Barjera ir psiholoģiska parādība (attēlota sajūtu, pieredzes, attēlu, jēdzienu utt. veidā), kas atspoguļo objekta īpašības, lai ierobežotu cilvēka dzīvībai svarīgās aktivitātes izpausmes, lai novērstu viņa vajadzību apmierināšanu.
Psiholoģisko barjeru funkcijas: stabilizācija (apturēt kustību, piešķirt tai statisku); korekcijas (sastopoties ar šķērsli, kustība maina virzienu); enerģētika (kustības enerģija tiek uzkrāta to noturošās barjeras ietekmē); dozēšana (traucē devas kustību, nosaka tās mēru); mobilizācija (dzīvi organismi, saskaroties ar šķērsli, mobilizē savus enerģiju un citus resursus šķēršļu pārvarēšanai); attīstība (tiek fiksētas izmaiņas, kas notiek organismos atkārtotu mobilizāciju laikā, kas paaugstina dzīvas sistēmas funkcionalitāti, piešķir tai jaunu kvalitāti); bremzēšana (barjera palēnina kustību, ierobežo darbību); nomākšana (pastāvīgi bloķējot organisma dzīvībai svarīgo darbību, tā pieprasījumus, barjera vājina un grauj tā funkcionalitāti).
Psiholoģisko barjeru veidi: krīzes profesionālā attīstība personība; personas individuālās psiholoģiskās īpašības (stingrība, zema tolerance, agresivitāte utt.); profesionālās psiholoģiskās veselības pasliktināšanās; profesionāla iznīcināšana.
Personas profesionālās attīstības krīzes ir īsi dzīves periodi, ko pavada radikāla darbības subjekta pārstrukturēšana, izmaiņas pašā darbībā.
Krīžu noteicošie faktori: izmaiņas vadošajā darbībā (vadošās darbības maiņa, darbības veikšanas veida maiņa, darbības veikšanas veida uzlabošana un darbības stereotipi); attīstības sociālās situācijas izmaiņas (sociāli ekonomiskās situācijas pasliktināšanās, nelabvēlīgi apstākļi profesionālo plānu īstenošanā, nejauši notikumi); personības subjektivitāte (sociāli profesionālās aktivitātes pieaugums, neapmierinātība ar indivīda vajadzībām, sociāli profesionālās aktivitātes samazināšanās, nesagatavotība profesionālai pašnoteikšanās, tieksme pēc pašattīstības un pašrealizācijas, subjektīva attīstības apstāšanās sajūta, ar vecumu saistītas psihofizioloģiskas izmaiņas).
Profesionālās attīstības krīžu pazīmes: veikto darbību jēgas zudums; jaunības sajūtas zudums; subjektīvā attīstības apstāšanās sajūta; dominējošo stāvokli negatīvas emocijas par darbu; aizkaitināmība vai apātija.
Izglītības un profesionālās ievirzes krīze (14 15 vai 16 17 gadi) izvēles stadijā Faktori: nespēja realizēt profesionālās ieceres. Profesijas izvēle, neņemot vērā individuālās psiholoģiskās īpašības un psihofizioloģiskās īpašības. Situācijas profesionāļa izvēle izglītības iestāde. Coping: Psiholoģiski kompetentas profesionālas konsultācijas. Profesionālo nodomu korekcija.
Profesionālās izvēles krīze (16-18 vai 19-21 gadi) profesionālās izglītības posmā Faktori: Neapmierinātība profesionālā izglītība un profesionālā apmācība. Mainīgie dzīves sociāli ekonomiskie apstākļi. Vadošo darbību pārstrukturēšana. Pārvarēšanas veidi: Izglītības un izziņas aktivitātes aktivizēšana. Izglītības un profesionālās darbības motīvu maiņa. Profesijas izvēles korekcija
Profesionālo gaidu krīze (18-20 gadi vai 21-23 gadi) profesionālās adaptācijas stadijā Faktori: Profesionālās adaptācijas grūtības. Jaunas vadošās darbības apgūšana. Profesionālo cerību un realitātes neatbilstība. Pārvarēšanas veidi: Profesionālo centienu aktivizēšana. Darba motīvu un I koncepcijas korekcija. Specialitātes un profesijas maiņa
Profesionālās izaugsmes krīze (30 33 gadi) primārās profesionalizācijas stadijā Faktori: Neapmierinātība ar ieņemamā amata iespējām un savu profesionālo izaugsmi. Profesionāla pašapliecināšanās nepieciešamība un grūtības to apmierināt. Pārvarēšanas veidi: Sociālās profesionālās aktivitātes un kvalifikācijas paaugstināšana. Darba vietas un darbības veida maiņa.
Profesionālās karjeras krīze (38-40 gadi) sekundārās profesionalizācijas stadijā Faktori: Neapmierinātība ar savu sociālo un profesionālo statusu, amatu. Jauna profesionālo vērtību dominante. Krīze vecuma attīstība. Pārvarēšanas veidi: Sociālās profesionālās aktivitātes palielināšana. Individuāla darbības stila veidošana, veikto darbību metožu kvalitatīva pilnveidošana. Jaunas specialitātes attīstība, padziļināta apmācība. Pāreja uz jaunu darbu
Sociāli profesionālās pašaktualizācijas krīze (48-50 gadi) meistarības stadijā Faktori: Neapmierinātība ar iespējām sevi realizēt esošajā profesionālajā situācijā. Neapmierinātība ar savu sociālo un profesionālo statusu. Psihofizioloģiskas izmaiņas un veselības stāvokļa pasliktināšanās. Pārvarēšanas veidi: pāreja uz novatorisku veiktspējas līmeni. Virs normatīvās sociālās un profesionālās darbības.
Profesionālās darbības zaudēšanas krīze (55–60 gadi) profesijas zaudēšanas stadijā Faktori: aiziešana pensijā un jauna sociālā loma. Sociālās profesionālās jomas sašaurināšanās. Psihofizioloģiskas izmaiņas un veselības stāvokļa pasliktināšanās. Pārvarēšanas veidi: Sociāli psiholoģiskā sagatavošanās jauna veida dzīves aktivitātei. Pensionāru sociāli ekonomiskās savstarpējās palīdzības organizēšana. Iesaistīšanās sabiedriski noderīgās aktivitātēs.
Veselība ir fiziskā, garīgā un sociālā labklājība (kā definējusi PVO). Arodveselība ir organisma spēja uzturēt kompensācijas un aizsardzības mehānismus, kas nodrošina veiktspēju visos apstākļos un visos profesionālās darbības posmos (V. A. Ponomarenko). Psiholoģiskā veselība ir garīgās labklājības stāvoklis, kam raksturīga sāpīgu garīgo izpausmju neesamība, kas nodrošina realitātes apstākļiem atbilstošu uzvedības un darbības regulējumu (G.S. Nikiforovs).
Faktori, kas nosaka psiholoģisko veselību: pēkšņas sociāli ekonomiskās pārmaiņas (pastiprina sociālo nedrošību, nomāc drošības sajūtu); aktivitāšu organizācijas un satura iezīmes; darba apstākļi; apmierinātība ar darbu; apmierinātība ar starppersonu attiecībām; komandas vadības stils; sociāli psiholoģiskais klimats; profesionālā stresa skaits un raksturs; darba motivācija; personības pielāgošanās spēja.
Profesionālo problēmu pazīmes: negatīvs subjektīvais statuss (labsajūta, aktivitāte, garastāvoklis); sāpju sindroma klātbūtne (ieskaitot psihoemocionālo - "dvēsele sāp"); darbspēju samazināšanās vai pilnīga zaudēšana; funkcionālo rezervju mobilizācijas apjoma un pakāpes samazināšana; samazināta tolerance pret paaugstinātu fizisko un garīgo stresu; adaptīvās spējas pasliktināšanās (samazināta interese par inovācijām, pretestība tām); psiholoģiskās vardarbības izpausmes.
Psiholoģiskās veselības rādītāji: valda laba veselība; dziļa sevis izpratne un pieņemšana; pozitīvas harmonizējošas ievirzes uz konstruktīvu komunikāciju un uzņēmējdarbību, uz radošu spēli utt.; augsta apmierinātība ar dzīvi un profesiju, viņu komunikācijas raksturu, lietu gaitu, veselību, dzīvesveidu un radošo procesu; augsts līmenis viņu vēlmju, emociju un darbību pašregulācija (bet ne pārāk augsta!), viņu ieradumi, attīstības process utt. atbilstība vecumam: psiholoģiskā harmonija.
Profesionālā iznīcināšana ir izmaiņas esošajā darbības un personības struktūrā, kas negatīvi ietekmē darba produktivitāti un mijiedarbību ar citiem šī procesa dalībniekiem.
Profesionālās iznīcināšanas tipoloģija: Profesionālā orientācija (iemācītā bezpalīdzība un profesionālā atsvešinātība); Profesionālā kompetence (pieredzes saglabāšana); PVC (profesionālas deformācijas); Psihofizioloģiskās īpašības (profesionālajā darbībā būtiski nemainās).
Iemācītā bezpalīdzība profesionālās darbības līmeņa pazemināšanās vienaldzības pret organizatoriskiem pasākumiem, iniciatīvas trūkuma, izvairīšanās no situācijām, kas saistītas ar neveiksmi, rezultātā. Mācījās: M Seligman, N. A. Baturin, D. Ziering, I. V. Devyatovskaya.
Bezpalīdzības attīstības faktori: Iepriekšēja nekontrolējamu nepatīkamu ietekmju ietekmes pieredze; Pārliecības veidošanās, ka kontrole pār nepatīkamu stimulu ir atkarīga tikai no nejaušības; Ārējā kontroles lokusa dominēšana; Kognitīvā disonanse.
Iemācītās bezpalīdzības pazīmes: ticība rezultāta nekontrolējamībai; vēlme pēc iespējas ātrāk izbeigt šo situāciju; vēlme pārtraukt visus centienus; paškontroles zudums; ceru atrast risinājumu; ticība savai nespējai atrisināt situāciju; vēlme izkļūt no šīs situācijas; dusmas uz sevi; dusmas pret ārējiem objektiem.
Profesionālā atsvešināšanās identitātes zaudēšana ar savu profesionālo lomu un profesionālo kopienu kopumā. Cilvēks neidentificē sevi ar veiktajām aktivitātēm, neuzņemas atbildību par organizācijā notiekošo, nedalās organizācijas vērtībās.
Uzvedības atsvešinātības pazīmes: tuvība attiecībās ar kolēģiem, agresivitāte, melošana kā neapzināta faktu sagrozīšana, apzināti meli, savu nopelnu pārspīlēšana, cinisms.
Profesionālās atsvešinātības noteicošie faktori: Profesionālā nepielāgošanās (rodas visos profesionālās attīstības posmos); Dubultā morāle; Profesionālās mentalitātes aizstāšana ar filistru; lietderības principa absolutizācija; Apziņas deideoloģizācija vai superideoloģizācija; Speciālistu ambīcijas vai lēmumu pieņēmēju nekompetence; Vērtējumu viendimensionalitāte, nekritiska domāšana; Profesionālās juridiskās pašapziņas trūkums.
Profesionālā stagnācija profesionālās pieredzes saglabāšana, izvairīšanās no inovācijām, darbs novecojušu zināšanu, prasmju un iemaņu līmenī.
Profesionālās deformācijas Profesionāli svarīgu personības iezīmju izpausmes līmeņa sagrozīšana (V. V. Boiko, R. M. Granovskaja, A. A. Krilovs, E. S. Kuzmins, V. E. Orels, E. I. Rogovs). Personības deformācija ir tās īpašību un īpašību (uztveres stereotipu, vērtību orientācijas, rakstura, komunikācijas un uzvedības veidu) maiņa noteiktu tai vitāli svarīgu faktoru ietekmē.
Psihologu profesionālās deformācijas: Demonstrativitāte ir personības īpašība, kas izpaužas emocionāli krāsainā uzvedībā, vēlmē izpatikt, vēlmē būt redzamam, pierādīt sevi. Vienaldzību raksturo emocionāls sausums, individuālo personības iezīmju ignorēšana. Lomu ekspansionisms izpaužas pilnīgā iedziļināšanās profesijā, fiksācijā savās problēmās un grūtībās. Sociālā liekulība ir saistīta ar nepieciešamību attaisnot klientu augstās morālās cerības.
DOI: 10.12731/2218-7405-2016-10-115-125 UDC 159.99
profesionālais konflikts
PAŠNOTEIKŠANĀS UN PROFESIONĀLS
personības krīze kā profesionālās ATTĪSTĪBAS psiholoģiskie šķēršļi
Sadovņikova N.O.
Rakstā tiek analizētas kategorijas "profesionālās attīstības psiholoģiskie šķēršļi", "profesionālās pašnoteikšanās konflikts" un "profesionālās personības krīze". Tiek atzīmēts, ka profesionālās pašnoteikšanās konflikts vienmēr ir intrapersonāls konflikts, kas saistīts ar vērtību, interešu, motīvu sadursmi, indivīda pārstāvību ar profesionālās darbības vai sociāli-profesionālās situācijas prasībām. Profesionālās personības krīze ir īss dzīves periods, ko pavada radikāla darbības priekšmeta pārstrukturēšana, izmaiņas pašā profesionālajā darbībā. Tiek dots pamatojums, ka gan konflikts, gan krīze var darboties kā psiholoģiski šķēršļi profesionālajai attīstībai, pildot gan konstruktīvas, gan destruktīvas funkcijas. Profesionālās attīstības psiholoģisko barjeru tiek piedāvāts saprast kā īslaicīgu stagnācijas stāvokli, kas rodas no cilvēka neiespējamības īstenot profesionālu plānu, ko pavada stress, pārvarēšanas nepieciešamības aktualizācija un pašnoteikšanās.
Atslēgas vārdi: profesionālās pašnoteikšanās konflikts; profesionāla personības krīze; psiholoģiskā barjera.
PROFESIONĀLĀS PAŠNOTEIKŠANĀS UN PROFESIONĀLĀS IDENTITĀTES KRĪZES KONFLIKTS KĀ PSIHOLOĢISKS BARJERS PROFESIONĀLĀS ATTĪSTĪBAS
Sadovņikova N.O.
Rakstā aprakstītas "profesionālās attīstības psiholoģiskās barjeras" kategorijas "profesionālā pašnoteikšanās" un "profesionālās identitātes krīze". Profesionālās pašnoteikšanās konflikts - vienmēr ir intrapersonāls konflikts, kas saistīts ar vērtību, interešu, motīvu, personas uzskatu sadursmi ar profesionālās darbības prasībām vai sociāli-profesionālo situāciju. Profesionālās identitātes krīze ir īss dzīves posms. Krīzei raksturīgas darbības subjekta fundamentālas pārstrukturēšanas un profesionālās darbības izmaiņas.
Rakstā ir sniegts pamatojums, ka kā konflikts un krīze var darboties kā psiholoģiski šķēršļi profesionālajai izaugsmei. Šīs barjeras pilda konstruktīvas un destruktīvas funkcijas. Profesionālās attīstības psiholoģiskajā barjerā tiek piedāvāts izprast īslaicīgas stagnācijas stāvokli, kas rodas individuālā profesionālā plāna neizpildāmības rezultātā, ko pavada stresa aktualizācijas vajadzību pārvarēšana un pašnoteikšanās.
Atslēgvārdi: profesionālās pašnoteikšanās konflikts; profesionālās identitātes krīze; psiholoģiska barjera.
Ievads
Indivīda profesionālā pilnveide kā pētniecības priekšmets zinātnieku uzmanības centrā nonāca 19. gadsimta beigās. Kopš tā laika ir pētīti dažādi profesionālās pilnveides aspekti: karjeras izvēle, karjera, profesionālā piemērotība, apmierinātība ar darbu un daudz kas cits.
Profesionālā attīstība ir daudzu zinātnieku pētījumu priekšmets (N. S. Gluhanjuks, A. A. Derkačs, V. G. Zazikins, E. F. Zērs, E. A. Klimovs, A. K. Markova, L. M. Mitina, N. S. Prjažņikovs, E. Ju. Prjažņikova utt.). Lielākā daļa atzīmē, ka profesionālā pilnveide ir “personības veidošanas” process, adekvāta profesionālā darbība.
Pašmāju un ārvalstu pētnieku darba analīze ļauj secināt, ka profesionālā attīstība ir jāsaprot kā nevienmērīgs, nelineārs personības pārmaiņu process (progresīvs un regresīvs) profesionālās darbības apgūšanas un veikšanas gaitā. Indivīdam ienākot profesionālajā vidē, apgūstot profesionālās sabiedrības standartus un vērtības, notiek personības maiņa, tās ģenēze, ko var uzskatīt gan par attīstību, bagātināšanu, gan kā noniecināšanu, degradāciju, deformāciju.
svarīgiem notikumiem Personības profesionālās pilnveides process ir personības pieredzes profesionālās pašnoteikšanās konfliktos un personības profesionālajās krīzēs, kas darbojas kā šķērslis personības profesionālajai attīstībai, vienlaikus pildot gan pozitīvas, gan negatīvas funkcijas.
Pirmo reizi psiholoģisko barjeru lomu personības attīstībā atklāja Z. Freids. Psihoanalīzē cilvēka uzvedība tiek aprakstīta, izmantojot divus jēdzienus - "kateksi" un "antikateksi". Kateksis ir instinktu psihiskā enerģija, kas vērsta uz noteiktiem objektiem, kam nepieciešama izlāde, un antikateksis ir barjera, kas bloķē ceļu uz instinkta apmierināšanu. Uzvedība un visi psihodinamiskie procesi attīstās ārējo un iekšējo instinktu un barjeru mijiedarbības rezultātā.
Krievijā "barjeras" jēdziens tika aktīvi pētīts zinātniskās jaunrades jomā. Vēlākos pētījumos psiholoģisko barjeru fenomens tika aplūkots dažādos aspektos: šķēršļi inovāciju ieviešanai (A. V. Filippovs), komunikācijas barjeras (B. D. Parigins, B. F. Lomovs, E. A. Klimovs u.c.), barjeras pedagoģiskā mijiedarbība (I. A. Zimņaja, N. V. Kuzmina, A.A.Ļeontjevs u.c.), šķēršļi aktivitātes un personības attīstībā (R.Kh.Šakurovs) uc Tajā pašā laikā šķēršļi parasti tiek interpretēti kā šķērslis, šķērslis attīstībā, kas ir jānovērš.
Interesantu un svarīgu pieeju psiholoģisko barjeru izpratnei mūsu pētījuma kontekstā piedāvā R.Kh. Šakurovs. Pēc pētnieka domām, barjeras ir universāls un nemainīgs dzīves atribūts. Šķēršļu klātbūtne noteiks jebkuras sistēmas pastāvēšanu. Citiem vārdiem sakot, barjeras ir nepieciešams attīstības (gan aktivitātes, gan personības) faktors.
Barjera veic šādas funkcijas:
Stabilizācija: barjera aptur kustību, piešķir tai statisku;
Korekcija: saskaroties ar šķērsli, sistēma maina savu trajektoriju;
Enerģētizācija: kustības enerģija uzkrājas to noturošās barjeras ietekmē;
Dozēšana: šķēršļi dozē kustību, nosaka tās mēru;
Mobilizācija: saskaroties ar šķērsli, dzīvās sistēmas mobilizē savus enerģiju un citus resursus, lai pārvarētu šķēršļus;
Attīstība: tiek fiksētas izmaiņas, kas notiek organismos atkārtotu mobilizāciju laikā, kas palielina sistēmas funkcionalitāti, piešķir tai jaunu kvalitāti;
Apspiešana (atņemšana): pastāvīgas sistēmas dzīvībai svarīgās aktivitātes blokādes situācijā barjera vājina, grauj tās funkcionalitāti.
Citiem vārdiem sakot, atkarībā no šķēršļu rakstura darbība var veikt gan konstruktīvas, gan destruktīvas funkcijas attiecībā uz tās priekšmetu.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs sniegsim šādu jēdziena "profesionālās attīstības psiholoģiskā barjera" definīciju. Profesionālās attīstības psiholoģiskā barjera ir īslaicīgas stagnācijas stāvoklis, kas rodas, ja cilvēks nespēj īstenot profesionālo plānu, ko pavada stress, pārvarēšanas nepieciešamības aktualizācija un pašnoteikšanās. Tieši psiholoģiskās barjeras piešķir profesionālās pilnveides procesam personisku nozīmi, nosaka profesionālo nākotni. Šķēršļu neesamība nozīmē evolucionāru, lineāru attīstību, noved pie indivīda stagnācijas.
Par psiholoģiskiem šķēršļiem profesionālajai attīstībai, mūsuprāt, ieteicams uzskatīt profesionālās pašnoteikšanās konfliktus un profesionālās personības krīzi.
Jēdzieni "profesionālās pašnoteikšanās konflikts" un "profesionālās identitātes krīze"
Svarīgākais informētības un produktivitātes kritērijs profesionālā attīstība personība ir tās spēja atrast personīgo nozīmi profesionālajā darbā, patstāvīgi veidot, veidot savu profesionālo dzīvi, pieņemt atbildīgus lēmumus par profesijas, specialitātes un darba vietas izvēli. Protams, šīs vitāli svarīgās problēmas rodas cilvēka priekšā visas dzīves garumā. Pastāvīga savas vietas noskaidrošana profesiju (vai konkrētas profesijas) pasaulē, savas sociāli profesionālās lomas izpratne, attieksme pret profesionālo darbu, kolektīvu un sevi kļūst par būtiskām cilvēka dzīves sastāvdaļām. Reizēm rodas atsvešinātība no profesijas, cilvēks sāk tās apnikt, jūt neapmierinātību ar savu profesionālo stāvokli.
zhenie. Profesijas (specialitātes) un darba vietas piespiedu maiņas gadījumi nav retums.
Var teikt, ka cilvēks pastāvīgi saskaras ar problēmām, kas liek noteikt savu attieksmi pret profesijām, dažkārt analizēt un pārdomāt savus profesionālos sasniegumus, pieņemt lēmumu par profesijas izvēli vai maiņu, karjeras korekciju un citu profesionāli noteiktu jautājumu risināšanu. . Viss šis problēmu komplekss profesionālajās studijās tiek skaidrots ar jēdzienu "profesionālā pašnoteikšanās".
Profesionālā pašnoteikšanās ietver savas pozīcijas attīstību situācijā, kuru raksturo augsta pakāpe nenoteiktība. Lai noteiktu problēmorientācijas situāciju, cilvēkam ir jāsaista savas vajadzības, pozīcijas, intereses, sapņi ar savām iespējām: gatavību, spējām, emocionāli gribas īpašībām, veselības stāvokli. Savukārt iespējām jābūt korelētām ar arodskolas, profesijas, specialitātes, konkrētas darba funkcijas prasībām.
Bieži vien ir grūti vienoties par visām šīm pozīcijām. Ja paturam prātā arī sociāli ekonomiskos faktorus, tuvinieku pozīcijas, tad kļūst acīmredzams, ka profesionālā pašnoteikšanās parasti nozīmē konfliktu. Tā kā mēs runājam par pašnoteikšanos, šim konfliktam ir intrapersonāls raksturs. Tās atrisināšana tiek veikta, pārskatot un koriģējot profesionālos centienus, un, protams, intrapersonālu konfliktu var atrisināt produktīvi un destruktīvi.
Intrapersonālā pašnoteikšanās konflikta puses ir dažādas personības struktūras sastāvdaļas. Profesionālās pašnoteikšanās konfliktus var izraisīt dažādi faktori. Starp tiem: neatbilstība starp personības orientācijas komponentiem, neatbilstība starp profesionālās darbības raksturu un līmeni profesionālā kompetence, priekšstatu nesakritība par viņu
profesionālie nopelni un reālas profesionālās iespējas: pretrunas starp utt.
Krīzes kategorija ir ieņēmusi spēcīgu pozīciju psiholoģijas zinātnē. Piemēram, dzīves krīzes bija ārzemju psihologu B. Livehud, E. Erickson, G. Sheehy, Ch. Bīlers, S.‑H. Fillips un citi eksistenciālās krīzes kļuva par R.K. interesējošu priekšmetu. Džeimss, A. Olsons, D. Uličs.
gadā sākās attīstības krīžu izpēte sadzīves psiholoģija domājams, ka L.S. Vigotskis. Viņa nopelns ir tas, ka viņš ierosināja jaunu modeli, lai izskaidrotu ar vecumu saistītu attīstības krīžu psiholoģisko nozīmi un mehānismus. Krīze viņa koncepcijā ir dabiska un nepieciešama attīstības saikne.
Profesionālās attīstības krīžu problēma ir analizēta L.I. Antsiferova, N.S. Gluhanjuks, E.F. Zeera, E.L. Klimova, A.K. Markova, L.M. Mitiņa, N.S. Prjažņikova, E.E. Simanjuks, A.R. Fonarevs un citi pētnieki.
Mūsu pētījumā, pamatojoties uz augstākminēto pētnieku darbu, vienlaikus mēs ieviešam jēdzienu "profesionālās personības krīze".
Profesionālās personības krīze ir īss dzīves periods, ko pavada radikāla darbības priekšmeta pārstrukturēšana, izmaiņas pašā profesionālajā darbībā. Krīze skar sfēru profesionālā orientācija personības: motīvi, vajadzības, vērtības, nozīmes; “piespiež” cilvēku būvēt savas vērtību semantiskās sfēras robežas, aktualizē pārdzīvošanas procesu. Galvenās iezīmes profesionālās personības krīzes pārdzīvošanas process ir: 1) lokalizācija laikā un telpā; 2) tēlu un domu nestabilitāte par sevi kā profesionāli, profesionālās identitātes zudums; 3) neskaidra pagaidu profesionālā perspektīva vai tās neesamība un rezultātā aktualizējusies nepieciešamība izvēlēties turpmāko profesionālās dzīves scenāriju; 4) jēgpilnas dzīves pieredzes aktualizācija, kas izpaužas reducētā
tiekšanās pēc pašattīstības, sevis apliecināšana, pašrealizācija, nederīguma un nevērtīguma sajūta; 5) pastāvīgu afektīvu reakciju klātbūtne, spriedze.
Profesionālās personības krīzes rašanos raksturo cilvēka pārliecības trūkums par savām spējām, nesaskaņas ar sevi, apziņa par nepieciešamību pārvērtēt sevi, neskaidrības dzīves mērķos, izpratnes trūkums par to, kā dzīvot. ieslēgšana, jaunā sajūtas zudums, atpalicība no dzīves u.tml. Var runāt par to, ka profesionāla personības krīze ir situācija, kad “nespēja” realizēt iekšējo profesionālo plānu, situācija, kad cilvēks saskaras ar “jēgu” uzdevums”, kas prasa tā atrisināšanu.
Mūsuprāt, profesionālās personības veidošanā nozīmīgākās ir profesionālās izaugsmes krīzes, jo no to pārvarēšanas ir atkarīga indivīda profesionālā nākotne.
Tātad profesionālās pašnoteikšanās konflikts ir pretēji vērstu mērķu, interešu, pozīciju sadursme. Savukārt krīze rodas dažādu pretrunu uzkrāšanās procesā. Abos gadījumos runa ir par pretrunu risināšanas procesu. Atšķirība ir pieredzes formā: konflikts ir akūtāks emocionāls pārdzīvojums, krīze ir dziļāka, sarežģītāka pieredze. Viņi atšķiras pēc to ietekmes uz personību. Krīze, mūsuprāt, izraisa kardinālas izmaiņas indivīda apziņā un aktivitātē, ir tieši saistīta ar personības attīstības procesu un tai ir izšķiroša ietekme uz indivīda veidošanos.
Gan profesionālas personības krīzes, gan profesionālās pašnoteikšanās konfliktu atrisināšana prasa augstu psiholoģisko kompetenci un ne vienmēr ir paša cilvēka spēkos. Intrapersonālo konfliktu risināšanas metodes ir atkarīgas no pretrunu un domstarpību rakstura, kas rodas personas profesionālās izaugsmes procesā. Dažos gadījumos,
neatrisinātais profesionālās pašnoteikšanās konflikts izvēršas profesionālās personības krīzē.
Pētījums tiek veikts ar Krievijas Humanitārā fonda finansiālu atbalstu pētnieciskā projekta “Psiholoģiskie mehānismi profesionālas personības krīzes pārdzīvošanai pedagogiem” projekta Nr.16-36-01031 ietvaros.
Darbs tika pārbaudīts Viskrievijā zinātniskā un praktiskā konference"Inovatīva reģiona jauniešu profesionālā pašnoteikšanās: problēmas un perspektīvas" (2016. gada 20. oktobris - 20. novembris), kas veikta ar Krasnojarskas reģionālā fonda zinātniski zinātniski tehnisko darbību atbalstam finansiālu atbalstu.
Bibliogrāfija
1. Vigotskis L.S. Bioģenētiskā pieeja psiholoģijā un pedagoģijā // Lasītājs vecuma psiholoģijā / Rediģēja O.A. Karabanova, A.I. Podoļskis, G.V. Burmenskaja. M.: MGU 1999. 315 lpp.
2. Sadovņikova N.O. Skolotāju profesionālās attīstības šķēršļu pārvarēšana: aktivitātes pieeja // Mūsdienu problēmas zinātne un izglītība. 2014. Nr.5, 659.-667.lpp.
3. Sadovņikova N.O. Profesionālās karjeras nenormatīvās krīzes vērtību-semantiskās iezīmes // Izglītība un zinātne. 2009. Nr.6 (2). 89.-97.lpp.
4. Sadovņikova N.O., Symanyuk E.E. Skolotāju profesionālā iznīcināšana un to korekcijas veidi / Red. E.F. Zeera. Jekaterinburga: Izdevniecība Ros. Valsts prof.-ped. un-ta, 2005. 204 lpp.
5. Symanyuk E.E., Devyatovskaya I.V. Tālākizglītība kā resurss psiholoģisko barjeru pārvarēšanai indivīda profesionālās pilnveides procesā.Obrazovanie i nauka. 2015. Nr.1(1). 80.-92.lpp.
6. Filippovs A.V. Darbs ar personālu: psiholoģiskais aspekts. M., 1990. S.142-148.
7. Freids Z. Bezsamaņas psiholoģija: sestdien. darbi / Sast. M.G. Jaroševskis. Maskava: Izglītība, 1990. 448 lpp.
9. Bīlers Č. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem / Ch. Bühler // Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Leipciga: Hirzels. 5. Mai 1933. Band 37. Heft 15. S. 253-255.
10. Kaplāns, G. Profilaktiskās psihiatrijas principi. Ņujorka, Londona: Basis Books. 1964. 304 lpp.
12. Lindemann E. Akūtu skumju simptomatoloģija un vadība/American Journal of Psychiatry. 101 (1944), 141-148. URL: http://www. nyu.edu/classes/gmoran/LINDEMANN.pdf
13. Olsons A. Pašaktualizācijas teorija: garīgās slimības, radošā un māksla. Psiholoģija šodien. URL: https://www.psychologytoday.com/blog/theory-and-psychopathology/201308/the-theory-self-actualization
1. Vygotskij L.S. Biogeneticheskij podhod v psihologii i pedagogike. Hrestomatija po vozrastnoj psychologii / O.A. Karabanova, A.I. Podol "debesis, G.V. Burmenskaya (red.). M .: MGU 1999. 315 lpp.
2. Sadovņikova N.O. Modern problemy nauki i obrazovanija. 2014. Nr.5, lpp. 659-667.
3. Sadovņikova N.O. Izglītība un zinātne. 2009. Nr.6 (2), lpp. 89-97.
4. Sadovņikova N.O., Symanjuk Je.Je. Profesionālā "nye destrukciipeda-gogov i puti ih korrekcii / Je.F. Zeer (red.). Jekaterinburga: Izd-vo Ros.gos. prof.-ped. un-ta, 2005. 204 lpp.
5. Symanjuk Je.Je., Devjatovskaja I.V. Izglītība zinātnē. 2015. Nr.1(1), lpp. 80-92.
6. Filippovs A.V. Worka s kadrami: psiholoģiskais aspekts. M., 1990, lpp. 142-148.
7. Frejd Z. Psihologija bessoznatel "nogo: Sb. Proizvedenij / Sost. M.G. Jaroshevskij. M .: Prosvesh-henie, 1990. 448 lpp.
8. Šakurovs R.H. Vopropsiholoģija. 2001. Nr.1, lpp. 3-18.
9. Bīlers Č. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem. Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Leipciga: Hirzels. 5. Mai 1933. Band 37. Heft 15, pp. 253-255.
10. Kaplāns G. Profilaktiskās psihiatrijas principi. Ņujorka, Londona: Basis Books. 1964. 304 lpp.
11. Džeimss R.K., Džililenda B.E. Krīzes intervences stratēģijas. Belmont: CA: Wadsworth, 2001. 352 lpp.
12. Lindemann E. Akūtu skumju simptomatoloģija un vadība. American Journal of Psychiatry. 101 (1944), 141-148. http://www.nyu.edu/classes/gmoran/LINDEMANN.pdf
13. Olsons A. Pašaktualizācijas teorija: garīgās slimības, radošā un māksla. Psiholoģija šodien. https://www.psychologytoday.com/blog/theo-ry-and-psychopathology/201308/the-theory-self-actualization
st. Mashinostroiteley, 11, Jekaterinburga, 620012, Krievijas Federācija [aizsargāts ar e-pastu]
DATI PAR AUTORU Sadovņikova Nadežda Oļegovna, Psiholoģijas un fizioloģijas katedras katedras vadītāja, psiholoģijas doktora grāds, asociētā profesore
Krievijas Valsts profesionālā pedagoģiskā universitāte
11, Mashinostroitelej St., Jekaterinburga, 620012, Krievijas Federācija
Raksts Yadrova N.V.
"Psiholoģiskās barjeras skolotāja profesionālajā darbībā"
Termins "barjera" (no franču valodas - šķērslis, šķērslis) psiholoģiskā nozīmē tiek uzskatīts par cilvēka psiholoģisku reakciju uz šķērsli, ko pavada saspringta garīgā stāvokļa parādīšanās.
Skolotāja profesijā prasme komunicēt kļūst par profesionāli nepieciešamo īpašību. Iesācēju skolotāju pieredzes izpēte ļāva pētniekiem, jo īpaši V. A. Kanam - Kalikam, identificēt un aprakstīt visbiežāk sastopamās komunikācijas "šķēršļus", kas apgrūtina to atrisināšanu. pedagoģiskie uzdevumi: attieksmes neatbilstība, bailes no klases, kontakta trūkums, komunikācijas funkciju sašaurināšanās, negatīva attieksme pret klasi, bailes no pedagoģiskās kļūdas, atdarināšana. Savukārt, ja skolotāji iesācēji saskaras ar psiholoģiskām "barjerām" pieredzes trūkuma dēļ, tad skolotāji ar pieredzi - pedagoģisko ietekmju komunikatīvā atbalsta lomas nenovērtēšanas dēļ, kas noved pie izglītības procesa emocionālā fona noplicināšanās. arī personīgie kontakti ar bērniem ir nabadzīgi, bez emocionāla kontakta ir iespējama produktīva, pēc pozitīviem motīviem garīga indivīda darbība.
Saziņas "šķēršļu" problēmas atbilstība ir saistīta ar vairākiem faktoriem. Pirmkārt, tādu profesionālās darbības veidu klātbūtne un ietekmes sfēras paplašināšanās, kuru pastāvēšana ir saistīta ar attiecību sistēmu "cilvēks-cilvēks". Ir acīmredzams, ka biznesa, pedagoģijas, inženieru darba u.c. jomā nav iespējams veikt afektīvu darbību, ja nav labi izveidotu, sarežģītu attiecību. "Barjeru" problēmas izstrādei un risināšanai ir praktiska nozīme komunikācijas un kopīgu darbību efektivitātes uzlabošanā. "Barjeru" atpazīšana to izpausmes sākuma stadijā veicina kopīgo darbību optimizāciju. Komunikācijas "barjeru" problēmas risināšana ietver pētījuma daudzdimensionālu raksturu, ņemot vērā "barjeru" daudzveidību un to izpausmju plašumu. Visas šīs prasības tiek diezgan veiksmīgi atrisinātas saskaņā ar personīgo pieeju. Fakts ir tāds, ka komunikācijas process galvenokārt ir indivīdu attiecības, no kurām katrai ir noteikts individuālo psiholoģisko un psihofizioloģisko īpašību kopums. Šajā sakarā saskarsmes "barjeru" jautājuma (TM) problēmā ir jāņem vērā personiskais aspekts, kas nosaka konkrētas personas individuāli selektīvo attiecību pret realitāti. Šo definīciju var uzskatīt par vispiemērotāko izvirzītajai problēmai:
Komunikācijas "barjera" ir subjektīva rakstura parādība, kas rodas objektīvi pastāvošā situācijā, kuras signāls ir akūti negatīvi emocionāli pārdzīvojumi, ko pavada neiropsihisks stress un kavē mijiedarbības procesu.
Personiskais aspekts ir noteicošais arī iesniegtajā "šķēršļu" klasifikācijā, pamatojoties uz Myasishchev V.N. attiecību psiholoģijas noteikumiem. .
Tie atšķiras: 1) refleksijas "barjeras" ir šķēršļi, kas rodas izkropļotas uztveres rezultātā:
sevi (neadekvāta pašcieņa);
partneris (piešķirot īpašības, spējas, kas viņam nav raksturīgas);
situācija (neadekvāts situācijas nozīmīguma novērtējums);
2) "barjeras" attiecības - tie ir šķēršļi, kas izriet no neadekvātas attieksmes:
sev (neapmierinātība ar savu lomu statusu);
partnerim (antipātijas sajūta, nepatika pret partneri);
uz situāciju (negatīva attieksme pret situāciju);
3) ārstēšanas kā specifiskas attiecību formas "barjeras". Šīs "barjeras" rodas:
ar uzrunas formām, kas ved uz sadarbību, sadarbību utt. (komplimenti, uzslavas, jebkādi uzmundrinoši žesti utt.);
ar uzrunas formām, kas noved pie neproduktīvas komunikācijas (paaugstināts balss tonis, izmantoti neverbālie līdzekļi konfliktsituācijas, aizskaroša valoda utt.).
Komunikācijas "barjeru" problēmas izpēte personīgās pieejas kontekstā ļauj runāt par shēmu, kā izkļūt no "barjeras" situācijas, kur galvenais ir attiecību princips, kas ved uz sadarbību un savstarpēju sapratni. , ņemot vērā komunikācijas partneru individuālās psiholoģiskās īpašības.
Psiholoģiskās barjeras - garīgais stāvoklis, kas izpaužas subjekta neadekvātā pasivitātē, kas neļauj viņam veikt noteiktas darbības. Psiholoģisko barjeru emocionālais mehānisms sastāv no negatīvās pieredzes un attieksmes stiprināšanas - kauns, vainas apziņa, bailes, trauksme, zems pašvērtējums, kas saistīts ar uzdevumu (piemēram, "skatuves bailes").
Saziņas procesā starp skolotāju un studentu uzdevums ir ne tikai un ne tik daudz nodot informāciju, bet gan panākt, lai pēdējais to adekvāti saprastu. Tas ir, starppersonu komunikācijā īpaša problēma ir no skolotāja saņemtā ziņojuma interpretācija studentam un otrādi. Pirmkārt, ziņojuma forma un saturs būtiski ir atkarīgs gan no skolotāja, gan skolēna personiskajām īpašībām, viņu priekšstatiem vienam par otru un attiecībām starp viņiem, visas situācijas, kurā notiek komunikācija. Otrkārt, skolotāja pārraidītais izglītojošais vēstījums nepaliek nemainīgs: tas tiek pārveidots, mainīts skolēna individuālo tipoloģisko īpašību, viņa attieksmes pret skolotāju, paša teksta un komunikācijas situācijas ietekmē.
Izglītības informācijas uztveres atbilstība ir atkarīga no vairākiem iemesliem, no kuriem svarīgākais ir komunikācijas barjeru esamība vai neesamība procesā. Vispārīgākajā nozīmē komunikatīvā barjera ir psiholoģisks šķērslis adekvātai izglītības informācijas nodošanai starp pedagoģiskā procesa dalībniekiem. Barjeras gadījumā izglītojoša informācija izkropļota vai zaudē savu sākotnējo nozīmi.
Pašlaik komunikācijas grūtības jeb "šķēršļi" tiek aplūkoti no dažādām pozīcijām, atkarībā no to analīzes un pieejas. Tātad vispārējās psiholoģiskās interpretācijas ietvaros tos klasificē kā semantiskos, emocionālos, kognitīvos, taktiskos. Aktivitātes pieejā tiek identificētas motivācijas un darbības grūtības, kas korelē ar diviem galvenajiem komunikācijas aspektiem - komunikatīvo un interaktīvo. Tās savukārt izpaužas kognitīvajā, afektīvajā un uzvedības sfērā.
Tajā pašā laikā cilvēka saskarsmes grūtības var būt saistītas ne tikai ar darbības raksturu vai emocionālo, kognitīvo (piemēram, kognitīvo stilu) un citām personības jomām, bet arī būt dziļākas un vienlaikus sekas. laika plaša ietekme. Var izšķirt šādas galvenās cilvēka saskarsmes grūtību jomas: etnosociāli kulturāla, statuss-pozicionālā loma, vecums, individuālā-psiholoģiskā, aktivitāte, starppersonu attiecību joma. Tie, protams, pārklājas, mijiedarbojas viens ar otru vienotā integrālā sistēmā "cilvēks", bet, lai teorētiskā analīze katra no tām ietekmi var aplūkot atsevišķi.
Etno - sociāli kultūras grūtības joma. Grūtības šajā jomā ir saistītas ar etniskās apziņas īpatnībām, vērtībām, stereotipiem, cilvēka apziņas attieksmēm, kas izpaužas komunikācijā tās sociālās un kultūras attīstības specifiskajos apstākļos. Parasti saskarsmes grūtības, ko izraisa tās subjektu etnosociāli kulturālās īpašības, cilvēki uztver kā pašsaprotamu lietu. Tajā pašā laikā ir acīmredzams, ka katrs darbības subjekts, komunikācijas partneris kā noteiktas mentalitātes nesējs, kā cilvēks, kura domāšana, pēc trāpīgā L.V. Shcherby, "cast" formā dzimtā valoda(to pašu domu izteica arī V. Humbolts), mijiedarbojas ar citiem cilvēkiem saskaņā ar normām, tradīcijām, pasaules tēlu un attieksmi, kas piemīt cilvēkiem, kuru pārstāvis viņš ir.
Statuss-pozīcija-lomas grūtības zona. Skolotāja kā skolas pārstāvja statusa, izglītības, viņa amata – sociālās pieredzes nodošanas, tulkošanas un lomas – attīstošā, audzinošā un mācāmā priekšmeta vienotība izpaužas skolotāja autoritātē. Autoritāte apvieno vismaz divas sastāvdaļas: indivīda autoritāti un lomas autoritāti. Veidojas no pirmās skolas zvans skolotāja autoritāte kā jaunā, nezināmā, turpmākajai dzīvei nepieciešamo vērtību nesēja, mācības vērtība ir vispāratzīta. Taču nereti viņš iegūst neapstrīdamības, absolūtuma iezīmes, kas izslēdz studentu pat no mēģinājuma paust, nemaz nerunājot par sava viedokļa aizstāvēšanu. Tajā pašā laikā skolotāja loma ietver tādas personības īpašības kā kompetence, objektivitāte, takts un vēlme palīdzēt. Ja skolotāja formālā loma nav piepildīta ar vērtību saturu un viņš personīgi nav autoritatīvs, tad komunikācija ir sarežģīta, tā kļūst faktiska vai tīri konvencionāla. Pastāv situācija, ka skolotājs tiek noraidīts kā komunikācijas partneris, kas ir priekšnoteikums konvencionālo lomu papildināšanai ar negatīvām starppersonu attiecībām.
Grūtības vecuma zona. Grūtības sazināties ar pieaugušo, ar skolotāju visbiežāk rodas tāpēc, ka skolēns, īpaši pusaudzis, uzskata, ka viņa iekšējā pasaule ir nesaprotams pieaugušajiem, kuri turpina viņu dēvēt par bērnu (tādēļ skolotāja uzruna klasē "Bērni" vai "Zēni un meitenes" var izraisīt negatīvu vai skeptisku atturīgu reakciju). Saskarsmes grūtības var rasties, ja skolotājs nodarbinātības vai citu interešu dēļ patiešām nepārzina mūzikas, glezniecības, dejas, kino pasauli, jauniešu subkultūras valodu un vērtības. Šajā gadījumā viņš to nedara vispārējs priekšmets komunikācija ar skolēniem (“Ar viņu nav par ko runāt, izņemot fiziku” - tāds ir skolotāja kā komunikācijas partnera vērtējums). Tēvu un bērnu problēma pedagoģiskajā saskarsmē it kā spīd cauri lomu attiecību audumam. skolotājs-students» .
Joma individuāli - psiholoģiskas grūtības. Tas, pirmkārt, ir izskaidrojams ar to, ka šīs grūtības ir vismaz trīs spēku savstarpējās saiknes un mijiedarbības rezultāts: skolotāja (skolotāja), skolēna (studenta) individuālās psiholoģiskās īpašības un to savstarpēja pieņemšana. Otrkārt, šīs grūtības pedagoģiskajā komunikācijā var skaidrot ar apzinātu regulējuma trūkumu, skolotāja atturību pret savām individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, kas negatīvi ietekmē komunikāciju, piemēram, aizkaitināmība, pārmērīga emocionalitāte, kritika, skepticisms u.c. Skolotājs kā cilvēks , pirmām kārtām jāzina savas individuālās psiholoģiskās īpatnības, skolēnu īpatnības un tās jāņem vērā, lai novērstu saskarsmes grūtības.
Pedagoģiskā darbība kā grūtību joma. IN pedagoģiskā darbība Grūtības var radīt gan pati mācību viela, t.i. skolotāja zināšanu līmenis par zināšanām, kuru asimilācijas organizācija ir viņa darbības pamatā, kā arī profesionālās un pedagoģiskās prasmes, didaktiskā kompetence, t.i. studentu pedagoģiskās ietekmes līdzekļi un metodes. Attiecīgi galvenie pedagoģisko grūtību virzieni ir saistīti ar pašu attīstību, izglītības procesa saturu un formām, kā arī ar skolotāja (skolotāja) kā apmācības un izglītības priekšmeta un komunikācijas procesa īpašībām.
Starppersonu attiecības kā grūtību joma. Starppersonu attiecības lielā mērā ietekmē skolēnu kopīgo izglītojošo darbību raksturu un skolotāja (skolotāja) pedagoģisko darbību. Līdzjūtība (antipātija), pieņemšana (noraidīšana), vērtību orientāciju sakritība vai to atšķirība, atbilstība vai atšķirība starp kognitīvo un vispār individuālo darbības stilu (saziņas) un daudz kas cits, kas ir šo attiecību pamatā, var atvieglot vai būtiski sarežģīt cilvēku mijiedarbība līdz tās izbeigšanai. Kas attiecas uz pedagoģisko komunikāciju, to ir pierādījusi mūsdienu pedagoģija un izglītības prakse efektīva mācīšanāsšodien, un mācīšanās ir efektīva, un tā ir iespējama tikai uz sadarbības pedagoģijas pozīcijām. Pedagoģiskās komunikācijas panākumi ir atkarīgi no spējas pārvarēt psiholoģiskos šķēršļus saskarsmē un noteiktu komunikācijas noteikumu ievērošanu:
1. Pedagoģiskā komunikācija necieš iedomību un dīkā runāšanu. Vārdi nedrīkst būt pretrunā ar darbiem;
2. pedagoģiskā komunikācija ir prasīga pret sevi un citiem visā, kas saistīts ar izglītību un audzināšanu;
3. lakonisms darbos, darbos, runā; komunikācijas dinamisms ir atkarīgs no indivīda iekšējās nosvērtības.
Vēl augstākas prasības cilvēkam izvirza nepieciešamība pārvarēt psiholoģiskās barjeras starppersonu vai funkcionālās komunikācijas situācijā, kā arī inovatīvās darbībās. Zinātnieki ir atklājuši, ka cilvēkam, veicot jebkuru jaunu darbību, ir grūti sagraut ierasto priekšstatu sistēmu un pieiet šai parādībai no jauna skatu punkta, tas ir, iekļaut to jauna sistēma zināšanas. Dažās specifiskās problēmās šīs grūtības ir saistītas ar atsevišķu sākotnējo datu savdabīgu aizsegu un citu ieviešanu. No šejienes nāk jēdziens “psiholoģiskā barjera”.
Psiholoģisko barjeru izpētes aktualitāte inovatīvā darbībā ir saistīta ar nepieciešamību palielināt cilvēka pielāgošanos jaunajam, sevis pilnveidošanai, pašrealizācijai mūsdienu sabiedrībā.
Vēsturiski viss jaunais un nezināmais vienmēr ir radījis trauksmi un bailes. Līdz ar to negatīvo jūtu rašanās, individuālās un masu apziņas stereotipu pastāvēšanas dēļ inovācijas, kas ietekmē cilvēku dzīvesveidu, intereses un paradumus, var radīt viņiem sāpīgas parādības. Tas ir saistīts ar vitāli svarīgu vajadzību bloķēšanu pēc drošības, drošības, pašapliecināšanās, komforta utt.
A.M. Khons izceļ divu veidu psiholoģiskos šķēršļus jaunajam, kas skolotājiem ir: kognitīvo un regulējošo. Pēc autora domām, kognitīvi psiholoģiskie šķēršļi jaunajam izpaužas, ja nav zināmu zināšanu par jauno, pārsniedzot jutību pret jaunumiem un izraisa pasīvu pretestību. Regulējošās psiholoģiskās barjeras jaunajam izpaužas neuzticībā iniciatoriem, vadībai, jaunākajam un bieži izraisa aktīvu pretestību inovācijām. A.I. Prigožijs izceļ pretinovācijas barjeru inovāciju barjerās — jēdzienu, ko tradicionāli izmanto socioloģiskajā un psiholoģiskajā literatūrā. Psiholoģiskā, intrapersonālā barjera ir saistīta gan ar skolotāja individuālajām īpašībām, gan tās kopienas sociāli psiholoģiskajām iezīmēm, kurā viņš ir iekļauts. Ārēji šī barjera parādās aizsardzības izteikumos, kas bieži atspoguļo sabiedrībā pastāvošos stereotipus attiecībā uz konkrētām inovācijām.
Iepriekš minētie jaunrades šķēršļi ietver šķēršļus radošumam:
1. Tieksme uz konformismu.
2. Bailes būt par "melno aitu" starp cilvēkiem.
3. Bailes šķist pārāk ekstravaganta.
4. Bailes no citas personas atriebības.
5. Personiskā trauksme.
6. Domāšanas stingrība ("viskozitāte").
Kā predisponējoši apstākļi neapmierinātībai ar jauninājumiem, E.N. Ermolaeva izceļas:.
pārāk ātra inovācija;
pārāk biežas inovācijas (pastāvīgas);
liela mēroga (sistēmiskas) inovācijas;
nealternatīvas inovācijas.
Literatūrā, kas veltīta psiholoģisko barjeru analīzei, loģiski saskaņota sistēma to novērtēšanai, ko izstrādājis V.I. Antonjuks. Psiholoģiskie šķēršļi tiek uzskatīti par:
1. kolektīva sociāli psiholoģiskā klimata izpausmes forma inovācijas ziņā inovācijas izraisītu darbinieku negatīvo garīgo stāvokļu veidā;
2. darbinieku darbību, spriedumu, koncepciju, secinājumu, gaidu un emocionālo pārdzīvojumu kopumā, kuros apzināti vai neapzināti, slēpti vai izteikti, tīši vai neapzināti izpaužas negatīvi garīgi stāvokļi.
Psiholoģisko barjeru parametri ir:
1. Barjeras sastāvdaļas, t.i. specifiski faktori, kas izraisa cilvēku negatīvu reakciju.
2. Psiholoģiskās barjeras pakāpe, ko nosaka cilvēku ar negatīviem psiholoģiskiem stāvokļiem skaits.
3. Cilvēku negatīvo reakciju būtība un izpausmes formas: pasīvās izpausmes formas, aktīvas, ekstrēmas.
Tātad šie pētījumi liecina, ka psiholoģiskā barjera ir attīstošs sociāli psiholoģisks veidojums, kura parametri būtiski mainās telpā un laikā dažādos inovācijas posmos, dažādās organizācijās, starp dažādām darbinieku kategorijām.
Nosacījumi psiholoģisko barjeru pārvarēšanai skolotāja profesionālajā darbībā
Cilvēkam, kurš nodarbojas ar pedagoģisko darbību un radoši attiecas uz dzīvi, nepieciešama brīvība. Šī brīvība, pirmkārt, slēpjas spējā paskatīties uz notikumiem no dažādiem skatu punktiem, mijiedarbības ar pasauli daudzveidībā. Bet psiholoģiskās barjeras kavē objektīvu apkārtējo lietu un notikumu uztveri. Tie ir kā žalūzijas, filtri, lēcas, kas ierobežo un deformē pasaules uztveri. Tiklīdz cilvēks neuztver kādu pasaules daļu, bet cita viņam ir deformēta, viņš var neredzēt objektīvus modeļus ārējā vidē, kas krasi ierobežo izvirzīto hipotēžu daudzveidību problēmu risināšanā.
Psiholoģiskās barjeras veidojas un nostiprinās kā aizsardzības sistēma pret traumatiskiem faktoriem, kas apdraud cilvēka pozitīvo pašvērtējumu. Bet tajā pašā laikā tie ir čaula, kurā cilvēks dzīvo, un dažreiz tas ir tik grūti, ka viņš nevar "izdīgt" tālāk par to. Indivīda radošo iespēju izpausmei ir lietderīgi ierobežot šo barjeru ietekmi, t.i. novietojiet tos vajadzīgajā augstumā un novietojiet tos vislabākajā iespējamajā veidā, jo šīm barjerām ir gan negatīva, gan pozitīva loma (tie kondensējas, fokusējas, apkopo domas, neļaujot tām pārmērīgi izplatīties).
Zemapziņas barjeras atspoguļo cilvēka pretestību sev. Neapziņa par to ietekmi uz uzvedību un dziļa saikne ar fizioloģiju apgrūtina to pārvaldību. Bet, ja esošais lietu stāvoklis netiks apzināts un atzīts, tad to mainīt nebūs iespējams, un tas neizbēgami radīsies atkal un atkal.
Apziņa ir nepieciešams, bet nepietiekams nosacījums psiholoģisko barjeru pārvarēšanai. Situācijas apzināšanās nav nekā vērta, ja tā netiek izlikta kā iekšējs pārdzīvojums, ja atbilde "iestrēgst galvā un neiespiežas sirdī". Ir nepieciešams nevis zināt, bet saprast patiesību – nevis intelektuāli, bet caur pieredzes neapzinātajām sastāvdaļām. Tāpēc, lai vājinātu zemapziņas faktoru ietekmi, ir nepieciešams ne tikai apzināties to īpašības un darbības mehānismus, bet arī efektīvi reaģēt. Galu galā, ja pietiktu ar iepazīšanos ar bezsamaņas saturu, lai radikāli uzlabotu labklājību, tad lekcijas un grāmatas varētu atvieglot ciešanas. Taču tikai jauna pieredze ļauj pārvērtēt iepriekš represēto un atcerēties to jaunā veidā. Šajā ziņā barjeras efektu samazināšana ir atkarīga ne tikai no palīdzības problēmu risināšanā un visu iespējamo pieeju to pārvarēšanai izpratnes, bet arī no to enerģētiskā potenciāla novirzīšanas, t.i. radot apstākļus veco perēkļu reakcijai.
Tāpēc izaicinājums ir atpazīt un reaģēt. Ir īpaši paņēmieni, kas atvieglo zemapziņas ideju atsaukšanu apziņā. Šo lomu var spēlēt brīvas asociācijas un psihoanalītiskās sarunas. Bet profesionāla palīdzība diez vai var nodrošināt visiem, kam tas ir vajadzīgs. Tāpēc "izglītības programmā par pašsajūtu" tādas ir liela nozīme. Ikviens spēj apgūt visvienkāršākos paņēmienus, kuru mērķis ir atgriezt apziņas sfērā domas un jūtas, kuras iepriekš cenzūra ir pārvērtusi. Tad palielinās viņu virzītās atbildes iespējamība, t.i. pārvarēšana, bez kuras nav iespējams miers.
Svarīgs aspekts skolotāja profesionālajā darbībā ir pašregulācija. Nepieciešamība pēc pašregulācijas rodas, kad skolotājs saskaras ar jaunu, viņam neparastu, neatrisināmu problēmu, kurai nav viennozīmīga risinājuma vai ir ietvertas vairākas alternatīvas iespējas. Situācijā, kad skolotājs ir paaugstināta emocionālā un fiziskā stresa stāvoklī, kas mudina viņu uz impulsīvām darbībām. Vai arī viņš ir bērnu, kolēģu, citu cilvēku vērtējuma situācijā.
Psiholoģiskie pamati pašregulācija ietver pārvaldību, kā kognitīvie procesi un personība: uzvedība, emocijas un darbības. Pašlaik garīgo stāvokļu pašregulācijai tiek izmantota tā sauktā neirolingvistiskā programmēšana. Atbilstoši šim virzienam G. Djakonovs (1993) izstrādāja vingrinājumu ciklu, kas vērsts uz indivīda resursu atjaunošanu. Zinot sevi, savas vajadzības un veidus, kā tās apmierināt, cilvēks var efektīvāk, racionālāk sadalīt savus spēkus katras dienas, visa mācību gada garumā.
Psiholoģisko barjeru pārvarēšanas problēmu risināšana ir iemiesota metožu kompleksā aktīva mācīšanās, no kuriem katrs ir vērsts uz noteikta veida šķēršļu pārvarēšanu. Viena no šīm metodēm ir "prāta vētra" (vai "prāta vētra").
Smadzeņu uzbrukums
"Smadzeņu uzbrukums" - samazina paškritiku un novērš represijas oriģinālas idejas zemapziņā kā bīstami sociālajai vai zinātniskajai reputācijai. Pati atmosfēra prāta vētra veicina jaunu ideju rašanos, radot psiholoģiskās drošības sajūtu.
Bez kritikas un paškritikas spiediena prāta vētras procesā tās dalībnieku viedoklis par to, kā atrisināt viņiem uzticēto uzdevumu, tiek modificēts un slīpēts, līdz grupā izsīkst jaunu ideju krājums. Koordinators pieliek īpašas pūles, lai izslēgtu ikviena iekšējo kritiķi, ja viņš pēkšņi kļūst aktīvs. Patiešām, pretējā gadījumā pietiek ar vienu nievājošu piezīmi, lai nedrošs dalībnieks un viņa interesants, bet riskants priekšlikums ceļā tiktu aizstāts ar citu - pierādītu, bet neinteresantu. Kā zināms, ideja, kas atrodas "embrionālā" stāvoklī, var izskatīties bezpalīdzīga, nepierādīta un līdz ar to nepievilcīga ne tikai citiem, bet arī pašam radītājam.
Kritiskuma samazināšana prāta vētrā tiek panākta, radot labvēlīgus ārējos apstākļus, īpašu aicinošu atmosfēru. Tiek atvērta iespēja pāriet uz kāda cita amatu, un tāpēc radošo potenciālu visi uzbrukuma dalībnieki.
Prāta vētras metodes ietvaros tiek izmantotas dažādas domāšanas aktivizēšanas metodes.
Sinektika
"Sinektikas" metode uzņemas noslieci uz improvizāciju un ir vērsta uz zemapziņas pamatdarbības aktivizēšanu. Lai paātrinātu ideju ģenerēšanas procesu, ar sinektiku uzdevums vispirms tiek atbrīvots no konteksta, ierastajām asociācijām. Sinektikā plaši tiek izmantotas analoģijas, kas palīdz īstenot zemapziņas pamatdarbības - tiešas, subjektīvas, simboliskas un fantastiskas. Analogijas ļauj vieglāk pārvarēt subjektīvos ierobežojumus, kas saistīti ar pamata modeļu uztveri, priekšstatiem par Visumu.
Saskaņā ar šo paņēmienu šķēršļi tiek pārvarēti, radot apstākļus, kuros vienlaikus ar risinājuma meklēšanu norit cits process, kas nav tieši saistīts ar pirmo (analogija, asociācija, metafora utt.). Šo procesu uzspiešana palīdz saskatīt atbildi uz mokošo jautājumu. Galvenā saite šajā jautājumā ir laika krustojums, kas maina problēmas perspektīvu. Tilti starp šiem procesiem palīdz veidot metaforas un analoģijas. Izmantotie analoģiju veidi iegūst informāciju no dažādiem avotiem.
Tiešās analoģijas visbiežāk atrod vajadzīgos elementus bioloģiskajās sistēmās, kas atrisina līdzīgas problēmas. Subjektīvie liek īpašu uzmanību pievērst motoriskajām sajūtām, piemēram, iztēloties savu ķermeni radītā objekta vietā, iejusties tajā. Simboliski viena objekta individuālās īpašības tiek identificētas ar cita objekta pazīmēm, savukārt fantastiskās lietas liek iztēloties lietas tādas, kādas mēs tās vēlētos redzēt, ļaujot ignorēt jebkuru. fiziskie likumi. Tādējādi sinektika aizrauj un izmanto analoģijas kā līdzekli, lai procesu novirzītu no apzinātās domāšanas līmeņa uz zemapziņas darbības līmeni.
Sinektikas produktivitāti palielina meditācija. Tas ļauj maksimāli koncentrēties uz objektu, radot optimālus apstākļus intuitīvā procesa aktivizēšanai. Meditācija šim objektam uz laiku piešķir dominējošu stāvokli prātā. Sinektika ņem vērā, ka priekšlaicīga idejas verbalizācija to bremzē. tālākai attīstībai, tāpēc rezultāta izvērtēšanu ieteicams atlikt. Cilvēks vada iekšējo sarunu, aktīvi veido, atjaunina un uztur savu pasaules modeli.
biznesa spēles
Vēl viens piemērs radošo spēju attīstībai grupā ir biznesa spēles. Tieši konkurences gars rosina atziņas, kas ļauj rast oriģinālus risinājumus. Šeit lomas pieņemšana darbojas kā uzņemšana. Lomas uzņemšanās ļauj dalībniekam spēlēt "citu", nemainot psiholoģisko barjeru augstumu. Galu galā svešā stāvoklī jūs varat atļauties citus, netipiskus kritērijus. Tāpēc spēles veicina cita viedokļa veidošanos par situāciju, noved pie tās pārdomāšanas. Biznesa spēlēs galvenais ir spēja pildīt dažādas lomas, kas izslēdz pilnīgu identificēšanos ar kādu no tām un ļauj pāriet uz citām pozīcijām.
Spēles palīdz apgūt jaunus risinājumus. Tajos nav riska, un kļūst iespējams uz laiku vai daļēji mainīt savu pieeju satraucošām problēmām, kas nozīmē, ka tiek veiktas zināmas izmaiņas attieksmē, t.i. paver ceļu informācijai, kas iepriekš nebija pieejama. Jauninājumi attieksmju sistēmā savukārt nosaka metamorfozi, kuras dēļ ārējais noteikums kļūst par iekšēju.
Kā efektīvs paņēmiens, kura mērķis ir novērst vairākus zemapziņas šķēršļus, mainīt attieksmi, kas nosaka ierastās mijiedarbības formas ar citiem cilvēkiem un attieksmi pret jaunu informāciju, pēdējos gados arvien vairāk tiek izmantots grupu psihotreniņš. Tās uzdevums ir koriģēt par sevis uztveri atbildīgos veidojumus, pārvarēt stereotipus.
Stereotipu pārvarēšana
Ir ļoti grūti pārvarēt stereotipus un ierastos problēmu risināšanas veidus. Galu galā viņi ne velti kļuva par ieradumu - daudzus gadus viņi bija noderīgi, uzticīgi palīgi, palīdzēja, ticēja viņiem. Un pēkšņi tie kļūst par barjeru. Tas ir nopietnā pretrunā ar visu iepriekšējo pieredzi un grauj paštēlu, pārkāpjot pašcieņu. Rodas iekšējais konflikts, kas provocē psiholoģiskā aizsardzības mehānisma iekļaušanu, novedot pie tā, ka mūs traumējošā informācija ("Mēs darām nepareizi, analfabēti, vairs nevaram iet līdzi laikam") tiks apstrādāta tā, lai cilvēks atrastu attaisnojums sev ("Lai to dara citi, tie, kas ir dumjāki un dzenas pēc modes, vai tie, kas ir jaunāki"). Ja šāda racionalizācija nesanāk laikā, tad cilvēks vienkārši "izmetīs visu no galvas" - mēģinās aizmirst. Tā vai citādi atraidījums notiks – speciālists neapzinās iespēju rīkoties jaunā veidā, iet kopsolī ar laiku.
Pavisam cita situācija veidojas, ja bez deklarācijām par savu pieredzi konkrētu problēmu risināšanas procesā pārliecināmies, ka vecās stratēģijas nav piemērotas, un mācāmies izmantot jaunas. Tad jaunajiem paņēmieniem nav nepieciešams izlauzties cauri psiholoģiskajai aizsardzībai: attiecīgā informācija tiek iekļauta cilvēka attieksmju hierarhijā ierastajā veidā, koriģējot visu sistēmu, un jau šī izmainītā sistēma kontrolēs turpmākās darbības, mudinot izmantot jaunas stratēģijas.
Stereotipi un personības deformācijas
Profesionālie stereotipi būtiski ietekmē personību, noved pie personības deformācijām, mēdz izplatīties un aptvert citas jomas, kas nelabvēlīgi ietekmē darbu un komunikāciju ikdienā. Darba prasmju pārnese uz citām komunikācijas jomām (sadzīves, ģimenes, draudzīgas) un pārmērīga profesionālās darbības piepildīšana ar tām ietekmē cilvēka pašcieņu, spēju būt kritiskam pret sevi un saviem ieradumiem un tos savlaicīgi labot.
Rūdīta attieksme var novest pie tā, ka pat vienkāršs un acīmredzams risinājums netiek pamanīts. Tie veido inerciālu saikni, un jaunas pieejas un metodes tiek asimilētas arvien vājāk, jo netiek pietiekami apzināta to nepieciešamība. Viena no deformācijas pusēm izpaužas maldīga priekšstata parādīšanās, ka arī bez jaunām zināšanām uzkrātie stereotipi nodrošina nepieciešamo darbības ātrumu, precizitāti un panākumus.
Tiek fiksēta pārmērīga klišeja pieejās, vienkāršošana uzskatos par darba problēmām, kas noved pie samazinājuma profesionālajā līmenī. Tam jāpievērš īpaša uzmanība, pilnveidojot speciālistu kvalifikāciju, lai mudinātu viņus laikus atteikties no novecojušiem stereotipiem un attieksmēm, aizstājot tos ar adekvātākiem. Deformācijas otra puse ir darbā noderīgu profesionālo ieradumu pārnese uz draudzīgu un ģimenisku komunikāciju.
Deformācijas raksturu var noteikt ne tikai pati profesija, bet arī pozīcija varas hierarhijā. Kad cilvēks iegūst noteiktu varu pār citiem, un atsauksmes, kritika, sabiedrības kontrole aiz viņa uzvedības vājināšanās, viņa personība ir pārveidota. Speciālistam, kurš pastāvīgi dod pavēles, draud attīstīties pārākuma sajūta vai pat augstprātība, kas vājina paškritikas spēju. Vienlaikus tika atzīmēts, ka, pirmkārt, cieš humora izjūta, jo īpaši izpratne par sev adresētajiem jokiem. Šāda nejutīgums viņam aizšķērso ceļu intelektuālā attīstība. Dažu darbinieku administratīvā darbība, oficiāla noteikumu un noteikumu ievērošana, bieži vien diezgan formāla, dažkārt veicina viņu emocionālās sfēras vispārēju noplicināšanos, formālisma un sausuma parādīšanos personiskajās attiecībās.
Personas deformācijas kritiskais faktors ir hroniska pārslodze. Tā dēļ darbs nesniedz gandarījumu un negatīvi ietekmē attiecības, īpaši ģimenē. Pārslodze izraisa strauju saziņas loka sašaurināšanos un patoloģiskas izmaiņas uzskatos par pasauli. Tāpēc personības izaugsmes treniņi ir tik nepieciešami, it īpaši pašreizējos apstākļos.
Tādējādi literatūras analīze par šo tēmu ļauj formulēt teorētisku nostāju, saskaņā ar kuru pastāv vairāki psiholoģiski šķēršļi, kas bloķē skolotāju motivācijas veidošanos:
1. padziļināta apmācība – jauna sociālā loma;
2. zems komunikatīvās kultūras līmenis – nespēja komunicēt ar cilvēkiem;
3. bailes no jaunajām informācijas tehnoloģijām - datorizācija;
4. zems radošās pašizpausmes līmenis;
5.pedagoga sociālā nedrošība;
6. lingvistiskās, etniskās barjeras - piederība citai cilvēku grupai, migrācija.
Ir arī veidi, kā pārvarēt šos psiholoģiskos šķēršļus, tostarp:
1. Programmu izstrāde skolotājiem – pamatojoties uz principiem:
Diferencēšana un individualizācija;
Sertifikācijas saistība ar padziļinātu apmācību;
Optimāla teorijas un prakses kombinācija, teorētisko zināšanu paplašināšana un padziļināšana apvienojumā ar apmācības praktisko ievirzi.
2. Psiholoģisko programmu izstrāde skolotāju komunikatīvās kultūras attīstībai:
Grupu diskusijas
3. Psiholoģisko programmu izstrāde radošās pašizpausmes līmeņa paaugstināšanai:
Savu scenāriju aizsardzība pedagoģiskajai atpūtai.
4. Atlīdzības sistēmas organizācija:
Morāle;
materiāls;
5. Arodbiedrību darbības attīstība, konkursu rīkošana profesionālā izcilība, iesaistot plašsaziņas līdzekļus.
6. Individuālu programmu izstrāde psiholoģisko barjeru pārvarēšanai, kas saistītas ar pievienošanos jaunai komandai, psiholoģiskais atbalsts adaptācijas periodā jauniem darba apstākļiem.
Psiholoģisko šķēršļu pārvarēšanas pasākumu rezultāts galu galā būs skolotāja personīgo un profesionālo vajadzību apmierināšana, paaugstinot viņa profesionālo kompetenci, paaugstinot viņa komunikatīvās kultūras līmeni, radot apstākļus skolotāja personiskajai un profesionālajai pašizpausmei.
BIBLIOGRĀFIJA
2. Aņisimovs, O.S. Pedagoģiskās darbības un domāšanas metodiskā kultūra [Teksts] / O.S. Aņisimovs, - M .: Ekonomika, 1991.-415.s
3. Babanskis, Yu.K. Pedagoģisko darbu izlase [Teksts] / Yu.K. Babaņskis, - M: Pedagoģija, 1989.-558.s.
5. Bespalko, V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas [Teksts] / V.P. Bespalko, - M.: Apgaismība, 1989.-217lpp.
8. Zabrodins, Yu.M., Zazikins, V.G., Zotova, O.I. un citi.Darba un profesijas psiholoģijas problēmas [Teksts] / Yu.M. Zabrodins, V.G. Zazikins, O.I. Zotova//Psiholoģijas žurnāls, M.: Pedagoģija, 1981, 2.nr., 4.-7.lpp.
10. Kuzmina, N.V., Kukharev, N.V. Psiholoģiskā struktūra skolotāja darbība [Teksts] / N.V. Kuzmina, N.V. Kuharevs, - Tomska, 1976.-315.s.
11. Kuļutkina, Yu.N., Sukhotskaya, G.S. Pedagoģisko situāciju modelēšana [Teksts] / Yu.N. Kuļutkina, G.S. Sukhotskaya, - M .: Pedagoģija, 1981.-118.s.
12. Lomovs, B.F. Metodiskā un teorētiskās problēmas psiholoģija [Teksts] / B.F. Lomovs, - M .: Pedagoģija, 1989.-218.s.
13. Markova, A.K. Skolotāja darba psiholoģija [Teksts] / A.K. Markovs, - M .: Izglītība, 1993.-190.
20. Platonovs, K.K. Īsa vārdnīca psiholoģisko jēdzienu sistēmas [Teksts] / K.K. Platonovs, - M .: Augstskola, 1981.-175.gadi.
21. Slobodčikovs, V.I., Isajeva, E.I. Cilvēka psiholoģija. Ievads subjektivitātes psiholoģijā ( Apmācība augstskolām.) [Teksts] / V.I. Slobodčikovs, E.I. Isaeva, - M .: Skolas prese, 1995.-383 lpp.
23. Skolotājs par pedagoģisko tehniku./ Red. L.I. Ruvinskis, M.: Tehnika, 1987.-154lpp.
Dzīve zaudē savu jēgu divos gadījumos: kad šķēršļi ir nepārvarami un kad to nav.
Psiholoģiskās barjeras var attiecināt uz posmiem, kad psiholoģiskās sistēmas darbībā notiek pāreja no zemāka uz augstāku attīstības līmeni. No vienas puses, “barjerām” var būt destruktīva funkcija, kas samazina aktivitāti un noved pie depresijas, no otras puses, psiholoģiskās barjeras veic aktivizējošu, radošu funkciju, kad grūtības tiek pārdzīvotas kā kaut kas pozitīvs un darbībai rosinošs. Mūsdienu tendences Psiholoģijas zinātnes attīstība aktualizē indivīda psiholoģisko barjeru radošās lomas izpētes problēmu, kas izpaužas darbības konstruēšanā un dinamizēšanā, enerģijas un citu resursu mobilizēšanā un dzīvās sistēmas funkcionālo spēju palielināšanā, kas norāda uz pāreju uz jaunu kvalitāti.
Ņemot vērā jēdzienu "barjera" K.D. Ušinskis atzīmēja, ka "šķēršļu esamība ir nepieciešams nosacījums darbības pastāvēšanai - nosacījums, bez kura nav iespējama pati darbība...". Darbā N.A. Podimova teiktā, psiholoģiskā barjera tiek uzskatīta par iekšēju šķērsli, kas atspoguļojas cilvēka prātā, kas izpaužas, pārkāpjot apziņas semantisko atbilstību un objektīviem darbības apstākļiem un metodēm. Pēc E.E. Symanyuk domām, psiholoģiskā barjera ir subjektīvi iekrāsota grūtību pieredze, ko izraisa objektīvi ierobežojumi cilvēka dzīvībai svarīgās aktivitātes izpausmēm un neļauj apmierināt viņa vajadzības.
Psiholoģisko barjeru konstruktīvā loma ir aplūkota R.Kh. Šakurovs, viņš psiholoģisko barjeru saprot kā ārējos un iekšējos šķēršļus, kas pretojas subjekta dzīvībai svarīgās aktivitātes izpausmēm, viņa darbībai. "Runājot par šķēršļiem, mēs domājam tādas ietekmes uz cilvēku (eksogēnu un endogēnu), kas ierobežo viņa darbības izpausmju brīvību, pirmkārt, brīvību tieksmju vajadzību apmierināšanā, attieksmju īstenošanā." "Barjera ir universāls un nemainīgs dzīves atribūts, tās neaizstājams un nepieciešamais pavadonis." Šķērslis izpratnē R.Kh. Šakurovs, pirmkārt, ir subjektīvi objektīva kategorija. Tas nozīmē, ka šķēršļus var radīt gan pati darbība, gan "persona nespēja vai nespēja atrast mērķa sasniegšanai nepieciešamos resursus".
Savā psiholoģiskajā pārvarēšanas teorijā R.Kh. Šakurovs atklāj indivīda radošo spēku attīstības mehānismus dažādu šķēršļu pārvarēšanā. Viņaprāt, tieši barjeras ir nepieciešams un konstruktīvs faktors, jo stimulē, nodrošina aktivitātes un līdz ar to arī personības attīstību.
V.G. Maralovs atzīmē, ka "pārvarot grūtības un šķēršļus, cilvēks attīstās un tajā pašā laikā iegūst pašas spēju sevi attīstīt."
Psiholoģiskās barjeras, kas rada garīgu spriedzi un piešķir attīstības procesam nestabilitāti, nelīdzsvarotību, ir galvenā konstrukcija, kas nosaka attīstības dinamiku. Šķēršļi, kas pavada indivīda attīstību, veic radošu funkciju, ja tie veicina ātru pielāgošanos dažādām izmaiņām.
E.E. Simanjuks, I.V. Devjatovskaja atzīmē, ka "uzvedības pārvarēšana ir individuāls veids, kā mijiedarboties ar sarežģītu ārēju vai iekšēju situāciju, ko nosaka, no vienas puses, tā loģika un nozīme personai, un, no otras puses, tās psiholoģiskās iespējas. Gan konstruktīvo, gan destruktīvo pārvarēšanas stratēģiju klāsts ir diezgan liels – no neapzinātas psiholoģiskās aizsardzības līdz mērķtiecīgai krīzes situāciju pārvarēšanai.
Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā tiek izdalītas šādas barjeru konstruktīvās funkcijas:
- rādītājs (parādīt atgriezenisko saiti par ietekmes kvalitāti);
- stimulējošs, mobilizējošs;
- radošā funkcija - vērsta uz šķēršļu pārvarēšanu;
- attīstot - veicinot cilvēka personības un individualitātes attīstību un veidošanos;
- izglītojošs - vērtību orientāciju sistēmas veidošana, indivīda garīgo, morālo, intelektuālo un fizisko īpašību, pašorganizēšanās spēju attīstīšana;
- aizsargājošs - vērsts uz personības stabilizēšanu, aizsargājot apziņu no nepatīkamas, traumatiskas pieredzes, kas saistīta ar iekšējiem un ārējiem konfliktiem, trauksmes un diskomforta stāvokļiem;
- apmācība - veidojot spēju pārvarēt šķēršļus;
- emocionālā - veidojot spēju realizēt savus garīgos stāvokļus un to cēloņus;
- regulējošs - regulē attiecību attīstību dažāda rakstura situācijās;
- adaptīvs - atbilstības noteikšana starp indivīda vajadzībām un viņa spējām, ņemot vērā īpašos apstākļus;
– korekcijas funkcijas – sistēmas kustības virziena maiņa;
- enerģētika - kustības enerģija tiek uzkrāta to noturošās barjeras ietekmē;
- attīstība - tiek fiksētas izmaiņas, kas notiek organismos atkārtotu mobilizāciju laikā, kas paaugstina dzīvas sistēmas funkcionalitāti, piešķir tai jaunu kvalitāti.
Literatūras analīze parādīja, ka psiholoģiskajām barjerām ir konstruktīva loma cilvēka dzīvē, tās mobilizē ķermeņa resursus, aktivizē. radošā darbība veicināt personības attīstību. Psiholoģiskā barjera, pirmkārt, ir subjektīvi objektīva kategorija, tāpēc viens cilvēks grūtības ceļā uz mērķa sasniegšanu uztvers kā nepārvaramu šķērsli, otrs kā nenozīmīgu šķērsli.
Bibliogrāfija
1. Allahverdjans A.G., Moškova G.Ju., Jurevičs A.V., Jaroševskis M.G. Zinātnes psiholoģija. Apmācība. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts: Flinta, 1998. 312 lpp.
2. Kločko V.E. Pašorganizācija psiholoģiskajās sistēmās: garīgās telpas veidošanās problēmas (ievads transspektīvā analīzē). Tomska: Tomska Valsts universitāte, 2005. 174 lpp.
3. Maralovs V.G. Šķēršļu problēma personības pašattīstībai mājas psiholoģijā // Almanahs mūsdienu zinātne un izglītība. 2015. Nr.1 (91). lpp.72-76.
4. Markova A.K. Skolotāja darba psiholoģija. M., 1993. gads.
5. Osipova A.A., Prokopenko M.V. Uz jautājumu par psiholoģiskās barjeras funkcionālo analīzi // Russian Journal of Psychology. 2014. Nr.2. Sējums 11. S. 9-16.
6. Podimovs N.A. Psiholoģiskās barjeras skolotāja profesionālajā darbībā: psih. Zinātnes. Maskava, 1999. 390 lpp.
7. Prigožins A.I. Inovācija: stimuli un šķēršļi. M.: Jauna skola, 1993.
8. Redkina L.V. Psiholoģiskās barjeras: struktūra un saturs // TSU biļetens. 2010. Nr.10 (90). 102.-105.lpp.
9. Stepins V.S. Zinātnes filozofija. Biežas problēmas. M.: Gardariki, 2006. 384 lpp.
10. Symanyuk E.E. Psiholoģiskie šķēršļi indivīda profesionālajai attīstībai. orientēts uz praksi monogrāfija / Red. E. F. Zēra. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts, 2005. 252 lpp.
11. Symanyuk E.E., Devyatovskaya I.V. Tālākizglītība kā resurss psiholoģisko šķēršļu pārvarēšanai profesionālās izaugsmes procesā Obrazovanie i nauka. 2015. Nr.1 (120). 80.-92.lpp.
12. Ušinskis K.D. Pedagoģiskā antropoloģija: Cilvēks kā izglītības priekšmets. Pedagoģiskās antropoloģijas pieredze. 2. daļa. M .: URAO izdevniecība, 2002. - 421. lpp.
14. Šakurovs R.Kh. Nozīmju psiholoģija: pārvarēšanas teorija // Psiholoģijas jautājumi. 2003. Nr.5. S. 18.–33.
45. Profesionālās attīstības šķēršļi, to pārvarēšanas iespējas. Profesionālās attīstības krīzes, ko izraisa pārmaiņas nodarbinātības sfērā.
PSIHOLOĢISKĀ BARJERA (... no franču valodas barjere - šķērslis, šķērslis) - psiholoģisks stāvoklis, kas izpaužas kā neadekvāta pasivitāte, kas traucē veikt noteiktas darbības. Emocionālais mehānisms P. b. sastāv no negatīvās pieredzes un ar uzdevumu saistītās attieksmes stiprināšanas - kauns, bailes, vainas sajūta, nemiers, zems pašvērtējums. IN sociālā uzvedība P. b. tiek pārstāvētas ar komunikatīvām barjerām (komunikācijas barjerām), kas izpaužas kā empātijas trūkums, starppersonu sociālo attieksmju elastības trūkums utt., kā arī semantiskās barjeras (cilvēku savstarpēja nesaprašanās, kas ir sekas tam, ka parādībai viņiem ir atšķirīga nozīme). P. b. bieži rodas baiļu, jaunu vadības metožu noraidīšanas (piemēram, ar automatizētu vadības sistēmu palīdzību), jaunu tehnoloģiju (piemēram, datoru) ieviešanas, jaunu darba metožu un metožu uc rezultātā. b. var rasties cilvēka un datora mijiedarbības laikā (bailes no dialoga ar mašīnu, neuzticēšanās tās radītajiem rezultātiem, nepacietība, gaidot datora atbildi utt.). Visas šīs un daudzas citas situācijas ir inženierpsiholoģijas un vadības psiholoģijas izpētes objekts.
Ir dažādas pieejas psiholoģisko barjeru definīcijai.
Z. Freida psihoanalītiskajā teorijā barjera tiek uzskatīta par šķērsli, kas stāv ceļā cilvēka attīstībai, kas saistīts ar apdraudējumu indivīdam, izraisot vienu no trauksmes veidiem: reālistisku, neirotisku vai morālu. Pārvarēt trauksmi iespējams divos veidos – mijiedarboties ar problēmu un to mazināt. negatīva ietekme vai izmantot aizstāvību, lai noliegtu vai nepareizi atspoguļotu situāciju.
Z. Freida sekotāji - personības psihoanalītisko koncepciju autori (A. Adlers, K. Hornijs, K. Jungs) psiholoģiskās barjeras raksturo kā aizsargmehānismus, kas rodas apziņas un bezsamaņas konflikta pārvarēšanas procesā. Pēc A. Adlera domām, psiholoģiskās barjeras kavē panākumus un ir saistītas ar mazvērtības kompleksu.
Humānistiskā personības koncepcijas pārstāvis A. Maslovs uzskata, ka iekšējais šķērslis personības attīstībai var būt "Ego aizsardzība". Noslogota, aktīva dzīve daudziem šķiet nepanesami grūta. Lielas laimes un prieka brīžos cilvēki bieži saka: "Tas man ir par daudz" vai "Es to nevaru izturēt." Lai atrisinātu problēmas ar "aizsardzībām", pirmkārt, ir jāsaprot to būtība, pret ko tie ir vērsti un darbības mehānisms. Pēc tam indivīdam ir jācenšas samazināt spriedzi, ko viņa paša psihē rada "aizsardzības".
Maslovs tradicionālajam psihoanalītiskajam aizsardzības līdzekļu sarakstam (projekcijas, apspiešana, noliegums utt.) pievieno vēl divus - desakralizāciju un Jonas kompleksu.
Termins desakralizācija raksturo garīgās dzīves nabadzības aktu, ko izraisa indivīda atteikšanās to uztvert nopietni un ieinteresēti. A. Maslovs par Jonas kompleksu sauc indivīda nevēlēšanos realizēt savas dabiskās spējas. Tāpat kā Jona mēģināja izvairīties no pravieša atbildības, daudzi cilvēki arī izvairās no atbildības, baidoties izmantot visu savu potenciālu. Viņi dod priekšroku sev izvirzīt mazus mērķus, netiecas gūt panākumus karjerā un sevi pierādīt.
Jonas kompleksa saknes meklējamas tajā, ka cilvēki baidās mainīt savu neinteresanto, aprobežoto, bet labi iedibināto eksistenci, baidās atrauties no visa pazīstamā, zaudēt kontroli pār to, kas viņiem jau ir. Grupas spiediens un sociālā propaganda var ierobežot arī personīgās attīstības iespējas. Tie neļauj indivīdam izrādīt neatkarību, apslāpē spēju pieņemt neatkarīgus spriedumus, liekot cilvēkam aizstāt savus spriedumus un gaumi ar vispārpieņemtajiem A.L. standartiem. Sveņickis psiholoģisko barjeru definē kā “šķērsli, ko indivīds iedomājies ceļā uz mērķa sasniegšanu”, kas bieži vien ir intrapersonālu konfliktu cēlonis un var veicināt neapmierinātības stāvokļa rašanos.
L.A. Karpenko psiholoģisko barjeru (franču: barriére - šķērslis, šķērslis) raksturo kā “psihisku stāvokli, kas izpaužas subjekta neadekvātā pasivitātē, neļaujot viņam veikt noteiktas darbības. Psiholoģisko barjeru emocionālais mehānisms ir negatīvas pieredzes un attieksmes stiprināšana - kauns, vainas sajūta, bailes, trauksme, zems pašvērtējums, kas saistīts ar uzdevumu.
Tajā pašā laikā daudzi pētnieki uzskata psiholoģiskos šķēršļus par svarīgākajām subjekta darbības integrālās struktūras sastāvdaļām, kas būtiski ietekmē tā attīstību un veidošanos.
R.H. Šakurovs psiholoģisko barjeru uzskata par universālu kosmiskā mēroga kategoriju "... un pastāvīgu dzīves atribūtu, kas pastāv visur, kur mijiedarbojas kādi spēki, kustības, neatkarīgi no to rakstura", viņš atzīmē arī šķēršļu pozitīvo ietekmi uz rakstura veidošanos, personības sacietēšana.
Runājot par barjeru lomu sociālā dzīve, R.H. Šakurovs atzīmē to stabilizējošo un regulējošo funkciju dzīves procesā (aizliegumi, prasības, normas, likumi, paražas, tradīcijas), un barjeras būtība slēpjas tās iedarbībā - pretestībā, kavēšanā, ierobežošanā, pretestībā, bloķēšanā utt. .
Jēdzieni "barjera" un "pārvarēšana" R.Kh. Šakurovs salīdzina ar sistēmiskiem jēdzieniem, kas ļauj no jauna paskatīties uz pētāmo tēmu, "zinātniskās domas maiņas procesā".
Starp psiholoģisko barjeru funkcijām R.Kh. Šakurovs izceļ attīstošo, jo “izmaiņas, kas notiek organismos, saduroties ar šķērsli, kas veicina enerģijas un citu resursu mobilizāciju, tiek fiksētas atkārtotu mobilizāciju laikā, kas palielina dzīvas sistēmas funkcionalitāti, dod to jauna kvalitāte”
Uzskatot, ka psiholoģiskās barjeras ir “psihiskie procesi, īpašības vai pat cilvēka stāvoklis kopumā, kas saglabā viņa darbības slēpto emocionālo un intelektuālo potenciālu”, B.D. Parigins problēmas aktualitāti saista, "no vienas puses, ar sociāli psiholoģisko pamatu paplašināšanos, pastāvīgi radot un pavairojot psiholoģiskos šķēršļus, un, no otras puses, ar arvien taustāmāku nepieciešamību tās pārvarēt", kas veicina indivīda sociāli psiholoģiskās aktivitātes iekšējo rezervju mobilizācija
