Szentpétervári Állami Költségvetési Oktatási Intézmény

középső szakképzés

"Városgazdasági Politechnikai Főiskola"

hogy ellenőrizze a maradék tudásszintet

2. éves hallgatók az "Állam- és jogelmélet" szakon

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A tesztek célja a „Jogtudomány” és „Jog és a társadalombiztosítás szervezése” szakterületen tanuló hallgatók maradék tudásának tesztelése az „Állam- és jogelmélet” tudományágban.

A javasolt munka célja a hallgatók tudásfelmérésének megszervezése és lebonyolítása a vizsgált tudományágban.

A tanulók maradék tudásának tesztelésének fő célja az oktatási anyagok memorizálásának fokának meghatározása, és ennek alacsony szintje esetén hatékony és időben történő intézkedések megtétele az oktatási folyamat javítása érdekében.

A maradék tudás az oktatási anyag ismerete, amely a tanuló emlékezetében tárolódik. hosszú időés engedje meg neki, hogy használja őket gyakorlati tevékenységek. Ennélfogva, oktatási folyamatúgy kell felépíteni, hogy a hallgatók maradék tudása szélesebb és mélyebb legyen. Így ez a teszt hozzájárul a középfokú szakképzés fő feladatának - a szakképzett szakemberek képzésének - megoldásához.

A valódi ellenőrzés biztosításának legfontosabb alapja, hogy a hallgatók önállóan, jegyzetek vagy oktatási irodalom használata nélkül oldják meg a feladatot.

A teszt megkezdése előtt a tanulók elmagyarázzák a teszt célját és lebonyolításának menetét. A feladat számítástechnikai osztályon és törzsközönség előtt is elvégezhető. Utóbbi esetben külön lapokon hajtják végre a feladatot. A lap jobb felső sarkában fel van tüntetve a kurzus, a tanulmányi csoport, a hallgató vezetékneve, keresztneve, apaneve. A feladatot nem lehet átírni, de a száma kötelező.

A tesztet követően a tanulók kitöltött feladatokat adnak be, amelyeket a tudományág tanára a teszt többi résztvevőjével együtt ellenőriz, ami garantálja a tanulók maradék tudásszintjére vonatkozó következtetések objektivitását.

E munkák ellenőrzése annak megállapítására szolgál, hogy a feladat milyen helyesen van megoldva.

Az értékelés kritériumai:

- "kiváló" - a munka hiba nélkül történt, vagy 1-3 hiba történt a munkában;

- "jó" - 4-6 hiba történt a munkában;

- "kielégítő" - 7-9 hiba történt a munkában;

- "nem kielégítő" - több mint 10 hiba történt a munkában.

A teszt kitöltése 40-45 percet vesz igénybe.

A tesztek összeállításakor a következő tudományos és oktatási irodalmat használtuk:

1. Abdulaev M.I. Állam- és jogelmélet - 2. kiadás, melléklet. - M.: Pénzügyi ellenőrzés, 2004

2. Beljajeva O.M. Állam- és jogelmélet: tankönyv. pótlék / O.M. Beljajeva.-M.: Eksmo, 2011

3. Boshno S.V. Állam- és jogelmélet: Tankönyv.- M.: Eksmo, 2007

6. Melekhin A.V. Állam- és jogelmélet - M .: Market DS, 2007. - Consultant Plus, 2009, 2. kiadás.

7. Nedotsuk N.A. Állam- és jogelmélet sémákban és definíciókban: Tankönyv.- M.: Knorus, 2007

8. Általános elméletállam és jog. Akadémiai kurzus 3 kötetben / Szerk. M.N. Marchenko.- M.: Norma, 2007

9. Radko T.N. Állam- és jogelmélet - M.: Prospekt, 2012

10. Állam- és jogelmélet: Tankönyv / Szerk. Jogtudományi doktor, professzor F.M. Rayanova - Ufa, RIC BashSU, 2010

11. Állam- és jogelmélet: Tankönyv / Szerk. V. V. Lazarev, S. V. Lipen .- M .: Yurayt, Yurayt-Izdat, 2012

12. Khropanyuk V.N.Állam- és jogelmélet. - M .: Omega-N, 2012

1. teszt

1. Az állam- és jogelmélet jogtudomány, amely része az igazságszolgáltatásnak és a tanulmányoknak:

a) az állam;

c) állam és jog;

d) a társadalom államjogi jelenségei.

2. Az alábbiak közül melyik nem vonatkozik a TGP magán tudományos módszereire?

a) logikai módszer;

b) rendszermódszer;

c) összehasonlító módszer;

d) statisztikai módszer.

3. Milyen társadalomtudományokkal kapcsolódik az Állam- és Jogelmélet?

a) történetekkel és filozófiával;

b) szociológiával és politológiával;

c) az összes megjelölt társadalomtudományokkal;

d) A TGP nem kapcsolódik a társadalomtudományokhoz.

4. Mi a neve az állam keletkezésének elméletének, amely szerint az állapot az evolúció folyamatának természetes eredménye?

a) pszichológiai;

b) szerződéses;

c) bio;

népesség;

b) terület;

d) a fentiek mindegyike.

6. Milyen tényezők befolyásolják az állam fejlődését?

a) a lakosság nemzeti összetétele;

b) terület és földrajzi elhelyezkedés;

c) kultúra;

d) a fentiek mindegyike.

7. Az állam időtartama szerint a funkciók a következőkre oszlanak:

a) általános és speciális;

b) alap és nem alap;

c) külső és belső;

d) állandó és ideiglenes.

8. Határozzon meg két fő kormányzati formát:

a) monarchia és köztársaság;

b) abszolút és korlátozott monarchia;

c) elnöki és parlamenti köztársaság;

d) korlátozott monarchia és parlamentáris köztársaság.

9. Egyszerű egységes állapot, amely nem tartalmaz mást államalakulatok, nak, nek hívják:

a) egyszerű állapot;

b) egységes állam;

c) központosított állam;

d) monarchia.

10. Milyen szempontok alapján történik az állami szervek minősítése:

a) ABC sorrendben;

b) jogerővel;

c) a hatalmi ágak szétválasztásának elvéről;

d) az állami szervek besorolása nem történik meg.

11. Miben különbözik a jog a többi társadalmi normától:

egy név;

b) egy fogalom;

c) jelek;

d) alapelvek.

12. Az alábbiak közül melyik vonatkozik a jogági elvekre?

a) föderalizmus;

b) minden tulajdoni forma egyenlősége;

c) az állampolgárok törvény előtti egyenlősége;

d) legitimitás.

13. A szabályozási jogi aktusok a következőkre oszlanak:

a) törvények és rendeletek;

b) törvények és kódexek;

c) törvények és rendeletek;

d) törvények és rendeletek.

14. A normatív aktusnak a hatálybalépése előtt keletkezett közkapcsolatokra való kiterjesztését nevezzük:

a) közvetlen erő;

b) visszamenőleges hatály;

c) külső erő;

d) belső erő.

15. Milyen szempont alapján történik a jogi normák felosztása alkotmányos, polgári, büntető, közigazgatási stb.?

16. A jogág jogi szabályozásának tárgyától és módszerétől függően a következőkre oszlanak:

a) bázison és származékos ügyleteken;

b) származékos és speciális;

c) alapvető és eljárási;

d) alapvető, származékos és eljárási.

17. A bizonyosság mértékétől függően a jogviszonyok feloszthatók:

b) egyszerű és összetett;

18. A jogviszony alanya lehetséges magatartásának mértékét:

b) alanyi jog;

c) kötelezettség;

d) jogi kötelezettség.

19. Mi a neve a tilalmakat tartalmazó normák végrehajtási formájának?

a) felhasználás;

b) végrehajtás;

c) megfelelés;

d) alkalmazás.

20. A bûncselekménynek a PR károsodására való képességét:

a) közveszély;

b) jogtalanság;

c) bűntudat;

d) büntetés.

2. teszt

1. Mi különbözteti meg az állam- és jogelméletet más tudományoktól?

A) speciális szerkezet;

b) jelentős minták;

c) speciális szerkezet és lényeges törvényszerűségek;

d) név.

2. Az alábbiak közül melyik vonatkozik a T&P magántudományos módszereire?

a) történeti módszer;

b) logikai módszer;

c) összehasonlító módszer;

d) szociológiai módszer.

3. Hogyan kapcsolódik az Állam- és Jogelmélet a jogtudományokhoz?

a) A TGP nem kapcsolódik a jogtudományokhoz;

b) A TG&P a jogtudományok egyike;

c) a TGIP vezető helyet foglal el a jogtudományok rendszerében;

d) A TG&P alárendelt helyet foglal el a jogtudományok rendszerében.

4. Mi a neve az állam keletkezéséről szóló elméletnek, amely szerint az állam erőszak eredményeként jött létre úgy, hogy a gyengébb törzseket erősebbek és szervezettebbek hódították meg?

a) pszichológiai;

b) szerződéses;

c) az erőszak elmélete;

d) történeti-materialista.

5. Az állam főbb jellemzői a következők:

a) formai bizonyosság;

b) normativitás;

c) az államhatalom jelenléte;

d) a fentiek mindegyike.

6. Az állam tipológiája a következő:

a) államok típusokra bontása;

b) az állam fejlődési típusának meghatározása;

c) az adott időszak összes állapotára jellemző lényeges jellemzők azonosítása;

d) olyan lényeges jellemzők azonosítása, amelyek csak egy adott állapotra jellemzőek.

7. által társadalmi jelentősége Az állam funkciói a következőkre oszlanak:

a) általános és speciális;

b) alap és nem alap;

c) külső és belső;

d) állandó és ideiglenes.

8. Az alábbiak közül melyik a monarchia jele?

a) a hatalom örökléssel vagy rokoni joggal száll át;

b) a hatalom felhasználása határozatlan;

c) az államfő nem felelős tevékenységének eredményéért;

d) minden tulajdonság.

9. Mi a neve egy összetett államnak, amely a viszonylagos politikai függetlenséggel rendelkező államok és állami entitások egyesülése eredményeként jött létre?

a) szövetség

b) konföderáció;

c) egységes állam;

d) köztársaság.

10. Milyen indokok alapján nem végzik el az állami szervek minősítését?

a) jogi erővel;

b) a hatalmi ágak szétválasztásának elvéről;

c) időben történő cselekvéssel;

d) térbeli cselekvés által.

a) egyetemesség;

b) formai bizonyosság;

c) ismételt felhasználás;

d) minden a jelekre vonatkozik.

12. A jog PR-re gyakorolt ​​hatásának legjelentősebb területei:

a) funkciók;

b) jelek;

c) alapelvek;

d) feladatok.

13. Törvényalkotó szerv által különleges eljárásban vagy népszavazáson elfogadott normatív aktus, amely a legmagasabb jogi ereje a társadalmi viszonyok szabályozását pedig:

a) az alkotmány

c) jogi aktus;

d) alapszabály.

14. Mi a normatív jogi aktus térbeli működési elve?

a) a normatív jogi aktus csak egy meghatározott területen érvényes;

b) egy normatív jogi aktus hatása a területtől függ;

c) a normatív jogi aktus hatályát az határozza meg, hogy mely területre vonatkoznak az előírások;

d) minden válasz rossz.

15. Milyen szempont alapján történik a jogi normák felosztása állandóra és ideiglenesre.?

a) jogi szabályozástól függően;

b) a jogi szabályozás módjától függően;

c) a cselekvés időpontjától függően;

d) a terjedelemtől függően.

16. A jogágak melyik csoportjába tartozik az alkotmányjog?

a) a főbb iparágakra;

b) alapvető iparágakra;

c) származékos iparágakra;

d) eljárási ágakra.

17. A jogi szabályozás tárgyától függően a jogviszonyok feloszthatók:

a) szabályozó és védő;

b) egyszerű és összetett;

c) alkotmányos, büntetőjogi, közigazgatási, büntetőjogi stb.

d) relatív és abszolút.

18. A jogviszony alanya jogilag szükséges magatartásának mértékét:

b) alanyi jog;

c) kötelezettség;

d) jogi kötelezettség.

19. Mi a neve egy speciális jogérvényesítési formának, amely mindig az illetékes állami szervek részvételével jár?

a) felhasználás;

b) végrehajtás;

c) megfelelés;

d) alkalmazás.

20. Mi a szabálysértés jelének a neve, amely szerint a cselekményt törvényben vagy más szabályozó jogszabályban meg kell tiltani?

a) közveszély;

b) jogtalanság;

c) bűntudat;

d) büntetés.

3. teszt

1. Mi köti össze az Állam- és Jogelméletet más tudományokkal?

a) a kutatás tárgya;

b) kutatási módszere;

c) a kutatás tárgyát és módszerét;

d) speciális szerkezet és lényeges törvényszerűségek.

2. Az állam- és jogelmélet módszere a következő:

a) bizonyos elvek, technikák és módszerek rendszere az államjogi jelenségek tanulmányozására;

b) az állapotjelenségek vizsgálatának bizonyos elveinek, módszereinek és módszereinek rendszere;

c) a jogi jelenségek tanulmányozásának egyes elveinek, technikáinak és módszereinek rendszere;

d) a tanulás alapelvei, technikái és módszerei.

3. Az állam a következők eredményeként jött létre:

a) biológiai okok;

b) gazdasági okok;

c) társadalmi okok;

d) gazdasági és társadalmi okok kombinációja.

4. Mi a neve az állam kialakulásának elméletének, amely szerint az állam a társadalom társadalmi-gazdasági viszonyaiban bekövetkezett változások eredménye?

a) pszichológiai;

b) szerződéses;

c) bio;

d) történeti-materialista.

a) szuverenitás;

b) adók;

c) népesség;

d) minden az állam jele.

6. Jellemzők történelmi korszakok az államfejlődés során lehetővé teszik az adott időszak összes állapotára vonatkozó lényeges jellemzők azonosítását. Ezeknek a tulajdonságoknak a meghatározását:

a) rendszerezés;

b) konszolidáció;

c) központosítás;

d) tipológia.

7. Milyen feladatai vannak az államnak az állam előtt álló belső feladatok ellátására?

a) belső;

b) külső;

c) alap;

d) állandó.

8. Mi a neve annak az államformának, amelyben a legfelsőbb hatalom az egyetlen államfő - az uralkodó - kezében összpontosul?

a) monarchia

b) abszolút monarchia;

c) dualista monarchia;

d) alkotmányos monarchia.

9. Az állammechanizmus fő eleme, amely saját szerkezettel, bizonyos hatáskörökkel rendelkezik, és más részekkel (elemekkel) egy egészet alkot:

a) állami szerv;

b) az államapparátus;

c) köztisztviselők;

d) kormányzati szervek.

10. Adja meg, hogy mi nem az állapotmechanizmus jele:

a) az állam mechanizmusát összetett szerkezet jellemzi, beleértve különböző fajtákés államcsoportok szervek;

b) szoros kapcsolat van a mechanizmus és az állam funkciói között - a funkciókat a mechanizmus segítségével látják el.

c) az állam mechanizmusa rendelkezik a szükséges anyagi erőforrásokkal;

d) minden a jelekre vonatkozik.

11. Az alábbiak közül melyik nem a törvény jele?

a) egyetemesség;

b) szuverenitás;

c) formai bizonyosság;

d) ismételt használat.

12. A jog funkciói fel vannak osztva:

a) külső és belső;

b) általános és speciális;

c) általános és magán;

d) általános és speciális.

13. Milyen típusú törvények különböztethetők meg:

a) az Alkotmány és más törvények;

b) szövetségi alkotmányos törvények és az alanyok törvényei;

c) szövetségi törvények és alanyok törvényei:

d) az alkotmány, a szövetségi alkotmányos és szövetségi törvények, az alanyok törvényei.

14. A szabályozó jogszabályok személyi körre gyakorolt ​​hatása a következő:

a) a normatív jogi aktus az abban felsorolt ​​valamennyi személyre vonatkozik;

b) a normatív jogi aktus hatálya kiterjed az adott területen tartózkodó állampolgárokra;

c) a normatív jogszabály minden, az adott területen lakóhellyel rendelkező személyre vonatkozik;

d) a normatív jogi aktus hatálya kiterjed minden e területen lakóhellyel rendelkező személyre, valamint az állam, ill. állami szervezetek.

15. Milyen szempont alapján történik a jogi normák imperatív és diszpozitív felosztása?

a) jogi szabályozástól függően;

b) a jogi szabályozás módjától függően;

c) a cselekvés időpontjától függően;

d) a terjedelemtől függően.

16. A jogágak melyik csoportjába tartozik a munkajog?

a) a főbb iparágakra;

b) alapvető iparágakra;

c) származékos iparágakra;

d) eljárási ágakra.

17. A jogviszony szerkezete magában foglalja:

a) alanyok, azaz résztvevők;

b) alanyok és objektumok;

c) az alanyok jogai és kötelezettségei;

d) alanyok, tárgy és tartalom.

18. Azok a sajátos életkörülmények, amelyekkel a jogszabályok az alanyok kölcsönös jogainak és kötelezettségeinek létrejöttét, megváltozását vagy megszűnését társítják:

a) jogi tények;

b) jogi körülmények;

c) jogi lépések;

d) jogi események.

19. A jogaikat és kötelezettségeiket a jogszabályok előírásai szerint gyakorló szervezetek tevékenységét nevezzük:

a) a jogalkalmazás;

b) a törvények betartása;

c) jogszerű magatartás;

d) jogsértés.

20. Mi a neve annak a szabálysértési jelnek, amely az alanynak a cselekményhez és annak következményeihez való lelki hozzáállását jellemzi?

a) közveszély;

b) jogtalanság;

c) bűntudat;

d) büntetés.

4. teszt

1. Az alábbiak közül melyik nem vonatkozik az állam- és jogelmélet jellemzőire:

a) A TG&P tanulmányozza az államot és általában a jogot;

b) a TG&P külön tanulmányozza az államot és a jogot;

c) a TGP fő kérdései a modern állam- és jogrendszerek összefüggései;

d) A TG&P kidolgozza és megfogalmazza az összes jogtudomány és rendészeti gyakorlat által használt alapfogalmakat.

2. Az államjogi jelenségek tanulmányozására szolgáló bizonyos elvek, technikák és módszerek rendszere:

a) a TGP fogalma;

b) a TG&P tárgya;

c) TGIP módszer;

c) TGIP rendszer.

3. Az állam létrejöttének gazdasági okai a következők:

a) a törzsi rendszer összeomlása;

b) a társadalom osztályokra osztása;

c) munkamegosztás;

d) a közérdekek szétválasztása.

4. Mi a neve az állam keletkezésének elméletének, amely szerint az állam az együttélés szabályairól szóló társadalmi szerződés eredményeként jött létre?

a) pszichológiai;

b) szerződéses;

c) az erőszak elmélete;

d) történeti-materialista.

5. Nem az állapot jele:

népesség;

b) terület;

c) normativitás;

d) az állam és a jog elválaszthatatlan kapcsolata.

6. Milyen kritériumok alapján történik az államtipológia?

a) formáció szerint;

b) civilizáció szerint;

c) formális és civilizációs szerint;

d) tájékoztató jellegű.

7. Hogyan nevezzük az állam azon funkcióit, amelyek az állam előtt álló külső feladatok ellátására irányulnak?

a) belső;

b) külső;

c) alap;

d) állandó.

8. Mi a neve annak az államformának, amelyben az államhatalmat a lakosság által meghatározott időre választott testületek gyakorolják?

a) monarchia

b) köztársaság;

c) vegyes köztársaság;

d) szövetség.

9. A felsorolt ​​entitások közül melyek tartoznak az államapparátusba?

a) Népfront és nemzeti mozgalmak.

b) Egyéb közszervezetek és egyesületek.

c) Szakszervezetek és politikai pártok.

d) A hatalmat képviselő testületek. Végrehajtó és igazgatási szervek. Igazságszolgáltatás. Állami felügyeleti és ellenőrzési szervek.

10. Mi a neve az állami mechanizmus egy viszonylag független, szerkezetileg különálló és jogilag formalizált, köztisztviselőkből álló, megfelelő kompetenciával felruházott részének?

a) az államapparátus;

b) állami szerv;

c) az állam mechanizmusa;

d) közszolgálat.

11. A törvény a következő:

a) általánosan kötelező magatartási szabályok rendszere;

b) az állam által kialakított magatartási szabályrendszer;

c) az állam kényszerítő erejével biztosított magatartási szabályrendszer;

d) az állam által megállapított vagy szankcionált, kényszerítő erejével biztosított, általánosan kötelező magatartási szabályok rendszere.

12. Az alábbiak közül melyik nem vonatkozik a jog külső funkcióira?

a) politikai funkció;

b) gazdasági funkció;

c) védelmi funkció;

d) oktatási funkció.

13. Mi a neve azoknak az aktusoknak, amelyek törvények alapján és azok értelmében születnek?

a) alapszabály;

c) megbízások;

d) határozatok.

14. Az alábbiak közül melyik utal a jogállamiság jellemzőire?

a) normativitás;

b) formai bizonyosság;

c) szisztematikus;

d) minden érvényes.

15. Milyen szempontok szerint osztják fel a jogi normákat szövetségi, regionális és helyi normákra?

a) jogi szabályozástól függően;

b) a jogi szabályozás módjától függően;

c) a cselekvés időpontjától függően;

d) a terjedelemtől függően.

16. Az ellentmondások kiküszöbölése és a hatékonyabb felhasználás érdekében a hatályos jogszabályok racionalizálását célzó tevékenységek a következők:

a) rendszerezés;

b) konszolidáció;

c) kodifikáció;

d) beépítés.

17. A jogviszonyok megfelelő jogokkal és kötelezettségekkel rendelkező résztvevőit:

a) természetes személyek;

b) jogi személyek;

c) tantárgyak;

d) tárgyak.

18. Mi a neve a résztvevők akaratához nem kapcsolódó jogi tényeknek?

a) események;

b) körülmények;

c) cselekvések;

d) események.

19. Az alábbiak közül melyik nem a jogszerű magatartás jele?

a) közérdeket kell szolgálnia;

b) meg kell felelnie az alany érdeklődésének;

c) tudatos;

d) az állam támogatja.

20. Társadalmilag veszélyes, vétkes módon elkövetett, felelősségre vonással fenyegetett, törvényben tiltott cselekmény:

a) bűncselekmény;

b) bűnüldözés;

c) jogszerű cselekmény;

d) kötelességszegés.

5. teszt

1. A TG&P tárgya az állam és a jog elválaszthatatlanságát tükrözi, amely a következőkben nyilvánul meg (jelölje meg a rossz választ):

a) az állam és a jog egyszerre keletkezik;

b) az állam és a jogok különféle okokból keletkeznek;

c) folyamatban történelmi fejlődés az állam és a jog típusa egybeesik;

d) az állam és a jog nem létezhet külön.

2. Az állam- és jogelmélet olyan tudomány, amely a következőket vizsgálja:

a) az állam;

c) az állam és a jog általában;

d) az állam és a jog általában, nevezetesen az állami-jogi jelenségek keletkezésének, történeti fejlődésének és működésének mintái.

3. Az állam létrejöttének gazdasági okai között nem szerepel:

a) a törzsi rendszer összeomlása;

b) a magántulajdon megjelenése;

c) munkamegosztás;

d) az árutőzsdei kapcsolatok kialakulása.

4. Mi a neve annak az állam keletkezésének elméletének, amely szerint az állam létrejöttét az ember társadalomban való megélésének igénye magyarázza?

a) pszichológiai;

b) szerződéses;

c) bio;

d) patriarchális.

5. Azokat a minőségi jellemzőket, amelyek kifejezik az állam jellemzőit a társadalomban hatalmi és irányítási funkciókat ellátó más szervezetekkel összehasonlítva:

a) az állam fogalma;

b) az állapot jelei;

c) az állam alapelvei;

d) az állam funkciói.

6. Mi a neve annak az államtipológiának a megközelítésének, amely az állam társadalmi-gazdasági kialakulásának módjától függő meghatározásán alapul?

a) társadalmi-gazdasági;

b) formációs;

c) civilizációs;

7. Az alábbiak közül melyik nem vonatkozik az állam belső funkcióira?

a) gazdasági funkció;

b) védekező;

c) szociális;

d) kulturális.

8. Az alábbiak közül melyik vonatkozik a köztársaság jeleire?

a) kollegialitás;

b) választható;

c) hatalomváltás;

d) a fentiek mindegyike.

9. A büntető-, polgári- és közigazgatási ügyek törvényben meghatározott eljárásrendi rendjében az igazságszolgáltatást ellátó állami szerv:

a) az ügyészség;

c) a rendőrség;

d) érdekképviselet.

10. Hol rögzültek az állammechanizmus szervezeti és működési elvei?

a) az Alkotmányban;

b) jogszabályban;

c) az Alkotmányban és más törvényekben;

d) „Az állammechanizmus szervezeti és működési elveiről” szóló törvényben.

11. Feltárul a jog lényege és célja:

a) feladatkörében;

b) jellemzőiben;

c) alapelveiben;

d) funkcióiban és elveiben.

12. A jogi normák lényege a következőkön keresztül tárul fel:

a) külső funkciók;

b) belső funkciók;

c) szabályozó funkció;

d) védelmi funkció.

13. Az alábbiak közül melyik nem vonatkozik a szabályzatokra?

a) az Orosz Föderáció elnökének rendeletei;

b) a szervezet vezetőjének utasításai;

c) az Orosz Föderáció kormányának rendeletei;

d) minden érvényes.

14. Általánosan kötelező és formálisan meghatározott magatartási szabályt, amely be nem tartása esetén állami kényszer lehetőséggel rendelkezik, az úgynevezett:

a) a jogállamiság;

b) hipotézis;

c) rendelkezés;

d) szankció.

15. Milyen szempont alapján történik a tiltó, kötelezõ és jogot adó jogi normák felosztása?

a) a jogi szabályozás módszereitől függően;

b) a jogi szabályozás módjától függően;

c) a cselekvés időpontjától függően;

d) a terjedelemtől függően.

16. Az állami szervek és szervezetek tevékenységükhöz szükséges szabályozási aktusok gyűjteménye:

a) rendszerezés;

b) konszolidáció;

c) kodifikáció;

17. Mi a neve a jogviszony alanyának a születés pillanatától kezdődő, az egyes alanyokhoz szervesen hozzátartozó jog- és kötelezettségvállalási képességének?

a) jogi személyiség;

b) cselekvőképesség;

c) cselekvőképesség;

d) károkozás.

18. Hogyan nevezik azokat a jogi tényeket, amelyek a résztvevők akaratától függenek?

a) események;

b) körülmények;

c) cselekvések;

d) események.

19. A jogi szabályozás hatálya alá tartozó konkrét esetek megoldásában a jogi norma hiányát nevezzük:

a) joghézag;

b) jogi norma hiánya;

c) jogszabályhátralék;

d) jogértelmezés.

20. Az alábbiak közül melyik nem vonatkozik a bűncselekménytípusokra?

a) fegyelmi vétség;

b) bűncselekmény;

c) polgári jogi károkozás;

d) minden bűncselekmény.

6. teszt

1. Az állam- és jogelmélet tárgyai a következők:

a) az állam és a jog objektív tulajdonságai;

b) az állam és a jog szubjektív tulajdonságai;

c) az állam és a jog objektív és szubjektív tulajdonságai;

d) az állam és a jog objektív tulajdonságait, valamint megjelenésének, működésének és fejlődésének mintázatait, mint viszonylag önálló közintézményeket.

2. Az állam- és jogelmélet szerkezete a következőkből áll:

a) Általános és speciális alkatrészek;

b) Általános és speciális alkatrészek;

c) az államelmélet és a jogelmélet;

d) A TGP nincs részekre bontva.

3. Az állam kialakulásának társadalmi okai a következők:

a) család létrejötte;

b) barter kapcsolatok kialakulása;

c) a magántulajdon megjelenése;

d) a fentiek mindegyike.

4. Szükséges állapot Bármely társadalom létezése az, hogy szabályozza polgárai kapcsolatait. Milyen szabályozásról van szó ebben az esetben?

a) magánszemély;

b) kollektív;

c) normatív;

d) kóros.

5. A joghatóságát egy meghatározott területre és területileg szervezett lakosságra kiterjesztő, szuverenitással rendelkező és a törvénynek megfelelően eljáró közhatalmi apparátus:

a) az állam;

b) parlament;

c) a kormány;

d) az elnök.

6. Mi a neve annak az államtipológiának a megközelítésének, amely az államok kulturális, vallási, nemzeti, földrajzi és egyéb jellemzők szerinti felosztásán alapul?

a) társadalmi-gazdasági;

b) formációs;

c) civilizációs;

d) történeti-materialista.

7. Az alábbiak közül melyik vonatkozik az állam külső funkcióira?

a) gazdasági funkció;

b) védekező;

c) szociális;

d) kulturális.

8. Azt az államformát, amelyben a kormányt a parlament alakítja, és tevékenységéért neki beszámol, az úgynevezett:

a) köztársaság

b) parlamentáris köztársaság;

c) elnöki köztársaság;

d) vegyes köztársaság.

9. Mi az állami szervek besorolása a „hatalmi ágak szétválasztása” elve alapján?

a) Törvényhozó, végrehajtó, bírói szervek.

b) Magányos és kollegiális.

c) Politikai, gazdasági és társadalmi.

d) Törvényhozó, végrehajtó és jogalkalmazás.

10. A döntéshozatal módja szerint az állami szervek a következőkre oszlanak:

d) állandó és ideiglenes.

11. A jog keletkezésének és működésének alapját képező kiinduló rendelkezéseket nevezzük:

a) törvény jelei;

b) jogelvek;

c) jogi funkciók;

d) jogi feladatok.

12. A társadalomban kialakult, az állam által szankcionált magatartási szabályokat ún.

a) a jogállamiság;

b) törvények;

c) jogi szokások;

d) bírósági precedensek.

13. A szabályozási jogi aktusok törvényekre és szabályzatokra bontását végzi:

a) jogi erővel;

b) a jogalkotás tárgyaitól függően;

c) hatókörtől függően;

d) az érvényességi időtől függően.

14. Milyen indokok alapján nem tervezik a jogi normák minősítését?

a) jogi erővel;

b) jogi szabályozástól függően;

c) a cselekvés időpontjától függően;

d) a jog funkciójától függően.

15. Mi a neve a jogi norma azon részének, amely a működés feltételeit meghatározza?

a) meghatározás;

b) hipotézis;

c) rendelkezés;

d) szankció.

16. A jelenlegi jogszabályok átdolgozása egy új szabályozási aktus elfogadása érdekében:

a) rendszerezés;

b) konszolidáció;

c) kodifikáció;

d) beépítés.

17. Mi a neve a jogviszony alanyának azon képességének, hogy cselekményével jogokat és kötelezettségeket gyakoroljon?

a) jogi személyiség;

b) cselekvőképesség;

c) cselekvőképesség;

d) károkozás.

18. A jogviszonyban álló felek tényleges cselekményei a jogok és kötelezettségek kölcsönös teljesítése érdekében:

a) a jog megvalósítása;

b) a jog érvényesítése;

c) a jog felhasználása;

d) a törvények betartása.

19. Mi a neve egy adott ügyben nem erre, hanem hasonló esetre kialakított jogi norma alapján hozott döntésének?

a) analógia;

b) joganalógia;

c) a törvény analógiája;

d) precedens.

20. Egy adott cselekmény bűncselekményként való elismeréséhez szükséges objektív és szubjektív jelek összességét nevezzük:

a) bűncselekmény;

b) a bűncselekmény összetételét;

c) az objektív oldal;

d) a szubjektív oldal.

7. teszt

1. Az állam és a jog objektív tulajdonságai, valamint keletkezésének, működésének és fejlődésének mintázata, mint viszonylag önálló közintézmény:

a) a TGP fogalma;

b) a TG&P tárgya;

c) TGIP módszer;

d) TGIP rendszer.

2. Az alábbiak közül melyik szerepel az államelméletben:

b) a jog fogalma és jelei;

c) bűncselekmény;

d) jogi felelősség.

3. Az állam létrejöttének társadalmi okai között nem szerepel:

a) a törzsi rendszer összeomlása;

b) a közérdekek elkülönítése;

c) a társadalom osztályokra osztása;

d) munkamegosztás.

4. Milyen típusú szabályozás vonatkozik a társadalom minden tagjára?

a) az egyénnek;

b) a kollektívának;

c) a normatívához;

d) nem normatívra.

5. Az állam társadalmi célja a koncepción keresztül tárul fel:

a) az állam lényege;

b) az állam feladatai;

c) az állapot jelei;

d) az állam funkciói.

6. Az állam fő tevékenységei az előtte álló feladatok megoldásában:

a) az állam funkciói;

b) az állapot jelei;

c) az állam feladatai;

d) az állam alapelvei.

7. Milyen módszerekkel látják el az állam feladatait:

a) figyelmeztetés

b) meggyőzés;

c) kényszerítés;

d) meggyőzés és kényszerítés.

8. Azt a kormányformát, amelyben az államfő az általános választójog alapján megválasztott, az államfő és a kormányfő jogkörét egy személyben egyesítő köztársasági elnök, az úgynevezett:

a) köztársaság

b) parlamentáris köztársaság;

c) elnöki köztársaság;

d) vegyes köztársaság.

9. A politikai hatalomgyakorlás módszereinek, módozatainak és eszközeinek rendszerét ún.

a) a politikai rezsim;

b) az állam formája;

c) kormányforma;

d) államszerkezet.

10. Az állami szervek hatáskörük jellege szerint a következőkre oszlanak:

a) kollégiumi és egyéni;

b) általános és speciális hatáskörű szervekhez;

c) elsődleges és származékos termékekről;

d) állandó és ideiglenes.

11. A jog alapelvei a következőkre oszlanak:

a) általános és ágazati;

b) általános és speciális;

c) ágazati és ágazatközi;

d) általános és magán.

12. Az adott ügyben hozott határozatokat, amelyeket a hasonló esetek megoldása során követni kell, nevezzük:

a) a jogállamiság;

b) törvények;

c) jogi szokások;

d) bírósági precedensek.

13. A szabályozó jogszabályok működési rendje:

a) hatálybalépésük általános szabályai;

b) a területen való elosztásuk szabályait;

c) egy adott területen tartózkodó személyekre vonatkozó cselekvési szabályok;

d) hatálybalépésükre, a területen való elosztására és az azon tartózkodó személyekre vonatkozó általános szabályokat.

14. A jogi szabályozás módjától függően a jogok normái a következőkre oszlanak:

c) állandó és ideiglenes;

15. Mi a neve a jogi norma azon részének, amely jogok és kötelezettségek megállapításával határozza meg az alanyok magatartási szabályait?

a) meghatározás;

b) hipotézis;

c) rendelkezés;

d) szankció.

16. A jogszabályok által szabályozott közéleti kapcsolatokat, amelyek résztvevőit ennek megfelelő jogok és kötelezettségek illetik meg, nevezzük:

a) jogviszony;

b) törvényi szabályok;

c) jogviszonyok;

d) a jog általában.

17. Mi a neve a jogviszony alanyának az elkövetett bűncselekményekért való felelősségvállalási képességének?

a) jogi személyiség;

b) cselekvőképesség;

c) cselekvőképesség;

d) károkozás.

a) felhasználás;

b) végrehajtás;

c) megfelelés;

d) minden a formákra vonatkozik.

19. Mi a neve annak, hogy egy adott ügyben az általános elvek és a jog értelme alapján döntenek?

a) analógia;

b) joganalógia;

c) a törvény analógiája;

d) precedens.

20. A jogsértést elkövető személynek a jogi normák szankciói által előírt hátrányos következményekkel kapcsolatos kötelezettségét nevezzük:

a) jogi felelősség;

b) adminisztratív felelősség;

c) büntetőjogi felelősség;

d) adminisztratív felelősség.

8. teszt

1. A TG&P módszerek két csoportra oszthatók:

a) általános tudományos és magántudományos;

b) általános és speciális;

c) általános és speciális;

d) A TGP módszerek nincsenek csoportokra osztva.

2. Az alábbiak közül melyik nem szerepel az államelméletben?

a) az állam fogalma és jellemzői;

c) politikai rendszer;

d) az állam funkciói.

3. Mi a neve az állam keletkezésének elméletének, amely szerint az állam az isteni akarat megnyilvánulásának eredménye?

a) patriarchális;

b) patrimoniális;

c) bio;

d) teológiai.

4. Milyen típusú szabályozás vonatkozik bármely alanyra?

a) az egyénnek;

b) a kollektívának;

c) a normatívához;

d) nem normatívra.

5. Nevezzen meg két fő megközelítést az állam lényegének megértéséhez:

a) általános és különös;

b) általános és speciális;

c) általános szociális és magánszociális;

d) általános társadalmi és osztály.

6. Az alábbiak közül melyikre nem vonatkozik fémjelek az állam feladatai:

a) a funkciókon keresztül megvalósulnak az állami tevékenység céljai és célkitűzései;

b) az állam feladatai kiterjednek tevékenységére;

c) az állam funkcióinak végrehajtása hatással van a teljes államapparátus és az egyes állami szervek tevékenységére;

d) minden érvényes.

7. Az állam formája a következőket tartalmazza:

a) az állam fogalma és jellemzői;

b) az állam feladatai és funkciói;

c) államtípusok;

d) kormányforma, kormányforma és politikai rezsim.

8. Milyen államformához tartozik az Orosz Föderáció?

a) köztársaság

b) parlamentáris köztársaság;

c) elnöki köztársaság;

d) vegyes köztársaság.

9. Milyen típusú politikai rezsimeket szoktak megkülönböztetni?

a) demokratikus;

b) antidemokratikus;

c) demokratikus és antidemokratikus;

d) a politikai rezsim nincs típusokra osztva.

10. A megalakulási sorrend szerint az állami szervek fel vannak osztva:

a) kollégiumi és egyéni;

b) általános és speciális hatáskörű szervekhez;

c) elsődleges és származékos termékekről;

d) állandó és ideiglenes.

11. Hogyan nevezzük azokat a jogelveket, amelyek a jogra általában vonatkoznak:

b) speciális;

c) ipar;

d) ágazatközi.

12. A törvény szabályait tartalmazó, egyes társadalmi viszonyok szabályozását célzó külön okirat az ún.

a) a jogállamiság;

c) jogi aktus;

d) bírói precedens.

13. Mikor kezdődik időben a jogi aktus?

a) a hatálybalépés napjától;

b) az átvétel pillanatától;

d) az aláírás pillanatától.

14. A jognormák természetétől függően a következőkre oszlanak:

a) anyagi és eljárási;

b) felszólító és diszpozitívra;

c) állandó és ideiglenes;

d) védő és szabályozó.

15. Mi a neve a jogi norma azon részének, amely a szankciót végrehajtó alanyokra nézve rendelkezik a következményekről?

a) hipotézis;

b) rendelkezés;

c) szankció;

d) szépirodalom.

16. Funkcionális szerepük szerint a jogviszonyok feloszthatók:

a) szabályozó és védő;

b) egyszerű és összetett;

c) rövid és hosszú távú;

d) relatív és abszolút.

17. Az alábbiak közül melyik nem vonatkozik a jogviszonyok egyes alanyaira?

a) természetes személyek;

b) jogi személyek;

c) külföldi állampolgárok;

d) hontalanok.

18. Az alábbiak közül melyik nem vonatkozik a jogérvényesítési formákra?

a) felhasználás;

b) jogalkotás;

c) végrehajtás;

d) megfelelés.

19. Az alábbiak közül melyik nem a jogértelmezés módja?

a) nyelvtani;

b) logikai;

c) szó szerinti;

d) szisztematikus.

20. Annak érdekében, hogy valakit cselekményével felelősségre vonjanak, meg kell állapítani:

a) szabálysértésre utaló minden jel;

b) a bűncselekmény összetételére utaló minden jel;

c) az összetétel minden kötelező jellemzője;

d) a kompozíció összes választható jellemzője.

9. teszt

1. Az alábbiak közül melyikre vonatkozik általános tudományos módszerek TGIP:

a) történeti módszer;

b) rendszermódszer;

c) összehasonlító módszer;

d) statisztikai módszer.

2. Az alábbiak közül melyik szerepel a jogelméletben:

a) az állam fogalma és jellemzői;

b) jogi felelősség;

c) politikai rendszer;

d) az állam funkciói.

3. Mi a neve az állam keletkezésének elméletének, amely szerint az állam egyfajta kiterjesztett család?

a) patriarchális;

b) patrimoniális;

c) bio;

d) teológiai.

4. Mi volt a társadalmi viszonyok szabályozója a jog megjelenése előtt?

a) vám;

b) erkölcsi normák;

c) vallási normák;

d) a fentiek mindegyike.

5. Mi a neve az állam lényegének megközelítésének, amely abban rejlik, hogy az állam kifejezi a gazdaságilag meghatározó osztály akaratát?

a) szociális;

b) általános szociális;

c) osztály;

d) gazdasági.

6. Mi indokolja az állam funkcióinak minősítését?

a) terület szerint állami tevékenység;

b) a hatás időtartama szerint;

c) társadalmi jelentősége szerint;

d) a fenti okok mindegyike miatt.

7. Állapot alakzat bemutatók:

a) az államszervezet belső sajátosságai és a közhatalom kialakításának rendje;

b) a területi elszigeteltség sajátosságai;

c) milyen módszereket alkalmaz az állam a lakosság ellenőrzésére;

d) a fentiek mindegyike.

8. Az állam közigazgatási-területi szerkezetének módszerét az ún.

a) az államforma;

b) az állam formája;

c) az államforma;

d) politikai rezsim.

9. Az állapot mechanizmusa:

a) állami szervezetek összessége;

b) az államapparátus;

c) az állami szervek rendszere, amelyen keresztül az államhatalmat gyakorolják;

d) a fentiek mindegyike.

10. A térbeli cselekvés szerint az állam szervei a következőkre oszlanak:

a) kollégiumi és egyéni;

b) általános és speciális hatáskörű szervekhez;

c) elsődleges és származékos termékekről;

d) a szövetség szövetségi és alanyai szerveiről.

11. Az alábbiak közül melyik vonatkozik az általános jogelvekre?

a) demokrácia;

b) föderalizmus;

c) jogszerűség;

d) minden az elvekről szól.

12. Az olyan esetekben alkalmazott kezdeti rendelkezéseket, amikor nincs külön szabály, az úgynevezett:

a) jogi szerződés;

b) jogi elvek;

c) jogi doktrína;

d) jogtudatosság.

13. Mikor szűnik meg időben egy jogi aktus?

a) a megszűnés napjától;

b) a normatív jogi aktusban meghatározott időponttól;

c) más szabályozó jogi aktus váltja fel;

d) lejártakor.

14. Az érvényességi időtől függően a jogok normái fel vannak osztva:

a) anyagi és eljárási;

b) felszólító és diszpozitívra;

c) állandó és ideiglenes;

d) védő és szabályozó.

15. A jogrendszer a következőket tartalmazza:

a) jogállamiság;

b) jogintézet;

c) jogág;

d) a fentiek mindegyike.

16. A jogviszonyban résztvevők összetételétől függően az alábbiak oszthatók fel:

a) szabályozó és védő;

b) egyszerű és összetett;

c) rövid és hosszú távú;

d) relatív és abszolút.

17. Az alábbiak közül melyik nem vonatkozik a jogviszonyok kollektív alanyaira?

a) az állam;

b) állami szervek;

c) magánszemélyek;

d) jogi személyek.

18. Mi a neve az alanyi jogokat tartalmazó normák végrehajtási formájának?

a) felhasználás;

b) végrehajtás;

c) megfelelés;

d) alkalmazás.

19. Az eredményektől függően a jogértelmezés a következő lehet:

a) szó szerinti

b) korlátozó;

c) bővítés;

d) minden válasz helyes.

20. A társadalmi viszonyok egyes csoportjait sértő jogellenes cselekményeket:

a) vétségek;

b) fegyelmi vétségek;

c) közigazgatási szabálysértések;

d) polgári jogi károkozás.

10. teszt

1. Az alábbiak közül melyik nem vonatkozik a TGP általános tudományos módszereire?

a) történeti módszer;

b) logikai módszer;

c) összehasonlító módszer;

d) szociológiai módszer.

2. Az alábbiak közül melyik nem szerepel a jogelméletben?

a) a jog fogalma és jelei;

b) jogi felelősség;

c) politikai rendszer;

d) jogforrások.

3. Mi a neve az állam keletkezésének elméletének, amely szerint az állam a földtulajdoni jogokból keletkezett?

a) patriarchális;

b) patrimoniális;

c) bio;

d) alkuképes.

4. A társadalom életét szabályozó központosított normaalkotás módszerei a következők:

a) felhatalmazás;

b) állami jogalkotás;

c) esetjogalkotás;

d) a fentiek mindegyike.

5. Mi a neve az állam lényegének megközelítésének, amely abban rejlik, hogy az állam képes a társadalom összefogására és a felmerülő ellentmondások feloldására?

a) szociális;

b) általános szociális;

c) osztály;

d) gazdasági.

6. Az állami tevékenységi körök szerint az állam funkciói a következőkre oszlanak:

a) általános és speciális;

b) alap és nem alap;

c) külső és belső;

d) állandó és ideiglenes.

7. A kormányforma szerint vannak:

a) egyszerű és összetett állapotok;

b) monarchiák és köztársaságok;

c) szövetségek és konföderációk;

d) egységes államok és konföderációk.

8. Az állam formáját három összetevő alkotja:

a) terület, szuverenitás, jog;

b) egységes, szövetségi, konföderációs formák;

c) terület, nép, szuverenitás;

d) államforma, területi szerkezet, államrezsim forma.

9. Az állami szervek rendszere, amelyen keresztül az állami hatalmat gyakorolják:

a) az állam mechanizmusa;

b) állami szerv;

c) az államapparátus;

d) szövetség.

10. A cselekvés időtartama szerint az állami szervek fel vannak osztva:

a) kollégiumi és egyéni;

b) általános és speciális hatáskörű szervekhez;

c) elsődleges és származékos termékekről;

d) állandó és ideiglenes.

11. Mi a neve azoknak az elveknek, amelyeket az egyes jogi tudományágak tanulmányoznak?

b) speciális;

c) ipar;

d) ágazatközi.

12. A tudományos jogi ismeretek rendszerét:

a) jogi szerződés;

b) jogi elvek;

c) jogi doktrína;

d) jogtudatosság.

13. Lehet-e visszamenőleges hatályú egy szabályozás?

c) igen, ha arról maga a normatív aktus rendelkezik;

d) Igen, ha a bíróság úgy dönt.

14. A jog szabályai a jog funkcióitól függően a következőkre oszlanak:

a) anyagi és eljárási;

b) felszólító és diszpozitívra;

c) állandó és ideiglenes;

d) védő és szabályozó.

15. A jogrendszer fő szerkezeti felosztása:

a) a jogállamiság;

b) jogintézet;

c) jogág;

d) jogalágazat.

16. A jogviszony időtartama szerint felosztható:

a) szabályozó és védő;

b) egyszerű és összetett;

c) rövid és hosszú távú;

d) relatív és abszolút.

17. Az alábbiak közül melyik nem tudható be a jogviszony tárgyai közé?

a) anyagi javak;

b) immateriális előnyök;

c) a szellemi és szellemi kreativitás termékei;

d) az alanyok jogai és kötelezettségei.

18. Mi a neve a kötelező normák végrehajtási formájának?

a) felhasználás;

b) végrehajtás;

c) megfelelés;

d) alkalmazás.

19. Az alábbiak közül melyik nem vonatkozik a szabálysértés jeleire?

a) közveszély;

b) jogtalanság;

c) büntethetőség;

d) minden a jelekre vonatkozik.

20. A társadalom egészét sértő, társadalmilag veszélyes jogellenes cselekményeket:

a) bűncselekmények;

b) vétségek;

c) bűncselekmények;

d) bűncselekmények.

Válaszok

opció számát

1

A tesztfeladatok használatához való hozzáállás a tudásellenőrzés és -értékelés módszerrendszerében ellentétes véleményeket vált ki mind a tanulók, mind a tanárok körében. A vizsgálat célja, melynek során 90 hallgatót kérdeztek meg folyamatos anonim kérdezősködéssel orvosi iskola, az volt, hogy meghatározzák a hallgatók attitűdjét a teszteléshez az orvosi egyetemen végzett tudásuk ellenőrzésének és értékelésének rendszerében, hogy meghatározzák azokat a munkaterületeket, amelyek javítják az oktatási folyamat hatékonyságát. A kapott adatok felhasználása lehetővé teszi a tantestület tevékenységi területeinek meghatározását az oktatási folyamat hatékonyságának javítása érdekében. Megmutatható, hogy a tanórák lebonyolítása során a tanulóknak felelősségteljesebb hozzáállást kell kialakítaniuk a mindennapi élethez. tanulási tevékenységek, mint a sikeres felkészülés alapja egy köztes minősítésre, beleértve a tesztelési eljárást is.

tesztelés

a tudás ellenőrzése és értékelése

tanulási folyamat

hallgatói hozzáállás

1. Avanesov V.S. Modern módszerek képzés és tudásellenőrzés. Vlagyivosztok: Dalrybvtuz, 1999. - 125 p.

2. Einstein V.G., Goltsova I.G. A vizsgajegyek megfelelőségéről// Felsőoktatás Oroszországban. 3. szám, 1993. S. 40-42.

3. Bocsenkov A.A., Timofejev D.A. Katonaorvosi egyetemeken végzettek személyes szakmai potenciálja és felhasználása a szakmai gyakorlatok teljesítésében. Katonai-med. folyóirat - 2007. - 4. szám - S. 14-21.

4. Erugina M.V., Timofejev D.A., Tsvigailo M.A. Az Egészségszervezési, Népegészségügyi és Orvosjogi Tanszéken az orvosok menedzsment alapjainak oktatásának aktuális kérdései. Szaratov Tudományos Orvosi Folyóirat. - Szaratov, 2014. - T. 10., 4. sz. - S. 591-595.

5. Körülbelül számítógépes technológia tudásminőség felmérése / Kuklin V.Zh., Meshalkin V.I., Navodnov V.G., Savelyev B.A. //Felsőoktatás Oroszországban. 3. szám, 1993. S. 146-153.

Relevancia. A szakképzés hatékonyságának és minőségének javításának problémáinak megoldása során kiemelt jelentőséget tulajdonítanak a tanulók tudásának tesztelésével, monitorozásával kapcsolatos kérdéseknek. Az oroszban Gimnázium ben elterjedt a tesztelés ilyen célú alkalmazása az elmúlt évtizedek a külföldi országok tapasztalatainak átvétele. Használatát a következő rendelkezések indokolták: a tesztelés a legracionálisabb módja az időmegtakarításnak és az oktatási folyamat intenzívebbé tételének, a csoportos órákról az egyéni, automatizáltra való áttérésnek.

Ez az egyik oldala a kérdésnek, de a tesztelés alkalmazásának egy másik, szerintünk fontos aspektusát szeretném figyelembe venni, nevezetesen, hogy a tesztfeladatok alkalmazása a tudás monitorozásának és értékelésének módszerrendszerében ellentétes véleményeket vált ki mindkét fél körében. diákok és tanárok. Ez a nézeteltérés arra vezethető vissza, hogy egyesek szerint helyes a tesztelés széles körben történő alkalmazása, míg mások nem. A legtöbb embert összeköti ebben a kérdésben a közömbösség hiánya a vitában, hiszen ez a tudáskövetési és -értékelési lehetőség jelentősen befolyásolja az egyetem és a hallgatók működését.

Ez a körülmény határozta meg a munka célját: meghatározni a hallgatók hozzáállását a teszteléshez az orvosi egyetemen végzett tudásuk ellenőrzésének és értékelésének rendszerében, hogy meghatározzák a munkaterületeket az oktatási folyamat hatékonyságának javítása érdekében.

Kutatási hipotézis. Feltételezték, hogy ez a tanulmány lehetővé teszi az orvosi egyetem hallgatóinak teszteléssel kapcsolatos attitűdjei közötti különbségek meghatározását, figyelembe véve nemüket és tanulmányaik sikerességét, ami lehetővé teszi a munkaterületek meghatározását, amelyek javítják az orvosi egyetemek hatékonyságát. az oktatási folyamat.

A vizsgálat tárgyát az SSMU Gyermekgyógyászati ​​Karának 3. éves hallgatói képezték.

A vizsgálat tárgya a tanulók véleménye, amely meghatározza a teszteléshez való hozzáállásukat.

A kutatás anyagai és módszerei

A megfogalmazott feladatok megoldásához és a cél eléréséhez kérdőívet dolgoztunk ki, mely 2 részből állt. Az első 9 zárt és félig zárt kérdést tartalmazott, amelyek feltárják a tanulók tesztekkel kapcsolatos attitűdjei lehetőségeit. A második rész kérdéseket tartalmazott Általános információ a válaszolókról.

A munka az SSMU Gyermekgyógyászati ​​Karának 3. évfolyamának öt tanulmányi csoportjának hallgatóinak folyamatos anonim kikérdezésének módszerével történt. Összesen 90 embert kérdeztek meg, köztük 24 férfit és 66 19 és 21 év közötti nőt.

A kapott adatokat a Statistica-10 szoftvercsomag segítségével matematikai és statisztikai elemzésnek vetettük alá, különös tekintettel a variációs statisztika módszereire (átlagszámítás, átlag hiba, szórás) paraméteres (Student-féle t-próba) és nem-paraméteres (khi-négyzet) differencia- és korrelációs analízis kritériumainak számításával (Spearman-féle rangkorrelációs együtthatókkal és biszerialissal) és a trendek súlyosságának figyelembevételével.

Kutatási eredmények és megbeszélés

A válaszadók teszteléshez való becsült attitűdjét tükröző adatokat a táblázat tartalmazza. 1.

táblázat adataiból. Az 1. táblázat azt mutatja, hogy a válaszadók a teszteléshez való hozzáállásuk megítélése szerint általában megközelítőleg egyenlő arányban oszlottak meg, míg a férfiak csoportjában a pozitívabb attitűddel rendelkezők domináltak.

A következő vizsgára való felkészülés lehetőségei, amelyeket a különböző nemű tanulók használnak, a táblázatban mutatjuk be. 2.

A táblázatban bemutatottak közül. 2 adattal azt látjuk, hogy a lányok alaposabban készülnek a tesztekre, mint a férfiak, igyekeznek nemcsak a helyes válaszokat megjegyezni, hanem megérteni is az anyagot.

A válaszadók véleményét arról, hogy a tesztkérdések hogyan egyeznek meg a tanulási folyamat során beérkezett anyag mennyiségével, a táblázatban látható. 3.

Asztal 1

A válaszadók értékelései, amelyek tükrözik a teszteléshez való hozzáállásukat a tanulók tudását monitorozó és értékelő módszerek rendszerében

2. táblázat

Különböző nemű tanulók felkészítése a tesztekre

3. táblázat

A tesztkérdések megfelelése a tanulási folyamat során beérkezett anyag mennyiségének

4. táblázat

A tanulók érzékelése a tesztre kapott jegy tudásuk szintjének megfelelőségéről

Mutatók	Összesen (n=90)		Férfiak (n=24)		Lányok (n=66)
Igen, teljesen megfelelő
Inkább megfelel
Attól függ
Inkább következetlen
Nem egyezik

5. táblázat

A hallgatók válaszainak megosztása tudásuk legobjektívebb értékeléséről a középszintű minősítés során

6. táblázat

Különböző nemű tanulók pszicho-érzelmi állapotai a teszt során

Mutatók	Összesen (n=90)		Férfiak (n=24)		Lányok (n=66)
Kifejezett szorongás
Szorongás
Koncentráció
nyugalom
Közöny

7. táblázat

A válaszadók válaszainak megoszlása ​​a tesztkontroll használatának hasznosságáról

Mutatók	Összesen (n=90)		Férfiak (n=24)		Lányok (n=66)
Nincs különleges előny
Segít tisztázni és megismételni az anyagot
Leegyszerűsíti a tanulást
Csökkenti a stresszt mások előtt tesztlapok ellenőrzi
Segít összehasonlítani tudásának értékelését mások értékelésével
Segít objektív látásmódban lenni saját sikereiről
Segít leküzdeni a szubjektivitást a tanári értékelésekben

Jegyzet. A megosztások összege több mint 100%, hiszen a válaszadók több választ is választhattak.

A tanulók több mint negyede gondolja úgy, hogy az órákon és a portálon kapott anyagok nem elegendőek a tesztekre való teljes felkészüléshez. A korrelációs elemzés azt is kimutatta, hogy ez a vélemény nem függ össze a tanulmányi teljesítménnyel, a tesztelés során fellépő stressz mértékével és a hallgatók nemével, így feltételezhető, hogy a tesztelemek és kérdések egy része objektíven magában hordozza a felkészülés szükségességét. további források információ.

táblázat mutatja be, hogy a válaszadók hogyan érzékelik a teszteredmények alapján tudásuk szintjének megítélésének objektivitását. 4.

Láthatjuk, hogy a válaszadók közel fele úgy gondolja, hogy a tesztelés értékelése nagymértékben véletlenszerű tényezőkön múlik, és nem a tudásszinten, és ez a vélemény inkább a férfi hallgatókra jellemző.

Arra a kérdésre, hogy a középszintű minősítés során hogyan értékelhető a hallgatók tudása a legobjektívebben, a válaszok a következőképpen oszlottak meg (5. táblázat).

Táblázat adatai. 5 összhangban vannak az előző táblázat anyagaival. A hallgatók túlnyomó többsége úgy gondolja, hogy tudásának objektív értékelése csak egy tesztsorozatban érhető el, beleértve a tesztelést és a szóbeli vizsgát is. Az értékelést képező félévi átlagjegyet csak minden ötödik válaszadó jegyezte meg, ami arra utalhat, hogy a hallgatók esetleg alulbecsülik a mindennapi tanulás fontosságát.

A tesztekben a kérdések komplexitási szint szerinti megoszlásáról készült felmérés azt mutatta, hogy a diákok meglehetősen egyenletesen, az átlag és az átlag enyhe túlsúlyával érzékelik őket. magas szint bonyolultság, ami valószínűleg teljesen indokolt az egyetem számára.

A tesztelési folyamatot kísérő tanulók pszicho-érzelmi állapotait a táblázat szerint osztottuk meg. 6.

táblázat adataiból. A 6. ábrán látható, hogy a válaszadók válaszaiban olyan állapotok érvényesültek, mint a „koncentráció” és a „nyugalom”, míg a „kifejezett szorongást” és „szorongást” tapasztalók száma a férfiaknál nagyobb, mint a lányoknál.

A tesztek tanulói tanulási folyamatban való hasznosságára vonatkozó kérdésre adott válaszok szerkezetét a táblázat mutatja be. 7.

A táblázatban bemutatottak közül. A 7. táblázatból kitűnik, hogy a tesztelés hasznosságát különböző paraméterek alapján értékelve a hallgatók több mint negyede tagadta annak létezését. Azok között, akik megjegyezték a hasznosságot, olyan vélemények érvényesültek, mint: „az anyag ismétlésének lehetősége”; "leegyszerűsíti a tanulást (könnyebb, mint szóban válaszolni)"; "csökkenti a stresszszintet az ellenőrzés más nem tesztformái előtt", valamint "az a képesség, hogy objektív képet kapjunk saját sikereiről és kudarcairól". A tesztkontroll használatának hasznosságára adott válaszok megoszlása ​​férfiaknál és lányoknál szignifikánsan különbözött (χ2 = 13,1, 12,6 p kritikus értékkel).< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».

A kapott adatok korrelációs elemzésének alkalmazása azt mutatta, hogy minél alacsonyabbra értékelték a tanulók a tesztelést a tudásfelmérés egyik változataként, annál kevésbé értékelték általánosságban tudásuk objektív értékelésének valószínűségét (r = 0,33, p-vel).< 0,05).

Azok a hallgatók, akik úgy vélik, hogy tudásszintjük objektívebb értékeléséhez gyakrabban szerepelniük kell egy szóbeli felmérés eredményeinek is (r = 0,31, p-vel).< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.

Az egyedülálló férfi válaszadók kevésbé érzelmesek (r = 0,60, p< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.

Azok a diákok, akik úgy vélik, hogy a tesztelés segít csökkenteni a tanári értékelések szubjektivitásának mértékét, pozitívabbak (r = 0,33, p-vel< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.

A tanulók teljesítménye fordítottan csak a sikeres tesztelési kísérletek számával mutatott összefüggést: minél magasabb a teljesítmény, annál kevesebb próbálkozást vettek észre a válaszadók (r = 0,34, p-vel).< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.

Következtetés

Így a tanulók teljesítményüktől függetlenül általában azonosan viszonyulnak a teszteléshez a tudásuk monitorozási és értékelési módszerrendszerében. Körülbelül egyharmaduk (28%) pozitívan értékeli a tesztelést, további egyharmaduk (30%) negatívan, a többiek (42%) pedig semlegesen.

A férfi tanulók érzelmileg érzékelik a tesztelés folyamatát, míg kevésbé komolyan készülnek rá, mint a lányok, inkább a tesztelés, mint az anyag ismétlésének, tudásuk felmérésének folyamatának egyszerűsítési lehetősége foglalkoztatja őket. A lányok alaposabban készülnek fel a tesztelésre, kevésbé reagálnak rá érzelmileg, és szkeptikusabbak a teszt értékelésével, mint tudásszintjük objektív mutatójával kapcsolatban.

A tesztfeladatok elkészítésekor célszerű figyelembe venni az osztályteremben elemzett és a portálon található anyagokat, ugyanakkor fontos a tanulók figyelmét azokra a kérdésekre összpontosítani, amelyek a tesztelés során további információkat igényelnek, ill. kérdezősködni.

A tanulók jelentős része alábecsüli az aktuális osztályzatok szerepét a minősítés kialakításában, tudásuk általános megítélésében.

A kapott adatok felhasználása, amelyek jelzik az orvosegyetemi hallgatók tesztelésével kapcsolatos attitűdbeli különbségek természetét, figyelembe véve nemüket és tanulmányaik sikerességét, lehetővé teszi az oktatói kar tevékenységi területeinek meghatározását. javítja az oktatási folyamat hatékonyságát. Különösen az órák lebonyolításának folyamata során a tanulóknak felelősségteljesebb hozzáállást kell kialakítaniuk a mindennapi tanulási tevékenységekhez, amelyek a tesztelési eljárást is magában foglaló középfokú tanúsításra való sikeres felkészülés alapjaként szolgálhatnak.

Bibliográfiai link

Timofejev D.A., Pechnikova A.D., Abyzova N.V. TESZTELÉS A TANULÓK TUDÁSÁNAK ELLENŐRZÉSE ÉS ÉRTÉKELÉSE MÓDSZEREI RENDSZERÉBEN // International Journal of Experimental Education. - 2016. - 5-3. - S. 272-276;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

NAK NEK a tanulók tudásvizsgálatának főbb formái tartalmazzák a kollokviumokat, teszteket, teszteket, teszteket, vizsgákat.

Kollokvium az áramszabályozás egyik formája. Egy szakasz (vagy egy fő téma) ismeretének tesztelésére szolgál, és annak eldöntésére, hogy lehetséges-e új anyag tanulmányozása. A kollokvium a tanulókkal folytatott beszélgetés, melynek célja az új ismeretek elsajátításának szintjének meghatározása. A szemináriumtól eltérően a kollokviumon a legfontosabb az ismeretek próbája a rendszerezés érdekében. A szemináriumokon megvitatott kérdésekben lefolytatható. A kollokviumra vonatkozó konkrét kérdéseket nem közöljük a hallgatókkal. A válasz terjedelmének kicsinek kell lennie, mivel a tanárnak ideje kell, hogy minden diákot kikérdezzen. A kollokviumon nem kérdeznek tetszés szerint. Befejezésül a tanulók tájékoztatást kapnak az érdemjegyekről, akik szeretnének, az osztályzatokat kommentálják.

Teszt- Ez egy írásos munka, amelynek célja a tanulók által megszerzett ismeretek és készségek tesztelése. Ez magában foglalja a kérdések megválaszolását vagy bizonyos gyakorlati feladatok elvégzését. BAN BEN vezérlés működiká, más jellegű kérdések és feladatok használhatók. Úgy tervezték, hogy meghatározott határidőn belül elkészüljenek.

A vizsgák a tanulók tudásának, készségeinek, de egy bizonyos részének tesztelésére irányulhatnak képzés vagy téma. Néha úgy végzik, hogy teszteljék a hallgatók tudását a teljes kurzus egészére vonatkozóan. Az „ellenőrzési munka” fogalmának tág jelentése lehetővé teszi, hogy különböző kontextusokban használja. A kurzus egyes témáira vonatkozó ismereteket ellenőrző több teszt pontszámainak összessége alapja lehet a teljes kurzusra vonatkozó általános kredit vagy jegy kiadásának. A dolgozatokban lévő kérdések lehetnek nyílt vagy zárt végűek. Az első esetben a kérdésre adott részletes és szabad stílusú választ, a másodikban pedig a javasolt alternatívák közül választ. A tesztfeladatok gyakran az ilyen munka szerves részét képezik.

Tesztek a tudásvizsgálat szabványos formája. A kérdések megválaszolása vagy a tesztfeladatok elvégzése egyértelmű kritériumok meglétét jelenti azok helyességére vagy helytelenségére. A teszt kérdései és feladatai különböző sémák és módszerek állnak rendelkezésre.

Adja át a feladatokat. A tesztfeladatok lehetnek kis szövegtöredékek vagy a tankönyv egyes mondatai, nyomtatva

lényeges tájékoztató rész kihagyásával. A hiányzó szót vagy kifejezést szóközök jelzik. A hiányzó adatokkal a hallgató köteles ezeket a hiányosságokat pótolni.

Feladatok alternatív válaszokkal. A tesztfeladatok felépítésének tipikus sémája az alternatív válaszokat tartalmazó kérdések feltevése, amelyek közül ki kell választani a megfelelőt.

Egy másik építési lehetőség tesztfeladat lehet, hogy több helyes válasz is megadható. Ezt a lehetőséget azonban általában a teszt elvégzésére vonatkozó utasítások rögzítik.

Feladatok információs egységek kombinálására. Az is előfordulhat, hogy a feltett kérdésre csak a feladatban javasolt tételek kombinációja adja meg a helyes választ. Egy másik típusú feladat a fogalmak, jellemzők egymással való összekapcsolása.

Nyílt válaszú kérdések. Egy ilyen kérdés feltehető kérdő vagy igenlő formában. Ez utóbbi esetben a kérdésre a válasz a mondat befejezése szükséges szó(vagy kifejezés).

Gyakorlati jellegű feladatok. A teszt tartalmazhat gyakorlati és tanulási feladatokat is. A feladat válasza a tesztfeladat válasza.

beszámítás a tudásteszt egy olyan formája, amely alternatív értékelést és ennek megfelelően „megfelelt” vagy „nem felelt” bináris jelölést biztosít. "Eltolás" akkor jár, ha a tanuló elvégezte a feladatot, helyes választ adott, tanult oktatási anyag. A „kudarc” akkor értendő, ha a tanuló nem teljesítette a feladatot, rossz választ adott, nem sajátította el az anyagot.

A teszt elsősorban gyakorlati jellegű feladatok végrehajtásának értékelésére szolgál. Ezért bizonyos tantárgyi témák, laboratóriumi ill praktikus munka. A tesztet a laboratóriumi workshopon, gyakorlati órákon átesett hallgatók sikerességének felmérésére is használják. Ebben az esetben elengedhetetlen, hogy a hallgató ezt a képzést elvégezte, és azt, hogy milyen mértékben sajátította el, nem kerül értékelésre.

Nora teszt segítségével értékeli a tudást egy elméleti anyagot tartalmazó kurzuson. Az ego általában az egy ülésen engedélyezett vizsgák számára vonatkozó formális korlátozásokhoz kapcsolódik. Néha egy speciális kreditformát használnak - egy differenciált kreditet, amelyben a kreditet pontjel formájában határozzák meg.

A kurzus egészére vonatkozó kredit beszámítása a beszámított gyakorlati munka és az elvégzett feladatok halmaza alapján történik.

Vizsga a tudásfelmérés olyan formája, amely differenciált értékelést és ennek megfelelően több fokozatú érdemjegyet biztosít. Az oroszországi egyetemi rendszerben ez egy négypontos rendszer, amely a „kiváló”, „jó”, „kielégítő”, „nem kielégítő” szóbeli jegyeket használja. Más országokban néha más megnevezéseket is használnak. Az USA-ban pl. L, V, C, D. A növelésért

a jelölési rendszer megkülönböztető képessége, a "+" (plusz) vagy a "-" (mínusz) jelek használhatók. Az USA-ban hivatalosan használják. Oroszországban ez meglehetősen informális, bár érdemes lenne hivatalos státuszt adni nekik.

A vizsga gyakran egyszeri eljárás, amellyel a hallgató elméleti és gyakorlati tudását egy erre a célra kijelölt időpontban, általában vizsgaidőszakban tesztelik. A vizsga lebonyolítható szóban vagy írásban. A szóbeli vizsga hagyományos, vizsgadolgozatok alapján történik. Minden jegy egy sor kérdést és feladatot tartalmaz. Egészen jellemző egy két-három kérdést tartalmazó jegy, esetleg valamilyen gyakorlati feladat. A vizsgáztatónak azonban joga van önállóan megválasztani a vizsga formáját, a jegyben szereplő kérdések, feladatok számát és típusait. A vizsgajegy tartalmazhat több, de kis volumenű kérdést és feladatot, gyakorlati jellegű feladatokat vagy oktatási feladatokat. A jegyek tartalmát alkotó kérdések listájáról a hallgatókat általában a vizsgaidőszak kezdete előtt tájékoztatják. A konkrét jegyek tartalmát nem közöljük.

A hallgató leggyakrabban egy vizsgajegyen kap bizonyos időt (általában 30-40 percet) a válaszra való felkészülésre, amely során a feltett kérdésekre koncentrál, elgondolkodik a tartalmon, és felvázolja válaszait. Néha azonban a tanár megkérheti a tanulókat, hogy azonnal kezdjenek válaszolni (előkészítés nélkül).

A hallgató válaszai során a vizsgáztató további vagy pontosító kérdéseket tehet fel a jegyben vagy a képzés egyéb részein feltett kérdések tartalmára vonatkozóan. A vizsga időtartamára vonatkozó korlátozások miatt a vizsgáztató nem hallgathatja meg a hallgató előre elkészített válaszait, hanem folytathatja a további kérdések feltevését. Az ilyen kérdések nem feltétlenül jelentik azt, hogy a hallgató nem tárta fel eléggé a vizsgadolgozat tartalmát. Céljuk annak azonosítása, hogy a hallgató milyen széles, mély és tartalmas tudással rendelkezik a kurzusban. A rájuk adott válaszok nagyban befolyásolják a jegyet.

A hallgatók válaszainak értékelésekor a vizsgáztatót általában a következő szempontok vezérlik:

• 1) a kérdésekre adott válaszok teljessége és tartalma;
• 2) a feltett kérdések nyilvánosságra hozatalához szükséges anyagok kiválasztásának képessége;
• 3) a kérdések nyilvánosságra hozatalának következetessége és következetessége;
• 4) pontosság a tények leírásában, az elméletek bemutatásában és a fogalmak megfogalmazásában;
• 5) a bemutatott anyagot illusztráló példák közlésének képessége (különösen értékeljük a saját maga által kiválasztott példákat);
• 6) következtetések levonásának képessége;
• 7) a válasz stilisztikai és nyelvtanilag helyes megfogalmazásának képessége;
• 8) a kijelölt idő teljesítésének képessége;
• 9) a vizsgáztató által feltett kérdések megválaszolásának képessége.

Végső ellenőrzés és tudásfelmérésés a készségeket azután végzik el, hogy a hallgatók befejezték a teljes egyetemi tanulmányi kurzust. A "Pszichológia" szakon tanuló hallgatók a diploma megszerzése után átadják a végső állami bizonyítványt, amely lehetővé teszi számukra, hogy azonosítsák elméleti és gyakorlati képzésüket a pszichológia területén, valamint a szakmai pszichológiai problémák megoldására való felkészültségüket.

A szakorvos végleges állami bizonyítványa tartalmazza az érettségi megvédését minősítő munkaés államvizsgák letétele.

Végső minősítő munka - ez egy befejezett fejlesztés, beleértve egy empirikus vagy elméleti vizsgálat eredményeit, vagy egy korrekciós, képzési ill. diagnosztikai technika. A mű bemutatja elméleti háttérés végzett kutatási, gyakorlati, módszertani ill módszeres munka. Diplomás munka feltárja a végzett hallgató szakmai műveltségének szintjét, módszertani felkészültségét, a szakmai tevékenységhez szükséges készségek és képességek birtoklását. A végső minősítő munka megvédése az Állami Hitelesítési Bizottság ülésén történik.

Tovább államvizsga a végzettnek meg kell erősítenie az általános szakmai alap- és speciális diszciplínák területén szerzett ismereteit, amelyek elegendőek a pszichológus csapatban való munkavégzéshez és feladataik szakszerű ellátásához, valamint az azt követő posztgraduális tanulmányokhoz. A záróvizsga a hallgató sajátos funkcionális képességeinek, a meglévő ismeretek alapján önálló döntéshozatali képességének próbája legyen.

A tanulók tudásának tesztkontrollja ígéretes módszer a tanulók tudásának ellenőrzésére a tanár véleménye szerint. A tanulók tudását azonban nem tudja teljes körűen felmérni, illetve e mutató szerint megkülönböztetni.

Samsonova, A.V. Egyetemisták tudásának tesztellenőrzése testnevelés. Pro és kontra / A.V. Samsonova E.O. Alekhina // A Balti Pedagógiai Akadémia Értesítője - 74. szám, 2007. - P. 167-173.

Samsonova A.V., Alekhina E.O.

TESTKULTÚRA FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYEK HALLGATÓI TUDÁS ELLENŐRZÉSE. ÉRVEK ÉS ELLENÉRVEK

BEVEZETÉS

Jelenleg hazánkban számos egyetem átáll új rendszer az oktatás minőségének értékelése. A tudáskontroll egyik módszere ebben a rendszerben a tesztelés. Fejlesztés információs technológiák oda vezetett, hogy a tanulók tudásának felmérése leggyakrabban számítógépes teszteléssel történik. Számos tanulmány foglalkozik a számítógépes tesztelés bevezetésével az egyetemek oktatási folyamatában. (Buka E.S. et al., 2004; Izzheurov E.A. et al., 2004; Lebedev K.V., 2004). A testkultúra felsőoktatási intézményeiben a tesztkontroll alkalmazásának kérdését azonban nem vizsgálták kellőképpen.

A műben a következők feladatok:

1. A Szentpétervári Állami Testkultúra Egyetem oktatóinak attitűdjének azonosítása. P.F. Lesgaft a teszteléshez.

2. Felvázolni a tudásteszt-ellenőrzés bevezetésének módjait a testkultúra felsőoktatási intézményei oktatási folyamatába.

MÓDSZERTAN

A kitűzött feladatok megoldásához kérdőíves felmérést alkalmaztak, mely 2005 áprilisától júliusáig zajlott. A kérdőív 18 zárt és egy nyitott kérdésből állt. Azokban az esetekben, amikor egy-egy problémához való hozzáállás tisztázódott, hat választ kínáltak, amelyek feldolgozása során nullától (nehezen válaszolok) ötig (teljesen egyetértek) pontot kaptak. A felmérésben a Szentpétervári Állami Testnevelési Egyetem 139 alkalmazottja és tanára vett részt. P.F. Lesgaft. A statisztikai adatfeldolgozás a STATGRAPHICS Plus csomag segítségével történt (Katranov A.G., Samsonova A.V., 2005). Mivel az eredeti adatokat ordinális skálán mutatjuk be, a kapcsolat erősségének becslésére a Spearman-korrelációs együtthatót használtuk.

A VIZSGÁLAT EREDMÉNYEI

Ebben a vizsgálatban a kérdőív kilenc kérdésére adott tanárok válaszait elemeztük.

Az elemzett kérdések közül az első a következőképpen fogalmazódott meg: „A tudásfelmérés rendszere megfelel-e az orosz egyetemek oktatási rendszerének követelményeinek?» Az 1. ábra a válaszadók erre a kérdésre adott válaszainak megoszlását mutatja.

Rizs. 1

A válaszadók 40%-a támogatja a tesztkontroll alkalmazását, ugyanakkor a válaszadók jelentős része (42%) úgy véli, hogy a tanulók tudásának felmérését csak tesztek segítségével lehet felhasználni. segédeszközként. A teszteléssel kapcsolatban rendkívül negatívan nyilatkozók kis százaléka (9% nem látja sok értelmét a tesztelésnek, 6% pedig rendkívül negatívan viszonyul a tudásfelmérés ezen formájához) azt jelzi, hogy hogy a tesztelés bevezetése az ellenőrzések egyik fajtájaként nem okoz nagy tiltakozást a szentpétervári tanári karban. P. F. Lesgaft.

Feltételezhető, hogy a teszteléssel kapcsolatos attitűd nagymértékben függ attól, hogy a tanárok milyen tapasztalatokkal rendelkeznek az ilyen típusú kontrollok használatáról. Ezzel kapcsolatban a válaszadóknak a következő kérdést tették fel: „Használta-e valaha a tanítási gyakorlat a tudás ellenőrzése tesztekkel? A tanárok válaszait az ábra mutatja be. 2.

Rizs. 2

A válaszok elemzése lehetővé teszi, hogy következő következtetéseket: a Szentpétervári Állami Testkultúra Egyetem tanárainak többsége (59%) alkalmazza munkájában a hallgatók tudásának tesztkontrollját, 14%-a nem használta, de készen áll a felhasználásra. Azt mondja a pedagógusok többségének (73%) készenlétéről az ismeretek tesztkontrolljának alkalmazására. Azonban az alacsony korrelációs együttható (r s = 0,457, p<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.

A kérdőív első kérdésére adott válaszok elemzésekor (1. ábra) kiderült, hogy a pedagógusok többsége (42%) csak segédeszközként kész a tesztkontroll alkalmazására. Mi az oka ennek a hozzáállásnak? Ez nyilván annak tudható be, hogy a válaszadók többsége (3. ábra) csak a tanulók egyidejű tesztelésének lehetőségében (68%) és az eredmények megszerzésének gyorsaságában (65%) látja a tesztelés pozitív oldalát. Ugyanakkor a válaszadók mindössze 24%-a véli úgy, hogy a tesztelés lehetővé teszi a tanulók tudásszint szerinti megkülönböztetését, 19% - az egyes tanulók, csoportok, adatfolyamok objektív összehasonlítását és a tanulók tudásszerkezetének azonosításának képességét. A válaszadók mindössze 9%-a bízik az ilyen típusú ellenőrzés objektivitásában.

Rizs. 3

Az oktatási folyamatban a tesztekkel végzett tudáskontroll alkalmazásának hátrányait értékelve a pedagógusok többsége (79%) a tudás teljes körű felmérésének lehetetlenségét jelölte meg. A válaszadók 37%-a nem tartja kellően tárgyilagosnak, a válaszadók 29%-a emelte ki a tesztek elkészítésének nehézségét (4. ábra).

Rizs. 4

Ennek ellenére az irodalmi források elemzése (Bubnov V.Z., 1994; Ivanov B.S., 2002; Avanesov V.S. 2004 stb.) arra utal, hogy A helyesen megtervezett tesztek nemcsak tárgyilagos és teljes körű értékelést tesznek lehetővé a tanulók tudása alapján, hanem a tanulók tudásszint szerinti megkülönböztetését (vagyis értékelési pontszám alkalmazását) is lehetővé teszik.

Jelenleg a tesztelméletben aktívan fejlődik a tesztek felépítésének módszereivel kapcsolatos irány. Valószínűleg a Szentpétervári Állami Testnevelési Egyetem oktatói körében a tesztellenőrzés iránti ilyen alacsony bizalom beszél. a tesztelemek összetételével kapcsolatos alacsony tudatosságáról. A válaszadók maguk is egyetértenek ezzel a következtetéssel. A legtöbben (81%) úgy találják, hogy a teszttechnológiák használata speciális képzést igényel a tanárok számára.

A kérdőív kérdésére: "Növelheti-e a számítógépes tesztelő programok használata a tudás tesztellenőrzésének hatékonyságát?" A válaszadók 90%-a válaszolt pozitívan, és csak 10%-a nemleges. A válaszadóknak azonban csak 62%-a szeretne számítógépes tesztelést használni az edzések során (11% - igen, nagyon szeretném, és 51% - igen, szeretném).

A számítógépes tesztelés előnyeit értékelve (5. ábra) a megkérdezettek a tanár által adatfeldolgozásra (71%) és tesztelésre (52%) fordított idő csökkenését emelik ki. A tanárok mindössze 20%-a látja a számítógépes tesztelésben a feladatok szigorú individualizálásának lehetőségét; és 19% - a feladatok szintjének a tanuló felkészültségi szintjéhez való igazításának képessége. A kapott eredmények azt mutatják a Szentpétervári Állami Testkultúra Egyetem tanári karának többsége im. P.F. Lesgaft nem ismeri a modern számítógépes tesztelő programokat és azok képességeit a diákok tudásának felmérésére.

Rizs. 5

Nagyon fontos véleményünk szerint a tanárok véleménye a tesztellenőrzés megszervezéséről. A kérdőív kérdésére: „Szükségesnek tartja-e speciális struktúrák létrehozását az egyetemeken (tudományos és módszertani központok és adminisztratív csoportok), amelyek részt vesznek a teszttechnológiák fejlesztésében és bevezetésében?” A válaszadók 80%-a igennel válaszol.

A tanulmányból tehát a következőkre következtethetünk következtetéseket:

1. A Szentpétervári Állami Testnevelési Egyetem tanárainak többsége im. P.F. A Lesgaft pozitívan viszonyul a tesztelés oktatási folyamatban történő alkalmazásához. Készek ezt a módszert alkalmazni és ígéretesnek tartják a tanulók tudásának felmérésére. A tesztkontroll azonban a pedagógusok többsége szerint nem képes objektíven és teljes körűen felmérni a tanulók tudását, illetve e mutató szerint megkülönböztetni őket. Ez arról tanúskodik, hogy a Szentpétervári Állami Testkultúra Egyetem oktatói nem ismerik a tesztellenőrzés elméletét.
2. A legtöbb SPbSUPC tanár nem ismeri a számítógépes tesztelő programokat és azok képességeit.

A tesztellenőrzés hatékony bevezetése a testkultúra felsőoktatási intézményeinek oktatási folyamatába a következő intézkedések megtételével lehetséges:

1. Órák a tanári karral teszttervezési módszerekről, valamint modern számítógépes tesztelő programokról.
2. Struktúrák létrehozása az egyetemeken (tudományos és módszertani központok és adminisztratív csoportok), amelyek részt vesznek a teszttechnológiák fejlesztésében és az oktatási folyamatban való alkalmazásában.

IRODALOM:

1. Avanesov V.S. A központosított tesztelés jobb, mint az egységes államvizsga// Teszttechnológiák fejlesztése Oroszországban. Az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencia absztraktjai / Szerk. L.S, Grebneva - M .: Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Tesztelési Központja, 2003. S. 204-205.
2. Bubnov V.Z., Galkin V.A. Részidős hallgatók tudásának tesztellenőrzése: módszer. ajánlani. - M.: VSKHIZO, 1994. - 21 p.
3. Buka E.S., Kharin V.F., Lubochnikov P.G. A tömeges számítógépes tesztelés pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai// Teszttechnológiák fejlesztése Oroszországban. Az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencia absztraktjai / Szerk. L.S, Grebneva - M .: Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Tesztelési Központja, 2003. S. 254-255.
4. Ivanov B.S. Tesztelés az egyetemen: Útmutató a tesztek kidolgozásához és alkalmazásához. - Szentpétervár: A Szentpétervári Állami Műszaki Egyetem kiadója, 2002. - 89 p.
5. Izzheurov E.A., Makarenko T.V., Shlykova M.P., A Samara Aerospace Institute hallgatóinak tudásfelmérésének két formájának elemzése. // Teszttechnológiák fejlesztése Oroszországban. Az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencia absztraktjai / Szerk. L.S, Grebneva - M .: Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Tesztelési Központja, 2002. S. 278-279.
6. Katranov A.G., Samsonova A.V. .– Szentpétervár: SPbGAFK, 2005.– 132 p.
7. Lebedev K.V. Az ETEST szoftvercsomag használata a hallgatók tudásának felmérésére// A testkultúra és a sport területén az oktatás és képzés információs technológiái és technikai eszközei: az Összoroszországi Tudományos Konferencia-Vásár anyagai / az L.A. általános szerkesztésében. Hasina. - Malakhovka, NIIT MGAFK, 2004 - S. 38-40