Metody přípravy na zkoušku z ruského jazyka. Formy a metody přípravy na OGE v ruském jazyce. Požadavky na text

Systém přípravy na OGE v ruském jazyce v 9 třídách

Poznání se pak teprve stane věděním

když je získán úsilím jeho

myšlenka, ne paměť.

L.N. Tolstoj.

Závěrečná certifikace je seriózním testem efektivity vzdělávacích aktivit studenta pod vedením učitele. Příprava na závěrečnou certifikaci je vždy odpovědný proces. A náš výsledek závisí na tom, jak kompetentně to bude postaveno.

Život již dávno dokázal, že úspěch člověka není určen předmětem poznání, ale schopností jej uplatnit.

Hlavním úkolem učitele je přimět žáky, aby byli schopni, ochotni a schopni získávat vědomosti samostatně.

V současné době pedagogická komunita nashromáždila určité zkušenosti s vedením a přípravou na OGE

Každý učitel si postupně vytváří svůj vlastní styl přípravy na zkoušku.

Systém práce v přípravě na OGE zahrnuje:

Psychické rozpoložení studentů;

Organizace informační práce při přípravě na OGE;

- S vytvoření metodické základny;

ICT zdroje (digitální vzdělávací zdroje, stejně jako internetové zdroje);

Práce s textem;

Vytvoření banky testovacích úloh;

Volitelné předměty v systému přípravy na OGE;

Diagnostika úrovně trénovanosti studentů;

Jednotlivé složky žáků 9. ročníku.

My, učitelé-praktici, chápeme, že problém rozvoje pravopisné gramotnosti u dětí je jedním z hlavních v metodice výuky ruského jazyka ve škole.

Každý ví, že k tomu je třeba rozvíjet, upevňovat pravopisnou paměť, bdělost a sluch. Jak ale zajistit, aby žák nejen viděl a pracoval na již provedených chybách, ale před psaním dokázal rozlišit jednotlivé pravopisy v proudu řeči a rychle zvolit správný pravopis. Ostatně i my, učitelé ruského jazyka, dobře známe situaci, kdy memorování pravopisných pravidel žáků nezajistí efektivitu jejich aplikace v praxi. Proto je hledání intenzivnější efektivní metody zlepšení gramotnosti studentů.

"Zvládnutí nového pojmu nebo zobecnění nenastává okamžitě, ale postupně v procesu lidské činnosti." D. N. Bogoyavlensky.

Bylo nalezeno mnoho přístupů a metod. Všechny jsou podrobně popsány v metodologická literatura jsou do určité míry účinné. Nebudu se jimi zabývat, zejména proto, že každá metoda a technika má své výhody. Za léta své práce učitelky-praktikantky došla k závěru, že jednou z přijatelnějších metod práce na zlepšení gramotnosti je sestavování a používání algoritmů studenty. Navíc pomocí této metody jsem se přesvědčil o efektivitě takové práce.

V první fázi je nutné dát studentům představu o tom, co je algoritmus.

"Algoritmus je konečný soubor pravidel, která určují posloupnost operací pro řešení konkrétního souboru problémů a má pět důležitých vlastností: konečnost, jistota, vstup, výstup, účinnost." (D. E. Knuth )

Je důležité, aby děti samy dospěly k závěru, že algoritmus lze nazvat plánem, receptem, pravidlem nebo pokynem, pokud jsou všechny příkazy, předpisy a podmínky popsány podrobně, přesně a jednoznačně. Pak jim všichni vykonavatelé příkazů budou rozumět stejně a budou dělat úplně to samé.

Pokud jste se již zavázali sestavit algoritmus, opakovaně dětem opakuji, buďte laskaví - odstraňte sebemenší nepřesnosti a nejasnosti.

Algoritmus krok za krokem pro psaní prezentace

Mikrotéma Klíčová slova
Váš úkol - zachovat hlavní informace a zbavit se vedlejších. Můžete to provést pomocí následujících metod. Základní techniky komprese textu:

    Výjimka:

opakování;

    synonyma:

    objasňující, objasňující slova;

    část věty;

    homogenní členy návrhu;

    jednu nebo více nabídek.

    zobecnění:

    Nahrazení homogenních členů návrhu zobecněným názvem;

    Nahrazení přímé řeči nepřímou;

    Nahrazení věty nebo její části definitivním nebo záporným zájmenem se zobecňujícím významem.

3. Zjednodušení

Sloučení více vět do jedné.

    Nahrazení věty nebo její části ukazovacím zájmenem

    Výměna, nahrazení složitá věta jednoduchý

    Nahrazení větného fragmentu synonymním výrazem.
    a) nahrazení atributivní klauzule synonymní definicí;
    b) nahrazení přísudkové klauze příčestí souznačným;
    c) snížení počtu částí souvětí.

V textu by měl zůstat obsah, bez něhož by byl záměr autora nejasný nebo zkreslený. Klíčová slova a mikrotémata jsou základem pro určení hlavních informací.

Algoritmus pro dokončení úkolů 2-14

2. Sémantická analýza textu.

Algoritmus provádění úlohy:

    Přečtěte si text pozorně a s rozmyslem alespoň dvakrát.

    Zamyslete se nad otázkou, na kterou se má odpovědět.

    Rozhodněte, která z navrhovaných odpovědí je pro danou otázku vhodná.

3. Obrazné a vyjadřovací prostředky ruského jazyka.

Algoritmus provádění úlohy:

1. Pamatujte si, co znamená lingvistický termín uvedený v úloze;

2. Přečtěte si každou větu ve vzorku odpovědi;

3. Určete, ve kterém z nich jsou použity prostředky jazykové expresivity vyjmenované v úloze;

4. Vyberte správnou odpověď.

Pokud je v úkolu nutné určit, které prostředky expresivity řeči se používají v uvedené větě a vyjadřují psychologický stav hrdiny, pak je to nutné:

1. Pozorně si přečtěte seznam obrazných a výrazových prostředků jazyka uvedených ve vzorku odpovědí;

2. Pamatujte, co každý z lingvistických termínů znamená;

3. Přečtěte si tuto větu znovu a zamyslete se nad tím, jaké výrazové prostředky jsou v ní použity;

4. V případě potíží použijte techniku ​​vyřazení ze seznamu těch jazykových termínů, které podle významu nelze v uvedené větě použít.

4. Pravopisné předpony.

Algoritmus provádění úlohy:

    Čtěte pozorně.

    Najděte mezi nimi slovo, které bylo podle zadání požadováno najít.

    Ujistěte se, že pravopis předpony v něm byl určen pravidlem uvedeným ve znění úkolu.

5. Pravopis Н a НН v příponách slov různých slovních druhů. Pravopis přípon různých slovních druhů. Pravopis osobních koncovek sloves.

Algoritmus provádění úlohy:

    Přečtěte si pozorně všechna slova.

    Najděte mezi nimi slovo slovního druhu, které bylo požadováno najít podle úkolu.

    Ujistěte se, že pravopis přípony v něm byl určen pravidlem uvedeným v příkazu úkolu.

6. Slovní zásoba a frazeologie.

Algoritmus provádění úlohy:

    Přečtěte si větu a rozhodněte se lexikální význam slovo uvedené v úkolu.

    Najděte možná synonyma pro toto slovo.

    Určete, která z vybraných synonym

A) nejběžnější

B) nemá nádech knižnosti a hovorovosti;

C) má minimální expresi;

D) stojí jako první v řadě synonym a otevírá ji.

Toto synonymum bude stylově neutrální.

    Svou odpověď zadejte do odpovědního archu.

7. Typy podřízenosti ve frázi.

Algoritmus provádění úlohy:

    Pamatujte, jak jsou hlavní a závislá slova propojena, když souhlasíte, řídíte a připojujete:

    Pokud se obě slova změní, jedná se o dohodu;

    Jestliže jedno slovo v každém případě ovládá druhé, jedná se o kontrolu;

    Jsou-li slova příbuzná pouze lexikálně (významem) a neexistuje gramatické spojení, která se provádí pomocí koncovky a předložky nebo koncovky - jedná se o doplnění.

    Analyzujte závislá slova ve vytvořené frázi:

    Je-li závislé slovo přídavné jméno, příčestí, zájmeno, číslovka, jedná se o shodu;

    Pokud je závislé slovo podstatné jméno nebo zájmeno použité v tom či onom případě, jedná se o kontrolu;

    Pokud je závislým slovem gerundium, neurčitá forma sloveso, příslovce, srovnávací přídavné jméno je přídavek.

3. Vyplňte odpovědní list svou odpovědí.

8. Způsoby vyjádření hlavních členů návrhu.

Algoritmus provádění úlohy:

    Podívejte se, zda predikát obsahuje:

    Rád, připraven, musí, zavázán, schopen, zamýšlí, souhlasí, nucen;

    objevit se, objevit se, stát se, stát se, dělat, zůstat, ukázat se, být považován, vypadat;

    Potřeba, potřeba, potřeba.

3. Pokud jsou tato slova obsažena v predikátu, tak k nim hledejte větu (jiné slovo), a pak správně určíte hranice složený predikát(I rád navštívím na konferenci).

4. Do odpovědního listu zadejte zvýrazněný gramatický základ.

Algoritmus pro dokončení úkolu (hledejte větu s homogenními členy):

1. Najděte v nabídce homogenní členové: musí odpovědět na stejnou otázku, položenou jedním slovem a vyslovovanou výčtovou intonací.

2. Ujistěte se, že stejnorodé členy nalezené věty jsou spojeny koordinačním nebo nesvazujícím spojením.

3. Do odpovědního formuláře zadejte čísla, pod kterými jsou v textu nalezené věty s homogenními členy.

Algoritmus pro dokončení úkolu (hledání věty komplikované izolovanými členy):

    Přečtěte si dané věty a věnujte pozornost tomu, které syntaktické konstrukce v nich jsou zvýrazněny interpunkčními znaménky.

    Mějte to na paměti

Samostatné definice odpovídají na otázky: co? Který? Který? Který? a jsou vyjádřeny participia obraty, přídavná jména se závislými slovy, jednotlivá přídavná jména;

Oddělené okolnosti odpověz na otázky: co děláš? Co dělat? a jsou vyjádřeny jednotlivými gerundi a participií;

Samostatné aplikace odpovídají na otázky: kdo to vlastně je? co to přesně je? a vyjadřují se jednotlivými podstatnými jmény nebo podstatnými jmény se závislými slovy, která vysvětlují, objasňují ve větě jiné podstatné jméno nebo osobní zájmeno;

Jsou vyjádřeny samostatné dodatky

a) podstatná jména nebo zájmena s předložkou kromě ve smyslu „kromě někoho nebo něčeho“, „nepočítat někoho nebo něco“, „kromě někoho nebo něčeho“;

3. Vyberte správnou odpověď.

10. Úvodní slova, odvolání a objasnění ojedinělých okolností.

Algoritmus pro dokončení úkolu (úvodní slovo)

1. Potřebujete-li v úloze vypsat čísla označující čárky s uvozovacím slovem, zkontrolujte, zda nalezené slovo je uvozovací nebo zvukově podobné členu věty, tedy určete, zda jej lze či nelze vyřadit nebo z věty odstranit:

Úvodní slova lze z věty odstranit nebo změnit za jiná synonymní uvozovací slova, oddělují se čárkami;

Členy věty zvukově podobné uvozovacím slovům nelze odstranit beze změny významu syntaktická konstrukce, nejsou odděleny čárkami.

2. Pamatujte, že následující slova nejsou úvodní a nejsou oddělena čárkami:

Jakoby, jakoby;

Částice a některá příslovce: možná z větší části jakoby, doslovně, navíc, koneckonců, nakonec se zdá, stěží, na tom nezáleží, vždyť i, přesně, někdy, jakoby, jakoby, navíc jen, zatím, jistě, krajně, předpokládám, jistě, rozhodně, zčásti, alespoň nikdy, skutečně, stále, proto, prostě, jen, nechat

3. Nezapomeňte, že v úloze v určené větě mohou být dvě i více úvodních slov.

Algoritmus provádění úlohy (volání)

1. Pokud úkol vyžaduje, abyste při odkazování napsali čísla, která označují čárky, ujistěte se, že slovo nebo kombinace slov, které najdete, je vyslovováno se zvláštní (vokativní) intonací a volá osobu, které je řeč určena: apel je možný nejen na osoby, ale i na neživé předměty.

2. Pamatujte, že podstatné jméno ve větě obvykle funguje jako odkaz v nominativní případ nebo jiný slovní druh ve významu podstatného jména.

3. Nezapomeňte, že odvolání může být rozšířeno o vysvětlující slova a může být kombinací několika slov.

Algoritmus pro dokončení úkolu (objasnění)

1. Pokud v úkolu potřebujete za vysvětlujících okolností zapsat čísla označující čárky, ujistěte se, že slovo nebo kombinace slov, které jste našli

Odpovídá na otázky KDE PŘESNĚ? KDY PŘESNĚ, KDE PŘESNĚ? JAK PŘESNĚ?

Určuje místo, čas nebo způsob akce uvedené ve větě.

2. Pamatujte, že objasnění je vždy zúžením rozsahu pojmu, jeho omezením.

11. Zvýraznění gramatických základů ve větě.

Algoritmus provádění úlohy:

    Zvýrazněte gramatické základy ve větě.

    Správnou odpověď napište do odpovědního archu.

12. Souvětí a souvětí.

Algoritmus provádění úlohy:

1. Určete, kolik gramatických základů je v této větě:

2. Odhalte hranice jednoduché věty v rámci komplexu.

Pokud na hranici jednoduchých vět nejsou svazky, ale pouze interpunkční znaménko (, ; : -), pak máte nesvazující souvětí;

13. rozebrat komplexní návrh.

Algoritmus provádění úlohy:

1. Určete, kolik gramatických základů je v této větě:

Pokud existuje jeden gramatický základ, pak bude věta jednoduchá;

Pokud existují dva nebo více gramatických základů, pak bude věta složitá.

2. Odhalit hranice jednoduchých vět jako součásti souvětí;

3. Podívejte se, jak jsou jednoduché věty propojeny jako součást složité věty:

Pokud na hranici vět nejsou žádné svazky, ale pouze interpunkční znaménko (, ; : -), pak máte složitou nesvazovací větu;

Pokud je souřadnicový svazek na hranici jednoduchých vět (AND, A, ALE, ANO, HOWEVER, ZATO, OR, OR, STEJNĚ atd.), může být věta složená, ale zkontrolujte, zda souřadný svazek nespojuje homogenní členy;

Je-li na hranici jednoduchých vět podřadný svazek nebo souvětí (KTERÝ, CO, KDY, PROTOŽE, KDYŽ, PRO, ALTHOUGH, WHERE, PŘES CO, K TOMU atd.) - věta je složitá.

14. Složité věty s různými typy spojení mezi členy.

Algoritmus provádění úlohy:

    Najděte WBS s typem podřízenosti zadaným v úloze.

    Napište číslo této věty do odpovědního archu.

15.1

1. Pozorně si přečtěte prohlášení o jazyce. Dejte tomu smysl

2. Určete hlavní myšlenku prohlášení.

3. Zjistěte, jaké vlastnosti jazyka, jaké jazykové jevy se ve výroku probírají.

Ukázky odpovědí:

    o bohatosti, výraznosti, přesnosti ruské řeči;

    o prostředcích vyjadřování myšlenek;

    o roli epitet, metafor, personifikace, přirovnání, synonym, antonym, frazeologických jednotek v ruském jazyce;

    o vztahu slovní zásoby a gramatiky;

    o roli syntaxe v lidské komunikaci;

    o flexibilitě ruského interpunkčního systému a funkcích interpunkčních znamének;

    o roli frazeologických jednotek v řeči atp.

4. Napište úvod (2-3 věty)

Úvod musí:

2. Vyjádřete k ní svůj postoj.

    analýzy...

    charakterizuje...

    mluví...

    poznámky...

    dokazuje...

    srovnává...

    hovory...

    popisuje...

    rozebírá...

    zastaví v...

    odhaluje obsah...

    zdůrazňuje důležitost...

    formuluje…

    obavy...

    nároky...

    si myslí, že...

    Ve skutečnosti…

    Plně souhlasím s...

    nutno souhlasit s...

Možnosti úvodu:

    L.V. Ouspensky, podle mě, hovoří o jednotě obsahu a formy jazyka. Slova pojmenovávají objekt, jeho znak nebo akci a gramatika umožňuje vytvořit souvislý výrok, text.

    Uvedu příklady z příběhu A. Aleksina ...

    souhlasím s tvrzením L.N. Uspenskij: "Jazyk má ... slova. Jazyk má ... gramatiku. Jsou to: - způsoby, které jazyk používá k vytváření vět." Ruský jazyk má obrovské množství slov, každý má své vlastní Lexikon. Ale i s velkou slovní zásobou je nemožné sestavit věty, text, pokud neznáte gramatická pravidla.

    Dokážu to na příkladu textu A. Aleksina. KG. řekl Paustovský: "V životě a v našich myslích není nic, co by se nedalo vyjádřit ruským slovem."

    Opravdu, slova nejpřesněji, jasně a obrazně vyjadřují složité myšlenky a pocity lidí, veškerou rozmanitost okolního světa. Jazyk je jedním ze zázraků, kterými lidé přenášejí nejjemnější odstíny myšlenek.

    Velký ruský spisovatel K. Paustovskij tvrdilže ruské slovo dokáže nejen pojmenovávat předměty, jevy a jednání, ale také vyjadřovat myšlenky, myšlenky, pocity. Nemohu než souhlasit s názorem autora výroku.

    Vyjádření K. G. Paustovského rozumím následovně: ve vesmíru neexistuje předmět, pro který by člověk nevymyslel slovo. Pomocí slova pojmenováváme nejen předměty, ale i jakoukoli akci a stav. Ruské slovo je zvláště bohaté na označení jevů.

    Sdílím úhel pohledu ruský spisovatel.

    Ve vyjádření K. G. Paustovského mě upozornila na myšlenku, že v bohatém ruském jazyce můžete najít slova k vyjádření celé rozmanitosti okolního světa a vnitřní mír osoba.

    Vyjádření K.V. Paustovskému rozumím: ve vesmíru neexistuje předmět, pro který by člověk nevymyslel slovo. Pomocí slova pojmenováváme nejen předměty, ale i jakoukoli akci a stavy. Ruské slovo je zvláště bohaté na označení jevů.

    Sdílím názor ruského spisovatele.

5. Napište tělo

    Hlavní část lze začít následujícími frázemi:

    Podívejme se blíže na slova v textu.... (voláme jméno autora textu) ...

    Vraťme se k textu ruského spisovatele... (příjmení autora textu)

    Dokažme tuto myšlenku na příkladech. z textu...

    Pokusme se na příkladech odhalit smysl teze…

Argumentace:

Argument 1 Důležitý zdroj obohacování řeči je synonymem. Náš jazyk je velmi bohatý na synonyma – slova, která mají společný význam a liší se dalšími odstíny nebo stylistickým zabarvením. Synonyma přitahují spisovatele nebo řečníka tím, že vám umožňují vyjádřit své myšlenky s maximální přesností. Autor tedy při popisu pocitů Anny Fedotovny používá synonyma „hořkost a zášť“ (věta 44), „rozhovor narušen, překvapen, uražen“ (věta 33), která pomáhají spisovateli plněji a komplexněji odhalit stav mysli jeho hrdinka.

argument 2 Ruský jazyk má také nejbohatší slovotvorné možnosti. Způsoby tvoření slov v ruštině jsou velmi rozmanité. Jedním z nejproduktivnějších způsobů je přípona. Vezměme si například slovo „Tanya“ z věty 1. Je tvořeno pomocí zdrobnělé přípony -echk-, která autorovi pomáhá vyjádřit sympatie k hrdince jeho díla. Argument 1. Například kontextová synonyma „magie, obr“ (př. 2) pomáhají představit si koně, který nese Alku v jeho laskavém světě dětské fantazie. Proč si je ale autor vybírá? Argument 2. Taková gramatická konstrukce, jako je složitá věta, nám to umožňuje pochopit. Ve větě 2 obsahují homogenní podřízené důvody vysvětlení, proč chlapec vidí Zelenou hřívu tímto způsobem. P.S. při navrhování příkladů můžete použít úvodní slova „za prvé“, „za druhé“.

6. Napište závěr V závěrečné části eseje je ze všeho, co bylo řečeno, vyvozen závěr. Závěr zpravidla říká totéž co úvod, ale jinými slovy. Závěr můžete začít následujícími slovy a frázemi:

    Tím pádem, ...

  • Proto,...

    V důsledku toho můžete dojít k následujícímu závěru: ...

    Závěrem lze říci, že...

    Ujišťujeme se, že…

    Shrnutí řečeného.....

    Z toho vyplývá, že...

Příklady na závěr:

    Uvedené příklady tedy potvrzují myšlenku K.G. Paustovského, že v ruském jazyce můžete najít správná slova k vyjádření nejsložitějších myšlenek a různých odstínů pocitů.

    Dovedné využití možností slovní zásoby a gramatiky následně umožnilo V. Krapivinovi přesně a výstižně vyjádřit své myšlenky.

    V řeči jsou tedy lexikální a gramatické neoddělitelné: díky gramatice.

Algoritmus krok za krokem pro psaní eseje15.3

Úkol 15.3 zahrnuje napsání eseje s odůvodněním na morální a etické téma na základě textu navrženého v druhé části úkolů a vlastní životní zkušenosti. Objem eseje by neměl být menší než 70 slov. Budoucí esej vychází z vlastní definice, kterou student musí dát tomu či onomu fenoménu kvality či života souvisejícímu s významem textu použitého k plnění hlavních úkolů ve druhé části. Protože je to přesně ta úvaha, kterou je třeba napsat, to myšlení by mělo tvořit základ spíše než převyprávění dříve uvedeného textu.

Algoritmus zápisu

K provedení práce v souladu s požadavky, které se na ni vztahují, je nutné:

1. Znovu si přečtěte text a ujistěte se, že mu rozumíte idea v souvislosti s pojmem navrženým pro definici;

2. Formulujte a napište definici , která bude začátkem úvodní části, teze eseje;

3. Dokončete úvod upřesnění k definici ;

4. Přejděte k psaní hlavního těla svodu argumenty z textu a vlastní životní zkušenost;

5. Dokončete práci závěr , ve kterém na základě předložených argumentů potvrdit správnost a důkaz teze.

V souladu s rozdělením tří strukturních částí by esej měla obsahovat min tři odstavce. Tělo lze dále rozdělit na dva odstavce podle počtu argumentů.

Požadavky na text

Kromě požadavků na objem a strukturu musí esej splňovat také řadu kritéria:

Integrita textu, konzistence, koherence;

Dodržování pravidel pravopisu;

Korespondence pravidla interpunkce;

Absence řečových chyb;

Žádné gramatické chyby;

Skutečná přesnost psaného textu.

Dokončete práci kontrolou eseje podle kritérií alespoň 6x.

Sestavení a použití algoritmu ve zobecňujících lekcích ruského jazyka při přípravě na OGE je podle mého názoru velmi produktivní.

Tím, že se studenti naučí skládat algoritmy a používat algoritmy, se stávají nejen gramotnějšími, ale získávají také dovednost myslet, plánovat své činy, schopnost předvídat různé okolnosti a podle toho jednat.

MBOU "STŘEDNÍ VZDĚLÁVACÍ ŠKOLA №3 G. Lgov"

KURSKÝ KRAJ

METODICKÝ VÝVOJ

„Formy a metody přípravy na GIA a Jednotnou státní zkoušku v ruském jazyce“

Připravil:

učitelka ruského jazyka a literatury

Krasniková Olga Ivanovna

Ruský jazyk je jedním z nejobtížnějších akademických předmětů.

Cílem učitele je vzdělávat každého žáka.

Jedním z hlavních důvodů nízké gramotnosti studentů je zaměření výcviku na znalost pravidel, nikoli na jejich aplikaci. Zkušenosti z práce ve škole ale ukazují, že znát pravidla a umět je aplikovat v praxi zdaleka není totéž. To znamená, že by se měla věnovat větší pozornost nikoli memorování pravidel, ale praktickému rozvoji pravopisných dovedností. Navíc u zkoušky v 11. ročníku je část úkolů části A zaměřena na prověření gramotnosti žáků.

V 10.-11. ročníku probíhá příprava na zkoušku formou Jednotné státní zkoušky. A úkolem učitele je postavit proces učení tak, aby co nejefektivněji využil přidělený čas, zajistil asimilaci studovaného materiálu, formování znalostí a dovedností pro všechny studenty.

Ukázala to analýza prvních výsledků USE přiřazení syntetizují v sobě veškerý vzdělávací materiál v ruském jazyce od 5. do 9. ročníku (hlavní studium ruského jazyka končí v 9. ročníku) a v 10. až 11. ročníku se stalo tradičním opakování probrané látky.

Úkolem je tedy zorganizovat co nejefektivnější opakování na poslední krokškolení a na předchozí - vytvoření jednotných požadavků na hodnocení dovedností a schopností žáků. Systematická práce by se proto měla provádět již od 5. třídy.

Systém práce v 5.-11. ročníku

Předpokladem je zavedení testové formy pro testování znalostí, dovedností a schopností žáků 5. ročníku. Zároveň by se samozřejmě v žádném případě nemělo opouštět tradiční formy: různé diktáty, kompozice, prezentace. Testy si může učitel sestavit sám, můžete využít ty, které se nabízejí moderní pomůcky tím větší výběr je.

Jedná se o testy, které mají otestovat znalost definic a pravidel a otestovat povědomí o definicích a pravidlech a otestovat utváření dovedností aplikovat znalosti při řešení praktické úkoly kde musíte vybrat více než jednu správnou odpověď.

5.–7. třída

V této fázi výuky ruského jazyka je možné intenzivně pracovat na řešení úkolů části A. Studenti tyto úkoly obvykle zvládají bez potíží.

Od 5.–7. ročníku se studují všechny pravopisy. Za účelné považuji sestavení pravopisných tabulek, které aktivně využíváme ve výuce, a také vedení příruček.

Když se taková práce dělá na každé hodině, do konce 7. třídy děti snadno určují pravopis a umí je správně vysvětlit.

V této fázi se také studují témata, která jsou pro děti této věkové skupiny obtížná: „Tvoření slov, hlavní způsoby tvoření slov v ruském jazyce“, „Analýza slov složením“. Se studiem těchto témat začneme s dětmi shromažďovat jazykovou složku tabulek a diagramů pro zkoušku.

Práce může být organizována různými způsoby: poskytněte studentům hotová schémata, vytvořte je společně nebo vyzvěte děti, aby je vytvořily samy (v silné třídě). Vypracování diagramů pomáhá studentům naučit se analyzovat, co se naučili, porovnávat, porovnávat a systematizovat látku, což přispívá k lepšímu osvojení tématu, aktivuje duševní činnost, rozvíjí logiku a kreativitu.

Neexistují žádná konkrétní jednoznačná pravidla upravující výslovnost slov v ruštině. Ortoepické diktáty jsou navrženy tak, aby formovaly praktické dovednosti v kladení důrazu na slova. V každé třídě na konci učebnice ruského jazyka je seznam slov pro zapamatování jejich výslovnosti. Během roku se seznamuji s těmito slovy, pak vedu středně pokročilé ortoepické diktáty, na konci roku - závěrečný test.

V období výuky ruského jazyka od páté do sedmé třídy můžete studovat i gramatiku a morfologické normy Ruský jazyk. V sedmém ročníku systematizujeme s žáky probranou látku k tématu do tabulek a schémat. Na konci sedmého ročníku můžete žákům nabídnout závěrečný test z probraných úloh části A a B.

8.–9

V této fázi aktivně zavádím testy jako část B, zejména proto, že jsou založeny na programovém materiálu této fáze školení.

B3 - definice typu podřízenosti ve frázi;

B4 - typy jednočlenné věty;

V 5 - samostatnými členy nabídky;

B6 - druhy vedlejších vět.

Tato témata jsou probírána v 8.–9. ročníku a v této fázi jsou probírány úkoly v části A syntaxe a interpunkce.

Při studiu těchto témat využívám již výše popsané techniky a metody: ústní a písemné testy, sestavování diagramů a tabulek zobecňujícího charakteru, řešení tematických a závěrečných testů, práce s textem, současné opakování probraného pomocí pravopisných testů ( tiskové úlohy do různých typů ortogramů) a dalších forem.

Většina závěrečných prací na konci studia konkrétního tématu v deváté třídě je rovněž realizována nejen formou diktátu, jak tomu bývá zvykem, ale také formou testů. Účinně pomozte při přípravě na zkoušku minidiktáty s kreativními gramatickými úkoly.

Při přípravě na plnění úkolu B8 využívám možností výuky literatury. Především při studiu uměleckých děl Speciální pozornost Obracím se na fondy uměleckou expresivitu, na toto téma vedu literární diktáty. Předpokladem pro rozbor básně je od páté třídy také rozbor výrazových prostředků.

Úkol B7 by měl být zohledněn při seznamování žáků s textem již v páté třídě a následně v hodinách rozvoje řeči, v rámci přípravy na psaní, prezentaci a další tvořivou práci, je bezpodmínečně nutné zopakovat si prostředky komunikace vět v textu.

třída 10–11

K desáté třídě tak žáci přistupují již se znalostmi a USE struktury, a náplní úkolů, jsou schopni provést části A a B. V 10.–11. ročníku zbývá pouze aktuální opakování, praktický rozvoj získaných dovedností a dovedností a důkladná příprava na sestavení části C.

10. třída – aktivně využívám zobecňující tabulky, které má k práci každé dítě. Studenti plní hotové úkoly včas. Určité období je určitý počet úkolů.

Každých šest měsíců absolvují studenti povinné testy z ruského jazyka formou USE úkolů.

V 10. třídě (pokud od letoška neučím) a v 11. třídě (pokud učím od desátého) se nejhlouběji pracuje na plnění úkolů části C.

Všechny navrhované texty POUŽÍVEJTE možnosti podle problémů v nich nastolených je lze rozdělit do několika skupin. Studentům nabízím tyto základní problémy: rodinné problémy, problémy životního prostředí, morální problémy atd. Poté určíme ty konkrétnější, které z těchto globálních problémů vyplývají, a naučíme se napsat úvod, závěr, vybrat argumenty a ty pak aplikovat na tzv. konkrétní látku, tedy text.

Poté, co byly výše uvedené problémy analyzovány a prodiskutovány se studenty, byla provedena správná práce, pro studenta je snazší se s esejí vyrovnat, protože již nashromáždil určitý praktický materiál.

Navíc při studiu jakéhokoli uměleckého díla v kurzu literatury nutně určujeme jeho téma, myšlenku, problémy, nacházíme souvislosti s modernou, odpovídáme na otázky problematické záležitosti: co je krása podle Tolstého a vaše představa o kráse; v čem spočívá modernost románu I. S. Turgeneva „Otcové a synové“; Hodně pracuji na stavbě vět pro skladbu části C. Vybíráme synonyma, abychom se vyhnuli opakování, dáváme návrhy na komentování problému, učíme se, jak nejlépe formulovat autorův postoj, argumenty atd.

Práce na rozboru spisů spolužáků je efektivní, taková práce pomáhá dětem vidět chyby druhých a podobným chybám samy předcházet. Naučí vás vidět strukturu práce (tisknout eseje z minulých let)

Aby tento systém fungoval efektivně, je potřeba pro každou lekci metodický základ. Sbíral jsem ho mnoho let a byl systematizován do složek podle tématu, třídy a části zkouškových úkolů. Jedná se o velmi složitý, časově náročný proces, který však umožňuje poskytnout každému studentovi individuální kontrolní a měřící materiály pro přípravu na zkoušku.

Struktura a obsah GIA v ruském jazyce

První část zkoušky – psaní souhrn podle poslouchaného textu vyžaduje od žáka mobilizaci paměti, zvládnutí norem pravopisu, dovednosti informačního zpracování textu (zvýraznit to hlavní, vedlejší odstřihnout, používat vhodné lexikální a gramatické prostředky). V našem informačním věku není schopnost vnímat a zpracovávat informace v žádném případě školním akademickým, abstraktním požadavkem, ale důležitá dovednost neustále používané v životě.

Druhá část práce je prováděna na základě přečteného textu a prověřuje hloubku a správnost porozumění jeho obsahu, prozrazuje úroveň chápání kulturních a hodnotových kategorií školákem: porozumění hlavnímu problému nebo jeho aspektům, postavení autora či hrdiny, vlastnosti hrdiny, postoj autora k postavám; rozpoznávání studovaných výrazových prostředků. V této části práce je také prověřována jazyková základna studentů.

Úkol třetí části prověřuje schopnost vybudovat si vlastní tvrzení-uvažování, přičemž zvláštní pozornost je věnována schopnosti argumentovat. To je přesně to, co školáci potřebují ve svém dalším vzdělávacím a profesním oboru působnosti. Kromě toho je ukazatelem kultury schopnost bránit svou pozici, respektovat partnera, vést konverzaci na důkazech.

Všechny tři části práce jsou vzájemně propojeny a reprodukují logiku studentovy kognitivní činnosti a zároveň komplexně prověřují dovednosti v oblasti znalosti ruského jazyka.

Metody a techniky přípravy na GIA

Analýza zkušební papíry ukazuje, že většina absolventů má potíže se splněním všech typů úkolů státní akademické zkoušky, což je vysvětleno výhodou informačního principu výuky oproti prakticky orientovanému přístupu k výuce ruského jazyka na základní škole. Je nutné revidovat formy kontroly znalostí a dovedností žáků. Optimální formou kontroly může být test, komplexní práce s textem, kreativní esej na lingvistické téma, ale nelze vyloučit ani diktáty.

Každého deváťáka je vhodné seznámit s kritérii hodnocení prezentace a eseje, což vám umožní vyhnout se chybám ve výstavbě textu, zvýrazňování mikrotémat a pomůže objektivně zhodnotit vlastní práci. V průběhu přípravy mohou být studenti vyzváni k analýze možností zkouškových prací, které žáci devátých ročníků dokončili v předchozím akademickém roce. V průběhu takové práce vzniká pochopení, jak správně psát, na co je třeba dávat pozor. Tento analytický přístup bude užitečný jak pro studenta, tak pro učitele. Výuka technik komprese textu je nezbytnou součástí práce každého učitele. Systematická činnost v tomto směru vám umožní vypracovat dovednosti komprese při informačním zpracování textu.

Utváření komplexu dovedností založených na práci s textem je usnadněno využitím metody interdisciplinární integrace. V hodinách literatury nabízím takové formy činnosti, jako je psaní poznámek, sestavování plánů a recenzí. Výsledky ukazují, že žáci, kteří tyto typy prací systematicky vykonávají, jsou úspěšnější v osvojování řečových dovedností.

Tyto aspekty jsem zohlednil při plánování volitelného kurzu v rámci přípravy na GIA.

Seznam použité literatury:

    Pavlova S.A. Metody přípravy na jednotnou státní zkoušku z ruského jazyka: algoritmy uvažování při výběru správné odpovědi. - M .: Vzdělávání, 2009.- 192s - ISBN 978-5-09-017011-6. Baranov M.T. Ruský jazyk: referenční materiály: příručka pro studenty všeobecného vzdělávání. instituce, M.T. Baranov, T.A. Kostyaeva, A. V. Prudniková; vyd. N.M. Shansky - 11. vyd. - M.: Osvěta, 2009 Rosenthal D.E.Yu Dzhandzhakova E.V., Kabanova N.P. Průvodce pravopisem, výslovností, literární úpravou. – M. Moscow International School of Translators, 1994 Jednoduché a zábavné o ruském jazyce: průvodce pro studenty 5.–9. ročníku, [I.I. Postnikova, I.M. Podgaetskaya, M.N. Vezerová a další] -M.: Osvěta, 2007: -ISBN 978-5-09-016009-4. Arbatová E.A. Pravidla ruského jazyka v tabulkách a diagramech. - Petrohrad: Nakladatelství "Litera", 2012, ISBN 978-5-94455-713-1 Senina N.A. Ruský jazyk. Příprava na EGE-2012.- Rostov n,D: Legie, 2011, -524 s. ISBN 978-5-9966-0170-7 Zagidulina M.V. Ruský jazyk: úplný kurz přípravy na zkoušku. M.: AST. 2014.- 320. léta. ISBN 978-5-17-079480-5

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

"Gymnasium č. 5", Bryansk

Systém přípravy na OGE v ruském jazyce v 9 třídách

připravený

učitelka ruského jazyka a literatury

Radková Julia Nikolajevna

Brjansk-2017

Příprava na OGE v ruském jazyce není o nic méně zodpovědná než za POUŽÍVÁNÍ. Je-li USE jako forma certifikace absolventů střední škola sebevědomě vstoupil do školního života, motivace studentů je vysoká, protože v praxi se jedná o přijímací zkoušku na vysokou školu, pak OGE je zkouška, jejíž význam si deváťáci ještě plně neuvědomují.

Úkoly v KIMah OGE v teoretické části jsou zaměřeny na zjištění, jak student textu porozuměl, jak dobře zná jednotlivé části kurzu ruského jazyka. Úlohy jsou složeny z otázek ze školního kurikula, ale při první diagnostické práci jsou učitelé i žáci překvapeni nízkou kvalitou testové části. Při analýze se odhalí mezery ve znalostech, ukáže se, že jsem otázku špatně pochopil, otázce vůbec nerozuměl, nevěnoval jsem tomu pozornost, zapomněl jsem na výjimky z pravidla atd.

Podělím se o některé pokroky v přípravě na testovací část OGE.

Abych spojil studium vzdělávacího materiálu a přípravu na plnění úkolů OGE, používám v lekci drobné texty. Práce s nimi nezabere mnoho času, ale umožňuje rozvíjet řeč žáků, soustředit se na autorem používané vizuální a výrazové prostředky a vypracovávat úkoly OGE. Je důležité, aby byl takový text nasycený jazykovými jednotkami a jevy, které se budou v lekci probírat. Například při studiu tématu „NGN s podřízenými příčinami a následky“ používám následující text:

1) Spalující vedro ustoupilo, protože končil přepychový tropický den. 2) Bylo snazší dýchat, jak chlad vanul z tichého oceánu. 3) Slunce rychle klesalo k západu, takže brzy osvětlilo obzor planoucí září, zbarvila oblohu magickými odstíny všech druhů barev a zaplavila ji leskem purpurové a zlaté a pruhem oceánu a holými vrcholky sopečných hor vysokého ostrova, ostře se rýsujících ve sklovité průzračnosti vzduchu. 4) „Drak“ se s vyfukováním černých oblaků kouře přiblížil k napěněným lámačům, které zbělely jako zvlněná stříbrná stuha poblíž ostrova. 5) Tyto mohutné vlny narážely s hlukem na bariéru, která se zvedla díky odvěké práci malých polypů z neviditelných hlubin oceánu. 6) Když „Kite“ při zpomalení proletěl úzkým průchodem útesu, ocitli jsme se v klidu laguny, hladké jako zrcadlo a modré jako tyrkysové. 7) Tato laguna byla vynikajícím přístavem, v jehož hlubinách, ponořeno do zeleně, se uhnízdilo malé město - hlavní město království na ostrovech.

1. Jaký je význam slova „utopení“ v textu (věta 7).

1) Klesání ke dnu vlivem gravitace.

2) Naplnit se, obalit se něčím přebytečným.

3) Téměř se skrývá v něčem, mezi něčím.

4) Ponořit se do něčeho, do něčeho se oddat.

2. Nahraďte hovorové slovo „posazený“ (7. věta) stylově neutrálním synonymem.

3. Z vět 3 - 4 napište přirovnání.

4. Vypište z textu slovo, ve kterém je pravopis předpony určen tím, že zvuk následující za ní je hluchý.

5. Napište slovo, ve kterém pravopis H - HH v příponě není určen hlavním pravidlem (je výjimkou).

6. Nahraďte frázi „havaroval s hlukem“, vybudovanou na základě kontroly, synonymní frází s vedlejším spojením.

7. Zapište gramatický základ 7. věty.

8. Vypište větu, jejíž části jsou jednočlenné neosobní, zvýrazněte základy, nakreslete schéma.

Určete druh vedlejší věty v napsané větě.

Poslední úkol vám umožní jít do studovny nové téma. Podobným způsobem stavím každou lekci ruského jazyka. Kromě toho od 5. třídy navrhuji, aby všichni studenti začali „Referenční sešity“, do kterých si zapisujeme podpůrné poznámky, algoritmy pro použití toho či onoho pravidla, rozdělujeme veškerý materiál podle témat a oddílů. V 9. ročníku se v těchto sešitech objevuje oddíl “ Úkoly OGE“, ve kterém zapisujeme algoritmus pro provádění některých úloh. Například,

Algoritmus pro dokončení úkolu 4

1. Potřebujete-li vypsat slovo, ve kterém pravopis předpony závisí na významu, hledáme slovo s předponou pre- nebo pre-.

2. Je-li naznačen význam předpony „přístup“, „připoutanost“, „neúplnost jednání“, „jednání v něčím zájmu“, „dokončená akce“, hledáme slovo s předponou at-.

3. Pokud je uvedena hodnota předpony „blízkost významu předpony re-“ nebo „blízkost významu slova „velmi““, hledáme slovo s předponou pre-.

4. Je-li třeba vypsat slovo, ve kterém je pravopis předpony závislý na souhlásce, která za ním následuje, hledáme slova s ​​předponami na -z, -s (bez-, démon-, časy-, rasa-, od-, je- atd.).

5. Je-li potřeba vypsat slovo, ve kterém je pravopis předpony dán tím, že za ní následující souhláska je znělá, hledáme slova s ​​předponou v -z (bez-, krát-, od- atd.).

6. Pokud je potřeba vypsat slovo, ve kterém je pravopis předpony ​​určen tím, že souhláska za ním je hluchá, hledáme slova s ​​předponou na -s (bes-, ras-, is- atd.).

Algoritmus pro dokončení úkolu 7

1. Určete hlavní a závislé slovo ve sousloví.

2. Je-li třeba nahradit sousloví postavené na základě shody, synonymum pro kontrolní spojení, nahraďte závislé slovo jednokořenným podstatným jménem (kamenný dům - kamenný dům).

3. Je-li třeba nahradit slovní spojení postavené na základě řízení, synonymum pro dohodu o spojení, nahraďte závislé slovo jednokořenným přídavným jménem (ulice města - ulice města).

4. Je-li třeba nahradit frázi postavenou na základě sousedství synonymní s kontrolním spojením, nahraďte závislé slovo jednokořenovým podstatným jménem (šeptá úzkostně - šeptá úzkostí).

5. Je-li třeba frázi vybudovanou na základě ovládání nahradit synonymním spojením se spojením, nahraďte závislé slovo jednokořenným příslovcem, méně často gerundiem (lámali se hlukem - hluční, lámali).

Vezměte v úvahu střídání zvuků v jednokořenových slovech, supletivismus základů (například lidské hlasy - hlasy lidí)

Počínaje 5. třídou, připravit se na OGEvyužít možností výuky literatury. Například při studiu uměleckých děl věnuji zvláštní pozornost prostředkům uměleckého vyjádření, pravidelně na toto téma vedu literární diktáty. Předpokladem rozboru básně nebo jejího výrazového čtení zpaměti je také rozbor výrazových prostředků.

V 7. ročníku navíc zakládáme malé sešity, kam si zapisujeme názvy probraných prací a seznam problémů, které probírají při hodinách literatury. Takže po prostudování příběhu A. Platonova „Juška“ uděláme následující záznam: příklad štědrosti, laskavosti, soucitu (Jushkův postoj k osiřelé dívce); příklad nelidskosti (postoj vesničanů k Jušce) atd.

Systém mé práce při přípravě na OGE zahrnuje rpracovat s textem.Na formování dovednosti komprese textu začínám pracovat již v 5. třídě, protože. Program umožňuje napsat podrobnou a stručnou prezentaci.

Připravuji písemky nebo pracuji s texty z učebnice. Nejprve se naučíme zvýrazňovat mikrotémata v textu. Druhou fází je rozvoj schopností redukce textu. Bez zavádění pojmů (vyloučení, zobecnění, zjednodušení) učím děti vyzdvihovat to podstatné a Dodatečné informace(podstatné prozrazuje téma a myšlenku textu, další obsahuje detaily, detaily, popisné prvky, které lze vynechat). dávámpoznámka"Jak napsat shrnutí"

PRVNÍ FÁZE (první čtení textu).

1. Určete TÉMA textu (o čem text je?).

Způsoby (jak na to):

1) na začátku textu;

2) podle klíčových slov;

3) jednáním nebo myšlením postav (autora);

2. Formulujte HLAVNÍ MYŠLENKU (co text učí?)

Metody (jak na to):

1) podle nálady, která způsobuje čtení textu;

2) přítomností v textu teze, která přímo či nepřímo formuluje hlavní myšlenku (vymezení pozice autora).

3. Určete STYL textu a TYP řeči, znaky stavby textu.

Způsoby (jak na to):

1) ve vyprávění - na začátku událostí, jejich průběhu, nejostřejší moment zápletky, konec;

2) v popisu - o předmětu řeči a jeho významných, podstatných rysech;

3) v uvažování - podle obecná pozice, argumenty, důkazy, závěr.

4. Vytvořte PLÁN textu, zvýrazněte mikrotémata každé části a zadejte je nadpisem.

Způsoby (jak na to):

1) zvýrazněním hlavní myšlenky v odstavci;

2) poměrem několika odstavců v souladu s hlavní myšlenka;

3) podle klíčových slov a klíčových vět odstavce.

DRUHÁ ETAPA (druhé čtení textu)

1. Označte v každém mikrotopu ZÁKLADNÍ a DOPLŇKOVÉ.

Způsoby (jak na to):

1) podle obsahu (podstatné prozrazuje téma a myšlenku textu, doplňkové obsahuje detaily, detaily, popisné prvky, které lze vynechat).

2. Určete ZPŮSOB redukce textu (vyloučení, zobecnění, zjednodušení).

3. Napište SHRNUTÍ každé části, spojte je dohromady a vytvořte text.

Způsoby (jak na to): použijte lexikální a lexikálně-gramatické prostředky pro spojování částí textu:

1) lexikální - opakování, příbuzná slova, synonyma;

2) lexikální a gramatické - zájmena, příslovce, spojky a příbuzná slova, částice.

Pamatujte na hlavní PODMÍNKY při psaní prezentace:

1) je nutné předat obsah jak každého mikrotématu, tak celého textu jako celku;

2) nekombinujte mikrotémata do jednoho odstavce;

3) každý odstavec začněte červenou čárou;

4) objem prezentace - ne méně než 70 slov;

5) Napište prezentaci úhledně, čitelným rukopisem.

S každým odstavcem pracujeme společně. Kluci nabízejí svou vlastní verzi redukce, my vybíráme, odůvodňující, nejoptimálnější možnost. Tyto lekce probíhají v 5. a 6. ročníku. V 7. třídě se učíme komprimovat sluchem vnímaný text.

V 8. ročníku seznamuji žáky s hlavními způsoby komprimace textu (zavádím pojmy) a všechny texty, na které píší prezentace v 8.-9.ročníku, žáci vnímají sluchem.

Taková práce učí děti poslouchat a slyšet text, analyzovat jeho obsahové a jazykové složky, strukturovat informace, interpretovat cizí a vytvářet vlastní text.

Vytvořte si vlastní prohlášení na dané téma.

Napsat esej a zdůvodnění je možná jeden z nejtěžších úkolů. Aby studenti vědomě splnili tento úkol, stavím systém pro výuku psaní eseje – uvažování. Tuto práci začínám tím, že se naučím napsat esej ve formátu 15.1. Od 5. ročníku, kdy dokončujeme studium konkrétní sekce, nutně určujeme roli studovaného lingvistického materiálu v řeči, vytváříme ústní prohlášení na toto téma a zapisujeme práci do referenčních knih. Například při definování role podstatného jména v řeči vycházíme z výroku lingvisty V.G. Vetvitsky: „Podstatné jméno je jako dirigent gramatického orchestru. Hráči orchestru ho bedlivě sledují - závislá slova a jsou k němu připodobňováni ve formě, v souladu s ním “(otevřená banka úkolů OGE).

Tezi zapisujeme do referenčních sešitů: „Úloha podstatných jmen v řeči je obrovská: 1) pojmenovávají předměty světa kolem nás; 2) ve frázích podstatná jména často fungují jako hlavní slovo a vedlejší závislá slova, která s nimi souhlasí v rodu, čísle a pádu.

V 7. třídě dávám šablonu eseje 15.1

Známý lingvista / vědec / spisovatel (jméno autora výroku) uvedl: „Citát“. S tímto tvrzením nelze než souhlasit, jelikož ... (tezi interpretujeme vlastními slovy, odhalujeme koncept, funkce, využíváme znalosti školního kurzu na maximum).

Abychom si to ověřili, přejdeme k textu ... (jméno autora čteného textu). Například ve větě ... (číslo věty) je použit/splňuje/dává ... (první příklad). Vysvětlení funkce použití (proč?)

Dalším příkladem může být věta …(číslo), která používá/vyskytuje se/dává … (druhý příklad). Vysvětlení funkce použití (proč?)

Tedy... (abychom shrnuli výše uvedené). Opět jsme se přesvědčili o správnosti uvedení celého jména autora.

První esej ve formátu 15.1 zkomponujeme společně a zapíšeme si jej jako příklad a studenti poté vytvoří vlastní kompozice.

Od 7. třídy učím školáky psát eseje ve formátu 15.3.

Jak jsem řekl, vedeme si poznámkové bloky, které pomáhají uvést příklad-argument ze životní zkušenosti. Navíc považuji za efektivnítematické lekcekdyž jsou příklady pro pozorování, analýzu, úkoly pro trénink řeči vybrány s ohledem na jediné sémantické téma, například: „Co je krása“, „Opravdový přítel“, „Soucit a milosrdenství v našem životě“ atd. V rámci daného sémantického tématu se studenti učí souvisle vyjadřovat myšlenky s podporou psaného textu i bez něj, učí se programový materiál a učí se v tomto ohledu uplatňovat pravidla ortoepie, gramatiky, pravopisu a interpunkce. Právě na tematických lekcích se vytváří základ pro rozvoj motivované řeči. Zde je příklad didaktického materiálu pro takovou hodinu při studiu tématu "Interpunkční znaménka ve větách s přímou řečí" (9. ročník).

1) V Římě žil jeden slavný sochař, který vytvořil těla bohů a lidí z hlíny, mramoru a bronzu a jejich božská krása byla taková, že ji lidé nazývali nesmrtelnou. 2) Sám byl však nespokojen a namítal, že existuje ještě něco jiného, ​​opravdu krásného, ​​co nemůže opravit ani do mramoru, ani do bronzu. 3) "Ještě jsem nenasbíral měsíční světlo," řekl, "ještě jsem nepil sluneční světlo - v mém mramoru není žádná duše, v mém krásném bronzu není žádný život." 4) „Budeš sbírat měsíční světlo, Aurelie? - ptali se přátelsky lidé na ulici, když za měsíčních nocí pomalu bloudil po silnici, překračoval černé stíny cypřišů, blýskl se pod měsícem bílým chitonem a dodal: - Proč jste si nevzali košíky s sebou? 5) Se smíchem ukázal na své oči a odpověděl: „Tady jsou mé koše, kde sbírám měsíční světlo a záři slunce.“ 6) A byla to pravda: měsíc mu svítil do očí a slunce v nich jiskřilo, ale nedokázal je proměnit v mramor, a to bylo jasné utrpení jeho života.

Po určení typu a stylu řeči tohoto textu, jeho tématu a myšlenky si kladu otázku, co je podle studentů skutečná krása. Studenti by měli svou odpověď zdůvodnit příklady z přečteného textu. beletrie. V podstatě studenti konstruují ústní prohlášení 15.3.

určitě dávámvzorekpro psaní eseje ve formátu 15.3

1. Úvod. Diplomová práce (vysvětlení významu slova + komentář k němu: jak často se tato vlastnost, vlastnost vyskytuje v našem světě atd., potřebujeme ji).

2. Příklad projevu (nikoli projevu) dané vlastnosti, kvality z výchozího textu, komentář k němu.

3. Příklad ze životní zkušenosti (umělecké dílo), komentář k němu.

Příkladem ... může být ... (chování, jednání atd.) (jméno hrdiny, název díla, celé jméno autora), který ...

4. Závěr (posouzení dané kvality, vlastnosti, zda je nutné ji vychovávat, pěstovat).

Každý učitel vyvíjí svůj vlastní systém přípravy studentů na OGE, ale jedna věc nás všechny spojuje: potřebujeme výsledek. A to není jen úspěšné složení zkoušky z ruského jazyka absolventy, ale také výchova člověka, který respektuje svůj rodný jazyk, zná písemný i ústní projev a je kompetentní osobou. A zdá se mi, že nejdůležitější v každé metodice, v každé práci je touha, vědomí důležitosti této práce samotnými studenty a pečlivá činnost spolu s učitelem.

Reference

1. Lvova S.I. Ruský jazyk. 9. třída Ve 3 částech: učebnice pro vzdělávací instituce / S.I. Lvova, V.V. Lvov. - M.: Mnemosyne, 2009.

2. Lvov V.V. Sešit pro hodnocení kvality znalostí v ruském jazyce. 9. třída / V.V. Lvov. -M.: Drop, 2009

3. Lvova S.I. Workshop o ruském jazyce. 9. třída: průvodce pro studenty vzdělávacích institucí / S.I. Lvova. -M.: Osvícení, 2010

4. Maljuškin A.B. Komplexní analýza textu. pracovní sešit. 9. třída - M.: TC "Sphere", 2008.

5. Ruský jazyk. Didaktické materiály. 9. třída: příručka pro učitele všeobecného vzdělávání. organizace / L.A. Trostensova, N.M. Podstrekha. - 2. vyd. - M. : Vzdělávání, 2013.

6. Ruský jazyk. Vývoj Pourochnye 9. třída: příručka pro učitele všeobecného vzdělávání. Instituce / L. A. Trostensova, A. I. Záporožec. - 2. vyd. - M.: Vzdělávání, 2012.

7. Trostensova L. A., Ladyzhenskaya T. A., Deikina A. D., Alexandrova O. M. Ruský jazyk. Učebnice: 9. třída. Vědecký redaktor - akad. RAO N. M. Shansky.

Metody přípravy na OGE v ruském jazyce

Učitel ruského jazyka a literatury MBOU - Starokulatkinskaja střední škola č. 1 Usmanova G.R.

Úvod. ………………………….…………………………………………………. 2

Hlavní část ………………………………………………………………….. 3

    Informační fáze přípravy na OGE………………………………………...3

2. Model vzdělávací činnosti…………………………………………………………3

3. Formování pravopisných dovedností – cesta k solidním znalostem………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Lexikální práce s textem a slovem…………………………………………..9

5. Komplexní analýza textu………………………………………………………...10

6. Principy ruské interpunkce……………………………………………….12

7. Metody, techniky a formy rozvoje komunikativního UUD v přípravě na OGE v ruském jazyce……………………………………………………………………16

8. Pravidla pro učitele………………………………………………………………………24

Závěr……………………………………………………………………………….28

Literatura……………………………………………………………… 29

příloha 1 ( Test „Příprava na OGE. Úkol 7. Synonymní fráze „pro ročník 9)………………………………………… 30

Dodatek 2 (Kontrolní a měřicí materiály pro stupeň 9)……………………………………………………………………….. 31

Úvod.

Zavedení hlavní státní zkoušky z ruského jazyka formou centralizovaného testování nutí učitele restrukturalizovat celý vzdělávací proces na základní škole. Intenzivní práce musí začít v 5.–6. ročníku, protože většina materiálu je implementována již při státní závěrečné certifikaci při zkoušce v 9. ročníku. V 10.-11. ročníku je potřeba nejen připravit na maturitu a přijímací zkoušky, ale připravit středoškoláky i po psychické stránce.

Při vývoji systému pro přípravu na OGE v ruském jazyce je nutné pokrýt všechny části lingvistiky: "Fonetika", "Ortoepie", "Slovní zásoba", "Frazeologie", "Morfemika", "Morfologie", "Interpunkce", "Pravopis", "Kultura řeči", "Vývoj řeči" (příprava). Kromě toho musí učitel ruského jazyka každoročně analyzovat výsledky testování loňské zkoušky. To pomáhá identifikovat obtíže a problémy absolventů na konkrétních tématech a zadáních a cílevědomě tyto nedostatky v dělnické třídě rozpracovávat.

Cíl práce:popsat konkrétní soubor úkolů a cvičení v ruském jazyce, který pomáhá kvalitativně připravit absolventy na OGE.

úkoly:

1. Odhalit teoretickou stránku přípravy na závěrečnou zkoušku.

2. Určit nejúčinnější metody a techniky pro praktický vývoj testovacích úloh.

tato práce je pokus o zobecnění metodiky přípravy na OGE v ruském jazyce. Metodický vývoj pomůže učitelům ruského jazyka a literatury při přípravě žáků 9. ročníku ke zkoušce v nový formulář.

Hlavní část.

1. Informační fáze přípravy na OGE.

Přípravu na státní základní zkoušku je nejlepší začít informační fází, která zahrnuje řadu součástí. Nejprve se připravuje informační stánek výměnného složení, ve kterém jsou následující sekce:

Poznámka pro absolventa - obsahuje různé psychologické rady při přípravě na zkoušky. Tyto tipy-doporučení lze převzít z knihy D. Carnegieho.

Memorandum pro rodiče – mělo by obsahovat rady ohledně výběru doplňkové literatury při přípravě na závěrečnou zkoušku. Kromě toho by tato část měla neustále měnit doporučení, kterým částem nebo tématům by měli studenti věnovat pozornost při domácích úkolech.

Kontrolní a měřící materiály - kolekce testovacích úloh.

Ukázky vyplňování formulářů odpovědí.

Upomínky, diagramy, tabulky, algoritmy na témata ruského jazyka.

Tento demonstrační materiál slouží jako nezbytný pomocník pro středoškoláky zejména pro praktickou část. V poznámkách musí být všechny typy analýzy: fonetické, lexikální, morfemické, morfologické, syntaktické, interpunkční. Kromě toho by měl existovat stálý materiál pro sebezkoumání a vzájemné ověřování.

2. Model výchovné činnosti.

V přípravě na hlavní státní zkouška předpokládají se různé druhy aktivit pro středoškoláky: jedná se o aktivity ve třídě, práci na individuální trajektorii nebo individuální prognózování, mimoškolní aktivity, individuální konzultace, intelektuální hry, kvízy, tvořivé soutěže, kroužkové hodiny. Je to rozmanitost vzdělávací aktivity absolventů má aktivně-činnostní, projektový charakter. Studenti smysluplně plní standardní úkoly, ovládají a osvojují si následující dovednosti:

Osvojit si modely vzdělávací činnosti;

Osvojit si specifické jazykové dovednosti;

Získat technické dovednosti v používání informačních a komunikačních technologií;

Rozvíjejte komunikační a mezikulturní dovednosti.

Hlavním typem učební aktivity je lekce, která má své vlastní charakteristiky, svůj vlastní systém krok za krokem.

Krok 1. Opakování teoretické látky.

Pro úspěšné splnění testových úkolů pro OGE je nutná hluboká a solidní znalost teorie celého kurzu ruského jazyka, tedy všechny znalosti získané pro kurz 5.-9. Ale čím blíže je OGE, tím silnější je touha učitele věnovat se v hodině více přímo přípravě na zkoušku. Bez opakování probrané látky se na OGE nelze připravit.

Nabízí se přirozená otázka:Jak zorganizovat systematické opakování vzdělávacího materiálu? Zobecňující opakování není možné bez schémat a podpor. Vznikají při studiu látky a neustále se používají k opakování. Elektronická deska umožňuje aplikovat nové typy schémat. Například při zobecňování opakování teoretické látky je vhodný denotační graf.denotativní graf- [z lat. denoto - označuji také řec. - píšu] - způsob, jak izolovat podstatné rysy klíčového konceptu. Vytvoření takového schématu zahrnuje zvýraznění klíčového slova nebo fráze; střídání názvu a slovesa v grafu (sloveso vyjadřuje pohyb od pojmu k jeho podstatnému rysu); fragmentace klíčového slova, když je graf zabudován do slov - "větvičky"; korelace každého slova - "větve" s klíčovým slovem, aby se vyloučily případné nesrovnalosti, rozpory atd. Jak pohodlné je takové schéma, lze vidět na příkladu tak složitého tématu, jako jsou typy predikátů. Denotativní graf umožňuje "protřídit" základní pojmy a ilustrovat je na názorných příkladech.

Nejprve školní rok Provádím testování k identifikaci „slabých“ míst ve znalostech studentů, je vyvíjen program pro naučení určitých témat, kontrola, konzultace. Testové otázky se používají vždy při kontrole znalostí žáků téměř v každé vyučovací hodině, při tematické kontrole a závěrečné kontrole. Ve třídě se řeší nejobtížnější otázky, ve druhé polovině roku se jimi zabývají silní žáci nebo slabí žáci připravují řešení. Obrovským pomocníkem je nyní internet; existují velmi dobré stránky pro testování a přípravu na OGE v ruském jazyce, které vám umožňují otestovat své znalosti online a objektivně posoudit úroveň znalostí. Potěší především, že stránky jsou dobře navržené, obsahují mnoho variabilních úkolů a materiálů pro správné odpovědi. To je velmi důležité pro venkovská škola- spojení se světem se neztrácí. V tomto ohledu vítám iniciativu „Deep in the GIA and the Unified State Examination“ – za kterou této stránce patří zvláštní poděkování! S výsledky testů všeho druhu budu určitě informovat rodiče prostřednictvím deníku (papírového i elektronického).

Již nyní lze konstatovat, že organizace opakování a utváření dovedností studentů v práci s testy v průběhu přípravy na závěrečnou certifikaci v zásadě zajišťuje potřebnou kvalitu probírané látky. Opakování se provádí v 9. ročníku po celý školní rok a po etapách, po prostudování jednotlivých témat. Kalendářně-tematické plánování navíc počítá s opakováním bloku na začátku a na konci akademického roku. V učebně probíhá kontrola opakování a příprava na zkoušky formou zkoušení, frontálního průzkumu, individuální práce se studenty. Při vedení doplňkových hodin jsou formy práce především individualizované. Studenti ve třídě i doma používají materiály a užitečné odkazy: "OGE! Problémy, řešení“, „Příprava na OGE“ atd.

Ve své práci vidím jako hlavní formy systematické přípravy na závěrečnou atestaci na základní škole:

Systematická kontrola utváření jazykové kompetence studentů prostřednictvím provádění konceptuálních diktátů, vzájemných průzkumů probíraných témat; zavedení mini-testů do lekce, které vám umožní rychle zkontrolovat úroveň asimilace teoretických znalostí studenty; tvorba individuálních a kolektivních projektů pro studium lingvistických pojmů; komplexní rozbor lingvistických textů a příprava vlastních vědeckých úsudků na základě epigrafu, problematická záležitost;

Prostřednictvím každodenního komplexního rozboru textů různých stylů a typů řeči dochází ke zdokonalování jazykových a komunikativní kompetence studenti prostřednictvím studia pravopisu, interpunkce, gramatických, řečových a stylistických norem založených na neupravených textech;

Organizace závěrečné kontroly na konci každé hodiny pouze na základě komplexní práce s textem s povinným zařazením testovacích prvků s využitím speciálně navržených formulářů pro vyplňování odpovědí studentů, což přispívá nejen k pohodlnějšímu ověřování, ale také k osvojení technologie práce s různými formuláři studenty;

Udržování individuální skupinové lekce, volitelné předměty zaměřené na rozvoj a nápravu znalostí, dovedností a schopností studentů.

Analýza výsledků psaní zkušebních zkoušek v ruském jazyce v nové podobě ukazuje, že velké potíže při přípravě na zkoušku a při samotném psaní zkouškové práce jsou způsobeny jak kreativní částí práce (napsání stručné prezentace a zdůvodnění eseje), tak plněním úkolů souvisejících s jazykovou analýzou. Proto je příprava ke zkoušce mnohostrannou prací, která zahrnuje jak hloubkové opakování dříve probrané látky (v 5.–9. ročníku), tak neustálý trénink v jazykové analýze a rozvoj komunikačních dovedností souvisejících s vnímáním cizího textu (sluchem a/nebo zrakem), s analýzou textu a vytvořením vlastní řečové výpovědi, která by splňovala určité požadavky.

Musíme pamatovat na to, že příprava na OGE probíhá formou hodin, ve kterých se již studenti nebudou znovu učit celý program v předmětu. Dozví se o testovacích funkcích, které jim umožní získat maximální skóre. Příprava není zaměřena jen na zkoušku, ale na absolvování OGE. To znamená, že během tréninku:

    získat testovací dovednosti;

    porozumět rysům formulace úkolů;

    naučit se přidělovat čas na dokončení testovacích úkolů;

    dozvědět se o nejčastějších chybách;

    zjistěte, která témata mají v testech nejvíce otázek.

Práce ve dvojicích je podle mého názoru efektivní způsob, jak se na OGE připravit, protože kluci na sobě nejen nacházejí chyby, ale snaží se vysvětlit, analyzovat dokončený úkol a dát správnou odpověď. O párech předem přemýšlím, že jsou 3 typů: silný-silný, slabý-slabý, silný slabý. Takové třídy ve dvojicích pomáhají identifikovat nejproblematičtější témata, nejslabší místa. Testovací list ve formě OGE vám umožní naučit děti, jak správně vyplňovat formuláře, věnovat pozornost každé maličkosti při testování. Kluci si dají + nebo -, sami si počítají body.

Individuální práce je zpravidla častěji prováděna se slabými studenty a je zaměřena především na složení zkoušky. Slovo „zkouška“ se z latiny překládá jako „test“. A právě testy, těžké, někdy dramatické, se pro slabé studenty stávají závěrečnými zkouškami.

Pro silné studenty nejsou testové úlohy nijak zvlášť obtížné, takže většinu času věnujeme pilování techniky skládání testů a psaní prezentace a eseje.

2 -

3 -

4 -

5 - předpony, jejichž pravopis závisí na přízvuku.

Kompetence

Obecné předmětové kompetence

ruský jazyk

Komunikativní kompetence

ústní dialog

Pokládání otázek partnerovi.
Navrhování odpovědi na otázku.

Dialog písemně

Sebeprezentace formou životopisu.

Polylogue (kolektivní diskuse)

Rolová forma prezentace textu práce.

Jazyková kompetence

Dopis

Pravopisné a interpunkční dovednosti.
Kompilace dokumentace.

Mluvený projev

ortoepické normy.

Čtení

Expresivita, emocionalita, jasnost.

Vzdělávání v hodinách ruského jazyka by mělo být postaveno s ohledem na potřebu rozvíjet různé komunikační dovednosti a schopnosti studentů:

    schopnost porozumět tématu sdělení, logice vývoje myšlení,

    extrahovat požadované informace (zcela nebo částečně),

    proniknout do smyslu výpovědi - naslouchání;

    učení se čtenářským dovednostem;

    dovednosti vedení dialogu a sestavení monologické výpovědi - mluvení; dovednosti, porozumění tématu a hlavní myšlence (myšlence) sdělení,

    sbírat a organizovat materiál,

    vytvořit plán, používat různé typy řeči,

    vytvořit prohlášení v určitém stylu,

    vyberte jazyk

    zlepšit vyjadřování - psaní, mluvení,

Efektivita výuky ruského jazyka je přímo závislá na tom, jak racionálně organizovaná je změna ústních a písemných úkolů, jak je promyšlen vztah mezi ústním a písemným projevem studentů, zda jsou pro studenty vytvořeny podmínky k překonání obtíží, které vznikají při přechodu od myšlenky k řeči, od řeči k myšlení.

Nejúčinnější je komplexní výuka řeči, ve které je schopnost vnímat ústní a psaný jazyk(poslech a čtení) se utvářejí v kombinaci se schopností vytvářet ústní a písemné projevy (mluvení a psaní). V každém druhu řečové činnosti se vedle specifických dovedností a schopností utvářejí dovednosti, které jsou společné všem druhům činností.

Řečová činnost jako tvůrčí činnost je podle četných studií vícestupňovým mechanismem, jehož podstata vyplývá z vlastností lidské činnosti. Jakákoli lidská činnost se zase vyznačuje strukturou, to znamená, že se skládá z určitého sledu akcí, které jsou organizovány tak, aby bylo dosaženo určitého cíle s co nejmenším časem.

Zvláštní místo ve vývoji řeči žáků má práce s textem. V lekci ruského jazyka existuje velké množství typů textové analýzy: kulturní, literární, lingvistické, lingvosémantické a komplexní.

Formuláře pro práci s textem :

    syntaktická pětiminutovka;

    zapnout představivost;

    psát takto;

    přes dodatečný úkol k diktátu

    dělat stůl.

Dále budeme analyzovat koncept analýzy lingvistického textu. Podle definice M. R. Lvova,lingvistická analýza textu - jedná se o typ lingvistické analýzy, jejímž účelem je „identifikovat systém jazykových prostředků, jimiž je zprostředkován ideový, tematický a estetický obsah literárního a uměleckého díla“, jakož i „identifikovat závislost výběru jazykových prostředků na efektu vlivu řeči předvídaného autorem“. Podle L.V. Shcherba, účelem takové analýzy je naučit "číst, rozumět a oceňovat ruský jazyk spisovatelů ... a básníků z uměleckého hlediska." Úkoly lingvistické analýzy textů: pomoci pochopit myšlenku a zápletku díla; ukázat umělecké prostředky použité k dosažení svého cíle; věnovat pozornost zvláštnostem jazyka konkrétního spisovatele. Abychom uměleckému dílu porozuměli, ocenili je v jeho skutečné hodnotě, musíme se k němu „přiblížit“, analyzovat jeho jazyk, pochopit, jak se v něm používají jazykové prostředky (fonetické, lexikální, derivační a gramatické).

Dalším krokem je analýza textu. Proces porozumění textu "krok za krokem":

    emoce „zapíná“ zájem, který „spouští“ zvědavost. Důležitá je tedy fáze organizace motivace.

    zájem zahrnuje pozornost, která tvoří připravenost k vnímání. Zde je zapotřebí krok stanovení cíle.

    je formulován cíl. Pravidelně organizovaná konverzace otázka-odpověď je metodicky účelná.

Při rozboru textu se rozvíjí jazykový cit a operační aparát myšlení. Závěry, k nimž studenti docházejí v důsledku analýzy a diskuse o úkolech a pasážích textu, jsou závěry o funkci jazykových prostředků ao způsobech, jak je najít.

Pravidelná analýza textu má velká důležitost pro rozvoj řeči žáků, utváření schopnosti vnímat řeč druhých a vytvářet vlastní výpověď.

K formování komunikativního UUD se používají prvky modulární výukové technologie, která je ve skutečnosti orientována na studenty. Tato technologie je založena na sebeosvojování znalostí školáků v procesu práce s naučnou, populárně vědeckou nebo referenční literaturou. Taková práce rozvíjí individuální schopnosti každého žáka, učí je samostatně dosahovat konkrétních cílů ve vzdělávací a poznávací činnosti, zjišťovat úroveň osvojení znalostí, uplatňovat samosprávu. vzdělávací aktivity ve třídě duch soutěžení ve třídě zvyšuje motivaci ke studiu. Výsledkem je, že i studenti se špatným výkonem a lhostejní k učení projevují zájem o své vlastní úspěchy, dosahují úspěchu, umožňují vysoce kvalitní asimilaci materiálu a zlepšují akademický výkon. Například v 9. ročníku, ve fázi zvládnutí nového materiálu, je nabízen následující úkol:

Doplňte text obsahující teoretický materiál:
1. Nabídky, jejichž části jsou spojeny pomocí koordinační spojky, jsou nazývány ... .

2. Věta, jejíž části jsou spojeny pomocí podřadicích spojek nebo příbuzných slov, se nazývají ....

3. Větu, jejíž části jsou spojeny pouze pomocí intonace, nazýváme ....

Žáci samostatně pracují s učebnicí. Do získávání znalostí je zapojen každý, i ten nejslabší na konci práce zvedne ruku, aby ukázal, že úkol splnil a je připraven odpovědět.

Rozvoj dovedností produktivní řečové činnosti umožňuje přípravu na řešení úkolu 2 KIM OGE.

Příklad 2. Řešíme test související s hledáním informací nezbytných pro zdůvodnění odpovědi na otázku.

1a) Hlavní úkol: vybrat jednu z navržených odpovědí na problematickou otázku. Studenti mají tendenci v zadání přeskakovat slovo „zdůvodnit“.

1b) doprovodný úkol - zopakovat význam slova "podložit" (podložit přesvědčivými důkazy, poskytnout přesvědčivé důkazy, argumenty ve prospěch něčeho); naučit se vidět „klíčové“ momenty vývoje zápletky; naučit se skládat problematické otázky k textu a odpovídat na ně.

2. Pro studenta sestavíme algoritmus akcí:

a) přečtěte si pozorně otázku;

b) najít v textu část, frázi, která toto říká;

c) sladit obsah textu s otázkou;

d) Vyberte správnou odpověď.

3. Trénujeme hledání odpovědí na problematické otázky.

Algoritmizace - účinná metoda pracovat s textem libovolného obsahu předmětu a úrovně složitosti. Určitá posloupnost operací, akcí studentů při práci s textem na jakémkoli akademickém předmětu zahrnuje následující kroky:

1. Vnímání textu . Zvláštností této etapy je připravit studenty na vnímání textu. Pro aktivaci pozornosti žáků, aktualizaci potřebných znalostí a dovedností se používají následující metody práce s textem:

Ujasnění tématu a hlavní myšlenky textu, se kterým se má lekce setkat (rozbor tématu lekce, který pomůže dostat se k tématu výukového textu; rozbor názvu odstavce učebnice, práce s epigrafem, seznámení s ilustračním materiálem - diagramy, tabulky atd.);

Předpovídání obsahu textu podle názvu odstavce, tématu, obrázku, schématu (úkoly typu o čem si myslíte, že text je; jaké nové informace by měl text obsahovat; zkuste uhodnout, z jakých částí se text skládá; zdůvodněte svůj názor);

Práce se slovní zásobou, která zajišťuje objasnění významu klíčových slov textu již známých z předchozí práce, případně nových pojmů, které jsou v textu vysvětleny;

Pohledová četba (seznámení s textem s cílem určit jeho téma, hlavní myšlenku, strukturu, přítomnost určitých informací, grafické znaky textu, se způsobem zvýraznění klíčových informací - kurzíva, tučné písmo, zda jsou k dispozici diagramy, tabulky, obrázky atd.).

2. Pochopení hlavního obsahu textu . V této fázi se provádí úvodní čtení textu: čtení nahlas (učitelem nebo silným studentem) nebo čtení pro sebe. Pro zvýšení pozornosti je čtení doprovázeno následujícími typy úkolů:

Nastavení cílové otázky, která předchází čtení textu (přečtení textu, určete, jaké informace jsou pro vás nové a jaké již známé);

Vymezení stylové příslušnosti, druhy řeči;

Objasnění tématu (určete, zda jste správně uhodli téma testu, jeho hlavní myšlenku; jaké chyby se staly);

Rozdělení textu na sémantické části a sestavení plánu;

Tvorba diagramů, tabulek na základě textu;

Výběr titulu;

Odpovědi na otázky k obsahu textu.

3. Informačně-sémantické zpracování textu na základě studia četby. Zvláštností jeviště je porozumět, zapamatovat si text a předat jeho obsah. Je vhodné uspořádat práci do částí textu, které studenti zvýraznili v předchozí fázi. Každá strukturální část textu je analyzována (zvýraznění hlavních a vedlejších informací, myšlenek, vypracování expresivní četby fragmentu textu, převyprávění (krátké, výběrové, podrobné), sestavení resumé, plán práce,);

4. Tvorba vlastního textu . Schopnost vytvořit si vlastní text v ústní nebo písemné podobě (skladby různých žánrů, synopse, spor, článek, poznámka). V této fázi můžete organizovat skupinovou práci s textem pomocí systému situačních úkolů.

5. Introspekce ve všech fázích práce s textem. Jde o nezávislé chápání toho, co dělám, jak a proč.

K utváření komunikativní kompetence přispívají následující cvičení:

Nestandardní úlohy v lexikálním stylu.

Nestandardní úkol je velmi široký pojem. To zahrnuje celá řada vlastnosti, které umožňují odlišit úlohy tohoto typu od tradičních (standardních). Hlavní punc nestandardní úkoly – jejich spojení „s činností, která se v psychologii nazývá produktivní“, kreativní. Existují další znaky:

samostatné hledání způsobů a možností řešení zadaného vzdělávacího úkolu žáků (výběr jedné z navržených možností nebo nalezení vlastní varianty a zdůvodnění řešení);

neobvyklé podmínky práce;

aktivní reprodukce dříve získaných znalostí v neznámých podmínkách.

Nestandardní úkoly mohou být prezentovány ve formě problémových situací (trapasy, ze kterých je třeba najít východisko s využitím nabytých znalostí), hraní rolí a obchodních her, soutěží a soutěží (na principu „kdo je rychlejší? více? lepší?“) A dalších úkolů s prvky zábavy (všední i fantastické situace, dramatizace, lingvistické pohádky, hádanky, "vyšetřování").

    "Překlad" z ruštiny do ruštiny.

Tento typ nestandardních úkolů zahrnuje práci na identifikaci a vysvětlení prezentovaných jazykových jevů netradičními způsoby(často s využitím zábavních prvků). Při plnění těchto úkolů studenti nahrazují uvedené jazykové jednotky (slova, slovní spojení, věty) synonymními. Potřeba nahrazení je dána povahou jazykového materiálu: zahrnuje případy nevhodného použití jazykových jednotek, porušení literárních norem, které zatemňují význam výroku nebo jej činí nejednoznačným, což někdy vede ke komickému efektu. Synonymní nahrazení („překlad“) činí prohlášení přesným, srozumitelným, správným.

NA nestandardní úkoly tohoto typu jsou:

"překlad" cizích, odborných, zastaralých, žargonových slov;

„překládat“ texty (nebo pro ně sestavovat slovníky) napsané v neexistujícím jazyce, jako je „glokoykuzdra“;

"překlad" textů komponovaných v jednom stylu do "jazyka" jiného stylu (lingvistické pohádky, obrazný výklad slov-pojmů);

„překlad“ (dešifrování významu) jazykových útvarů, které jsou záměrně nesprávně použity k vytvoření vtipného efektu nebo k upozornění na chyby v řeči žáků (na příkladech humoristických děl nebo studentských prací);

lingvistické dohady.

Práce na nestandardních úkolech tohoto typu je spojena i s aktivitou studentů při identifikaci jazykových jevů, ale na rozdíl od „překladu z ruštiny do ruštiny“ musí buď obnovit „původní zdroj“ (fráze, frazeologická fráze, věta) podle jeho jednotlivých detailů a znaků, nebo slovo „uhádnout“ podle jeho popisu (výkladu). Plnění takových úkolů v mnoha ohledech připomíná známou herní úlohu zvanou „křížovka“ (bez obvyklého vyplňování jejích buněk písmeny, i když taková úloha je také možná).

Užitečnost takové práce je zřejmá: slovní zásoba studentů se obohacuje - rozpoznáváním významů nových slov a objasňováním významů již známých slov - a gramatickou stavbou řeči - při snaze vyjádřit své myšlenky pomocí gramatických struktur určitého stylu řeči. Rozvíjí se a zdokonaluje se jazykový cit, schopnost porozumět obrazným a vyjadřovacím možnostem jazykových útvarů (hra se slovy jako prostředek k vytvoření obrazu a komického efektu). To vše zase přispívá k rozvoji tvůrčích schopností samotných studentů, což často vyvolává touhu vytvářet vlastní díla analogicky (pohádky, hádanky, křížovky).

Mezi nestandardní úkoly této skupiny lze zaznamenat následující:

hádání slov výkladem (včetně obrazného) nebo společným znakem;

dešifrování přísloví, rčení, frazeologických obratů na samostatných základech;

řešení hádanek (včetně lingvistických);

herní úkoly "Vymyslel jsem slovo", "Otázka - odpověď" atd.

    lingvistické „proč“.

Odpovídáním na otázky, zvláštními malými „objevy“ v oblasti lingvistiky jsou školáci přesvědčeni o praktickém významu znalosti ruského jazyka, samotný předmět se jim otevírá novým způsobem. Za vnější jednoduchostí (někdy až lehkovážností formulace) otázek se skrývá vážný jazykový obsah: studenti musí vysvětlit jazyková fakta „vědeckým jazykem“. Při plnění těchto úkolů tedy není hlavní věcí rozpoznání jazykových faktů, ale jejich vysvětlení, to znamená, že se formují dovednosti a schopnosti konstruovat koherentní prohlášení ve vědeckém stylu.

    mikrovýzkum.

Úkoly tohoto typu zahrnují utváření badatelských dovedností u studentů (na úrovni přístupné určitému věku): práce s populárně-naučnou literaturou a příručkami; analyzovat jazykové jednotky; formulovat závěry; napsat text (zprávu, abstrakt, zprávu). Nestandardní přístup se projevuje v nezvyklé formulaci tématu, v zábavnosti studia. Zde, stejně jako v předchozím typu úloh, se za vnější jednoduchostí formy skrývá vážný jazykový obsah. Úkoly jsou určeny pro vysoká úroveň rozvoj a školení školáků, ale vždy je lze transformovat s ohledem na specifické podmínky učení.

Nejtypičtější jsou následující:

podrobná odpověď na otázku problematického charakteru nebo neobvykle formulovanou otázku (na základě srovnání zdánlivě nesourodých skutečností);

esej na lingvistické téma (vážnou nebo zábavnou formou);

výzkum dané problematiky formou obchodního popř hraní rolí(dramatizace, pohádka, cesta, detektivka).

    Záložní úkoly

Nestandardní přístup k tomuto typu úloh se týká charakteru didaktického materiálu a spočívá v maximální komplikovanosti jeho obsahu, jeho jazykových celků (větší nasycení homogenními ortogramy, punktogramy, lexikálními a gramatickými jevy než u tradičně voleného materiálu). Nestandardní úkoly této skupiny tak, ač zůstávají známé ve formě plnění, rozšiřují možnosti učitele při zavádění diferencovaného přístupu ke studentům v procesu výuky ruského jazyka (stupeň složitosti látky bude záviset na úrovni přípravy studentů a fázi práce na ní). Pro studenty je taková práce užitečná v tom smyslu, že umožňuje zlepšit své sebeovládání.

Mezi nestandardní úkoly tohoto typu patří:

diktáty "na zásyp";

úprava vět a textů maximálně nasycených stejným typem prvků (řečové chyby, nevhodně použitá slova a konstrukce);

výběr stejného typu jazykových jednotek (synonyma, Související slova atd.) tomuto - podle zásady „kdo je víc?“;

cvičení s výběrovou odpovědí (výběr správné možnosti z několika navržených nebo vyloučení jevu ze série podle principu „třetí navíc“), jazykový diktát.

V lekcích ruského jazyka se tak v rámci přípravy na OGE formují a rozvíjejí komunikativní akce, které poskytují příležitosti ke spolupráci: schopnost slyšet, naslouchat a rozumět partnerovi, plánovat a koordinovat společné aktivity, rozdělovat role, vzájemně kontrolovat své činy, umět vyjednávat, vést diskusi, správně vyjadřovat své myšlenky, poskytovat si navzájem podporu, efektivně spolupracovat jak s učitelem, tak s vrstevníky.

8. Pravidla pro učitele.

Pro sebe jsem určil 4 základní pravidla, která mi pomáhají připravit studenty na OGE.

Pravidlo 1. "Naučte se učit!"

Toto pravidlo se týká osobnosti samotného učitele. Je nemožné v něčem uspět, pokud učitel sám špatně rozumí struktuře zkoušky, vlastnostem úkolů, obtížným tématům atd. Učitel musí vyřešit více než tucet testovacích možností, aby skutečně pochopil všechny nuance navrhovaných úloh. Chcete-li například zobrazit úlohy depeše, které jsou přítomny ve všech CIM. Jedná se o otázky na témata, která jsou uvedena pouze v učebnicích a nejsou podrobně studována v hodinách ruského jazyka. Například, co je správné: „bitva u Borodina“ nebo „bitva u Borodina“?

Učitel se proto musí naučit:

    navštěvovat kurzy pro přípravu na OGE, jednotnou státní zkoušku, kde kvalifikovaní specialisté hovoří o nadcházejících testech, vedou užitečné workshopy;

    učit se od jiných učitelů;

    prozkoumat k dispozici vzdělávací standardy; vědět, co je kodifikátor, specifikace;

    znát kritéria hodnocení.

Pravidlo 2. "Zvolte správnou strategii!"

Příprava na zkoušky je pro mnoho studentů relevantní a poměrně obtížná záležitost. V tomto klíčovém období života je u lidí pozorováno nadměrné vzrušení, různé druhy zážitků a někdy i stres.

Příprava na zkoušku by podle mě měla začít již v páté třídě, kdy se studenti v hodinách ruského jazyka seznamují s prvním pravopisem a punktogramy, pracují na rozvoji své řeči, komunikační kultury a podobně.

Od 5. ročníku si žáci vedou vlastní slovník-příručku, kde si zapisují nejen pravidla, ale získané poznatky systematizují do tabulek, vyvíjejí na nich uvažovací algoritmy.

Pro efektivní asimilaci a kontrolu znalostí, dovedností a schopností zařazuji do vzdělávací proces zkušební formuláře ovládání, komplexní rozbor textu od 5. ročníku, pomoc žákům osvojit si techniku ​​práce s testy, postupně je připravit na formát OGE.

Na prvních hodinách ruského jazyka v 9. ročníku seznamuji žáky s formou vedení OGE, jeho cíle a záměry, formy a KIM, hodnotící kritéria a systém přepočtu bodů na známky. Ihned ukazuji referenční příručky, slovníky, příručky, které mohou studentům pomoci sebetrénink na OGE, ukazovat CD a doporučovat školákům, jaké internetové zdroje mohou využít.

V druhém zářijovém týdnu provádím diagnostický test pro 5.–9. ročník, který umožňuje identifikovat problémy v oblasti pravopisu, interpunkce a jazykové teorie. Diagnostické práce Provádí se i pro samotné děti, aby se podívaly na své mezery ve znalostech, aby došly k závěru, že na OGE je potřeba se vážně připravovat nejen ve třídě, ale i v samostatných domácích úkolech. Diagnostika je potřebná i pro učitele, protože po rozboru práce identifikuji skupinu studentů s vysokou, střední a nízkou úrovní výcviku.

To mi zase pomáhá nejen správně naplánovat hodiny, ale také hodiny navíc a konzultace.

Pravidlo 3. "Poznat svého nepřítele je téměř vítězství!" (Taktika práce s testy).

Pro studenty dám poznámku, kterou se musí řídit při testech. Tyto tipy jsem našel na internetu a začal je uplatňovat ve své praxi.

Upomínka pro absolventa

Soustředit se!Po absolvování předběžné části testu (vyplnění formulářů), až si ujasníte všechny body, kterým nerozumíte, se zkuste soustředit a zapomenout na své okolí. Pro vás by měl existovat pouze text úloh a hodiny regulující čas testu. Spěchej nespěchej! Přísné časové limity by neměly ovlivnit kvalitu vašich odpovědí. Před zadáním odpovědipřečti si otázku dvakrát a ujistěte se, že rozumíte tomu, co se od vás vyžaduje. Sledujte však čas.

Začněte snadno!Začněte odpovídat na otázky, o kterých nepochybujete, že je znáte, aniž byste se zabývali těmi, které mohou způsobit mnoho přemýšlení. Pak se zklidníte, vaše hlava začne pracovat jasněji a přesněji a vstoupíte do pracovního rytmu. Člověk se tak trochu osvobodí od nervozity a veškerá vaše energie pak bude nasměrována na složitější záležitosti.

Přeskočit!Musíme se naučit přeskakovat obtížné nebo nepochopitelné úkoly. Pamatujte: v textu budou vždy otázky, se kterými si určitě poradíte. Je prostě hloupé nezískat body jen proto, že jste se nedostali ke „svým“ úkolům, ale drželi jste se těch, které vám způsobují potíže.

Přečtěte si úkol až do konce! Spěch by neměl vést k tomu, že se snažíte „po prvních slovech“ pochopit podmínky zadání a dotvořit koncovku ve vlastní fantazii. Toto je jistý způsob, jak dělat trapné chyby v těch nejjednodušších otázkách.

Myslete pouze na aktuální úkol! Když uvidíte nový úkol, zapomeňte na vše, co bylo v předchozím. Úlohy v testech spolu zpravidla nesouvisí, takže znalosti, které jste v jednom uplatnili (již řekněme vámi řešené), většinou nepomohou, ale pouze narušují soustředění a správné řešení nového úkolu. Tato rada vám dává další neocenitelný psychologický efekt – zapomeňte na neúspěch v posledním úkolu (pokud se pro vás ukázal jako příliš těžký). Myslete na to, že každý nový úkol je šancí získat body!

Vyloučit!Mnoho úkolů lze vyřešit rychleji, pokud nebudete hned hledat správnou odpověď, ale důsledně vylučovat ty, které se zjevně nehodí. Metoda eliminace vám umožňuje soustředit se pouze na jednu nebo dvě možnosti.

Naplánujte si dvě kola! Vypočítejte čas tak, abyste ve dvou třetinách stanoveného času prošli všechny snadné úkoly("první kruh"). Pak budete mít čas nasbírat maximum bodů za tyto úkoly a pak se v klidu vrátit a přemýšlet o těch obtížných, které jste museli nejprve přeskočit ("druhé kolo").

Koukni na to! Nechte si čas na kontrolu své práce, alespoň abyste měli čas prolétnout očima a povšimnout si zjevných chyb.

Tipni si!Pokud si výběrem odpovědi nejste jisti, ale intuitivně dokážete upřednostnit nějakou odpověď před ostatními, pak byste měli věřit své intuici! V takovém případě zvolte možnost, která má podle vás vysokou pravděpodobnost.

Neboj se!Snažte se dokončit všechny úkoly, ale pamatujte, že v praxi je to nereálné. Mějte na paměti, že testovací úlohy jsou navrženy pro maximální úroveň obtížnosti a počet úloh, které jste vyřešili, může být dostačující pro dobrou známku.

Pravidlo 4. Naučte se psát esej-důvod!

Nejtěžší součástí OGE v ruském jazyce, dle zpětné vazby studentů - jedná se o prezentaci a esej. Ale schopnost psát kreativní práce- to je schopnost přesvědčivě, logicky a obrazně vyjádřit své myšlenky. A to potřebuje každý člověk.

Skládání je jedním z typů práce na rozvoji řeči ve škole a jednou z nejobtížnějších forem žákovské činnosti. K zajištění rozvoje dovedností u žáků je potřeba ozvučení samostatná práce nad esejí. Žák si musí osvojit schopnost přemýšlet o tématu, správně uspořádat své myšlenky a přesně je vyjádřit. Další dovedností při práci na eseji je schopnost sbírat materiál.

Pracovní zkušenosti ukazují, že mnoho absolventů neumí analyzovat, nevidí problém. Nejčastější chybou je vyhýbání se vlastní myšlence při jejím dokazování. Jak se tomuto nepříjemnému jevu vyhnout?

Každý učitel ruského jazyka vede hodiny věnované komplexní analýza text. Již mladší školáci lze naučit odpovědět na otázku: "O čem je tento text?" Vyřeší se tím problém určení tématu textu. Koneckonců, pochopení jakéhokoli navrhovaného materiálu na zkoušce začíná právě tím.

V průběhu přípravy na OGE v lekcích ruského jazyka již ve středních třídách můžete zadávat úkoly, které vám umožní naučit se vytvořit vlastní text esejového odůvodnění podle určitého modelu, například:

2. Podle jeho názoru...

3. Myslím však jinak, protože ... nebo souhlasím s autorem, protože ...

4. Takže...

Důležitý milník práce na zdůvodnění eseje je identifikace problému. DetekceProblémymůže probíhat v několika fázích:

1) převyprávění textu;

2) výběr mikrotémat podle odstavců;

3) vyhledávání klíčových slov;

4) vytváření a zaznamenávání myšlenek obsažených v každém odstavci, identifikace toho hlavního;

5) utváření problému – otázka, kterou autor klade čtenáři.

Obecně je výuka psaní velmi složitý a zdlouhavý proces, během kterého je nutné postupně a systematicky upozorňovat studenty na celou řadu požadavků, které se na tyto práce vztahují.

Závěr.

Systémem práce při přípravě na hlavní státní zkoušku je tak možné upravit úroveň znalostí, dovedností a schopností ve všech oborech lingvistiky na konkrétní témata probíraná v průběhu základní školy. Navržený systém úloh a cvičení je zaměřen na zlepšení jazykové citlivosti, jazykové intuice a na rozvoj praktických dovedností v používání pravidel a výjimek z pravidel. Hloubková (komplexní) práce s textem je zaměřena na formování vnímání obsahu a problémů textu, pomáhá formulovat autorův názor, spisovatelův pohled na historii a kulturu, vidět výrazové prostředky, které autor použil k vytvoření reálného obrazu.

Neustálá, ale pestrá práce při přípravě na závěrečnou zkoušku z ruského jazyka pomáhá učiteli i studentovi překonat psychickou nepohodu při závěrečné kontrole znalostí.

Zkoušky jsou samozřejmě čistě individuální záležitostí, absolvent je zajedno s organizátory OGE, členy zkušební komise. A my se o své dítě můžeme jen bát, nadávat mu podle ruské tradice nebo se ho snažit podporovat na dálku. Už jsme udělali vše, co bylo v našich silách.

Nemůžete dítě naladit na žádný konkrétní výsledek. Přestože jsou školní závěrečné zkoušky stále víceméně předvídatelné, nikdo není imunní vůči úrazům. Pokud žák dostal nižší známku, než bychom si přáli, nebo u zkoušky úplně neuspěl, je nutné mu pomoci tuto katastrofu zvládnout. Nesuďte ho ani se mu neposmívejte, ale místo toho využijte příležitosti pochopit důvod neúspěchu, diskutujte o tom, jaké závěry lze vyvodit a co v tomto případě znamená ono známé „nešťastné“.

Během tréninku pro testovací úlohy nezapomeňte naučit dítě orientovat se v čase a umět to rozdat. Povzbuzujte děti, zvyšujte jejich sebevědomí.

Literatura

1. Kaganovič, S.L. Nácvik analýzy básnického textu.[Text] / S.L. Kaganovich. -M.: ruské slovo, 2006. - 112s.

2. Merkin, B.G., Smirnova, L.G. Ruský jazyk: Příprava na zkoušku.[Text] / B.G. Merkin, L.G. Smirnova.- M.: Ruské slovo, 2006. - 432 s.

3. Sbírka kontrolních diktátů: 5-9 ročníků / komp. E.I.Vigdorova, G.N.Vladimirskaya, A.V.Volkova, N.A.Shapiro. -M.: Chistye Prudy, 2009. -32 s. - (Knihovna "První září", řada "Ruský jazyk". Vydání 29).

4. Skirgailo, T.O. Metody výuky práce na skladbách netradičních žánrů.[Text] / T. O. Skirgailo.- M.: Ruské slovo, 2006. - 352 s.

5. Pakhnová, T.M. Příprava na zkoušky z ruského jazyka, ročníky 9-11.[Text] / T.M. Pakhnova.- M.: VERBUM-M, učebnice AO Moskva, 2013. - 288 s.

6. Tsybulko, I.P., Lvova, S.I., Kokhanova, V.A. Ruský jazyk: Tréninkové úkoly.[Text] / I.P. Tsybulko, S.I. Lvova, V.A. Kochanov.- M.: Eksmo, USE 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015.

7. Firstová, S.V. "Tak jednoduchá komplikace." Těžká věta. Kultura řeči. 9. třída[Text] / S.V.Firstova. - Ruský jazyk a literatura. Vše pro učitelku č. 9 (57), září 2015 - S. 2-8.

8. Šinkarenko, M.N. Organizace samostatné analytické činnosti na hodinách ruského jazyka (praktické rady) [Text] / M.N.Shinkarenko. - ruský jazyk a literatura. Vše pro učitelku č. 8 (56), srpen 2015. - S. 2-3.

9. Beznosov, E. Klasické texty pro přípravu na zkoušku. 9, 11. třídy [Text] / E. Beznosov. - Ruský jazyk. Metodický časopis pro učitele jazyků č. 9 (680), září 2015. - S. 30-32.

10. Pakhnová, T.M. Materiály různých žánrů pro kontrolní a zkušební písemky. Třídy 9-11 [Text] / T.M. Pakhnova. - Ruský jazyk. Metodický časopis pro učitele jazyků č. 7-8 (679), červenec-srpen, 2015. - S. 11-17.

11. Senina, N. A., Garmash, S. V., Kobyakova, G. N., Narushevich, A. G. [Text] / N. A. Senina, S. V. Garmash, G. N. Kobyakova, A. G. Narushevich. - Ruský jazyk. 9. třída Příprava na OGE-2016. třicet možnosti školení demo pro rok 2016: učební pomůcka/ Ed. N.A. Senina. - Rostov na Donu: Legie, 2015. - 496 s.

12. Lukhovitskaya, A.A. Literární text v hodinách ruského jazyka: didaktické materiály. Třídy 5-9 / A.A. Lukhovitskaya, V.V. Lukhovitsky. - M.: Chistye prudy, 2010.- 32 s. -(Knihovna "První září", řada "Ruský jazyk". Vydání 34).

Příloha 1

Test „Příprava na OGE. Úkol 7. Synonymní fráze "

pro třídu 9

Začátek formuláře

1. Slovní spojení PODZIMNÍ PŘEKVAPENÍ z věty níže je postaveno na základě MANAGEMENTU. Nahraďte ho synonymní frází s odkazem SOUHLASÍM.

Dlouho jsem stál bez hnutí a obdivoval toto mimořádné překvapení pozdního podzimu. (E.Nosov)

2. Fráze PADÁ TICHO ve větě 2 je postavena na základě SPOJENÍ. Nahraďte ho synonymní frází s odkazem MANAGEMENT.

(1) Těžké čepice sněhu se skláněly po větvích. (2) Sníh z nich padá zcela tiše a zanechává promáčkliny ve sněhobílém plášti pod stromy. (M.Zverev)

3. Fráze NA NÁDRAŽNÍM NÁMĚSTÍ z níže uvedené věty je postavena na základě DOHODNUTO. Nahraďte ho synonymní frází s odkazem MANAGEMENT.

Na malém nádražním náměstí je stanoviště taxi. (G.Adamov)

4. Fráze RELUCTIVELY hid z věty 3 je postavena na základě MANAGEMENTU. Nahraďte jej synonymní frází se spojením CONNECTION.

(1) V dálce se v písku hrabalo několik pískomilů. (2) Selevin se k nim přiblížil. (3) Při jeho přiblížení se zvířata s velkou nechutí schovala do svých nor. (M.Zverev)

5. Slovní spojení BENZÍN VŮNĚ z níže uvedené věty je postaveno na základě DOHODY. Nahraďte ho synonymní frází s odkazem MANAGEMENT.

Na asfaltu se v mastné vrstvě usadil zápach benzínu. (R. Pogodin)

6. Fráze Frightened stažená z věty níže je postavena na základě SPOJENÍ. Nahraďte ho synonymní frází s odkazem MANAGEMENT.

Víko zakrývalo poměrně hlubokou díru, ve které byly položeny dlouhé svazky pytloviny. Lyoshka se dotkl toho horního a vyděšeně trhl rukou. (E.Dubrovský)


Možná vás to bude zajímat