Szakmai hozzáértés kiegészítő oktató tanár, figyelembe véve aktuális trendekés az oktatás értékeit

A hazai oktatásban az elmúlt néhány évre jellemző, hogy megélénkült az érdeklődés a tanórán kívüli nevelési-oktatási tér, a tanulók szabadidejében, szabadidő tartalmas megszervezése iránt.

A kiegészítő oktatás fő feladatai: a kreatív képességek megnyilvánulásának kedvező feltételeinek megteremtése, a gyermekek számára elérhető, konkrét eredményt adó, valós tevékenységek szervezése, romantika, fantázia, optimista perspektíva és lelkesedés bevezetése a gyermek életébe.

A tanórán kívüli munka a gyermekek és fiatalok szükségleteinek kielégítésére irányul az informális kommunikáció során, a gyermek személyiségére, fejlődésére fókuszálva. kreatív tevékenység. A kiegészítő oktatás valódi lehetőséget ad a gyermeknek egyéni nevelési út megválasztására. Valójában a kiegészítő oktatás megnöveli azt a teret, amelyben az iskolások fejleszthetik kreatív és kognitív tevékenységüket, megvalósíthatják legjobb személyes tulajdonságaikat, azaz megmutathatják azokat a képességeiket, amelyek gyakran nem igényelnek a mainstream oktatási rendszerben. A kiegészítő oktatásban a gyermek maga választja meg az órák tartalmát, formáját, nem félhet a kudarcoktól. Mindez kedvező pszichológiai hátteret teremt a sikerhez, ami viszont pozitívan hat a tanulási tevékenységekre. Az iskolások kiegészítő oktatását különböző érdeklődésű alkotó egyesületek vezetői valósítják meg.

A kiegészítő oktatás szervezetének, tartalmának és módszertanának minden jellemzője ellenére az oktatási folyamat összes törvénye alá tartozik: vannak céljai és céljai, az általuk meghatározott tartalom, a tanár interakciója a gyerekekkel, a képzés eredménye. , a gyermek oktatása és fejlesztése.

A modern oktatási technológiák nem az egyedüli eszközei az oktatás reformjának. A fő stratégiai és technológiai erőforrás mindig is a tanár volt és az is marad, a professzionalizmusból, morális értékek, melynek intelligenciája az oktatás minőségétől függ. Ma az Orosz Föderációban 18 ezer kiegészítő oktatási intézmény működik.

A kiegészítõ oktató feladatai közé tartozik a tanulók különféle kreatív tevékenységeinek irányítása a kiegészítõ oktatás területén, a tanórán kívüli munka megszervezése a tanulókkal az iskolában.

A kiegészítő oktatás tanára az egyik legfontosabb szakember, aki közvetlenül megvalósítja a különböző irányú kiegészítő oktatási programokat. Foglalkozik az iskolások tehetségének és képességeinek fejlesztésével, beleértve a művészeti, technikai, sporttevékenységet is. Kiegészíti az alkotó egyesületek összeállítását, hozzájárul a hallgatói kontingens megőrzéséhez, a megvalósításhoz oktatási program, közvetlen oktatási tevékenységet folytat iskolásokkal egy bizonyos alkotói egyesületben, ésszerű választást biztosítva a tevékenységek formáinak, módszereinek, tartalmának között. Részt vesz a szerzői oktatási programok kidolgozásában, felelős azok minőségéért. Tanácsot ad a szülőknek a gyermekek képességeinek fejlesztéséhez a kiegészítő nevelés rendszerében.

A kiegészítő oktatási tanár tevékenysége mind a gyermekek kognitív motivációjának fejlesztésére, mind a gyermekek létfontosságú szükségleteinek közvetlenül megfelelő oktatási problémák megoldására irányul, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy előre jelezzék a jövőt élethelyzetek a kiegészítő oktatás rendszerében megszerzett ismeretek, készségek alkalmazásának lehetősége. A kiegészítő pedagógusok feladata, hogy integrálják az egyén testi, értelmi, erkölcsi fejlődését szolgáló erőfeszítéseiket.

A kiegészítő oktatás tanárának a következő személyes tulajdonságokkal kell rendelkeznie:

legyen érzékeny és barátságos; megérteni a gyermekek igényeit és érdekeit; magas szintű intellektuális fejlettséggel rendelkezik; széles körű érdeklődési körrel és készségekkel rendelkezik; készüljön fel a gyermekek oktatásával és nevelésével kapcsolatos különféle feladatok ellátására; aktívnak lenni; van humorérzéke; eldob kreativitás; legyen rugalmas, álljon készen arra, hogy felülvizsgálja nézeteit, és folyamatosan fejlessze magát.

A kiegészítő oktatás rendszerében a gyermekek személyiségfejlődését befolyásoló legfontosabb tényezők közül a legfontosabb a pedagógus szakmai felkészültsége. Csak egy mester mellett nőhet fel egy másik mester, csak egy másik személyiség nevelhet személyiséget, csak egy mester tanulhat mesterséget. A pedagógus szakmai felkészültsége a gyermeki személyiség kialakulásának, fejlődésének alapja.

A professzionalizmus fejlesztése, vagy a pedagógus professzionalizálódása a szakember személyiséggé válásának szerves, folyamatos folyamata. A professzionalizálódás folyamata a személyiségfejlődésnek csak az egyik iránya, amelyen belül a személyiség egészének szocializációjában rejlő sajátos ellentmondások feloldódnak.

A szakmaválasztás pillanatától kezdve a professzionalizáció vezető ellentmondásává válik a személyiség és a szakma közötti megfelelés mértéke, amely a magas színvonal fő feltétele. szakmai kiválóság bármely szakember. Sőt, a személyes raktár kedvező lehet az egyik tevékenységhez, és teljesen alkalmatlan egy másik tevékenységhez.

A professzionalizálódás folyamata több szakaszon megy keresztül, amelyek során a kölcsönös megegyezés és az egyén szakmai követelményeinek teljesítésének bizonyos módjainak kialakítása történik. Az ember kreatív hozzáállását szakmai tevékenysége végzéséhez bizonyítja, hogy a szakember nemcsak a képességeit alkalmazza, ezáltal sikereket ér el tevékenységében, hanem aktívan viszonyul a témához, aminek eredményeként változtatásokat hajt végre. magához a tevékenységhez. Csak ebben az esetben van lehetőség újítások bevezetésére szakember részéről. Nemcsak a képességek és az aktivitás között van közvetlen kapcsolat, hanem fordítva is, amikor az ember képességei befolyásolják a tevékenységet, és változást okoznak abban.

A munkapszichológiai szakemberek speciális rendelkezéseket dolgoztak ki, amelyek jellemzik az egyén szakmához való megfelelését. A szakmai tevékenységhez a következő személyiségjegyek szükségesek:

bizonyos típusú képességek és hajlam a munkára, és ezek lehetnek tisztán fizikai és szellemi, pszichológiai tulajdonságok; egy adott munkához szükséges ismeretek és készségek; ez olyasvalami, amit az ember megtanulhat, megszerezhet speciális oktatásés gyakorlati tapasztalat; hajlandóság és munkavágy, egyébként - akarat és motiváció. Különbséget kell tenni a belső motiváció (érdeklődés, felelősségérzet, kiválóságra való törekvés) és a külső motiváció (pénz, ösztönzők, státusz és presztízs szempontok) között. A legpozitívabb hatása a Kognitív folyamatok, és a személyiség egészének belső motivációja van.

Figyelembe kell venni a személy tevékenységre való szakmai alkalmasságának néhány egyéb jelét is, amelyek jelentős fejlődése a munkavállaló magas szakmai felkészültségét jelzi. Ez a munkavégzés szükséges sebessége, pontossága, a munka ártalmatlansága az emberi szervezet pszichofiziológiai állapotára, amikor nincs erőkimerülés, és az ember pihenés után helyreállítja munkaképességét.

Az is fontos, hogy a szakember pozitívan értékelje magát szakemberként, magas szakértői értékeléssel a kollégáktól nyilvános köszönet, oklevél, vezetői elismerés stb. révén. Minél alacsonyabb az önbecsülése, annál nagyobb szükség van a külső jelekre. figyelem és elismerés, és általában alacsonyabb szakmaiság. A magas szakértői értékelés a személy professzionalizmusának mutatója. Ennek ismérvei lehetnek a szakember profilú kollégák tanácsai. Az alkalmazottak szakmai tevékenységével kapcsolatos kérdésekben történő felhívások gyakorisága is a személy professzionalizmusának jele lehet.

Fontos szerepet játszik a szakember azon képessége, hogy alkalmazkodjon a kedvezőtlen tevékenységi feltételekhez, valamint általában szocializációja. Fejlett intellektus csak egy potenciális lehetőség maradhat az ember számára, ha a személyes tulajdonságai nem teszik lehetővé, hogy használja. Előfordulhat például, hogy egy személy képességeinek fejlettsége magas, de a személyiség egymásnak ellentmondó tulajdonságai nem teszik lehetővé ennek hatékony megvalósítását. Utóbbiak közé tartozik a folyamatos kalkuláció, hogy ki mennyit dolgozott, ki mennyit kapott érte, igények a szociális ellátások folyósítási sorrendjében, a prioritás megállapítása az esetleges eseményekkel kapcsolatban. Ők az úgynevezett vitázók, akik inkább kívülről veszik észre belső feszültségüket, mintsem hogy valóban megoldást kínáljanak a problémára. Személyes álláspontjuk legtöbbször passzív jellegű, vagyis a dolgok nem lépnek túl a felháborodáson.

A tudósok azt találták, hogy a munkával való elégedettség aktívan befolyásolja a szakmai tevékenység hatékonyságát, nevezetesen: minél magasabb a szakmai tevékenység tartalmával és feltételeivel való elégedettség, annál magasabb az egyén munkájának hatékonysága. Következésképpen nem lehet elvárni magas szakmai felkészültséget olyan embertől, aki mindig mindennel elégedetlen, felháborodott és kritikus. Ugyanakkor az ember a tevékenységgel elégedettnek vagy elégedetlennek minősíti magát, szubjektív kritériumrendszer segítségével. E kritériumok súlyossága az egyén követeléseinek szintjétől függ. Ceteris paribus, a munkával való elégedettség minél magasabb, annál alacsonyabb a követelések szintje.

Az ember külső viselkedése és állapota nagymértékben függ a belsőtől, és az szabályozza. Ezért nagyon fontos az egészséges lelki állapot fenntartása és fenntartása, különösen azért, mert a pedagógus tevékenysége erős stressz terhelésnek van kitéve. Idegrendszerünk kivételes plaszticitásáról írt. A tudós megjegyezte a legmagasabb fokozatönszabályozó, önfenntartó, helyreállító, irányító, sőt javító. De ahhoz, hogy mindez megvalósuljon, meg kell tenni bizonyos lépéseket ebben az irányban. A központi idegrendszer öt-tíz perces edzésének általánossá kell válnia a tanár (és a kiegészítő oktató) számára, mint a reggeli gyakorlatok.

A "szakmai kompetencia" kifejezést a múlt század 90-es éveiben kezdték aktívan használni, és maga a fogalom a pedagógiai tevékenység problémáival foglalkozó számos kutató speciális átfogó tanulmányának tárgyává válik.

A kiegészítő pedagógus szakmai kompetenciája alatt a szakmai és személyes tulajdonságok szükséges a sikeres pedagógiai tevékenységhez.

Szakmailag hozzáértő óvodapedagógusnak nevezhető, aki kellőképpen magas szint végrehajtani pedagógiai tevékenység, pedagógiai kommunikáció, folyamatosan magas eredményeket ér el a tanulók oktatásában.

A szakmai kompetencia fejlesztése az alkotó egyéniség kialakítása, a pedagógiai újításokra való fogékonyság, a változó pedagógiai környezethez való alkalmazkodás képességének kialakítása. Tól től szakmai szinten tanár közvetlenül függ a társadalmi-gazdasági ill spirituális fejlődés társadalom.

A modern oktatási rendszerben végbemenő változások szükségessé teszik a pedagógus képzettségének, szakmai felkészültségének, azaz szakmai kompetenciájának fejlesztését. A modern oktatás fő célja az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli szükségleteinek kielégítése, hazája szerteágazó, a társadalomban való alkalmazkodásra, munkakezdésre, önképzésre és önképzésre képes polgárának felkészítése. -javulás. A szabadon gondolkodó, tevékenysége eredményét megjósló és az oktatási folyamatot modellező tanár pedig a kezes a célok elérésében. Éppen ezért napjainkban rohamosan megnőtt az igény egy képzett, kreatívan gondolkodó, versenyképes, a modern, dinamikusan változó világban személyiséget nevelő pedagógus személyiség iránt.

A modern követelmények alapján meg lehet határozni a tanári szakmai kompetencia fejlesztésének főbb módjait:

módszertani egyesületekben, alkotócsoportokban dolgozni; kutatási tevékenységek; új fejlesztése pedagógiai technológiák; a pedagógiai támogatás különféle formái; aktív részvételben pedagógiai versenyek, mesterkurzusok, fórumok és fesztiválok; saját pedagógiai tapasztalatok általánosítása; az IKT használata.

A szakmai kompetencia kialakulásának szakaszai különíthetők el:

önvizsgálat és a szükségesség tudatosítása; önfejlesztés tervezése (célok, célkitűzések, megoldások); önmegnyilvánulás, elemzés, önkorrekció.

A pedagógiai irodalomban a kifejezéseket gyakran használják, és már „meghonosodtak” kompetencia, kompetencia.

Elterjedt kifejezéshasználat kompetencia, a kompetencia az oktatás tartalmi korszerűsítésének igényével társul. Az általános oktatás tartalmi korszerűsítésének stratégiája megjegyzi: „…egy oktatási intézmény tevékenységének fő eredménye nem lehet önmagában a tudás, készségek és képességek rendszere. A hallgatók kulcskompetenciáiról beszélünk a szellemi, jogi, információs és egyéb területeken.”

A fogalom lexikai jelentése "illetékes A szótárakban "informált, bármely területen mérvadó"-ként értelmezik. Az „Orosz nyelv magyarázó szótára” pedig a kompetenciát olyan kérdések, jelenségek köreként határozza meg, amelyekben az adott személy tekintélyrel, tudással és tapasztalattal rendelkezik.

Sok kutató tanulmányozta a szakmai kompetenciát: és mások. E kutatók munkái a pedagógiai kompetencia következő aspektusait tárják fel:

menedzseri szempont: hogyan elemzi, tervezi, szervezi, irányítja, szabályozza a tanár az oktatási folyamatot, a tanulókkal való kapcsolatokat; pszichológiai szempont: hogyan hat a tanár személyisége a tanulókra, hogyan veszi figyelembe a tanulók egyéni képességeit; pedagógiai szempont: milyen formák és módszerek segítségével tanítja a tanár az iskolásokat.

Mentális állapotát a következő módokon kezelheti:

1. Az érzelmi állapotok önszabályozása, például az érzelmek külső megnyilvánulása révén. Az érzelmi feszültség alábbhagy, ha az ember figyelme az érzelmek okáról azok megnyilvánulásaira – arckifejezésre, testtartásra stb. – tér át. Egy érzelmi állapot szavakkal való megjelölése és annak alakulásáról való beszélgetés szintén segít a feszültség csökkentésében. De az állapot megjelenésének okáról beszélni csak fokozza az érzelmi élményeket.

2. Legyen képes irányítani az arckifejezését. Ez az arc izomzatának ellazítása, és a tükör előtti torna utánzás, a tükör előtt pedig az „arcok” egyszerű képe.

3. Kezelje a vázizmok tónusát. Ez magában foglalja az izmok ellazítását szolgáló edzési gyakorlatokat, a sportolást.

4. Kezelje a mentális folyamatok ütemét. Légzőgyakorlatok használata.

5. Tudatosan teremtsen helyzeteket a lelki kikapcsolódáshoz. Ez lehet játék, séta, hobbi – bármi, ami segíthet visszaállítani a lelki békét.

Így a pedagógus szakmai felkészültsége, mint a gyermek személyiségfejlődésének fontos tényezője, szükségszerűen párosuljon testi-lelki egészségével.

A tanár szakmailag jelentős tulajdonságai közé tartozik:

pedagógiai orientáció - a legfontosabb minőség, amely a domináns motívumrendszert képviseli, amely meghatározza a tanár viselkedését és a szakmához való hozzáállását; pedagógiai célmeghatározás - a fontosság meghatározásának képessége pedagógiai feladatokat egyedi feltételektől függően; pedagógiai gondolkodás - a pedagógiai problémák megoldásának eszközrendszerének elsajátítása; pedagógiai reflexió – a tanár önvizsgálati képessége; pedagógiai tapintat - a gyermekhez való viszonyulás, mint fő érték.

És egy másik fontos kiegészítés a d / o tanárhoz az a képesség, hogy ösztönözzék saját kreatív tevékenységüket és a diákok kreatív képességeit. A kiegészítő oktatás rendszerében nem annyira az adott tantárgyi ismeretek elmagyarázásán van a hangsúly, hanem az egyénileg jelentős ismeretek bővítése iránti érdeklődésük fejlesztésén. A pedagógus szerepe a kiegészítő nevelésben a gyermekek természetes tevékenységének megszervezése és a kapcsolatrendszer pedagógiai kompetens menedzselésének képessége ebben a tevékenységben.

A kiegészítő pedagógus kompetenciája tehát a professzionalizmus (speciális, módszertani, pszichológiai és pedagógiai képzés), a kreativitás (a kapcsolatok kreativitása, maga a tanulási folyamat, az eszközök, technikák, tanítási módszerek optimális használata) és a művészet szintézise. (színművészet és szónoklat). Ma pedig nyilvánvalóvá válik, hogy egyszerű tudásmennyiségből nem lehet hozzáértő szakembert „összeállítani”, egy tanárnak nagy felelősségtudattal kell rendelkeznie, tanítani a jelenlegi generációt.

Teljesítmény

A kiegészítő oktató tanár szakmai kompetenciája, figyelembe véve az oktatás modern irányzatait és értékeit

Készítette:

Az MBOU DOD MO igazgatója

Plavsky kerület "DEC"

Plavsk 2012

BEVEZETÉS

1. A PEDAGÓGUSOK SZAKMAI KOMPETENCIÁJÁNAK FEJLESZTÉSE, MINT PEDAGÓGIAI PROBLÉMA

1.1 Módszertan a pedagógusok szakmai kompetencia fejlesztése problémájának kutatásához az általános nevelési iskolában

1.2 Az általános nevelési-oktatási intézményben a pedagógusok szakmai kompetenciája fejlesztésének irányításának koncepcionális alapjai

1.3 Az általános nevelési-oktatási intézményben a pedagógus szakmai kompetenciájának kialakítását és fejlesztését ösztönző közös tevékenység formái.

2. IRÁNYÍTÁSI RENDSZER FEJLESZTÉSE ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNY TANÁRI SZAKMAI KOMPETENCIÁJÁNAK FEJLESZTÉSÉRE

2.1 Az iskola működési és fejlesztési folyamatainak módszertani támogatása, kollektív irányítása, a pedagógusok szakmai kompetencia fejlesztésének irányítása

2.2 A pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztését szolgáló iskolai tevékenységrendszer elemzése

2.3 Az iskola módszertani munkaterve, mint a pedagógusok szakmai kompetencia fejlesztését irányító rendszer az általános nevelési-oktatási intézményben

KÖVETKEZTETÉS

HASZNÁLT FORRÁSOK LISTÁJA

ALKALMAZÁSOK

BEVEZETÉS

A társadalmi szerkezetátalakítás, a humanitárius gyakorlat korszerűsítése, az általános iskola reformja sokoldalú folyamatai megkövetelik a tanártól, hogy a szellemi erőforrásokat a társadalmi igények kielégítésére koncentrálja. A produktív alkotó tevékenységre, az oktatási folyamat fejlesztésének irányítására, saját szakmai kompetenciájára képes pedagógusok, akik egy iskolát végzett önmegvalósító, önfejlesztő személyiségben képesek megfelelni a társadalom igényeinek.

Ezért be általános oktatási iskolák Fontos megteremteni a feltételeket a hivatásos, a pedagógiai tevékenység kutatására és irányítására képes, saját munkája folyamatának, eredményeinek diagnosztizálására szolgáló eszközökkel, korrekciós és további fejlesztési módok igazolására alkalmas pedagógus kialakulásához.

A pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése, a tanuló kreatívan gondolkodó személyiségének kialakulásához szükséges feltételek megteremtése olyan probléma, amely közvetlenül kihat az iskola sikeres működésére.

A professzionalizmus általánosságban, és különösen a szakmai kompetencia problémája a pszichológia egyik központi problémája pedagógiai kutatás. Jelenleg a tudomány rendelkezik bizonyos ismeretekkel, amelyek pedagógiai tevékenységben való felhasználása fontos feltétele a szakmailag kompetens tanár, tanár-kutató kialakulásának, aki képes az oktatási folyamatot javítani, a személyes problémák megoldása felé irányítani. mind a tanulók, mind a tanár formálása és fejlődése.

Figyelembe veszik a pedagógusok szakmai továbbképzését szolgáló tevékenységek megszervezésének követelményeit stb. A szakmailag kompetens tanár tanulmányozása kreatív képességeitől függően a munkákban stb. és alátámasztott, -Kalik stb., indokolt a pedagógus szakmai kompetenciája, pedagógiai kreativitását serkentő rendszer is stb.

Ugyanakkor a leírt probléma fontossága ellenére a tudományban és a gyakorlatban nem fordítanak kellő figyelmet a fejlesztésirányításra.

a pedagógus szakmai kompetenciája az oktatási intézmények körülményei között, amely meghatározta a kutatási téma kiválasztását.

A tanulmány célja: a pedagógus szakmai kompetenciáját fejlesztő irányítási rendszer kialakítása.

Kutatási célok, célja alapján a következőképpen fogalmazták meg:

1. Feltárni a pedagógusok szakmai kompetenciája fejlesztésének problémáját egy általános nevelési intézményben.

2. Határozza meg az általános nevelési-oktatási intézményben a pedagógusok szakmai kompetenciája fejlesztésének irányításának koncepcionális kereteit.

3) Osztályozza az általános nevelési intézményben a pedagógusok szakmai kompetenciájának kialakítását és fejlesztését elősegítő közös tevékenységek formáit.

4) Elemezze az iskolai tevékenységrendszer állapotát a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése érdekében.

5) A pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztését irányító rendszer kialakítása a hagyományos iskolai módszertani szolgáltatás átalakításával.

Tanulmányi tárgy:általános nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak szakmai kompetenciája.

Tanulmányi tárgy:általános nevelési-oktatási intézményben a pedagógusok szakmai kompetenciája fejlesztésének irányítása.

A tanulmány módszertani alapja a tevékenység vezető szerepének doktrínája a személyiség kialakulásában, a fejlődési folyamatban való aktivitása, a személy szubjektív valóságának integritásának elképzelése, a fejlesztésirányítási folyamat reflexív jellege. , a pszichológiai és pedagógiai tudomány és gyakorlat egysége a szakmailag kompetens tanárrá válás területén.

A hipotézis tesztelése és a kitűzött feladatok megoldása során felhasználtuk mód: elméleti elemzés filozófiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom; az iskolára vonatkozó alapító okiratok empirikus elemzése; a hatékony pedagógiai tapasztalat tanulmányozása; beszélgetések; megfigyelések; kikérdezés; korrelációs elemzés.

Gyakorlati A vizsgálat eredményeinek jelentősége abban rejlik, hogy:

· A vizsgálat eredményei felhasználhatók arra, hogy a működő iskola közelebb kerüljön a fejlődő rendszerhez.

· A vizsgálat eredményei és következtetései különböző oktatási rendszerekben - líceumokban, gimnáziumokban, főiskolákban - is felhasználhatók.

1 A PEDAGÓGUS SZAKMAI KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE, MINT PEDAGÓGIAI PROBLÉMA

1.1 Módszertan az általános nevelési-oktatási intézményben a pedagógus szakmai kompetencia fejlesztése problémájának kutatására

A tanulmány megvalósítása magában foglalja a kutatási pozíció kiválasztását, a megközelítések, elvek, módszerek, kutatási alapkategóriák meghatározását.

A beérkezett kutatási anyag tartalmát, értelmezését, következtetéseit a módszertani apparátus jellege határozza meg. Meghatároztuk az általános módszertani, általános pedagógiai és sajátos pedagógiai módszertani alapokat. Általános módszertani alapként szisztematikus és tevékenységszemléletű, általános pedagógiai - antropológiai, magánpedagógiai - akmeológiai megközelítést választottunk.

Egy objektumot szisztematikus megközelítésből szemlélve a kutató elemzi a tárgy belső és külső kapcsolatait, kapcsolatait, minden elemét a benne elfoglalt hely és funkció figyelembevételével veszi figyelembe.

Az organikus egész tanulmányozásának alapelvei: felemelkedés az absztraktból a konkrétba; heterokvalitatív kapcsolatok azonosítása és kölcsönhatása az objektumban; az elemzés és a szintézis egysége, logikai és történeti; az objektummal kapcsolatos szerkezeti-funkcionális és genetikai elképzelések szintézise.

Bemutatjuk a szisztematikus megközelítés alapelveit, amelyek tisztázzák annak lényegét.

Az integritás elve tükrözi a rendszer tulajdonságainak sajátosságait, amely nem redukálódik elemei tulajdonságainak összegére; a rendszeren belüli egyes elemek, tulajdonságok és kapcsolatok függése az egészben betöltött helyétől és funkciójától. Az integritás a rendszer elemeinek összefüggései és kapcsolatai alapján jön létre. A rendszer fejlettségi szintjét annak integritása határozza meg.

A szerkezet elve lehetővé teszi a rendszerek mint struktúrák ábrázolását (leírását) az elemei közötti összefüggések és kapcsolatok összességének, a rendszer tulajdonságainak feltételességének feltárásával az elemi összetétel, összefüggések és kapcsolatok jellege által.

A rendszer külső és belső tényezőinek kölcsönös függésének elve. A rendszer kialakítja és megnyilvánítja tulajdonságait, kölcsönhatásba lépve a környezettel, a rendszer fejlődésének kiváltó okai általában önmagában rejlenek.

A hierarchia elve, amely magában foglalja egy objektum három szempontú figyelembevételét: mint önálló rendszert, mint egy magasabb szintű rendszer elemét (skálát), mint egy magasabb hierarchikus szintű rendszert elemeihez képest, viszont mint pl. rendszer.

Multiplicitás elve a rendszer leírása, ami azt jelenti, hogy sok modellt kell létrehozni a rendszerobjektum leírásához. Azonban mindegyik csak egy bizonyos aspektusát fedi fel. A modellezés a szisztematikus kutatás vezető módszere, amellyel kapcsolatban minden módszer privát módszerként működik.

Az emberi reflexív fejlődés külső forrása továbbra is az objektív világ (természet, társadalom, kultúra). Rajta keresztül valósul meg a külső irányítás, és ő az emberi fejlődés külső mechanizmusa.

A gondolkodás, mint az ember reflektív fejlődésének eszköze, az emberi tevékenység legmagasabb formája, amely abban áll, hogy az ember célirányos és általánosított ismereteket szerez az őt körülvevő rendszerek lényeges összefüggéseiről, kapcsolatairól. A gondolkodás mechanizmusa kutatásból, kreatív ötletgenerálásból, események és cselekvések előrejelzéséből áll. A gondolkodás csak az elméleti és gyakorlati problémák felállításának és megoldásának folyamatában keletkezik és működik. A modern társadalomfejlődés dinamikus folyamatai, az oktatás megreformálása minőségileg újszerű gondolkodást igényel a pedagógusoktól, melynek feladata az ember, embercsoportok, csapatok irányított fejlődésének biztosítása. Az ilyen gondolkodás jellemzői olyan tulajdonságok, mint az elméleti bátorság, a pedagógiai valóság tanulmányozásának holisztikus, szisztematikus megközelítése és a sztereotípiák elutasítása. Ez a fajta gondolkodás ötvözi a folytonosságot és az innovációt, a pluralizmust az ötletek bemutatásában, a társadalmi gyakorlat és a megismerés problémáinak alternatív megközelítéseit. Változás körülményei között rugalmasság, mobilitás, nem szabványos gondolkodás szükséges a folyamatosan változó élethelyzetek megvalósításához.

A reflektív tevékenység lehetővé teszi az ember belső szükségleteinek, képességeinek és a társadalom külső szükségleteinek, a köztudat állapotának összehangolását. Így az ember sokrétű interakciója a természettel, a társadalommal, a kultúrával és önmagával a fejlődésének mechanizmusa. Az emberi gondolkodás tulajdonságai tudatosan és tudattalanul valósulnak meg a tevékenységben.

Tevékenység - az emberi tevékenység egyik formája, amely az embernek a világhoz való kutatásában, átalakító és gyakorlati hozzáállásában fejeződik ki, egyéni, társadalmi és kultúrtörténeti tényezők határozzák meg. E tekintetben a tevékenységek, ezen belül a szakmai pedagógiai tevékenységek tervezésénél figyelembe kell venni e tényezők kombinációját.

Figyelembe kell venni az egyént társadalmi forma tevékenység és tevékenység mint kollektív létmód a kommunikációban és a gondolkodásban.

Az alapok tanulmányozásának problémái egyéni tevékenységek kutatásnak és más kutatóknak szentelt.

A tevékenység mint az emberi lét kulturális módja a kulturális alkotás kollektíven elosztott módja. Ennek a tevékenységi módnak a keretein belül tekinthető a kultúra folyamatnak. A csapat tevékenységei társadalmi csoport mindezen tevékenységi formák egyesítéseként szolgál.

A csapat olyan társadalmi közösség, amely egyesíti az embereket egy közös céllal (benne egyeztetik résztvevőinek külső és belső céljait) és közös tevékenységekkel, amelyek biztosítják a közös ügy megvalósításában való egyéni részvételt és az érte való személyes felelősséget. A csapatban a tevékenység belső és külső egyéni és társadalmi tényezői összehangolódnak. A csapatban valósul meg az ember személyes tulajdonságainak fejlesztése. A team céljai határozzák meg szervezeti felépítését, amely formális és informális struktúrákat foglalhat magában.

Mivel az egyéni igények, a szakmai kompetencia, a kultúra fejlettségi szintje nem feltétlenül esik egybe a társadalmi célok megvalósításának követelményeivel, ellentmondás keletkezik az egyéni és a társadalmi célok között.

A szabadság hiánya, az önmegvalósítás lehetősége, a kreativitás korlátozza a személyes és szakmai fejlődést. Ebben a tekintetben a formális és informális kapcsolatok és kapcsolatok ötvözése a szakmai csapatokban fejlődési forrást jelent tagjai és a csapat egésze számára. A szakmai kommunikációban, amelyben szabad eszme-, véleménycsere zajlik, az ember megszilárdítja egyedi tulajdonságait, megsokszorozza, újakat szerez, azaz megtörténik a fejlődése. A fejlődés legkedvezőbb feltételeinek biztosításához szükséges, hogy a csapat céljai a lehető legnagyobb mértékben egyezzenek a tagok egyéni céljaival.

Az emberi fejlettség mértékét tehát egyrészt az ember szabadsága, a világhoz és önmagához való tudatos hozzáálláson alapuló önálló választási képessége, másrészt az a képessége határozza meg, hogy a a rendszer céljaira, amelyekkel kapcsolatban és kapcsolatokban szerepel. A célok eléréséhez oktatási rendszer biztosítani kell egyrészt a pedagógusok külső és belső céljainak összekapcsolását, másrészt a kollektív szakmai tevékenység módszereinek fejlesztését.

Mivel bármely tevékenység szerkezete az elméleti (koncepciós terv) és a gyakorlati (megvalósítási terv) komponensek egységét képviseli, a teljes tevékenységi séma megszervezésének módja a reflexív-tevékenység.

Az életfolyamat során az ember egyrészt elsajátítja a kultúrában bevésődött főbb eszközöket, ismereteket és tevékenységi módszereket, másrészt új eszközöket (saját kultúráját) hoz létre, és elsajátítja azokat. Folyamatban személyes fejlődés a ciklus folyamatosan reprodukálódik: értékorientáció térben és időben; a környező valóság rendszerszerű, tudatos tükrözése; interakció a különböző tevékenységi rendszerekbe való beilleszkedés révén; szabályozás és önszabályozás.

Az ember, mint önfejlesztő rendszer, úgy jellemezhető, mint aki képes az önmeghatározásra, az önszerveződésre, az önmegvalósításra, az önmenedzselésre és az önelemzésre. E rendszer fejlődésének forrásai a kollektíva külső és az egyén belső tulajdonságai egyaránt. A fejlődés mechanizmusa a csapatban való kommunikáció, benne az egyéni tevékenység. Az ember, mint önfejlesztő rendszer funkciói az önfejlesztés, az integritás, a céltudatosság, a rendszeresség, a folytonosság elvein keresztül valósulnak meg a csapat normái (céljai) szerinti irányítás és az önkormányzatiság elveinek megfelelően. egyéni célok.

Az iskolai pedagógiai folyamat hatékonyságának növelésének problémáinak megoldásához szükséges az elvont elméleti alapok kiemelése, pedagógiai tevékenységi projektekbe való lefordítása, meg kell szervezni a tudományos és gyakorlati eszközök fejlesztését a tanárok általi megvalósításukhoz, gondoskodni kell a pedagógiai folyamatok irányítását. a létrehozott projektek megvalósítása és szakértelmük. E problémák megoldása feltételezi az oktatói kar megfelelő tudományos, szervezési, vezetési, pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának rendelkezésre állását.

Az oktatás céljainak elérésének fő eszköze a tartalom, a technológiák, valamint a pedagógus szakmai kompetenciája. Az új körülmények között a szakmai kompetencia tartalmát felül kell vizsgálni, fejleszteni. Ennek a pedagógiai kategóriának a világos megértése lehetővé teszi az iskolai módszertani és tudományos-módszertani tevékenység olyan formáinak megszervezését, amelyek megfelelnek az új szakmai kompetencia kialakításának céljainak, valamint egy olyan intézkedésrendszer megvalósításának megszervezését, amely a szakmai tudás kialakítását és ösztönzését szolgálja. szakmai kompetencia fejlesztése. A „formálás” fogalmának lényege tanulmányunk kontextusában jogosan definiálható úgy, mint alkotás, összeállítás, szervezés, bizonyos forma, teljesség megadása. A lényege a koncepció "inger" (a latin. stimulus, szó szerint - egy hegyes bot, amely hajtott állatokat, egy üröm) tekintik, mint a cselekvés ösztönzője vagy ösztönző oka a viselkedés. Ezért az ingerlést a tevékenység felgyorsításának folyamatának kell tekinteni annak érdekében, hogy adott eredményt érjünk el benne). A stimuláció a menedzsment alapvető szociálpszichológiai funkciója, amelynek célja, hogy ösztönözze és aktiválja a tanárok azon vágyát, hogy jól dolgozzanak, és jobb eredményeket érjenek el munkájuk során.

A szakmai tevékenység és kompetencia fejlesztését ösztönző rendszer megszervezéséhez figyelembe kell venni:

A vezetők önrendelkezése az iskolai csapat tevékenységének fejlesztése érdekében;

Menedzserek végzettsége változásmenedzsment területen;

Kommunikációs stílus az iskolai csapatban;

A szakmai-pedagógiai csoportokban és a gyermek-felnőtt iskolai csoportokban folyó közös tevékenységek jellege;

A tanárok pedagógiai készségeinek és innovációs kompetenciájának szintje;

A tanárok érzéke az újhoz, az innovatív folyamatok elemzésének képessége;

A kreatív szakmai és pedagógiai tevékenység különféle formáinak jelenléte;

A pedagógusok önrendelkezése saját tevékenységük fejlesztése érdekében;

A kreatív tevékenység ösztönzésének alapelvei (a szerint):

Az alkotó tevékenység egyéni stílusának elszámolása;

A kreatív önfejlesztés személyes jelentősége;

A tanár bevonása a kreatív önfejlesztésbe, a szakmai és kreatív tevékenység és kommunikáció különféle formáiba;

Egység és kapcsolatok pedagógiai diagnosztikaés a tanár kreatív önfejlesztése;

A pedagógus kreatív önfejlesztésének sajátosságait figyelembe véve.

Az ösztönzők kiválasztásakor az egyes oktatók esetében mind az egyéni ösztönzők adottságaira, mind pedig az adott helyzetekben való alkalmazásuk korlátaira kell támaszkodni.

Mint a probléma kutatói megjegyzik, a tanár szakmai kompetenciája (latin kompetenciákból - megfelelő, alkalmas, tudó) a produktív pedagógiai tevékenység stratégiájának ismerete, az abban való interakció miatt jogosan tekinthető felkészültségének magas szintjének. szerkezeti elemekés a termelékenység mértékének mérésére szolgáló kritériumok. Ez annak a tanárnak a releváns tudása és tapasztalata, aki képes előre jelezni a lehetséges eredményeket, diagnosztizálni, elemezni a pedagógiai helyzetet és hatékonyabb cselekvési rendszert modellezni a kívánt eredmények elérésének folyamatában, saját tevékenységét módosítani és megindokolni annak módjait. további javítása. A tanár szakmai kompetenciájának ez a meghatározása egy normatívan meghatározott gyakorlati pedagógiai tevékenység attribútumaként jellemzi. A holisztikus oktatási folyamatban a tanári pozíció tantárgypedagógiából több tantárgyból álló (pedagógiai, tervezési, tervezési, vezetési) pozícióvá alakítása magában foglalja a tanár szakmai kompetenciájának figyelembevételét a „pedagógiai termelés” résztvevőjeként, a szférában. oktatási tevékenységek. A szakmai kompetenciát itt többszintű rendszernek tekintjük, amely magában foglalja a speciális, minősítő (reflexív) és szervezeti és tevékenységi kompetenciákat. Jellemzője, hogy "a speciális (gyakorlati) tevékenységek fejlesztése, kritériumelemzése és fejlesztési mechanizmusa a szakképzés (egyetemi - posztgraduális képzés) folyamatában, valamint a szakmaiság kialakítása. gyakorlati tevékenységek» .

Így az értett szakmai kompetencia a szakmai tevékenység teljes technológiai rendszerének attribútuma, amely a szociokulturális helyzet és a pedagógiai valóság szisztematikus elemzésén alapuló elvont tevékenységi normák (megközelítések, elvek, értékek, célok) önálló megválasztásából és felépítéséből áll. , az absztrakt normák értelmezésén alapuló ideális és specifikus oktatási folyamat projektek megalkotása, ezek megvalósítására szolgáló módszertani eszközök kidolgozása, a kidolgozott projektek gyakorlati megvalósítása és a pedagógiai folyamat és eredményeinek tükrözése.

Ebben a vonatkozásban releváns a szubjektív tapasztalatra támaszkodás elvének érvényesülése a szakmai kompetencia kialakítását és fejlesztését ösztönző iskolai tevékenységrendszer kialakításakor. A pedagógiában és a pszichológiában a "tapasztalat" fogalmát több értelemben használják: 1) oktatási tapasztalat - a szervezett képzés és oktatás során megszerzett ismeretek, készségek és képességek rendszere; 2) tapasztalat - a gyermekek által a szisztematikusan szervezett oktatási és nevelési folyamaton kívül szerzett ismeretek, készségek és képességek: egymással és felnőttekkel való kommunikációban, nem oktatási irodalomból, rádió- és televízióműsorokból stb.; 3) a tapasztalat (kísérlet), mint az egyik tanítási módszer, a jelenség előfordulási körülményeinek gyakorlati vagy elméleti átalakítását jelenti egy bizonyos elméleti álláspont megalapozása vagy illusztrálása érdekében; 4) pedagógiai tapasztalat - a tanár által elsajátított tanítási és nevelési módszerek rendszere, gyakorlati fejlesztése és javítása a munkafolyamatban.

A pedagógiai tapasztalat absztrakt modelljét mutatjuk be. „A pedagógiai tapasztalat egyszerre egy személy pedagógiai tevékenységének gyakorlása és eredménye, amely tükrözi az objektív törvények elsajátításának szintjét, amelyet a történelmi fejlődés egy bizonyos szakaszában értek el” 18, p. 149].

a pedagógiai tapasztalat meghatározásában rögzíti szerepét a pedagógiai rendszerek fejlesztésének irányításában. „A mentálisan átalakított és rekonstruált pedagógiai tapasztalat egy hipotézis felállításának alapjául, a pedagógiai rendszerek végső átalakításának modelljéül szolgál, valamint értékelő eszközként, egy adott elméleti rendszer igazságának és hatékonyságának kritériumaként, az elmélet alapján kidolgozott ajánlások valós, kiegyensúlyozott, integrált felhasználásának lehetőségének mutatója” .

A pedagógiai tapasztalat szerkezete és módszertani eszköze tükröződik. „A pedagógiai tapasztalat az elmélet és a gyakorlat integráns rendszere: mint a megismerés módszertani eszköze és mint a gyakorlat működésének és átalakításának forrása, módszere és ismérve.

A „pedagógiai tapasztalat” fogalmának többdimenziós elemzése lehetővé teszi, hogy a következőket tekintsük: 1) a tanár által a gyakorlati pedagógiai tevékenység során elsajátított ismeretek, képességek, készségek összegének; 2) az oktatási gyakorlat fejlesztésének forrásaként; 3) mint olyan tényező, amely feltételeket biztosít a képzett személy személyes tulajdonságainak kialakulásához és fejlődéséhez; 4) mint az egyik a legfontosabb források a pedagógiai tudomány fejlesztése; 5) mint a pedagógiai készségek fejlesztésének tényezője.

A szakmai kompetencia szerkezetében a tapasztalat a speciális kompetenciában ismeretek, készségek és képességek formájában, a képesítési kompetenciában a pedagógiai tevékenység folyamatának és eredményének tükrözésére való képességben, a szervezeti kompetenciában - az átalakulás irányításának képességében rögzítésre kerül. saját tevékenységének reflexív elemzés alapján.

Ahhoz, hogy a szakmai kompetencia megértését a tantárgy-pedagógiai tevékenység attribútuma helyett a tanár több tantárgyat átfogó tevékenységének elemeként jellemezzük, megköveteli e fogalmak megkülönböztetésének bevezetését. Tanulmányunkban az „Új szakmai kompetencia” munkakoncepcióval operáltunk, amely a pedagógus több tantárgyi tevékenységének jellemzőjét jelenti. A tanári szakmai kompetencia fejlesztésének irányítását pedig a „pedagógiai produkció” résztvevőjeként a pedagógus tevékenységének megfelelő kompetenciák kialakításának feltételei megteremtésének folyamatának tekintjük.

A „szakmai kompetencia” fogalmának modern értelmezésének megemlített sajátosságai miatt hangsúlyozandó, hogy a pedagógusnak el kell sajátítania a pedagógiai tevékenység rekonstrukcióján, elemzésén és előrejelzésén alapuló célmeghatározás módszereit, a nevelési-oktatási cél megteremtését. folyamatprojektek, megvalósításuk reflexív-aktivitás-menedzsmentje, saját tevékenységük eredményességének diagnosztikája, elemzése, értékelése. Az egyéni szakmai kompetencia ilyen elemei a kooperatív tevékenység különböző formáiban alakíthatók ki a tanári karban, ahol a tanárnak lehetősége van nemcsak a gyakorlati pedagógiai tevékenység problémáinak megoldási módszereinek elsajátítására, hanem a személyes célok összehasonlítása alapján is. , értékeket, tevékenységi módszereket, egyéni tevékenység programjait saját munkatársaikkal, a tevékenység önelemzését, annak átalakítását végezni. A szakmai kompetencia kialakítása és fejlesztésének ösztönzése a kollektív tevékenységi formákban nemcsak az egyéni, hanem a kollektív tevékenység fejlesztését is biztosítja. A megfogalmazott szakmai kompetencia tehát egyrészt biztosítja a pedagógiai tevékenység produktivitását, másrészt a pedagógus önfejlesztését. A tantestület kollektív kompetenciája biztosítja az iskola működésének eredményességét, önfejlesztő rendszerré alakítását.

Jogos önfejlesztő oktatási rendszernek tekinteni azokat, amelyekben belső, visszafordíthatatlan spontán változások mennek végbe, amelyek célja a (belső és külső) ellentmondások feloldásán alapuló optimális eredmény elérése.

1.2 Az általános nevelési-oktatási intézményben a pedagógusok szakmai kompetenciája fejlesztésének irányításának koncepcionális alapjai

A szisztematikus megközelítés alkalmazása magában foglalja a kulcsfogalmak elemzését: a pedagógiai rendszer, a struktúra, az eszközök, a feltétel, az alapfogalmak megválasztását a pedagógusok szakmai kompetenciáját fejlesztő irányítási rendszer kialakításához.

Ismeretes, hogy a rendszer a cselekvések elrendezésének és összekapcsolásának rendje, mint valami egész, amely szabályosan elrendezett és egymással összefüggő részek. a rendszert a pedagógiai kutatásban való alkalmazása szempontjából működő struktúrának tekinti, amelynek tevékenysége meghatározott céloknak van alárendelve. a rendszert kölcsönható elemek komplexumaként határozza meg, mint objektumok halmazát, valamint a köztük és attribútumaik közötti kapcsolatokat.

A rendszer egy olyan integrált objektum, amelyben az elemek stabil összekapcsolódási rendje belső struktúrát alkot, és benne elemek komplexuma kölcsönhatásban van. A működő objektum szerkezete, amelyet a társadalom által kitűzött célok határoznak meg, tükrözi a rendszer és a környezet kölcsönhatásának természetét.

A tanár az „iskola”, „pedagógiai folyamat”, „módszertani folyamat”, „innovatív oktatási folyamat” pedagógiai rendszerek fő alkotóeleme. A nevelési gyakorlat pedagógiai alapfogalmaitól függően változik a pedagógiai tevékenység helye, szerepe, jellege. Külön kiemeltük a pedagógus általános, történetileg kialakult funkcióit, illetve azokat, amelyek a kultúrtörténeti helyzet sajátosságaiból adódnak.

A pedagógia tárgya a nevelés konkrét történeti folyamatának objektív törvényszerűségei, szervesen kapcsolódnak a társadalmi viszonyok fejlődésének törvényszerűségeihez, valamint a fiatal generációk kialakulásának valós társadalmi és nevelési gyakorlata, a nevelés sajátosságai és feltételei. a pedagógiai folyamat megszervezése. Ebből következően a pedagógia tantárgy kettős jellegű: egyrészt az oktatási mintákat vizsgálja, másrészt az oktatás, nevelés, képzés megszervezésének problémájának gyakorlati megoldását.

A pedagógiai tevékenység végzése során a pedagógus biztosítja a pedagógiai folyamat egészének megszervezésével, a tanulók nevelési és kognitív tevékenységével, a megfelelésen alapuló nevelési kapcsolatokkal kapcsolatos feladatok végrehajtását. alaptörvényekés a pedagógiai tudomány mintái. A minták számbavétele hozzájárul a pedagógiai problémák optimális megoldásához. Ismeretes, hogy a társadalmi jelenségekben a szabályszerűség a jelenségek és folyamatok között objektíven létező, szükséges, visszatérő, fejlődésüket célzó kapcsolatként értendő.

kiemeli az oktatási folyamat alábbi alapvető mintáit 30, p. 264]:

Az oktatás természetesen függ a társadalom szükségleteitől, az egyén átfogó fejlődésének követelményeitől, valamint a tanulók valós képességeitől;

A képzési, oktatási és általános fejlesztési folyamatok természetesen holisztikus pedagógiai folyamatban kapcsolódnak egymáshoz;

A tanítás és tanulás folyamatai természetesen holisztikus tanulási folyamatban kapcsolódnak egymáshoz;

Az iskolások oktatási tevékenységének aktivitása természetesen függ a tanulókban lévő kognitív motívumok jelenlététől, a tanár által a tanulás ösztönzésére alkalmazott módszerektől;

Az oktatási és kognitív tevékenység, az ellenőrzés és az önkontroll megszervezésének módszerei és eszközei természetesen függnek az iskolások feladataitól, a képzés tartalmától és valós tanulási lehetőségétől;

A képzés szervezési formái természetesen függnek a képzés feladataitól, tartalmától és módszereitől;

Az oktatási folyamat eredményessége természetesen attól függ, hogy milyen körülmények között zajlik (nevelési-anyagi, higiéniai, erkölcsi-pszichológiai, esztétikai és időbeli);

Az oktatási folyamat optimális megszervezése természetesen a lehető legnagyobb és tartós tanulási eredményeket biztosítja a rendelkezésre álló idő alatt.

Az "optimális" viszont azt jelenti, hogy "bizonyos kritériumok alapján a legjobb az adott körülményekhez". A hatékonyság és az idő optimális kritériumként szolgálhat.

A pedagógiai tevékenység eredményességét az eredményei komplexumának a forrásköltségekhez való viszonyának megállapítása alapján határozzák meg, figyelembe véve azok megfelelését a társadalmi rendnek, a fejlesztési irányzatoknak, a megvalósítás feltételeinek. Ennek megfelelően a hatékonyság, mint az aktivitás minőségi mutatója lehet magas, közepes és alacsony. Az optimális eredmény nem általában a legjobbat jelenti, hanem a legjobbat: a) adott speciális képzési és oktatási feltételek és lehetőségek mellett; b) ebben a szakaszban, vagyis az adott tanuló tényleges tudásszintje és erkölcsi nevelése alapján; c) a tanuló személyiségjegyei, valós képességei alapján; d) egy adott tanár vagy egy tanári csapat valós készségeinek, képességeinek, jellemzőinek figyelembevétele.

Az oktatási folyamat optimalizálását a tanárok céltudatos választásként értelmezik a legjobb lehetőség ennek a folyamatnak a kiépítése, amely a lehető legnagyobb hatékonyságot biztosítja az iskolások oktatási és nevelési problémáinak a rendelkezésre álló időben történő megoldásában.

A pedagógiai problémák hatékony megoldása egy világosan meghatározott céltól függ. A cél egy egyén, embercsoport tevékenységének elvárt eredménye. A cél tartalmát bizonyos mértékig az elérésének eszközei határozzák meg. Az ember a szükségletek, érdeklődési körök, illetve a társadalmi kötődések és függőségek miatt felállított feladatok tudatossága és elfogadása alapján tűz ki célt. A célok kitűzésében fontos szerepet kap a gondolkodás, a képzelet, az érzelmek, az érzések, a viselkedési motívumok.

Az oktatás céljának helyes meghatározását "minden filozófiai, pszichológiai és pedagógiai elmélet legjobb próbakövének tartotta, amely gyakorlati szempontból korántsem haszontalan".

kimondja, hogy „ha nincs cél a csapat számára, akkor annak megszervezésére nem lehet módot találni”, és „a kitűzött célok mellett a tanár egyetlen intézkedése sem állhat félre”.

A cél kitűzésekor nem csak a pedagógus tevékenységének, az oktatási rendszernek a végeredményének kell tekinteni, hanem mentális folyamat tevékenységének szabályozójaként jár el. Ebben a vonatkozásban nagy jelentősége van annak, hogy a pedagógus képes-e előre látni a pedagógiai folyamatot és annak eredményeit. A latin fordításban az anticipáció (anticipatio) azt jelenti: "várakozás, események előrejelzése, valaminek előre elkészített ötlete". Az anticipáció az a képesség (a legtágabb értelemben), hogy bizonyos időbeli-térbeli vezetéssel és előrelátással cselekszünk és bizonyos döntéseket hozzunk a várható eseményekhez és a tevékenység eredményeihez, beleértve az intellektualitást is. A várakozás kiterjed a tantárgy életének különböző aspektusaira, mind a tanulási folyamatban, mind a szakmai tevékenységekben.

A pedagógus - a szakmai tevékenység alanya - a gyermek fejlesztését célzó pedagógiai irányelveket valósítja meg, saját tevékenységét és a gyermek tevékenységét meghatározott helyzetekben, saját pedagógiai tapasztalatait tükrözve alakítja ki.

Az oktatás értékorientációinak megváltoztatása, a humanisztikus nevelési paradigmára való átállás két különböző feladatcsoport megoldását teszi lehetővé. Egyrészt a tanulók teljesítésének biztosításának feladatai szükséges szint képzettség, elemi és funkcionális műveltség, életre és munkára való felkészültség a modern civilizáció körülményei között. Másrészt a létrehozásához kapcsolódó feladatokat oktatási intézmények a környezetek fejlesztése, mint feltétele annak, hogy a tanulók elsajátítsák az önfejlesztés mechanizmusait, a tanulók szabad és megalapozott döntési képességét, az aktív transzformációs tevékenység stratégiáinak elsajátítását, amelyek a tanulók természethez, emberhez, kulturális értékekhez való felelősségteljes hozzáállásán alapulnak, és magukat. Ezek a körülmények megkövetelik a tanuló helyzetének megváltoztatását oktatási folyamat. A pedagógiai tevékenység alanya a tanár, tárgya pedig a tanuló. De a tanárral való interakció folyamatában a diáknak megvannak a saját munkaeszközei, képes elfogadni attitűdjeit és ellenállni nekik, kitűzni és megvalósítani tanulási és oktatási tevékenységi céljait. Ezért a tanuló is a tevékenység alanya.

A „tanár-diák” rendszerben a közös tevékenység tárgyát a célja határozza meg, egy adott irányban pedig a cél, mint a pedagógiai folyamat előrelátható eredménye, a következő mutatókkal jellemezhető:

Teremtés pedagógiai feltételek a tanulók kognitív érdeklődésének és mentális függetlenségének kialakítása analitikus kutatásokban, transzformatív és gyakorlati tevékenységekben való részvételük révén;

Szakmailag hozzáértő pedagógus önmegvalósításának feltételeinek biztosítása (és azok szakmailag hozzáértő irányítás alapján jönnek létre);

A tanulók tudásszintjének elsajátítása, önképzésre való felkészültségének elérése;

A tanulók önképzési, önfejlesztési, életbeli alkalmazkodási felkészültségének kialakítása (értékorientációk).

A felnövekvő ember, mint tevékenység alanya kialakulásának, nevelésének és fejlődésének mozgatórugói azok az ellentétek, amelyek életében a törekvések és azok kielégítési lehetőségei, a munkában előre jelzett eredmény és annak valós mutatói között keletkeznek.

Az érdeklődő kapcsolatok egyik fő mutatója a „tanár-diák” rendszerben magának a tanárnak a személyisége, szakmai felkészültsége, pedagógiai kreativitásának, akaratának és jellemének színvonala. A visszacsatolás folyamatában a tanár megmutatja a behatolás képességét belső világ a tanulókat, hogy előre jelezzék tevékenységeiket, vagyis hogy a gyerekek szemével lássák magukat.

A kitűzött célok eredményes megvalósítása nagyban függ attól koncentrált figyelem az oktatás és nevelés problémáiról. Ugyanakkor előtérbe kerül a tanulók kognitív érdeklődésének, mentális önállóságának kialakítása, a folyamat sikeres megvalósítása lehetetlen a pedagógus pedagógiai képességeinek folyamatos fejlesztése, szakmai kompetenciájának növekedése nélkül.

megjegyzi: „A tanítás elsajátítása nem jelenti azt, hogy a tanítás, az ismeretek elsajátítása könnyű a tanulók számára... Ellenkezőleg, a szellemi erő akkor fejlődik, ha a tanuló nehézségekbe ütközik és azokat önállóan leküzdi. Az aktív szellemi tevékenység ingere az független tanulmány tények, jelenségek, tanári irányítás mellett lefolytatva.

Az oktatási folyamat irányításának optimalizálásának folyamatára gondolva, a jobb eredmény elérésének módjait előre kell jelezni, figyelembe kell venni az elért szintet, és ugyanakkor fel kell vázolni a fejlesztési kilátásokat és az új minőségi mutatók elérését. . Ehhez a tudományosan megalapozott elemzés módszereinek elsajátítása szükséges. Ahol nincs a megtett út elemzése, ahol nincsenek megalapozott eredmények, ott nem lehet tudományos megközelítést alkalmazni a menedzsmentben. A tanár csak a tudományhoz szorosan kapcsolódóan, annak alapgondolatait újragondolva és a mindennapi gyakorlatban alkalmazva lesz képes elemezni, megjósolni, korrigálni mind saját, mind a tanulók tevékenységét.

A pedagógiai tevékenység tanulmányozása, mint a szakmai kompetencia kialakításának és fejlesztésének feltétele, számos olyan fogalom meghatározását írja elő, amelyek tükrözik annak tulajdonságait, azok tulajdonságait. összehasonlító elemzés valamint a „szakmai kompetencia” kategória helyének és szerepének meghatározása. A modern pedagógiai tudományban és gyakorlatban nem fordítanak kellő figyelmet a szakmai kompetencia problémájára. Ha pedig adott, akkor a "professzionalizmus" és a "készség" fogalmával azonosulva. A szótár szerint a készség készség, szakma birtoklása, munkaügyi készség; magas művészet bizonyos területen.

A pedagógiai kiválóság jogosan tekinthető mind a tanár legmagasabb készségének, mind művészetnek, mind személyes tulajdonságainak kombinációjának, mind pedagógiai kreativitásának szintjének. A pedagógiai kiválóság ott van jelen, ahol a tanár munkája és diákjai munkájának legalacsonyabb költségén ér el minőségi mutatókat, valamint ott, ahol a tanár és tanítványai elégedettséget és a siker örömét tapasztalják a közös tevékenységekben. A pedagógiai készség természetesen a tanulók tanítására, nevelésére, fejlesztésére szolgáló módszerek és technikák kreatív alkalmazásában, és mindenekelőtt a tanár és a tanuló közötti interakció módszereiben, valamint a visszajelzések céltudatos megvalósításában rejlik az órán. a pedagógiai tevékenység folyamatának optimalizálása révén.

Az oktatási folyamat optimalizálása során szokás megérteni egy olyan intézkedésrendszer indoklását, megválasztását és végrehajtását, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy adott körülmények között a legjobb minőségű eredményeket érje el, a tanárok és a diákok legkevesebb idejével és erőfeszítésével. Következésképpen jogos a pedagógiai készséget olyan szakmai képességnek tekinteni, amely a személyes fejlődést célzó oktatási folyamat minden típusát optimalizálja.

a pedagógiai készség definícióját adja a személyes-tevékenység megközelítése szempontjából. A pedagógiai készség a személyiségjegyek olyan komplexuma, amely biztosítja a pedagógiai szakmai tevékenység magas szintű önszerveződését. A pedagógiai készségnek négy eleme van: humanista orientáció, szakmai tudás, pedagógiai képességek, pedagógiai technika. A jelzett elemek (vagy komponensek) szerkezete a következőképpen jelenik meg:

A humanista irányultság érdekek, értékek, ideálok;

A szakmai tudást a tevékenység tárgyába, annak tanítási módszertanába, a pedagógiába és a pszichológiába való behatolás határozza meg;

A pedagógiai képességek közé tartozik: kommunikáció (ember iránti hajlandóság, jóindulat, társasági hajlandóság); észlelési képességek (szakmai éberség, empátia, pedagógiai intuíció); a személyiség dinamizmusa (akarati befolyásolás és logikus meggyőzés képessége); érzelmi stabilitás (az önkontroll képessége); optimista előrejelzés; kreativitás (kreativitás).

A pedagógiai technika az önkezelés képességében (testének, érzelmi állapotának elsajátítása, beszédtechnika), valamint interakciós képességben (didaktikai, szervezőkészség, kontaktinterakció technikájának birtoklása) nyilvánul meg.

A "professzionalizmus", a "professzionalizmus fejlesztése" fogalmai folyamatosan találkoznak a tudományos apparátusban. M. és Dyachenko által szerkesztett rövid pszichológiai szótárban a professzionalizmust a szakmai tevékenység feladatainak teljesítésére való magas szintű készenlétként mutatják be. A professzionalizmus lehetővé teszi a munka jelentős minőségi és mennyiségi eredményeinek elérését kisebb fizikai és szellemi erőfeszítéssel, a munkafeladatok racionális végrehajtási módszereinek alkalmazásával. A szakember professzionalizmusa a képzettség szisztematikus fejlesztésében, a kreatív tevékenységben, valamint a társadalmi termelés és kultúra növekvő igényeinek produktív kielégítésének képességében nyilvánul meg.

A "professzionalizmus" fogalmát a pedagógiai tevékenységben egy speciális tanulmány határozza meg. Ezt a koncepciót az állampolgári felelősség, érettség és szakmai kötelességteljesítés mértéke miatt személyes és tevékenységi lényegének koncentrált mutatójának tekinti.

A tudás professzionalizmusa - mint általában a professzionalizmus kialakulásának alapja, alapja;

A kommunikáció professzionalizmusa - mint a tudásrendszer gyakorlati felhasználására való hajlandóság és képesség;

Az önfejlesztés professzionalizmusa -- dinamizmus, fejlődés komplett rendszer. A pedagógus tevékenységének professzionalizmusát a méltányos önértékelés és a pedagógiai kommunikáció során feltárt, a pedagógus számára szükséges tudásbeli hiányosságok, hiányosságok gyors megszüntetése biztosítja.

Szvetlana Kulyk
Kommunikációs készség továbbképző tanár

Kommunikációs készség- a tanár tevékenységének minősége, gondoskodás:

Hatékony kialakítású egyenes és fordított kapcsolat egy másik személlyel;

Kapcsolatteremtés különböző életkorú tanulókkal, szülőkkel (helyettesítőkkel, munkatársakkal;

Az emberekkel való interakció stratégiájának, taktikájának és technikájának kidolgozásának képessége, közös tevékenységeik megszervezése bizonyos társadalmilag jelentős célok elérése érdekében;

Képes meggyőzni, érvelni álláspontját;

A szónoki, szóbeli műveltség és írás, munkájuk eredményének nyilvános bemutatása, megfelelő bemutatási formák és módszerek kiválasztása.

1.Hatékony kialakítás egyenes és fordított kapcsolat egy másik személlyel

A személy személy általi észlelése alatt azt értjük, hogy az észlelés alanya egy kommunikációs partnertől információt kap arról, hogyan, hogyan észleli őt. Fordított link minden olyan közvetlen vagy közvetett, késleltetett vagy azonnali információ, amelyet egy személy a beszélgetőpartnertől kap, viselkedéséről, megjelenéséről, önmagáról szóló információról. Ebben az esetben az észlelő úgy viselkedik visszacsatoló kommunikátor.

Űrlapok elfogadva fordított A személy általi észlelési folyamat során a kommunikáció szintén nagyon eltérő. Lehet verbális és non-verbális, azaz szóban vagy gesztusban, pillantásban, mozgást utánzó formában fejezhető ki; becsült ( Például: „deuce” - meg nem tanult leckéhez, jellemzők - „jó”, „rossz” stb.) és nem tartalmazzák becslések: meghatározott forrásból származik (Például: „Azt hiszem, az vagy. ) vagy nem azonosítja a forrást ("Egyesek szerint..."); általános vagy specifikus az emberi viselkedéssel kapcsolatban ( Például: „Hát te bolond vagy!” - a viselkedés általános következtetéseként; „túl sokat küzdesz az ételekkel” egy adott viselkedésre utal); érzelmileg feltöltött (Például: "Hagyjon békén!")és oldalról érzelmi színezetet nem viselő kommunikátor(például a felirat nyilatkozat: "A kérés elutasítva" stb.

2. kapcsolatfelvétel a tanulókkal

Ha mindenki egy csoportban vagy osztályban ábrázolni Egy papírlapra körkörösen rajzoljon nyilakat, amelyek kölcsönös összefüggéseket és hatásokat jeleznek, ekkor egyes köröket több tucat nyíl köti össze, másokat csak egy-két nyíl fog pihenni.

A tanár az órát elmagyarázva kapcsolatokat hoz létre önmaga és az osztály között, közvetlen és fordított. Közvetlen kapcsolat - a tanár befolyása az osztályra. Fordított- az osztály hatása a tanárra. A tanár nem hiába mesél, figyeli, hogyan hallgatja és érti az óráját, és ettől függően akarva-akaratlanul megváltoztatja a történetét - gyorsabban vagy lassabban beszél, halkabban vagy hangosabban, és ami a legfontosabb, könnyebben vagy nehezebben, rövidebben beszél. vagy részletesebben.

De a tanulók mindegyike befolyásolja a tanár munkáját! Az osztálytermi tanítás minden munkáját a tanár irányítja, de a gyerekek is akadályozzák vagy segítik a tanulást. Amint két-három erős tanuló megjelenik az osztályban, a tanár másképp kezd felkészülni az órára, más módon, Mondd: van kivel próbálkoznia. Ha a tanár közömbös tömeget lát maga előtt, akkor még ha hét fesztávol is van a homlokában, akkor sem tud fényesen és lelkesen beszélni.

2.1. kapcsolatteremtés a szülőkkel (az őket helyettesítő személyek által)

tanárok gyermekekkel való munkavégzés során időről időre kénytelen kommunikálni a szülőkkel, hogy a gyermekkel kapcsolatos információkat közöljenek velük, amelyek negatív jellegűek. Ez a fajta információ a jövőben a köztük lévő együttműködés kezdete és egy elhúzódó konfliktus kezdete lehet. Ez nagyban függ a formától, a módjától, az előadásmód stílusától. tanár. Amint a szülők szavakban érzik tanár megjegyzi a vádakat, vagy megpróbál "ellentámadásra" lépni, megvédve fiát vagy lányát, vagy "bezárja", alázatosan egyetért azzal, amit mond. tanár de anélkül, hogy bármiféle kezdeményezést mutatna. Hazaérve egy dühös vagy ideges szülő valószínűleg ahelyett, hogy megpróbálná megoldani a problémát, "rejtvényt" rendez a gyermekének, megtérülve a vele folytatott beszélgetés során átélt megaláztatásért. tanár.

A leírt helyzet a tipikus kategóriába tartozik, ráadásul megvan a maga sajátja is folytatás: egy ilyen "oktató" beszélgetés után nem valószínű, hogy a gyereknek jó viszonya lesz a szüleivel.

Természetesen a negatív információkat közölni kell a vele találkozni érkező szülőkkel. Elmondani a szülőknek a gyermek viselkedését, amely elégedetlenséget okozott tanár, használhatod a "szendvics-elvet": a gyerekről szóló jó tájékoztatást rossz információk előzik meg, és a beszélgetés vége is "jó jegyre" kerül. A beszélgetés első része előkészíti az érzelmi hátteret a második elfogadásához, melynek során tanár csak az aktusról beszél, nem a gyermek személyiségéről, nem általánosít információkat, nem állít fel "diagnózist". A harmadik szakasz az azonosítást tartalmazza erősségeit gyermeket, ami támaszt jelenthet a probléma konstruktív megoldásainak megtalálásához. Egy beszélgetés során használhat olyan kifejezéseket, mint például: „Gondoljuk meg, hogyan tudunk érdekelni gyermek:"

tanár, a szülővel folytatott kommunikáció során az „én – kijelentések” technikát kell használnia – egy módja annak, hogy üzenetet közvetítsünk az érzésekről a partner felé. Nem tartalmaz negatív értékelést, más személy vádjait. Hatékony a szülővel való konfliktushelyzetekben. Mert csökkenti a stresszt és elősegíti a kölcsönös megértést. A partner hibáztatása helyett (ami gyakran előfordul egy konfliktus során, a beszélő szavakkal fejezi ki a problémát, az ezzel kapcsolatban felmerülő érzéseket, megjelenésük okát, és emellett konkrét kérést fogalmaz meg a partner felé , amely a helyzet ilyen megoldásának egy változatát tartalmazza, amely tovább javítja a helyzetet.

3. képesség az emberekkel való interakció stratégiájának, taktikájának és technikájának kidolgozására, közös tevékenységeik megszervezésére bizonyos társadalmilag jelentős célok elérése érdekében

tanár nem hozza összefüggésbe alkotói folyamatát a tanulók tevékenységeivel; magának és önmagából alkot; ( példa: bútorok átrendezése a csoportban kezdeményezésre, terv szerint és a pedagógus folyamatos irányításával);

tanár kreativitását összefüggésbe hozza a csoport tevékenységével, irányítja az általános alkotói folyamatot (a bútorok ugyanazon átrendezése, de nem diktatúra szerint, hanem a pedagógusok és a gyerekek cinkossága);

tanár figyelembe veszi az egyes tanulók tevékenységének árnyalatait;

tanáráltalános koncepciót alkot a nevelési tevékenységekről (esetek, tevékenységek, figyelembe veszi az egyes gyermekek sajátosságait, egyéni megközelítést biztosít számukra. Egyben a legjobb eredményt éri el.

Nem csoda benne utóbbi évek V pedagógia a kijelentés „A kreatívan dolgozó tanár- Kreatívan fejlett tanulók.

kreatívan dolgozik tanár személyes tulajdonságaival ösztönzi a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztését. Az ilyenek tulajdonságaira a tanárok azok: fókusz a formációra kreatív személyiség(a tartalom, módszerek, technikák, formák és eszközök társadalmi megválasztása pedagógiai tevékenység); pedagógiai tapintat; az együttérzés, az empátia képessége; művésziség; fejlett humorérzék; váratlan, érdekes, paradox kérdések felvetésének képessége; problémahelyzetek kialakítása; a gyermeki kérdések felvetésének képessége; a gyermekek népszerűsítése képzelet; a gyerekek ismerete kreatív képességeikről és hajlamairól tanár.

4. az álláspontod meggyőzésének, érvelésének képessége

BAN BEN Mindennapi élet gyakran szembesülünk azzal a ténnyel, hogy meg kell győzni az embert egyik vagy másik szempontból. Különféle módok léteznek hiedelmek: manipuláció, érvek felhozatala, álláspontja érvelése. Az érvelést gyakran használják a szakmai készségek terén. Arra használjuk, hogy megvédjük álláspontunkat, megmutassuk a helyes döntést, jó irányba tereljük az embert. Azon emberek közé tartozunk, akik döntéseket hoznak, és gyakran vitára bocsátják gondolatainkat, vagy megpróbálják kifejteni álláspontunkat.

hallási készség! Beszélgetőtársunk meghallgatása része a sikeres tárgyalásoknak és az álláspont kialakításának. Meg kell értenünk, mit akar tőlünk ellenkező oldalálláspontjuk és nézeteik helyes és helyes megfogalmazása érdekében. Néha az érvek meghallgatása nélkül hirtelen következtetéseket vonunk le.

5. szónoki tudás birtoklása, szóbeli és írásbeli beszédkészség, munkájuk eredményének nyilvános bemutatása, megfelelő előadási formák és módszerek kiválasztása

A tanár szónoklása tevékenységének legfontosabb eleme. Az oratórium tárgya a nyilvános beszéd mintái, a szóbeli beszéd előkészítésének és megtartásának elvei, a beszélő és a hallgatóság közötti interakció formái és módszerei. legfényesebben ékesszólás előadásokon mutatják be.

A tanár szónoki készsége sok összetevőből áll, és különösen fontos a beszédkultúra és -technika.

A szóbeli beszéd megkülönböztető jellemzője, hogy a tanár a tanult anyaghoz való hozzáállását nemcsak szavakkal fejezi ki, hanem hangszínezéssel, logikai hangsúlyozások és szünetek rendszerével, arckifejezésekkel és gesztusokkal is. Fontos szerep miközben egy általános kulturális és érzelmi felkészítést játszik tanár, övé pedagógiai, és bizonyos értelemben cselekvő hajlamok. Szinte minden normális ember, aki tud gondolkodni, képes megtanulni jól beszélni, de ehhez sokat és folyamatosan dolgoznia kell önmagán.

És a jelentés végén a kompetenciaés felajánlom az értékelés egyik fajtáját tanár. Ha a gyerekek szemével nézünk, akkor az ilyen értékelési szempontok kitűnnek tanár a diákok által

1. Professzionális kivitelezés

2. Felelősség

3. Humorérzék

4. Szervezési készségek

5. Kreativitás

6. A beszéd kifejezőkészsége

7. Szellemesség

8. Érzelmesség

9. Diákok tisztelete

10. A tanuló megértésének és vele közös nyelv megtalálásának képessége

11. Bízz a tanulókban

12. Kedvesség

13. Igazságszolgáltatás

14. Kimenő

15. Súlyosság

16. Ne nevezd nevén a tanulókat

A szakmai kompetencia fejlesztése az alkotó egyéniség kialakítása, a pedagógiai újításokra való fogékonyság, a változó pedagógiai környezethez való alkalmazkodás képességének kialakítása. A társadalom társadalmi-gazdasági és szellemi fejlődése közvetlenül függ a tanár szakmai színvonalától.

Letöltés:

Előnézet:

A kiegészítõ pedagógus szakmai és pedagógiai kompetenciája

A kiegészítő oktatás szervezetének, tartalmának és módszertanának minden jellemzője ellenére az oktatási folyamat összes törvénye alá tartozik: vannak céljai és céljai, az általuk meghatározott tartalom, a tanár interakciója a gyerekekkel, a képzés eredménye. , a gyermek oktatása és fejlesztése.

A modern oktatási technológiák nem az egyedüli eszközei az oktatás reformjának. A fő stratégiai és technológiai erőforrás mindig is a tanár volt és az is marad, az oktatás minősége a szakmaiságtól, az erkölcsi értékektől és az intelligenciától függ.

A kiegészítő oktatás tanára az egyik legfontosabb szakember, aki közvetlenül megvalósítja a különböző irányú kiegészítő oktatási programokat. Foglalkozik az iskolások tehetségének és képességeinek fejlesztésével, beleértve a művészeti, technikai, sporttevékenységet is. Kiegészíti az alkotó egyesületek összetételét, hozzájárul a hallgatói kontingens megőrzéséhez, az oktatási program megvalósításához, közvetlen nevelési tevékenységet folytat az iskolásokkal egy bizonyos alkotói egyesületben, ésszerű formák, módszerek, tevékenységek tartalmi megválasztását biztosítva. Részt vesz a szerzői oktatási programok kidolgozásában, felelős azok minőségéért. Tanácsot ad a szülőknek a gyermekek képességeinek fejlesztéséhez a kiegészítő nevelés rendszerében.

A kiegészítő pedagógus tevékenysége mind a gyermekek kognitív motivációjának fejlesztésére, mind a gyermekek létfontosságú szükségleteit közvetlenül kielégítő nevelési problémák megoldására irányul, ami lehetővé teszi számukra, hogy a jövőben előre jelezzék a különböző élethelyzetekben az alkalmazási lehetőségeket. a kiegészítő oktatás rendszerében megszerzett ismeretek és készségek. A kiegészítő pedagógusok feladata, hogy integrálják az egyén testi, értelmi, erkölcsi fejlődését szolgáló erőfeszítéseiket.
Az Orosz Föderáció modern oktatáspolitikája körülményei között komolyan felmerül az oktatási intézményekben folyó tudományos és módszertani munka felépítésének innovatív megközelítésének kérdése. Kiképzés tanári kar A kiegészítő oktatási rendszerekben a szakmai képzés folytonossága szükséges előfeltétele a pedagógus kreatív képességeinek fejlesztésének, a munka eredményességének és feltétele az egyéni szakmai tapasztalat folyamatos fejlesztésének.

A pedagógusok szakmai továbbképzése szakmai tevékenységük során végig zajlik. A szakmai fejlődést elősegíti az oktatás folytonossága és a pedagógus személyes aktív pozíciója, amikor a gyakorlati egyéni tapasztalatok megértése és a társadalmi és szakmai tapasztalatok összekapcsolása.

A szakmai kompetencia fejlesztése az alkotó egyéniség kialakítása, a pedagógiai újításokra való fogékonyság, a változó pedagógiai környezethez való alkalmazkodás képességének kialakítása. A társadalom társadalmi-gazdasági és szellemi fejlődése közvetlenül függ a tanár szakmai színvonalától.

Különleges hatással van a kreatív fejlődésre szakmai fejlődés oktatói kutatási tevékenységet biztosít, tudományos és gyakorlati konferenciákon és különböző szintű szemináriumokon való részvételt, mesterkurzusokat, nyílt órákat.

A SYUT tanár szakmai kompetenciája növelésének egyik formája az önképzési képessége, amely személyes elégedetlenségben, az oktatási tevékenység jelenlegi állapotának tökéletlenségének tudatában és a szervezés új módjainak és formáinak megtalálásában nyilvánul meg. az oktatási folyamat, az önfejlesztés vágya és a minőségileg új oktatási eredmények elérése.

Ma a tanárnak joga van különféle lehetőségeket választani a továbbképzéshez: ezt és nappali tagozatos oktatás, főállású - részmunkaidős és távoktatás, továbbképzéseken való tanulás, online szemináriumokon, webináriumokon való részvétel, internetes tapasztalatcsere stb.

A cél világos megfogalmazásának, a probléma pontosításának és a fő, lényeges részletekre való összpontosítás képessége, az oktatási folyamat szervezésének és eredményeinek kreatív újragondolásának képessége, a reflektív megértés és valami új keresés képessége a tanár szakmai színvonalának mutatói. valamint a tanulók teljesítményének garanciája.

És egy másik fontos kiegészítés a kiegészítő oktatás tanárához az a képesség, hogy ösztönözzék saját kreatív tevékenységüket és a diákok kreatív képességeit. A kiegészítő oktatás rendszerében nem annyira az adott tantárgyi ismeretek elmagyarázásán van a hangsúly, hanem az egyénileg jelentős ismeretek bővítése iránti érdeklődésük fejlesztésén. A pedagógus szerepe a kiegészítő nevelésben a gyermekek természetes tevékenységének megszervezése és a kapcsolatrendszer pedagógiai kompetens menedzselésének képessége ebben a tevékenységben.

A tanári kompetencia tehát a professzionalizmus (speciális, módszertani, pszichológiai és pedagógiai képzés), a kreativitás (a kapcsolatok kreativitása, maga a tanulási folyamat, az eszközök, technikák, tanítási módszerek optimális használata) és a művészet (színművészet, ill. ékesszólás). Ma pedig nyilvánvalóvá válik, hogy egyszerű tudásmennyiségből nem lehet hozzáértő szakembert „összeállítani”, egy tanárnak nagy felelősségtudattal kell rendelkeznie, tanítani a jelenlegi generációt.

A SYUT tanárok szakmai kompetenciájának kialakítására irányuló tudományos és módszertani munka célja, hogy megtanítsa a tanárt mobilitásra a gyorsan változó társadalomban, önállóan megtervezni szakmai pályáját, és hivatása révén kreatívan fejlődni.

Vízkészlet-gazdálkodási igazgatóhelyettes, Solovieva N.B.

« A fejlődő társadalom fő erőforrása az emberek,
nem annyira felkészült, mint inkább folyamatosan fejlődni”

P.G. Scsedrovitszkij

"Nemzeti nevelésdoktrína in Orosz Föderáció"koncepcionális alapja az oroszországi oktatási rendszer reformjának és továbbfejlesztésének a 2025-ig tartó időszakra. Az oktatás területén azokat az embereket képezik és képezik, akik nemcsak új környezetet alkotnak a társadalom számára, hanem maguk is új környezetben élni és dolgozni.

A továbbképzési rendszer kiemelt feladata a jelenlegi szakaszban az orosz oktatás modernizálásának koncepciója szerint a tanárok szakmai színvonalának emelése és az igényeknek megfelelő tanári kar kialakítása. modern élet. Napjainkra megnőtt az igény egy magasan kvalifikált, kreatív, szociálisan aktív és versenyképes pedagógus személyiség iránt, amely képes szocializált személyiséget nevelni a gyorsan változó világban.

Letöltés:

Előnézet:

E.Yu. Pervukhin,

MAOU DOD TsDOD "tinédzser",

település Mezhdurechensky, Kondinsky kerület,

Tyumen régió

Szakmai hozzáértés:

A munkavállaló azon tevékenységének minősége, amely biztosítja a szakmai problémák hatékony megoldását az élettapasztalat, a meglévő képesítések, általánosan elismert értékek felhasználásával;

Korszerű oktatási technológiák, módszertani technikák, pedagógiai eszközök birtoklása és azok folyamatos fejlesztése;

Módszertani ötletek, kompetenciaterületi információforrások és tanítási módszerek felhasználása az építéshez kortárs elfoglaltságok tanulókkal az értékelő-értékreflexió megvalósítása.

Elméletben tanárképzés a „szakmai kompetencia” fogalma a tanárokkal szemben támasztott szakmailag meghatározott követelmények összességét jelöli, és olyan kifejezésekkel használatos, mint „képzettségi jellemző”, „szakmai felkészültség” (E. I. Rogov, O. M. Shiyan, N. V. Kuzmin stb.).

Az oktatás területén képezik és nevelik azokat az embereket, akik nemcsak új környezetet képeznek a társadalom számára, hanem maguknak is új környezetben kell élniük és dolgozniuk.

Napjainkra megnőtt az igény egy magasan kvalifikált, kreatív, szociálisan aktív és versenyképes pedagógus személyiség iránt, amely képes szocializált személyiséget nevelni a gyorsan változó világban.

Tekintsünk 6 olyan alapkompetenciát és ezen kompetenciák fejlesztésének gyakorlati jelentőségét, amelyek teljes mértékben növelik a kiegészítő pedagógus szakmai kompetenciáját.

1. Érték-szemantikai kompetencia. Ez egy világnézeti kompetencia, amely a tanár értékgondolataihoz, megértő képességéhez kapcsolódik a világ, tisztában legyenek szerepükkel, képesek legyenek megválasztani cselekvéseik cél- és szemantikai beállításait, döntéseket hozni.

2. Nevelési és kognitív kompetencia. Ez a tanári kompetenciák összessége az önálló kognitív tevékenység területén, beleértve a logikai, módszertani, általános oktatási tevékenységek elemeit, amelyek összefüggésben állnak a valós megismerhető tárgyakkal. Ez magában foglalja az oktatási és kognitív tevékenység célkitőzésének, tervezésének, elemzésének, reflexiójának, önértékelésének ismereteit és készségeit.

Ennek a kompetenciának a bizonyítéka a kiegészítő oktatást végző tanár szakmai tevékenységének pozitív dinamikájú eredményei: azon hallgatók százalékos aránya, akik elsajátították az oktatási programot a tanított profilban vagy programban tanórán kívüli tevékenységek; az eredmények pozitív dinamikájával rendelkező tanulók százalékos aránya, az oktatási program elsajátításának tervezett eredményei a tanított profilban; a résztvevők jelenléte fesztiválokon, versenyeken, áttekintéseken, sportversenyeken, konferenciákon, olimpiákon, kiállításokon kreatív alkotások(sikerértékelés); az oktatási szolgáltatások vásárlóinak elégedettsége a pedagógus tevékenységével.

Ez magában foglalja az oktatási és kognitív tevékenység célkitőzésének, tervezésének, elemzésének, reflexiójának, önértékelésének ismereteit és készségeit; a pedagógiai tapasztalatok általánosítása és terjesztése a szakmai közösségen belül: nyílt órák, mesterkurzusok, szemináriumi előadások, előadások, konferenciák, publikációk elérhetősége; részvétel a tanár hálózati interakciójában a szakmai közösségeken belül

3. Az általános kulturális kompetencia meghatározza a kérdések körét, amelyekben a tanárnak tisztában kell lennie, a tudás és a tapasztalat szintjét. Ezek a nemzeti és egyetemes kultúra sajátosságai, az emberiség, az egyes népek életének szellemi és erkölcsi alapjai, a család kulturális alapjai, a társadalmi, társadalmi jelenségek és hagyományok, a tudomány és a vallás szerepe az emberi életben, ezek hatása az emberi életre. a világ, a hazai és a kulturális és szabadidős szféra kompetenciái.

4. A kommunikációs kompetencia magában foglalja a környező emberekkel és eseményekkel való interakció módjának ismeretét, a csoportmunka készségeit, a csapatban betöltött különféle társadalmi szerepek birtoklását; a tanár további oktatási feltételeket teremt a pozitív szociális tapasztalatok megszerzéséhez; következetesség az oktatási és társadalmi irányultságú tevékenységek szervezésében a szülői közösséggel és a szociális partnerekkel; társadalmi projektek szervezése és irányítása.

5. Az információs kompetencia a pedagógus készségeit biztosítja a ben foglalt információkkal akadémiai tárgyakÉs oktatási területeken, valamint a környező világban; az oktatási folyamat magas színvonalú megszervezése a modern oktatási technológiák hatékony felhasználásán alapulóan; részvétel hálózati internetes projektekben, amelyek célja az oktatási folyamat magas színvonalú megszervezése.

6. A személyes önfejlesztés kompetenciája a testi, lelki és értelmi önfejlesztés, érzelmi önszabályozás és öntámogatás módjának elsajátítására irányul; saját szakmai képzésük folyamatosságáról; a szakmai átképzéshez szükséges továbbképzés és a megfelelő minta dokumentumának rendelkezésre állása; állami és ipari, önkormányzati ösztönzők jelenléte (díjak, oklevelek, köszönet, címek stb.); a nyeremények elérhetősége in szakmai versenyek a nevelés és a kiegészítő oktatás problémáiról.

Kompetencia - Ez szabványok listája, amelyek egyértelműen leírják, mire van szüksége egy személynek a munkája legjobb ellátásához.

Kompetencia- ez a szakember (munkavállaló) személyes képessége egy bizonyos osztályú szakmai feladatok megoldására.

A tanár szakmai kompetenciájának fogalma a szakmai tevékenységre való elméleti és gyakorlati felkészültségének egységét fejezi ki. A szakmai kompetencia tartalmát a képesítési jellemző határozza meg, amely a pedagógus kompetenciájának normatív modellje, rögzítve a szakmai ismeretek, készségek és képességek tudományosan megalapozott összetételét. A képesítési jellemző lényegében a tanárral szemben támasztott általános követelmények összessége elméleti és gyakorlati tapasztalata szintjén.

Dod tanár - kiegészítő nevelési program keretében szociális, pedagógiai tevékenységet szervez; a tanulók sokféle kreatív tevékenységét végzi, készségeket és képességeket formál, egyéni, egyéni és egyéni magatartást folytat életkori sajátosságok hozzájárul fejlődésükhöz.

A távoktatást tanító tanár szakmai kompetenciája- a sikeres pedagógiai tevékenységhez szükséges szakmai és személyes tulajdonságok összessége.

Szakmailag kompetensnek nevezhető az a pedagógus, aki kellően magas szinten végzi a pedagógiai tevékenységet, a pedagógiai kommunikációt, folyamatosan magas eredményeket ér el a tanulók nevelésében.

Szakmai kompetencia fejlesztése - ez az alkotó egyéniség kialakítása, a pedagógiai újításokra való fogékonyság, a változó pedagógiai környezethez való alkalmazkodás képességének kialakítása. A társadalom társadalmi-gazdasági és szellemi fejlődése közvetlenül függ a tanár szakmai színvonalától.

A tanári szakmai kompetencia fejlesztésének főbb módjai:

• módszertani egyesületekben, alkotócsoportokban dolgozni;
• kutatási tevékenységek;
• új pedagógiai technológiák fejlesztése;
• a pedagógiai támogatás különféle formái;
• aktív részvétel pedagógiai versenyeken, mesterkurzusokon, fórumokon és fesztiválokon;
• saját pedagógiai tapasztalatok általánosítása;
• az IKT használata.

A szakmai kompetencia kialakulásának szakaszai:

1. önvizsgálat és a szükségesség tudatosítása;
2. önfejlesztés tervezése (célok, célkitűzések, megoldások);
3. önmegnyilvánulás, elemzés, önkorrekció

A tanár szakmai kompetenciájának modellje a szakpedagógiai tevékenységre való elméleti és gyakorlati felkészültségének egységeként ábrázolható. Ebben az esetben lehetőség nyílik horizontális kompetenciájának bővítésére, a szakmai ismeretek szétosztására négy csoportba:

1. Képes a személyiség szocializációjának külső környezetbe történő objektív folyamatának tartalmának megértését speciális képzési és nevelési feladatokká alakítani, meghatározni az egyén aktív tanulásra való felkészültségének szintjét és megtervezni annak fejlődését a megfogalmazott prognosztikai tanítás alapján. , nevelő és fejlesztő feladatok.

2. Logikusan érthető pedagógiai rendszer kialakításának képessége, amely lehetővé teszi a feladatok kitűzését, a tartalom kiválasztását oktatási anyag, válasszon módszereket, formákat és eszközöket az oktatási folyamat szervezésére.

3 . A pedagógiai cselekvés képessége magában foglalja az elszigetelést és a különféle kapcsolatok kialakítását építőkockák az oktatás és nevelés folyamata, az alkotás szükséges feltételeket(anyagi, szervezési, higiéniai, erkölcsi-pszichológiai és tulajdonképpen pedagógiai) a nevelési folyamat megvalósításához, a gyermek fejlődésének környezetének kialakításához.

4. A pedagógiai tevékenységre való reflektálás és a későbbi tevékenységeket optimalizáló kiigazítások képessége.

Saját kreatív személyes és szakmai portréjának jellemzői

Szakmai kompetencia (tudás)	Módszertani kompetencia (készségek)	Személyesen jelentős tulajdonságok (legyen)
Módszeres egyesületekben, alkotócsoportokban végzett munka;	Képesség különböző helyzetekben különböző megközelítéseket találni;	Legyen érzékeny és barátságos;
Kutatási tevékenység;	a pedagógiai eszközök ügyes használata
Új pedagógiai technológiák elsajátítása;	képes kezelni mentális állapotát;	Készen áll a sokféle feladat elvégzésére;
Különféle formák pedagógiai támogatás;	Módszertani munka
Aktív részvétel a ped. Versenyek, mesterkurzusok;	Képes a tankönyvek elemzésére. És nevelni. Gyermekekkel való munka.	Aktívnak lenni;
Saját pedagógiai tapasztalatok általánosítása;	Találja meg az optimális megoldásokat;	Legyen humoros;
Korszerű kutatási módszerek ismerete; pszichológiai ismeretek. A kreativitás elméletének alapjai	A kreativitás vagy az érdeklődés meglátásának képessége a gyermekben;	Legyen tehetséges;

26. A csapatépítéshez, a gyermekek aktivitásának fejlesztéséhez hozzájáruló formák, módszerek: jellemzők. A kollektív alkotóügyek módszerei.