Psychologické metódy Psychológia, ako každá veda, využíva celý systém rôznych konkrétnych metód alebo techník. Hlavnými metódami výskumu v psychológii, ako aj v mnohých iných vedách, sú pozorovanie a experiment. Každý z týchto bežné metódy vedecký

PREDMET PEDAGOGICKEJ PSYCHOLÓGIE V modern pedagogickej praxe už nie je možné kvalifikovane, efektívne a na úrovni moderných kultúrnych požiadaviek budovať svoje aktivity bez intenzívneho zavádzania vedeckých psychologických poznatkov. Pedagogickej

VZNIK A POČIATOČNÝ VÝVOJ PEDAGOGICKEJ PSYCHOLÓGIE Vznik pedagogickej psychológie sa datuje do druhej polovice 19. storočia. a súvisí s prienikom genetických predstáv do psychologickej vedy. Významný prínos k rozvoju psychologického a pedagogického

BIOGENETICKÉ A SOCIOGENETICKÉ SMERY VO VÝVOJI PEDAGOGICKEJ PSYCHOLÓGIE Problém duševného vývinu detí, zdroje a zákonitosti tohto vývinu sú v pedagogickej psychológii vždy ústredné. Určenie cesty závisí od jej rozhodnutia

1.2. Metódy psychológie Pojem metódy. Pojem "metóda" má aspoň dva významy.1. Metóda ako metodológia je systém princípov a metód na organizovanie a budovanie teoretických a praktických činností, východisková, principiálna pozícia ako prístup k

Miesto formatívneho experimentu v systéme výskumných metód pedagogickej psychológie

Metóda výskumu je metóda štúdia objektu. V závislosti od úrovne vedeckého poznania – teoretického alebo empirického – sa metódy definujú ako teoretické alebo empirické. V pedagogickej psychológii sa využívajú najmä empirické metódy.

Pedagogická psychológia využíva všetky metódy, ktoré sú v arzenáli iných odvetví psychológie (psychológia človeka, vývinová psychológia, sociálna psychológia a pod.): pozorovanie, prieskum, experiment a pod., ale ich aplikácia je modifikovaná s prihliadnutím na podmienky pedagogický proces. Napríklad pozorovanie ako všeobecná psychologická metóda v pedagogickej psychológii vyžadovala transformáciu nielen cieľov, programu pozorovaní, ale aj techník na jej realizáciu.

Špecifickosť metód pedagogickej psychológie je daná skutočnosťou, že psychologický výskum v pedagogickej psychológii je zameraný na:

Hľadanie hnacích síl a odhaľovanie zákonitostí dynamického procesu vývoja a formovania psychických stavov, procesov a vlastností človeka,

Stanovenie závislosti týchto javov na podmienkach komunikácie, činnosti, výcviku a výchovy človeka.

Okrem všeobecných metód v pedagogickej psychológii existujú aj špeciálne metódy. Ide napríklad o psychologicko-pedagogický experiment a špeciálne psychologicko-pedagogické testovanie určené na zistenie stupňa učenia a výchovy dieťaťa.

Pri analýze výskumných metód B.G. Ananiev identifikuje štyri skupiny z nich (obr. 1):

Obr.1.

1) organizačné metódy (porovnávacie, longitudinálne (sleduje vznik, vývoj skúmaného javu v priebehu niekoľkých rokov), komplexné);

2) empirické, ktoré zahŕňajú: a) pozorovacie metódy (pozorovanie a sebapozorovanie); b) experimentálne metódy (laboratórne, terénne, prírodné, formatívne alebo podľa BG Ananieva psychologické a pedagogické); c) psychodiagnostické metódy (štandardizované a projektívne testy, dotazníky, sociometria, rozhovory a rozhovory); d) praktické metódy, podľa B.G. Ananiev, techniky analýzy procesov a produktov činnosti (chronometria, cyklografia, profesiografický popis, hodnotenie práce); e) metóda modelovania (matematická, kybernetická atď.); f) biografické metódy (analýza faktov, dátumov, udalostí, dôkazov o živote človeka);

3) spracovanie údajov, ktoré zahŕňa metódy kvantitatívnej (matematickej a štatistickej) a kvalitatívnej analýzy;

4) interpretačné metódy vrátane genetických a štruktúrna metóda.

Pedagogická psychológia má hlavný arzenál takých vedeckých metód, ako je pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, experiment, analýza produktov činnosti (kreativita), testovanie, sociometria atď. V praktickej činnosti každého jednotlivého učiteľa sú hlavné pozorovanie a rozhovor, po ktorom nasleduje rozbor produktov vzdelávacích aktivít žiakov.

Pozorovanie- hlavný, najbežnejší v pedagogickej psychológii (a v pedagogickej praxi vôbec) empirická metóda cieľavedomé systematické štúdium človeka. Pozorovaný nevie, že je objektom pozorovania, ktoré môže byť kontinuálne alebo selektívne – s fixáciou napríklad celého priebehu vyučovacej hodiny alebo správania len jedného či viacerých žiakov. Na základe pozorovania sa môže dať odborný posudok. Výsledky pozorovania sa zaznamenávajú do špeciálnych protokolov, kde je zaznamenaný názov pozorovaného (pozorovaného), dátum, čas a účel. Protokolové údaje sú podrobené kvalitatívnemu a kvantitatívnemu spracovaniu.

Pozorovanie musí spĺňať množstvo požiadaviek: jasne definovaný cieľ a vypracovanú schému pozorovaní; objektívnosť pozorovania, systematické pozorovanie, pozorovanie prirodzeného správania dieťaťa (dieťa by nemalo vedieť, že ho sleduje dospelý, inak sa jeho správanie zmení).

Konverzácia- v pedagogickej psychológii široko využívaná empirická metóda získavania informácií (informácií) o žiakovi v komunikácii s ním, ako výsledok jeho odpovedí na cielené otázky. Konverzácia – priama komunikácia s predmetmi pomocou vopred pripravených otázok. Ide o nadviazanie obojstranného kontaktu, pri ktorom sa odhaľujú záujmy detí, ich predstavy, postoje, pocity, hodnotenia a postoje. Konverzácia môže byť nezávislou metódou štúdia osoby alebo môže byť pomocná, napríklad príprava na experiment, terapiu atď.

Experimentujte- ústredná empirická metóda vedeckého bádania, ktorá sa rozšírila v pedagogickej psychológii. Je to jedna z najspoľahlivejších metód získavania informácií o správaní a psychológii dieťaťa. Podstatou experimentu je, že v procese skúmania sa u dieťaťa vyvolávajú procesy, ktoré sú pre výskumníka zaujímavé a vytvárajú sa podmienky potrebné a postačujúce na prejavenie sa týchto procesov.

Podľa formy konania rozlišujú laboratórium(za zvláštnych podmienok, s vybavením atď.) a prírodný experiment konalo sa v normálnych podmienkach vzdelanie, život, práca, ale s ich osobitnou organizáciou, ktorej vplyv sa skúma.

Pretože prirodzený experiment sa vykonáva v podmienkach činnosti známej testovanému subjektu (v triede, v hre), potom môže učiteľ túto metódu vo svojej práci široko využívať. Najmä zmenou foriem a metód výučby je možné identifikovať, ako ovplyvňujú asimiláciu materiálu, znaky jeho pochopenia a zapamätania. Takí známi učitelia u nás ako V.A. Suchomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.A. Yamburg a ďalší dosiahli vysoké výsledky vo vzdelávaní a výchove detí prostredníctvom experimentovania, vytvárania inovatívnych platforiem vo vzdelávaní.

Podľa gólov holding prideliť zisťovací a formovací experiment.Účelom zisťovacieho experimentu je zmerať aktuálnu úroveň vývoja (napríklad úroveň vývoja abstraktu logické myslenie, stupeň formovania morálnych predstáv). V tomto prípade sú testy akýmsi zisťovacím experimentom. Získané údaje tvoria základ takej formy prirodzeného experimentu, akým je formačný experiment, ktorý zamerané na aktívnu transformáciu, rozvoj určitých aspektov psychiky.

Jeho výraznou črtou je cieľavedomé formatívne pôsobenie na žiaka alebo učiteľa v súlade s výskumnou hypotézou. V jej priebehu dochádza k zmenám v úrovni vedomostí, zručností, postojov, hodnôt, v úrovni duševných a osobný rozvojžiakov pod cieleným vyučovacím a výchovným vplyvom.

Pre pedagogickú psychológiu je táto špeciálna verzia prirodzeného experimentu – formatívneho (vyučovacieho) veľmi dôležitá. V experimente ako výskumnej metóde si subjekt neuvedomuje svoj účel. Experimentátor na druhej strane nielen určuje účel štúdie a predkladá hypotézu, ale môže meniť aj podmienky a formy štúdie. Výsledky experimentu sú prísne a presne zaznamenané v špeciálnych protokoloch, kde je zaznamenané meno subjektu, potrebné informácie o ňom, dátum, čas a účel. Experimentálne dáta sú spracované kvantitatívne (faktoriálne, korelačné analýzy, atď.), podrobené kvalitatívnej interpretácii. Experiment môže byť individuálny, skupinový, krátkodobý alebo dlhodobý.

Pedagogický proces poskytuje veľké možnosti využitia analýza produktu- metóda štúdia človeka prostredníctvom analýzy (interpretácie) produktov jeho činnosti (kresby, kresby, hudba, kompozície, zápisníky, denníky), pretože v tomto procese dochádza k materializácii mentálnych schopností žiaka aj učiteľa.

V pedagogickej psychológii je čoraz rozšírenejšia testovacia metóda.

Test(anglicky test - test, test, check) - štandardizovaný, často časovo obmedzený test určený na zistenie kvantitatívnych alebo kvalitatívnych individuálnych psychologických rozdielov.

Klasifikácia testov:

1) podľa vlastností testových úloh použitých na slovné testy a praktické testy;

2) podľa foriem skúšobného postupu - pre skupinové a individuálne testy;

3) podľa zamerania - na testy inteligencie a testy osobnosti;

4) v závislosti od prítomnosti alebo neprítomnosti časových limitov - pre rýchlostné skúšky a výkonnostné skúšky;

5) testy sa líšia aj v princípoch dizajnu, napríklad v posledné desaťročia počítačové testy sa aktívne vyvíjajú.

Využitie testovania v pedagogickej psychológii je zodpovedná, etická, vysoko odborná záležitosť, ktorá si vyžaduje špeciálnu prípravu.

Psychológia- náuka o zákonitostiach vzniku, vývoja a fungovania psychiky subjektu, intersubjektívnych interakciách a psychických javoch.

Predmet psychológie - osobnosť, komunikácia, aktivity a skupiny.

Predmet psychológie sú fakty, vzorce, mechanizmy, aspekty mentálnych javov.

Úlohy psychológie:

Popis a analýza duševných javov

Štúdium mechanizmov fungovania psychiky a psychických javov

Pedagogika je náuka o zákonitostiach vzdelávania a výchovy človeka pomocou cieľavedomého a špeciálne organizovaného vzdelávacieho systému.

Predmet pedagogiky - výchova ako osobitná činnosť na uvedenie človeka do života v spoločnosti.

Predmet Pedagogika- systém vzťahov vznikajúcich vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Pedagogické úlohy:

identifikácia a štúdium vzorov v oblastiach výchovy a vzdelávania, manažmentu vzdelávacích a vzdelávacích systémov

predpovedanie ďalší vývoj vzdelávacích systémov

štúdium podstaty, štruktúry a funkcií pedagogického procesu

rozvoj efektívnych foriem organizácie pedagogického procesu a metód na jeho realizáciu

rozvoj metód sebavýchovy a sebavýchovy

Funkcie pedagogika: vedecko-teoretická, konštruktívno-technická (normatívna, regulačná).

Vedecké a teoretické funkcia sa realizuje v popise a diagnostike pedagogického procesu, predpovedaní efektívnych modelov tohto procesu.

Štrukturálne a technické funkcia sa realizuje vypracovaním metodických materiálov, ich zavádzaním do praxe a úpravou procesu vzdelávania a výchovy.

1. Princípy a etapy vedeckého výskumu v psychológii a pedagogike

Psychológia a pedagogika sa riadia týmito všeobecnými vedeckými princípmi: 1) konzistentnosť; 2) determinizmus; 3) historizmus; 4) jednota vedomia a činnosti; 5) individualita; 6) rozvoj.

Princíp konzistencie. Kľúčovou kategóriou tohto princípu je kategória „systémov“.

Systém – ide o integrálnu štruktúru, ktorá funguje z hľadiska dosiahnutia nejakého cieľa a má systémové kvality určené interakciou s inými, vonkajšími systémami a neredukovateľné na vlastnosti jednotlivých prvkov tohto systému.

Základné vlastnosti takejto reality ako systému sú:

integrita,

začlenenie do metasystémov (t. j. do systémov vyššieho rádu),

interakcia prvkov,

prítomnosť vlastností systému.

Mentálne javy aj predmety pedagogiky (osobnosť, skupina, komunikácia atď.) sú komplexné, viacúrovňové a dynamické systémy, ktoré v rôznych sociálnych a predmetových kontextoch odhaľujú rôzne systémové kvality.

Princíp determinizmu je, že sa určuje akýkoľvek duševný, pedagogický jav, t.j. má dôvod. Nič nie je náhodné. A úlohou výskumníka alebo praktika je nájsť príčinu.

Princíp historizmu je, že každý jav sa musí posudzovať v historickom kontexte. A to v kontexte jeho individuálnych dejín vývoja, fungovania a v širokom kontexte historických podmienok existencie.

Princíp jednoty vedomia a činnosti.

Tento princíp znamená, že vedomie vzniká, rozvíja sa a prejavuje sa v procese činnosti a komunikácie.

Princíp individuality. Podľa princípu individuality treba pri akomkoľvek duševnom jave rozlišovať všeobecný aj individuálny. Učiteľ musí u každého žiaka vidieť najmä individuálne vlastnosti a zároveň ho vedieť priradiť k určitému typu osobnosti.

Princíp rozvoja duševné javy (ako aj pedagogické predmety, situácie). Ako napísal Rubinstein: „Pravidelnosti všetkých javov, vrátane mentálnych, sú známe iba v ich vývoji, v procese ich pohybu a zmeny, vzniku a smrti.

Fázy výskumu:

formulácia problému;

formulovanie výskumných hypotéz;

výber výskumných metód a techník;

pilotná (skúšobná) štúdia;

hlavné štúdium;

matematické spracovanie získaných empirických údajov;

analýza a interpretácia prijatých informácií;

implementácia výsledkov výskumu do praxe.

Základné metódy pedagogickej psychológie. Formatívny experiment ako jedna z hlavných metód psychologického a pedagogického výskumu V pedagogickej psychológii sa používajú všetky metódy, ktoré sú vo všeobecnom veku a v mnohých iných odvetviach psychológie: pozorovanie, ústne a písomné prieskumy, metóda analýzy produktov činnosti, analýza obsahu, experiment a pod. Zmeny týchto metód pri ich použití v pedagogickej psychológii sa týkajú možnosti hodnotenia s ich pomocou ...

Ak vám táto práca nevyhovuje, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania

TÉMA 2. METÓDY PEDAGOGICKEJ PSYCHOLÓGIE

V pedagogickej psychológii sa používajú všetky metódy všeobecne, vekové a mnohé ďalšie oblasti psychológie: pozorovanie, ústny a písomný prieskum, metóda analýzy produktov činnosti, analýza obsahu, experimentovať atď., ale len tu sa uplatňujú s ohľadom na vek detí a tie psychologické a pedagogické problémy, v kontexte ktorých je potrebné ich riešiť.(pozri obr. 1) . Zmeny vnášané do týchto metód, keď sa využívajú v pedagogickej psychológii, sa týkajú možnosti s ich pomocou posúdiť aktuálnu úroveň výchovy a učenia dieťaťa alebo tie zmeny, ktoré nastanú v jeho psychike a správaní pod vplyvom tréningu a vzdelanie. Na určenie konkrétnej aplikácie všeobecné vedecké metódy výskumu v pedagogickej psychológii je potrebné zvážiť niektoré črty vzťahu metodológie, metód a techník psychologického a pedagogického výskumu, ako aj úrovne metodologických poznatkov. ( http://www.pirao.ru/ ; pozri webovú stránku Psychologického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania).

2.1. Vzťah metodológie, metód a metód psychologického a pedagogického výskumu. Úrovne metodických znalostí

2.1.1. Vzťah metodológie, metód a techník psychologického a pedagogického výskumu

Každá veda, vrátane pedagogickej psychológie, aby sa mohla produktívne rozvíjať, sa musí spoliehať na určité východiská, ktoré dávajú správne predstavy o javoch, ktoré študuje. Tieto ustanovenia sú metodológie a teórie .
Činnosť ľudí v akejkoľvek jej forme (vedeckej, praktickej atď.) je determinovaná množstvom faktorov. Jeho konečný výsledok závisí nielen od toho, kto koná (subjekt) alebo na čo je zameraný (objekt), ale aj od toho, ako sa tento proces uskutočňuje, aké metódy, techniky, prostriedky sa v tomto prípade používajú. Toto je problém metódy.
História a súčasný stav poznania a praxe presvedčivo ukazujú, že nie každý metóda , nie akýkoľvek systém zásady a iné prostriedky činnosti poskytujú úspešné riešenie teoretických a praktických problémov. Nielen výsledok štúdie, ale aj cesta k nemu vedúca musí byť pravdivá (pozri obr. 2).

Metodológia - systém zásad a metód organizácie, budovania teoretických a praktických činností, ako aj doktrína tohto systému.
Pojem „metodológia“ má dva hlavné významy: a)systém určitých metód a techník používaných v určitej oblasti činnosti(vo vede, politike, umení atď.); b)doktrína tohto systému, všeobecná teória metóda, teória v praxi.

• Metodológia:
  • učí, ako by mal vedec alebo odborník konať, aby dosiahol skutočný výsledok;
  • skúma vnútorné mechanizmy, logiku pohybu a organizáciu vedomostí;
  • odhaľuje zákonitosti fungovania a zmeny poznania;
  • študuje vysvetľujúce schémy vedy atď.

Na druhej strane teória - ide o súbor pohľadov, úsudkov, záverov, ktoré sú výsledkom poznania a pochopenia skúmaných javov a procesov objektívnej reality.
Ten či onen vedecký prístup a metodologické princípy sa realizujú v špecifických výskumných metódach. Vo všeobecnosti metóda (z gréckeho methodos - cesta výskumu, teórie, vyučovania) - "spôsob dosiahnutia cieľa, riešenia konkrétneho problému; súbor techník alebo operácií na praktický a teoretický rozvoj (poznávanie) reality." (Veľký encyklopedický slovník 724, 1998; anotácia).
Hlavnou funkciou metódy je vnútorná organizácia a regulácia procesu poznávania a praktickej premeny objektu. Preto sa metóda (v tej či onej forme) redukuje na súbor určitých pravidiel, techník, metód, noriem poznania a konania. Je to systém predpisov, zásad, požiadaviek, ktoré by mali viesť pri riešení konkrétneho problému, dosahovaní určitého výsledku v určitej oblasti činnosti. Disciplinuje hľadanie pravdy, umožňuje (ak je to správne) ušetriť čas a námahu, posunúť sa k cieľu najkratšou cestou. Skutočná metóda slúži ako druh kompasu, podľa ktorého si predmet poznania a konania razí cestu, umožňuje vám vyhnúť sa chybám.
Metódy pedagogickej psychológie sú zasa špecifikované vo výskumných metódach. Metodológia spĺňa konkrétne ciele aúlohy psychologický a pedagogický výskum, obsahuje popis predmetu a postupov štúdia, spôsoby fixácie a spracovania získaných údajov. Na základe konkrétnej metódy je možné vytvoriť mnoho metód. Napríklad experimentálna metóda v pedagogickej psychológii je stelesnená v metódach na štúdium intelektu, vôle, osobnosti študenta a iných aspektov duševnej reality.
Príklad. Uvažujme na príklade „trojuholník“ vzťahu metodológie, metód a techník psychologického a pedagogického výskumu domáca psychológia a humanistickej psychológie.
Počas sovietskeho obdobia rozvojanárodná pedagogická psychológia, ako aj psychológie vôbec, bolo spôsobené rozšírením dialekticko-materialistického prístupu k chápaniu podstaty javov skutočnosti.

• Jeho podstata bola:
  • v myšlienke nadradenosti hmoty a sekundárnej povahy vedomia;
  • predstava o hybných silách rozvoja okolitej reality a psychiky;
  • pochopenie jednoty vonkajšej, materiálnej činnosti a vnútornej, duševnej;
  • uvedomenie si sociálnej podmienenosti vývoja ľudskej psychiky.

V dôsledku toho jednou z najdôležitejších výskumných metód v oblasti psychológie, najmä pedagogickej psychológie, bola metóda experimentu. Táto metóda kontroluje hypotéz kauzálny, t.j. kauzálnej povahy. V tom čase získal mimoriadnu popularitu taký typ experimentu, ako je formačný experiment. Preto sa aktívne rozvíjali rôzne programyformačný experiment, nápravné a rozvojové vzdelávacie programy a pod. ( pozri Kríž. 2.1).
základ humanistickej psychológie(K. Rogers, A. Maslow atď.) jehumanitárna paradigma. Táto paradigma vo vede zahŕňa poznanie prírody, spoločnosti, samotného človeka z antropologickej, humanistickej pozície; do všetkých sfér verejného života vnáša „ľudský rozmer“. Vyznačuje sa využívaním všeobecných princípov pri výklade individuálnych, sociálnych resp historické udalosti. Zároveň sa však jeden prípad nepovažuje za špeciálny prípad všeobecného vzorca, ale berie sa vo svojej vlastnej hodnote a autonómii. Pre humanitné poznanie je dôležité pochopiť jednotlivé fakty ako také. Preto je jedným z hlavných spôsobov poznania človeka a jeho „druhej prirodzenosti“ pochopenie. Porozumenie - to nie je len poznanie, ale aj spoluúčasť, empatia, sympatie k druhému. Preto medzi hlavné metódy poznania patria metódy praktická psychológia (psychologická konzultácia psychoterapia, psychotréning, transakčná analýza atď.). (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; pozri článok Vorobieva V.N. "Humanitárna psychológia: predmet a úlohy").

2.1.2. Úrovne metodických znalostí

• V modernej metodológii a logika vedy ( Asmolov A.G., 1996, abstrakt) vyniká ďalej všeobecná schéma metodologické úrovne:
  • úroveň filozofickej metodológie;
  • úroveň metodológie všeobecných vedeckých princípov výskumu;
  • úroveň špecifickej vedeckej metodológie;
  • úroveň výskumných metód a techník(pozri obr. 3).

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- pozri článok Asmolova A.G. "XXI storočie: psychológia vo veku psychológie (venované pamiatke môjho učiteľa A. N. Leontieva (1903-1979)).

Metodológia filozofickáTo je základ, na ktorom je založená výskumná činnosť.Hlavné filozofické doktríny fungujú ako metodologický základ konkrétnych vedeckých oblastí. Neexistuje ako systém rigidných noriem alebo náznakov potreby vágnych techník, ale ponúka len základné usmernenia. Na rovnakú úroveň metodiky zahŕňa úvahy o všeobecných formách vedeckého myslenia.
Smerom k všeobecnej vedeckej metodológiizahŕňajú pokusy vyvinúť univerzálne princípy, prostriedky a formy vedeckého poznania, korelujúce, aspoň potenciálne, nie s nejakou konkrétnou vedou, ale aplikovateľné na široké spektrum vied.Táto rovina metodológie však stále zostáva, na rozdiel od filozofickej metodológie, v rámci riadneho vedeckého poznania, bez rozšírenia na všeobecnú svetonázorovú rovinu.
Patria sem napríklad koncepty systémovej vedeckej analýzy, štrukturálneho prístupu, kybernetiky zásady popisy zložitých systémov a pod. Na tejto úrovni všeobecne Problémy budovanie vedeckého výskumu, spôsoby vykonávania teoretických a empirických činností, najmä - bežné problémy budovanie experimentu, pozorovania a modelovanie (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; pozri Medzinárodná katedra kultúrnej a historickej psychológie, Moskovská štátna univerzita psychológie a vzdelávania).
Špecifická vedecká metodológiarozvíja rovnaké problémy ako všeobecná vedecká metodológia, ale v rámci špecifických vied, založených na charakteristikách predmetu vedy, vo vzťahu k tomu, ako teórie a empirické aktivity.
Deje sa tak v rámci vedomostných systémov vytvorených vedeckými školami, ktoré sa navzájom líšia vo vysvetľujúcich princípoch a metódach výskumu a vývoja. praktická práca (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; pozri článok Lazarev V.S. Problémy chápania duševného vývoja v kultúrno-historickej teórii činnosti).
Na úrovni špecifických výskumných metód a techníkuskutočňuje sa vývoj špecifických metód psychologického a pedagogického výskumu vo vzťahu k riešeniu kognitívnych problémov určitého typu.Na tejto úrovni problémy validita a metodológia vyvinuté diagnostické metódy výskum (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; pozri laboratórium na diagnostiku a korekciu duševného vývoja PI RAO).

2.2. Klasifikácia metód psychologického a pedagogického výskumu

Jednou z najuznávanejších a najznámejších klasifikácií metód psychologického a pedagogického výskumu je klasifikácia navrhnutá o B.G. Ananiev ( Ananiev B.G., 2001; anotácia) (pozri obr. 4). ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; pozri článok Mazilov V.A. "B.G. Ananiev a moderná psychológia (k 90. ​​výročiu narodenia B.G. Ananieva)").

• Všetky metódy rozdelil do štyroch skupín:
  • organizačné;
  • empirický;
  • podľa spôsobu spracovania údajov;
  • interpretačný.

1. TO organizačné metódy vedec povedal:
   • komparatívna metóda ako porovnanie rôznych skupín podľa veku, aktivity a pod.;
   • longitudinálne – ako viaceré vyšetrenia tých istých osôb počas dlhého časového obdobia;
   • komplex - ako štúdium jedného objektu predstaviteľmi rôznych vied.

1. K empirickému:
   • pozorovacie metódy (pozorovanie a sebapozorovanie);
   • experiment (laboratórny, terénny, prírodný atď.);
   • psychodiagnostická metóda;
   • analýza procesov a produktov činnosti (praxiometrické metódy);
   • modelovanie;
   • biografická metóda.
2. Spôsobom spracovania údajov
   • metódy matematickej a štatistickej analýzy údajov a
   • metódy kvalitatívneho popisu (Sidorenko E.V., 2000; anotácia).
3. na výkladový
   • genetická (fylo- a ontogenetická) metóda;
   • štruktúrna metóda (klasifikácia, typológia atď.).

Ananiev podrobne opísal každú z metód, ale so všetkou dôkladnosťou svojej argumentácie, ako poznamenáva V.N. Družinin v jeho knihe" experimentálna psychológia" (Druzhinin V.N., 1997; anotácia), existuje veľa nevyriešených problémov: prečo sa modelovanie ukázalo ako empirická metóda? Ako sa praktické metódy líšia od terénneho experimentu a inštrumentálneho pozorovania? Prečo je skupina interpretačných metód oddelená od organizačných?

• Analogicky s inými vedami je vhodné rozlíšiť tri triedy metód v pedagogickej psychológii:
  1. empirický , v ktorej sa uskutočňuje navonok reálna interakcia subjektu a objektu skúmania.
  2. Teoretické keď subjekt interaguje s mentálnym modelom objektu (presnejšie s predmetom štúdia).
  3. Výklad-popisný, v ktorej subjekt „navonok“ interaguje so znakovo-symbolickou reprezentáciou objektu (grafy, tabuľky, diagramy).

Výsledok aplikácieempirické metódysú dáta fixujúce stav objektu údajmi prístrojov; odrážanie výsledkov činností a pod.
Výsledkom aplikácie teoretických metód sú poznatky o predmete vo forme prirodzeného jazyka, znakovo-symbolického alebo priestorovo-schematického.

• Medzi hlavné teoretické metódy psychologického a pedagogického výskumu patrí V.V. Druzhinin zdôraznil:
  • deduktívne (axiomatická a hypoteticko-deduktívna), inak - vzostup od všeobecného ku konkrétnemu, od abstraktného ku konkrétnemu. Výsledkom je teória, právo atď.;
  • indukčné - zovšeobecňovanie faktov, vzostup od konkrétneho k všeobecnému. Výsledkom je induktívna hypotéza, zákonitosť, klasifikácia, systematizácia;
  • modelovanie - konkretizácia metódy analógií, „transdukcie“, vyvodzovania z partikulárneho k partikuláru, keď sa jednoduchší a/alebo prístupnejší objekt berie ako analóg zložitejšieho objektu. Výsledkom je model objektu, procesu, stavu.

nakoniec interpretačno-deskriptívne metódy- je to „miesto stretnutia“ výsledkov aplikácie teoretických a experimentálnych metód a miesto ich vzájomného pôsobenia. Dáta empirickej štúdie sú na jednej strane podrobované primárnemu spracovaniu a prezentácii v súlade s požiadavkami na výsledky teórie usporiadania, modelu, indukčné hypotézy; na druhej strane existuje interpretácia týchto údajov v zmysle konkurenčných konceptov o zhode hypotéz s výsledkami.
Produktom interpretácie je fakt, empirická závislosť a v konečnom dôsledku ospravedlnenie alebo vyvrátenie. hypotéz.

2.3. Základné metódy pedagogickej psychológie

Pozorovanie - hlavná, v pedagogickej psychológii (a v pedagogickej praxi vôbec) najrozšírenejšia empirická metóda skúmania človeka. Pod pozorovanie sa chápe ako cieľavedomé, organizované a istým spôsobom fixované vnímanie skúmaného objektu. Výsledky fixácie pozorovaných údajov sa nazývajú opis správania objektu.
Pozorovanie je možné vykonávať priamo alebo pomocou technické prostriedky a spôsoby zaznamenávania údajov (foto, audio a video zariadenia, pozorovacie karty a pod.). Pomocou pozorovania však možno odhaliť len javy, ktoré sa vyskytujú v bežných, „normálnych“ podmienkach a na poznanie podstatných vlastností objektu je potrebné vytvárať špeciálne podmienky, ktoré sú odlišné od „normálnych“.

• Hlavnými znakmi metódy pozorovania sú(pozri animáciu):
  • priame spojenie medzi pozorovateľom a pozorovaným objektom;
  • zaujatosť (emocionálne zafarbenie) pozorovania;
  • zložitosť (niekedy - nemožnosť) opakovaného pozorovania.

Existuje niekoľko druhov pozorovaní(pozri obr. 6).
V závislosti od polohy pozorovateľa otvorené a skryté pozorovanie. Prvý znamená, že subjekty poznajú fakt svojej vedeckej kontroly a činnosť výskumníka je vnímaná vizuálne. Skryté pozorovanie znamená fakt skrytého sledovania činov subjektu. Rozdiel medzi prvým a druhým spočíva v porovnaní údajov o priebehu psychologických a pedagogických procesov a správaní účastníkov výchovnej interakcie v podmienkach pocitu dohľadu a oslobodenia od zvedavých očí.
Oddeľte sa ďalej, kontinuálne a selektívne pozorovanie. Prvá zahŕňa procesy holistickým spôsobom: od ich začiatku do konca až po dokončenie. Druhým je bodkovaná, selektívna fixácia určitých skúmaných javov a procesov. Napríklad pri štúdiu náročnosti práce učiteľa a študenta na vyučovacej hodine sa sleduje celý cyklus učenia sa od jeho začiatku na začiatku hodiny až po koniec hodiny. A pri štúdiu neurogénnych situácií vo vzťahu učiteľ – študent výskumník akoby vyčkával, sledoval tieto udalosti zboku, aby následne podrobne opísal príčiny ich vzniku, správanie oboch konfliktných strán, t.j. učiteľ a študent.
Výsledok štúdie, ktorá využíva metódu pozorovania, do značnej miery závisí od samotného výskumníka, od jeho „kultúry pozorovania“. Pri pozorovaní je potrebné zohľadniť špecifické požiadavky na postup získavania a interpretácie informácií. Medzi nimi vynikajú nasledovné:
1. Na pozorovanie sú dostupné len vonkajšie fakty, ktoré majú rečové a motorické prejavy. Môžete pozorovať nie intelekt, ale to, ako človek rieši problémy; nie sociabilita, ale povaha interakcie s inými ľuďmi atď.
2. Je potrebné, aby sledovaný jav, správanie bolo určené operatívne, z hľadiska reálneho správania, t.j. zaznamenané charakteristiky by mali byť čo najpopisnejšie a čo najmenej vysvetľujúce.
3. Najdôležitejšie momenty správania (kritické prípady) by mali byť zvýraznené na pozorovanie.
4. Pozorovateľ musí byť schopný zaznamenať správanie hodnotenej osoby počas dlhého časového obdobia, v mnohých rolách a kritických situáciách.
5. Spoľahlivosť pozorovania sa zvyšuje v prípade zhody výpovedí viacerých pozorovateľov.
6. Rolový vzťah medzi pozorovateľom a pozorovaným musí byť odstránený. Napríklad správanie študentov sa bude líšiť v prítomnosti rodičov, učiteľa a rovesníkov. Preto sa externé hodnotenia, ktoré udelia tej istej osobe na rovnaký súbor vlastností ľuďmi na rôznych pozíciách vo vzťahu k nej, môžu ukázať ako odlišné.
7. Hodnotenie v pozorovaní by nemalo podliehať subjektívnym vplyvom (páči sa mi a nepáčia, prenášanie postojov z rodičov na žiakov, z výkonu žiaka na jeho správanie a pod.).
Konverzácia - rozšírený v pedagogickej psychológiiempirická metódazískavanie informácií (informácií) o žiakovi v komunikácii s ním, ako výsledok jeho odpovedí na cielené otázky. Ide o metódu štúdia správania študentov špecifickú pre pedagogickú psychológiu.Dialóg medzi dvoma ľuďmi, v ktorom jedna osoba odhaľuje psychologické črty iný sa volá konverzačná metóda . psychológovia rôzne školy a smery ho vo svojom výskume široko využívajú. Dosť na vymenovanie Piaget a predstavitelia jeho školy, humanistickí psychológovia, zakladatelia a nasledovníci „hĺbkovej“ psychológie atď.
IN rozhovory , dialógy, diskusie, odhaľujú sa postoje žiakov, učiteľov, ich pocity a zámery, hodnotenia a postoje. Výskumníci všetkých čias v rozhovoroch dostali také informácie, ktoré nie je možné získať žiadnym iným spôsobom.
Psychologický a pedagogický rozhovor ako výskumná metóda sa vyznačuje cieľavedomými pokusmi výskumníka preniknúť do vnútorný svet predmetov vzdelávací proces identifikovať príčiny určitých akcií. Prostredníctvom rozhovorov sa získavajú aj informácie o morálnych, ideologických, politických a iných názoroch subjektov, ich postoji k problémom, ktoré zaujímajú výskumníka. Ale rozhovory sú veľmi komplikovaná a nie vždy spoľahlivá metóda. Preto sa používa najčastejšie ako doplnkový - na získanie potrebných objasnení a objasnení toho, čo nebolo dostatočne jasné pri pozorovaní alebo pri použití iných metód.

• Na zlepšenie spoľahlivosti výsledky rozhovoru a odstránenie nevyhnutného odtieňa subjektivity, mali by sa použiť špeciálne opatrenia. Tie obsahujú:
  • prítomnosť jasného, ​​dobre premysleného, ​​​​berúc do úvahy charakteristiky osobnosti študenta a stabilne implementovaný plán rozhovoru;
  • diskusia o problémoch, ktoré výskumníka zaujímajú v rôznych perspektívach a vzťahoch školský život;
  • variácia otázok, ich kladenie vo forme vhodnej pre partnera;
  • schopnosť využiť situáciu, vynaliezavosť v otázkach a odpovediach.

Rozhovor je zaradený ako doplnková metóda do štruktúry psychologicko-pedagogického experimentu v prvej fáze, kedy výskumník zhromažďuje primárne informácie o žiakovi, učiteľovi, dáva im pokyny, motivuje a pod. posledný krok- formou poexperimentálneho rozhovoru.
Rozhovor nazývaný cielený prieskum. Rozhovor je definovaný ako „pseudokonverzácia“: anketár musí vždy pamätať na to, že je výskumník, nestratiť zo zreteľa plán a viesť rozhovor smerom, ktorý potrebuje.
Dotazník - empirická sociálno-psychologická metóda získavania informácií na základe odpovedí na špeciálne pripravené otázky, ktoré spĺňajú hlavnú úlohu štúdie, z ktorej sa skladá dotazník. Dotazovanie je metóda hromadného zberu materiálu pomocou špeciálne navrhnutých dotazníkov, nazývaných dotazníky. Kladenie otázok je založené na predpoklade, že osoba úprimne odpovedá na otázky, ktoré sa jej pýtajú. Ako však ukazujú nedávne štúdie o účinnosti tejto metódy, tieto očakávania sú opodstatnené asi z polovice. Táto okolnosť výrazne zužuje rozsah použitia prieskumu a podkopáva dôveru v objektívnosť výsledkov (Yadov V.A., 1995; anotácia).
Dopytovanie zaujalo učiteľov a psychológov možnosťou rýchleho hromadného prieskumu žiakov, učiteľov, rodičov, lacnosťou metodiky a možnosťou automatizovaného spracovania zozbieraného materiálu.

• Teraz sa v psychologickom a pedagogickom výskume široko používajú rôzne typy dotazníkov:
  • otvorený, vyžadujúci nezávislú konštrukciu odpovede;
  • uzavretá, v ktorej si žiaci musia vybrať jednu z pripravených odpovedí;
  • nominálny, vyžadujúci názvy predmetu;
  • anonym, zaobísť sa bez neho atď.
• Pri zostavovaní dotazníka berte do úvahy:
  • obsah otázok;
  • forma otázok - otvorená alebo uzavretá;
  • formulácia otázok (jasnosť, žiadne nabádanie na odpovede a pod.);
  • počet a poradie otázok. V psychologickej a pedagogickej praxi počet otázok zvyčajne zodpovedá najviac 30-40 minútam práce dotazníkovou metódou; Poradie otázok sa najčastejšie určuje metódou náhodných čísel.

Dopytovanie môže byť ústne, písomné, individuálne, skupinové, no v každom prípade musí spĺňať dve požiadavky – reprezentatívnosť a homogenitu vzorky. Materiál prieskumu je podrobený kvantitatívnemu a kvalitatívnemu spracovaniu.
Testovacia metóda.V súvislosti so špecifikami predmetu pedagogická psychológia sa v ňom niektoré z vyššie uvedených metód využívajú vo väčšej, iné v menšej miere. Metóda testovania sa však v pedagogickej psychológii čoraz viac rozširuje.
Test (angl. test - test, test, overenie) - v psychológii -časovo fixný test určený na stanovenie kvantitatívnych (a kvalitatívnych) individuálnych psychologických rozdielov(Burlachuk, 2000, s. 325). Test je hlavným nástrojom psychodiagnostického vyšetrenia, pomocou ktorého sa vykonáva psychologická diagnostika.

• Testovanie sa líši od iných metód vyšetrenia:
  • presnosť;
  • jednoduchosť;
  • dostupnosť;
  • možnosť automatizácie.

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; pozri článok Borisova E.M. "Základy psychodiagnostiky").

Testovanie nie je ani zďaleka nové, ale nie je dostatočne využívané vo výskumnej metóde pedagogickej psychológie (Burlachuk, 2000, strana 325; anotácia). Späť v 80. a 90. rokoch. 19. storočie vedci začali skúmať individuálne rozdiely ľudí. To viedlo k vzniku takzvaného testovacieho experimentu – výskumu pomocou testov ( A. Dalton, A. Cattell atď.). Aplikácia testy slúžil ako impulz pre rozvojpsychometrická metóda, ktorej základy položili B. Henri a A. Binet. Meranie školskej úspešnosti, intelektuálny rozvoj, stupeň formovania mnohých ďalších vlastností pomocou testov sa stal neoddeliteľnou súčasťou širokej vzdelávacej praxe. Psychológia, ktorá poskytla pedagogike nástroj na analýzu, bola s ňou úzko spojená (niekedy je nemožné oddeliť pedagogické testovanie od psychologického testovania) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; cm. psychologické testy).
Ak hovoríme o čisto pedagogických aspektoch testovania, v prvom rade poukazujeme na využitie výkonových testov. Široko používané sú testy zručností, ako je čítanie, písanie, jednoduché aritmetické operácie, ako aj rôzne testy na diagnostiku úrovne učenia - identifikácie stupňa asimilácie vedomostí, zručností vo všetkých akademických predmetov.
Zvyčajne sa testovanie ako metóda psychologického a pedagogického výskumu spája s praktickým testovaním aktuálneho výkonu, identifikáciou úrovne učenia, kontrolou kvality asimilácie. vzdelávací materiál.
V práci je uvedený najúplnejší a systematizovanejší popis testov A. Anastasi "Psychologické testovanie". Pri analýze testovania vo vzdelávaní vedec poznamenáva, že tento proces využíva všetky typy existujúcich testov, avšak medzi všetkými typmi štandardizovaných testov počet výsledkov testov prevyšuje všetky ostatné. Boli vytvorené na meranie objektivity programov a procesov učenia sa. Zvyčajne "dávajú konečné hodnotenie úspechov jednotlivca po ukončení školenia, v ktorých je hlavný záujem zameraný na to, čo jednotlivec môže robiť teraz" (Anastasi A., 1982. S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; pozri Centrum pre testovanie psychologického a kariérového poradenstva „Humanitárne technológie“ Moskovskej štátnej univerzity).

• A.K. Erofeev, ktorý analyzuje základné požiadavky na testovanie, identifikuje tieto hlavné skupiny vedomostí, ktoré by mal mať testológ:
  • základné princípy normatívne orientovaného testovania;
  • druhy testov a ich rozsah;
  • základy psychometrie (t.j. v akých jednotkách sa v systéme merajú psychologické kvality);
  • kritériá kvality testu (metódy stanovenia platnosti a spoľahlivosti testu);
  • etické normy psychologické testovanie(Erofeev A.K., 1987).

Všetko vyššie uvedené znamená, že používanie testovania v pedagogickej psychológii si vyžaduje špeciálne školenie, vysoko kvalifikovaný a zodpovednosť.
Experimentujte - jedna z hlavných (spolu s pozorovaním) metód vedeckého poznania vôbec, psychologického výskumu zvlášť. Od pozorovania sa líši aktívnym zásahom do situácie zo strany výskumníka, ktorý systematicky manipuluje s jedným alebo viacerými premenných (faktory) a registrácia sprievodných zmien v správaní skúmaného objektu(pozri obr. 7) .
Dobre navrhnutý experiment umožňuje kontrolu hypotéz v kauzálnych kauzálnych vzťahoch, ktoré sa neobmedzujú len na konštatovanie súvislosti ( korelácie ) medzi premennými. Pre experiment existujú tradičné a faktorové plány (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; pozri skupina výskumu faktorov formovania individuality PI RAO).
o tradičné plánovanielen jedna sa menínezávislá premenná, s faktoriálom - nejaký. Výhodou toho druhého je možnosť posudzovania interakcie faktorov – zmeny charakteru vplyvu jednej z premenných v závislosti od hodnoty druhej. Pre štatistické spracovanie výsledkov experimentu je v tomto prípadeanalýza rozptylu(R. Fisher). Ak je skúmaná oblasť relatívne neznáma a neexistuje systém hypotéz, potom sa hovorí o pilotnom experimente, ktorého výsledky môžu pomôcť objasniť smer ďalšej analýzy. Keď existujú dve konkurenčné hypotézy a experiment vám umožní vybrať si jednu z nich, hovoríme o rozhodujúcom experimente. Kontrolný experiment sa vykonáva za účelom kontroly akýchkoľvek závislostí. Aplikácia experimentu však naráža na zásadné obmedzenia spojené s nemožnosťou v niektorých prípadoch vykonať ľubovoľnú zmenu premenných. Takže v diferenciálnej psychológii a psychológii osobnosti majú empirické závislosti z väčšej časti status korelácií (t.j. pravdepodobnostné a štatistické závislosti) a spravidla nie vždy umožňujú vyvodzovať závery o kauzálnych vzťahoch. Jednou z ťažkostí pri aplikácii experimentu v psychológii je, že výskumník sa často ocitá v situácii komunikácie s vyšetrovanou osobou (subjektom) a môže mimovoľne ovplyvniť jej správanie (obr. 8). Formatívne alebo výchovné experimenty tvoria osobitnú kategóriu metód psychologického výskumu a ovplyvňovania. Umožňujú vám smerovo formovať vlastnosti takýchto mentálne procesy ako vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie.

Postup experimentu spočíva v riadenom vytváraní alebo výbere takých podmienok, ktoré poskytujú spoľahlivý výber skúmaného faktora, a v registrácii zmien spojených s jeho vplyvom.
Najčastejšie sa v psychologicko-pedagogických experimentoch zaoberajú 2 skupinami: experimentálnou skupinou, ktorá zahŕňa skúmaný faktor a kontrolnou skupinou, v ktorej absentuje.
Experimentátor môže podľa vlastného uváženia modifikovať podmienky experimentu a pozorovať dôsledky takejto zmeny. Najmä to umožňuje nájsť najracionálnejšie metódy vo výchovno-vzdelávacej práci so žiakmi. Napríklad zmenou podmienok na zapamätanie konkrétneho vzdelávacieho materiálu je možné zistiť, za akých podmienok zapamätanie bude najrýchlejší, najsilnejší a najpresnejší. Vedením výskumu za rovnakých podmienok s rôznymi subjektmi môže experimentátor zistiť vek a individuálne charakteristiky priebehu duševných procesov u každého z nich.

• Psychologické a pedagogické experimenty sa líšia:
  • podľa formy správania;
  • počet premenných;
  • Ciele;
  • charakter organizácie štúdia.

Podľa formy vedenia existujú dva hlavné typy experimentov - laboratórne a prírodné.
Laboratórny pokussa vykonáva v špeciálne organizovaných umelých podmienkach navrhnutých tak, aby bola zabezpečená čistota výsledkov. Za týmto účelom sú eliminované vedľajšie účinky všetkých súčasne prebiehajúcich procesov. Laboratórny experiment umožňuje pomocou záznamových prístrojov presne merať čas priebehu duševných procesov, napríklad rýchlosť reakcie človeka, rýchlosť formovania vzdelávacích a pracovných zručností. Používa sa v prípadoch, keď je potrebné získať presné a spoľahlivý za presne stanovených podmienok. Obmedzenejšie použitielaboratórny experimentpri skúmaní prejavov osobnosti, charakteru.Na jednej strane je tu objekt skúmania zložitý a mnohostranný, na druhej strane je veľkým problémom známa umelosť laboratórnej situácie. Pri skúmaní prejavov osobnosti v umelo vytvorených špeciálnych podmienkach, v súkromnej, obmedzenej situácii nemáme vždy dôvod usudzovať, že podobné prejavy budú charakteristické pre tú istú osobnosť v prirodzených životných okolnostiach. Výraznou nevýhodou tejto metódy je umelosť experimentálneho prostredia. Môže to viesť k porušeniu prirodzeného priebehu skúmaných procesov. Napríklad pri zapamätávaní dôležitého a zaujímavého edukačného materiálu žiak v prirodzených podmienkach dosahuje iné výsledky, ako keď je požiadaný o zapamätanie si experimentálneho materiálu v neobvyklých podmienkach, ktoré nie sú priamo pre dieťa zaujímavé. Laboratórny pokus preto treba starostlivo zorganizovať a podľa možnosti kombinovať s inými, prirodzenejšímimetódy. Údaje laboratórneho experimentu majú hlavne teoretickú hodnotu; závery vyvodené na ich základe možno rozšíriť na prax v reálnom živote so známymi obmedzeniami (Milgram St., 2000; anotácia).
prírodný experiment. Tieto nedostatky laboratórneho experimentu sú do určitej miery eliminované organizovaním prirodzeného experimentu. Táto metóda bola prvýkrát navrhnutá v roku 1910. A.F. Lazurského na 1. celoruskom kongrese o experimentálnej pedagogike. Prirodzený experiment sa uskutočňuje za normálnych podmienok v rámci aktivít známych subjektom, napr. školenia alebo hry. Situácia vytvorená experimentátorom môže často zostať mimo vedomia subjektov; v tomto prípade je pozitívnym faktorom pre štúdium úplná prirodzenosť ich správania. V iných prípadoch (napríklad pri zmene vyučovacích metód, vybavenia školy, denného režimu a pod.) sa experimentálna situácia vytvára otvorene, a to tak, že samotné subjekty sa stávajú účastníkmi jej tvorby. Takáto štúdia si vyžaduje obzvlášť starostlivé plánovanie a prípravu. Má zmysel ho používať, keď je potrebné získať údaje v extrémnej miere krátka doba a bez zasahovania do hlavnej činnosti subjektov. Značná nevýhodaprírodný experiment- nevyhnutná prítomnosť nekontrolovaného zásahu, t. j. faktorov, ktorých vplyv nebol preukázaný a nemožno ho kvantifikovať.
Sám A.F azúrový vyjadril podstatu prirodzeného experimentu takto: „Pri prírodno-experimentálnom skúmaní osobnosti nepoužívame umelé metódy, nerobíme pokusy v umelých laboratórnych podmienkach, neizolujeme dieťa od obvyklého prostredia jeho života. , ale experimentujeme s prirodzenými formami vonkajšieho prostredia Osobnosť študujeme samotným životom a tým sa sprístupňujú na skúmanie všetky vplyvy ako osobnosti na okolie, tak aj prostredia na osobnosť Tu vstupuje do života experiment. Neskúmame jednotlivé duševné procesy, ako sa to bežne robí (napr. pamäť sa študuje memorovaním nezmyselných slabík, pozornosť – preškrtávaním znakov na tabuľkách), ale skúmame ako mentálne funkcie, tak aj osobnosť ako celok. času, nepoužívame umelý materiál, ale školské predmety “(Lazursky A.F., 1997; anotácia).
Autor: počet skúmaných premennýchrozlišovať medzi jednorozmernými a viacrozmernými experimentmi.
Jednorozmerný experimentzahŕňa výber jednej závislej a jednej nezávislej premennej v štúdii. Najčastejšie sa implementuje vlaboratórny experiment.
Viacrozmerný experiment. Prírodný experiment potvrdzuje myšlienku skúmania javov nie izolovane, ale v ich prepojení a vzájomnej závislosti. Preto sa tu najčastejšie realizuje multidimenzionálny experiment. Vyžaduje si súčasné meranie mnohých sprievodných znakov, ktorých nezávislosť nie je vopred známa. Hlavným cieľom multidimenzionálneho experimentu je analýza väzieb medzi súborom študovaných znakov, odhalenie štruktúry týchto väzieb, jej dynamiky pod vplyvom tréningu a vzdelávania.
výsledky pilotná štúdiačasto predstavujú neodhalený vzorec, stabilnú závislosť, ale sériu viac či menej plne zaznamenaných empirických faktov. Sú to napríklad opisy hernej činnosti detí získané ako výsledok experimentu, experimentálne údaje o vplyve na akúkoľvek činnosť takého faktora, akým je prítomnosť iných ľudí a s tým spojený motív súťaženia. Tieto údaje, často popisného charakteru, ešte neodhaľujú psychologický mechanizmus javov a predstavujú len konkrétnejší materiál, zužujúci ďalší rozsah hľadania. Preto by sa výsledky experimentu v pedagogike a psychológii mali často považovať za prechodný materiál a počiatočný základ pre ďalší výskum. výskumná práca (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; pozri Laboratórium teoretických a experimentálnych problémov vývinovej psychológie, PI RAO).

2.4. Formatívny experiment ako jedna z hlavných metód psychologického a pedagogického výskumu

2.4.1. Podstata formatívneho experimentu

Formatívny experiment- metóda používaná vo vývinovej a edukačnej psychológii na sledovanie zmien psychiky dieťaťa v procese aktívneho pôsobenia výskumníka na subjekt.
Formatívny experiment je široko používaný v domácej psychológii pri štúdiu špecifických spôsobov formovania osobnosti dieťaťa, poskytuje kombináciu psychologického výskumu s pedagogickým hľadaním a navrhuje najefektívnejšie formy výchovno-vzdelávacieho procesu ( pozri Kríž. 2.2) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; pozri laboratórium psychologických základov nových vzdelávacích technológií).

• Synonymá pre formačný experiment:
  • transformačný,
  • kreatívny,
  • vzdelávanie,
  • vzdelávacie,
  • metóda aktívneho formovania psychiky.

Rozlišujte podľa účelu uvádzanie a tvarovanie experimentov.
Cieľ zisťovací experiment- meranie súčasnej úrovne rozvoja (napríklad úrovne rozvoja abstraktné myslenie morálne a vôľové vlastnosti človeka a pod.). Takto sa získa primárny materiál pre organizáciu.formačný experiment.
Formatívne (transformačné, vzdelávacie) experimentovať si kladie za cieľ nie jednoduché konštatovanie úrovne formovania konkrétnej činnosti, rozvoja určitých stránok psychiky, ale ich aktívne formovanie či výchovu. V tomto prípade sa vytvorí špeciálna experimentálna situácia, ktorá umožňuje nielen identifikovať podmienky potrebné na organizáciu požadovaného správania, ale aj experimentálne vykonávať cieľavedomý rozvoj nových druhov činností, komplexných mentálnych funkcií a viac odhaliť ich štruktúru. hlboko. Základom formatívneho experimentu je experimentálna genetická metóda na štúdium duševného vývoja(pozri obr. 9) .
Teoretickým základom formatívneho experimentu je koncepcia vedúcej úlohy tréningu a výchovy v duševnom rozvoji.

2.4.2. Zážitkové učenie ako druh formatívneho experimentu

• Zážitkové učenie- jedna z moderných metód štúdia psychologických a didaktických problémov. Existujú dva typy zážitkového učenia:
  • individuálny vyučovací experiment, už pevne zavedený vo vede;
  • kolektívneho experimentálneho výcviku, ktorý sa v psychológii a pedagogike začal vo veľkom využívať až v 60. rokoch. 20. storočie

Individuálny experiment umožňuje nielen zistiť už zavedené črty duševných procesov u človeka, ale aj cielene ich formovať, dosahovať určitú úroveň a kvalitu. Vďaka tomu je možné prostredníctvom edukačného procesu experimentálne skúmať genézu vnímania, pozornosti, pamäti, myslenia a iných psychických procesov. Teória mentálnych schopností ako in vivo rozvíjajúcich sa funkčných systémov mozgu ( A.N. Leontiev ), teória postupného formovania duševných akcií ( P.Ya. Galperin ) a množstvo ďalších teórií vytvorených v domácej psychológii vychádzalo z údajov získaných najmä pomocou vyučovacích experimentov.
Kolektívne zážitkové učenie sa realizuje v škále celých skupín MATERSKÁ ŠKOLA, školské triedy, študentské skupiny atď Organizácia takéhoto výskumu súvisí predovšetkým s potrebami pedagogiky a psychológie v hĺbkové štúdium vplyv tréningu na duševný vývoj človeka, najmä pri štúdiu vývojových príležitostí súvisiacich s vekom na rozvoj ľudskej psychiky v rôznych podmienkach jeho činnosti (štúdie L.V. Zankova, G.S. Kostyuka, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze , D.B. Elkonina a ďalší). Predtým sa tieto problémy rozvíjali na základe masového materiálu vo vzťahu k systému podmienok, ktoré sa spontánne vyvíjajú a dominujú v daných konkrétnych historických okolnostiach. Takto získané informácie o osobitostiach duševného vývoja človeka boli často absolutizované a zdroje rozvoja tohto procesu sa niekedy videli len vo viac-menej stálej psychickej povahe samotného jedinca. Hlavnáúloha experimentálne učenie spočíva vo výraznej zmene a variácii obsahu a foriem vzdelávacej činnosti človeka s cieľom zistiť vplyv týchto zmien na tempo a vlastnosti duševného (najmä duševného) vývinu, na tempo a vlastnosti formovanie jeho vnímania, pozornosti, pamäti, myslenia, vôle atď. .P. Vďaka tomu je možné skúmať vnútorné väzby, ktoré existujú medzi učením sa a vývinom, popísať rôzne typy týchto väzieb a tiež nájsť podmienky výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré najviac napomáhajú duševnému vývoju v konkrétnom veku. V procese experimentálneho vyučovania je možné formovať napríklad takú úroveň rozumovej činnosti dieťaťa, ktorú u neho nemožno pozorovať pri bežnom systéme vyučovania.
Vedenie experimentálneho výcviku v tímoch (skupinách, triedach alebo ich komplexoch) zabezpečuje pravidelnosť, systematickosť a kontinuitu potrebných tréningových vplyvov a poskytuje aj rôznorodý hromadný materiál na ďalšie štatistické spracovanie. Vlastné zážitkové učenie musí spĺňať určité špecifické požiadavky vyplývajúce z potreby rešpektovania základných životných záujmov subjektov. Tieto štúdie by nemali poškodiť duchovné a morálne zdravie ľudí, ktorí sa na nich zúčastňujú. V experimentálnych skupinách, triedach a školách sa vytvárajú a udržiavajú najpriaznivejšie podmienky pre vzdelávacie aktivity.

• Metodika zážitkového učenia má tieto hlavné črty:
  • jeho obsah a metódy sú vopred starostlivo naplánované;
  • podrobnosti o procese a výsledkoch vzdelávania sa zaznamenávajú podrobne a včas;
  • pomocou špeciálnych systémov úloh sa pravidelne určuje úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu a úroveň duševného rozvoja subjektov v rôznych štádiách experimentálneho výcviku;
  • tieto údaje sa porovnávajú s údajmi získanými počas prieskumu kontrolných skupín a tried (zapojených do podmienok, ktoré sú akceptované ako normálne).

V kombinácii s individuálnym učebným experimentom sa kolektívne zážitkové učenie čoraz viac využíva v psychológii a didaktika ako špeciálna metóda na štúdium zložitých procesov duševného vývoja človeka.

• Výhody formatívneho experimentu:
  • orientácia na rozvoj žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese;
  • teoretická platnosť experimentálneho modelu organizácie tohto procesu;
  • dobu trvania štúdie, ktorá zaručuje validitu a spoľahlivosť získaných údajov a pod.

• Medzi hlavné výsledky aplikácie formatívneho experimentu v pedagogickej psychológii patria:

Boli stanovené vzorce rozvoja kognitívnych schopností u predškolákov (štúdie P. Ya. Galperina, L. F. Obukhovej, G. I. Minskej, N. N. Poddyakova, L. A. Vengera, A. V. Záporožca atď.) (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- pozri článok Pavlenko V.N. "Kultúrno-historický vývoj duševných procesov a teória postupného formovania duševných konaní").

Boli stanovené znaky a podmienky prechodu z predškolského obdobia na školské vzdelávanie (výskum E.E. Shuleshko a ďalší).

Možnosť a účelnosť formovania mladších školákov základy vedeckého a teoretického myslenia a určujúca hodnota v tomto obsahu a vyučovacích metódach (výskumy V.V. Davydova, D.B. Elkonina atď.)(Davydov V.V., 1996; abstrakt) atď. ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; pozri webovú stránku školy č. 91 v Moskve (Experimentálna škola-gymnázium Ruskej akadémie vzdelávania).

Zhrnutie

• V pedagogickej psychológii sa používajú všetky metódy, ktoré sú vo všeobecnosti, vek a mnohé ďalšie oblasti psychológie: pozorovanie, ústny a písomný prieskum, metóda analýzy produktov činnosti, analýza obsahu, experiment atď., Ale iba tu sa používajú pri berúc do úvahy vek detí a tie psychologické a pedagogické problémy, v kontexte ktorých je potrebné ich riešiť.
• Metodológia – systém princípov a metód organizácie, budovania teoretických a praktických činností, ako aj doktrína tohto systému. Pojem „metodológia“ má dva hlavné významy: a) systém určitých metód a techník používaných v určitej oblasti činnosti (veda, politika, umenie atď.); b) doktrína tohto systému, všeobecná teória metódy, teória v akcii.
  • Vo všeobecnom vedeckom zmysle metóda (z gréckeho methodos - cesta výskumu, teórie, vyučovania) - "spôsob dosiahnutia cieľa, riešenia konkrétneho problému; súbor techník alebo operácií pre praktický a teoretický rozvoj (poznávanie). ) reality“ (Veľký encyklopedický slovník ..., 1998, s. 724).
  • Metodika spĺňa špecifické ciele a zámery psychologického a pedagogického výskumu, obsahuje popis predmetu a postupov štúdia, spôsoby fixácie a spracovania získaných údajov. Na základe konkrétnej metódy je možné vytvoriť mnoho metód.
  • V modernej metodológii a logike vedy vyniká nasledujúca všeobecná schéma úrovní metodológie: úroveň filozofickej metodológie; úroveň metodológie všeobecných vedeckých princípov výskumu; úroveň špecifickej vedeckej metodológie; úroveň výskumných metód a techník.
• Jednou z najuznávanejších a najznámejších klasifikácií metód psychologického a pedagogického výskumu je klasifikácia navrhnutá B.G. Ananiev. Všetky metódy rozdelil do štyroch skupín: organizačné; empirický; podľa spôsobu spracovania údajov; interpretačný.
  • Pozorovanie je hlavnou, najbežnejšou v pedagogickej psychológii (a v pedagogickej praxi vôbec) empirickou metódou skúmania človeka. Pozorovanie je chápané ako cieľavedomé, organizované a istým spôsobom fixované vnímanie skúmaného objektu. Výsledky fixácie pozorovaných údajov sa nazývajú opis správania objektu.
  • Rozhovor je empirická metóda získavania informácií (informácií) o žiakovi v komunikácii s ním, ako výsledok jeho odpovedí na cielené otázky, rozšírená v pedagogickej psychológii. Ide o metódu štúdia správania študentov špecifickú pre pedagogickú psychológiu. Dialóg medzi dvoma ľuďmi, počas ktorého jeden človek odhaľuje psychologické vlastnosti druhého, sa nazýva metóda rozhovoru.
  • Test (anglicky test - test, test, check) - v psychológii - "test fixovaný v čase, určený na stanovenie kvantitatívnych (a kvalitatívnych) individuálnych psychologických rozdielov" (Burlachuk L.F., 2000. S. 325). Test je hlavným nástrojom psychodiagnostického vyšetrenia, pomocou ktorého sa vykonáva psychologická diagnostika.
• Experiment je jednou z hlavných (spolu s pozorovaním) metód vedeckého poznania vo všeobecnosti, psychologického výskumu zvlášť. Od pozorovania sa líši aktívnym zásahom do situácie zo strany výskumníka, ktorý systematicky manipuluje s jednou alebo viacerými premennými (faktormi) a registruje sprievodné zmeny v správaní skúmaného objektu.
  • Formatívny experiment je metóda používaná vo vývinovej a edukačnej psychológii na sledovanie zmien v psychike dieťaťa v procese aktívneho ovplyvňovania bádateľa. Synonymá pre formačný experiment: transformačný; kreatívny; vychovávateľ; vyučovanie; metóda aktívneho formovania psychiky.
  • Experimentálne učenie je jednou z moderných metód štúdia psychologických a didaktických problémov. Existujú dva typy experimentálneho učenia: individuálny učebný experiment, ktorý je už vo vede pevne zavedený; kolektívneho experimentálneho výcviku, ktorý sa v psychológii a pedagogike začal vo veľkom využívať až v 60. rokoch. 20. storočie

Slovníček pojmov

1. Dotazník
2. Konverzácia
3. Platnosť
4. Hypotéza
5. prírodný experiment
6. Úloha
7. Indukcia
8. Rozhovor
9. Kauzálna hypotéza
10. Korelácia
11. Laboratórny pokus
12. Metóda
13. Metodológia
14. Metodológia
15. Pozorovanie
16. Spoľahlivosť
17. Nezávislá premenná
18. Variabilné
19. Princíp
20. Problém
21. Test
22. Formatívny experiment
23. Experimentujte
    

Otázky na samovyšetrenie

1. Čo je podstatou metodologických základov psychologického výskumu a ich implementácie do pedagogickej psychológie?
2. Aký je vzťah medzi metodológiou, metódami a metódami výskumu v pedagogickej psychológii?
3. Vymenujte hlavné etapy psychologického a pedagogického výskumu.
4. Uveďte klasifikáciu metód psychologického a pedagogického výskumu z rôznych dôvodov.
5. Charakterizujte hlavné špeciálne metódy pedagogickej psychológie.
6. Aké sú znaky aplikácie metódy pozorovania v psychologickom a pedagogickom výskume?
7. Vyzdvihnúť výhody a nevýhody použitia konverzačnej metódy v psychologickom a pedagogickom výskume.
8. Aké je špecifikum použitia metódy štúdia „produktov činnosti“ v pedagogickej psychológii?
9. daj všeobecné charakteristiky metóda experimentu a sformulovať základné požiadavky na jej aplikáciu v pedagogickej psychológii.
10. Vymenujte hlavné typy experimentov v pedagogickej psychológii a uveďte ich porovnávacie charakteristiky.
11. Čo je podstatou formatívneho experimentu v pedagogickej psychológii?
    

Bibliografia

1. Ananiev B.G. Človek ako objekt poznania. SPb., 2001.
2. Anastasi A. Psychologické testovanie. M., 1982. Knihy 1, 2.
3. Asmolov A.G. Kultúrno-historická psychológia a konštrukcia svetov. M.; Voronež, 1996.
4. Bodalev A.A., Stolin V.V. Všeobecná psychodiagnostika. SPb., 2000.
5. Veľký encyklopedický slovník. 2. vyd. M., 1998.
6. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník-príručka o psychodiagnostike. SPb., 2000.
7. Družinin V.N. Experimentálna psychológia. SPb., 1997.
8. Erofeev A.K. Počítače v psychodiagnostike vo vysokoškolskom vzdelávaní. M., 1987.
9. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia: Proc. príspevok. Rostov n/a, 1997.
10. Kornilová T.V. Experimentálna psychológia: teória a metódy. M., 2002.
11. Lazursky A.F. Vybrané práce z psychológie. M., 1997.
12. Lomov B.F. Metodické a teoretické problémy psychológia. M., 1999.
13. Milgram S. Experiment v sociálnej psychológii. SPb., 2000.
14. Workshop z vývinovej a pedagogickej psychológie: Proc. príspevok pre študentov ped. in-tov / Ed. A.I. Ščerbakov. M., 1987.
15. Workshop z pedagogiky a psychológie stredná škola/ Ed. A.K. Erofejev. M., 1991.
16. Sidorenko E.V. Metódy matematického spracovania v psychológii. SPb., 2000.
17. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Základy psychologickej antropológie. Psychológia človeka: Úvod do psychológie subjektivity: Proc. príspevok pre vysoké školy. M., 1995.
18. Solso R., Johnson H., Beale K. Experimentálna psychológia: Praktický kurz. SPb., 2001.
19. Shevandrin N.I. Psychodiagnostika, korekcia a rozvoj osobnosti. M., 1998.
20. Yadov V.A. Sociologický výskum: metodológia, program, metódy. Samara, 1995.
21. Yaroshevsky M.G. História psychológie. M., 1985.
    

Témy semestrálnych prác a esejí

1. Vzťah metodológie, metód a techník psychologického a pedagogického výskumu.
2. Vlastnosti aplikácie všeobecných vedeckých metód v psychologickom a pedagogickom výskume.
3. Porovnávacia analýza kvantitatívnych a kvalitatívnych výskumných metód.
4. Formatívny experiment ako jedna z hlavných metód pedagogickej psychológie.
5. Aplikácia metódy rozhovoru pri skúmaní osobnosti študenta.
6. Problém validity psychologicko-pedagogického výskumu.
7. Faktory narúšajúce vnútornú a vonkajšiu platnosť psychologického a pedagogického výskumu.
8. Vlastnosti aplikácie metódy analýzy „produktov činnosti“ v pedagogickej psychológii.
9. Hlavné etapy psychologického a pedagogického výskumu.
10. Multifaktoriálny viacúrovňový experimentálny psychologický a pedagogický výskum.
    

Internetové zdroje (odkazy)

1. Webová stránka Centra pre testovanie psychologického a kariérového poradenstva „Humanitárne technológie“

Štúdium veku a individuálne vlastnosti dieťa sa vykonáva rôznymi metódami a technikami.

Pod výskumné metódy, alebo súkromných metodologických techník, treba pochopiť rôzne konkretizácie základných metodologických princípov: systematické pozorovanie, rozhovory, experimenty, kladenie otázok, testovanie atď.

V závislosti od toho, aký konkrétny cieľ si výskumník stanoví, môže vykonať určité zmeny v metóde výskumu. V tomto prípade sa používa termín metódy(konkretizácia metódy v metodike).

Štúdium vývoja psychiky dieťaťa sa uskutočňuje buď formou „pozdĺžnej štúdie“ alebo formou „priečnych rezov“. Pri „longitudinálnom štúdiu“ sa počas významného časového obdobia (niekedy aj niekoľkých rokov) študuje vývoj jednotlivých duševných procesov alebo formovanie osobnosti dieťaťa. V štúdii realizovanej pomocou „prierezov“ sa študuje rovnaký duševný proces v skupinách detí, ktoré sú v rôznych vekových štádiách svojho vývoja alebo žijú a sú vychovávané v rôznych podmienkach. Okrem toho sa táto forma štúdia používa, keď sa výskumník snaží dozvedieť o duševných vlastnostiach daného momentu pri formovaní psychiky.

V súčasnosti neexistuje všeobecne akceptovaná a striktná klasifikácia metód pedagogickej psychológie. V závislosti od charakteru úloh (popisovať, merať, vysvetľovať a formovať skúmané metódy výskumu duševného procesu, javu alebo psychologického mechanizmu možno rozdeliť do štyroch skupín: nie experimentálne(klinický), diagnostické, experimentálne A pre mierové metódy).

1. Neexperimentálne metódy: pozorovanie, kladenie otázok, rozhovor, štúdium produktov činnosti, monografické a dvojaké metódy.

Charakteristickým znakom neexperimentálnych metód je jednoduchosť podvádzanieštudovaných javov, čo bádateľovi neumožňuje preniknúť do skúmaného javu, neodhaľuje zákonitosti jeho zmeny a vývoja, nevysvetľuje ho.

Zameriame sa na popis dvoch metód, ktoré nie sú zahrnuté v učebniciach všeobecnej psychológie.

a) Monografická metóda alebo klinická štúdia slúži spravidla na hĺbkové, dôkladné a dlhodobé štúdium vekových a individuálnych charakteristík jednotlivých subjektov. Táto metóda umožňuje zaznamenávať rôzne formy správania, činnosti a vzťahy subjektu s ostatnými vo všetkých hlavných oblastiach života. Štúdium konkrétnych prípadov môže odhaliť všeobecné vzorce štruktúry a vývoja určitých mentálnych formácií.

Táto výskumná metóda je do istej miery syntetickou metódou, pretože spolu s pozorovaním, rozhovorom, experimentálnymi a inými metódami možno použiť.

b) Osobitným spôsobom získavania psychologických a pedagogických údajov je „metóda dvojčiat“. Podstatou metódy je porovnanie duševného vývoja jednoovulárnych (monozygotných) dvojčiat vychovaných v rovnakých alebo odlišných životných podmienkach. Účelom tejto metódy je objasniť vplyv faktora prostredia a výchovných vplyvov na formovanie osobnosti dieťaťa za predpokladu, že majú od prírody rovnakú dedičnosť, jednu génovú výbavu.

2. Diagnostické metódy - ide o rôzne testy, ktoré výskumníkovi umožňujú dať kvantitatívna charakteristika skúmaný jav a vykonať kvalitatívnu analýzu. Napríklad identifikovať rôzne úrovne rozvoja psychologických vlastností a charakteristík subjektov.

Test – (z anglického „test“ – test, test) – štandardizovaná úloha, ktorej výsledok umožňuje opatrenie psychologické charakteristiky subjektu.

Použitie testov a interpretácia ich výsledkov závisí od teoretického zamerania výskumníka. V zahraničných psychologických výskumoch sa teda testy chápu ako prostriedok identifikácie a merania vrodené intelektuálne a iné charakteristické črty subjektov, na základe ktorých sa robia ďalekosiahle závery a prognózy o schopnostiach dieťaťa, o vyhliadkach na jeho ďalší rozvoj.

V domácej psychológii sa testy považujú za prostriedok na určenie súčasná úroveň rozvoja osobnosť. „Diagnostické metódy,“ zdôrazňuje Ya.A. Wenger, sú metódy, ktoré umožňujú pomocou relatívne krátkych testov určiť komparatívnu úroveň duševného vývoja, t.j. jeho korešpondencia s určitou priemernou úrovňou stanovenou pre deti danej vekovej skupiny alebo odchýlky od tejto priemernej úrovne v jednom alebo druhom smere “(. S. 67). Výsledky akýchkoľvek testov teda odhaľujú skutočnú (to, čo dieťa doteraz dosiahlo) a komparatívnu úroveň duševného vývoja dieťaťa, a to vplyvom mnohých faktorov, ktoré nie je možné identifikovať a študovať v testovacích testoch. Preto výsledky testov nemôžu byť dostatočným podkladom pre akékoľvek pedagogické opatrenia. Mali by slúžiť ako podklad pre ďalšie komplexné štúdium individuálnych charakteristík dieťaťa, podmienok jeho života v rodine a detských ústavoch. Len na základe toho možno určiť spôsoby a prostriedky ovplyvňovania dieťaťa.

Použitie diagnostických metód vyžaduje, aby výskumník mal špeciálne psychologická príprava, vlastníctvo metód vedeckej analýzy získaných údajov.

Správna aplikácia týchto metód nám umožňuje pomerne presne, v relatívne krátkom časovom období, vyriešiť mnohé dôležité a naliehavé problémy pedagogiky a psychológie: určiť efektivitu rôznych učebných osnov, zisťovanie vplyvu sociálnych, psychických a iných pomerov na duševný a mravný vývin detí, zisťovanie stupňa zrelosti detí na školu, odbornej spôsobilosti a pod.

3. Experimentálne metódy. Vyššie uvedené metódy sú spravodlivé popísať a merať, dávajúc výskumníkovi možnosť preniknúť do skúmaného javu, ale neodhaľujú a nevysvetľujú zákonitosti jeho zmeny a vývoja. Úloha vysvetliť skúmané duševné javy je povolaná riešiť experimentálne metódy.

Zvláštnosť experimentálnych metód spočíva po prvé vo vytváraní špeciálnych podmienok činnosti, ktoré jasne odhaľujú skúmaný duševný jav, a po druhé, v zmene týchto podmienok v priebehu štúdia.

V pedagogickej psychológii existujú tri typy experimentálna metóda: prírodné, modelovacie a laboratórne experimenty.

O laboratórnom a prírodnom experimente si môžete prečítať v ktorejkoľvek učebnici „Všeobecná psychológia“.

charakteristický znak modelovanie experimentu spočíva v tom, že správanie subjektu v experimentálnej situácii reprodukuje činnosti alebo činnosti typické pre životné situácie: zapamätanie si rôznych informácií, výber a stanovenie cieľov, vykonávanie rôznych intelektuálnych a praktických akcií.

Využitie tohto typu experimentu pri štúdiu emocionálnej sféry detí sa ukázalo ako obzvlášť produktívne. Vytvorením špeciálnych situácií môže výskumník vysledovať, po prvé, ťažkosti subjektov a zodpovedajúce emocionálne a afektívne skúsenosti; po druhé, za konfliktmi medzi rôznymi impulzmi a pocitmi jednotlivca; po tretie, povaha citového vzťahu dieťaťa k ľuďom, k činnostiam a iným prejavom života; po štvrté, na mimické, pantomimické vyjadrenia emocionálnych zážitkov a pocitov.

Pri skúmaní motivačno-potrebnej sféry osobnosti sa často využíva modelovací experiment. Nemecký psychológ K. Levin a jeho študenti uskutočnili širokú škálu experimentov simulujúcich stavy núdze človeka. V domácej psychológii sa výskum motivácie detí realizoval pod vedením L.I. Bozovič.

Za výhodu modelovacieho experimentu možno považovať blízkosť skúmaných mentálnych javov k životné situácie, hoci subjekty konajúce podľa pokynov vedia, že sa zúčastňujú experimentu ako subjekty.

Pri štúdiu detského kolektívu, vzťah medzi členmi kolektívu, miera spokojnosti jednotlivca s jeho pozíciou v kolektíve a pod. použil metodológiu sociometrického výskumu, ktorú ako prvý navrhol americký psychológ J. Moreno. Metodika je založená na rôzne formy výber členov skupiny. Napríklad: „Vymenujte troch spolužiakov, s ktorými by ste chceli sedieť v jednej lavici, pripravovať sa na skúšky, ktorým by ste chceli zablahoželať k blížiacemu sa sviatku atď.“ Tieto otázky sú tzv kritériá výber. Táto technika môže byť použitá ako v skupinovom experimente, tak aj v individuálnom. Má to množstvo výhod: nemôžete klásť otázky zamerané priamo na objasnenie charakteristík vzťahov so spolužiakmi, ale ponúknuť prakticky vybrať si partnera na spoločné aktivity spomedzi spolužiakov.

V závislosti od povahy otázky, obsahu priamych akcií subjektov možno v analýze materiálu identifikovať tieto ukazovatele postavenia dieťaťa v systéme osobných vzťahov: počet prijatých volieb (obľúbenosť alebo neobľúbenosť v skupine); reciprocita uskutočnených a prijatých rozhodnutí; subjektívne hodnotenie svojej pozície v tíme či počtu očakávaných volieb.

Kvantitatívna analýza získaných údajov umožňuje určiť postavenie študenta v systéme osobných vzťahov, t.j. sociometrický status(počet prijatých volieb); index súdržnosť skupiny tým, t.j. faktor reciprocity(pomer celkového počtu vzájomných volieb k celkovému počtu volieb), koeficient spokojnosti v komunikácii (pomer počtu vzájomných volieb jednotlivého dieťaťa k celkový počet voľby), koeficient informovanosti o svojej pozícii v tíme (pomer počtu správne uhádnutých výberov k celkovému počtu menovaných súdruhov).

Je potrebné zdôrazniť, že sa netreba obmedzovať len na kvantitatívnu analýzu, ale Osobitná pozornosť je potrebné dbať na kvalitatívnu interpretáciu získaných údajov. Nemali by sme zabúdať ani na to, že nejde o univerzálnu techniku, ale o techniku ​​zameranú na riešenie konkrétnych problémov.

4. Formatívne metódy.

Hlavnou a hlavnou črtou formatívnych metód, podľa definície V.V. Davydov, nie je jednoduchým vyjadrením čŕt určitých empirických foriem psychiky, ale ich aktívnym modelovaním, reprodukciou v špeciálnych podmienkach, čo umožňuje odhaliť ich podstatu. Prostredníctvom týchto metód môže výskumník prostredníctvom aktívneho formovania určitých aspektov a vlastností objaviť mechanizmy psychického rozvoja osobnosti dieťaťa. Napríklad organizovaním experimentálneho učenia je možné sledovať priebeh formovania logického myslenia atď.

Formatívne metódy zahŕňajú: transformačné experiment, psychologické a pedagogické experiment, experimentálna genetika metóda, metóda postupného formovania duševných akcií a pod.

Pomocou týchto metód je možné dosiahnuť reštrukturalizáciu určitých aspektov výchovno-vzdelávacieho procesu a vidieť dopad tejto reštrukturalizácie na vek, intelektové a iné charakteristiky žiakov, ako aj identifikovať vnútorné zákonitosti pri formovaní určitých psychických procesov. a vlastnosti u dieťaťa.

Fázový alebo systematický, podľa P.Ya. Galperin, formovanie mentálnych akcií a konceptov pôsobí ako metóda formovania nových mentálnych procesov a javov, ktorá je vyvinutá a otvorená pre pozorovanie. Systematické formovanie duševných akcií a konceptov ako metóda psychologického výskumu sa nedávno vyvinulo a je spojené s menami sovietskych psychológov P.Ya. Galperin a N.F. Talyzina. Experimentálne stanovili hlavné štádiá, ktorými musí prejsť formovanie akéhokoľvek nového mentálneho konania: štádium predbežnej orientácie v úlohe, štádium formovania pôsobenia na materiálne predmety alebo ich materiálne náhradné modely; štádium formovania toho istého konania z hľadiska rozšírenej reči, ale k sebe samému; štádium formovania skutočného duševného konania.

Metóda formatívneho experimentu vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa využíva formou navrhovania a redizajnu experimentálnych školských programov a dlhoročného vyučovania celých tried týmto programom. Experimentálne učenie sa zároveň buduje nie ako prispôsobenie sa existujúcej, už zavedenej úrovni rozvoja detí, ale ako aktívne formovanie nových úrovní schopností, ktoré sú potrebné na úplnú asimiláciu komplikovaných programov, t.j. pôsobí ako metóda experimentálneho, rozvíjajúceho tréningu.

Pri štúdiu procesu prechodu na nové formy duševných javov sú formatívne metódy najviac v súlade s predmetom štúdia pedagogickej psychológie - rozvíjajúcou sa psychikou dieťaťa.

Aplikácia vyššie popísaných metód štúdia detí by mala byť komplexná, čo umožní získané údaje porovnať, opraviť, doplniť o ďalšie materiály a ktorá zabezpečí nielen hlboké a komplexné štúdium študentov, ale pomôže aj pri hľadaní , v konečnom dôsledku efektívne spôsoby ich vyučovania a vzdelávania.

Na rozdiel od bežných empirických opisov psychologických javov a faktov Vedecký výskum musí byť iný:

1. Dôkaz o relevantnosti výskumného problému. Jednota teórie a problémov výskumu. Jednota problému a jeho vývoj, čo by malo byť v praxi dôvodom na začatie experimentálnych prác.

2. Zameranie štúdie na odhalenie významných vzťahov a vzorcov psychologických javov alebo faktov problému.

3. Vopred predložená vedecká hypotéza – hypotetická odpoveď na položenú otázku – problém.

4. Dôslednosť a objektivita pri zbieraní faktov, ľahká overiteľnosť ich praxe.

5. Jasné dôkazy o tom, čo je nové, preniknúť hlboko do podstaty javov alebo faktov, prejsť od povrchného poznania k hlbšiemu rozboru reality.

Psychologické javy a fakty sú určitými formami prejavu psychiky (duševnej, kognitívnych procesov skutky správania, telesné reakcie atď.). Za akých podmienok, za akým účelom a akým úlohám sú vystavení a vedecká analýza - to je už predmetom a predmetom štúdia.

V procese práce sa vytvára hypotéza, ktorá musí byť špecifická a korelovať s vývojom faktov predmetu výskumu. Hlavnou požiadavkou na hypotézu je jej testovateľnosť na experimentálnom materiáli. Potvrdenie hypotézy znamená dosiahnutie cieľa štúdie.

Akýkoľvek psychologický a pedagogický výskum pozostáva zo štyroch hlavných etáp:

1. Prípravný alebo štádium zisťovacieho experimentu. Zhromaždené predbežné informácie o psychologických a pedagogických skutočnostiach vzdelávacieho procesu umožňujú predložiť hypotézu - predpoklad o akýchkoľvek vzorcoch predmetu štúdia, ktoré sa kontrolujú v ďalšej fáze.

2. Samotné štúdium alebo štádium formatívneho experimentu. Zapnuté tejto fáze určujú sa špecifické metódy a techniky štúdia zákonitostí vyučovania a výchovy, vytvárajú sa špeciálne podmienky (situácie) na aktívne sledovanie (monitorovanie) zmien v osvojovaní si nových poznatkov alebo vo vývine a formovaní osobnosti. Výsledky formatívneho (tréningového) experimentu sú uznávané tak, aby umožnili prístup k štúdiu a návrhu najefektívnejších foriem vzdelávacieho procesu.

3. Analýza získaných experimentálnych údajov. V tejto fáze sa vykonáva kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie materiálu, najprv sa vykoná analýza každej samostatne zaznamenanej skutočnosti a stanovenie väzieb a interakcií medzi nimi. komparatívna analýza vyčlenia sa tie fakty, ktoré sa dôsledne opakujú, spoja sa s hypotézou a nájdu sa podstatné zákonitosti.

4. Interpretácia (interpretácia) údajov získaných na základe experimentu. Identifikácia správnosti alebo omylu výskumnej hypotézy.

Otázky a úlohy:

1. Ako vysvetliť vyčlenenie pedagogickej psychológie do špeciálneho odboru psychológie?

2. Aké sú úlohy vývinovej a pedagogickej psychológie?

3. Aké sú úlohy pedagogickej psychológie a pedagogiky?

4. Aký je princíp akčného prístupu k problémom pedagogickej psychológie?

5. Aké skupiny metód sa nazývajú výskum?

6. Aké metódy sú hlavné a ktoré pomocné metódy pedagogickej psychológie?

7. Čo je iné vedecký experiment z empirických opisov výskumných materiálov?

8. Porovnať metódu prirodzeného experimentu a pozorovania, ich uplatnenie v pedagogickej praxi.

9. Vymyslite dotazníkové otázky na zistenie mimoškolských záujmov žiakov.

Témy pre samostatná práca:

1. Zostaviť pojmový a terminologický slovník na vymedzenie predmetu a metód pedagogickej psychológie.

2. Popíšte hlavné fázy formatívneho experimentu.

3. Zdôvodniť program experimentálnej práce školy z hľadiska psychológie učenia.