Forbes Life apskatīja skolas, kas izveidotas ar Forbes saraksta dalībnieku atbalstu.

Skola "Letovo" Vadims Moškovičs

Topošās skolas reputācija (atklāšana paredzēta 2018. gada 1. septembrī) ir priekšā realitātei. Trīs gadus pirms būvniecības sākuma Vadims Moškovičs (Maskavas 57. matemātikas skolas absolvents) un skolas direktors Mihails Mokrinskis (bijušais Maskavas un Krievijas labākās skolas Sportivnaja liceja 1535 direktors) veica desmitiem braucienu, lai personīgi apgūtu vispārējās izglītības sistēmas Eiropā, Amerikā un Āzijā. Skolas programma ir sadalīta astoņās mācību priekšmetu jomās, liela uzmanība tiek dota starpdisciplināriem sakariem. Iebūvēts izglītības procesā dažādi veidi pieredze: jaunrades, zinātniskās, pētniecības, projektu aktivitātes. izglītības modelis apvieno programmas konsekvenci un integritāti ar studenta individuālās attīstības trajektorijas izvēli.

Apmācības sāksies Letovo no 7. klases. Personāla atlase notiek uz konkursa pamata: jums ir jābūt augstām atzīmēm krievu valodā, svešvalodas un matemātiku, sasniegumus ārpus skolas un nokārtot pārbaudījumu no skolas psihologa, atklājot motivācijas īpašības. Svarīga ir arī ģimenes un skolas mērķu un vērtību saskaņa. Skolā uzņemto skolēnu ģimenes gūst punktus, par ko ir atbildīga Sberbank. Skolas maksa tiek aprēķināta, pamatojoties uz punktu rezultātiem. Talantīgie, bet trūcīgie var rēķināties ar 100% studiju izmaksu segšanu ar stipendiju. Sarunas ar studentiem "Letovā" būs "tu".

“Esmu pārliecināts, ka mūsu projekts mainīs attieksmi pret nevalstisko izglītību. Nevalstiskā izglītība un tas, kā tā sākotnēji tika izveidota, ir nišas stāsts. Motivēti bērni biežāk izvēlējās valsts skolas. Ceram, ka Letovo tiks uztverts nevis kā nevalstiska skola, bet gan kā neatkarīga skola ar savu mērķauditoriju,” saka direktors Mihails Mokrinskis.

Izglītības izmaksas ir 1,1 miljons gadā. Izņemot stipendijas

Oļegs Deripaska un IZM

Maskavas Ekonomikas augstskolu 1993. gadā dibināja Maskavas Izglītības departamenta darbinieki Jurijs Šamilovs, Olga Sņatkova un Valērijs Svetļičnijs ar uzņēmēju grupas atbalstu, kuru vadīja Jurijs Miļukovs, tolaik Maskavas preču biržas prezidents. Laika gaitā projektu atbalstīja uzņēmējs Oļegs Deripaska un bijusī Svyaz-bank prezidente Alla Aleškina. Mūsdienās skolas un bērnudārza centrālā ēka atrodas Krasnaja Presņas reģionā, filiāle atrodas Odincovā. “Ideja ir izveidot skolu, izmantojot labāko Krievijas un ārvalstu skolu pedagoģisko pieredzi. Tā dzima pirmā Starptautiskā bakalaura skola Krievijā. IZM absolventi, no kuriem jau ir vairāk nekā 750 cilvēku, veido veiksmīgu Krievijas uzņēmēju kopienu,” stāsta Maskavas direktors. ekonomikas skola Natālija Kajaja. "Mūsu studentiem, un mēs tā saucam visus bērnus, sākot no trīs gadu vecuma, ir iespēja saņemt divus diplomus: Krievijas Federācijas sertifikātu par vidējo izglītību un sertifikātu par IB diplomu programmu," sacīja Iļja Gegešidze. , IES direktora vietnieks.

Mācību maksa - 1 miljons gadā

Ņikitas Mišina jaunā skola

Šā gada 1.septembrī Maskavā atklāja uzņēmēja Ņikitas Mišina labdarības fonda "Dar" izveidoto Jaunā skola. “Ja sabiedrība vēlas būt veiksmīga, tai jārūpējas par izglītību. Man kā humanitāro zinātņu studentei ar filozofijas pasniedzēja grādu pedagoģijas tēmas man vienmēr bijušas tuvas. Manā lokā bieži tika apspriests, kādai jābūt patiesi labai sievietei. mūsdienu skola cik daudz tas var un vajadzētu ņemt no klasiskās tradīcijas. Mums bija nepieciešami trīspadsmit gadi, lai atvērtu savu skolu,” Ņikita Mišins stāstīja Forbes Life. Ēka Mosfilmovskas ielā bija īpaši paredzēta 600 skolēnu skolai. “Izvēloties skolotāju komandu, meklējām interesantus un oriģinālus savas jomas profesionāļus, kā arī motivētus jaunos profesionāļus. Mūsu skolotāji nav vienaldzīgi, darbs skolā viņiem nav tikai darbs, bet gan dzīves jautājums,” stāsta skolas direktors Kirils Medvedevs. Literatūras nodaļu vadīja Sergejs Volkovs, bijušais skolotājs 57.skolas krievu valoda un literatūra, viena no labākajām krievu valodas skolotājām.

Apmācības izmaksas ir 400 000 rubļu gadā

Jeļenas Baturinas pirmā Maskavas ģimnāzija

Pirmo Maskavas ģimnāziju 2002. gadā dibināja Jeļena Baturina, pamatojoties uz padomju pionieru nometni netālu no Nikolina Gora ciema. Pēc 5 gadiem darījumu ar Baturinu noslēdza bijušais Noriļskas Nikeļa viceprezidents Anatolijs Avdejevs. “Padomju skola izcēlās ar patriotismu, zināšanu kvalitāti, augsts līmenis disciplīnās. Šīs trīs lietas mums ir īpaši svarīgas. Veidojam alternatīvu ārzemju izglītībai, lai bērns vismaz līdz 21 gada vecumam nebrauktu prom, bet mācītos savā dzimtenē,” pārliecināts ir Avdejevs. Viņš uzskata, ka pilsoni var izaudzināt tikai ģimenes un skolas kopīgiem spēkiem. "Ja vecāki nav radījuši apstākļus ģimenē normālai audzināšanai, tad bērns, lai kā skola ar to izturētos, nekļūs par pilsoni ar augstām morālajām un ētiskajām īpašībām." Tāpēc Avdejevs personīgi tiekas ar visiem ģimnāzijas pretendentu vecākiem.

Studiju maksa - 1,7 miljoni rubļu gadā, ieejas maksa - 1,5 miljoni rubļu

Pavlovskas ģimnāzija Sergejs Bačins

Ģimnāzija, kas paredzēta 880 skolēniem, tika atklāta Jaunrīgā 2009. gada septembrī. Ir desmit hektāri bērnudārzs, skolas, sporta un kultūras-administratīvie kompleksi. Radīšanas ideja pieder Rosa Khutor kūrorta ģenerāldirektoram Sergejam Bačinam un viņa bijušajiem partneriem. "Es tiku audzināts Padomju sistēma izglītība, es uzskatu, ka tā bija viena no labākajām pasaulē. Tajā pašā laikā, kad viņš dzīvoja un strādāja štatos, viņš redzēja viņu labākās privātās skolas un ļoti pienācīgas valsts izglītības iestādes. Man bija iespēja salīdzināt abas sistēmas. Kad viņš 1998. gadā ar bērniem atgriezās dzimtenē, viņš saskārās ar izglītības sistēmas sabrukumu: skolās valdīja pilnīga nolaidība un disciplīnas trūkums. Neviena no toreizējām izglītības iestādēm pat attālināti neatgādināja ideālo modeli, kādu es iztēlojos. Skolas stāvoklis atspoguļoja vispārējo sistēmas sabrukuma situāciju. Bija sāpīgi skatīties, kā viss stiprais sabrūk Padomju savienība: smagā inženierija, raķešu zinātne ... Pētījumi fundamentālo zinātņu jomā ir beigušies. Tieši tad nāca sapratne, ka ir pienācis laiks manai būtiskai izvēlei, kā dzīvot tālāk. Ir nākusi arī atziņa, ka kaut ko mainīt apkārtējā pasaulē ir iespējams tikai ar personīgu piemēru. Kopumā tāda pati pieeja attiecas arī uz bērnu audzināšanu. Es vados no tā, ka mēs neesam pagaidu darbinieki uz šīs zemes. Un mana misija, lai cik nožēlojami tas izklausītos, ir valsts atdzimšana caur bērnu izglītību un audzināšanu. Es vēlos dzīvot savā dzimtenē, audzināt šeit savus bērnus un lai šeit dzīvotu mani bērni un mazbērni un mazbērnu mazbērni, - Sergejs Bahins pastāstīja Forbes Life par savu lēmumu būvēt skolu: Gatavojoties skolas celtniecībai, Es studēju literatūru par arhitektūru un izglītības vēsturi. Galu galā ēkas tiek būvētas 100 gadus, un izglītības programma novecojuši ik pēc 10 gadiem. Tādējādi tika izveidots liels izglītības komplekss ar tolaik modernāko infrastruktūru un tehnisko aprīkojumu: reti kurš domā, ka aktīvam domāšanas procesam bērniem ir nepieciešams skābekli bagātināts gaiss un noteikts temperatūras režīms. Būvniecības laikā ne tikai ievērojām SanPin prasības, tās apzināti pārkāpām, piemērojot A klases biroja telpu normas,” atzīmē uzņēmējs.

Tagad Sergejs Bahins vada ģimnāzijas valdi. Padome tiekas reizi mēnesī, turklāt Bačins pastāvīgi sazinās ar ģimnāzijas direktori Olgu Ragožinu.

Sergejs Bahins ir pārliecināts, ka nākotnes elite ir jāaudzina uz Krievijas zemes. “Esmu pārliecināts, ka bērna socializācijai jānotiek viņa dzimtajā zemē, blakus vecākiem. Un lūk, galu galā, kā tas notiek - aizsūtīja bērnu uz ārzemēm mācīties un viņi domā, ka savu pienākumu ir izpildījuši. Un, kad bērns atgriežas mājās, starp viņu un vecākiem ir plaisa.

Mūsu ģimnāzijas uzdevums ir audzināt un audzināt topošo valsts eliti, savas Tēvzemes patriotus, kuri zina un saprot mūsu Dzimtenes vēsturi, dalās ar tās garīgajām vērtībām, veido pareizas sociālās vadlīnijas. Piederība elitei ir pateicoties izcilai izglītībai, sociāli kulturālajam līmenim, morālajām un ētiskajām vērtībām un, protams, atbildībai par sevi, sabiedrību, valsti.

Uzskatu, ka risinu valsts mēroga uzdevumu - topošās Krievijas elites, šodienas politiskās un ekonomiskās iekārtas bērnu izglītošana, kuri valdīs Krieviju pēc 5-10 gadiem. Un mēs izglītojam nākotnes eliti uz Krievijas zemes, lai bērni apgūtu labākās krievu tradīcijas un garīgās vērtības. Es uzsveru, un tā ir mana stingra pozīcija, mēs nesagatavojam personālu "ārzemēm", tāpēc mēs neesam "Starptautiskā bakalaureāta" sistēmas piekritēji, un tā ir mūsu būtiskā atšķirība no citām privātajām skolām, kas sagatavo bērnus uzņemšanai. uz Rietumu universitātēm un koledžām. Mēs virzām savus studentus uz uzņemšanu prestižākajās Krievijas augstskolās.

Apmācības izmaksas ir 1,5 miljoni rubļu gadā

Viņš turpina pētījumus pedagoģiskās inovācijas jomā. Ziemas sesijas uzmanības objekts bija skola, kas saucas “Jaunā”, ekskursija uz to ļāva dalībniekiem personīgi novērtēt novitātes pakāpi.

Maskavas Jaunā skola savā idejiskajā iemiesojumā pastāv kopš 2005. gada, taču savus mūrus ieguvusi pavisam nesen. Jūlijas Vešņikovas vadītais fonds Dars pavadīja 12 ilgus gadus, meklējot ēku, veidojot domubiedru komandu un izprotot izglītības pieejas koncepciju.

2017. gada 1. septembrī Jaunajā skolā sākās mācīšanās un iedzīvošanās process, jo nodarbību apmeklēšana un dzīvei nepieciešamo zināšanu iegūšana nedrīkst iet pretī pašai dzīvei, pilnvērtīgai un bagātai. Jaunās skolas skolotāji uzskata, ka bērnība nebeidzas pie skolas sliekšņa, un mācību rezultāti ir asas intereses par mācīšanos, nevis efektīvas pieblīvēšanās augļi. Arvien biežāk pedagoģiskajās aprindās izskan ne stulba doma, ka bērni, pirmkārt, ir cilvēki, nevis skolēni. Šī “cilvēciskā” pieeja izglītībai ir balstīta uz brīvas izvēles ideju un bērnu īpašību un interešu ievērošanu. Tātad Jaunajā skolā priekšplānā ir bērna prasmju un iemaņu īstenošana un harmoniskas mijiedarbības ar pasauli mācīšana. Tomēr vispirms vispirms...

Kafija un kruasāni kopā ar draudzīgo Jaunās skolas direktoru Kirilu Medvedevu

"Skolā vajadzētu būt kaut kādai "drošai" vietai skolotājiem," sacīja skolas direktors Kirils Medvedevs. Jaunajā skolā šāda vieta ir kafejnīca pieaugušajiem. Tieši tur, pilnīgā "drošībā", notika Skolotāju un direktoru skolas sanāksmes pirmā daļa. Jaunās skolas kolektīvs no direktora līdz kuratoriem ir ļoti jauns (ja ne pēc vecuma, tad garā). Pārsteidzošā kārtā mums izdevās pulcēt profesionāļus, kuri absolūti neprot ar to lepoties un deg ar domu izglītot domājošus cilvēkus, kuri ir gatavi pieņemt lēmumus un uzņemties par tiem atbildību.

Bērni un vecāki tiek izvēlēti, lai tie atbilstu: tā ir ierasta lieta. Tāpēc intervija ar vecākiem ir obligāts iestāšanās posms skolā, saka pamatskolas vadītājs Sergejs Plahotņikovs ( piezīme: uz viņa spilgti sarkanā sporta krekla vīd uzraksts "Atvērtas piezīmju grāmatiņas, aizvērtas mutes" - viena no visizplatītākajām frāzēm vidusskola tagad ieies vēsturē).

demonstrē Ziemas sesijas dalībniekiem “galdniecības” iekārtu

Matemātika, krievu un angļu valoda, protams, arī nav atcelta, taču svarīgāk ir pārbaudīt, vai visi trīs partneri ir viens otram piemēroti: skolnieks-skolotājs-vecāki - te neviens netaisās spēlēt "virves vilkšanu". . Pat skolas īsajā vēsturē bija precedents, kad vecāki, pārsteigti par dienasgrāmatu, atzīmju un komentāru trūkumu ar sarkanu pildspalvu, bija tik apjukuši, ka pilnīgi laimīgu meiteni ieņēma sev saprotamākā struktūrā. (par viņas tālāko likteni nekas nav zināms, bet, mēs domājam, arvien vairāk - mazāk labs). Un skola patur tiesības atteikt uzņemšanu, nenorādot iemeslus, kas, godīgi sakot, tikai dubulto pieprasījumu.

Starp citu, par ekonomiku: viens bērna izglītības mēnesis Jaunajā skolā vecākiem izmaksās 40 000 rubļu. Tiesa, šajā summā iekļautas maltītes skolas restorānā (uz šo nosaukumu veidotāji uzstāj, tiesa, ne velti), kā arī papildus izglītības kursu pakete. Tomēr Jaunā skola joprojām nav naudas pelnīšanas stāsts, jo tajā radītie apstākļi skolēniem, aprīkojums, ēkas uzturēšana ir daudz dārgāka. Piemēram: viena zāle tā sauktajai "3D-fiziskajai izglītībai", kurā ir viss – no kāpšanas sienas līdz slidkalniņam – izmaksā, pēc aptuvenākajām aplēsēm, 1 miljons 800 tūkst. rubļi. Bērnu servisā skolā - podniecība un kulinārija, galdniecība un 3D printeris, un pat milzīgs akvārijs ar pāris draudzīgiem zaļiem gekoniem, kuru vārds tika izvēlēts atklātā konkursā. Un Jaunās skolas teātra zāli varētu apskaust daži Maskavas kamerteātri.

Jaunās skolas teātra zālē var izrādīt reālas izrādes un rīkot skolas sanāksmes

Liela uzmanība skolā tiek pievērsta sportam un tehnoloģijām. Ar bērniem strādā septiņi sporta disciplīnu (tai skaitā ritmiskās vingrošanas un cīņas) skolotāji un četri tehnoloģiju skolotāji. Nav vērtēšanas sistēmas: motivācija mācīties Jaunajā skolā tiek stimulēta ar citiem līdzekļiem. Nav zvanu no nodarbības un uz nodarbību. Tos nomaina filozofiskas piezīmes a la “Deviņi trīsdesmit deviņi, vai esi paspējis visu?”...

Viņi arī cenšas izvairīties no mājas darbiem – klasē jau tā ir daudz darba. Bērni ir pieņēmuši tā saukto "viesošanos" (pastaigas pa klasēm un citu paralēlu iepazīšana), dažas nodarbības notiek jauktās grupās. Decembra sākumā notika pirmā skolas sapulce. Vidusskolēniem skolēns kalpoja kā "ieeja" uz asambleju pamatskola ar kuriem bija nepieciešams iepazīties un sadraudzēties. Atlases process paaudžu tikšanās reizē notika no personīgām simpātijām, līdzībām. Bet "neviens nepalika aizvainots".

Reizi mēnesī bērni apmeklē muzeju, izvēloties to iepriekš. Skolas sanāksmes notiek katru nedēļu. Vecākus piesaista fiziskās audzināšanas nodarbības (“vingrojumi kopā ar vecākiem”), kā arī kopīgi vakari, nereti pie ģitāras, spēlēm, radoša improvizācija.

Jaunā skolas sporta zāle

Pamatskolā ar skolēniem strādā pasniedzēji un mediatori (īpaši cilvēki, kas paredzēti, lai atrisinātu radušos konfliktus). Pasniedzēji pusaudzim kalpo kā sava veida "strukturēšanas spogulis": fiksē viņa mērķus, centienus, interešu izmaiņas, bet nespiež, neaicina uz atbildību un nepārmet. Trīs mēnešu laikā notika vairāk nekā simts trīsdesmit apmācību semināri skolotājiem un pasniedzējiem.

Plaši attīstīta ir arī papildu izglītības sistēma. Šobrīd programmā mācās ap četrsimt astoņdesmit bērnu. Galvenās jomas ir sports, mūzika, māksla un tehnoloģijas. Ir robotikas nodarbības, kas ir ļoti populāras, bez šaubām – datorklases. Klavierstundās priekšroka tiek dota etniskajām bungām un elektriskajai ģitārai. Ēdienu gatavošanas nodarbības apmeklē gan zēni, gan meitenes.

Jaunās skolas papildu izglītības attīstības direktore Yana Kudrjavceva stāsta par savas jomas specifiku

Jaunā skola savā ziņā “troļļo” vecajā skolā pieņemtos aizliegumus: gaiteņos un lasītavā atrodamas elektroniskās klavieres un bungu komplekts ar aicinājošiem uzrakstiem “Tu vari spēlēt!” (par laimi, iekšā mūsdienu pasaule austiņas tiek plaši izmantotas).

Jaunajā skolā rakstīt uz sienām ir atļauts!

Ja visur bērniem ir aizliegts zīmēt uz sienām, tad šeit pat tiek radītas īpašas sienas rakstīšanai un zīmēšanai. Nu ko?! Galu galā tā ir pašizpausme!

Turklāt saskaņā ar mācībspēki un Jaunās skolas administrācija: "Skola nav tikai sienas!" Un pat, precīzāk būtu teikt, pirmkārt, tie nav.

Fotogrāfs Nikolajs Seredins

Interesanta tēma profesionālā attīstība skolotājs un vadītājs?

Kirils Medvedevs

Fizikas un matemātikas zinātņu kandidāts, viens no programmas Skolotājs Krievijai metodiķiem, Jaunās skolas direktors

Sergejs Volkovs

krievu valodas un literatūras skolotājs 57. skolā (1992–2015), Ekonomikas augstskolas Filoloģijas fakultātes asociētais profesors (2011–2015), Jaunās skolas literatūras katedras vadītājs

Jūlija Vešņikova

Maskavas Valsts universitātes Filoloģijas fakultātes absolvents, fonda "Dar" direktors, "Jaunās skolas" dibinātājs

– Kādus principus ievērojāt, veidojot "Jauno skolu"?

Medvedevs: Jebkura skola meklē atbildi uz jautājumu, kādam jābūt mūsdienu izglītība. Privātskolās izplatīta tēma ir noslēgtība: mēs vienkārši gribam strādāt atvērtības paradigmā, cenšamies piesaistīt profesionāļus, kas mums interesē. Šajā ziņā Jaunā skola ir sociāli kultūras projekts, kas ietver gan pašu skolu, gan izglītības centru.

Vešņikova: Skolā mēs cenšamies gandrīz visu pārvērst izglītības procesā. Ko sauc par "Izglītība-360", kad bērns pastāvīgi atrodas mācību procesā. Diemžēl, Pamatskola bieži liek bērnam uzdot pēc iespējas mazāk jautājumu. Un tikai augot cilvēki saprot, ka pareizais jautājums ir par 80 procentiem problēmas risinājums. Tāpēc mēs mudinām bērnus iemācīties uzdot jautājumus.

Jūsu skola gaida topošos studentus no durvīm ar neparastu telpu. Kādu mijiedarbību ar viņu sagaidāt?

-Medvedevs: Mēs veidojam skolu - vidi visas kopienas attīstībai - bērniem, vecākiem, skolotājiem. Koridors, piemēram, pilda ne tikai transporta funkciju, bet ir arī vieta, kur bērns var sadarboties ar skolu, mācīties un sazināties. Mēs ar nolūku nepievienojām daudz krāsu, jo domājam, ka tai vajadzētu nākt kopā ar bērniem, kuri to pārdomās un uzlabos. Tāpat ir ar skapjiem: tie ir sakārtoti tā, ka ar mēbelēm var diezgan brīvi rīkoties. Kā redzat, izvēles un apzināšanās tēma mums ir ļoti svarīga: bērniem ir jāpiesavinās telpa un pašiem jāizlemj, kas tur būs. Mums ir jauka fantāzija - nolikt blakus mūzikas istabai elektroniskos mūzikas instrumentus ar austiņām, lai bērni var spēlēties nevienam netraucējot.

Tāpat ir ar papildizglītības centru, strādājot pēcpusdienā. Šajā laikā šeit ieradīsies pavisam citi cilvēki, tostarp pieaugušie, un viņiem arī šai telpai vajadzētu būt neparastai, nodarbībām labvēlīgai.

Jaunās skolas audzēkņu vasaras lasīšanas saraksts ir diezgan plašs un atšķiras no vadošo Maskavas brīvo mākslas skolu programmām. Vai tas būs tīri autora kurss ar noteiktu trajektoriju un vērsts uz noteiktu rezultātu?

Ķīmijas laboratorija

© Jaunā skola

– Uz kāda pamata tika komplektēts skolotāju korpuss?

Volkovs: Es savervēju filologus. Man vajadzēja cilvēkus, kuri pārzina priekšmetu, ir adekvāti, kuriem interesē dzīve, kuri ir gatavi uzklausīt un dzirdēt citus, uzsākt dialogu ar studentu un kuri paši vēlas mācīties. Viņi tos paņēma.

Medvedevs: Mums ir svarīgi interesanti un oriģināli cilvēki, bet galvenais, lai viņi būtu profesionāļi. Būtisks faktors ir vērtību sistēma: cilvēkam nav jārūpējas, jo darbs skolā, protams, ir dzīves jautājums. Svarīga ir spēja sarunāties un salīdzināt cerības ar kolēģiem un bērniem. Mēs liekam uzsvaru uz spēcīgu skolu tradīcijām, bet tajā pašā laikā sagaidām, ka skolotāji ir elastīgi, spējīgi izzināt pasauli un adekvāti reaģēt uz to.

Vešņikova: Skolai ir paredzēts komandas darbs, bet kolektīvā ir pedagoģijas zvaigznes. Cilvēkiem jāspēj vienam otru uzklausīt un, neskatoties uz to, ka viņi ir sava amata meistari, mainīt savas domas, ja kāda argumenti viņus pārliecināja. Taču to nevajadzētu jaukt ar principu nodevību. Drīzāk runa ir par vēlmi pārskatīt profesionālas pieejas. Zvaigžņu skolotājiem diemžēl ir raksturīga zināma inerce, bet mēģinājām sapulcināt tos, kuri ņemas padomāt un izmēģināt ko jaunu. Un mūsu direktors dod iespēju strādāt komandā bez autoritāra režīma. Manuprāt, tas ir labvēlīgi salīdzinājumā ar lielāko daļu ļoti labo skolu, kurās ir uzbūvēta varas vertikāle un visi lēmumi ir atkarīgi no viena cilvēka. Un, ja šis cilvēks - zvaigzne - pamet projektu, tad pēc pāris gadiem skola tiek slēgta. Mums bija svarīgi izveidot sistēmisku lietu, kas dzīvos gadsimtiem ilgi, piemēram, Kembridža: svarīgs nav režisora ​​vārds, bet gan principu kopums, kas darbojas kopīgam zīmolam. Ceru, ka Kirilam Vladimirovičam pietiks drosmes ar to tikt galā, jo katram ir kārdinājums visu ņemt savās rokās.

Medvedevs: Ilgu laiku esmu bijis skolas un universitātes vidē un zinu, cik grūti ir izveidot horizontālu struktūru, kad skolotāji vai nodaļu vadītāji sanāk kopā un patiešām kaut ko izlemj. Bet tajā pašā laikā horizontālo elementu iekļaušana visiem dod lielu peļņu. Tāpēc mēs cenšamies saglabāt šo režīmu pēc iespējas ilgāk. Protams, ir brīži, kad situācija nenonāk pie vienota risinājuma, un te jau ir jāieslēdz klasiskie vertikālie mehānismi.

Vešņikova: Jā, protams, Jaunās skolas ikdienas (bet neteikšu rutīnas!) darba procesā administrācija, skolotāji, bērni meklēs, attīstīs, gudri aizņemsies un ieviesīs dažādas pedagoģiskas un organizatoriskas pieejas. un risinājumi. Bet galvenie principi, uz kuriem balstās Jaunā skola, tiks saglabāti tieši kā vērtību sistēma, kā bāze, kā pamats. Tāpēc fonds, sagatavojis, organizējis, pilnībā finansējis un palaidis mūsu projektu, pēc starta to neatstās skolas gads. Un te nav runa tikai par materiālo atbalstu, par finansējumu, kas skolai būs nepieciešams vēl ilgi - veidojam Jauno skolas aizbildniecību un uzraudzības padomes, kuras, ikdienā netraucējot izglītības iestāde, rūpīgi vēros dzīvi un tendences un sargās tās vērtības, par kurām es runāju iepriekš.

virtuves laboratorija

© Jaunā skola

Vai baidāties, ka, pabeidzis Jauno skolu, cilvēks pazudīs zemo izglītības prasību pasaulē?

Vešņikova: Nepavisam. Ja cilvēks ir savācis noteiktu skaitu nepieciešamo izziņas rīku, viņš atradīs sev resursu. Viņš varēs saprast, vai viņš tur ir un vai viņam ir pietiekami daudz iespēju – un ja nē, kā tās iegūt. Mēs vēlamies skolā radīt laba nemiera atmosfēru, lai cilvēks neapstājas, bet viņam ir ieradums pastāvīgi attīstīties.

Medvedevs: Tāpēc ir vieglāk sagatavoties nenoteiktībai. Galu galā neviens īsti nesaprot, ko sagaidīt, kas notiks mūsu dzīvē pēc pieciem gadiem un kā uz to virzīties. Ikviens saprot, ka pārmaiņas notiek, un ir svarīgi iemācīties ar to kaut kā tikt galā – gan bērnam, gan pieaugušajam. Un nevis pēc desmit gadiem, bet tieši tagad. Šis ir stāsts par izvēli, un skolā mēs centīsimies attīstīt, trenēt spēju izvēlēties. Pieaugušajiem ir ļoti grūti dot bērnam lielu izvēli, taču mēs joprojām uzskatām, ka ir svarīgi atjaunināt šo tēmu.

© Jaunā skola

Mūsdienās papildus specializētajai humanitārajai (un ne vienmēr humanitārajai) izglītībai skolās notiek daudzas atklātās lekcijas, semināri, no kuriem daudzi ir veiksmīgi institucionalizēti. Vai Jaunās skolas pieeja atšķiras no ierastajiem formātiem, kuros zināšanu nesēja figūras joprojām ir prioritāras pār tiem, kam šīs zināšanas ir paredzētas?

Medvedevs: Labs jautājums. Mums nebija sākotnējā uzdevuma atšķirties. Mēs nedomājām par jautājumu “No kā jūs vēlētos atteikties valsts skolā?”. Drīzāk mums ir svarīgi kaut ko no turienes paņemt. Taču tajā pašā laikā mēs izvēlējāmies individuālas mācību trajektorijas, kas piedāvā dažādas iespējas bērnam pārvaldīt savu laiku. Vidusskolās, kuras mēs vēl neesam uzsākuši, pat individuālie grafiki un individuāli izglītības plāni. Kopumā tas ir vektors, kurā varat pārvietoties, veidot savu programmu attiecībā pret to. Šis nav humanitārs vai matemātisks profils - tas ir studenta personīgais profils, kas nozīmē personīgās intereses, iespējas un centienus.
Nu, “runājošās galvas” pozīcijai a priori vajadzētu samazināties. " runājoša galva” nozīmē vienkāršu zināšanu nodošanu. Mums šķiet, ka tā tam nevajadzētu būt – pat gadījumos, kad eksperta viedoklis ir ārkārtīgi svarīgs. Ir kolēģu no Erevānas pieredze, kur skolotāja runai vienā stundā tiek atvēlētas ne vairāk kā 15 minūtes. Mēs neieviesām šādus īpašus noteikumus, bet mēs joprojām mēģinājām izmantot subjekta-subjekta mijiedarbības formu. Tas, protams, ir grūti, bet mēs veidojam maršrutu šajā virzienā. Šeit svarīga loma lugas un papildu izglītība, kur nāk pavisam citi, bērniem nepazīstami cilvēki, ar kuriem kaut kā jāsadarbojas. Šis ir stāsts par emocionālais intelekts par ko tagad bieži runā.

Volkovs: Vai mūsu nodarbībās būs lekciju elementi? Jā, viņi to darīs. Vai tas nozīmē, ka esam uzurpējuši tiesības uz zināšanām un raidām no augšas? Nepavisam. Lekcija var un tai vajadzētu turpināties pastāvīgā dialogā. Parastā nodarbībā vienmēr ir daudz sarunu, strīdu, diskusiju. Mums nav tādas situācijas, kad es zinu patiesību un vedu pie tās bērnus: mēs visi nezinām un meklējam patiesību. Tas ir tikai tas, ka es esmu nedaudz vecāks un esmu vairāk trenējies šajā jautājumā, tā ir visa mana atšķirība. Un tā mēs ejam kopā – un katrs reizē savā virzienā. Literatūras skaistums ir tāds, ka katrs cilvēks var sniegt savu atbildi uz vienu un to pašu jautājumu. Ja iekšā matemātikas uzdevums atbildei klasē jāsakrīt (kas neatceļ dažādus risinājumus), tad mums atbilžu sakritība drīzāk ir mīnuss nekā pluss.

Ēdamistaba

© Jaunā skola

- Vai tiks izveidota komunikācija ar augstāko izglītības iestādēm(skolotāju uzaicināšana, kursi, metožu izmantošana) un ja jā, ar ko?

Medvedevs: Mijiedarbībai jādzimst dabiski, un tas parasti notiek no apakšas. Vispirms mēs izveidojam komunikāciju un pēc tam to institucionalizējam. Jautājums ir tikai konkrētos uzdevumos. Protams, mēs esam kaimiņos ar Maskavas Valsts universitāti un mums ir daudz kontaktu skolotāju līmenī: piemēram, mūsu bioloģiskā un ķīmiskā virziena vadītājs cieši sadarbojas ar Bioloģijas fakultāti un Botānisko dārzu. Saikne ir arī ar Mehānikas un matemātikas fakultāti matemātikas virzienā. Tajā pašā Maskavas Valsts universitātē ir laboratorijas, kurām var būt svarīgi uzrunāt konkrētus bērnus un viņiem kaut ko piedāvāt.

Volkovs: Es pats arī strādāju Ekonomikas augstskolā un Maskavas Mākslas teātra skolā, tātad jau ir divas augstskolas. Bet ja nopietni, tad mēs veidojam atvērtu izglītību, kas būs saistīta ar daudziem pavedieniem ar pasauli kopumā un ar augstākā izglītība it īpaši. Nu, ir vērts teikt, ka dibinātājs un viņa direktors, un skolas direktors un, piemēram, es esmu Maskavas Valsts universitātes absolventi: daži no mums mācījušies kopā, staigājuši pa tiem pašiem stāviem, iesūkušies vienā universitātē. gaiss. Pati skola daļēji no tā izaugusi.

– Kāds ir skolēna profils, kas iestājas Jaunajā skolā? Kādas ir cerības uz viņiem?

Medvedevs: Īsāk sakot, mums bija svarīgi, lai bērniem jau būtu kaut kāda mācību priekšmetu kultūras bāze. Kad bērns iestājas 5.-8.klasē, viņam jau ir noteiktu līmeni. Mūsu uzdevums ir noteikt šo līmeni un attieksmi pret mācīšanos, tāpēc mums bija mācību priekšmetu iestājpārbaudījumi (krievu valoda, matemātika, elementi angliski). Un tad tas ir atkarīgs no vecuma: pamatskolas skolēni meklējām zinātkāri un interesi mācīties. Noslēguma posmā tika veikta intervija ar bērnu un vecākiem: vēlējāmies noskaidrot, vai savās cerībās esam tuvu vecākiem un cik lielā mērā šīs gaidas ietver paša bērna stāvokli.

Medvedevs: Mēs nevēlamies ņemt modeli, kur kopā ar atzīmi nāk emocionāls novērtējums un, kā tas bieži notiek, psiholoģiska spiediena elements. Vērtēšanas sistēmā mēs cenšamies novirzīt fokusu no vērtēšanas uz atgriezeniskās saites izsniegšanu, ar kuru bērnam, vecākam un skolotājam ir jāiemācās strādāt. Var teikt, ka tas mums ir super uzdevums.

Kāpēc bērni šodien iet uz skolu? Ko skolotāji viņiem var dot, ko nespēj vecāki, grāmatas un internets? Anna Nemzere šo svarīgo tēmu pārrunāja ar izglītības jomas ekspertiem:

Irina Bogantseva, privātskolas "Eiropas ģimnāzija" direktors;

Kirils Medvedevs, matemātikas skolotājs, 2. skolas liceja Radošās laboratorijas vadītājs;

Konstantīns Levuškins, skolotājs Letovas skolā, metodiķis Arzamas akadēmijā un programmas Skolotājs Krievijai;

Dima Zicere, skolotāja, Neformālās izglītības institūta INO direktore.

Foto: Pāvels Ļisicins / RIA Novosti

Nemzer: Pirmkārt, es jūs visus apsveicu ar šodienu, izņemot, iespējams, Igoru Moisejeviču, bet es arī apsveicu jūs katram gadījumam. Es gribu teikt, ka, protams, es paņēmu pilnīgi milzīgu tēmu. Patiesībā šī ir iespēja apspriest vairākus apaļos galdus vai disertāciju. Es izvēlēšos trīs vai četrus diskusiju punktus, un bez tam es vēlos mēģināt koncentrēt mūs uz sarunu tuneli, kurā šodien mēs runājam par studenta interesēm. Skaidrs, ka skolotājam un direktoram ir savas intereses, bet es domāju, ka katrs savā darbā klātesošais galvenokārt vadās no skolēna interesēm. Ar to es vēlos veidot mūsu sarunu.

Pirmo daļu sev nosacīti nosaucu kā “Vecāks un bērns”. Pirmais jautājums, ko es vēlētos uzdot Igoram Moisejevičam. Ideologi mājas mācības pret vecāku nošķiršanu no bērna. Viņi saka, ka skola ir iestāde, kas paredz šo nošķiršanu, bet principā tas nav īpaši dabiski un organiski. Kur atrast tādu vecāku, kurš būtu gatavs atteikties no savām interesēm un, iespējams, strādāt un visu laiku veltīt bērna mācīšanai?

Čapkovskis:Šādu vecāku ir diezgan ievērojams skaits, un tas pieaug. Kad mēs sākām (un sākām 1986. gadā, citā valstī un citos apstākļos), viņu bija maz. Cilvēki tad turējās ļoti noslēgti, centās nenorādīt, ka viņi ir tik gudri cilvēki, pēc padomju likumiem viņiem varēja atņemt vecāku tiesības.

1992. gadā likums atļāva ģimenes izglītību. Tā viņi to sauca par izglītību ģimenē, nevis par eksternu vai kaut ko tamlīdzīgu. Ilgu laiku cilvēki faktiski uz to nereaģēja. Tikai pēdējo divu gadu laikā mēs varam teikt, ka ģimenes izglītība ir kļuvusi sociāla parādība. Kommersant publicēja informāciju, ka 15% cilvēku atbalsta šo mērķi (tas nenozīmē, ka viņi izvēlējās šo formu). Šie procenti ir citu Izglītības ministrijas atzītu statistikas datu rezultāts. Izglītības līmenis vidusskolu sistēmā krītas, un skola apdraud bērna veselību – tas arī zināms.

Vecāki, kas labo sistēmu, saka: "Man ir jāizglīto savs bērns." Kur ir šie vecāki, varu pateikt. Ir vienkāršs vecāku jautājums: "Mēs vēlamies, lai mūsu bērnam būtu laimīga bērnība, viņš būtu vesels un lai izglītība neaizskartu ne viņa laimi, ne veselību."

Tā kā daudzi cilvēki jau ir gājuši šo ceļu un guvuši veiksmīgus rezultātus, cilvēku skaits pieaug, turklāt pati sistēma uz to spiež apstākļi, par kuriem es jums stāstīju.

Nemzer: Tas ir skaidrs.

Es uzdošu vēl vienu jautājumu. Cik ilgi, jūsuprāt, būtu jāilgst kopīgam vecāku un bērnu projektam? Līdz universitātei ideālā gadījumā tam vajadzētu turpināties? Kā tu redzi šo attēlu?

Čapkovskis: Nē. Fakts ir tāds, ka cilvēks kļūst par pieaugušo. Viņam augot, tiesības, kuras formāli likumīgi pārstāvēja viņa vecāki, tiek fiziski nodotas šim bērnam. Ēst ar vecumu saistītā psiholoģija, kas tver dažādus mirkļus. Kādā brīdī parastie zēni sāk novērtēt savu neatkarību. Ja to neņems vērā, tad nekas neizdosies.

Es jums pastāstīšu praksē, nedaudz skatoties uz priekšu, ka ģimenes izglītībai ir noteikts mērķis. To sauc vienkārši – iemācīt bērnam patstāvīgi apgūt zināšanas. Tas parasti notiek pēc tam, kad septītajā vai astotajā klasē ir nokārtoti priekšējie posmi, pie kuriem es nekavēšos. Dažreiz tas nekad nenotiek, tāpēc jums ir jāauklē šis bērns uz universitāti. Bet ir daži skaitļi. Kā tos sasniegt, iemācīt bērnam mācīties patstāvīgi – tā notiek daudzās ģimenēs.

Nemzer: Vidējā temperatūra slimnīcā - līdz septītajai klasei ...

Čapkovskis: Septītajā biežāk meitenes, astotajā - zēni. Viņi mācās mācīties paši.

Nemzer: Labi, mēs atgriezīsimies pie šīs sarunas. Tad jautāju pārstāvjiem dažādas skolas. Patiešām, skola ir saistīta ar vecāku un bērna atdalīšanu. Kad mēs sakām: “Es ar bērnu pildu mājasdarbus līdz vēlam vakaram”, tas parasti tiek uztverts kā novirze no normas. Kad mēs sakām: "Mans bērns visu dara viens pats, es tajā vispār nepiedalos, viņš ir absolūti neatkarīgs," šķiet, ka tā ir norma, tas ir labi.

Vai skola ir saistīta ar kādu vecāku iesaisti, vai tā ir nepieciešama un cik lielā mērā? Irina Vladimirovna, varbūt jūs sāksit?

Bogantseva: Par to, ka skola kā iestāde pārdzīvo krīzi, liecina pati mūsu saruna un šeit sanākušie cilvēki. Cilvēki redz dažādas izejas no šīs krīzes. Tieši pēc jūsu vārdiem, Igor Moisejevič, es domāju pirms 24 gadiem, kad man jau bija desmit gadu skolotāja pieredze skolā, tad es strādāju Pedagoģijas zinātņu akadēmijā.

Man bija trešais bērns, tā bija meitene (pirmie divi bija zēni). Kaut kā man viņas kļuva žēl. Tāda maza meitene. Turklāt ar katru reizi arvien vairāk iemācies būt par māti. Es neredzēju jūsu piedāvāto izeju no krīzes. Izdomāju, ka tai brīnišķīgajai meitenei, pavisam mazai, taisīšu bērnudārzu, lai meitenei būtu vairāk draudzenes. Ļoti intīma vieta.

Šis pavediens ir turpinājies. Izrādījās, ka ļoti labu bērnudārzu nevar padarīt par ļoti mazu. Viss labākais, kas man bija viņai apkārt: labākie speciālisti, nosacījumi - prasa finanšu ieguldījumus. Es pat ne tuvu neesmu oligarhs, man nebija īpašas naudas, kas nozīmē, ka man bija jāatpelna šīs investīcijas, neatstājot mašīnu.

Šī ir vēl viena izeja no šīs krīzes. Protams, kad mēs sakām, ka izglītības līmenis krītas, tā, biedri, ir vidējā temperatūra slimnīcā. Nav izglītības līmeņa. Ir otrā skola, droši vien būs vēl viena izcilā skola, ir Eiropas ģimnāzija, ir dažas šeit nenosauktas pavisam cita līmeņa skolas. Mēs to visu saskaitīsim un dalīsimies, tāds būs izglītības līmenis. Tas dabā nepastāv.

Nemzer: Par vidējo temperatūru slimnīcā šobrīd nevar runāt. Man ir ļoti konkrēts jautājums.

Bogantseva: Kas attiecas uz vecākiem, protams, vecākiem ir ļoti maza līdzdalības pieredze. Vecāku līdzdalībai, manuprāt, nevajadzētu sastāvēt no tā, ka viņam kopā ar bērnu jāpilda mājasdarbi. Piemēram, pirmajā klasē tādu nedrīkst būt mājasdarbs. Un tad bērnam tas vairāk vai mazāk jāspēj pašam.

Vecāks nav izslēgts. Piemēram, kādu dienu uz izlaiduma balli ieradās skolēna tēvs. Es viņu redzēju pirmo reizi. Izlaiduma balle bija interesanta, skaisti noorganizēta. Viņš teica: "Cik laba skola tā izrādās!" Viņš to izdomāja izlaidumā. Un kurš gan viņam neļāva kopā ar mums doties pārgājienā, lai aizbrauktu uz Baškīriju, uz Lielbritāniju, uz Itāliju mākslas vēstures ekskursijā? Kurš viņam neļāva ierasties, kā to darīja ķīniešu māte, un sarīkot mums tējas ceremoniju? Tas tētis, iespējams, arī prata kaut ko darīt. Starp citu, viņš bija diezgan pazīstams kinorežisors. Tur bija neapstrādāts lauks darbībai, neviens viņu nebūtu apturējis, bet kaut kā tas viņam neienāca prātā. Lai gan mēs mudinām vecākus tādā veidā piedalīties, dot ieguldījumu mūsu kopīgajā dzīvē.

Nemzer: Tas ir, galu galā vecāki, visticamāk, tiks iekļauti nevis pašā izglītības procesā.

Bogantseva: Kāpēc? Tas var būt arī izglītības process. Piemēram, mums ir notārs vecāks. Pagājušajā gadā pasniedzu sociālās zinības un aicināju viņu uz tēmu “Notāri”.

Nemzer: Brīnišķīgi.

Kiril, vai varat pateikt, kā, jūsu skatījumā, vecākiem būtu jāiekļaujas izglītības procesā?

Medvedevs: Daži vārdi par valsts skolām. Es teiktu, ka skolas un vecāku attiecībās ir divi punkti, kurus var saukt par sliktiem. Pirmais punkts ir, ja skola ir pilnībā slēgta un tiks aizsargāta no vecākiem. Pilns ar piemēriem, tas ir ļoti slikti. Vēl viena iespēja ir, ja vecāki atsakās no jebkādas mijiedarbības ar skolu un sapratnes.

Ja mēs runājam par ģimenes izglītību, acīmredzot viņiem vajadzētu daudz vairāk iedziļināties bērna liktenī. Ja bērnu nosūta valsts skolā, tas nenozīmē, ka viņš tur ir sūtīts. Mūsu sabiedrībā valda "drošas skolas" žargons: es atdevu savu bērnu, tagad esmu brīvs, varu iet uz darbu.

Bogantseva: Attiecībā uz privātskolu tā ir vēl izplatītāka vecāku nostāja. Nokārtoju, samaksāju naudu, ko tu tagad no manis gribi? Protams, ir skumji, kad vecāks ieņem šo amatu, bet tas nav tāpēc, ka skola viņu izstumj, bet gan tāpēc, ka viņš tā strādā, nabaga puisīt. Viņš pats šādā veidā kaut ko zaudē no dzīves.

Nemzer: Kostja, jūs joprojām veidojat nākotnes skolu, ja lietas tos sauc. Skolas nav, tai jāsākas 2018. gadā. Kā jūs iztēlojaties šo procesu, kā jūs to izrunājat?

Levuškins: Es neesmu režisors, šajā sakarā vajadzēja piezvanīt Mihailam Gennadievičam. Šo jautājumu varu apspriest tikai no internātskolas skolotājas pozīcijas.

Nemzer: Brīnišķīgi!

Levuškins: Runājot no skolotāja viedokļa, mans Personīgā pieredze par mijiedarbību ar vecākiem bija diezgan negatīva.

Nemzer: Tavi vecāki tev traucē.

Levuškins: Nav domāts man. Man ir grūti iejaukties. Man ir sajūta, ka viņi nedaudz traucēja bērnam. Vidusskolā sākas katastrofa, jo vecāki savas intereses un vēlmes iemieso caur bērnu, caur aprindām.

Nemzer: Vai varat sniegt piemēru, kā tas tika izteikts?

Levuškins:Šie piemēri ir pilni, sākot no fakultātes un universitātes izvēles līdz aprindu un eksāmenu komplekta izvēlei. Es minēšu vienu piemēru. Meitene ieradās Anglijā, lai studētu valodu. Pirmā nodarbība bija pat vairāk vai mazāk jautra, tad viņa izplūda asarās. Viņi viņai jautā, kas noticis, un viņa saka: "Zini, mana māte uzstāja, ka man šajā nometnē jāapgūst sešas valodas." Sestajā vai pat trešajā tas salūza.

Kad mani vecāki diezgan bieži mēģināja iejaukties manā darbā, piemēram, “Dod viņiem vairāk”, “Ej ar viņiem vairāk šī”, man tas bija ļoti smagi jāpārtrauc. Man personīgi nebija resursu, lai strādātu ar vecākiem, lai gan tam vajadzētu būt.

Čapkovskis: Gribu teikt, ka 1990. gadā, kad jau biju uzkrājis zināmu pieredzi, laikrakstā Chimes publicēju rakstu “Sistēmu nevar labot, tā ir naidīga pret bērnu”. Pat šie skolotāju argumenti attiecībā pret vecākiem ir piekāpīgi. Es nevēlos nevienu no jums aizvainot, bet šīs runas ir pat nelikumīgas. Likums paredzēja to, ko mēs ikdienā saucam par "vecāki ir galvenie cilvēki bērnam". Likumā tas bija ļoti skaidri formulēts: vecākiem, likumiskajiem pārstāvjiem, audzināšanas un izglītības jomā ir prioritāras tiesības pār visām pārējām personām, arī skolotājiem.

Pie sevis nodomāju: ja es būtu direktors, pie manis nāk cilvēks ar pirmpirkuma tiesībām attiecībā uz savu bērnu, un es viņam sāku skaidrot: “Tu dari nepareizi, tu liedz man mācīties. ” Viņa pati skolu sistēma es uzskatīju par sistēmu, kurā vecākiem tiek atņemtas vecāku tiesības. Viņi ir kaut kā nobīdīti. No labiem skolotājiem var dzirdēt: "Vecāks traucēja mācīt bērnu."

Es uzskatu, ka tas ir milzīgs izkropļojums, kas, protams, izriet no tā, kā radās klases stundu sistēma. Īsumā varu teikt: tas ir dzimis kā industriālas sabiedrības lūgums. Analfabēti vecāki nevarēja izglītot savus bērnus, sabiedrība pārņēma viņu izglītību. Skaidrs, ka analfabētiem vecākiem jūs bijāt zinātnes priesteri. Par skolotāju līdz 50 gadu vecumam pateikt kaut ko sliktu vienkārši nebija iespējams. Tad viņi sāka to kaut kā sakārtot, kad sistēma tika izlabota. Īsumā par to varu teikt.

Bogantseva: Par pirmpirkšanu. Pilnīgi reāls neliels piemērs. Tētis aizsūtīja zēnu uz mūsu skolu un tad gribēja ar mani par to runāt. Viņš saka: “Tāpēc es atdevu Sašu, tu tur viņu stingrāku. Ja nepieciešams, pieskrūvējiet to. Es jums dodu šīs tiesības." Viņam ir prioritātes tiesības, viņš tās deleģē man.

Es viņam teicu: “Zini, mēs esam noslēguši līgumu uz sešām lapām sīkā drukā par tavu bērnu. Nav neviena punkta, ka es viņu pērtu. Viņš saka: "Redzi, mani pērta, un tagad es esmu uzņēmējs, kas var jums samaksāt, es esmu foršs." Sēžu un domāju: “Ja tevi nepērtu, varbūt tu nebūtu bijis viduvējs biznesmenis, bet vai tu būtu kļuvis par valsts prezidentu ar savām spējām, kuras tev ar naglu iesita, bloķēja ?”

Es viņam to nesaku, tikai atbildu: “Zini, mēs, iespējams, nevarēsim ar tevi sadarboties. Mūsu pedagoģiskā koncepcija neparedz jūsu pedagoģiskos pasākumus. Viņš devās uz kādu citu vietu, lai izmantotu savas priviliģētās tiesības, bet mēs šīm tiesībām nepievienojāmies.

Čapkovskis: Tas ir labi.

Bogantseva: Tātad tiesības ir atšķirīgas, vai jūs zināt? Daudzi vecāki atbrīvojas no bērna tā, it kā tas būtu savējais. Un tas tā nav. Viņi nedzemdēja bērnu pasaulē, lai darītu ar to visu, ko vēlas, un no tās.

Čapkovskis: Ja mēs kritizēsim skolu, es jums daudz pastāstīšu. Jūs sākat kritizēt savus vecākus. Vecāki ir dažādi.

Bogantseva: Un skolas ir dažādas. Mēs nonāksim pie šī un apstāsies.

Nemzer: Mēs patiešām neizvirzām sev uzdevumu panākt vienošanos, turklāt neticu, ka mēs nonāksim pie kaut kādas kopīgas atbildes. Es domāju, ka mēs visi varam piekrist, ka jūs nevarat pērt.

Bogantseva: Kāpēc mums būtu jāpiekrīt? Skatieties, mēs piedāvājam četras dažādas izglītības iespējas. Katram no viņiem ir tiesības pastāvēt. Nav jāpierāda: "Es esmu tik skaista, man viss ir kārtībā, un lai pārējais nepastāv."

Čapkovskis: Runa nav par to. Ja runājam par bērna interesēm, kā tika uzdots jautājums, viņiem neviens nav izdomāts labāk par vecākiem, tas arī viss.

Bogantseva: Ir dažādi vecāki.

Čapkovskis: Nē. Ko nozīmē atšķirīgi? Tiklīdz tiek pārkāptas vecāku tiesības, sākas ģimenes un valsts sabrukums. Vecākiem ir ierobežojums, to regulē krimināllikums. Līdz tam bērnam nav labāka par vecākiem, lai kādi viņi būtu.

Bogantseva: Tas ir tavs skatījums, tev tas var būt.

Nemzer: Dārgie draugi, mēs visi esam runājuši par šo jautājumu. Es domāju, ka mēs turpināsim nākamā tēma, daudz grūtāks un sarežģītāks. Gribētos to apiet, bet diemžēl tas nebūs iespējams. Tā vai citādi, mūsdienu skolā bērns tiešām ir nošķirts no vecākiem. Tā vai citādi mūsdienu skola ir hierarhijas un varas institūcija. Ar visdemokrātiskāk noskaņotajiem režisoriem un skolotājiem šī joprojām ir sava veida piramīda, kuras priekšgalā ir režisors. Tālāk nāk skolotāji, piramīdas apakšā ir bērni.

Skolā ir vardarbības problēma. Es kategoriski nevēlos tagad apspriest konkrētus gadījumus, runāt par iebiedēšanu, par skolēnu horizontālu vajāšanu no skolēnu puses vai pedagoģiskās ētikas pārkāpšanas gadījumiem. Šo gadījumu ir miljons, mēs tajos noslīksim.

Mēs vēlētos saprast vienu lietu. Skola diemžēl struktūra tiešām ir hierarhiska un nav demokrātiska savā struktūrā. Students ir kaut kā neaizsargāts. Ja nedod skolēniem pilnas drošības garantijas, tad kā viņos radīt aizsardzības sajūtu, sajūtu, ka viņi var nākt runāt par savām problēmām?

Kiril, sāksim.

Medvedevs: Jo es esmu valsts skolas pārstāvis, kas tiek uzskatīts par šausmīgas hierarhiskas piramīdas prototipu, kas aprij zemākā līmeņa bērnus. Labās skolās dizains ir daudzšķautņains un daudzslāņains, uz kura dažādajiem slāņiem notiek dažādas lietas. Dažās situācijās nav hierarhijas.

Domāju, ka kolēģi no skolu sektora piekritīs, ka, runājot par labu skolu, viņi vienmēr runā par labu atmosfēru, pieņemšanu, savstarpēju palīdzību utt. Tas veidojas ļoti smalki: piemēram, kā skolotājs uzrunā skolēnus. Viņš var saukt tos par draugiem, kolēģiem, viņš tiešām var tā domāt, nevis darīt to izrādes dēļ.

Mūsu skolā, piemēram, ir pieņemts neformāli sazināties ar bērniem, doties pārgājienos, rīkot nometnes. Mēs nepametam skolu un nerunājam, un tā patiesībā ir visa šī drošības sistēma sarežģīta sistēma. Ir kaut kāda pašpārvalde, bērnu lūgums, ar ko strādā skolotāji. Ja skola ir jutīga, tā cenšas izveidot aizsargbarjeras un sadarbojas ar vecākiem, lai nodrošinātu, ka problēma netiek ignorēta. Gadās, ka vecāki neredz kaut ko, ko viņi redz skolas sienās, un otrādi. Šajā ziņā skolai ir iespēja neveidot rūpnīcu ar bikšu krāsu hierarhijas līmeņiem.

Nemzer: Es pat nedomāju, par ko tu runā. Vienalga, tā vai citādi, ir stundas, grafiki, atzīmes. Skaidrs, ka labās skolās daudz pūļu tiek veltīts draudzīgas atmosfēras radīšanai, neformālas attiecības, braucieni un tā tālāk. Bet joprojām ir diezgan grūti atbrīvoties no šīs struktūras.

Internātskola. Vecāks ir diezgan pamatīgi nošķirts no bērna. Kā tur nodrošināt bērna aizsardzību, kā viņam, Kostja, radīt drošības sajūtu?

Levuškins: Vai mēs runājam par aizsardzību un drošību vai par bērna brīvību? Par otro es saprotu mazliet vairāk nekā par pirmo.

Nemzer: Manuprāt, tās ir diezgan cieši saistītas lietas. Brīvs bērns jūtas brīvs, cita starpā, lai pievērstu uzmanību savām problēmām, nevis tiktu knibināts.

Levuškins: Kārtējo reizi atlēkšos no tēmas par internātskolu, jo tā vēl nav izveidota, ko lai saka par šo? Dima Zitsers jums par to lieliski pastāstīs, ja pievienosies.

Ja runājam par šķiru robežām, tad šīs robežas, protams, pastāv. Tagad skolā tos iznīcināt nav iespējams. Bet jūs varat tos aizmiglot, cik vien iespējams. Man ideāls students ir tas, kurš pēc gada vai sešiem mēnešiem sāks jautāt neērti jautājumi un rīkojieties šādi: nodarbības sākumā tiek paziņota tēma, jautājums un veids, kā to atrisināt. Bērns saka: “Man šķiet, ka šī metode nav īpaši veiksmīga. Esmu tik ļoti noskaņots, it īpaši pēc matemātikas, tāpēc pārstrukturēsim jūsu stundu." Skolotājam ir jābūt tam gatavam.

Nemeloju, tas ir ideāls, šogad īstenošu šo modeli, atsakoties no nodarbību sistēmas un vadot projektu ciklus vismaz trīs līdz piecas nodarbības, kur bērni ir brīvi, strādā savā tempā un diemžēl lemj dotos gaiteņus, bet tos uzdevumus, kas viņiem šķiet svarīgi.

Bogantseva: Jūs runājāt par hierarhiju un skolu kā ļaunumu no hierarhijas viedokļa. Patiesībā, šodien bērns, nākot pirmajā klasē, jau zina visu par hierarhiju un varu, jo nevienam nav un nekad nebūs tādas varas, kāda ir vecākiem. Kas ir spēks, to viņš zina, jūt un jutīs arī turpmāk. Un pieķērāmies tikai kaut kur malā, lai gan pieķērāmies, jā. Var teikt, ka viņi pievienoja.

Patiešām, es jums piekrītu, ka bērnam ir jājūtas aizsargātam. Ja šī ir pamatskola, tad mēs paļaujamies uz to, ka skolotājam ir jābūt tam, kas ir šī aizsardzība, ieskaitot paliktni starp bērniem, kas viņus nedaudz pasargā vienu no otra, labi redz un pazīst, mīl un saprot. . Šeit ir vieglāk, jo bērni ir mazi, tas vēl nav pusaudža vecums, kad viņos ir vairāk attīstīta dabiskā agresija.

Kad tas ir vidusskola, no piektās klases (tikko ceturtajā viņi jau ieiet pusaudžu vecumā) ... Mums skolā ir ļoti svarīgs rīks bērnu aizsardzībai - skolas noteikumi kas pastāv apmēram 15 gadus. Tos izstrādājuši bērni, gandrīz katru gadu tās nedaudz mainās, jo mainās reālā situācija, diskutējot skolas parlamentā. Mums ir institūcija, kas tiek ievēlēta katru gadu.

Bija gadījums, kad viena meitene skolā smagi pārkāpa disciplīnu. Meitene nesen bija atnākusi uz skolu, laikam vēl ne pārāk labi zināja mūsu noteikumus. Viņa mācījās devītajā klasē. Es burtiski saskāros ar jautājumu, ka man vajadzētu izslēgt šo meiteni no skolas. Daudzi to pieprasīja.

Nemzer: Skolotāji, jūsu kolēģi?

Bogantseva: Un studenti. Viņi it visā ir daudz stingrāki nekā skolotāji.

Un es negribēju to darīt. Es domāju: "Viņa tikko atnāca, viņa vēl nav iejutusies, jūs nekad zināt." Nāku uz bibliotēku un saku: "Dodiet skolas noteikumus, es paskatīšos, kas man šajā konkrētajā gadījumā jādara, kas man jādara." Un bibliotekāre saka: "Nav eksemplāra, šī meitene to paņēma." Viņa nolēma izpētīt, kas ar viņu notiks par paveikto.

Redziet, mēs abi nonācām pie viena punkta. Šobrīd mums nav tāda režisora ​​patvaļa: man patīk vai nepatīk šis skolēns, es viņam to izdarīšu. Ir kaut kāda likumdošana, es gribu rīkoties saskaņā ar to. Un viņa zina, ka viņi ar viņu darīs to pašu. Tā, manuprāt, ir aizsardzība. To sauc par demokrātiju, kas ir vissliktākā valdības forma, izņemot visus pārējos, kā teica Čērčils.

Nemzer: Dima, mēs apspriedām vairākus jautājumus. Sakiet, kā, jūsuprāt, ir pareizi nodrošināt aizsardzību skolā, kā nodrošināt kaut kādu imunitāti ārpus skolas un ko jūs domājat par visu iepriekš minēto?

Zitzers: Izdomāsim, kam un no kā vēlamies nodrošināt aizsardzību.

Nemzer: Ir problēma, par kuru es minēju iepriekš. Vardarbībai skolā ir dažādi varianti, problēmas var rasties visdažādākajos veidos: horizontāli, vertikāli utt. Kā panākt, lai bērns skolā justos droši, zina, pie kā vērsties ar savu nelaimi, un lai skolas hierarhija šajā brīdī neizdara spiedienu, lai viņš būtu brīvs?

Zitzers: Iesaku atgriezties pie šodienas raidījuma tēmas, lai atbildētu uz šo jautājumu. Ja pareizi atceros, tad izklausās "Kāpēc mums vajadzīga skola?". Man šķiet, ka saruna visu laiku rit par to, kāpēc pieaugušajiem vajadzīga skola. Kāpēc bērniem vajadzīga skola? Man atbilde ir diezgan acīmredzama: cilvēks būs aizsargāts tajā brīdī, kad viņš nonāks vietā, par kuru viņš ļoti labi saprot, ko viņš tur dara, kāpēc viņš tur ieradās, kāpēc viņš viņu izvēlējās, kas viņu tur noveda. , un tā tālāk.

Ja paliekam pie paradigmas, ka pieaugušie onkuļi un tantes lems par radījumiem, kuri ne pārāk labi saprot, kāpēc viņiem vajadzīga skola, kā organizēt savu dzīvi, dzīvi utt., man šķiet, ka cilvēks nekad nevar būt. aizsargāts. Šī struktūra neļaus aizsargāt personu. Viņš vienmēr būs briesmās. Es ticu, ka jūs saprotat, kāpēc.

Pieaugušie ir dažādi. Mēs jau runājām par vecākiem. Un vecāki, skolotāji un nejauši pieaugušie, kurus mēs satiekam. Ja mēs kā pedagogi esam gatavi teikt, ka lemsim viņa vietā, par kādu aizsardzību mēs varam runāt? Vai tas ir iespējams?

Nemzer: Dima, esmu iekšā augstākā pakāpe Es atzinīgi vērtēju visas iniciatīvas nodošanu bērnam.

Zitzers: Un kurš to teica par visu iniciatīvu?

Nemzer: Skatoties acīs realitātei: pirmā klase, vīrietim ir septiņi gadi. Pilnībā pieļauju, ka ir situācijas, kad bērns pirmo reizi aiziet uz skolu 1. septembrī, atgriežas mājās, saka: “Vairs negribu,” un vecāks saka: “Labi, kā tu saki, tā būs. esi tā." Bet tādu gadījumu ir maz. Tomēr ir diezgan grūti izsvītrot vecāku paternālistisko modeli. Kā būt šajā situācijā?

Zitzers: Ko nozīmē “vecāku paternālistiskais modelis”? Viens no sarunu biedriem teica, ka vecāks ir visvairāk galvenais cilvēks bērnam. Protams, tā ir līdz noteiktam vecumam, līdz septiņiem gadiem noteikti. Vecāks nonāk daudzu vektoru ietekmē. To ietekmē skola, mūsu programma, raksti, radio un tā tālāk. Vecāks savā ziņā nonāk histērijas vai, jebkurā gadījumā, nopietna spiediena laukā. Šajā brīdī vecākiem ir vajadzīga palīdzība.

Es nepiekrītu idejai par paternālistisku vecāku pieeju. Man šķiet, ka viss ir daudz sarežģītāk un vienkāršāk. Vecāks ir cilvēks, kurš viņu mīl, bieži vien nedalīti. Bērns viņu noteikti mīl bez nosacījumiem. Vecākam jābūt viņa pusē. Es sniegšu vienkāršu piemēru. Kā tiek organizēta vecāku sapulce pirmajā klasē? Pieaugušie onkuļi un tantes pulcējas un, pieri saburzīdami, apspriež, kā organizēt septiņgadīgas būtnes dzīvi. Es nevaru atrast citu lietvārdu, jo tāda nav.

Kas mainīsies, piemēram, dārgie draugi, ja vecāku sapulce tiks organizēta šādi: mums būs jūsu pieminētais septiņgadīgais, mamma vai tētis, skolotājs, un viņi visi pārrunās, kā tiek organizēta viņa dzīve? Vai mēs nevaram pateikt vairāk? Vai cilvēks tajā brīdī nejustos aizsargāts? Vai skolotājs šajā brīdī nesapratīs, ka viņš dara patiešām labu un ļoti svarīgu lietu, jo tā ir cilvēka palīdzība un atbalsts? Vai vecāks šajā brīdī nekļūs mierīgāks, sakot: “Te viņš ir, mans mīļais cilvēks, šeit ir skolotājs, svarīgs viņa dzīvē, te es esmu. Mēs runājam kopā. To sauc par dialogu." Piemēram, kā šis.

Jūs man teiksiet: "Ir inerce, noteikts modelis, kurā mēs ievelkam sevi un savus bērnus." Mainīsim to. Neviens cilvēks neaizliegs šo formu vecāku sapulce par ko es runāju. Ir skolas, kur šis modelis tiek īstenots.

Čapkovskis: Pirmkārt, jūsu jautājums neņem vērā vienu acīmredzamu lietu. Ģimenes hierarhiskais modelis ir izturējis cilvēces vēstures pārbaudi un veicinājis sabiedrības attīstību. Apspriežot skolas hierarhisko modeli, jūs izlaižat vienu ļoti svarīgu lietu. Pašā apakšā ir kopiena, kuras nekur citur dzīvē nav. To sauc par uniformu. No jebkura psihologa viedokļa tas objektīvi rada agresiju.

Zitzers: Ja pieaugušie nolemj, ka vienā lokā tiks slēgts viens vecums, mainiet šo.

Čapkovskis: Viena vecuma komunikācija ir objektīva vide agresijas rašanās, jo katrs cilvēks vēlas būt individuāls. Jūs neatbildējāt uz jautājumu par to, kāpēc iebiedēšana pastāv. Tā ir tā pati parādība, kurai ir savs pamats. Viena no tās saknēm ir vienādranga komunikācija, kas neeksistē nekur citur dzīvē, izņemot drafta armiju.

Jūs sākat runāt par speciālajām skolām, bet kā tiek veidotas skolas? pēc teritoriālā principa. Kaimiņi neizvēlas cits citu, skolotājs neizvēlas savu klasi. Tā ir sava veida mehāniska sistēma. Iebiedēšana un naids nav tikai mūsu sistēmas īpašums. Tā ir pasaules mēroga parādība. Tā paša vecuma grupa, kas dzīvē neeksistē, izrādās gatavojas dzīvei. Tādas grupas nav, viņa negatavo.

Nemzer: Dima, vai tu mums kaut ko atbildēsi par šo?

Zitzers: Es īsti nesaprotu, par ko ir jautājums. Tikko dzirdētais apraksts atbilst cietumam, armijai. Ja tas ir acīmredzams, mainīsim šo sistēmu. Kategoriski nepiekrītu kolēģim, ka pastāv tikai tādas skolas. Globālā izglītības sistēma krasi mainās. Tā ir pavisam cita tēma, bet pēdējo 12 gadu laikā notikušais, piemēram, izglītībā Lielbritānijā, ir revolūcija. Varbūt tas mūs nav sasniedzis vai mēs nevēlamies to redzēt.

Es nesaku, ka jums ir jādara tikai kā Apvienotajā Karalistē ...

Čapkovskis: Ko, viņi tur pārstāja smīkt?

Zitzers: Pasniegt šo sistēmu kā dotu... Pirmkārt, izrādās, ka mēs, pieaugušo pasaule, to tā organizējām un izraisījām iebiedēšanu — piekrītu, ka tas notiek tieši šī iemesla dēļ vai tas ir viens no iemesliem — un tad paraustām plecus un sakām. : “Draugi, paskaties, viņi iebiedējas, iejauksim vēlreiz,” man šķiet, ka tas ir vienkārši negodīgi no pieaugušo pasaules puses attiecībā pret bērnu pasauli.

Ja mēs saprotam, kāds ir iemesls, tad spēks ir mūsu pusē. Tas nav joks, nav kļūda, tā pasaule darbojas. Šajā ziņā mēs varam palīdzēt viņiem un, starp citu, sev.