szerkezet Roundrobin (Kerekasztal).

Reproduktív jellegű beszédfeladatot tűznek ki, a tanulók felváltva végzik el szóban, véleményt cserélnek, közös álláspontra jutnak és erről tájékoztatják az osztályt.

Szerkezet tény vagy fikció és Találd ki a fib.

Helyettesítő vagy reproduktív jellegű beszédfeladatot feltételeznek. Megoldása során a csoport egyes tagjai felváltva mondanak ki mondatokat. Azok, akik hallgatnak, megpróbálják megállapítani, hogy igazak-e a mondatok. (Ha egyeznek, akkor a mondatok ismétlődnek.) Ha a mondatok nem felelnek meg a valóságnak, akkor minden tanuló 2-3 mondatot mond. Az egyik nem igaz. A csoport tagjai pontosan ezt ismétlik.

A képességfejlesztés szakaszában célszerű csoportos munkaformákat bevezetni. csoportmunka- az idegennyelv gyakorlati ismeretek oktatásának aktív módszereinek csoportjába tartozó módszertani technika. Ennek a technikának az oktatási folyamatban való bevezetése hozzájárul a párbeszédes beszéd, a monológ, a monológ tanításának céljainak eléréséhez, a kreatív tevékenység fejlesztéséhez, a tanulók készségeinek és képességeinek kialakításához az önálló gondolatkifejezéshez, a tanulók oktatásához és neveléséhez. diákok idegen nyelven.

A csoportmunka sokféle formája létezik. Megfontoljuk azokat, amelyek véleményünk szerint a legérdekesebbek, és amelyek hatékonyságát a gyakorlatban teszteltük.

zümmögő csoportok- a tanulók kis csoportokat alkotnak, a szomszédokhoz fordulva, hogy megbeszéljék a kérdést (2-3 percig). A tanár irányítja a tanulók munkáját, egyik csoportból a másikba lépve. Rövid megbeszélés után a csoport képviselője közli az általános döntést az egész csoporttal. A BUZZ GROUPS-ban végzett munka hozzájárul a hallgatók egységéhez.

Ezt a munkaformát kipróbálhattuk a "Hány barátod van?" témán dolgozva. A tanulók a felolvasott szöveg alapján aktívan válaszoltak a tanári kérdésekre, teljes és pontos válaszokat adtak, ami arra utal, hogy ez a munka serkenti kognitív tevékenységüket, növeli a tantárgy iránti érdeklődést.

Panals-- a tanár által kiválasztott tanulók (általában haladók) interjúalanyok csoportja előtt ülnek. A csoport többi tagja - a tudósítók kérdéseket tesznek fel nekik, amelyekre meg kell válaszolni. Egy ilyen megbeszélés az olvasott szöveg alapján is tartható, amely során megbeszélik a cselekményt, a szereplőket stb.. A csoportmunka ezen formája megköveteli az interjúalanyok előzetes felkészítését és referenciakártyákat, diagramokat a "levelezőknek", amelyek segítik a támogatást. a vita logikája. Panals a haladóknak lehetőséget ad tudásuk bemutatására, a gyengébbeknek pedig a hallási képességek fejlesztésére.

A témában a csoportmunka ezen formáját alkalmaztuk "A tévénézés előnyei és hátrányai?". A beszélgetés három rövid szövegre épült, amelyekben brit iskolások fejtik ki álláspontjukat a televíziózás veszélyeiről és előnyeiről. Három haladó képviselte ezen hallgatók véleményét, a többiek kérdéseket tettek fel. Például:

- Szeretsz TV-t nézni?

- Te "díványburgonya" vagy?

- Mi a véleményed a tévéről?

A beszélgetés minden résztvevője elégedett volt. Aktivitást mutattak azok a tanulók is, akik többnyire passzívak az osztályteremben.

Véleményszavazás- minden diák kártyát kap a szavazáshoz (1-től 5-ig terjedő számokkal: 1 - teljesen nem ért egyet, 5 - teljesen egyetért). A tanári nyilatkozat megvitatása után a „mellett” és a „nem” megjelölés megtörténik, a diákok szavaznak, a felemelt kártyákról a tanár azonnal látja az összképet. Ez segít gyorsan összefoglalni, következtetést levonni egy adott témában. Ennek 1-2 alkalommal történő elvégzése után a tanár felkérheti valamelyik diákot, hogy összegezzen.

Lehetséges kijelentések vitára és szavazásra: (téma "Hogyan bánsz a Földdel?")

- Bölcs szabály a járdák tisztítása.

- Ostoba szabály az almot hazavinni.

-Bölcs szabály a virágok és fák termesztése.

Hagyma- két csoport tanulói két kört alkotnak (egyik a másik belsejében), és egymással szembefordulnak. Egy ideig megvitatják a tanár által javasolt kérdést, vagy kérdéseket tesznek fel, és válaszokat kapnak. A tanár jelzésére a külső kör tanulói jobbra mozdulnak, így egy új pár alakul ki, amelyben a megbeszélés zajlik.

Ez a munkaforma bármilyen nyelvtani szerkezet betanításánál hatékony.

Így például ezt a munkaformát alkalmaztuk a témában "Szabadidő... Minek?" Minden tanuló kapott egy kérdést, körben mozogva, ezt a kérdést minden tanulónak feltette, a válaszokat egy papírra jelölve. Így minden tanuló legalább 12-14 alkalommal tette fel a kérdést és 12-14 kérdésre válaszolt. A gyakorlat elvégzése után a tanár 1-2 percet tud adni egy rövid monológ elkészítésére a kapott válaszok alapján.

A tanulóknak nagyon tetszett ez a fajta munka, hiszen bemutathatták tudásukat, ügyességüket.

Az autentikus kommunikatív orientált idegennyelv-oktatás olyan feladatokkal történik, amelyek magukban foglalják a résztvevők "információs hiányát" (Information gap). Az olyan munkák, mint az „Információs hiányosság” eltarthatnak különféle formák: kép rés (a tanulók képei közel azonosak, néhány kép eltérő, és a különbségeket kérdések segítségével kell feltárni anélkül, hogy a partner képét látnák, - párosítási feladat). Ezt a megközelítést alkalmazták a fejlesztés során múlt progresszív. A páros tanulók képeket kaptak a munkáról különféle tevékenységek. A következetlenségeket úgy kell kitalálniuk, hogy kérdéseket tesznek fel egymásnak múlt progresszív.

szöveghézag (az iskolások hasonló szövegekkel vagy azonos szövegtöredékekkel rendelkeznek, ahol az egyik tanuló szövegében szereplő részletek hiányoznak a másik szövegéből, és az információhiányt pótolni kell - kirakós olvasás). Ez a technika a téma tanulmányozása során használható: – Van valami problémád a barátaiddal?

tudáshiány (az egyik tanulónak olyan információja van, amivel a másik nem rendelkezik, és azt pótolni kell - táblázat kitöltése feladat);

érvelési hézag (az iskolások különböző bizonyítékokkal rendelkeznek, amelyeket fontos összeállítani és összehasonlítani);

hit/véleményszakadék (a gyakornokoknak más a meggyőződése, de közös véleményt kell kialakítani).

Példa típus-hozzárendelésre "Információs hiányosság" kommunikatív játék Kincses sziget("Kincses sziget"). A beszélgetés két résztvevője („kincskeresők”) egy „sivatagi szigetet” ábrázoló kontúrtérképpel rendelkezik. Az egyik résztvevő kártyáján lévő információ nem szerepel a másik kártyáján. A résztvevők egymásnak kérdéseket feltenve megpróbálják megtalálni az összes rájuk leselkedő „veszélyt”, és a megfelelő veszélyszimbólumot kirakják kártyáik üres mezőire. Ennek eredményeként mindkét résztvevő szintvonaltérképén az egyetlen négyzet üres marad. Ez az a hely, ahol a "kincs" rejtőzik. A munkát párban végzik, és az a páros, aki elsőként találja meg a „kincset”, nyer.

A lecke volt és marad az oktatási folyamat fő láncszeme. A legfontosabb probléma az óra, mint a tanulók oktatásának és nevelésének fő formája, hatékonyságának növelése. Az osztályterem erkölcsi és pszichológiai légköre, a diákok spirituális értékek és erkölcsi normák asszimilációja, a tudomány iránti lelkesedés, a tanárok és a diákok hangulata, pszichológiai egészségük, az egyéni kreatív fejlődés szintje a tanár képességétől függ. kommunikálni a tanulókkal az osztályteremben és azon kívül. Pontosan a tanítás nem hagyományos megközelítése az idegen nyelv lehetővé teszi, hogy növelje a tanult tárgy iránti kognitív érdeklődést, ösztönözze a tanulókat az aktív mentális tevékenységre, az önálló kreativitásra, az egyes tanulók rejtett lehetőségeire, ami lehetővé teszi a tanár számára, hogy szorosabban kommunikáljon a tanulóval.

Az ilyen órákon a tanulók kreativitása és a tanár kreativitása egy közös ügyben testesül meg. Az ilyen típusú órák meglehetősen teljes képet adnak a tanárnak a tanulók beszédkészségének szintjéről, azonban az ilyen órákon nem adnak osztályzatot, ami pozitív eredményt ad, mivel a tanulók nem félnek az elkövetett hibáktól, és nem számítanak rá kap valami osztályzatot. Ez felszabadítja a tanulókat, és lehetőséget ad számukra, hogy szóbeli beszéddel fejezzék ki magukat.

A nem hagyományos órák lebonyolítása nem igényli a program megváltoztatását, mivel ezek egy adott téma logikus következtetései. Az ilyen órák a kollektivizmus érzését, az elvtárs iránti empátiát, az egész csoport iránti felelősséget, hogy ne hagyjanak cserben, ne maradjanak le az osztálytársaktól.

1. Kezdje sok előzetes felkészüléssel.

2. Ügyeljen arra, hogy minden tanulót bevonjon az óra előkészítésébe és lebonyolításába.

3. Vegye figyelembe az adott osztály tényleges felkészültségi szintjét.

4. A lebonyolított nem szabványos óra elemzésekor ne csak a kitűzött célok elérésének mértékét értékelje, hanem a tanulók érzelmi tónusát, érdeklődését, aktivitását, kollektivizmusát, kölcsönös segítségnyújtását is.

Érdekes a felépítése vitalecke(gyakran hívják vita). A vita fejleszti a logikus és kritikus gondolkodás képességét; a gondolatok rendszerezésének képessége; szóbeli beszéd birtoklása; szónoki készségek; önbizalom; csoportban való munkavégzés képessége; a probléma lényegére való összpontosítás képessége; a nyilvánosság előtt való tartózkodás képessége.

Érdekes passz tanórák-versenyek diákoknak alsó tagozat. Ezek az órák találós kérdéseket, nyelvforgatókat, keresztrejtvényeket stb. Általában az ilyen órákat a negyed végén tartják az utolsó órán.

lecke játék Főleg fiatalabb diákoknak tartják. A gyerekek idegennyelv-tanításának egyik legfontosabb technikája a játék. A játékot kísérő tényezők - érdeklődés, elégedettség érzése, öröm - megkönnyítik a tanulást. A játék specifikus, és megfelel a fiatalabb tanulók fejlődésének. A játék okozta izgalom mintegy gátlási zónát hoz létre minden számára, ami a játékon kívül esik.

Óra-kirándulás (utazás) többféleképpen is végrehajtható. Annak érdekében, hogy ez az óra valóban a tanulók javát szolgálja, kognitív érdeklődésüket fejleszthesse és tudásukat elmélyítsék, egy ilyen óra lebonyolítása előtt a tanulókat csoportokra lehet osztani, és mindegyikük kaphat egy feladatot vagy több kérdést, amelyekre válaszolnia kell. Minden csoport a feladatot megkapva a saját útját járja, amely során összegyűjti a szükséges információkat. A kirándulást követően a csoport a kapott adatok felhasználásával oldja meg a rábízott feladatokat.

Leckék, mint a KVN. Ezek az óraformák a tanórán kívüli tevékenységekből származtak, és igen népszerűvé váltak a diákok körében. Terjedelemük főként egyes témák ismétlése. A verseny több versenyszakaszból áll. Az utolsó szakasz az összegzés.

divatbemutató lecke a ruházat témájában használt szókincs megerősítésére.

telekonferencia leckeáltalában középiskolásoknak tartanak egy-egy konkrét témában, bővítve, elmélyítve a tanulók tudását.

aukciós lecke bármelyik osztályban elvégezhető. Ebben a leckében bármit "eladhatnak", amit csak akarnak. Előfeltétel, hogy a hallgatók beszélhessenek az eladott tárgyról, bemutassák annak minden pozitív oldalát.

Sajtótájékoztató lecke jó használni egy téma ismétlésére vagy valamilyen érdekes probléma megvitatására. Előre készül. A sajtótájékoztatón különböző országok "tudósai", vagy híres zenekarok "zenészei", vagy "híres sportolói" stb. A diákok többi része bizonyos újságokat képviselő "újságíró".

Óra-kvíz vagy lecke-verseny vagy egy téma tanulmányozása után, vagy a téma egy részének tanulmányozása után kerül végrehajtásra. Az nyer, aki gyorsan és helyesen válaszol minden feltett kérdésre.

Óra-gondolkodás, óra-vita, óra-kerekasztal, óra-beszélgetés szerkezetükben hasonlóak. A tanár kiválaszt egy konkrét témát, óratervet dolgoz ki. Az ilyen óra témáját és azokat a kérdéseket, amelyekre kívánatos lenne felkészülni, előre közöljük.

Óraelemzés és leckeprobléma hasonló szerkezetűek. Az óraelemzéshez a tényleges helyzetet választjuk ki és elemezzük a tanulókkal.

versóra középiskolások számára szükséges, hiszen lehetőséget ad arra, hogy megismerkedjenek az ország szerzőinek szép verseivel, akiknek nyelvén tanulnak.

álomlecke bármely osztályban megtartható, a választott témától függően. A diákok sok mindenről álmodoznak. Fontos, hogy a tanár rájöjjön az álmára, és ez alapján leckét építsen fel.

Óratanulmány egy olyan óra, amelyen a tanulók felfedezhetik önmagukat, és választ találhatnak néhány fontos kérdésre. Felajánlunk nekik bármilyen pszichológiai vagy kognitív jellegű tesztet (idegen nyelven), amelyet az óra során elvégznek.

A fentiekből következik, hogy a nem hagyományos órák lehetővé teszik:

1) a tanulókban holisztikus képet alkotni a vizsgált témáról;

2) magyarázza el a vizsgált téma legnehezebb kérdéseit;

3) a tárgyközi kommunikáció megvalósítása a kor követelményeinek megfelelően:

4) aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét;

5) javítja a vizsgált anyag asszimilációjának minőségét;

6) teremtsen kreatív környezetet a tanulói csapatban;

7) azonosítsa mindegyikük képességeit;

8) javítsa a tanár kapcsolatát a tanulókkal;

9) az iskolások készségeinek fejlesztése kiegészítő irodalommal;

10) tanítsa meg a tanulókat összehasonlításra, általánosításra, kísérletezésre;

11) növeli a hallgatók érdeklődését az idegen nyelv tantárgy iránt”;

12) új információkkal gazdagítsa a tanulók tudását.

Így, miután módszertani problémaként vizsgáltuk az innovatív technológiák használatát az idegen nyelv tanulásában, arra a következtetésre jutottunk, hogy az innovációk alkalmazása nem elég hatékony. Ennek az az oka, hogy egyrészt az innovációk bevezetésének kapkodása oda vezet, hogy az innovációt elfelejtik, vagy megrendeléssel törlik, másrészt egy új bevezetését sem a szervezetben, sem a szervezetben nem készítik elő korábban. személyes pszichológiai vagy technikai vonatkozásban.