PEDAGOĢISKAIS PROCESS ir holistisks izglītības process izglītības un apmācības vienotībā un kopsakarībā, ko raksturo kopīga darbība, sadarbība un mācību priekšmetu koprade, kas veicina skolēna personības vispilnīgāko attīstību un pašrealizāciju. Process, kas realizē izglītības un audzināšanas mērķus ped apstākļos. sistēmas, kurās organizēti mijiedarbojas pedagogi un audzēkņi (izglītības, izglītības, profesionālās un izglītības iestādes, bērnu biedrības un organizācijas).
Pedagoģiskā vārdnīca. - M.: Akadēmija. G. M. Kodžaspirova, A. Ju. Kodžaspirovs. 2005 .
Skatiet, kas ir "PEDAGOĢISKAIS PROCESS" citās vārdnīcās:
Pedagoģiskais process- īpaši organizēta vecākās (apmācības) un jaunākās (apmācītās) paaudzes mijiedarbība ar mērķi nodot vecākajai un apgūt dzīvei un darbam sabiedrībā nepieciešamo sociālo pieredzi. Izteiciens "pedagoģiskais process" ... ... Wikipedia
PEDAGOĢISKAIS PROCESS- mērķtiecīga, saturiski bagāta un organizatoriski formalizēta skolotāju un studentu mijiedarbība, kuras mērķis ir pēdējo zināšanu, prasmju un iemaņu apzināta un ilgstoša asimilācija, spējas tās pielietot praksē. Profesionālā izglītība. Vārdnīca
pedagoģiskais process- pedagoģisko procesu statuss T jomas švietimas apibūdinimas Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjas tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdai, metodai, kungs… … Enciklopēdinis edukologijos žodynas
pedagoģiskais process- pedagoginis vyksmas statusas T joma Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdai, metodai ir… … Sporto terminų žodynas
Pedagoģiskais process- secīga stāvokļu maiņa pedagoģiskā sistēma. (Pedagoģija. Mācību grāmata, L.P. Krivšenko redakcija. M., 2005. P. 418) Ch312.1 ... Pedagoģiskā terminoloģiskā vārdnīca
Pedagoģiskais process Izglītības psiholoģijas vārdnīca-uzziņu grāmata
Pedagoģiskais process- tā ir sistēma, kurā jaunās paaudzes audzināšanas, attīstības, veidošanās un apmācības procesi kopā ar visiem to plūsmas nosacījumiem, formām un metodēm tiek sapludināti uz integritātes un kopības pamata; mērķtiecīgi, apzināti Vispārējās un sociālās pedagoģijas terminu vārdnīca
Pedagoģiskais process- virzīta un organizēta mijiedarbība starp pieaugušajiem un bērniem, realizējot izglītības un audzināšanas mērķus pedagoģiskās sistēmas apstākļos ... Izglītības psiholoģijas vārdnīca
Militāri pedagoģiskais process- militārās pedagoģijas kategorija, kas apzīmē komandieru un priekšnieku kumulatīvo, organizēto un mērķtiecīgo darbību apmācībā, izglītībā, attīstībā un psiholoģiskā sagatavošana karavīri, kā arī militārpersonu darbība, militārā ... ... Kuģa vienības audzinātāja virsnieka psiholoģiskā un pedagoģiskā vārdnīca
Pedagoģiskais dialogs aptaujas situācijā- izglītojošs runas situācija ar uzdevumu pārbaudīt skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas. Aptaujas situācija, tāpat kā jebkura cita izglītojoša runas situācija, ietver semantisko komponentu kopumu, kas, būdami savstarpēji atkarīgi, nosaka ... ... Pedagoģiskā runas zinātne
Grāmatas
- Pedagoģiskais process augstākajā izglītībā, V. N. Zaičenko. Apmācība izstrādāts, ņemot vērā prasības speciālistu sagatavošanai augsti kvalificēts un ir paredzēts, lai veicinātu izpratni par vadlīnijām un galvenajiem virzieniem psiholoģiskās un pedagoģiskās ... Pērciet par 320 rubļiem e-grāmata
- Krievu literatūra un pasaules literatūras process, . Krājums "Krievu literatūra un pasaules literatūras process" atspoguļo vienu no virzieniem zinātniskais darbs katedras pasniedzēji un maģistranti ārzemju literatūra LGPI viņiem. A. I. Herzens...
1. Pedagoģiskā procesa būtība, modeļi un principi
Pedagoģiskais process - viena no svarīgākajām, fundamentālajām pedagoģijas zinātnes kategorijām. Zem pedagoģiskais process tiek saprasta kā īpaši organizēta, mērķtiecīga skolotāju un studentu (skolēnu) mijiedarbība, kuras mērķis ir risināt attīstošas un izglītības mērķi. Pedagoģiskais process ir paredzēts, lai nodrošinātu sabiedrības izglītības sociālās kārtības izpildi, Krievijas Federācijas konstitūcijas noteikumu par tiesībām uz izglītību, kā arī spēkā esošo izglītības tiesību aktu īstenošanu.
Pedagoģiskais process ir sistēma, un, tāpat kā jebkurai sistēmai, tam ir noteikta struktūra. Struktūra - tā ir elementu (komponentu) atrašanās vieta sistēmā, kā arī savienojumi starp tiem. Sakaru izpratne ir ļoti svarīga, jo, zinot, kas ar ko un kā ir saistīts pedagoģiskajā procesā, ir iespējams atrisināt šī procesa organizācijas, vadības un kvalitātes uzlabošanas problēmu. Sastāvdaļas pedagoģiskais process ir:
mērķis un uzdevumi;
organizācija un vadība;
īstenošanas metodes;
rezultātus.
Mācību process ir darba process, un, tāpat kā citos darba procesos, arī pedagoģiskajā procesā tiek izdalīti darba priekšmeti, līdzekļi un produkti. Objekts skolotāja darba aktivitāte ir attīstoša personība, skolēnu komanda. Iekārtas darba (vai instrumenti) pedagoģiskajā procesā ir ļoti specifiski; tie ietver ne tikai mācību līdzekļi, demonstrācijas materiāli utt., bet arī skolotāja zināšanas, viņa pieredze, viņa garīgās un garīgās spējas. Par radīšanu produkts pedagoģiskais darbs, faktiski pedagoģiskais process ir virzīts - tās ir skolēnu iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, viņu audzināšanas, kultūras, t.i., attīstības līmenis.
Pedagoģiskā procesa modeļi- tās ir objektīvas, būtiskas, atkārtotas sakarības. Tik sarežģītā, lielā un dinamiskā sistēmā kā pedagoģiskais process izpaužas liels skaits dažādu sakarību un atkarību. Lielākā daļa pedagoģiskā procesa vispārīgie modeļi sekojošais:
¦ pedagoģiskā procesa dinamika liecina, ka visas turpmākās izmaiņas ir atkarīgas no izmaiņām iepriekšējos posmos, tāpēc pedagoģiskajam procesam ir daudzpakāpju raksturs - jo augstāki starpposma sasniegumi, jo nozīmīgāks gala rezultāts;
¦ personības attīstības temps un līmenis pedagoģiskajā procesā ir atkarīgs no iedzimtības, vides, pedagoģiskās ietekmes līdzekļiem un metodēm;
¦ pedagoģiskās ietekmes efektivitāte ir atkarīga no pedagoģiskā procesa vadīšanas;
~¦ pedagoģiskā procesa produktivitāte ir atkarīga no iekšējo stimulu (motīvu) darbības pedagoģiskā darbība, par ārējo (sociālo, morālo, materiālo) stimulu intensitāti un raksturu;
¦ pedagoģiskā procesa efektivitāte, no vienas puses, ir atkarīga no pedagoģiskās darbības kvalitātes, no otras puses, no paša veiktās darbības kvalitātes mācību aktivitātes studenti;
¦ pedagoģisko procesu nosaka indivīda un sabiedrības vajadzības, materiālās, tehniskās, ekonomiskās un citas sabiedrības iespējas, morālie un psiholoģiskie, sanitāri higiēniskie, estētiskie un citi apstākļi, kādos tas tiek veikts.
Pedagoģiskā procesa likumsakarības konkrēti izpaužas galvenajos noteikumos, kas nosaka tā vispārējo organizāciju, saturu, formas un metodes, t.i., principos.
Principi V mūsdienu zinātne- tie ir jebkuras teorijas pamatnoteikumi, vadošās idejas, uzvedības pamatnoteikumi, darbības. Didaktika principus uzskata par ieteikumiem, kas virza pedagoģisko darbību un izglītības procesu - tie aptver visus tā aspektus un dod mērķtiecīgu, loģiski konsekventu sākumu. Pirmo reizi didaktikas pamatprincipus ir formulējis Ya. A. Comenius Lielajā didaktikā: apziņa, redzamība, pakāpeniskums, konsekvence, spēks, iespējamība.
Tādējādi pedagoģiskā procesa principi- tās ir pamatprasības pedagoģiskās darbības organizēšanai, norādot tās virzienu un veidojot pedagoģisko procesu.
Lai izprastu un regulētu tik sazarotu un daudzpusīgu darbību kā pedagoģiskā darbība, ir nepieciešams izstrādāt diezgan plašu dažādu virzienu normu klāstu. Kopā ar vispārīgie pedagoģijas principi(piemēram, izglītības sasaistes ar dzīvi un praksi principi, izglītības un audzināšanas saistība ar darbu, pedagoģiskā procesa humānistiskā ievirze u.c.) izšķir citas principu grupas:
¦ izglītības principi- apspriests sadaļā par izglītība;
¦ pedagoģiskā procesa organizācijas principi- indivīda apmācības un audzināšanas principi komandā, nepārtrauktība utt.;
¦ pedagoģiskās darbības vadīšanas principi- principus, kā pedagoģiskajā procesā vadību apvienot ar studentu iniciatīvas un patstāvības attīstību, prasīguma apvienošanu ar studentiem ar cieņu pret viņu personību, kā atbalstu izmantojot cilvēka pozitīvās īpašības, viņa personības stiprās puses utt .;
¦ mācīšanas principi- zinātniskā rakstura principi un mācīšanās grūtības, sistemātiska un konsekventa mācīšanās, apziņa un radošā darbība studenti, mācīšanās redzamība, mācību rezultātu stiprums utt.
Šobrīd pedagoģijā nav vienotas pieejas pedagoģiskā procesa sastāva un principu sistēmas noteikšanā. Piemēram, Š.A.Amonašvili formulēja šādus pedagoģiskā procesa principus:
"1. Bērna zināšanas un asimilācija pedagoģiskajā procesā ir patiesi cilvēciska. 2. Bērna zināšanas par sevi kā personu pedagoģiskajā procesā. 3. Bērna interešu sakritība ar universālajām interesēm. 4. Nepieļaujamība pedagoģiskajā procesā izmantot līdzekļus, kas var provocēt bērnu uz antisociālām izpausmēm. 5. Bērna nodrošināšana pedagoģiskajā procesā ar publisko telpu viņa individualitātes vislabākajai izpausmei. 6. Apstākļu humanizācija pedagoģiskajā procesā. 7. Bērna topošās personības, viņa izglītības un attīstības īpašību noteikšana no paša pedagoģiskā procesa īpašībām.
Izceļot mācību principu sistēma augstākajā izglītībā jāņem vērā izglītības procesa iezīmesšī grupa izglītības iestādēm:
- augstākajā izglītībā tiek apgūti nevis zinātņu pamati, bet pašas zinātnes attīstībā;
– patstāvīgs darbs skolēniem ir tuvs skolotāju pētnieciskais darbs;
- raksturīga zinātnisko un izglītības procesu vienotība skolotāju darbībā;
- Zinātņu mācīšanu raksturo profesionalizācija. Pamatojoties uz to, S. I. Zinovjevs, vienas no pirmajām monogrāfijām par mācību process augstskolā, didaktikas principi vidusskola uzskatīja:
zinātnisks;
Teorijas saistība ar praksi, praktiskā pieredze ar zinātni;
Konsekvence un konsekvence speciālistu sagatavošanā;
Studentu apziņa, aktivitāte un neatkarība mācībās;
Individuālo zināšanu meklējumu savienošana ar akadēmiskais darbs komanda;
Abstraktās domāšanas apvienojums ar redzamību mācībās;
Zinātnisko zināšanu pieejamība;
Zināšanu asimilācijas spēks.
Pedagoģiskais process
Pedagoģiskais process
Mācību process ir:
Pedagoģiskais processPedagoģiskais process- īpaši organizēta vecākās (apmācības) un jaunākās (apmācītās) paaudzes mijiedarbība ar mērķi nodot vecākajai un apgūt dzīvei un darbam sabiedrībā nepieciešamo sociālo pieredzi.
Izteicienu "pedagoģiskais process" ieviesa P.F. Kapterevs (1849-1922). Tās būtību un saturu viņš atklāja arī darbā "Pedagoģiskais process" (1904).
zināt: holistiskā pedagoģiskā procesa struktūra, modeļi un principi
būt spējīgam: definēt un tipizēt strukturālās sastāvdaļas pedagoģiskais process
Pedagoģiskais process balstās uz sākotnējo vadošo ideju principu, uz jebkuras teorijas, doktrīnas vai zinātnes sākumpunktiem kopumā un uz jebkuras darbības sistēmas loģisku sākumu.
Jans Amoss Komenijs centās izaudzināt ticīgu kristieti. Viņa ideāls bija cilvēks, kas spēj "zināt, rīkoties un runāt". Pareizai izglītībai, pēc Comenius domām, jābūt dabiskai. Viņš cīnījās pret skolastiskajām mācību metodēm un aicināja mācīt visus un visu, pamatojoties uz bērna individuālajām īpašībām. Komenijs uzskatīja, ka visi bērni spēj uztvert zināšanas, un tāpēc pieprasīja gan bagāto, gan nabadzīgo, gan zēnu, gan meiteņu izglītību: "līdz amatniekiem, vīriešiem, nesējiem un sievietēm". Skolai, no viņa viedokļa, būtu vispusīgi jāizglīto bērni, attīstot viņu prātu, morāli, jūtas un gribu.
Pamatojoties uz dabiskās atbilstības principu, Comenius cilvēka attīstībā noteica četrus periodus, katram periodam atvēlot sešus gadus, nosakot atbilstošās skolas veidu: bērnība (no dzimšanas līdz 6 gadiem tiek piedāvāta speciālā māmiņu skola, kurā notiek mazuļu audzināšana un izglītošana mātes vadībā), pusaudža vecums (no 6 līdz 12 gadiem). dzimtā valoda, kam jābūt katrā kopienā, ciemā), jauniešiem (no 12 līdz 18 gadiem, pusaudžiem un jauniešiem, atklājuši spēju zinātniskām studijām, jāapmeklē latīņu skola, vai katrā organizēta ģimnāzija liela pilsēta), briedums (jaunieši vecumā no 18 līdz 24 gadiem, kuri gatavojas zinātniskā darbība, jāapmāca katrā štatā izveidotā akadēmijā).
Izglītībai jābeidzas ar ceļojumu. Visos līmeņos (izņemot akadēmiju) izcilais skolotājs izstrādāja izglītības saturu, uzstājot uz mācīšanu pēc principa no vienkārša līdz sarežģītam, sākot no "no vienkāršākajiem bērnu zināšanu elementiem no posma uz skatuvi", tad zināšanām vajadzētu paplašināties un padziļināt "kā kokam, kas gadu no gada, liekot jaunas saknes un zarus, kļūst stiprāks, aug un nes vairāk augļu." Lai nodrošinātu zināšanu pieejamību studentiem, Comenius ieteica mācīties no vienkāršas uz sarežģītu, no konkrēta uz abstraktu, no faktiem līdz secinājumiem, no viegliem uz sarežģītiem, no tuvu uz tālu. Viņš ierosināja noteikumu ievadā ar piemēriem.
Komenijs to prasīja pamatskola dzimtās valodas skola. Veiktas izmaiņas apmācību struktūrā, vienlaikus saglabājot Latīņu valoda un "septiņas brīvās zinātnes" un fizikas (dabas zinātnes), ģeogrāfijas un vēstures ieviešanu ģimnāzijas kursā. Viņš ierosināja pēc valodas (gramatikas) apguves pretēji skolās pieņemtajam mācību saturam doties uz fiziku un matemātiku, retorikas un dialektikas nodarbības pārcelt uz augstākajām klasēm, tādējādi attiecinot skolēnu runas un domāšanas attīstību uz tādu bērna attīstības posmu, kad viņš ieguvis reālas zināšanas. "Vārdi ir jāmāca un jāiemācās tikai saistībā ar lietām," rakstīja Komenskis.
Comenius lielu uzmanību pievērsa mācīšanās secībai. Nodarbības, viņaprāt, ir jāstrukturē tā, lai “iepriekšējais bruģē ceļu nākamajam”, t.i. jauns materiāls jāiesniedz tikai pēc tam, kad iepriekšējais ir asimilēts, un jaunā izpētei, savukārt, būtu jāveicina iepriekšējā konsolidācija.
Comenius bija pirmais, kurš pamatoja nepieciešamību pēc klašu nodarbību sistēmas, kad skolotājs ar visu klasi strādā pie noteikta mācību materiāla laikā. skolas gads, kam jāsākas un jābeidzas vienlaicīgi visiem skolēniem, un nodarbībām jāmainās ar atpūtu. Mācību diena jāregulē atbilstoši dažādu klašu skolēnu vecumam. Komenss arī piešķīra nozīmīgu lomu skolas izskatam.
Komenss augstu novērtēja skolotāju darbības sociālo nozīmi, atšķirībā no tā laika noraidošās attieksmes pret viņiem. Comenius bija pirmais, kas runāja par vajadzību pēc īpašām mācību grāmatām bērniem katrā klasē, kurā būtu jāiekļauj viss sistemātiski izklāstītais materiāls par šo tēmu. Mācību grāmatas jāraksta precīzā un saprotamā valodā, tās veidotas tā, lai atspoguļotu reālo pasaules ainu; viņu izskats jābūt pievilcīgai bērniem.
Pats Komenijs izstrādāja vairākas izcilas izglītojošas grāmatas, piemēram, The World of Sensible Things in Pictures. Komeniusa izglītojošās grāmatas Krievijā sāka lietot 17. gadsimta beigās, tās tika izmantotas izglītības iestādēm Maskava un Pēterburga uz XVIII sākums V. Tajā pašā laikā, 18. gadsimta otrajā pusē, parādījās pirmais ar roku rakstīts Komeniusa mācību grāmatu tulkojums. Juteklisko lietu pasaule attēlos izdevusi Maskavas Universitāte.
Džons Loks grāmatā Domas par izglītību viņš apgalvoja, ka deviņas desmitdaļas cilvēku ir labi vai ļauni, noderīgi vai nē, savas audzināšanas dēļ. Viņš vēlējās izglītot kungu, kurš prot "saprātīgi un apdomīgi veikt savas lietas", kam piemīt uzņēmēja īpašības un kas izceļas ar "izsmalcinātību rīkošanā". Kungam mājās ir jāsaņem fiziskā, morālā un garīgā izglītība, jo "pat mājas izglītības trūkumi ir nesalīdzināmi noderīgāki par skolā iegūtajām zināšanām un prasmēm."
Piešķirot lielu nozīmi fiziskajai audzināšanai, Loks morāli atvasināja no indivīda labumu un interešu principa. Viņaprāt, īsts džentlmenis prot sasniegt savu laimi, bet neliedz to darīt citiem. Par galveno izglītības līdzekli viņš uzskatīja vidi, bērna vidi. Īpašu lomu viņš piešķīra stabilu pozitīvu ieradumu audzināšanai bērniem personības veidošanā. Lai sasniegtu pozitīvus rezultātus izglītībā, viņš ieteica rūpīgi mācīties individuālās īpašības bērnu, klusi vēro viņu, lai “pamanītu viņa valdošās kaislības un dominējošās tieksmes”, atklātu bērnos dažādas īpašības.
Loks iebilda pret miesassodiem, prasīja nekādā gadījumā neapmierināt bērna pastāvīgās vēlmes, it īpaši, ja tās pavada raudāšana, bet tajā pašā laikā spītības un atklātas nepaklausības gadījumos viņš pieļāva miesassodu. pievienots liela nozīme reliģisko izglītību, bet uzskatīja, ka galvenais ir nevis pieradināt bērnus pie rituāliem, bet gan raisīt mīlestību un godbijību pret Dievu kā augstāko būtni.
Nepieciešamā attīstība biznesa īpašības vajadzētu ietekmēt džentlmeņa garīgo izglītību. Viņš uzskatīja, ka darba izglītība svaigā gaisā nāk par labu veselībai, un amatniecības zināšanas novērš kaitīgas dīkstāves iespējamību. Loka pedagoģiskā teorija noteica džentlmeņa audzināšanas mērķus un būtību, detalizēti aprakstīja viņa fiziskās, morālās un garīgās audzināšanas jautājumus. Žans Žaks Ruso traktāta romānā Emīls jeb Par izglītību viņš kritizēja tā laika audzināšanu un ierosināja jauna cilvēka veidošanas plānu.
Ruso pedagoģiskie uzskati balstās uz dabiskās izglītības teoriju, kas apgalvo, ka cilvēks piedzimst ideāls, bet tiek deformēts mūsdienu sociālo apstākļu ietekmē. Izglītība veicina bērna attīstību tikai ar dabisku, dabas formas raksturu. Daba, cilvēki un lietas ir aktīvi izglītības procesa dalībnieki, uzskatīja Ruso. Pēc Ruso domām, dabiskā izglītība seko paša bērna dabas dabiskajai attīstības gaitai, tāpēc ir nepieciešama rūpīga bērna izpēte, labas zināšanas par viņa vecumu un individuālajām īpašībām.
Pedagogam ir jānodrošina bērnam iespēja brīvi augt un attīstīties atbilstoši viņa dabai, nevis uzspiest viņam savus uzskatus un uzskatus, gatavus morāles noteikumus. Dabiskā izglītība arī ir bezmaksas izglītība. Pedagogam, saskaņā ar Ruso teoriju, jāpārliecina bērni ar lietu dabiskās norises loģiku, plaši jāpiemēro metode "dabiskās sekas - bērns pats sajustu savas nepareizās darbības sekas, sekas, kas no tā neizbēgami rodas, viņam kaitīgas". Pedagogam ir jāsniedz bērnam vispārcilvēciska, nevis klases, nevis profesionāla izglītība.
Ruso noteica četrus vecuma periodus bērna dzīvē un saskaņā ar to norādīja, uz ko būtu jāvērš galvenā audzinātāja uzmanība: pirmais periods - no dzimšanas līdz 2 gadiem, līdz runas parādīšanās (galvenā uzmanība jāpievērš bērna fiziskajai audzināšanai); otrais - no 2 līdz 12 gadiem (figurāli saukts par "prāta miegu", kad bērns vēl nav spējīgs uz abstraktu domāšanu, tāpēc šajā periodā ir jāattīsta viņa ārējās jūtas); trešajā periodā - no 12 līdz 15 gadiem - galvenā uzmanība jāpievērš garīgajai un darba izglītībai.
No 15 gadu vecuma līdz pilngadībai, kas pieder pie ceturtā perioda, “vētru un kaislību periodā”, priekšplānā jāizvirza jauna vīrieša morālā audzināšana. Pēc Ruso domām, katrai sievietei ir pienākums atzīt savas mātes reliģiju, bet sievai - vīra reliģiju. Tādējādi Ruso liedza sievietei neatkarību, neskatoties uz prasību pēc neatkarīga pilsoņa brīvas audzināšanas no zēna. Ruso priekšstati par aktīva, domājoša, brīva cilvēka izglītošanu bija lieliski pozitīva ietekme par pedagoģijas teoriju un praksi, lai gan vēlāk tās lielā mērā tika noraidītas.
Klods Adrians Helvēcijs uzrakstīja grāmatu "Par prātu", kuru aizliedza un notiesāja sadedzināt. Sīkāk Helvēcijs savas idejas attīstīja grāmatā On Man, His Mental Powers and His Education, kas tika publicēta pēc viņa nāves. Viņš pirmais pedagoģijas vēsturē atklāja cilvēku veidojošos faktorus. Visi priekšstati un jēdzieni cilvēkos, pēc Helvēcija domām, veidojas uz maņu uztveres pamata, un domāšana tiek reducēta uz spēju just. Cilvēks, viņaprāt, veidojas vides ietekmē un ir apstākļu un audzināšanas produkts.
Helvēcijs formulēja vienotu izglītības mērķi visiem pilsoņiem, uzsverot izglītības milzīgo lomu sabiedrības reorganizācijā. Viņš pieprasīja atdalīšanu sabiedrības izglītošana no garīdzniekiem, prasīja mācību redzamību, izmantošanu Personīgā pieredze bērnu un mācību materiāla vienkāršības un saprotamības nodošanu skolēnu līmenī. Helvēcijs uzskatīja, ka neatkarīgi no dzimuma visiem jāsaņem vienlīdzīga izglītība.
Deniss Didro apņēmīgi iestājās pret reliģiju un uzskatīja sajūtas par zināšanu avotu. Atšķirībā no Helvēcija, viņš uzskatīja, ka otrais zināšanu posms ir sajūtu apstrāde ar prātu. Viņš pamatoja savu viedokli par izglītību "Sistēmiskā Helvēcija grāmatas" Par cilvēku atspēkošana ". Didro noraidīja Helvēcija apgalvojumu par izglītības visvarenību un individuālu dabisko atšķirību neesamību cilvēkos, uzsvēra fiziskās organizācijas un anatomiskās struktūras nozīmi. fizioloģiskās īpašības veidot personu.
Didro uzskatīja, ka garīgās operācijas ir atkarīgas no tā, kādas ir cilvēku dabiskās tieksmes un īpašības, kāda ir cilvēka smadzeņu organizācija; un cilvēku fizioloģisko īpašību izpausme ir pilnībā atkarīga no sociālajiem cēloņiem, tostarp izglītības. Didro uzskatīja, ka audzinātāja, cenšoties attīstīt bērnam dabas dotās spējas un tieksmes, var sasniegt lieliskus rezultātus un noslāpēt sliktās tieksmes.
Didro prasīja no skolotāja dziļas zināšanas par mācāmo priekšmetu, pieticību, godīgumu un citas augstas morāles īpašības. Viņš uzskatīja, ka skolotājam jārada labi materiālie apstākļi. Johans Heinrihs Pestaloci savu dzīvi veltīja tautas bērnu izglītošanai un izglītošanai. Pestaloci vēlējās "padarīt iespējamu pēdējam nabagam pareizu fizisko, garīgo un morālo spēju attīstību".
Pestaloci, tāpat kā Ruso un Komenijs, atbalstīja izglītības dabisko raksturu. Pēc Pestaloci teiktā, dabas spēki un bērna tieksmes ir raksturīgas attīstības vēlmei, un, lai nodrošinātu bērna attīstību atbilstoši viņa dabai, ir nepieciešama pamatizglītība, tai skaitā fiziskā, darba, morālā, estētiskā un garīgā izglītība. Pestaloci pamatizglītības teorijas pamatā ir prasība bērna audzināšanu sākt ar vienkāršākajiem elementiem un pamazām to arvien vairāk sarežģīt.
Fiziskajai izglītībai jāattīsta visas bērna dabiskās fiziskās tieksmes, jāattīsta viņā atbilstošas prasmes un iemaņas, jāveicina cilvēka personības veidošanās, viņa prāta attīstība, morālās jūtas un spēcīgas gribas īpašības. Skolotājiem jāattīsta bērna fiziskais spēks, veicot tik vienkāršas kustības, kuras viņš veic ejot, ēdot, dzerot, ceļojot svarus, tas ir, ikdienas, ikdienas kustības. Pestaloci fizisko izglītību cieši saistīja ar darbu, piešķirot tai lielu nozīmi bērna attīstībā. Viņaprāt, darba aktivitāte bērnos attīsta cilvēka cieņu, centību, neatlaidību, apzinīgumu un citas īpašības.
Mērķis morālā izglītība Pestaloci to definēja kā aktīvas mīlestības veidošanos pret cilvēkiem bērnos. Vēlāk – viņiem augot – skolā būtu jāveic bērnu morālā audzināšana, ko veicinās uz tēvišķās mīlestības bāzes veidotās attiecības starp skolotāju un skolēniem. Pestaloci lielu vietu piešķīra ciešajai saiknei starp morālo audzināšanu un bērna fizisko attīstību, prasībai sasniegt bērnu morālo uzvedību ne tikai ar norādījumiem, bet arī ar morālo darbu vingrinājumiem.
Rūpniecības straujā attīstība XVIII beigās - XIX sākums V. V Rietumeiropa ko pavada sociālo pretrunu saasināšanās. Roberts Ouens bija pilsoņu sabiedriskās izglītības atbalstītājs ar agrīnā vecumā viņš organizēja pirmo pirmsskolas iestādes strādnieku bērniem, izglītojot viņus kolektīvisma garā, ieaudzinot viņos darba iemaņas, ņemot vērā viņu intereses un izmantojot spēles un izklaidi darbā ar viņiem. Ouens izveidoja skolas, kurās bezreliģijas izglītība tika apvienota ar fizisko audzināšanu un produktīvu darbu, kā arī ar augstu morāles principu asimilāciju bērniem.
Lielu ieguldījumu krievu pedagoģiskās domas attīstībā sniedza M.V. Lomonosovs(1711-1765). “Izglītības mērķis ir nevis zināšanu summa, bet gan pareizs domāšanas veids un morālā izglītība,” rakstīja Lomonosovs. Izveidojis vairākas izglītojošas grāmatas: "Retorika" (1748), "Krievu gramatika" (1755) u.c. Pirmā žurnāla Krievijā "Bērnu lasīšana sirdij un prātam" izdevējs. Ņ.I. Novikovs(1744-1818) pirmo reizi krievu pedagoģiskajā literatūrā pasludināja pedagoģiju par zinātni. Pirmo didaktisko sistēmu Krievijā izstrādāja K.D.Ušinskis(1824-1870). Darbā “Cilvēks kā izglītības subjekts.
Pedagoģiskās antropoloģijas pieredze" (1868-1869), viņš analizēja uzmanības, intereses, atmiņas, iztēles, emociju, gribas, domāšanas psiholoģiskos mehānismus, pamatoja nepieciešamību tos ņemt vērā mācību procesā. Īpaša uzmanība K.D.Ušinskis smēlās netīšas izglītības, ietekmes iespaidā sabiedriskā vide, "laika gars", tās kultūra un attīstītie sociālie ideāli.
Izglītības mērķis pēc Ušinska domām ir aktīva veidošanās radoša personība, sagatavojot cilvēku fiziskajam un garīgajam darbam kā augstākajam cilvēka darbības veidam. Ņemot vērā reliģijas pozitīvo lomu sabiedrības morāles veidošanā, viņš iestājās par skolu un zinātnes neatkarību no tās. Ušinska morālās izglītības sistēma tika balstīta uz patriotismu, spēku labs piemērs, par bērna saprātīgu darbību.
Viņš prasīja no skolotāja aktīvas mīlestības pret cilvēku attīstību, draudzības atmosfēras radīšanu. Ušinska jaunā pedagoģiskā ideja bija ideja mācīt studentiem mācīties. “... Ir nepieciešams nodot skolēnam ne tikai noteiktas zināšanas, bet arī attīstīt viņā vēlmi un spēju patstāvīgi, bez skolotāja, apgūt jaunas zināšanas.” Ušinskis apstiprināja izglītojošās izglītības principu: "Izglītībai jādarbojas ne tikai, lai palielinātu zināšanu krājumus, bet arī uz cilvēka pārliecību."
K.D.Ušinska pedagoģiskie principi
1) Apmācība jāveido, ņemot vērā vecumu un psiholoģiskās īpašības bērna attīstība. Tam jābūt spēcīgam un konsekventam.
2) Apmācībai jābalstās uz redzamības principu.
3) Mācīšanās gaita no konkrētā uz abstrakto, abstrakto, no idejām līdz domām ir dabiska un balstās uz skaidriem cilvēka dabas psiholoģiskajiem likumiem.
4) Izglītībai jāattīsta skolēnu prāta spēks un spējas, kā arī jāsniedz dzīvei nepieciešamās zināšanas.
Pedagoģiskais process- īpaši organizēta mijiedarbība starp skolotāju un studentu, lai vecākie nodotu un apgūtu jaunāko sociālo pieredzi, kas nepieciešama dzīvei un darbam sabiedrībā. Pedagoģiskais process, kā arī cilvēka mācīšanas un audzināšanas procesi ir īpaša sabiedrības funkcija, kas tiek realizēta vienotas pedagoģiskās sistēmas apstākļos.
Pedagoģiskā procesa struktūra (no lat. structura - struktūra) ir elementu izkārtojums sistēmā. Vissvarīgākais ir saprast attiecības starp komponentiem, kas veido sistēmas struktūru. Pedagoģiskajā sistēmā savienojumi nav līdzīgi savienojumiem starp komponentiem citās dinamiskās sistēmās. Šeit objekts ir arī subjekts. Pedagoģiskā darba objekti ir studentu grupa, attīstoša personība. Viņiem ir raksturīga sarežģītība, konsekvence, pašregulācija un papildus pašattīstība, un no tā - pedagoģisko procesu mainīgums un unikalitāte. Skolotāja darbības priekšmets ir cilvēka veidošanās. Viņam vēl nav pieaugušo zināšanu, prasmju un pieredzes. Tas attīstās saskaņā ar savas psihes likumiem – uztveres, domāšanas, izpratnes, gribas un rakstura veidošanās īpatnībām. Tā nav tieša proporcionāla atkarība no pedagoģiskās ietekmes.
Procesa rezultāts ir atkarīgs no skolotāja, izmantotās tehnoloģijas un skolēna mijiedarbības. Katra sistēma satur šādus elementus. Mērķis ir gala rezultāts. Principi – galvenie virzieni mērķa sasniegšanai. Saturs - izglītojošs materiāls. Metodes - skolotāja un skolēna rīcība satura nodošanā, apstrādē un uztverē. Līdzekļi ir specifiski satura ieviešanas veidi. Tās ir skolotāja zināšanas un pieredze, viņa personības ietekme uz skolēnu, kā arī darbību veidi, uz kuriem viņš varēs pārslēgt skolēnus, ietekmes metodes un sadarbības veidi. Šie garīgie darba līdzekļi.
Mācīšanās formas (ārējās aprises, izskats, kaut kā struktūra) - procesa organizācijas ārējā puse (individuālā, grupa, frontālā, klases, ārpusklases utt.). Pedagoģiskā darba produkts, tā loģiskā procesa pabeigšana ir dzīvei sagatavots labi audzināts cilvēks. Konkrētos procesos veidojas individuālas personības iezīmes, kas atbilst mērķim. Pedagoģiskais process apvieno veidošanās, attīstības, izglītības, apmācības procesus, kā arī visus to plūsmas nosacījumus, formas un metodes. Šī ir dinamiska sistēma.
Ar zemo pedagoģiskā procesa efektivitāti tā cēloņu analīze ļauj veikt izmaiņas, izvairīties no iepriekšējām kļūdām. Apmācībā un izglītībā ir lietderīgi ņemt vērā ģenētiskās saites, tradīcijas. Tas nodrošina nepārtrauktību jaunu pedagoģisko procesu plānošanā. Papildus komponentu skaidrai identificēšanai šāds attēlojums ļauj analizēt dažādus savienojumus un attiecības starp komponentiem. Pedagoģisko raksturo vadības, produktivitātes, ekonomikas uc līmeņi, kuru definīcija ļauj pamatot kritērijus, kas dod kvalitatīvu un kvantitatīvās aplēses sasniegts.
Laiks ir universāls kritērijs, kas ļauj noteikt, cik ātri un efektīvi norit šis process. Pedagoģiskā procesa vadīšanas praksē tas ir galvenais. Pedagoģiskais process nav mehāniska audzināšanas, attīstības, apmācības kombinācija, bet gan jauna kvalitatīva izglītība, uz kuru attiecas īpaši likumi. Tās galvenās īpašības - integritāte, kopība, vienotība - uzsver visu to veidojošo procesu pakļaušanu vienam mērķim.
Jēdziena "pedagoģiskais process" būtiskā iezīme (jēdziena definīcija, pedagoģiskā procesa struktūra, pedagoģiskais process kā sistēma)
1. Pedagoģiskais process ir holistisks process Pedagoģiskais process ir audzināšanas un izglītības vienotības un kopsakarības holistisks izglītības process, ko raksturo kopīga darbība, sadarbība un tā priekšmetu koprade, veicinot indivīda vispilnīgāko attīstību un pašrealizāciju.
Ko nozīmē integritāte?
Pedagoģijas zinātnē joprojām nav viennozīmīgas šī jēdziena interpretācijas. Vispārējā filozofiskajā izpratnē integritāte tiek interpretēta kā objekta iekšējā vienotība, tā relatīvā autonomija, neatkarība no vidi; no otras puses, integritāte tiek saprasta kā visu pedagoģiskajā procesā iekļauto komponentu vienotība. Godīgums ir viņu objektīvs, bet ne pastāvīgs īpašums. Integritāte var rasties vienā pedagoģiskā procesa posmā un izzust citā. Tas ir raksturīgi gan pedagoģijas zinātnei, gan praksei. Pedagoģisko objektu integritāte tiek veidota mērķtiecīgi. Holistiskā pedagoģiskā procesa sastāvdaļas ir izglītības, apmācības, attīstības procesi.
Tādējādi pedagoģiskā procesa integritāte nozīmē visu to veidojošo procesu pakļaušanu galvenajam un vienotajam mērķim - indivīda visaptverošai, harmoniskai un holistiskai attīstībai. Pedagoģiskā procesa integritāte izpaužas: - apmācības, izglītības un attīstības procesu vienotībā; -šo procesu pakārtotībā; - ja ir vispārēja šo procesu specifikas saglabāšana.
3. Pedagoģiskais process ir daudzfunkcionāls process. Pedagoģiskā procesa funkcijas ir: izglītojoša, izglītojoša, attīstoša.
Izglītības:
ieviests galvenokārt mācību procesā;
ārpusskolas pasākumos;
papildizglītības iestāžu darbībā.
Izglītojoši (parādās it visā):
izglītības telpā, kurā notiek mijiedarbības process starp skolotāju un skolēnu;
skolotāja personībā un profesionalitātē;
V mācību programmas un izglītības procesā izmantotās programmas, formas, metodes un līdzekļi.
Attīstās: Attīstība izglītības procesā izpaužas kvalitatīvās pārmaiņās cilvēka garīgajā darbībā, jaunu īpašību, jaunu prasmju veidošanā.
Pedagoģiskajam procesam ir vairākas īpašības.
Pedagoģiskā procesa īpašības ir:
holistisks pedagoģiskais process uzlabo tā veidojošos procesus;
holistisks pedagoģiskais process rada iespējas mācību un audzināšanas metožu iespiešanai;
holistisks pedagoģiskais process noved pie pedagogu un studentu kolektīvu saplūšanas vienotā visas skolas kolektīvā.
Pedagoģiskā procesa struktūra.
Struktūra – elementu izvietojums sistēmā. Sistēmas struktūra sastāv no komponentiem, kas atlasīti pēc noteikta kritērija, kā arī saitēm starp tām.
Pedagoģiskā procesa struktūra sastāv no šādiem komponentiem:
Stimuls-motivējošs- skolotājs stimulē skolēnu izziņas interesi, kas izraisa viņu vajadzības un motīvus izglītības un izziņas darbībai;
Šo komponentu raksturo:
emocionālās attiecības starp tās subjektiem (pedagogi-skolēni, skolēni-skolēni, pedagogi-audzinātāji, pedagogi-vecāki, vecāki-vecāki);
savas darbības motīvi (skolēnu motīvi);
motīvu veidošana pareizajā virzienā, sabiedriski vērtīgu un personiski nozīmīgu motīvu rosināšana, kas lielā mērā nosaka pedagoģiskā procesa efektivitāti.
Mērķis- skolotāja apzināšanās un skolēnu akceptēšana izglītības un izziņas darbības mērķim, uzdevumiem;
Šī sastāvdaļa ietver visu veidu pedagoģiskās darbības mērķus, uzdevumus no vispārējā mērķa - "vispusīga personības harmoniska attīstība" līdz konkrētiem individuālo īpašību veidošanas uzdevumiem.
Saistīts ar izglītības satura izstrādi un atlasi. Saturu visbiežāk piedāvā un regulē skolotājs, ņemot vērā skolēnu mācību mērķus, intereses, tieksmes; Saturs tiek precizēts gan attiecībā uz indivīdu, gan atsevišķām grupām atkarībā no mācību priekšmetu vecuma, pedagoģisko apstākļu īpatnībām.
operatīvi efektīva- vispilnīgāk atspoguļo izglītības procesa procesuālo pusi (metodes, paņēmieni, līdzekļi, organizācijas formas);
Tas raksturo skolotāju un bērnu mijiedarbību, ir saistīts ar procesa organizēšanu un vadību. Līdzekļi un metodes atkarībā no izglītības situāciju īpatnībām tiek veidotas noteiktās pedagogu un skolēnu kopīgās darbības formās. Tādā veidā tiek sasniegti vēlamie mērķi.
Kontrole un regulēšana- ietver paškontroles un skolotāja kontroles kombināciju;
atstarojošs- pašpārbaude, pašvērtējums, ņemot vērā citu vērtējumu un viņu tālākā izglītības līmeņa noteikšanu, ko veic skolēni un pedagoģiskās darbības, ko veic skolotājs.
4. Pedagoģiskais process, pedagoģiskā procesa iezīmes, tā organizēšanas principi
Pedagoģiskais process- šis jēdziens ietver izglītības attiecību organizēšanas metodi un veidu, kas sastāv no sistemātiskas un mērķtiecīgas ārējo faktoru izvēles un izmantošanas izglītības priekšmetu attīstībai. Ar pedagoģisko procesu saprot cilvēka kā īpašas sociālās funkcijas mācīšanas un audzināšanas procesu, kura īstenošanai nepieciešama noteiktas pedagoģiskās sistēmas vide.
Jēdziens "process" nāk no latīņu vārda processus un nozīmē "virzīties uz priekšu", "pārmaiņas". Pedagoģiskais process nosaka pastāvīgu priekšmetu un objektu mijiedarbību izglītojošas aktivitātes: pedagogi un izglītoti. Pedagoģiskais process ir vērsts uz šīs problēmas risināšanu un noved pie iepriekš plānotām izmaiņām, pie studentu īpašību un īpašību pārveidošanas. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskais process ir process, kurā pieredze pārvēršas personības kvalitātē. Pedagoģiskā procesa galvenā iezīme ir izglītības, audzināšanas un attīstības vienotības klātbūtne, pamatojoties uz sistēmas integritātes un vispārīguma saglabāšanu. Jēdzieni "pedagoģiskais process" un "izglītības process" ir nepārprotami.
Mācību process ir sistēma. Sistēma sastāv no dažādi procesi, ieskaitot veidošanos, attīstību, izglītību un apmācību, kas ir nesaraujami saistīti ar visiem nosacījumiem, formām un metodēm. Pedagoģiskais process kā sistēma sastāv no elementiem (komponentiem), savukārt elementu izkārtojums sistēmā ir struktūra.
Pedagoģiskā procesa struktūra ietver:
1. Mērķis ir noteikt gala rezultātu.
2. Principi ir galvenie virzieni mērķa sasniegšanā.
4. Metodes ir nepieciešamais skolotāja un skolēna darbs, lai pārnestu, apstrādātu un uztvertu izglītības saturu.
5. Līdzekļi - veidi, kā "strādāt" ar saturu.
6. Veidlapas - tā ir konsekventa pedagoģiskā procesa rezultāta saņemšana.
Pedagoģiskā procesa mērķis ir efektīvi prognozēt darba iznākumu un rezultātu. Pedagoģiskais process sastāv no dažādiem mērķiem: tiešās mācīšanas mērķiem un mācīšanās mērķiem katrā mācību stundā, katrā disciplīnā utt.
Krievijas normatīvie dokumenti sniedz šādu mērķu izpratni.
1. Mērķu sistēma izglītības iestāžu standarta noteikumos (indivīda vispārējās kultūras veidošana, pielāgošanās dzīvei sabiedrībā, radot pamatu apzinātai profesionāļa izvēlei un attīstībai izglītības programma, atbildības un Tēvzemes mīlestības audzināšana).
2. Diagnostikas mērķu sistēma noteiktās programmās, kur visi mērķi ir sadalīti apmācības posmos un līmeņos un atspoguļo noteiktu programmu saturu. mācību kursi. Izglītības sistēmā šāds diagnostikas mērķis var būt profesionālo iemaņu mācīšana, tādējādi sagatavojot skolēnu nākotnei. profesionālā izglītība. Šādu profesionālo izglītības mērķu definēšana Krievijā ir svarīgu procesu rezultāts izglītības sistēmā, kur uzmanība, pirmkārt, tiek pievērsta jaunākās paaudzes interesēm pedagoģiskajā procesā.
Metode(no grieķu sheShoskzh) pedagoģiskais process - tie ir skolotāju un studentu attiecību veidi, tie ir skolotāja un studentu praktiskās darbības, kas veicina zināšanu asimilāciju un mācību satura izmantošanu kā pieredzi. Metode ir noteikts veids, kā sasniegt noteiktu mērķi, veids, kā atrisināt problēmas, kuru rezultātā problēma tiek atrisināta.
Dažādi pedagoģiskā procesa metožu klasifikāciju var noteikt šādi: pēc zināšanu avota: verbālā (stāsts, saruna, instrukcija), praktiskā (vingrinājumi, apmācība, pašpārvalde), vizuālā (rādīšana, ilustrēšana, materiāla prezentēšana), pamatojoties uz personības struktūru: apziņas veidošanas metodes (stāsts, saruna, instrukcija, rādīšana, ilustrācija), spēles metodes, rituāla veidošana, apmācības metodes jūtu veidošana (stimulēšana) (piekrišana, uzslavēšana, nosodīšana, kontrole, paškontrole utt.).
Sistēmas sastāvdaļas ir pedagogi, studenti un mācību vide. Tā kā pedagoģiskais process ir sistēma, tas sastāv no noteiktām sastāvdaļām: skolotāja un studenta attiecību mērķiem, uzdevumiem, satura, metodēm, formām un rezultātiem. Tādējādi elementu sistēma ir mērķis, saturs, darbība un izrietošie komponenti.
Mērķa sastāvdaļa process ir visu dažādo izglītības aktivitāšu mērķu un uzdevumu vienotība.
Darbības komponents- tās ir attiecības starp skolotāju un skolēnu, viņu mijiedarbību, sadarbību, organizēšanu, plānošanu, kontroli, bez kurām nav iespējams nonākt pie gala rezultāta.
Efektīva sastāvdaļa process parāda, cik efektīvs bija process, nosaka panākumus un sasniegumus atkarībā no izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem.
Pedagoģiskais process- tas ir obligāti darba process, kas saistīts ar sociāli nozīmīgu mērķu un uzdevumu sasniegšanu un risināšanu. Pedagoģiskā procesa īpatnība ir tāda, ka skolotāja un skolēna darbs tiek apvienots kopā, veidojot neparastas attiecības starp darba procesa objektiem, kas ir pedagoģiskā mijiedarbība.
Pedagoģiskais process ir ne tik daudz mehāniska izglītības, apmācības, attīstības procesu kombinācija, cik pilnīgi jauna kvalitatīva sistēma, kas var pakārtot objektus un dalībniekus saviem likumiem. Visas sastāvdaļas ir pakļautas vienam mērķim - saglabāt visu komponentu integritāti, kopību, vienotību.
Pedagoģisko procesu īpatnība izpaužas pedagoģiskās darbības ietekmējošo funkciju noteikšanā. Mācību procesa dominējošā funkcija ir apmācība, izglītība - izglītība, attīstība - attīstība. Tāpat apmācība, audzināšana un attīstība holistiskā procesā veic citus savstarpēji caurstrāvojošus uzdevumus: piemēram, audzināšana izpaužas ne tikai audzināšanā, bet arī attīstošās un izglītojošās funkcijās, un apmācība ir nesaraujami saistīta ar audzināšanu un attīstību.
Objektīvas, nepieciešamas, būtiskas saiknes, kas raksturo pedagoģisko procesu, atspoguļojas tā modeļos. Pedagoģiskā procesa shēmas ir šādas.
1. Pedagoģiskā procesa dinamika. Pedagoģiskais process pieņem progresīvu attīstības raksturu - skolēna kopējie sasniegumi aug kopā ar viņa starprezultātiem, kas precīzi norāda uz skolotāju un bērnu attiecību attīstošo raksturu.
2. Personības attīstība pedagoģiskajā procesā. Personības attīstības līmeni un pedagoģiskā procesa mērķu sasniegšanas tempu nosaka šādi faktori:
1) ģenētiskais faktors - iedzimtība;
2) pedagoģiskais faktors - izglītības un izglītības sfēras līmenis; dalība izglītības darbā; pedagoģiskās ietekmes līdzekļi un metodes.
3. Izglītības procesa vadība. Izglītības procesa vadībā liela nozīme ir pedagoģiskās ietekmes uz studentu efektivitātes līmenim. Šī kategorija ir atkarīga no:
1) sistemātisku un vērtīgu atgriezenisko saiti starp skolotāju un studentu;
2) noteikta līmeņa ietekmes un koriģējošu darbību klātbūtne uz skolēnu.
4. Stimulēšana. Pedagoģiskā procesa efektivitāti vairumā gadījumu nosaka šādi elementi:
1) studentu pedagoģiskā procesa stimulēšanas un motivācijas pakāpe;
2) atbilstošs skolotāja ārējās stimulācijas līmenis, kas izpaužas intensitātē un savlaicīgumā.
5. Sensorās, loģiskās un prakses vienotība pedagoģiskajā procesā. Pedagoģiskā procesa efektivitāte ir atkarīga no:
1) skolēna personīgās uztveres kvalitāte;
2) skolēna uztvertā asimilācijas loģika;
3) mācību materiāla praktiskās izmantošanas pakāpe.
6. Ārējo (pedagoģisko) un iekšējo (izziņas) darbību vienotība. Divu mijiedarbīgu principu loģiskā vienotība - tā ir pedagoģiskās ietekmes pakāpe un studentu izglītojošais darbs - nosaka pedagoģiskā procesa efektivitāti.
7. Pedagoģiskā procesa nosacītība. Pedagoģiskā procesa attīstība un apkopošana ir atkarīga no:
1) cilvēka daudzpusīgāko vēlmju un sabiedrības realitātes attīstība;
2) pieejamās materiālās, kultūras, ekonomiskās un citas iespējas personai realizēt savas vajadzības sabiedrībā;
3) pedagoģiskā procesa izpausmes nosacījumu līmenis.
Tātad svarīgas pedagoģiskā procesa iezīmes izpaužas pedagoģiskā procesa pamatprincipos, kas veido tā vispārējo organizāciju, saturu, formas un metodes.
Definēsim galveno pedagoģiskā procesa principi.
1. Humānistiskais princips, kas nozīmē, ka humānistiskajam principam ir jāizpaužas pedagoģiskā procesa virzienā, kas nozīmē vēlmi apvienot noteikta indivīda un sabiedrības attīstības mērķus un dzīves attieksmes.
2. Pedagoģiskā procesa teorētiskās ievirzes un praktisko darbību attiecības princips. Šajā gadījumā ar šo principu saprot attiecības un savstarpējo ietekmi starp izglītības un izglītības darba saturu, formām un metodēm, no vienas puses, un visā valsts sabiedriskajā dzīvē - ekonomikā, politikā, kultūrā, no otras puses - notiekošās pārmaiņas un parādības.
3. Izglītības un audzināšanas procesu teorētiskā aizsākuma apvienošanas princips ar praktisko darbību. Idejas iemiesojuma nozīmes noteikšana praktiskās aktivitātes jaunākās paaudzes dzīvē nozīmē sistemātisku pieredzes apgūšanu sabiedrības uzvedība un sniedz iespēju veidot vērtīgas personiskās un biznesa īpašības.
4. Zinātniskā rakstura princips, kas nozīmē nepieciešamību izglītības saturu tuvināt noteiktam sabiedrības zinātnes un tehnikas sasniegumu līmenim, kā arī atbilstoši jau uzkrātajai civilizācijas pieredzei.
5. Pedagoģiskā procesa orientācijas princips uz zināšanu un prasmju, apziņas un uzvedības vienotības veidošanos. Šī principa būtība ir prasība organizēt aktivitātes, kurās bērniem būtu iespēja pārliecināties par teorētiskā izklāsta patiesumu, ko apliecina praktiska darbība.
6. Kolektīvisma princips izglītības un audzināšanas procesos. Šī principa pamatā ir dažādu kolektīvu, grupu un individuālu mācību procesa organizēšanas metožu un līdzekļu savienošana un savstarpēja iespiešanās.
7. Sistemātiskums, nepārtrauktība un konsekvence. Šis princips nozīmē zināšanu, prasmju un iemaņu konsolidāciju, personiskās īpašības kas apgūtas mācību procesā, kā arī to sistemātiska un konsekventa attīstība.
8. Redzamības princips. Tas ir viens no svarīgiem ne tikai mācību procesa, bet arī visa pedagoģiskā procesa principiem. Šajā gadījumā par pamatu mācīšanās redzamībai pedagoģiskajā procesā var uzskatīt tos pētījumu likumus un principus. ārpasauli kas ved uz domāšanas attīstību no tēlaini-konkrētas uz abstraktu.
9. Izglītības un audzināšanas procesu estetizācijas princips attiecībā uz bērniem. Atklājot un attīstot jaunākajā paaudzē skaistuma izjūtu, estētisku attieksmi pret vidi, iespējams veidot savu māksliniecisko gaumi un saskatīt sociālo principu unikalitāti un vērtību.
10. Pedagoģiskās vadības un skolēnu patstāvības attiecības princips. Ir ļoti svarīgi jau no bērnības pieradināt cilvēku veikt noteikta veida darbus, veicināt iniciatīvu. To veicina efektīvas pedagoģiskās vadības apvienošanas princips.
11. Bērnu apziņas princips. Šis princips ir paredzēts, lai parādītu studentu aktīvās pozīcijas nozīmi pedagoģiskajā procesā.
12. Saprātīgas attieksmes pret bērnu princips, kas saprātīgā proporcijā apvieno prasīgumu un uzmundrinājumu.
13. Savas personības cieņas kombinācijas un vienotības princips, no vienas puses, un noteiktu līmeni no otras puses, prasības pret sevi. Tas kļūst iespējams, ja ir fundamentāla paļaušanās uz stiprās puses personība.
14. Pieejamība un iespējamība. Šis princips pedagoģiskajā procesā nozīmē atbilstību starp studentu darba uzbūvi un viņu reālajām spējām.
15. Ietekmes princips individuālās īpašības studenti. Šis princips nozīmē, ka pedagoģiskā procesa organizēšanas saturs, formas, metodes un līdzekļi mainās atbilstoši audzēkņu vecumam.
16. Mācību procesa rezultātu efektivitātes princips. Šī principa izpausmes pamatā ir garīgās darbības darbs. Kā likums, patstāvīgi iegūtās zināšanas kļūst spēcīgas.
Tādējādi, pakāpeniski definējot izglītības un apmācības vienotību pedagoģiskajā procesā, mērķi kā mugurkaula sastāvdaļu izglītības sistēma, vispārīgās īpašības Krievijas izglītības sistēmu, kā arī pedagoģiskā procesa īpatnības, struktūru, modeļus, principus, varējām atklāt lekcijas galveno ideju un noskaidrot, kā izglītības process, būdams fundamentāls, sistēmisks, mērķtiecīgs un vienojošs izglītības un apmācības process, ietekmē indivīda attīstību un līdz ar to arī sabiedrības un valsts attīstību.
| |
Pedagoģiskais process- šis jēdziens ietver izglītības attiecību organizēšanas metodi un veidu, kas sastāv no sistemātiskas un mērķtiecīgas ārējo faktoru izvēles un izmantošanas izglītības priekšmetu attīstībai. Ar pedagoģisko procesu saprot cilvēka kā īpašas sociālās funkcijas mācīšanas un audzināšanas procesu, kura īstenošanai nepieciešama noteiktas pedagoģiskās sistēmas vide 1 .
Jēdziens "process" nāk no latīņu vārda processus un nozīmē "virzīties uz priekšu", "pārmaiņas". Pedagoģiskais process nosaka pastāvīgu izglītojošās darbības priekšmetu un objektu mijiedarbību: pedagogi un pedagogi. Pedagoģiskais process ir vērsts uz šīs problēmas risināšanu un noved pie iepriekš plānotām izmaiņām, pie studentu īpašību un īpašību pārveidošanas. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskais process ir process, kurā pieredze pārvēršas personības kvalitātē. Pedagoģiskā procesa galvenā iezīme ir izglītības, audzināšanas un attīstības vienotības klātbūtne, pamatojoties uz sistēmas integritātes un vispārīguma saglabāšanu. Jēdzieni "pedagoģiskais process" un "izglītības process" ir nepārprotami 2 .
Pedagoģiskais process ir sistēma. Sistēma sastāv no dažādiem procesiem, ieskaitot veidošanu, attīstību, izglītību un apmācību, kas ir nesaraujami saistīti ar visiem nosacījumiem, formām un metodēm.
Pedagoģiskais process kā sistēma sastāv no elementiem (komponentiem), savukārt elementu izkārtojums sistēmā ir struktūra.
Pedagoģiskā procesa struktūra ietver:
1. Mērķis ir noteikt gala rezultātu.
2. Principi ir galvenie virzieni mērķa sasniegšanā.
4. Metodes - tas ir nepieciešamais skolotāja un skolēna darbs, lai pārnestu, apstrādātu un uztvertu izglītības saturu.
5. Līdzekļi - veidi, kā "strādāt" ar saturu.
6. Veidlapas - tā ir konsekventa pedagoģiskā procesa rezultāta saņemšana.
Pedagoģiskā procesa mērķis ir efektīvi prognozēt darba iznākumu un rezultātu. Pedagoģiskais process sastāv no dažādiem mērķiem: tiešās mācīšanas mērķiem un mācīšanās mērķiem katrā mācību stundā, katrā disciplīnā utt.
Krievijas normatīvie dokumenti sniedz šādu mērķu izpratni.
1. Mērķu sistēma izglītības iestāžu standartnoteikumos (indivīda vispārējās kultūras veidošana, pielāgošanās dzīvei sabiedrībā, pamatu veidošana apzinātai izvēlei un profesionālās izglītības programmas attīstībai, atbildības un Tēvzemes mīlestības audzināšana).
2. Diagnostikas mērķu sistēma noteiktās programmās, kur visi mērķi ir sadalīti apmācības posmos un līmeņos un atspoguļo noteiktu apmācību kursu saturu. Izglītības sistēmā šāds diagnostikas mērķis var būt profesionālo iemaņu mācīšana, tādējādi sagatavojot studentu turpmākajai profesionālajai izglītībai. Šādu profesionālo izglītības mērķu definēšana Krievijā ir svarīgu procesu rezultāts izglītības sistēmā, kur uzmanība, pirmkārt, tiek pievērsta jaunākās paaudzes interesēm pedagoģiskajā procesā.
Metode(no grieķu sheShoskzh) pedagoģiskais process ir skolotāju un studentu attiecību veidi, tie ir skolotāja un studentu praktiskās darbības, kas veicina zināšanu asimilāciju un izglītības satura izmantošanu kā pieredzi. Metode ir noteikts veids, kā sasniegt noteiktu mērķi, problēmu risināšanas veids, kā rezultātā tiek atrisināta problēma 3 .
Dažādus pedagoģiskā procesa metožu klasifikācijas veidus var definēt šādi:
pēc zināšanu avota:
verbāls (stāsts, saruna, instruktāža), praktiskā (vingrinājumi, apmācība, pašpārvalde), vizuālā (rāda, ilustrējot, prezentējot materiālu),
pamatojoties uz personības struktūru: apziņas veidošanas metodes (stāsts, saruna, instrukcija, demonstrācija, ilustrācija), uzvedības veidošanas metodes (vingrinājumi, apmācība, spēles, uzdevumi, prasības, rituāli utt.), Metodes jūtu veidošanai (stimulācijai) (apstiprināšana, slavēšana, nosodīšana, kontrole, paškontrole utt.).
Sistēmas sastāvdaļas ir pedagogi, studenti un mācību vide. Tā kā pedagoģiskais process ir sistēma, tas sastāv no noteiktām sastāvdaļām: skolotāja un studenta attiecību mērķiem, uzdevumiem, satura, metodēm, formām un rezultātiem. Tādējādi elementu sistēma ir mērķis, saturs, darbība un izrietošā sastāvdaļa 4 .
Mērķa sastāvdaļa process ir visu dažādo izglītības aktivitāšu mērķu un uzdevumu vienotība.
Darbības komponents- tās ir attiecības starp skolotāju un skolēnu, viņu mijiedarbību, sadarbību, organizēšanu, plānošanu, kontroli, bez kurām nav iespējams nonākt pie gala rezultāta.
Efektīva sastāvdaļa process parāda, cik efektīvs bija process, nosaka panākumus un sasniegumus atkarībā no izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem.
Pedagoģiskais process- tas ir obligāti darba process, kas saistīts ar sociāli nozīmīgu mērķu un uzdevumu sasniegšanu un risināšanu. Pedagoģiskā procesa īpatnība ir tāda, ka skolotāja un skolēna darbs tiek apvienots kopā, veidojot neparastas attiecības starp darba procesa objektiem, kas ir pedagoģiskā mijiedarbība.
Pedagoģiskais process ir ne tik daudz mehāniska izglītības, apmācības, attīstības procesu kombinācija, cik pilnīgi jauna kvalitatīva sistēma, kas var pakārtot objektus un dalībniekus saviem likumiem.
Visas sastāvdaļas ir pakļautas vienam mērķim - visu komponentu integritātes, kopības un vienotības saglabāšanai.
Pedagoģisko procesu īpatnība izpaužas pedagoģiskās darbības ietekmējošo funkciju noteikšanā. Mācību procesa dominējošā funkcija ir izglītība, izglītība - izglītība, attīstība - attīstība. Tāpat apmācība, audzināšana un attīstība holistiskā procesā veic citus savstarpēji caurstrāvojošus uzdevumus: piemēram, audzināšana izpaužas ne tikai audzināšanā, bet arī attīstošās un izglītojošās funkcijās, un apmācība ir nesaraujami saistīta ar audzināšanu un attīstību.
Objektīvas, nepieciešamas, būtiskas saiknes, kas raksturo pedagoģisko procesu, atspoguļojas tā modeļos. Pedagoģiskā procesa shēmas ir šādas.
1. Pedagoģiskā procesa dinamika. Pedagoģiskais process ietver progresīvu attīstības raksturu - skolēna kopējie sasniegumi aug kopā ar viņa starprezultātiem, kas precīzi norāda uz skolotāju un bērnu attiecību attīstošo raksturu.
2. Personības attīstība pedagoģiskajā procesā. Personības attīstības līmeni un pedagoģiskā procesa mērķu sasniegšanas tempu nosaka šādi faktori:
1) ģenētiskais faktors - iedzimtība;
2) pedagoģiskais faktors - audzināšanas līmenis un izglītības sfēra; dalība izglītības darbā; pedagoģiskās ietekmes līdzekļi un metodes.
3. Izglītības procesa vadīšana. Izglītības procesa vadībā liela nozīme ir pedagoģiskās ietekmes uz studentu efektivitātes līmenim. Šī kategorija ir atkarīga no:
1) sistemātisku un vērtīgu atgriezenisko saiti starp skolotāju un studentu;
2) noteikta līmeņa ietekmes un koriģējošu darbību klātbūtne uz skolēnu.
4. Stimulēšana. Pedagoģiskā procesa efektivitāti vairumā gadījumu nosaka šādi elementi:
1) studentu pedagoģiskā procesa stimulēšanas un motivācijas pakāpe;
2) atbilstošs skolotāja ārējās stimulācijas līmenis, kas izpaužas intensitātē un savlaicīgumā.
5. Sensoriskās, loģiskās un prakses vienotība pedagoģiskajā procesā. Pedagoģiskā procesa efektivitāte ir atkarīga no:
1) skolēna personīgās uztveres kvalitāte;
2) skolēna uztvertā asimilācijas loģika;
3) mācību materiāla praktiskās izmantošanas pakāpe.
6. Ārējo (pedagoģisko) un iekšējo (izziņas) darbību vienotība. Abu mijiedarbības principu loģiskā vienotība - tā ir pedagoģiskās ietekmes pakāpe un studentu izglītojošais darbs - nosaka pedagoģiskā procesa efektivitāti.
7. Pedagoģiskā procesa nosacītība. Pedagoģiskā procesa attīstība un apkopošana ir atkarīga no:
1) cilvēka daudzpusīgāko vēlmju un sabiedrības realitātes attīstība;
2) pieejamās materiālās, kultūras, ekonomiskās un citas iespējas personai realizēt savas vajadzības sabiedrībā;
3) pedagoģiskā procesa izpausmes nosacījumu līmenis.
Tātad svarīgas pedagoģiskā procesa iezīmes izpaužas pedagoģiskā procesa pamatprincipos, kas veido tā vispārējo organizāciju, saturu, formas un metodes.
Definēsim galveno pedagoģiskā procesa principi.
1. Humānistiskais princips, kas nozīmē, ka humānistiskajam principam ir jāizpaužas pedagoģiskā procesa virzienā, kas nozīmē vēlmi apvienot noteikta indivīda un sabiedrības attīstības mērķus un dzīves attieksmes.
2. Pedagoģiskā procesa teorētiskās ievirzes un praktisko darbību attiecības princips. Šajā gadījumā ar šo principu saprot attiecības un savstarpējo ietekmi starp izglītības un izglītības darba saturu, formām un metodēm, no vienas puses, un visā valsts sabiedriskajā dzīvē - ekonomikā, politikā, kultūrā, no otras puses - notiekošās pārmaiņas un parādības.
3. Izglītības un audzināšanas procesu teorētiskā aizsākuma apvienošanas princips ar praktisko darbību. Praktiskās darbības idejas īstenošanas nozīmes noteikšana jaunākās paaudzes dzīvē nozīmē sistemātisku sociālās uzvedības pieredzes iegūšanu un ļauj veidot vērtīgas personiskās un biznesa īpašības.
4. Zinātniskā rakstura princips, kas nozīmē nepieciešamību izglītības saturu tuvināt noteiktam sabiedrības zinātnes un tehnikas sasniegumu līmenim, kā arī atbilstoši jau uzkrātajai civilizācijas pieredzei.
5. Pedagoģiskā procesa orientācijas princips uz zināšanu un prasmju, apziņas un uzvedības vienotības veidošanos. Šī principa būtība ir prasība organizēt aktivitātes, kurās bērniem būtu iespēja pārliecināties par teorētiskā izklāsta patiesumu, ko apliecina praktiska darbība.
6. Kolektīvisma princips izglītības un audzināšanas procesos. Šī principa pamatā ir dažādu kolektīvu, grupu un individuālu mācību procesa organizēšanas metožu un līdzekļu savienošana un savstarpēja iespiešanās.
7. Sistemātiskums, nepārtrauktība un konsekvence. Šis princips paredz mācību procesā iegūto zināšanu, prasmju, personisko īpašību nostiprināšanu, kā arī to sistemātisku un konsekventu attīstību.
8. Redzamības princips. Tas ir viens no svarīgiem ne tikai mācību procesa, bet arī visa pedagoģiskā procesa principiem. Šajā gadījumā par mācīšanās vizualizācijas pamatu pedagoģiskajā procesā var uzskatīt tos ārējās pasaules izpētes likumus un principus, kas ved uz domāšanas attīstību no tēlaini konkrētas uz abstraktu.
9. Izglītības un audzināšanas procesu estetizācijas princips attiecībā uz bērniem. Atklājot un attīstot jaunākajā paaudzē skaistuma izjūtu, estētisku attieksmi pret vidi, iespējams veidot savu māksliniecisko gaumi un saskatīt sociālo principu unikalitāti un vērtību.
10. Pedagoģiskās vadības un skolēnu patstāvības attiecības princips. Ir ļoti svarīgi jau no bērnības pieradināt cilvēku veikt noteikta veida darbus, veicināt iniciatīvu. To veicina efektīvas pedagoģiskās vadības apvienošanas princips.
11. Bērnu apziņas princips. Šis princips ir paredzēts, lai parādītu studentu aktīvās pozīcijas nozīmi pedagoģiskajā procesā.
12. Saprātīgas attieksmes pret bērnu princips, kas saprātīgā proporcijā apvieno prasīgumu un uzmundrinājumu.
13. Savas personības cieņas kombinācijas un vienotības princips, no vienas puses, un noteikta prasība pret sevi, no otras puses. Tas kļūst iespējams, ja ir fundamentāla paļaušanās uz indivīda stiprajām pusēm.
14. Pieejamība un iespējamība. Šis princips pedagoģiskajā procesā nozīmē atbilstību starp studentu darba uzbūvi un viņu reālajām spējām.
15. Studentu individuālo īpašību ietekmes princips. Šis princips nozīmē, ka pedagoģiskā procesa organizēšanas saturs, formas, metodes un līdzekļi mainās atbilstoši audzēkņu vecumam.
16. Mācību procesa rezultātu efektivitātes princips. Šī principa izpausmes pamatā ir garīgās darbības darbs. Kā likums, patstāvīgi iegūtās zināšanas kļūst spēcīgas.
Thus, defining in stages the unity of education and training in the pedagogical process, the goal as a backbone component of the educational system, the general characteristics of the education system in Russia, as well as the features, structure, patterns, principles of the pedagogical process, we were able to reveal the main idea of the lecture and find out how the education process, being fundamental, systemic, purposeful and uniting the processes of education and training, influences the development of the individual, and, therefore, the development of society and the state.
Pedagoģiskais process To sauc par attīstošu pedagogu un izglītojamo mijiedarbību, kuras mērķis ir sasniegt noteiktu mērķi un izraisīt iepriekš plānotas stāvokļa izmaiņas, subjektu īpašību un īpašību transformāciju. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskais process ir process, kurā sociālā pieredze tiek izkususi personības īpašībās.
Iepriekšējo gadu pedagoģiskajā literatūrā tika lietots jēdziens "izglītības process". Pētījumi liecina, ka šis jēdziens ir sašaurināts un nepilnīgs, tas neatspoguļo visu procesa sarežģītību un, galvenais, tā galvenās atšķirīgās iezīmes - integritāti un vispārīgumu. Pedagoģiskā procesa galvenā būtība ir nodrošināt izglītības, audzināšanas un attīstības vienotību uz integritātes un kopības pamata.
Pedagoģiskais process kā vadoša, vienojoša sistēma ietver apakšsistēmas, kas iestrādātas viena otrā (3. att.). Tas apvienoja veidošanās, attīstības, izglītības un apmācības procesus, kā arī to plūsmas nosacījumus, formas un metodes.
Rīsi. 3
Pedagoģiskais process kā sistēma nav identisks tā plūsmas sistēmai. Sistēmas, kurās notiek pedagoģiskais process, ir sabiedrības izglītības sistēma kopumā, skola, klase, treniņa sesija uc Katrs no tiem funkcionē noteiktos ārējos apstākļos: dabas-ģeogrāfiskos, sociālajos, rūpnieciskajos, kultūras uc Katrai sistēmai ir raksturīgi apstākļi. Piemēram, starpskolas apstākļi ietver materiāli tehniskos, sanitāros un higiēniskos, morālos un psiholoģiskos, estētiskos utt.
Struktūra(no lat. struktura - struktūra,) - tas ir elementu izkārtojums sistēmā. Sistēmas struktūra sastāv no elementiem (komponentiem), kas atlasīti atbilstoši pieņemtajam kritērijam, kā arī saitēm starp tiem. Kā sastāvdaļas sistēma, kurā notiek pedagoģiskais process, B.T. Lihačovs izceļ: a) mērķtiecīgu pedagoģisko darbību un tās nesēju - skolotāju; b) izglītots; c) pedagoģiskā procesa saturs; d) organizatoriskais un vadības komplekss, organizatoriskais ietvars, kurā notiek visi pedagoģiskie notikumi un fakti (šī kompleksa kodols ir izglītības un apmācības formas un metodes); e) pedagoģiskā diagnostika; f) pedagoģiskā procesa efektivitātes kritēriji; g) mijiedarbības organizēšana ar dabisko un sociālo vidi.
Pašu pedagoģisko procesu raksturo mērķi, uzdevumi, saturs, metodes, skolotāju un skolēnu mijiedarbības formas un sasniegtie rezultāti. Šīs ir sastāvdaļas, kas veido sistēmu: mērķis, saturs, darbība un rezultāts.
Mērķis procesa sastāvdaļa ietver dažādus pedagoģiskās darbības mērķus un uzdevumus: no vispārējā mērķa (visaptveroša un harmoniska personības attīstība) līdz konkrētiem individuālo īpašību vai to elementu veidošanas uzdevumiem. Informatīvi komponents atspoguļo nozīmi, kas tiek ieguldīta gan kopējā mērķī, gan katrā konkrētajā uzdevumā. Aktivitāte komponente atspoguļo skolotāju un skolēnu mijiedarbību, viņu sadarbību, procesa organizēšanu un vadību, bez kuras gala rezultāts nav sasniedzams. Šo komponentu sauc arī par organizatorisko, organizatorisko un darbību, organizatorisko un vadības. Produktīvi procesa sastāvdaļa atspoguļo tās plūsmas efektivitāti, raksturo virzību, kas panākta atbilstoši mērķim.
4.2. Pedagoģiskā procesa integritāte
Pedagoģiskais process ir iekšēji saistīts daudzu procesu kopums, kura būtība ir tāda, ka sociālā pieredze pārvēršas par veidotas personas īpašībām. Šis process nav mehāniska izglītības, apmācības, attīstības procesu sasaiste, bet gan jauna kvalitatīva izglītība, kas pakļauta īpašiem likumiem.
Integritāte, kopība, vienotība - tās ir pedagoģiskā procesa galvenās īpašības, kas uzsver visu to veidojošo procesu viena mērķa pakārtotību. Sarežģītā attiecību dialektika pedagoģiskā procesa ietvaros ir: 1) to veidojošo procesu vienotībā un neatkarībā; 2) tajā iekļauto atsevišķo sistēmu integritāti un pakārtotību; 3) vispārējā klātbūtne un specifiskā saglabāšana.
Holistisku pedagoģisko procesu veidojošo procesu specifika atklājas, kad dominējošās funkcijas. Mācību procesa dominējošā funkcija ir apmācība, izglītība - izglītība, attīstība - attīstība. Bet katrs no šiem procesiem pavadošās funkcijas veic holistiskā procesā: piemēram, audzināšana veic ne tikai izglītojošas, bet arī izglītojošas un attīstošas funkcijas, apmācība nav iedomājama bez pavadošās audzināšanas un attīstības. Savstarpējo saistību dialektika atstāj iespaidu uz organiski nedalāmu procesu mērķiem, uzdevumiem, saturu, formām un metodēm, kuru analīzē ir jāizceļ arī dominējošās īpašības.
Izvēloties skaidri izpaužas procesu specifika mērķa sasniegšanas formas un metodes. Ja apmācībās pārsvarā tiek izmantota stingri reglamentēta klases-nodarbības darba forma, tad izglītībā dominē brīvākas formas: sabiedriski noderīga, sportiska, mākslinieciska darbība, mērķtiecīgi organizēta komunikācija, lietderīgs darbs. Atšķiras arī metodes (ceļi) mērķa sasniegšanai, kas būtībā ir vienādas: ja apmācībā galvenokārt tiek izmantotas intelektuālās sfēras ietekmēšanas metodes, tad izglītība, tās nenoliedzot, vairāk sliecas uz līdzekļiem, kas ietekmē motivācijas un efektivi-emocionālo sfēru.
Apmācībā un izglītībā izmantotajām kontroles un paškontroles metodēm ir sava specifika. Apmācībā, piemēram, obligāta ir mutiskā kontrole, rakstiskie darbi, ieskaites, eksāmeni.
Kontrole pār izglītības rezultātiem ir mazāk regulēta. Šeit skolotāji tiek nodrošināti ar informāciju, vērojot aktivitāšu gaitu un skolēnu uzvedību, sabiedriskā doma, plānotās izglītības un pašizglītības programmas īstenošanas apjoms, citi tiešie un netiešie raksturlielumi.
4.3. Pedagoģiskā procesa modeļi
No vispārīgajiem pedagoģiskā procesa modeļiem (sīkāk sk. 1.3.) var izdalīt sekojošo.
1. Pedagoģiskā procesa dinamikas regularitāte. Visu turpmāko izmaiņu apjoms ir atkarīgs no iepriekšējā solī veikto izmaiņu apjoma. Tas nozīmē, ka pedagoģiskajam procesam kā attīstošai mijiedarbībai starp skolotājiem un pedagogiem ir pakāpenisks, “soli pa solim” raksturs; jo augstāki starpposma sasniegumi, jo nozīmīgāks gala rezultāts. Modeļa darbības sekas: skolēnam, kuram bija augstāki starprezultāti, būs augstāki kopējie sasniegumi.
2. Personības attīstības modelis pedagoģiskajā procesā. Personības attīstības temps un sasniegtais līmenis ir atkarīgs no iedzimtības, izglītības un izglītības vides, iekļaušanas izglītības aktivitātēs, izmantotajiem pedagoģiskās ietekmes līdzekļiem un metodēm.
3. Izglītības procesa vadības modelis. Pedagoģiskās ietekmes efektivitāte ir atkarīga no atgriezeniskās saites intensitātes starp pedagogiem un skolotājiem, kā arī no pedagogu koriģējošo darbību apjoma, rakstura un pamatotības.
4. Stimulācijas modelis. Pedagoģiskā procesa produktivitāte ir atkarīga no izglītojošo darbību iekšējo stimulu (motīvu) darbības; ārējo (sociālo, pedagoģisko, morālo, materiālo utt.) stimulu intensitāte, raksturs un savlaicīgums.
5. Jutekliskā, loģiskā un prakses vienotības modelis. Pedagoģiskā procesa efektivitāte ir atkarīga no sensorās uztveres intensitātes un kvalitātes, uztvertā loģiskās izpratnes, praktisks pielietojums jēgpilnu.
6. Ārējo (pedagoģisko) un iekšējo (izziņas) darbību vienotības likumsakarība. Pedagoģiskā procesa efektivitāti nosaka pedagoģiskās darbības kvalitāte un pašu studentu izglītojošā darbība.
7. Pedagoģiskā procesa nosacītības likumsakarība. Tās norisi un rezultātus nosaka sabiedrības un indivīda vajadzības, sabiedrības iespējas (materiālās, tehniskās, ekonomiskās u.c.), procesa norises apstākļi (morāli-psiholoģiskie, sanitāri higiēniskie, estētiskie u.c.).
4.4. Pedagoģiskā procesa posmi
Pedagoģiskie procesi ir cikliski. Vieni un tie paši posmi ir sastopami visu pedagoģisko procesu attīstībā. Posmi nav sastāvdaļas, bet procesa attīstības secības. Pedagoģiskā procesa galvenos posmus var saukt par sagatavošanās, galveno un galīgo.
Ieslēgts sagatavošanās posms pedagoģisko procesu, tiek radīti atbilstoši apstākļi tā ieplūšanai dots virziens un ar noteiktu ātrumu. Šeit tiek risināti šādi uzdevumi: mērķu noteikšana, apstākļu diagnostika, sasniegumu prognozēšana, procesa izstrāde un plānošana.
Esence mērķu izvirzīšana(pamatojums un mērķu izvirzīšana) ir pārveidot sabiedrības izglītības sistēmas vispārējo pedagoģisko mērķi par konkrētiem uzdevumiem, kas sasniedzami noteiktā pedagoģiskā procesa segmentā un esošajos specifiskos apstākļos.
Nav iespējams noteikt pareizo mērķi, procesa uzdevumus bez diagnostikas. Pedagoģiskā diagnostika - šī ir izpētes procedūra, kuras mērķis ir "noskaidrot" nosacījumus un apstākļus, kādos notiks pedagoģiskais process. Tās būtība ir iegūt skaidru priekšstatu par indivīda (vai grupas) stāvokli, ātri fiksējot tā noteicošos (svarīgākos) parametrus. Pedagoģiskā diagnostika kalpo kā svarīgākais atgriezeniskās saites līdzeklis subjekta mērķtiecīgai ietekmei uz pedagoģiskā procesa objektu.
Diagnozei seko pedagoģiskā procesa gaitas un rezultātu prognozēšana. Prognozēšanas būtība slēpjas apstāklī, ka iepriekš, iepriekš, pat pirms procesa uzsākšanas, izvērtēt tā iespējamo efektivitāti esošajos konkrētajos apstākļos.
beidzas sagatavošanās posms koriģē, pamatojoties uz diagnostikas un prognozes rezultātiem procesa organizēšanas projekts, kas pēc pabeigšanas tiek iemiesota plāns. Plāns vienmēr ir "piesiets" konkrētai sistēmai. Pedagoģiskajā praksē tiek izmantoti dažādi plāni: pedagoģiskā procesa vadīšana skolā, audzināšanas darbs klasē, stundu vadīšana u.c.
Skatuves pedagoģiskā procesa īstenošana (galvenais) var uzskatīt par samērā izolētu sistēmu, kas ietver svarīgus savstarpēji saistītus elementus:
Paziņojums un precizējums par turpmāko darbību mērķiem un uzdevumiem;
Mijiedarbība starp skolotājiem un skolēniem;
Paredzēto pedagoģiskā procesa metožu, līdzekļu un formu izmantošana;
Labvēlīgu apstākļu radīšana;
Dažādu skolēnu aktivitāšu stimulēšanas pasākumu īstenošana;
Pedagoģiskā procesa sasaistes nodrošināšana ar citiem procesiem.
Pedagoģiskā procesa efektivitāte ir atkarīga no tā, cik mērķtiecīgi šie elementi ir savstarpēji saistīti, vai to orientācija un kopīgā mērķa praktiskā īstenošana un viens otram nav pretrunā.
Pedagoģiskā procesa īstenošanas posmā svarīga loma ir atgriezeniskajai saitei, kas kalpo par pamatu operatīvās darbības pieņemšanai. vadības lēmumi. Atsauksmes ir labas procesu vadības pamats.
Ieslēgts pēdējais posms tiek veikta sasniegto rezultātu analīze. Pedagoģiskā procesa gaitas un rezultātu analīze ir nepieciešama, lai nākotnē neatkārtotos kļūdas, kas neizbēgami rodas jebkurā, pat ļoti labi organizētā, procesā, lai nākamajā ciklā ņemtu vērā iepriekšējā neefektīvos momentus.
