Jaunākās skolas vecums (6-11 gadi)

Sākums Jr. skolas vecums nosaka, kad bērns iestājas skolā. Sākotnējais periods skolas dzīve aizņem vecuma diapazonu no 6-7 līdz 10-11 gadiem (1.-4.klase). Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. Šajā periodā notiek bērna tālākā fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā.

Fiziskā attīstība. Pirmkārt, tiek uzlabots smadzeņu un nervu sistēmas darbs. Pēc fiziologu domām, līdz 7 gadu vecumam garoza puslodes jau ir lielā mērā nobriedis. Taču svarīgākās, konkrēti cilvēka smadzeņu daļas, kas ir atbildīgas par sarežģītu garīgās aktivitātes formu programmēšanu, regulēšanu un kontroli, šī vecuma bērniem vēl nav pabeigušas savu veidošanos (smadzeņu frontālo daļu attīstība beidzas tikai līdz plkst. 12 gadu vecumā). Šajā vecumā notiek aktīva piena zobu maiņa, izkrīt ap divdesmit piena zobiem. Ekstremitāšu, mugurkaula un iegurņa kaulu attīstība un pārkaulošanās ir ļoti intensīvas stadijas. Nelabvēlīgos apstākļos šie procesi var turpināties ar lielām anomālijām. Intensīva neiropsihiskās aktivitātes attīstība, jaunāko skolēnu augsta uzbudināmība, viņu mobilitāte un akūta reakcija uz ārējām ietekmēm pavada ātrs nogurums, kas prasa rūpīgu attieksmi pret savu psihi, prasmīgu pāreju no viena darbības veida uz citu. Jo īpaši kaitīgu ietekmi var radīt fiziska pārslodze (piemēram, ilgstoša rakstīšana, nogurdinošs fizisks darbs). Nepareiza sēdēšana pie rakstāmgalda nodarbības laikā var izraisīt mugurkaula izliekumu, iegrimušu krūškurvja veidošanos utt. Pamatskolas vecumā dažādiem bērniem tiek novērota nevienmērīga psihofizioloģiskā attīstība. Saglabājas arī atšķirības zēnu un meiteņu attīstības tempos: meitenes turpina apsteigt zēnus. Norādot uz to, daži zinātnieki nonāk pie secinājuma, ka patiesībā zemākajās klasēs “bērni sēž pie viena galda dažādi vecumi: vidēji zēni ir par pusotru gadu jaunāki par meitenēm, lai gan šī atšķirība nav kalendārajā vecumā. Jaunāko skolēnu būtiska fiziskā īpašība ir palielināta muskuļu augšana, muskuļu masas palielināšanās un ievērojams muskuļu spēka pieaugums. Muskuļu spēka palielināšanās un motora aparāta vispārējā attīstība nosaka jaunāko klašu skolēnu lielāku mobilitāti, vēlmi skriet, lēkt, kāpt un nespēju ilgstoši noturēties vienā pozā.

Pamatskolas vecumā notiek būtiskas izmaiņas ne tikai bērna fiziskajā, bet arī garīgajā attīstībā: kvalitatīvi transformējas kognitīvā sfēra, veidojas personība, sarežģīta sistēma attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

kognitīvā attīstība. Pāreja uz sistemātisku izglītību izvirza augstas prasības bērnu garīgajai darbībai, kas jaunākiem skolēniem joprojām ir nestabila, izturība pret nogurumu ir zema. Un, lai gan šie parametri pieaug līdz ar vecumu, kopumā jaunāko klašu skolēnu darba ražīgums un darba kvalitāte ir aptuveni uz pusi mazāka nekā vecāko klašu skolēnu attiecīgie rādītāji.

Izglītības darbība kļūst par vadošo darbību sākumskolas vecumā. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Izglītības aktivitātes ietvaros veidojas psiholoģiskie jaunveidojumi, kas raksturo nozīmīgākos sasniegumus jaunāko klašu skolēnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā.

Sākumskolas vecums ir kognitīvo procesu intensīvas attīstības un kvalitatīvas transformācijas periods: tie sāk iegūt mediētu raksturu un kļūst apzināti un patvaļīgi. Bērns pamazām apgūst savus garīgos procesus, iemācās kontrolēt uztveri, uzmanību, atmiņu. Pirmklasnieks ziņā garīgo attīstību paliek pirmsskolas vecuma bērns. Tas saglabā pirmsskolas vecumam raksturīgās domāšanas īpatnības.

Pamatskolas vecumā dominējošā funkcija kļūst domāšana. Paši domāšanas procesi intensīvi attīstās un pārstrukturējas. Citu garīgo funkciju attīstība ir atkarīga no intelekta. Tiek pabeigta pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko domāšanu. Bērns attīsta loģiski pareizu spriešanu. Skolas izglītība ir veidota tā, lai mutiski - loģiskā domāšana saņem prioritāru attīstību. Ja pirmajos divos mācību gados bērni daudz strādā ar vizuāliem paraugiem, tad nākamajās klasēs šāda veida darbu apjoms tiek samazināts.

Tēlainā domāšana izglītības aktivitātēs kļūst arvien mazāk nepieciešama. Pamatskolas vecuma beigās (un vēlāk) pastāv individuālas atšķirības: starp bērniem. Psihologi izceļ "teorētiķu" vai "domātāju" grupas, kas viegli risina izglītības problēmas verbāli, "praktiķus", kuriem nepieciešama paļaušanās uz vizualizāciju un praktiskām darbībām, un "māksliniekus" ar spilgtu iztēles domāšanu. Lielākajā daļā bērnu pastāv relatīvs līdzsvars starp dažādiem domāšanas veidiem.

Uztvere jaunākie skolēni nav pietiekami diferencēti. Sakarā ar to bērns dažreiz sajauc burtus un ciparus, kuru pareizrakstība ir līdzīga (piemēram, 9 un 6). Mācīšanās procesā uztvere tiek pārstrukturēta, tā paceļas augstākā attīstības līmenī, iegūst mērķtiecīgas un kontrolētas darbības raksturu. Mācīšanās procesā uztvere padziļinās, kļūst analizējošāka, diferencējošāka un iegūst organizētas novērošanas raksturu.

Tas attīstās agrīnā skolas gados uzmanību. Bez šīs garīgās funkcijas veidošanās mācību process nav iespējams. Stundā skolotājs pievērš skolēnu uzmanību mācību materiālam, ilgstoši glabā to. Jaunāks students var koncentrēties uz vienu lietu 10-20 minūtes.

Dažas vecuma īpašības ir raksturīgas skolēnu uzmanībai pamatskola. Galvenais no tiem ir brīvprātīgas uzmanības vājums. Uzmanības brīvprātīgas regulēšanas iespējas, tās vadīšana sākumskolas vecuma sākumā ir ierobežotas. Pamatskolas vecumā ievērojami labāk tiek attīstīta piespiedu uzmanība. Viss jaunais, negaidītais, gaišais, interesants pats par sevi piesaista studentu uzmanību, bez viņu puses piepūles.

Sangviniķis ir kustīgs, nemierīgs, runā, bet viņa atbildes stundās liecina, ka viņš strādā ar klasi. Flegmatisks un melanholisks ir pasīvs, letarģisks, šķiet neuzmanīgs. Bet patiesībā viņi ir vērsti uz apgūstamo priekšmetu, par ko liecina viņu atbildes uz skolotāja jautājumiem. Daži bērni ir neuzmanīgi. Iemesli tam ir dažādi: dažos - domu slinkums, citos - nopietnas attieksmes pret mācīšanos trūkums, citos - paaugstināta centrālās nervu sistēmas uzbudināmība utt.

Sākumskolēni sākotnēji atceras nevis to, kas ir svarīgākais izglītības uzdevumos, bet gan to, kas uz viņiem atstājis vislielāko iespaidu: kas ir interesants, emocionāli krāsains, negaidīts vai jauns. Jaunākiem skolēniem ir laba mehāniskā atmiņa. Daudzi no viņiem visu pamatskolas izglītības laiku iegaumē mācību pārbaudījumus, kas noved pie ievērojamas grūtības vidusslāņos, kad materiāls kļūst grūtāks un apjomīgāks.

Skolēnu vidū nereti ir bērni, kuriem, lai iegaumētu materiālu, tikai vienu reizi jāizlasa kāda mācību grāmatas sadaļa vai rūpīgi jāuzklausa skolotāja skaidrojums. Šie bērni ne tikai ātri iegaumē, bet arī ilgu laiku saglabā apgūto un viegli to atveido. Ir arī bērni, kuri ātri iegaumē mācību materiālu, bet arī ātri aizmirst apgūto. Parasti otrajā vai trešajā dienā viņi jau slikti atveido apgūto materiālu. Šādos bērnos, pirmkārt, ir jāveido attieksme ilgstošai iegaumēšanai, jāmāca savaldīties. Sarežģītākais gadījums ir mācību materiāla lēna iegaumēšana un ātra aizmirstība. Šiem bērniem ir pacietīgi jāmāca racionālas iegaumēšanas metodes. Dažreiz slikta iegaumēšana ir saistīta ar pārmērīgu darbu, tāpēc ir nepieciešams īpašs režīms, saprātīga treniņu deva. Ļoti bieži slikti atmiņas rezultāti nav atkarīgi no zema atmiņas līmeņa, bet gan no sliktas uzmanības.

Komunikācija. Parasti jaunāko klašu audzēkņu vajadzības, īpaši to, kuri nav audzināti bērnudārzā, sākotnēji ir personiskas. Piemēram, pirmklasnieks bieži sūdzas skolotājam par kaimiņiem, kuri viņam traucē klausīties vai rakstīt, kas liecina par viņa rūpēm par personīgiem panākumiem mācībās. Pirmajā klasē mijiedarbība ar klasesbiedriem caur skolotāju (es un mana skolotāja). 3. - 4. klase - bērnu komandas veidošana (mēs un mūsu skolotājs). Ir patīk un nepatīk. Ir prasības attiecībā uz personiskajām īpašībām. Tiek izveidota bērnu komanda. Jo atsaucīgāka ir klase, jo vairāk bērns ir atkarīgs no tā, kā viņu vērtē vienaudži. Trešajā - ceturtajā klasē notiek straujš pavērsiens no pieauguša cilvēka interesēm uz vienaudžu interesēm (noslēpumi, štābs, šifri utt.).

Emocionālā attīstība. Uzvedības nestabilitāte atkarībā no bērna emocionālā stāvokļa apgrūtina gan attiecības ar skolotāju, gan bērnu kolektīvo darbu klasē. Šī vecuma bērnu emocionālajā dzīvē, pirmkārt, mainās pārdzīvojumu saturiskā puse. Ja pirmsskolas vecuma bērns priecājas, ka ar viņu spēlējas, dala rotaļlietas utt., tad jaunāko skolēnu galvenokārt uztrauc tas, kas saistīts ar mācīšanu, skolu un skolotāju. Viņš ir gandarīts, ka skolotājs un vecāki tiek uzslavēti par panākumiem mācībās; un, ja skolotājs rūpējas par to, lai skolēnā pēc iespējas biežāk rastos prieka sajūta no izglītības darba, tad tas pastiprina skolēna pozitīvo attieksmi pret mācīšanos. Līdzās prieka emocijām jaunākā skolēna personības attīstībā ne maza nozīme ir arī baiļu emocijām. Bieži vien bērni, baidoties no soda, melo. Ja tas atkārtojas, tad veidojas gļēvums un viltība. Kopumā jaunāka studenta pārdzīvojumi dažkārt ir ļoti vardarbīgi. Pamatskolas vecumā tiek likts morālās uzvedības pamats, notiek morāles normu un uzvedības noteikumu asimilācija, sāk veidoties indivīda sociālā orientācija.

Jaunāko skolēnu raksturs dažās iezīmēs atšķiras. Pirmkārt, viņi ir impulsīvi - viņi mēdz rīkoties nekavējoties tūlītēju impulsu, motīvu ietekmē, nedomājot un neizsverot visus apstākļus, nejaušu iemeslu dēļ. Iemesls ir nepieciešamība pēc aktīvas ārējās izlādes ar vecumu saistītu uzvedības gribas regulēšanas vājumu.

Ar vecumu saistīta iezīme ir arī vispārējs gribas trūkums: jaunākajam skolēnam vēl nav lielas pieredzes ilgā cīņā par iecerēto, pārvarot grūtības un šķēršļus. Viņš var padoties neveiksmes gadījumā, zaudēt ticību saviem spēkiem un neiespējamībām. Bieži vien ir kaprīzs, spītība. Parasti to iemesls ir ģimenes izglītības nepilnības. Bērns ir pieradis, ka visas viņa vēlmes un prasības ir apmierinātas, viņš neko nesaskatīja atteikumu. Kaprīzums un spītība ir savdabīga bērna protesta forma pret stingrām prasībām, ko skola viņam izvirza, pret nepieciešamību upurēt to, ko viņš vēlas, lai sasniegtu to, kas viņam vajadzīgs.

Jaunākie skolēni ir ļoti emocionāli. Emocionalitāte, pirmkārt, ietekmē to, ka viņu garīgo darbību parasti iekrāso emocijas. Viss, ko bērni novēro, par ko domā, ko dara, viņos izraisa emocionāli krāsainu attieksmi. Otrkārt, jaunākie skolēni neprot savaldīt savas jūtas, kontrolēt savu ārējo izpausmi. Treškārt, emocionalitāte izpaužas viņu lielajā emocionālajā nestabilitātē, biežās garastāvokļa maiņās, tieksmē uz afektēm, īslaicīgās un vardarbīgās prieka, bēdu, dusmu, baiļu izpausmēs. Ar gadiem arvien vairāk attīstās spēja regulēt savas jūtas, savaldīt nevēlamās izpausmes.

SECINĀJUMS

Jaunākiem skolēniem būs ļoti svarīgs punkts savā dzīvē - pāreja uz skolas vidējo saiti. Šī pāreja ir pelnījusi visnopietnāko uzmanību. Tas ir saistīts ar faktu, ka tas radikāli maina mācīšanas nosacījumus. Jauni apstākļi izvirza augstākas prasības bērnu domāšanas, uztveres, atmiņas un uzmanības attīstībai, viņu personīgajai attīstībai, kā arī skolēnu veidošanās pakāpei. izglītības zināšanas, mācību aktivitātes, līdz patvaļas attīstības līmenim.

Tomēr ievērojama skaita studentu attīstības līmenis tik tikko sasniedz nepieciešamo robežu, un diezgan lielai skolēnu grupai attīstības līmenis ir nepārprotami nepietiekams, lai pārietu uz sekundāro saiti.

Sākumskolas skolotāja un vecāku uzdevums ir zināt un ņemt vērā sākumskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības mācot un audzinot, veicot kompleksu. koriģējošais darbs ar bērniem, izmantojot dažādas spēles, uzdevumus, vingrinājumus.

Ya. A. Comenius bija pirmais, kurš uzstāja, ka izglītības darbā stingri jāņem vērā bērnu vecuma īpatnības. Viņš izvirzīja un pamatoja dabiskās atbilstības principu, saskaņā ar kuru apmācībai un izglītībai jāatbilst vecuma attīstības posmiem (41).

Vecuma īpašību uzskaite ir viens no pedagoģijas pamatprincipiem. Pamatojoties uz to, skolotāji regulē mācību slodze, noteikt saprātīgu nodarbinātības apjomu dažādi veidi darbu, noteikt bērna dienas režīma attīstībai vislabvēlīgāko, darba un atpūtas režīmu.

Jaunākie skolēni bioloģiski piedzīvo "otrās noapaļošanas periodu" (48, 136. lpp.): salīdzinājumā ar iepriekšējo vecumu viņu augšana palēninās un manāmi palielinās svars; skeletā notiek pārkaulošanās, taču šis process vēl nav pabeigts. Notiek intensīva muskuļu sistēmas attīstība. Attīstoties mazajiem rokas muskuļiem, parādās spēja veikt smalkas kustības, pateicoties kurām bērns apgūst ātras rakstīšanas prasmi. Ievērojami palielina muskuļu spēku. Visi bērna ķermeņa audi ir augšanas stāvoklī. Uzlabošanās agrā bērnībā nervu sistēma, intensīvi tiek attīstītas smadzeņu pusložu funkcijas, tiek pastiprinātas garozas analītiskās un sintētiskās funkcijas. Smadzeņu svars sākumskolas vecumā gandrīz sasniedz pieauguša cilvēka smadzeņu svaru un palielinās līdz vidēji 1400 gramiem. Bērna prāts attīstās strauji. Attiecības starp ierosināšanas un kavēšanas procesiem mainās: inhibīcijas process kļūst spēcīgāks, bet ierosināšanas process joprojām dominē un jaunāki skolēni augsta pakāpe uzbudināms. Palielina sajūtu precizitāti. Salīdzinot ar pirmsskolas vecumu, krāsu jutība palielinās par 45%, locītavu-muskuļu sajūtas uzlabojas par 50%, redzes sajūtas par 80% (48).

Intensīva maņu attīstība pirmsskolas vecums nodrošina jaunākajam skolēnam mācībām pietiekamu uztveres līmeni - augstu redzes asumu, dzirdi, orientāciju uz objekta formu un krāsu.

Tajā pašā laikā sinkrētisms, kā arī augsta emocionalitāte joprojām ir jaunāko klašu skolēnu uztveres iezīmes. Sinkrētisms izpaužas pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgā “klupu” uztverē, kas saglabājas sākumskolas vecumā. Šī funkcija apgrūtina izglītības aktivitātēs nepieciešamo analīzes darbību veikšanu.

Sākotnējais skolas dzīves periods ir vecumā no 6 līdz 10 gadiem (1.-4. klase). Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. To apzināšana un efektīva izmantošana ir viens no galvenajiem laikmeta uzdevumiem un izglītības psiholoģija(58, 496. lpp.). Bērnam iestājoties skolā, izglītības ietekmē sākas visu viņa apzināto procesu pārstrukturēšanās, viņi iegūst pieaugušajiem raksturīgās īpašības, jo bērni tiek iekļauti jaunos darbības veidos un starppersonu attiecību sistēmā. Visu bērna kognitīvo procesu vispārējās īpašības ir viņu patvaļa, produktivitāte un stabilitāte.

Lai prasmīgi izmantotu bērnam pieejamās rezerves, nepieciešams pēc iespējas ātrāk pielāgot bērnus darbam skolā un mājās, mācīt mācīties, būt vērīgiem, centīgiem. Iestājoties skolā, bērnam ir jābūt pietiekami attīstītai paškontrolei, darba iemaņām, spējai sazināties ar cilvēkiem, lomu spēles uzvedībai.

Pamatskolas vecumā tiek fiksētas un tālāk attīstītas tās kognitīvo procesu cilvēka pamatīpašības: uzmanība, uztvere, atmiņa, iztēle, domāšana un runa.

Sākotnējā izglītojošā darba ar bērniem periodā, pirmkārt, jāpaļaujas uz tiem kognitīvo procesu aspektiem, kas viņos ir visattīstītākie, neaizmirstot, protams, nepieciešamību paralēli uzlabot pārējos.

Bērna uzmanībai līdz skolas sākumam vajadzētu kļūt patvaļīgai, tai vajadzētu būt vajadzīgajam apjomam, stabilitātei un pārslēdzamībai. Tā kā grūtības, ar kurām bērni saskaras praksē skolas gaitu sākumā, ir saistītas tieši ar uzmanības attīstības trūkumu, vispirms ir jārūpējas par tās uzlabošanu, sagatavojot pirmsskolas vecuma bērnu mācībām.

Uzmanība sākumskolas vecumā kļūst patvaļīga, bet diezgan ilgu laiku, it īpaši pamatskola, spēcīga un konkurējoša ar patvaļīgu paliek piespiedu uzmanība bērniem. Brīvprātīgas uzmanības apjoms un stabilitāte, pārslēdzamība un koncentrēšanās trešajai skolas klasei bērniem ir gandrīz tāda pati kā pieaugušajam. Jaunākie skolēni var pāriet no viena veida aktivitātes uz citu bez lielām grūtībām un iekšējas piepūles.

Jaunākā skolē var dominēt kāds no apkārtējās realitātes uztveres veidiem: praktiskais, tēlains vai loģisks.

Uztveres attīstība izpaužas tās selektivitātē, jēgpilnībā, objektivitātē un augstā uztveres darbību veidošanās līmenī. Sākumskolas vecuma bērnu atmiņa ir diezgan laba. Atmiņa pamazām kļūst patvaļīga, mnemonika tiek apgūta. No 6 līdz 10 gadiem viņi aktīvi attīsta mehānisko atmiņu nesaistītām informācijas loģiskajām vienībām. Jo vecāks kļūst jaunāks students, jo vairāk priekšrocību viņam ir, iegaumējot jēgpilnu materiālu salīdzinājumā ar bezjēdzīgo. Vēl svarīgāka par atmiņu bērnu mācībām ir domāšana. Iestājoties skolā, tā ir jāizstrādā un jāprezentē visās trīs galvenajās formās: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un verbāli-loģiskā. Taču praksē bieži sastopamies ar situāciju, ka, spējot labi vizuāli efektīvi risināt problēmas, bērns ar lielām grūtībām tiek galā ar tām, kad šie uzdevumi tiek pasniegti tēlainā, nemaz nerunājot par verbāli-loģiskā formā. Gadās un otrādi: bērns var saprātīgi vadīt spriešanu, viņam ir bagāta iztēle, tēlaina atmiņa, bet nespēj veiksmīgi risināt problēmas. praktiski uzdevumi motorisko prasmju un iemaņu nepietiekamas attīstības dēļ.

Pirmajos trīs līdz četros mācību gados bērnu garīgās attīstības progress var būt diezgan jūtams. No vizuāli efektīva un elementāra domāšanas veida dominēšanas, no pirmskonceptuāla attīstības līmeņa un loģikas nabadzīgas domāšanas skolēns paceļas uz verbāli-loģisku domāšanu konkrētu jēdzienu līmenī. Šī laikmeta sākums ir saistīts, izmantojot J. Piažē un L. S. Vigotska terminoloģiju, ar pirmsoperācijas domāšanas dominēšanu, bet beigas - ar operatīvās domāšanas pārsvaru jēdzienos. Tajā pašā vecumā diezgan labi atklājas bērnu vispārējās un īpašās spējas, kas ļauj spriest par viņu apdāvinātību.

Sākumskolas vecumā ir ievērojams potenciāls bērnu garīgajai attīstībai. Sarežģītā bērnu intelekta attīstība sākumskolas vecumā notiek vairākos dažādos virzienos:

• - runas kā domāšanas līdzekļa asimilācija un aktīva izmantošana;
• - visu domāšanas veidu saistība un savstarpēji bagātinoša ietekme: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā;
• - sadale, izolēšana un relatīvi neatkarīga attīstība intelektuālajā procesā divās fāzēs: sagatavošanas fāze (problēmas risinājums: tiek veikta tās apstākļu analīze un izstrādāts plāns); izpildfāze – šis plāns tiek īstenots praksē.

Pirmklasniekos un otrklasniekos dominē vizuāli efektīvā un vizuāli figurālā domāšana, savukārt trešās un ceturtās klases skolēni vairāk paļaujas uz verbāli loģisko un tēlaino domāšanu un vienlīdz veiksmīgi risina problēmas visos trijos plānos: praktiskajā, tēlainajā. un verbāli -loģiski (verbāli).

Dziļš un produktīvs garīgais darbs prasa no bērniem neatlaidību, emociju ierobežošanu un dabiskā regulēšanu motora aktivitāte, fokusējot un saglabājot uzmanību. Daudzi no bērniem ātri nogurst, nogurst. Īpašas grūtības bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem, kuri sāk mācīties skolā, ir uzvedības pašregulācija. Viņiem nav pietiekami daudz gribasspēka, lai pastāvīgi uzturētu sevi noteiktā stāvoklī, kontrolētu sevi.

Līdz septiņu gadu vecumam bērni var atrast tikai reproduktīvos attēlus - priekšstatus par viņiem zināmiem notikumiem, kas konkrētajā laika brīdī netiek uztverti, un šie attēli lielākoties ir statiski. Produktīvi attēli - dažu elementu jaunas kombinācijas rezultāta attēlojumi bērniem parādās īpašu radošo uzdevumu procesā. Tas rada iespēju bērniem attīstīt uzmanības sadali un līdz ar to arī polifonisko muzikālo spēju attīstību.

Galvenās aktivitātes, ar kurām šī vecuma bērns pārsvarā nodarbojas skolā un mājās, ir mācīšana, komunikācija, rotaļas un darbs. Katrs no četriem pamatskolas vecuma bērnam raksturīgajiem darbības veidiem: mācīšana, komunikācija, rotaļas un darbs - veic noteiktas funkcijas viņa attīstībā.

Mācīšana veicina zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi, spēju (arī muzikālo) attīstību.

Ne maza nozīme, lai sekmīgi mācās, ir bērna rakstura komunikatīvās iezīmes, jo īpaši viņa sabiedriskums, kontakts, atsaucība un līdzjūtība, kā arī spēcīgas gribas rakstura iezīmes: neatlaidība, mērķtiecība, neatlaidība un citas.

īpaši svarīgi pozitīva loma jaunāko skolēnu intelektuālajā attīstībā savu lomu spēlē darbs, kas viņiem ir salīdzinoši jauns darbības veids. Darbs pilnveido visvairāk nepieciešamo praktisko intelektu dažādi veidi turpmākā profesionālā radošā darbība. Tam vajadzētu būt diezgan daudzveidīgam un bērniem interesanti. Jebkuru uzdevumu skolā vai mājās vēlams padarīt bērnam pietiekami interesantu un radošu, dodot viņam iespēju domāt un pieņemt patstāvīgus lēmumus. Darbā jāveicina bērna iniciatīva un radoša pieeja darbam, nevis tikai viņa veiktais darbs un tā konkrētais rezultāts.

Komunikācijas apjoma un satura paplašināšana ar citiem cilvēkiem, īpaši pieaugušajiem, kuri darbojas kā skolotāji jaunāko klašu skolēniem, kalpo kā paraugs un galvenais dažādu zināšanu avots. Kolektīvās darba formas, kas stimulē komunikāciju, nekur nav noderīgākas vispārējā attīstība un obligāti bērniem, tāpat kā sākumskolas vecumā. Komunikācija uzlabo informācijas apmaiņu, pilnveido intelekta komunikatīvo struktūru, māca pareizi uztvert, saprast un novērtēt bērnus.

Spēle pilnveido objektīvo aktivitāti, loģiku un domāšanas metodes, veido un attīsta lietišķās mijiedarbības ar cilvēkiem prasmes. Arī bērnu spēles šajā vecumā kļūst savādākas, iegūst pilnīgākas formas. Pārmaiņas, ko bagātina jauniegūtā pieredze, to saturs. Individuālās objektu spēles iegūst konstruktīvu raksturu, tajās plaši tiek izmantotas jaunas zināšanas, īpaši no dabaszinātņu jomas, kā arī zināšanas, ko bērni apguvuši darba stundās skolā. Grupas, kolektīvās spēles ir intelektualizētas. Šajā vecumā ir svarīgi, lai jaunākajam skolēnam skolā un mājās tiktu nodrošināts pietiekams skaits izglītojošu spēļu un būtu laiks tās praktizēt. Spēle šajā vecumā turpina ieņemt otro vietu pēc izglītības aktivitātes (kā vadošā) un būtiski ietekmē bērnu attīstību.

Jaunāko klašu skolēniem lielu interesi rada spēles, kas liek aizdomāties, sniedz cilvēkam iespēju pārbaudīt un attīstīt savas spējas, iekļaujot tās sacensībās ar citiem cilvēkiem. Bērnu piedalīšanās šādās spēlēs veicina viņu pašapliecināšanos, attīsta neatlaidību, vēlmi gūt panākumus un citas noderīgas motivācijas īpašības, kas bērniem var būt nepieciešamas viņu nākotnē. pilngadība. Šādās spēlēs tiek uzlabota domāšana, tai skaitā plānošanas, prognozēšanas, veiksmes iespēju izsvēršanas, alternatīvu izvēles un tamlīdzīgas darbības.

Runājot par bērnu motivācijas gatavību mācīties, jāpatur prātā arī nepieciešamība gūt panākumus, atbilstošs pašvērtējums un pretenziju līmenis. Nepieciešamībai gūt panākumus bērnā, protams, ir jādominē pār bailēm no neveiksmes. Mācībās, komunikācijā un praktiskās darbībās, kas saistītas ar spēju pārbaudi, situācijās, kas saistītas ar konkurenci ar citiem cilvēkiem, bērniem vajadzētu izrādīt pēc iespējas mazāku satraukumu. Ir svarīgi, lai viņu pašvērtējums būtu adekvāts un pretenziju līmenis atbilstu reālajām bērna iespējām.

Sākumskolas vecumā galvenokārt veidojas bērna raksturs, veidojas viņa galvenās iezīmes, kas vēlāk ietekmē bērna praktisko darbību un viņa saskarsmi ar cilvēkiem.

Bērnu spējām nav jāveidojas līdz skolas gaitu sākumam, īpaši tām, kuras turpina aktīvi attīstīties mācību procesā. Nozīmīgāka ir cita lieta: ka pat bērnības pirmsskolas periodā bērnam jāveido nepieciešamās tieksmes nepieciešamo spēju attīstībai.

Gandrīz visiem bērniem, kuri pirmsskolas vecumā spēlē daudz un dažādi, ir attīstīta un bagāta iztēle. Galvenie jautājumi, kas šajā jomā joprojām var rasties bērnam un skolotājam apmācības sākumā, ir saistīti ar saikni starp iztēli un uzmanību, spēju regulēt figurālus attēlojumus, izmantojot brīvprātīgu uzmanību, kā arī abstraktu jēdzienu asimilāciju. pietiek iedomāties un pasniegt bērnam, kā arī pieaugušajam.grūti.

Šajā vecuma periodā notiek arī izmaiņas attiecību “bērns – pieaugušais” struktūrā, tās kļūst diferencētas un sadalās apakšstruktūrās: “bērns – skolotājs” un “bērns – vecāki”.

Sistēma "bērns-skolotājs" sāk noteikt bērna attiecības ar vecākiem un bērna attiecības ar bērniem. B. G. Ananijevs, L. I. Božovičs, I. S. Slavica to parādīja eksperimentāli. Laba uzvedība un labas atzīmes veido bērna attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Sistēma “bērns-skolotājs” kļūst par bērna dzīves centru, no tā ir atkarīgs visu dzīvei labvēlīgo apstākļu kopums.

Pirmo reizi attiecības "bērns - skolotājs" kļūst par attiecību "bērns - sabiedrība". Attiecību ietvaros ģimenē valda attiecību nevienlīdzība, bērnudārzā pieaugušais rīkojas kā indivīds, un skolā darbojas princips “likuma priekšā visi vienlīdzīgi”. Skolotājs iemieso sabiedrības prasības, viņš ir vērtēšanas standartu un mēru sistēmas nesējs. Tāpēc nereti skolēns cenšas atdarināt savu skolotāju, tādējādi tuvojoties noteiktam "standartam".

Situācija "bērns - skolotājs" caurstrāvo visu bērna dzīvi. Ja skolā ir labi, tad ir labi mājās, kas nozīmē, ka labi ir arī ar bērniem.

Skolēnu kaļamība un labi zināmā ierosināmība, viņu lētticība, tieksme atdarināt, skolotāja milzīgā autoritāte rada labvēlīgus apstākļus augsti morālas personības veidošanai. Morālās uzvedības pamati tiek likti tieši pamatskolā, tās loma indivīda socializācijas procesā ir milzīga.

No iepriekš minētā varam secināt: sākumskolas vecums ir zināšanu absorbcijas, asimilācijas, uzkrāšanas periods. Šis ir bērnības periods, kas ir vislabvēlīgākais izglītības ietekmei. To raksturo uzticama paklausība pieauguša cilvēka autoritātei, paaugstināta uzņēmība, vērība. Galvenās garīgās funkcijas šajā periodā sasniedz diezgan augstu līmeni, kas kļūst par pamatu turpmākai kvalitatīvai psihes apguvei. Bērni šajā vecumā ir uztveroši un iespaidojami, kas nodrošina dinamisku izziņas un personiga attistiba bērnu un rada iespēju attīstīt polifoniskās muzikālās spējas.

• 1. Skolotājam, kurš stimulē brīvprātīgas intereses attīstību, būs veidojoša ietekme uz bērna garīgo attīstību.
• 2. Pamatskolas vecumā atdarināšanas pamatā ir skolotāja atdarināšana.
• 3. Analīzes apguves process sākumskolas vecuma bērniem sākas ar emocionāli sensoro pieredzi.
• 4. Jaunāka skolēna izglītība veicina viņa emocionālo un gribas spēju attīstību.
• 5. Pamatskolas vecuma bērnu vecuma īpatnību apzināšanās ļauj mūzikas skolotājam apzināt sava profesionāļa formas, metodes. pedagoģiskā darbība kura mērķis ir attīstīt šī vecuma bērnu muzikālās spējas. Starp tiem īpašu vietu ieņem spēle.
• 6. Mācību aktivitātes jaunākie skolēni veicina kognitīvo spēju attīstību.
• 7. Pamatskolas vecumā patvaļa un visu apzināšanās garīgie procesi un to intelektualizācija, to iekšējā starpniecība, kas notiek zinātnisko jēdzienu sistēmas asimilācijas dēļ.

Ņemot vērā sākumskolas vecuma bērnu attīstības īpatnības, nonācām pie galvenā secinājuma, ka daudzbalsīgo muzikālo spēju attīstībā skolotājam jābūt īpaši iejūtīgam, jāvadās no bērnu vecuma īpatnībām, kā arī humāni-personiskam. pieeju, nostāties uz diferencētas pieejas pozīcijām. Skolotājam jāzina bērnu vecuma īpatnības, bet pieejai katram bērnam jābūt individuālai. Jutīgs skolotājs, izmantojot individuālu pieeju, spēj ietekmēt visu bērnu uzmanības parametru attīstību, - "Pārvaldot uzmanību, mēs savās rokās ņemam atslēgu uz izglītību un personības un rakstura veidošanos", - L.S. Vigotskis (68, 173. lpp.). Diferencēta pieeja rotaļdarbībai paredz skolotāja iesaistīšanos katra bērna spēlē neatkarīgi no viņa vecuma īpatnībām, temperamenta veida, zināšanām, prasmēm utt.

Bērni visu laiku aug, attīstās un mainās. Pavisam nesen jūs skrējāt pēc bērna uz dārziņu, bet tagad viņam jau ir 7 gadi, laiks doties uz skolu. Un vecāki baidās. Kā pareizi uzvesties jaunāki skolēni? Kā nekaitēt bērnam un padarīt šo periodu pēc iespējas ērtāku?

Pats galvenais, ka tavs bērns ir palicis tāds pats, viņam vienkārši ir jaunas intereses un pienākumi. Un, lai viņam palīdzētu, jums vienkārši jāzina jaunāko skolēnu vecuma īpašības. Īsi raksturojumi ir aprakstīti zemāk esošajā tabulā.

Jaunākās skolas vecums ir periods no 6-7 līdz 10 gadiem. Tagad bērns fizioloģiski mainās. Attīstības iezīmes šajā periodā - muskuļi aug, bērns vēlas aktivitāti un kustīgumu. Īpaša uzmanība ir vērts pievērst uzmanību stājai - tā veidojas tieši 6-7 gadu vecumā. Atcerieties – mierīgi jaunāks skolēns pie galda var sēdēt ne vairāk kā desmit minūtes! Tāpēc ir ļoti svarīgi to pareizi organizēt. darba vieta, ievērojiet pareizo gaismu, lai aizsargātu viņa redzi.

Īpaša uzmanība jāpievērš jaunāko klašu skolēnu psiholoģiskajām un vecuma īpatnībām. Uzmanība šajā vecumā nav pietiekami stabila, ierobežota apjoma. Viņi nevar sēdēt mierīgi, ir nepieciešama bieža aktivitātes veida maiņa. Galvenais informācijas iegūšanas veids joprojām ir spēle – bērni lieliski atceras, kas viņos izraisa emocijas. Redzamība un gaiša pozitīvas emocijasļauj jaunākiem skolēniem viegli iegaumēt un asimilēt materiālu. Strādājot ar bērnu mājās izmantojiet dažādus galdus, zīmējumus, rotaļlietas. Bet visam vajag mēru. Nelieli fiziski vingrinājumi ļauj mazināt muskuļu sasprindzinājumu, atpūsties un pāriet no mācībām uz atpūtu, tādējādi palielinot motivāciju mācīties. Tieši šobrīd veidojas bērna attieksme pret mācīšanos – ticība saviem spēkiem, vēlme mācīties un iegūt zināšanas.

Jaunākie skolēni ir ļoti aktīvi un aktīvi. Bet neaizmirstiet, ka šajā vecumā viņi ir ļoti viegli ietekmējami. vidi. Bērni apzinās sevi kā indivīdus, salīdzina sevi ar citiem un sāk veidot attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Jaunāko skolēnu psiholoģiskā iezīme ir atbilstība, lētticība. Svarīga loma bērniem šajā vecumā ir autoritātei. Un šeit ļoti svarīgi ir kontrolēt vidi, kurā atrodas bērns. Sekojiet līdzi, ar ko runā jūsu mazulis. Bet svarīgākajam tomēr vajadzētu būt vecāku autoritātei. Sazinieties ar savu bērnu, izsakiet savu viedokli, klausieties viņu. Savstarpēja sapratne ir ļoti svarīga jaunākiem skolēniem, jo ​​tieši tagad sāk veidoties viņu pašu pozīcija un pašcieņa. Un jums viņš ir pilnībā jāatbalsta un jāpalīdz šajā jautājumā.

Lai audzinātu bērnu, gan skolotājam, gan vecākiem jāzina gan viņa vecuma īpatnības, gan individuālās īpašības, katrs vecums atbilst aktivitātei, kas ir vadošā šajā vecuma periodā.

Vecuma periodizācijas centrā D.B. Elkonīns ir vadošās aktivitātes, kas nosaka psiholoģisko jaunveidojumu rašanos noteiktā attīstības stadijā. Šādi notiek D.B. garīgās attīstības periodizācija. Elkonins.

Vecuma periodi	Vadošā darbība	Attiecību sistēma
zīdainis	Komunikācija ar pieaugušajiem	vīrietis vīrietis
Agra bērnība	Komunikācija ar pieaugušajiem	vīrietis vīrietis
pirmsskolas vecums	Priekšmeta aktivitāte - spēle	cilvēka lieta
Jaunākās skolas vecums	Izglītojošas aktivitātes, komunikācija ar vienaudžiem	Cilvēks ir lieta, cilvēks ir cilvēks
Pusaudža vecums, pusaudža vecums	Izglītības un profesionālā darbība	Cilvēks ir cilvēks, cilvēks ir lieta

Visa bērna dzīve ir jāorganizē, ņemot vērā šī vecuma iespējas. Manā darbā runāsim par sākumskolas vecumu un tā iezīmēm.

Jaunākiem studentiem mācīšanās ir darbība, kurā viņi attīstās. 7 gadu vecumā bērna attīstība ir tādā līmenī, kas nosaka viņa gatavību skolai. Fiziskā attīstība, ideju un koncepciju krājums, domāšanas un runas attīstības līmenis, vēlme doties uz skolu – tas viss rada priekšnoteikumus sistemātiskai mācībām.
Iestājoties skolā, mainās visa bērna dzīves struktūra, mainās viņa režīms, attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Mācīšana kļūst par galveno darbību. Gandrīz visi puiši zemākās pakāpes patīk mācīties skolā, izņemot dažus. Viņiem patīk viņu jaunā sociālā pozīcija, un pats mācību process viņus piesaista. Tas nosaka jaunāko klašu skolēnu apzinīgo, atbildīgo attieksmi pret mācīšanos un skolu. Jaunākie skolēni ar gatavību un interesi apgūst jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas. Viņi vēlas iemācīties lasīt, pareizi un skaisti rakstīt un skaitīt. Tiesa, viņus vairāk interesē pats mācību process, un jaunākais skolēns šajā ziņā izrāda lielu aktivitāti un centību. Par interesi par skolu un mācību procesu liecina arī jaunāko klašu skolēnu spēles, kurās liela vieta atvēlēta skolai un mācībām. Atceroties savu jaunāko māsu, kad viņa mācījās pamatskolā, viņa, vienmēr nākot no skolas, sēdināja savas rotaļlietas un mācīja lasīt, rakstīt un skaitīt, tādējādi atkārtojot un pastiprinot materiālu, ko viņiem klasē iedeva skolotāja.

Arī sākumskolēniem ir nepieciešamība pēc aktīvām rotaļnodarbībām, kustībās. Viņi ir gatavi stundām ilgi spēlēt brīvdabas spēles, nevar ilgstoši nosēdēt sasalušā pozā, viņiem patīk izskrieties atpūtas laikā. Pamatskolas vecuma bērnu īpatnība izpaužas viņu uzmanības, mobilitātes, emocionalitātes nestabilitātē. Uzmanības nestabilitāte ir saistīta ar vāju attīstību spēju patvaļīgi pakārtot savu rīcību nevis ārējiem apstākļiem, ietekmēm, ietekmēm, bet gan iekšējiem mērķiem, uzdevumiem, ko skolotājs izvirza bērnam. Tāpēc bērni, īpaši pirmklasnieki, ir viegli atraujami no tā, uz ko nodarbībā būtu jāvērš viņu uzmanība. 1.-2.klašu skolēniem uzmanība ir stabilāka, veicot ārējas, nevis garīgas darbības. Lai noturētu viņu uzmanību, skolotājs organizē bērnu ārējās darbības (piemēram, “Paskaties uz attēlu”, “Parādi man, kur jūsu grāmatas attēlā atrodas Petja”, “Saskaiti, cik vārdu ir šajā teikumā, cik burtu ir šajā vārdā” utt.). Garīgo problēmu risināšanu ir labi apvienot ar zīmēšanu. Tas palīdz bērniem organizēt savu uzmanību.

Arī sākumskolas vecuma bērnam raksturīgā mobilitāte parasti ir saistīta ar vāju gribas darbību attīstību. Bērns nezina, kā ilgstoši saglabāt vienu un to pašu pozu, darīt vienu un to pašu. Viņam joprojām ir grūti pārvarēt vēlmi kustēties, mainīt aktivitātes. Skolotājam jācenšas dot bērniem iespēju organizēti kustēties: piecelties, pacelt rokas, kustināt pirkstus (atcerieties skolas iesildīšanos: "Mūsu pirksti rakstīja, mūsu pirksti ir noguruši ..."), dod jaunu uzdevumu, izvirza viņiem jaunu uzdevumu.

Raksturīgs jaunākiem skolēniem un nepieciešamība pēc ārējiem iespaidiem. Pirmklasnieku, tāpat kā pirmsskolas vecuma bērnu, pirmām kārtām piesaista priekšmetu vai parādību ārējā puse, veiktās darbības, piemēram, klases kārtībnieka atribūtika - sanitārā soma, dežurants - dežūrzīme (sarkana aproce utt.).
Jau no pirmajām mācību dienām bērnam rodas jaunas vajadzības: apgūt jaunas zināšanas, precīzi izpildīt skolotāja prasības, ierasties skolā laikus un ar izpildītiem uzdevumiem, nepieciešama pieaugušo (īpaši skolotāju) saskaņošana, nepieciešamība pildīt noteiktu sociālo lomu (būt priekšniekam, dežurantam, komandierim utt.).
Jaunāka skolēna kognitīvo darbību raksturo, pirmkārt, uztveres emocionalitāte. Bilžu grāmata, uzskates līdzeklis, skolotāja joks – viss tajos izraisa tūlītēju reakciju. Jaunākie studenti ir pie varas spilgts fakts. Ļoti spilgti ir attēli, kas rodas, pamatojoties uz aprakstu, skolotājam stāstot vai lasot grāmatu.
Tēlainība izpaužas arī bērnu garīgajā darbībā. Viņi mēdz to uztvert burtiski. pārnestā nozīme vārdus, piepildot tos ar konkrētiem tēliem. Piemēram, uz jautājumu, kā jāsaprot vārdi: “Laukā nav karotājs”, daudzi atbild: “Un ar ko viņam cīnīties, ja viņš ir viens?” Studenti vieglāk atrisina šo vai citu garīgo problēmu, ja viņi paļaujas uz konkrētiem objektiem, idejām vai darbībām. Ņemot vērā tēlaino domāšanu, skolotājs izmanto lielu skaitu uzskates līdzekļu, atklāj abstraktu jēdzienu saturu un vārdu figurālo nozīmi uz vairākiem konkrēti piemēri. Un sākumskolēni atceras nevis to, kas ir nozīmīgākais izglītības uzdevumos, bet gan to, kas uz viņiem atstājis vislielāko iespaidu: kas ir interesants, emocionāli krāsains, negaidīts vai jauns.
Šī vecuma bērnu emocionālajā dzīvē, pirmkārt, mainās pārdzīvojumu saturiskā puse. Ja pirmsskolas vecuma bērns priecājas, ka ar viņu spēlējas, dala rotaļlietas utt., tad jaunāko skolēnu galvenokārt uztrauc tas, kas saistīts ar mācīšanu, skolu un skolotāju. Viņš ir gandarīts, ka skolotājs un vecāki tiek uzslavēti par panākumiem mācībās; un, ja skolotājs rūpējas par to, lai skolēnā pēc iespējas biežāk rastos prieka sajūta no izglītības darba, tad tas pastiprina skolēna pozitīvo attieksmi pret mācīšanos.

Ierosināmība, vēlme atdarināt tiem, kas viņiem ir autoritāte, un jo īpaši skolotāju, ir raksturīga jaunākiem skolēniem un īpaši pirmklasniekiem. Tāpēc skolotāja attieksme pret bērnu, viņa vērtējumi tiek pārnesti uz attiecībām starp bērniem. Viņi slikti izturas pret to, kuru skolotājs vaino, un labi - pret to, kuru slavē. Imitācija izpaužas arī tajā, ka bērni cenšas uzvesties, tāpat kā tie skolēni, kurus slavē, tiek rādīti par piemēru. Piemēram, “Vaņa ir lieliska, viņš iedeva Mašai pildspalvu, viņai beidzās pildspalva,” pēc šādiem vārdiem daudzi bērni sāk piedāvāt pildspalvas saviem klasesbiedriem. Vai “Paskaties, cik taisni Maša sēž” - un katrs no bērniem mēģina pareizi sēdēt.

Pamatskolas vecumā tiek likti pamati tādām jūtām kā mīlestība pret Tēvzemi un nacionālais lepnums, skolēni ir sajūsmā par patriotiskiem varoņiem, drosmīgiem un drosmīgiem cilvēkiem, atspoguļojot savu pieredzi spēlēs un izteikumos.
Jaunākais students ir ļoti uzticīgs. Viņam, kā likums, ir neierobežota ticība skolotājam, kas viņam ir neapstrīdama autoritāte. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai skolotājs visos aspektos būtu paraugs bērniem.

1.2. Pamatskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības

Mūsdienu izglītības sistēmā sākumskolas vecums aptver bērna dzīves periodu no 7 līdz 10-11 gadiem. Lielākā daļa raksturīga periods sastāv no tā, ka šajā vecumā pirmsskolas vecuma bērns kļūst par skolnieku. Šis ir pārejas periods, kad bērns apvieno pirmsskolas bērnības iezīmes ar skolēna īpašībām. Šīs īpašības viņa uzvedībā un apziņā sadzīvo sarežģītu un dažkārt pretrunīgu kombināciju veidā. Tāpat kā jebkurš pārejas stāvoklis, arī šis vecums ir bagāts ar slēptām attīstības iespējām, kuras ir svarīgi laikus noķert un atbalstīt. Daudzu cilvēka garīgo īpašību pamati tiek likti un izkopti tieši agrīnā skolas vecumā.

Patvaļa, iekšējais rīcības plāns un pārdomas ir pamatskolas vecuma bērna galvenie jaunveidojumi. Pateicoties viņiem, jaunāka studenta psihe sasniedz tālākizglītībai nepieciešamo attīstības līmeni vidusskola, normālai pārejai uz pusaudžu vecumu ar savām īpašajām spējām un prasībām.

Jauna izglītības veida darbības ietekmē mainās domāšanas raksturs. Tiek uzlabotas galvenās uzmanības īpašības: apjoms, koncentrācija, stabilitāte. Vizuālo, dzirdes un motorisko mehānismu gatavība nodrošina jēgpilnas, pareizas un mērķtiecīgas sarežģītu attēlu, telpas un laika uztveres attīstību. Atmiņa sasniedz augstāku attīstības līmeni. Interese par cēloņsakarībām, būtisku pazīmju apzināšana, to atpazīšana jaunos faktos, pāreja uz vispārinājumiem un secinājumiem pārliecinoši liecina par spēju domāt loģiski.

Jaunākos skolēnus visbiežāk interesē nevis mācību priekšmeta saturs un pasniegšanas veids, bet gan sekmes šajā priekšmetā, viņi labprātāk dara to, ko padodas labi. No šī viedokļa jebkuru priekšmetu var padarīt interesantu, ja mazam skolēnam tiek dota iespēja piedzīvot veiksmes situāciju,

Pamatskolas vecumā ar pareizu audzināšanu veidojas topošās personības pamati. Jaunas attiecības ar pieaugušajiem (skolotājiem) un vienaudžiem (klasesbiedriem), iekļaušanās vienota sistēma kolektīvi (visā skolā, klasē), iekļaušanās jauna veida aktivitātēs (mācīšanā) - tam visam ir izšķiroša ietekme uz izglītojamo veidošanos un nostiprināšanos. jauna sistēma attiecības ar cilvēkiem, kolektīvs, veido raksturu, gribu.

Pamatskolas vecumā tiek likts morālās uzvedības pamats, notiek morāles normu un uzvedības noteikumu asimilācija, sāk veidoties indivīda sociālā orientācija.

Jaunāko skolēnu morāles jēdzieni un spriedumi ir manāmi bagātināti no I līdz III klasei, kļūstot skaidrāki un noteiktāki. Morālie spriedumi pirmklasnieki parasti balstās uz savas uzvedības pieredzi un konkrētiem skolotāja un vecāku norādījumiem un paskaidrojumiem. II-III klasē papildus savas uzvedības pieredzei (kas, protams, tiek bagātināta) un vecāko norādījumiem (šie norādījumi tagad tiek uztverti apzinātāk), spēja analizēt citu cilvēku pieredzi, un daudz lielāka ietekme daiļliteratūra, bērnu filmas. Tas pats raksturo morālo uzvedību. Ja 7 gadus veci bērni veic pozitīvus morālus darbus, visbiežāk sekojot tieši vecāko, īpaši skolotāja, norādījumiem, tad trešklasnieki daudz lielākā mērā šādus darbus var veikt pēc savas iniciatīvas, negaidot norādījumus no ārpusē.

Vecums, kas raksturīgs bērniem, kuri tikko ienākuši skola, ģenerālis gribas nepietiekamība: jaunākam skolēnam (īpaši 7-8 gadu vecumā) vēl nav lielas pieredzes ilgā cīņā par iecerēto, pārvarot grūtības un šķēršļus. Viņš var padoties neveiksmes gadījumā, zaudēt ticību saviem spēkiem un spējām. Jaunākais skolēns vēl neprot vispusīgi pārdomāt savus lēmumus un ieceres, pieņem tos pārsteidzīgi, pārsteidzīgi, impulsīvi. Nepietiekama gribas piepūles spēja izpaužas faktā, ka bērns dažreiz atsakās cīnīties ar grūtībām un šķēršļiem, atdziest līdz lietai, bieži atstāj to nepabeigtu. Viņam arī nepatīk pārtaisīt, uzlabot savu darbu. Pamazām sistemātiskas audzināšanas ietekmē veidojas spēja pārvarēt grūtības, apspiest tūlītējas vēlmes, izrādīt neatlaidību un pacietību, kontrolēt savu rīcību.

Pamatskolas vecumā diezgan skaidri var novērot visu četru temperamenta veidu izpausmes. Pareizi audzinot, ir pilna iespēja koriģēt dažas negatīvās temperamenta izpausmes: holēriķiem attīstīt atturību, flegmatiķiem - aktivitāti un ātrumu, sangviniķiem - pacietību un neatlaidību, melanholiķiem - sabiedriskumu un pašapziņu. Izglītojot jaunāko klašu skolēnu gribu un raksturu, skolotājs māca viņiem kontrolēt savu temperamentu.

Jaunāko skolēnu raksturs atšķiras arī dažās vecuma pazīmēs. Pirmkārt, bērni ir impulsīvi - viņi mēdz rīkoties nekavējoties tūlītēju impulsu, impulsu ietekmē, nejauši, nedomājot un neizsverot visus apstākļus. Iemesls ir nepieciešamība pēc aktīvas ārējās izlādes ar vecumu saistītu uzvedības gribas regulēšanas vājumu.

Jaunāki skolēni, kā likums, izceļas ar jautrību, jautrību. Viņi ir sabiedriski, atsaucīgi un uzticami, godīgi. Daudzos gadījumos sākumskolas skolēniem ir negatīvas uzvedības formas, piemēram, kaprīzs, spītība. Parasti to iemesls ir ģimenes izglītības nepilnības. Bērns pieradis, ka mājās visas viņa vēlmes un prasības tika apmierinātas, ne par ko nesaskatīja atteikumu. Kaprīzums un spītība ir savdabīga bērna protesta forma pret stingrām prasībām, ko skola viņam izvirza, pret nepieciešamību upurēt to, ko viņš vēlas, lai sasniegtu to, kas viņam vajadzīgs. Dažreiz bērni izrāda viltību, kuras cēlonis var būt bērna vardarbīgā fantāzija vai vēlme slēpt savu slikto darbu, baidoties no soda. Tā kā raksturs vēl tikai veidojas sākumskolas vecumā, ir svarīgi nepieļaut šo tīri īslaicīgo, nejaušo garīgo stāvokļu transformāciju rakstura īpašībās.

Pamatskolas vecumā veiksmīgi norit arī bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība. Bērni parasti ļoti interesējas par zīmēšanu, modelēšanu, dziedāšanu, mūziku; pamatojoties uz atbilstošu darbību un mākslas darbu uztveri (dzejoļi, mūzika, gleznas, skulptūras), tie veido estētiskas sajūtas.

Lielas iespējas kolektīvistisko attiecību izglītošanai paver sākumskolas vecums. Jau vairākus gadus skolēns uzkrājas ar pareizu audzināšanu, kas viņam ir svarīgs tālākai attīstībai kolektīvās darbības pieredze - aktivitātes komandā un kolektīvam. Pirmklasnieki vēl nejūtas piederīgi vienai komandai, savā ziņā ir izolēti un neatkarīgi, nereti viņos var pamanīt atsvešinātības, skaudības, naivas lielīšanās izpausmes. Komanda sāk veidoties, kad īpašā skolotāja darba ietekmē bērni. Pirmo reizi viņi sāk izrādīt labestīgu interesi par klasesbiedru veiksmēm un neveiksmēm, sasniegumiem un kļūdām, izrāda savstarpēju palīdzību un sāk uztvert mācību aktivitātes kā visas klases biznesu. Kolektīvisma audzināšanu palīdz bērnu līdzdalība sabiedriskās kolektīvās lietās. Tieši šeit bērns iegūst kolektīvas, sabiedriski noderīgas darbības pamatpieredzi.

Topošās morālās uzvedības normas kolektīvā, savstarpējas palīdzības sajūtas un cieņa vienam pret otru tiek pārnestas uz šī vecuma skolēnu personīgām draudzīgām un biedriskām attiecībām, t.s. starppersonu attiecības.

Lai gan jaunāko klašu skolēnu vadošā darbība ir mācīšana, spēle viņu dzīvē ieņem ļoti lielu vietu. Kolektīvās spēles veicina komandas veidošanu. Spēle rada īpašu praksi bērna uzvedībā un tādējādi veicina vērtīgu personības iezīmju veidošanos.

Pirmie skolas gadi ir ļoti manāmas interešu attīstības gadi. Galvenā no tām ir izziņas interese par zināšanām par apkārtējo pasauli, dedzīga vēlme uzzināt vairāk. Interešu attīstība notiek no interesēm par atsevišķiem faktiem, izolētām parādībām (I-II klase) līdz interesēm, kas saistītas ar parādību cēloņu, modeļu, saistību un savstarpējo atkarību atklāšanu (III klase). Ja pirmklasnieku galvenais jautājums ir: “Kas tas ir?”, tad vecākā vecumā jautājumi “kāpēc?” Un kā?".

Attīstoties lasīšanas prasmēm, ātri rodas interese par lasīšanu, par literatūru ar asu un izklaidējošu sižetu, par pasakām un pēc tam par grāmatām ar vienkāršu zinātniskās fantastikas un piedzīvojumu sižetu. Interese veidojas par tehnoloģijām (galvenokārt zēnu vidū) un par modernajām tehnoloģijām: raķetēm, kosmosa kuģiem, Mēness roveris, jaunākā tipa automašīnām un lidmašīnām. Studenti lauku skolas manāmi sāk interesēties lauksaimniecība.

No otrās klases vidus notiek izglītības interešu diferenciācija. Ja pirmklasniekiem ir interese par mācībām kopumā, tad otrās klases skolēns uzsvērs, ka viņam interesē uzdevumu risināšana vai diktātu rakstīšana, zīmēšanas stundas utt.

Saistībā ar interešu un tieksmju veidošanos sāk veidoties skolēnu spējas. Parasti šajā vecumā ir pāragri runāt par esošajām spējām, taču jau izceļas skolēni, kuri uzrāda salīdzinoši augstu spēju līmeni matemātikas jomā, literārā jaunrade, mūzika, zīmēšana. Galvenais spēju attīstīšanas veids sākumskolas vecumā ir skolēnu iesaistīšana dažāda veida pulciņos skolās un mākslas namos.

Izglītības darbība sākumskolās, pirmkārt, stimulē apkārtējās pasaules tiešu zināšanu - sajūtu un uztveres - garīgo procesu attīstību. Jaunākos skolēnus izceļas ar uztveres asumu un svaigumu, sava veida kontemplatīvu zinātkāri. Bērns ar dzīvu zinātkāri uztver apkārtējo dzīvi, kas katru dienu viņam atklāj jaunas lietas jaunos virzienos. Tomēr uztvere I klasē un II klases sākumā joprojām ir ļoti nepilnīga un virspusēja. Jaunāki skolēni, uztverot līdzīgus objektus, pieļauj neprecizitātes un kļūdas diferencēšanā. Dažreiz viņi neatšķir un sajauc burtus un vārdus, kas līdzīgi stilam vai izrunai, līdzīgu objektu attēlus un līdzīgus objektus. Piemēram, viņi jauc burtus "sh" un "u", vārdus "set" un "setup", kas attēloti attēlā rudzi un kviešus, piecstūrus un sešstūrus. Bieži bērni izceļ nejaušas detaļas, kamēr viņi neuztver būtisko un svarīgo. Vārdu sakot, jaunākie skolēni joprojām nezina, kā uzskatīt objektus.

Nākamā uztveres iezīme sākumskolas vecuma sākumā ir tās ciešā saistība ar skolēna rīcību. Uztvere šajā garīgās attīstības līmenī ir saistīta ar praktiskās aktivitātes bērns. Uztvert priekšmetu skolēnam nozīmē kaut ko ar to darīt, kaut ko tajā mainīt, veikt kādu darbību, paņemt to, pieskarties tam.

I-II klases skolēniem raksturīga iezīme ir izteikta uztveres emocionalitāte. Pirmkārt, bērni uztver tos objektus vai to īpašības, pazīmes, pazīmes, kas izraisa tiešu emocionālu reakciju, emocionālu attieksmi. Vizuāls, spilgts, dzīvs tiek uztverts labāk, izteiktāk. Tomēr skolotājam arī jācenšas nodrošināt, lai bērni nepārprotami uztvertu mazāk spilgti, mazāk aizraujoši un izklaidējoši, īpaši pievēršot tam viņu uzmanību.

Mācīšanās procesā uztvere tiek pārbūvēta, tā paceļas augstākā attīstības līmenī, kļūst par mērķtiecīgu un kontrolētu darbību. Mācoties, uztvere padziļinās, kļūst analītiskāka, iegūst novērošanas raksturu. Skolotājs īpaši organizē skolēnu darbību noteiktu objektu novērošanā, māca bērniem identificēt būtiskās pazīmes un īpašības, norāda, kam īpaši jāpievērš uzmanība, māca sistemātisku un sistemātisku uztveres analīzi. Tas viss ir jādara gan ekskursijās dabā, gan skolā, demonstrējot dažādus uzskates līdzekļus, organizējot praktiskos darbus, zīmēšanas stundās un darbos.

Saistībā ar ar vecumu saistīto nervu signālu sistēmas aktivitātes relatīvo pārsvaru jaunākiem skolēniem ir attīstītāka vizuāli figurālā atmiņa nekā verbāli loģiskā atmiņa. Viņi labāk, ātrāk atceras un stingrāk saglabā atmiņā konkrētu informāciju, notikumus, personas, objektus, faktus nekā definīcijas, aprakstus, skaidrojumus. Labāk atcerēties visu gaišo, interesanto, izraisot emocionālu reakciju.

Dažkārt jaunākie skolēni (īpaši pirmajās divās klasēs) ir pakļauti iegaumēšanai pēc iegaumēšanas, neapzinoties semantiskos savienojumus iegaumējamajā materiālā, taču būtu nepareizi secināt, ka viņu atmiņai parasti ir mehānisks raksturs. Eksperimenti ir parādījuši, ka jēgpilnai iegaumēšanai jaunākiem skolēniem ir priekšrocības salīdzinājumā ar mehānisko.

Ilūzija par iegaumēšanas pārsvaru jaunākiem skolēniem skaidrojama ar to, ka viņi bieži vien mēdz iegaumēt un reproducēt materiālu burtiski.

Galvenais virziens jaunāko skolēnu atmiņas attīstībā mācīšanās ietekmē ir verbāli loģiskās, semantiskās iegaumēšanas lomas un proporcijas palielināšana un spējas apzināti pārvaldīt atmiņu un regulēt tās izpausmes (patvaļīga atmiņa) .

Skolotāja vadībā skolēni apgūst paškontroles paņēmienus iegaumēšanas un reproducēšanas laikā. Viņiem pašiem ir grūti to izdarīt. Par I-II klases skolēnu nepietiekamo paškontroles attīstību liecina biežie lūgumi vecākajiem pārbaudīt, kā ir apgūtas dotās mācības. Bērni ne tikai nezina, kā sevi pārbaudīt, bet bieži vien arī nesaprot, vai ir apguvuši doto mācību stundu vai nē. Kad viņiem klasē jautā, izrādās, ka viņi nevar pastāstīt, ko iegaumējuši mājās. Bērni diezgan patiesi apliecina skolotājam, ka viņi mēģināja, daudz lasīja, mācīja ilgu laiku.

Jaunāko skolēnu iztēles iezīme ir tās paļaušanās uz uztveri. I-II klases skolēniem dažkārt ir diezgan grūti iedomāties kaut ko tādu, kas nerod atbalstu ne dabā, ne bildē. Bet bez radošas iztēles nav iespējams uztvert un saprast mācību materiālu. Galvenā iztēles attīstības tendence sākumskolas vecumā ir rekreatīvās iztēles pilnveidošanās. Tas ir saistīts ar iepriekš uztvertā attēlošanu vai attēlu veidošanu saskaņā ar doto aprakstu, diagrammu, zīmējumu utt. Atjaunojošā iztēle tiek pilnveidota, pateicoties arvien pareizākiem un pilnīgs atspoguļojums realitāte.

Jaunāka skolēna, īpaši pirmklasnieka, domāšana ir vizuāli-figurāla. Tas pastāvīgi paļaujas uz uztveri vai idejām. Mutiski izteikta doma, kurai nav atbalsta vizuālajos iespaidos, pašiem jaunākajiem skolēniem ir grūti saprotama. Mācīšanās procesā intensīvi attīstās domāšana. Students pamazām iemācās izcelt objektu un parādību būtiskās īpašības un iezīmes, kas ļauj izdarīt pirmos vispārinājumus. Pamatojoties uz to, bērns pamazām sāk veidot elementārus zinātniskus jēdzienus.

Analītiski sintētiskā darbība sākumskolas vecuma sākumā joprojām ir ļoti elementāra, galvenokārt vizuāli efektīvas analīzes stadijā, kuras pamatā ir objektu tieša uztvere. Otrās klases skolēni jau prot analizēt objektu, neizmantojot praktiskas darbības ar to, bērni spēj izolēt dažādas zīmes, objekta malas jau ir runas formā. No viena objekta analīzes parādības tiek pārnestas uz objektu un parādību saistību un attiecību analīzi.

Mācībā attīstās spēja verbāli-loģiskā domāšana, spriešana, secinājumi un secinājumi. Ja I un daļēji II klases skolēni argumentāciju un pierādījumus bieži aizvieto ar vienkāršu reāla fakta norādi vai paļaujas uz analoģiju (kas ne vienmēr ir leģitīma), tad III klases skolēni apmācības iespaidā spēj sniedz saprātīgu pierādījumu, paplašina argumentu, izveido deduktīvu secinājumu.

IN pēdējie gadi psihologi un pedagogi arvien biežāk uzdod jautājumu, ka jaunāko klašu skolēnu garīgās spējas tiek novērtētas par zemu. Ja jaunāka skolēna domāšana izceļas ar vāju abstrahēšanas spēju, tad tā nav ar vecumu saistīta domāšanas iezīme, bet gan tiešas esošās izglītības sistēmas sekas. Proti, tiek izteikts viedoklis par sākumskolas skolēnu intelektuālo nepietiekamību.

Eksperimentālā apmācība ir parādījusi, ka ar noteiktu izglītības saturu un nosacījumiem jaunākiem skolēniem ir iespējams veidot pietiekami augstu vispārināšanas un abstrakcijas līmeni, kas noved pie zinātniska, teorētiska rakstura zināšanu apguves. Zināmā mērā jau esošās programmas ir vērstas uz jaunāko klašu skolēnu lielajām garīgajām spējām – programmas ir būtiski padziļinājušas un paplašinājušas mācību materiāla teorētiskos aspektus. Skolēns ne tikai asimilē citu cilvēku domas, bet ar skolotāja palīdzību patstāvīgi nonāk pie secinājumiem un vispārinājumiem, noskaidro pētāmo parādību cēloņus un sekas.

Ciešā saistībā ar domāšanas attīstību notiek arī runas attīstība. Runa nav tikai par palielināšanu leksika jaunāks skolēns, bet arī tajā, ka vārdu nozīme tiek noskaidrota, tie tiek lietoti pareizā nozīmē, veidojas sakarīga runa. Audzēknis pilnveido spēju ilgstoši un uzmanīgi, netraucējot viņu un nenovēršot uzmanību, klausīties citu cilvēku (skolotāju). Svarīgi atzīmēt, ka jaunākā skolēna domāšanas skaidrība un tēlainība atspoguļojas arī sekojošajā: pirmklasnieks ne vienmēr apzinās, ka skolotājs, uzrunājot klasi kopumā, uzrunā viņu personīgi. Bērns ne vienmēr uztver abstraktu aicinājumu katram savā uzrunā, un sākumā skolotājam nākas konkretizēt savus vārdus, adresējot tos personīgi vienam vai otram bērnam.

Runas attīstībai noder esejas par brīvām tēmām, bērnu stāsti par iespaidiem ekskursijā, izlasīto grāmatu, noskatīto filmu. Svarīgi ir arī sistemātiski vingrinājumi izteiksmīgajā skaļajā lasīšanā.

Ar vecumu saistītā jaunāko skolēnu uzmanības iezīme ir brīvprātīgas uzmanības salīdzinošais vājums. Uzmanības brīvprātīgas regulēšanas iespējas, tās vadīšana sākumskolas vecuma sākumā ir ierobežotas.

Piespiedu uzmanība šajā vecumā ir daudz labāk attīstīta. Viss jaunais, negaidītais, gaišais, interesants pats par sevi piesaista studentu uzmanību, bez viņu puses piepūles. Jaunāki skolēni var palaist garām svarīgus un būtiskus punktus izglītojošs materiāls un pievērsiet uzmanību nebūtiskajam tikai tāpēc, ka tie piesaista bērnus ar savām interesantajām detaļām.

Tā kā interese ir galvenais piespiedu uzmanības motīvs, tad, protams, katrs skolotājs cenšas stundu padarīt interesantu un izklaidējošu. Taču jāpatur prātā, ka skolēni pamazām jāmāca būt uzmanīgiem arī tam, kas neizraisa tūlītēju interesi un nav izklaidējošs. Pretējā gadījumā veidojas ieradums pievērst uzmanību tikai tam, kas ir interesants, un skolēni nespēs mobilizēt brīvprātīgu uzmanību tajos gadījumos, kad daži aktivitātes elementi neizraisa tiešu interesi.

Uzmanības vecuma īpatnība ietver arī tās salīdzinoši zemo stabilitāti. Pirmklasnieki un zināmā mērā otrklasnieki joprojām neprot ilgstoši koncentrēties darbam, īpaši, ja tas ir neinteresanti un vienmuļi; viņu uzmanība tiek viegli novērsta. Rezultātā bērni var laikus nepabeigt uzdevumus, zaudēt aktivitāšu tempu un ritmu, izlaist burtus vārdā un vārdus teikumā. III klases skolēniem uzmanība jau var būt nepārtraukta visas stundas laikā. Ir svarīgi periodiski mainīt skolēnu darba veidus, organizēt nelielus pārtraukumus atpūtai.

Tādējādi sākumskolas vecumā bērnam būs jāpiedzīvo visas attiecību peripetijas, īpaši ar vienaudžiem. Šeit formālās vienlīdzības situācijās bērni saskaras ar dažādām dabiskajām enerģijām, ar dažādām verbālās un emocionālās komunikācijas kultūrām, ar atšķirīgu gribu un izcilu personības izjūtu. Pamatskola iebrūk iepriekš aizsargātajā ģimenē, mazā Personīgā pieredze bērna komunikācija situācijā, kad patiesībā reālās attiecībās būtu jāiemācās aizstāvēt savas pozīcijas, savu viedokli, savas tiesības uz autonomiju - tiesības būt līdzvērtīgam saskarsmē ar citiem cilvēkiem. Tas ir verbālās un izteiksmīgās komunikācijas raksturs, kas noteiks bērna neatkarības pakāpi un brīvības pakāpi starp citiem cilvēkiem.

Mēs vadījāmies no tā, ka radošo spēju attīstības izpēte jāveic saskaņā ar salīdzinājumu "Kas bija un pie kā mēs nonācām". Pēc gada gatavošanās un darba, lai attīstītu bērnu radošās spējas, pēc viņu līdzdalības lomu spēle mēs veicām kontroles testu ar to pašu testu kā pirmo reizi, tikai ar citiem analogiem. Testa rezultāts ir parādīts tabulā: Augsts...

Viņa personīgie iestatījumi. II nodaļa. Eksperimentālie pētījumi mehānismi jaunāko klašu skolēnu katarses sasniegšanai mūzikā. II.1. Noskaidrošanas eksperimenta mērķis un metodika. Noskaidrojošā eksperimenta mērķis ir noteikt muzikālās uztveres veidošanās līmeni sākumskolas vecuma bērniem. Lai sasniegtu šo mērķi, tika izvēlētas šādas metodes: 1. "Atveriet sevi ...