A Múzeum Régészeti Iskola izgalmas utazásra invitálja az ókori világba 10 éves kortól gyerekeket, idősebb nővéreiket, szüleiket és minden szülőföldjük története iránt érdeklődőt.

Az órák egy kísérlet, amely elmagyarázza a régészet kulcsfogalmait. A lányokból és fiúkból egy múzeumkutató vezetésével igazi régészek, restaurátorok, múzeumi dolgozók „változnak”. Az óra során a gyerekek különböző eszközöket, árokfelszerelést láthatnak és tarthatnak a kezükben, a terepen kipróbálhatják az életre való felkészültségüket, a végén pedig mindenki saját maga próbálja kitisztítani a „temetést”.

Minden óra játékmódszerre épül, amely lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy hozzáférhető formában ismerkedjenek meg szülőföldjük történetével, és megértsék azt. érdekes tudomány- régészet.

Várunk egy fiatal régész iskolájába, és reméljük, hogy a régió történetének ismerete mindenki számára izgalmas és érzelmileg gazdag lesz.

Minden rendezvény 10 fős csoportok számára zajlik.
Csoportok jelentkezése telefonon: 25-30-09

Események

A régészeti lelőhely fő megkülönböztető jegye a klasszikus „kezével ne érintse meg” múzeumi tilalom hiánya, éppen ellenkezőleg, mindenki nemcsak megnézheti, hanem a kezében is tarthatja az őt érdeklő kiállítási tárgyakat. Emellett múzeumi kutató vezetésével a gyerekek igazi régésznek, restaurátornak érezhetik magukat, a terepen tesztelhetik életre való felkészültségüket, és maguk is megpróbálhatják megtisztítani a „temetést”. A régészeti lelőhely egy kőkorszaki ember barlangjának utánzatát és temetését, játszóteret a Dél-Urál sztyeppéi ősi lakosának életének újrateremtésével, vitrineket tartalmaz a régészeti gyűjteménybemutatóhoz. tárgyak a múzeum alapjaiból, és még sok más. Mindig örülünk, hogy látunk.

Média rólunk

Látogatói vélemények

Nagyon világos, érdekes, pozitív játszótér, amely esztétikai és intellektuális élvezetet nyújt. Köszönet a múzeum dolgozóinak.

Az OGTI Történettudományi Karának hallgatói

Nagyon-nagyon tetszett minden. Főleg az állatcsontok. Nem is hiszek a szememnek, minden szuper.

A Katya D. Iskola 4. számú 4. osztályából

A régészeti lelőhely minden korosztályban és felnőttben érdeklődést és örömet okoz. Köszönjük a lelket, amit a múzeum dolgozói fektetettek egy játszótér kialakításába és a lehetőséget, hogy megérintsék szülőföldünk történelmét.

35. számú iskola

Minden kiállítás nagyon érdekes, de különösen tetszett az ősi állatok csontvázának és edényeinek feltárása. Köszönöm, biztosan jövök még.

Nastya, 11 éves

Az Orski Helyismereti Múzeum kedves munkatársai! Köszönjük munkájukat, és köszönjük, hogy megőrizték és továbbadták a jövő generációinak ókori történelem. A gyerekek örülnek.

Augusztus 21-én került sor az V. Nemzetközi Régészeti Iskola megnyitójára, amelyet a Bolgár Történeti és Építészeti Múzeum-rezervátum bázisán tartanak. A Haza Története Alapítvány által támogatott iskola szervezői a kazanyi szövetségi egyetemés a Régészeti Intézet. A.Kh. Khalikov AS RT.

2018-ban 102 fő vesz részt az iskolában. Köztük több mint 50 diák a világ 16 országából – az USA-ból, Nagy-Britanniából, Egyiptomból, Indiából, Törökországból, Fehéroroszországból, Algériából, a Fülöp-szigetekről, Lengyelországból, Észtországból, Pakisztánból, Horvátországból, Németországból, Svédországból, Romániából, Oroszországból, stb. valamint 16 tanár az USA-ból, Kanadából, Spanyolországból, Fülöp-szigetekről, Bulgáriából, Romániából és Oroszországból. Emellett önkéntesek vesznek részt az iskola szervezésében.

Az iskola fő célja a hazai és külföldi tudományos és oktatási források megszilárdítása annak érdekében, hogy a világtudomány legújabb eredményeit bemutassák a történelmi tanulmányozás és megőrzés gyakorlatába. kulturális örökség Eurázsia népei. Az iskola a fiatal tudósok igényeire fókuszál az új módszerek megismerésében, a naprakész adatok bemutatásában és az együttműködésben. Az iskola helyszínén a résztvevőknek lehetőségük van bemutatni egyediségüket kreatív projektek, beszélje meg őket, kérjen szakértői véleményt.

« A bolgari Nemzetközi Régészeti Iskola nagyon fontos szerep a szakemberek fejlesztésében nemcsak a Orosz Föderáció, FÁK országokban, de az egész világon. Ez egy olyan platform, ahol a legtöbb diák és tanár különböző országok- a Nemzetközi Régészeti Iskola mindössze öt éves működése alatt a világ 26 országának képviselői vettek részt benne, - kijelölt iskolavezető, igazgató Gimnázium történettudományok és kulturális világörökség KFU Airat Sitdikov. - Az iskola megteremtette a feltételeket a szakemberektől a gyakorlatban, és ami fontos, közvetlenül a kulturális világörökség helyszínén - a Bolgár Történelmi és Régészeti Komplexumban - tudásszerzéshez. Fontos az is, hogy mind az órák, mind a kommunikáció az iskola területén kétnyelvű formátumban történjen, így nem csak a speciális ismeretek megszerzése, hanem a kommunikáció gyakorlása is lehetővé válik. idegen nyelv. Emellett az iskola hozzájárul az interetnikus szakmai kapcsolatok kiépítéséhez mind a fiatal tudósok között, mind pedig kapcsolataik a világ egy-egy terület vezető szakértőivel.».

Az iskola programja évről évre változtatja formátumát, érdekes maradva azoknak a kezdőknek, akik már részt vettek benne - összesen a KFU és a Tatár Köztársaság Tudományos Akadémia tudósai 12 különböző oktatási kurzust fejlesztettek ki, amelyekből kurzusok váltakozásával általános tervet készítenek. Az iskola munkáját tehát 2018-ban négy tudományos és oktatási gyakorlatorientált program keretében szervezi meg: georégészet, régészeti textíliák: restaurálás, konzerválás, rekonstrukció, ősi szerszámok kísérleti és traceológiai vizsgálata nem szilícium alapanyagból. (csont, kürt, kő, fém), paleoantropológia.

Igen, az irány "Régészeti textíliák és bőr: restaurálás, konzerválás, rekonstrukció" hallgatóknak, egyetemistáknak, végzős hallgatóknak és fiatal szakembereknek készült a régészet területén. Nem lehet elképzelni semmilyen kultúrát emberek nélkül, lehetetlen elképzelni embereket jelmez nélkül, lehetetlen jelmezt elképzelni ruha nélkül, és ahhoz, hogy ruhákat képzeljünk el, mindent tudni kell, amit a régészeti leletek adhatnak a szövetekről és bőr. De nem elég megtalálni, el kell tudni menteni és "elolvasni" az ezekben a tárgyakban található összes információt. Az irány külön modult tartalmaz a kutatási módszerek oktatására, a terepi rögzítésre, a régészeti textíliák és bőrök konzerválására, restaurálására és rekonstrukciójára.

A „Nem szilícium nyersanyagokból (csont, szarv, kő, fém) ősi szerszámok kísérleti traceológiai vizsgálata” irány viszont a hallgatók elméleti és gyakorlati ismereteinek, készségeinek és képességeinek bővítésére irányul, hogy a nem szilíciumból származó különféle műtárgyakkal dolgozhassanak. szilícium nyersanyagok különböző jellegű kutatási és tudományos és gyakorlati projektek keretében. Az előadás tanfolyam célja kortárs kérdések a nem szilícium alapanyagokból készült szerszámgyártási technológiák funkcionális meghatározása és rekonstrukciója. A gyakorlati órákon ősi technológiák modellezése és különféle eszközök kísérleti-traceológiai elemzése szerepel.

Egy irány "Paleoantropológia" a hallgatók elméleti és gyakorlati ismereteinek, a paleoantropológiai anyaggal való munkavégzés készségeinek és készségeinek bővítésére irányul. Az előadás modul a fizikai antropológia modern problémáival foglalkozik. A gyakorlati modulok a koponyával, a fogakkal és a koponya utáni emberi csontvázzal való munka alapjait ismertetik. Tréning program Az irányzat külön modult tartalmaz a tereprögzítés, a konzerválás és a paleoantropológiai anyagok restaurálási módszereinek oktatására is. Az utolsó képzési blokk a fogak, a koponya csontjai és a koponya utáni csontváz kóros elváltozásainak leírására szolgál.

És végül "geoarcheológia" a modern területek széles skáláját ötvözi régészeti kutatás a természettudományi tudományágak - földrajz, geológia, botanika, geoinformatika stb. - megközelítéseinek, fejlesztéseinek felhasználásával. A munka során a résztvevőknek meg kell ismerkedniük a geoarcheológiai kutatás terepi és laboratóriumi módszereivel. A diákok a tanárokkal együtt légi felvételeket készítenek a terepről UAV-k segítségével, terepmunka rétegszelvényeken, mintavételezés és minták előfeldolgozása kronológiai és paleoökológiai adatok beszerzése céljából. Laboratóriumi munkák feltételezzük, hogy a hallgatók elsajátítják a spóra-pollen- és fitolit-elemzések elvégzésének, a fényképes adatok fotogrammetriai feldolgozásának háromdimenziós terepmodellek készítéséhez, valamint a térinformatika használatának alapkészségeit. térbeli elemzés adat.

A területen végzett laboratóriumok keretében végzett tudományos és gyakorlati munka mellett az iskolai program magában foglalja általános tanfolyam előadások a történelmi és kulturális örökség megőrzésének és tanulmányozásának elméletéről és módszereiről, valamint a modern terepkutatási technológiákról.

Az iskola tagjainak is lehetőségük van arra kutatási projektek az iskola speciális telephelyein vezető orosz és külföldi tanárok irányítása mellett, valamint kutatásaik eredményeit közzéteszik a Nemzetközi Régészeti Iskola anyaggyűjteményében, amely az RSCI-ben szerepel. A képzés befejeztével minden hallgató bizonyítványt kap a továbbképzés elvégzéséről.

Összegzésképpen meg kell jegyezni, hogy a tatári nemzetközi régészeti iskola megszervezésének tapasztalatai érdekelték az UNESCO vezetését. Irina Bokova UNESCO főigazgató szerint, aki 2017-ben járt az iskolában, ez a forma intenzív edzés a régészet és a restaurálás területén tevékenykedő vezető szakértőkkel való folyamatos együttműködésben közvetlenül az UNESCO világörökségi helyszínén az egyik leghatékonyabb a világon.

Új program „Kezdő Régész Iskolája” 9-12 éves gyerekeknek. Az órákat 2018. január 13-tól szombatonként 17.00 órakor tartjuk kör formájában. A régészet mellett olyan történelmi tudományterületekkel foglalkoznak, mint az őslénytan, paleográfia, numizmatika, kronológia, metrológia, heraldika stb. mivel a régészeti kormeghatározás módszereit részletesen megvizsgálják, a vallás korai formáit stb.

Minden óra elméleti és gyakorlati részből áll. Időtartam: 1 óra. 20 perc - 1 óra. 30 perc.

Költség: 450 rubel. egy személytől.
A teljes tanfolyamon vagy egyes témákon külön-külön is részt vehet.
Telefonos regisztráció kötelező. 8-495-692-00-20.

A foglalkozások programja 2018. január-márciusra

január 13. Bevezető óra. A régészet kölcsönhatása más tudományokkal, a módszerek és megközelítések hasonlóságai és különbségei.

A leckében a beszélgetés a régészetnek az emberiség múltjáról szóló történeti ismeretek rendszerében elfoglalt helyéről, a régészeti források sajátosságairól és tanulmányozási módszereiről lesz szó. A hallgatók megtanulják, hogy milyen tudományok rejtőznek a „kisegítő” kifejezés alatt történelmi tudományágak”, arról lesz szó, hogy pontosan mit csinálnak, és hogyan kapcsolódnak egymáshoz a régészettel.

A gyakorlati rész lehetővé teszi a résztvevőknek, hogy saját tapasztalataikból megértsék, mire való a tipológia és az osztályozás. Javasoljuk, hogy csoportokra ossza az olyan ismerős tárgyakat, mint a postai bélyegek, jelvények, különféle kritériumok (anyag, forma, kép stb.) alapján.

A leckét a régészeti tudomány nagyon fontos fogalmainak szenteljük – a kronológiát és a keltezést. A hallgatók megtanulják, mi az abszolút és relatív kronológia, hogyan jelent meg a naptár, és miben különböznek a naptárrendszerek különböző népek.

A gyakorlati rész segít a megszerzett ismeretek megszilárdításában. A résztvevők különféle feladatokat hajtanak végre az események és korszakok „idővonalon” való elosztásával kapcsolatban, és gyakorolják a dátumok egyik naptárból a másikba történő fordítását.

A leckét a Moszkvai Régészeti Múzeum vezetője, a történeti tudományok kandidátusa, Novikova Galina Leonardovna tartja.

A leckén a hallgatók megtanulják, hogyan határozzák meg a régészek az általuk talált dolgok és épületek időtartamát, mely módszerek pontosabbak, és hogyan kell azokat helyesen alkalmazni.

A gyakorlati rész lehetőséget ad a résztvevőknek, hogy maguk próbálják „datálni” a régészeti leleteket.

A leckén a hallgatók megtudhatják, mit csinál a paleontológia tudománya, mi a közös benne a régészettel és miben különböznek egymástól, mi volt Moszkva helyén 150 millió évvel ezelőtt, és hogyan tudunk róla. Részletesen tanulmányozzuk a jégkorszak faunáját, beleértve azokat a kihalt állatokat, amelyek több tízezer évvel ezelőtt éltek térségünk területén. A résztvevőknek valódi őslénytani leleteket kell a kezükben tartaniuk, és számítógépen újra kell kelteniük a fosszilis állatok megjelenését.

A leckét a Moszkvai Régészeti Múzeum vezetője, a történeti tudományok kandidátusa, Novikova Galina Leonardovna tartja.

A leckét az eredetnek és a formációnak szentelik modern ember(Homo sapiens) régészet és antropológia szerint. A hallgatók megismerkednek a legújabb tudományos felfedezésekkel ezen a területen, részletesen megismerkednek az M.M. módszerével. Geraszimov emberportrék csontmaradványokból történő szobrászati ​​rekonstrukciójáról és követői munkáiról.

A gyakorlati rész segít a megszerzett ismeretek megszilárdításában. A résztvevők játékforma feladatokat hajt végre az emberi evolúció különböző szakaszai és a régészeti korszakok összekapcsolására az "idővonalon".

Az órát Alekszandr Gennadievics Afanasyev, a Moszkvai Régészeti Múzeum Tudományos és Oktatási Szektorának vezetője tartja.

Az órán arról lesz szó, hogy mikor jelentek meg a vallás első kezdetei, és hogyan nyilvánultak meg. A hallgatók olyan fogalmakkal ismerkednek meg, mint a totemizmus, a fetisizmus, az animizmus és a mágia. Beszéljük meg, hogyan segítik a régészeti és néprajzi adatok az ókori emberek hiedelmeinek, szokásaik, rituáléik újrateremtését.

A gyakorlati rész lehetőséget ad a résztvevőknek, hogy rögtönzött eszközökből amuletteket-amuletteket találjanak ki és próbáljanak ki készíteni.

A leckét a Moszkvai Régészeti Múzeum vezetője, a történeti tudományok kandidátusa, Novikova Galina Leonardovna tartja.

A leckét a matematikai ismeretek primitív emberek körében való megjelenésének történetének szenteljük. A diákok megtanulják, hogyan és mivel ősi ember elvégezte számításait, hogyan születtek meg az első hosszmértékek, és mit tud erről elárulni egy különleges történettudomány, a metrológia.

A résztvevőknek a megszerzett tudást a gyakorlatba kell ültetniük matematikai műveletek az abakuszra és abakuszra, valamint a súly és a magasság mérésére az ősi orosz mértékkel.

A leckét a Moszkvai Régészeti Múzeum tudományos és oktatási szektorának vezetője, Afanasjev Alekszandr Gennadievics vezeti.

A leckét annak a tudománynak szentelik, amely a pénzverés és a pénzforgalom történetét tanulmányozza. A hallgatók megtanulják, hogyan segíti a numizmatika a régészetet, és miben különbözik a hagyományos gyűjtéstől. Ezen kívül az óra résztvevői megismerkednek a már létező pénzrendszerekkel, az ősi érmék készítésének lehetőségeivel, valamint alaposan megvizsgálhatnak néhány régi mintát, és meghatározhatják a javasolt kincs elrejtésének időpontját.

Az órát Alekszandr Gennadievics Afanasyev, a Moszkvai Régészeti Múzeum Tudományos és Oktatási Szektorának vezetője tartja.

A lecke lehetővé teszi a résztvevők számára, hogy bővítsék ismereteiket és ismereteiket a különböző bankjegyekről és értékpapírokról. A hallgatók részletesen beszámolnak a bonisztika tudományának sajátosságairól, közös vonásairól és különbségeiről a numizmatikával. A gyakorlati rész lehetőséget ad a résztvevőknek, hogy részletesen tanulmányozzák a különböző bankjegyeket, értékeljék gyártásuk jellemzőit és védelmi fokát.

Az órát Alekszandr Gennadievics Afanasyev, a Moszkvai Régészeti Múzeum Tudományos és Oktatási Szektorának vezetője tartja.

A tanórán a tanulók megtanulják, hogyan lehet a dokumentumokat levélírási stílus alapján keltezni, valamint megismerkednek az írásfejlődés történetével, a középkori aktusalkotási kultúrával és a hivatali munka történetével. A gyakorlati részben a résztvevők a megszerzett ismeretek felhasználásával igyekeznek meghatározni a dokumentum összeállításának idejét.

A leckét a Moszkvai Régészeti Múzeum kiállítási és kiállítási szektorának vezetője, a történeti tudományok kandidátusa, Moiseev Maxim Vladimirovich vezeti.

A leckén a tanulók megtudhatják, mi a temetési rítus és milyen fontos szerepet tölt be a különböző népek kultúrájában, milyen temetkezési formákat, temetkezési emlékeket ismernek a régészek. A résztvevők megismerkednek az ősi temetkezések feltárásának és megtisztításának módszertanával, a leletek in situ (in situ) rögzítésének szabályaival, valamint hiteles terepi dokumentációt tartanak a kezükben.

A gyakorlati rész lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy egy régész „bőrében” érezzék magukat: fedezzék fel a „zárt komplexumot”, mérjék meg a leletek mélységét és a távolságot vízmérték segítségével, leltárt készítsenek a tárgyakról és címkéket töltsenek ki. nekik.

A leckét a Moszkvai Régészeti Múzeum vezetője, a történeti tudományok kandidátusa, Novikova Galina Leonardovna tartja.

A leckében arról lesz szó, hogy a tudósoknak hogyan sikerül az ókori korok női és férfi viseletét az eltérő régészeti és történeti adatok alapján újraalkotni, mi a szerepe ebben a néprajznak, a kísérleti régészetnek és az amatőr restaurátoroknak. A program résztvevői megtekintik a Moszkvai Régészeti Múzeumban most megnyílt "Mindennapi élet szépsége" című kiállítást, és megismerkednek az itt bemutatott új tárlatokkal.

Az óra végén a megszerzett ismeretek alapján minden tanulónak saját, színes rátétet kell készítenie, rekonstruálva a 12-13. századi ünnepi női ruhát.

A leckét a Moszkvai Régészeti Múzeum vezetője, a történeti tudományok kandidátusa, Novikova Galina Leonardovna tartja.

A kör foglalkozásai célja, hogy a kör tagjait, a 3-4. osztályos iskolásokat megismertessék az emberiség történetének egyik legérdekesebb korszakával - a régiségek világával.

A tanteremben a kör tagjai az Eurázsia területén élő ősi törzsek történetét és kultúráját tanulmányozzák régészeti és írott források felhasználásával. Az órákon a tanulók a múzeum alapjaiból származó autentikus tárgyakkal dolgoznak, saját, régészeti témájú beszámolókat készítenek és megvitatnak a kör ülésein.

A tanterv tartalmazza a történelemről és régészetről szóló oktatóvideók és diafilmek megtekintését; a múzeumi kiállítás megtekintése, valamint más múzeumok látogatása; vetélkedők és vetélkedők.

A régészet egy összetett történelmi tudomány, amely anyagi anyagok alapján vizsgálja az emberek múltját. A régészet egy konkrét tárgya - egy dolog, egy tárgy - speciális vizsgálati módszereket igényel, amelyek különböznek az általános történetiektől. Tehát a régészet a spektrális elemzést a fizikából, a kvalitatív elemzést a kémiából, a statisztikát és az információfeldolgozás analitikai módszereit a matematikából, a fajok osztályozási technikáit a biológiából és így tovább.

A régészet tanulmányozása szakterületnek számít felsőoktatás. Ennek oka a vizsgált anyag összetettsége. Ennek ellenére hazánkban nagy hagyománya van a régészet felhasználásának az iskolások oktatásában és nevelésében. Az első oroszországi iskolai régészeti körök már a múlt század 20-as éveiben megjelentek Szibéria városaiban. Kezdeményezőik és vezetőik iskolai tanárok és szakemberek – régészek, akik helyi iskolákban, történelmi és helytörténeti múzeumok. Közülük olyan kiemelkedő neveket nevezhetünk meg, mint V. P. Levashova, N. K. Auerbakh, V. A. Gorodcov, P. P. Jó, G.P. Szosznovszkij és mások. A 30-as években nehéz volt történettudomány, az iskolai régészet iránti érdeklődés éppen ellenkezőleg, megnőtt. Ennek oka a helytörténet és a helytörténet iránti növekvő érdeklődés. Az 1940-es és 1950-es években az iskolások V.F. tanáruk irányításával. Shamansky véletlenül részt vett A. P. Okladnikov, a híres szovjet régész régészeti expedíciójának munkájában. Az 1950-es évek végén és az 1960-as évek elején a Szovjet Régészet folyóiratnak egy egész rovata volt "A tanár segítségére és a helytörténetre" címmel. Olyan híres tudósokat publikál, mint az A.A. Mongait, D.A. Krainov, B.A. Kolchin és mások. Ekkor volt felpörögve az iskolai helyismereti mozgalom, amelynek a régész körök is részesei lettek. A múlt század 70-es és 80-as éveiben az iskolások részvételével zajló nyári régészeti táborok a hazai expedíciók normájává váltak. A szétesés az 1990-es években következik be szovjet rendszer oktatás, az úttörő szervezet megszűnik, bezárnak az iskolamúzeumok és a gyermekközpontok, amelyek alapján régészeti körök működtek. Ma a turisztikai és helytörténeti irányvonal részeként ismét feléled az iskolarégészeti mozgalom. kiegészítő oktatás.

Megjegyezzük tehát, hogy a régészettudományban rejlő pedagógiai lehetőségeket már régóta felismerték és régóta használják. A régészetben rejlő pedagógiai potenciál felhasználásának tapasztalatait a „pedagógiai régészet” kifejezés tükrözi. Először A.M. mutatta be. Burovsky 1990-ben. D.V. Brovko "A pedagógiai régészet jelensége" című cikkében ezt a fogalmat úgy határozza meg, mint "a gyermekek kognitív, kreatív, szociális tevékenységének megszervezésére szolgáló technológiák, formák és módszerek integrált rendszere, amely széles prognosztikai irányultsággal rendelkezik". A cikk írója a következő, számunkra fontos „pedagógiai régészet” (továbbiakban PD) jeleit azonosítja:

"1. PA objektum - speciális pedagógiai rendszer helytörténeti munka a kiegészítő oktatásban.

2. A PA tárgya az interakció pedagógiai technológiákés a régészet alkalmazott integrált jellege.

3. A PA-módszer a személyiségfejlődés tevékenységszemlélete, rendszerjellegű, mint antropológiai jelenség.

A "pedagógiai régészet" kifejezés csak a kiegészítő oktatás rendszerére vonatkozik. Munkánk célját a régészettudomány pedagógiai potenciáljának felhasználásában látjuk ben oktatási folyamat történelemórákon középiskola. A "pedagógiai potenciál" alatt egy tantárgy (esetünkben a régészet) azon képességét értjük, hogy befolyásolja a tanulók elméjét és érzelmeit, felkeltve a gyerekek érdeklődését a tanulmányozott anyag iránt, és erkölcsi és kognitív, pozitív attitűdöt alakít ki az iskolásokban. személyes tulajdonságok. A régészet – mint egyetlen más tudomány sem – képes felhívni a figyelmet és felkelteni az érdeklődést az egyetemes értékek iránt. Ez sok szempontból hozzájárul a romantika glóriájához, környező emberek pilóták, tengerészek és űrhajósok.

Mindenki ismeri azt az érzést, amikor véletlenül talál egy régi érmét vagy egy ismeretlen régiséget. Ez a felfedezés érzése. Minden embert vonzanak a múzeumi dolgok valódi valóságukkal. Az ember azt a leírhatatlan érzést éli át, hogy valami nagyon ősi és örökkévaló dologhoz, történelméhez tartozik. Ez az érzés különösen akut a gyermekek számára. A régészeti leletet kézbe véve a gyermek megérinti múltját, és mintegy gondolatban áthelyezi magát az elmúlt évszázadokba. Fontos, hogy a csodálat érzése érdeklődéssé fejlődjön, ami viszont a történelemórákon a múlt megismerésének fő motívuma lesz.

Régóta ismert, hogy a kényszer helyett az érdeklődésen alapuló tanulás célirányosabb és eredményesebb. A régészeti anyagok történelemórákon történő felhasználása nemcsak díszítheti, érdekesebbé teheti az órát, hanem segítheti a tanárt a kívánt pedagógiai cél elérésében, amely kognitív, fejlesztő és nevelési összetevőket is tartalmaz.

A régészeti anyagok iskolai órákon történő felhasználásának oktatási összetevője magában foglalja a tanulók további történelmi ismeretek megismertetését, amelyek kiterjesztik látókörüket és kiegészítik a tankönyvi információkat. Például az emberiség történetének egy nagy szakaszát - a kőkorszakot - régészeti és néprajzi adatok alapján tanulmányozzák, más kategóriájú források hiánya miatt. Helytelennek tűnik számunkra a primitív történelmet "visszatartani" az orosz tankönyvekben. Először is, elszegényíti a múltunkról való tudásunkat. Másodszor, hamis elképzelést alkot a primitívségről, mint az emberi fejlődés primitív szakaszáról. Harmadszor, a történelemnek ez az időszaka az, amely jobban felkelti a hallgatók figyelmét, mint mások, és állandó érdeklődést vált ki a téma későbbi tanulmányozása iránt. Nem kevésbé fontosak a régészeti adatok az ókori szlávok és más népek történetének tanulmányozása során, amelyeket az írott források szerzői figyelmen kívül hagytak. A régészeti anyagok bevonásával végzett történelemtanulmányozás során teljes, háromdimenziós múltkép alakul ki, amely a hallgatók számára érthetőbb és könnyebben asszimilálható. A történelemórán a régészeti anyagokkal való munka során a tanulók fejlesztik a gondolkodás logikáját, az egyéni kognitív munka készségeit, az érzékszervi és motoros szférákat, fejlesztik az önálló ismeretszerzés készségeit stb.

Az oktatási komponens magában foglalja a tanulók értékorientációinak és meggyőződésének kialakítását az emberek múltbeli és jelenbeli társadalmi, spirituális, erkölcsi tapasztalatainak személyes megértése alapján; hazaszeretetre és más emberek tiszteletére nevelés. Természetes, hogy nem minden tanár vihet magával múzeumi ritkaságot az órára. De ez nem kötelező. Nagyon meg lehet boldogulni a reprodukciókkal, másolatokkal és elrendezésekkel. Sőt, a tanulók maguk is segítséget nyújthatnak az alkotáshoz közvetlenül az órán (pedagógiai műhely). A történelemórán a régészeti anyag felhasználása alatt nem csak a látványtervet értjük. Fontos a régészeti kutatási módszerek alkalmazása és a téma ismerete. A dolgok is beszélhetnek, gyakran éppúgy, mint az írás. Megtanítani a gyerekeket a dolgok nyelvére „hallgatni”, fejleszteni kell figyelmüket, asszociatív és absztrakt gondolkodásés ami a legfontosabb: megtanítani a gyerekeket logikus gondolkodásra.

A tanár eléggé képes régészeti anyagot tartalmazó feladatokat kidolgozni a vizsgált témában. Példa erre egy történelmi feladat- és feladatgyűjtemény ókori világ GI. Goder, ahol a szerző megoldást javasol logikai feladatokő építette a régészet adataira.

Érdekesnek tűnik számunkra felkérni a diákokat, hogy gyűjtsék össze az „edény szétesését”. Nem kell összetörni az edényeket. Rajzolható és vágható papír modell. A lényeg az, hogy a rögtönzött rejtvények gyűjtése során a diákok egy adott történelmi problémát oldjanak meg. Például mi volt az oka annak, hogy a könnyű és rugalmas bőrtáskák helyett törékeny és nehéz kerámiát használtak? A gyerekek megbeszélik, mikor jelentek meg az első kerámiák, milyen egyéb változások mennek végbe az emberek életében, és hogyan kapcsolódnak ezek a kerámia feltalálásához? Ezekre a kérdésekre válaszolva az iskolások fokozatosan arra a következtetésre jutnak, hogy „A letelepedett életmódra és mezőgazdaságra való áttérés a bőrtáskák kerámiára cserélését eredményezte!” Egy másik kérdés, hogy milyen változások következtek be az emberi életben a kerámia feltalálásával? Itt van egy másik megoldási algoritmus. A diákok eleinte azon vitatkoznak, hogy egyáltalán miért van szükségünk edényekre? Lehetséges válaszok: tárolni, hordani vagy főzni valamit. Ezek közül melyik nem alkalmas bőrből készült edényekhez? Első lehetőség „Bőredényekben nem főzhet ételt. A fő kérdésre adott válasz nyilvánvalóvá válik: a kerámia megjelenésével megváltozott a főtt ételek étrendje - változatosabbá vált a háztartási felszerelés, a kézműves gyártás új ága stb. Gyenge tanulók számára a helyes válasz előre felírható egy edénymodellre, miután összegyűjtötte, a gyermek egyszerűen elolvashatja, és biztosan emlékszik rá.

Egy másik példa. A gyerekeknek egy nemes harcos temetésének régészeti rekonstrukcióját mutatják be. Ezen adatok alapján a hallgatókat felkérik az eltűnt emberek temetési rítusának és vallási elképzeléseinek újraalkotására. Megbeszélve, hogy milyen dolgok kísérik az embert a túlvilágra, a tanulók meghatározhatják a foglalkozást és társadalmi státusz eltemették. Ez pedig hozzájárul az ókori társadalom társadalmi szerkezetére és a benne létező kapcsolatokra vonatkozó anyagok asszimilációjához.

Felajánlhatja a tanulóknak, hogy hasonlítsák össze az azonos korszak gazdáinak és nomádjainak leltárát, hogy azonosítsák a hasonlóságokat és különbségeket, érveljenek, mi az oka. Itt a gyerekek összetett, összetett munkát végeznek. Gondosan mérlegeljék a tanár által javasolt reprodukciókat, hasonlítsák össze őket, azonosítsák a hasonlóságokat és különbségeket, és válasszanak érveket a válasz igazolására. Ez a feladat lehet az alap ötletelés. A fő következtetés egyben: az emberek életmódja határozza meg anyagi kultúrájukat.

Bármilyen lecke az összetett rendszer, amely a fő összetevőkből áll: a szervezési mozzanat, az óra bevezető része, az új anyag tanulmányozása, annak megszilárdítása és a tanultak asszimilációjának ellenőrzése. Tekintsük részletesebben a régészeti anyag helyét a történelem órán.

Idő szervezése lecke nem igényel annyi tanulási időt, de fontos szerepet játszik a készlet megoldásában pedagógiai feladatokat. A régészeti leletek vagy reprodukcióik minden bizonnyal felkeltik a hallgatók figyelmét, felkeltik érdeklődésüket. Ez felgyorsítja a gyerekek felkészítését az órára, és megspórolja a tanár idejét, amelyet általában a fegyelemre fordít. Az óra bevezető része az óra céljának és célkitűzéseinek, az ezek elérésének algoritmusának meghatározását foglalja magában. Jó, ha az óra témája kérdés formájában van megfogalmazva, melynek megválaszolása az óra végső célja. Például egy „Az első gazdák” című lecke kezdődhet azzal a kérdéssel, amelyet fentebb tárgyaltunk: „Miért kezdenek el az emberek törékeny és nehéz kerámiákat használni a könnyű és rugalmas bőrtáskák helyett?”

Az új anyagok tanulmányozása régészeti adatok bevonásával élénkíti a leckét, kiegészíti a tankönyv anyagát. A régészeti anyagok kiválasztása közvetlenül függ az óra céljától és a tanár által az adott órán választott tanítási módszerektől. Ennek függvényében a történelem órán a régészeti anyag játssza a főszerepet a tanár által felállított problémák megoldásában vagy illusztrálja, kiegészíti a tankönyv szövegét. Például egy lecke a témában " Az ókori Egyiptom» célszerű kezdeni rövid története Ennek az országnak a tanulmányozása, a Rosetta-kő Champollion általi megfejtése vagy Tutanhamon sírjának és kincseinek felfedezése, ahol a régészeti adatok vizuális segédeszközként szolgálnak. Az egyiptomi társadalom szerkezetéről szóló lecke teljes mértékben a régészeti adatokra építhető a tankönyv szövegére hivatkozva. A piramisok és ókori temetkezések építkezésének régészeti anyaga segít a tanulóknak megérteni, hogyan éltek az ókori társadalom különböző rétegei, hogyan függött az emberek élete társadalmi helyzetüktől és életmódjuktól.

Az új anyagok elsajátítása után a gyerekek fejében rögzül. Itt fontos, hogy a gyermek elgondolkodjon azon, amit az órán hallott, látott, a megszerzett tudást megvalósítsa, elmélyítse. A legjobb, ha olyan feladatot adunk a tanulóknak, amelynek elvégzésével az új ismeretek sikeres elsajátításához az összes fenti feltétel megvalósul. Például ezt. Az iskolások a régészeti adatok alapján készült reprodukciókat kapják az ókori társadalom különböző rétegeiből származó emberek megjelenéséről. A tanulók feladata, hogy hierarchiájuk szerint rendezzék el az illusztrációkat: a felső rétegek képviselői - legfelül, alsók - alul, és indokolják választásukat. Különben. A házak képeit össze kell kapcsolni azokkal, akik bennük éltek: a fáraó a palotában, a kézműves a kunyhóban stb.

A tudás elsajátításának ellenőrzése az óra fontos eleme. Ez történhet szóban, írásban vagy kombinációban. Az óra ezen szakaszában régészeti anyagokat lehet bevonni. A gyerekeknek felkínálhatnak egy illusztrációt, ahol nyilvánvalóan tévedtek. A tanulók feladata a hiba megtalálása és választásuk megindoklása. Egy másik lehetőség a kártyák használata. A tanár megmutat egy képet a tárgyról, a diák pedig leírja, hogy mi az és így tovább. A régészeti módszerek iskolai történelemórákon való alkalmazása megfelel a tudományos jelleg és világosság fő didaktikai elveinek. Fontos, hogy a tanári felhasználásuk a tanítás során szisztematikus legyen, és a tanulók iskolai végzettségének emelkedésével a feladatok bonyolultabbá váljanak. Itt illik felidézni az ismert tanítói közmondást: "Mondd - és elfelejtem, megmutatom - és emlékezni fogok, tégy rá - és megtanulom." A régészeti adatok történelemórákon való felhasználása mindvégig fontosnak és szükségesnek tűnik számunkra iskolai tanfolyam 5. osztálytól 11. osztályig.