No 2014. gada 10. septembra līdz 10.12.2014 Es nokārtoju pedagoģisko praksi, pamatojoties uz pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādi "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs Nr. 168", kas atrodas Voroņežas Kominternovskas rajonā, st. Holzunovs. Iestāde savā darbībā vadās pēc Satversmes Krievijas Federācija, Krievijas Federācijas tiesību akti, Krievijas Federācijas likums "Par izglītību", pirmsskolas izglītības paraugnoteikumi izglītības iestāde, Krievijas Federācijas normatīvie tiesību akti, pašvaldību pašvaldību tiesību akti un tās harta.
Tas darbojas divstāvu ēkā, kas atbilst sanitārajām un pretepidēmijas prasībām un ugunsdrošības noteikumiem, kā arī psiholoģiskajām un pedagoģiskajām prasībām pirmsskolas izglītības iestāžu uzlabošanai, ko nosaka Krievijas Federācijas Izglītības ministrija. Iestādes dibināšanas datums: 02.02.1987. Dibinātājs: Voroņežas pilsētas rajona administrācija MBDOU "CRR - Bērnudārzs Nr. 168" administrācija
Vadītāja: Azarova Natālija Aleksandrovna
UVR vadītāja vietniece: Terekhova Gaļina Aleksandrovna
AChR vadītāja vietniece: Bobrovskaja Irina Staņislavovna
Vecākā audzinātāja: Aleškina Jekaterina Vitalievna
Standarta noslogojums - 320 cilvēki
DOW darba laiks:
piecu dienu darba nedēļa;
12 stundu bērnu uzturēšanās pirmsskolā no plkst.7.00. – 19.00. – 13 grupas; brīvdienas: sestdiena, svētdiena, valsts svētku dienas.
Bērnu grupas ir aprīkotas ar mēbelēm, kas atbilst vecuma standartiem. IN bērnudārzs ir sporta zāle aprīkota ar sanitāro standartu prasībām atbilstošu sporta aprīkojumu, mūzikas zāle, kabinets psihologam, logopēdam, mūzikas direktoriem, kabinets angliski, medicīnas kabinets.
Bērnudārza teritorija ir labiekārtota. Visām pastaigu zonām ir skaists kopts izskats. Katrai grupai ir sava atsevišķa zona, kas aprīkota atbilstoši vecuma vajadzībām. Liela uzmanība tiek pievērsta skolēnu un darbinieku drošībai. Objektā ir automātiska ugunsgrēka signalizācijas sistēma. Dārza teritorija ir iežogota.
Vadītāja - Azarova Natālija Aleksandrovna savās darbībās vadās pēc: optimālas - holistiskas - radīšanas. pedagoģiskā sistēma, radošums, radošums ir apsveicams, ir iespēja piedalīties konkursos, pilnveidoties pedagoģiskā prasme. Vēlos atzīmēt, ka Natālija Aleksandrovna ir iejūtīga un atsaucīga vadītāja, kura par katru darbinieku rūpējas kā par savu bērnu. Viņa ātri un elastīgi reaģē uz komandas viedokļiem (piecas minūtes, ped.stundas).
gadā strādāju par audzinātāju vidējā grupa Nr.11. Bērnu skaits 28 no tiem 10 zēni un 18 meitenes. Pārsvarā ir bērni ar augstu un vidēju attīstības līmeni. Mēs izmantojam mūsu izglītības programmu, kas tika izstrādāta, pamatojoties uz federālo zemi izglītības standarts pirmsskolas izglītība(IZM 17.10.2013. rīkojums Nr. 1155). Izglītības mērķis izglītojošas aktivitātes ir holistiska, visaptveroša bērnu attīstība. Programma nodrošina izglītības, attīstības un mācīšanas mērķu un uzdevumu vienotību.
Plānošana balstās uz vecumam atbilstošām darba formām ar bērniem, no kurām galvenā (un vadošā darbība) viņiem ir spēle. Tāpēc, apgūstot visu saturu izglītības jomās paredzēts rotaļnodarbībās.
Prakses laikā grupā īstenoju izglītojošas aktivitātes runas attīstībai, aplikācijām, zīmēšanai, elementāru matemātikas jēdzienu izstrādei un iepazīšanai ar citiem. Lai veiktu izglītojošas aktivitātes ar bērniem, iepriekš un apzinīgi gatavojos, kam sastādīju kontūrplānus, atlasīju izdales materiālus un vizuālo materiālu, meklēju bērnudārza dzejoļus, mīklas u.c., veidoju dažādas didaktiskais materiāls.
Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnam bieži trūkst komunikācijas ar mammu un tēti, vienaudžiem, viņš ir apmaldījies apjomīgās informācijas pasaulē, vēlas vairāk runāt un rīkoties kopā. Bērnudārza grupiņa ir tieši tā vieta, kur viņš realizē savas pamatvajadzības. Tāpēc bērnudārzs ir bērna otrā ģimene, kurā viņš dzīvo droši un interesanti. Mūsdienu bērni ar prieku iet bērnudārzā, viņiem tas patīk!
Praktiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē man pavēra iespēju apgūt visus aspektus pedagoģiskā darbība un būtiski paplašināt savu izpratni par izglītības procesa organizāciju, iepazīties ar dažādām bērnu attīstīšanas tehnikām un metodēm. Kā arī nostiprināt teorētiskās zināšanas un praktiskās iemaņas saskarsmē ar bērniem pirmsskolas vecums; veidot praktiskās iemaņas skolotāja darba diagnostiskajā virzienā.
Bērnudārzs ir mīļi, laipni, gudri, jautri, trokšņaini, brīnišķīgi bērni. Visu, ko darām savā bērnudārzā, darām viņu labā, lai viņi aug un attīstās. Mēs cenšamies iekļūt katra bērna sirdī, iedvest tajā prieku, mīlestību un labestību.
Pirmsizlaiduma prakse tika veikta bērnudārza Nr.41 ietvaros no 19.04.12 līdz 02.05.12.Bērnudārzs Nr.41 ir pirmsskolas iestāde ar prioritāru attīstību fiziskajā izglītībā.
Šī bērnudārza ietvaros izgāju izglītības, audzināšanas, pedagoģisko un rūpniecisko praksi, tāpēc ar darba grafiku un metodēm g. šī iestāde jau pazīstams.
Pirmsdiploma prakse tiek veikta, lai apgūtu sākotnējo profesionālo pieredzi, pārbaudītu profesionālā gatavība topošais speciālists patstāvīgajam darbam un materiālu vākšanai galīgajam kvalifikācijas darbam.
Šī prakse ir saistīta ar tēzes, veido prasmes pētniecības aktivitātes un palīdz labāk izstrādāt un īstenot promocijas darbu.
Speciālistam ar "Pirmsskolas izglītību" jāspēj risināt savam grādam un kvalifikācijai atbilstošas problēmas:
Piedalīties praktiskās lietišķās aktivitātēs. Savs pamats pedagoģiskās metodes un triki;
Kompetenti izvirzīt un risināt pedagoģiskās problēmas;
Veikt mācību pasākumus pirmsskolas izglītības iestādēs.
Atbilstoši iegūtajām zināšanām, prasmēm un iemaņām pirmsskolas izglītības speciālists var veikt profesionālo darbību.
Šāda veida prakse paredz sagatavošanas un rakstīšanas procesā gūtās pieredzes vispārināšanu un analīzi kursa darbi iepriekšējās prakses, iegūto zināšanu un prasmju īstenošana studiju laikā, kā arī gatavošanās rakstīšanas izlaidumam kvalificējošs darbs.
Pirmsdiploma praksei kā apmācības galvenās izglītības programmas nobeigumam sagatavošanas virzienā "Pirmsskolas izglītība" ir savi mērķi un uzdevumi.
Prakses mērķi ir:
Individuālā stila veidošana pirmsskolas skolotāja pedagoģiskajā darbībā;
Noteikta profesionālo prasmju un iemaņu nostiprināšana un pilnveide visaptverošs plāns praktiskā apmācība;
Sagatavošanās diplomdarba rakstīšanai.
Prakses mērķi ir:
Pilnveidot spēju izvēlēties un izmantot efektīvākās izglītojošā darba formas un metodes ar bērniem, ņemot vērā mainīgās programmas un tehnoloģijas;
Prasmju veidošanās racionāli izmantot metodiskos un materiālā bāze pirmsskolas iestāde;
Pilnveidot prasmes strādāt ar vecākiem;
Radošas pieejas pielietojums dažādu darba plānošanas formu izvēlē izglītojošs un izglītojošs darbs ar bērniem;
Psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu izmantošana atsevišķu bērnu un komandas izpētē kopumā.
Scenāriju izstrāde teātra izrādēm, kuru mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu estētiskā audzināšana.
Prakses laikā darbs tika uzbūvēts pēc ilgtermiņa plāna, ko apstiprināja MBDOU d/s Nr.41 vecākā audzinātāja un vadītāja. Tiešais plānošanas pamats bija programma "Bērnība", saskaņā ar kuru darbojas šis MBDOU. Pamatojoties uz ilgtermiņa plānu, kas atspoguļoja visus veidus mācību aktivitātes, izredzes attīstīt kultūras un higiēnas prasmes, lomu spēles, darba aktivitātes un darbs ar vecākiem, sastādīja kalendāri tematisko plānu, kurā detalizēti aprakstīja visa veida bērnu aktivitātes un darbu ar viņiem. Ilgtermiņa un kalendāri tematiskā plānošana ļāva man pareizi veidot darbu ar bērniem, redzēt bērnu attīstības perspektīvas un kompetenti sadalīt aktivitātes, neko nepalaižot garām manā darbā. Mērķu un uzdevumu noteikšanai ilgtermiņa un kalendāra tematiskā izteiksmē papildus "Programmai" izmantoju mācību ceļveži ar privātām metodēm, bērnu literatūras un mākslas darbi, man palīdzēja arī savāktie materiāli metodiskais kabinets iestādēm. Auglīgākam darbam savācu novērojumu kartotēkus, āra un didaktiskās spēles, fiziskās minūtes. Tika atlasītas arī mīklas, dzejoļi, sakāmvārdi un teicieni, kas ļoti palīdzēja dažādu režīma momentu izvadīšanā un nodarbību organizēšanā.
Dienas pirmajā pusē no rīta laika liela uzmanība tika dota pozitīva noskaņojuma radīšanai grupā caur dialogiem ar bērniem, dažādi vārdu spēles, piemēram, "Piezvani mīļi", "Sveiks, draugs!" un citi. didaktiskās spēles lai bērnos attīstītu psihiskos uzmanības, domāšanas u.c. procesus, tika veikts arī individuālais darbs ar bērniem visa veida bērnu aktivitātēs. Bija paredzētas arī patstāvīgas rotaļnodarbības bērniem rotaļu stūrīšos, kur bērni mācījās sadalīt lomas savā starpā, vienoties par spēles noteikumu ieviešanu, kā arī mācījās izvēlēties savu biznesu atbilstoši savām interesēm, pēc vēlēšanās. Es izvirzīju sev uzdevumu piesaistīt nekomunikabli bērnus spēlēm ar vienaudžiem, kurām pati ieņēmu dažādas lomas, spēlēju spēles ar bērniem, izmantoju māksliniecisko vārdu un citas metodes un paņēmienus, lai ietekmētu bērnus. Katru dienu kopā ar bērniem tika veikti rīta vingrinājumi. Bērniem patika piedalīties visās iepriekšminētajās aktivitātēs. Rīta bērnu pieņemšanas laikā viņai īpašas grūtības nebija, taču gribu atzīmēt, ka vecāki ne vienmēr atveda bērnus uz dārziņu laikus, kas apgrūtināja individuālo darbu plānošanu rīta periodā. laiks. Kopumā šim laika periodam plānotie darbi tika paveikti.
Prakses laikā grupā īstenoju izglītojošas aktivitātes runas attīstībai, aplikācijām, zīmēšanai, elementāru matemātikas jēdzienu izstrādei un iepazīšanai ar citiem.
Lai veiktu izglītojošas aktivitātes ar bērniem, iepriekš un apzinīgi gatavojos, kam sastādīju kontūrplānus, izvēlējos vizuālos un Izdales materiāls, meklēja un mācīja dzejoļus, bērnu dzejoļus u.c., veidoja dažādus didaktiskos materiālus. Pastaigas tika veiktas atvēlētajā dienā un vakarā. Pastaigas laikā ar bērniem tika aizvadītas āra spēles, veikti novērojumi. Dzīvās un nedzīvās dabas novērojumi palīdzēja veidot bērnos priekšstatus par priekšmetiem un dabas parādībām, palīdzēja nodibināt dabā cēloņsakarības, ieaudzināja bērnos mīlestību pret vidi, attīstīja atmiņu, domāšanu, iztēli.
Spēles brīvā dabā pastaigas laikā tika veiktas saskaņā ar plānu, tajā skaitā spēles ar zemu un augstu mobilitāti. Āra spēlēs tika radīti vislabvēlīgākie apstākļi fizisko īpašību attīstībai: veiklība, ātrums, spēks, izturība. Tāpat rotaļu laikā bērni vingrinājās skaitīšanu, orientēšanos telpā, mācījās mijiedarboties savā starpā.
Lai palielinātu, tika veikts individuālais darbs ar bērniem pastaigā motora aktivitāte mazkustīgi bērni, iepriekš iegūto zināšanu un prasmju atkārtošana un nostiprināšana fiziskajā izglītībā, runas attīstībā, matemātikā, ekoloģijā, tēlotājmākslā.
Arī pastaigas laikā tika plānots un veikts darbs pie bērnu darba izglītības. Mēģināju dažādot darba izglītības darbu, kas ļāva iesaistīt visus bērnus darba uzdevumu izpildē, sistemātiski un sistemātiski iekļaut bērnus kopīgā darbā ar skolotāju un individuālajā darbā.
Pēcpusdienā lielu uzmanību pievērsu lomu spēļu un teātra spēļu izstrādei. Mans uzdevums bija attīstīt bērnos spēju izvēlēties sev lomu, veikt vairākas savstarpēji saistītas darbības spēlē, kā arī iemācīt bērniem mijiedarboties savā starpā spēlē.
Teātra spēļu laikā:
paplašināt un padziļināt bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli;
attīstīties garīgie procesi: uzmanība, atmiņa, uztvere, iztēle;
tiek stimulētas garīgās darbības;
tiek izstrādāti dažādi analizatori: vizuālā, dzirdes, motora runa;
tiek aktivizēts un pilnveidots vārdu krājums, runas gramatiskā uzbūve, skaņu izruna, sakarīgas runas prasmes, runas melodiski intonācijas puse, temps, runas izteiksmīgums;
uzlabojas motorika, koordinācija, gludums, pārslēdzamība, kustību mērķtiecība;
attīsta emocionāli gribas sfēru;
Uzvedības modifikācija
veidojas kolektīvisma, atbildības sajūta vienam pret otru, veidojas morālas uzvedības pieredze;
tiek stimulēta radošās, meklēšanas aktivitātes attīstība, neatkarība;
piedalīšanās teātra spēlēs sagādā bērniem prieku, izraisa aktīvu interesi, aizrauj.
Izrādes posmi
1. Lugas vai dramatizējuma izvēle, lasīšana, diskusija.
2. Sadalījums epizodēs un to atstāstījums, ko veic bērni.
3. Darbs pie epizodēm skiču veidā ar improvizētu tekstu.
4. Muzikāla un plastiska risinājuma meklēšana individuālajām mācībām, iestudējot dejas, dziesmas, veidojot dekorāciju un tērpu skices kopā ar bērniem un vecākiem.
5. Pāreja uz lugas tekstu: darbs pie epizodēm (runas ekspresivitāte, uzvedības autentiskums skatuves apstākļos).
6. Atsevišķu gleznu mēģinājums dažādās kompozīcijās ar dekorācijas detaļām un rekvizītiem (iespējams, nosacīti), ar muzikālu pavadījumu.
7. Visas lugas mēģinājums ar kostīmiem, rekvizītiem, dekorācijām. Izrādes tempa precizēšana.
8. Izrādes pirmizrāde. Diskusija ar bērniem, skatītājiem.
9. Izrādes atkārtojums. Bērnu zīmējumu izstādes sagatavošana pēc priekšnesuma, kā arī stenda vai albuma ar fotogrāfijām.
Papildus, atbilstoši noslēguma kvalifikācijas darba plānam, veicu vecākā pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības līmeņa diagnostiku un iegūtos datus izmantoju izglītības procesa organizēšanai. Tad es iestudēju un spēlēju izrādes (1.-4.pielikums). Teātra izrādes veidošanas procesā bērni mācās mākslinieciskā formā izteikt jūtas un domas un tādējādi atbrīvo savu personību. Izmantojot visu bagātīgāko teātra līdzekļu arsenālu, viņi saņem arī tīri rotaļīgu baudījumu, kas ļauj dziļi nostiprināt savas prasmes.
Visas dienas garumā visos režīma brīžos strādāju pie kultūras un higiēnas prasmju pilnveidošanas un pilnveides gan individuāli, gan ar bērnu grupu. Lai to izdarītu, es izmantoju māksliniecisku vārdu, atgādinājumu, paskaidrojumus, personīgu piemēru un iedrošinājumu.
Prakses laikā liela uzmanība tika pievērsta bērnu darba prasmju un iemaņu attīstībai. Visas dienas garumā: pastaigā, gatavojoties nodarbībām, strādājot dabas nostūrī, viņa ar norādījumu un lūgumu palīdzību sistemātiski iekļāva bērnus darba aktivitāšu veikšanā gan individuāli, gan kā veselu grupu. Bērni ar prieku iesaistījās darbā kopā ar skolotāju un citiem bērniem. Līdz prakses beigām bija iespējams atrisināt ilgtermiņa plānā izvirzītos uzdevumus, bērni ar prieku veica dažādus uzdevumus, centās it visā palīdzēt pieaugušajiem, centās kvalitatīvi veikt darba darbības.
Darbs ar vecākiem notika pēc plāna: sakārtotas bīdāmās mapes, papildināti veselības stūrīši, virkne vecāku sapulces dažādās grupās.
Darba procesā tika izmantoti:
1. Vizuālās metodes: novērojumi, ilustrāciju un gleznu rādīšana, attēla rādīšana;
2. Verbālās metodes: skaidrojums, stāsts, mākslas darbu lasīšana, skaidrojums;
3. Spēles metodes: didaktiskās spēles, pasaku izspēlēšana, āra spēles.
Organizējot nodarbības, tika izmantotas spēļu tehnikas (pārsteiguma momenti), jautājumi bērniem, parauga rādīšana ar pārbaudi, skaidrojums, palīdzība.
Ņemot vērā paveiktā darba rezultātus, es sniedzu šādus ieteikumus MBDOU d / s Nr. 41 pedagogiem un šauriem speciālistiem:
1. Izveidojiet nosacījumus radošā darbība bērniem. Veicināt radošumu teātra aktivitātēs, attīstīt spēju brīvi un brīvi noturēties izrādes laikā, rosināt improvizāciju ar mīmikas, izteiksmīgu kustību un intonācijas palīdzību.
2. Nodrošināt teātra aktivitāšu saistību ar cita veida bērnu aktivitātēm vienotā pedagoģiskā procesā.
1.pielikums
Izrādes "Varavīksne" scenārijs
Skan mierīga mūzika, putni čivina.
IEVADS
Es izgāju izglītojošu un iepazīšanas praksi, pamatojoties uz pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzu Nr. 26 "Dobrynushka", kas atrodas pēc adreses: Brjanska, st. Romašina, 36 gadi; skolotāja-psihologa vadībā - Kirjušina Gaļina Vladimirovna, trešās kategorijas psiholoģe.
Izglītības un iepazīšanās prakses nokārtošanas mērķis: iepazīties ar psihologa darbu, iemācīties novērot, izprast un analizēt pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja-psihologa darbību.
Izglītības prakses mērķi ir šādi:
1. Iepazīšanās ar skolotāja-psihologa darba veidošanas sistēmu pirmsskolas izglītības iestādē: mērķi, uzdevumi un galvenie virzieni, darba formas un metodes;
2. Profesionālās ētikas apgūšana;
3. Iepazīšanās ar psihologa darba specifiku pirmsskolas izglītības iestādē;
4. Psihologa profesionālās pozīcijas, pasaules uzskatu, uzvedības stila analīze;
5. Iepazīšanās ar psihologa darba vietas (biroja) organizācijas prasībām, dokumentācijas kārtošanas prasībām;
6. Pasīvās līdzdalības īstenošana psiholoģiskās diagnostikas procedūrā: prasmju veidošana, lai novērotu un fiksētu diagnostikas darba gaitu, analizētu iegūtos datus, psiholoģisko slēdzienu, plānotu turpmāko psiholoģisko darbu;
7. Pasīvās līdzdalības īstenošana psiholoģiskās korekcijas procedūrā (attīstošais darbs): iemaņu veidošana novērot un fiksēt korekcijas darba gaitu, analizēt rezultātus, plānot turpmāko psiholoģisko darbu;
8. Pasīvās līdzdalības īstenošana psiholoģiskās adaptācijas (attīstības darbā) procedūrā: prasmju veidošana, lai novērotu un fiksētu adaptācijas darba gaitu, analizētu rezultātus, plānotu turpmāko psiholoģisko darbu.
Izglītības prakses posmi:
Prakses laikā no 2009. gada 23. novembra līdz 2009. gada 13. decembrim praktiskā psihologa vadībā veicu:
1. Iepazīšanās ar psihologa kabinetu: aprīkojums, darba zonas un to izmantošanas īpatnības;
2. Iepazīšanās ar pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja-psihologa metodisko literatūru;
3. Iepazīšanās ar šīs iestādes psihologa dokumentāciju;
4. Iepazīšanās ar skolotāja-psihologa darba mērķiem, uzdevumiem un galvenajām jomām un to tiešo ieviešanu praktiskajā darbā:
- diagnostikas darbs;
- koriģējošais un attīstošais darbs;
- adaptīvi attīstošs darbs;
- konsultatīvais darbs;
- psiholoģiskā profilakse.
5. Iepazīšanās ar psiholoģiskā darba materiālu analīzes kārtību pirmsskolas izglītības iestādē.
Skolotāja-psihologa darbs bērnudārzā ir veidots vairākos virzienos:
1. Metodiskais darbs (rajonu metodiskās apvienības un pilsētas izglītības psihologu apvienība);
2. Darbs ar pedagogu kolektīvu (pirmsskolas izglītības iestādes audzinātājām un administrāciju);
3. Darbs ar bērnudārza audzēkņiem;
4. Darbs ar skolēnu vecākiem.
APMĀCĪBU PRAKSES LAIKĀ VEIKTI DARBI
2009. gada 23. novembris (pirmdiena)
Pirmajā prakses dienā satiku bērnudārza Nr.26 vadītāju, metodiķi un skolotāju-psiholoģi - Kirjušinu Gaļinu Vladimirovnu, trešās kategorijas psiholoģi, darba stāžs - 3 gadi. Viņa man parādīja savu kabinetu, kas atrodas bērnudārza otrajā stāvā. Psihologa kabinets ir sadalīts trīs zonās:
- Mācību zona - rakstāmgaldi studentiem, krēsli un dēlis;
Darba zona - galds, krēsls, dators un skapji ar grāmatām un dokumentiem;
Atpūtas zona - atzveltnes krēsli, ziedi, paklājs.
Ar metodisko literatūru iepazinos kabinetā. Šīs ir grāmatas šādās jomās:
- Vispārējā psiholoģija;
- Sociālā psiholoģija;
- Psiholoģiskie procesi;
- Metodoloģija;
- Diagnostika;
- Korekcija;
- Pedagoģiskā psiholoģija;
- Medicīnas psiholoģijas pamati;
- Konfliktoloģijas pamati;
- ar vecumu saistītā psiholoģija;
- Metodiskais nodrošinājums (mācību grāmatas);
- Periodiskie izdevumi par psiholoģiju;
- Periodika pirmsskolas izglītības iestādēm.
Psihologs mani iepazīstināja ar dokumentāciju:
1. Skolotāja-psihologa ilgtermiņa darba plāns mācību gadam;
2. Skolotāja-psihologa darba plāns katram mācību gada mēnesim atsevišķi;
3. Skolotāja-psihologa koriģējošu un attīstošo nodarbību plāns vecākā pirmsskolas vecuma bērniem;
4. Skolotāja-psihologa adaptīvi attīstošo nodarbību plāns maziem bērniem;
5. Ilgtermiņa plāns psihologa darbam ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, lai veidotu intelektuālo gatavību skolai;
6. Sarunu un novērojumu protokoli, diagnostisko pētījumu rezultāti;
7. Sākotnējās uzņemšanas kartes (pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņu vecāku ieejas kartes);
8. Palags ārstnieciskās nodarbības(katram bērnam atsevišķi);
9. Skolotāja-psihologa grupu formu reģistrācijas žurnāls (pirmsskolas izglītības iestāžu grupu saraksts);
10. Mape darbam ar skolēnu vecākiem (lekcijas uzstāšanās vecāku sapulcēs; vecāku konsultāciju apraksts);
11. Darba ar skolotājiem mape (lekcijas prezentācijām skolotāju padomēs; pedagogu konsultāciju apraksts; darbnīcas skolotājiem);
12. Psiholoģiskā informācija vecākiem (izvietota stendos);
13. Psiholoģiskā dienesta analīze akadēmiskajā gadā (secinājumi: apraksts par mācību gadā paveikto, kam jāpievērš uzmanība un kas darāms nākamajā mācību gadā) (skat. pielikumus).
2009. gada 24. novembris (otrdiena)
Biju klāt bērnu grupu diagnostiskajā izmeklēšanā sagatavošanas grupā. Pētījums veikts, izmantojot Intelektuālo spēju ekspresdiagnostikas metodes (MEDIS) (I.S. Averina, E.I. Shcheblanova, E.N. Zadorina) (sk. pielikumus). Šīs aptaujas mērķis: apzināt 6-7 gadus vecu bērnu intelektuālo spēju attīstības līmeni: erudīcijas (apziņas) un vārdu krājums, loģiskā domāšana un matemātiskās spējas. Tests sniedz labu indikatīvu informāciju par spēju mācīties pamatskolā un par bērna intelekta individuālo struktūru.
Aptauja veikta 6. sagatavošanas grupas bērnu kabinetā. Diagnoze tika noteikta 7 bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem. Šajā pirmsskolas grupā ir bērni, kuriem vēl nav 6 gadi, viņi tiek izmeklēti individuāli ar vairākām vecumam īpaši izvēlētām metodēm un netiek ļauts mācīties, izmantojot MEDIS.
Grupas eksāmenā eksperimentētājam nepieciešama asistenta palīdzība. Es biju tas palīgs. Sakārtojām galdus tā, lai neviens no pētāmajiem neskatītos kaimiņa burtnīcā, izklājām veidlapas ar apakštestiem, uz kuru vāka iepriekš bija norādīts pārbaudāmā bērna uzvārds un vārds. Tad mēs nosēdinājām bērnus pie pareizajiem rakstāmgaldiem. Pārbaudes sākumā psihologs uzzīmēja Īpaša uzmanība bērniem par atbilžu fiksēšanas metodi ieskaites grāmatā, kā arī par kļūdu labošanas metodi. Psihologs bērniem uz tāfeles parādīja, kā tas jādara. Apmācības pārbaudēs Gaļina Vladimirovna pārliecinājās, ka bērni zina, kas viņiem jādara, un palīdzēja tiem, kam bija nepieciešama papildu skaidrība.
Pārbaudes laikā staigāju pa rindām un pārliecinājos, ka bērni strādā uz lapas un tajā vietā, kur vajag, un arī, lai ovālus skaidri izsvītrotu ar krustiņu. Psihologs atkārtoja katru uzdevumu un katram uzdevumam atvēlēja pietiekami daudz laika. Kopējais pārbaudes laiks bērniem bija aptuveni 25 minūtes. Pēc tam savācām bērnu veidlapas, pateicāmies par dalību pētījumā un devāmies uz psihologa kabinetu, lai apstrādātu testa rezultātus.
Dati izrādījās šādi: 4 bērniem bija vidējais intelektuālo spēju attīstības līmenis (11-13 pareizi atrisinātas problēmas), 2 bērniem bija augsts līmenis(vairāk nekā 13 pareizi atrisinātas problēmas) un 1 bērnam ir intelektuālo spēju attīstības līmenis zem vidējā (pareizi atrisinātas nepilnas 11 problēmas). Psihologs šos rezultātus ievadīja datorā.
2009. gada 25. novembris (trešdiena)
Metodiskā diena.
2009. gada 26. novembris (ceturtdiena)
Apmeklēju adaptīvi attīstošo nodarbību 3.saimniecības grupiņas bērniem. Nodarbības tēma: "Bumba". Šīs nodarbības mērķi:
1. Grupas saliedētība, mijiedarbības ar vienaudžiem spēju attīstība;
2. Paaugstināts emocionālais tonuss;
3. Ritma izjūtas attīstība, kustību koordinācija;
4. Orientācijas attīstība telpā;
5. Mācīšanās atspoguļot runā savu atrašanās vietu, citu bērnu, priekšmetu atrašanās vietu;
6. Vizuālās un taustes uztveres, runas un iztēles attīstība.
liela bumba; auduma maisiņš; neliela plastmasas bumbiņa un plastmasas kubs (atbilstoši izmēram); dzeltena, sarkana, zaļa, zila guaša; zobu pasta; albumu lapas ar uzzīmētu bumbiņu katram bērnam (skat. Pieteikumus).
Nodarbību apmeklēja 10 bērni (4 zēni un 6 meitenes) vecumā no 1,5 līdz 3 gadiem. Daži bērni joprojām runā slikti, neskaidri. Bet lielākā daļa jau runā labi.
Nodarbības šajā grupā notiek divas reizes nedēļā (otrdien un ceturtdien). Psihologs visas nodarbību tēmas ar bērniem atkārto divas (un dažas trīs vai četras) reizes. Tas tiek darīts, lai bērni atcerētos bērnudārza dzejoļu un dziesmu vārdus, spēļu noteikumus. Psihologs nodarbību “Bumba” vada otro reizi, tāpēc lielākā daļa puišu ar to ir pazīstami.
Kad mēs ar Gaļinu Vladimirovnu iegājām bērnudārzā, bērni ļoti priecājās viņu redzēt. Sesija noritēja šādi:
1. Sveiciens. Psihologs sveicināja puišus, un viņi apsveica viņu.
2. Lielās bumbas apskate ar bērniem.
3. Apļa zīmēšana ar rokām gaisā.
4. S. Maršaka dzejoļa “Mana jautrā skanīgā bumba” apgūšana ar ritmisku sitienu pa bumbu ar rokām (vispirms ar labo, tad ar kreiso).
5. Bērnu "pārvēršana" bumbiņās ar zināšanu nostiprināšanu par krāsu.
6. Mobilā spēle "Mana jautrā skanīgā bumba" ar bērnu ķermenisko apskāvienu savā starpā un ar psihologu.
7. Mobilā spēle "Paslēpies pēc bumbiņām" ar vārdu krājuma paplašināšanu un orientēšanos telpā. Psihologs šo spēli atkārtoja trīs reizes.
8. Didaktiskā bumbu spēle "Paslēpes" ar mācīšanos atspoguļot bumbiņas atrašanās vietu runā.
9. Izglītojoša spēle "Bumba maisā" (uztveres, runas un iztēles attīstībai) ar zināšanu nostiprināšanu par objekta formu.
10. Pirkstu krāsošanas svītras uz bumbas. Pirms nodarbību uzsākšanas psiholoģe sajauca guašu ar zobu pastu, kā rezultātā radās pirkstu krāsa. Viņa nosēdināja bērnus pie rakstāmgaldiem, iedeva viņiem lapas ar bumbiņas attēlu (uz katras lapas tika parakstīts bērna vārds) un aicināja izvēlēties krāsu pēc izvēles (dzeltenu, sarkanu, zaļu vai zilu). Pēc tam viņa palīdzēja katram bērnam izkrāsot baltu strēmeli gar uz papīra uzzīmēto bumbu.
11.Stundas refleksija. Psihologs sasēdināja bērnus vienā rindā uz krēsliem, nostājās pretī un sāka vadīt sarunu: “Ko tev patika darīt visvairāk?”, “Ko jaunu, interesantu uzzinājāt?”.
12. Atvadīšanās. Psihologs bērniem teica: “Mūsu stunda ir beigusies. Teiksim viens otram paldies par jautro spēli. Uz redzēšanos".
Sesija ilga aptuveni 20 minūtes. Es sēdēju uz krēsla pie loga un skatījos. Protams, mana klātbūtne novērsa bērnu uzmanību: viņi skatījās uz mani, daži pat piegāja pie manis, uzdeva jautājumus vai kaut ko stāstīja.
Pēc nodarbības psiholoģe klātesošos atzīmēja grupu formu reģistrā.
2009. gada 27. novembris (piektdiena)
Biju klāt vecākā pirmsskolas vecuma bērna individuālajā diagnostikā. Psiholoģe uz savu kabinetu atveda zēnu no sagatavošanas grupas Nr.6. Viņa piedāvāja viņam sēdēt jebkurā krēslā, ko viņš vēlas. Bija manāms, ka bērnam nebija garastāvokļa. Gaļina Vladimirovna viņam jautāja, kāpēc viņš ir bēdīgs. Puika stāstīja, ka šodien ir pirmā diena pēc slimības, kad viņš ieradās dārzā un ilgojas pēc mājas. Psihologs jautāja, vai viņš vēlas ar viņu strādāt. Zēns negatīvi pakratīja galvu. Gaļina Vladimirovna teica: “Labi. Nākamreiz. Tad iesim uz grupu, ”un veda bērnu atpakaļ.
Viņa atgriezās pēc 5 minūtēm ar citu zēnu no tās pašas grupas. Ar viņa noskaņojumu viss bija kārtībā, un viņš piekrita veikt vairākus uzdevumus. Pirmkārt, psihologs-skolotājs apsēdās bērnam pretī un sāka ar viņu mierīgi runāt. Viņa jautāja, vai viņam patīk iet bērnudārzā, ar ko viņš draudzējas bērnudārzā, vai viņam patīk skolotājas, kādas nodarbības šodien grupā notika no rīta, kādas spēles viņš šodien spēlē utt. Puika izrādījās diezgan sabiedrisks, atbalstīja psihologa sarunu, stāstīja par saviem draugiem dārzā.
Zēna vecums ir 5 gadi 8 mēneši, tāpēc šī bērna intelektuālās spējas nav iespējams pētīt ar MEDIS palīdzību. Šim nolūkam tiek izmantotas individuāli izvēlētas metodes:
1. “Zīmēšanas” tehnika ir vērsta uz iztēles līmeņa noteikšanu. Pēc sarunas ar tēmu Gaļina Vladimirovna uzaicināja viņu zīmēt. Viņa iedeva viņam ainavu papīra lapu un zīmuļu kastīti un lūdza uzzīmēt visu, ko viņš vēlas, pat ja tas ir kaut kas tāds, kas neeksistē. Zēns zīmēja, psiholoģe sāka jautāt, kas tieši uz viņa lapas uzzīmēts. Tad viņa lūdza, lai viņš iedod viņai šo zīmējumu.
Kritēriji zīmējuma vērtēšanai: 1) iztēles procesu ātrums; 2) Neparastā attēlu oriģinalitāte; 3) attēlu bagātība (dažāda); 4) attēlu dziļums un izstrādātība (detalitāte); 5) Iespaidamība, attēlu emocionalitāte.
2. Tests vizuālās atmiņas izpētei. Psihologs parādīja subjektam 10 attēlus un lūdza atcerēties, ko tie attēlo. Tātad divreiz. Pirmajā mēģinājumā zēns nosauca 5 bildes, otrajā - 6.
3. Metodika "Kas te ir lieks?" noteikt loģiskās domāšanas līmeni. Psihologs bērnam rādīja veidlapas, kur katrā rindā bija jānosaka, kas papildus uzzīmēts. Tajā pašā laikā tika saglabāts laiks.
4. Metode "Iemācīties vārdus", lai noteiktu dzirdes atmiņas līmeni. 6 mēģinājumos subjektam ar ausīm jāiegaumē pēc iespējas vairāk vārdu.
5. Metode "Atrast atšķirības", lai noteiktu koncentrācijas līmeni un uzmanības sadalījumu. Bērnam tiek lūgts atrast 10 atšķirības starp diviem attēliem.
6. Tehnika "Nosauc vārdus" ir vērsta uz vārdu krājuma līmeņa novērtēšanu. Psihologs pateica grupas nosaukumu (piemēram, krāsas vai galda piederumi), un zēnam bija jānosauc pēc iespējas vairāk vārdu, kas saistīti ar šo grupu.
Individuālais diagnostikas pētījums ilga 20 minūtes. Pēc pēdējā uzdevuma psiholoģe pateicās bērnam par paveikto darbu un pavadīja atpakaļ uz grupu.
2009. gada 30. novembris (pirmdiena)
Palīdzēju psiholoģei apstrādāt un interpretēt kāda vecāka - viena no bērnudārza audzēkņu, 5 gadus vecas meitenītes, mammas individuālā diagnostiskā pētījuma rezultātus. Diagnostika tika veikta, izmantojot E.Šēfera vecāku attieksmes un reakciju mērīšanas anketu (PARI) un vecāku attiecību aptauju (ROI) (skatīt pielikumus).
Augsts par vecāku attiecību anketu pārbaudes rezultāts mācību priekšmets saņemts skalā “Sadarbība” (80,93 punkti), kas tiek interpretēts kā uzvedības sociālā vēlamība (sk. pielikumus). Saskaņā ar PARI rezultātiem subjekts saņēma augstus punktus par šādām pazīmēm: "verbālu izpausmju rosināšana, verbalizācija"; "Vecāku un bērnu attiecību izlīdzināšana". Šīs pazīmes norāda uz optimālu emocionālo kontaktu starp vecāku un bērnu. Tāpat augsti vērtējumi skalā "smagums, pārmērīgs smagums", kas raksturo pārmērīgu emocionālo distanci no bērna un skalā "pretošanās pārvarēšana, gribas apspiešana", kas liecina par pārmērīgu koncentrēšanos uz bērnu. Bet vidējie rādītāji šajās skalās ir aptuveni vienādi. Arī priekšmetam ir augsts vērtējums, pamatojoties uz "neapmierinātību ar mājas saimnieces lomu". Šī skala raksturo attieksmi pret ģimenes lomu. Tas norāda uz ražošanas problēmu prioritāti pār ģimenes problēmām. Var pieņemt, ka subjektam raksturīga atkarība no ģimenes un zema konsekvence ekonomisko funkciju sadalījumā (sk. pielikumus).
2009. gada 1. decembris (otrdiena)
Palīdzēju psiholoģei, gatavojoties adaptīvai un attīstošai nodarbībai bērniem agrīnā vecumā(bērnudārza grupā Nr. 3) un bija klāt šajā nodarbībā. Nodarbības tēma: "Pastaiga rudens mežā." Nodarbības mērķi:
1. Grupas saliedētība, empātijas attīstība;
2. Dzirdes uzmanības attīstība, patvaļa, spēja ātri reaģēt uz norādījumiem;
3. Pārmērīgas motoriskās aktivitātes samazināšana;
4. Mācīšanās atšķirt krāsas, priekšmetu attiecību pēc krāsas;
5. Telpisko attēlojumu attīstība, spēja attēlot runā, izmantojot prievārdus (on, under, in, for uc) lietu atrašanās vietu;
6. Vispārējo motoriku attīstīšana;
7. Atmiņas, runas un iztēles attīstība.
Nodarbībai nepieciešamie materiāli:
glezna "Rudens mežs"; rotaļu ezis; rotaļlietas lapsa, vilks, lācis; sarkanas, dzeltenas un zaļas kļavas lapas katram bērnam; sarkani, dzelteni un zaļi grozi; albumu lapas ar ezīša attēlu katram bērnam; melna guaša; zobu pasta (skatiet Lietojumprogrammas).
Palīdzēju psiholoģei pirmsskolas izglītības iestādēs atrast nepieciešamos materiālus, uzzīmēt 15 lapas (jo grupā ir 15 bērni) ar eža attēlu un izrotāt tās. Kamēr bērni mācījās mūzikas stundās, mēs ar Gaļinu Vladimirovnu sagatavojām bērnudārza grupiņas telpu nodarbībai: uzstādījām molbertu ar attēlu, paslēpām rotaļu ezīti, uzlikām krāsainus groziņus uz viena no rakstāmgaldiem, maisījām guašu ar zobu pastu, atbrīvojām. izveidojiet lielāko daļu telpas āra spēlēm, novietojiet dažus krēslus rindā.
Bērni nāca un bija ļoti priecīgi par mūsu klātbūtni istabā. Sesija noritēja šādi:
1. Sveiciens.
2. Rudens meža apskate attēlā un galveno rudens zīmju nosaukšana.
3. Mobilā spēle "Pastaiga rudens mežā" ar bērnu atskaņu stāstīšanu un kustību rādīšanu:
"Pa līdzenu taku, pa līdzenu taku
Mūsu kājas gāja, mūsu kājas staigāja ... "
Skolotāja-psiholoģe gāja priekšā, stāstīja bērnu dzejoli un rādīja kustības, bērni sekoja viņai vienā failā un atkārtoja.
4. Didaktiskā spēle ar ezīti "Paslēpes" ar mācīšanos atspoguļot lietu atrašanās vietu runā, izmantojot prievārdus. Psihologs piedāvā bērniem atrast paslēptu ezīti. Tad viņš to atkal slēpj, bērni to atkal atrod. Tad trešo reizi...
5. Rotaļlietas ezis apskate, apgūstot B. Zahodera dzejoli:
“Ko tu esi, ezītis, tik dzeloņains?
- Es esmu tikai gadījumā.
Vai jūs zināt, kas ir mani kaimiņi?
Lapsas, vilki un lāči!”
6. Izskaidrojot bērniem, kā ezis aizstāvas no "saviem kaimiņiem".
7. Mobilā spēle "Ezītis sevi aizstāv." Psihologs aicina bērnus "būt par ezīti". Viņi kļūst riņķī un atsedz muguru, kad psihologs pastaigājas ar lapsu, vilku un lāci. Spēli atkārto 2-3 reizes.
8. Didaktiskā spēle "Salikt lapas grozos" ar krāsu korelācijas apgūšanu un priekšmetu pamatkrāsu apgūšanu. Psihologs katram bērnam iedeva trīs papīra lapas (sarkanu, dzeltenu un zaļu), bērniem tās bija jāsakārto krāsai atbilstošos groziņos. Ne visi ar uzdevumu tika galā paši, kāds psihologs palīdzēja izvēlēties pareizo grozu.
9. Spēle "Dziesma ezītim". Katrs bērns bija ezīša lomā (sēdēja apļa centrā), pārējie bērni staigāja apkārt ar skolotāju-psihologu un dziedāja ezītim dziesmu: “Lēnām ejot pa mežu, pēkšņi viņi ieraudzīja ezis ...”.
10. Adatu zīmēšana uz ezīša ar pirkstu. Psihologs nosēdināja bērnus pie rakstāmgaldiem, iedeva palagus ar krāsotu ezīti un ielika krāsas burciņu. Tad viņa palīdzēja katram bērnam pēc kārtas uzzīmēt eža adatas.
11. Klašu refleksija. Gaļina Vladimirovna nosēdināja bērnus rindā uz krēsliem un sarunājās ar viņiem par aizvadīto stundu.
12. Atvadīšanās. Psihologs bērniem teica: “Mūsu stunda ir beigusies. Teiksim viens otram paldies par jautro spēli. Vai vēlaties, lai ezis atkal nāk pie jums ciemos?
Nodarbība ilga 20 minūtes, tajā piedalījās 8 bērni. Viens zēns negribēja mācīties, psihologs nespieda. Visu šo laiku viņš stāvēja stūrī un skatījās. Gaļina Vladimirovna ik pa laikam aicināja viņu pievienoties, taču viņš atteicās, lai gan varēja redzēt, ka viņš ir ieinteresēts.
Pēc nodarbības psiholoģe klātesošos atzīmēja grupu formu reģistrā.
2009. gada 2. decembris (trešdiena)
Metodiskā diena.
2009. gada 3. decembris (ceturtdiena)
Apmeklēju adaptācijas-attīstības nodarbību maziem bērniem. Nodarbība notika tajā pašā bērnistabas grupiņā Nr.3. Atkārtojās tēma: "Pastaiga rudens mežā." Šoreiz klasē bija 8 bērni. Puika, kurš pagājušajā reizē atteicās piedalīties spēlēs, šodien grupiņai pievienojās stundas vidū (kad bērni meklēja ezīti, jo redzēja, kur psiholoģe to paslēpusi). Mana bērnu klātbūtne mani gandrīz netraucēja, viņi man gandrīz nepievērsa uzmanību. Daudzi bērni atcerējās dziesmu vārdus un bērnu dzejoļus un labprāt palīdzēja psihologam dungot. Pēc nodarbības psiholoģe klātesošos atzīmēja grupu formu reģistrā.
Spēles "Ezītis aizstāv" laikā lapsa "nokoda" vienu no zēniem (viņš nebija pēdējā nodarbībā). Viņš nobijās un raudāja. Viņa paskaidroja bērnam, ka "lapsa patiesībā viņam nav sakodusi, viņš ir ezis, viņa iedūra viņa adatas." Zēns vēl čīkstēja līdz stundas beigām un pēc tam atteicās doties pastaigā ar skolotājiem. Mēs ar Gaļinu Vladimirovnu nomierinājām zēnu, palīdzējām viņam saģērbties un pavadījām ārā.
2009. gada 4. decembris (piektdiena)
Palīdzēju psiholoģei bērna (puika no sagatavošanas grupas Nr.6) individuālās diagnostikas pētījuma rezultātu apstrādē un interpretācijā.
Rezultāti izrādījās šādi:
1. Metode "Zīmēšana": par katru kritēriju tiek piešķirti 2, 1 vai 0 punkti. Testējamā kopējais punktu skaits ir 5 punkti par 5 kritērijiem, kas norāda uz vidējo iztēles līmeni.
2. Pārbaudē vizuālās atmiņas izpētei pārbaudes rezultāts ir 5 punkti. Tas ir vidējais līmenis.
3. Metodika "Kas te ir lieks?" - subjektam ir augsts loģiskās domāšanas attīstības līmenis, viņš pieļāva totālu kļūdu.
4. Metodē "Mācies vārdus" bērns iemācījās 7 vārdus 6 mēģinājumos. Tas tiek lēsts uz 4-5 punktiem - vidējais dzirdes atmiņas līmenis.
5. Metodē Find the Differences zēns atrada 7 atšķirības. Tas norāda uz vidējo koncentrācijas līmeni un uzmanības sadalījumu.
6. Metodē “Nosauc vārdus” subjekts nosauca 21 vārdu visam testam. Šis rezultāts tiek lēsts uz 2-3 punktiem - zems vārdu krājuma līmenis.
Šie rezultāti ir vidēji. Bērna individuālās diagnostiskās izmeklēšanas rezultātus psiholoģe ievadīja tabulā datorā.
2009. gada 7. decembris (pirmdiena)
Apmeklēju koriģējošu un attīstošo nodarbību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, kuru vadīja skolotāja psiholoģe g. sagatavošanas grupa №6.
utt.................
Mūsdienu moduļa obligāta sastāvdaļa skolotāju izglītība ir pedagoģiskās prakses pāreja, kuras beigās tiek sastādīts noteiktās formas pārskata dokuments.
Ziņojums par praksi bērnudārza audzinātājā
Atskaites dokumentācija, kuras sagatavošana ir priekšnoteikums studentu praktiskā bloka īstenošanai, tiek sastādīta saskaņā ar stingru struktūru. Praktikanti tiek mudināti pierakstīt visus savas uzturēšanās pirmsskolas posmā posmus izglītības organizācija, kas palīdz nodrošināt piekļuvi pareizajam datu apjomam un nodrošina veiksmīgu dokumentāciju.
Lai izveidotu saturu atskaite par praksi pirmsskolas izglītības iestādē Topošajam pedagogam ir nepieciešams:
- Detalizēti iepazīties ar pirmsskolas izglītības iestādes darbību: reģionālajām un organizatoriskajām iezīmēm, materiāli tehnisko bāzi, cilvēkresursiem, bērna un vecāku kontingenta īpatnībām.
- Atjaunināt zināšanas, kas ietekmē pedagoģiskās prakses tiesiskā regulējuma apjomu, pedagogu darba pienākumus.
- Izpētīt pirmsskolas izglītības iestādes ilgtermiņa plānu, precizēt oficiālo nosaukumu, kontaktinformāciju pirmsskolas iestādes pases aizpildīšanai.
- studiju vecums un individuālās īpašības pirmsskolas vecuma bērni, kas piedalās ziņošanas pasākumos.
- Veikt sociometriskos pētījumus psiholoģiskā aina bērni no kontroles grupas.
- Sastādiet plānu novērojumu īstenošanai, organizatoriski, praktiskais darbs, aktivitātes izglītības procesa nodrošināšanai (grupu mācību priekšmetu attīstošās vides aktualizēšana) ar .
- Lai izvairītos no datu zuduma, kas veicina savas profesionālās prakses kvalitatīvas analīzes ieviešanu, nekavējoties pēc to veikšanas iezīmējiet ziņošanas darbību posmus un iezīmes.
PROFESIONĀLĀS APMĀCĪBAS TOPOŠIEM IZGLĪTĪTĀJIEM
Vai esi beidzis vidusskolu un vēlies strādāt par audzinātāju? Aicinām apgūt tālmācību Izglītības vadītāja skolā programmā “IKT pedagoga darbā”. Kursā uzzināsiet:
- kā veidot darbu, ņemot vērā mūsdienu tehnoloģijas;
- kā sadraudzēties ar datoru elektroniskās sistēmas, kuras zināšanas prasa profesijas standarts;
- kā ātri un vienkārši izveidot elektronisko portfolio;
…un daudz vairāk.
Beidzot studijas, mēs izsniegsim izveidotā parauga profesionālās pilnveides sertifikātu. Pierakstīties uz apmācību.
Svarīgs praktiskā kompleksa posms, kas ļauj labāk iepazīt bērnu komandu un nodrošināt optimālus apstākļus profesionālo prasmju pilnveidošanai, ir ar skolēniem vadīt spēles, treniņus, vingrojumu kompleksus, kuru mērķis ir rosināt sociālo aktivitāti, izveidot draudzīgu, uzticības pilnu atmosfēru, un attīstot bērnu komunikācijas prasmes ar vienaudžiem., pedagogiem.
Pedagoģiskās prakses skolotāja referāta struktūra
| Sākumlapa | Titullapā jānorāda pilns nosaukums, pirmsskolas izglītības iestādes kontaktinformācija, pilns vadītāja, metodiķa, grupu audzinātāju vārds, grupas veids (jaunākā, vidējā, vecākais, sagatavošanas). |
| Saturs | Sadaļu un apakšsadaļu saraksts ar lappušu norādi. |
| Ievads | Ievads rakstīts pirmajā personā. Svarīgi norādīt praktikanta pilnu vārdu, uzvārdu, īstenošanas datumu, praktiskās izglītības bloka mērķus un uzdevumus. |
Pirmsskolas izglītības iestādes raksturojums |
Norāda dibināšanas gadu, pirmsskolas izglītības organizācijas veidu, materiāli tehniskās bāzes īpatnības (ēku skaitu, tehnisko un personāla aprīkojumu, īss apraksts par pirmsskolas izglītības iestāžu darbības prioritārās jomas un programmas, uz kuru pamata tiek veikta izglītības kompleksa īstenošana). |
| Ziņotāju grupas raksturojums | Šajā sadaļā jāsniedz īsa informācija par skolēniem, kas palīdz objektīvi novērtēt apmācāmā profesionālo prasmju līmeni, iezīmēt perspektīvās pašattīstības jomas. Ir svarīgi korelēt paredzamos un faktiskos datus, kas raksturo pazīmes vecuma attīstība, kā arī novērtēt bērnu psihofizisko veselību – fundamentālos faktorus pedagoģiskās taktikas izvēlē. |
Pedagoga darba specifikas izpēte |
Skolotāju darbības laiku noteiktā vecuma grupā, norādot režīma momentus, var attēlot tabulas vai apraksta veidā. Svarīgi ir arī atzīmēt pedagoģiskās prakses vadīšanas metodes, ko pedagogs īsteno programmas minimuma un izglītības moduļa īstenošanas gaitā. |
Perspektīvas izpēte un kalendāra plāni pedagoģiskā darbība grupā |
Analīzes gaitā ir svarīgi atzīmēt plānošanas dokumentu galvenās īpašības: struktūra, sastādīšanas forma, dokumentācijas atbilstība noteiktajiem kritērijiem. |
| Kontakta nodibināšana ar skolēniem | Saraksts, kura mērķis ir izveidot uzticamu kontaktu ar bērniem. Veicamo aktivitāšu apraksts un metodika. |
| Režīma momentu analīze | To veic saskaņā ar šādiem parametriem: programmas prasības, grupas nosacījumi, organizācijas formas, vadības metodes. |
| Patstāvīgās mācību prakses organizēšana | Informācija par patstāvīgi vadīto pasākumu: mērķis, uzdevumi, metodika, pasākuma īpatnības, ar kādām grūtībām nācies saskarties. |
| secinājumus | Pēdējā sadaļā vajadzētu vispārīgās īpašības pedagogu praksi, norāda punktus, kas piesaistījuši pastiprinātu uzmanību un tiks izmantoti personīgās pedagoģiskās pieredzes kases papildināšanai, kā arī ieteikumus izglītības un pedagoģiskā procesa pilnveidošanai. |
Pārskats par ražošanas praksi pirmsskolas izglītības iestādē
Pirmsskolas izglītības organizācijas audzēkņu ražošanas praktiskā bloka iezīme ir nodrošināt maksimālu studentu iesaistes līmeni izglītības aktivitātēs. Prakses saturu, kas jāatspoguļo atskaites veidlapās, var iedalīt trīs posmos:
1. Orientēšanās, kuras laikā apmācāmie tiek iepazīstināti ar pirmsskolas izglītības iestādes darbības iezīmēm, materiāli tehnisko bāzi, personāla komplektāciju un bērnu kontingenta psihofizikālajām īpašībām. Šādu aktivitāšu rezultāts ir studentu ilgtermiņa darba plāna sagatavošana grupā vienai nedēļai - starpposma apliecinājuma dokuments, kas jāapstiprina prakses vadītājam. Ilgtermiņa darbības plāna saturam jāatbilst skolēna veikto aktivitāšu sarakstam.
2. Praktisks, vērsts uz profesionālo prasmju apguves un pilnveides problēmu risināšanu. Uzturoties pirmsskolas izglītības iestādē, katram audzēknim ir pienākums izstrādāt un vadīt piecas nodarbības, kas atbilst galvenajām bērnu attīstības jomām (runas, fiziskās, matemātiskās, mākslas, vides attīstība). Par pamatu apkopošanai būs pedagoģiskās mijiedarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem rezultāti progresa ziņojums rūpnieciskā prakse bērnudārzā.
Pārskatu dokumentācijā jāatspoguļo šādi darbības veidi, kas parāda praktikanta gatavību risināt profesionālās un pedagoģiskās problēmas:
Lejupielādējiet pārskatu dokumentācijā atspoguļoto klašu sarakstu
Lejupielādēt in.docx
3. Analītiskais, kura laikā students izvērtē savas profesionālās prasmes, iezīmē prioritārās pašattīstības jomas, sastāda atskaites dokumentāciju, piedalās sagatavošanā. pedagoģiskā padome uz pirmsskolas izglītības iestādes bāzes un noslēguma konferences augstskolas fakultātē.
Audzēkņi, kuri veic rūpniecisko praksi pirmsskolas izglītības organizācijā, ir atbildīgi par bērnu stāvokļa pedagoģisko uzraudzību un pedagogu informēšanu, ja tiek atklāti satraucoši simptomi. Uz ziņojumu, kas ilustrē praktiskā bloka ieviešanu skolotāju apmācība, jāiekļauj saraksts mācību materiāli, izstrādāts, ņemot vērā atskaites grupas bērnu vecumu, psihofiziskās attīstības īpatnības; uzskates līdzekļu, rotaļlietu, piezīmju saraksts, kas izstrādāts un atjaunināts, lai uzlabotu mācību priekšmetu attīstošo vidi grupā.
Referāts par psihologa praksi bērnudārzā
Organizācijas pamatprincipi praktiskās aktivitātes topošie psihologi gandrīz neatšķiras no mijiedarbības sistēmas ar praktikantiem, kuri veic pedagogu funkcijas. Psiholoģiskās un pedagoģiskās fakultātes studentu praktiskajam mācību blokam var būt mācīšanas vai ražošanas ievirze. Tāpēc prasības dokumentācijas saturam par pārskata periodu primāri nosaka uzturēšanās ilgums pirmsskolas izglītības iestādē, izvirzītie mērķi un uzdevumi.
Iepazīšanās ar psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta dienesta darbinieku tiesībām un pienākumiem bērnudārzā notiek paralēli divos virzienos: metodisko materiālu apstrādē un savākšanā, sistematizācijā. praktisks materiāls lai pilnveidotu profesionālās prasmes un izstrādātu priekšlikumus psiholoģiskās un pedagoģiskās prakses pilnveidei. Šajās jomās veikto darbību rezultāti ir jāatspoguļo atskaite par audzēkņa-psihologa praksi pirmsskolas izglītības iestādē, ievērojot standarta dokumenta struktūru:
- Titullapa.
- Ievads ar norādi par darba mērķiem un uzdevumiem praktiskajā periodā.
- Īss atskaites apraksts par praksi pirmsskolas izglītības iestādē. Šajā sadaļā jānorāda fakti, kas ļauj objektīvi novērtēt skolotāja-psihologa darbības nosacījumus šajā iestādē (aprīkojums, dati par bērnu skaitu, vecumu, veselības stāvokli).
- Dati par iepazīšanos ar pirmsskolas psihologa darbību reglamentējošo dokumentāciju.
- Psihologa galveno darbības jomu izpēte un to metodiskais nodrošinājums.
- Pirmsskolas vecuma bērnu psihodiagnostikas rezultāti, norādot izvēlēto metožu ieviešanas iezīmes.
- Informācija par veikto psihokorektīvo darbību, izvēlētās metodikas pamatojums.
- Apraksts spēļu vingrinājumi veikta ar pirmsskolas vecuma bērniem.
- Secinājums.
- Literatūras saraksts, pieteikumi.
Psiholoģisko un pedagoģisko darbību vadīšana pirmsskola ir vairākas iezīmes, kas saistītas ar nepieciešamību sistemātiski meklēt optimālus paņēmienus un metodes darbam ar mazuļiem, kam raksturīga akūta vecuma sarežģītības pieredze, paaugstināta trauksme, emocionalitāte un bieži vien hiperaktivitāte. Atskaites dokumentācijas sastādīšanas mērķis ir demonstrēt profesionālo prasmju veidošanās līmeni un gatavību pildīt psihologa pienākumus, un praktikantiem svarīgi to neaizmirst.
Referāts par logopēda praksi bērnudārzā
Profesionālo prasmju pilnveidošanai pirmsskolas izglītības iestādes logopēdiskajā dienestā ir šādas iezīmes:
- Sanāksmes ilgums, mērķi un uzdevumi, kas jāatspoguļo atskaites dokumentācijā, tiek paziņoti ievadkonferencē fakultātē sagatavošanas periodā.
- Iepazīšanās posmā apmācāmie saņem informāciju par pirmsskolas izglītības iestādes struktūru, sazinās ar pedagogiem un logopēdiskā dienesta darbiniekiem. Iegūtos datus (par bērnu uzņemšanu, koriģējošu nodarbību organizēšanas noteikumiem, darba pienākumiem) atspoguļo referāts par logopēda praksi pirmsskolas izglītības iestādē. Tāpat skolēni iepazīstas ar nosacījumiem, specifiku un organizāciju logopēdiskais darbs pirmsskolas izglītības organizācijā korekcijas saturs izglītības programmas, logopēda darbību reglamentējošā dokumentācija, logopēdiskās telpas aprīkojums, kompozīcija logopēdiskā grupa. Pazīmes, kas identificētas, uzraugot ārstniecisko nodarbību vadīšanu ar pirmsskolas vecuma bērniem (frontālo un individuālo logopēdiskās nodarbības) ir iekļauti ziņojumā, lai ilustrētu praktikanta profesionālās attīstības līmeni.
- Diagnostikas posmā paredzēts, ka skolēns patstāvīgi veic pirmsskolas vecuma bērnu ar runas patoloģijām psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku un logopēdisko izmeklēšanu, sastāda ilgtermiņa izglītības korekcijas pakalpojumu sniegšanas plānu, sastāda runas kartes.
- Labošanas un audzināšanas darba posms ir saistīts ar pašmācības un vadīt frontālās un individuālās korekcijas nodarbības, brīvā laika aktivitātes, kas veicina runas attīstību. Visu īstenoto klašu, aktivitāšu rezultāti un iezīmes jāatspoguļo arī atskaites dokumentācijā.
Ziņojuma paraugs par praksi bērnudārzā
Atskaites dokumentāciju sastāda praktikanti saskaņā ar izveidoto struktūru. Sadaļu nosaukumos jāatspoguļo praktiskās darbības posmi. Skolotāja ziņojuma paraugs par praksi bērnudārzā var nodrošināt ievirzes konferences laikā fakultātē vai atbildīgais vadītājs.
Sagatavojot pārskata dokumentu, jāievēro šādi noteikumi:
- Dokumentu teksts tiek drukāts uz A4 izmēra balta papīra lapas vienas puses.
- Datorrakstīšanai fonta lielums ir 14 Times New Roman, virsrakstiem - 16 Times New Roman, treknrakstā. Attālums starp rindām - pusotra. Piemales ir iestatītas lapas parametros: augšā - 2 cm, apakšā - 2 cm, pa kreisi - 3 cm, pa labi - 1,5 cm.
- Viena rinda tiek izlaista pirms un pēc dokumentu nosaukumiem. Katra rindkopa ir noformēta ar "sarkano līniju".
- Pareizrakstībai un pieturzīmēm jāatbilst pieņemtajiem krievu valodas gramatikas noteikumiem.
- Saīsinājumi netiek izdoti.
- Prezentācijai jābūt pilnīgai, skaidrai, izslēdzot subjektīvas vai neskaidras interpretācijas iespēju.
KRIEVIJAS FEDERĀCIJA
IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA
FEDERĀLĀ VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBA
PROFESIONĀLĀS AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
"TJUMENAS VALSTS UNIVERSITĀTE"
FSBEI HPE filiāle "TYUMEN STATE UNIVERSITY"
ISHIMA
Katedra: Pamatskolas un pirmsskolas izglītības teorijas un metodes
"Kompleksi-tematiskā prakse pirmsskolas izglītības iestādē"
Izpildīts:
Šuldikova O.A.
4. kursa students
Izglītības fakultāte,
Skolotāju izglītība,
Profila pirmsskolas izglītība
Neklātienes izglītības forma
Pārbaudīts:
pedagoģijas zinātņu kandidāts,
TiMNiDO katedras asociētais profesors
Atzīme _________________"____"
2017. gads
Ishim 2017
Pamatinformācija
Kur ir DOU | |
Pilns un īss vārds (izveides datums) | |
Līdzdibinātājs | |
Atrašanās vieta | |
Darba režīms | 9:00 |
DOW kontakttālruņi Direktors Viceprezidents | |
Epasta adrese | |
Oficiālā vietne |
Sagatavošanas grupa "Fidgets"
audzinātāja:
skolotāja palīgs:
Bērnu dzīves pasākumu organizēšana (dienas rutīna)
Pieņemšana, apskate, spēles, dežūras, rīta vingrošana | 7-30- 8.30 |
Gatavošanās brokastīm, brokastis | 8.30 - 8.50 |
8.50 - 9.00 |
|
Organizēti izglītojoši pasākumi (ar 10 minūšu pārtraukumiem atpūtai, spēlēm, dažāda veida vingrošanai) | 9.00 – 9.30 |
9.40 – 10.10 |
|
10.20 – 10.50 |
|
Gatavošanās pastaigai, pastaigai (spēles, novērojumi, darbs) | 10.50 - 12.35 |
Atgriezties no pastaigas, spēlēties | 12.35 -12.45 |
Vakariņu gatavošana, pusdienas | 12.45 -13.15 |
Miega sagatavošana, snaudas | 13.15 -15.00 |
Pakāpeniska celšanās, gaisa, ūdens procedūras | 15.00 – 15.25 |
Gatavošanās pēcpusdienas tējai | 15.10 – 15.20 |
Spēles, patstāvīga darbība | 15.20 – 16.00 |
Daiļliteratūras lasīšana | 16.00 – 16-10 |
Gatavošanās pastaigai, pastaigai, bērnu atstāšanai mājās | 16.10 – 16.30 |
BĒRNU SARAKSTS
sagatavošanas grupa (6-7 gadi)
2016.-2017.mācību gadam
Uzvārds Vārds bērniem | datums dzimšanas |
|
Milēna M | ||
Vova | ||
Kirils V | ||
Dmitrijs A. | ||
Ariana M | ||
Olga V. | ||
Mērija V. | ||
Vadims K. | ||
Jevgeņijs K. |
Raksturīgs
Uz vienu studentu, pamatojoties uz kompleksi-tematiskās prakses rezultātiem Šuldikova Oksana Anatoļjevna, 4. kursa studente, 533/5. grupa, Pedagoģijas fakultāte, Tjumeņas Valsts universitātes filiāle Išimā, kura izgāja kompleksi tematisko praksi bērnudārzā "Topolek" g. sagatavošanas (6-7) grupa . Laika posmā no 17.04.17. - 27.05.17.
Laikā prakseOksana Anatoļjevna izrādījās izglītota, apgūstot didaktiskos pamatprincipus students . Atbildīgs par darbu, organizācijām tiešās izglītojošās aktivitātēs un individuālajā darbā vienmēr bija pieejams didaktiskais, vizuālais materiāls.
Prakses laikā Oksana Anatoljevna veica tieši izglītojošas aktivitātes dažādi virzieni bērna attīstība. Tieši izglītojošās aktivitātes programmas saturs atbilda bērnu vecumam, izglītojošās aktivitātes loģika tika veidota atbilstoši prasībām.
Oksana Anatoļjevna zina, kā plānot visas darba dienas izglītojošās aktivitātes, veic audzināšanas uzdevumus bērnu aktivitāšu procesā, zina, kā organizēt bērnus dažādās aktivitātēs, lai piesaistītu viņu uzmanību, pastiprinātu garīgo darbību, izraisītu interesi par to. Oksana Anatoļjevna kompetenti veic individuālais darbs ar bērniem, novērš negatīvas uzvedības formas. Oksanai Anatoljevnai pieder IKT. Oksana Anatoljevna ņem vērā veselības stāvokļa īpatnības un vispārējā attīstība bērns plānošanas un vadīšanas laikā dažāda veida bērnu aktivitātes, skaidri pārzina veselību saudzējošo tehnoloģiju normas.
Oksana Anatoļjevna piedalījās attīstošas objektu-telpiskās vides veidošanā: viņa projektēja mākslas centru"Es zīmēju" , kas atbilst federālo valsts izglītības standartu prasībām jaunattīstības objektu-telpiskās vides izveidei:
Oksana Anatoljevna - sabiedriska, radoša students , kā daļa no mijiedarbības ar ģimeni, rīkoja konsultāciju-"apaļo galdu" vecākiem, kuru bērni ies skolā.
Laikā prakseOksana Anatoljevna piedalījās visās bērnudārza aktivitātēs, aktīvi sazinoties ar izglītības iestādes darbiniekiem.
Vispārīgi teorētiskais līmenis apmācību students un viņa darba kvalitāte ir vērtējama kā izcila.
Raksturojumu izveidoja: vecākā audzinātāja: ________
Studenta darbības novērtējums Šuldikova O.A. kompleksās-tematiskās prakses laikā pirmsskolas izglītības iestādē.
Vērtēšanas kritēriji | Novērtējums |
|
Sociāli psiholoģiskā gatavība pedagoģiskai darbībai (spēja nodibināt kontaktu ar bērniem, vecākiem, kolēģiem) | Lieliski |
|
Personiski konfidenciāla kontakta nodibināšana ar skolēnu vecākiem | Lieliski |
|
Spēja vadīt bērnu rotaļas, izmantojot tiešas un netiešas metodes | Labi |
|
Bērnu darba aktivitātes organizēšana un vadīšana | Lieliski |
|
Bērnu fiziskās audzināšanas darba organizēšana | Lieliski |
|
Režīma procesu organizēšana un vadīšana ar bērniem | Lieliski |
|
Darba organizēšana bērnu tēlotājmākslas attīstībā | Lieliski |
|
Ierakstu pārvaldība | Lieliski |
|
Darba disciplīna | Lieliski |
|
beigu pakāpe | Lieliski |
|
Izglītības iestādes vadītājs
vecākais skolotājs
PIENĀKUMS:
Vecākā skolotāja:
Izglītības iestādes vadītājs
____________
Sarežģīti-tematiskās prakses pašnovērtējuma lapa praktikanta pirmsskolas izglītības iestādēŠuldikovojs Oksana Anatoljevna
Novērtējumā tiek izmantota šāda skala:
- punkti - nav apguvis prasmi;
- punktu skaits - apgūts līdz minimumam;
- punkti - vidējā pakāpē;
- punkti – augstā pakāpē.
Attiecīgajā kolonnā ierakstiet punktu skaitu, kas nosaka tālāk norādīto prasmju apguves pakāpi
Prasmju saraksts | Prasmju līmenis pirms prakses | Prasmju līmenis prakses beigās |
||
Pašvērtējums ka | Sagatavošanās rezultāts | Pašvērtējums | Sagatavošanās rezultāts |
|
Dizaina prognozēšanas prasmes |
||||
1. Spēja prognozēt: bērna personības attīstību un audzināšanu, noteiktu pedagoģisko ietekmju rezultātus, iespējamās grūtības izglītības procesa īstenošanā. 2. Spēja izvirzīt mērķus un formulēt uzdevumus pedagoģiskajā darbībā ar bērniem. 3. Spēja plānot darbu ar bērniem ar vecākiem | ||||
Organizatoriskās prasmes |
||||
1. Spēja organizēt bērnus dažādās aktivitātēs: spēlē, darbā, klasē. 2. Spēja organizēt dažas darba formas ar vecākiem. | ||||
Metodiskās prasmes |
||||
1. Metožu un paņēmienu pārvaldīšana darbam ar bērniem: Par runas attīstību; par vides izglītību; par fizisko kultūru; Par matemātisko jēdzienu attīstību; Par māksliniecisko spēju attīstību; Spēļu aktivitāšu attīstībai: Par darba izglītības īstenošanu. 2. Spēja īstenot individuālu pieeju bērniem. 3. Spēja radīt apstākļus pilnvērtīgai pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai, izglītībai un apmācībai. 4. Spēja aktivizēt bērnu izziņas darbību. 5. Spēja attīstīt bērnu radošās spējas. 6. Spēja izstrādāt dažādu veidu bērnu aktivitāšu kopsavilkumus. | ||||
Diagnostikas prasmes |
||||
1. Spēja mācīties: bērna personība; Bērnu komanda; Bērnu aktivitātes. 2. Spēja analizēt: Bērnu aktivitātes preces; Pedagoģiskā procesa aprīkojums; Paša darbība. 3. Diagnostikas pieejamība līmeņa noteikšanai: fiziskā attīstība; garīgā attīstība; morālā attīstība; estētiskā attīstība. 4. Spēja sastādīt bērna psiholoģisko un pedagoģisko aprakstu. 5. Pedagoģiskās refleksijas īpašība. | ||||
Aizsardzības prasmes (Nodrošina dzīvības aizsardzību, veselību un garīgo labklājību bērni) |
||||
1. Spēja radīt labvēlīgus apstākļus veselīgam dzīvesveidam. 2. Spēja radīt drošības sajūtu katram bērnam. 3. Spēja radīt pozitīvu emocionālu klimatu bērnu kolektīvā. 4. Spēja veikt rūdīšanas procedūras. 5. Spēja uzraudzīt bērnu motorisko režīmu un fizisko aktivitāti. 6. Spēja apsargāt nervu sistēma, redzes, dzirdes un citi bērna orgāni. 7. Spēja sniegt pirmo palīdzību. | ||||
Komunikācijas prasmes |
||||
1. Prasme mērķtiecīgi organizēt komunikāciju ar bērniem, kolēģiem, vecākiem un vadīt to. 2. Spēja regulēt, pārbūvēt savlaicīgi un saprātīgi (ņemot vērā reakciju) attiecības: ar bērniem, ar vecākiem. 3. Prasme publiski runāt ar kolektīvu, vecākiem. 4. Pedagoģiskā takta īpašība. 5. Spēja radīt sadarbības, līdzdalības, koprades, dzīvespriecības atmosfēru, iedvesmot bērnos pārliecību par panākumiem. 6. Spēja atrisināt konfliktsituācijas bērnu grupā. 7. Neverbālās komunikācijas spēja ar bērniem. 8. Spēja pārvaldīt savu garastāvokli un uzvedību. 9. Spēja skaidri un pārliecinoši izteikt savas domas. 10. prasme simulēt komunikāciju ar bērniem, ar vecākiem 11. Spēja izprast bērna iekšējo psiholoģisko stāvokli. 12. Pieder demokrātiskam uzvedības stilam. | ||||
Pētniecības prasmes |
||||
1. Spēja izvirzīt mērķus, uzdevumus un izstrādāt atbilstošu izglītības procesa plānu, pamatojoties uz identificēto psiholoģiskās īpašības bērni un viņu zināšanu un prasmju līmenis. 2. Spēja sastādīt personalizētu attīstības, apmācības, izglītības plānu. 3. Pētījuma metožu pārvaldīšana profesionālajā darbībā: novērošana, iztaujāšana, intervēšana, eksperimentēšana, rezultātu apstrāde un vispārināšana. | ||||
Korekcijas prasme |
||||
Vadība koriģējošais darbs ar bērniem: Par skaņu izrunu un runas attīstību; Par fizisko attīstību; Par morālo izglītību; Par garīgo izglītību; Komunikācijas jomā; Par programmas izglītojošo materiālu asimilāciju. 2. Spēja veikt koriģējošu darbu ar vecākiem. | ||||
Lietišķās prasmes |
||||
1. Spēja ražot didaktiskos materiālus. 2. Spēja izgatavot spēles un rotaļlietas, atribūtiku spēlēm. 3. Spēja iekārtot izstādes, ekrānus u.c. 4. Spēja estētiski un pedagoģiski kompetenti noformēt pirmsskolas iestādes telpas un teritoriju. | ||||
Palīdzības ziņojums DO.
1.Bērnu sagatavošana dalībai svētkos "Uzvaras diena" Kultūras pilī
2.Vecāku un bērnu organizēšana mītiņa rīkošanā.
3. Pastkaršu izgatavošana "Dāvana veterānam"
4. Maketa "Uzvaras diena" veidošana
5 .Izlaiduma scenāriju izstrādāju pirmsskolas izglītības iestādes sagatavošanas grupā. Zvaigžņu apgabals. 2017. gada izlaidums.
Apraksts: Svētku scenārijs "Zvaigžņu laukums" ieinteresēs mūzikas vadītājus un bērnudārzu audzinātājus, absolventu vecākus. "Līderu" lomās ir pieaugušie, visas pārējās lomas atveido absolventi (viņi demonstrē savus talantus un mākslinieciskās spējas). Īpaši svinīgi un svinīgi izskatās "uguņošana", krītot uz "absolventu zvaigznēm".
Mērķis: Turpināt veidot emocionāli pozitīvu sadarbības gaisotni starp bērnudārzu un ģimeni.
Uzdevumi: Lai sagādātu prieku citiem, no viņa veikuma.
Atbrīvojiet bērnu radošumu.
Izsakiet pateicību bērnudārza darbiniekiem par rūpēm.
6.Stenda "Dabas kalendārs" noformēšana uz vietas vecākā grupa Bērnudārzs "Topolek"
7. "Gredzena metēja" izgatavošana no improvizēta materiāla
Man bija mērķis : iesaistīt bērnus radošā lietderīgā darbā. Gala rezultāts mūs visus ļoti iepriecināja: tā izrādījās lieliska rotaļlieta, kurā var izmantot komandu spēles bērniem dažādi vecumi kā arī viņu vecāki. Mūsu bērni ar entuziasmu spēlējās, metot riņķus pīles knābī, sacenšoties savā starpā, trenējot veiklību.
8. Spēļu izvēle runas attīstībai "Kartīšu fails" ar mērķiem un spēles aprakstu.
PIEKRĪTU
Vecākā skolotāja:
___________
Izglītības iestādes vadītājs
___________
Ziņojums par kompleksās tematiskās prakses norisi pirmsskolas izglītības iestādē
(17.04.17. – 27.05.17)
Es, Šuldikova Oksana Anatoļjevna, pedagoģiskās fakultātes 533./5.grupas 4.kursa studente, izgāju kompleksi tematisko praksi Novozaimskas vidusskolas kombinētā tipa struktūrvienībā bērnudārzā "Topolek". Bērnudārzs darbojas Veraksas rediģētās programmas "No dzimšanas līdz skolai" ietvaros.
Kompleksi-tematiskā prakse notika no 2017. gada 17. aprīļa līdz 2017. gada 27. maijam.
Sarežģīti-tematiskas prakses izvadīšana notika vecākās audzinātājas vadībā (.....).
Sarežģīti-tematiskās prakses norise notika dažāda vecuma grupā (6-7), kurā piedalās 25 bērni.
Kompleksās tematiskās prakses mērķis pirmsskolas izglītības iestādē bija:
Aktīva dažādu aktivitāšu organizēšana un vadīšana ar pirmsskolas vecuma bērniem
Dažādu veidu profesionālās darbības organizēšana
Prakses procesā iepazīšanās ar pirmsskolas izglītības iestādi, pirmsskolas izglītības iestādes, grupu dokumentācijas izzināšana (pirmsskolas izglītības iestādes pase, vecākās grupas pase,)
Sarežģīti tematiskās prakses norise pirmsskolas izglītības iestādē paredzēja arī vairāku uzdevumu izpildi. Es izpildīju uzdevumus, kas ietvēra dienas režīma izpēti grupā, GCD norises novērošanu un uzvedības analīzes sastādīšanu. Audzinātājas kopīgo darbību uzraudzība ar bērniem. Organizēju arī kopīgas aktivitātes ar bērniem un divas klases. ES satiku dažādas formas darbs ar vecākiem, organizēts un rīkots "Apaļais galds" vecākiem, kuru bērni iet skolā "Gatavojoties skolai kopā" .. Palīdzēja skolotājai 9. maijam veltīta mītiņa organizēšanā un norisē. Piedalījies pastkaršu "Dāvana veterāniem" izgatavošanā. Kopā ar bērniem veidojām maketu "Uzvaras diena". Bija divas nodarbības.
Pirmsskolas izglītības iestādes kompleksās-tematiskās prakses gaitā man izdevās daudz labāk iedziļināties un izprast saskarsmes specifiku ar vecākiem bērniem. No audzinātāju puses man tika sniegta jebkāda palīdzība, ko es viņiem nebūtu lūgusi.
Izejot kompleksi-tematisku praksi bērnudārzā, man izdevās teorijā iegūtās zināšanas nostiprināt praksē.
Prakse man ir kļuvusi par noderīgu un nepieciešamu apmācību posmu.Tieši prakses laikā apguvu prasmi sistemātiski pieiet pedagoģiskajai darbībai un prasmes nodrošināt pedagoģiskā procesa integritāti. Pedagoģiskās darbības veikšanas procesā attīstījās personīgās pedagoģiskās spējas un profesionāli nozīmīgas personības iezīmes.
Savu praksi vērtēju kā veiksmīgu.
