A pszichológia módszerei A pszichológia, mint minden tudomány, különféle konkrét módszerek vagy technikák egész rendszerét alkalmazza. A pszichológiában, mint számos más tudományban, a kutatás fő módszerei a megfigyelés és a kísérlet. Ezek mindegyike közös módszerek tudományos

A PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA TÁRGYA A modern tanítási gyakorlat már nem lehet hozzáértően, hatékonyan és a modern kulturális követelmények szintjén kiépíteni tevékenységüket tudományos pszichológiai ismeretek intenzív bevezetése nélkül. Pedagógiai

A PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA EREDETE ÉS KEZDETI FEJLŐDÉSE A neveléslélektan eredete a 19. század második felére nyúlik vissza. és a genetikai eszmék pszichológiai tudományba való behatolásához kapcsolódik. Jelentős hozzájárulás a fejlődő pszichológiai és pedagógiai

BIOGENETIKAI ÉS SZOCIOGENETIKAI IRÁNYOK A PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA FEJLŐDÉSÉBEN A gyermekek mentális fejlődésének problémája, e fejlődés forrásai, mintázatai mindig központi jelentőségűek a neveléslélektanban. Az út meghatározása a döntésétől függ

1.2. A pszichológia módszerei A módszer fogalma. A „módszer” kifejezésnek legalább két jelentése van.1. A módszer mint módszertan elvek és módszerek rendszere az elméleti és gyakorlati tevékenységek szervezésére és felépítésére, kiinduló, elvi álláspont, mint megközelítés.

A formáló kísérlet helye a neveléslélektani kutatási módszerek rendszerében

A kutatási módszer egy tárgy tanulmányozásának módszere. A tudományos ismeretek szintjétől függően - elméleti vagy empirikus - a módszereket elméletiként vagy empirikusként határozzák meg. A neveléslélektanban elsősorban empirikus módszereket alkalmaznak.

Az oktatáspszichológia minden olyan módszert alkalmaz, amely a pszichológia más ágainak (humánpszichológia, fejlődéslélektan, szociálpszichológia stb.): megfigyelés, felmérés, kísérlet stb., de alkalmazásuk a feltételek figyelembevételével módosul. pedagógiai folyamat. Például a megfigyelés mint általános pszichológiai módszer a neveléslélektanban nemcsak a célokban, a megfigyelések programjában, hanem a megvalósítás technikáiban is átalakítást igényelt.

Az oktatáspszichológia módszereinek sajátosságait meghatározza az a tény, hogy az oktatáspszichológiai pszichológiai kutatások célja:

A hajtóerők keresése és a pszichológiai állapotok, folyamatok és tulajdonságok dinamikus fejlődési folyamatának mintáinak feltárása,

Megállapítani e jelenségek függőségét a kommunikáció, tevékenység, képzés és oktatás feltételeitől.

A neveléslélektani általános módszerek mellett speciális módszerek is léteznek. Ide tartozik például egy pszichológiai és pedagógiai kísérlet, valamint egy speciális pszichológiai és pedagógiai teszt, amely a gyermek tanulási és nevelési fokának meghatározására szolgál.

A kutatási módszereket elemezve B.G. Ananiev négy csoportot azonosít belőlük (1. ábra):

1. ábra.

1) szervezési módszerek (összehasonlító, longitudinális (a vizsgált jelenség kialakulását, fejlődését nyomon követi több éven keresztül), komplex);

2) empirikus, amely magában foglalja: a) megfigyelési módszereket (megfigyelés és önmegfigyelés); b) kísérleti módszerek (laboratóriumi, terepi, természetes, formatív vagy BG Ananiev szerint pszichológiai és pedagógiai); c) pszichodiagnosztikai módszerek (standardizált és projektív tesztek, kérdőívek, szociometria, interjúk és beszélgetések); d) praksimetrikus módszerek B.G. szerint. Ananiev, folyamatok és tevékenységi termékek elemzésének technikái (kronometria, ciklográfia, professográfiai leírás, munka értékelése); e) modellezési módszer (matematikai, kibernetikai stb.); f) életrajzi módszerek (tények, dátumok, események elemzése, egy személy életének bizonyítéka);

3) adatfeldolgozás, amely magában foglalja a kvantitatív (matematikai és statisztikai) és a kvalitatív elemzés módszereit;

4) értelmező módszerek, beleértve a genetikai és szerkezeti módszer.

A pedagógiai pszichológiában van az olyan tudományos módszerek fő arzenálja, mint a megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, kísérlet, a tevékenység termékeinek elemzése (kreativitás), tesztelés, szociometria stb. Minden egyes tanár gyakorlati tevékenységében a legfontosabb a megfigyelés és a beszélgetés, amelyet a tanulók oktatási tevékenységének termékeinek elemzése követ.

Megfigyelés- a fő, legelterjedtebb az oktatáspszichológiában (és általában a pedagógiai gyakorlatban) empirikus módszer az ember céltudatos szisztematikus tanulmányozása. A megfigyelt nem tudja, hogy megfigyelés tárgya, amely lehet folyamatos vagy szelektív - például az óra teljes menetének rögzítésével, vagy csak egy vagy több tanuló viselkedésével. A megfigyelés alapján megadható szakértői vélemény. A megfigyelés eredményeit speciális jegyzőkönyvekben rögzítik, ahol fel van tüntetve a megfigyelt (megfigyelt) neve, dátuma, időpontja és célja. A protokolladatokat minőségi és mennyiségi feldolgozásnak vetik alá.

A megfigyelésnek számos követelménynek kell megfelelnie: világosan meghatározott célnak és kidolgozott megfigyelési rendszernek; a megfigyelés objektivitása, szisztematikus megfigyelés, a gyermek természetes viselkedésének megfigyelése (a gyermeknek nem szabad tudnia, hogy egy felnőtt figyel rá, különben megváltozik a viselkedése).

Beszélgetés- az oktatáspszichológiában széles körben alkalmazott empirikus módszer a hallgatóról a vele kommunikációban, a célzott kérdésekre adott válaszok eredményeként történő információszerzésre (információra). Beszélgetés - közvetlen kommunikáció az alanyokkal előre kitalált kérdések segítségével. Ez magában foglalja a kétirányú kapcsolatteremtést, melynek során feltárulnak a gyerekek érdekei, elképzeléseik, attitűdjeik, érzéseik, megítéléseik, álláspontjaik. A beszélgetés lehet önálló módszer egy személy tanulmányozására, vagy lehet segédeszköz, például egy kísérlet, terápia, stb.

Kísérlet- a tudományos kutatás központi empirikus módszere, amely a neveléslélektanban is elterjedt. Ez az egyik legmegbízhatóbb módszer a gyermek viselkedésével és pszichológiájával kapcsolatos információk megszerzésére. A kísérlet lényege, hogy a kutatás során a kutatót érdeklő folyamatok előhívásra kerülnek a gyermekben, és megteremtődnek ezeknek a folyamatoknak a megnyilvánulásához szükséges és elégséges feltételek.

A magatartásforma szerint megkülönböztetik laboratórium(különleges körülmények között, felszereléssel stb.) ill természetes kísérlet tartotta be normál körülmények között oktatás, élet, munka, de sajátos szervezetükkel, amelyek hatását vizsgálják.

Mert természetes kísérletet végeznek a tesztalany számára ismert tevékenység körülményei között (tanteremben, játékban), akkor a tanár széles körben alkalmazhatja munkájában ezt a módszert. Különösen a tanítási formák és módszerek megváltoztatásával lehet azonosítani, hogy ezek hogyan befolyásolják az anyag asszimilációját, megértésének és memorizálásának jellemzőit. Olyan ismert tanárok hazánkban, mint V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonašvili, V.F. Shatalov, E.A. Yamburg és mások magas eredményeket értek el a gyermekek oktatásában és nevelésében kísérletezéssel, innovatív oktatási platformok létrehozásával.

A gólok szerint holding allokálni megállapító és formáló kísérlet. A megállapító kísérlet célja az aktuális fejlettségi szint mérése (például egy absztrakt fejlettségi szintje logikus gondolkodás, az erkölcsi eszmék kialakulásának mértéke). Ebben az esetben a tesztek egyfajta meggyőző kísérlet. A kapott adatok egy olyan természeti kísérlet alapját képezik, mint képző kísérlet, melyik a psziché egyes aspektusainak aktív átalakítására, fejlesztésére irányul.

Megkülönböztető vonása a hallgatóra vagy tanárra gyakorolt ​​céltudatos fejlesztő hatás a kutatási hipotézisnek megfelelően. Ennek során a tudás, készségek, attitűdök, értékek szintjének változásai, a mentális ill személyes fejlődés célzott tanítási és nevelési befolyás alatt álló tanulók.

A pedagógiai pszichológia számára a természetes kísérletnek ez a speciális változata - formatív (képzés) - nagyon fontos. A kísérletben mint kutatási módszerben az alany nincs tisztában a céljával. A kísérletező ezzel szemben nemcsak a vizsgálat célját határozza meg és hipotézist állít fel, hanem a vizsgálat feltételeit és formáit is megváltoztathatja. A kísérlet eredményeit szigorúan és pontosan rögzítik speciális jegyzőkönyvekben, ahol fel van tüntetve az alany neve, a róla szükséges információk, dátum, idő és cél. A kísérleti adatokat kvantitatívan (faktoriális, korrelációs elemzés stb.) dolgozzák fel, kvalitatív értelmezésnek vetik alá. A kísérlet lehet egyéni, csoportos, rövid vagy hosszú távú.

A pedagógiai folyamat remek felhasználási lehetőségeket biztosít termékelemzés- egy személy tanulmányozásának módszere tevékenysége termékeinek (rajzok, rajzok, zene, kompozíciók, jegyzetfüzetek, naplók) elemzésével (értelmezésével), mert ebben a folyamatban mind a tanuló, mind a tanár mentális képességeinek materializálása valósul meg.

Az oktatáspszichológiában egyre elterjedtebb az teszt módszer.

Teszt(angol teszt - teszt, teszt, ellenőrzés) - szabványosított, gyakran időkorlátos teszt, melynek célja az egyéni pszichológiai különbségek mennyiségi vagy minőségi megállapítása.

Tesztbesorolások:

1) a szóbeli és gyakorlati tesztekhez használt tesztfeladatok jellemzői szerint;

2) a vizsgaeljárás formái szerint - csoportos és egyéni vizsgákra;

3) fókuszban - intelligenciatesztekre és személyiségtesztekre;

4) az időkorlátok meglététől vagy hiányától függően - sebesség- és teljesítménytesztekhez;

5) a tesztek tervezési elvekben is különböznek, például az elmúlt évtizedek a számítógépes teszteket aktívan fejlesztik.

A tesztelés alkalmazása az oktatáspszichológiában felelősségteljes, etikus, magas szakmai színvonalú, speciális képzést igénylő kérdés.

Pszichológia- az alany pszichéjének megjelenési, fejlődési és működési mintáinak, interszubjektív interakcióinak és mentális jelenségeinek tudománya.

A pszichológia tárgya - személyiség, kommunikáció, tevékenységek és csoportok.

A pszichológia tárgya a mentális jelenségek tényei, mintái, mechanizmusai, aspektusai.

A pszichológia feladatai:

Mentális jelenségek leírása, elemzése

A psziché és a mentális jelenségek működési mechanizmusainak tanulmányozása

Pedagógia az egyén oktatási és nevelési mintáinak tudománya egy céltudatos és speciálisan szervezett oktatási rendszer segítségével.

A pedagógia tárgya - az oktatás, mint speciális tevékenység, amely az embert a társadalom életébe vezeti be.

Pedagógia tantárgy- az oktatási tevékenységben felmerülő kapcsolatrendszer.

A pedagógia feladatai:

minták azonosítása és tanulmányozása az oktatás és képzés, az oktatási és oktatási rendszerek irányítása területén

előrejelzés további fejlődés oktatási rendszerek

a pedagógiai folyamat lényegének, szerkezetének és funkcióinak tanulmányozása

a pedagógiai folyamat hatékony szervezési formáinak és megvalósításának módszereinek kialakítása

az önképzés és önképzés módszereinek fejlesztése

Funkciók pedagógia: tudományos-elméleti, konstruktív-technikai (normatív, szabályozó).

Tudományos és elméleti a funkció a pedagógiai folyamat leírásában és diagnosztikájában valósul meg, e folyamat hatékony modelljei előrejelzésében.

Szerkezeti és műszaki a funkció módszertani anyagok kidolgozásával, gyakorlatba ültetésével, valamint az oktatási és nevelési folyamat igazításával valósul meg.

1. A pszichológiai és pedagógiai tudományos kutatás alapelvei és szakaszai

A pszichológiát és a pedagógiát a következő általános tudományos alapelvek vezérlik: 1) következetesség; 2) determinizmus; 3) historizmus; 4) a tudat és a tevékenység egysége; 5) egyéniség; 6) fejlesztés.

A következetesség elve. Ennek az elvnek a kulcskategóriája a „rendszerek” kategóriája.

Rendszer – ez egy olyan integrált struktúra, amely valamilyen cél elérése szempontjából funkcionál, és rendszerszerű tulajdonságokkal rendelkezik, amelyeket más, külső rendszerekkel való interakció határoz meg, és nem redukálható e rendszer egyes elemeinek tulajdonságaira.

Egy ilyen valóság, mint rendszer lényeges tulajdonságai a következők:

sértetlenség,

beillesztés a metarendszerekbe (azaz magasabb rendű rendszerekbe),

az elemek kölcsönhatása,

rendszertulajdonságok jelenléte.

Mind a mentális jelenségek, mind a pedagógia tárgyai (személyiség, csoport, kommunikáció stb.) összetett, többszintű és dinamikus rendszerek, amelyek különböző társadalmi és tantárgyi kontextusokban eltérő rendszerszerűségeket tárnak fel.

A determinizmus elve az, hogy bármilyen mentális, pedagógiai jelenség meghatározott, i.e. oka van. Nincs semmi véletlen. A kutató vagy gyakorló feladata pedig az ok megtalálása.

A historizmus elve az, hogy minden jelenséget történelmi kontextusban kell vizsgálni. Mégpedig egyéni fejlődés-, működéstörténetének, illetve a történeti létfeltételek tág összefüggésében.

A tudat és a tevékenység egységének elve.

Ez az elv azt jelenti, hogy a tudat a tevékenység és a kommunikáció folyamatában keletkezik, fejlődik és nyilvánul meg.

Az egyéniség elve. Az individualitás elve szerint minden mentális jelenségben meg kell különböztetni az általánost és az egyénit is. A tanárnak különösen az egyéni jellemzőket kell látnia minden diákban, ugyanakkor képesnek kell lennie egy bizonyos típusú személyiségnek tulajdonítani.

Fejlesztési elv mentális jelenségek (valamint pedagógiai tárgyak, helyzetek). Ahogy Rubinstein írta: „Minden jelenség szabályszerűsége, beleértve a mentálisakat is, csak fejlődésük, mozgásuk és változásuk, felbukkanásuk és haláluk során ismert.”

Kutatási szakaszok:

a probléma megfogalmazása;

kutatási hipotézisek megfogalmazása;

a kutatási módszerek és technikák megválasztása;

kísérleti (próba) tanulmány;

fő tanulmány;

a kapott empirikus adatok matematikai feldolgozása;

a kapott információk elemzése és értelmezése;

a kutatási eredmények gyakorlati megvalósítása.

A neveléslélektani alapmódszerek. A formatív kísérlet, mint a pszichológiai és pedagógiai kutatás egyik fő módszere A neveléspszichológiában minden általános életkorban és a pszichológia számos más ágában alkalmazott módszert alkalmazzák: megfigyelést, szóbeli és írásbeli felmérést, tevékenységi termékek elemzésének módszerét, tartalomelemzést, kísérletet stb. A neveléslélektani használat során ezekben a módszerekben bekövetkezett változások a segítségükkel történő értékelés lehetőségével kapcsolatosak.

Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is

2. TÉMA: A PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA MÓDSZEREI

A neveléspszichológiában minden olyan módszert alkalmaznak, amely általánosságban, életkorban és sok más pszichológiai ágban van: megfigyelés, szóbeli és írásbeli felmérés, tevékenységi termékek elemzésének módszere, tartalomelemzés, kísérlet stb., de csak itt alkalmazzák, figyelembe véve a gyermekek életkorát és azokat a pszichológiai és pedagógiai problémákat, amelyekkel összefüggésben ezek kezelését szükségessé teszik.(lásd 1. ábra) . Az ezekbe a módszerekbe bevezetett változtatások, amikor a neveléslélektanban használatosak, azzal a lehetőséggel kapcsolatosak, hogy segítségükkel felmérjük a gyermek jelenlegi nevelési és tanulási szintjét, vagy azokat a változásokat, amelyek pszichéjében és viselkedésében a képzés és oktatás hatására következnek be. A konkrét alkalmazás meghatározásához általános tudományos módszerek neveléslélektani kutatások során figyelembe kell venni a pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana, módszerei és technikái kapcsolatának néhány jellemzőjét, valamint a módszertani ismeretek szintjeit. ( http://www.pirao.ru/ ; lásd az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének honlapját).

2.1. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertanának, módszereinek és módszereinek kapcsolata. Módszertani ismeretek szintjei

2.1.1. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertanának, módszereinek és technikáinak kapcsolata

Minden tudománynak, beleértve az oktatáspszichológiát is, ahhoz, hogy eredményesen fejlődjön, bizonyos kiindulási pontokra kell támaszkodnia, amelyek helyes elképzeléseket adnak az általa vizsgált jelenségekről. Ezek a rendelkezések módszertan és elmélet .
Az emberek tevékenységét annak bármely formájában (tudományos, gyakorlati stb.) számos tényező határozza meg. Ennek végeredménye nem csak attól függ, hogy ki cselekszik (alany) vagy mire irányul (tárgy), hanem attól is, hogy ezt a folyamatot hogyan hajtják végre, milyen módszereket, technikákat, eszközöket alkalmaznak ebben az esetben. Ez a probléma a módszerrel.
A történelem és a tudás és gyakorlat jelenlegi állása meggyőzően mutatja, hogy nem mindenki módszer , nem akármilyen rendszer elveket és más tevékenységi eszközök sikeres megoldást nyújtanak az elméleti és gyakorlati problémákra. Nemcsak a vizsgálat eredményének, hanem a hozzá vezető útnak is igaznak kell lennie (lásd 2. ábra).

Módszertan - a szervezési elvek és módszerek rendszere, az elméleti és gyakorlati tevékenységek felépítése, valamint e rendszer doktrínája.
A "módszertan" fogalmának két fő jelentése van: a)egy adott tevékenységi területen alkalmazott bizonyos módszerek és technikák rendszere(tudományban, politikában, művészetben stb.); b)ennek a rendszernek a doktrínája, általános elmélet módszer, elmélet a gyakorlatban.

• Módszertan:
  • megtanítja, hogyan kell egy tudósnak vagy gyakorlónak cselekednie, hogy valódi eredményt érjen el;
  • feltárja a tudás belső mechanizmusait, mozgás- és szerveződési logikáját;
  • feltárja a tudás működésének és változásának törvényszerűségeit;
  • tanulmányozza a tudomány magyarázó sémáit stb.

Viszont elmélet - olyan nézetek, ítéletek, következtetések összessége, amelyek az objektív valóság vizsgált jelenségeinek és folyamatainak ismeretének és megértésének eredménye.
Ez vagy az a tudományos megközelítés és módszertani elvek konkrét kutatási módszerekben valósulnak meg. Általánosságban, módszer (a görög methodos szóból - a kutatás, az elmélet, a tanítás útja) - "módszer egy cél elérésére, egy konkrét probléma megoldására; technikák vagy műveletek összessége a valóság gyakorlati és elméleti fejlesztésére (megismerésére)" (Nagy enciklopédikus szótár, 1998, 724. o.; annotáció).
A módszer fő funkciója egy tárgy megismerési és gyakorlati átalakításának folyamatának belső megszervezése és szabályozása. Ezért a módszer (ilyen vagy olyan formában) bizonyos szabályok, technikák, módszerek, megismerési és cselekvési normák összességére redukálódik. Ez olyan előírások, elvek, követelmények rendszere, amelyeknek egy adott probléma megoldásában, egy bizonyos eredmény elérésében egy adott tevékenységi területen kell irányítaniuk. Fegyelmezi az igazság keresését, lehetővé teszi (ha helyes) időt és erőfeszítést spórolni, a cél felé a legrövidebb úton haladni. Az igazi módszer egyfajta iránytűként szolgál, amely szerint a tudás és a cselekvés tárgya utat nyit, lehetővé teszi a hibák elkerülését.
A pedagógiai pszichológia módszereit viszont a kutatási módszerek határozzák meg. Módszertan konkrét céloknak felel meg és feladatokat pszichológiai és pedagógiai kutatás, tartalmazza a vizsgálat tárgyának és eljárásainak leírását, a kapott adatok rögzítésének és feldolgozásának módszereit. Egy adott módszer alapján számos módszer hozható létre. Például az oktatáspszichológia kísérleti módszere olyan módszerekben testesül meg, amelyek a tanuló intellektusát, akaratát, személyiségét és a mentális valóság egyéb aspektusait tanulmányozzák.
Példa. Tekintsük a példán a pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana, módszerei és technikái kapcsolatának „háromszögét”. házi pszichológiaés a humanisztikus pszichológia.
A fejlesztés szovjet időszakábannemzeti pedagógiai pszichológia, csakúgy, mint a pszichológiában általában, a valóság jelenségei lényegének megértésében a dialektikus-materialista megközelítés elterjedtsége volt az oka.

• A lényege ez volt:
  • az anyag elsőbbségének és a tudat másodlagos természetének gondolatában;
  • elképzelés a környező valóság és a psziché fejlődésének mozgatórugóiról;
  • a külső, anyagi tevékenység és a belső, mentális egységének megértése;
  • az emberi psziché fejlődésének társadalmi feltételrendszerének tudatosítása.

Ebből következően a pszichológia, azon belül is az oktatáspszichológia területén az egyik legfontosabb kutatási módszer a kísérletezés volt. Ez a módszer ellenőrzi hipotéziseket ok-okozati, azaz. oksági természet. Abban az időben különösen nagy népszerűségre tett szert egy ilyen típusú kísérlet, mint a formatív kísérlet. Ezért különféle programokat dolgoztak ki aktívanképző kísérlet, korrekciós és fejlesztő edzésprogramok stb. ( lásd Cross. 2.1).
alapján humanista pszichológia(K. Rogers, A. Maslow stb.) vanhumanitárius paradigma. Ez a tudomány paradigma magában foglalja a természet, a társadalom, az ember megismerését antropológiai, humanista pozícióból; „emberi dimenziót” vezet be a közélet minden szférájába. Jellemzője az általános elvek alkalmazása az egyéni, társadalmi ill történelmi események. Ugyanakkor egyetlen esetet nem tekintünk egy általános minta speciális esetének, hanem a maga értékében és autonómiájában. A humanitárius ismeretek szempontjából fontos az egyéni tények mint olyanok megértése. Ezért az ember és "második természete" megismerésének egyik fő módja a megértés. Megértés - ez nem csak tudás, hanem cinkosság, empátia, rokonszenv is a másik iránt. Ezért a megismerés főbb módszerei között a módszerek gyakorlati pszichológia (pszichológiai konzultáció, pszichoterápia, pszichotréning, tranzakcióelemzés stb.). (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; lásd Vorobieva V.N. cikkét. "Humanitárius pszichológia: tantárgy és feladatok").

2.1.2. Módszertani ismeretek szintjei

• A modern módszertanban és a tudomány logikája ( Asmolov A.G., 1996, absztrakt) áll a következő helyen általános séma módszertani szintek:
  • a filozófiai módszertan szintje;
  • a kutatás általános tudományos elveinek módszertani szintje;
  • a konkrét tudományos módszertan szintje;
  • kutatási módszerek és technikák szintje(lásd a 3. ábrát) .

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- lásd Asmolov A.G. cikkét. "XXI. század: pszichológia a pszichológia korában (tanárom, A. N. Leontiev (1903-1979) emlékének szentelve).

Módszertan filozófiaiEz az alapja a kutatási tevékenységnek.A főbb filozófiai doktrínák meghatározott tudományterületek módszertani alapjául szolgálnak. Nem merev normák rendszereként vagy homályos technikák szükségességére utaló jelzésekként létezik, hanem csak alapvető irányelveket kínál. Ugyanarra a szintre módszertan magában foglalja a tudományos gondolkodás általános formáinak figyelembevételét.
Egy általános tudományos módszertan felémagában foglalja a tudományos ismeretek univerzális elveinek, eszközeinek és formáinak kidolgozására tett kísérleteket, amelyek – legalábbis potenciálisan – korrelálnak egyetlen tudományággal sem, de a tudományok széles körében alkalmazhatók.A módszertannak ez a szintje azonban a filozófiai módszertannal ellentétben továbbra is a megfelelő tudományos ismeretek keretein belül marad, anélkül, hogy az általános világnézeti szintre terjeszkedne.
Ide tartoznak például a rendszerszintű tudományos elemzés, a strukturális szintű megközelítés, a kibernetika fogalmai elveket komplex rendszerek leírása stb. Ezen a szinten általános Problémák a tudományos kutatás felépítése, az elméleti és empirikus tevékenységek végzésének módjai, különösen - gyakori problémák kísérletet készíteni, megfigyelések és modellezés (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; lásd: Nemzetközi Kulturális és Történelmi Pszichológiai Tanszék, Moszkvai Állami Pszichológiai és Nevelési Egyetem).
Sajátos tudományos módszertanugyanazokat a problémákat dolgozza ki, mint az általános tudományos módszertan, de a konkrét tudományok keretein belül, a tudomány tárgyának sajátosságai alapján, hogyan elméletek és empirikus tevékenységek.
Ez a tudományos iskolák által létrehozott tudásrendszerek keretein belül valósul meg, amelyek egymástól magyarázó elveikben és kutatás-fejlesztési módszereikben különböznek. praktikus munka (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; lásd a Lazarev V.S. cikket. A szellemi fejlődés megértésének problémái a művelődéstörténeti tevékenységelméletben).
A konkrét kutatási módszerek és technikák szintjéna pszichológiai és pedagógiai kutatás sajátos módszereinek kidolgozása egy bizonyos típusú kognitív problémák megoldásával kapcsolatban.Ezen a szinten problémákérvényessége és módszertana fejlett diagnosztikai módszerek kutatás (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; lásd a PI RAO mentális fejlődésének diagnosztizálásával és korrekciójával foglalkozó laboratóriumot).

2.2. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszereinek osztályozása

A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszereinek egyik legelismertebb és legismertebb osztályozása az általa javasolt osztályozás B.G. Ananiev ( Ananiev B.G., 2001; annotáció) (lásd a 4. ábrát). ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; lásd a Mazilov V.A. cikket. "B. G. Ananiev és a modern pszichológia (B. G. Ananiev születésének 90. ​​évfordulóján)"

• Minden módszert négy csoportra osztott:
  • szervezeti;
  • empirikus;
  • az adatkezelés módja szerint;
  • értelmező.

1. NAK NEK szervezési módszerek a tudós azt mondta:
   • összehasonlító módszer, mint a különböző csoportok életkor, aktivitás stb. szerinti összehasonlítása;
   • longitudinális - ugyanazon személyek többszöri vizsgálataként, hosszú időn keresztül;
   • komplex - mint egy tárgy tanulmányozása a különböző tudományok képviselői által.

1. Empirikusan:
   • megfigyelési módszerek (megfigyelés és önmegfigyelés);
   • kísérlet (laboratóriumi, terepi, természetes stb.);
   • pszichodiagnosztikai módszer;
   • folyamatok és tevékenységi termékek elemzése (praxiometriai módszerek);
   • modellezés;
   • életrajzi módszer.
2. Adatkezelés útján
   • a matematikai és statisztikai adatelemzés módszerei és
   • minőségi leírási módszerek (Sidorenko E.V., 2000; annotáció).
3. értelmezni
   • genetikai (filo- és ontogenetikai) módszer;
   • szerkezeti módszer (osztályozás, tipológia stb.).

Ananiev részletesen leírta az egyes módszereket, de érvelésének teljes alaposságával, amint megjegyzi V.N. Druzhinin könyvében" kísérleti pszichológia" (Druzhinin V. N., 1997; annotáció), sok a megoldatlan probléma: miért bizonyult a modellezés empirikus módszernek? Miben különböznek a gyakorlati módszerek a terepi kísérlettől és a műszeres megfigyeléstől? Miért különül el az értelmezési módszerek csoportja a szervezeti módszerektől?

• Más tudományokkal analóg módon tanácsos megkülönböztetni az oktatáspszichológiában a módszerek három osztályát:
  1. empirikus , amelyben a kutatás alanyának és tárgyának külsőleg valós interakciója valósul meg.
  2. Elméleti amikor az alany kölcsönhatásba lép a tárgy (pontosabban a vizsgált alany) mentális modelljével.
  3. Értelmezés-leíró, amelyben az alany "külsőleg" kölcsönhatásba lép az objektum jel-szimbolikus ábrázolásával (grafikonok, táblázatok, diagramok).

A pályázat eredményeempirikus módszerekolyan adatok, amelyek műszerleolvasással rögzítik az objektum állapotát; tevékenységek eredményeit tükrözi stb.
Az elméleti módszerek alkalmazásának eredményét a témával kapcsolatos ismeretek jelentik természetes nyelvi, jelszimbolikus vagy térbeli-sématikus formában.

• A pszichológiai és pedagógiai kutatás fő elméleti módszerei közül V.V. Druzhinin rámutatott:
  • deduktív (axiomatikus és hipotetikus-deduktív), egyébként - felemelkedés az általánostól a konkrétig, az absztrakttól a konkrétig. Az eredmény elmélet, jog stb.;
  • induktív - tények általánosítása, felemelkedés a sajátostól az általános felé. Az eredmény egy induktív hipotézis, szabályszerűség, osztályozás, rendszerezés;
  • modellezés - az analógiák, "transzdukció" módszerének konkretizálása, a konkrétból a konkrétra való következtetés, amikor egy egyszerűbb és/vagy jobban hozzáférhető objektumot egy összetettebb objektum analógjának tekintünk. Az eredmény egy objektum, folyamat, állapot modellje.

Végül, értelmező-leíró módszerek- ez az elméleti és kísérleti módszerek alkalmazásának eredményeinek „találkozóhelye”, kölcsönhatásuk helye. Egy empirikus vizsgálat adatait egyrészt elsődleges feldolgozásnak és bemutatásnak vetjük alá a rendezési elmélet, modell eredményeire vonatkozó követelményeknek megfelelően, induktív hipotézisek; másrészt ezeknek az adatoknak az értelmezése a hipotézisek eredményeknek való megfeleléséért versengő fogalmak szerint történik.
Az értelmezés terméke a tény, az empirikus függés, és végső soron az igazolás vagy cáfolat. hipotéziseket.

2.3. Neveléspszichológiai alapmódszerek

Megfigyelés - az oktatáspszichológiában (és általában a pedagógiai gyakorlatban) a fő, legelterjedtebb embertanulmányozási empirikus módszer. Alatt megfigyelés a vizsgált tárgy célirányos, szervezett és bizonyos módon rögzített észleléseként értendő. A megfigyelési adatok rögzítésének eredményeit az objektum viselkedésének leírásának nevezzük.
A megfigyelés történhet közvetlenül vagy segítségével technikai eszközöketés az adatrögzítés módjai (fénykép-, audio- és videoberendezések, megfigyelőkártyák stb.). A megfigyelés segítségével azonban csak a hétköznapi, "normális" körülmények között előforduló jelenségeket lehet kimutatni, és egy tárgy lényeges tulajdonságainak megismeréséhez speciális, a "normálistól" eltérő feltételeket kell létrehozni.

• A megfigyelési módszer főbb jellemzői az(lásd az animációt):
  • közvetlen kapcsolat a megfigyelő és a megfigyelt objektum között;
  • a megfigyelés részrehajlása (érzelmi színezése);
  • az ismételt megfigyelés bonyolultsága (néha - lehetetlensége).

Többféle megfigyelés létezik(lásd a 6. ábrát) .
A megfigyelő helyzetétől függően nyitott és rejtett megfigyelés. Az első azt jelenti, hogy az alanyok ismerik tudományos ellenőrzésük tényét, és a kutató tevékenységét vizuálisan érzékelik. A rejtett megfigyelés magában foglalja az alany cselekvéseinek rejtett nyomon követését. Az első és a második közötti különbség a pszichológiai és pedagógiai folyamatok lefolyására és az oktatási interakció résztvevőinek viselkedésére vonatkozó adatok összehasonlításában rejlik a felügyelet érzése és a kíváncsiskodó szemektől való mentesség körülményei között.
Külön válassz tovább, folyamatos és szelektív megfigyelés. Az első holisztikusan fedi le a folyamatokat: azok elejétől a végéig, a befejezésig. A második bizonyos vizsgált jelenségek és folyamatok pontozott, szelektív rögzítése. Például, amikor a tanári és diákmunka munkaintenzitását tanulmányozzuk egy órán, a teljes tanulási ciklust megfigyeljük az óra elejétől az óra végéig. A tanár-diák viszony neurogén szituációinak tanulmányozása során pedig a kutató mintegy kivárva, oldalról figyeli ezeket az eseményeket, hogy aztán részletesen leírja előfordulásuk okait, mindkét konfliktusban lévő fél magatartását, pl. tanár és diák.
A megfigyelés módszerét alkalmazó vizsgálat eredménye nagyban függ magától a kutatótól, "megfigyelési kultúrájától". Figyelembe kell venni a megfigyelés során az információszerzési és -értelmezési eljárás sajátos követelményeit. Ezek közül kiemelkednek a következők:
1. Megfigyelésre csak olyan külső tények állnak rendelkezésre, amelyeknek beszéd- és motoros megnyilvánulásai vannak. Nem az intellektust figyelheti meg, hanem azt, hogy az ember hogyan oldja meg a problémákat; nem a szociabilitás, hanem a másokkal való interakció természete stb.
2. Szükséges, hogy a megfigyelt jelenség, viselkedés operatívan, a valós viselkedés szempontjából legyen meghatározva, azaz. a rögzített jellemzőknek a lehető legleíróbbnak és a lehető legkevésbé magyarázónak kell lenniük.
3. A viselkedés legfontosabb mozzanatai (kritikus esetek) kiemelendők megfigyelésre.
4. A megfigyelőnek képesnek kell lennie arra, hogy az értékelt személy viselkedését hosszú ideig, sok szerepkörben és kritikus helyzetben rögzítse.
5. Több megfigyelő tanúvallomása egybeesése esetén nő a megfigyelés megbízhatósága.
6. Meg kell szüntetni a szerepkapcsolatot a megfigyelő és a megfigyelt között. Például a tanulók viselkedése eltérő lesz a szülők, a tanár és a társak jelenlétében. Ezért a vele kapcsolatban különböző pozíciókat betöltő személyek ugyanarra a személyre vonatkozó külső értékelései eltérőek lehetnek.
7. A megfigyelés során végzett értékelések nem lehetnek kitéve szubjektív hatásoknak (tetszés és nemtetszés, attitűdök átadása a szülőkről a tanulókra, a tanulói teljesítményről a viselkedésére stb.).
Beszélgetés - elterjedt a neveléslélektanbanempirikus módszerinformáció (információ) megszerzése a hallgatóról a vele kommunikációban, célzott kérdésekre adott válaszai eredményeként. Ez az oktatáspszichológia sajátos tanulói viselkedésének tanulmányozásának módszere.Két ember párbeszéde, amelyben egy személy felfedi pszichológiai jellemzők egy másikat hívnak beszélgetési módszer . Pszichológusok különféle iskolákés irányok széles körben alkalmazzák kutatásaik során. Elég megnevezni Piaget és iskolájának képviselői, humanista pszichológusok, a „mély” pszichológia megalapítói és követői stb.
BAN BEN beszélgetések , párbeszédek, megbeszélések, feltárulnak a diákok, tanárok attitűdjei, érzéseik és szándékaik, értékeléseik és álláspontjaik. A mindenkori kutatók a beszélgetések során olyan információkat kaptak, amelyeket más módon lehetetlen megszerezni.
A pszichológiai és pedagógiai beszélgetést mint kutatási módszert a kutató céltudatos behatolási kísérletei különböztetik meg. belső világ tantárgyak oktatási folyamat bizonyos cselekvések okainak azonosítására. Az alanyok erkölcsi, ideológiai, politikai és egyéb nézeteiről, a kutatót érdeklő problémákhoz való viszonyulásáról is beszélgetések útján szereznek információkat. De a beszélgetés nagyon bonyolult és nem mindig megbízható módszer. Ezért leggyakrabban kiegészítőként használják - a szükséges pontosítások és felvilágosítások megszerzésére arról, hogy mi nem volt elég egyértelmű megfigyelés vagy más módszerek alkalmazása során.

• A megbízhatóság javítása érdekében a beszélgetés eredményeit és a szubjektivitás elkerülhetetlen árnyalatának eltávolítását, speciális intézkedéseket kell alkalmazni. Ezek tartalmazzák:
  • világos, átgondolt, a tanulói személyiség sajátosságait figyelembe vevő beszélgetési terv, folyamatosan megvalósuló beszélgetési terv megléte;
  • a kutatót érdeklő kérdések megvitatása különböző perspektívákban és kapcsolatokban iskolai élet;
  • a kérdések variálása, a beszélgetőpartner számára kényelmes formában történő feltevés;
  • helyzetfelhasználó képesség, találékonyság a kérdésekben és válaszokban.

A beszélgetés kiegészítő módszerként szerepel a pszichológiai és pedagógiai kísérlet struktúrájában az első szakaszban, amikor a kutató elsődleges információkat gyűjt a tanulóról, tanárról, utasításokat ad, motivál stb., ill. utolsó lépés- kísérlet utáni interjú formájában.
Interjú célzott felmérésnek nevezik. Az interjút "álbeszélgetésnek" nevezik: a kérdezőnek mindig emlékeznie kell arra, hogy kutató, nem szabad szem elől tévesztenie a tervet, és a beszélgetést a kívánt irányba kell vezetnie.
Kérdőív - empirikus szociálpszichológiai információszerzési módszer, amely a kérdőívet alkotó, a vizsgálat fő feladatának megfelelő, speciálisan elkészített kérdésekre adott válaszokon alapul. A kikérdezés az anyag tömeges gyűjtésének módszere speciálisan erre a célra kialakított kérdőívek, úgynevezett kérdőívek segítségével. A kérdezés azon a feltételezésen alapul, hogy a személy őszintén válaszol a neki feltett kérdésekre. Azonban amint azt a módszer hatékonyságát vizsgáló legújabb tanulmányok mutatják, ezek a várakozások körülbelül a felére igazolódnak. Ez a körülmény élesen leszűkíti a felmérés alkalmazási körét, és aláássa az eredmények tárgyilagosságába vetett bizalmat (Yadov V.A., 1995; annotáció).
A kérdezés vonzotta a tanárokat és a pszichológusokat a diákok, tanárok, szülők gyors tömeges felmérésének lehetőségével, a módszertan olcsóságával és az összegyűjtött anyag automatizált feldolgozásának lehetőségével.

• Ma a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban széles körben használják a különböző típusú kérdőíveket:
  • nyitott, a válasz önálló felépítését igényli;
  • zárt, amelyben a tanulóknak választaniuk kell a kész válaszok közül;
  • névleges, az alany megnevezését igénylő;
  • névtelen, nélküle, stb.
• A kérdőív összeállításakor vegye figyelembe:
  • a kérdések tartalma;
  • a kérdések formája - nyitott vagy zárt;
  • kérdések megfogalmazása (egyértelműség, nem kell válaszolni stb.);
  • kérdések számát és sorrendjét. A pszichológiai és pedagógiai gyakorlatban a kérdések száma általában legfeljebb 30-40 percnyi munkának felel meg a kérdőíves módszerrel; A kérdések sorrendjét leggyakrabban a véletlen számok módszere határozza meg.

A kérdezés lehet szóbeli, írásbeli, egyéni, csoportos, de mindenképpen meg kell felelnie két követelménynek - a minta reprezentativitásának és homogenitásának. A felmérés anyagát mennyiségi és minőségi feldolgozásnak vetjük alá.
Teszt módszer.A neveléslélektani tantárgy sajátosságaihoz kapcsolódva a fent említett módszerek egy részét nagyobb mértékben, másokat kisebb mértékben alkalmaznak benne. A tesztelés módszere azonban egyre elterjedtebb az oktatáspszichológiában.
Teszt (eng. teszt - teszt, teszt, ellenőrzés) - pszichológiában -egy időben rögzített teszt, amelynek célja az egyéni pszichológiai különbségek mennyiségi (és minőségi) megállapítása(Burlachuk, 2000, 325. o.). A teszt a pszichodiagnosztikai vizsgálat fő eszköze, amelynek segítségével pszichológiai diagnózist készítenek.

• A tesztelés eltér a többi vizsgálati módszertől:
  • pontosság;
  • egyszerűség;
  • elérhetőség;
  • automatizálás lehetősége.

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; lásd a cikket Borisova E.M. "A pszichodiagnosztika alapjai").

A tesztelés korántsem új, de nem kellően alkalmazott oktatáspszichológiai kutatási módszer (Burlachuk, 2000, 325. o.; annotáció). Még a 80-as és 90-es években. 19. század a kutatók elkezdték tanulmányozni az emberek egyéni különbségeit. Ez vezetett az úgynevezett tesztkísérlet kialakulásához - a teszteket használó kutatáshoz ( A. Dalton, A. Cattell satöbbi.). Alkalmazás tesztek lendületet adott a fejlődésnekpszichometriai módszer, melynek alapjait B. Henri és A. Binet fektette le. Az iskolai siker mérése, intellektuális fejlődés, sok más tulajdonság kialakításának mértéke tesztek segítségével a széles körű oktatási gyakorlat szerves részévé vált. A pszichológia, miután a pedagógiát elemzési eszközzel látta el, szorosan kapcsolódott hozzá (a pedagógiai tesztelést néha lehetetlen elválasztani a pszichológiai teszteléstől)http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; cm. pszichológiai tesztek).
Ha a tesztelés tisztán pedagógiai vonatkozásairól beszélünk, akkor mindenekelőtt a teljesítménytesztek alkalmazását emeljük ki. Széles körben alkalmazzák a készségteszteket, mint az olvasás, írás, egyszerű számtani műveletek, valamint különféle tesztek a tanulási szint diagnosztizálására - az ismeretek, készségek asszimilációs fokának meghatározására akadémiai tárgyak.
Általában a tesztelés, mint a pszichológiai és pedagógiai kutatás módszere egybeolvad az aktuális teljesítmény gyakorlati tesztelésével, a tanulás szintjének meghatározásával, az asszimiláció minőségének ellenőrzésével. oktatási anyag.
A munka a tesztek legteljesebb és legrendszeresebb leírását tartalmazza A. Anastasi "Pszichológiai tesztelés". Az oktatásban végzett tesztelést elemezve a tudós megjegyzi, hogy ez a folyamat a meglévő tesztek minden típusát felhasználja, azonban a szabványosított tesztek mindegyike közül a teljesítménytesztek számszerűen felülmúlják az összes többit. A programok és tanulási folyamatok objektivitásának mérésére jöttek létre. Általában "végső értékelést adnak az egyén teljesítményéről a képzés befejezése után, bennük az, hogy az egyén most mire összpontosíthat"Anastasi A., 1982. S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; lásd a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai és Pályaorientációs Tesztelési Központját, a „Humanitárius technológiák” c.

• A.K. Erofejev, elemezve a tesztelés alapvető követelményeit, a következő főbb tudáscsoportokat azonosítja, amelyekkel a tesztológusnak rendelkeznie kell:
  • a normatíva-orientált tesztelés alapelvei;
  • a vizsgálatok típusai és terjedelme;
  • a pszichometria alapjai (azaz milyen mértékegységekben mérik a pszichológiai tulajdonságokat a rendszerben);
  • a vizsgálat minőségi kritériumai (a teszt érvényességének és megbízhatóságának meghatározására szolgáló módszerek);
  • etikai normák pszichológiai tesztelés(Erofejev A.K., 1987).

A fentiek mindegyike azt jelenti, hogy a tesztelés oktatáspszichológiai alkalmazása speciális képzést igényel, magasan képzettés a felelősség.
Kísérlet - általában a tudományos ismeretek, különösen a pszichológiai kutatás egyik fő (a megfigyeléssel együtt) módszere. Ez abban különbözik a megfigyeléstől, hogy a kutató aktívan beavatkozik a helyzetbe, aki szisztematikusan manipulál egy vagy több embert. változók (tényezők) és a vizsgált objektum viselkedésében bekövetkezett egyidejű változások regisztrálása(lásd a 7. ábrát) .
Egy jól megtervezett kísérlet lehetővé teszi az ellenőrzést hipotéziseket ok-okozati összefüggésekben, nem korlátozódik az összefüggés megállapítására (összefüggések ) a változók között. A kísérlethez hagyományos és faktoriális tervek vannak (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; lásd a PI RAO individualitását formáló tényezők kutatási csoportját).
Nál nél hagyományos tervezéscsak egy változikfüggetlen változó, faktoriálissal - néhány. Az utóbbi előnye, hogy képes felmérni a tényezők kölcsönhatását - az egyik változó befolyásának természetében bekövetkező változásokat a másik értékétől függően. A kísérlet eredményeinek statisztikai feldolgozásához ebben az esetben avarianciaanalízis(R. Fisher). Ha a vizsgált terület viszonylag ismeretlen, és nincs hipotézisrendszer, akkor pilotkísérletről beszélünk, melynek eredményei segíthetnek a további elemzés irányának tisztázásában. Ha két versengő hipotézis van, és a kísérlet lehetővé teszi az egyik kiválasztását, akkor döntő kísérletről beszélünk. A kontrollkísérletet az esetleges függőségek ellenőrzésére végezzük. A kísérlet alkalmazása azonban alapvető korlátokba ütközik, amelyek bizonyos esetekben lehetetlenné teszik a változók tetszőleges megváltoztatását. Tehát a differenciálpszichológiában és a személyiségpszichológiában az empirikus függőségek többnyire korrelációs státuszúak (azaz valószínűségi és statisztikai függőségek), és általában nem mindig teszik lehetővé az ok-okozati összefüggésekre vonatkozó következtetések levonását. A kísérlet pszichológiai alkalmazásának egyik nehézsége, hogy a kutató gyakran belekeveredik a vizsgált személlyel (alany) való kommunikáció helyzetébe, és akaratlanul is befolyásolhatja viselkedését (8. ábra). A fejlesztő vagy oktatási kísérletek a pszichológiai kutatás és befolyásolás módszereinek speciális kategóriáját alkotják. Lehetővé teszik az ilyen jellemzők irányított kialakítását mentális folyamatok mint az észlelés, a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás.

Kísérleti eljárás a vizsgált tényező megbízható kiválasztását biztosító feltételek irányított létrehozásából vagy kiválasztásából, valamint a hatásával összefüggő változások regisztrálásából áll.
A pszichológiai és pedagógiai kísérletekben leggyakrabban 2 csoporttal foglalkoznak: a kísérleti csoporttal, amely magában foglalja a vizsgált faktort, és a kontrollcsoporttal, amelyben ez hiányzik.
A kísérletvezető saját belátása szerint módosíthatja a kísérlet feltételeit, és megfigyelheti egy ilyen változás következményeit. Ez különösen lehetővé teszi a legracionálisabb módszerek megtalálását a tanulókkal folytatott nevelő-oktató munkában. Például egy adott oktatási anyag memorizálásának feltételeinek megváltoztatásával megállapítható, hogy milyen feltételek mellett memorizálás lesz a leggyorsabb, legerősebb és legpontosabb. Különböző alanyokkal azonos körülmények között végzett kutatással a kísérletező mindegyiknél megállapíthatja a mentális folyamatok lefolyásának életkori és egyéni jellemzőit.

• A pszichológiai és pedagógiai kísérletek különböznek egymástól:
  • magatartási forma szerint;
  • a változók száma;
  • célok;
  • a vizsgálat megszervezésének jellege.

A lebonyolítás formája szerint a kísérleteknek két fő típusa van - laboratóriumi és természetes.
Laboratóriumi kísérletspeciálisan szervezett mesterséges, az eredmények tisztaságát biztosító körülmények között végzik. Ennek érdekében az összes egyidejűleg fellépő folyamat mellékhatásait kiküszöbölik. A laboratóriumi kísérlet lehetővé teszi, hogy rögzítő műszerek segítségével pontosan mérjük a mentális folyamatok lefolyásának idejét, például az ember reakciójának sebességét, az oktatási és munkakészségek kialakulásának sebességét. Olyan esetekben alkalmazzák, amikor szükséges a pontos és megbízható mutatók szigorúan meghatározott feltételek mellett. Korlátozottabb használatlaboratóriumi kísérleta személyiség, a jellem megnyilvánulásainak tanulmányozásában.Itt egyrészt összetett és sokrétű a vizsgálat tárgya, másrészt a laboratóriumi helyzet jól ismert mesterségessége nagy nehézségeket okoz. A személyiség megnyilvánulásait mesterségesen létrehozott speciális körülmények között, zártkörű, korlátozott helyzetben vizsgálva nem mindig van okunk arra a következtetésre jutni, hogy természetes életkörülmények között hasonló megnyilvánulások lesznek jellemzőek ugyanarra a személyiségre. Jelentős hátránya ennek a módszernek a kísérleti környezet mesterségessége. Ez a vizsgált folyamatok természetes lefolyásának megsértéséhez vezethet. Például fontos és érdekes oktatási anyagok memorizálása során a tanuló természetes körülmények között más eredményeket ér el, mint akkor, ha olyan szokatlan körülmények között kérik meg memorizálni a kísérleti anyagot, amely közvetlenül nem érdekli a gyermeket. Ezért a laboratóriumi kísérletet gondosan meg kell szervezni, és ha lehetséges, kombinálni kell más, természetesebb kísérletekkelmód. A laboratóriumi kísérlet adatai elsősorban elméleti értékűek; Az ezek alapján levont következtetések ismert korlátokkal kiterjeszthetők a valós gyakorlatra is (Milgram St., 2000; annotáció).
természetes kísérlet. A laboratóriumi kísérlet ezen hiányosságait egy természetes kísérlet megszervezésével bizonyos mértékig kiküszöböljük. Ezt a módszert először 1910-ben javasolták. A.F. Lazursky az I. Összoroszországi Kísérleti Pedagógiai Kongresszuson. A természetes kísérletet normál körülmények között, az alanyok számára ismert tevékenységek keretein belül végezzük, pl. tréningek vagy játékok. A kísérletező által létrehozott helyzet gyakran kívül marad az alanyok tudatán; ebben az esetben a vizsgálat szempontjából pozitív tényező viselkedésük teljes természetessége. Más esetekben (például az oktatási módszerek, iskolai felszerelések, napi rutin stb. megváltoztatásakor) a kísérleti szituációt nyíltan hozzák létre, oly módon, hogy a kísérleti alanyok maguk is résztvevőivé válnak annak kialakításának. Egy ilyen tanulmány különösen gondos tervezést és előkészítést igényel. Akkor célszerű használni, ha az adatokat rendkívüli módon kell megszerezni rövid időés az alanyok fő tevékenységeibe való beavatkozás nélkül. Jelentős hátránytermészetes kísérlet- az ellenőrizetlen interferencia elkerülhetetlen jelenléte, azaz olyan tényezők, amelyek hatását nem állapították meg és nem lehet számszerűsíteni.
Maga A.F égszínkék a természetes kísérlet lényegét így fogalmazta meg: „A személyiség természetes-kísérleti vizsgálata során nem alkalmazunk mesterséges módszereket, nem kísérletezünk mesterséges laboratóriumi körülmények között, nem izoláljuk el a gyermeket életének megszokott környezetétől, hanem a külső környezet természetes formáival kísérletezünk. naplók, figyelem - mesterséges ikonok áthúzásával az asztalokon), de nem ugyanazt az időt, a személyes tantárgyat tanulmányozzuk, hanem az iskolában nem ugyanazt, mint az időt, az iskolát, mint függvényt. "(Lazursky A. F., 1997; annotáció).
Által a vizsgált változók számakülönbséget tenni az egydimenziós és a többdimenziós kísérletek között.
Egydimenziós kísérletmagában foglalja egy függő és egy független változó kiválasztását a vizsgálatban. Leggyakrabban ben valósul meglaboratóriumi kísérlet.
Többváltozós kísérlet. A természeti kísérlet megerősíti azt az elképzelést, hogy a jelenségeket nem elszigetelten, hanem összekapcsolódásukban és egymásrautaltságukban kell tanulmányozni. Ezért itt leggyakrabban többdimenziós kísérletet valósítanak meg. Számos kísérő jellemző egyidejű mérését igényli, amelyek függetlensége előre nem ismert. A vizsgált jellemzők halmaza közötti kapcsolatok elemzése, e kapcsolatok szerkezetének, dinamikájának feltárása a képzés és oktatás hatására egy többdimenziós kísérlet fő célja.
eredmények kísérleti tanulmány gyakran egy fel nem tárt mintát, egy stabil függőséget, de többé-kevésbé teljesen rögzített empirikus tények sorozatát képviselik. Ilyenek például a gyerekek játéktevékenységeinek a kísérlet eredményeként kapott leírásai, kísérleti adatok egy olyan tényező bármely tevékenységre gyakorolt ​​hatásáról, mint a többi ember jelenléte és a kapcsolódó versenymotiváció. Ezek a gyakran leíró jellegű adatok még nem tárják fel a jelenségek pszichológiai mechanizmusát, és csak határozottabb anyagot képviselnek, szűkítve a keresés további körét. Ezért egy pedagógiai és pszichológiai kísérlet eredményeit gyakran köztes anyagnak és a további kutatások kiinduló alapjának kell tekinteni. kutatómunka (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; lásd: Fejlődéspszichológiai Elméleti és Kísérleti Problémák Laboratórium, PI RAO).

2.4. A formatív kísérlet, mint a pszichológiai és pedagógiai kutatás egyik fő módszere

2.4.1. A formáló kísérlet lényege

Formatív kísérlet- a fejlődés- és neveléspszichológiában alkalmazott módszer a gyermek pszichéjében bekövetkezett változások nyomon követésére a kutató aktív befolyásolásának folyamatában.
A formatív kísérletet széles körben alkalmazzák a hazai pszichológiában, amikor a gyermeki személyiség formálásának sajátos módjait tanulmányozzák, a pszichológiai kutatás és a pedagógiai keresés kombinációját biztosítják, valamint az oktatási folyamat leghatékonyabb formáit tervezik. lásd Cross. 2.2 ) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; lásd az új oktatási technológiák pszichológiai alapjainak laboratóriumát).

• A formatív kísérlet szinonimái:
  • átalakító,
  • kreatív,
  • nevelés,
  • nevelési,
  • a psziché aktív formálásának módszere.

Megkülönböztetés a cél szerint kísérletek megállapítása és alakítása.
Cél megállapító kísérlet- az aktuális fejlettségi szint mérése (például a fejlettségi szint absztrakt gondolkodás, egy személy erkölcsi és akarati tulajdonságai stb.). Így megkapjuk a szervezet elsődleges anyagát.képző kísérlet.
Formáló (átalakító, oktató) kísérlet nem egy adott tevékenység kialakulási szintjének, a psziché egyes aspektusainak fejlesztésének egyszerű megállapítását tűzi ki célul, hanem azok aktív formálását vagy nevelését. Ebben az esetben egy speciális kísérleti szituáció jön létre, amely lehetővé teszi nemcsak a kívánt magatartás megszervezéséhez szükséges feltételek azonosítását, hanem új típusú tevékenység, komplex mentális funkciók célirányos fejlesztésének kísérleti végrehajtását és szerkezetük mélyebb feltárását is. A formatív kísérlet alapja a mentális fejlődés vizsgálatának kísérleti genetikai módszere(lásd 9. ábra) .
A formáló kísérlet elméleti alapja a tréning és nevelés vezető szerepének gondolata a mentális fejlődésben.

2.4.2. A tapasztalati tanulás, mint egyfajta formatív kísérlet

• Tapasztalati tanulás- a pszichológiai és didaktikai problémák tanulmányozásának egyik modern módszere. A tapasztalati tanulásnak két típusa van:
  • a tudományban már szilárdan megalapozott egyéni tanítási kísérlet;
  • kollektív kísérleti képzés, amelyet csak a 60-as években kezdtek széles körben alkalmazni a pszichológiában és a pedagógiában. 20. század

Az egyéni kísérlet lehetővé teszi, hogy ne csak megállapítsuk az emberben a mentális folyamatok már kialakult jellemzőit, hanem célirányosan alakítsuk ki azokat, elérve azokat. bizonyos szintés minőség. Ennek köszönhetően az oktatási folyamaton keresztül lehetőség nyílik az észlelés, figyelem, memória, gondolkodás és egyéb mentális folyamatok genezisének kísérleti tanulmányozására. A mentális képességek elmélete, mint az agy funkcionális rendszereinek in vivo fejlesztése ( A.N. Leontyev ), a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete ( P.Ya. Galperin ) és számos más, a hazai pszichológiában megalkotott elmélet alapvetően tanítási kísérletek segítségével nyert adatokon alapult.
A kollektív tapasztalati tanulás egész csoportok skáláján valósul meg óvoda, iskolai órák, diákcsoportok stb. Az ilyen kutatások megszervezése elsősorban a pedagógia és a pszichológia szükségleteihez kapcsolódik elmélyült tanulmányozása az oktatás hatása az ember mentális fejlődésére, különösen az emberi psziché fejlődésének életkorral összefüggő lehetőségeinek tanulmányozása során tevékenységének különböző körülményei között (L. V. Zankov, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, B. I. Khachapuridze, D. B. Elkonin stb.). Korábban ezek a problémák tömeganyag alapján alakultak ki, az adott történelmi körülmények között spontán módon kialakuló és uralkodó feltételrendszerhez viszonyítva. Az így megszerzett információk az ember mentális fejlődésének sajátosságairól gyakran abszolutizálódtak, és e folyamat fejlődésének forrásait olykor csak magának az egyénnek többé-kevésbé állandó pszichológiai természetében látták. Fő feladat A kísérleti tanulás az emberi tanulási tevékenység tartalmának és formáinak jelentős megváltoztatásából és variációjából áll, annak meghatározása érdekében, hogy ezek a változások milyen hatással vannak a mentális (különösen a mentális) fejlődés ütemére és jellemzőire, észlelése, figyelme, memóriája, gondolkodása, akarata stb. kialakulásának ütemére és jellemzőire. Ennek köszönhetően lehetőség nyílik a tanulás és a fejlődés között fennálló belső kapcsolatok vizsgálatára, ezeknek a kapcsolatoknak a különböző típusainak leírására, valamint az oktatási tevékenység azon feltételeinek megtalálására, amelyek egy adott életkorban a legkedvezőbbek a szellemi fejlődéshez. A kísérleti tanítás során lehetőség nyílik például a gyermek szellemi tevékenységének olyan szintjének kialakítására, amely a tanítás szokásos rendszere mellett nem figyelhető meg nála.
A csapatokban (csoportokban, osztályokban vagy azok komplexumában) végzett kísérleti képzés biztosítja a szükséges képzési hatások rendszerességét, szisztematikusságát, folyamatosságát, valamint változatos tömeganyagot ad a további statisztikai feldolgozáshoz. A valódi tapasztalati tanulásnak meg kell felelnie bizonyos követelményeknek konkrét követelmények az alanyok alapvető életérdekeinek tiszteletben tartása szükségességéből adódóan. Ezek a tanulmányok nem károsíthatják a bennük résztvevők lelki és erkölcsi egészségét. A kísérleti csoportokban, osztályokban, iskolákban a tanulási tevékenységek legkedvezőbb feltételeit teremtik meg és tartják fenn.

• A tapasztalati tanulás módszertana a következő fő jellemzőkkel rendelkezik:
  • tartalmát és módszereit gondosan előre megtervezik;
  • a folyamat részleteit és a tanulási eredményeket részletesen és időben rögzítik;
  • speciális feladatrendszerek segítségével rendszeresen meghatározzák mind az oktatási anyagok asszimilációs szintjét, mind a kísérleti képzés különböző szakaszaiban az alanyok mentális fejlettségi szintjét;
  • ezeket az adatokat összehasonlítjuk a kontrollcsoportok és osztályok felmérése során kapott adatokkal (normálisnak elfogadott körülmények között).

Az egyéni tanulási kísérlettel kombinálva a kollektív tapasztalati tanulást egyre inkább alkalmazzák a pszichológiában és didaktika mint speciális módszer az emberi mentális fejlődés összetett folyamatainak vizsgálatára.

• A formatív kísérlet előnyei:
  • orientáció a tanuló fejlődésére az oktatási folyamatban;
  • e folyamat szerveződésének kísérleti modelljének elméleti érvényessége;
  • a vizsgálat időtartama, amely garantálja a kapott adatok érvényességét és megbízhatóságát stb.

• A formatív kísérlet oktatáspszichológiai alkalmazásának főbb eredményei a következők:

Meghatározták az óvodások kognitív képességeinek fejlődési mintáit (P. Ya. Galperin, L. F. Obukhova, G. I. Minska, N. N. Poddyakov, L. A. Venger, A. V. Zaporozhets stb.)http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- lásd a Pavlenko V.N. cikket. "A mentális folyamatok kultúrtörténeti fejlődése és a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete").

Meghatározták az óvodai időszakból az iskolai oktatásba való átmenet jellemzőit és feltételeit (E.E. Shuleshko és mások kutatása).

Az alakítás lehetősége és célszerűsége alsó tagozatos iskolások a tudományos és elméleti gondolkodás alapjait, és ennek meghatározó értékét a tartalomban és az oktatási módszerekben (V. V. Davydov, D. B. Elkonin stb. kutatásai)(Davydov V.V., 1996; absztrakt) satöbbi. ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; lásd a moszkvai 91-es iskola (az Orosz Oktatási Akadémia Kísérleti Iskola-Gimnáziumának) honlapján.

Összegzés

• Az oktatáspszichológiában minden olyan módszert alkalmaznak, amely általánosságban, fejlődési és sok más pszichológia ágában elérhető: megfigyelés, szóbeli és írásbeli felmérés, tevékenységi termékek elemzésének módszere, tartalomelemzés, kísérlet stb., de csak itt alkalmazzák, figyelembe véve a gyermekek életkorát és azokat a pszichológiai és pedagógiai problémákat, amelyekkel összefüggésben szükségessé válik ezek kezelése.
• Módszertan - a szervezési elvek és módszerek rendszere, az elméleti és gyakorlati tevékenységek felépítése, valamint ennek a rendszernek a tana. A "módszertan" fogalmának két fő jelentése van: a) bizonyos módszerek és technikák rendszere, amelyeket egy adott tevékenységi területen (tudomány, politika, művészet stb.) alkalmaznak; b) ennek a rendszernek a tana, a módszer általános elmélete, az elmélet a cselekvésben.
  • Általános tudományos értelemben a módszer (a görög methodos szóból - a kutatás, az elmélet, a tanítás útja) "egy cél elérésének, egy konkrét probléma megoldásának módja; technikák vagy műveletek összessége a valóság gyakorlati és elméleti fejlesztésére (megismerésére)" (Bolsoj Enciklopédiai szótár ..., 1998. P. 724).
  • A módszertan megfelel a pszichológiai és pedagógiai kutatás konkrét céljainak és célkitűzéseinek, tartalmazza a vizsgálat tárgyának és eljárásainak leírását, a kapott adatok rögzítésének és feldolgozásának módjait. Egy adott módszer alapján számos módszer hozható létre.
  • A modern módszertanban és a tudomány logikájában a módszertani szintek alábbi általános sémája emelkedik ki: a filozófiai módszertan szintje; a kutatás általános tudományos elveinek módszertani szintje; a konkrét tudományos módszertan szintje; a kutatási módszerek és technikák szintje.
• A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszereinek egyik legelismertebb és legismertebb osztályozása a B.G. által javasolt osztályozás. Ananiev. Minden módszert négy csoportba osztott: szervezeti; empirikus; az adatkezelés módja szerint; értelmező.
  • A megfigyelés az oktatáspszichológia (és általában a pedagógiai gyakorlat) fő, legelterjedtebb empirikus módszere az ember tanulmányozására. A megfigyelés alatt a vizsgált tárgy célirányos, szervezett és bizonyos módon rögzített észlelését értjük. A megfigyelési adatok rögzítésének eredményeit az objektum viselkedésének leírásának nevezzük.
  • A beszélgetés az oktatáspszichológiában széles körben elterjedt empirikus módszer a hallgatóról a vele kommunikáló hallgatóról, célzott kérdésekre adott válaszai eredményeként történő információszerzésre (információra). Ez az oktatáspszichológia sajátos tanulói viselkedésének tanulmányozásának módszere. Beszélgetés módszerének nevezzük azt a párbeszédet két ember között, amelynek során az egyik személy felfedi a másik pszichológiai jellemzőit.
  • Teszt (angolul teszt - teszt, teszt, ellenőrzés) - a pszichológiában - "időben rögzített teszt, amelynek célja az egyéni pszichológiai különbségek mennyiségi (és minőségi) megállapítása" (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). A teszt a pszichodiagnosztikai vizsgálat fő eszköze, amelynek segítségével pszichológiai diagnózist készítenek.
• A kísérletezés általában a tudományos ismeretek, különösen a pszichológiai kutatás egyik fő (a megfigyeléssel együtt) módszere. Ez abban különbözik a megfigyeléstől, hogy a kutató aktív beavatkozása a szituációba, aki szisztematikusan manipulál egy vagy több változót (tényezőt), és regisztrálja a vizsgált objektum viselkedésében bekövetkező egyidejű változásokat.
  • A formatív kísérlet egy olyan módszer, amelyet a fejlődés- és oktatáspszichológiában használnak a gyermek pszichéjében bekövetkezett változások nyomon követésére, amikor a kutató aktívan befolyásolja a témát. A formatív kísérlet szinonimái: transzformatív; kreatív; pedagógus; tanítás; a psziché aktív formálásának módszere.
  • A kísérleti tanulás a pszichológiai és didaktikai problémák tanulmányozásának egyik modern módszere. A kísérleti tanulásnak két típusa van: egyéni tanulási kísérlet, amely már szilárdan meghonosodott a tudományban; kollektív kísérleti képzés, amelyet csak a 60-as években kezdtek széles körben alkalmazni a pszichológiában és a pedagógiában. 20. század

Fogalmak szójegyzéke

1. Kérdőív
2. Beszélgetés
3. Érvényesség
4. Hipotézis
5. természetes kísérlet
6. Feladat
7. Indukció
8. Interjú
9. Oksági hipotézis
10. Korreláció
11. Laboratóriumi kísérlet
12. Módszer
13. Módszertan
14. Módszertan
15. Megfigyelés
16. Megbízhatóság
17. Független változó
18. Változó
19. Elv
20. Probléma
21. Teszt
22. Formatív kísérlet
23. Kísérlet
    

Kérdések önvizsgálathoz

1. Mi a pszichológiai kutatás módszertani alapjainak és azok oktatáslélektani megvalósításának lényege?
2. Milyen kapcsolat van az oktatáspszichológiai kutatás módszertana, módszerei és módszerei között?
3. Nevezze meg a pszichológiai és pedagógiai kutatás főbb állomásait!
4. Adja meg a pszichológiai és pedagógiai kutatás módszereinek osztályozását különböző szempontok alapján!
5. Ismertesse a neveléslélektani fő speciális módszereit!
6. Milyen sajátosságai vannak a megfigyelés módszerének alkalmazásának a pszichológiai és pedagógiai kutatásban?
7. Emelje ki a beszélgetési módszer alkalmazásának előnyeit és hátrányait a pszichológiai és pedagógiai kutatásban!
8. Mi a sajátossága a „tevékenység termékei” tanulmányozási módszerének az oktatáspszichológiában?
9. Adni Általános jellemzők kísérleti módszert, és megfogalmazza az oktatáspszichológiában történő alkalmazásának alapvető követelményeit.
10. Nevezze meg a neveléslélektani kísérlet főbb típusait, és adja meg azok összehasonlító jellemzőit!
11. Mi a neveléslélektani formatív kísérlet lényege?
    

Bibliográfia

1. Ananiev B.G. Az ember mint a tudás tárgya. SPb., 2001.
2. Anastasi A. Pszichológiai tesztelés. M., 1982. 1., 2. könyv.
3. Asmolov A.G. Kultúrtörténeti pszichológia és világépítés. M.; Voronyezs, 1996.
4. Bodalev A.A., Stolin V.V. Általános pszichodiagnosztika. SPb., 2000.
5. Nagy enciklopédikus szótár. 2. kiadás M., 1998.
6. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Szótár-referenciakönyv a pszichodiagnosztikáról. SPb., 2000.
7. Druzhinin V.N. Kísérleti pszichológia. SPb., 1997.
8. Erofejev A.K. Számítógépek a pszichodiagnosztikában a felsőoktatásban. M., 1987.
9. Zimnyaya I.A. Neveléspszichológia: Proc. juttatás. Rostov n/a, 1997.
10. Kornilova T.V. Kísérleti pszichológia: elmélet és módszerek. M., 2002.
11. Lazursky A.F. Válogatott pszichológiai művek. M., 1997.
12. Lomov B.F. Módszertani és elméleti problémák pszichológia. M., 1999.
13. Milgram S. Egy szociálpszichológiai kísérlet. SPb., 2000.
14. Fejlődés- és neveléslélektani műhely: Proc. pótlék tanulók ped. in-tov / Szerk. A.I. Scserbakov. M., 1987.
15. Pedagógia és pszichológia műhelymunka Gimnázium/ Szerk. A.K. Erofejev. M., 1991.
16. Sidorenko E.V. A matematikai feldolgozás módszerei a pszichológiában. SPb., 2000.
17. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. A pszichológiai antropológia alapjai. Humánpszichológia: Bevezetés a szubjektivitás pszichológiájába: Proc. juttatás az egyetemek számára. M., 1995.
18. Solso R., Johnson H., Beale K. Kísérleti pszichológia: gyakorlati tanfolyam. SPb., 2001.
19. Shevandrin N.I. Pszichodiagnosztika, korrekció és személyiségfejlesztés. M., 1998.
20. Yadov V.A. Szociológiai kutatás: módszertan, program, módszerek. Samara, 1995.
21. Yaroshevsky M.G. A pszichológia története. M., 1985.
    

A szakdolgozatok és esszék témái

1. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertanának, módszereinek és technikáinak kapcsolata.
2. Az általános tudományos módszerek alkalmazásának jellemzői a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban.
3. Kvantitatív és kvalitatív kutatási módszerek összehasonlító elemzése.
4. A formatív kísérlet, mint az oktatáspszichológia egyik fő módszere.
5. A beszélgetés módszerének alkalmazása a tanuló személyiségének vizsgálatában.
6. A pszichológiai és pedagógiai kutatások érvényességének problémája.
7. A pszichológiai és pedagógiai kutatás belső és külső érvényességét sértő tényezők.
8. A "tevékenység termékei" elemzési módszerének alkalmazásának jellemzői az oktatáspszichológiában.
9. A pszichológiai és pedagógiai kutatás főbb állomásai.
10. Többtényezős többszintű kísérleti pszichológiai és pedagógiai kutatás.
    

Internetes források (linkek)

1. A „Humanitárius Technológiák” Pszichológiai és Pályaorientációs Tesztelési Központ honlapja

Az életkor vizsgálata és egyéni jellemzők gyermek végzik különböző módszerekkel és technikákkal.

Alatt kutatási módszerek, vagy magánmódszertani technikák, meg kell érteni a módszertani alapelvek különféle konkretizálásait: szisztematikus megfigyelés, beszélgetések, kísérletek, kérdezés, tesztelés stb.

Attól függően, hogy a kutató milyen konkrét célt tűz ki maga elé, néhány változtatást eszközölhet a kutatási módszeren. Ebben az esetben a kifejezést használják mód(a módszer konkretizálása a módszertanban).

A gyermek psziché fejlődésének tanulmányozása „hosszirányú vizsgálat” vagy „keresztmetszet” formájában történik. A "longitudinális vizsgálattal" az egyéni mentális folyamatok fejlődését vagy a gyermek személyiségének kialakulását vizsgálják jelentős időtartamon keresztül (néha több éven keresztül). Egy „keresztmetszetek” segítségével végzett vizsgálat során ugyanazt a mentális folyamatot vizsgálják olyan gyermekcsoportokban, akik fejlődésük különböző korszakában vannak, vagy eltérő körülmények között élnek és nevelkednek. Ezenkívül ezt a vizsgálati formát akkor alkalmazzák, amikor a kutató a psziché kialakulásának egy adott pillanatának mentális jellemzőit igyekszik megismerni.

Jelenleg nincs általánosan elfogadott és szigorú besorolása a neveléslélektan módszereinek. A feladatok jellegétől függően (leírni, mérni, magyarázni és formálni a vizsgált mentális folyamatok, jelenségek vagy pszichológiai mechanizmusok kutatási módszerei négy csoportra oszthatók: nem kísérleti(klinikai), diagnosztikai, kísérletiÉs számára békemódszerek).

1. Nem kísérleti módszerek: megfigyelés, kérdezés, beszélgetés, tevékenység termékeinek tanulmányozása, monografikus és iker módszerek.

A nem kísérleti módszerek egyik jellemzője az egyszerű csalás vizsgált jelenségeket, ami nem engedi, hogy a kutató behatoljon a vizsgált jelenségbe, nem tárja fel változásának, fejlődésének mintázatait, nem magyarázza meg.

Két olyan módszer ismertetésére fogunk összpontosítani, amelyek nem szerepelnek az általános pszichológiai tankönyvekben.

a) A monografikus módszert vagy klinikai vizsgálatot általában az egyes alanyok életkorának és egyéni jellemzőinek mély, alapos és hosszú távú tanulmányozására használják. Ez a módszer lehetővé teszi az alany különböző viselkedési formáinak, tevékenységeinek és másokkal való kapcsolatainak rögzítését az élet minden fontosabb területén. A konkrét esetek vizsgálata feltárhatja bizonyos mentális képződmények felépítésének és fejlődésének általános mintázatait.

Ez a kutatási módszer bizonyos mértékig szintetikus módszer, mert megfigyelés, beszélgetés, kísérleti és egyéb módszerek is használhatók.

b) A pszichológiai és pedagógiai adatok megszerzésének sajátos módja az „iker-módszer”. A módszer lényege az azonos vagy eltérő életkörülmények között nevelkedett egypetesejtek (monozigóta) ikrek mentális fejlődésének összehasonlítása. Ennek a módszernek a célja a környezeti tényező és a nevelési hatások befolyásának tisztázása a gyermek személyiségének kialakulására, feltételezve, hogy természetüknél fogva ugyanaz az öröklődés, egy génberendezés.

2. Diagnosztikai módszerek - ezek különböző tesztek, amelyek lehetővé teszik a kutató számára, hogy megadja mennyiségi jellemző a vizsgált jelenséget, és minőségi elemzést végezzen. Például az alanyok pszichológiai tulajdonságainak és jellemzőinek különböző fejlettségi szintjei azonosítására.

Teszt - (az angol "test" szóból - teszt, teszt) - szabványosított feladat, amelynek eredménye lehetővé teszi intézkedés az alany pszichológiai jellemzői.

A tesztek használata, eredményeik értelmezése a kutató elméleti beállítottságától függ. Így a külföldi pszichológiai kutatásokban a teszteket az azonosítás és a mérés eszközeként értelmezik veleszületett a tantárgyak értelmi és egyéb karakterológiai sajátosságai, amelyek alapján messzemenő következtetések, előrejelzések születnek a gyermek képességeiről, további fejlődésének kilátásairól.

A házi pszichológiában a teszteket a meghatározás eszközének tekintik jelenlegi fejlettségi szintje személyiség. „Diagnosztikai módszerek” – mutat rá Ya.A. Wenger, olyan módszerek, amelyek viszonylag rövid tesztek segítségével lehetővé teszik a mentális fejlettség összehasonlító szintjének meghatározását, pl. egy adott korcsoportba tartozó gyermekekre megállapított átlagszintnek való megfelelése, vagy ettől az átlagszinttől egyik vagy másik irányú eltérései”(. 67. o.). Így minden teszt eredménye feltárja a gyermek mentális fejlődésének aktuális (mit elért) és összehasonlító szintjét, számos olyan tényező hatására, amelyeket a teszttesztekben nem lehet azonosítani és tanulmányozni. Éppen ezért a teszteredmények nem lehetnek kellő alapok semmilyen pedagógiai intézkedéshez. Alapot kell szolgálniuk a gyermek egyéni jellemzőinek, a családban és a gyermekintézményekben való életkörülményeinek további átfogó tanulmányozására. Csak ez alapján lehet meghatározni a gyermek befolyásolásának módjait és eszközeit.

A diagnosztikai módszerek alkalmazása megköveteli a kutatótól, hogy speciális pszichológiai felkészítés, a kapott adatok tudományos elemzésének módszereinek birtoklása.

Ezeknek a módszereknek a helyes alkalmazása lehetővé teszi, hogy a pedagógia és pszichológia számos fontos és sürgető problémáját meglehetősen pontosan, viszonylag rövid idő alatt megoldjuk: a különféle módszerek hatékonyságának meghatározását. tanterveket, a szociális, pszichológiai és egyéb feltételeknek a gyermekek szellemi és erkölcsi fejlődésére gyakorolt ​​hatásának meghatározása, a gyermekek iskolai felkészültségének, szakmai alkalmasságának, stb.

3. Kísérleti módszerek. A fenti módszerek csak leírniés mérnek, lehetőséget adva a kutatónak, hogy behatoljon a vizsgált jelenségbe, de nem tárják fel és nem magyarázzák meg változásának, fejlődésének mintázatait. A vizsgált mentális jelenségek magyarázatának feladatát hivatott megoldani kísérleti módszerek.

A kísérleti módszerek sajátossága egyrészt abban rejlik, hogy speciális tevékenységi feltételeket teremtenek, amelyek egyértelműen felfedik a vizsgált mentális jelenséget, másrészt ezeknek a feltételeknek a vizsgálata során történő megváltoztatásában rejlik.

Az oktatáspszichológiában három típus létezik kísérleti módszer: természetes, modellező és laboratóriumi kísérletek.

A laboratóriumi és természetes kísérletekről bármelyik „Általános pszichológia” tankönyvben olvashat.

jellemző tulajdonság modellező kísérlet az, hogy az alany viselkedése a kísérleti helyzetben az élethelyzetekre jellemző cselekvéseket vagy tevékenységeket reprodukálja: különféle információk memorizálása, célok kiválasztása és kitűzése, különféle intellektuális és gyakorlati cselekvések végrehajtása.

Az ilyen típusú kísérletek alkalmazása a gyermekek érzelmi szférájának tanulmányozásában különösen eredményesnek bizonyult. Speciális helyzetek kialakításával a kutató nyomon követheti egyrészt az alanyok nehézségeit és az ezekhez kapcsolódó érzelmi és érzelmi élményeket; másodszor, az egyén különféle impulzusai és érzései közötti konfliktusok mögött; harmadszor, a gyermek érzelmi kapcsolatának természete az emberekhez, a tevékenységekhez és az élet egyéb megnyilvánulásaihoz; negyedszer, az érzelmi élmények és érzések mimikai, pantomimikus kifejezésére.

A modellezési kísérletet gyakran alkalmazzák a személyiség motivációs-szükségleti szférájának vizsgálatára. K. Levin német pszichológus és tanítványai sokféle kísérletet végeztek az ember szükségleti állapotait szimulálva. A hazai pszichológiában a gyermekek motivációjával kapcsolatos kutatásokat végeztek L.I. Bozovic.

A modellező kísérlet előnyének tekinthető a vizsgált mentális jelenségek közelsége élethelyzetek, bár az alanyok az utasításoknak megfelelően cselekszenek, tudják, hogy alanyként vesznek részt a kísérletben.

A gyerekcsapat tanulmányozásakor a csapat tagjai közötti kapcsolat, az egyén elégedettségének mértéke a csapatban elfoglalt pozíciójával stb. szociometrikus kutatási módszertant alkalmazta, amelyet először J. Moreno amerikai pszichológus javasolt. A módszertan azon alapul különféle formák a csoport tagjainak kiválasztása. Például: "Nevezzen meg három osztálytársat, akivel szívesen ülne egy asztalhoz, készülne a vizsgákra, akinek gratulálna a közelgő ünnep alkalmából stb." Ezeket a kérdéseket hívják kritériumok választás. Ez a technika csoportos és egyéni kísérletben is használható. Számos előnye van: nem tehet fel olyan kérdéseket, amelyek közvetlenül az osztálytársakkal való kapcsolatok jellemzőinek tisztázására irányulnak, hanem felajánlhatja, hogy gyakorlatilag partnert válasszon az osztálytársak közül a közös tevékenységekhez.

A kérdés jellegétől, az alanyok közvetlen cselekvéseinek tartalmától függően az anyag elemzése során a következő mutatók azonosíthatók a gyermek személyes kapcsolatrendszerében elfoglalt helyzetére vonatkozóan: a beérkezett választások száma (népszerűség vagy népszerűtlenség a csoportban); a meghozott és fogadott döntések kölcsönössége; szubjektív értékelése a csapatban elfoglalt pozíciójáról vagy a várható választási lehetőségek számáról.

A kapott adatok kvantitatív elemzése lehetővé teszi a hallgató pozíciójának meghatározását a személyes kapcsolatok rendszerében, i. szociometriai állapot(beérkezett választások száma); index csoportkohézió csapat, azaz kölcsönösségi tényező(a kölcsönös választások számának aránya az összes választási számhoz képest), a kommunikációval való elégedettségi együttható (egy gyermek kölcsönös választási számának aránya teljes szám választások), a csapatban elfoglalt pozíció tudatának együtthatója (a helyesen kitalált kiválasztások számának aránya a megnevezett elvtársak számához viszonyítva).

Hangsúlyozni kell, hogy nem szabad csak a mennyiségi elemzésre korlátozódni, hanem Speciális figyelem oda kell figyelni a kapott adatok kvalitatív értelmezésére. Nem szabad megfeledkezni arról sem, hogy ez nem egy univerzális technika, hanem egy bizonyos problémák megoldását célzó technika.

4. Formatív módszerek.

A formatív módszerek fő és fő jellemzője V.V. meghatározása szerint. Davydov, nem a psziché egyes empirikus formáinak jellemzőinek egyszerű megállapítása, hanem azok aktív modellezése, különleges körülmények között történő reprodukálása, amely lehetővé teszi azok lényegének feltárását. Ezekkel a módszerekkel a kutató bizonyos szempontok, tulajdonságok aktív formálásán keresztül fedezheti fel a gyermeki személyiség mentális fejlődésének mechanizmusait. Például a kísérleti tanulás szervezésével követhető a logikus gondolkodás kialakulásának menete stb.

A formáló módszerek a következők: átalakító kísérlet, pszichológiai és pedagógiai kísérlet, kísérleti genetikai módszer, a mentális cselekvések lépésről lépésre történő kialakításának módszere stb.

Ezekkel a módszerekkel el lehet érni az oktatási folyamat bizonyos aspektusainak átstrukturálását, és látni lehet ennek az átstrukturálásnak a hatását a tanulók életkorára, értelmi és egyéb jellemzőire, valamint azonosítani lehet a belső mintákat a gyermek bizonyos mentális folyamatainak és tulajdonságainak kialakulásában.

Fázisos vagy szisztematikus, P.Ya szerint. Galperin szerint a mentális cselekvések és fogalmak kialakítása új mentális folyamatok és jelenségek kialakulásának módszereként működik, amely fejlett és megfigyelésre nyitott. A mentális cselekvések és fogalmak szisztematikus kialakítása a pszichológiai kutatás módszereként a közelmúltban fejlődött ki, és P.Ya szovjet pszichológusok nevéhez fűződik. Galperin és N.F. Talyzina. Kísérletileg meghatározták azokat a fő szakaszokat, amelyeken minden új mentális cselekvés kialakulásának át kell haladnia: a feladatban való előzetes tájékozódás szakasza, az anyagi tárgyakon vagy azok anyagi helyettesítő modelljein végzett cselekvés kialakulásának szakasza; ugyanazon cselekvés kialakulásának szakasza a kiterjesztett beszéd szempontjából, de önmagának; a tényleges mentális cselekvés kialakulásának szakasza.

A formatív kísérlet módszerét az oktatási tevékenységekben kísérleti iskolai programok tervezése és újratervezése, valamint sok éven át egész osztályok tanítása formájában alkalmazzák ezekre a programokra. Ugyanakkor a kísérleti tanulás nem a gyermekek meglévő, már kialakult fejlettségi szintjéhez való alkalmazkodásként épül fel, hanem olyan új képességszintek aktív formálásaként, amelyek szükségesek a bonyolult programok teljes asszimilációjához, pl. kísérleti, fejlesztő tréning módszereként működik.

Így a mentális jelenségek új formáira való átmenet folyamatának tanulmányozása során a formáló módszerek leginkább összhangban vannak az oktatáspszichológia vizsgálati tárgyával - a gyermek fejlődő pszichéjével.

A fent leírt gyermektanulmányozási módszerek alkalmazásának átfogónak kell lennie, amely lehetővé teszi a kapott adatok összehasonlítását, korrigálását, más anyagokkal való kiegészítését, és amely nemcsak a tanulók mély és átfogó tanulmányozását biztosítja, hanem segít végső soron hatékony tanítási és nevelési módok megtalálásában is.

Ellentétben a pszichológiai jelenségek és tények szokásos empirikus leírásaival Tudományos kutatás másnak kell lennie:

1. A kutatási probléma relevanciájának bizonyítása. Az elmélet és a kutatási problémák egysége. A probléma és fejlődésének egysége, ami a gyakorlatban a kísérleti munka megkezdésének oka kell, hogy legyen.

2. A tanulmány középpontjában a pszichológiai jelenségek vagy a probléma tényeinek jelentős összefüggéseinek és mintázatainak feltárása áll.

3. Egy előre felállított tudományos hipotézis - hipotetikus válasz a feltett kérdésre - a probléma.

4. Következetesség és objektivitás a tények összegyűjtésében, gyakorlatuk könnyű ellenőrizhetősége.

5. Világos bizonyíték arra, hogy mi új, mélyen behatol a jelenségek vagy tények lényegébe, hogy a felszínes tudástól a valóság mélyebb elemzése felé haladjunk.

Pszichológiai jelenségek a tények pedig a psziché megnyilvánulásának bizonyos formái (mentális, Kognitív folyamatok, viselkedési aktusok, testi reakciók stb.). Milyen feltételekkel, milyen céllal és milyen feladatoknak vannak kitéve és tudományos elemzés - ez már a vizsgálat tárgya és tárgya.

A munka során hipotézis jön létre, amelynek specifikusnak kell lennie, és korrelálnia kell a kutatás tárgyának tényeinek alakulásával. A hipotézis fő követelménye annak tesztelhetősége kísérleti anyagokon. A hipotézis megerősítése a vizsgálat céljának elérését jelenti.

Minden pszichológiai és pedagógiai kutatás négy fő szakaszból áll:

1. Előkészítő, vagy a megállapítási kísérlet szakasza. Az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai tényeiről összegyűjtött előzetes információk lehetővé teszik egy hipotézis felállítását - egy feltételezést a vizsgálat tárgyának bármely mintájáról, amelyeket a következő szakaszban ellenőriznek.

2. Maga a tanulmány, vagy egy formatív kísérlet szakasza. Tovább ezt a szakaszt meghatározzák a tanítási és nevelési minták tanulmányozásának sajátos módszereit és technikáit, speciális feltételeket (helyzeteket) teremtenek az új ismeretek asszimilációjában vagy a személyiség fejlődésében és formálódásában bekövetkező változások aktív nyomon követésére (monitorozására). A formatív (képzési) kísérlet eredményeiről elismerik, hogy hozzáférést biztosítanak az oktatási folyamat leghatékonyabb formáinak tanulmányozásához és megtervezéséhez.

3. A kapott kísérleti adatok elemzése. Ebben a szakaszban az anyag mennyiségi és minőségi feldolgozása történik, először az egyes rögzített tények elemzése és a köztük lévő kapcsolatok és kölcsönhatások megállapítása, majd összehasonlító elemzés a következetesen ismétlődő tényeket kiemeljük, hipotézissel kombináljuk és lényeges törvényszerűségeket találunk.

4. A kísérlet alapján kapott adatok értelmezése (értelmezése). A kutatási hipotézis helyességének vagy tévedésének azonosítása.

Kérdések és feladatok:

1. Hogyan magyarázható a neveléslélektan különválása a pszichológia egy speciális ágává?

2. Milyen feladatai vannak a fejlődés- és neveléslélektannak?

3. Milyen feladatai vannak a neveléslélektannak és a pedagógiának?

4. Mi a pedagógiai pszichológia problémáinak tevékenységszemléletének elve?

5. Milyen módszercsoportokat nevezünk kutatásnak?

6. Melyek a neveléslélektani fő és melyek a segédmódszerek?

7. Mi a különbség tudományos kísérlet kutatási anyagok empirikus leírásaiból?

8. Hasonlítsa össze a természetes kísérlet és megfigyelés módszerét, alkalmazását a pedagógiai gyakorlatban!

9. Állítson fel kérdőíves kérdéseket a tanulók tanórán kívüli érdeklődésének azonosítására.

Témák ehhez önálló munkavégzés:

1. Fogalmi és terminológiai szótár készítése a neveléslélektan tárgyának és módszereinek meghatározásához.

2. Ismertesse a formáló kísérlet főbb szakaszait!

3. Indokolja meg az iskola kísérleti munka programját tanuláslélektani szempontból.