Téma: "Vplyv sociálneho prostredia na zdravie človeka." Integrovaná hodina v 8. ročníku.

Úlohy: vytvoriť u študentov predstavu o vplyve nikotínu, alkoholu, drog na ľudský organizmus; zvážiť rôzne cesty odpor k negatívnemu tlaku sociálneho prostredia; pripraviť študentov na informované a rozumné rozhodnutia.

Vybavenie : tabuľky „Škody fajčenia“, „Škody alkoholu“, plagáty „Vplyv alkoholu na ľudský mozog“, „Zloženie tabakového dymu“, na tabuli plagát s epigrafom k lekcii „Každý extrém je ovocím obmedzenej mysle a malichernosti ducha“ (Balzac).

Navrhovanú integrovanú vyučovaciu hodinu viedli učitelia biológie a náuky o spoločnosti v 8. ročníku. Do jeho prípravy sa zapojili všetci žiaci. Školáci sa spojili do 2 skupín a pripravili správy na témy navrhnuté učiteľmi, niektoré deti vybrali ilustračný materiál, navrhli triedu. Chlapci v jednej zo skupín zastupovali

„Novinári“, viedli rozhovory s fajčiarskymi a nefajčiarskymi školákmi pomocou otázok: kedy ste prvýkrát fajčili? Čo zažívate pri fajčení? Po fajčení? Je fajčenie škodlivé alebo nie? Chceli by ste prestať fajčiť? H NEŤAHÁ VÁS K FAJČENÍ? ÚČASTNÍCI ROVNAKEJ SKUPINY PRIPRAVILI ODPOVEDE NA LISTY ŽIAKOV ŠKOLY.

PLÁN LEKCIE

I. Úvodné slovo učiteľov biológie a náuky o spoločnosti, komunikácia témy a cieľov vyučovacej hodiny.

II. Hlavná časť lekcie.

Samostatná práca žiakov v skupinách na zadaniach.

Počúvanie správ študentov.

Odhaľovanie zlých návykov.

Odpovede „novinárov“ na listy školákov.

Praktická práca: "Fajčenie ako ohrozenie života."

III. Záverečná časť lekcie. Závery a zovšeobecnenia .

IV. Domáca úloha.

Počas vyučovania

1. Úvodný prejav učiteľa.Zdravie nie je súkromnou záležitosťou každého človeka. Zdravý človekžije plnohodnotný život a prináša veľké výhody spoločnosti. Zdravý životný štýl je systém ľudského správania vrátane telesnej kultúry, tvorivej činnosti, vysoko morálneho postoja k ľuďom okolo nás, spoločnosti, prírode, preto v mnohých ohľadoch závisí naše zdravie od nás samých - správna výživa, otužovanie, telesná výchova, starostlivosť o pleť a ústnu dutinu, dodržiavanie racionálneho denného režimu.

Akákoľvek nemiernosť, nestriedmosť prináša človeku utrpenie, vedie k chorobám, znižuje jeho intelekt. Aristoteles hovoril o chytrí ľudia vášne sú v súlade s rozumom. Dobrá nálada vzniká striedmosťou v pôžitkoch. Nedostatok a prebytok zvyčajne prechádzajú jeden do druhého a často vedú k fyzickému a morálnemu šoku.

Fyzické, duševné, morálne, ekonomické škody na človeku a spoločnosti sú spôsobené opilstvom, alkoholizmom, drogovou závislosťou a takým zlozvykom, akým je fajčenie. Všetky tieto neresti sú dnes medzi mladými ľuďmi rozšírené. Ako sa môžete vyhnúť týmto závislostiam? Ako môžete okolo seba postaviť múr, aby ste zabránili tomu, aby k vám tieto zlozvyky prenikli? A je to možné, keď je toľko pokušení, keď neexistujú žiadne viditeľné zákazy? Ukazuje sa, že je to možné a dnes sa v lekcii pokúsime dokázať, že tínedžeri dokážu rozumne ovládať svoje vášne.

II. Hlavná časť lekcie.

1. Samostatná práca žiakov v skupinách na plnení úloh.

Úloha pre 1. skupinu.

A. Komentujte nasledujúce slová: "Niektorí ľudia hovoria, že pitie 100 g alkoholu pred jedlom zlepšuje chuť do jedla." súhlasíte s týmto? Prečo majú ľudia, ktorí zneužívajú alkohol, modrofialovú pleť a nos?

B. Ruský psychiater Pavel Ivanovič Kovalevskij povedal, že opilstvo je najväčšie zlo pre človeka, spoločnosť a štát. Vysvetlite, čo je zlo, ktoré opilstvo prináša: a) človeku; b) spoločnosť; c) štát.

V. Vo V mnohých krajinách sveta majú vlaky vozne pre fajčiarov a nefajčiarov a reštaurácie majú haly pre fajčiarov a nefajčiarov. Čo je podľa vás dôvodom na prijatie takýchto opatrení?

G. Pomocou učebnice zistite, aký vplyv má alkohol a nikotín na ľudské srdce a cievy.

Úloha pre 2. skupinu.

A. Je zodpovedná osoba, ktorá spáchala trestný čin v opitosti alebo pod vplyvom drog?

B. Akú mieru zodpovednosti možno určiť pre osoby, ktoré podnecujú neplnoletých mladistvých k užívaniu drog?

Otázka: Ako podľa vás súvisí drogová závislosť a kriminalita?

D. Je možné použiť donucovacie prostriedky na osoby, ktoré spáchali trestný čin a u ktorých sa zistí, že potrebujú liečbu z alkoholizmu alebo drogovej závislosti?

Diskutuje sa o problémoch, robí sa záver: alkohol, fajčenie tabaku, drogová závislosť nepriaznivo ovplyvňujú ľudské zdravie. Zlé návyky vedú k rôznym prehreškom.

Učiteľ biológie. Dnes lekári hovoria: ľudské zdravie je 10% závislé od dedičnosti, 5% - od práce lekárov. Zvyšných 85% je v rukách samotného jednotlivca. To znamená, že naše zdravie závisí od našich návykov, od úsilia o jeho posilnenie.

Stredná dĺžka života je ovplyvnená rôznych faktorov- dedičnosť, prostredie, zlozvyky, životný štýl.

2. Počúvanie správ študentov.

A. Človek a jeho prostredie.

Človek je jedným z 3 miliónov biologických druhov žijúcich na Zemi. Nie je však len predstaviteľom divokej zveri, ale aj spoločenskou osobnosťou. Ľudské prostredie je súhrn všetkých podmienok živej a neživej prírody, ako aj materiálnych a kultúrnych hodnôt, ktoré vytvoril.

V modernej dobe problémy ochrany a racionálneho využívania prírodných zdrojov nadobudli veľký ekonomický, sociálny a politický význam. Ovplyvňujú záujmy všetkých národov a štátov.

Čím rozumnejšie využívanie prírodných zdrojov, tým väčší úspech dosiahne priemysel a poľnohospodárstvo. Ochrana prírody patrí medzi najakútnejšie spoločenské problémy a je jednou z najdôležitejších národných úloh.

Činnosti na ochranu prírody v rámci svojej pôsobnosti vykonávajú všetky články mechanizmu štátu a jeho orgánov.

V článku 9 Ústavy Ruskej federácie sa teda uvádza: "Pôda a iné prírodné zdroje sa v Ruskej federácii využívajú a chránia ako základ pre život a činnosť národov žijúcich na príslušnom území."

Človek v prírode je silným environmentálnym faktorom, ktorý mení tvár planéty a zhoršuje kvalitu životné prostredie, čo je príčinou vzniku a rozšírenia takých ochorení, ako sú alergické, onkologické. zložité sociálne vzťahy ľudí vedú k šíreniu chorôb ako alkoholizmus, drogová závislosť.

B. Vplyv environmentálnych faktorov na stav dýchacieho systému človeka.

Faktory prostredia, a to teplota, vlhkosť vzduchu, jeho chemické a bakteriálne zloženie, rýchlosť pohybu, majú priamy vplyv na dýchací systém človeka. S tým súvisí sezónnosť akútnych respiračných ochorení. Okrem toho je vplyv environmentálnych faktorov výraznejší, keď je telo oslabené a jeho ochranné vlastnosti sú znížené. Najnebezpečnejšie karcinogény obsiahnuté v ovzduší sú azbest a benzopyrén. Tieto látky sú súčasťou výfukových plynov áut, tabakového dymu a sú považované za príčinu rakoviny pľúc, najnebezpečnejšieho ochorenia dýchacích ciest.

B. Vplyv fajčenia na kardiovaskulárny systém.

Údaje zo štatistického prieskumu medzi fajčiarskymi a nefajčiarskymi dospievajúcimi vo veku 15-17 rokov naznačujú, že fajčenie do 5 rokov významne neovplyvňuje srdcovú frekvenciu, ale krvný tlak u fajčiarov je vyšší. Už jedno fajčenie spôsobilo zvýšenie srdcovej frekvencie u všetkých adolescentov (čím viac, tým mladší vek), ktoré pretrvávalo 15 minút. po fajčení. Zdvihový objem bezprostredne po fajčení klesol u 15-ročných a zvýšil sa u 16-17-ročných chlapcov. Oslabenie prietoku krvi u dospievajúcich fajčiarov ovplyvňuje formovanie a rast tela.

D. Vplyv alkoholu na ľudský nervový systém.

Požívanie alkoholu a drog možno považovať za najnebezpečnejšie sociálne a environmentálne faktory. Ich vplyv treba posudzovať nielen z hľadiska vzorcov ich pôsobenia na telo, ale aj z hľadiska morálky, práva. Človek sa rýchlo zbaví vznikajúcej závislosti. Zvlášť silne trpí detský organizmus, jeho ešte neformovaný nervový systém. Alkoholizmus je závažné ochorenie spôsobené závislosťou na alkohole, ktoré vedie k úplnej psychickej a fyzickej závislosti na ňom, k nezvratným zmenám v organizme (predovšetkým nervovej sústavy) a k degradácii osobnosti.

D. Fyzická a psychická závislosť od drog.

Na človeka vplýva sociálne prostredie, v ktorom žije – spoločnosť ako celok, rodina, známi, kolegovia. Toto sa deje počas celého jeho života. Batoľatá kopírujú dospelých, pre tínedžerov je dôležitý názor ich rovesníkov. Vplyv iných môže byť pozitívny alebo negatívny.

Jedným z najstrašnejších problémov našej doby je užívanie omamných látok. Drogová závislosť, podobne ako rakovinový nádor, vzniká, ovplyvňuje nielen telo, ale aj dušu. Čím neskôr sa toto ochorenie rozpozná, tým je proces liečby náročnejší, ktorý, žiaľ, nie vždy vedie k úplnému uzdraveniu. Nie všetci mladí ľudia si toto nebezpečenstvo plne uvedomujú a veria, že dospelí to veľmi preháňajú.

Po prejavoch sa končí : zlozvyky ovplyvňujú srdcovo-cievny, dýchací, nervový systém človeka a vzniká na nich aj fyzická a psychická závislosť.

3. Odhaľovanie zlozvykov.

Učiteľ biológie. Jedným z najstrašnejších problémov našej doby je užívanie omamných látok. Drogová závislosť, podobne ako rakovinový nádor, vzniká, ovplyvňuje nielen telo, ale aj dušu. Čím neskôr sa toto ochorenie rozpozná, tým je proces liečby náročnejší, ktorý, žiaľ, nie vždy vedie k úplnému uzdraveniu.

Paradoxný fakt si všíma celý svet: napriek všetkému úsiliu v boji proti drogám povedomie mladých ľudí o skutočných dôsledkoch ich užívania klesá. Čiastočne je to spôsobené aktívnym zavádzaním množstva mýtov o drogách do myslí mladých ľudí.

Každé združenie dostalo za úlohu odhaliť jeden z týchto mýtov.

Mýtus prvý: skúšaj, skúša každý. Nie je to pravda. Štatistiky ukazujú, že obeťami takejto falošnej argumentácie sú najčastejšie tínedžeri, ktorí sú náchylní ku konfliktom, klamstvu, s nevyrovnaným charakterom. Takíto jedinci nie sú schopní cieľavedomej činnosti, v škole sa učia zle. Neskôr sa stávajú aj distribútormi drog, čo je nevyhnutné, keďže len tak si môžu zabezpečiť peniaze na drogy.

Mýtus druhý: skúste to - nebudú to žiadne škodlivé následky.

Je dokázané, že závislosť na niektorých drogách môže vzniknúť už po 1-2 dávkach. Okrem toho môže individuálna citlivosť tela viesť k smrti pri prvej injekcii lieku. V podmienkach tajnej domácej výroby liekov nie je možné zbaviť sa škodlivých nečistôt a presne dávkovať látku, ktorá často spôsobuje ťažkú ​​otravu.

Mýtus tretí: skúste to – ak sa vám to nepáči, prestaňte. Mnohí veria, že nebudú žiadne zvláštne problémy, pretože osoba s určitou vôľou je schopná okamžite a neodvolateľne sa vzdať drog. Zároveň je väčšinou svedok, ktorý pozná niekoho, kto po období vážneho týrania po prejavení vôle prešiel „odvykaním“ a teraz už mesiac neberie drogy (dva, strelnica). Toto sú najvzácnejšie prípady. Koniec koncov, pri použití akýchkoľvek liekov, „ľahkých“ alebo „ťažkých“, v prvom rade trpí vôľa. Dochádza k tomu, čo narkológovia nazývajú poklesom energie: oslabujú sa vôľové vlastnosti jednotlivca, znižuje sa alebo stráca cieľavedomosť – človek sa stáva neschopným produktívnej činnosti, často prestáva študovať, stráca prácu. Každý by mal vedieť, že medicína, žiaľ, poskytuje drogovo závislým neúčinnú pomoc. V jej arzenáli neexistujú žiadne skutočné prostriedky na potlačenie duševnej závislosti.

Mýtus štvrtý: o existencii „neškodných“ drog. Tie neexistujú! Nie všetky drogy spôsobujú fyzickú závislosť, ale všetky aj pri malom užití nepriaznivo ovplyvňujú osobnosť. Psychická závislosť často vzniká aj pri užívaní takých „ľahkých“ drog ako je marihuana: oslabuje sa vôľa, stráca záujem o život, človeku prestáva záležať na tom, ako vyzerá.

Učiteľ zhŕňa výkony školákov: každý sa môže stať objektom „priaznivca“, ktorý sa ho snaží prilákať do najnebezpečnejšieho „povolania“ pre ľudstvo. V takom prípade by mal byť každý pripravený takýmto pokusom rozhodne odolať, mal by vedieť, že „láskavý“ priateľ, ktorý vás presvedčí, aby ste vyskúšali „trávu“ len zo zvedavosti, hovoria, že ak sa vám to nepáči, môžete prestať, spravidla sleduje tie najsebeckejšie ciele a tvrdo využíva neskúsených. Školáci by si mali pamätať, že nikto z umierajúcich narkomanov nebude pokračovať v drogách, každý to chce len vyskúšať, uspokojiť svoju zvedavosť. Koniec pre nich je spravidla tragický: zničený ľudský osud, život sám!

zhrnul. Zo správ sme sa dozvedeli, že neexistujú žiadne „neškodné“ drogy, nikto z drogovo závislých nebude pokračovať v drogách, každý to chcel len vyskúšať. Koniec je však pre nich tragický.

učiteľ spoločenských vied . Každý sa môže stať objektom pozornosti „priaznivca“, ktorý sa bude snažiť zaujať pre človeka tým najnebezpečnejším.

„povolaním“. V tomto prípade musí byť každý pripravený takéto pokusy rozhodne odmietnuť a pamätať si, že tento „dobrý“ priateľ spravidla sleduje tie najsebeckejšie ciele a kruto využíva neskúsených.

Tisíce tínedžerov skončia každý rok v lavici obžalovaných. Dva z troch trestných činov spáchaných maloletými sú majetkové trestné činy: krádež, lúpež, lúpež. Počet mladistvých odsúdených za obchodovanie s drogami stúpa. Približne každý mladý páchateľ bol pri páchaní trestnej činnosti pod vplyvom alkoholu alebo drog.

Pamätajte: každý priestupok sú peniaze poctivých ľudí a tí majú právo pohoršovať sa nad konaním zločincov z dvoch hlavných dôvodov: prvým je, že zločinec ohrozuje ich život, zdravie, majetok; druhým je boj proti kriminalite sa vykonáva na ich náklady.

Otázka. Čo myslíte, k čomu povedie absencia drog u drogovo závislého človeka?

Navrhovaná odpoveď . Neprítomnosť liekov v tele vedie k hroznému fyzickému utrpeniu. Demencia je na vzostupe. Telo sa opotrebuje a potom - jeho smrť.

Človek v tomto štádiu má v živote len jeden záujem – kde a ako zohnať drogy. A potrebujú stále viac.

Otázka. Aká je trestná zodpovednosť za trestné činy súvisiace s drogami?

Navrhovaná odpoveď. Na základe článku 228. Nelegálna výroba, nadobúdanie, skladovanie, preprava, prevod alebo predaj omamných alebo psychotropných látok. Existuje trestnoprávna zodpovednosť. Stanovuje trest odňatia slobody na tri až pätnásť rokov s prepadnutím majetku v závislosti od spáchaného skutku.

Trestnej zodpovednosti za tento trestný čin sa zbavuje ten, kto sa dobrovoľne vzdal omamnej látky alebo psychotropnej látky a aktívne prispel k odhaleniu alebo potlačeniu trestných činov.

4. Odpovede „novinárov“ na listy od školákov. Chlapci zastupujúci „novinárov“ čítali listy a robili závery vo forme odpovedí na listy školákov.

Prvý list : „Milé vydanie! Na našom dvore máme futbalový tím. Často hráme futbal, ale väčšina mojich priateľov neustále fajčí a robí si zo mňa srandu, pretože nefajčím. Verím, že šport a fajčenie sú nezlučiteľné. A len nedávno mi priatelia povedali, že ak nezačnem fajčiť, prestanú ma rešpektovať.

Možno by som mal začať fajčiť? Neviem, čo mám robiť, čo mám robiť. Zachrániť si zdravie alebo rešpekt svojich priateľov? Oleg“.

odpoveď:„Drahý Oleg! Máte úplnú pravdu, že šport a fajčenie sú nezlučiteľné, pretože tento zlozvyk má neblahý vplyv na ľudský organizmus. A samozrejme si treba vybrať zdravie. A priatelia, ktorí vám dajú takéto ultimátum, už nie sú priateľmi, pretože priateľstvo nie je postavené na nejakých podmienkach. A nebojte sa: určite nájdete skutočných priateľov, ktorí zdieľajú váš názor na fajčenie.“

Písmeno dva : „Milé vydanie! Volám sa Elena. Som v 9. ročníku. Nedávno som sa pohádal s priateľkou, ale kamarátili sme sa s ňou od detstva. Galya ma pozvala, aby som ju po škole navštívil. V jej dome sa schádzajú jej noví priatelia. Fajčia a pijú. Nedávno sa Galya zmenila. Povedala mi, že som neaktuálny, a to sa chlapom nepáči.

Poraďte ako mám byť?

odpoveď:„Elena, my, korešpondenti miestnych novín, ti radíme, aby si nenasledovala príklad svojho priateľa. Len vyzerá, že vyrástla. V skutočnosti, ak nezmení svoje okolie, bude mať v blízkej budúcnosti vážne problémy. A nemyslite si, že iba ľudia ako Galya majú radi mladých ľudí. Určite v živote stretneš viac hodných ľudí!

Po vypočutí listov a odpovedí na ne sme diskutovali a dospeli k záveru, že ak chceme byť fyzicky a duševne rozvinutí, musíme o svoje zdravie bojovať. Je oveľa viac ľudí, ktorí zdieľajú tento názor.

5. Praktická práca: "Fajčenie ako ohrozenie života."

Účel lekcie: V dôsledku tejto aktivity by študenti mali byť schopní popísať fyziologické účinky fajčenia a účinky tabakového dechtu na živé tkanivo.

Úloha: ukázať žiakom, že dechtové látky sa okamžite dostávajú do úst a pľúc. Učiteľ potrebuje mať potrebné vybavenie, vyrobiť zariadenie na fajčenie.

Vybavenie: priehľadná plastová fľaša na čistiaci prostriedok s uzáverom; trubica s cigaretou dlhá 5-7,5 cm; vatový tampón; plastelína; cigareta; zápasy.

Obsah lekcie. 1. Pripravte zariadenie na fajčenie. Aby ste to urobili, musíte urobiť: vytvorte otvor vo veku veľkosti priemeru rúrky. Vložte rúrku a zakryte otvor plastelínou. Vložte vatový tampón do otvoru na jednom konci trubice, cigaretu na druhom. Priskrutkujte kryt. Stlačte fľašu a vytlačte z nej vzduch. Zapáľte cigaretu a začnite pomaly a rovnomerne uvoľňovať tlak na fľašu.

Otázky o vykonanej práci:

Ako vyzerá vata po experimente? (Keď nikotín a iné štruktúry tabakového dymu prenikli do vaty, farba guličky sa zmenila)

Aký tvar má plastová fľaša? (plastová fľaša rozdrvená)

Aký vplyv má podľa vás fajčenie na vnútro vašich pľúc? (Zložky tabakového dymu napádajú lúmen pľúcnych alveol, ktorých steny tvorí povrchovo aktívny film, ktorý chráni pľúca pred pôsobením cudzích častíc.)

Cvičenie. Prečítajte si článok „Fajčenie ako ohrozenie života.“ (§ 29 učebnice)

Otázka. Podrobne opíšte jednu z chorôb spôsobených fajčením.

Vzorová odpoveď. Hlavnou príčinou vzniku a rozvoja „tabakového“ kašľa sú kvapky dechtu, usadené v pľúcach. Vedú k zvýšenej sekrécii a hlienu spojenému so spútom pri kašli. Spolu s ďalšími vo vode rozpustnými látkami spôsobuje nikotín kŕče hladkého svalstva priedušiek a znižuje kapacitu pľúc. V dôsledku toho dochádza k neustálemu zápalovému procesu - chronickej bronchitíde a neustálemu spazmu pľúc - emfyzému. Obe tieto ochorenia sú typické pre fajčiarov a postupne vedú k pľúcnej insuficiencii: dýchavičnosť, bronchiálna astma, ku všetkým závažným ochoreniam spojeným so systematickým porušovaním výmeny plynov v tele a zvyšovaním jeho náchylnosti na rôzne infekcie.

Záver do práce: fajčenie teda jednoznačne ovplyvňuje funkčný stav dýchania.

III. Záverečná časť lekcie. Závery a zovšeobecnenia.

Súhrnný rozhovor , počas ktorej školáci ponúkajú spôsoby, ako odolať závislostiam.

Navrhované odpovede.

Tínedžeri by sa mali viac venovať športu.

Častejšie prísť na čerstvý vzduch, ísť na turistiku.

Povedzte svojim priateľom o nebezpečenstvách zlých návykov a o tom, k čomu môžu viesť.

Študovať právne aspekty súvisiace s požívaním alkoholu, fajčením, drogami.

Vyučovacia hodina sa končí slovami učiteľa biológie. Či sme zdraví alebo nie, závisí od nás, od každého z nás!!!

IV. Domáca úloha.

Individuálna úloha: vydať sanbulletin „Drogy a AIDS“.

Vplyv sociálneho prostredia na vývin a učenie dieťaťa.

Ľudský vývoj je veľmi zložitý proces. Vyskytuje sa pod vplyvom vonkajšie vplyvy a vnútorné sily, ktoré sú charakteristické pre človeka, ako pre každý živý a rastúci organizmus. Vonkajšie faktory sú primárne ľudské prostredie prírodné a sociálne prostredie. Vývin dieťaťa – nielen zložitý, ale aj rozporuplný proces – znamená jeho premenu ako biologického jedinca na spoločenská bytosť- osobnosť. V procese vývoja sa dieťa zapája do rôznych druhov aktivít (hranie, práca, vzdelávanie, šport atď.) a vstupuje do komunikácie (s rodičmi, rovesníkmi, cudzími ľuďmi atď.), pričom prejavuje svoju vlastnú aktivitu. To prispieva k získaniu určitej sociálnej skúsenosti.

Socializácia je nepretržitý a mnohostranný proces, ktorý pokračuje počas celého života človeka. Človek sa stáva človekom až v procese socializácie, teda komunikácie, interakcie s inými ľuďmi. vonku ľudská spoločnosť duchovný, sociálny, duševný vývoj nemôže prebiehať. Realita, v ktorej prebieha vývoj človeka, sa nazýva životné prostredie. Na formovanie osobnosti vplývajú rôzne vonkajšie podmienky vrátane geografických, sociálnych, školských, rodinných. Podľa intenzity kontaktov sa rozlišuje blízke a vzdialené prostredie. Keď pedagógovia hovoria o vplyve prostredia, majú na mysli predovšetkým sociálne a domáce prostredie. Prvý sa pripisuje vzdialenému prostrediu a druhý najbližšiemu. Pojem „sociálne prostredie“ zahŕňa napr Všeobecné charakteristiky, ako spoločenský systém, systém výrobných vzťahov, materiálne podmienky života, charakter toku výroby a sociálnych procesov a niektoré ďalšie. Bezprostredným okolím je rodina, príbuzní, priatelia.

Aký je vplyv prostredia na formovanie človeka? V hodnotení vplyvu životného prostredia na ľudský rozvoj stále nie je jednota. Veľký význam životného prostredia uznávajú pedagógovia na celom svete. Pohľady sa pri posudzovaní miery vplyvu prostredia nezhodujú. Ako viete, abstraktné prostredie neexistuje. Je tam špecifický sociálny systém, špecifické podmienky života človeka, jeho rodiny, školy, priateľov. Prirodzene, človek dosahuje vyššiu úroveň rozvoja tam, kde mu blízke i vzdialené prostredie poskytuje najpriaznivejšie podmienky.

Domáce prostredie má obrovský vplyv na rozvoj človeka, najmä v detstve. V rodine zvyčajne prechádzajú prvé roky života človeka, ktoré sú rozhodujúce pre formovanie, vývoj a formovanie. Dieťa je zvyčajne pomerne presným odrazom rodiny, v ktorej rastie a rozvíja sa. Rodina do značnej miery určuje okruh jeho záujmov a potrieb, názorov a hodnotových orientácií. Rodina tiež poskytuje podmienky, vrátane materiálnych, pre rozvoj prirodzených sklonov. Morálne a sociálne vlastnosti jednotlivca sú stanovené aj v rodine.

Škola, trieda, priatelia - ďalšia koncentrácia vnútorného kruhu rastúceho človeka. Ich vplyv na formovanie a rozvoj osobnosti je veľmi významný. Od sily, úrovne a kvality vplyvu závisí to, čím z človeka vyrastie, nositeľom akých hodnôt sa stane.

Závislosť vzdelávacie aktivity z temperamentu.

Dynamické črty osobnosti človeka sa prejavujú nielen vo vonkajšom spôsobe správania, nielen v pohyboch - objavujú sa aj v mentálnej sfére, vo sfére motivácie, vo všeobecnom výkone. Prirodzene, zvláštnosti temperamentu ovplyvňujú tréningy a pracovné aktivity. Ale hlavná vec je, že rozdiely v temperamentoch nie sú rozdiely v úrovni možnosti psychiky, ale v originalite jej prejavov.

Zistilo sa, že neexistuje žiadny vzťah medzi úrovňou úspechov, t. j. konečným výsledkom činov, a charakteristikami temperamentu, ak činnosť prebieha za podmienok, ktoré možno definovať ako normálne. Bez ohľadu na mieru mobility alebo reaktivity jednotlivca v bežnej situácii budú teda výsledky činnosti v zásade rovnaké, keďže úroveň výkonu bude závisieť najmä od iných faktorov, najmä od úrovne motivácie a schopností.

Štúdie, ktoré potvrdzujú tento vzorec, zároveň ukazujú, že v závislosti od temperamentu sa mení aj spôsob vykonávania samotnej činnosti. V závislosti od charakteristík temperamentu sa ľudia líšia nie v konečnom výsledku konania, ale v spôsobe, akým dosahujú výsledky. Flegmatik potrebuje byť zapojený do energickej činnosti a má záujem. Vyžaduje si to systematickú pozornosť. Nedá sa prepínať z jednej úlohy na druhú. Vo vzťahu k melancholikovi je neprijateľná nielen tvrdosť, hrubosť, ale aj jednoducho povýšený tón, irónia. Vyžaduje si zvláštnu pozornosť, za úspechy, odhodlanie a vôľu by ste ho mali včas pochváliť. Negatívne hodnotenie by sa malo používať čo najopatrnejšie a všetkými možnými spôsobmi zmierňovať jeho negatívny vplyv. Melancholik – s ním najcitlivejší a najzraniteľnejší typ, musíte byť mimoriadne mäkká a priateľská.

Závisí od temperamentu, ako človek realizuje svoje činy, ale ich obsah od toho nezávisí. Temperament sa prejavuje v črtách toku mentálne procesy. Ovplyvňovanie rýchlosti zapamätania a sily zapamätania, plynulosť mentálnych operácií, stabilita a prepínateľnosť pozornosti.

Preto pri rozvíjaní individuálnej práce so žiakmi je potrebné brať do úvahy osobitosti temperamentu.

Dôvody na štúdium tejto témy.

Dôvodom podrobného štúdia tejto témy bol problém, s ktorým som sa stretol pri príprave študentov na GIA. Totiž nie všetci žiaci dokážu úplne splniť zadané úlohy. Od čoho to závisí? Táto otázka je predo mnou už dlho. Ale keď som začal študovať súvislosť sociálneho prostredia, v ktorom sa dieťa nachádza, ako aj závislosť výchovnej činnosti od temperamentu, našiel som odpovede na svoje otázky.

Pri príprave na vyučovanie neberieme do úvahy skutočnosť, že niektoré deti sú veľmi mobilné a aktívne, ťažko vykonávajú monotónnu prácu, ktorá si vyžaduje vytrvalosť, iné sú naopak pokojné, je ťažké pripraviť ich na energickú činnosť, rýchla, aktívna práca je pre takéto deti náročná, väčšinou sa jej vyhýbajú, ticho sedia v triede.

Trápilo ma aj to, že niektoré deti v škole aktívne pracujú, ale doma takmer nič nerobia, iným sa naopak doma pracuje dobre. Dôvod sa ukázal byť jednoduchý. Vo väčšine prípadov príprava na vyučovanie doma závisí od sociálnych podmienok rodiny. Po analýze sa ukázalo, že veľa študentov má mladších bratov a sestry, ako aj domácnosť. Preto doma jednoducho nestíhajú plniť školské úlohy. Takíto žiaci musia v škole viac pracovať, na rozdiel od tých, ktorí všetky potrebné úlohy robia doma v uvoľnenej atmosfére.

prirodzene, daný fakt negatívne ovplyvňuje výsledky žiakov. Po analýze hlavných písomných prác vrátane KDR za predchádzajúce roky štúdia boli u väčšiny študentov zistené nízke výsledky.

Keďže hlavnou úlohou školy je úspešné absolvovanie skúšok absolventmi, základom pre formovanie prezentovanej pedagogickej skúsenosti sa stala maturita v 9. ročníku.

Na identifikáciu potrebných údajov o študentoch maturitného ročníka bola vykonaná analýza od histórie narodenia až po sociálny vývoj prostredia, v ktorom dieťa žije, a vykonalo sa testovanie na identifikáciu temperamentov.

S prihliadnutím na testovacie údaje, ako aj analýzu vzťahov v rodine a škole, vzdelávacie aktivity bola vypracovaná individuálna práca na prípravu študentov na KDR a GIA v ruskom jazyku.

Psychologický a pedagogický portrét triedy.

V 9. ročníku je momentálne 10 žiakov, z toho 5 dievčat a 5 chlapcov.

Trieda je celkom priateľská, chalani sú k sebe priateľskí a celkovo si štúdium v ​​tejto triede vážia, napriek tomu, že v 5.-8. ročníku prišlo viacero chalanov z iných škôl. Intelektuálna úroveň triedy zároveň nie je príliš vysoká, čo je dôvodom, že väčšina žiakov má oveľa väčší záujem o účasť na rôznych výletoch, túrach, diskotékach, športových súťažiach a pod., ako o intelektuálne podujatia (olympiády, intelektuálne súťaže).

Jasným lídrom v triede je Yuliya Dyleva, ktorá sa spočiatku prejavila ako dobrá organizátorka, hoci v tréningu nezaznamenala výrazný úspech. Momentálne je organizátorkou všetkých cool prípadov. V triede je aj ďalšia žiačka, je síce presným opakom Julie (najlepšia žiačka v triede, má nežnú povahu), no aj tak sa aktívne zúčastňuje na všetkých záležitostiach triedy a pomáha Júlii. Sú to tí najzodpovednejší ľudia, nesklamú vás.

Ostatní sú ľahostajní k záležitostiam triedy a školy, ale zároveň vykonávajú samostatné úlohy.

Úroveň výchovy v triede je pomerne vysoká. V lexike chlapcov prakticky neexistujú žiadne hrubé slová. Je mimoriadne zriedkavé počuť nevhodné intonácie v rozhovoroch medzi sebou, učiteľmi a rodičmi.

Stav výchovno-vzdelávacej činnosti ako celku ponecháva veľa požiadaviek. Ani na hodinách humanitného cyklu nie je jednoduché „vyburcovať“, porozprávať triedu, povzbudiť k aktívnej činnosti, na hodinách prírodovedného a fyzikálno-matematického cyklu vo všeobecnosti aktívne pracujú 3-4 ľudia, ostatní pasívne sledujú priebeh hodiny.

Približne 4-5 študentov sa snaží dosiahnuť výsledky, aj keď nie vždy úspešne, ostatným je ich študijný výkon ľahostajný. Chlapci sú pasívnejší ako dievčatá, tak v triede, ako aj v mimoškolskom živote. Ale všetky sú veľmi odlišné.

Samozrejme, nemožno si nevšimnúť faktor, ktorý do značnej miery zasahuje do výchovy detí. Toto sociálne médiá, v závislosti od ktorej pokrýva všetkých žiakov tejto triedy. Študenti tam trávia všetok svoj voľný čas, a to všetko z jednoduchého dôvodu, že vzhľadom na charakteristiku dospievania sa u študentov prejavuje mnoho komplexov (viacerí tínedžeri majú rečovú vadu, niektorí majú komplex zo svojho vzhľadu), ktoré sa vytrácajú práve na sociálnych sieťach, kde tínedžeri komunikujú ľahko a slobodne a cítia sa príjemne. V triede to vidíme presne naopak: sú hanbliví, tichí, dostať odpoveď od väčšiny je takmer nemožné.

Takto vidíme, čo je pred nami veľký problém pri výučbe detí a príprave na záverečnú atestáciu, ktorej sa nikto nevyhne. V tejto súvislosti je potrebné rozvíjať individuálnu prácu so študentmi, ktorá bude zahŕňať nielen mentálne charakteristiky tínedžera, ale aj psychologické, pretože najčastejšie príčinou poklesu záujmu o učenie je práve psychický stav študenta. Na identifikáciu týchto príčin je potrebné poznať charakteristiky dospievania, vzťahy v rodine a s rovesníkmi.

Na základe týchto štúdií, ako aj s prihliadnutím na analýzu úrovne vedomostí študenta, je možné zostaviť individuálny pracovný plán, ktorý zohľadní všetky charakteristiky konkrétneho dieťaťa (niektorým študentom je práca doma ľahšia, pretože sa v škole nevedia stretnúť, iným je naopak práca v škole jednoduchšia, pretože sú doma nabití domácimi prácami a sedia s mladšími sestrami). Toto všetko je potrebné vziať do úvahy, aby individuálna práca priniesla pozitívny výsledok.

pedagogické skúsenosti.

Pri zostavovaní tejto pedagogickej skúsenosti boli použité rôzne metódy:

Otázky (študenti 9. ročníka);

Testovanie (test temperamentu);

Analýza (sociálneho prostredia, v ktorom sa študent nachádza).

Relevantnosť pedagogických skúseností.

S problémom čo najefektívnejšej prípravy študentov na skúšky sa učitelia vždy potýkali. Každý učiteľ sa snaží vyberať a zostavovať zadania tak, aby boli dostupné a zrozumiteľné pre každého. Ale stačí to vždy? Ukazuje sa, že nie. Nie vždy je to len úspešný výber úloh, ktorý ovplyvňuje študijný výkon a úroveň prípravy. Preto považujem túto tému pedagogickej praxe za relevantnú.

Časy, keď učiteľ vošiel do triedy a vedel, že všetky deti budú maximálne sústredené a pozorné, sú preč, keď sa väčšina detí dozvedela informácie okamžite a vždy predviedli výkon. domáca úloha, bez ohľadu na to, aké sú problémy a okolnosti domu. Moderní tínedžeri sa zmenili, majú veľa rozptýlení, ako napríklad internet, konkrétne sociálne siete, majú k dispozícii veľa zábavy. To, samozrejme, zasahuje do učenia, pre tínedžerov je to náročné na organizáciu a záujem o prácu. Moderný svet diktuje iné pravidlá. Učitelia preto stoja pred veľmi dôležitou a náročnou prácou – poskytnúť študentom vedomostnú základňu, ktorú potrebujú pre ďalšie vzdelávanie a rozvoj. Veľkými pomocníkmi pri tejto práci môžu byť rodičia. Ale prax ukázala, že len málo rodičov pravidelne monitoruje pokroky svojich detí a plnenie úloh, pričom väčšina je zaneprázdnená prácou a mladšími deťmi.

Vedecký charakter prezentovanej pedagogickej skúsenosti.

V modernej pedagogike sa neustále hľadajú nové myšlienky a vyučovacie metódy. Väčšina metód je totiž zastaraná, pretože svet sa mení, spoločnosť sa mení a podľa toho by sa mali meniť aj vyučovacie metódy. V modernej spoločnosti už existujú iné hodnoty a princípy, ktoré nemožno ignorovať pri výučbe detí.

Keďže adolescenti vyžadujú vo väčšine prípadov individuálny prístup, ktorý by zohľadňoval všetky ich črty a záujmy, táto téma pedagogických skúseností spĺňa moderné požiadavky na učenie. Táto technika zohľadňuje všetky potrebné faktory, ktoré ovplyvňujú kvalitu vzdelávania dieťaťa.

Efektívnosť pedagogickej skúsenosti.

V rokoch 2012-2013 školský rok Táto technika bola aplikovaná na základe 9. ročníka. Pre každého študenta boli vypracované úlohy s prihliadnutím na vlastnosti temperamentu a väčšina úloh bola vykonaná vo forme vhodnej pre študenta: niektoré deti dostali väčšinu úloh doma a niektoré museli pracovať v škole, aby ich doma nerozptyľovali rôzne faktory. Tieto typy úloh boli použité pri príprave študentov na KDR a GIA.

Na konci akademického roka bola vykonaná analýza KDR za roky 2012-2013, ktorá ukázala 100% učenie sa študentov, čo v predchádzajúcich rokoch nebolo dodržané. Zlepšila sa aj kvalita vzdelávania, ale nie veľmi. Vysvetľuje to skutočnosť, že táto metóda individuálneho prístupu sa v tejto triede používa rok, čo nestačí na dosiahnutie vysokých výsledkov. Ak sa táto metóda použije od ročníka 5, poskytne lepšie výsledky.

Novinka prezentovanej pedagogickej skúsenosti.

Tento spôsob prípravy študentov na skúšky je nový, keďže sa doteraz nepoužíval. Samozrejme, nemožno ignorovať skutočnosť, že tieto metódy sa v tréningu pravidelne používajú samostatne. Ale práve ich spojenie do jedného celku dáva pozitívne výsledky. Tieto výsledky sú viditeľné už po roku štúdia touto metódou.

Vyrobiteľnosť prezentovanej pedagogickej skúsenosti.

Na základe 9. ročníka školy č.24 sa táto technika používa prvý rok, ale už sa etablovala ako efektívna metóda príprava študentov na skúšky (túto techniku ​​je možné využiť pre lepšiu prípravu na vyučovanie).

Táto technika sa ľahko používa, takže ju môže použiť každý učiteľ akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie.

Závery.

Po práci na zisťovaní vplyvu sociálneho prostredia, ako aj závislosti výchovnej činnosti na temperamente môžeme konštatovať, že každé dieťa je individuálne a vyžaduje si osobitný prístup. Práve tieto skutočnosti umožňujú skvalitniť prípravu študentov na hodiny a skúšky, prejaviť záujem o učenie.

Prax ukázala účinnosť tejto techniky, úroveň tréningu sa zlepšila. Treba tiež poznamenať, že deti oceňujú individuálny prístup a do práce sa púšťajú s veľkým záujmom.

Táto technika je pozitívna aj v tom, že pri individuálnom výbere úloh pre každého žiaka nemajú komu odpisovať, tým pádom sa táto možnosť dokončenia úlohy sama zavrhuje, žiakovi nezostáva nič iné, ako si úlohu splniť sám, čo časom prináša pozitívne výsledky.

Jednoduchosť aplikácie tejto techniky v praxi umožňuje každému učiteľovi, ktorý ju vo svojej praxi používa, opraviť a zmeniť túto metódu vzdelávania. Táto technika sa teda čoskoro rozšíri a bude pokročilejšia.

Prostredie má na človeka formujúci vplyv. Múdrosť je už dávno známa: človeka tvorí celý život. Osobitný význam má sociálne prostredie - duchovné a materiálne podmienky života. Sú vlastné zvláštny druh pedagogických vzťahov príčina-následok, zákonitosti nazývané sociálno-pedagogické. Pôsobenie týchto príčinných vzťahov prináša široké a významné osobnostnotvorné pedagogické výsledky:

- vzdelávacie: ovplyvňovať u občanov chápanie okolitého sveta, diania a procesov prebiehajúcich v spoločnosti a jej sférach, chápanie ich miesta vo svete a spoločnosti, rozširovať si obzory, zvyšovať povedomie v rôznych oblastiach poznania, vytvárať podmienky pre sebavzdelávanie a pod.;

- vzdelávacie: formovať politické a morálne presvedčenia, postoje k vlasti, jej histórii, perspektívam, ľuďom, štátnym orgánom, politike, niektorým štátnym a verejným inštitúciám, udalostiam, profesiám, práci, náboženstvám, sociálnym skupinám, národnostiam, aktivizovať a meniť motívy správania, formovať morálne názory a návyky správania, dodržiavať univerzálne hodnoty, určité tradície, zvyky, spôsoby trávenia voľného času, presadzovať rozhodnutia a estetické názory a formovať kultúrne a estetické zvyky.

- vzdelávacie: obohatiť o vedomosti o rôznych otázkach života, činnosti a správania, ako aj o každodenné a profesionálne zručnosti a schopnosti atď.;

- vyvíja: socializovať potreby, záujmy, sklony, zlepšovať fyzické vlastnosti, ovplyvňovať úroveň rozvoja inteligencie, kultúry, morálky, odborných a obchodných schopností a pod.

Výchova človeka je obzvlášť náchylná na sociálno-pedagogické vplyvy.

Charakteristickou črtou sociálno-pedagogických vplyvov na človeka je spontánnosť, neovládateľnosť, náhoda, ktoré v nich prevládajú. Okrem toho, ak v špeciálne organizovaných pedagogických inštitúciách rozhodnutím pedagogické úlohy angažujú sa odborní učitelia, riadne vyškolení vychovávatelia, potom sociálne a pedagogické vplyvy majú ľudia, ktorí väčšinou nemajú pedagogické vzdelanie (prednosta, úradníci, zamestnanci štátneho aparátu, obchodníci, pracovníci médií, rodičia, príslušníci rôznych sociálnych skupín a pod.). Tieto vplyvy sú také, že v človeku všetko premenia, vyškrtnú veľa z toho pozitívneho, čo sa v nej sformovalo v škole, v ústave, úsilím mnohých dobrí učitelia a pedagógov. Ak by sudcovia posudzovali ľudí a lekári by sa k nim správali s rovnakou mierou subjektivity a pedagogickej negramotnosti, s akou sa k nim často správajú v živote, v práci, v rôznych ústavoch, potom by už dávno boli všetci nevinní odsúdení a chorí by zomreli. Nastolenie otázky prekonania spontánnosti a pedagogickej neschopnosti znie stále slabo a utápa sa v revu života a ťažkostiach spoločnosti.

Prax reálneho života človeka v určitom sociálnom prostredí je škola života(„škola rodiny“, „škola odbornej činnosti“, „škola voľného času“ atď.). Jeho vplyv na formovanie osobnosti je v interakcii s tým, čo robia a dosahujú špeciálnopedagogické inštitúcie spoločnosti a jej sfér a často im konkuruje. Sila a výsledky vplyvov „školy života“ a cieľavedomých pedagogických vplyvov sa často nezhodujú. Študenti teda prijímajú všeobecné vzdelanie v stenách stredná škola, zároveň prejsť „školou rodiny“, „školou ulice“, „školou diskoték“, „školou neformálnych rovesníckych združení“, „školou informačných technológií“ (internet, počítačové hry), „školou televízie a video produktov“ atď. Ich vzdelávanie, výchova, vzdelávanie a rozvoj zvyčajne nie je aritmetickým súčtom všetkých týchto škôl, ale dominantným vplyvom jednej z nich.

Prírodné prostredie má aj určitý pedagogický vplyv. V pedagogickej literatúre sa správne uvádza, že možno podmienečne hovoriť o „pedagogike hôr“, „pedagogike Volhy“, „morskej pedagogike“, „pedagogike stepí“, pretože detstvo a život strávený v osobitostiach takéhoto prostredia majú na ľudí zvláštny výchovný, vzdelávací a rozvojový vplyv.

Rozvoj človeka v interakcii a pod vplyvom prostredia v najvšeobecnejšej podobe možno definovať ako proces a výsledok jeho vývoja. socializácia, t.j. asimiláciu a reprodukciu kultúrnych hodnôt a sociálnych noriem, ako aj sebarozvoj a sebarealizáciu v spoločnosti, v ktorej žije. Socializácia má interdisciplinárne postavenie a v pedagogike sa hojne využíva, no jej obsah nie je ustálený a jednoznačný.

K socializácii dochádza: 1) v procese spontánnej interakcie človeka so spoločnosťou a spontánneho ovplyvňovania rôznych, niekedy viacsmerných okolností života; 2) v procese vplyvu štátu na určité kategórie ľudí; 3) v procese cieľavedomého vytvárania podmienok pre rozvoj človeka, t.j. vzdelávanie; 4) v procese sebarozvoja, sebavýchovy človeka.

Analýza mnohých konceptov socializácie ukazuje, že všetky tak či onak inklinujú k jednému z dvoch prístupov, ktoré sa líšia v chápaní úlohy samotnej osoby v procese socializácie (aj keď, samozrejme, takéto rozdelenie je po prvé veľmi podmienené a po druhé dosť hrubé).

Prvý prístup potvrdzuje alebo preberá pasívne postavenie človeka v procese socializácie a samotnú socializáciu považuje za proces jeho prispôsobovania sa spoločnosti, ktorá formuje každého jej člena v súlade s jeho inherentnou kultúrou. Tento prístup možno nazvať predmet objekt (spoločnosť je predmetom vplyvu a človek je jej objektom). Pri počiatkoch tohto prístupu stál francúzsky vedec Émile Durkheim a americký - Talcott Parsons.

Zástancovia druhého prístupu vychádzajú zo skutočnosti, že človek sa aktívne zapája do procesu socializácie a nielenže sa prispôsobuje spoločnosti, ale ovplyvňuje aj svoje životné okolnosti a seba samého. Tento prístup možno definovať ako predmetovo-subjektívne. Za zakladateľov tohto prístupu možno považovať Američanov. Charles Cooley A George Herbert Mead.

Na základe subjektovo-predmetového prístupu možno socializáciu interpretovať ako vývoj a sebapremena človeka v procese asimilácie a reprodukcie kultúry, ku ktorej dochádza v interakcii človeka so spontánnymi, relatívne usmernenými a cieľavedome vytvorenými životnými podmienkami vo všetkých vekových štádiách. Podstatou socializácie je kombinované adaptácia (adaptácia) a izolácia človeka v konkrétnej spoločnosti.

Adaptácia (sociálna adaptácia) je proces a výsledok protičinnosti subjektu a sociálneho prostredia (J. Piaget, R. Merton). Adaptácia zahŕňa koordináciu požiadaviek a očakávaní sociálneho prostredia vo vzťahu k človeku s jeho postojmi a sociálnym správaním; koordinácia sebahodnotenia a nárokov človeka s jeho schopnosťami a s realitou sociálneho prostredia. teda adaptácia je proces a výsledok toho, že sa jednotlivec stáva spoločenskou bytosťou.

Izolácia je proces autonomizácie človeka v spoločnosti. Výsledkom tohto procesu je potreba človeka mať vlastné názory a prítomnosť takých (hodnotová autonómia), potreba mať vlastné pripútanosti (emocionálna autonómia), potreba samostatne riešiť problémy, ktoré sa ho osobne týkajú, schopnosť odolávať týmto problémom životné situácie ktoré zasahujú do jeho sebazmeny, sebaurčenia, sebarealizácie, sebapresadzovania (autonómia správania). teda izolácia je proces a výsledok formovania ľudskej individuality.

Z toho, čo bolo povedané, vyplýva, že v procese socializácie vnútorná, úplne nerozpustná konflikt medzi mierou adaptácie človeka v spoločnosti a mierou jeho izolácie v spoločnosti. Inými slovami, efektívna socializácia predpokladá určitú rovnováhu medzi adaptáciou a izoláciou.

Socializácia človeka modernom svete , majúce v konkrétnej spoločnosti viac či menej zjavné znaky, v každom z nich má množstvo spoločných alebo podobných vlastností.

V každej spoločnosti má ľudská socializácia znaky v rôznych štádiách. . V najvšeobecnejšej forme môžu byť štádiá socializácie korelované s vekovou periodizáciou života človeka. Existujú rôzne periodizácie a nižšie uvedená nie je všeobecne akceptovaná. Je to veľmi podmienené (najmä po štádiu dospievania), ale zo sociálno-pedagogického hľadiska celkom pohodlné.

Budeme vychádzať z toho, že človek v procese socializácie prechádza týmito štádiami: detstvo (od narodenia do 1 roka), rané detstvo (1-3 roky), predškolské detstvo (3-6 rokov), ml. školského veku(6-10 rokov), mladší tínedžer (10-12 rokov), starší tínedžer (12-14 rokov), skorý mladistvý (15-17 rokov), mladistvý (18-23 rokov) vek, mládež (23-30 rokov), skorá dospelosť (30-40 rokov), neskorá dospelosť (40-55-ročná), vek 555-65 rokov), starí 70 rokov).

Socializácia, ako už bolo uvedené, sa tiež uskutočňuje v rôznych situáciách, ktoré vznikajú v dôsledku interakcie mnohých okolností. Práve kumulatívny vplyv týchto okolností na človeka vyžaduje od neho určité správanie a aktivitu. Faktory socializácie nazývame také okolnosti, za ktorých sa vytvárajú podmienky pre priebeh socializačných procesov. Koľko okolností, možností ich kombinácie, toľko faktorov (podmienok) socializácie. A.V. Mudrik vybral hlavné faktory socializácie a skombinoval ich do štyroch skupín:

najprv - megafaktory (mega - veľmi veľký, univerzálny) - priestor, planéta, svet, ktoré do určitej miery prostredníctvom iných skupín faktorov ovplyvňujú socializáciu všetkých obyvateľov Zeme.

druhá - makro faktory (makro - veľký) - krajina, etnická skupina, spoločnosť, štát, ktoré ovplyvňujú socializáciu všetkých žijúcich v určitých krajinách (tento vplyv sprostredkúvajú ďalšie dve skupiny faktorov).

Po tretie - mezofaktormi (mezo - stredný, stredný), podmienky socializácie veľkých skupín ľudí, rozdelené: podľa oblasti a typu sídla, v ktorom žijú (kraj, obec, mesto, obec); príslušnosťou k publiku určitých masovokomunikačných sietí (rozhlas, televízia atď.); príslušnosťou k určitým subkultúram.

Mezofaktory ovplyvňujú socializáciu priamo aj nepriamo prostredníctvom štvrtej skupiny - mikrofaktory . Patria sem faktory, ktoré priamo ovplyvňujú konkrétnych ľudí, ktorí s nimi interagujú – rodina, rovesnícke skupiny, vzdelávacie organizácie, rôzne verejné, štátne, náboženské a súkromné ​​organizácie, mikrospoločnosť.

Mikrofaktory, ako poznamenali sociológovia, ovplyvňujú vývoj človeka prostredníctvom takzvaných agentov socializácie, t.j. osoby v priamej interakcii s ktorými žije. V rôznych vekových štádiách je zloženie prostriedkov špecifické. Takže vo vzťahu k deťom a dospievajúcim sú to rodičia, bratia a sestry, príbuzní, rovesníci, susedia, učitelia. V mladosti alebo mladosti sa do počtu agentov započítava aj manželský partner, kolegovia v práci, štúdium a vojenská služba. V dospelosti sa k nim pridávajú vlastné deti a k ​​starším členovia ich rodín.

Socializácia sa vykonáva pomocou širokej škály fondy,špecifické pre určitú spoločnosť, sociálnu vrstvu, vek človeka. Patria sem napríklad spôsoby kŕmenia a starostlivosti o dojča; metódy povzbudzovania a trestania v rodine, v skupinách rovesníkov, vo výchovných a profesijných skupinách; rôzne typy a typy vzťahov v hlavných oblastiach ľudského života (komunikácia, hra, šport) atď.

Čím lepšie organizované sociálne skupiny, tým viac príležitostí mať socializačný vplyv na jednotlivca. Sociálne skupiny sú však nerovné v schopnosti ovplyvňovať osobnosť v rôznych štádiách jej ontogenetického vývoja. Takže na začiatku predškolskom veku najväčší vplyv má rodina. V dospievaní a mladosti sa vplyv rovesníckych skupín zvyšuje a je najúčinnejší, zatiaľ čo v dospelosti sú na prvom mieste stavovský, pracovný alebo profesionálny tím a jednotlivci. Existujú faktory socializácie, ktorých hodnota sa zachováva počas celého života človeka. Toto je národ, mentalita, etnikum.

IN posledné roky Vedci pripisujú čoraz väčší význam makrofaktorom socializácie, vrátane prírodných a geografických podmienok, keďže sa zistilo, že priamo aj nepriamo ovplyvňujú formovanie osobnosti. Poznanie makrofaktorov socializácie nám umožňuje pochopiť špecifiká prejavu všeobecné zákony vývoj jednotlivca ako zástupcu Homo sapiens.

Socializačné faktory sú rozvíjajúce sa prostredie, ktoré musí byť navrhnuté, dobre organizované a dokonca vybudované. Hlavnou požiadavkou na rozvíjajúce sa prostredie je vytvorenie atmosféry, v ktorej budú prevládať ľudské vzťahy, dôvera, bezpečnosť a možnosť osobného rastu.

Socializácia človeka sa uskutočňuje v procese jeho interakcie s rôznymi a početnými faktormi, organizáciami, agentmi, pomocou rôznych prostriedkov a mechanizmov.

To, ako táto interakcia prebieha v spontánnej, relatívne riadenej a relatívne sociálne riadenej socializácii, do značnej miery určuje sebazmenu človeka počas jeho života a vo všeobecnosti – jeho socializácie.

V súlade so subjektovo-objektovým prístupom k porozumeniu socializácie Socializácia sa vo všeobecnosti chápe ako formovanie vlastností, ktoré sú dané statusom a vyžadované touto spoločnosťou. Socializácia je určená ako výsledný súlad jednotlivca so sociálnymi predpismi.

Iní výskumníci majú iný pohľad na socializáciu, ale tiež v súlade so subjektovo-objektovým prístupom k socializácii. Podstatou ich postavenia je, že keďže človek nemôže byť vopred pripravený na rôzne požiadavky, s ktorými sa v živote stretne, socializácia by mala byť založená na asimilácii nielen súčtu rôznych očakávaní rolí, ale samotnej podstaty týchto požiadaviek.

Z tohto hľadiska možno za kľúč k úspešnej socializácii považovať formovanie modelov správania u človeka, vrátane hlavných prvkov inštitucionálnych požiadaviek a predpisov. Americký psychológ a pedagóg L. Kohlberg zdôraznil, že tento typ socializácie predchádza konfliktom rolí v budúcnosti, kým konformné prispôsobenie sa prostrediu, ak sa zmení, ich robí nevyhnutnými.

V početných štúdiách sa čoraz viac pozornosti venuje identifikácii nie tých okolností a vlastností, ktoré zabezpečujú, že človek spĺňa požiadavky pre danú etapu jeho vývoja, ale tých, ktoré zabezpečujú úspešnú socializáciu v budúcnosti. Napríklad socializácia je vnímaná ako asimilácia postojov, hodnôt, spôsobov myslenia a iných osobných a sociálnych kvalít, ktoré ju budú charakterizovať v ďalšom štádiu vývoja. Tento prístup, ktorý americký bádateľ A. Inkels nazval „hľadieť dopredu“ (študovať, aké by malo byť dieťa teraz, aby sa stalo úspešným v dospelosti), je dnes veľmi charakteristický pre rozvoj empirického výskumu.

Pomerne sa rozšíril názor, že socializácia bude úspešná, ak sa jedinec naučí orientovať v nepredvídaných sociálnych situáciách. Zvažujú sa rôzne mechanizmy takejto orientácie. Jedna z nich vychádza z konceptu „situačnej adaptácie“ – „pri vstupe do novej situácie jednotlivec spája nové očakávania druhých so svojím „ja“ a tak sa prispôsobuje situácii.“ Tento prístup však premení človeka na akúsi korouhvičku (čo je pravda, ale nie vždy).

Ako súčasť predmetovo-subjektívne prístup sa zvažuje , že socializovaný človek je nielen prispôsobený spoločnosti, ale je schopný byť aj subjektom vlastného rozvoja a do istej miery aj celej spoločnosti.

Americkí vedci M. Riley a E. Thomas teda venujú osobitnú pozornosť prítomnosti vlastných hodnotových orientácií človeka. Veria, že ťažkosti v socializácii vznikajú vtedy, keď sa rolové očakávania nezhodujú so sebaočakávaniami jednotlivca. V týchto prípadoch musí človek vykonávať výmeny rolí alebo reštrukturalizáciu hodnotových orientácií, snažiť sa zmeniť sebaočakávania a byť schopný opustiť predchádzajúce roly.

V súlade so subjektovo-predmetovým prístupom osobnostné charakteristiky, ktoré zabezpečujú úspešnú socializáciu, sú: schopnosť meniť svoje hodnotové orientácie; schopnosť nájsť rovnováhu medzi svojimi hodnotami a požiadavkami roly (selektívne s odkazom na ich sociálne roly); orientácia nie na konkrétne požiadavky, ale na chápanie univerzálnych morálnych ľudských hodnôt.

Zrelého človeka teda možno považovať za socializovaného človeka. Hlavnými kritériami zrelosti a socializácie človeka sú sebaúcta (sebaúcta), úcta k ľuďom, úcta k prírode, schopnosť predvídať, schopnosť tvorivého prístupu k životu (flexibilita a zároveň stabilita v meniacich sa situáciách, ako aj kreativita).

Z pohľadu sociálnej pedagogiky socializácie vo všeobecnosti sa dá interpretovať nasledovne: človek si v procese a v dôsledku socializácie osvojí súbor rolových očakávaní a predpisov v rôznych sférach života (rodinnej, profesionálnej, sociálnej a pod.) a rozvíja sa ako človek, pričom získava a rozvíja množstvo sociálnych postojov a hodnotových orientácií, uspokojuje a rozvíja svoje potreby a záujmy. Socializácia človeka sa prejavuje v rovnováhe medzi jeho prispôsobivosťou a izoláciou v spoločnosti.

V rámci problému socializácie v dôsledku socializácie ako celku vyčnieva otázka výchovy v dôsledku relatívne sociálne riadenej socializácie.

V každodennej rovine je výchova chápaná celkom jednoznačne a jednostranne, o čom svedčia aj slovníky: „Vychovaný človek, ktorý vyrastal v zaužívaných pravidlách svetskej slušnosti, je vzdelaný“ (V. I. Dal). „Vzdelanie je schopnosť správať sa; dobrý chov“ (Slovník ruského jazyka. - M., 1957). „Vychovaný – kto dostal dobrú výchovu, ten sa vie správať“ (ibid.).

Opíšte výchovu teoretickej úrovni veľmi problematické z dôvodu rôznorodosti výkladov pojmu „vzdelávanie“. Všetky známe pokusy charakterizovať výchovu pomocou empirických ukazovateľov vyvolávajú tú či onú námietku. Viac-menej správne sa to robí vo vzťahu k určitým aspektom výchovy (napríklad vzdelanie, odborná príprava, postoje a hodnotové orientácie v rôznych sférach života a pod.). Odhalená úroveň vzdelania človeka alebo jeho sociálne postoje, napríklad v oblasti interetnickej interakcie a pod., však nie vždy zodpovedajú jeho skutočnému sociálnemu správaniu.

Socializácia má „mobilný charakter“, t.j. vytvorená socializácia sa môže stať neúčinnou v súvislosti s rôznymi okolnosťami.

Radikálne alebo veľmi významné zmeny prebiehajúce v spoločnosti, vedúce k rozpadu alebo transformácii sociálnych a (alebo) profesijných štruktúr, ktoré so sebou prinášajú zmeny v postavení veľkých skupín obyvateľstva, menia ich socializáciu na neefektívnu pre nové podmienky. Sťahovanie človeka z krajiny do krajiny, z regiónu do regiónu, z dediny do mesta a naopak tiež robí socializáciu problematickou.

Zmena rolí, očakávaní a sebaočakávaní v súvislosti s prechodom človeka z jednej vekovej fázy do druhej môže tiež spôsobiť neúčinnosť formovanej socializácie u detí, dospievajúcich a mladých mužov.

Socializácia detí, dospievajúcich, mladých mužov v akejkoľvek spoločnosti prebieha v rôznych podmienkach. Podmienky socializácie sú charakterizované prítomnosťou určitých početných nebezpečenstiev, ktoré majú negatívny vplyv na vývoj človeka. Objektívne sa preto javia celé kategórie detí, adolescentov a mládeže, ktoré sa stávajú alebo sa môžu stať obeťami nepriaznivých podmienok socializácie.

A.V. Mudrik konvenčne identifikuje skutočné, potenciálne a latentné typy obetí nepriaznivých podmienok, ktoré predstavujú rôzne typy-kategórie ľudí.

skutočné obete nepriaznivé podmienky socializácie sú postihnuté; deti, dospievajúci, mladí muži s psychosomatickými poruchami a odchýlkami; siroty a množstvo kategórií detí v starostlivosti štátu či verejných organizácií.

Potenciál ale veľmi reálne obetí možno uvažovať o deťoch, mladistvých, mladých mužoch s hraničnými duševnými stavmi a so zdôraznením charakteru; deti migrantov z krajiny do krajiny, z regiónu do regiónu, z dediny do mesta a z mesta do dediny; deti narodené v rodinách s nízkou ekonomickou, morálnou, vzdelanostnou úrovňou; mestici a predstavitelia iných národnostných skupín v miestach kompaktného pobytu iného etnika.

Latentné obete Za nepriaznivé podmienky socializácie možno považovať tých, ktorí si vzhľadom na objektívne okolnosti svojej socializácie nemohli uvedomiť sklony, ktoré sú im vlastné. Viacerí odborníci sa teda domnievajú, že vysoký talent a dokonca genialita „pripadá“ na podiel približne jedného človeka z tisíc narodených. V závislosti od stupňa priaznivých podmienok socializácie, najmä v ranom veku, sa táto predispozícia rozvíja do takej miery, že jej nositeľky sú vysoko nadané, a to asi u jedného človeka z milióna narodených. V skutočnosti sa však géniom stane len jeden z desiatich miliónov, t. j. väčšina Einsteinov a Čajkovcov sa stratí na ceste životom, pretože podmienky na ich socializáciu (aj celkom priaznivé) sa ukážu ako nedostatočné na rozvoj a realizáciu vysokého talentu, ktorý je im vlastný. Keďže to ani oni sami, ani ich príbuzní netušia, možno ich priradiť k latentnému typu obetí nepriaznivých podmienok socializácie.

Tieto typy skutočných obetí nie sú v žiadnom prípade vždy prezentované „v čistej forme“. Primárna chyba, odchýlka od normy alebo nejaká objektívna životná okolnosť (napríklad dysfunkčná rodina) často spôsobuje sekundárne zmeny vo vývoji človeka, vedie k reštrukturalizácii jeho životnej pozície a vytvára neadekvátne alebo škodlivé postoje k svetu a sebe. Často dochádza k superpozícii jedného znaku alebo okolností na iné (napríklad z migranta prvej generácie sa stane alkoholik). Ešte tragickejším príkladom je osud absolventov detských domovov (väčšinou sociálnych sirôt, teda tých, ktorí majú rodičov alebo blízkych príbuzných). Medzi nimi sa až 30 % stane „bezdomovcami“, až 20 % páchateľmi a až 10 % spácha samovraždu.

Niektoré znaky a okolnosti, ktoré umožňujú priradiť človeka k počtu obetí nepriaznivých podmienok socializácie, sú trvalého charakteru (sirota, zdravotné postihnutie), iné sa objavujú v určitom veku (sociálna neprispôsobivosť, alkoholizmus, drogová závislosť); niektoré sú neodstrániteľné (zdravotné postihnutie), iným sa dá predísť alebo ich zmeniť (rôzne sociálne odchýlky, protiprávne správanie a pod.).

1 Koncepcia výchovy detí a študentov v Bieloruskej republike // Problémy vylučovania. - 2000. - č. 2.

Biologický faktor ovplyvňuje vývojový proces nie priamo, ale nepriamo. Dedičné a vrodené znaky sú len možnosťami budúceho vývoja jedinca. Jej priebeh do značnej miery závisí od prostredia, do ktorého systému životných podmienok a vzťahov bude biologický jedinec zaradený.

Pojem prostredie zahŕňa celý súbor podmienok, v ktorých sa uskutočňuje vývoj organizmu.
Životné prostredie zahŕňa tri zložky: prírodnú, materiálnu (alebo objektívnu) a sociálnu.
Prírodné prostredie pozostáva z podnebia, vegetácie, geografických podmienkach. prírodné prostredie má nepriamy vplyv cez spôsob života, prácu dospelých. Je známe, že hry detí žijúcich na rôznych kontinentoch sú rôzne.

Hmotné prostredie predstavuje umelý svet vytvorený človekom samotným - sú to predmety domácnosti, ktoré tvoria bezprostredné prostredie človeka, budovy, knihy, umelecké diela a pod. Dieťa si v priebehu svojho vývoja postupne osvojuje spôsoby používania týchto vecí; predmety okolo neho prispievajú k formovaniu predstáv.

ale najvyššia hodnota pre rozvoj má sociálne prostredie. Fakty dostupné vo vede dokazujú, že mimo ľudskej spoločnosti sa dieťa nemôže stať skutočnou osobou, osobou.

Začiatkom 20. storočia objavil indický psychológ Reed Singh v r Vlčia svorka dve dievčatá: osem a jeden a pol ročné. Najmladší zomrel o rok a najstarší sa dožil 17 rokov. Na 9 rokov ju takmer dokázala odnaučiť vlčím návykom, no dievča v podstate nikdy nezvládlo reč, s veľkými ťažkosťami použilo len asi 40 slov.

História má príklady, že za vhodných podmienok prostredia môže jednotlivec dosiahnuť vysokú úroveň rozvoja.

Expedícia francúzskeho vedca J. Vellara objavila v dedinke stratenej v hlbinách lesov Strednej Ameriky, opustenej napospas osudu, dievčatko, ktoré neskôr dostalo meno Marie Yvon. Patrila ku kmeňu Guaiquil, najzaostalejšiemu na svete. Dievča priviezli do Paríža a umiestnili do školy. Nakoniec sa z nej stala inteligentná, vysoko vzdelaná a kultivovaná žena.

Sociálne prostredie je vzťahom troch zložiek.

Makroprostredím je spoločnosť, určité sociálno-ekonomické a sociálno-politické podmienky života. Jej pôsobenie sa uskutočňuje najmä prostredníctvom médií, kníh, zákonov a pravidiel stanovených v spoločnosti, cez požiadavky a hodnotenie morálky a estetiky.

Mezoprostredie zahŕňa národno-kultúrne a sociodemografické črty regiónu, v ktorom dieťa žije.

Mikroprostredie je sociálne prostredie životnej činnosti dieťaťa, s ktorým sa priamo stýka (rodinné prostredie, spoločnosť dospelých, rovesnícke skupiny v rôznych výchovných inštitúciách a na dvore, kde dieťa žije). Interakcia s týmito prvkami prostredia má pre vývoj dieťaťa mimoriadny význam. Akí ľudia sú zaradení do mikroprostredia dieťaťa, aká je náplň ich komunikácie s dieťaťom, aká je povaha vzťahu, do značnej miery závisí od toho, aké osobnostné vlastnosti sa v ňom budú formovať.

Ako dieťa rastie, vstupuje do rôznych kontaktných skupín.

Prvou a veľmi významnou, najmä v prvých rokoch života, mikroskupinou je rodina. Výskumníci, najmä E. V. Subbotsky1, si všimli, že formácia osobné kvality dieťa je do značnej miery determinované jedinečnosťou rodinnej mikroklímy: deti vychovávané v atmosfére zhovievavosti, úcty k osobnosti dieťaťa, majú mnohé výhody oproti deťom žijúcim v nepriaznivejších podmienkach.

Moderné výskumy ukazujú, že v rodinách, žiaľ, narastajú negatívne trendy. Napríklad, Americký psychológ U. Bronfenbrenner (údaje prevzaté z knihy L. F. Obukhovej) naznačuje, že vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi narastá tendencia k odcudzeniu. Medzi hlavné dôvody označuje zamestnanosť rodičov, nárast počtu rozvodov, nízku úroveň materiálneho blahobytu a naopak výdobytky civilizácie (samostatné spálne, televízory v každej izbe a pod.). Podobné trendy sa objavili aj v našej spoločnosti. To vedie k formalizácii kontaktov (urobili ste si domáce úlohy, jedli ste) a ochudobňujete obsah komunikácie medzi rodičmi a deťmi.

Komunikácia s dospelým je zároveň mimoriadne dôležitá pre rozvoj psychiky dieťaťa. Štúdie N. M. Shchelovanovej, N. M. Aksarina a mnohých ďalších naznačujú, že nedostatok komunikácie s rodičmi, obmedzené mikroprostredie sú príčinou takého fenoménu, akým je hospitalizmus.

Je známe, že dôležitým úspechom v detstve je objavenie sa potreby komunikácie s ľuďmi, čo ho vedie k tomu, aby hľadal kontakt s dospelým. Ale táto potreba nevzniká alebo je extrémne neskoro s hospitalizmom. Deti zbavené komunikácie neprejavujú záujem o svet okolo seba, sú v poloospalom stave, pasívne reagujú na vonkajšie signály.

S rozširovaním okruhu vzťahov, s prijatím dieťaťa do predškolský do jeho mikroprostredia je zaradený ďalší dospelý – pedagóg. Povaha vzťahu s ním, jeho hodnotenie do značnej miery ovplyvňujú formovanie osobnosti dieťaťa.

Okrem toho dieťa interaguje s deťmi, to znamená, že systém „dieťa-dieťa“ začína vystupovať v mikroprostredí. Ya. L. Kolominsky, T. A. Repina a ďalší zaznamenávajú významný vplyv komunikácie dieťaťa s rovesníkmi na rozvoj jeho osobnosti. Prostredníctvom postoja rovesníkov k nemu sa vytvára porozumenie, hodnotenie seba samého, schopnosť korelovať svoje túžby so záujmami iných ľudí.

Takže na začiatku životnej cesty je dieťa zahrnuté do dyády „dieťa-matka (významní dospelí)“. Potom je spojený systém "dieťa-dieťa", ktorý sa prirodzene mení v procese vývoja (skupina MATERSKÁ ŠKOLA, trieda, mimoškolský výchovný tím, produkčný tím). V určitom štádiu vývoja, vytvorením rodiny, dochádza k návratu do rámca rodinného prostredia, avšak v novej funkcii – ako rodič. Toto je vertikálna os ľudského života.

Ale pohyb osobnosti v skupinách nastáva aj horizontálne. V každom okamihu života je človek zapojený do zložitého systému rôznych bezkontaktných a kontaktných komunít. Vzniká jedinečná situácia medziľudskej interakcie: rola, postavenie, povaha vzťahov atď.

Takže prostredie, najmä sociálne, má významný vplyv na duševný vývoj dieťaťa. IN rôzne rokyživota, každá zo zložiek životného prostredia má inú hodnotu. Vplyv prostredia však nie je absolútny: dieťa nielen prežíva vplyv, ale pretvára aj samotný svet. Interaguje s prostredím v procese činnosti, vlastnej aj organizovanej dospelým. Výrazom interakcie je aktivita samotného dieťaťa.

Človek sa stáva človekom až v procese socializácie, teda komunikácie, interakcie s inými ľuďmi. Mimo ľudskej spoločnosti nemôže prebiehať duchovný, sociálny, duševný rozvoj.

Socializácia jedinca je objektívny jav, je mnohostranný, a preto sa skúma v mnohých vedách. V pedagogike ako vede o výchove sa berú do úvahy všetky aspekty socializácie a využívajú sa na poznanie a optimálnu organizáciu prenosu sociálnych skúseností a duchovných hodnôt z generácie na generáciu.

V procese sociálneho vývinu vznikajú vo vnútornom svete jedinca nové útvary – vyššie duševné funkcie, ktoré zahŕňajú poznatky o sociálnych javoch, vzťahoch a normách, stereotypoch, sociálnych postojoch, presvedčeniach, formách správania a komunikácie akceptovaných v spoločnosti, spoločenskej činnosti.

V socializácii sa rozlišujú kultúrne a sociálne subsystémy. Informácie o nich sa nachádzajú v zónach potenciálneho a blízkeho rozvoja, takže úspech socializácie výrazne závisí od sociálneho prostredia študenta, od tých ľudí, ktorí mu vysvetlia podstatu sociálnej aktivity a vzťahov, normy správania.

Realita, v ktorej prebieha vývoj človeka, sa nazýva životné prostredie. Na formovanie osobnosti vplývajú rôzne vonkajšie podmienky vrátane geografických, sociálnych, školských, rodinných. Podľa intenzity kontaktov sa rozlišuje blízke (domáce) a vzdialené (sociálne) prostredie.

Charakteristika sociálneho prostredia: spoločenský systém, systém výrobných vzťahov, materiálne podmienky života, charakter toku výroby a spoločenských procesov a pod.

Blízke (domáce) prostredie – rodina, príbuzní, priatelia. Toto prostredie má obrovský vplyv na vývoj človeka, najmä v detstve. Spravidla práve v rodine prechádzajú prvé roky života človeka, rozhodujúce pre formovanie, vývoj a formovanie. Rodina do značnej miery určuje okruh záujmov dieťaťa a jeho potreby, názory a hodnotové orientácie. Rodina tiež poskytuje podmienky, vrátane materiálnych, pre rozvoj prirodzených sklonov. Morálne a sociálne vlastnosti sú uložené v rodine.

Kríza rodiny v súčasnom štádiu sa podľa odborníkov stala príčinou mnohých negatívnych spoločenských javov a predovšetkým hlavnou príčinou nárastu kriminality mládeže.

V rodine a škole, v podmienkach obmedzených domácimi vzťahmi a kognitívnou činnosťou, sa uskutočňuje čiastočná socializácia. Hlavné sociálne novotvary sa objavujú v pracovných a sociálnych aktivitách.

Sociálne normy správania a kultúrne hodnoty sú efektívne zvládnuté pod vplyvom autoritatívneho dospelého. Sociálna interakcia s ňou vedie k internacionalizácii (privlastňovaniu si) sociálnej skúsenosti prostredníctvom aktualizácie (reprodukcie) kultúrnych potrieb, túžob, sprevádzanej úvahami o prestíži, prospechu a potrebe poslušnosti.