Az iskolába lépéssel a gyermek számos személyes tulajdonság kialakításának lehetőségeit bővíti. Mindenekelőtt a különleges személyes tulajdonságok komplexumáról kell szólni motiváció a siker eléréséhez.

Mint ismeretes a iskolás korú ennek a motívumnak a kialakulásának előfeltételei már kezdenek formálódni. A siker elérésének (a kudarc elkerülésének) motivációjának, mint személyiségjegynek a végleges formálódása és megszilárdulása azonban már a korai iskolaévben megtörténik. Milyen tulajdonságokat tartalmaz az e motiváció megvalósításához kapcsolódó komplexum?

Először is meg kell jegyezni, hogy az óvodásokhoz képest még fokozottabban, korlátlanul bizalom a felnőttekben, elsősorban tanárok, alárendeltségi ill utánozva őket. Ez annyira kifejeződik, hogy önmagát jellemezve a fiatalabb diák szükségszerűen megismétli, amit a felnőttek mondanak róla.

A felnőttkori értékelés közvetlen hatással van a önbecsülés Srácok. A fiatalabb iskolások körében pedig, az óvodásokkal ellentétben, az önbecsülés differenciáltés lehet megfelelő, túlbecsült, alábecsült. Ezt a felnőtteknek figyelembe kell venniük, és óvatosnak kell lenniük az általános iskolás korú gyermekek képességeire, tulajdonságaira, sikereire, kudarcaira vonatkozó következtetéseikben.

Másodszor szükséges megjegyezni egy olyan tulajdonságot, mint tudatos célok kitűzése a siker elérésére és akarati szabályozás viselkedés amely lehetővé teszi a gyermek számára annak elérését. Ez arra utal, hogy a gyermek már kialakította a célok alárendeltségét a tevékenység motívumainak. Tehát a valami iránt érdeklődő gyerekeket órákig elragadhatja ez a tevékenység.

A siker elérésének motivációja (a kudarc elkerülése) közvetlenül összefügg az önbecsüléssel (ahogy fentebb említettük) és az egyén törekvéseinek szintjével. Ezt a kapcsolatot a következőképpen követjük nyomon. Kísérleti tanulmányok kimutatta, hogy azok az egyének, akiknek erős motivációjuk van a siker elérésére és alacsony motivációjuk a kudarcok elkerülésére, megfelelő, közepesen magas önbecsüléssel rendelkeznek, és eléggé magas szintállítja. Ezért a gyermekek sikerének motívumának kialakítása során ügyelni kell mind az önbecsülésre, mind a követelések szintjére.

A gyermek törekvéseinek szintje nem feltétlenül a tevékenység sikerétől függ, hanem attól is, hogy milyen pozíciót foglal el a társaival való interperszonális kapcsolatok rendszerében. A kortársaik körében tekintélyt élvező gyerekek megfelelő önbecsüléssel és követelésekkel rendelkeznek.

Végül, harmadik ingatlan a teljesítménymotiváció tulajdonságainak összessége saját képességeinek és képességeinek tudatosítása, megkülönböztetve az egyiket a másiktól, és ez alapján erősítve a sikereikbe vetett hitet.

Fontos szempont az is (a képességek elégtelenségének felismerése esetén), hogy a képességek hiánya az erőfeszítések növelésével kompenzálható és fordítva.

Az általános iskolás kor tehát egy olyan fontos személyes tulajdonság megjelenésének és megszilárdulásának időszaka, amely stabilizálódva meghatározza a gyermek sikerességét különféle típusok tevékenységeket, vagyis a siker elérésének (a kudarc elkerülésének) motivációját. (Némov, 172-174. o.).

A siker motivációja további 2 személyes tulajdonság fejlődését serkenti: szorgalmasságÉs függetlenség.

szorgalmasság többszörösen ismétlődő sikerek eredményeként jelentkezik kellő erőfeszítés alkalmazásával, és a gyermek erre ösztönzést kap. A szorgalmasság fejlődéséhez kedvező feltételeket teremt az a tény, hogy az oktatási tevékenység eleinte nagy nehézségeket jelent számára, amelyeket le kell küzdeni. Ennek köszönhetően fontos szerep a felnőttek szerepének eljátszása ésszerű rendszer a gyermek sikeréért jutalmazására. Nem azokra az eredményekre kell összpontosítani, amelyek könnyűek, hanem azokra, amelyek nehézek, és amelyeket teljes mértékben a megtett erőfeszítések határoznak meg. A felnőttek is támogassák a gyermek saját sikereikbe vetett hitét, még akkor is, ha az elsőre nem annyira feltűnő. Ez befolyásolja az önbecsülést és a követelések szintjét.

A szorgalmasság fejlődését kedvezően befolyásoló másik feltétel a munkából való elégedettség megszerzése. Vagyis a sikerért járó jutalomnak pozitív érzelmeket kell kiváltania a gyermekben.

Függetlenség. Az általános iskolás kor fordulópontot jelent ennek a személyiségjegynek a kialakulásában. Ennek a tulajdonságnak a gyermekben való nevelésében fontos az "arany középút" betartása, hiszen a felnőttek túlzott gyámsága a gyermek függőségét, önállóságának hiányát okozhatja. Másrészt az önállóság és a függetlenség korai hangsúlyozása önmagában engedetlenséget és közelséget szülhet.

Az önállóság fejlesztésének módjai és eszközei:

1) bízza meg a gyermeket az önálló ügyek intézésével, és egyúttal jobban bízzon benne.

2) Üdvözölni kell a gyermek minden függetlenségi vágyát.

3) Fontos, hogy a gyermeket az első tanítási napoktól a lehető legönállóbb házi feladat elvégzésére utasítsuk.

4) Olyan szociálpszichológiai helyzetek kialakítása, amelyekben a gyermekre olyan felelősségteljes feladatot bíznak, amelynek elvégzésével mások vezetőjévé válhat. (Némov, 175-174. o.).

A 6-7 éves életkor a személyiség pszichológiai mechanizmusainak tényleges összefonódásának időszaka, amelyek együtt alkotnak. a személyiség egysége, "én".

Motivációs-szükséglet szféra. Vezető kor igényei az emberekkel való kommunikációban, a kölcsönös megértésben és empátiában. Erős játékra van szükség, bár a játék tartalma változó. Játék közben a gyerekek rajzolnak, számolnak, írnak.

Jellemző az igény külső benyomásokban(kíváncsiság tárgyak, jelenségek külső vonatkozásaira, új tevékenységekre), melynek alapján kognitív szükségletek, amelyek a kommunikációs igényekkel együtt vezetővé válnak. A legtöbb pszichológus azt állítja, hogy a fiatalabb diákoknál a szükségletek kialakulása a lelki szükségletek dominanciája felé halad az anyagiak felett (1. osztály - játékok, édességek; 2. osztály - könyvek, filmek, számítógépes játékok; 3. osztály - utazás, állatvédelem stb.) és társadalmi, mint személyes.

Szintén jellemző mozgásigény, aktivitás stb.

Az 1-2 osztályos gyerekekre a külső indítékok a jellemzőek tanulási tevékenységek(a szülők kedvében járni, a beígért ajándékot megkapni), a 3. osztály után pedig kialakulnak a belső motívumok (ismeretszerzés iránti érdeklődés).

öntudat. Személyiségváltozás van hallgatói pozíció. Az oktatási tevékenység fejlesztésével kapcsolatban növekszik az önészlelés megfelelősége. Hajlamos a kiemelésre egyéniség, egy bizonyos csoporthoz tartozik.

Az önbecsülés benne különböző típusok tevékenységek jelentősen eltérhetnek (gyakrabban - a felnőttekre való orientáció az értékelésben). Általánosságban elmondható, hogy a fiatalabb diákok önértékelése minden típussal rendelkezik (tartósan alacsony, magas megfelelő, nem megfelelő alacsony, magas önértékelés).

Szorosan összefügg az önbecsüléssel követelések szintje gyermek - a teljesítmény szintje, amelyet a gyermek véleménye szerint meg tud tenni.

Összefüggést találtak az önbecsülés típusa és a gyermek tanulmányi teljesítménye között (Sapogova, 314-318. o.).

Az időszak alatt kialakul visszaverődés- az a képesség, hogy mások szemével, kívülről tekintsünk önmagára, valamint saját magunk megfigyelése, cselekedeteinek és cselekedeteinek összefüggése az egyetemes normákkal. Például 1. osztályban a gyermek a tanítás kudarcait a környező körülményekben látja, a 3. osztályban pedig jön a felismerés, hogy a kudarcok oka személyiségének belső vonásaiban rejtőzhet.

Általános iskolás korban nagyon fontos, hogy kitűnő tanuló legyen, ez pedig kihat az önbecsülésre, növelve azt. A gyengén teljesítőknek gyakran csökken az önbecsülése, bizonytalanok és óvatosak a kapcsolatokban. Ez korrigálódik, ha a gyermeket nem másokkal, hanem önmagával hasonlítják össze.

A korábbi életkorokban lefektetett erkölcsi magatartást már kisiskolás korban tesztelik, hiszen az iskolában a gyermek először találkozik világos és részletes erkölcsi normarendszerrel, követelményrendszerrel, amelynek betartását folyamatosan és célirányosan ellenőrzik. Mert általános iskolás diák fontos a normák jelentésének tisztázása és végrehajtásuk ellenőrzése. Ha a felnőttek nem szigorúak ebben az ellenőrzésben, akkor kialakul az az attitűd, hogy a normák betartása a felnőttek hangulatától, az uralkodó körülményektől függ, azaz végrehajtásuk nem szükséges. A gyermek azt gondolhatja, hogy a szabályokat nem belső kényszerből kell betartani, hanem külső körülmények hatására (a büntetéstől való félelem).

Általános iskolás korban megtörténik az olyan erkölcsi érzések kialakulása, mint a bajtársiasság, a kötelességtudat, a szülőföld iránti szeretet, az együttérzés (empátia) képessége.

Változások és érzelmi-akarati szféra. Növekszik a tudatosság, a visszafogottság, az érzések és tettek stabilitása. Az oktatási tevékenységek végrehajtása erősebb érzelmeket vált ki, mint a játéktevékenység.

De a saját és mások érzéseinek teljes tudatosítása még nem elérhető.

1. osztályban az érzelmi életben egy erős akaratlan komponens megőrzése figyelhető meg, ami megmagyarázza például az osztálytermi nevetést, a fegyelem megsértését. De a 2-3. osztályban a gyerekek visszafogottabbá válnak az érzelmek és érzések kifejezésében. Az óvodásokra jellemző impulzív motoros reakciókat felváltják a verbális reakciók.

Az optimista, vidám, örömteli hangulat a fiatalabb diák érzelmi életének életkori normája. Az egyéniség növekszik az érzelmek kifejezésében: a gyerekeket megkülönböztetik nyugodt és nyugtalan (érintett) között.

Az érzelmi élet összetettebbé és differenciáltabbá válik - összetett magasabb érzések jelennek meg: erkölcsi, intellektuális, esztétikai (szépség és csúnyaság érzése), gyakorlati érzések (táncórákon, testnevelésen; kézimunkák készítése) (Sapogova, 318-320. o.).

Érzésekáltalános iskolás diák az akarattal szoros összefüggésben alakuljon ki: gyakran indukálják az akaratot, és önmaguk válnak a viselkedés motívumává. Az akarat az a képesség, hogy cselekvéseket hajtsanak végre vagy visszatartsák azokat, leküzdve a külső és belső akadályokat.

Az akaratlagos cselekvés akkor alakul ki, ha:

1) a tevékenység céljai világosak és tudatosak;

2) a célok „láthatóak” a gyermek számára (nem késleltetve);

3) az elvégzett tevékenységek arányosak a gyermek képességeivel (a feladatok nem lehetnek nehézek vagy könnyűek);

4) a gyermek ismeri és érti a cselekvések, tevékenységek végrehajtásának módját;

5) a gyermek cselekvése feletti külső kontroll fokozatosan belsővé változik.

A 3. osztályra kialakul a kitartás, a célok elérésében való kitartás.

Az általános iskolás kort a gyermekkor csúcsának nevezik. A gyermek sok gyerekes tulajdonságot megőrz - könnyelműség, naivitás, alulról felfelé nézve a felnőttre. De már kezd gyerekes közvetlenség a viselkedésben, más a gondolkodási logikája. Számára a tanítás jelentős tevékenység. Az iskolában nemcsak új ismeretekre és készségekre tesz szert, hanem bizonyosra is társadalmi státusz. Változnak a gyermek érdekei, értékei, élete egésze.

Személyes fejlődés

Az általános iskolás kor határa, egybeesik a tanulmányi időszakkal Általános Iskola, jelenleg 6-7 és 9-10 év közöttiek. Ebben az időszakban zajlik a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése, lehetőséget biztosítva a szisztematikus iskolai nevelésre. [Friedman, 2001: 58]

Az iskolakezdés alapvető változáshoz vezet szociális helyzet gyermek fejlődését. „Nyilvános” alany lesz, és most társadalmilag jelentős feladatai vannak, amelyek teljesítése nyilvános értékelést kap. Az általános iskolás korban kezd kialakulni egy új típusú kapcsolat a környező emberekkel. A felnőtt feltétlen tekintélye fokozatosan elveszik, és az általános iskolás kor végére a kortársak egyre nagyobb jelentőséget kezdenek szerezni a gyermek számára, megnő a gyermekközösség szerepe.

Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. Meghatározza a gyermekek pszichéjének fejlődésében végbemenő legfontosabb változásokat ebben a korszakban. Az oktatási tevékenység keretében pszichológiai neoplazmák alakulnak ki, amelyek a fiatalabb tanulók fejlődésének legjelentősebb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést. Fokozatosan csökkenni kezd az első osztályban erős tanulási motiváció. Ennek oka a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, illetve az, hogy a gyereknek már van egy elnyert társadalmi pozíciója, nincs mit elérnie. Ennek elkerülése érdekében a tanulási tevékenységeknek új, személyesen jelentős motivációt kell adni. Az oktatási tevékenység vezető szerepe a gyermek fejlődésének folyamatában nem zárja ki azt a tényt, hogy a fiatalabb diák aktívan részt vesz más típusú tevékenységekben, amelyek során új eredményeit javítják és megszilárdítják.

Az iskoláztatás kezdetével a gondolkodás a gyermek tudatos tevékenységének középpontjába kerül. A tudományos ismeretek asszimilációja során fellépő verbális-logikai, érvelő gondolkodás fejlődése minden más kognitív folyamatot átstrukturál: "az emlékezet ebben a korban gondolkodássá, az észlelésből pedig gondolkodás."

Az általános iskolás korban jelentős változások következnek be a figyelem fejlődésében, minden tulajdonsága intenzíven fejlődik: különösen ugrásszerűen (2,1-szeresére) növekszik a figyelem mértéke, növekszik a stabilitása, fejlődnek a váltási, elosztási készségek. 9-10 éves korukra a gyerekek képesek lesznek kellően hosszú ideig megtartani a figyelmet, és egy önkényesen meghatározott cselekvési programot végrehajtani.

Iskolás korban a memória, mint minden más mentális folyamat, jelentős változásokon megy keresztül. Lényegük, hogy a gyermek emlékezete fokozatosan elnyeri az önkényesség jegyeit, tudatosan szabályozottá, közvetítettté válik.

Az általános iskolás kor érzékeny a magasabb formák kialakulására véletlenszerű memorizálás Ezért ebben az időszakban a leghatékonyabb a mnemonikus tevékenység elsajátítására irányuló céltudatos fejlesztő munka. A memorizált anyag rendezésének 13 mnemonikus technikája, illetve rendszerezési módja létezik: csoportosítás, erős pontok kiemelése, terv készítése, osztályozás, strukturálás, sematizálás, analógiák megállapítása, mnemonikus technikák, átkódolás, a betanult anyag felépítésének befejezése, soros rendszerezés. az asszociáció, ismétlés.

A fő, lényeges azonosításának nehézsége egyértelműen megnyilvánul a tanuló oktatási tevékenységének egyik fő típusában - a szöveg újramondásában. Azok a pszichológusok, akik fiatalabb diákoknál tanulmányozták a szóbeli újramondás jellemzőit, észrevették ezt rövid újramondás adják a gyerekeknek sokkal nehezebb, mint részletesen. Röviden elmondani azt jelenti, hogy kiemeljük a lényeget, elválasztjuk a részletektől, és pontosan ez az, amit a gyerekek nem tudnak.

A gyermekek mentális tevékenységének megfigyelt jellemzői a tanulók egy részének kudarcának okai. Az ebben az esetben felmerülő tanulási nehézségek leküzdésének képtelensége néha az aktív szellemi munka elutasításához vezet. A tanulók elkezdenek különféle nem megfelelő technikákat és módszereket alkalmazni az oktatási feladatok elvégzésére, amelyeket a pszichológusok „megkerülő megoldásnak” neveznek, beleértve az anyag megértés nélküli megfejtését. A gyerekek szinte fejből, szó szerint reprodukálják a szöveget, ugyanakkor nem tudnak válaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdésekre. Egy másik megoldás, ha az új feladatot ugyanúgy futtatja, mint egy korábban. Ezen túlmenően, a gondolkodási folyamatban hiányos tanulók tippeket használnak a szóbeli válaszadás során, megpróbálnak másolni társaiktól stb.

Ebben a korban egy másik fontos daganat jelenik meg - az önkéntes viselkedés. A gyermek önállósodik, ő választja meg, hogyan viselkedik bizonyos helyzetekben. Az ilyen típusú viselkedés középpontjában az ebben a korban kialakuló erkölcsi motívumok állnak. A gyermek magába szívja az erkölcsi értékeket, megpróbál betartani bizonyos szabályokat, törvényeket. Ennek oka gyakran önző indítékok, és az a vágy, hogy egy felnőtt jóváhagyja őket, vagy hogy megerősítsék személyes pozíciójukat egy kortárscsoportban. Vagyis viselkedésük ilyen vagy olyan módon kapcsolódik az ebben a korban uralkodó fő motívumhoz - a siker elérésének motívumához.

Az olyan neoplazmák, mint a cselekvés és a reflexió eredményeinek megtervezése, szorosan kapcsolódnak az iskolás gyerekek önkéntes viselkedésének kialakulásához.

A gyermek képes cselekedetét annak eredményei alapján értékelni, és ezáltal magatartását megváltoztatni, ennek megfelelően megtervezni. A cselekvésekben megjelenik egy szemantikai és orientáló alap, ez szorosan összefügg a belső és a külső élet megkülönböztetésével. A gyermek képes önmagában legyőzni vágyait, ha azok megvalósításának eredménye nem felel meg bizonyos normáknak, vagy nem vezet a célhoz. A gyermek belső életének egyik fontos aspektusa a szemantikai irányultsága cselekvéseiben. Ez annak köszönhető, hogy a gyermek fél attól, hogy megváltozik a kapcsolata másokkal. Fél, hogy elveszíti jelentőségét a szemükben.

A gyermek elkezd aktívan gondolkodni tettein, elrejteni tapasztalatait. Külsőleg a gyerek nem azonos belsővel. A gyermek személyiségének ezek a változásai azok, amelyek gyakran vezetnek érzelmek kirobbanásához a felnőttekben, vágyhoz, hogy azt tegyenek, amit akarnak, szeszélyekhez. "E kor negatív tartalma elsősorban a lelki egyensúly megsértésében, az akarat, a hangulat instabilitásában stb. nyilvánul meg."

A tanuló személyiségének fejlődése az iskolai teljesítménytől, a gyermek felnőttek általi értékelésétől függ. A gyermek ebben a korban nagyon érzékeny a külső hatásokra. Ennek köszönhető, hogy magába szívja az intellektuális és erkölcsi tudást. "A tanár jelentős szerepet játszik az erkölcsi normák kialakításában és a gyermekek érdeklődésének kialakításában, bár ennek sikere a tanulókkal való kapcsolatának típusától függ." Más felnőttek is fontos szerepet játszanak a gyermek életében.

Általános iskolás korban növekszik a gyerekek teljesítési vágya. Ezért ebben a korban a gyermek tevékenységének fő motívuma a siker elérésének motívuma. Néha van ennek az indítéknak egy másik fajtája is – a kudarc elkerülésének motívuma.

Bizonyos erkölcsi eszmények, viselkedésminták lerakódnak a gyermek fejében. A gyermek kezdi megérteni értékét és szükségességét. De ahhoz, hogy a gyermek személyiségének formálása a legtermékenyebb legyen, fontos a felnőtt figyelme, értékelése. A felnőtt érzelmi és értékelő hozzáállása a gyermek cselekedeteihez meghatározza erkölcsi érzéseinek fejlődését, egyéni felelősségteljes hozzáállását az életben megismert szabályokhoz. A gyermek szociális tere kibővült - a gyermek folyamatosan kommunikál a tanárral és az osztálytársakkal a világosan megfogalmazott szabályok törvényei szerint.

Így iskolás korban a gyermek megtapasztalja egyediségét, emberként valósítja meg önmagát, a tökéletességre törekszik. Ez a gyermek életének minden területén megmutatkozik, beleértve a társaikkal való kapcsolatokat is. A gyerekek új csoportos tevékenységi formákat, foglalkozásokat találnak. Eleinte igyekeznek az ebben a csoportban megszokott módon viselkedni, betartva a törvényeket és szabályokat. Ekkor kezdődik a vágy a vezetésre, a kiválóságra a társak körében. Ebben a korban a barátságok intenzívebbek, de kevésbé tartósak. A gyerekek megtanulják, hogyan kell barátokat szerezni és találni kölcsönös nyelv különböző gyerekekkel. Bár feltételezik, hogy a szoros baráti kapcsolatok kialakításának képességét bizonyos mértékig meghatározzák a gyermekben kialakult érzelmi kötelékek.

A gyerekek egy vonzó társaságban elfogadott és megbecsült tevékenységek készségeinek fejlesztésére törekszenek, hogy környezetében kitűnjenek, sikeresek legyenek.

Iskolás korban a gyermekben kialakul a másokra való összpontosítás, ami az ő érdekeiket figyelembe vevő proszociális viselkedésben fejeződik ki. A proszociális viselkedés nagyon fontos a fejlett személyiség számára.

Az együttérzés képessége az iskoláztatás körülményei között fejlődik ki, mert a gyermek új üzleti kapcsolatokba keveredik, önkéntelenül is kénytelen összehasonlítani magát más gyerekekkel - sikereikkel, eredményeikkel, viselkedésükkel, és a gyerek egyszerűen kénytelen megtanulni fejleszteni saját képességeit. képességek és tulajdonságok. [Volkov, 2000: 313]

Egy iskolás korú gyermek elsajátítja viselkedését. Mindez annak köszönhető, hogy a fiatalabb tanuló pontosabban érti a társadalom által kialakított parancsnoki normákat. Ezek a normák határozzák meg az ember viselkedését és más emberekkel való kapcsolatának természetét. A fiatalabb tanulók fokozatosan elsajátítják viselkedésüket. Kezdik visszafogottabban kifejezni érzelmeiket - elégedetlenség, ingerültség, irigység.

Ebben a korban kialakulnak a magasabb érzések: esztétikai, szociális. Különleges szerepet játszik a társadalmi érzések kialakítása: a bajtársiasság érzése, a felelősségérzet, a mások gyásza iránti együttérzés, az igazságtalanság miatti felháborodás stb.

Az óvodás korhoz képest a tanuló már alsó tagozat a társadalmi kommunikáció szélesebb körébe kerül, miközben a társadalom szigorúbb követelményeket támaszt viselkedésével és személyes tulajdonságaival szemben. A követelményeket a tanár, a szülők, az oktatási tevékenységek természete, a társak - az egész társadalmi környezet fejezi ki. Ennek megfelelően a viselkedési mintákat az iskola, a család, az elvtársak és a speciálisan kiválasztott irodalom határozza meg.

Ebben a tényezőhalmazban vezető szerepet tölt be az oktatási tevékenység. Ez a tanítás adja az alapot az igényes koncentrációhoz, az akaraterős erőfeszítésekhez, a viselkedés önszabályozásához. A kellően fejlett oktatási motivációval rendelkező, az iskolában tanulni vágyó gyerekek könnyen megbirkózni kötelességükkel, viselkedésükben olyan személyes tulajdonságok jelennek meg, mint a felelősségvállalás, a szorgalom, az akaraterős orientáció. Ennek oka általában a tanár iránti nagy szeretet és a dicséret kivívása. Gyenge nevelési motiváció esetén a követelményeket külsőnek, súlyosnak érzékelik, a gyermek keresi a módját, hogy elkerülje a bajt. Megbüntetik, és néha elég szigorúan.

Az iskolában kialakul új rendszer kapcsolat a valósággal. A tanár nemcsak felnőttként, hanem a társadalom meghatalmazott képviselőjeként is tevékenykedik. Tekintélye vitathatatlan. Egységes értékelési szempontok alapján működik, érdemjegyei rangsorolják a gyerekeket: ez 5-öst, ez 3-ast ért el. És a tanuló szemében a jegy nemcsak a konkrét tudás, hanem minden személyes tulajdonság mércéjeként működik.

A baráthoz való hozzáállás attól függ, hogy milyen jegyeket kap. Egy gyenge tanuló még az utcán is „lúzernek” nevezhető. A kiváló tanulót minden értékes tulajdonság mintájának tekintik. Ő a legkedvesebb, legszerényebb, legérzékenyebb..." mert ötöst kap". Ő lesz az első, aki szánon ül, őt próbálják utánozni. Az érzelmi kapcsolatok közvetítettekké válnak, a sikertől, a tanár értékelésétől függenek.

Az önértékelés az osztályzatoktól is függ. Az iskolába lépéskor a gyermek tele van reménnyel a sikeréhez, és kissé túlértékeli magát. De a hármasok és a kettesek megszerzése arra készteti, hogy alábecsülje minden tulajdonságát. A kísérlet során az első osztályosokat megkérdeztük, hogy szerénynek (érzékenynek, igazmondónak) tartják magukat, és általában azt hallották:

– Nem, néha kapok hármast. Arra a kérdésre, hogy „Mit tudsz jól csinálni?” még a 3. osztályosok is csak a tanulási készségekről beszéltek: „Jól olvasok, de a feladataim gyengék.”

Sok tanulónál a 3.-4. évfolyamra az önbecsülés csökken, ami csökkenti a sikerek motivációját.

A speciális munka azonban megmutatja, hogy a gyermekekben rejlő nagy lehetőségek rejlenek az objektív, megfelelő önértékelés kialakításában. Ennek érdekében a tanulókat arra kérték, hogy a tanár előtt értékeljék házi feladatukat, majd hasonlítsák össze az értékelésével. Rövid idő elteltével ezek az értékelések egybeesni kezdtek, a gyerekek a tanári szemmel kezdték látni a munkájukat, ami nemcsak a tanulmányi teljesítmény növekedéséhez vezetett, hanem az önkritika és az önbizalom kialakulásához is.

A tanulmányi ügyekre és osztályzatokra való összpontosítás mindkettőt tartalmazhatja rossz hatás a tanuló személyes fejlődéséről. Az „iskolai önzés” akkor jelenik meg, amikor a gyermek a családi gondok középpontjába kerül, és mindenki figyelmét magára követeli anélkül, hogy bármit is adna másoknak. Ennek az eseményfejlődésnek egyfajta ellensúlya az iskolások részvétele a háztartási munkában. A szülők természetesen bizonyos instrukciókat adnak gyermekeiknek, de ezt gyakran ismétlődő emlékeztetők és szemrehányások kísérik. A szeretteiről való gondoskodásból és az irántuk való felelősségből fakadó proaktív munkának mély személyes hatása van.

A fiatalabb iskolások munkatevékenységét vizsgáló tanulmányunkban (Ch. T. Osmonovával együtt) arra kértük a gyerekeket, hogy vezessenek egy önellenőrző füzetet, amelyben az összes lehetséges munkatípus szerepel, és hogy naponta jegyezzenek meg elvégzett feladatokat. . Sőt, abban állapodtak meg, hogy a tetszés szerint, felnőttek kérésére vagy többszöri felszólítás után különböző módon megünnepelik. Külön jelzést - a minőség jelét - állították ki, ha a munkát a felnőttek dicsérték, jóhiszeműen megköszönték. A gyerekek hetente meséltek az osztálynak a háztartási munkákról, ezek között szerepelt a tanórán kívüli kezdeményező olvasás, a munkával kapcsolatos közmondások válogatása, valamint a hozzá nem rendelt versek elsajátítása, vagyis a fizikai munkával együtt a szellemi munkát is ösztönözték.

És bár ezt a munkát nem kapták meg, és a gyerekek maguk is értékelték a meghatározott kezdeményezési szempontok szerint, a tanár figyelme, a nem tanulmányi ügyek iránti érdeklődés támogatta a gyerekek aktivitását, motiválta őket a sikerek elérésére. Ez jelentős tényezőként szolgált az olyan személyes tulajdonságok kialakulásában, mint a viselkedés önszabályozása, a szeretteiről való gondoskodás, a sikerekben való bizalom és az önbecsülés megfelelősége.

Lehetetlen nem megjegyezni a személyes fejlődés olyan aspektusát, mint az erkölcsi elképzelések és az erkölcsi érzelmek. A tanár személyiségéhez és tanulási tevékenységéhez is kapcsolódnak. Az erkölcsi normák alapjaként a tanár véleményét, követelményeit tekintik. Tanulmányunkban a fiatalabb iskolások egészen sajátos módon határozták meg az erkölcsi fogalmakat: „szerénység az, ha V. G. azt mondta, hogy ne dicsekedjünk, akkor nem kell elmondani senkinek”; „az érzékenység az, ha V. G. azt mondta, hogy segíts egy barátnak, akkor foglalkoznod kell vele, hogy ne sértődjön meg” stb. erkölcsi ítéletek egy szeretett tanár véleményéből indult ki.

A művek ismerete azonban kitaláció kivezeti a diákokat személyes tapasztalat. Az altruista és a polgári érzések egyaránt elérhetővé válnak számukra, átélik a történelem hazafias lapjait, népük hősiességét, majd a tanár személyisége „a színfalak mögött” marad. Bár ebben az esetben sok múlik az ő jóváhagyásán.

Alatt Általános Iskola fejlődik a kommunikáció a tanuló és a társak között. Eleinte ez barátság azokkal, akikkel egy íróasztal mellett ültek, vagy akik mellett élnek. De ahogy az iskolai munka megszokottá válik, és más elfoglaltságok és érdekek jelennek meg, az elvtársakkal való kapcsolatok szelektívebbé válnak. A társakkal kapcsolatos ötletek túlmutatnak a kapott jegyeken. A közös tanórán kívüli munka tapasztalatai gyűlnek a személyes értékelések alapjaként: „Kirillnél nem érdekes. Elmegyünk hozzá – ő maga fog mindent megörökíteni, ő maga csinálja, te pedig állsz és nézel. Az ötösök már nem mentik meg Cirillt az elítéléstől. Az elvtársak véleménye a 3-4. osztálytól a személyes fejlődés szabályozó tényezőjévé válik.

A jó tanárok céltudatosan formálnak közvélemény osztályban. Szünetben történt rendetlenség, szemét vagy bontatlan ablak esetén az ügyeletestől kérik, hogy követelje a vétkestől. Az órák végén rövid beszámolókat hallgatnak meg a kísérőktől, biztatják igényességüket és azokat, akik engedelmeskedtek nekik. Ez az erkölcsi normák és viselkedési szabályok általánosításához vezet, ami annyira szükséges a középiskolába költözéskor.

6. téma. Pszichológiai fejlődésáltalános iskolás korban

1. Fiatalabb tanuló testi-lelki fejlődése.

2. Fiatalabb tanuló személyes fejlődése.

1. Fiatalabb tanuló testi-lelki fejlődése

Kronológiai keret (életkorhatárok). 6-7 éves kortól 10-11 éves korig.

szociális helyzet.Átmenet az oktatási tevékenységre. A gyermek összetett környezetben fejlődik szociális környezet, az oktatás és képzés feltételei között. Változik a társas kapcsolatok szférája, megjelenik és differenciálódik a „gyerek-felnőtt” rendszer: a gyerek pedagógus; a gyermek felnőtt; gyermek - szülők; gyermekek. A referenciacsoport változik.

Fizikai fejlődés. A serdülőkorig egységes a testi fejlődés. A csontváz csontjainak növekedése és érése folytatódik, bár ezeknek a folyamatoknak a sebessége különböző gyermekeknél eltérő. Az „erős” és „ügyes” izmok nőnek, a fizikai erő, az állóképesség és a kézügyesség nő fiúknál és lányoknál egyaránt.

Az agy elülső lebenyei, amelyek a gondolkodási és egyéb mentális folyamatokat irányítják, hatékonyabban működnek, ami segíti az egyre összetettebb, magas mozgáskoordinációt igénylő tevékenységeket.

A gyermek fizikai fejlődésének nagyon fontos tényezője az egészség, amely lehetővé teszi a gyermekek aktívabb fizikai (testi nevelés és munka) és szellemi tevékenységekben való részvételét. Kiderült motoros tevékenység gyermek 4-5 órát speciálisan szervezett fizikai gyakorlatokkal kell kompenzálni.

Vezető tevékenység- az oktatási tevékenység olyan tevékenység, amely közvetlenül a tudomány és a kultúra asszimilációjára irányul.

A gyermeknek a társadalmi kapcsolatok két szférája van: „gyermek-felnőtt” és „gyermek-gyermek”. Ezeket a rendszereket játéktevékenység köti össze. A kapcsolatok párhuzamosan léteznek, nem kapcsolják össze őket hierarchikus kapcsolatok.

Általános iskolás korban a játék nem tűnik el, új formákat, új tartalmat nyer. Az általános iskolás korú gyermekek jellemző játékai a játszó gyerekcsapatban az erőviszonyokat szabályozó szabályokkal rendelkező játékok (szerepjátékok).

Mentális fejlődés. Érzés, érzékelés. A fiatalabb tanuló észlelését magának a tantárgynak a sajátosságai határozzák meg: nem a lényeget veszik észre, hanem azt, ami megakad, gyakran az észlelés csak a tantárgy felismerésére, majd megnevezésére korlátozódik.

A jelenlegi észlelt helyzet már kisebb mértékben közvetíti a lelki műveleteket, mint az óvodás korban.

Átmenet van az akaratlan észlelésről a tárgy célirányos megfigyelésére. A kor végére megjelenik a szintetizáló felfogás. Az 1-2. osztályos gyerekek összekeverik az így vagy úgy hasonló tárgyakat, észlelésüket csekély differenciálódás (fúzió) jellemzi.

Figyelem. Az oktatási tevékenység a figyelem hosszú koncentrációját igényli, az egyik típusú munkáról a másikra való váltás - a figyelem önkényének kialakulása, az akaratlagos erőfeszítés csúcsán (speciálisan a követelmények hatására szerveződik).

Az önkéntelen figyelem uralkodik. A figyelem megtartása az akaraterős erőfeszítéseknek és a magas motivációnak köszönhetően lehetséges. A figyelem aktiválva van, de még nem stabil.

A figyelem fejlesztésének iránya: a figyelem koncentrálásától a figyelem önszerveződéséig, dinamikájának elosztásáig és váltakozásáig a feladaton belül és az egész munkanapon belül. A fiatalabb tanulók 10-20 percig egy dologra koncentrálhatnak. Jelentős egyéni különbségek vannak a figyelem fejlődésében.

Memória. A fiatalabb tanulók elkezdik elszigetelni és megvalósítani a mnemonikus feladatot. Kialakul az önkényes memória, a gyerekek már képesek megjegyezni azokat az anyagokat, amelyek feltétlenül érdeklik őket. Az emlékezeti folyamatokat az értelmesség (az emlékezet és a gondolkodás összekapcsolása) jellemzi. A különféle elsajátítására való fogékonyság mnemonikus eszközök. Jó mechanikai memóriájuk van. A szemantikai memória fejlesztése. Az oktatási tevékenységek során a memória minden típusa fejlődik: hosszú távú, rövid távú és operatív. A memória fejlődése a memorizálás szükségességével függ össze oktatási anyag. A reprodukciót akkor kezdik használni, amikor memorizálják. A memorizálási technikák az önkényesség indikátoraként szolgálnak. A szöveg alapján szaporodnak, ritkábban folyamodnak felidézéshez, mert. a stresszhez kapcsolódik.

Az emlékezet konkrét-figuratív jellegű. Önkényes és önkéntelen memorizálás megvannak a maga sajátosságai.

Önkéntelen memorizálás	Önkényes memorizálás
Fontos szerepet játszik az oktatási folyamatban.	Még nem alakult ki. Aktívan alakult.
A memorizálás sebességét és pontosságát erősen befolyásolják az érzelmek és érzések. Az élénk képeket és erős érzéseket idéző ​​versek gyorsan eszébe jutnak.
Növekszik az érdekes szövegek, mesék memorizálásának volumene. A memorizálás fokozódik.	1. osztályban: önkontroll hiánya: Az ismétlés mennyiségi oldala (mennyit adnak meg); A felismerés szintjén.

Gondolkodás dominánssá válik, átmenet történik a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai gondolkodásra. A tanuló logikailag helyes érvelése konkrét vizuális anyagon (konkrét műveletek Piaget-féle fejlettségi fokán) alapul. Az oktatási tevékenységeknek és a tudományos fogalmak asszimilációjának köszönhetően az elméleti gondolkodás fejlődik a gyermekekben.

Az általános iskolás kor végére egyéni gondolkodásbeli különbségek jelennek meg. Vannak: "gondolkodók", "gyakorlók" és "művészek".

A tanulási folyamat során kialakulnak a tudományos fogalmak (az elméleti gondolkodás alapjai), a konkréttól az általánosabb felé, valamint az ellenkező irányba való elmozdulás képessége.

Képzelet. A fejlesztés fő irányai az átmenet egy helyesebb és teljes tükröződés releváns tudáson alapuló valóság. A képzelet 2 szakaszon megy keresztül: újrateremtés (reproduktív), produktív.

Produktív képek-ábrázolások jelennek meg (egyes elemek új kombinációjának eredménye).

A képzelet (1. osztályban) meghatározott tárgyakon alapul, de idővel a szó dominál. 1. osztálytól 2. osztályig fokozódik a gyerekek képzeletének realitása. Ez a tudásállomány növekedéséhez és a kritikai gondolkodás fejlődéséhez vezet.

Az életkor előrehaladtával a képzelet kezelhetőbbé válik, és a gyermek tevékenységi feladataihoz kapcsolódóan képek születnek.

Az általános iskolás korban a képzelet fejlődésének jellemzőit a táblázat mutatja.

Képzelet jellemzőizheniya	1. osztály	2. évfolyam	3. évfolyam	4. osztály
	Egyedi részek-töredékek képzeletbeli képe. A meglévő nézetek kisebb módosítása.			Kapcsolja össze a kép különálló részeit A képzelet folyamatának irányíthatósága.
Képzelet képeknia	Homályosság, homály. Sok extra dolog jön be. A kép 2-3 részletet tükröz.	A további részleteket nem tartalmazza. A kép 3-4 részletet tükröz.		Pontosabban és konkrétabban. A kép 4-5 részletet tükröz.
átdolgozvaka képek	Kisebb			Általánosabb és élénkebb kép.
			Megváltozhat történetvonal történet, egy egyezményt vezetnek be.
képtámogatás	A verbális helyzet újraalkotása:
	Konkrét tárgy, cselekvés alapján.		A mentális kép szó alapján.

Újraakinek közvetíti a gondolkodás és egyéb fejlődését Kognitív folyamatok.

A beszéd fontos szerepet játszik az oktatási tevékenység problémáinak megoldásában (a gyermekek hangos érvelésének megtanítása hozzájárul a sikerhez). Tanuláskor a gyermek könnyen elsajátítja hangos elemzés szavak. Szókincs 7 ezer szóra nő. A kommunikáció igénye meghatározza a beszéd fejlődését.

2. Fiatalabb tanuló személyes fejlődése

Egyéni pszichológiai jellemzők. Növekednek az egyéni különbségek a gyerekek között, a temperamentumos különbségek a tevékenységekben, viselkedésben nyilvánulnak meg. A feltételek és a vezető tevékenységek kedvezőek az olyan személyes tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a szorgalom, a függetlenség és az önszabályozási képesség.

A képességek fejlődését bizonyítja egy bizonyos típusú tevékenység iránti folyamatos érdeklődés, a megfelelő kognitív motívum kialakulása. A régi motívumok és érdeklődések elvesztik motiváló erejét, új motívumok kapcsolódnak az oktatási tevékenységekhez. Az iskolába érkezett gyermek számára a legjelentősebb társadalmi motívumok az önfejlesztés (kulturáltnak lenni, fejlődni) és az önrendelkezés (iskola után továbbtanulni, jól dolgozni). A nevelési-oktatási tevékenységet a motívum motiválhatja: a magas jegy megszerzésének motívuma; a tanítás társadalmi motívumai; oktatási és kognitív motívumok; a siker elérésének motívumai; elkerülő motívumok; rangos motiváció. A hierarchikus motivációs rendszerben átstrukturálás történik, a teljesítménymotiváció válik uralkodóvá.

A fiatalabb tanuló tanulási motivációjának kialakítása során szükség van a tanulási folyamathoz kapcsolódó motívumok alkalmazására. Tartalmilag ez az érdeklődés konkrét tényekre és a tudás elméleti tartalmára egyaránt irányulhat. Fontos megtanítani a gyermeket, hogy már a dolgok és azok eredetének elemzése során tapasztalja meg az elégedettséget.

Motívumok típusai	A motívumok jellemzői
A kötelesség és a felelősség motívuma.	Kezdetben a diák nincs tisztában, bár a tanár minden követelménye és feladata általában teljesül.
Jó közérzet motívumok (szűk látókörű).	A vágy és a vágy, hogy bármi áron jó osztályzatot kapjunk, dicséret a tanártól, a szülőktől.
Presztízs motívumok	Tűnjön ki az elvtársak közül, foglaljon el egy bizonyos pozíciót az osztályban.
Nevelési és kognitív motívumok.	Magába az oktatási tevékenységbe ágyazódnak, és kapcsolódnak a tanulás tartalmához és folyamatához, az oktatási tevékenység módszereinek elsajátításához. A motívum kialakulása a kognitív szükségletek szintjétől (külső benyomások és tevékenységigény) függ. A kognitív folyamatok belső motivációja a nehézségek leküzdésének vágya, az intellektuális tevékenység megnyilvánulása.
Széles társadalmi motívumok (önfejlesztés, önrendelkezés).	Legyen okos, kulturált, fejlett. Iskola után, hogy folytassák tanulmányaikat, jól dolgozzanak. Ennek eredményeként: az „elfogadott” távoli motívumok meghatározzák a tanulási tevékenységekhez való pozitív hozzáállást, és kedvező feltételeket teremtenek a tanulás megkezdéséhez. De ... a fiatalabb diák főleg ma él.

Személyes fejlődés. Az iskolába kerüléssel a személyiség egész rendszere megváltozik. Az egyén orientációja szükségleteiben és indítékaiban fejeződik ki.

A tanulásra való áttérés a felhalmozást, a szisztematikus tudásfelhalmozásra való átállást, a látókör tágítását, a gondolkodás fejlesztését jelenti, a mentális folyamatok tudatossá, kezelhetővé válnak. És ami a legfontosabb, az alapot képezi világnézet.

Új kapcsolatok jönnek létre másokkal, új kötelességek és jogok jelennek meg. Az új pozícióba való átmenet megteremti a személyiség kialakulásának előfeltételét.

Tanulási tevékenységek felelősséget követel a gyerekektől, és hozzájárul annak személyiségvonásként való kialakulásához.

Intenzív képződés van erkölcsi érzések gyermek, ami egyben személyisége erkölcsi oldalának kialakulását is jelenti. Új belső pozíció erősödik. Intenzíven fejlődő öntudat. Az öntudat változása az értékek újraértékeléséhez vezet, másodlagossá válik, ami jelentős volt. Az önbecsülés kialakulása a tanár osztállyal folytatott kommunikációjának teljesítményétől és jellemzőitől függ.

7-11 éves korban aktívan fejlődik a motivációs-szükségleti szféra. A motívumok általánosított szándékok jellegét nyerik el, kezdenek megvalósulni.

Kialakul az önismeret és a reflexió, a belső cselekvési terv, az önkény és az önuralom.

Önbecsülés A nevelő-oktató munka értékelésére, a gyermek tevékenységének értékelésére, a másokkal való kommunikációra vonatkozó kritériumok alapján dolgozzák ki.

Kinézet önbecsülés, ami nagymértékben összefügg a tanulási képességekbe vetett bizalommal.

Érzelmi fejlődés. Az érzelmek megnyilvánulásában fokozódik a visszafogottság és a tudatosság. Változtatások általános jellegérzelmek – tartalmi oldaluk, stabilitásuk. Az érzelmek bonyolultabbakhoz kapcsolódnak társasági élet gyermek, személyiségének világosabban kifejezett társadalmi irányultságával. Új érzelmek keletkeznek, de még az óvodáskorban fellépő érzelmek is megváltoztatják jellegüket és tartalmukat.

Az érzelmek hosszabbak, stabilabbak és mélyebbek lesznek. A hallgatónak állandó érdeklődési köre, ezekre a közös, már meglehetősen erős érdeklődésre épülő hosszú távú társasági kapcsolatai vannak. Az élmények általánosítása történik, aminek köszönhetően megjelenik az érzések logikája.

Általában egy fiatalabb diák általános hangulata általában vidám, vidám, derűs. Az érzelmi stabilitás a tanuláshoz való pozitív hozzáállásban figyelhető meg; szorongás, inkontinencia, túlérzékenység a tanárral és az iskolai munkával szembeni negatív attitűdben fejeződik ki. Ennek eredményeként affektív állapotok lehetségesek, amelyek durvaságban, indulatosságban, érzelmi instabilitásban nyilvánulnak meg.

Neoplazmák.Önkényesség és minden tudatossága mentális folyamatokés intellektualizációjuk, belső közvetítésük az asszimilált tudományos fogalomrendszer miatt. A reflexió, mint a saját változások tudatosítása a tanulási tevékenységek fejlesztése következtében. E. Erickson a kompetencia érzését tartotta az életkor központi daganatának.

Az oktatási tevékenység eredményeként mentális neoplazmák keletkeznek: önkény ésa mentális folyamatok tudatossága, reflexió (személyes, intellektuális), belső cselekvési terv (elmében való tervezés, elemzési képesség)

Önálló munkához szükséges feladatok

1. Ismerkedjen meg a probléma modern kutatásával. Következtetések levonása az általános iskolás korú gyermekek vizsgálatának fő irányairól:

1. Mamyukhina M.V. A kisiskolások tanításának motivációjának sajátosságai // A pszichológia problémái. - 1985. - 1. szám - S. 43.
2. Ponaryadov G.M. Egy fiatalabb diák figyelmébe // Pszichológiai kérdések. - 1982.- 2. sz. - S. 51.
3. Rendelés. Tanulmányok az általános iskolás diák elméjéről az amerikai pszichológiából. // A pszichológia kérdései. - 1980. - 1. sz. - S. 156.
4. Zakharova A.V., Andruscsenko T.Yu. Tanulmányok egy fiatalabb iskolás önbecsüléséről az oktatási tevékenységekben // Pszichológiai kérdések. - 1980. - 4. sz. - S. 90-100.
5. Ivanova I.P. Az iskola 1. osztályos tanulóinak tanulása és emlékezete // A pszichológia kérdései. - 1980. - 3. sz. - S. 90-100.
6. Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. A társakkal való együttműködés szerepe mentális fejlődés junior iskolás // A pszichológia kérdései. - 1980. - 6. sz. - S. 109-114.
7. Ryakina S.V. Pszichológiai jellemzők tartalomelemzés fiatalabb iskolásoknál // Pszichológiai kérdések. - 1986. - 6. sz. - S. 87.
8. Sapogova E.E. Az átmeneti időszak sajátossága 6-7 éves gyermekeknél // A pszichológia kérdései. - 1986. - 4. sz. - S. 36.
9. Ovchinnikova T.N. A 6 éves gyermekek önismeretének jellemzői // Pszichológiai kérdések. - 1986. - 4. szám - S. 43.
10. Fillipova E.V. Logikai műveletek kialakítása 6 éves gyermekeknél // Pszichológiai kérdések. - 1986. - 2. sz. - S. 43.
11. Telegina E.D., Gagay V.V. Fajták tanulási tevékenységekés szerepük a fiatalabb iskolás gondolkodásának fejlesztésében // Pszichológiai kérdések. - 1986. - 1. szám - 47. o
12. Shiyanova E.B. A mentális műveletek kialakulása iskoláskorban // Pszichológiai kérdések. – 1986.- №1. - S. 64.
13. Rivina I.V. A fiatalabb iskolások oktatási és kognitív tevékenységei fejlődésének függősége a kollektív tevékenység típusától // Pszichológiai kérdések. - 1987. - 5. sz. - S. 62.
14. Volovikova M.I. A fiatalabb iskolás értelmi fejlődése és erkölcsi ítéletei // A pszichológia kérdései. - 1987. - 2. sz. - S. 40.
15. Kondratieva I.I. Tevékenységtervezés kisiskolás által // A pszichológia kérdései. - 1990. - 4. sz. - S. 47.
16. Sapozhnikova L.S. Egy fiatalabb diák viselkedésének erkölcsi szabályozásának néhány jellemzője // Pszichológiai kérdések. - 1990. - 4. sz. - S. 56.
17. Antonova G.P. Antonova I.P. Egy fiatalabb diák tanulása és szuggesztibilitása // Pszichológia kérdései. - 1991. - 5. sz. - S. 42.
18. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Kisiskolás, mint az oktatási tevékenység tárgya // A pszichológia kérdései. - 1992. - 3-4. - 14. o.
19. Tsukerman G.A. Mi fejleszt és mi nem fejleszti az oktatási tevékenységet egy fiatalabb diákban // Pszichológiai kérdések. - 1998. - 5. sz.
20. Klimin S.V. A gyermekek értékorientációjának fejlődésének néhány jellemzője az általános iskolába és a serdülőkorba való átmenet időszakában // A pszichológia világa. - 1995. - 3. sz. - S. 36 - 43.
21. Kaigorodov B.V., Nasyrova O.A. A hiperaktív gyermekek öntudatának néhány jellemzője általános iskolás korban // A pszichológia világa. - 1998. - 3. sz. - S. 211 - 214.
22. Vasziljeva N.L., Afanas'eva E.I. Oktató játékok, mint eszköz pszichológiai segítség tanulási nehézségekkel küzdő kisiskolások // A pszichológia világa. - 1998. - 4. sz. - S. 82 - 95.
23. Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Az agyféltekék különböző típusú funkcionális aszimmetriájával rendelkező fiatalabb iskolások mentális folyamatainak dinamikus aktivitása // A pszichológia világa. - 2001. - 1. sz. - S. 156 - 165.
24. Zancenko N. U. Konfliktusjellemzők személyek közötti kapcsolatokés konfliktus gyerekek és felnőttek között // A pszichológia világa. - 2001. - 3. sz. - S. 197 - 209.
25. Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Megtanulni sakkozni, mint eszközt intellektuális fejlődés junior iskolások // Pszichológiai folyóirat. - 2004. - 6. sz. - S. 77.
26. Shestitko I.V. A reflexió fogalmáról az általános iskolás korban kialakuló körülmények között // Adukatsyya i vykhavanne. - 2003. - 5. sz. - S. 67.
27. Kavetskaya M.I. Fejlesztés kreatív tevékenység junior schoolchild // Adukatsia i vykhavanne. - 2003. - 12. sz. - S. 68.
28. Vygovskaya L.P. A családon kívül nevelkedett fiatalabb iskolások empatikus kapcsolatai // Pszichológiai folyóirat. - 1996. - 4. sz. - S. 55-64.

2. Adjon választ a következő kérdésekre!

1. Miért fontosabb egy fiatalabb tanuló számára a magas pontszámok motívuma, mint a tanulás tágabb társadalmi motívumai - kötelesség, felelősség, oktatási igény stb.?

2. Mit egyéni jellemzők figyelmet kell figyelembe vennie az elemi osztályok tanárának?

3. Miért jobb, ha egy gyerek felveszi a kapcsolatot egy kicsit idősebb kortársával a szociabilitás fejlesztése érdekében?

1. Bozhovich L.I. A személyiségformálás problémái. Válogatott pszichológiai munkák / Szerk. D. I. Feldstein. - Moszkva - Voronyezs, 1997.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. " Életkorral kapcsolatos pszichológia. Teljes életciklus fejlesztés". - M., 2001.
3. Darvish O.B. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M., 2003.
4. Obukhova L.F. Gyermek(életkor)lélektan: Tankönyv. - M., Orosz Pedagógiai Ügynökség, 1996.
5. Shapavalenko IV Fejlődéslélektan. - M., 2004.
6. Volkov B.S. A kisiskolás pszichológiája. - M., 2002.

Az általános iskolás korban fontos változás következik be a gyermek életében: elsajátítja a belső világában való tájékozódás képességét. Az iskolában olyan világos és részletes erkölcsi követelményrendszerrel találkozik, amelynek betartását folyamatosan ellenőrzik. Az általános iskolások azzal a feladattal szembesülnek, hogy elsajátítsák a normák és magatartási szabályok meglehetősen széles körét, amelyek alkalmazása lehetővé teszi számukra a tanárokkal, szülőkkel és társaikkal való kapcsolatok megfelelő megszervezését. 7-8 éves korukra a gyerekek már pszichológiailag felkészültek arra, hogy világosan megértsék e normák és szabályok jelentését. A normák és viselkedési szabályok gyermekek általi tényleges és szerves asszimilációja mindenekelőtt azt feltételezi, hogy a pedagógus jól kidolgozott technikák és eszközök rendszerrel rendelkezik ezek végrehajtásának ellenőrzésére. E normák és szabályok világos megfogalmazása, szorgalmuk kötelező ösztönzése fontos feltétele a fiatalabb tanulók fegyelmezettségének és szervezettségének nevelésének. A gyermekben ebben a korban kialakuló erkölcsi tulajdonságok az egyén belső és szerves tulajdonságává válnak.

Az általános iskolában a gyerekek fejlődnek a személyiség motivációs szférája. A tanulás különböző társadalmi motívumai között a fő helyet a magas pontszámok megszerzésének motívuma foglalja el. A belső motívumok, amelyek arra ösztönzik a gyermeket, hogy iskolába járjon, részt vegyen az órákon:

1)kognitív motívumok- ezek azok a motívumok, amelyek magának az oktatási tevékenységnek a tartalmához vagy szerkezeti jellemzőihez kapcsolódnak (ismeretszerzési vágy, az önálló tudásszerzés módszereinek elsajátításának vágya);

2)társadalmi motívumok- olyan motívumok, amelyek a tanulás motivációit befolyásoló tényezőkhöz kapcsolódnak, de nem kapcsolódnak az oktatási tevékenységhez (írástudó emberré, a társadalom számára hasznossá válás vágya, vezető elvtársak jóváhagyásának vágya, siker, presztízs elérése, a vágy, hogy elsajátítsák a körülöttük lévő emberekkel, osztálytársakkal való interakció módjait).

Az oktatási tevékenység feltételei között az általános jelleg érzelmek gyermekek. A nevelési tevékenységhez a közös cselekvés szigorú követelményrendszere, a tudatos fegyelem, az önkéntes figyelem és az emlékezet társul. Mindez hatással van a gyermek érzelmi világára.

Az oktatási tevékenység során a formáció önbecsülés. A gyerekek arra összpontosítva, hogy a tanár hogyan értékeli munkájukat, „kiváló tanulónak” vagy „vesztesnek” tartják magukat és társaikat, jó és átlagos tanulóknak, minden csoport képviselőit megfelelő tulajdonságokkal ruházzák fel.

8. A fiatalabb tanuló személyiségének érzelmi szférája.

Az oktatási tevékenység megváltoztatja a fiatalabb tanuló érzéseinek tartalmát, és ennek megfelelően meghatározza fejlődésük általános tendenciáját - növekvő tudatosságot és visszafogottságot. Az érzelmi szférában bekövetkezett változást az okozza, hogy a gyermek bánatainak és örömeinek iskolába kerülésével nem a játék és a gyerekekkel való kommunikáció határozza meg a játéktevékenység során, nem a mese karakterét vagy a cselekményt. az olvasott meséről, hanem tanulási tevékenységének folyamatáról és eredményéről, annak igényéről, hogy őt kielégítse, és mindenekelőtt - a tanár értékelését sikereiről és kudarcairól, az általa adott érdemjegyet és mások hozzáállását.

Egy gyerekhez képest óvodás korú a fiatalabb iskolás nagy differenciáltságot mutat az érzések irányában. Erkölcsi, intellektuális és esztétikai érzések fejlődnek. A harmadik osztályban intenzíven kialakulnak a bajtársiasság, a barátság, a kollektivizmus érzései. Fejlődnek a gyermekek kommunikációs igényeinek kielégítése, a társak csapatában és az egész iskolában való élet befolyása alatt, közös oktatási tevékenységek. A képzés kezdetén a fenti tényezők mindegyike elsősorban az első osztályosok számára tekintélyt jelentő pedagógus személyiségén keresztül hat, később a tanár és a közös nevelési tevékenység hatására bajtársi, baráti kapcsolatok jelennek meg a társaikkal ( együttérzés, öröm, szolidaritás). Ezek a diákok közötti kapcsolatok hozzájárulnak a kollektivizmus érzésének kialakulásához bennük, ami abban nyilvánul meg, hogy mindegyikük közömbössé válik az osztálytársak értékelése iránt.

Fiatalabb tanulókban intenzív fejlődésnek indulnak szellemiérzéseket. A tanulási tevékenységek során az aktív megismerés a nehézségek, sikerek és kudarcok leküzdésével jár, ezért érzések egész sora keletkezik: meglepetés, kétség, a tanulás öröme és ezzel összefüggésben a tanulási tevékenység sikeréhez vezető intellektuális érzések. , mint a kíváncsiság, az új érzése. Az intellektuális érzések megjelenése a kognitív érdeklődésnek megfelelő új ismeretek iránti igényhez kapcsolódik.

esztétika a kisiskolások érzései az óvodásokhoz hasonlóan az irodalmi művek észlelésének folyamatában alakulnak ki, és fejlődésük legtermékenyebb anyaga elsősorban a költészet. Számos hazai pszichológus tanulmányában hangsúlyozzák, hogy az ilyen típusú irodalmi munkáknak (ritmus, muzikalitás, kifejezőkészség) köszönhetően a gyerekek érzelmi attitűdöt alakítanak ki a költészet iránt.