Tēma: "Sociālās vides ietekme uz cilvēka veselību." Integrētā stunda 8. klasē.

Uzdevumi: veidot skolēnos priekšstatu par nikotīna, alkohola, narkotiku ietekmi uz cilvēka organismu; apsvērt Dažādi ceļi pretestība sociālās vides negatīvajam spiedienam; sagatavot studentus pieņemt apzinātus, saprātīgus lēmumus.

Aprīkojums : tabulas “Smēķēšanas kaitējums”, “Alkohola kaitējums”, plakāti “Alkohola ietekme uz cilvēka smadzenēm”, “Tabakas dūmu sastāvs”, uz tāfeles plakāts ar nodarbības epigrāfu “Katra galējība ir ierobežota prāta un gara sīkuma auglis” (Balzaks).

Piedāvāto integrēto stundu vadīja bioloģijas un sociālo zinību skolotāji 8. klasē. Tās sagatavošanā tika iesaistīti visi skolēni. Skolēni apvienojās 2 grupās un sagatavoja vēstījumus par skolotāju piedāvātajām tēmām, daži bērni izvēlējās ilustratīvus materiālus, noformēja klasi. Puiši vienā no pārstāvētajām grupām

“Žurnālisti”, intervēja smēķējošos un nesmēķējošos skolēnus, izmantojot jautājumus: kad pirmo reizi smēķēji? Ko jūs piedzīvojat, smēķējot? Pēc smēķēšanas? Vai smēķēšana ir kaitīga vai nē? Vai vēlaties atmest smēķēšanu? H VAI TAS TEVI NEPIEVIENA SMĒĶĒŠANAI? VIENAS GRUPAS DALĪBNIEKI SAGATAVOJA ATBILDES UZ SKOLU SKOLĒNU VĒSTULU.

NODARBĪBAS PLĀNS

I. Bioloģijas un sociālo zinību skolotāju ievadruna, stundas tēmas un mērķu komunikācija.

II. Nodarbības galvenā daļa.

Studentu patstāvīgais darbs grupās uz uzdevumiem.

Studentu ziņojumu klausīšanās.

Slikto ieradumu atklāšana.

"Žurnālistu" atbildes uz skolēnu vēstulēm.

Praktiskais darbs: "Smēķēšana kā drauds dzīvībai."

III. Nodarbības beigu daļa. Secinājumi un vispārinājumi .

IV. Mājasdarbs.

Nodarbību laikā

1. Skolotāja ievadruna.Veselība nav katra cilvēka privāta lieta. Vesels cilvēks dzīvo pilnvērtīgu dzīvi un nes lielu labumu sabiedrībai. Veselīgs dzīvesveids ir cilvēka uzvedības sistēma, kas ietver fizisko kultūru, radošo darbību, augsti morālu attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem, sabiedrību, dabu, tāpēc mūsu veselība lielā mērā ir atkarīga no mums pašiem - pareizs uzturs, rūdīšanās, fiziskā audzināšana, ādas un mutes kopšana. , racionāla dienas režīma ievērošana.

Jebkura nesamērība, nesavaldība sagādā cilvēkam ciešanas, noved pie slimībām, samazina viņa intelektu. Aristotelis runāja par gudri cilvēki kaislības ir harmonijā ar saprātu. Labs garastāvoklis rodas no mērenības baudās. Trūkums un pārmērība parasti pāriet viens otrā un bieži izraisa fizisku un morālu šoku.

Fizisku, garīgu, morālu, ekonomisku kaitējumu cilvēkam un sabiedrībai rada dzērums, alkoholisms, narkomānija un tāds kaitīgs ieradums kā smēķēšana. Visi šie netikumi tagad ir plaši izplatīti jauniešu vidū. Kā jūs varat izvairīties no šīm atkarībām? Kā jūs varat uzcelt sev apkārt sienu, lai novērstu šos netikumus? Un vai tas ir iespējams, kad ir tik daudz kārdinājumu, kad nav redzamu aizliegumu? Izrādās, ka tas ir iespējams, un šodien nodarbībā mēģināsim pierādīt, ka pusaudži spēj saprātīgi kontrolēt savas kaislības.

II. Nodarbības galvenā daļa.

1. Studentu patstāvīgais darbs grupās uzdevumu veikšanai.

Uzdevums 1. grupai.

A. Komentējiet šādus vārdus: "Daži cilvēki saka, ka 100 g alkohola izdzeršana pirms ēdienreizes uzlabo apetīti." Vai jūs piekrītat šim apgalvojumam? Kāpēc cilvēkiem, kuri pārmērīgi lieto alkoholu, ir zili violeta sejas krāsa un deguns?

B. Krievu psihiatrs Pāvels Ivanovičs Kovaļevskis sacīja, ka piedzeršanās ir lielākais ļaunums cilvēkam, sabiedrībai un valstij. Paskaidrojiet, kas ir dzēruma nestais ļaunums: a) cilvēkam; b) sabiedrība; c) valsts.

V. Vo Daudzās pasaules valstīs vilcienos ir vagoni smēķētājiem un nesmēķētājiem, restorānos ir zāles smēķētājiem un nesmēķētājiem. Kāds, jūsuprāt, ir iemesls šādu pasākumu veikšanai?

G. Izmantojot mācību grāmatu, uzziniet, kādu ietekmi uz cilvēka sirdi un asinsvadiem atstāj alkohols un nikotīns.

Uzdevums 2. grupai.

A. Vai juridiski atbildīgā persona, kura izdarījusi noziegumu reibuma stāvoklī vai narkotisko vielu reibumā, ir saucama pie atbildības?

B. Kādu atbildības pakāpi var noteikt personām, kuras pamudina nepilngadīgus pusaudžus lietot narkotikas?

J. Kā, jūsuprāt, narkomānija un noziedzība ir saistītas?

D. Vai ir iespējams piemērot medicīniskos piespiedu līdzekļus personām, kuras izdarījušas noziegumu un kurām ir konstatēta alkoholisma vai narkotiku atkarības ārstēšana?

Tiek apspriesti jautājumi, izdarīts secinājums: alkohols, tabakas smēķēšana, narkomānija nelabvēlīgi ietekmē cilvēka veselību. Slikti ieradumi izraisa dažādus pārkāpumus.

Bioloģijas skolotājs. Mūsdienās ārsti saka: cilvēka veselība 10% ir atkarīga no iedzimtības, 5% - no ārstu darba. Atlikušie 85% ir paša indivīda rokās. Tas nozīmē, ka mūsu veselība ir atkarīga no mūsu paradumiem, no mūsu centieniem to stiprināt.

Dzīves ilgumu ietekmē dažādi faktori- iedzimtība, vide, slikti ieradumi, dzīvesveids.

2. Studentu ziņojumu klausīšanās.

A. Cilvēks un viņa vide.

Cilvēks ir viena no 3 miljoniem bioloģisko sugu, kas dzīvo uz Zemes. Taču viņš ir ne tikai savvaļas dabas pārstāvis, bet arī sabiedriska personība. Cilvēka vide ir visu viņa radīto dzīves un nedzīvās dabas apstākļu, kā arī materiālo un kultūras vērtību kopums.

Mūsdienu laikmetā dabas resursu aizsardzības un racionālas izmantošanas problēmas ir ieguvušas lielu ekonomisku, sociālu un politisku nozīmi. Tie skar visu tautu un valstu intereses.

Jo prātīgāk izmantos dabas resursus, jo lielākus panākumus gūs rūpniecība un Lauksaimniecība. Dabas aizsardzība ir viena no aktuālākajām sociālajām problēmām un ir viens no svarīgākajiem valsts uzdevumiem.

Dabas aizsardzības aktivitātes savas kompetences ietvaros veic visas valsts un tās struktūru mehānisma saites.

Tātad Krievijas Federācijas konstitūcijas 9. pants nosaka: "Zeme un citi dabas resursi Krievijas Federācijā tiek izmantoti un aizsargāti kā pamats attiecīgajā teritorijā dzīvojošo tautu dzīvei un darbībai."

Cilvēks dabā ir spēcīgs vides faktors, kas maina planētas seju, pasliktinot kvalitāti vidi, kas ir tādu slimību rašanās un izplatības cēlonis kā alerģiskas, onkoloģiskās. sarežģītas cilvēku sociālās attiecības izraisa tādu slimību izplatīšanos kā alkoholisms, narkomānija.

B. Vides faktoru ietekme uz cilvēka elpošanas sistēmas stāvokli.

Vides faktori, proti, temperatūra, gaisa mitrums, tā ķīmiskais un baktēriju sastāvs, kustības ātrums, tieši ietekmē cilvēka elpošanas sistēmu. Ar tiem saistīta akūtu elpceļu slimību sezonalitāte. Turklāt vides faktoru ietekme ir izteiktāka, ja organisms ir novājināts un samazinās tā aizsargājošās īpašības. Bīstamākie kancerogēni gaisā ir azbests un benzopirēns. Šīs vielas ir daļa no automašīnu izplūdes gāzēm, tabakas dūmiem un tiek uzskatītas par plaušu vēža, visbīstamākās elpceļu slimības, izraisītāju.

B. Smēķēšanas ietekme uz sirds un asinsvadu sistēmu.

Smēķējošo un nesmēķētāju 15-17 gadus vecu pusaudžu statistiskās aptaujas dati liecina, ka smēķēšanas stāžs līdz 5 gadiem būtiski neietekmē sirdsdarbību, bet smēķētājiem asinsspiediens ir augstāks. Pat viena smēķēšana izraisīja sirdsdarbības ātruma palielināšanos visiem pusaudžiem (jo vairāk, jo jaunāks vecums), kas saglabājās 15 minūtes. pēc smēķēšanas. Insulta apjoms uzreiz pēc smēķēšanas samazinājās 15 gadus veciem un palielinājās 16-17 gadus veciem zēniem. Pusaudžu smēķētāju asins plūsmas pavājināšanās ietekmē ķermeņa veidošanos un augšanu.

D. Alkohola ietekme uz cilvēka nervu sistēmu.

Alkohola un narkotiku lietošanu var uzskatīt par visbīstamākajiem sociālajiem un vides faktoriem. To ietekme jāvērtē ne tikai no to ietekmes uz ķermeni modeļu viedokļa, bet arī no morāles, tiesību viedokļa. Cilvēks ātri atbrīvojas no radušās atkarības. Īpaši stipri cieš bērna ķermenis, tā vēl neveidotā nervu sistēma. Alkoholisms ir nopietna slimība, ko izraisa atkarība no alkohola un kas izraisa pilnīgu garīgu un fizisku atkarību no tā, neatgriezeniskas izmaiņas organismā (galvenokārt nervu sistēmā) un personības degradāciju.

D. Fiziskā un garīgā atkarība no narkotikām.

Cilvēku ietekmē sociālā vide, kurā viņš dzīvo – sabiedrība kopumā, ģimene, paziņas, kolēģi. Tas notiek visu viņa dzīvi. Mazi bērni kopē pieaugušos, pusaudžiem svarīgs ir vienaudžu viedoklis. Citu cilvēku ietekme var būt pozitīva vai negatīva.

Viena no mūsdienu briesmīgākajām problēmām ir narkotisko vielu lietošana. Atkarība no narkotikām, tāpat kā vēža audzējs, attīstās, ietekmē ne tikai ķermeni, bet arī dvēseli. Jo vēlāk šī slimība tiek atpazīta, jo grūtāks ir ārstēšanas process, kas diemžēl ne vienmēr noved pie pilnīgas atveseļošanās. Ne visi jaunieši pilnībā apzinās šīs briesmas, uzskatot, ka pieaugušie ar to stipri pārspīlē.

Pēc uzrunām tas tiek noslēgts : kaitīgie ieradumi ietekmē cilvēka sirds un asinsvadu, elpošanas, nervu sistēmu, rodas arī fiziska un garīga atkarība no tiem.

3. Slikto ieradumu atklāšana.

Bioloģijas skolotājs. Viena no mūsdienu briesmīgākajām problēmām ir narkotisko vielu lietošana. Atkarība no narkotikām, tāpat kā vēža audzējs, attīstās, ietekmē ne tikai ķermeni, bet arī dvēseli. Jo vēlāk šī slimība tiek atpazīta, jo grūtāks ir ārstēšanas process, kas diemžēl ne vienmēr noved pie pilnīgas atveseļošanās.

Visā pasaulē tiek atzīmēts paradoksāls fakts: neskatoties uz visiem centieniem cīņā pret narkotikām, jauniešu informētība par to lietošanas patiesajām sekām samazinās. Daļēji tas ir saistīts ar vairāku mītu par narkotikām aktīvu ieviešanu jauniešu prātos.

Katrai biedrībai tika dots uzdevums atmaskot kādu no šiem mītiem.

Pirmais mīts: mēģiniet, visi cenšas. Tā nav patiesība. Statistika liecina, ka visbiežāk šādas nepatiesas argumentācijas upuri ir pusaudži, kuri ir tendēti uz konfliktiem, viltu, ar nelīdzsvarotu raksturu. Šādi indivīdi nav spējīgi uz mērķtiecīgu darbību, skolā mācās slikti. Viņi arī vēlāk kļūst par narkotiku izplatītājiem, kas ir neizbēgami, jo tikai tādā veidā viņi var nodrošināt sev naudu narkotikām.

Otrais mīts: izmēģiniet - kaitīgu seku nebūs.

Ir pierādīts, ka atkarība no dažām zālēm var rasties pēc 1-2 devām. Turklāt ķermeņa individuālā jutība var izraisīt nāvi pirmajā zāļu injekcijas reizē. Slepenas, pašmāju zāļu ražošanas apstākļos nav iespējams atbrīvoties no kaitīgiem piemaisījumiem un precīzi dozēt vielu, kas bieži izraisa smagu saindēšanos.

Trešais mīts: pamēģini – ja nepatīk, tad pamet. Daudzi uzskata, ka īpašu problēmu nebūs, jo cilvēks ar noteiktu gribu spēj nekavējoties un neatgriezeniski atteikties no narkotikām. Tajā pašā laikā parasti ir liecinieks, kurš ir pazīstams ar kādu, kurš pēc smagas vardarbības perioda, izrādījis savu gribu, izgāja cauri “atstāšanai” un tagad jau mēnesi nelieto narkotikas (divas, šautuve) . Tie ir retākie gadījumi. Galu galā, lietojot jebkādas narkotikas, "vieglās" vai "smagās", pirmkārt, cieš griba. Notiek tas, ko narkologi sauc par enerģijas samazināšanos: tiek vājinātas indivīda gribas īpašības, samazinās vai zūd mērķtiecība - cilvēks kļūst nespējīgs produktīvai darbībai, bieži pārtrauc mācības, zaudē darbu. Ikvienam jāzina, ka medicīna diemžēl sniedz neefektīvu palīdzību narkomāniem. Viņas arsenālā nav reālu līdzekļu garīgās atkarības nomākšanai.

Ceturtais mīts: par "nekaitīgu" narkotiku esamību. Tādi neeksistē! Ne visas zāles izraisa fizisku atkarību, taču tās visas, pat ja tās lieto nelielā daudzumā, negatīvi ietekmē personību. Garīgā atkarība nereti veidojas pat tādu “vieglu” narkotiku kā marihuānas lietošanas gadījumos: novājinās griba, zūd interese par dzīvi, cilvēks pārstāj rūpēties par to, kā viņš izskatās.

Skolotāja rezumē skolēnu priekšnesumus: ikviens var kļūt par “labvētāja” objektu, kurš mēģina viņus piesaistīt cilvēcei visbīstamākajai “nodarbei”. Šajā gadījumā katram cilvēkam jābūt gatavam apņēmīgi pretoties šādiem mēģinājumiem, jāzina, ka “laipns” draugs, kurš pārliecinās pamēģināt “zālīti” tikai ziņkārības pēc, saka, ja nepatīk, tad var atmest, kā likums, tiecas pēc visvairāk savtīgiem mērķiem, smagi izmantojot nepieredzējušus. Skolēniem jāatceras, ka neviens no mirstošajiem narkomāniem negrasījās turpināt lietot narkotikas, visi gribēja tikai pamēģināt, apmierināt savu zinātkāri. Beigas viņiem, kā likums, ir traģiskas: izpostīts cilvēka liktenis, pati dzīve!

summē. No ziņām uzzinājām, ka nav “nekaitīgu” narkotiku, neviens no narkomāniem negrasījās turpināt lietot narkotikas, visi gribēja tikai pamēģināt. Bet beigas viņiem ir traģiskas.

sociālo zinību skolotājs . Ikviens var kļūt par "labvēļa" uzmanības objektu, kurš centīsies piesaistīt cilvēkam visbīstamāko.

"okupācija". Šajā gadījumā katram cilvēkam jābūt gatavam apņēmīgi noraidīt šādus mēģinājumus un atcerēties, ka šis "labais" draugs, kā likums, tiecas pēc pašu savtīgākajiem mērķiem, nežēlīgi izmantojot nepieredzējušo.

Tūkstošiem pusaudžu katru gadu nokļūst apcietinājumā. Divi no katriem trim nepilngadīgo izdarītajiem noziegumiem ir mantiski noziegumi: zādzība, laupīšana, laupīšana. Pieaug par narkotiku kontrabandu notiesāto nepilngadīgo skaits. Apmēram katrs jaunais likumpārkāpējs, izdarot noziegumu, bija alkohola vai narkotiku reibumā.

Atcerieties: katrs nodarījums ir godīgu cilvēku nauda, ​​un viņiem ir tiesības dusmoties par noziedznieku rīcību divu galveno iemeslu dēļ: pirmais ir tas, ka noziedznieks apdraud viņu dzīvību, veselību, īpašumu; otrs ir cīņa pret noziedzību tiek veikta uz viņu rēķina.

Jautājums. Kā jūs domājat, ko narkotiku neesamība novedīs pie narkomānijas?

Ieteiktā atbilde . Narkotiku trūkums organismā rada briesmīgas fiziskas ciešanas. Demence pieaug. Ķermenis nolietojas, un tad - tā nāve.

Cilvēkam šajā posmā ir tikai viena interese par dzīvi – kur un kā dabūt narkotikas. Un viņiem vajag vairāk un vairāk.

Jautājums. Kāda ir kriminālatbildība par noziegumiem, kas saistīti ar narkotikām?

Ieteiktā atbilde. Pamatojoties uz 228.pantu. Narkotisko vai psihotropo vielu nelikumīga izgatavošana, iegādāšanās, glabāšana, pārvadāšana, pārsūtīšana vai realizācija. Ir kriminālatbildība. Tas paredz brīvības atņemšanu uz laiku no trim līdz piecpadsmit gadiem, konfiscējot mantu, atkarībā no izdarītās darbības.

Persona, kura labprātīgi nodevusi narkotiskās vai psihotropās vielas un aktīvi veicinājusi noziegumu atklāšanu vai apkarošanu, par šo noziegumu tiek atbrīvota no kriminālatbildības.

4. "Žurnālistu" atbildes uz skolēnu vēstulēm."Žurnālistus" pārstāvošie puiši lasīja vēstules, izdarīja secinājumus atbilžu veidā uz skolēnu vēstulēm.

Pirmais burts : “Dārgais izdevums! Mūsu pagalmā ir futbola komanda. Mēs bieži spēlējam futbolu, bet lielākā daļa manu draugu smēķē un visu laiku ņirgājas par mani, jo es nesmēķēju. Uzskatu, ka sports un smēķēšana nav savienojami. Un pavisam nesen draugi man teica, ka, ja es nesākšu smēķēt, viņi pārstās mani cienīt.

Varbūt man vajadzētu sākt smēķēt? Es nezinu, ko darīt, ko darīt. Vai saglabāt savu veselību vai draugu cieņu? Oļegs".

Atbilde:“Dārgais Oļeg! Jums ir pilnīga taisnība, ka sports un smēķēšana nav savienojami, jo šim kaitīgajam ieradumam ir kaitīga ietekme uz cilvēka ķermeni. Un, protams, jums ir jāizvēlas veselība. Un draugi, kas jums izvirza šādu ultimātu, vairs nav draugi, jo draudzība nav veidota uz dažiem nosacījumiem. Un neuztraucieties: jūs noteikti atradīsit īstus draugus, kuriem ir vienāds jūsu viedoklis par smēķēšanu.

Otrais burts : “Dārgais izdevums! Mani sauc Elena. Es mācos 9. klasē. Nesen man bija kautiņš ar savu draudzeni, bet mēs ar viņu bijām draugi kopš bērnības. Galija mani uzaicināja ciemos pēc skolas. Viņas mājā pulcējas viņas jaunie draugi. Viņi smēķē un dzer. Nesen Galya ir mainījusies. Viņa man teica, ka esmu novecojusi, un puišiem tas nepatīk.

Iesakiet man, kā būt?

Atbilde:“Jeļena, mēs, vietējā laikraksta korespondenti, iesakām nesekot drauga piemēram. Viņa vienkārši izskatās kā pieaugusi. Patiesībā, ja viņa nemainīs savu apkārtni, tuvākajā nākotnē viņai būs nopietnas nepatikšanas. Un nedomājiet, ka jauniešiem patīk tikai tādi cilvēki kā Galja. Jūs noteikti savā dzīvē satiksit vairāk cienīgu cilvēku!

Noklausījušies vēstules un atbildes uz tām, pārrunājām un secinājām, ka, ja vēlamies būt fiziski un garīgi attīstīti, ir jācīnās par savu veselību. Ir daudz vairāk cilvēku, kas piekrīt šim viedoklim.

5. Praktiskais darbs: "Smēķēšana kā drauds dzīvībai."

Nodarbības mērķis: Šīs aktivitātes rezultātā skolēniem jāprot aprakstīt smēķēšanas fizioloģisko ietekmi un tabakas darvas ietekmi uz dzīviem audiem.

Uzdevums: parādīt skolēniem, ka darvas vielas nekavējoties nonāk mutē un plaušās. Skolotājam jābūt nepieciešamajam aprīkojumam, jāizgatavo ierīce smēķēšanai.

Aprīkojums: caurspīdīga plastmasas pudele mazgāšanas līdzeklim ar vāciņu; caurule ar 5-7,5 cm garu cigareti; vate; plastilīns; cigarete; sērkociņi.

Nodarbības saturs. 1. Sagatavojiet ierīci smēķēšanai. Lai to izdarītu, jums jādara: vākā izveidojiet caurumu caurules diametra lielumā. Ievietojiet cauruli un pārklājiet caurumu ar plastilīnu. Caurumā vienā caurules galā ievietojiet vates tamponu, otrā – cigareti. Uzskrūvējiet vāku. Izspiediet pudeli un izspiediet no tās gaisu. Aizdedziet cigareti un sāciet lēnām un vienmērīgi atbrīvot spiedienu uz pudeli.

Jautājumi par paveikto:

Kā izskatās vate pēc eksperimenta? (Kad nikotīns un citas tabakas dūmu struktūras iekļuva vates tamponā, bumbiņas krāsa mainījās)

Kādas formas ir plastmasas pudele? (sasmalcināta plastmasas pudele)

Kā jūs domājat, kāda ir smēķēšanas ietekme uz jūsu plaušu iekšpusi? (Tabakas dūmu sastāvdaļas uzbrūk plaušu alveolu lūmenam, kuru sienas sastāv no virsmaktīvās plēves, kas aizsargā plaušas no svešķermeņu iedarbības.)

Vingrinājums. Izlasi rakstu “Smēķēšana kā drauds dzīvībai.” (mācību grāmatas 29.§)

Jautājums. Detalizēti aprakstiet vienu no smēķēšanas izraisītajām slimībām.

Atbildes paraugs. Galvenais "tabakas" klepus rašanās un attīstības iemesls ir darvas pilieni, kas nogulsnējas plaušās. Tie izraisa pastiprinātu sekrēciju un gļotas, kas saistītas ar krēpām klepojot. Kopā ar citām ūdenī šķīstošām vielām nikotīns izraisa bronhu gludo muskuļu spazmas un samazina plaušu kapacitāti. Tā rezultātā notiek pastāvīgs iekaisuma process - hronisks bronhīts un pastāvīga plaušu spazma - emfizēma. Abas šīs slimības ir raksturīgas smēķētājiem un pakāpeniski izraisa plaušu mazspēju: elpas trūkumu, bronhiālo astmu, visas nopietnas slimības, kas saistītas ar sistemātisku gāzu apmaiņas pārkāpumu organismā un paaugstinātu uzņēmību pret dažādām infekcijām.

Secinājums darbam: tādējādi smēķēšana viennozīmīgi ietekmē elpošanas funkcionālo stāvokli.

III. Nodarbības beigu daļa. Secinājumi un vispārinājumi.

Sarunas rezumēšana , kuras laikā skolēni piedāvā veidus, kā pretoties atkarībām.

Ieteiktās atbildes.

Pusaudžiem vairāk laika jāvelta sportam.

Biežāk ierodas svaigā gaisā, dodies pārgājienos.

Pastāstiet draugiem par kaitīgo ieradumu briesmām un to, pie kā tie var novest.

Izpētīt ar alkohola, smēķēšanas, narkotiku lietošanu saistītos juridiskos aspektus.

Nodarbība beidzas ar bioloģijas skolotājas vārdiem. Vai esam veseli vai nē, ir atkarīgs no mums pašiem, no mums katra!!!

IV. Mājasdarbs.

Individuālais uzdevums: izdot sanbiļetenu "Narkotikas un AIDS".

Sociālās vides ietekme uz bērna attīstību un mācīšanos.

Cilvēka attīstība ir ļoti sarežģīts process. Tas notiek reibumā ārējām ietekmēm, un iekšējie spēki, kas raksturīgi cilvēkam, kā jebkuram dzīvam un augošam organismam. Galvenokārt ir ārējie faktori cilvēka vide dabiskā un sociālā vide. Bērna attīstība - ne tikai sarežģīts, bet arī pretrunīgs process - nozīmē viņa kā bioloģiska indivīda pārtapšanu sabiedriska būtne- personība. Attīstības procesā bērns tiek iesaistīts dažāda veida aktivitātēs (spēle, darbs, izglītošana, sports utt.) un iesaistās komunikācijā (ar vecākiem, vienaudžiem, svešiniekiem utt.), vienlaikus parādot viņam raksturīgo aktivitāti. Tas veicina noteiktas sociālās pieredzes iegūšanu.

Socializācija ir nepārtraukts un daudzpusīgs process, kas turpinās visu cilvēka dzīvi. Cilvēks kļūst par cilvēku tikai socializācijas procesā, tas ir, saskarsmē, mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem. ārpusē cilvēku sabiedrība garīgā, sociālā, garīgā attīstība nevar notikt. Realitāti, kurā notiek cilvēka attīstība, sauc par vidi. Personības veidošanos ietekmē dažādi ārējie apstākļi, tostarp ģeogrāfiskie, sociālie, skolas, ģimenes apstākļi. Pēc kontaktu intensitātes izšķir tuvāko un tālāko vidi. Kad pedagogi runā par vides ietekmi, viņi pirmām kārtām domā sociālo un sadzīves vidi. Pirmais tiek attiecināts uz attālo vidi, bet otrais uz tuvāko. Jēdziens "sociālā vide" ietver tādus Vispārējās īpašības, kā sociālā sistēma, ražošanas attiecību sistēma, dzīves materiālie apstākļi, ražošanas plūsmas raksturs un sociālie procesi un daži citi. Tuvākā vide ir ģimene, radi, draugi.

Kāda ir vides ietekme uz cilvēka veidošanos? Joprojām nav vienotības, vērtējot vides ietekmi uz cilvēka attīstību. Vides lielo nozīmi atzīst pedagogi visā pasaulē. Uzskati nesakrīt, vērtējot vides ietekmes pakāpi. Kā zināms, abstraktā vide nepastāv. Ir noteikta sociālā sistēma, konkrēti cilvēka dzīves apstākļi, viņa ģimene, skola, draugi. Dabiski, ka cilvēks sasniedz augstāku attīstības līmeni, kur tuvākā un tālākā vide viņam nodrošina vislabvēlīgākos apstākļus.

Mājas videi ir milzīga ietekme uz cilvēka attīstību, īpaši bērnībā. Ģimenē parasti paiet pirmie cilvēka dzīves gadi, kas ir izšķiroši veidošanās, attīstības un veidošanās procesā. Bērns parasti ir diezgan precīzs atspulgs ģimenei, kurā viņš aug un attīstās. Ģimene lielā mērā nosaka viņa interešu un vajadzību loku, uzskatus un vērtību orientācijas. Ģimene nodrošina arī apstākļus, arī materiālos, dabisko tieksmju attīstībai. Ģimenē tiek noteiktas arī indivīda morālās un sociālās īpašības.

Skola, klase, draugi - augoša cilvēka iekšējā loka nākamā koncentrācija. Viņu ietekme uz personības veidošanos un attīstību ir ļoti nozīmīga. No ietekmes spēka, līmeņa un kvalitātes ir atkarīgs, par kādu cilvēks izaugs, par kādu vērtību nesēju viņš kļūs.

Atkarība mācību aktivitātes no temperamenta.

Cilvēka personības dinamiskās iezīmes parādās ne tikai ārējā uzvedības manierē, ne tikai kustībās - tās parādās arī mentālajā sfērā, motivācijas sfērā, vispārējā izpildījumā. Protams, temperamenta īpatnības ietekmē treniņos un darba aktivitātēs. Bet galvenais ir tas, ka temperamentu atšķirības ir atšķirības nevis psihes iespējamības līmenī, bet gan tās izpausmju oriģinalitātē.

Konstatēts, ka nav sakarības starp sasniegumu līmeni, t.i., darbību gala rezultātu, un temperamenta īpašībām, ja darbība notiek apstākļos, ko var definēt kā normālu. Tādējādi neatkarīgi no indivīda mobilitātes vai reaktivitātes pakāpes normālā situācijā darbības rezultāti principā būs vienādi, jo sasniegumu līmenis galvenokārt būs atkarīgs no citiem faktoriem, jo ​​īpaši no motivācijas un spēju līmeņa. .

Tajā pašā laikā pētījumi, kas nosaka šo modeli, liecina, ka atkarībā no temperamenta mainās veids, kā pati darbība tiek veikta. Atkarībā no temperamenta īpašībām cilvēki atšķiras nevis ar darbību galarezultātu, bet gan ar veidu, kādā viņi sasniedz rezultātus. Flegmatiskajam cilvēkam ir jāiesaistās enerģiskā darbībā un jāieinteresē. Tam nepieciešama sistemātiska uzmanība. To nevar pārslēgt no viena uzdevuma uz citu. Saistībā ar melanholiķi ir nepieņemami ne tikai skarbums, rupjības, bet arī vienkārši paaugstināts tonis, ironija. Viņam nepieciešama īpaša uzmanība, jums vajadzētu viņu laikus uzslavēt par viņa panākumiem, apņēmību un gribu. Negatīvs novērtējums jāizmanto pēc iespējas rūpīgi, visos iespējamos veidos mazinot tā negatīvo ietekmi. Melanholisks - visjutīgākais un neaizsargātākais tips ar viņu, jums jābūt ārkārtīgi maigam un draudzīgam.

No temperamenta ir atkarīgs, kā cilvēks īsteno savas darbības, bet to saturs no tā nav atkarīgs. Temperaments izpaužas plūsmas iezīmēs garīgie procesi. Ietekmē atcerēšanās ātrumu un iegaumēšanas spēku, prāta darbību raitumu, uzmanības stabilitāti un pārslēdzamību.

Tieši tāpēc, veidojot individuālo darbu ar skolēniem, ir jāņem vērā temperamenta īpatnības.

Iemesli šīs tēmas izpētei.

Šīs tēmas detalizētas izpētes iemesls bija problēma, ar kuru es saskāros, sagatavojot studentus GIA. Proti, ne visi skolēni var pilnībā izpildīt viņiem dotos uzdevumus. No kā tas ir atkarīgs? Šis jautājums manā priekšā stāv jau ilgu laiku. Bet, sākot pētīt sociālās vides, kurā atrodas bērns, saistību, kā arī izglītības aktivitātes atkarību no temperamenta, es atradu atbildes uz saviem jautājumiem.

Gatavojoties nodarbībām, mēs neņemam vērā faktu, ka daži bērni ir ļoti kustīgi un aktīvi, viņiem ir grūti veikt monotonu darbu, kas prasa neatlaidību, savukārt citi, gluži pretēji, ir mierīgi, ir grūti iestatīt viņus enerģiskai darbībai, ātrs, aktīvs darbs šādiem bērniem ir grūts, parasti viņi no tā izvairās, klusi sēžot klasē.

Mani uztrauca arī tas, ka daži bērni aktīvi strādā skolā, bet mājās gandrīz neko nedara, bet citi, gluži pretēji, labi strādā mājās. Iemesls izrādījās vienkāršs. Vairumā gadījumu gatavošanās nodarbībām mājās ir atkarīga no ģimenes sociālajiem apstākļiem. Pēc analīzes atklājās, ka daudziem skolēniem ir jaunāki brāļi un māsas, kā arī mājsaimniecība. Tāpēc mājās viņiem vienkārši nav laika pildīt skolas uzdevumus. Šādiem skolēniem skolā ir vairāk jāstrādā, atšķirībā no tiem, kuri visus nepieciešamos uzdevumus veic mājās nepiespiestā gaisotnē.

Protams, dots fakts negatīvi ietekmē skolēnu sasniegumus. Izanalizējot galvenos rakstu darbus, tajā skaitā KDR par iepriekšējiem studiju gadiem, lielākajai daļai studentu atklājās zemi rezultāti.

Tā kā skolas galvenais uzdevums ir sekmīga absolventu eksāmenu nokārtošana, 9. klases izlaidums kļuva par pamatu pasniegtās pedagoģiskās pieredzes veidošanai.

Lai apzinātu nepieciešamos datus par absolventu klases skolēniem, tika veikta analīze no dzimšanas vēstures līdz tās vides sociālajai attīstībai, kurā bērns dzīvo, un testēšana temperamentu noteikšanai.

Ņemot vērā testa datus, kā arī attiecību analīzi ģimenē un skolā, izglītojošos pasākumus, tika izstrādāts individuāls darbs, lai sagatavotu skolēnus KDR un GIA krievu valodā.

Klases psiholoģiskais un pedagoģiskais portrets.

9. klasē šobrīd mācās 10 skolēni, tajā skaitā 5 meitenes un 5 zēni.

Klase ir diezgan draudzīga, puiši ir draudzīgi viens pret otru un kopumā augstu vērtē mācības tieši šajā klasē, neskatoties uz to, ka vairāki puiši 5.-8.klasē ieradās no citām skolām. Tajā pašā laikā klases intelektuālais līmenis nav pārāk augsts, tāpēc lielākā daļa skolēnu ir daudz vairāk ieinteresēti piedalīties dažādos izbraucienos, pārgājienos, diskotēkās, sporta sacensībās u.c., nevis intelektuālos pasākumos (olimpiādēs). , intelektuālās sacensības).

Spilgta līdere klasē ir Jūlija Diļeva, kura sākotnēji sevi parādīja kā labu organizatoru, lai gan treniņos viņai nav manāmi panākumi. Šobrīd viņa ir visu foršo lietu organizatore. Klasē ir arī vēl viena audzēkne, lai gan viņa ir tieši pretstats Jūlijai (klases labākā skolniece, maiga rakstura), taču viņa joprojām aktīvi piedalās visās klases lietās un palīdz Jūlijai. Tie ir atbildīgākie cilvēki, viņi tevi nepievils.

Pārējie ir vienaldzīgi pret klases un skolas lietām, bet tajā pašā laikā viņi veic atsevišķus uzdevumus.

Audzināšanas līmenis klasē ir diezgan augsts. Puišu leksikā rupju vārdu praktiski nav. Sarunās savā starpā, skolotājiem un vecākiem ir ārkārtīgi reti dzirdēt neatbilstošas ​​intonācijas.

Izglītības aktivitātes stāvoklis kopumā atstāj daudz ko vēlēties. Arī humanitārā cikla nodarbībās nav viegli “izkustināt”, sarunāt klasi, rosināt uz aktīvu darbību, dabaszinību un fizikas un matemātikas cikla stundās kopumā aktīvi darbojas 3-4 cilvēki. , pārējie pasīvi seko nodarbības gaitai.

Apmēram 4-5 studenti cenšas sasniegt rezultātus, lai gan ne vienmēr veiksmīgi, pārējie ir vienaldzīgi pret savu mācību sasniegumu. Zēni ir pasīvāki nekā meitenes gan klasē, gan ārpusskolas dzīvē. Bet tie visi ir ļoti atšķirīgi.

Protams, nevar neatzīmēt faktoru, kas lielā mērā traucē bērnu izglītošanai. Šis sociālie mēdiji, atkarība no kuras attiecas uz visiem šīs klases skolēniem. Skolēni tur pavada visu savu brīvo laiku, un tas viss viena vienkārša iemesla dēļ, ka pusaudža vecuma īpašību dēļ skolēni parāda daudz kompleksu (vairākiem pusaudžiem ir runas traucējumi, dažiem ir kompleksi par izskatu), kas pazūd tieši sociālajā tīkli, kuros pusaudži sazinās viegli un brīvi un jūtas ērti. Klasē mēs redzam tieši pretējo: viņi ir kautrīgi, klusē, gandrīz neiespējami saņemt atbildi no vairākuma.

Tādējādi mēs redzam to, kas ir mūsu priekšā liela problēma mācot bērnus un gatavojoties gala atestācijai, no kuras neviens nevar izvairīties. Šajā sakarā ir jāattīsta individuāls darbs ar skolēniem, kas ietvers ne tikai pusaudža garīgās īpašības, bet arī psiholoģiskās, jo visbiežāk intereses par mācīšanos samazināšanās cēlonis ir tieši pusaudža psiholoģiskajā stāvoklī. students. Lai identificētu šos cēloņus, ir jāzina pusaudžu vecuma īpatnības, attiecības ģimenē un ar vienaudžiem.

Pamatojoties uz šiem pētījumiem, kā arī ņemot vērā skolēna zināšanu līmeņa analīzi, ir iespējams sastādīt individuālu darba plānu, kurā tiks ņemtas vērā visas konkrētā bērna īpašības (dažiem skolēniem ir vieglāk strādāt mājās, jo nevar sanākt kopā skolā, citiem, gluži otrādi, skolā strādāt ir vieglāk, jo mājās ir noslogoti mājas darbi vai sēž ar jaunākajām māsām un brāļiem). Tas viss ir jāņem vērā, lai individuālais darbs dotu pozitīvu rezultātu.

pedagoģiskā pieredze.

Apkopojot šo pedagoģisko pieredzi, tika izmantotas dažādas metodes:

Aptaujāšana (9. klases skolēni);

Testēšana (temperamenta pārbaude);

Analīze (sociālās vides, kurā students atrodas).

Pedagoģiskās pieredzes atbilstība.

Skolotāji vienmēr ir saskārušies ar problēmu par visefektīvāko skolēnu sagatavošanu eksāmeniem. Katrs skolotājs cenšas atlasīt un sastādīt uzdevumus tā, lai tie būtu pieejami un saprotami ikvienam. Bet vai ar to vienmēr pietiek? Izrādās, ka nē. Ne vienmēr tikai veiksmīga uzdevumu atlase ietekmē akadēmisko sniegumu un sagatavotības līmeni. Tāpēc es uzskatu šo pedagoģiskās pieredzes tēmu par aktuālu.

Ir pagājuši tie laiki, kad skolotājs iegāja klasē un zināja, ka visi bērni būs pēc iespējas koncentrētāki un uzmanīgāki, kad vairums bērnu informāciju uzzināja uzreiz un vienmēr izpildīja mājasdarbs, neatkarīgi no mājas problēmām un apstākļiem. Mūsdienu pusaudži ir kļuvuši dažādi, viņiem ir daudz traucēkļu, piemēram, internets, proti, sociālie tīkli, viņiem ir pieejamas daudzas izklaides. Tas, protams, traucē mācīties, pusaudžiem ir grūti organizēties un ieinteresēt darbā. Mūsdienu pasaule diktē citus noteikumus. Tāpēc skolotāju priekšā ir ļoti nozīmīgs un smags darbs – dot skolēniem zināšanu bāzi, kas nepieciešama tālākai mācīšanās un attīstībai. Vecāki var būt lieliski palīgi šajā darbā. Taču prakse rāda, ka tikai daži vecāki regulāri uzrauga savu bērnu gaitu un uzdevumu izpildi, savukārt lielākā daļa ir aizņemti ar darbu un jaunākiem bērniem.

Prezentētās pedagoģiskās pieredzes zinātniskais raksturs.

Mūsdienu pedagoģijā pastāvīgi tiek meklētas jaunas idejas un mācību metodes. Tas ir tāpēc, ka lielākā daļa metožu ir novecojušas, jo pasaule mainās, sabiedrība mainās, un attiecīgi jāmainās arī mācību metodēm. Mūsdienu sabiedrībā jau pastāv citas vērtības un principi, tos nevar ignorēt, mācot bērnus.

Tā kā pusaudžiem vairumā gadījumu ir nepieciešama individuāla pieeja, kas ņemtu vērā visas viņu īpatnības un intereses, šī pedagoģiskās pieredzes tēma atbilst mūsdienu prasībām mācībās. Šis paņēmiens ņem vērā visus nepieciešamos faktorus, kas ietekmē bērna izglītības kvalitāti.

Pedagoģiskās pieredzes efektivitāte.

Laikā 2012.-2013 skolas gadsŠis paņēmiens tika pielietots, pamatojoties uz 9. klasi. Katram skolēnam tika izstrādāti uzdevumi, ņemot vērā temperamenta īpatnības, un lielākā daļa uzdevumu tika veikti skolēnam ērtā formā: dažiem bērniem lielākā daļa uzdevumu tika dota mājās, bet dažiem bija jāstrādā skolā, lai. lai viņu uzmanību netraucētu dažādi faktori mājās. Šāda veida uzdevumi tika izmantoti, sagatavojot studentus KDR un GIA.

Mācību gada beigās tika veikta 2012.-2013.gada KDR analīze, kas uzrādīja 100% studentu mācīšanās, kas iepriekšējos gados netika novērota. Arī izglītības kvalitāte ir uzlabojusies, taču ne tik daudz. Tas ir saistīts ar to, ka šī individuālās pieejas metode šajā klasē tiek izmantota gadu, kas nav pietiekami, lai sasniegtu augstus rezultātus. Ja šo metodi izmantos no 5. klases, tā dos labākus rezultātus.

Prezentētās pedagoģiskās pieredzes novitāte.

Šī skolēnu sagatavošanas eksāmeniem metode ir jauna, jo tā iepriekš nav izmantota. Protams, nevar ignorēt faktu, ka atsevišķi šīs metodes tiek periodiski izmantotas apmācībā. Bet tieši to apvienošana vienotā veselumā dod pozitīvus rezultātus. Šie rezultāti ir redzami jau pēc gadu ilgas studijas ar šo metodi.

Prezentētās pedagoģiskās pieredzes izgatavojamība.

Uz 24.skolas 9.klases bāzes šī tehnika tiek izmantota pirmo gadu, bet jau nostiprinājusies kā efektīva metode skolēnu sagatavošana eksāmeniem (šo tehniku ​​iespējams izmantot labākai sagatavošanai stundām).

Šis paņēmiens ir viegli lietojams, tāpēc to var izmantot jebkurš jebkuras izglītības iestādes skolotājs.

Secinājumi.

Pēc darba, lai noteiktu sociālās vides ietekmi, kā arī izglītības aktivitāšu atkarību no temperamenta, varam secināt, ka katrs bērns ir individuāls un prasa īpašu pieeju. Tieši šie fakti ļauj uzlabot skolēnu sagatavošanas stundām un eksāmeniem kvalitāti, izrādīt interesi par mācīšanos.

Prakse ir parādījusi šīs tehnikas efektivitāti, ir uzlabojies apmācības līmenis. Jāņem vērā arī tas, ka bērni novērtē individuālu pieeju un ar lielu interesi uzņemas darbu.

Šis paņēmiens ir pozitīvs arī ar to, ka, izvēloties uzdevumus katram skolēnam individuāli, viņiem nav no kā norakstīt, līdz ar to šī uzdevuma izpildes iespēja tiek atmesta pati no sevis, skolēnam nekas cits neatliek kā izpildīt uzdevumu pašam, un pāri. laikā tas dod pozitīvus rezultātus.

Šīs tehnikas pielietošanas vienkāršība praksē dod iespēju katram skolotājam, kurš to izmanto savā praksē, labot un veikt izmaiņas šajā apmācības metodē. Tādējādi šī tehnika drīz kļūs plaši izplatīta un progresīvāka.

Videi ir veidojoša ietekme uz cilvēku. Gudrība ir zināma jau sen: cilvēku veido visa viņa dzīve. Īpaši svarīgi ir sociālā vide - garīgie un materiālie dzīves apstākļi. Tie ir raksturīgi īpašs pedagoģisko cēloņu un seku attiecību veids, likumsakarības, ko sauc par sociālpedagoģiskajām.Šo cēloņsakarību darbība ir plaša un nozīmīga personību veidojošie pedagoģiskie rezultāti:

- izglītojošs: ietekmēt iedzīvotāju izpratni par apkārtējo pasauli, sabiedrībā un tās sfērās notiekošajiem notikumiem un procesiem, izprast savu vietu pasaulē un sabiedrībā, paplašināt redzesloku, vairot informētību dažādās zināšanu jomās, radīt apstākļus pašizglītībai utt.;

- izglītojošs: veidot politisko un morālo pārliecību, attieksmi pret Dzimteni, tās vēsturi, perspektīvām, cilvēkiem, valsts struktūrām, politiku, atsevišķām valsts un sabiedriskām institūcijām, notikumiem, profesijām, darbu, reliģijām, sociālajām grupām, tautībām, aktivizēt un mainīt uzvedības motīvus, veidot morālos uzskatus un uzvedības paradumus, ievērot vispārcilvēciskas vērtības, noteiktas tradīcijas, paražas, brīvā laika pavadīšanas veidus, virzīt lēmumus un darbības, veidot kultūras un estētiskos uzskatus un gaumi utt .;

- izglītojošs: bagātināt ar zināšanām par dažādiem dzīves, darbības un uzvedības jautājumiem, kā arī ikdienas un profesionālajām prasmēm un iemaņām utt .;

- izstrādājot: socializēt vajadzības, intereses, tieksmes, uzlabot fiziskās īpašības, ietekmēt inteliģences, kultūras, morāles, profesionālo un biznesa spēju attīstības līmeni utt.

Cilvēka audzināšana ir īpaši pakļauta sociālpedagoģiskām ietekmēm.

Raksturīga sociālpedagoģiskās ietekmes iezīme uz cilvēku ir viņā valdošā spontanitāte, nekontrolējamība un nejaušība. Turklāt, ja speciāli organizētās pedagoģiskajās iestādēs ar lēmumu pedagoģiskie uzdevumi tiek piesaistīti profesionāli skolotāji, atbilstoši apmācīti pedagogi, tad sociālpedagoģisko ietekmi iedarbojas cilvēki, kuriem parasti nav pedagoģiskās izglītības (vadītāji, ierēdņi, valsts aparāta darbinieki, uzņēmēji, mediju darbinieki, vecāki, dažādu sociālo grupu pārstāvji, utt.).) Šīs ietekmes ir tādas, ka tās cilvēkā pārvērš visu, izsvītro lielu daļu no pozitīvā, kas viņā veidojās skolā, institūtā ar daudzu pūlēm. labi skolotāji un pedagogiem. Ja tiesneši tiesātu cilvēkus un ārsti izturētos pret viņiem ar tādu pašu subjektivitātes un pedagoģiskā analfabētisma pakāpi, ar kādu viņi bieži izturas dzīvē, darbā, dažādās iestādēs, tad visi nevainīgie jau sen būtu nosodīti, un slimie būtu nomira. Jautājuma izvirzīšana par spontanitātes un pedagoģiskās neprasmes pārvarēšanu joprojām skan vāji un slīkst dzīves šalkā un sabiedrības grūtībās.

Cilvēka reālās dzīves prakse noteiktā sociālajā vidē ir Dzīves skola(“ģimenes skola”, “profesionālās darbības skola”, “atpūtas skola” utt.). Tās ietekme uz personības veidošanos mijiedarbojas ar sabiedrības un tās sfēru speciālo pedagoģisko institūciju darīto un sasniegto un bieži vien ar tām konkurē. “Dzīves skolas” un mērķtiecīgās pedagoģiskās ietekmes spēks un rezultāti bieži nesakrīt. Tādējādi studenti saņem vispārējā izglītība sienās vidusskola, tajā pašā laikā iet "ģimenes skola", "ielas skola", "diskotēkas skola", "neformālo vienaudžu asociāciju skola", "informācijas tehnoloģiju skola" (internets, datorspēles), "skola". televīzijas un video produktu izglītība" utt. Viņu izglītība, audzināšana, mācīšanās un attīstība parasti nav visu šo skolu aritmētiskā summa, bet gan vienas no tām dominējošā ietekme.

Dabas videi ir arī zināma pedagoģiska ietekme. Pedagoģiskajā literatūrā pamatoti atzīmēts, ka nosacīti var runāt par “kalnu pedagoģiju”, “Volgas pedagoģiju”, “jūras pedagoģiju”, “stepes pedagoģiju”, jo bērnība un dzīve pagāja savdabībās. Šādai videi ir sava veida audzināšanas, mācīšanas un attīstoša ietekme uz cilvēku.

Cilvēka attīstību mijiedarbībā un vides ietekmē visvispārīgākajā formā var definēt kā procesu un tās attīstības rezultātu. socializācija, t.i. kultūras vērtību un sociālo normu asimilācija un reproducēšana, kā arī pašattīstība un pašrealizācija sabiedrībā, kurā viņš dzīvo. Socializācijai ir starpdisciplinārs statuss un tā tiek plaši izmantota pedagoģijā, taču tās saturs nav stabils un nepārprotams.

Socializācija notiek: 1) cilvēka spontānas mijiedarbības ar sabiedrību procesā un dažādu, dažkārt daudzvirzienu dzīves apstākļu spontānai ietekmei uz viņu; 2) valsts ietekmēšanas procesā uz noteiktām cilvēku kategorijām; 3) mērķtiecīgi veidojot apstākļus cilvēka attīstībai, t.i. izglītība; 4) personas pašizaugsmes, pašizglītības procesā.

Daudzu socializācijas jēdzienu analīze parāda, ka tie visi vienā vai otrā veidā pievēršas vienai no divām pieejām, kas atšķiras, izprotot paša cilvēka lomu socializācijas procesā (lai gan, protams, šāds sadalījums, pirmkārt, ir ļoti patvaļīgs, un, otrkārt, diezgan rupjš).

Pirmā pieeja apstiprina vai ieņem pasīvu personas stāvokli socializācijas procesā, un pati socializācija tiek uzskatīta par tās pielāgošanās procesu sabiedrībai, kas veido katru tās locekli saskaņā ar tai raksturīgo kultūru. Šo pieeju var saukt subjekts-objekts (sabiedrība ir ietekmes subjekts, un cilvēks ir tās objekts). Šīs pieejas aizsākumi bija franču zinātnieks Emīls Durkheims un amerikānis - Talkots Pārsons.

Otrās pieejas piekritēji izriet no tā, ka cilvēks aktīvi piedalās socializācijas procesā un ne tikai pielāgojas sabiedrībai, bet arī ietekmē savus dzīves apstākļus un sevi. Šo pieeju var definēt kā subjekts-subjektīvs. Amerikāņus var uzskatīt par šīs pieejas pamatlicējiem. Čārlzs Kūlijs Un Džordžs Herberts Mīds.

Pamatojoties uz subjekta-subjekta pieeju, socializāciju var interpretēt kā cilvēka attīstība un sevis maiņa kultūras asimilācijas un atražošanas procesā, kas notiek cilvēka mijiedarbībā ar spontāniem, relatīvi virzītiem un mērķtiecīgi radītiem dzīves apstākļiem visos vecuma posmos. Socializācijas būtība ir apvienots personas adaptācija (adaptācija) un izolācija konkrētā sabiedrībā.

Adaptācija (sociālā adaptācija) ir subjekta un sociālās vides pretdarbības process un rezultāts (J. Piaget, R. Merton). Adaptācija ietver sociālās vides prasību un gaidu saskaņošanu attiecībā pret cilvēku ar viņa attieksmi un sociālo uzvedību; personas pašvērtējumu un pretenziju saskaņošana ar viņa iespējām un sociālās vides realitāti. Tādējādi adaptācija ir process un rezultāts, kad indivīds kļūst par sociālu būtni.

Izolācija ir cilvēka autonomizācijas process sabiedrībā. Šī procesa rezultāts ir nepieciešamība pēc cilvēka uzskatiem un tādu klātbūtne (vērtību autonomija), nepieciešamība pēc savām pieķeršanās (emocionālā autonomija), nepieciešamība patstāvīgi risināt ar viņu personiski saistītus jautājumus, spēja tiem pretoties dzīves situācijas kas traucē viņa pašmaiņai, pašnoteikšanās, pašrealizācijai, pašapliecināšanai (uzvedības autonomija). Tādējādi izolācija ir cilvēka individualitātes veidošanās process un rezultāts.

No teiktā izriet, ka socializācijas procesā iekšēja, pilnīgi nešķīstoša konflikts starp cilvēka adaptācijas mēru sabiedrībā un viņa izolētības pakāpi sabiedrībā. Citiem vārdiem sakot, efektīva socializācija paredz noteiktu adaptācijas un izolācijas līdzsvaru.

Cilvēka socializācija mūsdienu pasaule , kam ir vairāk vai mazāk acīmredzamas pazīmes konkrētā sabiedrībā, katrā no tām ir vairākas kopīgas vai līdzīgas pazīmes.

Jebkurā sabiedrībā cilvēka socializācijai ir iezīmes dažādos posmos. . Vispārīgākajā formā socializācijas posmus var korelēt ar cilvēka dzīves vecuma periodizāciju. Pastāv dažādas periodizācijas, un tālāk norādītā nav vispārpieņemta. Tas ir ļoti nosacīts (īpaši pēc pusaudža vecuma), bet diezgan ērti no sociālpedagoģiskā viedokļa.

Mēs turpināsim no tā, ka cilvēks socializācijas procesā iziet šādus posmus: zīdaiņa vecumā (no dzimšanas līdz 1 gadam), agrā bērnība (1-3 gadi), pirmsskolas bērnība (3-6 gadi), jaunāka skolas vecums(6-10 gadi), jaunākais pusaudzis (10-12 gadi), vecākais pusaudzis (12-14 gadi), agrīna jaunatne (15-17 gadi), jaunības (18-23 gadi) vecums, jaunatne ( 23-30 gadi), agrīns briedums (30-40 gadi), vēls briedums (40-55 gadi), vecums (55-65 gadi), vecums (65-70 gadi), ilgmūžība (virs 70 gadiem).

Socializācija, kā jau minēts, tiek veikta arī dažādās situācijās, kas rodas daudzu apstākļu mijiedarbības rezultātā. Tā ir šo apstākļu kumulatīvā ietekme uz cilvēku, kas no viņa prasa noteiktu uzvedību un darbību. Par socializācijas faktoriem sauc tādus apstākļus, kādos tiek radīti apstākļi socializācijas procesu norisei. Cik apstākļu, to kombinācijas variantu, tik daudz socializācijas faktoru (nosacījumu). A.V. Mudriks izdalīja galvenos socializācijas faktorus, apvienojot tos četrās grupās:

Pirmkārt - megafaktori (mega - ļoti liela, universāla) - telpa, planēta, pasaule, kas zināmā mērā caur citām faktoru grupām ietekmē visu Zemes iedzīvotāju socializāciju.

Otrais - makro faktori (makro - liela) - valsts, etniskā grupa, sabiedrība, valsts, kas ietekmē visu dzīvojošo socializāciju noteiktās valstīs (šo ietekmi mediē divas citas faktoru grupas).

Trešais - mezofaktori (mezo - vidējs, vidējs), lielu cilvēku grupu socializācijas apstākļi, kas sadalīti: pēc apgabala un apdzīvotās vietas veida, kurā viņi dzīvo (reģions, ciems, pilsēta, apdzīvota vieta); piederot noteiktu masu komunikāciju tīklu (radio, televīzijas u.c.) auditorijai; piederot noteiktām subkultūrām.

Mezofaktori ietekmē socializāciju gan tieši, gan netieši caur ceturto grupu - mikrofaktori . Tie ietver faktorus, kas tieši ietekmē konkrētus cilvēkus, kuri ar viņiem mijiedarbojas – ģimene, vienaudžu grupas, izglītības organizācijas, dažādas sabiedriskās, valsts, reliģiskās un privātās organizācijas, mikrosabiedrība.

Mikrofaktori, kā atzīmē sociologi, ietekmē cilvēka attīstību caur tā sauktajiem socializācijas aģentiem, t.i. personas, ar kurām viņš dzīvo tiešā mijiedarbībā. Dažādos vecuma posmos aģentu sastāvs ir specifisks. Tātad attiecībā uz bērniem un pusaudžiem tādi ir vecāki, brāļi un māsas, radinieki, vienaudži, kaimiņi, skolotāji. Jaunībā vai jaunībā aģentu skaitā ir arī dzīvesbiedrs, kolēģi darbā, mācībās un militārajā dienestā. Pieaugušā vecumā tiek pievienoti viņu pašu bērni, bet vecāka gadagājuma cilvēkiem - viņu ģimenes locekļi.

Socializācija tiek veikta, izmantojot plašu līdzekļi, raksturīgi noteiktai sabiedrībai, sociālajam slānim, cilvēka vecumam. Tie ietver, piemēram, zīdaiņa barošanas un kopšanas metodes; pamudināšanas un sodīšanas metodes ģimenē, vienaudžu grupās, izglītības un profesionālajās grupās; dažāda veida un veida attiecības galvenajās cilvēka dzīves jomās (saziņa, rotaļas, sports) utt.

Jo labāk organizētas sociālās grupas, jo lielākas iespējas socializējošs iespaids uz indivīdu. Tomēr sociālās grupas ir nevienlīdzīgas savās spējās ietekmēt personību dažādos tās ontoģenētiskās attīstības posmos. Tātad sākumā pirmsskolas vecumsģimenei ir vislielākā ietekme. Pusaudža gados un jaunībā vienaudžu grupu ietekme palielinās un ir visefektīvākā, savukārt pieaugušā vecumā īpašums, darbaspēks vai profesionāla komanda un indivīdi ir pirmajā vietā. Ir socializācijas faktori, kuru vērtība tiek saglabāta cilvēka mūža garumā. Tā ir tauta, mentalitāte, etniskā piederība.

IN pēdējie gadi zinātnieki arvien lielāku nozīmi piešķir socializācijas makrofaktoriem, tostarp dabas un ģeogrāfiskajiem apstākļiem, jo ​​ir noskaidrots, ka tie gan tieši, gan netieši ietekmē personības veidošanos. Zināšanas par socializācijas makrofaktoriem ļauj izprast izpausmes specifiku vispārīgie likumi indivīda kā Homo sapiens pārstāvja attīstība.

Socializācijas faktori ir jaunattīstības vide, kas ir jāprojektē, labi jāorganizē un pat jābūvē. Galvenā prasība attīstošai videi ir radīt tādu atmosfēru, kurā valdīs humānas attiecības, uzticēšanās, drošība un personības izaugsmes iespēja.

Cilvēka socializācija tiek veikta viņa mijiedarbības procesā ar dažādiem un daudziem faktoriem, organizācijām, aģentiem, izmantojot dažādus līdzekļus un mehānismus.

Tas, kā šī mijiedarbība notiek spontānā, nosacīti virzītā un samērā sociāli kontrolētā socializācijā, lielā mērā nosaka cilvēka pašmaiņu visa mūža garumā un vispār - viņa socializācija.

Atbilstoši priekšmeta-objekta pieejai izpratnei socializācija Socializāciju parasti saprot kā tādu īpašību veidošanās, kuras nosaka statuss un pieprasa šī sabiedrība. Socializācija ir noteikta kā rezultātā indivīda atbilstība sociālajiem priekšrakstiem.

Citiem pētniekiem ir atšķirīgs skatījums uz socializāciju, taču tas atbilst arī subjekta-objekta pieejai socializācijai. Viņu nostājas būtība ir tāda, ka, tā kā cilvēks nevar būt iepriekš sagatavots dažādām prasībām, kuras viņš dzīvē apmierinās, socializācijai ir jābalstās ne tikai uz dažādu lomu gaidu summas, bet arī uz to pašu būtības asimilāciju. prasībām.

No šī viedokļa par veiksmīgas socializācijas atslēgu var uzskatīt uzvedības modeļu veidošanos cilvēkā, ieskaitot galvenos institucionālo prasību un priekšrakstu elementus. Amerikāņu psiholoģe un pedagoģe L. Kolberga uzsvēra, ka šāda veida socializācija novērš lomu konfliktus nākotnē, savukārt konformāla adaptācija savai videi, ja tā mainās, padara tos par neizbēgamiem.

Daudzos pētījumos arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta nevis to apstākļu un īpašību identificēšanai, kas nodrošina cilvēka atbilstību konkrētajam attīstības posmam izvirzītajām prasībām, bet gan to, kas nodrošina veiksmīgu socializāciju nākotnē. Piemēram, socializācija tiek uztverta kā cilvēka attieksmes, vērtību, domāšanas veidu un citu personisko un sociālo īpašību asimilācija, kas to raksturos nākamajā attīstības posmā. Šī pieeja, ko amerikāņu pētnieks A. Inkels nosauca par “skatīšanu uz priekšu” (pētīt, kādam bērnam jābūt tagad, lai viņš kļūtu veiksmīgs pieaugušā vecumā), šodien ir ļoti raksturīga empīriskā pētījuma attīstībai.

Diezgan izplatīts ir uzskats, ka socializācija būs veiksmīga, ja indivīds iemācīsies orientēties neparedzētās sociālās situācijās. Tiek aplūkoti dažādi šādas orientācijas mehānismi. Viens no tiem ir balstīts uz "situācijas adaptācijas" jēdzienu - "indivīds, nonākot jaunā situācijā, saista citu jaunās gaidas ar savu "es" un tādējādi pielāgojas situācijai." Tomēr šī pieeja pārvērš cilvēku par sava veida vējrādītāju (tā tas ir, bet ne vienmēr).

Kā daļa no subjekts-subjektīvs pieeja , ka socializēts cilvēks ir ne tikai pielāgojies sabiedrībai, bet arī spēj būt savas attīstības un zināmā mērā visas sabiedrības attīstības subjekts.

Tādējādi amerikāņu zinātnieki M. Railijs un E. Tomass īpašu uzmanību pievērš paša cilvēka vērtību orientāciju klātbūtnei. Viņi uzskata, ka grūtības socializēšanā rodas, ja lomu gaidas nesakrīt ar indivīda pašcerībām. Šajos gadījumos personai ir jāveic lomu nomaiņa vai vērtību orientāciju pārstrukturēšana, jācenšas mainīt sevis cerības un jāspēj atstāt iepriekšējās lomas.

Atbilstoši subjekta-subjekta pieejai personības īpašības, kas nodrošina veiksmīgu socializāciju, ir: spēja mainīt savas vērtību orientācijas; spēja atrast līdzsvaru starp savām vērtībām un lomas prasībām (selektīvi atsaucoties uz savām sociālajām lomām); orientēties nevis uz konkrētām prasībām, bet uz vispārcilvēcisku morāles vērtību izpratni.

Tādējādi nobriedušu cilvēku var uzskatīt par socializētu cilvēku. Galvenie cilvēka brieduma un socializācijas kritēriji ir pašcieņa (pašnovērtējums), cieņa pret cilvēku, cieņa pret dabu, spēja paredzēt, spēja radoši pieiet dzīvei (elastīgums un vienlaikus stabilitāte pārmaiņās). situācijas, kā arī radošums).

No sociālās pedagoģijas viedokļa socializācija kopumā to var interpretēt šādi: socializācijas procesā un rezultātā cilvēks apgūst lomu gaidu un priekšrakstu kopumu dažādās dzīves jomās (ģimenes, profesionālajā, sociālajā u.c.) un attīstās kā personība. , apgūstot un attīstot vairākas sociālās attieksmes un vērtību orientācijas, apmierinot un attīstot viņu vajadzības un intereses. Cilvēka socializācija izpaužas līdzsvarā starp viņa pielāgošanās spēju un izolāciju sabiedrībā.

Socializācijas kā socializācijas rezultātā problēmas ietvaros kopumā izceļas jautājums par audzināšanu relatīvi sociāli kontrolētas socializācijas rezultātā.

Ikdienas līmenī audzināšana tiek saprasta visai viennozīmīgi un vienpusīgi, par ko liecina vārdnīcas: “Labs audzināts cilvēks, kurš audzis ierastajos laicīgās pieklājības likumos, ir izglītots” (V. I. Dals). “Izglītība ir spēja uzvesties; laba audzēšana "(Krievu valodas vārdnīca. - M., 1957). "Audzināts - kurš saņēmis labu audzināšanu, kurš prot uzvesties" (turpat).

Aprakstiet audzināšanu teorētiskais līmenisļoti problemātiska jēdziena "izglītība" interpretāciju dažādības dēļ. Visi zināmie mēģinājumi raksturot audzināšanu ar empīrisko rādītāju palīdzību rada vienu vai otru iebildumu. Vairāk vai mazāk pareizi tas tiek darīts saistībā ar atsevišķiem audzināšanas aspektiem (piemēram, izglītība, profesionālā sagatavotība, attieksmes un vērtīborientācijas dažādās dzīves jomās utt.). Taču atklātais cilvēka izglītības līmenis vai viņa sociālās attieksmes, piemēram, starpetniskās mijiedarbības jomā utt., ne vienmēr atbilst viņa reālajai sociālajai uzvedībai.

Socializācijai ir "mobilais raksturs", t.i. izveidotā socializācija var kļūt neefektīva saistībā ar dažādiem apstākļiem.

Sabiedrībā notiekošās radikālas vai ļoti būtiskas pārmaiņas, kas noved pie sociālo un (vai) profesionālo struktūru sabrukšanas vai pārveidošanas, kas ietver lielu iedzīvotāju grupu statusa izmaiņas, pārvērš to socializāciju par neefektīvu jauniem apstākļiem. Cilvēka pārvietošana no valsts uz valsti, no reģiona uz reģionu, no ciema uz pilsētu un otrādi arī padara socializāciju problemātisku.

Lomu maiņa, cerības un cerības uz sevi saistībā ar cilvēka pāreju no viena vecuma posma uz otru, var padarīt neefektīvu arī izveidoto socializāciju bērniem, pusaudžiem un jauniem vīriešiem.

Bērnu, pusaudžu, jaunu vīriešu socializācija jebkurā sabiedrībā notiek dažādos apstākļos. Socializācijas apstākļus raksturo noteiktu daudzu apdraudējumu klātbūtne, kas negatīvi ietekmē cilvēka attīstību. Tāpēc veselas bērnu, pusaudžu un jauniešu kategorijas parādās objektīvi, kļūstot vai var kļūt par nelabvēlīgu socializācijas apstākļu upuriem.

A.V. Mudriks nosacīti identificē reālos, potenciālos un latentos nelabvēlīgo apstākļu upuru veidus, kurus pārstāv dažādas cilvēku kategorijas-kategorijas.

īsti upuri nelabvēlīgi socializācijas apstākļi ir invalīdi; bērni, pusaudži, jaunieši ar psihosomatiskiem defektiem un novirzēm; bāreņi un vairākas valsts vai sabiedrisko organizāciju aprūpē esošu bērnu kategorijas.

Potenciāls bet ļoti reāli upuri var uzskatīt bērnus, pusaudžus, jaunus vīriešus ar robežstāvokļiem un rakstura akcentiem; migrantu bērni no valsts uz valsti, no reģiona uz reģionu, no ciema uz pilsētu un no pilsētas uz ciemu; bērni, kas dzimuši ģimenēs ar zemu ekonomisko, morālo, izglītības līmeni; mestizo un citu nacionālo grupu pārstāvji citas etniskās grupas kompaktās dzīvesvietās.

Latentie upuri Par nelabvēlīgiem socializācijas apstākļiem var uzskatīt tos, kuri nevarēja realizēt viņiem raksturīgās tieksmes viņu socializācijas objektīvo apstākļu dēļ. Tātad vairāki eksperti uzskata, ka augsts talants un pat ģēnijs "krīt" uz apmēram viena cilvēka īpatsvaru no tūkstoš dzimušajiem. Atkarībā no labvēlīgo socializācijas apstākļu pakāpes, īpaši agrīnā vecumā, šī nosliece attīstās tiktāl, ka tās nesēji ir ļoti apdāvināti cilvēki, apmēram vienam no miljona dzimušajiem. Taču patiesībā par ģēniju kļūst tikai viens no desmit miljoniem, t.i., lielākā daļa Einšteinu un Čaikovski ir apmaldījušies dzīves ceļā, jo viņu socializācijas apstākļi (pat visai labvēlīgi) izrādās nepietiekami attīstībai. un tiem piemītošā augstā talanta apzināšanās. Tā kā ne viņiem pašiem, ne viņu radiniekiem par to pat nav aizdomas, viņus var attiecināt uz nelabvēlīgu socializācijas apstākļu latento upuru tipu.

Šāda veida reālie upuri nekādā gadījumā ne vienmēr tiek pasniegti "tīrā veidā". Diezgan bieži primārs defekts, novirze no normas vai kāds objektīvs dzīves apstāklis ​​(piemēram, disfunkcionāla ģimene) izraisa sekundāras izmaiņas cilvēka attīstībā, noved pie dzīves stāvokļa pārstrukturēšanas, veido neadekvātu vai kaitīgu attieksmi pret. pasaule un sevi. Bieži vien viena zīme vai apstāklis ​​tiek uzklāts uz citām (piemēram, pirmās paaudzes migrants kļūst par alkoholiķi). Vēl traģiskāks piemērs ir bērnunamu absolventu liktenis (pārsvarā sociālie bāreņi, tas ir, tie, kuriem ir vecāki vai tuvi radinieki). Tostarp līdz 30% kļūst par "bomžiem", līdz 20% - likumpārkāpējiem, bet līdz 10% izdara pašnāvības.

Dažas pazīmes un apstākļi, kas ļauj attiecināt personu uz nelabvēlīgu socializācijas apstākļu upuru skaitu, ir pastāvīgs raksturs (bāreņu statuss, invaliditāte), citas parādās noteiktā vecuma posmā (sociālā nepielāgošanās, alkoholisms, narkomānija); daži ir nenoņemami (invaliditāte), citus var novērst vai mainīt (dažādas sociālās novirzes, nelikumīga uzvedība utt.).

1 Bērnu un skolēnu audzināšanas koncepcija Baltkrievijas Republikā // Izdalīšanās problēmas. - 2000. - Nr.2.

Bioloģiskais faktors attīstības procesu ietekmē nevis tieši, bet gan netieši. Iedzimtas un iedzimtas pazīmes ir tikai iespējas indivīda turpmākajai attīstībai. Tās norise lielā mērā ir atkarīga no vides, kurā dzīves apstākļu un attiecību sistēmā tiks iekļauts bioloģiskais indivīds.

Vides jēdziens ietver visu apstākļu kopumu, kādos notiek organisma attīstība.
Vide ietver trīs sastāvdaļas: dabisko, materiālo (vai objektīvo) un sociālo.
Dabisko vidi veido klimats, veģetācija, ģeogrāfiskie apstākļi. dabiska vide ir netieša ietekme caur dzīvesveidu, pieaugušo darbu. Zināms, ka dažādos kontinentos dzīvojošo bērnu spēles atšķiras.

Materiālo vidi attēlo cilvēka paša radīta mākslīga pasaule - tie ir sadzīves priekšmeti, kas veido cilvēka tuvāko vidi, ēkas, grāmatas, mākslas darbi utt. Savas attīstības gaitā bērns pamazām apgūst šo lietu izmantošanas veidi; objekti ap viņu veicina ideju veidošanos.

Bet augstākā vērtība attīstībai ir sociālā vide. Zinātnē pieejamie fakti pierāda, ka ārpus cilvēku sabiedrības mazulis nevar kļūt par īstu cilvēku, cilvēku.

20. gadsimta sākumā indiešu psihologs Rīds Sings atklāja vilku bars divas meitenes: astoņus ar pusotru gadu vecs. Jaunākais nomira gadu vēlāk, bet vecākais nodzīvoja 17 gadu vecumu. 9 gadus viņa gandrīz spēja atradināt viņu no vilku ieradumiem, taču meitene būtībā nekad nav apguvusi runu, ar lielām grūtībām viņa izmantoja tikai aptuveni 40 vārdus.

Vēsturei ir piemēri, ka atbilstošos vides apstākļos indivīds var sasniegt augstu attīstības līmeni.

Franču zinātnieka Dž.Vellara ekspedīcija kādā Centrālamerikas mežu dzīlēs apmaldītā, likteņa žēlastībai pamestā ciematā atklāja mazu meitenīti, kuru vēlāk nosauca par Mariju Ivonu. Viņa piederēja Guaiquil ciltij, kas ir visvairāk atpalikušākā pasaulē. Meiteni atveda uz Parīzi un ievietoja skolā. Galu galā viņa kļuva par inteliģentu, augsti izglītotu, kulturālu sievieti.

Sociālā vide ir trīs komponentu attiecības.

Makrovide ir sabiedrība, noteikti sociāli ekonomiskie un sociāli politiskie dzīves apstākļi. Tās ietekme galvenokārt tiek īstenota caur plašsaziņas līdzekļiem, grāmatām, likumiem un sabiedrībā noteiktajiem noteikumiem, caur morāles un estētikas prasībām un vērtējumu.

Mezovide ietver tā reģiona nacionāli kultūras un sociāldemogrāfiskās iezīmes, kurā bērns dzīvo.

Mikrovide ir bērna dzīves aktivitātes sociālā vide, ar kuru viņš tieši saskaras (ģimenes vide, pieaugušo sabiedrība, vienaudžu grupas dažādās izglītības iestādēs un pagalmā, kurā dzīvo bērns). Mijiedarbība ar šiem vides elementiem ir ārkārtīgi svarīga bērna attīstībai. Kādi cilvēki ir iekļauti bērna mikrovidē, kāds ir viņu saskarsmes saturs ar bērnu, kāda ir attiecību būtība, lielā mērā ir atkarīgs no tā, kādas personības iezīmes viņā veidosies.

Bērnam pieaugot, viņš nonāk dažādās kontaktu grupās.

Pirmā un ļoti nozīmīgā, īpaši pirmajos dzīves gados, mikrogrupa ir ģimene. Pētnieki, jo īpaši E. V. Subbotskis1, pamanīja, ka veidošanās personiskās īpašības bērnu lielā mērā nosaka ģimenes mikroklimata unikalitāte: bērniem, kas audzināti labestības, cieņas pret bērna personību gaisotnē, ir daudz priekšrocību salīdzinājumā ar bērniem, kas dzīvo nelabvēlīgākos apstākļos.

Mūsdienu pētījumi liecina, ka diemžēl ģimenēs pieaug negatīvās tendences. Piemēram, Amerikāņu psihologs U. Bronfenbrennere (dati ņemti no L. F. Obuhovas grāmatas) norāda, ka vecāku un bērnu attiecībās vērojama pieaugoša tendence uz atsvešinātību. Kā galvenos iemeslus viņš min vecāku nodarbinātību, šķirto laulību skaita pieaugumu, zemo materiālās labklājības līmeni un, gluži pretēji, civilizācijas sasniegumus (atsevišķas guļamistabas, televizori katrā istabā, utt.). Līdzīgas tendences ir iezīmējušās arī mūsu sabiedrībā. Tas noved pie kontaktu formalizēšanas (vai pildīji mājasdarbus, vai ēdi) un noplicina saziņas saturu starp vecākiem un bērniem.

Tajā pašā laikā komunikācija ar pieaugušo ir ārkārtīgi svarīga bērna psihes attīstībai. N. M. Ščelovanovas, N. M. Aksarinas un daudzu citu pētījumi liecina, ka komunikācijas trūkums ar vecākiem, ierobežotā mikrovide ir tādas parādības kā hospitalizācija cēloņi.

Zināms, ka svarīgs zīdaiņa vecuma sasniegums ir nepieciešamības pēc saskarsmes ar cilvēkiem parādīšanās, kas mudina viņu meklēt kontaktu ar pieaugušo. Bet šī vajadzība nerodas vai ir ļoti vēlu ar hospitalizāciju. Atņemti no komunikācijas, bērni neizrāda interesi par apkārtējo pasauli, ir daļēji miegains stāvoklī, pasīvi reaģē uz ārējiem signāliem.

Ar attiecību loka paplašināšanos, ar bērna uzņemšanu uz pirmsskola viņa mikrovidē ir iekļauts cits pieaugušais - audzinātājs. Attiecību raksturs ar viņu, viņa vērtējums lielā mērā ietekmē bērna personības veidošanos.

Turklāt bērns mijiedarbojas ar bērniem, tas ir, mikrovidē sāk izcelties sistēma “bērns-bērns”. Ya. L. Kolominsky, T. A. Repina un citi atzīmē bērna komunikācijas ar vienaudžiem būtisko ietekmi uz viņa personības attīstību. Caur vienaudžu attieksmi pret viņu veidojas izpratne, vērtējums par sevi, spēja korelēt savas vēlmes ar citu cilvēku interesēm.

Tātad, dzīves ceļa sākumā bērns tiek iekļauts diādē "bērns-māte (nozīmīgi pieaugušie)". Tad tiek savienota sistēma "bērns-bērns", kas dabiski mainās attīstības procesā (grupa bērnudārzs, klasē, ārpusskolas izglītības komanda, ražošanas komanda). Noteiktā attīstības stadijā līdz ar ģimenes izveidi notiek atgriešanās ģimenes vides ietvaros, bet jaunā kvalitātē - kā vecākam. Tā ir cilvēka dzīves vertikālā ass.

Bet personības kustība grupās notiek arī horizontāli. Ikvienā dzīves brīdī cilvēks ir iesaistīts sarežģītā dažādu bezkontaktu un kontaktu kopienu sistēmā. Rodas unikāla starppersonu mijiedarbības situācija: loma, statuss, attiecību raksturs utt.

Tātad vide, īpaši sociālā, būtiski ietekmē bērna garīgo attīstību. IN dažādi gadi dzīvi, katrai no vides sastāvdaļām ir atšķirīga vērtība. Tomēr vides ietekme nav absolūta: bērns ne tikai piedzīvo ietekmi, bet arī pārveido pašu pasauli. Darbības procesā viņš mijiedarbojas ar vidi, gan savējo, gan pieaugušo organizēto. Mijiedarbības izpausme ir paša bērna darbība.

Cilvēks kļūst par cilvēku tikai socializācijas procesā, tas ir, saskarsmē, mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem. Ārpus cilvēku sabiedrības garīgā, sociālā, garīgā attīstība nevar notikt.

Indivīda socializācija ir objektīva parādība, tā ir daudzšķautņaina, tāpēc tiek pētīta daudzās zinātnēs. Pedagoģijā kā izglītības zinātnē visi socializācijas aspekti tiek ņemti vērā un izmantoti sociālās pieredzes un garīgo vērtību nodošanas no paaudzes paaudzē izziņai un optimālai organizēšanai.

Sociālās attīstības procesā indivīda iekšējā pasaulē parādās jauni veidojumi - augstākās garīgās funkcijas, kas ietver zināšanas par sociālajām parādībām, attiecībām un normām, stereotipiem, sociālajām attieksmēm, uzskatiem, sabiedrībā pieņemtajām uzvedības un komunikācijas formām, sociālajām. aktivitāte.

Socializācijā izšķir kultūras un sociālās apakšsistēmas. Informācija par tiem atrodas potenciālās un tuvākās attīstības zonās, tāpēc socializācijas panākumi būtiski ir atkarīgi no skolēna sociālās vides, no tiem cilvēkiem, kuri viņam izskaidros sociālās aktivitātes un attiecību būtību, uzvedības normas.

Realitāti, kurā notiek cilvēka attīstība, sauc par vidi. Personības veidošanos ietekmē dažādi ārējie apstākļi, tostarp ģeogrāfiskie, sociālie, skolas, ģimenes apstākļi. Pēc kontaktu intensitātes izšķir tuvāko (mājas) un attālo (sociālo) vidi.

Sociālās vides raksturojums: sociālā sistēma, ražošanas attiecību sistēma, dzīves materiālie apstākļi, ražošanas plūsmas raksturs un sociālie procesi utt.

Tuva (mājas) vide – ģimene, radi, draugi. Šai videi ir milzīga ietekme uz cilvēka attīstību, īpaši bērnībā. Kā likums, tieši ģimenē paiet cilvēka pirmie dzīves gadi, kas ir izšķiroši veidošanās, attīstības un veidošanās ziņā. Ģimene lielā mērā nosaka bērna interešu loku un viņa vajadzības, uzskatus un vērtību orientācijas. Ģimene nodrošina arī apstākļus, arī materiālos, dabisko tieksmju attīstībai. Ģimenē tiek noteiktas morālās un sociālās īpašības.

Ģimenes krīze pašreizējā stadijā, pēc ekspertu domām, ir kļuvusi par cēloni daudzām negatīvām sociālajām parādībām un galvenokārt par galveno cēloni nepilngadīgo likumpārkāpumu pieaugumam.

Ģimenē un skolā apstākļos, ko ierobežo sadzīves attiecības un izziņas darbība, tiek veikta daļēja socializācija. Galvenās sociālās neoplazmas parādās darbā un sociālajās aktivitātēs.

Sociālās uzvedības normas un kultūras vērtības tiek efektīvi apgūtas autoritatīva pieaugušā ietekmē. Sociālā mijiedarbība ar to noved pie sociālās pieredzes internacionalizācijas (piesavināšanās), aktualizējot (reproducējot) kultūras vajadzības, vēlmes, ko pavada prestiža apsvērumi, ieguvumi un paklausības nepieciešamība.