Pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes veidošana ar ONR. "Runas attīstība bērniem ar ONR". Radošās darbības attīstība

Vecāku bērnu runas aktivitātes izpēte pirmsskolas vecums ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

PSPU viņiem. , Penza

Pirmsskolas vecums ir bērna intensīvas attīstības periods, un savlaicīga pareizas runas apguve ir viens no galvenajiem normālas darbības nosacījumiem. garīgo attīstību bērns. Tā aktīva lietošana ir svarīga pilnvērtīgas personības veidošanai, harmoniskai psihofiziskai attīstībai un veiksmīgai skolas gaitai.

Izskata kavēšanās runas komunikācija, slikts vārdu krājums un citi traucējumi ietekmē bērna pašapziņas veidošanos. Daudzi pētījumi ir veltīti pirmsskolas vecuma bērnu runas izpētei ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Speciālistu uzmanība galvenokārt tiek pievērsta noteiktām runas un garīgās darbības jomām bērniem ar runas nepietiekamu attīstību. R. E. Levina, M. E. Hvatcevs, V. K. Orfinskaja, R. A. Belova-Deivids, N. N. Traugota, O. N. Usanova, E. M. Mastjukova, S. N. Šahovskaja, runājot par izteiktām novirzēm izrunas struktūras veidošanā, runas gramatiskās vokālās uztveres, uztveres puses, fonātiskās vokālās struktūras veidošanā. runā, viņi atzīmē šīs kategorijas bērnu zemo runas aktivitāti. Bērniem, kā likums, ir izolācija, šaubas par sevi, negatīvisms.

Ir pierādīts, ka novirzes bērna ar runas traucējumiem personības attīstībā zināmā mērā pastiprina runas defektu. Šādi bērni, kā likums, vai nu cenšas mazāk runāt, vai arī kļūst pilnīgi izolēti. Līdz ar to tiek pārkāpta viena no galvenajām runas funkcijām komunikatīvā, kas vēl vairāk kavē runas attīstību. Tomēr starp praktiskiem izstrādnēm runas integrētā attīstība un garīgie procesi vispārējās runas nepietiekamas attīstības apstākļos mēs neesam atraduši risinājumu runas komunikācijas aktivizēšanas problēmai bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību vecākajā pirmsskolas vecumā.

Šķiet, ka ļoti svarīga ir bērnu ar OHP runas aktivitātes izpētes problēma, jo "lai iemācītos runāt, ir jārunā" . Lai bērns veiksmīgi apgūtu mutvārdu runu, ir nepieciešams, lai viņš to praktiski izmantotu, nonāktu kontaktā ar vienaudžiem un pieaugušajiem, t.i., būtu noteikta runas aktivitāte.

Vissvarīgākais princips darbības izpētē ir S. L. Rubinšteina izvirzītais apziņas un darbības vienotības princips, kas atklāts A. N. Ļeontjeva, L. S. Vigotska, E. V. Šorohovas, L. I. Božoviča, P. M. Jakobsona, V. S. Merlina uc darbos. Svarīgākā aplūkotā principa kategorija ir aktivitāte. Tā, pēc B. F. Lomova domām, ir specifiska darbības forma, kas raksturīga cilvēkam un sabiedrībai. "Cilvēka būtību šī kategorija atklāj kā darbību, kas pārveido realitāti."

Sistemātiskās pieejas principa izmantošana ir saistīta ar to, ka cilvēka uzvedības aktu cēlonis nav atsevišķs notikums, bet gan notikumu sistēma vai situācija. Cilvēka uzvedībā kā sistēmu veidojošs faktors var darboties motīvi, mērķi, uzdevumi, attieksmes, subjektīvi personiskās attiecības, emocionālie stāvokļi u.c.. Novērtējot sistemātiskas pieejas nozīmi darbības izpētē, K. A. Abulhanova-Slavska norāda: sistēmas analīzes principu, tad var pietuvoties izpratnei par dažādiem darbības veidiem, dažādiem "eksistences veidiem" to sarežģītajā pakļautībā.

Šīs pētījuma daļas mērķis bija izpētīt runas aktivitātes stāvokli, runas aktivitāti un personību bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību vecākajā pirmsskolas vecumā. Noskaidrojošā eksperimenta mērķis bija noteikt runas un personīgās aktivitātes līmeni un saistību ar bērnu personības attīstības līmeņiem.

Veicot noskaidrojošo pētījumu, mēs vadījāmies no tā, ka runas aktivitātes aktivitātes un tās saistību ar bērnu individuālajām tipoloģiskajām īpašībām izpēte ir nepieciešama, lai izprastu bērnu psihes veidošanās īpatnības, vēl vairāk padziļinātu. idejas par vispārējas runas nepietiekamas attīstības būtību un noteikt veidus logopēdiskā darba efektivitātes paaugstināšanai ar vecākiem bērniem.pirmsskolas vecums ar OHP.

Pētījuma objekts bija vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runa un aktivitāte. Priekšmeti bija 95 vecāko un sagatavošanas grupu skolēni.

Pirmajā posmā tika pētīta bērnu runas aktivitāte spēlē, darbā, izglītības aktivitātēs un komunikācijā.

Pētot runu dažādos darbības veidos, mēs paļāvāmies uz M. R. Ļvova piedāvāto runas aktivitātes struktūras izpratni. Kā runas aktivitātes sastāvdaļas mēs izceļam:

· runas reakciju skaits dažādās situācijās;

· spēļu izvēle, ar runu saistītas aktivitātes;

· vārdu izvēles ātrums un precizitāte, kā arī runas satura elementi;

· sintaktisko konstrukciju izvietošanas ātrums un pareizība;

· reakcija uz citu darbību vai paziņojumu.

Pētījuma pirmo sadaļu veicām ar sistemātiskas un mērķtiecīgas faktu fiksēšanas metodi ikdienas dzīves dabiskajos apstākļos. Novērošanas laikā tika ievēroti noteikti nosacījumi: iepriekšēja iepazīšanās ar bērnu grupu, adaptācija viņu vidē. Lai iekarotu bērnus, visas nedēļas garumā rīkojām dažādas iepazīšanās spēles. Tās bija spēles pasaku tēli, āra spēles, motorspēles.

Ir zināms, ka bērni, veicot jebkuru darbību, parasti pēc savas iniciatīvas runā par to, ko viņi dara, atzīmē radušās grūtības, ir sarūgtināti par neveiksmēm utt. Mūsu novērojumi un iegūto datu analīze liecina, ka bērni jebkura veida aktivitāšu gaita ne tik bieži kā parasti attīstoši bērni pēc savas iniciatīvas izmanto runu.

Lai iegūtu objektīvus datus, novērojumi tika veikti konsekventi un sistemātiski. Katrs bērns tika novērots vismaz 2-3 reizes vienās un tajās pašās aktivitātēs. Novērošana tika veikta vienlaicīgi 2 subjektiem 15 minūtes pazīstamā vidē - grupu telpā. Novērošanas laikā eksperimentētājs netraucēja bērnu aktivitātēm, izņemot gadījumus, kad viņi paši vērsās pie viņa ar jautājumiem. Tika reģistrētas subjektu darbības, kopējais runas veidošanas apjoms (vārdu skaits) noteiktā laika periodā un viena bērnu apgalvojuma (frāžu, vārdu) apjoms. Tika atzīmēta paziņojumu konstrukcija.

Iegūtie dati kalpoja par kritēriju verbālās komunikācijas aktivitātes kvantitatīvā rādītāja noteikšanai.

Pēc novērojumiem tika izdalītas 3 bērnu grupas, kas atšķiras ar runas lietojuma aktivitātes pakāpi.

1. grupā bija pirmsskolas vecuma bērni, kuri 15 minūtēs teica no 0 līdz 20 vārdiem; 2. - no 20 līdz 50 vārdiem; 3. - no 50 un vairāk vārdiem.

Lielākā daļa vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību aktivitāšu laikā runā maz. Vājākajā 1. grupā iekļuvuši 58 cilvēki (61%) bērnu, kas liecina, ka viņiem ir zems aktīvās runas lietojuma līmenis. Pirmās grupas bērni 15 minūtēs paši pateica vidēji 14 vārdus. Viņi visi dod priekšroku spēlēšanai vienatnē (spēles ar lellēm, mīkstajām rotaļlietām, automašīnām; mozaīkas, puzles, konstruktors). Nodarbības laikā viņi klusē vai pavada savu rīcību ar vienu-divu-trīs vārdu teikumiem. Viņi izvēlas darba aktivitātes, kurās nav nepieciešamas runas darbības - sniega tīrīšana, kalna veidošana, modelēšana, zīmēšana, palīdzība galdu klāšanā. Klasē audzinātāja un logopēde cenšas klusēt, atbildēt vienzilbēs, tikai uz pieaugušo jautājumiem. Saskarsmē viņi neizrāda iniciatīvu, paklausa pieaugušo vai vienaudžu norādījumiem. Šeit ir izraksts no novērošanas protokola.

(5, 9 gadi) - vispārēja 3. līmeņa runas nepietiekama attīstība. Viņš spēlējas ar mašīnu viens pats. "Džips. Es došos pie sava tēta. Viņš nopirks saldumus. Dlyn-dlyn. Bīp bīp. Povolots. Vairāk. Pliehali."

Skulptūras no plastilīna. "Gilafs. Plastilīns ir kvantitatīvs, dzeltens. garš kakls, asti. Šeit. Viņš ir no Āfrikas. Kur ir mans dēlis? Labi."

Nodarbībā par matemātisko attēlojumu veidošanu viņš atbild tikai uz audzinātāja jautājumiem: “Seši. Vāveres septiņas. Mazāk. Astoņi. Ģeometriskās figūras. Klugs, kvadrāts, kvadrāts, trīsstūris.

Sarunas ar pieaugušo, atbildot tikai uz viņa jautājumiem: “Danils. Apmēram seši. Penzā. Ar mammu, tēti, vecmāmiņu, vectētiņu. Jā. Ir suns. Džesija. Jā".

Kvantitatīvi mazākā 3. grupa ir 10 cilvēki (10,6%). Bērni runāja vidēji 66 vārdus. Novērojumi liecina, ka bērni nosaka spēles tēmu un cenšas tajā iesaistīt citus. Viņu runas darbības ir proaktīvas un izceļas ar ātru reakciju uz komunikācijas partneru darbībām un jautājumiem. Runā ir vienkārši paplašināti teikumi un sarežģītas sintaktiskās konstrukcijas. Darba aktivitātē viņi parāda runas aktivitāti, adresējot ieteikumus, pieprasījumus, jautājumus vienaudžiem un pieaugušajiem. Izvēlieties aktivitātes, kurās nepieciešama sadarbība. Ieslēgts apmācību sesijām paceliet rokas, lai atbildētu, kliedziet, pārtrauciet citus, atbildiet ar pilnām atbildēm un detalizētiem teikumiem ar gramatikas nepietiekamas attīstības elementiem. Viņi labprāt atsaucas uz saziņu un paplašina to, cenšas sarunā iesaistīt pieaugušos un bērnus. Viņi salīdzinoši viegli pierod pie svešiniekiem, tiecas pēc kontaktiem ar citiem, izceļas ar vēlmi izcelties vienaudžu vidū.

Piemērs: (6, 2 gadi) - vispārēja 3. līmeņa runas nepietiekama attīstība. Spēlējas ar māti-meitu. “Spēlēsim visas mātes un meitas. Es būšu māte, un tu būsi meita. Nē, labāk būsim mammas, un mums būs meitas. Es paņemšu šo lelli. Nu, es tev teicu vispirms. Kā tu viņu sauksi? Un man būs Marina. Mēs dosimies viņai līdzi uz lielo veikalu. Ko jūs varat nopirkt meitai? Ļena, ko tu grasies pirkt savējo? Un mans prasa šokolādi. Sauksim Gaismu. Sveta, ejam spēlēt. Jūs būsiet pārdevējs, jo mēs ejam uz veikalu.

Novērojumi liecina, ka bērnu runas aktivitāte izpaužas mainīgi atkarībā no darbības veida. Rezultāti ir parādīti 1. tabulā.

1. tabula

Bērnu runas aktivitātes izpausme spēlē, darbā,

mācību aktivitātes un komunikācija

Runas aktivitātes līmenis	Bērnu daudzums
aktivitāte	Darba aktivitāte	Mācību aktivitātes

1. grupa - zems līmenis
2. grupa - vidējais līmenis
3 grupa - augsts līmenis

Salīdzinoši vienādi bērnu skaita rādītāji bija rotaļnodarbībās un saskarsmē. Bērnu runas aktivitātes samazināšanās darba aktivitātē ir izskaidrojama ar to, ka nodarbinātība sākotnēji ir saistīta ar individuālu uzdevumu izpildi un runas komunikācijas ierobežošanu. Slikts vārdu krājums, nepietiekams sakarīgas runas līmenis un citas runas nepietiekamas attīstības izpausmes izpaudās kā bērnu skaita pieaugums 1. grupā izglītības aktivitātēs.

Piemēri parāda, kā atšķiras runas aktivitāte bērniem ar vienādu runas diagnozi. Acīmredzot tas ir saistīts ar bērnu individuālajām tipoloģiskām iezīmēm, jo īpaši ar indivīda sociālo aktivitāti, kas rada nepieciešamību pēc šādiem pētījumiem. Ir pilnīgi skaidrs, ka ir jāzina tās novirzes bērna ar runas traucējumiem personības attīstībā, kuras būtu jākoriģē, lai aktivizētu runas komunikāciju vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Bibliogrāfiskais saraksts:

1. Abulkhanova-Slavskaya, personības darbība / K. A. Abulkhanova-Slavskaya // Psiholoģijas žurnāls. - 1985. - 5.nr.

2. Levins, personība un runas meistarība normās un patoloģijā / // Patoloģiska bērna personības izpēte. - M., 1977. gads.

3. Lomovs un psiholoģijas teorētiskās problēmas / . - M., 1984. gads.

4. Ļvova, runas teorijas / . - M., 2000. gads.

5. Shakhovskaya, komunikācija bērniem ar runas traucējumiem / S. N. Shakhovskaya // Korekcijas pedagoģija - vakar, šodien, rīt. sestdien zinātniska metode. mater. - M., 1997. gads.

PIRMSKOLAS BĒRNU RUNAS ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS AR OHP

G.A. Baranova, Ph.D., asociētais profesors

Valsts izglītības iestāde papildu profesionālā izglītība Tulas apgabals "Tūlas reģiona pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas un profesionālās pārkvalifikācijas institūts", Tula, RF

anotācija. Raksts atklāj runas attīstības problēmas zinātniskos un metodiskos aspektus pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Atslēgvārdi: pirmsskolas vecums, sarežģīti runas traucējumi, vispārēja runas nepietiekama attīstība (ONR), ONR etioloģija un patoģenēze, ONR periodizācija, visu runas sistēmas komponentu veidošanās un attīstība.

Pirmsskolas vecums ir visu struktūru aktīvas asimilācijas periods dzimtā valoda. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēmas ir atklātas L.S. Vigotskis, R.E. Levina, A.R. Lurija, S.L. Rubinšteins, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, D.B. Elkoņina un citi.

Labvēlīgos sociālajos apstākļos un izglītības procesa organizācijā tiek bagātināta bērna dzīves pieredze, attīstās komunikācija ar ārpasauli, tiek novērots vārdu krājuma pieaugums, kas ļoti ātri palielinās (A.N. Gvozdev, T.N. Naumova, E.Yu. Protasova, V.K. Harčenko un citi).

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs atzīmējam, ka bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību runas attīstības process ir pelnījis īpašu uzmanību un pētījumu. No runas patoloģijas viedokļa tas ir viens no visbiežāk sastopamajiem runas traucējumiem.

Noviržu izpēte runas attīstība bērniem ar normālu dzirdi un intelektu R.E.Levina un Defektoloģijas pētniecības institūta pētnieku komanda (N.A.Nikašina, G.A.Kaše, L.F.Spirova, G.I.Žarenkova u.c.) 50.-60. XX gadsimts pirmo reizi identificēja un aprakstīja īpašu bērnu kategoriju ar visu valodas struktūru (fonētikas, gramatikas, vārdu krājuma) sistēmiskas neveidības izpausmēm, ko apzīmēja ar terminu "runas vispārēja nepietiekama attīstība". Saskaņā ar vispārējo runas nepietiekamo attīstību ir jāsaprot "... dažādi sarežģīti runas traucējumi, kuros bērniem ar normālu dzirdi un intelektu ir traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, kas saistīti ar tās skaņu un semantisko pusi".

Ņemot vērā, ka galvenās valodas sastāvdaļas (fonētika, vārdu krājums, gramatika) runas attīstības procesā ir pastāvīgā savstarpējā saiknē un savstarpējā atkarībā, ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību dažos gadījumos var būt samērā vienveidīgs pārkāpums, citos viens no komponenti var darboties kā līderis.

Runas nepietiekamības struktūru un kompensācijas procesus lielā mērā nosaka etiopatoloģiskā faktora ietekme. Analizējot runas patoloģijas cēloņus, tiek izmantota evolucionāri dinamiska pieeja, ņemot vērā vispārējos attīstības modeļus atsevišķos vecuma posmos.

Runas vispārējās nepietiekamas attīstības etioloģija un patoģenēze ir daudzveidīga. Literāro avotu analīze ļāva identificēt šādas pieejas vispārējās runas nepietiekamas attīstības klasifikācijai:

Psiholoģiskā un pedagoģiskā pieeja, ko ierosināja R.E. Levina;

Klīniskā pieeja vispilnīgāk ir parādīta E.M. darbos. Mastjukova;

Pieeja, kas atklāj IV līmeņa runas attīstības specifiku pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, uzskata T.B. Filičeva.

Mūsu pētījuma ietvaros īpašu izpēti ir pelnījusi psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija, kuras autors ir R.E. Levina, kurš izmantoja sistemātisku pieeju runas traucējumu analīzei un nosacīti noteica trīs OHP līmeņus, no kuriem katram ir raksturīgas īpašas grūtības runas attīstībā.

OHP periodizācija:

- Runas attīstības pirmais līmenis ko raksturo ārkārtīgi ierobežoti runas saziņas līdzekļi. Bērnu aktīvo vārdu krājumu veido neliels skaits izplūdušu ikdienas vārdu, onomatopoēzes un skaņu kompleksi. Norādīšanas žesti un sejas izteiksmes tiek plaši izmantotas. Bērni izmanto vienu un to pašu kompleksu, lai apzīmētu objektus, darbības, īpašības, apzīmējot nozīmju atšķirības ar intonāciju un žestiem. Burvīgos veidojumus atkarībā no situācijas var uzskatīt par viena vārda teikumiem.

Bērni neizmanto morfoloģiskos elementus, lai nodotu gramatiskās attiecības. Viņu runā dominē saknes vārdi, kuriem nav locījumu. "Frāze" sastāv no vāvuļojošiem elementiem, kas konsekventi atveido situāciju, ko tie apzīmē, izmantojot paskaidrojošus žestus. Katram šādā "frāzē" izmantotajam elementam ir daudzveidīga korelācija, un to nevar saprast ārpus konkrētas situācijas.

Pasīvais vārdu krājums ir plašāks nekā aktīvais. Vārda gramatisko izmaiņu nozīmes izpratnes nav vai ir tikai sākumstadijā. Ja tiek izslēgtas situācijas orientējošās zīmes, bērni nevar atšķirt lietvārdu formas vienskaitļa un daudzskaitļa formas, darbības vārda pagātnes formas, vīriešu un sieviete nesaprotu prievārdu nozīmi. Uzrunātās runas uztverē dominē leksiskā nozīme.

Runas skaņu pusi raksturo nestabils fonētiskais dizains. Skaņu izruna pēc būtības ir izkliedēta nestabilās artikulācijas un zemo dzirdes atpazīšanas iespēju dēļ. Bojāto skaņu skaits var būt daudz lielāks nekā pareizi izrunāto. Izrunā ir tikai patskaņu opozīcijas - līdzskaņi, mutvārdu - deguna, daži sprāgstvielas - frikatīvas. Fonēmiskā attīstība ir sākumstadijā.

Atšķirīga iezīme bērnu runas attīstībā šajā līmenī ir ierobežotā spēja uztvert un reproducēt vārda zilbju struktūru.

Otrais runas attīstības līmenis kam raksturīga paaugstināta bērna runas aktivitāte. Saziņa tiek veikta, izmantojot pastāvīgu, lai gan joprojām izkropļotu un ierobežotu parasto vārdu krājumu.

Runas trūkums izpaužas visos komponentos. Lieto tikai bērni vienkārši teikumi sastāv no 2-3, retāk 4 vārdiem. Vārdu krājums būtiski atpaliek no vecuma normas: atklājas daudzu ķermeņa daļas, dzīvnieku un to mazuļu, apģērbu, mēbeļu, profesiju apzīmējošu vārdu nezināšana. Tiek svinēti ierobežotas iespējas izmantojot priekšmetu vārdnīcu, darbību vārdnīcu, zīmes. Bērni nezina priekšmeta krāsas nosaukumus, tā formu, izmēru, viņi aizstāj vārdus, kas ir tuvu nozīmei.

Gramatisko konstrukciju lietošanā vērojamas rupjas kļūdas: reģistru formu sajaukšana (“braukšana ar mašīnu”, nevis braukšana ar mašīnu); bieži lieto lietvārdus in nominatīvais gadījums, un darbības vārdu infinitīvā vai 3. personas vienskaitļa un daudzskaitļa tagadnes formā; darbības vārdu skaita un dzimuma lietošanā, mainot lietvārdus ar cipariem (“divi kasi” - divi zīmuļi); īpašības vārdu nesaskaņas ar lietvārdiem, cipariem ar lietvārdiem trūkums.

Bērni saskaras ar daudzām grūtībām, lietojot prievārdu konstrukcijas: bieži vien prievārdi tiek izlaisti vispār, savukārt lietvārds tiek lietots tā sākotnējā formā (“grāmata iet tā” - grāmata guļ uz galda); ir iespējams arī aizstāt prievārdu (“tā nomirst no attāluma” - sēne aug zem koka). Savienības un daļiņas tiek izmantotas reti.

Priekšvārdu nozīmes atšķiras tikai labi zināmā situācijā. Gramatisko modeļu asimilācija lielā mērā attiecas uz tiem vārdiem, kas agri ienāca bērnu aktīvajā runā.

Runas fonētisko pusi raksturo daudzu skaņu izkropļojumu, aizvietojumu un maisījumu klātbūtne. Traucēta izruna mīkstās un cietas skaņas, svilpojošs, svilpojošs, afrikāts, balss un kurls ("pat book" - piecas grāmatas; "tētis" - vecmāmiņa). Pastāv disociācija starp spēju pareizi izrunāt skaņas izolētā stāvoklī un to izmantošanu spontānā runā. Tipiskas paliek arī grūtības apgūt vārda skaņu-zilbisko struktūru. Bieži vien ar pareizu vārdu kontūras reproducēšanu tiek traucēta skaņu aizpildīšana: zilbju, skaņu pārkārtošana, zilbju aizstāšana un izmantošana (“morashki” - kumelīte, "kukika" - zemene). Daudzzilbju vārdi tiek samazināti.

Bērniem ir trūkums fonēmiskā uztvere, viņu nesagatavotība skaņas analīzes un sintēzes apguvei.

Bērniem ar OHP (IIIrunas attīstības līmenis), ko galvenokārt raksturo paplašināta frāzes runa, izmantojot vienkāršu un dažus izplatītus, kā arī sarežģīti teikumi. Neskatoties uz to, ka leksikā ir gandrīz visas runas daļas, ir grūtības izveidot saskaņotu paziņojumu. Dažos gadījumos tiek atzīmēti runas nepietiekamas attīstības leksiko-gramatiskie un fonētiski fonēmiskie elementi. Mutiskajā runā atklājas agrammatiskas frāzes, nepareizs vai neprecīzs vārdu lietojums.

Vārdu krājuma un gramatiskās struktūras attīstība OHP ir izklāstīta pētījumos (R.E. Levina, N.A. Nikašina, G.V.Čirkina, L.F.Spirova, A.V.Jastrebova u.c.).

Vecāka pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas attīstības pazīmju pētījumi liecina par būtiskām novirzēm no normāli attīstošiem vienaudžiem gan kvantitatīvos, gan kvalitatīvos raksturlielumos. vārdu krājums(E.M.Mastjukova, N.S.Žukova, T.B.Fiļičeva, L.F.Spirova, G.V.Čirkina un citi).

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP vārdu krājuma īpatnības izpaužas daudzu vārdu un frāžu nezināšanā, nespējā izvēlēties no vārdu krājuma un pareizi lietot vārdus runā, kas visprecīzāk izsaka izteikuma nozīmi. Konkrētās kļūdas, kas rodas bērniem, vēlamās leksēmas dažādu aizstāšanas veidā ar citu vārdu, kam ir cita nozīme, liecina, ka nozīmju sistēma nav izveidojusies. No neitrālas vārdu krājuma izpētes viedokļa visizplatītākais runas kļūdas bērni ar smagiem runas traucējumiem (L.F. Spirova).

Pētot šīs kategorijas bērnu runas leksisko pusi, nezināšana vai ļaunprātīga izmantošana vārdi, nespēja mainīties un veidot leksēmas.

Bērni ar III līmeni OHP spēj pareizi izrunāt skaņas izolēti, bet iekšā neatkarīga runa tie neizklausās pietiekami skaidri vai tiek aizstāti ar citiem. Jāņem vērā arī nediferencēta svilpošanas, svilpošanas, afrikātu un skanīgu skaņu izruna.

Bērniem nestabils skaņas lietojums tiek novērots, ja dažādos vārdos to izrunā atšķirīgi (komai - ods, golia - kalns utt.). Tiem ir raksturīga dažu skaņu aizstāšana ar citām, vienkāršāku artikulāciju (domashka - kumelīte, palete - pirksts utt.). Dažreiz ir skaņu sajaukums, kad bērns pareizi izrunā skaņas atsevišķi un aizstāj tās vārdos un teikumos (yamak - kāmis, koska - kaķis, plas - lietusmētelis utt.).

Fonēmiskā uztvere šāda līmeņa bērniem izpaužas kā nepietiekama skaņu diferenciācijas procesu veidošanās, gan kontrastējošāka, gan atšķirīga akustiski-artikulācijas iezīmes. Viņiem var būt grūti apgūt skaņu analīzi un sintēzi, ir grūti atšķirt pirmo un pēdējo skaņu vārdā, viņiem ir grūti atlasīt priekšmetu attēlus, rotaļlietas, vārdus, kuru vārdā ir dota skaņa .

Savdabīgs šāda līmeņa bērnu runas rādītājs ir vārdu zilbju struktūras pārkāpums. Ļoti bieži viņi izkropļo vārdus neatkarīgā runā, samazinot zilbju skaitu. Kļūdas tiek atzīmētas vārdu skaņas satura pārraidē. Viņi bieži veic skaņu un zilbju permutācijas un aizvietotājus, kā arī saīsina vārdus, kad vārda līdzskaņi saplūst (motors - āmurs, titics - ķieģeļi utt.). Tiek atzīmēta papildu skaņu un zilbju pievienošana (pitila - zāģis); zilbju neatlaidība (skakaeda - panna); skaņu gaidīšana (asbus - arbūzs). Dažādas zilbju sastāva kļūdas var rasties gan fonēmisko procesu stāvokļa, gan bērna artikulācijas spēju dēļ.

Teikumos pietiekamā apjomā tiek lietoti vienkārši prievārdi (of, in, on, under, with), savukārt sarežģīto prievārdu lietošana ir sarežģīta pārpratuma dēļ. Tie vai nu neder, vai arī tiek aizstāti ar vienkāršiem (izskatījās no gultas - skatījās no apakšas).

Šī līmeņa bērniem ir pieejamas vārdu veidošanas darbības. Viņi prot patstāvīgi veidot jaunus vārdus pēc labi zināmiem modeļiem, tajā pašā laikā viņiem ir grūtības lietot neitrālos lietvārdus, nākotnes darbības vārdus, saskaņot lietvārdus ar īpašības vārdiem un cipariem netiešos gadījumos, kā arī atveidot kompleksa vārdus un frāzes. zilbju struktūra.

Bērnu runai raksturīgs nepietiekams vārdu krājums, nozīmes toņu nezināšana, kā rezultātā tiek atzīmētas locījuma kļūdas, kas izraisa vārdu sintaktiskās saiknes pārkāpumu teikumos. Pie šādām kļūdām pieder: vīriešu un sieviešu dzimtes lietvārdu galotņu sajaukšana (viens krekls), neitrālu lietvārdu galotņu aizstāšana nominatīvā gadījumā ar sieviešu dzimtes lietvārdu galotnēm (metrs - metro), nepareiza lietvārdu un īpašības vārdu saskaņošana, īpaši neitrāla dzimte. (zils - kleita) , grūtības rodas lietvārdu daudzskaitļa veidošanā (koki - koks). Pirmsskolas vecuma bērniem ir grūti veidot lietvārdus un īpašības vārdus ar deminutīvu sufiksu palīdzību (belīns-balts, lapsa-gailene). Lielas grūtības bērniem rodas viensaknes vārdu atlasē. Pārvēršot īpašības vārdu saistītā lietvārdā (dzidrs stikls, persiks-aprikoze), ir pieļaujamas vairākas kļūdas.

Analizējot bērnu runu, atklājas, ka viņi maz lieto antonīmus un sinonīmus. Arī bērnu vārdnīcā nav pietiekami daudz vispārinošu jēdzienu, galvenokārt dārzeņi, augļi, drēbes, trauki. Leksiskās kļūdas viņu runā izpaužas faktā, ka, nezinot šo vai citu vārdu, bērni lieto citu vārdu, kas apzīmē līdzīgu priekšmetu (cepure-cepure), dažos gadījumos vārdu aizstāj ar citu, pēc skaņas līdzīgu (sienāzis-kalējs). ); atsevišķi vārdi joprojām ir nepietiekami fiksēti bērnu runā to retā lietojuma dēļ, tāpēc, veidojot teikumus, cenšas tos nelietot (regulē kustību - sakārto lietas). Daži darbības vārdi nav skaidri nošķirti pēc nozīmes (dzert-barot, šūt-izšūt). Bērnu runā dažādu kategoriju vietniekvārdi ir diezgan izplatīti, taču apstākļa vārdi tiek izmantoti reti, lai gan daudzi no tiem viņiem ir pazīstami.

Aprakstītās nepilnības manāmi noplicina bērna runu, padara to nesaprotamu. Kļūdas skaņu lietošanā, gramatikas kategorijās un vārdu krājumā visspilgtāk izpaužas bērnu monologa runā: pārstāstā, stāsta sastādīšanā, pamatojoties uz attēlu sēriju un vienu attēlu, stāsta aprakstu). Bieži bērni nesaprot notikumu loģisko secību, viņi var aprobežoties ar vienkāršu darbību uzskaitījumu. Loģiski laika savienojumu pārkāpšana ir saistīta ar stāsta daļu pārkārtošanu, izlaižot svarīgiem notikumiem sižetu, un tas viss atspoguļojas stāsta saturiskajā pusē. Visgrūtākais uzdevums bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir stāsta apraksta sastādīšana. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni parasti aprobežojas ar priekšmetu un to daļu uzskaitīšanu, piemēram, aprakstot zaķi, bērns uzskaita: viņam ir acis, deguns, mute, ķepas, aste.

Tātad bērniem ar III līmeņa OHP aktīvā runa var kalpot kā saziņas līdzeklis tikai īpašos gadījumos, kad nepieciešama pastāvīga motivācija jautājumu, pamudinājumu, uzmundrinošu izteikumu veidā. Bērni reti ir komunikācijas iniciatori. Viņi maz runā ar vienaudžiem, nepavada spēles situācijas ar detalizētām runas konstrukcijām. Tas viss izraisa viņu runas nepietiekamu komunikatīvo orientāciju (N. S. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Filičeva).

Jāuzsver, ka bez iepriekš minētajiem bērnu ar OHP runas attīstības līmeņiem izceļas vēl viena pirmsskolas vecuma bērnu kategorija, kas pārsniedz iepriekš aprakstītos līmeņus un var tikt definēta kā ceturtais runas attīstības līmenis(T.B. Filičeva) - neasi izteikta runas nepietiekama attīstība.

Šiem bērniem ir nelieli traucējumi attiecībā uz visiem valodas komponentiem. Biežāk tie parādās detalizētas pārbaudes procesā, veicot īpaši atlasītus uzdevumus.

Šādi bērni no pirmā acu uzmetiena rada pilnīgi labvēlīgu iespaidu, viņiem nav skaidru skaņas izrunas pārkāpumu. Parasti ir tikai nepietiekama skaņu diferenciācija (“r-r-l-l-iot”, “sch-ch-sh”, “t-ts-s-s” utt.). Raksturīga zilbju struktūras pārkāpuma īpatnība ir tāda, ka, izprotot vārda nozīmi, bērns atmiņā nesaglabā fonēmisko tēlu un rezultātā notiek skaņas satura izkropļojumi dažādos veidos: neatlaidība, skaņu un zilbju pārkārtošana, elisija, parafāzija. Retos gadījumos zilbju izlaišana, skaņu un zilbju pievienošana.

Līdzās fonētiski fonēmiska rakstura trūkumiem šiem bērniem bija arī atsevišķi runas semantiskās puses pārkāpumi. Ņemot vērā noteiktu vārdu krājumu, kas apzīmē dažādas profesijas, viņiem ir lielas grūtības diferencēt vīriešu un sieviešu dzimuma apzīmējumus. Lielas grūtības sagādā arī vārdu veidošana ar galotņu palīdzību. Kļūdas saglabājas, lietojot: lietvārdus ar deminutīviem sufiksiem, lietvārdus ar singularitātes sufiksiem, īpašības vārdus, kas veidoti no lietvārdiem, īpašības vārdus ar sufiksiem, kas raksturo emocionāli gribas un fiziskais stāvoklis objekti, īpašumtiesību īpašības vārdi vilki - "volkin"; lapsa - "lapsa".

Bērni ar ceturto runas attīstības līmeni diezgan viegli tiek galā ar bieži lietoto antonīmu izvēli, kas norāda objekta lielumu (liels - mazs), telpisko kontrastu (tālu - tuvu), vērtējošu īpašību (slikti - labi). Grūtības izpaužas šādu vārdu antonīmisko attiecību izteiksmē: skrien - solis, skrien - staigāt.

Bērnu runas gramatiskā dizaina iezīmju analīze ļauj identificēt kļūdas ģenitīva un lietvārdu lietošanā. apsūdzības gadījumi daudzskaitļa, kompleksie prievārdi (zoodārzā baroja lapsas un suņus); dažu prievārdu lietojumā (izrāvās no aiz durvīm - "izrāvās pa durvīm", nokrita no galda - "nokrita no galda", "bumba atrodas pie galda un krēsla", nevis starp galdu un krēsls). Turklāt dažos gadījumos ir pārkāpumi īpašības vārdu saskaņošanā ar lietvārdiem.

Nākamā ceturtā līmeņa bērnu atšķirīgā iezīme ir viņu saskaņotās runas oriģinalitāte:

Sarunā, sastādot stāstu par noteiktu tēmu, tiek konstatēts attēls, sižeta attēlu sērija, loģiskās secības pārkāpumi, “iestrēgšana” uz sīkām detaļām, galveno notikumu izlaidumi, atsevišķu epizožu atkārtošanās;

Stāstot par notikumiem no savas dzīves, veidojot stāstu par brīvu tēmu ar radošuma elementiem, viņi galvenokārt izmanto vienkāršus, neinformatīvus teikumus;

Grūtības saglabājas izteikumu plānošanā un atbilstošo valodas līdzekļu izvēlē.

Patstāvīgs stāstījums, kas prasa mobilizēt radošās spējas, rada nepilnīgus un skopus tekstus, kas neuzsūc vārdam nozīmīgos situācijas elementus.

Atsauču un avotu saraksts:

Burlačuks L.F. Psihodiagnostika: mācību grāmata universitātēm. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2004. - 351 lpp.

Gluhovs V.P. Sakarīgas runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. – M.: Arkti, 2004. – 168 lpp.

Gončarova V.A. Vārdu krājuma veidošanas vispārīgās un specifiskās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dažādiem runas traucējumiem: autors. dis. … cand. ped. Zinātnes: 13.00.03. - Sanktpēterburga, 2002. - P.18.

Žinkins, N.I. Valoda. Runa. Radīšana. – M.: Labirints, 1998. – 368 lpp.

Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Apgaismība, 1990. - 239 lpp.

Kaļagins V.A., Ovčiņņikova T.S. Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika bērniem un pusaudžiem ar runas traucējumiem: pamācība augstākās pedagoģijas studentiem izglītības iestādēm. - Sanktpēterburga: KARO, 2005. - 288 lpp.

Lalaeva R.I. Logopēdiskās diagnostikas vadlīnijas// Runas traucējumu diagnostika bērniem un organizācija logopēdiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos: Sest. metodiski rec. - Sanktpēterburga: BĒRNĪBA - PRESE, 2000. - S. 5-14.

Lalaeva R.I., Serebrjakova N.V. Vārdu krājuma un gramatiskās struktūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - Sanktpēterburga: Izdevniecība Sojuz, 2001. - 224 lpp.

Ļeontjevs A.A. Nozīmju esamības formas// Semantikas psiholingvistiskās problēmas. - M.: Nauka, 1983. - P.5-20.

Logopēdija: mācību grāmata studentiem. defektols. fak. ped. augstāks mācību grāmata iestādes / red. L.S. Volkova. – M.: Humanitārā. Ed. centrs VLADOS, 2007. - P.513.

Bērnu runas pārbaudes metodes: rokasgrāmata runas traucējumu diagnostikai / Red. ed. G.V. Čirkina. - 3. izdevums, pievienot. – M.: ARKTI, 2003. – 240 lpp.

Bērnu runas pārbaudes metodes. Izdevums. 2 / Red. I.T. Vlasenko, G.V. Čirkina. - M., 1996. - 146 lpp.

Nazarova E.V. Runas izteikšanas leksiskās un gramatiskās organizācijas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar runas nepietiekamu attīstību: autors. dis. …kande. ped. Zinātnes: 13.00.03. - M., 2000. - 16 lpp.

Pirmsskolas logopēdijas pamati / T.B. Filičeva, O.S. Orlova, T.V. Tumanova un citi.- M.: Eksmo, 2015. - 320 lpp.

Semago M.M., Akhutina T.V., Sesago N.Ya. Bērna psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā izmeklēšana: Darba materiālu komplekts / Red. ed. MM. Semago. M.: ARKTI, 1999. - 136 lpp.

Semago N.Ya., Semago M.M. Problēmbērni: diagnostikas pamati un koriģējošais darbs psihologs. – M.: ARKTI, 2000. – 208 lpp.

Filičeva T.B., Čirkina G.V. Korekcijas izglītības un audzināšanas programma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību 6. dzīves gadā. - M., 1989. - 46 lpp.

Filičeva T.B., Čirkina G.V. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem: praktiska rokasgrāmata. – M.: Iris-press, 2004. – 224 lpp.

Harčenko V.K. Bērnu runas vārdnīca. – Belgoroda: Belgora. Valsts ped. in-t, 1994. - 254 lpp.

Šahovskaja S.N. Vārdnīcas attīstība darbā ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību // Psiholingvistika un mūsdienu logopēdija / red. L. B. Halilova - M .: Ekonomika, 1997. - S. 240 - 250.

Elkonins D.B. Attīstības psiholoģija: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes. - M.: Akadēmija, 2001. - 144 lpp.

Valodniecība. Lielā enciklopēdiskā vārdnīca / Ch.ed. V.N.Jartsevs. - M.: Lielā krievu enciklopēdija, 2000. - 688 lpp.

Kopsavilkums sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma. Kopējais kopsavilkuma apjoms ir 29 lapas. Ievadā tiek pamatota pētījuma tēmas aktualitāte, formulēts objekts. priekšmets, mērķi, uzdevumi, pētījuma hipotēze. Pirmajā nodaļā "Projektu metodes pielietošanas teorētiskie un metodiskie aspekti runas aktivitātes attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP ir sniegta vietējās literatūras analīze par pētījuma problēmu. Otrajā nodaļā" projektu metode pirmsskolas vecuma bērniem logopēdiskā grupa ar OHP viņu runas aktivitātes attīstības laikā" tiek prezentēts pētījumiem par projekta metodes izmantošanu bērnu runas aktivitātes attīstībai.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Baškortostānas Republikas Ufas pilsētas Pilsētas rajona administrācijas Izglītības departaments

Pašvaldības autonomās pirmsskolas izglītības iestādes Sovetskas rajona kombinētā tipa bērnudārzs Nr.62

Baškortostānas Republikas Ufas pilsētas rajons

Tēma: Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas aktivitātes attīstība, īstenojot projekta metodi.

Informācijas un radošās logopēdijas projekts

bērniem sagatavošanas grupa ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

"Rudens Baškīrijā"

Izpildīts

Skolotājs logopēds

Shayakhmetova Irina Viktorovna

Ufa 2013

Ievads___________________________________________________________________3

1.nodaļa. Projekta metodes pielietošanas teorētiskie un metodiskie aspekti runas aktivitātes attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

1.1. Projektu metodes pamatjēdzieni un principi mūsdienu zinātniski psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.____________________________6

1.2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas aktivitātes analīzes problēma._____________________________________________________10

Secinājumi _____________________________________________________________ 14

2. nodaļa

2.1. Eksperimentālās grupas raksturojums _______________________ 15

2.2. Runas aktivitātes izpētes metožu izstrāde eksperimentālajā grupā ____________________________________________________16

2.3. Primārās diagnostikas rezultātu analīze.____________________17

2.4. Projekta metodes izmantošana logopēdiskajā grupā bērniem ar ONR, lai attīstītu viņu runas aktivitāti ______________________21

2.5. Kvalitatīvi - kvantitatīvā analīze, pamatojoties uz eksperimenta rezultātiem.____25

Secinājumi ___________________________________________________________________26

Secinājums _________________________________________________________27

Literatūra ____________________________________________________________________29

Ievads

Bērnu runas aktivitātes attīstība ir viens no galvenajiem korekcijas izglītības uzdevumiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (OHP). Mūsdienu pētījumos jēdziens "runas aktivitāte" tiek uzskatīts par personas īpašību, kas izpaužas spējā runāt un uztvert citas personas runu.

Nepietiekama runas līdzekļu attīstība bērniem ar OHP ierobežo viņu saziņas loku un izraisa izolācijas, kautrības, iniciatīvas trūkuma rašanos. Savukārt zems komunikācijas līmenis palēnina runas un citu garīgo procesu attīstības ātrumu.

Literatūras analīze liecina, ka bērnu runas aktivitātes vērtēšanas kritēriji ir maz pētīti. Nav nodarbību sistēmas, kas veicinātu runas motivācijas attīstību. Šo jautājumu risināšana nozīmē palielināt logopēdiskā darba efektivitāti ar pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Mēs saskārāmies ar jautājumu par apstākļu atrašanu veiksmīga attīstība logopēdiskās grupas bērnu runas aktivitātes. Mēs nolēmām, ka projekta darbs varētu kļūt par šādu nosacījumu. Projekta aktivitātes metode ļauj attīstīt izziņas interesi par dažādas jomas zināšanas un attīstīt komunikācijas prasmes. Projekta metode ir vērtīga ar to, ka projektēšanas procesā kopā ar pieaugušajiem un vienaudžiem risinot dažādas praktiskas problēmas, bērni ar runas nepietiekamu attīstību gūst kognitīvo pieredzi, motivēti bagātina un aktivizē savu vārdu krājumu, trenē runas prasmes, mācās izdarīt secinājumus.
Šīs problēmas aktualitāte tiek aplūkota, radoši izmantojot projektu metodi, lai uzlabotu un attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitāti logopēdiskajā grupā. Galu galā tieši no vecākā pirmsskolas vecuma tiek likti pamati komunikācijas prasmēm, kuras bērniem noteikti būs vajadzīgas pamatskola. Turklāt iekšā pašreizējais laiks, projekta metodikas izmantošana ir neatliekams uzdevums visiem pedagogiem, logopēdiem un skolu skolotājiem.

Pētījuma mērķis -apzināt projekta metodes izmantošanas iespējas pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas aktivitātes attīstībai logopēdiskajā grupā.

Pamatojoties uz šo mērķi, tālāk uzdevumi:

1. Atklāt projektu metodes teorētiskos un metodiskos aspektus, balstoties uz mūsdienu zinātniskiem un praktiskiem darbiem.

2. Identificēt runas aktivitātes iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

3. Izstrādāt psiholoģiskās un pedagoģiskās metodes, kas eksperimentālos apstākļos, pētot vecākus pirmsskolas vecuma bērnus ar OHP, ļautu diagnosticēt runas aktivitātes līmeņus.

4. Izstrādāt darba sistēmu, lai projektu metodi ieviestu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā, lai attīstītu viņu runas aktivitāti.

5. Izvērtēt projekta metodes efektivitāti un izstrādāt vadlīnijas tās īstenošanai vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas aktivitātes attīstības procesā.

Studiju priekšmets -vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas aktivitāte.

Studiju priekšmets - metodi projekti kā līdzeklis runas aktivitātes attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Pētījuma mērķis bija pārbaudīt hipotēzes - runas aktivitātes attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP var būt veiksmīga, ja to īsteno projekta metodes logopēdiskajā grupā.

Pētījumā tika izmantots šāds metodes:

psiholoģisko, pedagoģisko, metodisko darbu analīze par pētāmo tēmu;
sagatavošanas grupas Nr.7, bērnudārza Nr.62 bērnu tiešo izglītojošo darbību novērošana;
saruna ar audzinātājām, bērniem un vecākiem;
speciālās dokumentācijas izpēte;
eksperimentālās metodes un datu apstrāde.

Abstrakta struktūrasastāv no ievada, 2 nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.

1. nodaļa. Projektu metodes pielietošanas runas aktivitātes attīstībai teorētiskie un metodiskie aspekti

pirmsskolas vecuma bērni ar ONR.

Projektu metodes pamatjēdzieni un principi mūsdienu zinātniski psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.

Inovatīvu izmantošana pedagoģiskās tehnoloģijas paver jaunas iespējas bērnu audzināšanā un izglītībā. Skolotāju uzdevums ir likt pamatus patstāvībai, aktivitātei, iniciatīvai, meklējot atbildes uz jautājumiem, apkopojot informāciju, eksperimentējot un pielietojot iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas spēlēs un praktiskās aktivitātes. Kā liecina izglītības prakse, šādu iespēju nodrošina projektu jeb projektā balstītas mācīšanās metode. Tas ļauj skolotājiem paplašināt izglītības telpu, piešķirt tai jaunas formas un sniedz iespēju attīstītiesbērna radošā, kognitīvā domāšana.

Projekts ir (saskaņā ar Wikipedia) unikāls procesu kopums, kas sastāv nosaskaņota Un pārvaldāmi uzdevumi ar sākuma un beigu datumiem, kas veikti mērķa sasniegšanai.Eiropas valodās vārds "projekts" ir aizgūts no latīņu valodas un nozīmē "izmests uz priekšu", "izvirzīts", "uzkrītošs".

Jēdziena "projekts" būtība ir saistīta ar tādiem zinātniskiem jēdzieniem kā "aktivitāte", "radošums". Jēdziens "projekta darbība" tiek atspoguļots divu humanitāro disciplīnu - pedagoģijas un psiholoģijas zinātnes - krustpunktā. Mācību projekta aktivitātēs ir jāņem vērā, kā galvenie modeļi pedagoģiskais process un tā psiholoģiskais saturs.

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav jaunums. Tas radās šī gadsimta sākumā Amerikas Savienotajās Valstīs. To sauca arī par problēmu metodi, un tā tika saistīta ar idejām par humānisma virzienu filozofijā un izglītībā, ko izstrādāja amerikāņu filozofs un skolotājs. Dž. Djūijs, un viņa skolnieks V. H. Kilpatriks.

Projekta metode krievu skolotāju uzmanību piesaistīja jau 20. gadsimta sākumā. Projektu mācību idejas Krievijā radās gandrīz paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu valodas skolotājas vadībā S.T. Šatskis 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, mēģinot mācību praksē aktīvi izmantot projektu metodes.

Pašlaik V izglītības prakse, kur projekta mācību metodi pēc aizmirstības atkal sāka pielietot no pagājušā gadsimta 80. gadiem, jau ir uzkrāts pietiekami daudz lieliska pieredze tās īstenošana.Pēdējā desmitgadē zinātniskajā un pedagoģiskajā literatūrā jau ir daudz rakstīts par projektu metodes būtību un mūsdienu interpretāciju.

Saskaņā ar N.V. Matjašs (2000) projekta darbība ir integrējošs darbības veids, kas sevī sintezē spēles, kognitīvās, vērtīborientētas, izglītojošas, komunikatīvas un, galvenais, radošas darbības elementus.Pamatojoties uz to, N.V. Matjašs apgalvo, ka radošā dizaina darbība ir tādu produktu un pakalpojumu radīšana, kuriem ir objektīvs vai subjektīvs jaunums, kam ir personiska vai sociāla nozīme.

E.S. Polats (1998) Projekta metode balstās uz kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, spēju orientēties informatīvajā telpā, kritiskās un radošās domāšanas attīstību. Viņš runā par projektu kā izziņas veidu, izziņas procesa organizēšanas veidu.

I.V. definīcija. Cvetkova mūsuprāt, visprecīzāk raksturo projektu metodi: “Projektu metode ir pedagoģiskā procesa organizēšanas veids, kas balstīts uz skolotāja un skolēnu savstarpējo mijiedarbību un vidi projekta īstenošanas laikā - pakāpeniskas praktiskās aktivitātes, lai sasniegtu paredzētos mērķus.

Nemitīgi meklējot jaunas izglītības kvalitātes uzlabošanas formas un metodes, pirmsskolas speciālisti pievērsa uzmanību arī projekta metodei. Tā izmantošana pirmsskolas izglītības praksē uzskatāma par pedagoģisku jauninājumu, t.i. inovācija, novitāte.

Projekta metodes pamatā ir ideja koncentrēt pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbību uz rezultātu, kas tiek sasniegts skolotāja un bērnu kopīgā darbā pie konkrētas praktiskas problēmas (tēmas). Problēmas risināšana vai darbs pie projekta šajā gadījumā nozīmē nepieciešamo zināšanu un prasmju pielietošanu no dažādām sadaļām izglītības programma pirmsskolas vecuma bērnus un gūt taustāmus rezultātus.

Projekta darbības iezīme pirmsskolas izglītības sistēmā ir tāda, ka bērns vēl nevar patstāvīgi atrast pretrunas vidē, formulēt problēmu, noteikt mērķi (nodomu). Tāpēc izglītības procesā pirmsskolas iestādē projekta aktivitātēm ir sadarbības raksturs, kurā piedalās gan bērni un skolotāji, gan vecāki un citi ģimenes locekļi. Projektiem, neatkarīgi no to veida, ir nepieciešama pastāvīga pieaugušo uzmanība, palīdzība un atbalsts katrā īstenošanas posmā. Projektu metodes izmantošanas specifika pirmsskolas praksē ir tāda, ka pieaugušajiem ir nepieciešams “vadīt” bērnu, palīdzēt atklāt problēmu vai pat provocēt tās rašanos, rosināt par to interesi un “ievilkt” bērnus kopīgā projektā, vienlaikus nepārspīlējot. ar vecāku gādību un palīdzību .

Morozova L.D. identificē šādus galvenos projektu darba posmus:

1. Mērķa izvirzīšana: skolotājs palīdz bērnam izvēlēties viņam atbilstošāko un izpildāmāko uzdevumu uz noteiktu laiku.

2. Projekta izstrāde, rīcības plāns mērķa sasniegšanai:

∙ Pie kā vērsties pēc palīdzības (skolotājs, vecāks);

∙ No kādiem avotiem jūs varat atrast informāciju?

∙ kādus priekšmetus (aprīkojumu, rokasgrāmatas) izmantot;

∙ ar kādiem priekšmetiem jāmācās strādāt, lai sasniegtu mērķi.

3. Projekta īstenošana (praktiskā daļa).

4. Projekta aktivitātes produkta publiska prezentācija.

5. Summēšana, uzdevumu definēšana jauniem projektiem.

Parasti projektu tēma ir noteikta izglītības programmas sadaļa, to nosaka skolotāji. Bet, ja tēma radās pēc pašu bērnu iniciatīvas, kas dažreiz notiek, tad tas ir ļoti vērtīgi, un tam noteikti jāatrod atbalsts no pieaugušajiem.

Ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem gada laikā vēlams īstenot līdz 5 projektiem. Kopīgs projekts ir jāpabeidz, jābūt taustāmam projekta aktivitātes produktam (modelis, izstāde, albums, svētki utt.) Bērnam noteikti jāredz un jājūt sava darba augļi.

Projekta aktivitātes var fiksēt tradicionālā izglītības darba plāna formā ar atzīmi "projekts". Var izstrādāt īpašu projekta karti, kurā norādīti kolektīvo aktivitāšu veidi, caur kuriem tiek īstenoti projekta atsevišķie posmi (uzdevumi).

Ju.A. Fadejeva un I.I. Žiļina(2012) identificēja projektu tēmas un veidus.

Projekta tēmas var būt dažādas, piemēram:

Ekonomiskā, patriotiskā, matemātiskā ievirze;
Par pētīto leksisko tēmu;
Mērķis uz socializāciju sabiedrībā;
Iepazīšanās ar bērnu rakstnieku daiļradi.

Pēc darbības veida projekti var būt:

Pētnieciskā un radošā darbība;
radošs;
orientēts uz informāciju, praksi;
Lomu spēles.

Projektu veidi pēc īstenošanas perioda:

Īstermiņa (viena vai vairākas nodarbības);
Vidēja ilguma;
Ilgtermiņa (uz akadēmisko gadu).

Darbs pie projekta grupā bērniem ar OHP jāveic, piedaloties pedagogam, logopēda skolotājam, psihologam, mūzikas direktoram, fiziskās audzināšanas instruktoram un vecākiem.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas aktivitātes analīzes problēma.

Pirmsskolas vecums ir bērna intensīvas attīstības periods, un savlaicīga pareizas runas apguve ir viens no galvenajiem viņa normālas garīgās attīstības nosacījumiem. Tā aktīvai lietošanai ir liela nozīme pilnvērtīgas personības veidošanai, harmoniskai psihofiziskai attīstībai un veiksmīgai skolas gaitai.

Kavēšanās verbālajā saziņā, slikts vārdu krājums un citi traucējumi ietekmē bērna pašapziņas veidošanos. Daudzi pētījumi ir veltīti pirmsskolas vecuma bērnu runas izpētei ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. R. E. Levina, M. E. Khvattsev, E. M. Mastyukova, S. N. Shakhovskaya, runājot par novirzēm runas izrunas puses veidošanā, fonēmiskajā uztverē, vārdu krājumā, gramatikas struktūrā un runas izpratnē, atzīmē šīs kategorijas bērnu zemo runas aktivitāti. Bērniem, kā likums, ir izolācija, šaubas par sevi, negatīvisms.

Ir pierādīts, ka novirzes bērna ar runas traucējumiem personības attīstībā pastiprina runas defektu. Šādi bērni, kā likums, vai nu cenšas mazāk runāt, vai arī kļūst pilnīgi izolēti. Līdz ar to tiek pārkāpta viena no galvenajām runas funkcijām komunikatīvā, kas vēl vairāk kavē runas attīstību. Starp runas un garīgo procesu kompleksās attīstības praktiskajiem virzieniem vispārējas runas nepietiekamas attīstības apstākļos mēs neesam atraduši risinājumu runas komunikācijas aktivizēšanas problēmai bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību vecāka pirmsskolas vecuma bērniem.

Zinātniskajā literatūrā ir dažādas pieejas jēdziena "runas aktivitāte" izskatīšanai. I.A.Zimņaja, A.A.Ļeontjevs, D.B.Elkonins to uzskata par vienu no faktoriem, kas ietekmē runas aktivitātes apguves panākumus. B. G. Ananiev, M. M. Bahtin, L. I. Bozhovich, O. E. Gribova, R. M. Frumkina kā verbālās komunikācijas nosacījums. L. S. Vigotskis, A. V. Zaporožecs, A. A. Ļeontjevs, A. R. Lurija kā intelektuālās attīstības rādītājs.

Līdzās terminam "runas aktivitāte" literatūrā ir

termini "komunikatīvā runas darbība" un "aktīvā runa". Zem

komunikatīvā runas aktivitāte tiek saprasta kā cilvēka īpašība, kurai raksturīga vēlme pēc dažādām runas aktivitātēm. Tas var mainīties, mainoties pašai personībai, sociālajai videi, kurā mācīšanās ietekmē attīstās personība. "Runas aktivitāte" un "aktīvā runa" bieži tiek lietoti kā sinonīmi.

Pētnieki uzskata runas aktivitātes izpausmes: ātrumu

runas reakcijas; ar runu saistītu spēļu un vaļasprieku izvēle, ātrums un

vārdu izvēles precizitāte, sintaktisko konstrukciju, teksta izvietojuma pareizība; bērna spēja attīstīt savas domas bez pamudinājumiem un garām pauzēm; runas paziņojumu temps; runīgums, kam var izsekot visās runas funkcijās.

Runas aktivitātes izpausmes, pirmkārt, ir atkarīgas no nepieciešamības pēc

komunikācija. Katrā bērna attīstības posmā saskarsmes nepieciešamība parādās kā nepieciešamība pēc tādas pieaugušo līdzdalības, kas ir nepieciešama un pietiekama, lai atrisinātu viņa vecumam atbilstošus galvenos uzdevumus. Bērna un pieaugušā saskarsmes process ir atkarīgs no tā, kā veidojas viņu attiecības, vai starp viņiem ir emocionālas saites, emocionāls kontakts. Atkarībā no tā, kādā sadarbības attīstības stadijā atrodas bērns, viņa vajadzība pēc pieaugušā būs dažāda: pieaugušais ir palīgs, līdzzinātājs vai paraugs.

Komunikatīvas aktivitātes īstenošanai un runas aktivitātes izpausmei, pēc L. A. Vengera domām, ir nepieciešami jauni iespaidi vai izziņas darbība. Pirmsskolas vecumā bērna kognitīvās darbības attīstība veicina aktīvās meklēšanas darbības rakstura izmaiņas. Tas izpaužas informācijas meklēšanā, un tāpēc ir svarīgi, lai darbs pie runas attīstības tiktu veikts vienlaikus un būtu savstarpēji saistīts ar orientāciju vidē.

Izpētot un analizējot iepriekš minēto autoru darbu analīzi, mēs izklāstīsim galvenos noteikumus par pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes problēmu.

1. Runas veidošanos pirmsskolas vecumā nosaka jaunu aktivitāšu attīstība un jaunas komunikācijas formas ar pieaugušajiem par šīm aktivitātēm.

2. Augstākas garīgās funkcijas ir iekšēji saistītas ar runas aktivitātes un valodas spēju attīstību. Palielinoties bērnu runas aktivitātei, palielinās arī viņu garīgā aktivitāte. Runas ietekmē tiek atjaunoti bērna garīgie procesi - viņa uztvere, domāšana, atmiņa. Taču runas apgūšanas process savukārt ir atkarīgs no bērna darbības attīstības, no viņa uztveres un domāšanas.

3. Sociālā vide un pieaugušā loma bērna runas aktivitātes attīstībā ir svarīgi faktori sociālo un vispārējā attīstība bērns pirmsskolas vecumā, tāpēc īpašas prasības tiek izvirzītas skolotāja runai un viņa spējai modelēt pedagoģiskās situācijas, kas ļauj risināt runas aktivitātes stimulēšanas, skolēnu runas prasmju un iemaņu veidošanas problēmas.

Komunikatīvas runas aktivitātes izpausme ir atkarīga no:

a) bērna raksturs;

b) pašizpausmes nepieciešamība; konkrēta situācija, vide; valodas prasmes līmenis; mācību organizēšana (stimuli, metodes, mācību metodes); skolotāja pedagoģiskās komunikācijas raksturs ar skolēnu; biedru komunikācijas raksturs mācību grupā.

Runas aktivitātes stimulēšanas un bērnu valodas spēju attīstības problēmu risināšana ietver:

1. Attīstīt spēju atdarināt pieauguša cilvēka runu un objektu darbības, tās korelēt un konstruēt jaunas pēc apgūtajiem modeļiem.

2. Citu runas izpratnes un runas līdzekļu uzkrāšanas attīstība bērniem, pakāpeniska vārdu krājuma palielināšana, vārdu nozīmju noskaidrošana un attīstība, gramatisko formu atšķiršana.

Šie uzdevumi ir cieši saistīti viens ar otru. Tajā pašā laikā pasīvā runa ir priekšā aktīvās runas attīstībai, vadot tās attīstību. Pasīvās un aktīvās runas attiecības dinamika raksturo izmaiņas bērnu vajadzībās sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, pārejot no pasīvās uz aktīvo adaptācijas līmeni. Bērni arvien vairāk iesaistās verbālā mijiedarbībā ar pedagogiem un vienaudžiem, mācās risināt verbālās komunikācijas problēmas. visvairāk svarīgs sasniegums Bērnam ir nepieciešamas šādas prasmes:

Klausieties un saprotiet viņam adresēto runu;

Iesaistieties sarunā un turpiniet to;

Atbildi uz jautājumiem un uzdod sev;

jāprot paskaidrot;

Izmantojiet dažādus valodas rīkus;

Galvenie pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes rādītāji ir:

Iniciatīvas klātbūtne runas darbībā;

Iniciatīvas saglabāšana un stiprināšana, ja ir ievērojams "pastiprinājums" (spilgta redzamība, spēles motivācija utt.)

"Garīgā pārsteiguma" klātbūtne (ziņkārība, interese utt.)

Augsta veiktspēja runas aktivitātē.

Secinājumi. Apkopojot nodaļā izklāstīto materiālu un aplūkoto literāro avotu analīzes rezultātus, atklājot projekta metodes īpatnības un atklājot jēdzienu “projekta metode” un “runas darbība” saturu, nonācām pie secinājuma par šīs metodes teorētisko pamatotību, iespējamību un nepieciešamību logopēdiskajā grupā pirmsskolas vecuma bērniem ar ONR

2. nodaļa

2.1. Eksperimentālās grupas raksturojums

Problēmas teorētiskajā izpētē iegūto secinājumu praktiskajam pamatojumam esam uzbūvējuši pētniecisko darbu.

Darbs tika veikts no 2012.gada 4.oktobra līdz 16.novembrim un ietvēra vairākus posmus.

1. darba posms - problēmas identificēšana;

2. darba posms - diagnostika;

3. darba posms - informācijas vākšana par problēmas risināšanas veidiem;

4. darba posms - veidojošā eksperimenta veikšana;

5. darba posms - konsultācijas dažādos problēmas risināšanas posmos;

6. darba posms ir noslēguma diagnostika un rezultātu apspriešana.

Eksperimentā piedalījās MADOU bērnudārza Nr.62 sagatavošanas logopēdiskās grupas Nr.7 10 skolēni.

1. Akhmetshina Alina 31.05.2006 OHP - III līmenis

2. Belozerova Ksenija 26.10.2005 OHP - III līmenis

3. Vodņevs Iļja 08/10/2006 OHP - III līmenis

4. Gerasin Vanya 24.05.2006 OHP - III līmenis

5. Egors Markelovs 09/02/2006 OHP - III līmenis

6. Redkina Vika 07/12/2006 OHP - III līmenis

7. Siraev Radmir 14.07.2006 OHP - II līmenis

8. Tarzimina Amalia 14.082006 OHP - II-III līmenis

9. Farkhutdinov Damir 13.10.2005 OHP - III līmenis

10. Farkhutdinov Radmir 13.10.2005 OHP - III līmenis

Visus projekta dalībniekus Psiholoģiski-medicīniski-pedagoģiskā komisija (PMPC) iekļāva logopēdiskajā grupā ar secinājumu par vispārēju runas nepietiekamu attīstību. 8 bērniem ir OHP - III līmenis, 2 bērniem OHP - II līmenis. Sešiem bērniem ir garīga atpalicība.

Esam pētījuši bērnu medicīniskās runas kartītes. Par grūtībām darbā ar bērniem notika saruna ar grupiņas audzinātājām. Starp pirmajiem bija: "bērni neizrāda aktivitāti, cenšas klusēt, neizrāda interesi, lai gan gandrīz visiem bērniem ir izrunas traucējumi."

Izanalizējot visus rezultātus, nonācām pie secinājuma, ka šīs grupas bērniem ir samazināta runas aktivitāte un viena no metodēm tās palielināšanai un attīstībai var būt projekta metode.

Ar mērķi padziļināta izpēte runas aktivitātes, veicām diagnostiku.

2.2. Runas aktivitātes izpētes metožu izstrāde eksperimentālajā grupā.

Eksperimenta pirmajā posmā mēs pētījām bērnu attieksmi pret pieaugušajiem.

Bērnu novērošanas procesā tika fiksēts: bērna uzvedības vispārējais emocionālais fons (pozitīvs, nestabils, negatīvs).

Otrajā posmā tika pētīta bērnu runas aktivitāte spēlē un tieši izglītojošas aktivitātes.

Diagnozējot runu in dažādi veidi darbību, mēs paļāvāmies uz M. R. Ļvova piedāvātās runas aktivitātes struktūras izpratni.

Kā runas aktivitātes sastāvdaļas mēs izceļam:

runas reakciju skaits dažādās situācijās;
spēļu izvēle, ar runu saistītas aktivitātes;
vārdu izvēles ātrums un precizitāte, kā arī runas satura elementi;
sintaktisko konstrukciju izvietošanas ātrums un pareizība;
reakcija uz citu darbību vai paziņojumu.

Šo pētījuma sadaļu veicām ar sistemātiskas un mērķtiecīgas faktu fiksēšanas metodi.

Lai iegūtu datus, novērojumi tika veikti nedēļu. Katrs bērns tika novērots vismaz 2-3 reizes: 25 minūtes tiešās izglītojošās aktivitātēs, 15 minūtes spēles laikā. Novērošanas laikā eksperimentētājs netraucēja bērnu aktivitātēm. Tika reģistrētas subjektu darbības, apgalvojumu biežums un konstrukcija, kopējais runas veidošanas apjoms (vārdu skaits) noteiktā laika periodā.

Trešajā posmā tika novērtēta saskarsmes prasmju klātbūtne, kuras izpēte tika veikta, novērojot bērnus dažādos saskarsmes apstākļos ar pieaugušajiem ārpus nodarbības. Novērojumu gaitā tika atzīmēts: komunikācijas iemesli; runas kontaktu biežums ar pieaugušajiem un bērniem; saziņas situācijas, kurās bērni bieži izrādīja runas reakcijas; reakcijas uz skolotāja runas ietekmēm, to raksturs, ilgums; attiecību ar bērniem būtība.

Pētījuma ceturtajā posmā mēs izmantojām anketu, ko ierosināja N.G. Luskanova (1999) par kognitīvās motivācijas skrīninga novērtējumu. Anketu mēs pielāgojām atbilstoši vecāko pirmsskolas vecuma bērnu darbības īpatnībām. Rezultāti tika aprēķināti, izmantojot N.G. piedāvāto atslēgu. Luskānova.

2.3. Primārās diagnostikas rezultātu analīze.

Iegūtie dati kalpoja par kritēriju bērna runas aktivitātes kvantitatīvā rādītāja noteikšanai.

Pamatojoties uz pirmā posma novērojumu rezultātiem, tika identificēti: 60 gadījumi ar pozitīvu attieksmi pret pieaugušajiem, 28 gadījumi ar nestabilu attieksmi, 2 gadījumi ar negatīvu attieksmi pret pieaugušajiem.

Saskaņā ar otrajā posmā veiktajiem novērojumiem tika izdalītas 3 bērnu grupas, kas atšķiras ar runas lietojuma aktivitātes pakāpi. 1. grupā bija pirmsskolas vecuma bērni, kuri 15 minūtēs teica no 0 līdz 20 vārdiem; 2. - no 20 līdz 50 vārdiem; 3. - no 50 un vairāk vārdiem.

Lielākā daļa vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību rotaļnodarbību laikā runā maz. Četri no desmit cilvēkiem (40%) iekļuva vājākajā 1. grupā, kas liecina, ka viņiem ir zems aktīvās runas lietošanas līmenis. Pirmās grupas bērni 15 minūtēs paši pateica vidēji 14 vārdus. Viņi visi dod priekšroku spēlēšanai vienatnē (spēles ar lellēm, mīkstajām rotaļlietām, automašīnām, mozaīkas, puzles, konstruktors). Rotaļdarbības laikā viņi klusē vai pavada savas darbības, izsakot vienu-divu-trīs vārdu teikumus. Viņi izvēlas aktivitātes, kurās nav nepieciešamas runas darbības – zīmēšana, palīdzība galdu klāšanā.

Skolotājas stundās bērni šajā grupā ir klusāki, atbild vienzilbēs, tikai uz pieaugušo jautājumiem, neizrāda iniciatīvu, paklausa pieaugušo vai vienaudžu norādījumiem.

Vērtējot komunikatīvās prasmes saskarsmes laikā, atklājās, ka bērnu runas reakcijas attiecībā pret pieaugušajiem brīvā darbībā izpaudās šādu iemeslu dēļ: vēlme kaut ko saņemt, pēc palīdzības, ar “sūdzību”. Verbālo kontaktu starp bērniem praktiski nebija, balss un runas reakcijas tika novērotas tikai gadījumos konfliktsituācija(“strīds” par vienu rotaļlietu).

Kvantitatīvi mazākā 3. grupa ir 2 cilvēki (20%). Bērni runāja vidēji 66 vārdus. Novērojumi liecina, ka bērni nosaka spēles tēmu un cenšas tajā iesaistīt citus. Viņu runas darbības ir proaktīvas un izceļas ar ātru reakciju uz komunikācijas partneru darbībām un jautājumiem. Runā ir vienkārši paplašināti teikumi un sarežģītas sintaktiskās konstrukcijas. Saskarsmē viņi parāda runas aktivitāti, izsakot ieteikumus, lūgumus, jautājumus vienaudžiem un pieaugušajiem. Izvēlieties aktivitātes, kurās nepieciešama sadarbība. Klasē viņi paceļ rokas, lai atbildētu, kliedz no sēdvietām, pārtrauc citus, atbild ar pilnām atbildēm un detalizētiem teikumiem ar gramatikas nepietiekamas attīstības elementiem. Viņi labprāt atsaucas uz saziņu un paplašina to, cenšas sarunā iesaistīt pieaugušos un bērnus. Viņi salīdzinoši viegli vēršas pie svešiniekiem, tiecas pēc kontaktiem ar citiem, izceļas ar vēlmi izcelties vienaudžu vidū.

Novērojumi liecina, ka bērnu runas aktivitāte izpaužas mainīgi atkarībā no darbības veida. Rezultāti ir parādīti 1. tabulā.

1. tabula

Bērnu runas aktivitātes izpausme spēlē,

tieši izglītojošās aktivitātēs un komunikācijā

Runas aktivitātes līmenis	spēles aktivitāte	Tiešās izglītības aktivitātes	Komunikācija
Runas aktivitātes līmenis	bērnu daudzums	bērnu daudzums	bērnu daudzums
1. grupa - zems līmenis
2. grupa - vidējais līmenis
3 grupa - augsts līmenis

Salīdzinoši vienādi bērnu skaita rādītāji bija rotaļnodarbībās un saskarsmē. Bērnu runas aktivitāte izglītības aktivitātēs ir nedaudz samazināta.

Ir zināms, ka bērni, veicot jebkuru darbību, parasti pēc savas iniciatīvas runā par to, ko viņi dara, atzīmē radušās grūtības, ir apbēdināti par neveiksmēm utt. Mūsu novērojumi un iegūto datu analīze liecina, ka bērni ar OHP jebkāda veida aktivitāšu laikā neizmanto runu tik bieži, kā parasti attīstās bērni.

2.4. Projekta metodes izmantošana logopēdiskajā grupā bērniem ar ONR, lai attīstītu viņu runas aktivitāti.

Ņemot vērā psihodiagnostikas datus, izstrādājām informatīvi radošu logopēdijas projektu par grupā pētītajām leksiskajām tēmām “Rudens”, “Baškīrija”. Šī projekta dalībnieki bija bērni, pedagogi, logopēds, mūzikas direktors, vecāki.

Darbs tika veidots, ņemot vērā šādus principus.

1. Orientēšanās uz bērna proksimālās attīstības zonu.

Ņemot vērā bērna faktiskās vajadzības, viņa attīstības līmeni un kognitīvās vajadzības, tika noteikti apstākļi bērnu identificēto interešu stimulēšanai un paplašināšanai. Zināšanu par apkārtējo realitāti bagātināšanas un nostiprināšanas uzdevumu risināšanu var uzskatīt par bērnu subjektīvās izziņas aktivitātes stimulatoru.

2. Bērnu aktīvas līdzdalības princips informācijas atlases procesā.

Šī principa īstenošana ietver orientāciju un katra bērna individuālo vajadzību ievērošanu. Spēles vai nodarbības gaitā, atbilstoši mainītajām interesēm realitātes izzināšanā, bērni ar saviem jautājumiem un piezīmēm var patstāvīgi mainīt viņiem piedāvātā materiāla saturu.

3. Bērnu iekļaušana dažādas formas komunikācijas pasākumu organizēšana ar pieaugušajiem.

Rūpīga metožu izvēle darbam ar bērniem, ņemot vērā viņu kognitīvās darbības pašreizējās un tūlītējās attīstības zonu saziņā ar pieaugušajiem, bērna aktīva iekļaušana pētniecībā vai radošajā darbībā, jautājumu stimulēšana, kas vērsta uz problēmsituāciju risināšanu, māca bērnus. sadarboties, stiprināt viņu vēlmi kontaktēties ar pieaugušajiem. Īpaši svarīga ir uzticamas vides radīšana, pieaugušā uzmanība jebkurai bērnu izziņas, gan verbālai, gan neverbālai izpausmei.

4. Organizētas izziņas darbības panākumu nodrošināšanas princips.

Jebkāda veida mijiedarbība ar bērnu ietver emocionāli pozitīvas attieksmes veidošanos pret izziņas darbību. Šī principa īstenošanai darbā tika izmantots vizuālais materiāls, liels skaits pārsteidzošu spēles tehnikas momentu. Saziņai starp pieaugušajiem un bērniem jābūt mierīgai, draudzīgai, jo uzmanība un cieņa stimulē izziņas aktivitātes pieaugumu.

5. Bērnu vajadzību stimulēšanas princips saskarsmē ar pieaugušajiem.

Mūsu izmantotie metodiskie paņēmieni ir vērsti uz bērnu runas aktivitātes stimulēšanu, savukārt skolotājs neitralizē savu runas aktivitāti. Kognitīvie jautājumi, ko uzdod pieaugušie, jāmudina bērnu domāt, izteikt apgalvojumus un uzdot jautājumus par būtiskām saistībām aplūkojamā materiālā.

6. Pedagoga un logopēda ciešas mijiedarbības princips darba konstruēšanā.

Projekta īstenošana ilga divas nedēļas. Mēs esam izstrādājuši šādus projekta posmus:

1. Mērķa izvēle;

2. Plāna izstrāde;

Praktiskā daļa (projekta īstenošana);
Rezultāts (prezentācija).

Tika izvirzīts mērķis: Apmācīt bērnu runas prasmes, iepazīstinot viņus ar Baškortostānas Republikā notiekošo dabas parādību izziņas procesu.

Mēs centāmies visu iespējamo, lai:
Labošanas un audzināšanas:

1. Radīt interesi par paredzēto darbību.

2. Veidot, vispārināt, paplašināt, sistematizēt dažādas idejas par rudeni Baškortostānas Republikā.

3. Aktivizējiet vārdnīcu par tēmu "Rudens".

Korekcijas izstrāde:

1. Attīstīt bērnu runas aktivitāti.

2. Attīstīt runas dzirdi.

3. Attīstīt vizuālo, dzirdes, taustes uztveri.

4. Attīstīt radošo iztēli.

5. Attīstīt motoriku.

6. Attīstīt domāšanu, atmiņu, uzmanību.

Labošanas un audzināšanas:

1. Izkopt mīlestību pret savu mazo Dzimteni.

2. Mudināt bērnus strādāt kopā ar bērniem, skolotājiem un vecākiem.

3. Veicināt emocionālu interesi.

4. Izkopt estētisko gaumi.

5. Izkopt neatkarību.

6. Savstarpējas palīdzības sajūtas celšana.

Esam izstrādājuši šī projekta ietvaros veikto aktivitāšu plānu (2.tabula).

2. tabula.

Projekta plāns

datums

Atbildīgs

pirmdiena

15.10

1. Saruna ar vecākiem "Ievads projektā" (Kopīga plāna izstrāde)

2. GCD zināšanas "Ar ko pie mums atnāca rudens?" (pārskats)

3.Vecāku stūra noformēšana, ieteikumu izvietošana vecākiem par darbu ar bērniem projektā.

4. Grāmatu izlase par rudens tēmu.

Visi projekta dalībnieki

aprūpētājs

Pedagogs - logopēds

Vecāki

otrdiena

16.10

1. Logopēdijas nodarbība "Īpašības vārdu saskaņošana ar lietvārdiem"

2. GCD izziņa (FEMP) "Rudens mežā"

3. Izveidojiet pastaigu "Rudens" novērojumu kartotēku (izmantojiet katru dienu pastaigā)

Logopēds

aprūpētājs

Pedagogs - logopēds

trešdiena

17.10

1. Svētku matīne "Rudens Baškīrijā"

2 . Mērķa pastaiga rudens mežā

"Vērojot rudens mežu"

Muzikālais vadītājs

Pedagogs - logopēds

ceturtdiena

18.10

1. Logopēdijas nodarbība "Aprakstoša stāsta par rudeni sastādīšana pēc diagrammas"

2. Dizains "Meža izciršana"

3. Grāmatu stūra veidošana. Lasīšana pēc izvēles.

Logopēds

aprūpētājs

piektdiena

19.10

1. GCD zināšanas “Baškīrija. Piesaistes darbības vārdi. salīdzinošsīpašības vārdi"

2. NOD Mākslinieciskā jaunrade "Rudens lapas pārvērtības"

3. Slavenu mākslinieku gleznu reprodukciju izstādes organizēšana.

Logopēds

aprūpētājs

sestdiena

20.10

1. Pastaiga laukumā, mežā, parkā.

2. Dabiskā materiāla kolekcija.

Vecāki

svētdiena

21.10

1. Krievu rakstnieku dzejoļu apguve.

2. Amatniecības darināšana no dabīgā materiāla.

Vecāki

pirmdiena

22.10

1. GCD izziņa I. Levitāna gleznas "Zelta rudens" apskate

2. Dabas materiāla darbu izstādes noformējums "Fantāzijas pasaule"

3. GCD Fiziskā kultūra pastaigā "Rudens pļavā"

aprūpētājs

Pedagogs - logopēds

aprūpētājs

otrdiena

23.10

1. GCD izziņa + komunikācija "Iespēja mežā"

2. Mapes izgatavošana ar sakāmvārdiem, mīklām, dzejoļiem par tēmu "Rudens

Logopēds – pedagoģe

Logopēds

trešdiena

24.10

1. GCD komunikācijas pārstāstījums stāstam "Rudens" (pēc I. Sokolova - Mitkova)

2. Herbārija veidošana

3. Dzejas vakars "Skumjš laiks!"

aprūpētājs

ceturtdiena

25.10

1. GCD komunikācija Pārstāstījums "Rudens ir uz sliekšņa". Vārds ir zīme.

2. GCD izziņa (FEMP)

3. Modelēšana, projektēšana

4. Multfilmas "Rudens kuģi" skatīšanās

Logopēds

aprūpētājs

piektdiena

26.10

1. GCD komunikācija. Stāsta "Es dzīvoju Baškīrijā" apkopojums

2. NOD Mākslinieciskās jaunrades aplikācija "Rudens koks"

3. Leļļu izrāde "Rudens pušķis mammai"

Logopēds

aprūpētājs

Logopēds

sestdiena

27.10

1. Pārgājiens uz Baltkrievijas Republikas Nacionālo muzeju.

Apmeklējiet dabas nodaļu.

Vecāki

aprūpētājs

logopēds

svētdiena

28.10

1. Kopīgs brauciens uz Leļļu teātri

"Maša un lācis"

Vecāku audzinātāja logopēde

Mūsu plāns bija projekta pamatā, taču tas mainījās un darba gaitā tika papildināts. Skolotāju galvenais uzdevums, sastādot plānu, ir izvēlēties dažādus materiālus ideju īstenošanai dažādos centros, kas vērsti uz konkrētiem bērniem, dažādai sarežģītības pakāpei un interesēm. Tas ir veids, kā strādāt ar izglītojošu saturu, kurā tiek izmantotas visas iespējamās formas kompleksā, kas ļauj aplūkot parādību no dažādiem leņķiem. Šīs aktivitātes bērnam nemaz nav nepieciešams uzspiest, bet ļoti svarīgi, lai grupā būtu vieta, kur tiek koncentrēti materiāli noteikta veida darbībai. Redzamās vietās izvietojām grāmatas, ilustrācijas par rudens tēmu, amatniecību, īpaši atlasītus stāstus, pārsteiguma mirkļus, tas kalpoja par motivāciju bērniem darboties.

Ņemot vērā bērnu ar vecumu saistītās psiholoģiskās īpašības, mēs izvirzām obligātas psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības projekta organizēšanas nosacījumu izpildei:

Skolotāju rīcības konsekvence;
Labvēlīgas emocionālās situācijas radīšana, nodrošinot demokrātisku komunikācijas stilu;
Kognitīvās intereses aktivizēšana kā līdzeklis aktivitātes motivācijas komponentes veidošanai, izmantojot spēļu paņēmienus, sacensību elementus, novitātes efektu;
Bērna individuālo īpašību uzskaite.

2.5. Kvalitatīvi - kvantitatīvā analīze, pamatojoties uz eksperimenta rezultātiem.

Pēc formējošā eksperimenta darba efektivitāte tika noteikta kontroles eksperimenta stadijā. Mēs vairākkārt fiksējām bērnu attieksmi pret pieaugušajiem, pētījām runas aktivitāti spēlē, tiešās izglītojošās darbības, komunikācijā, novērtējām kognitīvās motivācijas līmeni.

Protokolu salīdzinājums runas izteikumu diagnosticēšanai spēlēs, tiešās izglītojošās aktivitātēs un komunikācijā neatklāja būtiskas kvantitatīvās izmaiņas runas aktivitātes līmeņa paaugstināšanas rādītājos.

Salīdzinot primārās diagnozes un kontroles pētījuma rezultātā iegūtos datus, novērojām kognitīvās motivācijas līmeņa paaugstināšanos (skat. 1. pielikumu).

Iegūtie dati ļāva novērot arī bērna vispārējā emocionālā fona pieaugumu (skat. 2. pielikumu).

Mēs uzskatām, ka šie divi rādītāji palielinās svarīgs punkts izvērtējot projektēšanas metodes pielietojuma efektivitāti.

Secinājumi: Apkopojot nodaļā sniegto materiālu un praktisko darbu analīzes rezultātus, varam izdarīt šādus secinājumus:

1. Pētījums par runas aktivitātes līmeņiem bērniem ar OHP ļauj konstatēt, ka šīs grupas bērniem ir runas aktivitātes samazināšanās jebkura veida darbības laikā.

2. Ar projekta metodi iespējama īpaša runas aktivitātes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

3. Projekta metode jāskata vienotā četru funkciju kontekstā: problēmas identificēšana, informācijas vākšana par problēmas risināšanas veidiem, palīdzība pieņemtā plāna īstenošanas stadijā, konsultācijas dažādos problēmas risināšanas posmos.

4. Projekta metodes efektivitāte ir atkarīga no projekta dalībnieku sadarbības, mūsu gadījumā tas ir logopēds, pedagogs, mūzikas direktors, bērni un vecāki.

Secinājums

Mūsu darba tēma bija "pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes attīstība ar OHP, īstenojot projekta metodi".

Bet kopsavilkuma apjoms neļāva mums detalizēti izpētīt bērna runas aktivitāti.

Savā darbā mēs apskatījām projekta metodes ieviešanas teorētiskos un metodiskos aspektus darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP no pašmāju speciālistu viedokļa.

Šobrīd daudzi skolotāji ir sākuši risināt šo problēmu. Tomēr nepietiekami pārstāvēts psiholoģiskie aspekti problēmas, maz pielietoto izstrādņu saistībā ar projekta metodes ieviešanu pirmsskolas izglītības iestādē bērniem ar OHP.

Mūsu izstrādātās psiholoģiskās un pedagoģiskās metodes ļāva diagnosticēt pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes attīstības līmeni ar ONR un konstatēt faktu, ka visiem šīs grupas bērniem ir runas aktivitātes samazināšanās.

Tas mūs nostāda priekšā nepieciešamībai meklēt veidus, kā aktivizēt runas aktivitāti.

Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, izstrādājām informatīvi radošās logopēdijas projektu un realizējām logopēdiskās sagatavošanas grupas apstākļos ar bērniem ar OHP.

Noteicām pamatprincipus un prasības, lai izpildītu projekta organizēšanas nosacījumus, saskaņā ar kuriem iespējams attīstīt bērnu runas aktivitāti. Izstrādāti mērķi, uzdevumi, projekta īstenošanas plāns.

Bet mēs uzskatām, ka, lai veiktu precīzāku pētījumu par projekta metodes ietekmi uz bērnu runas aktivitātes attīstību, ir nepieciešams ilgāks projekta laika posms.

Neskatoties uz to, kontroles eksperiments parādīja, ka tika veikts informācijas un radošās runas terapijas projektsbija pozitīva tendence - bērniem paaugstinājās kognitīvās motivācijas līmenis un vispārējais emocionālais fons, kas tieši novedīs pie runas aktivitātes līmeņa paaugstināšanās.

Literatūra

Vaļavko S.M. . 5-6 gadus vecu bērnu motivācijas iezīmes ar ONR / - Sanktpēterburga, 2003.

2. Veraksa N.E., Veraksa A.N.Pirmsskolas vecuma bērnu projekta aktivitāte. Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu pedagogiem. - M.: Mozaīkas sintēze, 2008.

3. Evdokimova E. Projekts kā motivācija mācībām // Pirmsskolas izglītība, N 3, 2003, 20.-24.lpp.

4. Levina, R.E. Personības īpašības un runas meistarība normās un patoloģijā / R. E. Levina // Patoloģiska bērna personības izpēte. - M., 1977. gads.

5. Ļvova M. R . Runas teorijas pamati / M. R. Ļvovs. - M., 2000. gads.

6. Matjašs N.V. Projekta darbības psiholoģija. (http://www.childpsy.ru )

7. Morozova L.D. Projektu metode kā pedagoģisko jauninājumu izstrādes un ieviešanas līdzeklis.(http://pik100.ucoz.ru/konf/innovacii/Morozova.htm )

8 . Orļanskaja R.R. . Pedagoģiskie nosacījumi bērnu runas aktivitātes attīstībai. http://www.dissercat.com

9 . Polat E.S. projekta metode. (http://ciospbappo.narod.ru/ege/docs2/projects.htm )

10. Fadeeva Yu.A., Žilina.I.I. Izglītības projekti grupā bērniem ar ONR. – M.: TC sfēra, 2012.

11. Šahovskaja, S.N . Bērnu ar runas traucējumiem komunikācijas attīstība / S. N. Shakhovskaya // Korekcijas pedagoģija - vakar, šodien, rīt. sestdien zinātniska metode. mater. - M., 1997. gads.

Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija

Izglītības iestāde "Gomeļas Valsts reģionālais institūts

vadītāju un izglītības speciālistu padziļināta apmācība un pārkvalifikācija"

Pārkvalifikācijas fakultāte

Izlaiduma darbs

Logoritmisko nodarbību ietekme uz runas aktivitātes veidošanos bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību pirmsskolas vecumā

Darbs pabeigts:

Ševko Valentīna Nikolajevna

grupas D-26 klausītājs

Pārraugs:

Simkina Gaļina Arkadevna

runas bērni logopēdiskā ritmika

Ievads

1. nodaļa

1 Runas attīstības līmeņi

2 Logaritmikas izmantošana koriģējošajos darbos, lai pārvarētu vispārējo runas nepietiekamo attīstību bērniem

2. nodaļa. Logaritmika kā zinātne

1 Logopēdiskās ritmikas pamatjēdzieni un principi

2 Logopēdiskā ritma līdzekļi

3. nodaļa

1 Logaritmikas izmantošanas iezīmes vispārējā runas nepietiekamā attīstībā

2 Faktori, kas ietekmē bērnu runas aktivitātes attīstību

Secinājums

Bibliogrāfija

Lietojumprogrammas

Ievads

Līdz ar jauno tehnoloģiju parādīšanos un jaunām prasībām jaunākās paaudzes audzināšanā un izglītībā 21. gadsimtā sabiedrība saskaras ar vienu no galvenajiem uzdevumiem – izglītot jaunu, mūsdienu cilvēks lai apgūtu šīs tehnoloģijas, pilnveidotos, nodotu praktisko un teorētisko pieredzi citiem.

Pirmā saikne šādas personības audzināšanā ir bērnu pirmsskola. Viens no svarīgākajiem un grūtākajiem uzdevumiem ir bērna runas attīstība, tās trūkumu novēršana. Tāpēc skolotāji saskaras ar problēmu, kā visefektīvāk pieiet tādu korekcijas uzdevumu risināšanai, kas veicina ĀP pārvarēšanu pirmsskolas vecuma bērniem, dažādu metožu izmantošanai, kā arī metožu un paņēmienu izvēlei, kas palīdzēs iekļaut bērnu mācību procesā. .

Šī darba mērķis ir atklāt logoritmisko nodarbību nozīmi un nozīmi pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes veidošanā, kā arī atzīmēt koriģējošā darba iezīmes OHP pārvarēšanai pirmsskolas vecuma bērniem.

Jāatzīmē šīs problēmas aktualitāte pašreizējā posmā. Ar ONR, saskaņā ar R.I. Tiek atzīmēts Levins, tā vēlākā izpausme, izrunas un fonēmu veidošanās defekti.

Pedagoģiskās pieredzes izpēte liecina, ka logoritmika attīsta uzmanību, atmiņu, runu, veicina vispārējo un smalko logoritmu attīstību.

Tātad runas terapijas ritma objekts ir bērns ar runas patoloģiju.

Priekšmets ir dažādi psihomotoro funkciju traucējumi un kustību sistēma savienojumā ar mūziku un vārdiem.

Mērķis ir pārvarēt runas traucējumi attīstot, izglītojot un koriģējot motorisko sfēru savienojumā ar vārdiem un mūziku.

Logopēdiskā ritma uzdevumi tiek definēti kā veselību uzlabojoši, izglītojoši (kognitīvi), izglītojoši, koriģējoši.

Logopēdiskā ritmika izmanto literāro datu analīzes un vispārināšanas metodes; pedagoģiskā pārbaude, kad pētnieks neiejaucas pedagoģiskā procesa norisē, bet uzkrāj faktus, kas apstiprina viņa hipotēzi; kā arī socioloģiskās un eksperimentālās metodes.

Darba pirmajā nodaļā apskatīti un raksturoti runas attīstības līmeņi. Koriģējošie darbi, lai pārvarētu OHP bērniem, tiek veikti, izmantojot pakāpenisku runas veidošanas sistēmu. Katrā posmā ir izstrādāti noteikti korekcijas uzdevumi, kas prasa vienotas stratēģijas izstrādi, metodisko un organizatorisko nepārtrauktību izglītības un korekcijas uzdevumu risināšanā.

Otrajā nodaļā dots logaritmikas zinātniskais pamatojums. Kā zinātne ir definēti logopēdiskās ritmikas mērķi un uzdevumi.

Logopēdiskā ritma līdzekļi tiek prezentēti kā ritmisku, logoritmisku un muzikāli-ritmisku vingrinājumu un uzdevumu sistēma, kas pakāpeniski kļūst sarežģītāka, kas ir pamatā bērnu ar runas patoloģiju patstāvīgai motorajai, muzikālajai un runas aktivitātei.

Trešajā nodaļā izstrādāta bērnu runas aktivitātes ietekmes sistēma logoritmiskajās nodarbībās un atklātas logoritmikas izmantošanas iezīmes OHP. Visos logoritmisko nodarbību organizēšanas veidos uzmanība tiek vērsta uz bērna vispusīgu attīstību, viņa pāraudzināšanu, ar runu nesaistītu traucējumu novēršanu motorajā un maņu sfērā, runas attīstību vai korekciju, kas, savukārt ietekmē bērnu runas aktivitāti. Tiek atzīmēts, ka logaritmiskie vingrinājumi ietekmē visu organismu kopumā. Bērns mācās kontrolēt ķermeņa kustības, runas aparāta perifēro daļu darbība normalizējas, tajā pašā laikā darbs pie balss notiek kombinācijā ar artikulācijas vingrošanu, attīsta vispārējo un. smalkās motorikas muzikālās auss attīstība.

Pielikumā sniegts praktisks materiāls logoritmisko nodarbību vadīšanai ar bērniem ar OHP par tēmu "Gadalaiki".

Galu galā, jo bagātāka un daudzveidīgāka ir bērna runa, jo vieglāk viņam ir sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, izteikt savas domas, kas dod bērnam pārliecību par sevi, par savu rīcību un darbiem, kas dod priekšnoteikumus izglītošanai. vispusīgi attīstīta personība.

Tādējādi labi izstrādātas un organizētas logoritmiskās nodarbības veicina pirmsskolas vecuma bērnu ar ĀP runas aktivitātes attīstību, patstāvīgas sakarīgas, gramatiski pareizas runas apguvi, dzimtās valodas fonētisko sistēmu, kā arī elementāru lasītprasmi, kas veido gatavību. bērnu mācīšanai vispārizglītojošā skolā.

1. nodaļa

1 Runas attīstības līmeņi

Pēc profesora R.E. definīcijas. Levina: "Pētot smagākos runas traucējumus, tiek izdalīta tāda bērnu kategorija, kuriem ir nepietiekama visu valodas struktūru veidošanās. Šīs grupas bērniem ir vairāk vai mazāk traucēta izruna un skaņu atšķiršana, apgūstot morfēmu sistēma nav pilnībā nokomplektēta, un līdz ar to , locīšanas un vārddarināšanas prasmes ir vāji apgūtas, vārdu krājums atpaliek no normas gan kvantitatīvo, gan kvalitatīvo rādītāju ziņā, cieš sakarīga runa.

tā sauktais nekomplicēts runas vispārējās nepietiekamas attīstības variants, kad nav skaidru pazīmju par centrālās daļas bojājumiem nervu sistēma. Visu runas komponentu nepietiekama attīstība bērniem ir saistīta ar "nelieliem neiroloģiskiem traucējumiem", piemēram, nepietiekama muskuļu tonusa regulēšana, motora diferenciācijas neprecizitāte utt.; bērniem ir zināms emocionāli-gribas nenobriedums, vājš brīvprātīgās darbības regulējums utt.;

sarežģīts vispārējas runas nepietiekamas attīstības variants, kad faktiskais runas defekts tiek kombinēts ar vairākiem neiroloģiskiem un psihopatoloģiskiem sindromiem, piemēram, paaugstināta galvaskausa spiediena sindromu, cerebroastēniskajiem un neirozēm līdzīgiem sindromiem, kustību traucējumu sindromiem u.c. Šīs grupas bērniem ir ārkārtīgi zemas darba spējas, noteiktu veidu gnozes un prakses pārkāpumi, izteikta motora neveiklība utt.;

rupja un pastāvīga runas nepietiekama attīstība smadzeņu garozas runas zonu organisko bojājumu dēļ. Parasti šajā grupā ir bērni ar motorisko alāliju.

Tādējādi detalizēts pētījums par bērniem ar OHP atklāja aprakstītās grupas ārkārtējo neviendabīgumu runas defekta izpausmes pakāpes ziņā, kas ļāva R.E. Levinai noteikt trīs šo bērnu runas attīstības līmeņus.

Pirmais runas attīstības līmenis, ko literatūrā raksturo kā "kopīgas runas trūkumu". Kā liecina prakse, diezgan bieži, aprakstot bērnu runas spējas šajā līmenī, tiek sastapts nosaukums "bezrunīgi bērni", ko nevar uztvert burtiski, jo šāds bērns patstāvīgā saziņā izmanto vairākus verbālos līdzekļus. Tās var būt atsevišķas skaņas un dažas to kombinācijas - skaņu kompleksi un onomatopoēze, vāvuļojošu vārdu lūžņi ("tina", "sina" - "mašīna"). Spēlējot tos, bērns saglabā galvenokārt saknes daļu, rupji pārkāpjot vārda skaņu-zilbisko struktūru. Dažreiz burbulis vārds pilnīgi atšķiras no tā oriģināla, jo bērns spēj pareizi nodot tikai tā izrunas prozodiskās iezīmes - uzsvaru, zilbju skaitu, intonāciju utt. ("tutya" - "roka"). Bērnu runa šajā līmenī var būt pārpildīta ar tā sauktajiem izkliedētajiem vārdiem, kuriem nav analogu viņu dzimtajā valodā ("kia" - "jaka", "džemperis" utt.) raksturīga iezīme bērniem ar 1. runas attīstības līmeni ir iespēja daudzpusīgi izmantot viņiem pieejamos valodas līdzekļus: šie onomatopoēze un vārdi var apzīmēt gan objektu nosaukumus, gan dažas to pazīmes un darbības, kas ar tiem tiek veiktas (piemēram, , vārds "bika", izrunāts ar dažādu intonāciju, nozīmē "auto", "brauc", "pīkst"). Šie fakti liecina par ārkārtīgu vārdu krājuma nabadzību, kā rezultātā bērns ir spiests ķerties pie aktīvas paralingvistisku (t.i. ne-lingvistisku) līdzekļu lietošanas – žestu, mīmikas, intonācijas: “iedod man lelli” vietā , bērns saka "jā" un pļāpājošo vārdu pavada ar rokas žestu - norādot uz vajadzīgo rotaļlietu nevis "es negulēšu" saka "ne cha", negatīvi pagriežot galvu un saraucot pieri utt. Tomēr pat šos amorfos skaņu kompleksus un vārdus diez vai var apvienot kaut kādā burvīgas frāzes līdzībā. Ilustrēsim šo situāciju ar rotaļlietas (automašīnas) apraksta paraugu, kas sastādīts uz logopēda vadošajiem jautājumiem: "Manja, Bika, Bika. Sēna. Sēna, Bika." ("Mazais. Mašīna. Braucieni. Melns ritenis. Pīkst").

Līdz ar to bērniem ir skaidri izteikta runas iespaidīgās puses veidošanās nepietiekamība. Grūti saprast pat dažus vienkāršus prievārdus ("in", "on", "under" utt.), vīrišķo un sievišķo, darbības vārdu pagātnes un tagadnes laikus utt. Apkopojot visu iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka bērnu runa 1. līmenī ir citiem nesaprotama un tai ir stingra situācijas pieķeršanās.

Bērni ar 1. runas attīstības līmeni logopēdisko palīdzību saņem no 2,5-3 gadu vecuma specializētās stādaudzētavu grupās vai dārziņos bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Vecāki var meklēt palīdzību pie logopēda poliklīnikā un strādāt ar viņu vairākus gadus.

Runas attīstības līmenis literatūrā tiek definēts kā "Kopējās runas pirmsākumi". Atšķirīga iezīme ir divu līdz trīs un dažreiz pat četru vārdu frāžu parādīšanās bērnu runā. ("Da tena nika" - "Dodiet man dzeltenu grāmatu", "De kasya isya asom" - "Bērni krāso lapas ar zīmuli" utt.) No pirmā acu uzmetiena šādas frāzes var šķist pilnīgi nesaprotamas, bet detalizēta analīze runas paraugi norāda uz lietošanu kopā ar amorfiem vārdiem vārdus ar skaidri izteiktām kategoriskām dzimuma, personas, skaita un pat gadījuma pazīmēm. Apvienojot vārdus frāzēs un frāzēs, viens un tas pats bērns var gan pareizi izmantot koordinācijas un kontroles metodes, gan tās pārkāpt: "pieci cepumi" (piecas lelles), "sinya kalandas" (zils zīmulis), "de yucca" ( divi rokas) utt.

Šādas kļūdas, kā arī mēģinājumi lietot deminutīvās formas, liecina par valodas morfēmu sistēmas asimilācijas sākumposmu.

Bērnu patstāvīgajā runā dažkārt parādās vienkārši prievārdi un to muldēšanas varianti. Vairākos gadījumos, izlaižot priekšvārdu frāzē, bērns ar 2. runas attīstības līmeni nepareizi maina teikuma dalībnieku atbilstoši gramatiskajām kategorijām: "Utya ezi a tui" - "Pīle guļ zem krēsla"; "Asik yazi tai" - "Bumba ir uz galda" utt. Tomēr joprojām ir daži vienkārši prievārdi ("uz", "virs", "par" utt.) un sarežģīti ("tāpēc", "no apakšas", "caur", "starp", "apmēram"). radīt grūtības saprast, atšķirt un, protams, izmantot.

Pedagoģiskā līmeņa izpēte liecina, ka, salīdzinot ar iepriekšējo līmeni, ir manāms vārdu krājuma stāvokļa uzlabojums ne tikai kvantitatīvos, bet arī kvalitatīvos parametros: palielinās lietoto lietvārdu, darbības vārdu un īpašības vārdu apjoms; parādās daži cipari un apstākļa vārdi utt.

Tomēr no praktiskās pieredzes jāatzīmē, ka valodas morfoloģiskās sistēmas, jo īpaši vārdu veidošanas darbību, nepietiekamība. dažādas pakāpes sarežģītību, būtiski noplicina bērnu spējas, radot kļūdas prefiksu darbības vārdu lietošanā un izpratnē (nevis "lēja" - "nelej"), relatīvo un īpašniecisko īpašības vārdu ("sēnes" vietā - "sēnes" vietā). no "lapsas" - "lapsa" utt.), lietvārdi ar galvenā varoņa nozīmi ("strazds" - "kur viņi dzer pienu") utt.

Praktiskā pieredze rāda, ka līdztekus vārdu veidošanas kļūdām rodas grūtības vispārinošu un abstraktu jēdzienu veidošanā, sinonīmu un antonīmu sistēmā. Tāpat kā iepriekš, to semantiskajos (semantiskajos) aizvietojumos tiek izmantots vārdu polisemantisks lietojums.

Bērnu ar 2. runas attīstības līmeni runa bieži šķiet nesaprotama, jo ir rupji pārkāpta skaņu izruna un vārdu zilbiskā struktūra. Tātad var ciest liela skaita fonēmu izruna un atšķirības - līdz 16-20. Spēlējot divu vai trīs vai vairāk zilbju vārdus, bērni pārtrauc to secību, pārkārto tos, izlaiž vai, gluži pretēji, pievieno zilbes, sagroza to skaņu ("siped" - "velosipēds", "kititi" - "ķieģeļi").

Sakarīgu runu raksturo dažu semantisko attiecību nepietiekama pārraide, un to var reducēt līdz vienkāršam redzēto notikumu un objektu uzskaitījumam. Piemēram, sacerot stāstu pēc sižeta attēlu sērijas "Lācis un medus", Pasha V. Piedzīvoja grūtības nodot to secību un saturu: . Pteii ityt. ("Lācis redzēja bedri (dobi). Viņš staigā pa mežu. Ir medus. Lācis uzkāpa bedrē. Bites lido. Tad tās dzelž. Lācis skrien. Bites lido").

Bērni ar 2. runas attīstības līmeni logopēdisko palīdzību saņem no 3-4 gadu vecuma speciālās grupās ar 3 gadu apmācību periodu.

Otrajam runas attīstības līmenim raksturīga paplašināta frāzes runa ar vārdnīcas, gramatikas un fonētikas nepietiekamas attīstības elementiem. Jāpiebilst, ka šim līmenim raksturīgi ir vienkāršu kopīgu teikumu lietošana bērniem, kā arī dažu veidu sarežģīti teikumi. Tajā pašā laikā to struktūra var tikt pārkāpta, piemēram, teikuma galveno vai sekundāro locekļu trūkuma dēļ. Bērnu spēja lietot prievārdu konstrukcijas ir palielinājusies, dažos gadījumos iekļaujot vienkāršus prievārdus ("in", "on", "under" utt.). Neatkarīgā runā kļūdu skaits, kas saistītas ar vārdu maiņu atbilstoši gramatiskās kategorijas dzimums, numurs, gadījums, persona, laiks utt. Taču īpaši virzīti uzdevumi ļauj noteikt grūtības neitrālu lietvārdu, nākotnes darbības vārdu lietošanā, lietvārdu saskaņošanā ar īpašības vārdiem un cipariem slīpajos gadījumos. Joprojām nepārprotami nepietiks, lai saprastu un lietotu sarežģītus prievārdus, kas vai nu tiek pilnībā izlaisti vai aizstāti ar vienkāršiem (nevis "piecēlos no galda" - "piecēlos no galda" utt.). Šajā līmenī vārdu veidošanas darbības kļūst pieejamas bērniem. Šīs kategorijas bērnu izpēte liecina, ka patiešām ir pozitīva tendence apgūt morfēmu sistēmu un manipulācijas ar tām. Bērns ar vispārēju 3. līmeņa runas nepietiekamu attīstību saprot un prot patstāvīgi veidot jaunus vārdus pēc dažiem izplatītākajiem vārddarināšanas modeļiem. Līdz ar to bērnam ir grūtības iekļūt pareizā izvēleģenerējošs bāze ("pods puķei" - "pods", "cilvēks, kas ceļ mājas" - "mājsaimniece" utt.), izmanto neadekvātus afiksācijas elementus ("paplāksnes" vietā - "mazgātājs"; "lapsa" vietā - "lapsa" utt.). Ļoti bieži bērna mēģinājumi veikt vārdu veidošanas transformācijas noved pie atvasinātā (t.i. jaunizveidota) vārda skaņu zilbju organizācijas pārkāpuma, nevis "zīmēts" - "sayaval", nevis "paplāksne" - "minčiks" utt. Raksturīga šim līmenim ir neprecīza izpratne un lietojums vispārinošiem jēdzieniem, vārdiem ar abstraktu un abstraktu nozīmi, kā arī vārdiem ar pārnestā nozīme. Ikdienas ikdienas situāciju ietvaros vārdu krājums var šķist pietiekams, tomēr, detalizēti izpētot, var atklāties, ka bērni nepazīst tādas ķermeņa daļas kā elkonis, deguna tilts, nāsis, plakstiņi. Joprojām tiek saglabāta tendence uz vairāku semantisku aizstāšanu ("groza" vietā - "soma", "cimdu" vietā - "šie, uz kuriem rokās" utt.)

Praktiskā pieredze darbā ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ļauj noteikt grūtības reproducēt sarežģītas zilbiskas struktūras vārdus un frāzes, piemēram, “santehniķis remontē ūdensvadu” - “ūdensvads tinīts ūdensvadam”, “gids vada ekskursiju” - “kusavod plūdi ikusi” utt.

Līdz ar ievērojamu skaņu izrunas uzlabošanos vērojama nepietiekama skaņu diferenciācija pēc auss: bērniem ir grūtības izpildīt uzdevumus vārda pirmās un pēdējās skaņas izolēšanai, uzņemt attēlus, kuru nosaukumos ir dota skaņa utt. Tādējādi bērnam ar 3. runas attīstības līmeni skaņu zilbju analīzes un sintēzes operācijas izrādās nepietiekami izveidotas, un tas savukārt kalpos par šķērsli lasīšanas un rakstīšanas apguvei.

Sakarīgas runas paraugi norāda uz loģisko un laika savienojumu pārkāpumu stāstījumā: bērni var pārkārtot stāsta daļas, izlaist svarīgus sižeta elementus un noplicināt tā saturu. Piemēram, Dima K. pēc gleznu sērijas "Ziemas izklaide" sastādīja šādu stāstu: "Bērni staigāja pagalmā. Un bija sniegs. Viņi paņēma mēteļus, cepures, paņēma tos, ko paņēma rokās. puika ripināja,un šis arī ripināja.Viņi taisīja nenevikus(sniegavīrus).Tad viņš ripināja suni ragavās.Nē,tas nav viņš,tas ir cits.Un otrs sēdēja kalnā,un tad viņš bija skrienot šeit (norāda uz attēlu "slidotava")".

Bērnus ar 3. runas attīstības līmeni uz logopēdiskām grupām sūta no 5 gadu vecuma uz 2 gadiem. Un, ja korekcijas programma tiks pabeigta pilnā apjomā, pastāv liela varbūtība, ka viņi varēs mācīties vispārizglītojošā skolā.

2. Logaritmikas izmantošana koriģējošajos darbos, lai pārvarētu vispārējo runas nepietiekamo attīstību bērniem

Koriģējošie uzdevumi logoritmiskajās nodarbībās tiek risināti ciešā saistībā ar bērna ar runas patoloģiju uzvedības un personības korekciju. Bez zināšanām par noteikta vecuma bērna psiholoģiju, tām novirzēm, kas radušās runas traucējumu rezultātā vai pirms tās, nav iespējams pareizi ietekmēt bērnu. Jāņem vērā arī tas, ka jebkurā korekcijā ir jābūt attīstošam sākumam. Tas ir svarīgi, jo runas traucējumi parādās un attīstās topošā personībā. Runas traucējumi (pēc izvēles, bet) var ietekmēt daudzu garīgo procesu veidošanos: domāšanu, atmiņu, uztveri, uzmanību, spēju pašregulēt garīgo darbību. Koriģējošiem logaritmiskiem vingrinājumiem, no vienas puses, jālabo traucētās funkcijas un, no otras puses, jāattīsta bērna funkcionālās sistēmas: elpošana, balss funkcija, artikulācijas aparāts, dzirdes un vizuālā uzmanība, dzirdes un vizuālā atmiņa, brīvprātīga uzmanība kopumā. , runas un motora materiāla iegaumēšanas un reproducēšanas procesi, t.i. attīstīt runas funkcionālo sistēmu un ar runu nesaistītus garīgos procesus.

Logoritmikas izmantošana koriģējošajā darbā, lai pārvarētu OHP pirmsskolas vecuma bērniem, nozīmē arī apzinātu secības noteikšanu vairāku runas traucējumu novēršanai. Piemēram, ja pirmsskolas vecumā stostošiem bērniem skaņu izrunas traucējumi tiek novērsti paralēli runas tempa un ritma normalizēšanai un dažos gadījumos pat agrāk, pirms uzsākt darbu pie patstāvīgas runas raituma, tad vecākiem stostītājiem izvēlēties, ko vispirms novērst no runas traucējumiem: stostīšanās vai skaņas izruna - atkarībā no sāpīgas attieksmes pret pārkāpumiem. .

Tā kā logopēdiskās nodarbības ir galvenais korekcijas izglītības veids un ir paredzētas visu runas komponentu sistemātiskai attīstībai, tās jāaprīko ar lielu skaitu logoritmisku spēļu un vingrinājumu, lai pārvarētu OHP pirmsskolas vecuma bērniem.

Runas traucējumu korekcija tiek veikta gan ņemot vērā bērnu ar runas patoloģiju motoriskās un akustiskās spējas, gan ar mērķtiecīgu runas materiāla atlasi logoritmiskām vai muzikāli-ritmiskām nodarbībām. Piemēram, audio automatizēšanai tiek izmantoti šādi vingrinājumi:

Klausīties un iegaumēt jebkuru ritmu ceturkšņa mērā;

2.Katras joslas attēlojums ir atšķirīgs: mazos apļos; štancēšana ar kājām un pirkstiem; dziedāšana; skaņas izruna;

(Deja "Kanons". Bērni tiek sadalīti četrās grupās. Katra grupa sāk savu kustību vienu pasākumu vēlāk.)

Logaritmiskajās nodarbībās lietderīgi artikulācijas vingrinājumus apvienot ar roku kustībām. Piemēram, izpletiet rokas uz sāniem un dziediet skaņu [un], savienojiet tās sev priekšā stīpas veidā - skaņa [o], no rokas stāvokļa uz sāniem, lēnām saved kopā. jūsu priekšā - skaņa [y]. Vingrinājumus sākotnēji pavada mūzika, bet pēc tam izpilda tikai grāfam un, visbeidzot, patstāvīgi apgūtā tempā bez mūzikas un skaitīšanas.

Logopēdiskais ritms veicina fonēmiskās uztveres attīstību. Dažādas tonalitātes, skaļuma, tempa un ritma mūzikas uztvere rada pamatu fonēmisko procesu pilnveidošanai.

Ar skaņām piesātinātu tekstu izruna mūzikai veicina fonēmu dzirdes un izrunas diferenciācijas attīstību. Un asociāciju audzināšana, kas saistītas ar skaņām [s] - čalojoša strauta melodija, [g] - kamenes lidojums, [c] - sienāža čivināšana, [h] - odu nieze, [ w] - lapotne šalko vējā, ļauj bērniem labāk apgūt skaņas fonētiski.

Logaritmikas izmantošana koriģējošajos darbos veicina elpošanas tempa un ritma attīstību. Piemēram, vispirms mierīgi staigājiet ar pilnām kājām pa apli, tad pēc signāla paceliet rokas uz augšu (ieelpojiet), nolaidiet tās uz leju (izelpojiet), izpletiet rokas uz sāniem (ieelpojiet), savienojiet sev priekšā. (izelpot). To pašu vingrinājumu var veikt ar runu, sākot ar atsevišķu patskaņu un to kombināciju izrunu, izmantojot ritmisku runu, skaitīšanu - "viens, divi, trīs, četri, pieci", konjugācijas - "Es eju, tu ej. , viņš nāk."

Logoritmiskās nodarbības veicina tādu izglītošanu personiskās īpašības bērni ar runas traucējumiem, kā atdarināšana, aktivitāte, iniciatīva, neatkarība, kolektīvisms, gribas īpašību izglītība - drosme, neatlaidība, izturība, mērķtiecība.

Saskaņā ar piedāvāto mūziku, pamatojoties uz savām idejām, bērni sacer fantastiskus stāstus, dziesmas ar deju kompozīcijām, ar dejām. Radošo spēju pārkāpumi tiek novērsti ar šo spēju attīstošu vingrinājumu palīdzību. Šādi vingrinājumi ietver brīvas motoriskās improvizācijas mūzikas pavadījumā, dziesmu motoriskos priekšnesumus, kā arī dažādas spēles, kurās priekšplānā izvirzās improvizācija un radošums. Šie vingrinājumi ir piemērotāki bērniem, kuri ir nomākti, kautrīgi, kautrīgi. Piemēram, spēlējot mūzikas instrumentus, kur jāpiesit skolotāja noteiktais ritms.

Kustību attīstība, apvienojumā ar vārdu un mūziku, ir holistisks izglītojošs un audzinošs process. Logaritmisko nodarbību pamatā ir vārdu, mūzikas un kustību sintēze.

Kustības tiek apvienotas ar ritmisku runu, dziedāšanu, mūzikas instrumentu spēli. Mūzikas instrumentu, rotaļlietu spēlēšana veicina roku kustību attīstību. Piemēram, ar āmuru uz metalofonu, ksilofonu, elpošanas attīstību, spēlējot pīpi, klarneti; balss attīstība, artikulācija dziesmu, piedziedājumu izpildījumā; dzirdes attīstīšana pazīstamu dziesmu, joku, atskaņu atlasē izpildījumam uz mūzikas instrumentiem, runas prozodiskās puses normalizēšanai, improvizējot ritmiskus un melodiskus dziedājumus, spēlējot ansamblī, ievērojot kopējo dinamiku, tempu, savlaicīgu ieiešanu spēle un spēles beigas.

Karikatūras ar muzikālu pavadījumu, ar izklaidējošiem varoņiem rada bērnos vēlmi atkārtot savas iecienītākās dziesmas.

Īstenojot koriģējošo-logoritmisko ietekmi, ir jāņem vērā bērnu muzikālās darbības avoti un jāpārvalda šīs aktivitātes attīstība tā, lai to izmantotu motoro, sensoro un runas funkciju normalizēšanai. Klasē bērni improvizē tāda paša veida darbības. Piemēram, mežstrādnieki skalda malku, šuvēji šuj ar adatu, tad šīs darbības apgrūtina, ieviešot spēlē vairākus tēlus, piemēram, mežstrādnieki skaldīja malku, krāja, iekrāva mašīnā. Un visbeidzot, bērni paši veido darbības kompozīciju.

Logaritmikas izmantošana korekcijas darbā tiek atspoguļota arī lomu spēlē. Piemēram, meitenes roka lelles pie M. Kraseva dziesmas "Bayu-bayu". Bērnu matīni ir sava veida pārskats par medicīniskās, korekcijas un logopēdiskās un izglītojošā darba norisi visa nodarbību kursa garumā. Runas materiāla izvēle tiek veikta, ņemot vērā bērna runas spējas. Āra spēlēm ir milzīga koriģējoša ietekme uz bērniem ar runas traucējumiem. Tiem raksturīga liela emocionalitāte, tie ietver dažādas kustību formas – skriešanu, sprādzes, lēcienus, iešanu, kas prasa spēku, veiklību, ātrumu, kustību koordināciju, izturību, spēcīgi un vispusīgi iedarbojas uz ķermeni, izraisot būtiskas izmaiņas muskuļu, elpošanas un sirds un asinsvadu sistēmu funkcijas. Piemēram, āra spēles "Pie lāča mežā", "Peļu slazds", "Pinkains suns".

Logoritmiskajās nodarbībās lietderīgi izmantot poētisku vai prozas tekstu dramatizēšanas spēles par dažādām tēmām un sižetiem. Šīs spēles ļoti interesē bērnus un kļūst grūtākas atkarībā no vecuma un korekcijas darba stadijas. Piemēram, "Kam es izskatos", kur viens bērns attēlo kustībā esošu dzīvnieku (lāci, zaķi utt.), bet pārējiem bērniem ir jāuzmin un jānosauc šis dzīvnieks.

Visu veidu spēles tiek atlasītas ar skaidriem noteikumiem, ar tekstiem, kas atbilst logopēdijas prasībām, ņemot vērā runas traucējumus un novirzes motoriskajā sfērā cilvēkiem ar runas patoloģiju.

Ir svarīgi atzīmēt, ka logoritmika palīdz pārvarēt OHP pirmsskolas vecuma bērniem.

Sākot ar jaunāko pirmsskolas vecumu, bērni mācās dziedāt zilbes ("ma-mo-mu-we"), dziedāt no attēliem ("de-ti ply-jester"), piesist, dejot noteiktā ritmā, izrunāt skaitīšanas atskaņas. un bez mūzikas ("viens, divi, trīs, četri, pieci, zaķis izgāja pastaigā"), dziediet bērnu dziesmas ("ay, lu-li, ah, lu-li, in-le-te-li- ko-ma-ry"), sakiet teicienus ("Pagalmā ir zāle, zālītē malka"), iegaumējiet mazus dzejoļus (piemēram, no A. Barto sērijas "Mūsu Tanja skaļi raud"), kas veicina izglītību. pareiza runa, aktivizē bērnu aktivitāti komunikācijā, spēlē, motoriskajās improvizācijās.

Tādējādi logoritmikas izmantošana korektīvajā darbā, lai pārvarētu OHP bērniem, veicina galvenā uzdevuma īstenošanu: visu runas aktivitātes aspektu attīstību, visu runas, atmiņas, uzmanības, domāšanas un citu bērnu aspektu funkciju uzlabošanu. garīgā darbība.

Praktiskā darba gaitā vadījām nodarbību. ("Rudens mežā", kura izklāsts sniegts pielikumā Nr. 1).

2. nodaļa. Logaritmika kā zinātne

1 Logopēdiskās ritmikas pamatjēdzieni un principi

Kustība ir galvenā dzīvās vielas bioloģiskā kvalitāte. Cilvēka ķermenis nav tikai līdzsvarots ar vidi, bet pielāgojas, pielāgojas ar kustību palīdzību. Motoriskās prasmes ir darbības tehnikas meistarības pakāpe, ko raksturo pastiprināta uzmanības koncentrēšanās uz kustības sastāvdaļām (mācīšanās staigāt) un motoriskās problēmas risināšanas metodes (karotes ielikšana mutē).

Motoriskā prasme ir darbības tehnikas meistarības pakāpe, kurā kustību kontrole notiek automātiski un darbības ir ļoti uzticamas. Katra kustība tiek veikta noteiktā ritmā. Ritms ir plaši izplatīts un tiek lietots saistībā ar dzeju, prozu, sirdi u.c., taču visbiežāk jēdziens "ritms" tiek saistīts ar parādību maiņas īpatnībām laikā. Ritma galvenās iezīmes ir atkārtojumi ar noteiktu biežumu (plak-plak-plak - aplaudē, pirmdiena, otrdiena, trešdiena - nedēļas dienas, janvāris, februāris, marts - gada mēneši). Uzsvaru klātbūtne (t.i., spēcīgāki un izteiktāki kairinājumi jebkurā ziņā).

Ritms ir fizisko vingrinājumu sistēma, kas veidota uz kustību savienojuma ar mūziku. Ritms ir bērnības fiziskās un mākslinieciskās audzināšanas neatņemama sastāvdaļa. Tas veicina bērnu daudzpusīgu attīstību (muzikālās auss, muzikālās atmiņas, kustību izteiksmīguma attīstību).

Ritma nodarbībās tiek izmantoti lēcieni, spēļu vingrinājumi, skriešana, ritmiskās vingrošanas elementi, dejas un kustību imitācijas, bērni mācās kustībās izteikt mūzikas raksturu un tempu. Ritma izjūtai ir motorisks raksturs, un to pavada motoriskas reakcijas. Tās ir mēles muskuļu, galvas, žokļa, kāju pirkstu muskuļu kontrakcijas, spriedze, kas rodas balsenē, galvā, krūtīs un ekstremitātēs. Kustības var būt aktīvas un iedomātas. Efektīvas kustības izpaužas kā rudimentāras (kas nav redzamas) un pilnīgas (piesitot pēdai, kratot galvu, vicinot roku).

Gan rudimentāras, gan pilnīgas kustības var būt bezsamaņā (cilvēks, nemanot, sit sitienu ar kāju). Iztēles kustības ārēji neparādās, cilvēks tās iztēlojas (klausās valša mūziku un iedomājas, kā kustas valsi). Tāpēc mūzikas ritms ir emocionāla satura izpausme, un tam ir motors un emocionāls raksturs.

Muzikāli-ritmiska sajūta ir spēja aktīvi piedzīvot (atspīdēt kustībā) mūziku un sajust muzikālo izteiksmību.

Balstoties uz muzikālās un ritmiskās izjūtas attīstību, tiek veidota muzikālā un ritmiskā izglītība.

Muzikālā un ritmiskā izglītība ir mērķtiecīga personības veidošana, pakļaujot to mūzikai un ritmam, lai izglītotu izziņas sfēru (mūzikas darbi, rotaļas, apaļas dejas); gribas sfēra (vingrinājumi mūzikai prasa mērķa izpildi); un emocionālā sfēra (emocionālā ietekme uz bērnu).

Pedagoģiskās pieredzes izpēte liecina, ka ārstēšana ar kustībām tiek izmantota jau ilgu laiku. Tas ietver visu veidu un formu kustību kā terapeitisko faktoru izmantošanu - kineziterapiju, ko izmanto pēc lūzumiem, pēc sirdslēkmēm.

Kineziterapijas sastāvdaļa ir terapeitiskais ritms. Tās uzdevums ir attīstīt ritma izjūtu ar fizisko vingrinājumu sistēmas palīdzību mūzikai un izmantot to ārstnieciskiem un koriģējošiem mērķiem. Tā neatņemama sastāvdaļa ir logopēdiskais ritms. Logopēdiskais ritms ietekmē vispārējo tonusu un motoriku, attīsta uzmanību, atmiņu, runu, aktivizē smadzeņu garozu, nodibina līdzsvaru centrālās nervu sistēmas darbībā.

Logoritmika, neskatoties uz tās organizēto sistēmu, ir papildinājums logopēdisko nodarbību sistēmai. A. Rozentāls uzskata, ka logaritmika - jauns veids runas korekcija, kuras pamatā ir mūzikas ritma kombinācija ar vārdu lietojumu.

Logoritmika balstās uz vispārīgiem didaktiskiem un specifiskiem principiem. Tie ir savstarpēji saistīti un nosaka bērnu ar runas traucējumiem izglītības, attīstības un funkcionālo sistēmu korekcijas vienotību.

Vispārējie didaktikas principi ietver:

Sistemātiskuma princips nosaka materiāla izklāsta secību, nepārtrauktību, regularitāti koriģējošais process, attīstīto motoriku atkārtošana, pakāpeniska to ieviešana motoriskajā stereotipā, mainīgums.

Apziņas un aktivitātes princips ir bērna apzināta, aktīva attieksme pret viņa logaritmisko darbību.

Redzamības princips nosaka visu analizatoru plašo mijiedarbību, konkrētas kustības idejas rašanos.

Pieejamības un individualizācijas princips paredz ņemt vērā personu ar runas traucējumiem vecuma īpatnības un individuālās spējas. Tas ir saistīts ar pieaugušo un bērnu atšķirīgo fizioloģijas un biomehānikas attīstību, atšķiras metodiskā pieeja uz logaritmiskas nodarbības konstruēšanu, izmantojot dažādus ietekmes līdzekļus, formas. Optimālo pieejamības rādītāju nosaka personu ar runas traucējumiem vecums un motoriskās spējas, runas traucējumu ietekme uz viņu personību un uzdevuma sarežģītības pakāpe. Individuāla pieeja ietver patoloģiskā procesa rakstura, kā arī augstākas nervu aktivitātes veida, vecuma, dzimuma, motora stāvokļa ievērošanu.

Prasību pakāpeniskas paaugstināšanas princips nosaka grūtāku jaunu uzdevumu izvirzīšanu iesaistītajām pusēm.

Konkrēti principi ietver:

Attīstības princips nozīmē vienlaicīgu garīgās, morālās, estētiskās un maņu izglītības ieviešanu motoriskās aktivitātes procesā.

Logoritmisko vingrinājumu visaptverošās ietekmes princips ietekmē visu organismu kopumā.

Etiopatoģenētiskais princips nosaka diferencētu logoritmisko aktivitāšu konstrukciju atkarībā no runas traucējumu cēloņa un patoģenēzes (piemēram, ar rinolāliju īpaša uzmanība tiek pievērsta orālās un deguna elpošanas diferenciācijai)

Simptomu ņemšanas vērā princips nosaka bērna ar runas patoloģiju fiziskās spējas (piemēram, paralīzes un smadzeņu paralīzes griezumu klātbūtne, vājums bērnam ar stostīšanos).

Sarežģītības princips paredz logopēdiskā ritma saistību ar medicīnisku, psiholoģisku un pedagoģisku ietekmi uz bērnu ar runas patoloģiju (piemēram, ar stostītājiem viņi paļaujas uz psiholoģisko un logopēdisko attieksmi, ar dizartriju - uz zāļu terapijas lietošanu) un galvenie muzikālās darbības veidi (mūzikas klausīšanās, dziedāšana, muzikāli ritmiskas kustības).

2 Logopēdiskā ritma līdzekļi

Logopēdiskā ritma līdzekļi ir: iešana un maršēšana dažādi virzieni; vingrinājumi elpošanas, balss un artikulācijas attīstībai; vingrinājumi, kas regulē muskuļu tonusu; vingrinājumi, kas aktivizē uzmanību; skaitīšanas vingrinājumi; runas vingrinājumi bez mūzikas pavadījuma; vingrinājumi, kas veido mūzikas takts vai metra sajūtu; vingrinājumi, kas veido muzikālā tempa izjūtu; ritmiski vingrinājumi; dziedāšana; vingrinājumi mūzikas instrumentu spēlē; patstāvīga muzikāla darbība; spēļu aktivitātes; vingrinājumi radošās iniciatīvas attīstībai.

Visu uzskaitīto darbu veidu konstruēšanas pamatprincips ir kustības cieša sasaiste ar mūziku ar runas materiāla iekļaušanu.

Iešana un soļošana dažādos virzienos

Šis ir runas terapijas ritmu līdzeklis V.A. Griner sauc par "ievada vingrinājumiem". Viņiem vajadzētu iemācīt bērniem pamatprasmes staigāt pa apli pa vienam; staigāt pa apļiem pa pāriem; staigāšana pa apļiem grupās; apejot dažādus objektus; staigāšana atpakaļ; ejot ar muguru pret apļa centru; ēka rindā; ēka kolonnā; veicot pagriezienus.

Veicot vingrinājumus, bērniem: jāievēro dotais kustības virziens; nesadurieties ejot; Seko norādēm; ievērot vienādu attālumu starp tiem, kas iet; orientēties telpā un komandā; orientēties labās un kreisās puses satiksmē.

Ievadvingrinājumi: dodiet uzstādījumu daudzveidīgam kustību un runas tempam; koncentrēt bērnu uzmanību; iekļauts katrā sesijā. veicina kustību koordinācijas attīstību.

Bērniem ar runas traucējumiem pirmsskolas vecumā tiek novēroti šādi kustību koordinācijas traucējumi ejot: plaši izvietotas kājas, kāju satricinājums, nestabilitāte ejot, lēns kustību temps.

Lai labotu šos pārkāpumus, tiek izmantoti vingrinājumi, kāpjot pāri priekšmetiem – nūjām, virvi, kubiņiem. Klasē var izmantot šādus iešanas veidus: ejot pa taciņu, kas iezīmēta ar divām virvēm; pastaigas "barā"; ejot grupā uz pretējo zāles sienu; ejot pa virvi pa apli viens pēc otra; ejot viens pēc otra, turot ar rokām virvi (bērni stāv viens aiz otra, katra kreisajā rokā ir virve, bungu skaņām skolotājs (gids) ved bērnus pa apli, kustība var papildināt ar skaņas izrunāšanu: UUUUU, OOOOO); ejot vienu pēc otras pa virvi uz sāniem ar sānsoļiem - bērni seko viens otram 3-4 m maziem solīšiem, augstu paceļot kājas, rokas nolaistas; ejot vienu pēc otras ar garām kāpšanu pāri 5-6 kāpņu kubiem un līstēm, kas noliktas uz grīdas (2-3 apļi); ejot augšup pa slīpi staigāt ar nokāpšanu.

Dažādi pastaigas veidi tiek apvienoti ne tikai ar mūziku, bet arī ar vārdu, piemēram, pastaigas:

a) pēdas iekšējā (ārējā) pusē

Ledus uz ledus, ledus uz ledus

Pingvīns staigā pa ledu.

Slidens ledus, slidens ledus

Bet pingvīns nekritīs.

b) pa pēdām

Gārnis ir svarīgs, ziņkārīgs,

Visu dienu stāvam kā statuja

c) uz zeķēm:

Mammai vajag atpūsties

Mamma grib gulēt.

Es eju uz pirkstgaliem

Es viņu nepamodināšu.

d) uz papēžiem:

Es dzirdu savu papēžu skaņu:

Knock-klak-knock, knock-nock-knock

Mani papēži kustas

Viņi mani aizved pie mammas

Šie vingrinājumi tiek veikti atbilstoši logopēdiskā darba posmiem ārstnieciskā kursa sākumā. Pakāpeniski šo vingrinājumu skaits tiek samazināts, bet nav izslēgts, jo runas terapijas un logoritmiskā materiāla izmantošanai jābūt nepārtrauktai.

Vingrinājumu mērķis ir veicināt runas aparāta perifēro daļu darbības normalizēšanu.

Vingrinājumi elpošanas attīstībai veicina pareizas diafragmas elpošanas attīstību (ar roku kustībām uz augšu un uz leju, uz sāniem, līdz jostai, līdz galvai) un ilgstošu izelpu, tās spēku un pakāpenisku nolaišanos. uz pilnu pēdu, rokas pie jostas (izelpošana ).

Elpošanas vingrinājumi ietver runas materiāls izteikts izelpā. Piemēram, pacelieties uz pirkstiem, pavelciet rokas uz augšu - ieelpojiet, nolaižoties līdz pilnai pēdai un uzliekot rokas uz jostas, ilgi velciet trulu skaņu [s], (vai [w]), [f], [x], tad patskaņi tiek izolēti un dažādās kombinācijās, tad patskaņi apvienoti ar līdzskaņiem. Tālāk - izelpojot - izrunājiet vārdus ar atvērtās zilbes SASHA, PŪCE; vārdi ar slēgtām zilbēm (2-3 zilbes), piemēram, ENGINE, PIECE; frāzes no 2-5 vārdiem, piemēram, es eju pastaigāties. TĀPĒC ESIEM SPĒLĒT pēc iespējas ātrāk.

Darbs ar balsi sākas ar patskaņu un līdzskaņu izrunāšanu izelpojot. Šie vingrinājumi tiek veikti ar un bez mūzikas pavadījuma. Patskaņi tiek dziedāti, mainot balss augstumu (varat izmantot "purr" un "buzz", lai panāktu izmaiņas balss augstumā).

Balss stiprums veidojas, skaļāk un klusāk izrunājot patskaņus, pastiprinot vai samazinot pavadījumu. Balss skanējuma ilgums ir atkarīgs no izelpas ilguma.Lai izkoptu runas izteiksmīgumu, noder melodiklomācija - dzejas lasīšana ar dažāda intonācija pie mūzikas. Darbs ar dikciju tiek veikts, izmantojot elpošanas, balss un artikulācijas vingrinājumus: klusa artikulācija mūzikai vai patskaņu skaitīšana, patskaņu izruna ar čukstu, atsevišķu patskaņu skaņu un to rindu skaļa izruna (2-3-4 skaņas), zilbju čukstēšana, vārdi ar līdzskaņu skaņām, skaļa četrrindu izruna, sakāmvārdi, teicieni ar loģiskā stresa un runas tempa maiņu.

Ir noderīgi dziedāt vokālijas - melodijas bez vārdiem. Patskaņi tiek dziedāti secībā [y], [o], [a], [i]. Pēc tam tiek dziedātas skalas - balss slīdēšana no skaņas uz skaņu (lai attīstītu balss lokanību un augstumu). Dziedošie starpsaucieni, kas pauž emocijas, palīdz attīstīt balss diapazonu: Ah! PAR! Ak! Ā! AY-Y-YAY!

Dziedāšana tiek veikta kombinācijā ar artikulācijas vingrošanu un vienlaicīgu smalko motoriku attīstīšanu, kas arī veicina bērnu runas aktivitātes attīstību. Kā piemēru ņemsim šādus vingrinājumus:

Bērni iztēlojas situāciju: muša sēdēja uz kreisā ceļgala. Vajag to redzēt, saskatīt, noķert, sajust dūrē, pacelt dūri pie auss. Klausieties mušu zvanīšanu, dziediet izelpā: ZZZZZZZZ

b) Dziediet dziesmu un vienlaikus savienojiet ar pirmo pirkstu 2, 3, 4, 5 (uz uzsvērtām zilbēm)

Uz parketa astoņos mušu pāros dejoja,

Viņi ieraudzīja zirnekli - viņi noģība.

c) Dziediet vienu un to pašu dziesmu uz zilbēm ZUM, ZU un vienlaikus diriģējiet ar roku.

Vingrinājumi, kas regulē muskuļu tonusu

Šie vingrinājumi ļauj apgūt muskuļus, iemācīties kontrolēt kustības. Saturs paredz nošķirt skaļas un klusas skaņas ar kustību izpildi, uzdevumiem ar objektiem ejot, skrienot, lecot.

Pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas ar mūzikas instrumenta skaļo un kluso skaņu vispirms stāvus, sēdus, pēc tam ejot, skrienot. Piemēram: spēcīgai skaņai bērni iet riņķī, vicinot karogus, pie vājas skaņas apstājas, paslēpj karogus aiz muguras; par skaļu skaņu - tie iet uz visu pēdu, par klusu - uz pirkstiem; bērni turku stilā sēž aplī uz grīdas. Skaļās mūzikas laikā viņi sitas pret grīdu ar plaukstām, pie klusas mūzikas - klapē viņu priekšā; pie skaļas mūzikas viņi iet pa apli, pie klusas mūzikas viņi riņķo vietā uz pirkstiem; uz skaļu mūziku - viņi iet pa apli, vicinot lentes, pie klusas mūzikas - viņi apstājas, nolaižas uz viena ceļa.

Muskuļu tonusa regulēšanas spēju izglītošanas darbā var izdalīt vispārīgus attīstošus un koriģējošus vingrinājumus.

Vispārējie attīstošie vingrinājumi attīsta muguras, vēdera, kāju, plecu joslas muskuļus. Atbilstoši izpildījuma raksturam vingrinājumi tiek iedalīti vingrinājumos ar priekšmetiem (karogiem, bumbiņām, lentēm u.c.) un bez priekšmetiem. Vingrinājumi ar priekšmetiem attīsta kustību spēku, veiklību, skaidrību, reakcijas ātrumu, aci. Īpaša uzmanība jāpiešķir vingrinājumiem ar bumbiņām. Tiek izmantotas visa veida bumbas: lielas (lai atvairītu piekārtu bumbu); vidējs (ripināšanai un ķeršanai); mazs (mešanai, piespēlēšanai pēc kārtas un nešanai).

Koriģējošie vingrinājumi tiek izmantoti pēdu, rumpja muskuļu nostiprināšanai, līdzsvara attīstībai, pareizai stājai.

Stājas vingrinājumi stiprina muguras, plecu joslas muskuļus, pareizu stāju. Tie ir vingrinājumi roku pievilkšanai uz vingrošanas sola un slīpa dēļa (guļus uz vēdera), kāpšanai pāri soliem, rāpšanai starp kāpņu piramīdas līstēm.

Līdzsvars veidojas ejot, skrienot, lecot, metot un citus vingrinājumus. Tajos ietilpst vingrinājumi uz samazināta atbalsta laukuma (virves ceļš, dēlis), vingrinājumi uz paceltas ierobežotas virsmas (slīps dēlis, sols), vingrinājumi uz kustīga balsta (šūpuļtiltiņa), vingrinājumi uz horizontālas un slīpas virsmas. Šie vingrinājumi tiek veikti pie mierīgas mūzikas ar izteiktiem akcentiem, kas norāda kustības sākumu un beigas. Speciālie līdzsvara treniņu līdzekļi ietver riņķošanu vietā, uzkāpjot pāri, kam seko pietupiens, apstāšanās ejot un skriešana pēc skaņas signāla, lēkšana vietā ar pagriezieniem, pārkāpšana pār priekšmetiem (kubiņiem, nūjām, līstēm, virvi).

Vingrinājumi muskuļu tonusa maiņai ietver arī:

roku rotācija augšpusē (3-5 sek.) - roku un plecu jostas muskuļu sasprindzināšana ar roku nolaišanu uz leju - relaksācija. Atkārtojiet 2-3 reizes.
štancēšana ar kājām, rokas aiz muguras - muskuļi ir saspringti (5-7 sekundes), nolaidiet rokas, sākuma pozīcija - galvenā stāja.
"Viegli un smagi rokturi"

Bērni stāv kolonnās. I.p. galvenā stāja, rokas aiz muguras.

2 - roku pacelšana uz priekšu līdz plecu līmenim (ar sasprindzinājumu).

4 - nolaišana aiz muguras.

6 - šūpošanās rokas līdz plecu līmenim (viegli) - 4 reizes.

muskuļu tonusa regulēšana spēles forma notiek šādi.

Spēlēšanās ar ūdeni: bērni sēž uz grīdas, it kā upes krastā. 1 - vienmērīgi izpletiet rokas uz sāniem, ķermeni atpakaļ (it kā satverot ūdeni ar rokām), 2 rokas "sitiet pret ūdeni".

"Smieklīgās kājas" Bērni sēž uz krēsliem, atspiežot rokas uz gurniem, elkoņi uz sāniem. 1 - labā pēda uz papēža, stipri saliekta kāpumā, 2 - iztaisnot, 3-4 - atkārtojiet ar kreiso kāju, 5 -6 - ar abām kājām.

Vingrinājumi, kas aktivizē uzmanību, rada ātru un precīzu reakciju uz redzes un dzirdes stimuliem, attīsta visu veidu atmiņu: dzirdes, vizuālo, motorisko, māca koncentrēties, parāda gribas centienus, organizē motorisko sfēru - dod orientāciju darbībai.

Organizējot motorisko sfēru, skolotājs bērnos veido gatavību rīkoties noteiktā veidā noteiktā virzienā. Šādas gatavības izkopšana veicina uzmanības attīstību.

Vārds, mūzika, žesti veicina uzmanības audzināšanu. Mūzikas segmentu maiņa, temps, ritmi, reģistru kontrasti, skaņas raksturs un stiprums, skaņdarba forma ļauj kontrolēt kustību maiņu un pievērst bērnu uzmanību mūzikas pārmaiņām, un līdz ar to kustībai.

Logaritmiskajā nodarbībā tiek veikti 1-2 uzmanības vingrinājumi. Tas var būt statisks vai dinamisks (skriešana, iešana) vingrinājums.

Uzmanības maiņas vingrinājums var būt šāds: bērni stāv 2 rindās viens pret otru. Pārmaiņus veiciet 2 kustības: viena līnija saliecas, otra šajā laikā paceļas līdz kāju pirkstiem. Tad otrādi.

Uzmanības stabilitātes vingrinājumu var piedāvāt šādi: bērni staigā ķēdē dažādos virzienos. Uzsvarā mūzikā saimnieks nolaižas uz viena ceļa. Pārējie turpina kustēties. Atkal uzsvars – nākamais līderis nometas ceļos. Tad, kad visi apstājas, vingrinājums tiek turpināts apgrieztā secībā, līdz atkal veidojas ķēde.

Uzmanības sadalei ir ļoti labi izmantot šādu vingrinājumu: bērni stāv aplī un skaita: 1-2-3. Pirmais iet uz mūziku apli pa labi. Otrie iet uz mūziku aplī pa kreisi, trešie stāv uz vietas un sit plaukstas. Tad kustība mainās.

Dzirdes uzmanības attīstīšanai varat izmantot šādu vingrinājumu:

— Guli, dejo. (Bērni piever acis uz minoru mūziku - "guļ", kad mūzika ir mažorā - "mostas" un dejo).

Vingrinājums runas uzmanības attīstībai var būt šāds:

"Vaboles". (Bērni mierīgi stāv pa visu rotaļu laukumu. Pēc signālvārda “Vaboles lido” viņi izklīst. Pēc signāla “Vaboles nokrita uz muguras un nevar apgāzties” viņi apstājas, guļ uz muguras un iekarina kājas gaiss).

Skaitīšanas vingrinājumi tiek izmantoti, lai organizētu bērnu uzvedību, veicot uzdevumu.

Konts palīdz bērniem pareizi stāvēt pa pāriem, pareizi stāvēt divās rindās, pareizi stāvēt divās kolonnās, stāvēt 3, 4.

Skaitīšanas vingrinājumi ir iekļauti vingrinājumos, un tos var veikt poētiskā formā kā signālu nākamā vingrinājuma veikšanai.

"Malka"

Bagāžnieks bija sašķelts, knapi malkas skaldīšanas imitācija

Boo - malka, boo - malka,

Šeit ir divi baļķi.

Deja beidzas, apļi pulcējas:

Zēni - Aliošai, meitenes - Katjušai.

Viens divi trīs!

Bērni stāv pretī skolotājam un krata tamburīnus virs galvas uz rēķina: 1-2-3-4. Labais pagrieziens. Atkal pareizi. Viņi visi tiek skaitīti kopā.

Runas vingrinājumi bez mūzikas pavadījuma interesē logopēdu, kuram nav mūzikas instrumenta.

Šādus uzdevumus var izmantot rīta vingrošanas un fiziskās audzināšanas nodarbībās, logopēdiskās nodarbībās, savukārt kustībām nevajadzētu būt mehāniskām. Runas materiāls tiek izvēlēts, ņemot vērā runas patoloģiju (temps, ritms - stostītājiem, vārdu krājuma attīstība - OHP, izrunas automatizācija - dizartrijai). Dzejoļi atlasīti tā, lai roku, kāju, rumpja kustības būtu iespējams korelēt ar runas ritmu, poētiskās rindas garumam jābūt vidējam (pretējā gadījumā grūti uztvert kustības).

Pantos vajadzētu dominēt verbālajam vārdu krājumam, lai tekstu vieglāk pavadītu ar kustībām. Šeit jābūt klāt stāsta līnija vai aktieris lai izvairītos no mehāniskām kustībām. Dzejoļi tiek atlasīti, ņemot vērā vecumu, runas un motoriskās spējas. Ne visus runas vingrinājumus var veikt ar izrunu un kustībām, tas var izraisīt elpošanas traucējumus. Tāpēc labāk ir sadalīt bērnus divās grupās: viens veic kustību, bet otrs izrunā tekstu, tad otrādi.

Runas vingrinājumi ar vienlaicīgu darbības veikšanu veicina takta izjūtas attīstību.

Bērni staigā pa apli ar stutējošu soli un soļu ritmā saka:

Šeit nāk mūsu vilciens

Riteņi grab

Un mūsu vilcienā

Puiši sēž.

Mēs ejam, mēs ejam, mēs ejam ilgi,

Šis ceļš ir ļoti garš.

Drīz, drīz mēs ieradīsimies Minskā,

Tur mēs varam atpūsties.

Pārejiet uz parasto soli.

Čū-čū-čū, čū-čū-čū

Tvaika lokomotīve brauc

tālu tālu prom

Viņš paņēma puišus.

Staigāšana pietupienā runājot:

Zoslēni peldēja - sarkanas ķepas,

Ezers, ezers - viss kārtībā,

Pelēka pelde, balta pelde,

Viņi duļķoja ūdeni ar savām sarkanajām ķepām.

Atsevišķa runas vingrinājumu un darbību izpilde attīsta bērnu uzmanību un koncentrēšanos.

Bērni tur karogu horizontāli ar abām rokām un kāpj tam pāri ar labo vai kreiso kāju. viens bērns saka, otrs dara:

Paceliet kāju augstāk

Ejiet cauri nūjai

Un neatpaliek no otra

Bet karogu nenomet!

b) Skolotājs izrunā tekstu, un bērni veic dažādus lēcienus:

Kājas kopā, kājas šķirtas

Kājas taisnas, kājas uz sāniem

Kājas te un kājas tur

Kāds ir troksnis un kāds troksnis?!

Vingrinājumi, kas attīsta laika signāla vai skaitītāja sajūtu.

Bērniem, pirmkārt, tiek dots akcenta jēdziens kā pārsteidzošs skaņas moments. Bērniem jāiemācās klausīties mūziku, atšķirt atsevišķus perkusīvus momentus uz vienmērīga spēka skaņas fona un pēc tam reaģēt uz tiem ar nosacītām kustībām.

Vispirms veikta īpašs darbs pāri negaidītam akcentam, tad - virs metriska (vienmērīgi atkārtojoša) akcenta un pārejas. Akcents mūzikā izceļas ar akordu vai bungu sitienu. Bērni, stāvot vai sēdot, rada nosacītu motorisku reakciju:

aplaudē
kāju kustība
priekšmeta nodošana
bumbas ķeršana utt.

Pēc tam viņi iemācās veikt dažādus pārkārtojumus, kas ietver akcentu kā iepriekš sagatavotu signālu pārkārtošanai.

Vingrinājumi negaidīta akcenta uztverei

Uz grīdas tiek izvilkti apļi atbilstoši vingrinājumā dalībnieku skaitam. Skanot gājiena mūzikai, visi staigā pa savu loku. Uz akcenta viņš ielec savā aplī ar divām kājām, uz nākamā akcenta izlec no apļa.
Bērni stāv divās rindās. Dažiem rokās ir stīpas. Viņi tos šūpo. Pie negaidīta akcenta (vai aplaudēšanas) bērni ripina stīpas uz citu līniju. Viss atkārtojas no sākuma.

Vingrinājumi metriskā akcenta uztverei prasa skaidru kustības saskaņošanu ar akcentu (kas mainās pēc noteikta laika). Bērni akcentu nodod, kustinot rokas, kājas, ķermeni, nenosakot to skaitot.

Bērni stāv rindā no attāluma (ar lecamauklām). Uzsvars (1) - visi met virvi kā makšķeri, 2-3-4 - velciet "zivi" sev pretī
Bērni sēž uz krēsliem, kas sarindoti viens pēc otra, pēdas novietotas uz priekšā esošā krēsla šķērsstieņa, imitējot airētāju kustības. 2/4: 1-uzsvars, triepiens, 2- iztaisnots.
Bērni stāv aplī viens pret otru. 1 - akcents, lec ar abām kājām uz centru, 2-3-4 - solis atpakaļ.

Izstrādājot akcentu uz pakāpiena, tiek ievērota secība: 4/4, 2/4, * (visgrūtākais)

Vingrinājumi precīzai izpildei:

Bērni stāv aplī ar mazām bumbiņām. Ar uzsvaru 1 - bumba ir augšā, 2-3-4 - jums jāapgriežas un jānoķer bumba, lai tā nenokristu.
Visi diriģē mūzikas pavadībā, stāvot aplī ar muguru pret centru. Pārtraucot mūziku uz 1-2-3 pasākumiem, diriģēšana turpinās noteiktā tempā. Mūzika atsākas. Skolotājs pārbauda, vai kustības saskanēja ar mūziku

Vingrinājumi pārejas akcenta uztverei.

Atšķirībā no metrikas, tas ne vienmēr ietilpst kontā "viens", bet secīgi pāriet uz "divi", "trīs". Transitīvo akcentu var salīdzināt ar runas loģisko uzsvaru:

Tu šodien aizkavējies ritmā

Tu ŠODIEN aizkavējies ritmā

Tu šodien aizkavējies ritmam

Jūs šodien nokavējāt Rhythm.

a) Bērni sēž uz krēsliem puslokā. Izmērs 4/4.

Uz 1 1. pasākumā bērni paceļ roku uz augšu, 2-3-4 - zemāk

Uz 2 2. pasākumā paceliet roku uz augšu, 3-4-1-2 - nolaidiet

Uz 3 3. pasākumā paceliet roku uz augšu, 4-1-2-3 - nolaidiet

Uz 4 4. pasākumā paceliet roku uz augšu, 1-2-3-4 - nolaidiet

5. sitienā viņi pieceļas.

Vingrinājumi, kas veido muzikālā tempa izjūtu:

Mūzikas temps ir muzikālā izpildījuma ātrums. Tas var būt lēns, vidējs, mērens, ātrs.

Pirmkārt, temps tiek asimilēts vienkāršas kustības- aplaudēšana, bungošana, roku vicināšana utt. normālas iešanas un skriešanas tempā, pēc tam pakāpeniski palieliniet un palēniniet tempu.

Ar maziem bērniem kustību temps tiek praktizēts ejot, skrienot, vingrinājumos ar priekšmetiem un konstrukciju laikā.

Vecākā pirmsskolas vecumā temps tiek izstrādāts konstrukcijās un pārbūvēs: kustības ķēdē, čūskā, aplī.

Tiek izmantoti dažādi priekšmeti: lecamauklas, tamburīnas, trīsstūri, bumbiņas, stīpas. Jūs varat veikt vingrinājumus ar iedomātiem objektiem:

Bērni ātras mūzikas skaņās atdarina lidmašīnas lidojumu (skriešanu)
Skanot gājiena skaņām, bērni iet pa līniju, kas novilkta ar krītu. Paātrinoties mūzikas tempam, viņi skrien pie centrā guļošajiem karogiem un kopā ar tiem skrien pa apli. Mainot tempu, liek karogus un iet pa līniju ar soli.
Krēsli stāv aplī 2-3 soļu attālumā viens no otra. Gājiena tempā bērni iet čūskā starp krēsliem, skrējiena tempā pārvietojas pa ārējo apli.
Bērni staigā pa apli gājiena tempā. Mūzika tiek atskaņota un pēc tam apstājas. Bērniem jāievēro noteiktais temps. Stāvot aplī, bērni sper ceturtdaļsoli pa labi, astotais - 2 aplaudē.

Ritmiski vingrinājumi

Lai ritmiskajos vingrinājumos pareizi atveidotu uztvertos standartus, ir nepieciešams, lai kustības ātrums atbilstu mūzikas tempam, muskuļu spriedze kustībā atbilst skaņas stiprumam vai akcentam, ritmiskajam modelim, ko pārraida kustībai jāatbilst mūzikas ritmam.

Ritma izjūta ļauj bērnam saglabāt vārda kontūru skaņas izrunas pārkāpumu gadījumā:

SAMOVAR - MATATAR

ĀMURS - KOLOT

Rezultātā bērni attīsta spēju atšķirt dažādus vienkāršus daudzveidīgus ritmus, pakārtot tiem savas kustības, automatizēt kustības, kas atspoguļo ritmu.

Bērniem tiek piedāvāti vingrojumi spēļu, dramatizējumu, dzīvnieku, putnu, darba procesu atdarinājumu veidā. IN jaunāks vecums ritmus veido vieglas kustības, kas tiek veiktas sēžot vai darbībā.

Piemēram:

Bērni stāv aplī pa pāriem. Astotajā viņi pārmaiņus krata viens otram pirkstus. Ceturtā daļa pagriež viens otram muguru un atrod sev jaunu kaimiņu.
Bērni sēž sakrustotām kājām uz grīdas. Uz pusi nots viņi aplaudē virs galvas, 1. ceturtdaļā - viņi aplaudē ar vienu roku pa grīdu, otrajā ceturtdaļā - ar otru roku (rokas caur sāniem)
Bērni attēlo putnus. Uz 2 ceturtdaļām - 2 spārnu atloki, par pusi noti - piecelties
Bērni rok. 1.ceturtdaļa - liek lāpstu, 2.ceturtdaļa - nospiež ar kāju, pusnoti - zeme tiek nomesta malā.
Nākotnē tiks izmantoti sarežģītāki ritmiskie modeļi.
Bērni staigā pa apli, sadevušies rokās. 1. mērā viņi iet, 2. mērā viņi nolaiž rokas un riņķo vietā pa kreisi. Atkārtojot, pagrieziet pa labi.

Ritmiskās spēles ir veidotas uz diviem principiem:

Atstarojoša "kārtība - nekārtība", t.i. strauja pāreja no neorganizētas brīvas kustības uz organizētu.

2.Atspoguļojot dažādu konstrukciju un izmaiņu iespējamību spēles gaitā - "trešā ekstra".

Ritmiskās dejas ir dabisku kustību apvienojums – soļi, skriešana, lēkšana, griešanās un mūzika. Tiem nav nepieciešamas īpašas deju tehnikas, taču tās ir sarežģītas pēc uzbūves, tām nepieciešams laiks, lai pilnībā asimilētu.

Runas materiālu var iedalīt 3 grupās: kustība ar vārdu un žestu, dalībnieku nosaukšanas darbības, dialogi.

Piemēram:

1 gr. Bērni patvaļīgi stāv, izsaka tekstā ierosināto domu - noslaukot lapseni, vienbalsīgi saka: "Ir lapsene! Ir lapsene! Ak, es baidos! Ak, es baidos!" AR pēdējie vārdi skrien pa istabu.
2 gr. "Mēs aizgājām uz pļavu!" Bērni stāv aplī. Mazs zaķītis.

Logopēds: Aizgājām uz pļavu, vadījām apaļo deju.

Tā viņi dejoja pļavā.

(Bērni, sadevušies rokās, staigā pa apli)

Logopēds: Zaķis aukstumā aizmiga uz izciļņa.

Tāds, šitāds, zaķis aukstumā.

(Apstājoties, bērni norāda uz zaķi, liek rokas zem vaigiem, parāda, kā viņš guļ)

Logopēds: Viņi gribēja pamosties, viņi pūta caurules:

Tu-tu, ru-tu-tu, viņi pūta caurules.

(Rādīt darbību)

Logopēds: Pamodinājām zaķi, sitām bungas.

Boom-boom, tra-ta-ta, uz bungām

Logopēds: Zaķīt, mosties, celies!

Tātad, neesiet slinki, nāciet augšā!

3 gr. "Varne-varne" Bērni stāv aplī, sadevušies rokās. Apļa iekšpusē - četrdesmit. Bērni iet pa apli. Magpie stāv uz vienas kājas.

Bērni: Kur tu biji, varene?

Magpie: Tālu, tālu.

Vāra putru, pabaroja bērnus, atdarina nosauktās kustības

Uzlēca uz sliekšņa

Sazvanīja viesus.

Bērnu uzmanību piesaista mūzikas un tās kompozīcijas emocionālais stāvoklis. Bērniem šiem vingrinājumiem ir jābūt noteiktai kustību robežai.

Mūzikas ritma izjūta, kā arī ritma izjūta kopumā ir jāaplūko savienojumā ar visiem citiem mūzikas izteiksmes līdzekļiem.

Dziedāšana ir sarežģīts skaņas veidošanas process, kurā svarīga ir dzirdes un balss koordinācija. Dziedāšanai ir pozitīva emocionāla ietekme uz bērnu runu. Mūzika un vārds attīsta organizāciju (skaņas - runa un mūzika - seko viena otrai). Dziedāšana korī ir psihoterapeitisks instruments, dziesmu teksti rosina izziņas intereses.

Izkopjot vokālās prasmes, jāraugās, lai bērni dzied melodiski, nekliedzot, neatvelkot elpu vārda vai muzikālas frāzes vidū, elpai jābūt ātrai, dziļai, klusai. Izelpošanai jābūt lēnai. Dikcijai jābūt skaidrai un precīzai.

Prasības vokālam logoritmiskajās nodarbībās ir šādas: vispirms tiek uzņemta melodija ar īsajiem un garajiem taustiņiem; melodija nedrīkst pārsniegt skaņu līdz otrajai oktāvai; tajā nedrīkst būt lieli intervāli, jo Grūtības saglabāt intonāciju vienā elpas vilcienā viņi dzied ne vairāk kā 2 taktus 4/4; melodija jābūvē augstumā no augšas uz leju, jo. dziedāšanas sākumā elpošana ir spēcīgāka, gaisa plūsma ir spēcīgāka; vispirms tiek uzņemtas dziesmas ar īsiem teikumiem, tad ar gariem teikumiem; dziesmas tiek atlasītas lēnā un vidējā tempā, tad ātrākas; tekstā jābūt daudz patskaņu un balsu līdzskaņu; dziesmām jābūt vecumam atbilstošām; dziesmām jābūt koriģējošām; dziesmām jābūt ar labi iegaumētu melodiju; dziesmām jābūt ar loģisku tekstu izkārtojumu; dziesmām jāparedz iestudēšanas iespēja.

Nodarbību vislabāk sākt ar dziedāšanu korī, duetā, apakšgrupās.

Logoritmiskās nodarbībās tiek izmantoti arī mūzikas instrumentu spēles vingrinājumi (mūzikas rotaļlietas).

Mūzikas instrumenti iesaista bērnu mūzikas jomā, attīsta radošumu, muzikālās rotaļlietas ir labs didaktiskais instruments (uzdevumu mainīgums).

Bērnu muzikālās rotaļlietas un mūzikas instrumenti tiek iedalīti klusajos un skanošajos. Kluss - attēlot mūzikas instrumentus (klavieres ar mēmu klaviatūru, balalaikas ar krāsotām stīgām). Šīs rotaļlietas tiek izmantotas, lai radītu spēles situāciju, attīstītu pirkstu motoriku, simulējot spēlēšanos uz tām.

Skanīgas rotaļlietas ir: ar nenoteikta augstuma skaņu (grabuļi, tamburīnas, kastanetes, trijstūri, šķīvji, bungas); ar noteikta augstuma skaņu (pīpes, taures, pīpes); rotaļlietas ar fiksētu melodiju (ērģeles, mūzikas kastes, mūzikas kastes); rotaļlietas ar skalu (metalofoni, klavieres, flīģeļi, klarnetes, flautas, saksofoni, pogu akordeoni, akordeoni, zvani, cītaras, domras, balalaikas u.c.).

Mūzikas instrumentu spēle veicina plaukstas attīstību (āmurs uz metalofona, plektrums uz cītaras), elpošanu (pūšaminstrumenti), balss (spēlē ar vokālu), dzirdi, normalizē runas prozodisko pusi (improvizējot dziedājumus, spēlējot ansamblī).

Patstāvīga muzikālā darbība veicina dzirdes – balss – kustību koordinācijas, tonālās un ritmiskās izjūtas attīstību, veicinot interesi par mūziku un dziedāšanu, bagātinot bērnu emocionālo dzīvi.

Pedagoģiskās pieredzes izpēte liecina, ka visa veida muzikālais darbs ar runas patologi ir uzskatāms par kolektīvu, aktivizējošu, koriģējošu PSIHOTERAPIJU.

Muzikālā patstāvīgā darbība ir cieši saistīta ar muzikālo spēli. Bērni, kuri mācās pēc savas iniciatīvas, dzied, dejo, dejas, atlasa melodijas uz bērnu mūzikas instrumentiem.

Patstāvīgās muzikālās darbības avoti ir dažādi: mūzikas nodarbības (dziesmu, deju, rotaļu apgūšana); brīvdienas, izklaide (spilgti iespaidi atspoguļoti spēlē); bērnu muzikālās televīzijas un radio programmas; muzikālā izglītība ģimenē (vecāku muzicēšana un dziedāšana, mūzikas ierakstu kolekcionēšana).

Klasē bērni vispirms improvizē tāda paša veida darbības (jātnieki, piloti, mežstrādnieki). Tad attīstot tiek veidots muzikāls-spēles tēls (dārznieks rok zemi, stāda stādus, laista, irdina zemi, griež zarus utt.). Turklāt muzikālo darbību sarežģī vairāku varoņu piedalīšanās. Un visbeidzot, bērni patstāvīgi veido darbības kompozīciju.

Radošajās kompozīcijās ietilpst: dejas, dejas, apaļas dejas, dziesmas, mūzikas instrumentu spēlēšana, dziesmas sižeta iestudēšana, balles dejas (valsis, polka), raksturīgās dejas (Petrushka, Snow Maiden, Lāča deja).

Dejas var apvienot - improvizācija + apgūtas kustības

Lomu spēlēs bērni izpilda dziesmas saskaņā ar sižetu un spēles plānu - spēlē "Māja" dzied šūpuļdziesmu

Patstāvīgās aktivitātēs bērni izmanto mūzikas instrumentu spēli, sacer savas dziesmas. Jāpiebilst, ka bērnu muzikālā aktivitāte izpaužas matinēs, teātra aktivitātēs, brīvā laika aktivitātēs, individuālajās nodarbībās, brīvdienās un izklaidēs. Bērnu rīta priekšnesumi ir sava veida atskaite par logopēdijas un veiktajiem labošanas darbiem.

Matinēs skaidrāk tiek atklāts un izmantots visu veidu muzikālo un ritmisko darbu materiāls, runas materiāls tiek izvēlēts, ņemot vērā bērnu iespējas. Scenāriju kopīgi pārrunā logopēds, mūzikas vadītājs, audzinātāja.

Leļļu teātris – izklaide izklaidējošā veidā. Tā ir klasē apgūto zināšanu un prasmju konsolidācija.

Individuālās nodarbības vada audzinātāja pēc logopēda un mūzikas vadītāja norādījumiem, norādot precīzu uzdevumu.

Piemēram: smalkās motorikas attīstīšana stīgu instrumentu spēlē, balss attīstība dziedāšanā skaņai Z, izelpas spēka attīstība pūšaminstrumentu spēlē.

Skolotājs iekārto bērna patstāvīgo muzikālo darbību, iekārtojot muzikālo stūrīti, iesaka spēlēt mūzikas instrumentus, veido saikni starp nodarbību un bērna patstāvīgo muzikālo darbību “Dzied šūpuļdziesmu lellei Mašai, ko dziedājām stundā”, veido ārējo. nosacījumus patstāvīgai muzikālai darbībai, konsultē vecākus tās organizēšanā, piedalās bērna aktivitātēs, plāno vadību.

Spēļu aktivitāte.

Spēles kustību terapijā var izmantot gan kā patstāvīgu aktivitāti, gan kombinācijā ar dažādiem logoritmiskiem, ritmiskiem un muzikāli-ritmiskiem kompleksiem.

Strādājot ar bērniem, jāatceras, ka fiziskā un emocionālā slodze spēlē ir atkarīga no spēles rakstura, no sacensību komponentes, no ilguma, no spēles apstākļiem, no spēlētāja reakcijas pakāpes. , par runas patoloģijas veidu, par bērnu vecumu un dzimumu, par spēlētāju skaitu, no komandu līdzvērtības, no spēles noteikumu ievērošanas.

Spēles var iedalīt statiskās, mazkustīgās, daļēji aktīvās, mobilās. Visas āra spēles, ņemot vērā psihofizisko slodzi, ir iedalītas 4 grupās:

grupa - ar nelielu slodzi

grupa - ar mērenu slodzi

grupa - ar tonizējošu slodzi

grupa - ar treniņu slodzi

Piemēram:

gr. - "auss-deguns"

Bērni sēž vai stāv. Jums ir jāsasit plaukstas sev priekšā, ar labo roku pieskarieties kreisajai ausij, bet ar kreiso roku - deguna galam. Kokvilna. Mainiet rokas.

gr. "Somu mešana"

Bērni sēž uz krēsliem. 3-4 m attālumā atrodas krēsls. Bērni stāv rindā, uzmet uz krēsla 3 maisus. Uzvar tas, kuram ir visvairāk sitienu.

gr. "paklausīgā bumba"

Bērni guļ uz paklāja, uz muguras. Bumba tiek turēta starp kājām. Jums ir nepieciešams apgāzties uz vēdera, nenometot bumbu. Atkārtojiet 4-6 reizes.

Kāda paklausīga bumba!

Sasien to starp kājām.

Apgriezies un paskaties!

Bumba, neripoji pa grīdu!

4 gr. "Hop-hop-hop!"

Bērni lēkā pārmaiņus uz vienas kājas, uz otras, pieceļas kā stārķi uz vienas kājas, lec kā vardes 5-6 metrus. Lēc uz abām kājām, rokas uz jostas. Viena daļa runā tekstu, otra veic kustības. Tad - gluži otrādi.

Lecam pa taku

Bieža kāju maiņa.

Viņi lēca, viņi lēca

Un tad viņi kā stārķis piecēlās kājās.

Tas vairs nav stārķis,

Tā ir varde.

Qua-qua-qua! - kliedz draudzenēm.

Hop-hop-hop-hop,

Āra spēles pēc motora runas materiāla satura tajās iedala:

Plot-mobile - atspoguļo nosacītā formā dzīves vai pasakas epizodi ("Vilks un zosis").
Nekustīga - satur motoriskus uzdevumus ("Slazdi", "Piecpadsmit"), sacensību elementus ("Kurš ātrāks"), stafetes ("Kurš ātrāk pados bumbu"), spēles ar priekšmetiem (bumbām, stīpām). , serso, lecamauklas, ķegļi, vecmāmiņas), spēles - jautrība ("Ladushki")
Spēles ar sporta un sporta deju elementiem
Spēles - dramatizējumi - ar un bez muzikālā pavadījuma ("Cālis, vistas un vanags", "Kurš izskatās" - bērni uzmin dzīvnieku pēc kustībām)

Radošās iniciatīvas attīstīšanas vingrinājumos ietilpst diriģēšana, brīvas motoriskās improvizācijas mūzikas pavadījumā, dziesmu motoriskie priekšnesumi, motoriski muzikālie vingrinājumi - improvizācija un radošums.

Ritmisku vingrinājumu veikšana uz pozitīvas emocionālās uzbudinājuma fona veicina pareizas runas audzināšanu, aktivizē bērnu aktivitāti komunikācijā, spēlē, motoriskajās improvizācijās. Visu dažādu logaritmisko līdzekļu izmantošanu dažādās kombinācijās nosaka bērnu ar runas traucējumiem sociālās rehabilitācijas galvenie mērķi.

3. nodaļa

1 Logaritmikas izmantošanas iezīmes vispārējā runas nepietiekamā attīstībā

Jāņem vērā, ka sagatavošanās periodā logoritmiskajās nodarbībās tiek veikti vingrinājumi un spēles, lai attīstītu: dzirdes uzmanību, runas dzirdi, fonēmisko uztveri, artikulācijas kustīgums, fizioloģiskā elpošana, runas elpošana, balss.

Spēles dzirdes uzmanības attīstīšanai kalpo kustību koordinēšanai ar mūziku, mainot tās atkarībā no mūzikas rakstura.

Spēle "Lietus"

Bērni stāv kājās. Skan melodija "Pastaiga" - bērni staigā, staigā pa zāli.

Skan melodija "Deja" - bērni dejo, izmantojot pazīstamas kustības

Skan melodija "Lietus": 1-2 - paskaties uz augšu un ar plaukstām satver pilienus, 3-6 - bēg uz savām vietām. Spēle tiek atkārtota vairākas reizes.

Spēle "Ar ko mēs spēlēsim?"

Uzdevums ir klausīties un atpazīt pazīstamu mūziku, pāriet uz to.

Bērni iet pa apli. Apļa iekšpusē ir karogi, bumbiņas, lentes.

melodija - bērni staigā ar karogiem, 2 melodija - ar bumbiņām, 3 melodija - ar lentītēm.

Spēles runas dzirdes attīstībai veicina ritma izjūtas attīstību.

Spēlējiet "Klausieties un dariet".

Meitenēm ir lelles, zēniem ir tamburīni, grabulīši. Skan melodija "Pastaiga". Meitenes mierīgi dodas uz "parku", apsēžas uz soliņiem, šūpuļdziesmas pavadībā šūpo lelles un dzied kopā ar skolotāju:

Čau-bye-bye

Drīz gulēt.

Tu aizver acis,

Tu guli, guli stundu.

Čau, čau, čau

Drīz ej gulēt!

Skan melodija "Mūziķi". Zēni ņipri staigā un spēlē mūzikas instrumentus. Viņi apsēžas.

Skan melodija "Dejošana" - zēni spēlē mūzikas instrumentus, meitenes dejo ar lellēm: 1-4 - tupēt, nolikt lelles uz grīdas, 5-6 - griezt ar lellēm.

Spēles fonēmiskās uztveres attīstībai attīsta fonēmisko dzirdi.

Spēle "Kamenes un vaboles".

Bērni staigā pa apli mierīgas melodijas pavadībā. Melodija mainās. Uz izcirtumu lido kamenes un vaboles. Pēc skolotāja signāla "Ššššššš" kamenes guļ uz muguras un strauji vicina ķepas, vaboles turpina lidot. Pēc signāla "zh-zh-zh-zh" vaboles dara to pašu, un kamenes lido. Komandu izmaiņas notiek vairākas reizes.

Spēles artikulācijas motoriku attīstīšanai veicina runas aparāta attīstību.

Zirgu spēle.

Bērni stāv kolonnā. Tie ir zirgi. Skan mūzika, visi seko viens otram. Mūzikas akcentā bērni klikšķina mēli (nadžu klabināšana). Mūzika apstājas. Zirgi apstājas. Pēc skolotājas ieteikuma: "Kurš zirgs var labāk klabināt savus nagus?" divi bērni iet satikties un pļāpāt. Pārējie klausās un nosaka uzvarētāju.

Spēles fizioloģiskās elpošanas attīstībai ietekmē arī bērnu runas aktivitāti, palīdz sagatavoties paziņojumam.

Spēle "Vingrošana ar ziediem"

Skan valša melodija. Bērni stāv aplī ar ziediem rokās. Uz 1-8 paceliet rokas uz priekšu. Uz spēcīgā sitiena sitiena tiek pūsti ziedi. 9-16 - pagriezieties pa labi un skrieniet pa apli. Apstājieties, atkārtojiet kustību. Viņi skrien pa kreisi. Mūzikai beidzoties, viņi pietupās.

Spēles runas elpošanas attīstībai

Spēle "Cāļi, zosis, tītari".

Pirkstu spēle. Salieciet pirkstus pēc kārtas ar īkšķi un izrunājiet tekstu:

Vistas, zosis un tītari

noknābāti pētersīļi,

Ēda gulbi

Skrien pēc ūdens.

Tas pats ar kreiso roku, un pēc tam ar abām.

Balss attīstības spēles sagatavo bērnus verbālai komunikācijai.

Spēle "Au-au".

Viens bērns slēpjas aiz krēsla un ik pa laikam saka “Ay!”. Bērni viņu meklē. Skolotājs pavadībā saka:

Es jums teikšu "Ak!"

Uzminiet, kur es stāvu.

Sejas izteiksmes attīstīšanai tiek izmantotas labi zināmas situācijas: spēles “Tu ēd skābu citronu”, “Tu satiki cīnītāju”, “Tev sāp”, “Tu pazaudēji rotaļlietu”, “Tev uzdāvināja skaista grāmata”.

Bērni pauž dažādas jūtas ar sejas izteiksmēm. Pēc kāda laika spogulis tiek noņemts un vingrinājums tiek veikts bez vizuālas kontroles.

Vingrinājumi mutvārdu prakses attīstībai sagatavo runas aparātu komunikācijai. Vingrinājumi lūpām, mēlei, žoklim tiek izpildīti ritmiski, zem grāfa, zem metronoma, mūzikas pavadībā.

Vingrinājumi vispārējo motoriku attīstīšanai tiek veikti, pamatojoties uz pamatkustībām: staigāšana, soļošana, skriešana, lēkšana, skriešana, pārbūve, celtniecība ar roku kustībām, āra spēles.

Tālāk ir sniegti šādi piemēri.

"Šujmašīna"

Ar labo roku veiciet apļveida plaukstas un elkoņa apgriezienus (“pagrieziet šujmašīnas rokturi”). Kreisā roka veic šūšanai ar adatu raksturīgās kustības. Tad kustības mainās. Var teikt: knock-knock-knock

"Paslēpt lāci"

Bērni stāv ar muguru pret vadītāju, kurš slēpj lāci. Skanot jautrai mūzikai, bērni meklē lāci. Tas, kurš to atrod, ir vadītājs.

"Pastaiga pa tiltu"

Bērni pārmaiņus staigā pa tilta dēli, kas novietots 5-10 cm augstumā no grīdas ar nelielu slīpumu. Vērojiet savu stāju, staigāšanas ritmu.

Skaņu automatizācijas procesā logoritmiskajās nodarbībās artikulācijas, dikcijas, intonācijas izteiksmes (visas prozodijas) attīstība tiek veikta kombinācijā ar dažādas kustības.

Spēles artikulācijas un intonācijas izteiksmes attīstīšanai.

Echo spēle.

Bērni staigā pa mežu, lai lēni klusu mūziku un lasītu sēnes. Viena bērnu grupa iet uz vienu zāles galu, otra uz otru. Mūzika kļūst skaļāka, satraucošāka. Pirmā bērnu grupa saka: "Ay, ay!" Otrā grupa klusi, kā atbalss atbild: ai! (klusai mūzikai). Sazvanoties viens otram, abas grupas satiekas. marta skaņas. Bērni dodas mājās no meža.

Spēles skaidrai līdzskaņu skaņu izrunai.

Spēle "Vilciens ar arbūziem".

Bērni, stāvot aplī, met bumbu viens otram - iekrauj arbūzus vilcienā. Tad zem apļveida roku kustībām viņi saka: "Chu-choo-choo!". Vilciens kustas mūzikas pavadībā. Līdz ar mūzikas pārtraukšanu kustība apstājas: "Shhhh." Ar tādām pašām kustībām sākas arbūzu izkraušana. Vilciens aizbrauc pēc citiem arbūziem.

Tādējādi šiem vingrinājumiem runas materiāls tiek izvēlēts atkarībā no tā, kāda skaņa ir jāievada runā.

Spēles attīstībai fonēmiskā dzirde.

Spēle "Kas ir uzmanīgs".

Bērni staigā apkārt mūzikas pavadījumā. Logopēds nosauc skaņas. Pie noteiktas skaņas bērni sasit plaukstas. Līdzīgi var ņemt zilbes - 2 aplaudējumi (vai pietupieni aplaudēšanas vietā)

Vingrinājumi un spēles, lai attīstītu dikciju un nostiprinātu skaņas.
Skursteņslauķa spēle.

Bērni stāv aplī un saka:

Šeit ir jautrs skursteņslauķis, (paceliet rokas)

Viņš tīra caurules, tīra (saliek rokas elkoņos)

Rokas iet uz augšu un uz leju (savelciet rokas dūrē)

Un rokas ir cieši saspiestas (tās nolaiž rokas uz leju)

Spēle "Purvs".

Bērni veido 2 grupas: "dzērves" un "vardes". Apļa vidū - "purvs".

Vardes dzied:

Vardes-kvakušečki staigā gar krastu,

Tiek savākti odi-sudariki un punduri.

Dzērves dzied:

Celtņi-kuģi lido zem debesīm,

Viss pelēks un balts un ar gariem deguniem.

Skolotājs:

Vardes vardes, ja vēlaties būt dzīvs,

Pēc tam ātri atstājiet dzērves purvā.

Vardes tup purvā. Dzērves plēš spārnus un ķer vardes. Noķertās vardes ir ārpus spēles.

Skaņu diferenciācijas stadijā ir lietderīgi spēlēt spēles - dramatizējumus ar un bez muzikālā pavadījuma. Spēles teksts ir piesātināts dažādas skaņas. Rakstzīmju ievads bagātina runas prozodiju. Logaritmiskā darba procesā bērniem tiek normalizētas vispārējās motoriskās prasmes, runa un brīvprātīga uzvedība spēlē, mācību aktivitātes un komunikācija.

Praktiskā darba gaitā vadījām nodarbības. ("Putni", kuras izklāsts sniegts pielikumā Nr.2; "Sniega pasaka", kuras izklāsts sniegts pielikumā Nr.3).

2 Faktori, kas ietekmē bērnu runas aktivitātes attīstību

Nepilnīga runas darbība tiek renderēta Negatīvā ietekme visās bērna personības sfērās: tiek apgrūtināta viņa kognitīvās darbības attīstība, samazinās iegaumēšanas produktivitāte, tiek traucēta loģiskā un semantiskā atmiņa, bērni gandrīz nepārvalda garīgās darbības, tiek pārkāpti visi komunikācijas un starppersonu mijiedarbības veidi, spēļu attīstība. darbība, kas ir vadošā bērna personības veidošanā, ir ievērojami kavēta.

ONR ir runas anomālijas specifiska izpausme, kurā tiek pārkāptas vai atpaliek no normas galvenās runas sistēmas sastāvdaļas: leksiskā, gramatiskā un fonētiskā struktūra.

Tāpēc bērnu runas aktivitāte klasē un pareizi organizēts koriģējošais darbs runas trūkumu pārvarēšanai palīdz novērst iespējamos negatīvas sekas runas nepietiekama attīstība personības veidošanai. no paša sākuma skolas gads ir nepieciešams izglītot bērnus organizatoriskajās prasmēs, kas ļauj viņiem veikt kolektīvu runas darbību. Šim nolūkam ir jādod bērniem iespēja brīvi novietoties nodarbību laikā (aplī, puslokā), lai viņiem būtu ērti aplūkot pētāmos objektus, skatīties vienam uz otru, tādējādi nodrošinot mācību pilnīgumu. kāda cita runas uztvere. Tas, savukārt, palīdzēs jums kļūt produktīvākam.

Ir svarīgi saglabāt komunikācijas stimulāciju visas sesijas laikā. To veicina skaidra un loģiska bērniem adresētu jautājumu atlases sistēma, prasmīga tēmu atlase, kas var interesēt bērnus, krāsainas un daudzveidīgas rokasgrāmatas un iepriekšēja materiāla atlase. Darba procesā bērniem ir grūtības un kļūdainas atbildes. Šādos gadījumos nevajadzētu izteikt komentārus, kas var izraisīt bērna negatīvu reakciju. Kļūdas ir delikāti jālabo nodarbības laikā, lai pievērstu visu bērnu uzmanību šai atbildei, lai noteiktu, vai tā ir pareiza vai nepatiesa. Aiciniet kādu no bērniem izlabot kļūdu, atkārtojiet pareizo atbildi korī un pēc tam individuāli ar kļūdu pieļāvušo bērnu. Tajā pašā laikā ir nepieciešams, lai bērnu darbs pie kļūdām iegūtu apzinātu raksturu un izpaustos kā kolektīva analīze.

Nodarbību laikā liela uzmanība jāpievērš paša logopēda uzvedībai, tonim un runas aktivitātes raksturam. Stingrs darba laika taupīšanas režīms, bērnu maksimālā runas aktivitāte, ko neapslāpē ilgi skolotāja paskaidrojumi un piemēri, katra bērna darbības pareizs diferencēts novērtējums ir katras nodarbības efektivitātes nosacījums.

Jau sen ir konstatēts, ka, jo vairāk bērns kustas, jo intensīvāk attīstās viņa runas darbība. Tajā pašā laikā runas ritms, īpaši poētisks, veicina kustību koordinācijas, vispārējās un smalkās brīvprātīgās motorikas attīstību. Tajā pašā laikā runas vingrinājumi, kas saistīti ar kustību, nenogurdina bērnus, mazina statisko spriedzi, un, pasniegti rotaļīgā veidā, palīdz noturēt bērnu uzmanību. .

Īpaša uzmanība jāpievērš bērniem ar novēlotu runas attīstību, kuriem ir apgrūtināta vēsture un kuriem raksturīgs psihofizisks nenobriedums. Bērnu uzmanību nevajadzētu koncentrēt uz iespējamu stostīšanos runā, pirmo zilbju un vārdu atkārtošanos.

Tā kā visas logoritmiskās nodarbības kalpo bērna runas, kustību un personības koriģēšanai, to programmai ir jāatbilst logopēdiskā darba posmiem. Lai ievērotu uzdevumu pakāpeniskas sarežģītības principu, praktiskais materiāls ir jāizdala noteiktā secībā, iekļaujot ritmisku iesildīšanos, vispārīgus attīstošos vingrinājumus, dziedāšanu, muzikālas un ritmiskas kustības, spēles, dejas, runas vingrinājumus, mūzikas klausīšanos. Šāda uzdevumu secība nodrošina optimālu spriedzi (ar paaugstināšanos līdz nodarbības vidum) un pareizu fiziskā un psiholoģiskā spriedzes maiņu vingrinājumos.

Logoritmiskās nodarbības veicinās runas aktivitātes veidošanos, ja nodarbību sagatavošanā un vadīšanā tiks ņemts vērā runas traucējumu veids, visas ar to saistītās personības iezīmes.

Logoritmisko un muzikālo nodarbību veikšana veicina bērnu ar runas patoloģiju motoriskās sfēras, sensoro spēju attīstību un korekciju, palīdz novērst runas traucējumus un nodrošina katra bērna socializāciju. .

Jāņem vērā arī bērna muzikālās aktivitātes īpatnības runas traucējumu, vecuma īpatnību, uzdevumu secības un sarežģītības dēļ.

Runas artikulācija, kas ir mutiskās runas pamatā, ir psihomotorisks akts. Tās veidošanās ir pakļauta tiem pašiem likumiem kā jebkuras patvaļīgas kustības veidošanās.

Strādājot pie skaņu veidošanas un elpošanas, bērni mācās "vilkt" skaņu, nevis "lauzt" vārdu. Vingrinājumu laikā tiek veidots noteikts tēls, kas attīsta bērna iztēli. Logoritmiskajās nodarbībās tiek veikti vingrinājumi, kas veido pareizu artikulācijas modeli noteiktas skaņas izrunāšanai. Vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras attīstībai tiek izmantotas muzikālas un didaktiskas spēles ("Kas dzied?", "Kas atnāca?" utt.).

Bērnu ar OHP runas aktivitātes attīstībai jāpievērš uzmanība liela uzmanība smalko motoriku attīstība. Veiksmīgai runas veidošanai palīdz arī spēles brīvā dabā. Katram bērnam ir jāpiedalās spēlē, veicot spēles darbības, kas viņam ir iespējamas. Īpaša uzmanība tiek pievērsta deju kustībām. Tas ietver dejas dziedāšanā, apaļās dejas, spēles ar dziedāšanu. Bērniem interesantas ir muzikālas un didaktiskas spēles, kas veicina fonēmiskās dzirdes un uzmanības attīstību, ritmiskas spēles ar uzdevumiem orientācijai telpā, daudzināšanai, skaņu automatizēšanai, ko bērni mācās klasē. .

Mērķtiecīga vecāku palīdzība ir būtisks nosacījums veiksmīgam darbam, lai novērstu runas traucējumu radītos trūkumus. Vienlaikus jāatzīmē, ka tieši runas patoloģijas agrīna atklāšana un savlaicīga palīdzības sniegšana bērniem palīdzēs novērst grūtības mācībās skolā.

Kolektīvisma izjūtas rašanās un attīstība labvēlīgi ietekmē bērnu ar runas traucējumiem, palīdz viņam normalizēt uzvedību, pareizi veidot attiecības ar apkārtējiem.

Izmantojot diferencētu koriģējošās un pedagoģiskās ietekmes paņēmienu un satura atlasi, tiek optimizēts runas korekcijas un attīstības process.

Logoritmiskie vingrinājumi ir viens no visvairāk efektīvi līdzekļi ietekme uz bērnu ar runas patoloģiju izglītības, ārstēšanas un izglītības rehabilitācijas metožu kompleksu, veido viņu runas aktivitāti.

Secinājums

Bērni ar runas traucējumiem ļoti bieži cieš no rupjas motorikas. Kustībām raksturīga nepietiekama skaidrība un organizētība, ir nepietiekami attīstīta ritma izjūta, koordinācija. No tā izriet, ka, attīstot vispārējās motorikas, mēs veicināsim runas attīstību. Ritmiski, skaidri vingrinājumi kājām, rokām, rumpim un galvai sagatavo artikulācijas aparāta kustību uzlabošanu: lūpas, mēli, žokļus utt., stimulē smadzeņu attīstību un attiecīgi arī runu.

Lai koriģētu runas traucējumus, tiek izmantots logopēdiskais ritms, kas apvieno kustību, runu un mūziku un palīdz normalizēt motoriku un runas ritmiskās puses tempu.

Logoritmiskajām nodarbībām ir liela ietekme uz runas aktivitātes attīstību bērniem ar OHP pirmsskolas vecumā. Jāatzīmē tādas bērna pozitīvās īpašības kā organizatoriskā attīstība, radošo spēju izpausme, personīgo īpašību audzināšana. Veidojas pareiza stāja, skaista gaita, nostiprinās muskuļu un skeleta sistēma. Un, pats galvenais, runas defekta pārvarēšana. Kustību terapija tiek izmantota jau ilgu laiku. Tas ietver visu veidu un formu kustību kā terapeitisko faktoru izmantošanu - kineziterapiju - pēc lūzumiem, pēc sirdslēkmēm.

Pievēršoties folklorai, var viegli saprast, ka runas savienojumam ar kustību ir saknes dziļā senatnē.

Koriģējošais darbs OHP pārvarēšanai pirmsskolas vecuma bērniem ir cieši saistīts ar cita veida izglītības aktivitātēm. Matemātikā skaitīšanas vingrinājumi tiek izmantoti poētiskā formā. Skaitīšanas vingrinājumi ietver vingrinājumus. Mūzikas stundās dziedāšana pozitīvi emocionāli ietekmē bērnu runu, dziedāšana korī ir psihoterapeitisks līdzeklis. Dziesmu teksti stimulē izziņas intereses. Mūzikas instrumentu spēle attīsta roku, elpošanu, balsi, dzirdi, normalizē runas prozodisko pusi.

Spēļu aktivitātes var izmantot kombinācijā ar dažādiem logaritmiskiem kompleksiem. Tomēr no darba prakses mēs varam atzīmēt, ka problēma ir logaritmikas kā atsevišķas nodarbības iekļaušana izglītības aktivitāšu grafikā.

Kursa projektā ir izcelts darbs pie OHP pārvarēšanas pirmsskolas vecuma bērniem, sniegts praktisks materiāls par logoritmisko nodarbību organizēšanu un vadīšanu. Projekta praktiskā un teorētiskā daļa ir cieši saistītas, kas ļauj ātri un vienkārši konstatēt, ka logoritmiskās nodarbības veicina runas aktivitātes veidošanos.

Ar to mēs uzsveram ne tikai attīstošā bērna organisma milzīgās iespējas, bet arī īpaši organizēta organisma būtisko lomu. pedagoģiskais darbs pārvarēt pārkāpumus runas attīstībā tās veidošanās sākumposmā.

Tādējādi runas traucējumu ietekmi uz bērna attīstību papildus defektam nosaka tā smaguma pakāpe, arī bērna personiskās īpašības. Tāpēc mums ir jāiesaista bērns izglītības un audzināšanas procesā, jāizstrādā rīcības plāns un koriģējošais darbs, lai tas būtu bērnam interesants un pieejams. Tam ir liela nozīme bērna personīgo īpašību veidošanā, viņa sekmīgai izglītībai. Un, iespējams, šis bērns izrādīsies zinātnieks vai dzejnieks, un visa pasaule runās par viņu.

Izmantotās literatūras saraksts

1.Volkova G.A. Logopēdiskā ritmika - M.: Humanit. Ed. Centrs VLADOS, 2003. - 272 lpp.

2.Volkova G.A. Logopēdiskais ritms. Programmas pedagoģiskie institūti. - M.: 1990. - 202 lpp.

.Volkova G.A. Runas traucējumu izmeklēšanas metodes bērniem. - Sanktpēterburga, 1993. - 238 lpp.

.Volkova G.A. Logopēdiskais ritms. - M.: Apgaismība, 1985. - 191.gads.

.Garkusha Yu.F. Korekcijas un audzināšanas darbs ārpus klases pirmsskolas vecuma bērnu grupā ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - Defektoloģija. - 1995. - Nr.1

.Efimenkova L.N. Runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: 1981. - 148 lpp.

.Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. Runas attīstības kavēšanās pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: 1973. - 223lpp.

.Kartušina M.Ju. Logoritmiskās nodarbības bērnudārzā. - M.: TC sfēra, 2005. - 192 lpp.

.Krilova N.L. Logopēda un pedagoga darba nepārtrauktība runas līdzekļu daudzpusības veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP. - // Defektoloģija. - 1989. - 4.nr.

.Krause E.N. runas terapija. - Sanktpēterburga: Korona print, 2005. - 319 lpp.

.Lalaeva R.I., Serebrjakova N.V. Vārdu krājuma un gramatiskās struktūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - Sanktpēterburga: Izdevniecība Sojuz, 2001. - 224 lpp.

.Lopukhina I.S. Logopēdija - runa, ritms, kustība. - Sanktpēterburga: 1997. - 229lpp.

.Mironova S.A. Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem logopēdiskās nodarbības. - M.: Apgaismība, 1991. - 222 lpp.

.Niščeva I.V. Korekcijas darba sistēma logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - Sanktpēterburga: DETSVO-PRESS, 2003. - 528s.

.Otroško G.V. Pareizas skaņas izrunas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem, izmantojot āra spēļu un logoritmisko vingrinājumu sistēmu. - // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība. - 2002. - Nr.2

.Rudenko I.I. Logopēdiskais ritms pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģiju. // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība. - 2005. - Nr.1

.Savina L.P. Pirkstu vingrošana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai. - M.: 1999. - 31 lpp.

.Sazonova S.N. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - M.: 2003. - 144 lpp.

.Filičeva T.B. Runas veidošanās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: 1999. - 130 lpp.

.Filičeva T.B., Tumanova T.V. Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - M.: "GNOM-PRESS", 1999. gads. - 80 s.

.Tsvintary V.V. Spēlējam ar pirkstiem un attīstām runu. - Sanktpēterburga: 1999. - 26 lpp.

.Bērnu runas pārbaudes metodes. (Prof. GV Chirkina galvenajā redakcijā). - M.: ARKTI. 2005. - 240 lpp.

Pieteikums

1.pielikums

Nodarbības konspekts "Pastaiga rudens mežā"

Koriģējošie uzdevumi:

radošās iztēles attīstība.

Izglītības uzdevumi:

Mācību uzdevumi:

-nostiprināt pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas un izpratni par dabas parādības, par meža dzīvniekiem, ogām;

-mācīšanās vienoties par vārdiem teikumā dzimumā, skaitļā, cēlienā.

Aprīkojums: rudens lapas; ilustrācijas - putniņi, pūce, zaķis ar bungu, ezis, avene; tamburīns.

Kursa gaita.

1.Dinamiskie vingrinājumi

Skolotājs.

Rudens mežā pastaigāties

Es aicinu jūs nākt.

Interesantāks piedzīvojums

Mēs, puiši, to nevaram atrast.

Kļūsti par draugu pēc drauga

Stingri satveriet rokas.

Pa takām, pa takām

Ejam pastaigāties pa mežu.

Varbūt rudens mežā

Atradīsim baraviku.

Bērni sadodas rokās un seko skolotājam kora "čūskas" solī starp lapām, kas izklātas uz grīdas.

Rudens brīvdienas mežā -

Viegls un jautrs.

Šeit ir daži dekorācijas

Rudens ir klāt.

Kādā krāsā ir lapas uz kokiem? Pūta vējiņš, lapas čaukstēja un lidoja zemē.

2.Elpošanas vingrinājums "Vējš un lapas"

Pēc ieelpošanas puiši aiztur elpu un izelpojot, šūpojot paceltās rokas, ilgstoši izrunā skaņu “f”. Pēc tam vienā izelpā vairākas reizes tiek izrunāta skaņa "p", veicot pakāpenisku izelpu un pakāpeniski nolaižot rokas ("lapas nokrīt").

3.G. Viharevas dziesma "Zelta lapas" (skat. Viharevas G.F. krājumu "Veselinka", 16. lpp.)

Skolotājs:

Rudens lapas klusi virpuļo

Lapas klusi gulstas zem mūsu kājām

Un čaukst zem kājām,

Šķiet, ka viņi vēlas atkal griezties.

Š-š-š-š...

Bērni griežas. Viņi nometas ceļos. Viņi skrien ar rokām pa grīdu. Viņi šūpojas rokas pa kreisi un pa labi.

4.Vingrojums ar pirkstu vingrošanas elementiem

Skolotājs:

Mēs esam dziedātāji, meža dziedātāji.

Mēs dziedam vienkāršas dziesmas:

Par ziediem, par sauli,

Par mazu zvirbuli.

Bērni izrunā "Chick-tweet!" augstā reģistrā, vicinot rokas kā spārnus.

Pirksti - galva,

Spārni - palma.

Pagrieziet plaukstas pret sevi, īkšķi ir iztaisnoti no jums un savīti (it kā pielipuši viens otram), īkšķi ir putna galva, pārējie aizvērtie pirksti ir spārni. Paminiet tos, sakot: "Fyr-fyr."

Pūce sēž uz kuces

Un kliedz: "Bū-bū, ū-bū!"

Saspiediet savilktās rokas dūrēs.

Īkšķi - uz augšu ("ausis"), rādītājpirksti - kopā ("deguns").

Zaķis paņēma savas bungas

Un trāpīja: tramvajs-tur-tur!

Saspiediet pirkstus dūrē.

Saspiediet rādītājpirkstu un vidējo pirkstu kopā un paceliet uz augšu. Ar zeltnesi un mazo pirkstu pieskarieties īkšķim. Izrunāt "d-d-d ...".

Visur dziesmas, kņada, svilpes,

Pū, dvesa,

Dod man nazi

Lai svilpe varētu radīt ... (Ezītis.)

Saspiediet plaukstas kopā un pārvietojiet tās pa kreisi un pa labi, plati izplešot taisnos pirkstus, un sakiet: "Puff-puff!"

Ieliksim lūpas mēģenē -

Tas izskatās pēc svilpes.

Pūt svilpi

Un bez svilpes mēs varam.

Zobi ir aizvērti. Lūpas ir noapaļotas un izstieptas uz priekšu. Izrunājiet skaņu "y".

Paskaties, kāds jautrs ezis atskrēja uz mums paskatīties.

5.Sejas masāža "Ezītis", ar mēles frāzes izrunu (autora izstrāde)

Koris.

Zha-zha-zha -

Mežā atradām ezīti.

Viegli pieskaroties ar pirkstiem, uzzīmējiet uz pieres 7 reizes.

Zhu-zhu-zhu -

Mēs gājām ēst.

Viegli pieskaroties ar pirkstiem, uzzīmējiet uz vaigiem 7 reizes.

jau-jau-jau -

Priekšā ir liela peļķe.

Pielieciet plaukstas pie pieres, it kā veidojot vizieri, un berzējiet pieri ar kustībām uz sāniem - kopā.

Džok-džok-

Uzvelc, ezis, zābaks.

Masējiet deguna spārnus ar dūrēm.

6.Fizminutka "Ezis"

Skolotājs.

Uz sausas meža takas -

Top-top-top - pēdas stomp.

Staigā, klīst pa takām

Viss adatās pelēks ezis.

Meklē ogas, sēnes

Dēlam un meitai.

Ja vilks ložņā -

Ezītis pārvērtīsies par bumbu.

Puiši stāv, nedaudz saliekušies. Elkoņos saliektās rokas atrodas krūšu priekšā, rokas ir nolaistas uz leju. Kājas, nedaudz saliektas ceļos, veic mazus, biežus soļus. "Plasīt ogas" - pirkstu gali savienojas, "lasīt ogas". Saritinieties uz grīdas.

Ezīša saru adatas -

Vilks to nedabūs.

Ezītis nevienam neaiztiks

Bet neaiztiec viņu!

Celies un turpini "stampāt pa taciņu".

Mēs gājām pa taciņu pēc ezīša, un viņš mūs veda uz ogām. Lūk, cik daudz. Nāciet, puiši, lasiet ogas.

7.Pirkstu masāža "Aveņu"

Skolotājs.

Es ņemu ogas no zariem

Un es savācu grozā.

Kreisā roka ir saliekta elkoņā un pacelta līdz sejas līmenim. Birstīte ir nolaista (pirksti - "zari"). Ar labo roku (pirksti tiek savākti šķipsniņā) "noņemam ogas".

Pilns grozs ar ogām!

Es nedaudz pamēģināšu.

Novietojiet plaukstas "grozā".

Es ēdīšu vēl mazliet -

Būs vieglāk nokļūt mājās.

Ēdīšu vairāk avenes.

Cik ogu ir grozā?

Ar šķipsnu savilktiem labās rokas pirkstiem pieskarieties kreisajai plaukstai un pievelciet to pie mutes.

Viens divi trīs četri pieci…

Pārmaiņus masējiet katru pirkstu vienā rokā (ja atkārto, tad otrā).

Es savākšu vēlreiz.

Sasit plaukstas.

Ezītis mūs pacienāja ar aveņu un sāka spēlēt līdzi.

8.Mobilā spēle "Catch-up"

Bērni stāv aplī, centrā - "ezītis". Bērni iet apaļā dejā pie dziesmas "Mazais ezītis" vienā virzienā, "ezītis" kustas pretējā virzienā. Pēc dziesmas beigām bērni sasit plaukstas un saka:

Viens divi trīs -

Saņemiet bērnus!

Bērni izklīst, "ezītis" mēģina viņus aptraipīt.

Ak, puiši, mēs apmaldījāmies mežā! Kā mēs atradīsim ceļu uz mājām?

9.Mīmikas vingrinājums "Atbalss" emociju attīstīšanai

Bērni atdarina dzejoļa saturu:

Visi kliedza: "Jā!"

Neviens neatbild

Atsaucas tikai atbalss.

Mūsu atbalss atgriežas

Mums klusi: "Ay! Ay!"

Lūk, jautrība.

Tas atbalsojas katru reizi

Atdarina mūs.

Ezītis nolēma mūs aizvest mājās. Mēs viņam sekojam, un meža dzīvnieki mūs redz, lūkodamies aiz kokiem.

10.Mobilā spēle "Meža dzīvnieki" (uzmanību)

Puiši seko viens otram. Uz vienu sitienu tamburīns sastingst, attēlojot lapsu, kas lūr ārā aiz krūma; divi sitieni - lācis paslēpies aiz koka.

2. pielikums

Nodarbības "Putni" konspekts

Koriģējošie uzdevumi:

-fonēmiskās uztveres un fonēmisko attēlojumu attīstība;

-vārdu krājuma paplašināšana;

dzirdes uzmanības un vizuālās atmiņas attīstība;

vispārējo un smalko motoriku uzlabošana;

skaidru koordinētu kustību attīstība saistībā ar runu;

melodiski intonācijas un prozodisko komponentu attīstība;

attīstīt ritma izjūtu;

radošās iztēles attīstība.

Izglītības uzdevumi:

-spēja strādāt komandā;

-ieaudzināt estētisku garšu.

Mācību uzdevumi:

-paplašināt pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu par putniem;

Aprīkojums: ilustrācijas - strazds, gailis, pīle, zīlīte, dzeguze, zvirbulis, pūce, dzenis; zvani, trīsstūri; kaķu maska; eļļas auduma krūzes ("putnu mājas") - par 2-3 mazāk nekā bērnu skaits.

Nodarbības progress

Skolotājs.

Viss ir siltāks pavasara gaiss.

Saule spīd cauri miglai

Un strazds savā ligzdā

Ieradušies no tālām zemēm.

1.Pavasara dziesma (pēc izvēles)

Ejam puiši uz ciemu. Redzēsim, kas tur notiks pavasarī.

2.Dinamiskie vingrinājumi "Laukos"

Skolotājs.

Mūsu jautrā lokomotīve

Stomping solis aplī

Viņi mūs aizveda uz ciemu.

Pirksti savilkti dūrēs, rokas saliektas elkoņos.

Šeit zirgi auļo pa lauku - Taisns galops.

Pat vējš neapdīs.

Šeit ir aka. Ir ūdens

Gan garšīgi, gan auksti. Zemu paklanās viņas priekšā, ķermenis noliecas uz priekšu,

Koka celtnis. rokas izstieptas

Tādām zivīm tur pirksti salikti "slēdzenē".

Nonāca pie mums tīklā.

3.Vingrinājums "Zivis"

I.p. - guļus uz grīdas, rokas saliktas "slēdzenē", izstieptas uz priekšu.

Skolotājs.

Viens, divi, trīs, četri - Paceliet un nolaidiet rokas.

Nozvejots daudz zivju. kājas un galva

Dzirnavas kalnā Rokas rotācija uz priekšu un atpakaļ.

Spinings un vērpšana.

Viens divi trīs četri -

Virpuļoja, virpuļoja.

Ciematā mūs sagaida uz žoga sēdošs gailītis.

4.Kakla masāža "Cockerel"

Skolotājs.

Pāri laukam, pāri upei Ar kreiso roku ap kaklu

Petja kliedza: "Vārna!" labajā pusē un noglaudi viņu,

virzot plaukstu uz rīkles pamatni.

Atkārtojiet to pašu ar labo roku.

Augstajā krastā Ar indeksu un īkšķi

Atbalss atskanēja: "Ku ... ku!" atvelciet ādu uz kakla un ļaujiet tai iet.

Skolotājs.

Pīle priecājas par pavasari.

Čau! teica pīles māte. -

Peldēsim un nirsim

Līdz oktobra sākumam.

Vai jūs piekrītat bērni?

5.Pirkstu spēle "Quack! Quack! Quack!"

Koris.

Pieci mazi, tievi, Paceliet stulbu pīlēnu plaukstu ar izplestiem pirkstiem.

Viņi vēlas tikt līdzi pīles mātei. Ejot vietā, pārmaiņus paceļot un nolaižot rokas.

Dzenāt pīles māti? Ātri paceliet un nolaidiet rokas.

Nopietns bizness! Nav joks! Mest ar pirkstu.

Bet tā ir īsa pastaiga. Izpletiet rokas uz sāniem

Netālu no krasta. tad tuviniet plaukstas vienu otrai.

"Ha, ha, ha!" 3 reizes pieskarieties tiem īkšķim ("kliedz")

Tās nav vistas, tās ir pīles. Apvienot pirkstus ("bloķēšana"), tad paceliet un nolaidiet rokas.

Viņi nevēlas izkāpt no ūdens. Veiciet atbaidošu kustību ar abām rokām.

Pīlēnu šūpošana uz piekrastes viļņa. Viļņveida roku kustība.

Un mazākais, ar plankumu uz muguras, Uzliec roku uz pleca.

Peld, sakot: "Quack! Quack! Quack!" Ar divām rokām veiciet kustību prom no sevis, iztaisnojot rokas, pēc tam "kūpojiet", savienojot četrus rokas pirkstus ar īkšķi.

Zīlīte šūpojas uz bērza zara.

Skolotājs.

Tsvi-tsvi! Tsvi-tsvi! - dzied zīle.

Viņa neder ne šeit, ne tur.

No tālienes zvana "Tsvi-tsvi ..."

Par ko? Laiks: "Novērtēju!"

6.Ritmiska spēle "Pulkstenis"

Koris.

Pulkstenis tornī sit: viņi dzied uz skalas pirmā pakāpiena.

Bom! Siju! Boom! Sitiet abas dūres pa ceļiem ar puslaiku.

Un sienas pēc iespējas ātrāk: Viņi dzied uz trešās skalas pakāpes.

ķeksīša! ķeksīša! Viņi šūpo rokas - "bultas" pa labi un pa kreisi reizi ceturksnī.

Un kabatas steidzas: Dzied pa skalas piekto pakāpi.

Tiki-taki, tiki-taki, Pārmaiņus sita ar plaukstām tālāk

Tiki-tā-tā! ceļi astotā ilguma ritmā.

Skolotājs.

Kurš izkaisīja zvaniņus?

Un zīle savāca.

Pacēla zvaniņus

Viņa to ienesa savā dziesmā.

Kad dzirdi zvaniņus

Paskaties, vai tur nelido zīlītes?

S. Prokofjeva "Valsis-Joks".

Bērni spēlē zvaniņus un trīsstūrus.

Skolotājs.

Visi putni klausās Siničkina dziesmu.

Citi putni nesmuki,

Un visu šo dienu: - Ku-ku!

Bērni ar kustībām izpilda poļu tautasdziesmu "Kukushka"

Ievads.

"Lido" pa apli, vicinot "spārnus".

pants

Dzeguze sauc dzīvniekus: Stāvot uz vietas, tie vicina labo un kreiso roku ("viņi sauc" pie sevis).

"Pietiek gulēt, miegaini! Viņi draud ar pirkstu, ar otro atbalstot elkoni ar pirmo.

Pie mums ciemos atnācis pavasaris, Rokas pamīšus ņem uz sāniem – uz augšu.

Ir pienācis laiks celties!" Viņi berzē acis, stiepjas (rokas uz sāniem - uz augšu).

Viņa cenšas. Rokas uz jostas, "atspere" ar pagriezieniem pa kreisi un pa labi.

Ku-ku! Ku-ku! Rokas rāda "knābjus".

Pavasaris ir pienācis! "Pavasaris" ar pagriezienu.

Zaudēšana.

"Lido vietā."

Ak kupleja.

Aizvainoti midzenī Viņi atdarina lāča gaitu.

Vecais lācis kurn: Viņi dusmīgi vicina rokas.

"Dzeguze, klusē,

Ļaujiet man redzēt sapni! Ielieciet plaukstas zem vaiga.

Ku-ku! Ku-ku! Rokas rāda "knābjus".

Tu traucē vecajam vīrietim. "Pavasaris" ar pagriezienu.

Ku-ku, ku-ku, Rokas rāda "knābjus".

Guli uz sāniem!" Viņi saliek plaukstas zem vaigiem.

Dzeguze lācim netraucēja, aizlidoja pie viņas dzeguzes pirkt jaunu.

9.Patters "Dzeguze un kapuce"

Bērni sākumā to izrunā lēni, tad arvien ātrāk un ātrāk.

Koris.

dzeguze dzeguze

Nopirku kapuci.

Uzvelc dzeguzes kapuci,

Cik smieklīgs viņš ir kapucē.

Bet zvirbulis dzer no peļķes.

Šis mazais putniņš

Valkā pelēku kreklu

Ātri savāc drupatas

Un aizbēgt no kaķa.

Mobilā spēle "Zvirbuļi un kaķis"

Skolotājs.

Zvirbulis uz zara Bērni sēž uz krēsliem un krata galvas,

Jautri šūpoties. rokas it kā turētu pie zara

Zvirbulis uz zara "Kaķis" snauž uz sāniem.

Saule smaida. Mūsu zvirbulis lidoja

Viņš vicina spārnus, vicinot rokas - "spārni".

Un droši vien griežas gaisā.

Mazliet dejos.

Šeit viņš apsēdās pie peļķes, Squat, "dzer ūdeni".

Viņš grib piedzerties

Viņš sāka sist pa ūdeni ar spārnu, Ar plaukstām viņi "smeļas ūdeni" un

Viņš grib mazgāties. mazgāt sevi.

Nu viltīgais Vaska-kaķis

Pielīda zvirbulim.

Sparrow, lido prom!

Izglāb sevi no kaķa!

"Zvirbuļi" stāv uz vietas, viegli vicinot rokas. "Kaķis" staigā viņiem apkārt. Līdz ar pantiņa beigām bērni izklīst, "kaķis" viņus noķer.

Dosimies pastaigā pa mežmalu. Tā vienkārši stāv – aiz ciema nomales. Paskaties, kāds putns ar lielām acīm sēž priedē?

Es naktī izlidoju no mājas pastaigāties.

Es zinu visas nakts meža takas.

Un pēcpusdienā tajā mežā man ir viegli apmaldīties,

Galu galā es esmu pūce - pusnakts putns.

9.Vingrošana acīm "Pūce"

Bērni runā mēles griežot.

Koris.

Wah-wah-wah — paplašiniet indeksu sev priekšā

Pūce sēž uz koka. pirkstu un koncentrējieties uz to.

Sekojiet ar skatienu pirksta kustībai pa labi un pa kreisi; uz augšu uz leju.

Woo-woo-woo - Šodien mēs uzzīmējām pūci. Ar pirkstu uzzīmējiet apli gaisā

Tu-tu-tu - un sekojiet kustībai ar acīm.

Pūcei ir cāļi.

Skolotājs.

Un dzenis sēž uz bērza un jautri klauvē.

Kur birzis ir puslokā,

Apkārt nevienas dvēseles.

Saka: "Knock-knock! Knock-nock!"

Šīs labās ziņas

Tas nozīmē, ka ir ēdiens.

10.Ritmiska spēle "Dzenis"

Koris.

Dzenis veseri kuču mežā, bērni izrunā vārdus,

Tas tiek izplatīts: knock-knock-nock! sitot viens otru ar dūrēm, tad viņi sit plaukstas aiz skolotāja ar atšķirīgu ritmisku rakstu.

Dosimies atpakaļ uz ciemu. Tur bērni uzcēla strazdam māju.

Āmura dziesma ir beigusies,

Un māja tiek izīrēta īrniekam.

Drīz vien strazda dziesma

Priecīgi līs!

11.Mobilā spēle "Ņem putnu māju"

Uz grīdas ir krūzes. Tās ir putnu mājas. Tiem jābūt par 2-3 mazākiem nekā bērniem.

Skolotājs.

Skvoruški, Skvoruški, Puiši sēž uz krēsliem.

Melnas spalvas! Tad viņi sāk "lidot" -

Gribi lidot, skrien pa zāli visos virzienos,

Izstiep spārnus? viegli vicinot rokas.

Skolotājs.

Viens divi trīs! Puiši cenšas piecelties

Drīz paņemiet savu māju! uz apli. Puiši, kuriem nebija laika dejot mājas dejā, pārējie bērni sit plaukstas.

Skolotājs.

Mākoņu un ūdeņu dziesmās nav melu,

Koki, augi un visas Dieva radības.

3.pielikums

Nodarbības "Sniega valsts" izklāsts

Koriģējošie uzdevumi:

-fonēmiskās uztveres un fonēmisko attēlojumu attīstība;

-vārdu krājuma paplašināšana;

dzirdes uzmanības un vizuālās atmiņas attīstība;

vispārējo un smalko motoriku uzlabošana;

skaidru koordinētu kustību attīstība saistībā ar runu;

melodiski intonācijas un prozodisko komponentu attīstība;

radošās iztēles attīstība.

Izglītības uzdevumi:

-spēja strādāt komandā;

-ieaudzināt estētisku garšu.

Mācību uzdevumi:

-nostiprināt skolēnu zināšanas un priekšstatus par ziemu;

-mācīšanās vienoties par vārdiem teikumā pēc dzimuma, skaita, reģistra;

iemācīties sadalīt vārdus zilbēs.

Priekšdarbi:

-mērķtiecīga izstrādātā vārdu krājuma aktivizēšana;

-apgūstot pirkstu vingrošanu, runas un kustību koordinācijas vingrinājumus, apaļo deju.

Metodes un tehnikas:

-veiksmes situācija;

-pārsteiguma brīdis;

parāda, kā veikt darbības;

konjugētā izruna, dziedāšana;

kora un individuālie atkārtojumi.

Materiāls:

-sniegpārslas, pa vienai katram bērnam;

-spoguļi.

Nodarbības progress

Mūzikas istabā ir pirmsskolas vecuma bērni un skolotāja defektoloģe.

Skolotājs-defektologs (U):

Sniegpārslas griežas

Salna gaisā

Nokrīt zemē

Mežģīņu zvaigznes

Šeit ir viens, kas nokrita

Uz manas plaukstas

Ak, nevajag tay sniegpārsliņu

Pagaidiet mazliet.

Kāds gada laiks mums tagad ir?

T: Ejam ziemas pastaigā. Ārā ir auksts, visiem ir auksti. Sasildīsimies kopā ar jums – klausīsimies mūziku un rosīsimies pie tās.

RITMISKS TRENIŅŠ.

-staigāšana pa apļiem;

-lēcieni;

ELPOŠANAS VINGRINĀJUMI.

Kā Ziemassvētku vecītis pūta

Salna gaisā

Lido, griežas

Ledus zvaigznes.

(Bērni ņem sniegpārslas uz aukliņām un ilgi pūš uz tām.)

VINGRINĀJUMS REDZES TRAUCĒJUMU NOVĒRŠANAI.

U. Un tagad spēlēsimies ar sniegpārslām!

Mēs redzējām sniegpārsliņu - izstiepiet sniegpārsliņu sev priekšā uz rokas.

Viņi spēlējās ar sniegpārsliņu - koncentrējieties uz to.

Sniegpārslas lidoja pa labi - paņemiet roku ar sniegpārsliņu pa labi, pēc

Bērni pa labi ar acīm vēroja sniegpārslas kustību.

Sniegpārslas lidoja pa kreisi - paņemiet roku ar sniegpārsliņu pa kreisi, izsekojiet

Acis pa kreisi skatījās aiz sniegpārslas kustības.

Bērni skatās uz augšu un uz leju - paceliet roku ar sniegpārsliņu uz augšu, sekojiet kustībai ar acīm, nolaidiet roku ar sniegpārsliņu uz leju, sekojiet kustībai ar acīm

Sniegpārslas ir nosēdušās uz zemes - apsēdies, noliec sniegpārsliņu uz grīdas.

Aizveriet acis - aizveriet acis ar rokām. Acis atpūšas

NOSLĒPUMS "SNIEGAVĪRS".

Mērķis: vārda zilbiskās struktūras attīstība, runas prozodiskā puse.

Cik smieklīgs cilvēks

Ielīdis 21. gadsimtā?

Burkānu deguns, slota rokā,

Baidās no saules un karstuma.

Bērni atbild zilbēs:

Sākumā klusi: SNOW-GO-VIK.

Tad skaļi: SNOW-GO-VIK.

Tad jautri: SNOW-GO-VIK.

Tad skumji: SNOW-GO-VIK.

Tad ātri: SNOW-GO-VIK.

Tad lēnām: SNOW-GO-VIK.

VINGRINĀJUMS RUNAS UN KUSTĪBU KOORDINĀCIJAI.

Nāc, mans draugs, esi drosmīgāks, mans draugs, viņi ripina iedomātu sniega piku

ritiniet savu sniega bumbu sniegā.

Tas pārvērtīsies par sniega bumbiņu - rokas apraksta lielu apli.

Un tas kļūs par sniegavīra kamolu - viņi ar rokām zīmē sniegavīru gaisā.

Viņa smaids ir tik spilgts – pirksti uzvelk smaidu viņa sejā.

Divas acis, cepure, deguns, slota - viņi rāda ar pirkstiem uz acīm, degunu,

pārklāj galvu ar rokām

izlikties, ka slauka ar slotu.

Bet saule nedaudz ceps - viņi tupus.

Ak, sniegavīra nav - viņi pieceļas, rausta plecus, izpleš rokas uz sāniem.

ARTIKULĀCIJAS MOTORIJAS ATTĪSTĪBA.

Zālē ienāk raudoša Ņesterka, viņam rokās spoguļi artikulācijas vingrošanai atbilstoši pirmsskolas vecuma bērnu skaitam, viņš uzrunā defektologu.

Nesterka (N): Un TAVA spoguļi nepavisam nav maģiski, tā nav taisnība, tie nepalīdz iemācīties pareizi runāt, es jau to izskatīju, un, no otras puses, tas joprojām nedarbojas.

U: Ak. Jūs esat Nesterka, redziet, kā jums jārīkojas ar šiem spoguļiem, lai tie kļūtu patiesi maģiski.

U. (Uzrunā pirmsskolas vecuma bērnus); Pieej pie spoguļa un parādi.

Pirmsskolas vecuma bērni veic artikulācijas vingrinājumus:

"Lāpsta":

Mēle pamodās agri no rīta un izgāja uz lieveņa. Labi uz ielas. Saule spīd. Viņš nolēma gozēties saulē. Apgulieties uz lieveņa un atpūtieties. (Izliec platu mēli, atslābsti, uzliec apakšlūpu. Jāskatās, lai mēle nedreb. Turiet 10-15 sekundes.)

"Adata".

Bet tad uzpūta stiprs vējš. Mēle visa saspringta, izstiepta no aukstuma. Vējš apstājās un Mēle atkal kļuva mierīga. Viņš atkal gulēja uz lieveņa un aizmiga. (Atver muti, pabāz mēli uz priekšu, pievelk, padari šauru. Turiet šajā pozīcijā 10-15 sekundes.).

Mēle dzirdēja kaut kādu troksni. Viņš paskatījās pa kreisi un tad pa labi. Un tā vairākas reizes. Viņš tālumā redzēja, kā bērni šūpojas šūpolēs. (Lai izstieptu mēli pārmaiņus uz labo ausi. Pēc tam uz kreiso. Lēnā tempā kustiniet mēli no mutes kaktiņa. Dariet 15-20 reizes).

Ņesterka pateicas pirmsskolas vecuma bērniem, ka iemācījuši pareizi runāt, dāvina gardumus un lapas.

Līdzīgi darbi - Logoritmisko nodarbību ietekme uz runas aktivitātes veidošanos bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību pirmsskolas vecumā

Jevgēnija Petelko
Kognitīvās runas aktivitātes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ar pasaku terapijas palīdzību

Vissvarīgākais priekšnoteikums runas aktivitātes uzlabošanai pirmsskolas vecuma bērni ir emocionāli labvēlīgas situācijas radīšana, kas veicina vēlmes rašanos aktīvi piedalīties verbālajā komunikācijā

Pasaka, ar radošu pieeju tam, ļauj atrisināt sakarīgas runas veidošanas problēmas bērniem pirmsskolas vecums ar OHP.

Logotales veicina attīstību daudzām personības šķautnēm pirmsskolas vecuma bērns. Viņi izlemj sekojošo uzdevumus:

KOREKCIJAS UZDEVUMI

Runas skaņu puses uzlabošana un skaņu izrunas korekcija;

-komunikācijas attīstība(dialoģisks un monologs) runa;

Dzimtās valodas bagātības asimilācija;

Verbālās komunikācijas elementu apgūšana (žesti, pantomīmas, sejas izteiksmes, intonācijas);

-aktivizēšana, vārdnīcas papildināšana un bagātināšana;

Runas gramatiskās struktūras uzlabošana;

-attīstību artikulācijas aparāti, vispārējās un smalkās motorikas;

Darbs pie runas intonācijas izteiksmības;

Korekcija un attīstību runas psiholoģiskais pamats, vizuālo, dzirdes un motorisko analizatoru attiecības.

IZGLĪTĪBAS

Zināšanu, prasmju, prasmju bagātināšana;

-attīstību interese par literatūru un teātri;

Runas motivācijas efektivitātes, tās mākslinieciskās un estētiskās orientācijas un pilnības paaugstināšana;

Iepazīstināt bērnus ar mākslinieciskā vārda skaistumu, precizitāti un dziļumu;

Ievads runas kultūrā, folklorā.

ATTĪSTĪBA EMOCIONĀLI - gribas sfēra

- attīstību garīgie procesi (uztvere, iztēle, atmiņa, uzmanība, runa, domāšana);

-attīstību tādas personības iezīmes kā iniciatīva, neatkarība, iniciatīva, iztēle un radošums;

Morāles uzvedības standartu veidošana;

Cilvēka morālo un gribas īpašību izglītība;

Labvēlīgas psiholoģiskās atmosfēras radīšana, bērna emocionālās un maņu sfēras bagātināšana izmantojot saziņu ar pasaku;

- kautrības novēršana, izolācija, agresija, bailes bērniem;

Logopēda un pedagoga sadarbības īstenošana ar bērniem un savā starpā, radot savstarpējas sapratnes un savstarpējas palīdzības gaisotni.

RADOŠĀS DARBĪBAS ATTĪSTĪBA

Pozitīvas attieksmes veidošana pret nodarbību;

Intereses radīšana par iepriekš apgūtajiem vingrinājumiem;

Iegūto zināšanu saglabāšana atmiņā, aktualizējot tās jaunā situācijā;

Radošuma uzlabošana (spēja pārveidoties, improvizēt, uzņemties lomu).

Logotales var pārstāvēt didaktiskā spēle , teātra izrāde vai uzstāties kā daļa no tiem.

Ir vairāki veidi logotipi:

Artikulācijas (ieslēgts elpas attīstība, artikulācijas motorikas);

Pirksts (ieslēgts smalko motoriku attīstība, grafiskās prasmes);

Fonemisks (lai precizētu dotās skaņas artikulāciju);

Leksiko-gramatika (lai bagātinātu vārdu krājumu, nostiprinātu zināšanas par gramatikas kategorijām);

Pasakas, veicinot saskaņotas runas veidošanos;

Pasakas par lasītprasmi (par skaņām un burtiem).

PIEMĒRI LOGOTIPU FEJAS NO DARBA PIEREDZES:

Artikulācijas logo pasakas.

mācību gadā tiek veikts logopēda skolotāja un logopēdiskās grupas audzinātāju kopīgs darbs plkst. attīstību smalkās un artikulācijas motorikas. Septembrī iepazīstinām bērnus ar didaktiskā pasaka"Mēles ceļojums"- spēļu vingrinājumi priekš runas aparāta attīstība(artikulācijas vingrošana). Spēlēs bērni mācās pareizu, vienmērīgu garu izelpu ( logo pasakas"Kolobok", "Kā muša ceļoja", attīstīties mazs(pirkstu vingrošana) un vispārējās motoriskās prasmes (fiziskās minūtes, dzirdes uzmanība (spēle "Kura balss").

Ir izstrādāta nodarbību sērija pasakas("Teremok", "Māsa Gailene un pelēkais vilks", "rāceņi", "Vārpiņa", kas tika atlasīti no “Bērnu audzināšanas un izglītošanas programmas pirmsskolas vecums". Šie pasakas izvēlējās, jo ka viņu sižeti stimulēja iztēles darbu, ietekmēja morālās un estētiskās jūtas, palīdzēja padziļināt interesi par runas darbību.

Logotales lasītprasmes mācīšanai.

Lai asimilētu bērnu seriāla jēdzienu, es izmantoju logo pasaka"rāceņi"- kā iekšā pasaka katrs varonis atrodas noteiktā vietā pēc kārtas, un vārda skaņas ir katra savā vietā (pirmais, otrais, pēdējais). Turpmāk, nosakot skaņas vietu vārdā, bērni viegli saprot, kur ir vārda sākums, vidus un beigas.

Lasītprasmes sagatavošanas nodarbībām a didaktiskā rokasgrāmata - logo pasaka"Skaņu pilsēta". Mūsu pilsētā ir mājas patskaņiem un līdzskaņiem. Lai strādātu ar patskaņu skaņām, es izmantoju krievu tautu pasaka"Teremok".

Katrs varonis var atskaņot tikai vienu melodiju skaņu: varde dzied pie skaņas A, zaķis - E, lapsa - Ak, vilks - U, lācis - Y, pele - I. Galvu komplekts - plakana teātra varoņi "Teremok" sastāv no sešiem portretiem - meža teātra varoņiem, kas izgriezti kopā ar pildspalvu. Varoņu atvērtās mutes forma sarkanā krāsā (patskaņa zīme) un mainās atkarībā no izrunājamās skaņas. Jūs varat paņemt apjomīgu leļļu rotaļlietu komplektu no jebkura materiāla un ar varoņu palīdzību pasakas praktizēt patskaņu skaņu klausīšanos un izrunu. Līdzīgi tiek atlasīti varoņi līdzskaņiem skaņas: P - zirneklis, X - kāmis (cietiem līdzskaņiem, zēns Petja un meitene Lena (maigām skaņām).

Runa attīstību un runas korekcija bērniem ar ONR (vispārīgi runas nepietiekama attīstība) kļūst efektīvāki, kad logopēds rada pozitīvus emocionālus apstākļus, proti, lietojumus klasē logo pasakas.

Saistītās publikācijas:

Informācija "Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās runas attīstība ar TRIZ tehnoloģiju palīdzību" Informācija "Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās runas attīstība ar TRIZ tehnoloģiju palīdzību"

Konsultācija "Izziņas-runas aktivitātes veidošana maziem bērniem caur mazajām folkloras formām""Izziņas - runas aktivitātes veidošana maziem bērniem caur mazām folkloras formām" Vissvarīgākais avots attīstību.

Svarīgi avoti komunikācijas prasmju un runas radošuma attīstībai ir daiļliteratūra. Mums ir dziļi jāsaprot teiktais.

Kognitīvās un runas aktivitātes iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem KOGNITĪVĀS UN RUNAS AKTIVITĀTES ĪPAŠĪBAS PIRMSKOLAS BĒRNIEM AR RUNAS TRAUCĒJUMIEM Runas attīstība ietver: 1. Vārdu krājuma attīstību.

Kognitīvs - runas projekts "Tik dažādi vārdi" vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstības galvenais uzdevums ir dzimtās valodas normu un noteikumu pārvaldīšana, kas noteikta ikvienam.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās pētniecības darbības attīstība ar eksperimentu un eksperimentu palīdzībuĶīniešu sakāmvārds saka: "Pastāsti man, un es aizmirsīšu; parādiet man, un es atcerēšos; ļaujiet man mēģināt, un es sapratīšu." Bērns pēc dabas ir zinātkārs.

Nav iespējams attīstīt bērna runu, neiesaistot viņu izziņas darbībā, jo runa pavada un uzlabo izziņas darbību.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Salīdzinoši vienādi bērnu skaita rādītāji bija rotaļnodarbībās un saskarsmē. Bērnu runas aktivitāte izglītības aktivitātēs ir nedaudz samazināta.

Līdzīgi darbi - Logoritmisko nodarbību ietekme uz runas aktivitātes veidošanos bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību pirmsskolas vecumā

Jūs varētu interesēt