PAŠVALDĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

Nr.4 "SNOW MAIDEN"

Ziņojums par tēmu: "Runas materiāla atlase, lai nostiprinātu pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem skaņas veidošanas prasmes."

Sagatavoja: skolotājs - logopēds

Žuravļeva Ludmila Mihailovna

Logopēdiskajā literatūrā pietiekami detalizēti aprakstīts pirmsskolas vecuma bērnu skaņu izrunas traucējumu saturs un metodes (T.B.Fiļičeva, G.V.Čirkina, M.F.Fomičeva u.c.).

Daudzi autori atzīmē, ka sniegto skaņu fiksāciju var veikt noteiktā secībā, izmantojot runas materiālu, kas ir svarīgi izmantot gan logopēdiskās nodarbībās, gan ārpus tām - procesā. koriģējošais darbs audzinātāja un bērna mājasdarbu apstākļos ar vecākiem.

Tajā pašā laikā vairākās praktiskās rokasgrāmatās tam piedāvātais leksiskais un gramatiskais materiāls pilnībā neatbilst. metodiskās prasības skaņu automatizācijas un diferenciācijas veikšana. Ja šo materiālu izmanto speciālists bez nepieciešamās atlases, kļūdas atbilstošās logopēdiskās tehnoloģijas ieviešanā ir gandrīz neizbēgamas.

Izvēloties runas materiāls nodarbībām ar bērnu, ir jāievēro visa rinda prasībām. Vissvarīgākie no tiem ir šādi.

Izvēloties materiālu dažādiem automatizācijas un skaņu diferenciācijas posmiem, ir svarīgi ņemt vērā bērna normatīvās skaņas izrunas asimilācijas individuālās īpašības.

Automatizējot lielāko daļu skaņu zilbju līmenī, ir iespējamas dažādas fonētiskā materiāla izvēles iespējas: gan tiešās, gan apgrieztās zilbes (retāk tiek izmantota starpvokāla pozīcija - līdzskaņa, kas novietota starp patskaņiem). Pieejams vispārīgi ieteikumi par zilbes veida izvēli noteiktu līdzskaņu skaņu grupu nostiprināšanai. Taču, mūsuprāt, izvēli galvenokārt nosaka kombinācija, kurā iestatīto skaņu bērnam ir vieglāk un ērtāk pareizi izrunāt. To parasti nosaka uzreiz pēc atbilstošas ​​skaņas izrunas parādīšanās izolētā stāvoklī, tas ir, pēc skaņas iestatīšanas klasē.

Vēlams līdzskaņu nofiksēt kombinācijā ar dažādiem patskaņiem (vai sākotnēji ar kādu no patskaņiem) zilbēs un pēc tam bez liekas kavēšanās pāriet uz automatizāciju vārdu līmenī.

Sākotnēji tiek atlasīti vārdi, kas ietver tās zilbes vai skaņu kombinācijas, kurās skaņa tiek izrunāta pareizi. Pēc tam bērns tiek apmācīts izrunāt virkni vārdu, katrā no kuriem skaņa tiek izrunāta noteiktā pozīcijā. Pāreja uz vārdu izrunu katrā nākamajā pozīcijā tiek veikta tikai tad, ja tiek apgūta iepriekšējā pozīcija.

Sniegsim piemēru dažādu veidu leksisko vienību izmantošanas secībai struktūrā, lai automatizētu C skaņu:

1. tiešā zilbe - vārdi ar šo zilbi;
2. apgrieztā zilbe un vārdi ar to;
3. skaņa starp patskaņiem skaņu kombinācijās un atbilstošā vārdu sērija;
4. līdzskaņu saplūšana vārda sākumā;
5. līdzskaņu saplūšana vārda beigās;
6. līdzskaņu saplūšana vārda vidū;
7. automatizētā skaņa tiek atkārtota divreiz vienā vārdā, un skaņa bieži parādās dažādās pozīcijās.

Automatizējot skaņu teikuma līmenī, ir ieteicams palīdzēt bērnam pēc iespējas ātrāk pāriet no vingrinājumiem ar minimālu vārdu iekļaušanu ar automatizētu skaņu uz teikumiem līdz to maksimālajam saturam. Rezultātā pareizi izrunātas skaņas ievadīšanas process neatkarīga runa bērns.

Skaņas radīšanas prasmju nostiprināšanas procesa organizācijas svarīga iezīme bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir tā, ka izmantoto materiālu var vienlaikus izmantot trūkumu labošanai un runas leksikas-gramatikas struktūras attīstībai. Papildus galvenajai uzmanībai tas ir svarīgi arī citu iemeslu dēļ. Vingrinājumi un uzdevumi leksikas un gramatikas kļūdu pārvarēšanai, kā likums, veicina citu augstāku bērnu garīgo funkciju attīstību, palielina viņu pozitīvo motivāciju mācībās un izraisa kognitīvo interesi, ļaujot izvairīties no "mehāniskās apmācības".

Mēs esam atlasījuši un izstrādājuši virkni dažādu vingrinājumu, uzdevumu, spēļu, lai nostiprinātu pareiza izruna iestatīt skaņas pirmsskolas vecuma bērnu runā ar OHP un vienlaikus risinot citus korekcijas uzdevumus. Šie praktiski materiāli var izmantot gan logopēdiskās nodarbībās, gan izmantot ārā pieaugušie no bērna tuvākās vides (aprūpētāji, vecāki), ievērojot atbilstošus logopēda paskaidrojumus.

Viena vai cita veida uzdevumu un vingrinājumu izvēle sarežģītai traucējumu korekcijai ir atkarīga no dažādu runas aspektu stāvokļa un kopumā garīgo attīstību bērns, no konkrēta perioda faktiskajiem uzdevumiem logopēdiskais darbs un citi faktori.

Tabulā ir ilustrētas runas materiāla izvēles iespējas šādiem uzdevumiem un vingrinājumiem.

Runas materiāla atlase uzdevumiem un vingrinājumiem, kas ietver dažādu koriģējošu uzdevumu vienlaicīgu risināšanu

Skaņas radīšanas prasmju nostiprināšana	Leksiskās un gramatiskās struktūras pārkāpumu labošana un vārddarināšanas prasmju attīstīšana	Runas materiāls uzdevumiem un vingrinājumiem
Skaņu L - L ' - R - R ' diferenciācija vārdos	Antonīmu atlase	Jauns - vecs, dzīvespriecīgs - skumjš, slikts - labs, vājš - stiprs, balts - melns, slims - vesels, garš - īss, liels - mazs, viegls - smags, stiprs - vājš, silts - auksts, tumšs - gaišs, labs - slikti, skumji - jautri, viegli - grūti, labi - ļauni
Saistīto vārdu izvēle	Skaņu diferenciācija C - C '	Mežs, birzs, mežsaimniecība, mežsargs, mežsargs, arborists, mežstrādnieks, kokvedējs, meža parks, meža josla
Skaņu automatizācija: 1) Sh; 2) L'; 3) skaņu diferenciācija C - C '	Saliktu vārdu veidošanas operācijas veikšana	vāra putru - pavārs, ejot - gājējs, ķer peli - peļu slazdu, ar zemi - arājs, rij zobenu - zobenu rijējs; lauks "vada" - lauku zemnieks; brieži "vada" - ziemeļbriežu audzētājs; mīl grāmatu - grāmatu mīļotājs; met lodes - ložmetējs; viņš pats ripo - skrejritenis; snieg krīt - sniegs; lapu krišana - lapu krišana; dārza "vadi" - dārznieks; blondi mati - blondi; viņš staigā - pašgājējs; sūc putekļus - putekļu sūcējs; staigāšana pa sniegu - sniega motocikls
Skaņu automatizācija: 1) Sh; 2) L'; 3) skaņu diferenciācija C - H	Vārdu atlase ar deminutīvu nozīmi	cepure - cepure, soma - soma, zirgs - zirgs, tornis - tornītis, drēbju skapis - skapītis, lielgabals - lielgabals, bumbulis - bumbulis, spilvens - spilvens; Vaļa - Valečka, Oļa - Oļečka, Koļa - Koļečka, Tolja - Toļenka; zaķis - zaķis, pirksts - pirksts, ola - sēklinieks, seja - seja, burts - burts, putns - putns, poga - poga, zīle - zīle, sirds - sirds, māsa - māsa
Skaņu automatizācija: 1) L; 2) W	Lietovārdu instrumentālā gadījuma izmantošana	ziepes (ziepētas), āmurs (kaltas naglas), adata (īlens), zāģis (zāģēts), lāpsta (rakta), karote (ēda); ar zīmuli (zīmē), ar cirvi (kapā), ar roku (glauda kaķi), ar pildspalvu (raksta)
Skaņas automatizācija: Skaņu diferenciācija H - T '	Izglītība daudzskaitlis lietvārdi nominatīva (1) un ģenitīva (2) gadījumos	(1) a) deguns - deguns, kuces - kuces, galds - galdi, krēsls - krēsli, plakne - lidmašīnas, lapsenes - lapsenes, soma - somas, stikls - glāzes, pūce - pūces; b) pirksts - pirksti, aitas - aitas, putns - putni, poga - pogas, cīnītājs - cīnītāji, zaķis - zaķi, ola - olas, seja - sejas, gredzens - gredzeni; d) plīts - krāsnis, putniņš - putni, lasītājs - lasītāji, skolotājs - skolotāji, ronis - roņi; (2) a) daudzi galdi (lidmašīnas, somas, suņi); c) daudz bungu (vēži, auni, biezpiens, nodarbības, rozes, rokas, vārnas, magvas, zivis); d) daudzas krāsnis (putni, lasītāji)
skaņas automatizācija Y; skaņu diferenciācija H - T '	Darbības vārdu formu lietošana (pašreizējais laiks; imperatīvs)	dziedāt (dziesma), dot (bumbu), ripināt (Jūlija), rakt (zemi), dot (rotaļlieta); 2) grib - grib (puika grib iestādīt koku; bērni grib ... ..; vectēvs grib rāceni vilkt; vectēvs un sieviete grib ... ..)
Skaņas automatizācija C	Refleksīvo darbības vārdu veidošana	(kaķis) mazgājas, (māte) smaida, (Katja) ģērbjas, (lapsas) medī, (vilciens) apstājas, (Gena) dara
skaņu automatizācija Ш; skaņu diferenciācija L - L '	Īpašības vārdu izvēle (ieskaitot relatīvo un kvalitatīvo)	vilnas (šalle), pūkains (aste), smaržīgs (zirņi), pele (urba), plats (ceļš), liels (maiss), labs (riepa); 2) mēness - mēness, loks - sīpols, zebiekste - sirsnīgs, stars - starojošs, futbols - futbols, acs - acs, liepa - liepa, slinkums - slinkums, mīlestība - mīļotais
R skaņas automatizācija	Īpašības vārdi sakrīt ar lietvārdiem pēc dzimuma un skaita	Sarkans auto - sarkans balons, skaista roze - skaists zieds, oranža raķete - oranža šalle, sārta Paradīze - sārta kūka, palaidnīgs pērtiķis - nerātns roms
Skaņu automatizācija: 1) C; 2) W	Ciparu un lietvārdu kombināciju izmantošana	viens (lidmašīna, skrejritenis, galds, krēsls), viens (suns, pūce); divi (lidmašīna, skrejritenis, galds, krēsls), divi (suņi, pūces); trīs, četri (lidmašīna, galds, krēsls; suņi, pūces); pieci (lidmašīnas, skrejriteņi, galdi, krēsli; suņi, pūces); veidojiet līdzīgas frāzes ar vārdiem: kaķis, lielgabals, spilvens, pumpis, pele, automašīna, riepa
skaņu automatizācija: C; skaņu diferenciācija R - R '	Prepozīcijas - burtu konstrukciju lietojums	ar prievārdiem ar - ar: Sanya paņēma saiku (tā) no tabulas. Sonja pacēla (no) grīdas krēslu. Senija piecēlās (no) krēsla. Sanija noņēma kaķēnu (no) staba; ar prievārdiem ar, uz, iekšā, uz, zem, virs, dēļ, no - zem: Roma nes spaini (ar) vēžiem. Borja dodas (uz) ezeru. Reja mežā satika āpsi. Igors lido ar lidmašīnu (virs) upes. Varja izkāpa (no apakšas) no gultas utt.

Runas materiāla izvēle katram bērnam ir individuāla. Ideāls variants ir tāds, ka materiāls satur pēc iespējas vairāk automatizētu (vai diferencējamu) skaņu, bet tajā pašā laikā neietver skaņas, kas vēl nav piegādātas un kuras bērns nepareizi izrunā.

Parasti uzdevumu un vingrinājumu instrukciju formulējums kvalificētiem speciālistiem īpašas grūtības nesagādā. Šajā sakarā pievērsīsim uzmanību tikai dažiem punktiem.

Logopēdijas norādījumiem jābūt skaidriem un precīziem, un tajos jāpieņem nepārprotama bērna atbilde, ko sākotnēji plānojis speciālists. Piemēram, verbālā instrukcija “Paskaties uz attēliem. Šeit ir viena tabula, un šeit ir daudz ....... (tabulas) ”pieņem, ka bērni izvēlēsies formu ģenitīvs daudzskaitļa lietvārdi. Vēl viens uzdevuma variants: “Šeit ir viena tabula, bet šeit ir vairāk nekā viena tabula. Kā nosaukt šos priekšmetus? (tabulas). Otrajā gadījumā bērni izmanto nominatīvā gadījuma formu.

Ja bērnam ir grūti izvēlēties pareizo atbildes formu, logopēds izmanto dažādus palīdzības veidus: papildjautājumus (t.sk. virzošos), vizuālo materiālu, atbildes paraugu u.c.

To pašu runas materiālu var izmantot dažādos uzdevumos. Piemēram, fiksējot prepozīcijas - gadījuma konstrukcijas bērna runā, logopēds bērnam var piedāvāt:

a) viņa izrunātajos teikumos ievietojiet nepieciešamos "mazos vārdus" (prievārdus);

b) atbildēt uz jautājumiem par sižeta attēlu saturu;

c) patstāvīgi veido teikumus uz atbilstošajiem sižeta attēliem.

Daudzu gadu pieredze logopēdiskajā darbā liecina, ka tādu uzdevumu un vingrinājumu izmantošana, kas ļauj vienlaikus atrisināt vairākus koriģējošus uzdevumus, ņemot vērā bērna ar ONR faktiskās un iespējamās runas spējas, uzlabo koriģējošās un attīstošās ietekmes efektivitāti. pārvarēt savus esošos trūkumus.

Literatūra:

1. Filičeva T.B., Čirkina G.V. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības novēršana bērniem pirmsskolas vecums. Praktisks ceļvedis. - M .: Iris - Prese: Iris - Didaktika, 2007.

2. Fomičeva M.F. Mācīt bērniem pareizu izrunu. - M., Voroņeža: institūts praktiskā psiholoģija, 1997. gads

VIZUĀLĀ MATERIĀLA IZMANTOŠANA LOGOPĒDAM

Izklaidējoša vizuālā materiāla izmantošana darbā ar bērniem fonētiski fonēmiska runas nepietiekama attīstība- viena no galvenajām garantijām veiksmīgai bērnu abstraktu jēdzienu mācīšanai lasītprasmē. Bērnam nav viegli saprast, kas ir skaņa, zilbe, vārds, teikums, ja logopēda skaidrojumi nav pamatoti ar ilustratīvu materiālu.

Galvenais uzdevums procesā lasītprasme ir veidošanās bērniem vispārēja orientēšanās valodas skaņu sistēmā, to mācīšana skaņas analīze vārdi, tas ir, skaņu secības noteikšana vārdā, skaņas atšķirīgās lomas noteikšana, tās galvenā kvalitātes īpašības.

Bet bērni nevar apgūt skaņas analīzi, tikai skaļi izrunājot vārdus. Tāpēc, mācot lasītprasmi, ir jāizmanto metodes, kas ļaus informāciju uztvert vizuāli.

Ievads runas skaņās jāsāk ar artikulācijas aparāta orgānu stāvokļa apsvēršanu jebkuras skaņas izrunas laikā, salīdzinot savas kinestētiskās sajūtas ar objektīvo attēlu. Pēc tam bērnam tiek lūgts raksturot pētāmo skaņu, izvēloties nepieciešamos simbolus.

PIEMĒRAM:

Papildus vispārpieņemtajiem skaņu apzīmējumiem ar krāsainiem apļiem, ar patskaņu pārzināšana simbolus var izmantot, lai atbalstītu skaņas artikulāciju. Tātad, skaņu [a] norāda sarkans aplis ar plaši atvērtu muti, skaņu [y] norāda aplis ar mazu apaļu muti, skaņa [un] - lūpas ir izstieptas smaidā.

Uz skaņu simboliem [s] ir norādīts mēles stāvoklis mutes dobumā.

Piemēram, logopēde bērniem skaidro: skaņa [e] - lūpas izstieptas smaidā, mēles gals atrodas pie apakšējiem zobiem, mēles aizmugure pacelta. Izelpotais gaiss nesaskaras ar šķēršļiem mutē. Balss saites strādā, kakls trīc (ir balss).

Šo vizuālo materiālu ieteicams izmantot visos runas skaņu izpētes posmos. Šis un izolēta izruna skaņas, un skaņu modeļu un zilbju sastādīšana, un konkrētas skaņas pozīcijas noteikšana vārdā un attēlu atlase “šifrētajiem” vārdiem.

Piedāvājot šāda veida darbu, mēs ejam no vienkārša uz sarežģītu. Sākotnējā posmā jums ir jāizvēlas, kurš attēls atbilst shēmai. Nākotnē uzdevums kļūst sarežģītāks: tiek pievienoti attēli un diagrammas. veiksmīgāks logopēdiskās nodarbības veicina spēles situāciju radīšanu. Piemēram, vadot nodarbību ar bērniem “IEGŪŠANA AR SKAŅĀM R un R”, var spēlēt spēli “PARAVOSIK”. Šīs spēles mērķis ir attīstīties fonēmiskā uztvere bērniem. Logopēde bērniem izskaidro spēles noteikumu: "Piekabiniet vagonus pareizajiem vilcieniem."

Tāpat jūs varat spēlēt spēli, kuras mērķis būs noteikt skaņu pozīciju vārdā (pētāmās skaņas vieta vārda sākumā, vidū un beigās). Bērni tiek aicināti ievietot automašīnās attēlus, kas atbilst pētāmās skaņas pozīcijai vārdā.

Vadot nodarbības par skaņu diferenciāciju, pirmsskolas vecuma bērnus var aicināt atrast priekšmeta attēlu, kura nosaukumā ir pētāmā skaņa, un lūgt bērnam noteikt šīs skaņas vietu vārdā. Jūs varat sarežģīt uzdevumu un dot uzdevumu, lai bērni ne tikai atrastu attēlu ar pētāmo skaņu, bet arī sagrupētu tos pēc noteiktām īpašībām. Piemēram, cietība - maigums, kurlums - skanīgums.

Strādājot pie zilbju dalīšanas, svarīga loma ir vizuālā materiāla izmantošanai. Sadalot vārdus zilbēs, tiek izmantoti paņēmieni, kas vērsti uz dzirdes, vizuālo un kinestētisko analizatoru kopīgu darbību. Jūs varat aicināt bērnus spēlēt spēli "VEIKALS". Spēles nosacījums: preces nosaukumā atrodiet pirmo, otro zilbi. Pirmā zilbe ir vienāda ar vienu monētu, otrā ar divām utt.

Iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar pētāmās skaņas grafisko attēlu, ir nepieciešams savienot tās fonētisko attēlu ar vizuālo. Svarīgi, lai bērns skaidri saprastu, ka galvenā atšķirība starp skaņu un burtu ir tā, ka mēs dzirdam skaņas, bet rakstām, redzam, lasām burtus.

Papildus vispārpieņemtajām tehnikām bērniem visvairāk patīk zīmēt burtus no krāsainām smiltīm, zīmēt uz smiltīm ar pirkstu vai kociņu.

Mācot zilbju sintēzi no burtiem, klasē tiek spēlētas dažādas spēles. Piemēram, spēle "DEICIOUS JAM": logopēde aicina bērnus pabarot Karlsonu ar ievārījumu no 2 burciņām, lai dabūtu vārdus (vienā no tām ir jāņogas ar līdzskaņiem, bet otrā zemenes ar patskaņiem).

Vārdu piemēri: mazulis, kucēns, kūka, logs, banka, motors, apavi.

Sastādot vārdus no burtiem, bērni veic uzdevumus, pamatojoties uz objekta izmēru vai formu, uz kura attēlots burts, un izliek attēlus augošā secībā vai tādā pašā formā; izdomā vārdus no dotajiem burtiem vai zilbēm.

Mācot bērnus skaņas analīze un sintēze vārdi optimāls spēles "APJAUKŠANA" lietojums. Uzdevums: bērniem logopēda piedāvātā attēla nosaukumā ir jāizceļ pirmā skaņa, jāievada burti atbilstošajos lodziņos un jāizlasa iegūtais vārds. Izveidojiet teikumu ar šo vārdu.

Ir dažādi veidi, kā strādāt pie priekšlikuma. Sākotnējā posmā tās ir atbildes uz jautājumiem, kuru pamatā ir attēli.

Bērni iepazīstas ar jēdzieniem "vārdi-objekti", "vārdi-darbības", "vārdi-zīmes". Katram jēdzienam ir īpašs simbols. Piemēram, vārdi-objekti ir parādīti uz baltām kartītēm, vārdi-darbības ir uz pelēkām kartēm, vārdi-zīmes ir daudzkrāsainas. Katram attēlam var būt vairākas interpretācijas.

PIEMĒRAM:

Spēles laikā bērni veido dažādus teikumus, vispirms no diviem vārdiem, tad pievieno vārdus-zīmes, kas apzīmē krāsu, formu, izmēru, emocijas, viendabīgus papildinājumus, saikļus un prievārdus.

Spēle bērnam Tā ir pašizpausmes, pašpārbaudes, pašnoteikšanās iespēja. Spēles situācija no visiem tajā iekļautajiem prasa noteiktu spēju sazināties, veicina sensoro un garīgo attīstību ( vizuālā uztvere, figurāli attēlojumi, analīzes apmācība), leksisko un gramatisko kategoriju asimilācija dzimtā valoda, kā arī palīdz nostiprināt un bagātināt iegūtās zināšanas, uz kuru pamata attīstās runas spējas.

Dzejoļi par novembra mēnesi

***
Debesis jau elpoja rudenī,
Saule spīdēja mazāk
Diena kļuva arvien īsāka
Meža noslēpumainā lapotne
Ar skumju troksni viņa bija kaila,
Uz laukiem krita migla
Trokšņainā zosu karavāna
Izstiepts uz dienvidiem: tuvojas
Diezgan garlaicīgs laiks;
Novembris jau bija pagalmā.

Lietus

Kā no mākoņa no graboša
Lietus līst šķībi, dzeloņsti!
Nātrēm, avenēm,
Mums par ogām grozā,
Garšaugi, košļājamās košļenes,
Neatpaliek ne soli!
Steidzamies ar mums uz vārtiem!
Viņš mūs saslapinās līdz ādai.

Mīklas par novembra mēnesi

***
Kas neļauj mums silti,
Vai pirmais sniegs mūs biedē?
Kas mums sauc aukstumu,
Jūs zināt? Protams, jā!

Lauks kļuva melnbalts:
Lietus līst, tad snieg.
Un kļuva vēsāks
Ledus saistīja upju ūdeņus.
Ziemas rudzi salst laukā.
Kurā mēnesī, lūdzu?

Mīklas par oktobra mēnesi

***

Visa tumšākā dabas seja,

Nomelnējuši sakņu dārzi

Meži ir kaili

Lācis iegāja ziemas miegā.

Kurš mēnesis mums ir pienācis?

Mūsu karaliene, rudens,

Mēs jums kopā jautāsim:

Pastāstiet saviem bērniem savu noslēpumu

Kas ir tavs otrais kalps?

Dzejoļi par oktobra mēnesi

oktobris

Oktobrī, oktobrī

Ārā bieži līst lietus.

Pļavās zāle ir beigta

Sienāzis klusēja.

Sagatavota malka

Ziemai krāsnīm.

Mīklas par septembra mēnesi

***
Kolhoza dārzs ir tukšs,
Zirnekļu tīkli lido tālumā,
Un līdz zemes dienvidu galam
Celtņi izstiepās.
Skolas durvis atvērās.
Kurš mēnesis mums ir pienācis?

Pēc tam nāk augusts
Dejas ar lapu krišanu
Un viņš ir bagāts ar ražu,
Protams, mēs viņu pazīstam!

Dzejoļi par septembra mēnesi

Rudens mākslinieks

Sasiets rudens krāsains priekšauts
Un es paņēmu spaiņus ar krāsām.
Agri no rīta, ejot pa parku,
Lapas apzeltītas aplī

septembris

Vasara ir beigusies,
Tuvojas skolas laiks
Un patiesībā,
Viņš ir mīlēts un vēlams
ilgi gaidīts, ilgi gaidīts
Skaisti septembra svētki!

rudens lietus

(L. Kapļenkova)
Septembrī lija lietus
Viņam nebija laika sākt - laistīja.
Un zaļas lapas ūdenī
Atspoguļojot, viņi kaut kur peldēja.
Kurš, rudens, tevi izdomāja?
Tu atnāci klusi un ātri.
Tavos pelēkajos mākoņos, septembri,
Nav gaismas, nav saules.
Aiz loga ne lāse neklauvē,
Blāvs lietus piepilda mūsu pilsētu.
Un visur atvērās lietussargi
Un klusi mūsos ielīst aukstums.
Tikai vakar pagalmos bija jautri,
Viņi sēdēja uz soliem līdz vēlam vakaram.
Un tagad rudens raud šņukstot,
Zarus rauj slapjas egles.
Visiem ir vienādas sejas
Te viņš pagāja garām, pagriezās, nepamanīja.
Un mēs neredzam viens otru, nē.
Kurš ir atbildīgs par visu notikušo?
Un zem šī lietus mūžīgi
Pārvērtīsimies par bezseju pūļiem.
Beidz liet no debesīm, ūdens
Redziet, lietussargu mums nevajag

Vizuālā didaktiskā materiāla izmantošana logopēda skolotāja nodarbībās Petrozavodskas pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde
par pilsētas rajonu Bērnudārzs kompensējošais tips Nr.11 "Pinokio"
skolotājs logopēds:
Mihkjeva Natālija Jurievna

Uzskates līdzekļu loma bērnu ar īpašām vajadzībām mācībās

Bērnu attīstības trūkumi prasa aktīvu lietošanu
dažādas metodes un tehnikas mācībās.
“Zinātniskie jēdzieni netiek asimilēti un netiek iegaumēti
bērns, netiek ņemti atmiņā, bet rodas un
veidojas ar kopuma lielākā spriedzes palīdzību
viņa paša domu darbība"
L.S. Vigotskis (Kolektētie darbi - M.1982-T, 2 lpp. 198)
Tāpēc vienīgais pareizais veids, kas noved pie paātrinājuma
zināšanas, zināšanu spēks, sastāv no metožu pielietošanas
veicina mācīšanos intelektuālā attīstība.

Līdzās centrālajai saitei mācību līdzekļu sistēmā (mācību grāmatas un mācību līdzekļi) lielāka uzmanība jāpievērš attīstībai un pilnveidei.

Kopā ar fondu sistēmas centrālo saiti
apmācības (mācību grāmatas un mācību ceļveži), vairāk
uzmanība jāpievērš attīstībai un
uzskates līdzekļu uzlabošana.
Vadošais ir vizualizācijas didaktiskais princips
mācīšanās, bet tā, tāpat kā izziņā, būtu jāsaprot plašāk nekā
tikai vizuālā uztvere.
Bērniem ar TD ir vairākas uztveres un pārvarētas iezīmes
tie ir vieglāk vizuāli efektīvā līmenī.

Uztveres iezīmes

nepilnības
lēns temps
korekcija
ar vizuālu un efektīvu prezentāciju
materiāls palielina uztveres ātrumu
pārpratums par savienojumiem starp daļām
daļas vizuālā veidā ir savienotas veselumā
līmenī
uztveres vienaldzība
saliekamais audums par tēmu ir efektīvs
sadalīt uztveri daļās, formās un
soļi, kas attēloti attēlā. un diagrammas
selektivitātes pārkāpums
pieņēmumu metode, pielietojumi
vieglāk izvēlēties
iespējas
grūtības kosmosā un
pagaidu orientācija
pastāvīgs darbs ar telpisko
norādes uzlabo orientāciju
krāsu redzes traucējumi
daudzfaktoru uzskates līdzekļi
palīdz atšķirt krāsas un toņus
uztvere ir nepieciešama
svins
pareizi dozēts un pakāpeniski
prezentēja materiālu koncentrātus
uzmanību
grūtības uztvert attēlus un
reprezentācijas
abstrakta trūkums vai vājums
domāšana tiek kompensēta ar vizuālu kontemplāciju un paliek vairāk
gaišs bērna prātā

vizuālais materiāls

saglabā uzmanību
bērns
atvieglo procesu
asimilācija
palielina interesi par
zināšanas
atbilst
Iespējas
uztvere
ietekmē orgānus
jūtām
nodrošina pilnīgu un
daudzpusīgs
tēla veidošana

zināšanu avots
patstāvīgs darbs
veic atkārtojumu
apstiprinājuma funkcija
vizuālais atbalsts
kad nopratināja
vizuāli
materiāls
atbalsts starp faktiem
atkarīgs no robežām
fokuss
mācību programma

Redzamības principi

atbilstība nodarbības tēmai
autentiskums
pietiekams formāts
deva (pareizajā laikā)
precizitāte
krāsainība
lietošanas daudzpusība

ndm lietošanas produktivitāte

par sanitāro un higiēnisko
lielākā daļa
produktīvi izmantot ndm
sākuma un beigu posmi
klases (mazākās
nodarbības produktivitāte sākumā un 2530 minūtes)
produktīvākais
izmantot kustamo n.d.m. jo
tas palielina daudzpusību
izmantot un vairāk
analizatoru skaits
iesaistīti
darba vieta katram bērnam
sadalīts atbilstoši smaguma pakāpei
viņa redzējumu un tādā attālumā
kas n.d.m. redzams bez
spriegums

NDM atšķiršana atkarībā no didaktiskajām funkcijām

dabiskā vizualizācija - reāli nedzīvas dabas objekti
funkcija: sniegt precīzu priekšstatu par izmēru, formu, apjomu, izmantojot
pieskarties
kolekcijas - viendabīgu priekšmetu kopums, ko vieno kopīga iezīme
(tekstils, sēklas...)
funkcija: zināšanu avots par patstāvīgs darbs
dabiski - augi, dzīvnieki
Funkcija: iepazīšanās ar reāliem dabas objektiem
eksperimentāls - iztvaikošanas un kušanas parādības
funkcija: iepazīšanās ar parādībām un procesiem novērošanas eksperimentu gaitā
tilpuma - modeļi, manekeni, ģeometriski ķermeņi
funkcija: iepazīšanās ar objektiem, kuros nozīme ir nevis plakanam, bet apjomam
uztvere
simboliski un grafiski - zīmējumi, diagrammas, tabulas kartes
funkcija: attīstība abstraktā domāšana, nosacījumu pārzināšana,
vispārināti un simboliski pasaules attēlojumi
skaņa - audio ieraksti
funkcija: atskaņot skaņas attēlus
jaukta - videokasete
funkcija: atjaunot vispilnīgāko realitātes atspoguļojumu
attēlu dinamisks - gleznas, zīmējumi, fotogrāfijas, caurspīdīgās plēves
funkcija: faktu iepazīšana, izmantojot to parādīšanu
iekšēji mediēta darbība ar esošajām pārstāvniecībām
funkcija: atmiņas un abstraktās domāšanas attīstība

Netradicionāli vizuālās informācijas pārraides veidi

Atveras tēlu un tēlainu fantāziju izmantošana
jaunas iespējas atmiņas attīstībai,
radošā iztēle, uzmanība.
Attēlu (vai Eidosas, kā tie ir) pārsteidzošais spēks
sauc par senajiem grieķiem), ir zināms kopš seniem laikiem
reizes. 1911. gadā profesors Ēriks Jenšs (1883-1940)
izveidots Margburgas Psiholoģijas institūtā
domubiedru grupa un ieviesa savu nosaukumu EIDETISM, un šīs spējas īpašniekam Eidetik (no grieķu "eidos" attēla).
eidetisms šobrīd tiek skatīts kā
sava veida figurālā atmiņa, kas izteikta
objektu spilgtu vizuālo attēlu saglabāšana saskaņā ar
to ietekmes uz maņu orgāniem pārtraukšana.
Liela interese par Mārburgas skolas darbu
parādīja L.S. Vigotskis. Īpaši veltītā
eidetisma nodaļa darbā "Plūsmas pamati
mūsdienu psiholoģija”, definē Vigotskis
šīs parādības būtība: "Šī ir spēja
"redzēt" vārda tiešā nozīmē
tukšā ekrānā trūkst attēla vai
lieta…".
Eidētiskos attēlos pēc Vigotska, in
nedalītā formā trīs sākumi
turpmākās neatkarīgās funkcijas:
atmiņa
iztēle
domāšana

Paskaties apkārt!
Ar pirkstu uzzīmējiet apli.
Mūsu dzīvnieki bija rindā
Un tagad viņi stāv aplī.
Es griežu savu apli ... (aste visiem
Gribu atrast kur
slēpās meklē, ārstē
Es gribu visiem, fotogrāfijas visiem
Gribu padalīties...)

Psihisko operāciju attīstībai, koncentrācijai un
efektīva uzmanības aktivizēšana, izmantojot redzamību
pamatojoties uz līdzīgiem materiāliem PMPK aptaujai. No
mācību uzdevumi ir atkarīgi no vizuālā materiāla formu izvēles vai to
kombinācijas par izglītības tēmu:
uztveres korekcija,
uzmanību
domāšana
atmiņa
evs un personības iezīmes
korelācijas, vispārināšanas un apzīmējuma operācijas
klasifikācijas pēc sugām, ģints, krāsas, pazīmēm
proporcionalitāte, formas analīze,
runas izrunas puses attīstība ...

Secinājums:

Daudzfaktoru pielietojums klasē, dažādās interpretācijās
NDM pozitīvi ietekmē bērnu kompensācijas spējas un
ir diezgan efektīva.
Darbā ir sniegti sarežģīti NDM izmantošanas piemēri.
Vienlaikus vēlos vēlreiz uzsvērt, ka izvēle ir noteikta
apmācību līdzekļus nosaka pats speciālists. Viņa tiesības ir iekļaut vai
neiekļaut tajā ārstnieciskā nodarbība ndm. Nē un nevar būt
lietošanas ieteikumi, stingri noteikumi, lai to piemērotu
vai kāds cits veids, kā mācīties šādā veidā, nevis citādi.
Mācību līdzekļu izmantošana izglītības un korekcijas procesā
kas saistīti ar konkrētā bērna, grupas sagatavotību darbam, viņu
Iespējas. Prasmju līmenim ir nozīme
speciālists, viņa pedagoģiskā gaume un, visbeidzot, nepieciešamā pieejamība
iekārtas.
Redzamība ir ne tikai skatīties, bet arī uztvert kustībā,
smarža, sajūta, garša - nav viens uztveres kanāls
bērns ar invaliditāti nav lieks.

Aprīkojums logopēdiskā telpa

Logopēdiskajam kabinetam nepieciešamā aprīkojuma saraksts:

• studentu galdi un krēsli atbilstoši iesaistīto skolēnu skaitam;
• rakstāmpiederumu galds, krēsli;
• skapjus vai plauktus pietiekamā daudzumā didaktisko materiālu, uzskates līdzekļu un metodiskās literatūras uzglabāšanai;
• tāfele, kas novietota pamatskolas skolēnu augumam atbilstošā augstumā (tāfeles daļu vēlams izklāt kā piezīmju grāmatiņu 1. klases skolēnu rakstīšanai, lai demonstrētu pareizu burtu rakstību un to savienojumus);
• magnētiskā tāfele;
• sienas spogulis, galds pie spoguļa, 2 krēsli;
• galda spoguļi 9x12 cm atbilstoši skolēnu skaitam izrunas korekcijas stundā;
• logopēdisko zondu komplekts, lāpstiņas;
• etilspirts roku un instrumentu ārstēšanai, dvielis;
• izlietne;
• sienas vēstuļu kaste;
• individuālas burtu un zilbju kases katram skolēnam;
• salikšanas audekls;
• smilšu pulkstenis, hronometrs;
• magnetofons, kasetes;
• kodoskops, ekrāns;
• stendi;
• galda spēles, konstruktori, rotaļlietas;
• pirmās palīdzības aptieciņa.

Logopēdiskais kabinets atrodas izglītības iestādes telpās, tai jāatbilst sanitārajiem un higiēnas standartiem un jābūt vismaz 20 kvadrātmetru platībā. m.

Uz logopēdiskās telpas durvīm jābūt savam numuram un logopēda darba grafikam, piemēram:

Direktoram un sākumskolas skolotājiem ir jāzina logopēdijas nodarbību grafiks.

Administrēšanai izglītības iestāde atbildīgs par logopēdiskās telpas aprīkošanu, tās sanitāro stāvokli un telpu remontu.

Satura prasības

Un logopēdiskās telpas dizains

logopēdiskā telpa vispārizglītojošā skola jāatbilst noteiktām prasībām.

1. Pietiekama daudzuma didaktiskā materiāla un uzskates līdzekļu klātbūtne.

2. Didaktiskā materiāla satura atbilstība bērnu vecumam un raksturam runas traucējumi studenti.

3. Didaktiskā materiāla sistematizācija atbilstoši galvenajām sadaļām:

• runas pārbaude;
• garīgās funkcijas;
• runas skaņu puses attīstība;
• runas gramatiskā puse;
• runas leksiskā puse;
• savienota runa;
• lasīšanas un rakstīšanas traucējumu korekcija;
• attīstību smalkās motorikas pirksti;
• garīgās funkcijas;
• metodiskais materiāls;
• dokumentācija.

4. Atbilstība vienota formāta mācību līdzekļiem.

5. Pareiza mācību līdzekļu glabāšana un to noformējuma estētika.

6. Pietiekama didaktiskā materiāla uzkrāšana.

Darbā izmantotie didaktiskie palīglīdzekļi

1. Didaktiskais materiāls runas pārbaudei (albumi, kartītes ar runas un attēlu materiālu).

2. Runas un attēlu materiāls galvenajās sadaļās.

3. Didaktiskais materiāls lasīšanas traucējumu labošanai (tabulas, atsevišķas kartītes).

4. Kartītes ar uzdevumiem (izdales materiāls) labošanai dažāda veida rakstīšanas pārkāpumi.

5. Izdales materiāls(mikroshēmas, shēmas, signālu kartes utt.).

6. Izklaidējošs materiāls.

7. Didaktiskās runas spēles.

8. Didaktiskais materiāls izziņas procesu attīstībai.

9. Didaktiskais materiāls un speciālas ierīces pirkstu smalkās motorikas attīstīšanai.

10. Demonstrācijas tabulas (standarta drukāto un lielo burtu tabula, alfabēts ar izceltiem patskaņiem un līdzskaņiem attiecīgi sarkanā un zilā krāsā utt.).

11. Metodiskā literatūra, specializētie žurnāli Logoped, Defectology, Pamatskola"un utt.

12. Metodiskās literatūras un žurnālu rakstu katalogs.

13. Mācību grāmatas 1.-4.klasei.

14. Papildu lasāmgrāmatas katram skolēnam.

15. Metodiskā krājkasīte, jaunas metodiskās izstrādes, logopēda pieredzes vispārinājums, atklāto nodarbību un runu tēzes.

16. Materiāls darbam ar vecākiem.

17.Stendi.

Izdales materiāli un kartītes ar uzdevumiem individuālajam darbam tiek izgatavotas atbilstoši bērnu skaitam grupā.

Didaktiskie palīglīdzekļi ir jāsistematizē un jāievieto īpašās numurētās kastēs vai kastēs. Katrā skapī ir vispārīgs tajā saglabāto priekšrocību saraksts.

C-22 prasības guļbūves didaktiskā materiāla reģistrācijas atlasei.

Logopēdijas telpas aprīkojums:

Mūsdienīgs tehniskajiem līdzekļiem un uzskates līdzekļi

· Objektu modeļi, modeļi, manekeni, ilustrētas tabulas, shēmas.

· Rokasgrāmatas bērnu patstāvīgam darbam (konstruktoriem)

Dažādas ierīces un ierīces (hronometrs, magnetofons, zondes, lāpstiņas, pulksteņi)

Didaktiskais materiāls:

Rotaļlietu komplekti dažādu vecuma grupu bērniem

· Galda spēles

Albumi runas, priekšmetu un sižeta attēlu pārbaudei un korekcijai

Sadalīts alfabēts

Skaitīšanas materiāls

Dažādu krāsu, izmēru, formu priekšmetu komplekts.

Skanīgu rotaļlietu komplekts

· Rotaļlietu komplekti priekš priekšējais darbs runas attīstībai

Birojā pieejamās rokasgrāmatas jāizplata attiecīgajās kastēs vai mapēs.

Vispārīgās prasības logopēdiskās telpas projektēšanai:

Nodarbības notiek speciāli aprīkotās klasēs, kuru izvietojumam un platībai jāatbilst speciālo iestāžu projektēšanas instrukcijām.

Logopēdiskajā telpā jums ir jābūt:

rokasgrāmatu un literatūras skapis,

galdi (vismaz 4)

krēsli (vismaz 8-10)

dēlis ar pusi izklātu

sienas spogulis ar aizkaru, kura izmēri ir 70x100 cm

mazi spoguļi 9-12 cm priekš individuālais darbs(vismaz 10).

Logopēdiskās telpas aprīkojumā skolas punktā papildus ietilpst:

1. Speciālie palīglīdzekļi fonēmiskās diferenciācijas attīstībai (sapārotu priekšmetu attēlu kopums, kas atbilst vārdiem ar sākuma skaņām, skaņā tuvu un attālu un dažādas skaņas un zilbju sarežģītības); attēlu komplekti, kas atbilst vārdiem ar dažādām burtu pozīcijām: sākumā, vidū, beigās.

2. Dažādu vārdu un attēlu komplekti teikumu veidošanai; atsauces frāžu kopums stāstu sastādīšanai; frāzes ar vārdu izlaišanu, atšķiras pēc to gramatiskās piederības un pakāpes (to saiknes raksturs ar frazeoloģisko kontekstu).

3. Dažādām loģiskām un gramatiskām konstrukcijām atbilstošās teikumu kopas un prievārdu telpiskās shēmas.

4. Vārdu kopas ar trūkstošiem burtiem; teikumu un stāstu teksti ar trūkstošiem vārdiem; diktātu teksti.

5. Vārdu kopas: antonīmi, sinonīmi un homonīmi.

6. Burtu komplekti dažādos fontos; skaitļi; burtu un ciparu elementi, kopas aritmētiskos piemērus un elementāri uzdevumi; komplekti ģeometriskās formas un figūru elementi projektēšanai.

7. Dzejoļi, sakāmvārdi, teikas ar tiem izstrādātiem jautājumiem, teicieni, humoristiski stāsti.

8. Tekstu kopas ar iztrūkstošu sākumu, vidu, beigām.

9. Attēli, kas attēlo objektus un darbības; dažādas sarežģītības sižeta attēli; secīgas attēlu sērijas, kas atspoguļo pakāpeniski attīstošus notikumus; mākslas darbu reprodukcijas (attēli); priekšmetu attēlu komplekti ar trūkstošiem elementiem.

10. Grāmatas lasīšanai, diktātu krājumi, ābeces, ģeogrāfiskās kartes, rekordu komplekti.

Idaktiskās spēles tiek organizētas pēc plāna klases stundās. Turklāt spēlei atvēlētajās stundās; bērniem tiek doti dažādi materiāli, ar kuriem viņi var spēlēties, kā vēlas. Ja didaktiskā spēle notiek visu nodarbību laikā, tad tai jābūt saturā saistītai ar iepriekšējo nodarbību.

Didaktiskās spēles vadīšana prasa daudz pedagoģiskā izcilība, takts. Risinot didaktiskos uzdevumus caur spēli un spēlē, audzinātājam jāsaglabā spēle - darbība, kas ir interesanta, bērniem tuva, iepriecinoša, veicina bērnu komunikāciju, draudzības rašanos un nostiprināšanos, simpātijas, veidošanos. kolektīva, kas dzīvo pēc "bērnu sabiedrības" likumiem.

Didaktiskajās spēlēs tiek izmantotas dažādas mācību metodes: vizuālā, verbālā, praktiskā. Didaktiskās spēles ir īslaicīgas (10 - 20 minūtes), tāpēc ir svarīgi, lai visu šo laiku nesamazinātos spēlētāju garīgā aktivitāte un nekristu interese par veicamo uzdevumu.

Pamatprasības didaktisko spēļu plānošanai: izvēloties spēli, skolotājam jāņem vērā gan saturs, gan sarežģītības un novitātes pakāpe bērniem. Vecuma iespēju uzskaite prasa plašāku izmantošanu jaunāks vecums didaktiskās spēles ar rotaļlietām un priekšmetiem bērnu maņu un garīgo spēju attīstībai; lielākā vecumā palielinās galda drukāto un vārdu spēļu nozīme.

Lai izvairītos no vienmuļības, plānā ir norādītas izmaiņas, kas tiek veiktas dažādās vienas spēles versijās.

Spēle atklāj bērna rakstura īpašības, atklāj viņa attīstības līmeni, tāpēc spēlei nepieciešama individuāla pieeja bērniem. Audzinātājam jāņem vērā, izvēloties uzdevumu, uzdodot jautājumu ar individuālās īpašības katrs bērns. īpašu uzmanību bailīgie, kautrīgie bērni prasa: dažreiz šāds bērns prot atrisināt mīklu, bet no kautrības neuzdrošinās atbildēt, viņš neērti klusē. Skolotājs palīdz viņam pārvarēt kautrību, uzmundrina, uzslavē par mazākajiem panākumiem, cenšas biežāk zvanīt, lai runātu ar komandu.

D.V. Mendžeritskaja noteica šādas prasības didaktiskajām spēlēm:

Katrā didaktiskajā spēlē jāparedz vingrinājumi, kas ir noderīgi bērnu garīgajai attīstībai un viņu audzināšanai.

IN didaktiskā spēle jābūt aizraujošam uzdevumam, kura risināšana prasa garīgu piepūli, pārvarot dažas grūtības. Didaktiskā spēle, tāpat kā jebkura cita, ietver vārdus A.S. Makarenko: "Spēle bez piepūles, spēle bez aktivitātes vienmēr ir slikta spēle."

Didaktisms spēlē ir jāapvieno ar izklaidi, joku, humoru. Aizraušanās ar spēli mobilizē garīgo aktivitāti, atvieglo uzdevumu.