Pedagógiai folyamatés jellemzői

Előadás terv:

1. A holisztikus pedagógiai folyamat fogalma.

Pedagógiai folyamat- holisztikus oktatási folyamat az oktatás és képzés egységében és összekapcsolódásában, amelyet a tantárgyak közös tevékenysége, együttműködése és közös létrehozása jellemez, hozzájárulva az egyén legteljesebb fejlődéséhez és önmegvalósításához.

Pedagógiai folyamat– a felnőttek pedagógiai tevékenysége és a gyermeki önváltozás eredményeként megvalósuló céltudatos, tartalomban gazdag és szervezetileg formalizált kölcsönhatása a pedagógusok vezető és irányító szerepével.

A pedagógiai folyamat fő integratív minősége (tulajdonsága) az sértetlenség. A pedagógusok úgy vélik, hogy holisztikus, harmonikusan fejlődő személyiség csak holisztikus pedagógiai folyamatban alakulhat ki. Az integritás alatt mindazon folyamatok és jelenségek összekapcsolódását és egymásra utaltságát értjük, amelyek mind az oktatásban és képzésben, mind a pedagógiai folyamat alanyainak kapcsolatában, mind a külső környezettel való kapcsolataiban felmerülnek és végbemennek benne. A holisztikus pedagógiai folyamatban folyamatos mozgás, ellentmondások leküzdése, egymásra ható erők átcsoportosítása, új minőség kialakítása történik.

Ugyancsak a pedagógiai folyamat lefolyásának kötelező jellemzője és feltétele a pedagógiai interakció.Pedagógiai interakció- ez egy szándékos (hosszú vagy átmeneti) kapcsolat a tanár és a tanulók között, amely kölcsönös változásokat eredményez viselkedésükben, tevékenységeikben és kapcsolataikban. A pedagógiai interakció leggyakoribb szintjei, amelyeknek megvannak a maguk sajátosságai, a "tanár - diák", "tanár - csoport - diák", "tanár - csapat - diák". A kezdeti azonban, amely végső soron meghatározza a pedagógiai folyamat eredményeit, a „tanuló (tanuló) - az asszimiláció tárgya” viszony, amely jelzi a pedagógiai folyamat irányát, hogy magát a cselekvő alanyt (gyermeket) megváltoztassa, elsajátítva bizonyos ismereteket, tevékenységi tapasztalatokat és kapcsolatokat.

A pedagógiai folyamat mozgatórugóiobjektív és szubjektív jellegű ellentmondások vannak. A leggyakoribb objektív jellegű belső ellentmondás a gyermek valós képességei és a tanárok, szülők és az iskola által vele szemben támasztott követelmények közötti eltérés. A pedagógiai folyamat szubjektív ellentmondásai közé tartoznak a következők: az egyén integritása és kialakításának és fejlesztésének egyoldalú megközelítése, a növekvő információmennyiség és az oktatási folyamat lehetőségei között, a kreatív személyiség fejlesztésének igénye és a pedagógiai folyamat szervezésének reproduktív, „tudás” jellege között stb.

A holisztikus pedagógiai folyamat felépítése magában foglalja a tanár és a tanuló (tanuló) tevékenységének célját, tartalmát, egymással összefüggő tevékenységeit, valamint közös tevékenységük eredményeit. A tanár és a diák (tanuló) a pedagógiai folyamat alanyai, amelyek aktív részvételétől függ a folyamat általános eredményessége és minősége.

Tanári tevékenység- ez egy speciálisan szervezett tevékenység, amelyet a modern oktatás céljai és célkitűzései határoznak meg, amelyek a társadalom és az állam társadalmi rendjéből fakadnak. A tanár a pedagógiai folyamat módszereinek, formáinak, eszközeinek rendszerén keresztül szervezi meg a diákokkal (tanulók) való interakciót, figyelembe véve a tanulók sajátos feltételeit, jellemzőit és képességeit. A tanár által alkalmazott formáknak, módszereknek és eszközöknek pedagógiailag megfelelőnek, etikusnak és humánusnak, valamint az interakció sajátos helyzetének megfelelőnek kell lenniük.

A hallgató (tanuló) tevékenységevagy az egész gyerekcsapatot elsősorban tudatos és tudattalan motívumok és célok határozzák meg, amelyek nem mindig ötvöződnek az egész csapat, és még inkább a pedagógus céljaival (azaz a képzési és nevelési célokkal). Tevékenysége a képzési és nevelési célokkal összhangban fejlődéséhez, tudás- és készségrendszerének, tevékenységének megtapasztalásához, önmagához és az őt körülvevő világhoz való viszonyuláshoz vezessen. A hallgató azonban azokat a módszereket és eszközöket alkalmazza, amelyek megfelelnek a szocializáció, a képzés és az oktatás eredményeként szerzett tudásának, tapasztalatának. De minél kevesebb ez a tapasztalat, cselekedetei annál kevésbé célszerűek, változatosak és megfelelőek. Ezért a fő felelősség azé, aki idősebb, kompetensebb és bölcsebb, aki megszervezi a feltörekvő személyiség képzését, nevelését. A gyermek pedig csak annyiban felel a tetteiért, amennyire életkora, egyéni és nemi különbségei, iskolázottsága és nevelési szintje, öntudata ebben a világban ezt lehetővé teszi.

A pedagógiai folyamat integritását és procedurális jellegét is figyelembe veszikszerkezeti összetevőinek egysége, mint például az érzelmi-motivációs, a tartalom-célpont, a szervezeti-tevékenység és a kontroll-értékelő.

A pedagógiai folyamat érzelmi-érték komponensét a tantárgyai, tanárai és tanulói közötti érzelmi kapcsolatok szintje, valamint közös tevékenységük indítékai jellemzik. A tantárgy-tantárgyi és személyiségközpontú megközelítések szempontjából a tanulók indítékai kell, hogy legyenek közös tevékenységeik megszervezésének hátterében. A tanulók társadalmilag értékes és személyes jelentőségű motívumainak kialakítása, fejlesztése a pedagógusok egyik fő feladata. Emellett fontos a tanárok és az egymással tanuló szülők közötti interakció jellege, a vezetési stílusok ebben az oktatási intézményben.

Tartalom-célkomponensA pedagógiai folyamat egyrészt az oktatás és nevelés, másrészt a nevelő-oktató munka egymással összefüggő általános, egyéni és magáncéljainak összessége. A tartalom egyénre és tanulócsoportra vonatkoztatva is meghatározott, és mindig az oktatási, nevelési célok elérésére irányuljon.

Szervezeti és tevékenységi komponensA pedagógiai folyamat magában foglalja az oktatási folyamat tanárok általi irányítását a tanulók tanításának és nevelésének megfelelő és pedagógiailag indokolt formái, módszerei és eszközei alkalmazásával.

Ellenőrzési és értékelési komponensa pedagógiai folyamat magában foglalja a tanulók tevékenységének és viselkedésének a tanárok általi nyomon követését és értékelését). A gyerekek és a felnőttek közötti kapcsolatok mindig tele vannak értékelő pillanatokkal. Fontos a gyermek részvétele önmaga és eredményei értékelésében (önértékelés), más tanulók értékelésében (kölcsönös értékelés), valamint a tanár részvétele. A tanár és a tanulók kapcsolata nagyban függ az utóbbiak értékelésének eredményétől. Ennek a komponensnek szerves részét képezi a pedagógus munkájának, tevékenységének önellenőrzése és önértékelése is, amelynek célja a pedagógiai sikerek és hibák azonosítása, a tanítási és nevelési folyamat eredményességének, minőségének, a javító intézkedések szükségességének elemzése.

2. A pedagógiai folyamat funkciói.

A pedagógiai folyamat funkciói.

A pedagógiai folyamat fő funkciói a nevelési (vagy képzési), nevelési és fejlesztési. A pedagógiai folyamat funkciói alatt a pedagógiai folyamat sajátos tulajdonságait értjük, amelyek ismerete gazdagítja az erről alkotott ismereteinket, és lehetővé teszi annak hatékonyabbá tételét.

oktatási funkcióa tudás, készségek, a reproduktív és produktív kreatív tevékenység tapasztalatainak kialakításával kapcsolatos. Ugyanakkor kiemelkedikáltalános ismeretek és készségekminden személy számára szükséges és az egyes akadémiai tárgyakon kialakított, és különleges , az egyes tudományok, akadémiai tárgyak sajátosságaitól függően.

Ilyen általános ismeretek és készségek, in modern körülmények között a fogalomhoz kapcsolódik kompetencia - mint a személyiségminőség szerves jellemzője, amely meghatározza bizonyos típusú tevékenységek elvégzésére való képességét (készenlétét):

1. jártasság szóbeli és írásbeli beszédben;
2. birtoklása információs technológia tágabb értelemben az információval való munkavégzés készségei és képességei, nem csak a számítógéppel;
3. önképzési és önfejlesztési képesség;
4. együttműködési készségek, élet egy multikulturális társadalomban;
5. a választási és döntéshozatali képesség stb.

Fejlesztő funkcióazt jelenti, hogy a tanulás, az ismeretek asszimilációja, a tevékenység tapasztalatának formálódása, a tanuló fejlődése során megtörténik. A pszichológiából ismert, hogy a személyiségfejlődés csak a tevékenység folyamatában, a pedagógiában - csak a személyiség-orientált tevékenység folyamatában történik. Ez a fejlődés az ember mentális tevékenységének minőségi változásaiban (új formációiban), új tulajdonságok és készségek kialakulásában fejeződik ki.

A személyes fejlődés megtörténik különféle irányokba: a személyiség beszéd-, gondolkodás-, szenzoros és motoros szférájának, érzelmi-akarati és szükséglet-motivációs területeinek fejlesztése.

A legtöbb elméleti tantárgy erre összpontosítszellemi tevékenység fejlesztésetanulók, olyan elemek, mint az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, analógia, osztályozás, a fő és másodlagos kiemelése, a célok kitűzésének, következtetések levonásának, eredmények értékelésének képessége stb. Ez nem azt jelenti, hogy a fejlesztés más szempontjai kevésbé fontosak, csak azt, hogy a hagyományos oktatási rendszer sokkal kevesebb figyelmet fordít erre, de vannak külön pedagógiai technológiák(R. Steiner Waldorf-pedagógia, V. S. Bibler "Kultúrák párbeszéde" stb.) ill. akadémiai tárgyak(rajz, testnevelés, technika), amelyekben a személyiség egyéb területei nagyobb mértékben fejlődnek.

Szintén fontos aza szükséglet-motivációs szféra fejlesztése. Itt a következőkre kell figyelni:

1. az egyén belső motivációjának fejlesztése, amely a külső ösztönzőkkel és motívumokkal ellentétben magában foglalja a viselkedésből, magából a tevékenységből fakadó elégedettséget, önálló döntés problémák, saját fejlődés a megismerésben, a kreativitás;
2. magasabb szükségletek kialakítása - a teljesítmény, a megismerés, az önmegvalósítás, az esztétikai igények stb.
3. az oktatási rendszerben működő szociális és kognitív motívumok fejlesztése.

oktatási funkcióabban áll, hogy a pedagógiai folyamatban kialakulnak az egyén erkölcsi (etikai) és esztétikai elképzelései, világnézete, értékei, normái és viselkedési szabályai, személyiségjegyei.

BAN BEN modern oktatás Először is ez áll:

1. mentális nevelés;
2. testnevelés;
3. munkaügyi oktatás;
4. esztétikai nevelés;
5. környezeti nevelés;
6. gazdasági oktatás;
7. állampolgári nevelés stb.

Attól függően, hogy mire helyezzük a hangsúlyt - a tudáson és a készségeken, az egyén motivációs vagy intellektuális szférájának fejlesztésén, az egyén magas erkölcsi tulajdonságaira való nevelésen - az egyik funkció intenzívebb fejlesztése következik be.

Ahogy az ismert hazai pszichológus, Rubinshtein S.L. megállapította: „a gyerek nevelve és oktatva fejlődik, és nem fejlődik, hanem nevelve és oktatva van. Ez azt jelenti, hogy a nevelés és oktatás beletartozik a gyermeki fejlődés folyamatába, és nem arra épül.

3. A pedagógiai folyamat alapelvei.

A pedagógiai folyamat alapelvei- ezek azok a főbb rendelkezések, szabályozási követelmények, irányadó gondolatok, amelyek meghatározzák a pedagógiai folyamat (tanulási folyamat) tervezésének és megvalósításának jellemzőit.

alatt is pedagógiai elveka pedagógiai koncepció instrumentális, tevékenységi kategóriáiban adott kifejezése érthető (V.I. Zagvyazinsky).

Korábban a pedagógiai folyamat alapelvei a képzés és nevelés gyakorlatából származtak (például "ismétlés a tanulás anyja"). Most ezek elméleti törvényekből és törvényszerűségekből származó következtetések a pedagógiai folyamat lényegéről, tartalmáról és szerkezetéről, tevékenységi normákban, a pedagógiai gyakorlat tervezésének iránymutatásaiban kifejezve.

Zagvyazinsky V.I. azt állítja az elv lényege abban, hogy ez egy ajánlás a kapcsolatok szabályozására ellentétes oldalak, az oktatási folyamat trendjei, az ellentmondások feloldásának módjairól, a mérték és a harmónia eléréséről, amelyek lehetővé teszik a nevelési problémák sikeres megoldását.

Az elvek halmaza egy bizonyos fogalmi rendszert szervez, amelynek van bizonyos módszertani vagy világnézeti alapja. A különböző pedagógiai rendszerek eltérhetnek az egyén neveléséről, neveléséről szóló nézetrendszerben és az ezeket a gyakorlatban megvalósító elvrendszerben.

A modern pedagógiai rendszerekben a hallgatók (tanulók) képzésének és nevelésének legáltalánosabb elveit különböztetik meg:

1. A pedagógiai folyamat humanista irányultságának elve.

2. Az oktatás demokratizálásának elve.

3. A természetes megfelelés elve.

4. A láthatóság elve.

5. A láthatóság elve.

6. A tanulók (tanulók) tudatának és aktivitásának elve.

7. Az egyén képzésének és oktatásának hozzáférhetőségének és megvalósíthatóságának elve.

8. Az elmélet és a gyakorlat, a képzés és oktatás élettel való kapcsolatának elve.

9. Az erő és az oktatás, képzés, fejlesztés eredményeinek tudatosságának elve.

10. A rendszeresség és következetesség elve.

Nézzünk meg néhányat közülük.

A humanista irányultság elvea pedagógiai folyamat a nevelés egyik vezérelve, amely kifejezi a társadalom és az egyén indítékainak és céljainak ötvözésének igényét. A humanista eszmék az ókorban keletkeztek. A humanizálás lényege a tanulók és tanárok közötti interperszonális kapcsolatok, az egyetemes értékeken alapuló interakció, a személyiségfejlődés szempontjából kedvező érzelmi légkör megteremtése. Ezen elv végrehajtásának szabályai a következők: a tanuló jogainak teljes elismerése és tiszteletben tartása ésszerű igényeket; a tanuló pozitív tulajdonságaira való támaszkodás; sikerhelyzet kialakítása; az önállóságra nevelés feltételeinek megteremtése.

Az oktatás demokratizálásának elveaz, hogy a pedagógiai folyamat minden résztvevője számára bizonyos szabadságokat biztosítsanak az önfejlesztés, az önszabályozás, az önrendelkezés és az önképzés terén. Ehhez a következő szabályokat kell betartani:

1. az oktatás feltételeinek megteremtése az állampolgárok minden kategóriája számára (az oktatáshoz való hozzáférés);
2. kölcsönös tisztelet és tolerancia a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének interakciójában;
3. a pedagógiai folyamat szervezése, figyelembevételével nemzeti sajátosságok diákok;
4. egyéni megközelítés minden tanulóhoz;
5. a diákönkormányzat bevezetése az életszervezés folyamatába;
6. nyitott létrehozása oktatási környezet azzal a lehetőséggel, hogy a pedagógiai folyamat minden érdekelt résztvevője részt vegyen a szervezésben és ellenőrzésben.

A pedagógiai folyamat ilyen érdeklődő résztvevői lehetnek maguk a tanulók és szüleik és tanáraik, valamint állami szervezetek, kormányzati szervek, kereskedelmi szervezetek, magánszemélyek.

A természetes megfelelés elveősidőkből is ismert. Lényege a gyermek természetes fejlődési útjának megválasztásában rejlik nemcsak életkorának és egyéni képességeinek (természetének), hanem sajátosságainak megfelelően. környezet amelyben ez a gyermek él, tanul és fejlődik. A pedagógiai folyamat megszervezésének fő és meghatározó tényezői ebben az esetben a tanuló természete, egészségi állapota, fizikai, fiziológiai, mentális, ill. társadalmi fejlődés. Ugyanakkor a következő szabályokat különböztetjük meg a természetes megfelelőség elvének végrehajtására:

1. a tanulók egészségének megőrzése és javítása;
2. megszervezi a pedagógiai folyamatot, figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait;
3. önképzésre, önképzésre, önképzésre irányuljon;
4. a tanulók képességeit meghatározó proximális fejlődési zóna alapján.

A láthatóság elve- a pedagógiai folyamat egyik legismertebb és legérthetőbb alapelve minden pedagógus számára. A láthatóság elvének jelentése, amelyet Ya.A. A Comenius abban rejlik, hogy az érzékszerveket célszerűen be kell vonni az oktatási anyagok észlelésébe és feldolgozásába.

A feltárt élettani törvényszerűségek azt mutatják, hogy az ember látószervei csaknem ötször több információt „mennek át” az agyba, mint a hallószervek, és közel 13-szor több információt, mint a tapintási szervek. Ugyanakkor a látószervekből (az optikai csatornán keresztül) az agyba jutó információ nem igényel jelentős átkódolást, és meglehetősen könnyen, gyorsan és határozottan bevésődik az emberi memóriába.

Felsoroljuk azokat az alapvető szabályokat, amelyek felfedik a láthatóság elvének alkalmazását a pedagógiai folyamat megszervezésében:

1. a vizualizáció használata szükséges vagy a hallgatók érdeklődésének felélesztéséhez az érzékszervek bevonásával, vagy azon folyamatok, jelenségek tanulmányozása érdekében, amelyeket nehéz megmagyarázni vagy elképzelni (például a gazdasági körforgás modellje, a kereslet és a kínálat kölcsönhatása a piacon stb.);
2. ne felejtsük el, hogy az elvont fogalmakat és elméleteket könnyebben megértik és megértik a tanulók, ha azokat konkrét tények, példák, képek, adatok támasztják alá;
3. Tanítás közben soha ne korlátozódjon egyetlen vizualizációra. A láthatóság nem cél, hanem csak a tanulás eszköze. Mielőtt bármit bemutatnánk a tanulóknak, szóbeli magyarázatot és feladatot kell adni a szándékolt megfigyeléshez;
4. A vizualizáció, amely mindig a hallgatók felülvizsgálatán van, kevésbé hatékony a tanulási folyamatban, mint az, amelyet egy meghatározott időpontban használnak.

Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve (tanulás az élettel).

ban uralkodó elméleti tanítás modern iskola, gyakorlati megvalósítását igényli ben való élet. De gyerekeket tanítani a jövőbeni élet, lehetetlen tudáskészletet létrehozni a jövő számára. Ezért megjelent az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve, amely mindenekelőtt a tanult elméleti ismeretek alkalmazását jelenti a gyakorlati készségek, megoldások kialakítására. gyakorlati feladatokat stb.

A gyakorlat az elmélet folytatása, de ez a hagyományos oktatásban (először az elmélet, majd a gyakorlatban való alkalmazása) beépült megközelítés nem az egyetlen igaz. Felidézhetjük D. Dewey pragmatikus pedagógiáját, a modern iskolában ismét alkalmazott projektalapú tanulást, olyan képzési módszereket és képzési formákat, mint az üzleti és szerepjátékok, a laboratóriumi és kutatómunka, a beszélgetések és egyebek, amelyekben a fő a gyakorlati tapasztalat, amely ösztönzi az elméleti törvényszerűségek és jelenségek megismerését.

Az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolat elvének megvalósításának fő szabályai a következők:

1. a tanulás az iskolások számára az élet, ezért nem kell szétválasztani a tudományos (elméleti) ismereteket a gyakorlati (élet)jelenségektől és tényektől.
2. valós eseményekre épülő feladatokat, feladatokat használjunk fel az oktatási folyamatban, modellezzük a körülöttünk lévő valóság konkrét helyzeteit az oktatási folyamat során (különösen az üzleti, ill. szerepjáték, bármilyen oktatási probléma és probléma megoldása).
3. a hallgatók személyes tapasztalataira támaszkodni - ez az elméleti tudás alapja.
4. értelmes tevékenységekre tanítsa a tanulókat, alkalmazza a reflexiót és az önértékelést az oktatási folyamatban oktatási eredményeket hallgatók. Előfordul, hogy nem az a fontos, hogy a tanuló milyen eredményeket ért el, hanem az, hogyan elemzi, értékeli tevékenységét.
5. önállóságra tanítani a tanulókat kutatómunka, ismeretszerzési tevékenységek az információk keresése, elemzése, kiválasztása, feldolgozása (feldolgozása) és értékelése során.

Irodalom

1. Pedagógia: oktatóanyag. / Szerk. P.I. hanyagul. - M., 2006.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagógia: Tankönyv. - M., 2004.

3. Slastenin V.A. stb. Pedagógia: Proc. település - M., 1999.

4. Zagvyazinsky V.I. Tanuláselmélet: Modern értelmezés: Tankönyv. - M., 2001.

1. A pedagógiai folyamat lényege, mintái és elvei

Pedagógiai folyamat- a pedagógiatudomány egyik legfontosabb, alapvető kategóriája. Alatt pedagógiai folyamat alatt a tanárok és a diákok (tanulók) speciálisan szervezett, céltudatos interakcióját értjük, melynek célja a fejlesztő és oktatási célok. A pedagógiai folyamat célja, hogy biztosítsa a társadalom oktatási rendjének betartását, az Orosz Föderáció alkotmánya oktatáshoz való jogról szóló rendelkezésének, valamint a jelenlegi oktatási jogszabályoknak a végrehajtását.

A pedagógiai folyamat egy rendszer, és mint minden rendszernek van egy bizonyos struktúrája. Szerkezet - ez az elemek (komponensek) elhelyezkedése a rendszerben, valamint a köztük lévő kapcsolatok. Az összefüggések megértése nagyon fontos, hiszen annak ismeretében, hogy a pedagógiai folyamatban mi és hogyan kapcsolódik össze, meg lehet oldani ennek a folyamatnak a szervezésének, irányításának és minőségének javítását. Alkatrészek A pedagógiai folyamat a következő:

cél és feladatok;

szervezés és irányítás;

végrehajtási módszerek;

eredmények.

A tanítási folyamat az munkafolyamat,és a többi munkafolyamathoz hasonlóan a pedagógiai folyamatban is kiemelik a munka tárgyait, eszközeit és termékeit. Egy tárgy a pedagógus munkatevékenysége fejlődő személyiség, tanulócsapat. Felszerelés(vagy eszközök) a pedagógiai folyamatban nagyon specifikusak; ezek nem csak a taneszközöket, bemutató anyagokat stb. foglalják magukban, hanem a tanár tudását, tapasztalatait, lelki és lelki képességeit is. A teremtésről termék a pedagógiai munka, valójában a pedagógiai folyamat irányított - ez a tanulók által elsajátított ismeretek, készségek és képességek, nevelésük, kultúrájuk, azaz fejlettségük szintje.

A pedagógiai folyamat mintái- ezek objektív, lényeges, visszatérő összefüggések. Egy ilyen összetett, nagy és dinamikus rendszerben, mint a pedagógiai folyamat, sokféle összefüggés és függőség nyilvánul meg. A legtöbb a pedagógiai folyamat általános mintái a következő:

¦ a pedagógiai folyamat dinamikája azt sugallja, hogy minden későbbi változás az előző szakaszokban bekövetkezett változásoktól függ, ezért a pedagógiai folyamat többlépcsős jellegű - minél magasabb a köztes teljesítmény, annál jelentősebb a végeredmény;

¦ a pedagógiai folyamatban a személyiségfejlődés üteme és szintje az öröklődéstől, a környezettől, a pedagógiai befolyásolás eszközeitől és módszereitől függ;

¦ a pedagógiai befolyásolás eredményessége a pedagógiai folyamat irányításától függ;

~¦ a pedagógiai folyamat eredményessége a pedagógiai tevékenység belső ösztönzőinek (motívumainak) hatásától, a külső (társadalmi, erkölcsi, anyagi) ösztönzők intenzitásától és jellegétől függ;

¦ a pedagógiai folyamat eredményessége egyrészt a pedagógiai tevékenység minőségétől, másrészt a tanulók saját oktatási tevékenységének minőségétől függ;

¦ a pedagógiai folyamatot az egyén és a társadalom igényei, a társadalom anyagi, technikai, gazdasági és egyéb lehetőségei, erkölcsi és pszichológiai, egészségügyi és higiéniai, esztétikai és egyéb körülmények határozzák meg.

A pedagógiai folyamat törvényszerűségei az általános felépítését, tartalmát, formáit és módszereit meghatározó főbb rendelkezésekben, azaz elvekben nyernek konkrét kifejezést.

Alapelvek V modern tudomány- ezek minden elmélet alapvető, kiinduló rendelkezései, vezérgondolatok, alapvető viselkedési szabályok, cselekvések. A didaktika az elveket útmutatónak tekinti pedagógiai tevékenységés a nevelési folyamat – ennek minden aspektusát lefedik és céltudatos, logikusan következetes kezdetet adnak. A didaktika alapelveit először Ya. A. Comenius fogalmazta meg A nagy didaktikában: tudatosság, láthatóság, fokozatosság, következetesség, erő, megvalósíthatóság.

És így, a pedagógiai folyamat alapelvei- ezek a pedagógiai tevékenység szervezésének, irányának megjelölésének, a pedagógiai folyamat alakításának alapvető követelményei.

Az ilyen elágazó és sokrétű tevékenység, mint a pedagógiai tevékenység megértésének és szabályozásának feladata a különböző irányú normák meglehetősen széles skálájának kialakítását igényli. Együtt általános pedagógiai alapelvek(például a nevelés élettel és gyakorlattal való összekapcsolásának elvei, a nevelés és nevelés munkával való összekapcsolása, a pedagógiai folyamat humanisztikus irányultsága stb.) más alapelvcsoportokat különböztetnek meg: 1.

¦ nevelési elvek- című részben tárgyaljuk oktatás;

¦ a pedagógiai folyamat szervezésének elvei- az egyén képzésének, nevelésének elvei a csapatban, folytonosság stb.;

¦ a pedagógiai tevékenység vezetésének elvei- a pedagógiai folyamatban a menedzsment ötvözésének elvei a tanulók kezdeményezőkészségének és önállóságának fejlesztésével, az igényesség és a tanulók személyiségének tiszteletben tartása mellett, az ember pozitív tulajdonságainak támogatásként való felhasználása, személyisége erősségei stb.;

¦ tanítási elvek- a tudományos jelleg és a tanulás lehetséges nehézségi foka, a szisztematikus és következetes tanulás, a tanulók tudatossága és kreatív tevékenysége, a tanulás láthatósága, a tanulási eredmények erőssége stb.

A pedagógiában jelenleg nincs egységes megközelítés a pedagógiai folyamat összetételének és elvrendszerének meghatározásában. Sh. A. Amonashvili például a pedagógiai folyamat következő alapelveit fogalmazta meg:

"1. A gyermek ismerete és asszimilációja a pedagógiai folyamatban valóban emberi. 2. A gyermek ismerete önmagáról, mint személyről a pedagógiai folyamatban. 3. A gyermek érdekeinek egybeesése az egyetemes érdekekkel. 4. A pedagógiai folyamatban olyan eszközök alkalmazásának megengedhetetlensége, amelyek antiszociális megnyilvánulásokra provokálhatják a gyermeket. 5. A gyermek pedagógiai folyamatában közterület biztosítása egyéniségének legjobb megnyilvánulásához. 6. A körülmények humanizálása a pedagógiai folyamatban. 7. A gyermek formálódó személyiségének, nevelésének, fejlődésének tulajdonságainak meghatározása magának a pedagógiai folyamatnak a tulajdonságaiból.

Kiemeléskor tanítási elvek rendszere ben Gimnázium meg kellene fontolni az oktatási folyamat jellemzői az oktatási intézmények ezen csoportja:

- a felsőoktatásban nem a tudományok alapjait tanulják, hanem magukat a tudományokat fejlődésben;

– önálló munkavégzés a hallgatók közel állnak a tanárok kutatómunkájához;

- jellemző a tudományos és oktatási folyamatok egysége a tanári tevékenységben;

- A tudományok oktatását a professzionalizáció jellemzi. Ebből kiindulva S. I. Zinovjev, az egyik első monográfiának szerzője arról tanulási folyamat középiskolában, felsőoktatási didaktika alapelvei figyelembe vett:

tudományos;

Az elmélet kapcsolata a gyakorlattal, a gyakorlati tapasztalat a tudománnyal;

Következetesség és következetesség a szakemberképzésben;

A tanulók tudatossága, aktivitása és önállósága tanulmányaik során;

Az egyéni tudáskeresés összekapcsolása a tudományos munka egy csapat;

Az absztrakt gondolkodás és a láthatóság kombinációja a tanításban;

Tudományos ismeretek rendelkezésre állása;

A tudás asszimilációjának ereje.

Pedagógiai folyamat

Pedagógiai folyamat

A tanítási folyamat a következő:

Pedagógiai folyamat

Pedagógiai folyamat- az idősebb (képzés) és a fiatalabb (edzett) nemzedékek speciálisan szervezett interakciója azzal a céllal, hogy az idősebbek továbbadják és elsajátítsák a társadalmi élethez és munkához szükséges szociális tapasztalatokat.

A „pedagógiai folyamat” kifejezést P.F. Kapterev (1849-1922). Ennek lényegét és tartalmát a „Pedagógiai folyamat” (1904) című művében is feltárta.

tud: holisztikus pedagógiai folyamat felépítése, mintái és alapelvei

képesnek lenni: meghatározni és tipizálni szerkezeti elemek pedagógiai folyamat

Pedagógiai folyamat a kezdeti vezérgondolatok elvén, bármely elmélet, doktrína vagy általában tudomány kiindulópontjain és bármely tevékenységrendszer logikai kezdetén alapul.

Jan Amos Comenius arra törekedett, hogy hívő keresztényt neveljen. Ideálja egy olyan ember volt, aki képes "tudni, cselekedni és beszélni". A megfelelő oktatásnak Comenius szerint természetesnek kell lennie. Harcolt a skolasztikus tanítási módszerek ellen, és arra szólított fel, hogy mindenkit és mindent a gyermek egyéni sajátosságaiból kell kiindulni. Comenius úgy vélte, hogy minden gyermek képes felfogni a tudást, ezért megkövetelte a gazdagok és a szegények, a fiúk és a lányok oktatását: "a kézművesekig, férfiakig, hordárokig és nőkig". Véleménye szerint az iskolának átfogóan kell nevelnie a gyermekeket, fejlesztenie kell elméjüket, erkölcsét, érzéseit és akaratát.

A természetes konformitás elve alapján a Comenius az emberi fejlődésben négy időszakot határozott meg, minden időszakra hat évet osztva, meghatározva a megfelelő iskola típusát: gyermekkor (születéstől 6 éves korig speciális anyai iskolát kínálnak, ahol a csecsemők nevelése és nevelése az anya irányítása alatt történik), serdülőkor (6 éves kortól 12 éves korig kell iskolás korban tanulni). anyanyelv, aminek minden közösségben, faluban meg kell jelennie), fiataloknak (12-18 éves korig, tinédzsereknek és fiatal férfiaknak, akik felfedezték a természettudományos tanulás képességét, latin iskolába, vagy minden egyes településen szervezett gimnáziumba kell járniuk. nagyváros), érettség (18 és 24 év közötti fiatalok, akik arra készülnek tudományos tevékenység, az egyes államokban létrehozott akadémián kell képezni).

Az oktatásnak egy utazással kell véget érnie. A nagyszerű tanár minden szinten (az akadémia kivételével) kialakította az oktatás tartalmát, ragaszkodott az elv alapján történő tanításhoz az egyszerűtől a bonyolultig, kezdve "a gyermekek tudásának legegyszerűbb elemeitől színpadról színpadra", majd a tudásnak bővülnie és elmélyülnie kell, "mint egy fa, amely évről évre új gyökereket és ágakat vetve megerősödik, növekszik és több gyümölcsöt hoz". Annak érdekében, hogy a tudás a tanulók rendelkezésére álljon, Comenius azt javasolta, hogy az egyszerűtől a bonyolultig, a konkréttól az absztraktig, a tényektől a következtetésekig, a könnyűtől a nehézig, a közelről a távoli felé haladjon. Javasolta, hogy a szabályokat példákkal kezdjék meg.

Comenius követelte Általános Iskola anyanyelvi iskola. Változtat az oktatás szerkezetén, megtartotta a latin nyelvet és a "hét szabad tudományt", és bevezette a gimnáziumba a fizikát (természettudomány), a földrajzot és a történelmet. Javasolta, hogy a nyelvtanulás után az iskolákban elfogadott tantervvel ellentétben menjenek fizikára és matematikára, a retorika és dialektika órákat pedig vigyék át a felső tagozatra, így a tanulók beszéd- és gondolkodásfejlődését a gyermek fejlődésének olyan szakaszához rendeljék, amikor valódi tudást szerez. „A szavakat csak a dolgokkal kapcsolatban kell tanítani és megtanulni” – írta Komensky.

Comenius nagy figyelmet szentelt a tanulás sorrendjének. Az órákat szerinte úgy kell felépíteni, hogy „az előző utat nyitjon a következőnek”, azaz. új anyag csak az előző asszimilációja után szabad bemutatni, az új tanulmányozásának pedig hozzá kell járulnia az előző megszilárdításához.

Comenius volt az első, aki alátámasztotta az óra-órarendszer szükségességét, amikor a tanár az egész osztállyal dolgozik egy bizonyos oktatási anyagon. tanév, amelynek minden tanuló számára egyszerre kell kezdődnie és véget érnie, és az órákat pihenéssel kell váltani. A tanítási napot a különböző osztályok tanulóinak életkorának megfelelően kell szabályozni. Comenius jelentős szerepet tulajdonított az iskola megjelenésének is.

Comenius nagyra értékelte a tanárok tevékenységének társadalmi jelentőségét, szemben az akkori velük szembeni elutasító attitűddel. Comenius beszélt először arról, hogy minden osztályban speciális tankönyvekre van szükség a gyermekek számára, amelyeknek tartalmazniuk kell a témában szisztematikusan bemutatott összes anyagot. A tankönyvek pontos és érthető nyelven készüljenek, a világ valós képét tükrözzék; az övék kinézet vonzónak kell lennie a gyerekek számára.

Maga Comenius több kiváló ismeretterjesztő könyvet is kidolgozott, például Az értelmes dolgok világa képekben. Comenius oktatókönyveit a 17. század végén kezdték használni Oroszországban, oktatási intézmények Moszkva és Pétervár a 18. század elejéig. Ugyanekkor jelent meg Comenius ismeretterjesztő könyveinek első kézírásos fordítása, a 18. század második felében. Az érzéki dolgok világa képekben című könyvet a Moszkvai Egyetem adta ki.

John Locke A Gondolatok az oktatásról című művében amellett érvelt, hogy az emberek kilenctizede a neveltetéséből adódóan jó vagy rossz, hasznos vagy sem. Olyan úriembert akart nevelni, aki tudja, hogyan kell "ügyeit ésszerűen és körültekintően intézni", aki üzletemberi tulajdonságokkal rendelkezik, és akit "kifinomult ügyintézés" jellemez. Egy úriembernek otthon kell testi, erkölcsi és szellemi nevelést kapnia, hiszen "az otthoni nevelés hiányosságai is összehasonlíthatatlanul hasznosabbak, mint az iskolában megszerzett tudás és készségek".

A testnevelésnek nagy jelentőséget tulajdonítva Locke az erkölcsöt az egyén hasznának és érdekeinek elvéből vezette le. Véleménye szerint egy igazi úriember tudja, hogyan érheti el saját boldogságát, de másokat nem akadályoz meg ebben. Fő nevelési eszköznek a környezetet, a gyermek környezetét tekintette. A személyiségformálásban kiemelt szerepet tulajdonított a gyermekek stabil pozitív szokásainak nevelésének. Annak érdekében, hogy pozitív eredményeket érjen el az oktatásban, azt ajánlotta, hogy alaposan tanuljon egyéni jellemzők gyermek, csendben figyelje meg, hogy „észreveszi uralkodó szenvedélyeit és uralkodó hajlamait”, feltárja a gyermekekben a különféle tulajdonságokat.

Locke ellenezte a testi fenyítést, semmi esetre sem követelte a gyermek tartós vágyainak kielégítését, különösen, ha azokat sírás kíséri, ugyanakkor makacsság és nyílt engedetlenség esetén megengedte a testi fenyítést. csatolt nagyon fontos vallásos nevelést, de úgy gondolta, hogy nem az a fő, hogy a gyerekeket a rituálékhoz szoktassák, hanem az Isten, mint a legmagasabb lény iránti szeretet és tisztelet kiváltása.

A szükséges fejlesztése üzleti tulajdonságok befolyásolnia kell egy úriember mentális nevelését. Úgy vélte, hogy a friss levegőn végzett munkásoktatás jót tesz az egészségnek, a kézművesség ismerete pedig megakadályozza a káros tétlenség lehetőségét. Locke pedagógiai elmélete meghatározta az úriember nevelésének céljait és jellegét, részletesen leírta testi, erkölcsi és szellemi nevelésének kérdéseit. Jean Jacques Rousseau Emil, avagy az oktatásról című értekezésregényében bírálta az akkori nevelést, és tervet javasolt egy új személy megalakítására.

Rousseau pedagógiai nézetei a természetes nevelés elméletén alapulnak, amely azt állítja, hogy az ember tökéletesnek születik, de a modern társadalmi viszonyok hatására deformálódik. A nevelés csak természetes, természetszerű jellemmel járul hozzá a gyermek fejlődéséhez. A természet, az emberek és a dolgok aktív résztvevői az oktatási folyamatnak – vélekedett Rousseau. Rousseau szerint a természetes nevelés maga a gyermek természetének természetes fejlődési menetét követi, ezért szükséges a gyermek alapos tanulmányozása, életkori és egyéni sajátosságainak alapos ismerete.

A pedagógusnak biztosítania kell a gyermek számára a szabad, természetének megfelelő növekedés és fejlődés lehetőségét, és nem kényszerítheti rá nézeteit, meggyőződését, kész erkölcsi szabályokat. A természeti nevelés is ingyenes oktatás. A pedagógusnak Rousseau elmélete szerint meg kell győznie a gyerekeket a dolgok természetes menetének logikájával, széles körben alkalmaznia kell a „természetes következmények – a gyermek maga érezné helytelen cselekedeteinek eredményét, az ebből fakadó következményeket, amelyek károsak a számára”. A pedagógusnak általános emberi, és nem osztályos, nem szakmai nevelést kell adnia a gyermeknek.

Rousseau négy korszakot határozott meg a gyermek életében, és ennek megfelelően jelezte, mire kell a pedagógus fő figyelmét fordítani: az első időszak - születéstől 2 évig, a beszéd megjelenéséig (a fő figyelmet a gyermek testnevelésére kell fordítani); a második - 2-12 év (átvitt értelemben "az elme alvásának" nevezik, amikor a gyermek még nem képes az elvont gondolkodásra, ezért ebben az időszakban fejleszteni kell külső érzéseit); a harmadik időszakban - 12-15 éves korig - a fő figyelmet a szellemi és munkaügyi nevelésre kell fordítani.

15 éves kortól a felnőtté válásig, ami a negyedik korszakhoz, a „viharok és szenvedélyek időszakához” tartozik, előtérbe kell helyezni a fiatalember erkölcsi nevelését. Rousseau szerint minden nőnek meg kell vallania anyja vallását, a feleségének pedig a férje vallását. Így Rousseau megtagadta a függetlenséget egy nőtől, annak ellenére, hogy követelte, hogy fiútól független állampolgárt neveljenek fel. Rousseau-nak az aktív, gondolkodó, szabad ember neveléséről alkotott elképzelései nagy sikert arattak pozitív hatást pedagógiai elméletről és gyakorlatról, bár később nagyrészt elutasították.

Claude Adrian Helvetius megírta az "Az elméről" című könyvet, amelyet betiltottak és elégetésre ítéltek. Helvetius a halála után megjelent On Man, His Mental Powers and His Education című könyvében fejtette ki gondolatait részletesebben. A pedagógia történetében elsőként tárta fel az embert formáló tényezőket. Minden reprezentáció és fogalom az emberben Helvetius szerint az érzékszervi észlelések alapján jön létre, és a gondolkodás az érzés képességére redukálódik. Úgy vélte, az ember a környezet hatására alakul ki, a körülmények és a nevelés eredménye.

Helvetius egyetlen oktatási célt fogalmazott meg minden állampolgár számára, hangsúlyozva az oktatás óriási szerepét a társadalom átszervezésében. Leválasztást követelt közoktatás a papságtól a képzés láthatóságát, felhasználását követelte személyes tapasztalat gyermeket, és az oktatási anyagok egyszerűségét és érthetőségét a tanulók szintjére hozni. Helvetius úgy gondolta, hogy nemtől függetlenül mindenkinek egyenlő oktatásban kell részesülnie.

Denis Diderot határozottan szembeszállt a vallással, és a szenzációkat tekintette a tudás forrásának. Helvetiusszal ellentétben ő úgy vélte, hogy a tudás második szakasza az érzések elme általi feldolgozása. Az oktatásról alkotott véleményét a "Helvetius könyvének szisztematikus cáfolata az emberről" c. Diderot elutasította Helvetius állítását a nevelés mindenhatóságáról és az egyéni természetes különbségek hiányáról az emberekben, hangsúlyozta a fizikai szervezettség és az anatómiai szempontok fontosságát. fiziológiai jellemzők személyt formálni.

Diderot úgy vélte, hogy a mentális műveletek attól függnek, hogy az emberek milyen természetes hajlamokkal és tulajdonságokkal rendelkeznek, milyen agyi szervezettel rendelkezik az ember; az emberek élettani sajátosságainak megnyilvánulása pedig teljes mértékben a társadalmi okoktól függ, beleértve az iskolázottságot is. Diderot úgy vélte, hogy a pedagógus, aki arra törekszik, hogy a természet adta képességeket és hajlamokat fejlessze a gyermekben, nagyszerű eredményeket érhet el, és elnyomhatja a rossz hajlamokat.

Diderot megkövetelte a tanártól a tanított tárgy mély ismereteit, szerénységet, őszinteséget és más magas erkölcsi tulajdonságokat. Úgy vélte, a tanárnak jó tárgyi feltételeket kell teremtenie. Johann Heinrich Pestalozziéletét a nép gyermekeinek nevelésének és nevelésének szentelte. Pestalozzi "lehetővé akarta tenni a legutolsó szegény ember számára a testi, szellemi és erkölcsi képességek megfelelő fejlesztését".

Pestalozzi Rousseauhoz és Comeniushoz hasonlóan az oktatás természetes jellegének híve volt. Pestalozzi szerint természeti erők a gyermek hajlamai pedig a fejlődési vágy velejárói, és a gyermek természetének megfelelő fejlődésének biztosításához elemi nevelés szükséges, ezen belül a testi, munkaügyi, erkölcsi, esztétikai és szellemi nevelés. Pestalozzi elemi nevelés-elmélete azon a követelményen alapul, hogy a gyermek nevelését a legegyszerűbb elemekkel kell elkezdeni, és fokozatosan egyre bonyolultabbá kell tenni.

A testnevelésnek fejlesztenie kell a gyermek minden természetes fizikai hajlamát, fejlesztenie kell benne a megfelelő készségeket és képességeket, hozzá kell járulnia az emberi személyiség kialakulásához, elméjének, erkölcsi érzéseinek és erős akaratának fejlődéséhez. A pedagógusok a gyermek testi erejét olyan egyszerű mozdulatok elvégzésével fejlesszék, amelyeket járás, evés, ivás, súlyemelés, vagyis a mindennapi, mindennapi mozgások során végez. Pestalozzi szorosan összekapcsolta a testnevelést a munkával, nagy jelentőséget tulajdonítva ennek a gyermek fejlődésében. Véleménye szerint a munkavégzés fejleszti a gyermekekben az emberi méltóságot, szorgalmat, kitartást, lelkiismeretességet és egyéb tulajdonságokat.

Cél erkölcsi nevelés Pestalozzi úgy határozta meg, mint az aktív szeretet kialakulását a gyermekekben. A későbbiekben - felnőtt korukban - a gyermekek erkölcsi nevelését az iskolában kell végezni, amit a pedagógus és a tanulók közötti, atyai szeretetre épülő kapcsolat segít majd elő. Pestalozzi fontos helyet tulajdonított az erkölcsi nevelés és a gyermek testi fejlődése közötti szoros kapcsolatnak, annak a követelménynek, hogy a gyermekek erkölcsös magatartását ne csak utasításokkal, hanem erkölcsi tettek gyakorlatával érjék el.

Az ipar rohamos fejlődése a XVIII. eleje XIX V. V Nyugat-Európa társadalmi ellentétek kiéleződése kíséri. Robert Owen a polgárok közoktatásának támogatója volt fiatalonő szervezte meg az elsőt óvodai intézmények a munkások gyermekeinek a kollektivizmus szellemében való nevelése, érdeklődési körüket figyelembe vevő munkakészségek elsajátítása, játék és szórakozás felhasználása a velük való munka során. Owen olyan iskolákat hozott létre, ahol a vallásmentes oktatás testneveléssel és produktív munkával, valamint a magas erkölcsi elvek gyermekek általi asszimilációjával párosult.

Az orosz pedagógiai gondolkodás fejlődéséhez nagyban hozzájárult M. V. Lomonoszov(1711-1765). „Nem a tudás összege, hanem a helyes gondolkodásmód és az erkölcsi nevelés a nevelés célja” – írta Lomonoszov. Számos ismeretterjesztő könyvet készített: "Retorika" (1748), "Orosz nyelvtan" (1755) stb. Az első oroszországi folyóirat kiadója, "Gyermekolvasás a szívnek és az elmének" N. I. Novikov(1744-1818) az orosz pedagógiai irodalomban először nyilvánította tudománynak a pedagógiát. Az első didaktikai rendszert Oroszországban dolgozta ki K.D. Ushinsky(1824-1870). Az „Az ember mint nevelési alany” című műben.

A pedagógiai antropológia tapasztalata" (1868-1869) a figyelem, az érdeklődés, az emlékezet, a képzelet, az érzelmek, az akarat, a gondolkodás pszichológiai mechanizmusait elemezte, alátámasztotta, hogy ezeket figyelembe kell venni a tanulási folyamatban. Speciális figyelem KD Ushinsky merített a nem szándékos oktatás, a társadalmi környezet, a „korszellem”, a kultúra és a fejlett társadalmi ideálok hatásából.

Ushinsky szerint az oktatás célja az aktív kreatív személyiség kialakítása, az ember felkészítése a fizikai és szellemi munkára, mint az emberi tevékenység legmagasabb formájára. Figyelembe véve a vallás pozitív szerepét a közerkölcs alakításában, kiállt az iskolák és a tudomány attól való függetlensége mellett. Ushinsky erkölcsi nevelésének rendszere a hazaszeretetre, az erőre épült jó példa, a gyermek ésszerű tevékenységéről.

Megkövetelte a tanártól az aktív emberszeretet kialakítását, a bajtársiasság légkörének megteremtését. Ushinsky új pedagógiai ötlete az volt, hogy tanítsa meg a diákokat a tanulásra. „... Nemcsak bizonyos ismereteket kell átadni a tanulónak, hanem ki kell alakítani benne azt a vágyat és képességet is, hogy önállóan, tanár nélkül szerezzen új ismereteket.” Ushinsky jóváhagyta a nevelő oktatás elvét: "Az oktatásnak nemcsak a tudáskészlet növelésére kell hatnia, hanem az ember meggyőződésére is."

K.D.Ushinsky pedagógiai alapelvei

1) Az edzést az életkor és a pszichológiai jellemzők gyermek fejlődését. Erősnek és következetesnek kell lennie.

2) A képzésnek a láthatóság elvén kell alapulnia.

3) A konkréttól az absztraktig, az absztrakttól a gondolatoktól a gondolatokig való tanulás folyamata természetes, és az emberi természet világos pszichológiai törvényein alapul.

4) A nevelés fejlesztse a tanulók szellemi erejét, képességeit, biztosítsa az élethez szükséges ismereteket.

Pedagógiai folyamat- speciálisan szervezett interakció a tanár és a diák között azzal a céllal, hogy az idősebbek átadják és elsajátítsák a társadalmi élethez és munkához szükséges szociális tapasztalatokat a fiatalabbak számára. A pedagógiai folyamat, valamint az ember tanításának, nevelésének folyamatai a társadalom sajátos funkciója, amely egyetlen pedagógiai rendszer feltételei között valósul meg.

A pedagógiai folyamat felépítése (lat. structura - szerkezet) az elemek rendszerbeli elrendezése. A legfontosabb az, hogy megértsük a rendszer szerkezetét alkotó összetevők közötti kapcsolatokat. Egy pedagógiai rendszerben a kapcsolatok nem hasonlítanak más dinamikus rendszerek komponensei közötti kapcsolatokhoz. Itt a tárgy egyben alany is. A pedagógiai munka tárgyai tanulócsoport, fejlődő személyiség. Jellemzőjük a komplexitás, a következetesség, az önszabályozás és ezen felül az önfejlesztés, és ebből - a pedagógiai folyamatok változékonysága és egyedisége. A pedagógus tevékenységének tárgya az emberformálás. Még nem rendelkezik felnőtt tudásával, készségeivel és tapasztalataival. Pszichéjének törvényei szerint fejlődik - az észlelés, a gondolkodás, a megértés, az akarat és a jellem kialakulásának sajátosságai szerint. Ez nem egyenes arányos függés a pedagógiai befolyástól.

A folyamat eredménye a tanár, az alkalmazott technológia és a tanuló interakciójától függ. Minden rendszer a következő elemeket tartalmazza. A cél a végeredmény. Alapelvek - a cél elérésének fő irányai. Tartalom - oktatási anyag. Módszerek - a tanár és a diák tevékenysége a tartalom átadása, feldolgozása és észlelése során. Az eszközök a tartalom megvalósításának sajátos módjai. Ez a tanár tudása és tapasztalata, személyiségének a tanulóra gyakorolt ​​hatása, valamint az, hogy milyen tevékenységtípusokra tudja majd átállítani a tanulókat, milyen módszerekre és együttműködési módokra lesz képes. Ezek a spirituális munkaeszközök.

A tanulás formái (valaminek külső körvonalai, megjelenése, szerkezete) - a folyamat szervezésének külső oldala (egyéni, csoportos, frontális, osztálytermi, tanórán kívüli stb.). A pedagógiai munka terméke, a folyamat logikus befejezése az életre felkészített, jól nevelt ember. Konkrét folyamatokban alakulnak ki a célnak megfelelő egyéni személyiségjegyek. A pedagógiai folyamat egyesíti a formálás, a fejlesztés, a nevelés, a képzés folyamatait, azok lefolyásának minden feltételével, formájával és módszerével. Ez egy dinamikus rendszer.

A pedagógiai folyamat alacsony hatékonyságával az okok elemzése lehetővé teszi a változtatások végrehajtását, a korábbi hibák elkerülését. A képzésben és oktatásban hasznos figyelembe venni a genetikai kötődéseket, a hagyományokat. Ez biztosítja a folyamatosságot az új pedagógiai folyamatok tervezésében. A komponensek egyértelmű azonosítása mellett egy ilyen ábrázolás lehetővé teszi a komponensek közötti különféle kapcsolatok és kapcsolatok elemzését. A pedagógiaira jellemzőek azok a menedzsment, termelékenység, gazdaságosság stb. szintjei, amelyek meghatározása lehetővé teszi azoknak a kritériumoknak a megalapozását, amelyek minőségi ill. mennyiségi becslések elért.

Az idő egy univerzális kritérium, amely lehetővé teszi annak meghatározását, hogy ez a folyamat milyen gyorsan és hatékonyan megy végbe. A pedagógiai folyamat irányításának gyakorlatában ez a fő. A pedagógiai folyamat nem a nevelés, fejlesztés, képzés mechanikus kombinációja, hanem egy új, magas színvonalú oktatás, amelyre külön törvények vonatkoznak. Fő jellemzői - integritás, közösség, egység - hangsúlyozzák, hogy minden alkotó folyamata egyetlen célnak van alárendelve.

A "pedagógiai folyamat" fogalmának lényeges jellemzője (a fogalom meghatározása, a pedagógiai folyamat szerkezete, a pedagógiai folyamat mint rendszer)

1. A pedagógiai folyamat holisztikus folyamat A pedagógiai folyamat a nevelés és oktatás egységének és összekapcsolásának holisztikus nevelési folyamata, amelyet tantárgyainak közös tevékenysége, együttműködése, együttalkotása jellemez, hozzájárulva az egyén legteljesebb fejlődéséhez, önmegvalósításához.

Mit jelent az integritás?

A pedagógiatudományban még mindig nincs egyértelmű értelmezése ennek a fogalomnak. Az általános filozófiai felfogásban az integritást a tárgy belső egységeként, viszonylagos autonómiájaként, a környezettől való függetlenségeként értelmezik; másrészt az integritás alatt a pedagógiai folyamatban szereplő összes összetevő egységét értjük. Az integritás objektív, de nem állandó tulajdonságuk. Az integritás a pedagógiai folyamat egyik szakaszában megjelenhet, a másikban pedig eltűnhet. Ez jellemző a pedagógiai tudományra és a gyakorlatra egyaránt. A pedagógiai tárgyak integritása célirányosan épül fel. A holisztikus pedagógiai folyamat összetevői a nevelés, képzés, fejlesztés folyamatai.

A pedagógiai folyamat integritása tehát azt jelenti, hogy minden, azt alkotó folyamatot alá kell rendelni a fő és egyetlen célnak - az egyén átfogó, harmonikus és holisztikus fejlődésének. A pedagógiai folyamat integritása: - a képzési, nevelési és fejlesztési folyamatok egységében nyilvánul meg; -e folyamatok alárendeltségében; -e folyamatok sajátosságainak általános megőrzése mellett.

3. A pedagógiai folyamat többfunkciós folyamat. A pedagógiai folyamat funkciói: nevelő, nevelő, fejlesztő.

Nevelési:

elsősorban a tanulási folyamatban valósul meg;

tanórán kívüli tevékenységekben;

a kiegészítő oktatási intézmények tevékenységében.

Nevelési (mindenben megjelenik):

abban az oktatási térben, amelyben a tanár és a tanuló közötti interakció folyamata zajlik;

a tanár személyiségében és szakmaiságában;

V tanterveket valamint az oktatási folyamatban alkalmazott programok, formák, módszerek és eszközök.

Fejlesztés: Az oktatási folyamat fejlődése az ember mentális tevékenységének minőségi változásaiban, új tulajdonságok, új készségek kialakulásában fejeződik ki.

A pedagógiai folyamatnak számos tulajdonsága van.

A pedagógiai folyamat jellemzői:

a holisztikus pedagógiai folyamat fokozza annak alkotó folyamatait;

a holisztikus pedagógiai folyamat lehetőséget teremt a tanítási és nevelési módszerek behatolására;

holisztikus pedagógiai folyamat a pedagógiai és tanulói csapatok egységes iskolai csapattá való összeolvadásához vezet.

A pedagógiai folyamat felépítése.

Szerkezet – az elemek elhelyezkedése a rendszerben. A rendszer felépítése egy bizonyos kritérium szerint kiválasztott komponensekből, valamint a köztük lévő kapcsolatokból áll.

A pedagógiai folyamat felépítése a következő összetevőkből áll:

Ösztönző-motiváló- a tanár serkenti a tanulók kognitív érdeklődését, ami az oktatási és kognitív tevékenység iránti szükségleteiket és indítékaikat idézi elő;

Ezt az összetevőt a következők jellemzik:

alanyai közötti érzelmi kapcsolatok (nevelők-tanulók, tanulók-tanulók, nevelők-nevelők, nevelők-szülők, szülők-szülők);

tevékenységük indítékai (a tanulók motívumai);

a megfelelő irányú motívumok formálása, a társadalmilag értékes és személyes jelentőségű motívumok gerjesztése, ami nagymértékben meghatározza a pedagógiai folyamat eredményességét.

Cél- az oktatási és kognitív tevékenység céljának, célkitűzéseinek a tanár tudatosítása és a tanulók általi elfogadása;

Ez a komponens magában foglalja a pedagógiai tevékenység céljainak, feladatainak sokféleségét az általános céltól - "a személyiség minden irányú harmonikus fejlesztése" - az egyéni tulajdonságok kialakításának konkrét feladataiig.

Az oktatási tartalom fejlesztésével és kiválasztásával kapcsolatos. A tartalmat legtöbbször a tanár kínálja és szabályozza, figyelembe véve a tanulók tanulási céljait, érdeklődését, hajlamait; A tartalom mind az egyénre, mind az egyes csoportokra vonatkozóan meghatározott, a tantárgyak életkorától, a pedagógiai feltételek jellemzőitől függően.

működési-hatékony- a legteljesebben tükrözi az oktatási folyamat eljárási oldalát (módszerek, technikák, eszközök, szervezési formák);

A tanárok és a gyerekek interakcióját jellemzi, a folyamat szervezéséhez és irányításához kapcsolódik. Az eszközök és módszerek az oktatási helyzetek sajátosságaitól függően a pedagógusok és a tanulók közös tevékenységének bizonyos formáivá formálódnak. Így valósulnak meg a kívánt célok.

Ellenőrzés és szabályozás- magában foglalja az önkontroll és a tanári kontroll kombinációját;

fényvisszaverő- önvizsgálat, önértékelés, figyelembe véve mások értékelését és nevelési tevékenységük tanulói, pedagógiai tevékenységének további szintjének a pedagógus általi meghatározását.

A PEDAGÓGIAI FOLYAMAT egy holisztikus nevelési folyamat a nevelés és képzés egységében és összekapcsolásában, amelyet a tantárgyak közös tevékenysége, együttműködése és közös alkotása jellemez, hozzájárulva a tanuló személyiségének legteljesebb fejlődéséhez és önmegvalósításához. Az a folyamat, amely a ped körülményei között megvalósítja az oktatás és nevelés céljait. olyan rendszerek, amelyekben a pedagógusok és a tanulók szervezett módon érintkeznek egymással (oktatási, oktatási, szakmai és oktatási intézmények, gyermekegyesületek és -szervezetek).

Pedagógiai szótár. - M.: Akadémia. G. M. Kodzsaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Nézze meg, mi a "PEDAGÓGIAI FOLYAMAT" más szótárakban:

Pedagógiai folyamat- az idősebb (képzés) és a fiatalabb (edzett) nemzedékek speciálisan szervezett interakciója azzal a céllal, hogy az idősebbek továbbadják és elsajátítsák a társadalmi élethez és munkához szükséges szociális tapasztalatokat. A "pedagógiai folyamat" kifejezés ... ... Wikipédia

PEDAGÓGIAI FOLYAMAT- a tanárok és a tanulók céltudatos, tartalomban gazdag és szervezetileg formalizált interakciója, melynek célja az ismeretek, készségek és képességek ez utóbbiak általi tudatos és tartós asszimilációja, a gyakorlati alkalmazási képesség kialakítása. Szakmai oktatás. Szótár

pedagógiai folyamat- pedagógiai folyamat statusas T terület švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams közvetlenül ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdai, módszerek uram… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagógiai folyamat- pedagoginis vyksmas statusas T terület Kūno kultūra ir sporto apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Sporto terminų žodynas

Pedagógiai folyamat- a pedagógiai rendszer állapotainak egymást követő változása. (Pedagógia. Tankönyv, szerkesztette: L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch312.1 ... Pedagógiai terminológiai szótár

Pedagógiai folyamat Neveléspszichológiai szótár-referenciakönyv

Pedagógiai folyamat- ez egy olyan rendszer, amelyben a fiatal generáció nevelési, fejlesztési, képzési és képzési folyamatai, azok lefolyásának minden feltétele, formája és módszere, az integritás és a közösség alapján egyesülnek; céltudatosan, tudatosan Általános és szociálpedagógia szakkifejezések szójegyzéke

Pedagógiai folyamat- irányított és szervezett interakció felnőttek és gyermekek között, megvalósítva az oktatás és nevelés céljait a pedagógiai rendszer körülményei között ... Neveléspszichológiai szótár

Katonai-pedagógiai folyamat- a katonapedagógia kategória, amely a parancsnokok, főnökök halmozott, szervezett és céltudatos tevékenységét jelöli a kiképzésben, oktatásban, fejlesztésben, ill. pszichológiai felkészítés katonák, valamint a katonai személyzet tevékenysége, a katonai ... ... A hajóegység nevelőtisztjének pszichológiai és pedagógiai szótára

Pedagógiai párbeszéd felmérési helyzetben- oktatási beszédhelyzet azzal a feladattal, hogy teszteljék a tanulók tudását, készségeit és képességeit. A kérdezési szituáció, mint minden más oktatási beszédhelyzet, szemantikai komponensek halmazát tartalmazza, amelyek kölcsönösen függenek egymástól, meghatározzák ... ... Pedagógiai beszédtudomány

Könyvek

• A pedagógiai folyamat a felsőoktatásban, VN Zaichenko. A kézikönyvet a magasan képzett szakemberek képzésére vonatkozó követelmények figyelembevételével dolgozták ki, és célja, hogy hozzájáruljon a pszichológiai és pedagógiai ... Vásárlás 320 rubelért. eBook
• Az orosz irodalom és a világirodalmi folyamat,. Az "orosz irodalom és a világirodalmi folyamat" című gyűjtemény az egyik irányt tükrözi tudományos munka a tanszék tanárai és végzős hallgatói külföldi irodalom LGPI őket. A. I. Herzen…

Pedagógiai folyamat - a pedagógusok és pedagógusok fejlődő interakciója, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre tervezett állapotváltáshoz, a pedagógusok tulajdonságainak és minőségének átalakulásához vezet.

Pedagógiai folyamat olyan folyamat, amelyben a társas tapasztalat személyiségi minőségekké olvad.

A pedagógiai folyamat fő lényege az oktatás, nevelés és fejlesztés integritáson, közösségen alapuló egységének biztosítása.

1.3. ábra. A pedagógiai folyamat mint pedagógiai rendszer.

A pedagógiai folyamatot rendszernek tekintjük (1.3. ábra).

A pedagógiai folyamatban számos olyan alrendszer létezik, amelyeket más típusú kapcsolatok kapcsolnak össze.

Pedagógiai folyamat az összes alrendszert egyesítő fő rendszer. Ebben a fő rendszerben a formálás, a fejlesztés, az oktatás és a képzés folyamatai ötvöződnek, ezek lefolyásának minden feltételével, formájával és módszerével együtt.

A pedagógiai folyamat dinamikus rendszer. A pedagógiai folyamat irányításához szükséges összetevők, azok összefüggései, összefüggései kiemelésre kerülnek. A pedagógiai folyamat mint rendszer nem azonos a folyamatfolyam rendszerrel. A pedagógiai folyamat rendszerekben zajlik ( oktatási intézmény), amelyek bizonyos feltételek mellett működnek.

Szerkezet az elemek elrendezése a rendszerben. A rendszer felépítése az elfogadott kritérium szerint kiválasztott elemekből (komponensekből) és a köztük lévő kapcsolatokból áll.

Rendszer összetevők , amelyben a pedagógiai folyamat zajlik - tanárok, oktatottak, nevelési feltételek.

A pedagógiai folyamatot a következők jellemzik: célok, célkitűzések, tartalom, módszerek, a tanárok és a tanulók közötti interakció formái, az elért eredmények.

A rendszert alkotó komponensek: 1. Cél, 2. Tartalom, 3. Tevékenység, 4. Hatékony.

1. A pedagógiai folyamat célkomponense magában foglalja a pedagógiai tevékenység céljait és célkitűzéseit: az általános céltól (a személyiség átfogó és harmonikus fejlesztése) az egyéni tulajdonságok vagy azok elemeinek kialakítását szolgáló konkrét feladatokig.
2. A tartalmi komponens mind az átfogó célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést tükrözi.
3. A tevékenységkomponens a tanárok és a diákok interakcióját, együttműködését, a folyamat szervezését és irányítását tükrözi, amely nélkül nem érhető el a végső eredmény. Ezt a komponenst szervezetinek vagy szervezeti és vezetőinek is nevezhetjük.
4. A folyamat eredményes összetevője tükrözi lefolyásának hatékonyságát, jellemzi a célnak megfelelően elért előrehaladást.

A következő kapcsolatok léteznek a rendszer összetevői között:

információs,

Szervezet és tevékenység,

kommunikációs kapcsolatok,

A vezetés és az önkormányzat kommunikációja, szabályozás és önszabályozás,

ok-okozati összefüggések,

Genetikai összefüggések (történelmi irányzatok, hagyományok azonosítása a tanításban és nevelésben).

A kapcsolatok a pedagógiai interakció folyamatában nyilvánulnak meg.

Pedagógiai folyamat - ez egy munkafolyamat, amelyet társadalmilag jelentős célok elérése érdekében hajtanak végre. A pedagógiai folyamat sajátossága abban rejlik, hogy az oktatói munka és a nevelői munka összeolvad, egyfajta kapcsolatot alakítva ki a munkafolyamat résztvevői között - pedagógiai interakció.

A pedagógiai folyamatban (a többi munkafolyamathoz hasonlóan) a következők vannak:

1) tárgyak, 2) eszközök, 3) munkatermékek.

1. A pedagógiai munka tárgyait (fejlődő személyiség, tanulói csapat) olyan tulajdonságok jellemzik, mint a komplexitás, következetesség, önszabályozás, amelyek meghatározzák a pedagógiai folyamatok változékonyságát, változékonyságát, egyediségét.

A pedagógiai munka tárgya egy olyan személy megformálása, aki a tanártól eltérően fejlődésének korábbi szakaszában van, és nem rendelkezik a felnőtt ZUN-hoz szükséges tapasztalattal. A pedagógiai tevékenység tárgyának sajátossága abban is rejlik, hogy nem a rá gyakorolt ​​pedagógiai befolyással egyenes arányban fejlődik, hanem a pszichéjében, sajátosságaiban, az akarat és jellem kialakulásában rejlő törvények szerint.

2. Munkaeszközök (eszközök) - ezt helyezi el a tanár maga és a munka alanya közé, hogy elérje a kívánt hatást ebben a témában. A pedagógiai folyamatban a munkaerő eszközei is nagyon specifikusak. Ide tartoznak: a tanár ismeretei, tapasztalatai, a tanulóra gyakorolt ​​személyes hatása, a tanulók tevékenysége, a velük való együttműködés módjai, a pedagógiai befolyásolás módszertana, lelki munkaeszközei.

3. A pedagógiai munka termékei. Globálisan képzett, felkészült az életre, közéleti ember. Konkrétan ez a konkrét problémák megoldása, az egyéni személyiségjegyek kialakítása az általános célmeghatározásnak megfelelően.

A pedagógiai folyamatot, mint munkafolyamatot a szervezettség, irányítás, termelékenység (hatékonyság), gyárthatóság, gazdaságosság szintjei jellemzik. Ez lehetővé teszi az elért (minőségi és mennyiségi) szintek értékelési kritériumainak igazolását.

A pedagógiai folyamat alapvető jellemzője az idő. Univerzális kritériumként szolgál annak megítélésére, hogy ez a folyamat milyen gyorsan és hatékonyan megy végbe.

És így,

1. a pedagógiai folyamat az oktatás, képzés, fejlesztés folyamatait ötvöző rendszer;
2. annak a rendszernek az összetevői, amelyben a pedagógiai folyamat zajlik: a) tanárok, b) feltételek és 3) pedagógusok;
3. a pedagógiai folyamat összetevői: a) cél, b) tartalom, c) tevékenység, d) eredmény (célok, tartalom, tevékenységek, eredmények);
4. az azonosításra és elszámolásra kötelezett komponensek között összefüggések vannak (G.F. Shafranov - Kutsev, A. Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A. Ya. Osin, S. N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L.0., S.0., S.0., S.

A pedagógiai rendszer felépítésében a központi helyet a tanár (tantárgy - 1) és a tanuló (tantárgy - 2) foglalja el. Az 1. tantárgy pedagógiai tevékenységet (oktatást) végez, a 2. tantárgy pedig tanulási tevékenységek(tanítás).

A tantárgyak közötti interakció (tantárgy - szubjektív vagy interszubjektív) olyan feltételeken keresztül valósul meg, amelyek magukban foglalják a tartalmat, módszereket, módszereket, formákat, technológiákat, oktatási segédanyagokat. A szubjektumok közötti kommunikáció kétirányú. A kiváltó tényezők az igények és motívumok, célok és célkitűzések, amelyek értékszemantikai irányultságon alapulnak. A közös tevékenységek eredménye a képzésben, oktatásban és fejlesztésben (EVR) valósul meg egy holisztikus pedagógiai folyamatban. A pedagógiai rendszer bemutatott felépítése az optimális interperszonális kapcsolatok kialakításának, a pedagógiai együttműködés és együttalkotás fejlesztésének alapjául szolgál (1.4. ábra).

A pedagógiai folyamat integritása. A pedagógiai folyamat számos folyamat belsőleg összefüggő halmaza, melynek lényege, hogy a társas tapasztalat a kialakult ember minőségévé válik (MA Danilov). Ez a folyamat nem folyamatok mechanikus összekapcsolása, amely sajátos mintázatoknak van kitéve.

Az integritás, a közösség, az egység a pedagógiai folyamat fő jellemzői, amelyek egyetlen célnak vannak alárendelve. A pedagógiai folyamaton belüli kapcsolatok összetett dialektikája:

1. az azt alkotó folyamatok egységében és függetlenségében;
2. a benne foglalt különálló rendszerek integritásában és alárendeltségében;

Az általános jelenlétében és a sajátos megőrzésében.

1.4. ábra. A pedagógiai rendszer felépítése.

A specifikusság a domináns funkciók kiosztásában mutatkozik meg. A tanulási folyamat domináns funkciója a nevelés, nevelés - nevelés, fejlesztés - fejlesztés. De ezeknek a folyamatoknak mindegyike egy holisztikus pedagógiai folyamatban kísérő funkciókat is ellát: a nevelés nemcsak nevelő, hanem fejlesztő és nevelő funkciót is ellát, a képzés pedig elképzelhetetlen a kísérő nevelés és fejlesztés nélkül.

Az összefüggések dialektikája nyomot hagy a szervesen elválaszthatatlan folyamatok céljaiban, célkitűzéseiben, tartalmában, formáiban és megvalósítási módjaiban, amelyekben a domináns jellemzők is megkülönböztethetők. Az oktatás tartalmát a tudományos eszmék formálása, a fogalmak, törvények, elvek, elméletek asszimilációja uralja, amelyek utólag nagy hatással vannak az egyén fejlődésére és nevelésére egyaránt. Az oktatás tartalmát a hiedelmek, normák, szabályok, ideálok, értékorientációk, attitűdök, motívumok stb. kialakítása uralja, ugyanakkor kialakulnak az elképzelések, ismeretek, készségek.

Így mindkét folyamat (a képzés és az oktatás) a fő célhoz - a személyiség kialakulásához - vezet, de mindegyik hozzájárul e cél eléréséhez a benne rejlő eszközökkel.

A folyamatok sajátossága egyértelműen megnyilvánul a cél elérését szolgáló formák és módszerek megválasztásában. A képzésben elsősorban szigorúan szabályozott munkaformákat alkalmaznak (tanterem - óra, előadás - gyakorlati stb.). Az oktatásban a szabadabb, eltérő jellegű formák érvényesülnek (társadalmilag hasznos, sport, művészeti tevékenység, kommunikáció, munka stb.).

A cél elérésének közös módszerei (módjai) vannak: a képzésben elsősorban az intellektuális szféra, az oktatásban - a motivációs és a hatékony - érzelmi, akarati szféra befolyásolásának módszereit alkalmazzák.

A képzésben, oktatásban alkalmazott kontroll és önkontroll módszereinek megvannak a sajátosságai. Képzésen szóbeli ellenőrzés, írásbeli ellenőrzés, tesztek, vizsgák stb.

Az oktatás eredményei kevésbé szabályozottak. A tanárok információt kapnak a tanulók tevékenységének és viselkedésének megfigyeléséből, a közvéleményből, az oktatási és önképzési program hatóköréből más közvetlen és közvetett jellemzőkből (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S. I. Samygin, L.D.00).

A pedagógiai folyamat integritása tehát abban rejlik, hogy minden, azt alkotó folyamatot alárendelünk egy közös és egységes célnak - egy átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség kialakításának.

A pedagógiai folyamatok ciklikusak. Minden pedagógiai folyamat fejlődésében ugyanazok a szakaszok vannak. A szakaszok nem alkotórészek (komponensek), hanem a folyamatfejlődés sorozatai. Főbb szakaszok: 1) előkészítő, 2) fő és 3) döntő (1.11. táblázat).

A pedagógiai folyamat előkészítésének szakaszában vagy az előkészítő szakaszban megfelelő feltételeket teremtenek a folyamat beindulásához adott iránytés adott sebességgel. Tovább ezt a szakaszt fontos feladatokat oldottak meg:

célmeghatározás,

Diagnosztikai feltételek,

Eredmények előrejelzése,

A pedagógiai folyamat tervezése,

A pedagógiai folyamat fejlesztésének tervezése.

1.11. táblázat.

A pedagógiai folyamat szakaszai

PEDAGÓGIAI FOLYAMAT
Előkészületi szakasz	Nagyszínpad	A végső szakasz
Szervezet	Végrehajtás
célmeghatározás Diagnosztika Előrejelzés Tervezés Tervezés	Pedagógiai interakció Visszajelzés szervezése A tevékenységek szabályozása, korrekciója működési vezérlés	A felmerülő eltérések azonosítása Hibaészlelés Intézkedések tervezése a hibák kiküszöbölésére Tervezés

1. Célkitűzés (indoklás és célmeghatározás). A célmeghatározás lényege egy általános pedagógiai cél átalakítása konkrét céllá, amelyet a pedagógiai folyamat adott szegmensében és meghatározott feltételek között kell elérni. A célmeghatározás mindig a pedagógiai folyamat (gyakorlati óra, előadás, laboratóriumi munka satöbbi.). Ellentmondások tárulnak fel a pedagógiai cél követelményei és a hallgatók sajátos képességei (ez a csoport, tanszék stb.) között, ezért körvonalazódnak az ellentmondások feloldásának módjai a kivetített folyamatban.

2. A pedagógiai diagnosztika olyan kutatási eljárás, amelynek célja a pedagógiai folyamat végbemenetelének feltételei és körülményeinek „tisztázása”. Fő célja, hogy világos képet kapjon azokról az okokról, amelyek elősegítik vagy akadályozzák a tervezett eredmények elérését. A diagnosztika során minden szükséges információ összegyűjtésre kerül a pedagógusok és hallgatók valós lehetőségeiről, korábbi képzettségük színvonaláról, a pedagógiai folyamat lefolyásának feltételeiről és sok egyéb körülményről. Kezdetben a tervezett feladatokat a diagnózis eredményeihez igazítják. Nagyon gyakran sajátos feltételek kényszerítik azokat felülvizsgálni, a valós lehetőségekhez igazítani.

3. A pedagógiai folyamat lefolyásának és eredményeinek előrejelzése. Az előrejelzés lényege, hogy előzetesen (a folyamat megkezdése előtt) értékeljük annak lehetséges eredményességét és a meglévő konkrét feltételeket. Előzetesen megismerhetjük azt, ami még nincs, elméletileg lemérhetjük és kiszámíthatjuk a folyamatparamétereket. Az előrejelzés meglehetősen bonyolult módszerekkel történik, de az előrejelzések megszerzésének költségei megtérülnek, mert a tanárok lehetőséget kapnak arra, hogy aktívan beavatkozzanak a pedagógiai folyamat kialakításába és menetébe, megelőzzék az alacsony hatékonyságot és a nemkívánatos következményeket.

4. A diagnosztikai és előrejelzési eredmények, ezen eredmények korrekciója alapján kerül kidolgozásra a folyamat megszervezésének projektje. További finomításra van szükség.

5. A pedagógiai folyamat fejlesztésének terve a folyamatszervezés véglegesített projektjének megtestesítője. A terv mindig meghatározott pedagógiai rendszerhez kötődik.

BAN BEN tanítási gyakorlat különféle terveket alkalmaznak (gyakorlati órák, előadások, tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek tervei stb.). Csak egy bizonyos ideig érvényesek.

A terv egy végleges dokumentum, amely egyértelműen meghatározza, hogy kinek, mikor és mit kell tennie.

A pedagógiai folyamat megvalósításának fő szakasza vagy szakasza fontos, egymással összefüggő elemeket tartalmaz:

1. Pedagógiai interakció:

Az elkövetkező tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek meghatározása és magyarázata,

Interakció tanárok és diákok között,

A tervezett módszerek, a pedagógiai folyamat és eszközök alkalmazása,

Kedvező feltételek megteremtése,

A kidolgozott intézkedések végrehajtása a gyakornokok tevékenységének ösztönzésére,

A pedagógiai folyamat más folyamatokkal való kapcsolatának biztosítása.

2. A pedagógiai interakció során operatív pedagógiai ellenőrzés valósul meg, amely serkentő szerepet tölt be. Irányát, mennyiségét, rendeltetését alá kell rendelni a folyamat általános céljának és irányának; figyelembe veszik a pedagógiai ellenőrzés végrehajtásának egyéb körülményeit; annak (pedagógiai vezérlésű) ingerből fékezéssé való átalakulását meg kell akadályozni.

3. A visszacsatolás az alapja a pedagógiai folyamat minőségirányításának, az operatív vezetői döntések meghozatalának.

A tanárnak kiemelten kell kezelnie a visszacsatolás fejlesztését, erősítését. A visszajelzések segítségével meg lehet találni a tanulók tevékenységének pedagógiai irányításának és önigazgatásának racionális arányát. A visszacsatolásos operatív kommunikáció a pedagógiai folyamat során hozzájárul a korrekciós módosítások bevezetéséhez, amelyek megadják a pedagógiai interakció szükséges rugalmasságát.

Az elért eredmények végső szakasza vagy elemzése. Miért van szükségünk a pedagógiai folyamat lefolyásának és eredményeinek elemzésére annak befejezése után? Válasz: annak érdekében, hogy ne ismételje meg a hibákat a jövőben, vegye figyelembe az előző hatástalan pillanatait. Elemzés – tanulás. Egyre nő az a tanár, akinek hasznot húznak az elkövetett hibák. A kifinomult elemzés és önvizsgálat a megfelelő út a pedagógiai képességek csúcsaihoz.

Különösen fontos megérteni az elkövetett hibák okait, a pedagógiai folyamat menetének és eredményeinek az eredeti tervnek (projektnek, tervnek) való hiányos megfelelését. A legtöbb hiba akkor jelentkezik, amikor a tanár figyelmen kívül hagyja a folyamat diagnózisát és előrejelzését, és "sötétben", "érintéssel" dolgozik, remélve, hogy pozitív hatást ér el. Ebből következik, hogy az eredmények általánosítása lehetővé teszi a komponálást alapgondolat tanár a pedagógiai folyamat szakaszainak dinamikájáról (V. G. Kudrjavcev, 1991; N. V. Bordovskaya, A. A. Rean, 2000; A. A. Rean, N. V. Bordovskaya, 2004; A. Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. 2005da).

Így az LMU-ban szerveződik a pedagógiai folyamat, amely felépítésében megfelel az oktatási intézmény modern követelményeinek. Többkomponensű pedagógiai rendszernek és pedagógiai munkafolyamatnak tekintik. A pedagógiai együttműködés és együttalkotás modelljére épül, amely optimális személyek közötti kapcsolatok képzés, oktatás és fejlesztés tárgyai. A holisztikus pedagógiai folyamat a fő cél elérésére irányul - egy jövőbeli szakember önfejlesztő személyiségének kialakítására. Az oktatott tudományágak sajátos didaktikai sajátosságai ellenére a pedagógiai folyamat alkalmazásának, áramlásának és befejezésének ugyanazokra a szakaszaira épül.

4. Pedagógiai folyamat, a pedagógiai folyamat jellemzői, szervezésének elvei

Pedagógiai folyamat- ez a fogalom magában foglalja az oktatási kapcsolatok szervezésének módszerét és módját, amely a nevelési tárgyak fejlesztése érdekében a külső tényezők szisztematikus és célirányos kiválasztásában és alkalmazásában áll. A pedagógiai folyamat alatt az ember tanításának és nevelésének folyamatát, mint speciális társadalmi funkciót értjük, amelynek megvalósításához egy bizonyos pedagógiai rendszer környezetére van szükség.

A „folyamat” kifejezés innen származik Latin szó processus és jelentése "előrelépés", "változás". A pedagógiai folyamat meghatározza az alanyok és tárgyak állandó interakcióját oktatási tevékenységek: pedagógusok és műveltek. A pedagógiai folyamat ennek a problémának a megoldására irányul, és előre megtervezett változtatásokhoz, a tanulók tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakításához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, ahol a tapasztalat személyiségi minőséggé változik. A pedagógiai folyamat fő jellemzője az oktatás, nevelés és fejlesztés egységének jelenléte a rendszer integritásának és általánosságának megőrzése alapján. A "pedagógiai folyamat" és a "nevelési folyamat" fogalma egyértelmű.

A tanítási folyamat egy rendszer. A rendszer a következőkből áll különféle folyamatok, beleértve a formációt, fejlesztést, oktatást és képzést, elválaszthatatlanul összekapcsolva minden feltétellel, formával és módszerrel. A pedagógiai folyamat, mint rendszer, elemekből (komponensekből) áll, viszont az elemek elrendezése a rendszerben egy struktúra.

A pedagógiai folyamat felépítése a következőket tartalmazza:

1. A cél a végeredmény azonosítása.

2. Az elvek a fő irányok a cél elérésében.

4. A módszerek a pedagógus és a tanuló szükséges munkája az oktatás tartalmának átadása, feldolgozása, érzékelése érdekében.

5. Eszközök – a tartalommal való „munka” módjai.

6. Formák - ez a pedagógiai folyamat eredményének következetes átvétele.

A pedagógiai folyamat célja a munka eredményének és eredményének hatékony előrejelzése. A pedagógiai folyamat különféle célokból áll: a közvetlen tanítás céljaiból és a tanulás céljaiból az egyes tanórákon, tudományágonként stb.

Az orosz szabályozási dokumentumok a célok következő értelmezését mutatják be.

1. Az oktatási intézményekre vonatkozó standard rendelkezések célrendszere (az egyén általános kultúrájának kialakítása, a társadalmi élethez való alkalmazkodás, a szakember tudatos választásának és fejlődésének megalapozása oktatási program, felelősségvállalásra és a szülőföld iránti szeretetre nevelés).

2. A diagnosztikai célok rendszere bizonyos programokban, ahol minden cél képzési szakaszokra és szintekre van felosztva, és bizonyos programok tartalmának megjelenítését jelenti. tanfolyamok. Az oktatási rendszerben ilyen diagnosztikus cél lehet a szakmai ismeretek oktatása, ezáltal a tanuló felkészítése a jövőre. szakmai oktatás. Az oroszországi oktatás ilyen szakmai céljainak meghatározása az oktatási rendszerben zajló fontos folyamatok eredménye, ahol a pedagógiai folyamatban mindenekelőtt a fiatalabb generáció érdekeire fordítanak figyelmet.

Módszer(a görög sheShoskzh szóból) a pedagógiai folyamat - ezek a tanár és a diák közötti kapcsolat módjai, ezek a tanár és a diákok gyakorlati cselekedetei, amelyek hozzájárulnak a tudás asszimilációjához és a tanulási tartalom élményként való felhasználásához. A módszer egy adott cél elérésének meghatározott módja, a problémák megoldásának módja, amely a probléma megoldását eredményezi.

A pedagógiai folyamat módszereinek különböző osztályozási típusai az alábbiak szerint definiálhatók: tudásforrás szerint: verbális (mese, beszélgetés, oktatás), gyakorlati (gyakorlatok, tréning, önmenedzselés), vizuális (megmutatás, szemléltetés, anyag bemutatása), a személyiség szerkezete alapján: tudatformálás módszerei (történet, beszélgetés, oktatás, bemutatás, viselkedési formák, stb.), rituálé, játékmódok, játék, formálás, edzésmódszerek. érzések formálása (stimuláció) (jóváhagyás, dicséret, megrovás, kontroll, önuralom stb.).

A rendszer összetevői az oktatók, a diákok és a tanulási környezetek. Rendszer lévén a pedagógiai folyamat bizonyos összetevőkből áll: a tanár és a diák kapcsolatának céljaiból, célkitűzéseiből, tartalmából, módszereiből, formáiból és eredményeiből. Így az elemrendszer egy cél, tartalom, tevékenység és eredő komponensek.

Cél komponens A folyamat az oktatási tevékenységek különféle céljainak és célkitűzéseinek egysége.

Tevékenység komponens- ez a tanár és a diák kapcsolata, interakciójuk, együttműködésük, szervezésük, tervezésük, ellenőrzésük, amely nélkül nem lehet a végeredményhez jutni.

Hatékony komponens A folyamat megmutatja, mennyire volt eredményes a folyamat, meghatározza a sikereket és az eredményeket a kitűzött céloktól és célkitűzésektől függően.

Pedagógiai folyamat- ez egy szükségszerűen munkafolyamat, amely társadalmilag jelentős célok és célkitűzések eléréséhez és megoldásához kapcsolódik. A pedagógiai folyamat sajátossága, hogy a tanár és a tanuló munkája összekapcsolódik, szokatlan kapcsolatot hozva létre a munkafolyamat tárgyai között, ami a pedagógiai interakció.

A pedagógiai folyamat nem annyira az oktatási, képzési, fejlesztési folyamatok mechanikus kombinációja, mint inkább egy teljesen új minőségi rendszer, amely a tárgyakat és a résztvevőket saját törvényeinek rendelheti alá. Minden alkotóelem egyetlen célnak van alávetve - az összes összetevő integritásának, közösségének és egységének megőrzése.

A pedagógiai folyamatok sajátossága a pedagógiai cselekvés befolyásoló funkcióinak meghatározásában nyilvánul meg. A tanulási folyamat domináns funkciója a képzés, nevelés - oktatás, fejlesztés - fejlesztés. Valamint a képzés, nevelés és fejlesztés más, egymást átható feladatokat lát el holisztikus folyamatban: például a nevelés nemcsak a nevelésben, hanem a fejlesztő és nevelési funkciókban is megnyilvánul, a képzés pedig elválaszthatatlanul összefügg a neveléssel, fejlesztéssel.

A pedagógiai folyamatot jellemző objektív, szükséges, lényeges összefüggések tükröződnek a mintáiban. A pedagógiai folyamat mintái a következők.

1. A pedagógiai folyamat dinamikája. A pedagógiai folyamat progresszív fejlődést feltételez - a tanuló általános eredményei a köztes eredményekkel együtt nőnek, ami pontosan jelzi a tanár és a gyerekek közötti kapcsolat fejlődő jellegét.

2. Személyes fejlődés a pedagógiai folyamatban. A személyiségfejlődés szintjét és a pedagógiai folyamat céljainak elérésének ütemét a következő tényezők határozzák meg:

1) genetikai tényező - öröklődés;

2) pedagógiai tényező - az oktatási és oktatási szféra szintje; oktatási munkában való részvétel; a pedagógiai befolyásolás eszközei és módszerei.

3. Az oktatási folyamat irányítása. Az oktatási folyamat irányításában nagy jelentősége van a tanulóra gyakorolt ​​pedagógiai hatás hatékonyságának. Ez a kategória a következőktől függ:

1) szisztematikus és értékes visszajelzések jelenléte a tanár és a diák között;

2) bizonyos szintű befolyás és korrekciós intézkedések jelenléte a hallgatóra nézve.

4. Stimuláció. A pedagógiai folyamat hatékonyságát a legtöbb esetben a következő elemek határozzák meg:

1) a pedagógiai folyamat hallgatói általi ösztönzésének és motivációjának mértéke;

2) a tanár megfelelő szintű külső stimulációja, amely intenzitásban és időszerűségben fejeződik ki.

5. Az érzékszervi, logikai és gyakorlat egysége a pedagógiai folyamatban. A pedagógiai folyamat hatékonysága a következőktől függ:

1) a tanuló személyes észlelésének minősége;

2) a tanuló által észlelt asszimilációs logika;

3) az oktatási anyagok gyakorlati felhasználásának mértéke.

6. A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egysége. Két kölcsönhatásban lévő elv – ez a pedagógiai hatás mértéke és a tanulók nevelőmunkája – logikai egysége határozza meg a pedagógiai folyamat hatékonyságát.

7. A pedagógiai folyamat feltételessége. A pedagógiai folyamat kialakítása és összegzése a következőktől függ:

1) az ember legsokoldalúbb vágyainak és a társadalom valóságának kialakulása;

2) a rendelkezésre álló anyagi, kulturális, gazdasági és egyéb lehetőségek az egyén számára, hogy szükségleteit a társadalomban megvalósítsa;

3) a pedagógiai folyamat kifejezésének feltételeit.

Tehát a pedagógiai folyamat fontos jellemzői a pedagógiai folyamat alapelveiben fejeződnek ki, amelyek annak általános felépítését, tartalmát, formáit és módszereit alkotják.

Határozzuk meg a fő a pedagógiai folyamat alapelvei.

1. A humanisztikus elv, amely azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat irányában meg kell jelennie a humanisztikus elvnek, amely egy bizonyos egyén és társadalom fejlesztési céljainak, életszemléletének egyesítésére irányuló törekvést jelenti.

2. A pedagógiai folyamat elméleti irányultsága és a gyakorlati tevékenység kapcsolatának elve. Ez az elv jelen esetben egyrészt az oktatás és a nevelő-oktató munka tartalma, formái, módszerei, másrészt az ország teljes közéletében - gazdaságban, politikában, kultúrában - végbemenő változások, jelenségek kapcsolatát és egymásra hatását jelenti.

3. Az oktatási és nevelési folyamatok elméleti kezdetének gyakorlati cselekvésekkel való összekapcsolásának elve. Egy ötlet megtestesülése jelentésének meghatározása gyakorlati tevékenységek a fiatalabb generáció életében a későbbiekben a szisztematikus tapasztalatszerzést jelenti nyilvános viselkedésés lehetőséget ad értékes személyes és üzleti tulajdonságok kialakítására.

4. A tudományos jelleg elve, amely azt jelenti, hogy az oktatás tartalmát összhangba kell hozni a társadalom bizonyos szintű tudományos és technológiai vívmányaival, valamint a civilizáció már felhalmozott tapasztalataival.

5. A pedagógiai folyamat orientációjának elve a tudás és készségek, a tudat és a magatartás egységében való kialakítására. Ennek az elvnek a lényege, hogy olyan tevékenységeket kell szervezni, amelyek során a gyerekeknek lehetőségük lenne az elméleti előadás valódiságát gyakorlati cselekvésekkel megerősíteni.

6. A kollektivizmus elve az oktatási és nevelési folyamatokban. Ez az elv a tanulási folyamat szervezésének különféle kollektív, csoportos és egyéni módszereinek és eszközeinek összekapcsolásán és egymásba hatolásán alapul.

7. Rendszeresség, folytonosság és következetesség. Ez az elv magában foglalja a tanulási folyamat során megszerzett ismeretek, készségek, személyes tulajdonságok megszilárdítását, valamint azok szisztematikus és következetes fejlesztését.

8. A láthatóság elve. Ez nemcsak a tanulási folyamat, hanem az egész pedagógiai folyamat egyik fontos alapelve. Ebben az esetben a tanulás pedagógiai folyamatban való láthatóságának alapjául azok a törvényszerűségek és kutatási elvek tekinthetők. külvilág amelyek a gondolkodás fejlődéséhez vezetnek a figuratív-konkréttól az absztraktig.

9. A nevelési és nevelési folyamatok esztétizálásának elve a gyermekek vonatkozásában. A szépérzék, a környezethez való esztétikai hozzáállás feltárása és fejlesztése a fiatalabb korosztályban lehetővé teszi művészi ízlésük formálását, a társadalmi elvek egyediségének és értékének meglátását.

10. A pedagógiai vezetés és az iskolások önállósága kapcsolatának elve. Nagyon fontos gyermekkortól kezdve rászoktatni az embert bizonyos típusú munkák elvégzésére, ösztönözni a kezdeményezést. Ezt segíti elő a hatékony pedagógiai irányítás ötvözésének elve.

11. A gyermekek tudatosságának elve. Ennek az elvnek az a célja, hogy bemutassa a tanulók aktív szerepvállalásának fontosságát a pedagógiai folyamatban.

12. A gyermekhez való ésszerű hozzáállás elve, amely az igényességet és a bátorítást ésszerű arányban ötvözi.

13. A saját személyiség tiszteletének kombinációjának és egységének elve egyrészt, ill egy bizonyos szint másrészt követeli magát. Ez akkor válik lehetségessé, ha alapvetően támaszkodunk rá erősségeit személyiség.

14. Hozzáférhetőség és megvalósíthatóság. Ez az elv a pedagógiai folyamatban azt jelenti, hogy a tanulók munkájának felépítése és valós képességei megfelelnek.

15. A befolyásolás elve egyéni jellemzők hallgatók. Ez az elv azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat tartalma, formái, módszerei, szervezésének eszközei a tanulók életkorának megfelelően változnak.

16. A tanulási folyamat eredményeinek hatékonyságának elve. Ennek az elvnek a megnyilvánulása a mentális tevékenység munkáján alapul. Általában az önállóan megszerzett tudás erősödik.

Így szakaszosan meghatározva a pedagógiai folyamatban az oktatás és képzés egységét, a célt, mint gerinckomponenst. oktatási rendszer, Általános jellemzők Az oroszországi oktatási rendszerről, valamint a pedagógiai folyamat jellemzőiről, szerkezetéről, mintáiról, alapelveiről feltárhattuk az előadás fő gondolatát, és megtudhattuk, hogy az oktatási folyamat, mint az oktatás és képzés alapvető, rendszerszintű, célirányos és egyesítő folyamata, hogyan befolyásolja az egyén fejlődését, és ezáltal a társadalom és az állam fejlődését.

| |