Առաջադրանքներ.Սոցիալական ուսումնասիրություններում OGE-ում կա 31 առաջադրանք:

1–20 → կարճ պատասխան առաջադրանքներ, որոնք ընդգրկում են հասարակագիտության դասընթացի բոլոր հիմնական թեմաները: Նրանք պետք է ընտրեն պատասխանի միայն մեկ տարբերակ՝ ձևաթղթի համապատասխան դաշտում մուտքագրեք տարբերակի համարը կամ համապատասխանության համար լրացրեք աղյուսակը:

21–25 → կարճ պատասխան առաջադրանքներ, որտեղ դուք պետք է օգտագործեք գիտելիքները դասընթացի տարբեր բաժիններից: Այս առաջադրանքներում անհրաժեշտ է առաջարկվող տարբերակներից ընտրել մեկ կամ մի քանի պատասխան և դասավորել դրանք թվերի հաջորդականության տեսքով՝ առանց բացատների կամ ստորակետերի։ Օրինակ, 234.

26–31 → առաջադրանքներ՝ մանրամասն պատասխանով, կապված կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ առաջարկվող տեքստի վերլուծության հետ: Նրանք պետք է նշեն իրենց մտքերի ընթացքը՝ հավատարիմ մնալով տրամաբանությանը և օգտագործելով փաստարկներ տեքստից կամ հասարակագիտության դասընթացից:

Դասընթացի բաժիններ. OGE-ն ստուգելու է հետևյալ բաժինների գիտելիքները.

Մարդը և հասարակությունը, առաջադրանքներ 1–4

Հոգևոր մշակույթ, 5–6

Տնտեսագիտություն, 7–10

Սոցիալական ոլորտ, 11–13

Քաղաքականություն և սոցիալական կառավարում, 14–16

Օրենք, 17–20

Քննության բոլոր պահանջները թվարկված են 2019 թ. Ծանոթացեք դրան, որպեսզի հստակ հասկանաք, թե ինչ թեմաներ են լինելու քննությանը:

Ժամանակը.Քննությունը տևում է 180 րոպե։ Մեկ խնդիր լուծելու համար հիմնական մակարդակառաջին մասից դժվարությունը տևում է 1-4 րոպե, բարդության բարձր մակարդակը՝ մինչև 10 րոպե:

Երկրորդ մասի մանրամասն պատասխանով առաջադրանքները լուծվում են ամենաերկարը.

Առաջադրանք 26 → 15–20 րոպե

Առաջադրանք 29 → 15–20 րոպե

Առաջադրանք 31 → 10–15 րոպե

Ինչպե՞ս է գնահատվում աշխատանքը:

1 միավոր → առաջադրանքներ 1–21, 23–25

2 միավոր → առաջադրանքներ 22, 24, 26–28, 30–31։ Առաջադրանք 22-ն արժե 2 միավոր, եթե սխալներ չկան, և 1 միավոր, եթե մեկ սխալ է թույլ տրվել: 26–31 առաջադրանքներում միավորներ են տրվում՝ կախված պատասխանի ամբողջականությունից և ճիշտությունից։ Եթե ​​պատասխանը ամբողջական է, դուք կստանաք առավելագույն միավոր:

3 միավոր → առաջադրանք 29. Դուք դրանք կստանաք, եթե պատասխանը պարունակում է բոլոր անհրաժեշտ բաղադրիչները։ Եթե ​​ինչ-որ բան բացակայում է, ձեզ կտրվի 1 կամ 2 միավոր՝ կախված պատասխանի ամբողջականությունից:

Առավելագույնը, որը կարող եք ստանալ OGE-ում սոցիալական ուսումնասիրություններում, 39 միավոր է: Դրանք վերածվում են գնահատման հինգ բալանոց սանդղակով:

15–24 → «3»

25–33 → «4»

34–39 → «5»

Ինչպես լուծել խնդիրները կարճ պատասխանով

1. Ուշադիր կարդացեք պայմանի բոլոր բառերը

Դրանք պարունակում են պատասխանի բանալին: Առաջադրանքներում սովորաբար ավելորդ բառեր չեն լինում, բոլորն էլ գիտելիք ունեն ճիշտ լուծման համար։

Վարժություն 1.Ժամանակակից հասարակության զարգացման տարբերակիչ միտումն է.

1. Մեխանիզացիա

2. Արդյունաբերականացում

3. Արդիականացում

4. Գլոբալիզացիա

Լուծում.Այս դեպքում հիմնական բառը «ժամանակակից» է։ Ճիշտ պատասխան տալու համար անհրաժեշտ է տերմինները ճշգրիտ փոխկապակցել ժամանակակից հասարակությունայլ ոչ թե ամբողջ հասարակության հետ:

Պատասխան. 4.

2. Իմացեք բոլոր տերմիններն ու սահմանումները

Իմանալով պայմանները, դուք հեշտությամբ կարող եք գտնել ճիշտ պատասխանը:

Առաջադրանք 2.Ո՞ր հայեցակարգն է ավանդաբար օգտագործվում կյանքի ընթացքում ձեռք բերված անձի սոցիալական նշանակալի որակների ամբողջությանը վերաբերելու համար:

1. Անհատականություն

2.Խառնվածք

3. Անհատական

Լուծում.Մենք հիշում ենք սահմանումները. «Անձնականությունը հայեցակարգ է, որը մշակվել է դրսևորելու համար սոցիալական բնույթանձի՝ նրան դիտարկելով որպես սոցիալ-մշակութային կյանքի սուբյեկտ, սահմանելով որպես անհատական ​​սկզբունքի կրող՝ սոցիալական հարաբերությունների համատեքստում ինքնաբացահայտվող։ Այստեղից հետևում է, որ առաջադրանքի ճիշտ պատասխանը անհատականությունն է։

Պատասխան. 1.

3. Կարդացեք առաջնային աղբյուրները

Սա հատկապես վերաբերում է քաղաքականության, կառավարության և իրավունքի թեմաներով առաջադրանքներին: Օգտագործեք ոչ միայն դասագրքեր և ձեռնարկներ, այլև Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն, օրենքներ և օրենսգրքեր: Դրանք գրված են հասկանալի լեզվով և պարունակում են բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները:

Առաջադրանք 18.Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության, Գերագույն հրամանատար Զինված ուժերՌուսաստանի Դաշնությունն է.

1. Անվտանգության խորհրդի նախագահ

2. Պաշտպանության նախարար

3. Գլխավոր շտաբի պետ

4. Ռուսաստանի Դաշնության նախագահ

Լուծում.Մենք դիմում ենք Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 87-րդ հոդվածին. «Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահն է Գերագույն հրամանատարՌուսաստանի Դաշնության զինված ուժեր».

Պատասխան. 4.

4. Զգույշ եղեք

Հասարակագիտության քննության սխալների առնվազն 20%-ը ուսանողները թույլ են տալիս անուշադրության, այլ ոչ թե գիտելիքների պակասի պատճառով։ Նախքան ձևը լրացնելը, մի քանի անգամ ստուգեք պատասխանների բոլոր տարբերակները և համոզվեք, որ ճիշտ եք լրացրել բոլոր սյունակները և չեք խառնել թվերը։

Առաջադրանք 21.Համեմատեք քաղաքացիական և քրեական պատասխանատվությունը: Աղյուսակի առաջին սյունակում ընտրեք և գրեք նմանությունների սերիական համարները, իսկ երկրորդ սյունակում՝ տարբերությունների սերիական համարները.

1. Գալիս է միայն կատարված հանցագործության համար

2. Կիրառվում է պետության իրավասու մարմինների կողմից

3. Խստորեն կարգավորվում է օրենքի գերակայությամբ

4. Ներառում է քաղաքացու քրեական անցյալ

Պատասխանել.Պատասխանով լրացված աղյուսակը պետք է այսպիսին լինի.

5. Մի օգտագործեք լրացուցիչ տեղեկատվություն, եթե այն նշված չէ պայմանում

Եթե ​​առաջադրանքի մեջ տվյալներ չկան, ապա դրանք ձեզ պետք չեն: Մի ձգտեք ցուցադրել էրուդիցիան և հեռանկարի լայնությունը: Կարճ պատասխանով առաջադրանքներում դա ավելի շատ վնաս կտա, քան օգուտ: Ի վերջո, դուք ռիսկի եք դիմում շփոթվելու և սխալվելու:

Առաջադրանք 23.Ինտերնետային հարցումներից մեկի ժամանակ հարց է տրվել. «Ո՞ր պաշտոնները կնախընտրեիք վարձել չծխող մասնագետի»: Հետազոտության արդյունքները ներկայացված են ստորև բերված գծապատկերում:

Հարցման արդյունքներ 23 առաջադրանքի համար

Լուծում.Ի՞նչ եզրակացություններ կարելի է անել գծապատկերի տվյալներից:

1. Գործատուները նախապատվությունը տալիս են չծխող գրասենյակային աշխատողներին։

2. Ամենակարևորը գործատուների համար՝ հաշվի կառավարիչները չպետք է ծխեն:

3. Գործատուների համար նշանակություն չունի՝ իրենց հաշվապահը ծխում է, թե ոչ, շատերն այս պաշտոնի համար կընդունեն ծխող մարդու։

4. Հարցված գործատուների ճնշող մեծամասնությունը կցանկանար տեսնել չծխող վարչական անձնակազմ:

5. Գործատուները չեն կենտրոնանում բժշկական անձնակազմի ծխելու վրա։

Դուք պետք է վերլուծեք դիագրամը և գտնեք մի քանի ճիշտ պատասխաններ: Խնդիրը լուծելու համար լրացուցիչ գիտելիքներ մի՛ ներգրավեք և ոչինչ մի՛ հաշվարկեք, քանի որ դիագրամի վրա թվեր և տոկոսներ չկան։ Պարզ համեմատությունը բավական կլինի։

❌ Տարբերակ 1-ը հարմար չէ, «Գրասենյակի աշխատողներ» սյունակը այնքան բարձր չէ, որ ցույց տա գործատուների նախապատվությունը:

❌ Տարբերակ 2 հարմար չէ։ «Հաշվի կառավարիչներ» սյունակից չես կարող ասել, որ դա այնքան էլ կարևոր է իրենց գործատուների համար:

✔️ Տարբերակ 3-ը լավ է: Ըստ այս թիթեղի՝ գործատուների կեսից ավելին ծխող հաշվապահ կընդունի, և սա իսկապես «շատ» է։

✔️ Տարբերակ 4-ը լավ է: «Անձնական օգնականների» տվյալներին նվիրված սյունակը ամենաբարձրն է՝ նման մեծամասնությունը կարելի է անվանել ճնշող։

✔️ Տարբերակ 5-ը լավ է: Բժշկական անձնակազմին վերաբերող սյունակը հուշում է, որ գործատուներն իսկապես չեն կենտրոնանում նրա վատ սովորությունների վրա։

Պատասխան. 345.

Ինչի վրա ուշադրություն դարձնել.Ճիշտ պատասխանի մուտքը հենց այսպիսի տեսք ունի՝ 345, առանց բացատների և ստորակետերի:

Առաջադրանք 24.Դա կապված է առաջադրանքի 23-ի հետ, այն լուծելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել նույն գծապատկերը։

Հարցման արդյունքները, որոնք արտացոլված են գծապատկերում, հրապարակվել և մեկնաբանվել են լրատվամիջոցներում։ Հետևյալ եզրակացություններից ո՞րն է ուղղակիորեն բխում հարցման ընթացքում ստացված տեղեկատվությունից.

1. Եթե ցանկանում եք դառնալ հեղինակավոր ընկերության ղեկավարի անձնական օգնական, ապա պետք է վերանայեք ձեր տեսակետները ծխելու վերաբերյալ, քանի որ շատ մենեջերներ կնախընտրեն չծխող օգնականին, քան ծխողին:

2. Բժիշկները պետք է օրինակ ծառայեն մյուս քաղաքացիներին ու հրաժարվեն վատ սովորություններից։

3. Գրասենյակային աշխատողներ աշխատանքի ընդունելիս հաճախ որոշիչ դեր է խաղում ծխելու մասին հարցին բացասական պատասխանը։

4. Ամենից հաճախ ծխում են արվեստագետները, երաժիշտները և այլ ստեղծագործողներ, ինչը չի խանգարում նրանց հաջող կարիերային։

5. Քարտուղարուհու ռեզյումեում արժե նշել, որ վատ սովորություններ չկան, քանի որ դա կբարձրացնի այս աշխատակցի գրավչությունը։

Լուծում.Այս առաջադրանքը կատարելիս դիմեք բացառապես գծապատկերին: Առաջնորդվեք ներկայացված տվյալներով, այլ ոչ թե նրանով, թե որքանով է ճիշտ երևում հայտարարությունը։ Դա կարող է լինել բացարձակապես ճիշտ, բայց կապված չէ դիագրամի հետ:

Այս դեպքում 2-րդ, 3-րդ և 4-րդ տարբերակները սխալ են, դիագրամից նման եզրահանգումներ հնարավոր չէ անել:

Պատասխան. 15.

Ինչի վրա ուշադրություն դարձնել.Առաջադրանք 23-ում սովորաբար լինում է երեք ճիշտ պատասխան, իսկ 24-ում՝ երկու տարբերակ:

Ինչպես աշխատել տեքստի հետ

Քննության ժամանակ դուք կստանաք կարճ տեքստի հատված: Դուք պետք է կարդաք այն և կատարեք վեց առաջադրանք: Նրանք ստուգում են տեքստը հասկանալու ձեր կարողությունը, այն բաժանում են դրա բաղկացուցիչ մասերի, ընդգծում են հիմնականը, որոնում են անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, վերլուծում այն ​​և տալիս օրինակներ, որոնք ցույց են տալիս տեքստի գաղափարները:

Տեքստ առաջադրանքների համար՝ մանրամասն պատասխանով

Տեքստ առաջադրանքների համար՝ մանրամասն պատասխանով

1 - առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար ընդգծեք տեքստի հիմնական իմաստային հատվածները և վերնագրեք դրանցից յուրաքանչյուրը:

• Նշեք հիմնական կետերը, այնուհետև գլխավորեք դրանք:
• Պլանը պետք է ունենա առնվազն 4-5 միավոր։
• Պլանը պետք է կապված լինի տեքստի հետ և շոշափի այն բոլոր գաղափարները, որոնք ընդգրկված են դրանում:
• Գաղափարները միշտ չէ, որ համընկնում են պարբերությունների հետ:
• Պլանը պետք է լինի կարճ և հակիրճ: Մի օգտագործեք երկար նախադասություններ.
• Դուք կարող եք օգտագործել հարցական նախադասություններ:
• Պլանը պետք է կազմի տեքստի ամբողջական տպավորություն:
• Պլան կազմելիս պատկերացրեք, որ դուք պետք է հաշվետվություն կազմեք տեքստի վերաբերյալ, և պլանը ձեր խաբեության թերթիկն է ելույթի համար: Եթե ​​պլանին նայելով, կարող եք տեքստից հիշել բոլոր հիմնական թեզերը, ապա այն ճիշտ է գրված։
• Ձևակերպման գեղեցկությունը չի գնահատվելու, միայն դրանց կոռեկտությունը։ Բայց փորձեք լինել պարզ և հակիրճ:

2 - առաջադրանք 27.Ո՞րն է հայրենասիրության և պետական ​​քաղաքականության միջև կապը, որը նշում է հեղինակը, մեջբերելով Վ.Վ. Պուտի՞նը։ Ի՞նչ հասկացություններ են սերտորեն կապված սրա հետ:

• Մի սկսեք պատասխանել առաջադրանքի երկրորդ հարցին, քանի դեռ չեք պատասխանել առաջինին:
• Հարցերին պատասխանելիս հավատարիմ մնացեք հստակ կառուցվածքին: Ավելի լավ է սկսել առաջադրանքում նշված բառերից: «Մեջբերելով Պուտինի խոսքերը՝ հեղինակը նշում է, որ պետության քաղաքականությունը պետք է հիմնված լինի հայրենասիրության վրա»։ «Հեղինակն ասում է, որ քաղաքական ու տնտեսական կայունություն հասկացությունները կապված են սրա հետ։

3 - առաջադրանք 28.Հայրենիքի ի՞նչ սահմանումներ է նշում հեղինակը։ Նշե՛ք հեղինակի կողմից ընդգծված հայրենասիրական վերաբերմունքը Հայրենիքի նկատմամբ բնորոշ երկու հատկանիշ.

• Եթե ​​պայմանը վերաբերում է սահմանումներին, ապա դրանցից առնվազն երկուսը պետք է լինեն:
• Վերաշարադրիր սահմանումները՝ կրճատելով դրանք քո իսկ բառերով:
• Գտեք տեքստում նշված հատկանիշները և ընտրեք դրանցից երկուսը:

4 - առաջադրանք 29.Հայրենասիրության ո՞ր սահմանումն է առավել մոտ հեղինակին։ Օգտագործելով հասարակագիտական ​​գիտելիքները՝ բերեք նման հայրենասիրության երկու օրինակ.

• Տեքստում գտե՛ք ճիշտ սահմանումները:
• Որոշեք, թե որն է ավելի մոտ հեղինակին:
• Օրինակները չպետք է լինեն տեքստից, այլ հասարակագիտության դասընթացից, գրքերից, ֆիլմերից, ինտերնետից կամ սեփական փորձից:
• 2-3 նախադասությամբ բացատրեք, թե ինչու է այս կոնկրետ օրինակը ձեզ տեղին թվում:

Սա նշանակում է, որ մեկ օրինակ պետք է վերցնել տեքստից, մեկը՝ այլ աղբյուրներից։

• Տեքստում գտե՛ք այն հատկանիշները, որոնք նշված են պայմանում։
• Ընտրեք նրանցից երկուսը:
• Ընտրեք այն հատկանիշները, որոնք ձեզ ամենաշատն են դուր գալիս, և որոնք ձեզ համար ավելի հեշտ է բացատրել:
• Յուրաքանչյուր տողի համար օրինակ բերեք ոչ թե տեքստից:
• Մի քանի նախադասությամբ հիմնավորեք ձեր միտքը.

Առաջադրանք 26 Առաջադրանքը պահանջում է տեքստի պլան կազմել՝ ընդգծելով դրա հիմնական համեմատաբար ամբողջական իմաստային դրվագները և վերնագրելով դրանցից յուրաքանչյուրը: Ուրվագիծը տեքստի բովանդակության մասերի հստակ հաջորդական ներկայացումն է հակիրճ ձևակերպումներով, որոնք արտացոլում են համապատասխան հատվածի թեման և (կամ) հիմնական գաղափարը: Առաջադրանքը կատարելու համար պետք է՝ - ուշադիր կարդալ տեքստը, - հասկանալ դրա բովանդակությունը, - հասկանալ թեման, - բացահայտել տեքստի հիմնական գաղափարները: Պլանի պարբերությունների անվանումները չպետք է ամբողջությամբ վերարտադրեն տեքստի առանձին արտահայտություններ: Անհրաժեշտ է ընդգծել յուրաքանչյուր հատվածի հիմնական գաղափարը և համառոտ ձևակերպել այն: Ընտրված հատվածների քանակը կարող է տարբեր լինել:

Պլանների տեսակները Պլանը կարող է լինել պարզ կամ բարդ: Պլանը կարող է կազմվել անվանական ձևով (առանց բայերի): Պլանը կարող է կազմվել հարցական կամ թեզի ձևով: - Հարցերի պլանը գրված է տեքստին ուղղված հարցերի տեսքով. Տեքստի յուրաքանչյուր պարբերություն համապատասխանում է մեկ հարցի. - Թեզի պլանը բաղկացած է բայական համակարգի թեզերից: Թեզը տեքստի, դասախոսության, զեկույցի և այլնի պարբերության համառոտ ձևակերպված հիմնական դրույթն է:

Առաջադրանքը գնահատելու չափանիշներ 1. Գնահատվում է տեքստի հիմնական իմաստային դրվագները բացահայտելու, դրանց անվանումները (պլանի կետերը) ձեւակերպելու կարողությունը։ 2. Առաջադրանքը կատարելու համար առավելագույն միավորը 2 միավոր է: 3. Այս առաջադրանքի կատարումը գնահատելիս փորձագետը որոշում է, թե արդյոք տեքստի կառուցվածքը ճիշտ է որոշված ​​շրջանավարտի կողմից (ընդգծված են տեքստի բոլոր իմաստային մասերը. պլանի կետերը կապված են ըստ նշանակության); որքանով է ճիշտ տեքստի բովանդակությունը փոխանցվում հատակագծի կետերի վերնագրերում (պլանի կետերը որքանով են բացահայտում համապատասխան հատվածի հիմնական գաղափարը, հեղինակի միտքը. համապատասխանո՞ւմ են դրանք բացահայտման ընդհանուր տրամաբանությանը. տեքստի բովանդակությունը): 4. Եթե ընդգծված են տեքստի բոլոր իմաստային մասերը, վերնագիրը տրամաբանորեն և ամբողջությամբ արտացոլում է տեքստի հիմնական գաղափարները՝ տրված է 2 միավոր։ 5. Եթե աշակերտը ճիշտ է բացահայտել տեքստի իմաստային հատվածների կեսից ավելին եւ տեքստի համապատասխան մասերի հիմնական գաղափարներն արտացոլել անուններում (պլանի պարբերություններ), ապա տրվում է 1 միավոր։ 6. Տեքստի հիմնական հատվածները ընդգծված չեն ԿԱՄ ընտրված հատվածների (պլանի կետերի) անունները չեն համապատասխանում տեքստի համապատասխան մասերի հիմնական գաղափարին, լինելով մեջբերումներ համապատասխան հատվածից, ԿԱՄ՝ պատասխանը սխալ է, տրվում է 0 միավոր

Առաջադրանք 27 Երկրորդ խնդիրը ներառում է տեքստում բացահայտորեն ներկայացված տեղեկատվության արդյունահանումը: Առաջադրանքները կարող են պարունակել պահանջներ. տեքստում գտնել ցանկացած երկու (երեք) սահմանում (բացատրություններ, պատճառներ, բնութագրեր և այլն); տեքստում գտնել 2-3 հարցերի պատասխաններ. տեքստում գտնել ապացույցներ (փաստարկներ և այլն), որոնք հեղինակը մեջբերում է ինչ-որ գաղափարի հաստատման համար. լրացրեք աղյուսակի բացերը. Փորձարկվում և գնահատվում է տեքստից տեղեկատվություն հանելու ունակությունը: Օրինակ, պահանջվող երեք կամ չորսի փոխարեն մեկ դիրք բերելը ցույց է տալիս այս հմտության տիրապետման անբավարար մակարդակը: Խնդրում ենք նկատի ունենալ. Առաջադրանքը ուղղակիորեն կապված է տեքստի հետ, քննվողի պատճառաբանությունը, որը կապված չէ տեքստի բովանդակության հետ, չի կարող ճիշտ պատասխան համարվել: Եթե ​​պատասխանը կրճատվում է տեքստի հետ անմիջականորեն չառնչվող պատճառաբանությամբ, ապա այն գնահատվում է 0 միավոր: Առաջադրանքը կատարելու համար առավելագույն միավորը 2 միավոր է:

Առաջադրանք 28 Առաջադրանքը ներառում է տեքստում պարունակվող տեղեկատվության վերարտադրողական վերարտադրություն կամ մեկնաբանում: Այս տեսակի առաջադրանքն ունի մի քանի մոդել. որոշել, թե որն է փաստ, որոշել դրա պատճառները; սահմանել նկարագրված սոցիալական երևույթի հետևանքները. բացատրել հեղինակի դիրքորոշումը (կարծիք, տեսակետ և այլն) և տալ նրա փաստարկները (բացատրություններ, ապացույցներ, օրինակներ և այլն); գնահատել որոշակի գործոնների դերը և այլն: Շրջանավարտի պատասխանում անհրաժեշտ տեղեկատվությունը կարող է տրվել տեքստից ուղղակի մեջբերումների տեսքով, իսկ մանրամասները կարող են բաց թողնել և տրվել բառակապակցության միայն մի հատված։ Տեղեկատվությունը կարող է տրվել նաև տեքստին մոտ պարաֆրազի ձևով։ Քննվողի պատճառաբանությունը, որն անմիջականորեն կապված չէ տեքստի բովանդակության հետ, չի կարող ճիշտ պատասխան համարվել: Եթե ​​պատասխանը կրճատվում է միայն նման պատճառաբանությամբ, ապա այն գնահատվում է 0 միավոր։ Առաջադրանքը, ինչպես և նախորդ առաջադրանք 27-ը, նույնպես ուղղակիորեն առնչվում է տեքստին, բայց պահանջում է դրա մեկնաբանումը և դասընթացի գիտելիքների ներգրավումը: Դուք պետք է ուշադիր կարդաք, թե ինչ և ինչ քանակությամբ պետք է նշեք և տեղեկատվության ինչ աղբյուրներ ներգրավեք (միայն տեքստը կամ դասընթացի գիտելիքները, անձնական փորձ, հասարակական կյանքի փաստեր)։

Առաջադրանք 29 Առաջադրանքը ներառում է տեքստի բովանդակությունից դուրս գալը և հասարակագիտության դասընթացի, սոցիալական կյանքի փաստերի կամ շրջանավարտի անձնական սոցիալական փորձի մասին գիտելիքների ներգրավումը: Առաջադրանքը կարող է բաղկացած լինել երկու մասից (օրինակ՝ բացատրություն և օրինակներ): Առաջադրանքների այս տեսակն ունի պայմանների և պահանջների մի քանի մոդելներ. Օգտագործելով սոցիալական կյանքի և անձնական սոցիալական փորձի փաստերը, նշեք որևէ երևույթի երեք դրսևորում ... Օգտագործելով տեքստի բովանդակությունը, դասընթացի գիտելիքները և անձնական սոցիալական փորձը, տվեք երեքը. հաստատումներ ... (տրեք երեք բացատրություն) ... Օգտագործելով փաստեր սոցիալական կյանքը և անձնական փորձը, հաստատեք երեք օրինակով ... (բերեք երեք օրինակ, հաստատեք երեք կոնկրետ օրինակով) ... Հիմնվելով հասարակագիտական ​​գիտելիքների և անձնական սոցիալական փորձի վրա , երեք ենթադրություն արեք ... Օգտագործելով տեքստի բովանդակությունը, հասարակագիտական ​​գիտելիքները և հասարակական կյանքի փաստերը, բերեք երկու օրինակ ... և համառոտ բացատրեք յուրաքանչյուր օրինակ ... Օգտագործելով տեքստի բովանդակությունը, հասարակագիտական ​​գիտելիքները և անձնական սոցիալական փորձը, բացատրիր երեք իրավիճակ... Պատկերացրեք տեքստի գաղափարը երեք օրինակով... (նկարազարդեք տեքստում տրված ցանկացած երեք հատկանիշ՝ կոնկրետ օրինակներով)... Ձևակերպեք երեք առաջարկություն՝ հիմնվելով հեղինակի տեքստի վրա: ..

Առաջադրանքների գնահատման չափանիշները 29. Որո՞նք են նման առաջադրանքների իրականացման պահանջները: Նախ՝ ներկայացված փաստերի ճշգրտությունն ու կոռեկտությունը, դրանց համապատասխանությունը առաջադրանքում տրված տեսական դրույթներին. Երկրորդ, դատողությունը պետք է կոնկրետացնի առաջադրանքում տրված տեսական դիրքի էությունը, գնահատվում է այդ պատճառաբանությունների տրամաբանական և իմաստալից ճիշտությունը: Հստակեցման կարիք ունեցող դրույթները կամ հասկացությունները, որպես կանոն, ունեն ընդհանուր, վերացական բնույթ (այդպիսին է հասարակագիտական ​​գիտելիքների առանձնահատկությունը)։ Օրինակները կարող են լինել անցյալի և ներկայի փաստեր՝ քաղված սեփական փորձից կամ հանրությանը հայտնի դարձած. իրական իրադարձություններ և մոդելավորված իրավիճակներ: Առավելագույն միավորը 3 միավոր է։

Առաջադրանք 30 Առաջադրանքը, որը, որպես կանոն, ունի անկախ մանրամասն պայման, ստուգում է սոցիալական տեղեկատվության աղբյուրից քաղված գիտելիքները կոնկրետ խնդրի լուծման համար կիրառելու կարողությունը: Առաջադրանքը ներառում է տեքստից ստացված տեղեկատվության օգտագործումը՝ համապատասխան փաստերն ու գործընթացները հասկանալու և բացատրելու համար իրական կյանք, գործնական կյանքի իրավիճակներ. Ճիշտ պատասխանը պետք է պարունակի հետևյալ տարրերը՝ պատասխան հարցի տեքստային հատված Առաջադրանքը գնահատվում է հետևյալ կերպ. Տրվում է բացատրություն, տրվում է տեքստի հատված։ - 2 միավոր. Տրվում է բացատրություն ԿԱՄ տրվում է տեքստի մի հատված: -1 միավոր. Պատասխանը սխալ է.- 0 միավոր։ Առաջադրանքները երկու մակարդակի պահանջներ ունեն. առաջինը ուղղակիորեն վերաբերում է իրավիճակում ձևակերպված իրավիճակին. երկրորդը - կենտրոնանում է առաջարկվող աղբյուրում խնդիրը լուծելու համար տեղեկատվության որոնման վրա: Տարբերակները օգտագործում են պայմանի տարբեր մոդելներ՝ խնդրահարույց իրավիճակ, սոցիալական փաստ, վիճակագրական տվյալներ, խնդրի հայտարարություն և այլն։

Առաջադրանքների օրինակներ 30 Առաջադրանքի պայմանը` խնդրահարույց իրավիճակ Քաղաքացիները ամուսնության գրանցման դիմում են ներկայացրել ԶԱԳՍ: Հարսնացուն անմիջապես պահանջել է փեսացուից նյութական աջակցություն ցուցաբերել։ Փեսան մերժել է՝ պատճառաբանելով, որ ամուսնությունը դեռ չի կնքվել։ Արդյո՞ք փեսայի մերժումը օրինական է: Բացատրեք ձեր պատասխանը: Տեքստի ո՞ր հատվածը կարող է օգնել ձեզ բացատրել: Առաջադրանքի պայմանը սոցիալական փաստ է Z նահանգում վերջին 20 տարիների ընթացքում զգալիորեն նվազել է գյուղաբնակների տեսակարար կշիռը, ինչը բացասաբար է ազդել գյուղատնտեսության ոլորտի զարգացման վրա։ Այդ կապակցությամբ օրենք է ընդունվել, որն արգելում է գյուղերի և գյուղերի բնակիչներին մեկնել քաղաք։ Գնահատեք այս օրենքը մարդու բնական իրավունքների իմացության տեսանկյունից։ Տրամադրեք տեքստի մի հատված, որը կարող է հիմնավորել ձեր գնահատականը: Առաջադրանքը կատարելու համար առավելագույն միավորը 2 միավոր է:

Առաջադրանք 31 Առաջադրանքը ներառում է շրջանավարտի կողմից իր սեփական դատողությունը (կամ հեղինակի դիրքորոշումը, կարծիքը և այլն) ձևակերպումը և փաստարկումը ընթացիկ. խնդրահարույց հարցհասարակական կյանքը։ Այս շենքը ուղղակիորեն կապված է տեքստի բովանդակության հետ, սակայն ներառում է նրա առանձին դրույթների դիտարկումը այլ տեսանկյունից: Տեքստի հանձնարարությունը կառուցված է այնպես, որ աշակերտն իր պատասխանում կարող է և՛ համաձայնել տրված տեսակետի հետ, և՛ հերքել այն։ Ճիշտ պատասխանը պետք է պարունակի հետևյալ տարրերը՝ ուսանողի կարծիքը. համաձայնություն կամ անհամաձայնություն նշված դիրքորոշման հետ. փաստարկներ (բացատրություններ), համաձայնության կամ անհամաձայնության դեպքում.

31 առաջադրանքը գնահատելու չափանիշներ - Աշակերտի կարծիքն արտահայտված է, բերվում է երկու փաստարկ. - 2 միավոր. -Աշակերտի կարծիքն արտահայտված է, բերվում է մեկ փաստարկ ԿԱՄ ուսանողի կարծիքը չի արտահայտվում, բայց կոնտեքստից պարզ է, բերվում է երկու փաստարկ.- 1 միավոր. -Աշակերտի կարծիքը արտահայտված է, փաստարկներ չեն բերվում ԿԱՄ ուսանողի կարծիքը չի արտահայտվում, բայց համատեքստից պարզ է, տրված է մեկ փաստարկ, ԿԱՄ պատասխանը սխալ է.- 0 միավոր. Գնահատված՝ - բովանդակային ամբողջականությունը, - աշակերտի սեփական դիրքորոշման տրամաբանական հիմնավորվածությունը, - նրա բերած փաստարկների բազմազանությունը. Փաստարկները կարող են լինել գիտելիքներ, փաստեր, օրինակներ, որոնք քաղված են դասընթացից, լրատվամիջոցների հաղորդումներից, անձնական սոցիալական փորձից: Առաջադրանքների այս տեսակն ունի պայմանի և դրանից բխող պահանջների մեկ այլ մոդել. հեղինակ. Առավելագույն միավոր - 2:

Ծանոթագրություն ուսանողներին Օգտագործեք ներառված տեքստերը KIMS միասնական պետական ​​քննությունհասարակագիտության դասերին Ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ է ուսանողներին ծանոթացնել տեքստերին տարբեր տեսակներ, ցույց տալով դրանց ինքնատիպությունն ու բնորոշ գծերը։ Սա, իհարկե, լուրջ տեքստային վերլուծություն չէ։ Բավական է սովորեցնել ուսանողներին սկսել աշխատել տեքստի հետ՝ «ճանաչելով» դրա տեսակը, դա կհեշտացնի դրա մեկնաբանությունն ու վերլուծությունը։ «Ճանաչման էֆեկտը», ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, չափազանց կարևոր է C մասի առաջադրանքների հետ կապված քննական առաջադրանքների հաջող ավարտի համար: Տեղին է օգտագործել մեթոդաբանական գրականության մեջ նկարագրված առաջարկությունները: Պետք է հիշել. եթե տեքստի հիմնական հայտարարությունը, ցանկացած ճշմարտության փաստարկը, ամենայն հավանականությամբ գիտական ​​տեքստ; եթե սահմանված են վարքագծի նորմերը (արգելումներ, դեղատոմսեր, հնարավորություններ), սա, ամենայն հավանականությամբ, իրավական փաստաթուղթ է. եթե տեքստի հիմքն են արժեքային դատողություններ, ինչ-որ բանի նկատմամբ վերաբերմունքը հստակ դրսևորվում է, սա լրագրողական տեքստ է. եթե ներկայացված են քանակական ցուցանիշներ, որոնք արտացոլում են օբյեկտի վիճակը կամ զարգացման միտումը, ապա դրանք ստատիկ նյութեր են. եթե տեքստը պարունակում է հասարակության վիճակի գնահատականներ և կանխատեսումներ, խոստումներ, բարելավման ծրագրեր, ապա դա, ամենայն հավանականությամբ, քաղաքական փաստաթուղթ է. եթե միայն փաստեր են նշվում (տրվում է ինչ-որ բանի նկարագրություն, ինչ-որ գործողությունների կամ ինչ-որ մեկի դատողությունները), դրանք տեղեկատվական նյութեր են» (Լ.Ն. Բոգոլյուբով, Է.Լ. Ռուտկովսկայա):

Ինչպե՞ս աշխատել տեքստի հետ քննության վրա 1. Ինչպե՞ս սկսել աշխատել տեքստի հետ: Անհրաժեշտ է ուշադիր կարդալ և՛ տեքստը, և՛ դրան ուղղված հարցերը։ «Կոշտ» ընթերցանությունը օգտակար է նրանով, որ հնարավորություն է տալիս կողմնորոշվել տեքստում, նախապես (ոչ միշտ բացահայտ, ավելի հաճախ նկարահանված ձևով) որոշել դրա կառուցվածքը, նշել հիմնական դրույթները, կապել դրա բովանդակությունը առաջադրանքների և հարցերի հետ: Նախնական ընթերցման գործընթացում կարևոր է հստակ որոշել, թե հասարակագիտության դասընթացի որ բովանդակային տողին է պատկանում առաջարկվող տեքստը։ Նման հարաբերակցությունն անհրաժեշտ է, քանի որ, ինչպես արդեն մեկ անգամ չէ, որ նշվել է, որոշ առաջադրանքներ ներառում են համատեքստային գիտելիքների ներգրավում: 2. Արդյո՞ք անհրաժեշտ է որոշել տեքստի հիմնական գաղափարը: Անհրաժեշտ չէ ճշգրիտ ձևակերպումներ փնտրել (եթե, իհարկե, առաջադրանքների թվում չկա մեկը, որն ուղղակիորեն նախատեսում է որոշել հեղինակի հիմնական գաղափարը). բավական է պատասխանել «Ինչի՞ մասին է խոսում տեքստը» հարցին։

Ինչպե՞ս աշխատել տեքստի հետ քննության վրա 3. Ի՞նչ հերթականությամբ պետք է պատասխանեմ հարցերին: Ընդհանուր սկզբունքը պարզ է պատասխանել աշխատանքում դրանք ներկայացված հերթականությամբ։ Երբեմն անհնար է կատարել հաջորդ առաջադրանքը, եթե չգտնվի նախորդ հարցի պատասխանը: Այնուամենայնիվ, եթե դժվարություններ կան, չպետք է դադարեցնեք տեքստի վրա աշխատելը: Յուրաքանչյուր առաջադրանք գնահատվում է, և նույնիսկ ոչ այնքան համոզիչ պատասխանը կարող է պարունակել ճիշտ տարրեր, որոնք արժանի են լրացուցիչ միավորի: 4. Ինչպե՞ս ինքներդ պարզել՝ պատասխանը փնտրե՞լ տեքստում, թե՞ պետք է հիշել, թե ինչ է ուսումնասիրվել դասերին։ Ուշադիր կարդացեք առաջադրանքը: Այն տալիս է համապատասխան հրահանգներ՝ գտնել տեքստում; ինչ է ասում հեղինակը ինչ նշաններ է անվանում հեղինակը. Դասընթացի գիտելիքների և ձեր սեփական փորձի հիման վրա նկարագրեք. նշեք հեղինակի կարծիքը՝ հիմնվելով դասընթացի մասին գիտելիքների վրա: Եզրակացությունն ակնհայտ է՝ պետք է ուշադիր կարդալ առաջադրանքը։

Ինչպե՞ս աշխատել քննության տեքստի հետ 5. Ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնեմ առաջադրանքները կատարելիս: Կարևոր է. ուշադիր կարդացեք առաջադրանքը. հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ է պահանջվում հաջող պատասխանի համար. հասկանալ, թե ինչ մասերից է բաղկացած առաջադրանքը. փորձեք կատարել բոլոր առաջադրանքները; եթե կարող եք պատասխանել առաջադրանքի միայն մի մասին, անպայման գրեք պատասխանը (պատասխանի յուրաքանչյուր տարր գնահատված է, թերի, բայց ճիշտ պատասխանը ձեզ լրացուցիչ միավորներ կբերի); մի անցեք հարցի շրջանակներից, մի փորձեք գրել այն ամենը, ինչ գիտեք խնդրի մասին, մի գնահատեք հեղինակի կարծիքը և մի ձգտեք արտահայտել ձեր տեսակետը, եթե դա ուղղակիորեն նախատեսված չէ առաջադրանքով:

Մանրամասն կատարողականի վերլուծությունառաջադրանքներ մանրամասն պատասխանովսոցիալական գիտությունների OGE քննության ժամանակ

երկրորդ մաս քննական աշխատանքառաջադրանքներ կազմել մանրամասն պատասխանով. Այս մասի վեց առաջադրանքներից յուրաքանչյուրը ստուգում է որոշակի հմտություններ սոցիալական գիտության դասընթացի տարբեր բովանդակության վրա: Կան մի քանի ընդհանուր կանոններ, որոնք կարող են առաջարկվել այս մասի առաջադրանքները հաջողությամբ կատարելու համար:

Նախևառաջ պետք է կարդալ հանձնարարության պայմանը և հստակ հասկանալ պահանջը, որը ցույց է տալիս գնահատվող պատասխանի տարրերը: Միեւնույն ժամանակ, կարեւոր է ուշադրություն դարձնել ոչ միայնինչ անվանել(նշել, ձևակերպել և այլն) նշաններ, (առանձնահատկություններ, փաստարկներ, օրինակներ և այլն), բայց նաև որոշել, թե որտվյալների տարրերի քանակըանհրաժեշտ է բերել (մեկ, երկու, երեք և այլն):

Սա անհրաժեշտ է առանց լրացուցիչ աշխատանք կատարելու առավելագույն միավոր ստանալու համար (երբ փոխարենը երեք տարրշրջանավարտը տալիս է, օրինակ, հինգ կամ վեց): Փաստն այն է, որ կա կետերի հստակ կախվածություն ճիշտ պատասխանի ամբողջականությունից։ Պատասխանը կարող է լինել ճիշտ, բայց թերի։ Այս դեպքում հնարավոր չի լինի ստանալ առավելագույն միավոր։

Կարդացեք տեքստը և դուրս գրեք առաջադրանքները:

Մենք թեւակոխում ենք մի դար, երբ կրթությունը, գիտելիքները, մասնագիտական ​​հմտությունները որոշիչ դեր են ունենալու մարդու ճակատագրում։ Առանց գիտելիքի, ի դեպ, որն ավելի ու ավելի է բարդանում, ուղղակի անհնար կլինի աշխատել, օգտակար լինել... Մարդը նոր գաղափարներ կբերի, կմտածի այն մասին, ինչի մասին չի կարող մտածել մեքենան։ Եվ դրա համար ավելի ու ավելի է անհրաժեշտ լինելու մարդու ընդհանուր բանականությունը, նոր բան ստեղծելու նրա կարողությունը և, իհարկե, բարոյական պատասխանատվությունը, որը մեքենան ոչ մի կերպ չի կարող կրել... ամենադժվար առաջադրանքըլինել ոչ թե պարզապես մարդ, այլ գիտության մարդ, մարդ, ով բարոյապես պատասխանատու է այն ամենի համար, ինչ տեղի է ունենում մեքենաների և ռոբոտների դարաշրջանում: Հանրակրթությունը կարող է ստեղծել ապագայի մարդ, ստեղծագործող մարդ, ամեն նորի ստեղծող և բարոյապես պատասխանատու այն ամենի համար, ինչ կստեղծվի։

Ուսուցումն այն է, ինչի կարիքն ունի երիտասարդը` սկսած շատ փոքր տարիքից: Միշտ պետք է սովորել։ Մինչեւ իր կյանքի վերջը ոչ միայն դասավանդել, այլեւ ուսումնասիրել է բոլոր խոշոր գիտնականներին։ Եթե ​​դադարեք սովորել, չեք կարողանա սովորեցնել: Որովհետև գիտելիքն աճում է և դառնում ավելի բարդ: Միևնույն ժամանակ պետք է հիշել, որ սովորելու համար ամենաբարենպաստ ժամանակը երիտասարդությունն է։ Երիտասարդության, մանկության, պատանեկության, երիտասարդության մեջ է, որ մարդու միտքն առավել ընկալունակ է:

Իմացեք, թե ինչպես ժամանակ չվատնել մանրուքների, «հանգստի» վրա, որոնք երբեմն ավելի են հոգնում, քան ամենածանր աշխատանքը, մի լցրեք ձեր պայծառ միտքը հիմար և աննպատակ «տեղեկատվության» ցեխոտ հոսքերով։ Հոգ տանել ձեր մասին սովորելու, գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման համար, որոնք հեշտությամբ և արագ կտիրապետեք միայն երիտասարդության տարիներին։

Եվ ահա ես լսում եմ երիտասարդի ծանր հառաչը. ինչ ձանձրալի կյանք եք առաջարկում մեր երիտասարդությանը: Միայն սովորել. Իսկ որտե՞ղ է մնացածը, ժամանցը։ Ուրեմն ինչո՞ւ չուրախանանք։

Ոչ Հմտությունների և գիտելիքների ձեռքբերումը նույն մարզաձևն է։ Ուսուցանելը դժվար է, երբ մենք չգիտենք, թե ինչպես ուրախություն գտնել դրա մեջ: Մենք պետք է սիրենք սովորել և ընտրել հանգստի և ժամանցի խելացի ձևեր, որոնք կարող են նաև ինչ-որ բան սովորեցնել, զարգացնել մեր մեջ որոշ կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ կլինեն կյանքում…

Սովորեք սիրել սովորելը:

(Դ.Ս. Լիխաչով)

26 . Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար ընդգծեք տեքստի հիմնական իմաստային հատվածները և վերնագրեք դրանցից յուրաքանչյուրը:

27 . Ո՞րն է լինելու, ըստ հեղինակի, մարդու դերը 21-րդ դարում արտադրության մեջ։ Նշեք ցանկացած երկու հատկանիշ, որոնք, հեղինակի կարծիքով, պետք կգան մարդուն։

28 . Ինչո՞ւ, ըստ հեղինակի, երիտասարդին պետք է հենց սկզբից սովորել վաղ տարիք? Օգտագործեք տեքստը երկու պատճառ ներկայացնելու համար:

29 . Հանգստի և ժամանցի ի՞նչ ձևեր է հեղինակը խորհուրդ տալիս երիտասարդներին: Տրե՛ք նման ձևերի երկու օրինակ. Յուրաքանչյուր դեպքում նշեք, թե ինչ որակներ է զարգացնում այս ձևը:

31 . Հեղինակը կարծում է, որ «միշտ պետք է սովորել»։ Օգտագործելով տեքստը և հասարակագիտական ​​գիտելիքները՝ երկու փաստարկներով (բացատրություններով) հաստատեք անհրաժեշտությունը շարունակական կրթությունմարդու ողջ կյանքի ընթացքում:

Տեքստի համար առաջին առաջադրանքը(աշխատության թիվ 26) պահանջում է կազմել տեքստի պլան՝ ընդգծելով դրա հիմնական իմաստային դրվագները և վերնագրել դրանցից յուրաքանչյուրը։ Այս առաջադրանքը կատարելու համար պետք է ուշադիր կարդալ տեքստը, հասկանալ դրա բովանդակությունը, բացահայտել հիմնական գաղափարները: Շատ կարևոր է հասկանալ, որ պլանի կետերի անվանումները չպետք է ամբողջությամբ վերարտադրեն տեքստի առանձին արտահայտությունները. անհրաժեշտ է համառոտ ձևակերպել յուրաքանչյուր հատվածի հիմնական գաղափարը ինքնուրույն: Միևնույն ժամանակ, ընտրված հատվածների քանակը կարող է տարբեր լինել, գնահատման համակարգը չի սահմանում պլանի կետերի որևէ կոնկրետ քանակ: Բայց միևնույն ժամանակ պետք է հասկանալ, որ տեքստը իմաստային դրվագների (միկրոթեմաների) բաժանելիս պետք է լինի որոշակի տրամաբանություն, և դրա ըմբռնման հիման վրա աշխատանքը ստուգող փորձագետը կարող է եզրակացնել, որ հիմնական իմաստային դրվագներն են. ընդգծված.

Մեր օրինակում կարելի է առանձնացնել հետևյալ իմաստային դրվագները, օրինակ.

1. կրթության դերը 21-րդ դարում;
2. գիտության մարդու բարոյական պատասխանատվությունը.
3. երիտասարդ տարիներ - ուսման ժամանակ;
4. կարողանալ ուրախություն գտնել սովորելու մեջ:

Հնարավոր են պլանի կետերի այլ ձևակերպումներ, որոնք չեն խեղաթյուրում հատվածի հիմնական գաղափարի էությունը և լրացուցիչ իմաստային բլոկների տեղաբաշխումը: Ստուգման գործընթացում աշխատանքի բոլոր ձևակերպումների ճիշտությունը կորոշի փորձագետը:

Հաջորդ երկու առաջադրանքները պահանջում են տեքստից տեղեկություններ քաղել:

Երկրորդ առաջադրանքը տեքստի համար(Աշխատանքում թիվ 27) ենթադրում է հստակ ներկայացված տեղեկատվության արդյունահանում: Պահանջվող տեղեկատվությունը կարող է տրվել տեքստից ուղղակի մեջբերումների տեսքով, իսկ երկարությունները և մանրամասները կարող են բաց թողնել և տրվել արտահայտության միայն ճանաչելի հատված: Տեղեկատվությունը կարող է տրվել տեքստին մոտ պարաֆրազիայի տեսքով: Այս երկու տարբերակներն էլ հավասար են։

Մեր օրինակում պետք է տրվեն հետևյալ տարրերը.

1. դերը. մարդը նոր գաղափարներ կբերի, կմտածի այն մասին, ինչի մասին չի կարող մտածել մեքենան.
2. որակներ՝ մարդու ընդհանուր ինտելեկտը, նոր բան ստեղծելու նրա կարողությունը, բարոյական պատասխանատվությունը։

Հնարավոր է, որ տեքստում կարող եք գտնել այն, ինչ առաջադրանքում չի պահանջվում, բայց մեծ քանակությամբտեղեկատվության միավորներ. Այս դեպքում ուսանողը կարող է ընտրել դրանցից որևէ մեկը։

Երրորդ առաջադրանքը տեքստի համար(թիվ 28 աշխատանքում) ենթադրում է տեքստում ներկայացված տեղեկատվության դուրսբերում և որոշակի մեկնաբանում:

Մեր օրինակում ճիշտ պատասխանը պետք է պարունակի պատճառները.

1. գիտելիքն աճում և բարդանում է.
2. Երիտասարդության տարիներին է, որ մարդու միտքն առավել ընկալունակ է:

Չորրորդ առաջադրանքը տեքստին(թիվ 29 աշխատանքում) ենթադրում է դուրս գալ տեքստի բովանդակությունից և ներգրավել հասարակագիտության դասընթացի համատեքստային գիտելիքները, սոցիալական կյանքի փաստերը կամ շրջանավարտի անձնական սոցիալական փորձը:

Որո՞նք են նման առաջադրանքների պահանջները: Նախ, մեջբերված փաստերի ճշգրտությունն ու ճշգրտությունը (սոցիալական փաստեր կամ մոդելներ սոցիալական իրավիճակներ), դրանց համապատասխանությունը առաջադրանքում տրված տեսական դրույթներին։ Երկրորդ՝ հիմնավորման առկայությունը, որը կոնկրետացնում է հանձնարարականում տրված տեսական դիրքորոշման էությունը, այդ պատճառաբանությունների տրամաբանական և իմաստալից ճիշտությունը։ Երրորդ, տարբեր տեսակի կապերի փաստարկներում և փաստերում արտացոլման ճիշտությունը:

Մեր օրինակում կարող են տրվել հետևյալ բացատրությունները.

Ճիշտ պատասխանը պետք է պարունակի հետևյալ տարրերը.

1) հարցի պատասխանը. հեղինակը խորհուրդ է տալիս հանգստի և զվարճանքի «խելացի» ձևեր, որոնք կարող են նաև ինչ-որ բան սովորեցնել, զարգացնել մեր մեջ այն կարողությունները, որոնք անհրաժեշտ կլինեն կյանքում.

2) որակները ցույց տվող երկու օրինակ,ասենք:

- սպորտային բաժնում դասերը զարգացնում են ուժ, ճարտարություն, ուժեղ կամքի հատկություններ, գործընկերների և մրցակիցների հետ շփվելու ունակություն.

- արվեստի գործեր կարդալը զարգացնում է երևակայությունը, կարեկցանքի զգացումը. ընդլայնում է պատկերացումները աշխարհի և մարդու մասին:

Պատասխանի տարրերը կարող են տրվել իմաստով մոտ այլ ձևակերպումներով։

Հինգերորդ հանձնարարություն տեքստին(աշխատանքի մեջ թիվ 30) - առաջադրանք, որը, որպես կանոն, ունի անկախ մանրամասն պայման, ստուգում է հմտությունների մի ամբողջ շարք. փոխկապակցում է անհատական ​​փաստերը և սոցիալական գործընթացները, կիրառել հասարակագիտության դասընթացի գիտելիքները, դասընթացի գիտելիքները լրացնել առաջարկվող աղբյուրից ստացված տեղեկություններով, կիրառել սոցիալական տեղեկատվության աղբյուրը խնդրի լուծման համար եւ այլն։

Նման բացատրություններ կարելի է տալ.

Մարդը բարոյական պատասխանատվություն է կրում «ամեն ինչի համար. ինչ է տեղի ունենում մեքենաների և ռոբոտների դարում», քանի որ.

1) 20-րդ դարի երկրորդ կեսին մարդկության առջև ծառացած համաշխարհային տնտեսական խնդիրները մեծապես պայմանավորված են մարդու ինտենսիվ տրանսֆորմացիոն գործունեությամբ, որի բնույթն ու ուղղությունը 21-րդ դարի սկզբին են. չի փոխվել;

2) զարգացնող սարքավորումներն ու տեխնոլոգիաները ոչ միայն ապահովում են դրական ազդեցությունհասարակության զարգացման վրա, այլ նաև պոտենցիալ վտանգ են պարունակում մարդկության գոյության համար։

Այլ բացատրություններ կարող են տրվել:

Տարբերակները օգտագործում են պայմանի տարբեր մոդելներ (խնդրային իրավիճակ, սոցիալական փաստ, վիճակագրական տվյալներ, խնդրի հայտարարություն և այլն):

Վեցերորդ հանձնարարություն տեքստին(աշխատության թիվ 31) ներառում է շրջանավարտի կողմից սեփական դատողության ձևակերպումն ու փաստարկումը հասարակական կյանքի բուն խնդրահարույց հարցի վերաբերյալ։ Այս առաջադրանքն ուղղակիորեն կապված է տեքստի բովանդակության հետ, սակայն այն պահանջում է տեքստը դիտարկել այլ տեսանկյունից:

Մեր օրինակում ճիշտ պատասխանը պետք է պարունակի հետևյալ տարրերը.

փաստարկներ (բացատրություններ).

1) մեջ ժամանակակից աշխարհգիտելիքը շատ արագ հնանում է, ուստի պետք է անընդհատ լրացնել և ուղղել այն.

2) ժամանակակից մարդիկհաճախ փոխում են աշխատանքը, այնպես որ դուք պետք է անընդհատ սովորեք նոր տեղեկություններ, գործողություններ:

Կարող են տրվել այլ փաստարկներ (բացատրություններ):

Այս հարցը երկու նպատակ ունի.

• իմաստային բլոկի հիմնական գաղափարը պարունակող հարցի տեսքով.

1. միջին խավի էությունը.
2. միջին խավի կազմը.
3. Միջին դասի առանձնահատկությունները.

1. Ի՞նչ է միջին խավը:
2. Որո՞նք են միջին խավի գործառույթները:

Աղբյուրներ:

Տասնութ տարեկանից բարձր յուրաքանչյուր մարդ իր փորձից գիտի, թե ինչ քննություն. Բայց դպրոց քննություն-Սա դեռ փորձության կեսն է: Այստեղ մարդը բավականին երկար է սովորում, ուստի վարժվում է ուսուցիչներին, նրանք էլ իրենց հերթին՝ ուսանողներին։ Եվ գուցե նրանք կանեն քննությունորոշակի թեթևացում կամ օգնություն: Բայց հիմա, մեր երկրում Մեկի գալուստով Պետական ​​քննություն, ամեն բան փոխվում է. Իսկ հանձնաժողովի անդամի հետ ուղիղ կապի փոխարեն ստիպված ենք թեստերում շրջանակներ գծել։

Հրահանգ

Իրականում սա ամենալուրջն է։ Հիշենք արևելյան մարտարվեստի փիլիսոփայությունը, երբ ասում են. «Երբեք մի թերագնահատիր հակառակորդիդ»: Այս դեպքում սա մրցակից է, որն ավելի լավ է գերագնահատել, իսկ պատրաստվելը շատ ավելի լավ է։

Բայց մյուս կողմից նայելով՝ հասկանում ես, որ հասարակագիտությունը նույն առարկան է, ինչ մյուսները։ Հետեւաբար, այստեղ գերբնական ոչինչ չկա։ Հաջող առաքման համար քննությունԴրա համար անհրաժեշտ է միայն որոշակի նախապատրաստություն և ինքնավստահություն:

Դուք պետք է սկսեք նախապատրաստվել մոտ մեկ տարի առաջ քննությունԱ. մարդու ուղեղըդասավորված է այնպես, որ անցյալում ինչ-որ ժամանակ ընկալված տեղեկատվությունը շատ ավելի լավ է կլանվում և ավելի հեշտ է քաղվում, քան այն, որը կարդացվել է մի քանի ժամ առաջ:

Ինչպես Ջոն Քեհոն գրել է «Ենթագիտակցությունը կարող է ամեն ինչ անել» գրքում, այն տեղեկատվությունը, որը ուղեղն ընկալել է ողջ կյանքի ընթացքում, չի անհետանում: Նույնիսկ եթե մարդը ինչ-որ բան չի հիշում, դա չի նշանակում, որ այն գոյություն չունի։ Ընկալվող նյութի հիմնական մասը պահվում է ենթագիտակցության մեջ։ Եվ ճիշտ պահին ուղեղը կարող է հիշել դա: Բայց վստահություն չի լինի, որ սա ճիշտ պատասխանն է: Կլինի հստակ հասկացողություն, որ ոչ թե գիտելիքն է դրսևորվում, այլ. Բայց սա միայն ենթագիտակցության աննկատ աշխատանք է, որն օգնում է գտնել ճիշտ պատասխանը տարբեր հարցերում։

Ինչ վերաբերում է անմիջականին քննությունլավ, ուրեմն նախօրեին ավելի լավ է ուղեղը ոչ մի ավելորդ բանով չբեռնել, այլ պարզապես հանգստանալ։ Տեղեկատվական գերծանրաբեռնվածությունը և հուզմունքը մեծ օրվանից առաջ կարող են հանգեցնել սթրեսի, ինչը լավագույնը չէ: Ուստի ամենաճիշտ տարբերակը հանգստանալն ու քնելն է։

Խորհուրդ 3. Ինչպե՞ս ճիշտ կատարել առաջադրանքը 26 OGE-ում սոցիալական ուսումնասիրություններում

Առաջադրանք 26 OGE-ում. ինչպես դա անել ճիշտ: Ի՞նչ պետք է իմանաք առավելագույն միավոր ստանալու համար: Պատասխանի առանձնահատկությունները և խորհուրդները ուսանողին:

Սոցիալական ուսումնասիրությունների OGE-ի թիվ 26 առաջադրանքը ամենապարզներից է և միևնույն ժամանակ ամենաշատ խնդիրներ առաջացնող դպրոցականների համար: Այնուամենայնիվ, այն կատարելն այնքան էլ դժվար չէ. պարզապես պետք է սովորել մի քանի պարզ կանոններ։

26-րդ առաջադրանքը վերլուծության ներկայացված տեքստի համառոտ ուրվագիծն է։ Այն գնահատվում է 2 միավոր։ Հարկավոր է առանձնացնել հատվածի բոլոր իմաստային դրվագները և վերնագրել դրանցից յուրաքանչյուրը։

Այս հարցը երկու նպատակ ունի.

1. ստուգել ուսանողի կարողությունը՝ ընդգծելու տեքստի հիմնական մտքերը, առանց որոնց հնարավոր չէ նորմալ սովորել մասնագիտական ​​հաստատությունում.
2. գնահատել երեխայի գրելու հմտությունները կարճ պլանարձագանք.

Երրորդ գործառույթն էլ կա, որն արդեն իսկ կարևոր է հենց ուսանողի համար՝ «բովանդակությունը» կազմելուց հետո շատ ավելի հեշտ կլինի պատասխանել գրավոր մասի մնացած հարցերին։

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի 26-րդ առաջադրանքը

Որպեսզի ավելի հեշտ լինի հասկանալ, թե կոնկրետ ինչպես անվանել յուրաքանչյուր ապրանք, պատկերացրեք, որ ձեզ խնդրել են զեկույց գրել ինչ-որ թեմայով, որը ձեզ այնքան էլ ծանոթ չէ: Եվ միայն այս զեկույցի բովանդակության աղյուսակը թույլատրվեց իրենց հետ տանել ելույթին։ Համապատասխանաբար, այս բովանդակության յուրաքանչյուր պարբերություն պետք է կազմված լինի այնպես, որ այն կարդալուց հետո անմիջապես հիշեք ամբողջ գլխի բովանդակությունը։

Տեքստային պլան ստեղծելու երկու եղանակ կա.

• անվանական ձևի նախադասության ձևով՝ «Միջին դասի գործառույթներ»;

Միևնույն ժամանակ, առավել գնահատելի է ոչ թե տեքստի հիմնական հարցերի ցանկի, այլ բովանդակության տեսքով տրված պատասխանը։

Ամենից հաճախ իմաստային բլոկը համընկնում է պարբերության հետ: Այնուամենայնիվ, կան նաև այլ իրավիճակներ. Այսպիսով, երբեմն մեկ մեծ պարբերություն կարող է պարունակել երկու հատված, որոնք բոլորովին այլ տեղեկություններ են կրում: Այս դեպքում նրանցից յուրաքանչյուրը պետք է առանձնացվի որպես պլանի առանձին կետ։

Դա տեղի է ունենում նաև հակառակը. մի քանի պարբերություններ բացահայտում են նույն հարցի տարբեր կողմերը, ուստի անհնար է յուրաքանչյուր պարբերություն առանձին առանձնացնել: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում, երբ հեղինակը թվարկում է սոցիալական երևույթի գործառույթները կամ առանձնահատկությունները:

Օրինակ՝ «Միջին խավ» տեքստը բաժանված է 8 պարբերության. մինչդեռ չորրորդ պարբերությունն ասում է, որ միջին խավը կատարում է տարբեր գործառույթներ, և բոլոր հաջորդ պարբերություններում այս գործառույթներից յուրաքանչյուրը հերթով բացահայտվում է։ Պարզվում է, որ այս առաջադրանքում իսկապես կա ընդամենը 4 իմաստային բլոկ՝ բոլոր գործառույթները՝ հետ միասին ներածական նախադասությունպետք է առանձնացնել.

Այս պատմության ճիշտ պլանը կունենա հետևյալ տեսքը.

1. միջին խավի էությունը.
2. միջին խավի կազմը.
3. Միջին խավի ընտրության չափանիշները.
4. Միջին դասի առանձնահատկությունները.

Կամ, եթե նախընտրում եք 26-րդ առաջադրանքը կատարել հարցերի տեսքով, կարող եք բովանդակության աղյուսակը կազմել հետևյալ կերպ.

1. Ի՞նչ է միջին խավը:
2. Ո՞վ է պատկանում միջին խավին:
3. Որո՞նք են միջին խավի չափանիշները:
4. Որո՞նք են միջին խավի գործառույթները:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ առաջադրանքի ձևը թույլ չի տալիս չափազանց երկար նախադասություններ, երկու կամ ավելի նախադասություններից բաղկացած պարբերություններ, ինչպես նաև լրացուցիչ ենթակետեր, ինչպիսիք են «1ա», «1բ», «1գ»: Այն տարրերը, որոնք պարունակում են բառեր, որոնք չեն կրում իմաստային բեռ, կամ որոնք նման են համատեքստից դուրս բերված արտահայտության, չեն հաշվվելու:

Միևնույն ժամանակ, արգելվում է բովանդակության աղյուսակում դուրս գրել տեքստի հատվածներ, եթե դրանք լավ արտացոլում են պարբերության իմաստը և չեն պարունակում ավելորդ բառեր:

Ինչպես գրել ապրանքի անվանումը

Որպեսզի սովորեք, թե ինչպես ճիշտ կատարել թիվ 26 առաջադրանքը, դուք պետք է սովորեք, թե ինչպես առանձնացնել տեքստի և յուրաքանչյուր պարբերության հիմնական մտքերը։ Դա անելու համար փորձեք մտովի վերապատմել տեքստը՝ պատասխանելով «ինչի՞ մասին է հատվածը» հարցին։ Իսկ առաջին պարբերությո՞ւնում։ Երկրորդ պարբերությա՞մբ։

Կարիք չկա կրկնել այն արտահայտությունները, որոնք արդեն կան տեքստում. կրճատել և պարզեցնել դրանք՝ փոխանցելով միայն ընդհանուր իմաստը: Հեռացրեք բոլոր ներածական բառերը, էպիտետներն ու համեմատությունները, թողեք միայն «շրջանակը»՝ մի քանի արտահայտություն, առանց որոնց նախադասությունը կամ պարբերությունը կկորցնեն իրենց իմաստը։ Նրանք են լինելու հիմնական գաղափարը։

Օրինակ՝ «Ակնհայտ է, որ լեզվական շերտավորումն անցնում է այլ գծերով, քան ռասայական կամ պետական ​​շերտավորումը» արտահայտության մեջ կան ընդամենը 5 բառ, որոնք իսկապես կարևոր են՝ «լեզվի շերտավորում», «տողեր», «ցեղային» և. «պետական ​​շերտավորում». Մնացած բոլոր բառերը ծառայում են միայն այս նախադասությունը նախորդ և հաջորդ նախադասությունների հետ կապելու և արտահայտությանը «զգացմունքային» երանգավորում տալու համար: Հենց այս հինգ բառերից է, որ ձեզ անհրաժեշտ կլինի 26-րդ առաջադրանքի համար կառուցված նյութի անվանումը:

Արտահայտության հիմնական գաղափարն այն է, որ սոցիալական շերտավորման տարբեր տեսակների տողերը տարբեր են: Մնում է նախադասության պատմողական ձեւը վերածել վերնագրի՝ «Սոցիալական շերտավորման գծեր»։

Վերնագիրը պետք է լինի կարճ, հակիրճ և ամբողջությամբ արտացոլի հատվածի իմաստը: Պետք չէ չափից դուրս կոնկրետացնել կամ ընդհանրացնել հայտարարության իմաստը։ Այսպիսով, նշված կետի «սոցիալական շերտավորում» տարբերակը չի հաշվվելու։ Հասկանալի է, որ ամբողջ տեքստը սոցիալական շերտավորման մասին է: Բայց քանի որ այս պարբերությունը վերաբերում է հատուկ այս շերտավորման չափանիշներին, ապա ավելի ու ավելի «ընդարձակ» վերնագրերը սխալ կլինեն, քանի որ դրանք գաղափար չեն տա «գլխի» բովանդակության մասին:

Իններորդ դասարանցիներին կարելի է ևս մեկ խորհուրդ տալ՝ կարդալ ավելին և մտովի կամ բարձրաձայն փորձել վերապատմել կարդացածը, որպեսզի հիմնական մտքերն ընդգծելու հմտությունը աստիճանաբար ավտոմատ դառնա:

Աղբյուրներ:

• OGE սոցիալական հետազոտություններում. առաջադրանքների վերլուծություն մանրամասն պատասխանով
• Ինչպես կատարել առաջադրանքները 26 սոցիալական ուսումնասիրություններում

Տեքստ թիվ 1

(ըստ Բ.Վ. Մարկովի)

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար դուք ջնջում եք տեքստի այդ հիմնական իմաստային դրվագները և անվանում դրանցից յուրաքանչյուրը:

Առաջադրանք 27.Չե-լո-վե-կեի մասին գիտությունների ո՞ր երկու խմբերն եք դուք դե լա հեղինակ: Ինչպե՞ս է մարդկային էությունը մրցակցում գիտությունների հետ, որոնք ներառված են այս խմբերից յուրաքանչյուրում:

Առաջադրանք 28.Հեղինակը գրում է, որ «և՛ փիլիսոփայությունը, և՛ կրոնը, և՛ կենսաբանությունը մարդուն վեր են բարձրացնում մնացած բնությունից և ճանաչում, թեև տարբեր պատճառներով, նրա սկզբունքները որպես ինքնատիպություն: Պրի-վե-դի-նրանք ըստ մեկ օրինակի՝ հաստատելով հեղինակի հայտարարությունը:

Առաջադրանք 29.Հեղինակը գրում է, որ մարդն արժե բնության մնացած մասը, ոչ թե որպես մեկ այլ, ավելի բարձր աշխարհի բնակիչ, այլ որպես էակ, բուն բնության ինչ-որ la-et-sya պլանում։ Ինչպիսի՞ գլոբալ պրոբլեմ է ծնվում մարդու անհեռատեսության պատճառով՝ հիմնված այն համոզմունքի վրա, որ մարդիկ կարող են բուծել ռյա-ռեփ-սյա բնությունը որպես մեկ այլ, ավելի բարձր աշխարհի էակներ: Ժամանակակից հասարակության հետ այս խնդրի լուծման երկու օրինակ բերեք և բացատրեք, թե ձեր բերած օրինակներից յուրաքանչյուրը ինչպես է il-lu-stri-ru-et pre-odo-le-ni-che-lo-ve-che-stvom: մոտեցման բնությանը.

Առաջադրանք 30.Նշեք գու-մա-նի-տար-նի և հասարակական գիտությունների ուսումնասիրության առարկաները: Բերեք օրինակներ։

Առաջադրանք 31.Հեղինակը գրում է, որ «անձ-լո-վե-կա-ի ցանկացած պատկերացում բխում է նրա մեջ բնականի և ողջամիտի առկայությունից»: Բեր-վե-դի-նա-լի-չիայի այս երկու օրինակները այս երկու կողմերի անձ-լո-վե-կե-ում բնական և ողջամիտ:

Տեքստ թիվ 2

(Կայքի նյութերի հիման վրա՝ http://nauka.relis.ru)

Առաջադրանք 26.

Առաջադրանք 27.Որո՞նք էին նպատակները մակրոտնտեսական քաղաքականությունտվյալ ժամանակահատվածում? Նշեք երկու գոլ:

Առաջադրանք 28.

Առաջադրանք 29.

Առաջադրանք 30.

Մի երկիր	1960-ական թթ
Մեծ Բրիտանիա
Ֆրանսիա
Գերմանիա
ԱՄՆ

Առաջադրանք 31.

Տեքստ թիվ 3

(Վոլկով Յու.Գ., Դոբրենկով Վ.Ի. և ուրիշներ)

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար դուք ջնջում եք տեքստի այդ հիմնական իմաստային դրվագները և գլխավորում դրանցից յուրաքանչյուրը:

Առաջադրանք 27.

Առաջադրանք 28.

Առաջադրանք 29.

Առաջադրանք 30.

Առաջադրանք 31.

Տեքստ թիվ 4

Բայց դեռ հիմնական հատկանիշըյուրաքանչյուր արդյունաբերություն՝ հատուկ իրավական ռեժիմի առկայություն («կարգավորման մեթոդ»), որը բնութագրում է, թե ինչպես, ինչ ձևով՝ թույլտվությունների, արգելքների, պարտավորությունների միջոցով է իրականացվում իրավական կարգավորումը։ Ասենք քաղաքացիական իրավունքը, աշխատանքային իրավունքը ձգում է թույլտվություններին; արգելքներին - քրեական; պարտավորությունների նկատմամբ՝ վարչական. Որակավորված իրավաբանը գիտի, որ իրավաբանական գործերը քրեական, աշխատանքային, ընտանեկան նշանակելը վկայում է այն մասին, որ տվյալ դեպքում գործում է հատուկ իրավական կարգ։

Օրինակ՝ քաղաքացին աշխատանքի արտադրության վերաբերյալ պայմանագիր է կնքել կազմակերպության հետ, և հետո կոնֆլիկտ է առաջացել, և իրավական մարմինը պետք է քննի «գործը»։ Ինչ է պատահել? Այս հարցի պատասխանը կախված է նրանից, թե ինչպիսի պայմանագիր է կնքվել։ Աշխատանքային պայմանագիր? Ընդամենը պայմանագրային պայմանագիր. Առաջին դեպքում (աշխատանքային պայմանագիր) ուժի մեջ է մտնում աշխատանքային օրենսդրությունը: Եթե ​​կնքվում է պայմանագրային պայմանագիր, ապա արդեն գոյություն ունի այլ իրավական ռեժիմ՝ հաստատված և ապահովված ոչ թե աշխատանքային, այլ քաղաքացիական օրենսդրությամբ։

(Ըստ Ս. Ս. Ալեքսեևի)

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար ընդգծեք տեքստի հիմնական իմաստային հատվածները և վերնագրեք դրանցից յուրաքանչյուրը:

Առաջադրանք 27.

Առաջադրանք 28.

Առաջադրանք 29.

Առաջադրանք 30.

Առաջադրանք 31.

Տեքստ թիվ 1 (բացատրություն)

Մարդու մասին ցանկացած հայեցակարգ գալիս է նրա մեջ բնականի և ողջամիտի առկայությունից: Սրա հետ է կապված մարդուն ուսումնասիրող առարկաների տարբերությունը: Ռացիոնալ կողմը ուսումնասիրվում է փիլիսոփայության և այլ հումանիտար գիտությունների կողմից, իսկ կենդանական կողմը՝ կենսաբանությունը, բժշկությունը և այլ գիտությունները։

Որպես այդ գիտելիքների հանրագումար ձևավորվում է անձի ամբողջական պատկերը: Բայց մարդկային էության երկու կողմերը հեռու են հավասար համարվելուց: Ըստ փիլիսոփայության՝ մարդու մեջ որոշիչ է միայն միտքը, քանի որ այն ստորադասում է հոգու կրքերը և վերահսկում մարմնական վարքը։ Կենսաբանությունը, ընդհակառակը, հայտարարում է հիմնական երկրորդ կեսը, մարդուն համարում է ավելի բարձր կենդանի, որի միտքը գենետիկորեն կախված է բնությունից ...

Այնուամենայնիվ, փիլիսոփայությունը, կրոնը և կենսաբանությունը հավասարապես բարձրացնում են մարդուն բնությունից և ճանաչում, թեև տարբեր հիմքեր, նրա հիմնարար առանձնահատկությունը. Այսպիսով, խնդիրը ոչ թե այս մոտեցումները հաշտեցնելն է՝ պարզապես ամփոփելով նրանց կուտակած գիտելիքները, այլ մարդու մասին նոր սահմանում տալը և նրան տեղավորել բնության մեջ՝ չգերագնահատելով նրա ինքնատիպությունը. մարդը չի հակադրվում մնացած բնությանը որպես բնության բնակիչ, մեկ այլ, ավելի բարձր աշխարհ, բայց որպես էակ, որտեղ իրականանում է հենց բնության ծրագիրը:

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար դուք պետք է ջնջեք տեքստի հիմնական իմաստային դրվագները և անվանեք դրանցից յուրաքանչյուրը (2 միավոր):

1) Մարդուն ուսումնասիրող տարբեր առարկաներ.

2) In-no-ma-nie essence-no-sti ra-zu-ma bio-lo-gi-her և փիլիսոփայություն.

3) Not-bout-ho-di-bridge-ը սահմանում է մարդու տեղն ու դերը բնության մեջ:

Առաջադրանք 27.Չե-լո-վե-կեի մասին գիտությունների ո՞ր երկու խմբերն եք դուք դե լա հեղինակ: Ինչպե՞ս է մարդկային էությունը մրցակցում գիտությունների հետ, որոնք ներառված են այս խմբերից յուրաքանչյուրում (2 միավոր):

1. Անվանվում է գիտությունների երկու խումբ՝ գիտությունների մի խմբին, գիտություններից, որոնք հետազոտում են լո-վե-կա (փիլիսոփայություն և այլ գու-մա-նի-տար առարկաներ), իսկ մյուսին ՝ գիտություններ, որոնք հետազոտում են կենդանիները. -lo-ve-ka (կենսաբանություն, me-di-qi-na և այլն):

2) Երկրորդ հարցի պատասխանը. ա) Ըստ ձայնի, բայց fi-lo-so-fii, միայն միտքը is-la-et-xia է սահմանվում-de-la-u-schim մարդու մեջ, քանի որ. under-chi -nya-et հոգու կրքերը և con-tro-li-ru-et te-forest-noe վարքագիծը:

բ) Կենսաբանությունը, ընդհակառակը, հայտարարում է հիմնական երկրորդ կեսը, մարդուն համարում է ամենաբարձր կենդանին, ինչ-որ մեկի տի-չե-սկի կամ ֆանկ-ցի-ո-նալ-բայց բնությունից հանուն-վիս-սիթի միտքը:

Առաջադրանք 28.Հեղինակը գրում է, որ «և՛ փիլիսոփայությունը, և՛ կրոնը, և՛ կենսաբանությունը մարդուն վեր են բարձրացնում մնացած բնությունից և ճանաչում, թեև տարբեր պատճառներով, նրա սկզբունքները որպես ինքնատիպություն: Pri-ve-di-theone-ն ըստ մեկ օրինակի՝ հաստատելով հեղինակի հայտարարությունը (2 միավոր):

1. Փիլիսոփայություն՝ բազմաթիվ fi-lo-so-fas on-zy-va-li che-lo-ve-ka «ստեղծագործության պսակ» բ-գո-դա-րյա նա ունի ռա-զումա և.

ռացիոնալ մտածելու ունակություն.

2. Կրոն. Աստվածաշնչի ավանդույթի համաձայն, մարդը ստեղծվել է Աստծո պատկերով և ճանապարհով, ինչը նրան վեր է դասում այլ արարածներից:

3. Կենսաբանություն. Երկրի վրա կյանքի էվոլյուցիայի գագաթնակետը մարդն էր, մեկը, ով տարբերվում է բոլոր այլ կենդանի կամ-գա-նիզ-մովներից ոչ միայն կապվում է իր միջավայրին, այլև կապում է այն իր կարիքներին:

Առաջադրանք 29.Հեղինակը գրում է, որ մարդն արժե բնության մնացած մասը, ոչ թե որպես մեկ այլ, ավելի բարձր աշխարհի բնակիչ, այլ որպես էակ, բուն բնության ինչ-որ la-et-sya պլանում։ Ինչպիսի՞ գլոբալ պրոբլեմ է ծնվում մարդու անհեռատեսության պատճառով՝ հիմնված այն համոզմունքի վրա, որ մարդիկ կարող են բուծել ռյա-ռեփ-սյա բնությունը որպես մեկ այլ, ավելի բարձր աշխարհի էակներ: Բերե՛ք ժամանակակից հասարակության հետ այս խնդիրը լուծելու երկու օրինակ և բացատրե՛ք, թե ինչպես են ձեր բերած օրինակներից յուրաքանչյուրը il-lu-stri-ru-et pre-ado-le-ni-che-lo-ve-che-stvom մի տեսակ: բնությանը մոտեցման (3 միավոր):

1. Անվանե՛ք խնդիրը՝ բնապահպանական:

2. At-ve-de-us երկու օրինակ՝ բացատրություններով, օրինակ.

ա) Ժամանակակից աշխարհում գործում են տարբեր միջազգային կազմակերպություններ, սակայն ոմանց նպատակը վայրի կենդանիների պաշտպանությունն է մարդու կողմից նախկին թրեբիլից: Նման or-ga-ni-za-tsy-ի դե-Ի-թելությունը հիմնված է այն համոզմունքի վրա, որ մարդն իրավունք չունի պահանջելու այլ կենդանի սու-հասարակություն՝ հանուն սեփական հաճույքի և զվարճանքի:

բ) Շատ երկրներում ձեռնարկություններ, որոնք նվազեցնում են ոչ մարդկային միջավայրի աղտոտումը: Տվյալներ-ko-us-no-va-na-ի վերաբերյալ այն պատկերացումների մասին, որ անձի-lo-ve-ka-ի դե-ի-տելությունը չպետք է վնասի շրջակա միջավայրին. , ոչնչացնել բնությունը.

Առաջադրանք 30.Նշեք գու-մա-նի-տար-նի և հասարակական գիտությունների ուսումնասիրության առարկաները:

Բերեք օրինակներ (2 միավոր):

1. Նշեք գու-մա-նի-տարի և հասարակական գիտությունների ուսումնասիրության օբյեկտները՝ յուտ անձի ուսումնասիրության գու-մա-նի-տար գիտությունները, հանրության տարբեր կողմերը:

2. At-ve-de-ny հասարակական գիտությունների օրինակներ՝ սոցիոլոգիա, տնտեսագիտություն, քաղաքագիտություն։

Առաջադրանք 31.Հեղինակը գրում է, որ «անձ-լո-վե-կա-ի ցանկացած պատկերացում բխում է նրա մեջ բնականի և ողջամիտի առկայությունից»: Ատ-վե-դի-տե, նա-լի-չիայի երկու օրինակ այս երկու կողմերի մարդու մոտ՝ բնական և ողջամիտ (2 միավոր):

Օրինակներ են բերված.

1. Բնական կողմ - ֆիզիո-լո-գի-չե-սկի կարիքներ, պո-լո-վյե տարբերություններ:

2. Ողջամիտ կողք-ռո-օն - անդամ-բայց տարբեր ելույթ, տրամաբանական մտածողություն:

Տեքստ թիվ 2 (բացատրություն)

50-70-ական թթ. 20 րդ դար Եվրոպայում և ԱՄՆ-ում տնտեսության մեջ պետական ​​միջամտությունը համապարփակ էր. Պետք էր վերականգնել պատերազմից ավերված տնտեսությունը, մեծացնել տնտեսական ներուժը, ուժեղացնել իրենց երկրների մրցունակությունը։

Այս ժամանակահատվածում առաջացավ զգալի պետական ​​հատված՝ տնտեսության մի շարք ճյուղերի ազգայնացման կամ տնտեսության առաջատար ոլորտներում պետական ​​ձեռնարկությունների ստեղծման հիման վրա։ Աճել է պետական ​​ծախսերի և հարկերի տեսակարար կշիռը։

Այս աճը հիմնված էր սոցիալական ծախսերի ավելացման վրա (սոցիալական ապահովագրության ժամանակակից համակարգի ստեղծում և կարիքավորներին օգնություն ցուցաբերելու համար): Ընդունվել են կարևոր օրենսդրական նորմեր՝ կապված նվազագույն աշխատավարձի, աշխատողների աշխատանքի ընդունելու և ազատելու պայմանների, ձեռնարկություններում անվտանգության ապահովման հետ։ Սա հիմք հանդիսացավ սոցիալական աջակցության նման համակարգ ունեցող պետությունը անվանել «բարեկեցության պետություն», իսկ շուկայական համակարգն ինքը՝ «սոցիալական ուղղվածություն ունեցող տնտեսություն»։

քննադատական ​​դերսկսեց խաղալ մակրոտնտեսական քաղաքականություն՝ ընդհանուր տնտեսական կարգավորման քաղաքականություն, որը կոչված է կայունացնելու տնտեսությունը, այն ազատելու ճգնաժամերից և գնաճից և պահպանելու աճի և զբաղվածության բարձր տեմպերը: Ջ.Քեյնսի և նրա հետևորդների գաղափարներին համապատասխան՝ դրա իրականացման համար օգտագործվել է պետական ​​բյուջեն, ինչպես նաև դրամավարկային մեխանիզմը։ Նրանց օգնությամբ կառավարությունները ձգտում էին կառավարել պահանջարկը՝ ընդլայնել այն տնտեսական անկման պայմաններում և սահմանափակել այն վերելքի և գնաճի սպառնալիքի դեպքում:

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը:

1) 50−70 տարում տնտեսության մեջ կառավարության միջամտության պատճառները. XX դար;

2) նշանակալի պետական ​​հատվածի առաջացումը.

3) տնտեսության մեջ պետական ​​միջամտության աճի պատճառները.

4) մակրոտնտեսական քաղաքականության դերը.

Առաջադրանք 27.Որո՞նք էին մակրոտնտեսական քաղաքականության նպատակներն այս ընթացքում։ երկու գոլ.

1) կայունացնել տնտեսությունը.

2) փրկել այն ճգնաժամերից և գնաճից.

3) պահպանել աճի և զբաղվածության բարձր տեմպերը.

Առաջադրանք 28.անուն երկու բնավորության գծերը«սոցիալական ուղղվածություն ունեցող տնտեսություն».

1) սոցիալական ապահովագրության և կարիքավորներին աջակցության ժամանակակից համակարգի ստեղծում.

2) առկայությունը կարեւոր օրենսդրական նորմերնվազագույն աշխատավարձի, աշխատողների աշխատանքի ընդունման և աշխատանքից ազատման պայմաններին, ձեռնարկություններում անվտանգությանը վերաբերող:

Առաջադրանք 29.Ինչպե՞ս ստեղծվեց պետական ​​հատվածը: Անվանեք երկու ճանապարհ: Աջակցեք յուրաքանչյուրին օրինակով:

1) տնտեսության մի շարք ոլորտների ազգայնացում (օրինակ՝ 1938 թվականին Մեքսիկայում հողային նավթի արդյունահանման ազգայնացում Լազարո Կարդենասի կառավարության կողմից, Անգլիայի մի շարք արդյունաբերությունների ազգայնացում 1940-ական թվականներին, Սուեզի ազգայնացում։ Ջրանցք Եգիպտոսի կառավարության կողմից 1956 թ.);

2) տնտեսության առաջատար ճյուղերում պետական ​​ձեռնարկությունների ստեղծումը (օրինակ՝ Գազպրոմը Ռուսաստանում).

Առաջադրանք 30.Վերլուծեք այս ժամանակահատվածում զարգացած արևմտյան երկրներում պետական ​​ծախսերի տվյալները՝ որպես ՀՆԱ-ի տոկոս.

Մի երկիր	1960-ական թթ
Մեծ Բրիտանիա
Ֆրանսիա
Գերմանիա
ԱՄՆ

Ինչպե՞ս են տվյալ տվյալները բնութագրում պետության դերը տնտեսության մեջ։ Ի՞նչն է, հեղինակի կարծիքով, ազդել այս ընթացքում պետության դերի փոփոխության վրա։ Տեքստում նշեք այս եզրակացությունը հաստատող հայտարարություն:

1) պետական ​​ծախսերը ՀՆԱ-ի զգալի մասն են.

2) մեջբերում. «Ավելացել է պետական ​​ծախսերի և հարկերի տեսակարար կշիռը. Այս աճը հիմնված էր սոցիալական ծախսերի ավելացման վրա (սոցիալական ապահովագրության ժամանակակից համակարգի ստեղծում և կարիքավորներին օգնություն ցուցաբերելու համար):

Առաջադրանք 31.Տեքստը պարունակում է տեսակետ, ըստ որի՝ դրական է գնահատվում տնտեսության պետական ​​կարգավորումը։ Կիսու՞մ եք այս դիրքորոշումը: Երկու պատճառ բերեք ձեր դիրքորոշումը պաշտպանելու համար:

1. Մարդիկ իրենց պաշտպանված են զգում պետության կողմից։

2. Հասարակության մեջ նվազեցվում է սոցիալական լարվածությունը.

Հակադարձման փաստարկներ.

1. Բնակչության մեջ աճում են կախվածության տրամադրությունները։

2. Բարձր հարկեր համար սոցիալական ծրագրերխոչընդոտել բիզնեսի զարգացմանը.

Կարող են տրվել նաև այլ փաստարկներ։

Տեքստ թիվ 3 (բացատրություն)

Քանի որ եվրոպական երկրների բնակչությունը հիմնականում գյուղականից վերածվեց քաղաքայինի, փոխվեց նաև երեխաների դերը հասարակության մեջ: Ընտանիքում երեխաներն այլևս չէին կատարում էական տնտեսական գործառույթ, քանի որ աշխատավայրբաժանվել է տնից. Տարիների ընթացքում դպրոցում պարտադիր հաճախելը, երեխաների աշխատանքային օրենսդրությունը և դեռահասների համար հատուկ իրավական կարգավորումները ստիպել են դեռահասության գաղափարը արմատավորվել և դառնալ իրական սոցիալական կատեգորիա:

Պատանեկության ընթացքում անհատները ենթարկվում են աճի և զարգացման փոփոխությունների, որոնք կարելի է համարել իսկապես հեղափոխական: Երկար տարիներ կրտսերների դիրքում և մեծահասակներից կախված լինելուց հետո նրանց անսպասելիորեն համեմատում են նրանց հետ ֆիզիկական կազմվածքով, հասակով և ուժով: Բայց դեռահասության հիմնական բովանդակությունը բավականին կայուն անհատականության ձեւավորումն է: IN Առօրյա կյանքմարդիկ փոխազդում են միմյանց հետ, սովորաբար հիմնվելով այլ մարդկանց և իրենց մասին իրենց սեփական պատկերացումների վրա: Հետեւաբար, դեռահասների համար հատկապես սուր է դառնում սեփական անձի որոնումը։

Մանկությունից հասուն տարիքի անցման այս ժամանակահատվածում երիտասարդները հակված են շփոթելու իրենց սոցիալական դերերը, իրենց մասին նրանց պատկերացումները դեռևս բավականաչափ պարզ չեն: Չձևավորված անհատականությունը գրավում է դեռահասներին ավելի հուսալի հենարան փնտրելու համար, ինչի արդյունքում նրանք այնքան ենթակա են արտաքին ազդեցություններին և հեշտությամբ միանում են տարբեր խմբերի, շտապում են սիրային արկածների կամ սոցիալական շարժումների մեջ:

Թեև լրատվամիջոցներն ակտիվորեն քննարկում են դեռահասների և նրանց ծնողների հակասությունները, սերունդների խզման խնդիրը ներկայացվում է չափազանց պարզեցված։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ և՛ ընտանիքը, և՛ հասակակիցները հավասարապես կարևոր ազդեցություն ունեն դեռահասների մեծ մասի կյանքի վրա: Հասակակիցների խումբն ավելի մեծ ազդեցություն ունի դեռահասի երաժշտական ​​ճաշակի և անձնական նախասիրությունների ձևավորման վրա: Ընտանիքի անդամներն ավելի մեծ ազդեցություն ունեն դեռահասի վրա, երբ խոսքը վերաբերում է կարիերայի ընտրությանը, կյանքի նպատակներին և հիմնական արժեքներին: Շատ դեպքերում երիտասարդների մեծ մասը դրա համար պատճառ չի տեսնում սուր սահմանծնողների և հասակակիցների արժեքային համակարգի միջև: Սա կարող է մասամբ բացատրվել նրանով, որ դեռահասները ինտուիտիվ կերպով ընտրում են ընկերներին, ովքեր կիսում են իրենց ընտանիքի անդամների տեսակետները համահունչ:

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը:

1) թերաճների վերափոխումը ռե-ալ-նի սո-ցի-ալ-նի կատեգորիայի.

2) թերաճի մինչև-րդ ժամանակաշրջանի բովանդակությունը.

3) nes-for-mi-ro-vav-shey-sya անձի խնդիրներ.

4) հասակակիցների և ընտանիքի անդամների ազդեցությունը դեռահասի վրա.

Առաջադրանք 27.Նշե՛ք երեք գործոն, որոնք, հեղինակի կարծիքով, նպաստում են նրան, որ «դեռահասություն» հասկացությունը վերածվել է իրական սոցիալական կատեգորիայի։

1) հատուկ իրավական կարգավորումները.

2) երեխաների իմ էկո-նո-մի-չե գործառույթի իմաստը կատարելուց դադարելը.

3) անպայման այցելեք դպրոց.

4) երեխաների աշխատանքի մասին օրենքները.

Առաջադրանք 28.Հեղինակը փոփոխությունները հեղափոխական է անվանում՝ հեղափոխական: Օգտագործելով տեքստի բովանդակությունը, տվեք այս հեղինակի բնութագրիչի երկու բացատրություն:

1. Դեռահասները չեն-ակնկալում-տրված-բայց համեմատում-no-va-yut-sya-ն մեծահասակների հետ ֆիզիկական կազմվածքի, հասակի և ուժի առումով:

2. Հիմնական բովանդակությունը undergrowth-to-go-pe-ri-o-yes so-it ձեւով-mi-ro-va-nii մինչեւ հարյուր ճշգրիտ կայուն chi-hol անհատականություն:

Առաջադրանք 29.Ելնելով տեքստից և հասարակության վեդայական գիտելիքներից՝ գուշակեք, թե ինչու են զանգվածային տեղեկատվության միջոցները ակտիվ, բայց սերունդների միջև դատավոր-դա-յուտ պրո-բլե-մու ժամանակներ-րի-վա մասին: Տվեք երեք բացատրություն.

1) հասարակության համար դեռահասների անհատականության բլե-մենք ֆոր-մի-րո-վա-նիայի խնդրի նշանակությունը.

2) դեռահասների վրա դրսից ոչ ga-tiv-no-go ազդեցության ալիքների հասարակություն.

3) ժամանակակից հասարակության մեջ, եթե ես հատկապես կտրուկ գնեմ ենթասեռականների և մեծահասակների արժեքների տարբեր համակարգեր:

Առաջադրանք 30.Ընդհանուր գիտելիքի դասին, Մի-հա-իլ, դուք ասացիք այն ենթադրությունը, որ ընտանիքի ավագ անդամները չունեն ի-նիյա ստա-նով-լե-նի անհատականության վերաբերյալ: դեռահաս. Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ չէ, որ միանվագ է, բայց Մի-հա-ի-լան համաձայնեց իր կարծիքի հետ: Երկու տեսակետներից ո՞րն է վերը նշված տեքստում ից-ռա-նույնը: Բեր-ve-di-te տեքստի մի հատված, որը կօգնի պատասխանել հարցին:

1. Պատասխանեք հարցին՝ երկրորդ տեսակետը՝ րո-դի-տե-լին և ընտանիքի ավագ անդամները ազդում են դեռահասի անձի վրա:

2. Տեքստի մի հատված. «Ընտանիքի անդամներն ավելի մեծ ազդեցություն ունեն թերաճի վրա, երբ խոսքը վերաբերում է դու-բո-ռե մասնագիտությանը, կյանքի նպատակներին, զվարճությանը -da-men-tal-nyh mo-de-lyah in- ve-de-niya և կյանքի հիմնական արժեքները «OR» Հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ և՛ ընտանիքը, և՛ հասակակիցները նույն կարևոր ազդեցությունն ունեն դեռահասների մեծ մասի կյանքի վրա:

Առաջադրանք 31.Հեղինակը գրում է, որ under-growth-ki in-tu-i-tiv-but you-bi-ra-yut ձեր ընկերներին, երբեմն-դե-լա-յու-շչի հայացքները, կո-գլա-սու-ու-շի- ե իրենց ընտանիքի անդամների հայացքից. Համաձա՞յն եք հեղինակի ձեր ասած դատողության հետ։ Ելնելով տեքստից և հասարակություն-վեդայական գիտելիքներից, տվեք երկու փաստարկ (բացատրություն)՝ ի պաշտպանություն ձեր դիրքորոշման։

1. Ձեր կարծիքը՝ համամիտ կամ ոչ համաձայն Ձեր դիրքորոշման հետ:

2. Երկու ar-gu-men-ta (բացատրություններ) իրենց դիրքորոշումը հաստատելու համար:

Համաձայնության դեպքում կարելի է նշել, որ.

ա) ընկերների շրջանակը հաճախ կազմված է ընտանիքին մոտ կանգնած մարդկանցից.

բ) ընկերների ընտրությունը pro-is-ho-dit ընտանիքում կնոջ արժեքների հիման վրա:

Չհամակցված հայացքի դեպքում կարելի է նշել, որ.

ա) փոքր տարիքում, հաճախ դու-բի-րա-յուտ ընկերներ ես՝ պրո-տի-վո-ռե-չյայից մինչև ծնողներ.

բ) մի շրջանակի մեջ-te-re-owls of undergrowths տակ կանայք ռասայի-shi-re-nia եւ փոփոխության, հաճախ undergrowths ունեն ընկերների հետ տարբեր հայացքների, քան իրենց ծնողների.

Տեքստ թիվ 4 (բացատրություն)

Իրավական նորմերը, ինչպես արդեն գիտենք, «աղյուսներ» են՝ տվյալ երկրի օրենքի ամբողջ շենքի սկզբնական տարրերը։ Մասնաճյուղերը իրավունքի ամենամեծ ստորաբաժանումներն են, այսպես ասած, օրինական շենքի ամբողջ հարկերը, ծառայությունները։ Այդպիսիք են քրեական իրավունքը, աշխատանքային իրավունքը, վարչական իրավունքը, քաղաքացիական իրավունքը և այլն։ Այս ճյուղերն իրենց ամբողջության մեջ կազմում են օրենքը որպես ամբողջություն՝ տվյալ երկրի իրավունքի համակարգը։ Իրավունքի ճյուղը իրավունքի համակարգի հիմնական ստորաբաժանումն է, որն առանձնանում է իրավական կարգավորման հատուկ ռեժիմով և ընդգրկում է միատարր սոցիալական հարաբերությունների ամբողջ տարածքներ։

Իրավունքի ճյուղին անդրադառնալիս կարելի է նշել ամբողջ գիծընրա նշանները. Մասնաճյուղերից յուրաքանչյուրն ունի «իր առարկան», այսինքն՝ հասարակական կյանքի հատուկ հատված, միատարր սոցիալական հարաբերությունների հատուկ տեսակ՝ սահմանադրական, աշխատանքային, հողային, սոցիալական ապահովություն և այլն։ Մասնաճյուղերից յուրաքանչյուրն ունի «իր օրենսդրությունը», ինչպես։ կանոն, անկախ օրենսգրքեր, այլ օրենսդրական ակտեր։ Այսպիսով, քրեական իրավունքը համապատասխանում է Քրեական օրենսգրքով գլխավորվող քրեական օրենսդրությանը. քաղաքացիական իրավունք - քաղաքացիական օրենսդրություն, որը գլխավորում է Քաղաքացիական օրենսգիրքը:

Եվ այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր ոլորտի հիմնական առանձնահատկությունը հատուկ իրավական ռեժիմի («կարգավորման մեթոդի») առկայությունն է, որը բնութագրում է, թե ինչպես, ինչ ձևով՝ թույլտվությունների, արգելքների, պարտավորությունների միջոցով է իրականացվում իրավական կարգավորումը։ Ասենք քաղաքացիական իրավունքը, աշխատանքային իրավունքը ձգում է թույլտվություններին; արգելքներին - քրեական; պարտավորությունների նկատմամբ՝ վարչական. Որակավորված իրավաբանը գիտի, որ իրավաբանական գործերը քրեական, աշխատանքային, ընտանեկան նշանակելը վկայում է այն մասին, որ տվյալ դեպքում գործում է հատուկ իրավական կարգ։ Օրինակ՝ քաղաքացին աշխատանքի արտադրության վերաբերյալ պայմանագիր է կնքել կազմակերպության հետ, և հետո կոնֆլիկտ է առաջացել, և իրավական մարմինը պետք է քննի «գործը»։ Ինչ է պատահել? Այս հարցի պատասխանը կախված է նրանից, թե ինչպիսի պայմանագիր է կնքվել։ Աշխատանքային պայմանագիր? Ընդամենը պայմանագրային պայմանագիր. Առաջին դեպքում (աշխատանքային պայմանագիր) ուժի մեջ է մտնում աշխատանքային օրենսդրությունը: Եթե ​​կնքվում է պայմանագրային պայմանագիր, ապա արդեն գոյություն ունի այլ իրավական ռեժիմ՝ հաստատված և ապահովված ոչ թե աշխատանքային, այլ քաղաքացիական օրենսդրությամբ։

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը:

1) ինչ է իրենից ներկայացնում իրավունքի համակարգը.

2) իրավունքի ճյուղի նշաններ.

3) հատուկ իրավական ռեժիմ՝ որպես իրավունքի ճյուղերի հիմնական հատկանիշ։

Առաջադրանք 27.Ո՞րն է տեքստում տրված իրավունքի ճյուղի սահմանումը: Բացատրե՛ք «Իրավունքի գերակայություն», «օրենսդրական ակտ», «իրավունքի ճյուղ» տերմինների կապը։

1. Սահմանում. իրավունքի ճյուղը իրավունքի համակարգի հիմնական ստորաբաժանումն է, որն առանձնանում է իրավական կարգավորման հատուկ ռեժիմով և ընդգրկում է միատարր սոցիալական հարաբերությունների ամբողջ տարածքներ։

2. Այս տերմինների միջև կապի բացատրությունը. իրավունքի ճյուղը միավորում է միատարր սոցիալական հարաբերությունները կարգավորող իրավունքի կանոնները, յուրաքանչյուր ճյուղ ունի իր օրենսդրությունը (օրենսգրքեր կամ օրենսդրական ակտեր):

Առաջադրանք 28.Որո՞նք են իրավունքի ճյուղի երեք հատկանիշները, որոնք դիտարկվում են հեղինակի կողմից:

Յուրաքանչյուր արդյունաբերություն ունի.

1) «ձեր առարկան»;

2) «սեփական օրենսդրությունը».

3) հատուկ իրավական ռեժիմի («կարգավորման մեթոդ») առկայությունը.

Առաջադրանք 29.Տեքստում բերված են իրավունքի որոշ ճյուղերի օրինակներ: Նշե՛ք ցանկացած երեք ճյուղ և ելնելով հասարակագիտության դասընթացի գիտելիքներից՝ յուրաքանչյուրի համար որոշե՛ք դրա առարկան։

1) քաղաքացիական իրավունք (գույքային և հարակից անձնական ոչ գույքային հարաբերություններ).

2) աշխատանքային իրավունքը (աշխատողների և գործատուների միջև աշխատանքային հարաբերությունները, ինչպես նաև նրանց հետ սերտորեն կապված այլ հարաբերություններ).

3) քրեական իրավունք (հանցավոր արարքներ կատարելու, պատիժ նշանակելու և քրեաիրավական բնույթի այլ միջոցների կիրառման հետ կապված հանրային հարաբերություններ).

Առաջադրանք 30.Ո՞րն է օրենսգրքերի մեջ իրավական նորմերի համախմբման նպատակը: Որո՞նք են տեքստում տրված կոդերի երկու օրինակները: Օգտագործելով հասարակագիտական ​​գիտելիքները, բերեք կոդի ևս մեկ օրինակ:

1. Առաջին հարցի պատասխանը, ասենք՝ օրենսգիրքը պարունակում է միակողմանի իրավական նորմեր

համապատասխան հանրային կապեր (միատարր իրավահարաբերությունները կարգավորելու հարմարության համար),

(առաջին հարցին կարող է տրվել այլ պատասխան):

2. Տեքստում օրենսգրքերի օրինակներ՝ Քրեական օրենսգիրք, Քաղաքացիական օրենսգիրք։

3. Օրենսգրքի լրացուցիչ օրինակ, ասենք՝ Աշխատանքային օրենսգիրքը։

Առաջադրանք 31.Կարգավորման ո՞ր երեք մեթոդներով են գործում, ըստ հեղինակի տարբեր արդյունաբերություններիրավունքներ? Իրավունքի ցանկացած ճյուղի օրինակով բացատրեք, թե ինչու է այն հակված կարգավորման այս կամ այն ​​մեթոդին:

1) կարգավորման երեք եղանակ՝ թույլտվություն, արգելում, պարտավորություն.

2) ենթադրություն որևէ ճյուղի համար, օրինակ՝ քրեական իրավունքը հակված է արգելքների, քանի որ դրա կիրառումը արձագանք է հասարակության մեջ անընդունելի արարքների սուբյեկտների կատարմանը։

Տեքստ թիվ 5

(Ըստ Է. Բենեսի)

Առաջադրանք 26.

Առաջադրանք 27

Առաջադրանք 28.

Առաջադրանք 29.

Առաջադրանք 30.

Առաջադրանք 31.

Տեքստ թիվ 6

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար ընդգծեք տեքստի հիմնական իմաստային հատվածները և վերնագրեք դրանցից յուրաքանչյուրը:

Առաջադրանք 27.

Առաջադրանք 28.

Առաջադրանք 29.

Առաջադրանք 30.

Առաջադրանք 31.Հնարավո՞ր է իշխանությունն առանց պարտադրանքի։ Հիմնավորեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով փաստաթղթի և պատմահասարակագիտական ​​գիտելիքների վրա:

Տեքստ թիվ 7

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար ընդգծեք տեքստի հիմնական իմաստային հատվածները և վերնագրեք դրանցից յուրաքանչյուրը:

Առաջադրանք 27.

Առաջադրանք 28.

Առաջադրանք 29.

Առաջադրանք 30.

Առաջադրանք 31.

Տեքստ թիվ 8

(հիմնվելով դպրոցականների համար նախատեսված հանրագիտարանի նյութերի վրա)

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար դուք ջնջում եք տեքստի այդ հիմնական իմաստային դրվագները՝ հարյուրավոր և օզա-գլխավորելով դրանցից յուրաքանչյուրը:

Առաջադրանք 27.

Առաջադրանք 28

Առաջադրանք 29

Առաջադրանք 30.

Առաջադրանք 31.

Տեքստ թիվ 5 (բացատրություն)

Պետական ​​կառավարման և օրենսդիր իշխանության կենտրոնացման և ապակենտրոնացման խնդիրը տարբեր պետություններում և հասարակություններում դրսևորվում է տարբեր ձևերով՝ կախված հանգամանքներից, ժողովրդի և պետության կարիքներից։ Կախված հանգամանքներից՝ այս խնդիրը որոշ նահանգներում ի հայտ է գալիս որպես դաշնայնացում, մյուսում՝ որպես ինքնավարություն, մյուսում՝ որպես պարզ տեղական ապակենտրոնացում և իրավասությունների նպատակահարմար բաժանում կենտրոնական և տեղական գործադիր և օրենսդիր մարմինների միջև։ Որոշ տեղերում ապակենտրոնացումը պայմանավորված է բնակչության տարասեռ կազմի հարցով, որոշ դեպքերում՝ չափազանց մեծ տարածքով, որոշ տեղերում՝ մշակութային կամ տնտեսական հասունությամբ կամ որոշ տարածքների անհասունությամբ: Եվրոպական մայրցամաքում ապակենտրոնացման օգտին շատ հաճախակի փաստարկ են պատմական ավանդույթները և անցյալի մնացորդները: պետական ​​կառավարման, պայմանավորված, թե ինչպես են կազմավորվել կամ ընդարձակվել պետությունները տարբեր գավառների և նոր տարածքների հաշվին։

Ժողովրդավարությունն իր տեսության և քաղաքական պրակտիկայի մեջ բխում է ոչ թե կոլեկտիվիստական ​​գիտակցությունից, այլ անհատի անհատականության գիտակցությունից և առաջնային ու հիմնական է համարում մարդուն, իսկ անհատներից կազմված պետությունը՝ երկրորդական։ Կոշտ կենտրոնացումը յուրաքանչյուր բռնապետության առաջին և հիմնական պայմանն է. դեմոկրատիան, մյուս կողմից, իր ամենամեծ ուժը քաղում է քաղաքացիների ազատ համոզմունքից, որ նրանք պատկանում են պետությանը և ժողովրդի ամբողջությանը:

Այնուամենայնիվ, ոչ մի պետություն, այդ թվում՝ ժողովրդավարական, չի ձեռնամուխ լինի լայն ապակենտրոնացման իրականացմանը, եթե իրեն սպառնում են անջատողական շարժումներն ու ձգտումները։ Եթե ​​այն գտնվում է հօգուտ անջատողականների կամավոր ապակենտրոնացման արդյունքում իր տարածքի մի մասը կորցնելու սպառնալիքի տակ, ապա աշխարհում ոչ ոք նրան չի ստիպի կամավոր ապակենտրոնացման։ Եթե ​​ապակենտրոնացման շարժումներն առաջանում են միայն մրցակցության ու անձնական նկրտումների պատճառով, իշխանության ձգտումից կամ կուսակցական իշխանության հաստատումից, ապա մեծ մեղք ու հանցագործություն է կատարվում սեփական պետության ու ժողովրդի նկատմամբ։

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը:

1) կենտրոնացման և ապակենտրոնացման խնդիրը.

2) ժողովրդավարության հիմքերը.

3) անջատողականության վտանգը.

Առաջադրանք 27. Ելնելով տեքստից՝ այդ երեք գործոնների վրա, դուք-ստուպ-պա-ու-շեե ատ-չի-նա-մի դե-ցենտր-տրա-լի-զա-թյուն պետության-սու-դար- stven-բայց վերահսկում.

1) բնակչության հարյուրավոր կազմի տարասեռությունը.

2) չափազանց մեծ տարածք.

3) որոշակի տարածքների մշակութային կամ էկո-նո-մի-չե-սկի հասունություն կամ ոչ հասունություն.

4) պետական ​​կառավարման մեջ անցյալի պատմական ավանդույթները և ռե-ժիտ-կի.

Առաջադրանք 28.Օգտագործելով տեքստի բովանդակությունը, ժողովրդավարության երեք բնորոշ հատկանիշների մասին, որոնց հեղինակը դուք եք։1) դեմոկրատիան իր տեսության մեջ և in-li-ti-che-practice-ti-ke is-ho-dit in-di-vi-du-al-no-sti from-del -noy անհատականության իմացությունից. 2) մարդուն համարում է առաջնային և հիմնական, իսկ պետությունը՝ երկրորդական. 3) իր ամենամեծ ուժը քաղում է քաղաքացիների ազատ համոզմունքից, որ նրանք պատկանում են պետական-սու-դար-ստվեն-նո-մու և նա-ռոդ-նո-մու ամբողջությանը:

Առաջադրանք 29.Ի՞նչ ձևերով, ըստ հեղինակի, կարող է դրսևորվել կենտրոնացման, ապակենտրոնացման խնդիրը։ Na-zo-vi-te երեք այդպիսի ձևեր, որոնցից յուրաքանչյուրը օրինակով pro-il-lu-stri-rui-te:

1) դաշնայնացում (Ռուսաստանի Դաշնության Fe-de-ra-tiv-no-go պետության օրինակներ, Fe-de-ra-tiv-naya Res-pub-li-ka Գերմանիա);

2) ինքնավարություն (քաղաքական կամ մշակութային auto-to-no-miya համա-հարյուր-վե մի-տար-ան-գո պետության մեջ).

3) պարզ տեղական de-cen-tra-li-za-tion և նպատակային-le-co-ob- իրավասությունների տարբեր բաժանում կենտրոնական-us և վայրեր-us-mi or-ga-na-mi (փոխանցում. so-qi-al-noy on-li-ti-ki-ի հարցերը տեղական իշխանությունների վե-դե-տիոնին):

Առաջադրանք 30.Z երկրում տեղական իշխանությունների իշխանությունները con-tro-li-ru-ut-xia-central-we-mi or-ga-on-mi իշխանություններն են: Իշխանության տեղական իշխանությունները բոլոր հարցերում-chi-you-wa-yut-sya-ից կենտրոնական իշխանությունների առաջ: From-sut-stu-et տեղական ինքնակառավարում. Օգտագործելով տեքստի բովանդակությունը, նշեք, թե արդյոք, ըստ հեղինակի, նկարագրությունը ter-ri-to-ri-al սարքի հետ de-mo-kra-ti-che-sky ռեժիմով: Բեր-վե-դի-տե տեքստի մի հատված, ինչ-որ մեկը կարող է պատասխանել այս հարցին: Հեղինակի կարծիքը հաստատելու համար բերեք ձեր սեփական փաստարկներից մեկը:

1. Հարցի պատասխանը տրված է՝ անհամատեղելի։

2. Տեքստի մի հատված. «Կոշտ կենտրոնացումը յուրաքանչյուր բռնապետության առաջին և հիմնական պայմանն է. դեմոկրատիան, ընդհակառակը, իր ամենամեծ ուժը քաղում է քաղաքացիների՝ պետությանը պատկանելու ազատ համոզմունքից։ dar-stven-no-mu և ամբողջ ժողովուրդը:

3) Փաստարկ. տեղական ինքնակառավարումը դե-մո-կրա-տի-չե-գո ռեժիմի անբաժանելի հատկանիշն է:

Առաջադրանք 31.Հեղինակը գրում է, որ de-cen-tra-li-for-tor-շարժումները կարող են հանգեցնել մեծ մեղքի և նախաստուպ-լե-նիայի՝ սեփական պետության և ժողովրդի դեմ: Հիմնվելով տեքստի և վեդայական գիտելիքների հասարակության վրա՝ վե-դի-տե երկու ար-գու-մեն-տա՝ հեղինակի դիրքորոշման հաստատման համար։

Սրանց-ի իրավունքը կարող է պարունակել հետևյալ տարրերը. երկու ար-գու-մեն-տա՝ ի հաստատումն հեղինակի դիրքորոշման. 1) զինված հակամարտությունները հանգեցնում են մարդկային զոհերի.

2) decentr-tra-li-for-tor-շարժումների արդյունքում խզվում են տնտեսական և մշակութային կապերը.

3) հրահրվում են միջդավանական և միջդավանական հակամարտություններ.

4) կարող է առաջացնել քաղաքացիական պատերազմի վտանգ.

Տեքստ թիվ 6 (բացատրություն)

Եթե ​​անդրադառնանք «ժողովրդավարություն» հասկացությանը, ապա դրա երկու բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը՝ «ժողովուրդն» ու «իշխանությունը», բարդ երեւույթ է։ Իրավական տեսանկյունից «ժողովուրդ» հասկացությունը նույնացվում է «քաղաքացիներ» հասկացության հետ և սահմանվում է որպես մեկ պետության կազմում մարդկանց տվյալ խմբի պատկանելություն։ Իշխանությունը սոցիալական երեւույթ է։ Այն ի հայտ է գալիս հասարակության առաջացմանը զուգընթաց և գոյություն ունի ցանկացած հասարակության մեջ, քանի որ ցանկացած հասարակություն պահանջում է խելամիտ միջոցներով, այդ թվում՝ հարկադրանքի կառավարում։

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը, որն ընդունվել է 1993 թվականի դեկտեմբերի 12-ին հանրաքվեով, 3-րդ հոդվածում սահմանում է դրույթ, որ Ռուսաստանի Դաշնությունում ինքնիշխանության կրողը և իշխանության միակ աղբյուրը նրա բազմազգ ժողովուրդն է: Սա նշանակում է, որ Ռուսաստանը հռչակվում է ժողովրդավարական պետություն, այսինքն. ժողովրդավարական պետություն...

Ժողովրդին որպես ողջ իշխանության գերագույն կրող ճանաչելը ժողովրդական ինքնիշխանության արտահայտություն է, որը պետք է նշանակի, որ ժողովուրդը, չկիսելով իր իշխանությունը որևէ մեկի հետ, այն իրականացնում է անկախ և անկախ որևէ այլ հասարակական ուժերից կամ կորպորացիաներից, այն օգտագործում է բացառապես իր գործունեության մեջ։ սեփական շահեր սեփական շահեր.

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը:

1) «ժողովրդավարություն» հասկացության բաղադրիչները՝ ժողովուրդ և իշխանություն.

2) Ռուսաստանի Դաշնությունը ժողովրդավարական պետություն է.

3) ժողովուրդը իշխանության գերագույն կրողն է.

Առաջադրանք 27.Հեղինակը նշում է, որ իշխանությունը գոյություն ունի ցանկացած հասարակության մեջ։ Հիմնվելով պատմության և հասարակագիտության դասընթացների տեքստի և գիտելիքների վրա, բերեք երկու փաստարկ այս եզրակացության համար:

1) իշխանությունը հայտնվում է հասարակության առաջացմանը զուգընթաց և գոյություն ունի ցանկացած հասարակության մեջ, քանի որ ցանկացած հասարակություն պահանջում է խելամիտ միջոցներով կառավարում, այդ թվում՝ հարկադրանք.

2) իշխանության առկայությունը հնարավորություն է տալիս մարդկանց բնականոն կյանքին, նրանց իրավունքների պահպանմանը.

Առաջադրանք 28.Ի՞նչ է հեղինակը անվանում «ժողովրդական ինքնիշխանություն»: Անվանեք ժողովրդական ինքնիշխանության երեք նշաններ, որոնք թվարկված են տեքստում:

1. «Ժողովրդի ճանաչումը որպես ողջ իշխանության գերագույն կրող՝ ժողովրդական ինքնիշխանության արտահայտություն է...»:

Նշաններ:

1) ժողովուրդը ոչ մեկի հետ չի կիսում իր իշխանությունը.

2) իրականացնում է այն անկախ և անկախ որևէ այլ սոցիալական ուժերից կամ կորպորացիաներից.

3) այն օգտագործում է բացառապես իր շահերի համար.

Առաջադրանք 29.Ա.Ն.Ռադիշչևն իր «Օրենսդրության փորձը» աշխատության մեջ գրում է, որ հաշտարար ժողովրդի իշխանությունը սկզբնական իշխանությունն է, հետևաբար ամենաբարձրը, միակը, որ ժողովրդի իշխանությունն օգտագործողը օրենքներ է թողարկում, բայց ոչ մի օրենք չի կարող նշանակել ոչ ուղի, ոչ էլ. Սահմանափակել ժողովրդի հաշտարար արարքը. Կարելի՞ է ասել, որ նման պետությունում ժողովրդավարություն է։ Խնդրում ենք նշել աղբյուրներ, որոնք կօգնեն պատասխանել այս հարցին:

1. Այո՛, այս երկրում ժողովրդավարություն է, օրենքները չեն կարող սահմանադրել հաշտարար ժողովրդի իշխանության գործողությունները։

2. Մեջբերում. «Ժողովուրդը, իր իշխանությունը ոչ մեկի հետ չկիսելով, իրականացնում է այն անկախ և անկախ որևէ այլ սոցիալական ուժերից կամ կորպորացիաներից, օգտագործում է բացառապես իր շահերից ելնելով»։

Առաջադրանք 30.Ո՞ր իրավական փաստաթուղթն է արտացոլում Ռուսաստանի Դաշնությունում ժողովրդական ինքնիշխանության առկայությունը: Ցույց տալ կոնկրետ օրինակներժողովրդավարության դրսևորումները պատմական և ժամանակակից կյանքՌուսաստան. Բերեք առնվազն երկու օրինակ:

1. Ռուսաստանի Դաշնությունում ժողովրդական ինքնիշխանության առկայությունը արտացոլված է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության մեջ:

Կարող են տրվել հետևյալ օրինակները.

1) Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի ընտրությանը մասնակցում են մեծամասնության տարիքը հասած երկրի բոլոր քաղաքացիները.

2) պետական ​​շատ կարևոր հարցերի լուծման համար նախատեսվում է հանրաքվե՝ ժողովրդավարության բարձրագույն ձև։

Առաջադրանք 31.Հնարավո՞ր է իշխանությունն առանց պարտադրանքի։ Փաստաթղթի հիման վրա հիմնավորեք ձեր կարծիքը և

Ճիշտ պատասխանում այս տեսակետի համար կարելի է բերել հետևյալ փաստարկները.

1. Ցանկացած իշխանություն չի կարող գոյություն ունենալ առանց պարտադրանքի, քանի որ միշտ կլինեն նրանք, ովքեր չեն ցանկանա կամավոր ենթարկվել դրան։

2. Իշխանության սուբյեկտները ստիպում են բնակչությանը կատարել իրենց հրամանները։

Հակադարձման փաստարկներ.

1. Իսկական ժողովրդավարության դեպքում հնարավոր է, որ մարդիկ կամավոր կերպով առանց հարկադրանքի հրամաններ կատարեն։

2. Բարձր մակարդակԲնակչության քաղաքացիական ինքնագիտակցությունը չի պահանջում բնակչության նկատմամբ բռնություն կիրառել, քանի որ մարդիկ գիտակցաբար կատարում են այն, ինչ պահանջվում է իրենցից։

Տեքստ թիվ 7 (բացատրություն)

Միջին խավը հասարակության մի մասն է, որը միջին դիրք է զբաղեցնում բարձր և ստորին խավերի միջև կարգավիճակի առումով։

20-րդ դարի սկզբին փոքր ձեռնարկատերերը և անկախ ձեռներեցները դասակարգվեցին որպես միջին խավ: Բայց քանի որ զարգացած երկրներում «զանգվածային բարեկեցության հասարակությունը» զարգանում էր, նկատվում էր հմուտ վարձու աշխատողների կենսամակարդակի բարձրացում (մենեջերներ, իրավաբաններ, հաշվապահներ և բանկիրներ, դպրոցների և համալսարանների ուսուցիչներ, բժիշկներ և այլն), որոնք զգալիորեն ընդլայնեցին շարքերը: միջին խավի.

Գիտնականների միջև մշտական ​​բանավեճ է ընթանում միջին խավի նույնականացման չափանիշների վերաբերյալ: Ամենից հաճախ հիմնական օբյեկտիվ չափանիշներն են կրթության և եկամուտների մակարդակը, սպառման չափանիշները, նյութական կամ մտավոր սեփականության սեփականությունը, ինչպես նաև բարձր որակավորում ունեցող աշխատանքի կարողությունը: Այս օբյեկտիվ չափանիշներից բացի, կարևոր դեր է խաղում սուբյեկտիվ ընկալումիր դիրքի, այսինքն՝ «սոցիալական միջինի» ներկայացուցչի ինքնորոշումը։

Լինելով հիմնական սոցիալական խումբ, զարգացած երկրների միջին խավը կատարում է մի շարք շատ կարևոր սոցիալական գործառույթներ։

Դրանցից գլխավորը սոցիալական կայունացնող գործառույթն է. հասարակության սոցիալական կառուցվածքում որոշակի տեղ գրավելով՝ միջին խավի անդամները հակված են աջակցել գոյություն ունեցող պետական ​​կառուցվածքին, որը նրանց թույլ է տվել հասնել իրենց դիրքին: Պետք է նկատի ունենալ, որ միջին խավը առաջատար դեր է խաղում սոցիալական շարժունակության գործընթացներում, և դա նաև ամրապնդում է գոյություն ունեցող հասարակական կարգը՝ պաշտպանելով նրան սոցիալական կատակլիզմներից. ցածր խավի դժգոհությունն իրենց դիրքից հավասարակշռված է հենց նրանց ներկայացված իրական հնարավորությունները՝ բարելավելու իրենց կարգավիճակը հասարակության մեջ։

Տնտեսական հարաբերությունների ոլորտում միջին խավը կատարում է տնտեսական դոնորի դեր՝ ոչ միայն որպես հասարակության եկամտի հսկայական մասի արտադրող, այլ նաև որպես խոշոր սպառող, ներդրող և հարկատու։

Մշակութային ոլորտում միջին խավը հասարակության արժեքների, նորմերի, ավանդույթների ու օրենքների պահապանն ու տարածողն է։

Հենց միջին խավն է մատակարարում տարբեր աստիճանի պաշտոնյաների ու կառավարիչների՝ թե՛ պետական ​​ապարատի, թե՛ բիզնեսի համար։ Քաղաքացիական հասարակության գործունեությունը հիմնված է նաև միջին խավի ներկայացուցիչների գործունեության վրա։

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը:

1) «միջին խավ» հասկացության իմաստը.

2) միջին խավին պատկանող բնակչության խմբերը.

3) միջին խավը բացահայտելու չափանիշներ.

4) միջին խավի սոցիալական գործառույթները.

Առաջադրանք 27.Միջին խավը բացահայտելու չափանիշների ո՞ր երկու խմբերն են նշված տեքստում:

1) նպատակային;

2) անձի կողմից իր դիրքի սուբյեկտիվ ընկալումը.

Առաջադրանք 28.Որո՞նք են միջին խավի չորս գործառույթները, որոնք դիտարկվում են տեքստի հեղինակի կողմից:

1) սոցիալական կայունացուցիչ;

2) տնտեսական դոնոր.

3) մշակութային արժեքներ պահողն ու բաշխողը.

4) պաշտոնատար անձանց և ղեկավարների կադրերի մատակարար.

Առաջադրանք 29.Օգտագործելով հասարակական կյանքի փաստերը, երեք օրինակով ցույց տվեք միջին խավի սոցիալական շարժունակությունը:

1) համալսարանի ուսուցիչը աշխատանքի է տեղափոխվել այլ երկիր պայմանագրով.

2) բանկի աշխատակիցը դարձել է վարչության պետ, այնուհետև` բանկի մասնաճյուղի ղեկավար.

3) բժիշկը, պաշտպանելով ատենախոսությունը, դարձել է կլինիկայի գլխավոր բժիշկ.

Առաջադրանք 30.Հեղինակը նշում է միջին խավի առաջատար դերը քաղաքացիական հասարակության գործունեության մեջ։ Երկու ենթադրություն արեք միջին խավի նման ակտիվության պատճառների մասին։

1) միջին խավի անդամները բավականաչափ կրթված են՝ հասկանալու քաղաքացիական հասարակության կարևորությունը.

2) միջին խավի անդամները պետք է պաշտպանեն իրենց ունեցվածքը և դիրքը հասարակության մեջ.

3) միջին խավի ներկայացուցիչները շատ են ճանապարհորդում, կարող են համեմատել կյանքը տարբեր երկրներցանկանում են բերել լավագույնը, որը ձեռք է բերվել այլ երկրների կողմից:

Առաջադրանք 31.Տեքստը ցույց է տալիս, որ գիտնականների միջև մշտական ​​բանավեճ կա միջին խավի նույնականացման չափանիշների վերաբերյալ: Օգտագործելով հասարակագիտական ​​գիտելիքները և սոցիալական փաստերը, ձևակերպեք ցանկացած երկու հարց, որոնք կարող են ցույց տալ այս բանավեճը:

Կարելի է ձևակերպել հաջորդ հարցերը:

1) ունեւոր, բայց անկիրթ մարդը կարո՞ղ է համարվել միջին խավի ներկայացուցիչ.

2) ի՞նչն է ավելի կարևոր՝ հարստության և հաջողության օբյեկտիվ ցուցիչները, թե՞ սոցիալական պատկանելության մասին սուբյեկտիվ կարծիքը:

Տեքստ թիվ 8 (բացատրություն)

Մարդու բարոյական կյանքի հիմնական դրսևորումը ուրիշների և սեփական անձի նկատմամբ պատասխանատվության զգացումն է։ Այն կանոնները, որոնցով մարդիկ առաջնորդվում են իրենց հարաբերություններում, կազմում են բարոյականության նորմերը. դրանք ձևավորվում են ինքնաբուխ և գործում են որպես չգրված օրենքներ. դրանք ենթարկվում են այնպես, ինչպես հարկն է: Սա և՛ մարդկանց նկատմամբ հասարակության պահանջների չափանիշն է, և՛ ըստ արժանիքների վարձատրության չափը՝ հավանության կամ դատապարտման տեսքով:

Պահանջի կամ վարձատրության ճիշտ միջոցը արդարությունն է. հանցագործի պատիժն արդար է. անարդար է մարդուց պահանջել ավելին, քան նա կարող է տալ. օրենքի առաջ մարդկանց հավասարությունից դուրս արդարադատություն չկա.

Բարոյականությունը ենթադրում է կամքի հարաբերական ազատություն, որն ապահովում է որոշակի դիրքի գիտակցված ընտրության, որոշումների կայացման և կատարվածի համար պատասխանատվության հնարավորություն։

Այնտեղ, որտեղ մարդը որոշակի հարաբերություններում կապված է այլ մարդկանց հետ, առաջանում են փոխադարձ պարտավորություններ։ Մարդը դրդված է կատարել իր պարտականությունը ուրիշների շահերի և նրանց հանդեպ ունեցած պարտավորությունների գիտակցմամբ: Բացի բարոյական սկզբունքները իմանալուց, կարևոր է նաև դրանք զգալը: Եթե ​​մարդն իր դժբախտությունները վերապրում է որպես սեփական, ապա նա ունակ է դառնում ոչ միայն իմանալու, այլև զգալու իր պարտականությունը։ Այսինքն՝ պարտականությունը մի բան է, որը պետք է կատարվի ոչ թե իրավական, այլ բարոյական պատճառներով։ Բարոյական տեսակետից ես պետք է և՛ բարոյական արարք կատարեմ, և՛ ունենամ համապատասխան սուբյեկտիվ մտածելակերպ։

Բարոյական կատեգորիաների համակարգում կարևոր տեղ է գրավում անհատի արժանապատվությունը, այսինքն՝ նրա սոցիալական նշանակության գիտակցումը և հանրային հարգանքի ու ինքնահարգանքի իրավունքը։

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը:

1) բարոյականության նորմեր.

2) բարոյականություն և կամքի ազատություն.

3) մարդկանց փոխադարձ պարտավորությունները.

4) կատարել անհատականություն.

Առաջադրանք 27.Ինչպե՞ս է հեղինակը նկարագրում բարոյականության նորմերը։ (Տվեք երեք հատկանիշ):

1) non-pi-sa-nye for-ko-na (նրանց տրվում է ամեն ինչ որպես տրված);

2) մարդկանց նկատմամբ հասարակության պահանջների չափանիշը.

3) վաստակի համար պարգևատրման միջոց՝ հավանության կամ դատապարտման տեսքով:

Առաջադրանք 28. Դասընթացի գիտելիքների և անձնական սոցիալական փորձի հիման վրա բացեք «արդարություն» հասկացության իմաստը: Բացատրեք հեղինակի միտքը արդարության և օրենքի առջև մարդկանց իրավահավասարության միջև կապի մասին:

1) հասկացության իմաստը, օրինակ՝ արդարությունը ընդհանուր սկզբունք է, ըստ ձայնի, բայց ինչ-որ բան-ro-mu in-di-vi-doo-we-we-we-we-be-chat, թե ինչ են նրանք արժանի. ;

2) հեղինակի մտքերի պարզաբանում, օրինակ՝ արդարադատությունը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ միևնույն բան անելու համար տարբեր մարդիկ կկրեն նույն պատասխանատվությունը, այսինքն՝ օրենքի առջև քաղաքացիների հավասարության պայմաններում։

Առաջադրանք 29. Ո՞ր երկու դրդապատճառներն են, հեղինակի կարծիքով, դրդում մարդուն կատարել իր պարտականությունը։ Օգտագործելով սոցիալական կյանքի և անձնական սոցիալական փորձի փաստերը, pro-il-lu-stri-rui-նրանք այս շարժառիթների երկու օրինակով:

1. Երկու բու-դի-տել-նի մոտիվներ՝ շրջապատի անձի-լո-վե-կոմ ին-տե-ռե-սովների և նրանց նկատմամբ բութ-շե-նիյուի պատճառով ունեցած պարտավորությունների իրազեկում:

2. Օրինակներ.

ա) չափահաս որդին խնամում է իր տարեց ծնողներին, ֆինանսապես աջակցում նրանց.

բ) փողոցում գտնվող քաղաքացին բռնել է կռվարար՝ մարդկանց համար վտանգավոր իրավիճակ կանխելու համար.

Առաջադրանք 30.Թերթում տեղ են գտել տեղեկատվության իրականությանը չհամապատասխանող pub-li-ko-va-nas, in-ro-cha-ing քաղաքացիներ-այո-նի-նա Ս. Նա դիմել է դատարան՝ ընդդեմ հայցով. պատվի և արժանապատվության պաշտպանության թերթը։ Քաղաքացի-այո-ոչ-ի գործողությունների բացատրությունը Ս. Բեր-վե-դի-տե տեքստի մի հատված, ինչ-որ մեկը կարող է օգնել ձեզ բացատրելիս:

1. Առաջադրանքում տրված փաստի բացատրություն, օրինակ՝ քաղաքացին պետք է պաշտպանի իր բարի անունը և հրաժարվի իր հարգանքից, անտեղի համբավից:

Առաջադրանքում տրված փաստի մեկ այլ բացատրություն կարելի է տալ.

2. Տեքստի մի հատված, օրինակ. «Բարոյական կա-տե-գո-րի համակարգում կարևոր տեղ է գրավում անձի արժանապատվությունը, այսինքն՝ իր սեփական սոցիալական նշանակության գիտակցումը և իրավունքը. հանրային հարգանք և ինքնահարգանք.

Առաջադրանք 31.Կարծիք կա, որ մարդը պետք է լինի ազատ և գիտակցաբար բարոյական ընտրություն կատարի, որ բարոյական ոլորտում անհրաժեշտությունն անընդունելի է։ Pri-ve-di-te երկու ar-gu-men-ta (բացատրություններ) այս կարծիքի հաստատման համար:

1) բարոյականության տեսակետից մարդու հիմնական հսկիչը նրա խիղճն է, ուստի սա արդյունավետ սա-մո-վերահսկողություն է հնարավոր միայն չգնալ-չգնալ-չգնալու համաճանաչման պայմաններում. -bo-ra անձի;

2) մարդու էթիկական վե-դե-նիայի նկատմամբ արտաքին վերահսկողության հնարավորությունը չափազանց սահմանափակ է, հետևաբար դա այդպես չէ. տրամադրված իր կամքով;

3) բարոյական գնահատականները ծայրաստիճան սուբյեկտիվ են, այս կերպ միայն ինքնորոշվում է, բայց մարդը կարող է կատարել հայտնի բարոյական ընտրություն:

Տեքստ թիվ 9

(Ըստ Պ. Ս. Գուրևիչի)

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար ընդգծեք տեքստի հիմնական իմաստային հատվածները և վերնագրեք դրանցից յուրաքանչյուրը:

Առաջադրանք 27.

Առաջադրանք 28.

Առաջադրանք 29.

Առաջադրանք 30.

Առաջադրանք 31.

Տեքստ թիվ 10

Բացի հարկադրանքի այս մեծ շրջանակներից, որոնցում անհատը հայտնվում է հասարակության մնացած մասի հետ միասին, կան նաև վերահսկողության ավելի փոքր շրջանակներ: Անհատի ընտրած մասնագիտությունն անխուսափելիորեն կրում է մի շարք վերահսկիչ ազդեցություններ, երբեմն՝ շատ դաժան։ Անհատը պաշտոնապես վերահսկվում է արտոնագրող կազմակերպությունների, մասնագիտական ​​ասոցիացիաների և արհմիությունների կողմից և, իհարկե, այն պաշտոնական պահանջներով, որոնք սահմանում են անմիջական ղեկավարները։ Նույնքան կարևոր են գործընկերների և աշխատակիցների կողմից ոչ պաշտոնական վերահսկողության տարբեր եղանակները: Հասարակության մեջ ցանկացած մասնագիտական ​​դեր, նույնիսկ ամենաաննշանը, ենթադրում է հատուկ վարքականոն, որը, ըստ էության, դժվար թե հնարավոր լինի անտեսել։

(ըստ Պ. Բերգերի)

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար դուք ջնջում եք տեքստի այդ հիմնական իմաստային դրվագները՝ հարյուրավոր և օզա-գլխավորելով դրանցից յուրաքանչյուրը:

Առաջադրանք 27.

Առաջադրանք 28.

Առաջադրանք 29.

Առաջադրանք 30.

Առաջադրանք 31.

Տեքստ թիվ 11

(Ըստ Լ. Լ. Գումիլյովի «Էթնոգենեզը և Երկրի կենսոլորտը» գրքի Մ., 1994. Ս. 92−93)

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար ընդգծեք տեքստի հիմնական իմաստային հատվածները և վերնագրեք դրանցից յուրաքանչյուրը:

Առաջադրանք 27.

Առաջադրանք 28.

Առաջադրանք 29.

Առաջադրանք 30.

Առաջադրանք 31.

Տեքստ թիվ 12

<…>

(Ըստ Ն. Սմելցերի)

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը: Դա անելու համար դուք ջնջում եք տեքստի այդ հիմնական իմաստային դրվագները՝ հարյուրավոր և օզա-գլխավորելով դրանցից յուրաքանչյուրը:

Առաջադրանք 27.

Առաջադրանք 28.

Առաջադրանք 29.

Առաջադրանք 30.

Առաջադրանք 31.

Տեքստ թիվ 9 (բացատրություն)

Մշակույթը հաճախ սահմանվում է որպես «երկրորդ բնույթ»: Մշակույթի փորձագետները սովորաբար մշակույթն անվանում են այն ամենը, ինչ մարդու կողմից ստեղծված է: Բնությունը ստեղծված է մարդու համար; նա, անխոնջ աշխատելով, ստեղծել է «երկրորդ բնությունը», այսինքն՝ մշակույթի տարածությունը։ Այնուամենայնիվ, խնդրին այս մոտեցման մեջ թերություն կա. Պարզվում է, որ մարդու համար բնությունն այնքան կարևոր չէ, որքան մշակույթը, որում նա ինքն իրեն դրսևորում է։

Մշակույթն առաջին հերթին բնական երեւույթ է, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ դրա ստեղծողը` մարդը, կենսաբանական արարած է: Առանց բնության չէր լինի մշակույթ, որովհետև մարդը ստեղծագործում է բնական լանդշաֆտ. Նա օգտագործում է բնության ռեսուրսները, բացահայտում սեփական բնական ներուժը։ Բայց եթե մարդը չանցներ բնության սահմանները, նա կմնար առանց մշակույթի։ Մշակույթը, հետևաբար, բնությունը հաղթահարելու, բնազդի սահմաններից դուրս գալու, բնության գագաթին մի բան ստեղծելու գործողություն է:

Մարդկային ստեղծագործությունները սկզբում առաջանում են մտքի, ոգու մեջ և հետո միայն մարմնավորվում նշաններով և առարկաներով: Եվ հետևաբար, կոնկրետ իմաստով, կան այնքան մշակույթներ, որքան ստեղծագործական առարկաներ: Ուստի տարածության ու ժամանակի մեջ կան տարբեր մշակույթներ, մշակույթի տարբեր ձևեր և կենտրոններ։

Որպես մարդկային ստեղծագործություն՝ մշակույթը գերազանցում է բնությանը, թեև դրա աղբյուրը, նյութը և գործելու վայրը բնությունն է։ Մարդկային գործունեությունն ամբողջությամբ տրված չէ բնության կողմից, թեև այն կապված է այն ամենի հետ, ինչ տալիս է բնությունն ինքն իրեն։ Մարդու էությունը, որը դիտարկվում է առանց այս ռացիոնալ գործունեության, սահմանափակված է միայն զգայական ընկալման և բնազդների ունակություններով: Մարդը փոխակերպում և ամբողջացնում է բնությունը։ Մշակույթը գործունեություն և ստեղծագործություն է: Նրա պատմության ակունքներից մինչև մայրամուտը եղել է, կա և կլինի միայն «մշակութային մարդ», այսինքն՝ «ստեղծագործ մարդ»։

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը:

1) մշակույթը որպես «երկրորդ բնություն», այն ամենը, ինչ տեխնածին է.

2) մշակույթը որպես բնության հետ միասնություն և բնության հաղթահարում.

3) մշակույթների և դրանց ստեղծողների բազմազանությունը.

4) մշակույթը որպես գործունեություն և ստեղծագործականություն.

Առաջադրանք 27.Մշակույթի սահմանման ի՞նչ մոտեցում է քննարկվում տեքստում: Ո՞րն է, ըստ հեղինակի, այս մոտեցման թերությունը։

1. Առաջին հարցի պատասխանը՝ հեղինակը պարզաբանում և ուղղում է մշակույթի՝ որպես «երկրորդ բնություն» սահմանման մոտեցումը։

2. Երկրորդ հարցի պատասխանը՝ այս մոտեցման թերությունը կայանում է նրանում, որ, ըստ հեղինակի, պարզվում է, որ «իբր բնությունն այնքան կարևոր չէ մարդու համար, որքան մշակույթը, որում նա արտահայտվում է»։

Առաջադրանք 28.Ինչպե՞ս է հեղինակը բնութագրում մարդու էության և նրա գործունեության կապը։ Ո՞րն է, նրա կարծիքով, գործունեության բովանդակությունն ու արդյունքը։

1. Առաջին հարցի պատասխանը՝ մարդու գործունեությունն ամբողջությամբ բնության կողմից տրված չէ, թեև այն կապված է այն բանի հետ, թե ինչ է տալիս բնությունն իր մեջ։

2. Երկրորդ հարցի պատասխանը՝ մարդը կերպարանափոխում և ամբողջացնում է բնությունը։

Առաջադրանք 29.Ինչո՞ւ, ըստ հեղինակի, «առանց բնության չէր լինի մշակույթ»: Տվեք հեղինակի երկու պատասխան և օրինակներով պատկերացրեք դրանք:

1) «անձը ստեղծագործում է բնական լանդշաֆտի վրա» (օրինակ, նոր շենքի շինհրապարակը որոշելիս հաշվի են առնվում հողամասի առանձնահատկությունները).

2) մարդը «օգտագործում է բնության պաշարները» (օրինակ՝ բրուտը կավից ուտեստներ է պատրաստում, քանդակագործը՝ բնական քարից).

3) մարդը «բացահայտում է իր բնական ներուժը» (օրինակ՝ ոմանք ցույց են տալիս հակումներ դեպի գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն, մյուսները՝ սպորտի, իսկ մյուսները՝ մաթեմատիկայի):

Առաջադրանք 30.Գրողը որոշել է վեպ ստեղծել իր ժամանակակիցների կյանքի մասին։ Նախ, մի քանի ամիս կառուցել է հիմնական պատմություն. Այն բանից հետո, երբ գրողը որոշեց իր հերոսների կերպարները, նա գործի անցավ, իսկ մեկ տարի անց վեպը լույս տեսավ։ Տեքստի ո՞ր արտահայտությունն է բացատրում գործողությունների այս հաջորդականությունը: Արվեստի ո՞ր տեսակն է ներկայացված այս օրինակում:

1. Տեքստի արտահայտությունը՝ «մարդկային ստեղծագործությունները սկզբում առաջանում են մտքի մեջ, ոգու մեջ և հետո միայն մարմնավորվում նշաններով ու առարկաներով»։

2. Արվեստի տեսակը՝ գրականություն.

Առաջադրանք 31.Հեղինակը լայն իմաստով օգտագործում է «մշակույթի մարդ» արտահայտությունը. Ինչ մարդ ժամանակակից պայմաններՁեր կարծիքով, կարելի՞ է անվանել մշակութային։ Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, որպեսզի իրենց երեխան մեծանա որպես մշակութային մարդ: (Ներառելով հասարակագիտության գիտելիքները և անձնական սոցիալական փորձը, նշեք որևէ չափանիշ և համառոտ բացատրեք ձեր կարծիքը)

1. Առաջին հարցի պատասխանը, օրինակ՝ տարբեր ոլորտներում բազմակողմանի գիտելիքներ ունեցող, հոգևոր հումանիստական ​​բարձր արժեքներ ունեցող մարդուն կարելի է անվանել մշակութային; կուլտուրական մարդը, որպես կանոն, ակտիվ կյանքի դիրք է գրավում (առաջին հարցի պատասխանը կարելի է այլ կերպ ձևակերպել):

2. Չափ ու համապատասխան բացատրություն, օրինակ՝ ծնողները երեխային ծանոթացնում են մշակույթին, տանում են թանգարաններ, թատրոններ, գրքեր են կարդում նրա մոտ (այդպիսով մանկուց նրանց մոտ առաջանում է գիտելիքի (աշխարհի իմացության) տենչը, ձևավորվում է բարոյականություն. գաղափարներ, զարգացնել նախաձեռնությունը և այլն: P.):

Տեքստ թիվ 10 (բացատրություն)

«Սոցիալական վերահսկողությունը» սոցիոլոգիայի ամենատարածված հասկացություններից մեկն է։ Խոսքը վերաբերում է տարբեր միջոցներին, որոնք ցանկացած հասարակություն օգտագործում է իր անդամների վարքը գնահատելու և ուղղելու համար: Ոչ մի հասարակություն չի կարող անել առանց սոցիալական վերահսկողության: Նույնիսկ պատահականորեն հավաքված մարդկանց փոքր խումբը պետք է մշակի սեփական վերահսկողության մեխանիզմները՝ հնարավորինս կարճ ժամանակում չքայքայվելու համար։

Հիմա եկեք նայենք մի մարդու, ով կանգնած է մի քանի շրջանակների կենտրոնում, որոնցից յուրաքանչյուրը ներկայացնում է որոշակի համակարգսոցիալական վերահսկողություն. Արտաքին շրջանակը կարող է օգտագործվել քաղաքական-դատական ​​համակարգը նշանակելու համար, որին պետք է ենթարկվեն բոլորը։ Սա այն համակարգն է, որը մեր կամքին հակառակ հարկեր է գանձում, կոչ է անում զինվորական ծառայություն, ստիպում է ենթարկվել իր անվերջ կանոններին ու կանոններին, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ բանտ նստեցնել։

Սոցիալական վերահսկողության հաջորդ շրջանակը, որը ճնշում է կենտրոնում միայնակ անհատին, ներկայացված է բարոյականությամբ, սովորույթներով և բարքերով:

Բացի հարկադրանքի այս մեծ շրջանակներից, որոնցում անհատը հայտնվում է հասարակության մնացած մասի հետ միասին, կան նաև վերահսկողության ավելի փոքր շրջանակներ: Անհատի ընտրած մասնագիտությունն անխուսափելիորեն կրում է մի շարք վերահսկիչ ազդեցություններ, երբեմն՝ շատ դաժան։ Անհատը պաշտոնապես վերահսկվում է արտոնագրող կազմակերպությունների, մասնագիտական ​​ասոցիացիաների և արհմիությունների կողմից և, իհարկե, այն պաշտոնական պահանջներով, որոնք սահմանում են անմիջական ղեկավարները։ Ոչ պակաս կարևոր

գործընկերների և աշխատակիցների կողմից ոչ պաշտոնական վերահսկողության տարբեր եղանակներ: Հասարակության մեջ ցանկացած մասնագիտական ​​դեր, նույնիսկ ամենաաննշանը, ենթադրում է հատուկ վարքականոն, որը, ըստ էության, դժվար թե հնարավոր լինի անտեսել։

Վերջապես, վերահսկողության համակարգ է ձևավորում նաև մարդկանց այն խումբը, որտեղ անցնում է անհատի այսպես կոչված անձնական կյանքը, այսինքն՝ ընտանեկան և անձնական ընկերների շրջանակը։ Մեծ սխալ կլինի հավատալ, որ այս շրջանակում ճնշումն ամենաթույլն է բոլորից միայն այն պատճառով, որ չունի հարկադրանքի ձևական միջոցներ, որոնք առկա են կառավարման այլ համակարգերում: Այս օղակում է, որ անհատը, որպես կանոն, ունի ամենակարեւոր սոցիալական կապերը։

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը:

1) so-qi-al-no-go վերահսկողության էությունը.

2) հսկողության մի քանի «շրջանակներ».

3) սոցիալական վերահսկողությունը մասնագիտական ​​ոլորտում.

4) so-qi-al-ny վերահսկողություն մարդու մոտակա միջավայրում:

Առաջադրանք 27.Ո՞րն է ներդրումը-dy-va-et-ի հեղինակի իմաստը հասկանալու մեջ » սոցիալական վերահսկողություն«? Որո՞նք են տեքստում անվանված so-qi-al-no-go con-tro-la-ի երկու մեծ շրջանակները:

1. Հարցի պատասխան՝ տարբեր անձնական միջոցներ, որոնք ցանկացած հասարակություն օգտագործում է իր անդամներին գնահատելու և ուղղելու համար։

2. Երկու շրջան.

ա) քաղաքական և իրավական համակարգ.

բ) բարոյականությունը, սովորույթները և բարքերը.

Առաջադրանք 28.Հեղինակը նշում է մասնագիտության կողմից պաշտոնական և ոչ ֆորմալ վերահսկողությունը. Ո՞վ և ինչ նպատակով է իրականացնում դրանցից յուրաքանչյուրը։

Աջ-վից-ում պետք է նշվեն երկու տեսակի հսկողության նպատակներն ու սուբյեկտները.

1. Պաշտոնական (ֆորմալ) հսկողությունն իրականացվում է կազմակերպությունների, մասնագիտական ​​միավորումների, ոչ միջին մակարդակի ղեկավարների կողմից՝ հաստատված նորմերն ու պահանջները ստուգելու նպատակով:

2. Ոչ ֆորմալ հսկողությունն իրականացվում է կոլեգաների և համագործակիցների կողմից՝ «հատուկ վարքագծի կանոնների» մասնագիտական ​​միջավայրում «կապույտ դե-նը» ստուգելու նպատակով:

Առաջադրանք 29.Ընտանեկան շրջապատում վերահսկողության ի՞նչ հատկանիշ է բերել հեղինակը։ Ինչպե՞ս է նա հիմնավորում նման վերահսկողության արդյունավետությունը։ At-ve-di-te so-qi-al-no-go con-tro-la-ի երկու օրինակ ընտանիքի և (կամ) ամենամոտ ընկերների շրջանում:

1. Առանձնահատկություն՝ զուրկ պարտադրանքի ֆորմալ միջոցներից։

2. Հեղինակի հիմնավորումը. այստեղ in-di-view-ն ունի ամենակարևոր սոցիալական կապերը։

Առանձնահատկությունն ու հեղինակային հիմնավորումը կարելի է ավելացնել իմաստով մոտ այլ ձևակերպումներով։

3. Օրինակներ.

ա) ro-di-te- ստուգում են արդյոք, թե ինչպես է որդին-դպրոցականը կատարել տնային առաջադրանքը ֆիզիկայում.

բ) ro-di-te-li պարզել, թե ինչպես է իրենց երեխան ժամանակ անցկացնում այդ օրերին, ում հետ է ընկերություն անում, իր ընկերների ռո-դի-տե-լեյում:

Առաջադրանք 30.Ընկերները մոտ-վի-նի-ի մասին, թե արդյոք Իվանը կարգի դստեր-նո-ստի էր, և-կա-զա-ին, ապագայում կարող էին շփվել նրա հետ: Ի՞նչ նորմեր են այս դեպքում դարձել so-qi-al-no-go վերահսկողության հիմքը: Բացատրեք ձեր կարծիքը։

1. Նորմեր՝ բարոյական (բարոյական):

2. Բացատրություն, օրինակ՝ կարգուկանոն - բարոյականության կա-տե-գո-րիա; մենք խոսում ենք մարդու վե-դե-նիայի ոչ ֆորմալ գնահատման մասին՝ չարի և բարու տեսանկյունից։

Առաջադրանք 31.Բերեք ձեր սեփական երկու ար-գու-մեն-տա-ն՝ ի պաշտպանություն այն փաստի, որ ցանկացած հասարակություն չի վերահսկում սոցիալական վերահսկողությունը:

1) հասարակության մեջ կան ընդունված նորմեր, և դուք չեք կարող վերահսկել դրանք.

2) վերահսկողությունը de-la-et մարդկանց դարձնում է կանխատեսելի հասարակության մեջ:

Տեքստ թիվ 11 (բացատրություն)

Յուրաքանչյուր էթնիկ խումբ ունի վարքագծի իր ուրույն կարծրատիպը: Երբեմն էթնիկ խմբի վարքային կարծրատիպը փոխվում է սերնդեսերունդ: Սա ցույց է տալիս, որ այս էթնոսը զարգանում է, իսկ էթնոգենեզը չի մարում։ Երբեմն էթնիկ խմբի կառուցվածքը կայուն է, քանի որ նոր սերունդը վերարտադրվում է կյանքի ցիկլնախորդ.

Կառուցվածք էթնիկ կարծրատիպվարքագիծը հարաբերությունների խիստ սահմանված նորմ է՝ կոլեկտիվի և անհատի միջև, անհատների միջև, իրենց միջև, ներէթնիկ խմբերի միջև... Այս նորմերը գոյություն ունեն կուլիսներում կյանքի և կենցաղի բոլոր բնագավառներում՝ ընկալվելով տվյալ դեպքում։ էթնիկ խումբը և յուրաքանչյուր առանձին դարաշրջանում որպես համակեցության միակ հնարավոր միջոց... Շփվելով մեկ այլ էթնիկ խմբի վարքագծի այլ նորմայի հետ՝ այս էթնիկ խմբի յուրաքանչյուր անդամ զարմանում է, մոլորվում և փորձում է իր ցեղակիցներին պատմել էքսցենտրիկության մասին։ այլ ժողովրդի...

տարբեր ժողովուրդներծագել է տարբեր դարաշրջաններում և ունեցել տարբեր պատմական ճակատագրեր։ Իհարկե, էթնիկ խմբերը կրում են աշխարհագրական միջավայրի ազդեցությունը ամենօրյա հաղորդակցությունմարդ՝ իրեն կերակրող բնավորությամբ, բայց դա դեռ ամենը չէ։ Նախնիներից ժառանգած ավանդույթներն իրենց դերն են խաղում, սովորական թշնամանքը կամ բարեկամությունը հարևանների հետ, մշակութային ազդեցությունները, կրոնն ունեն իրենց նշանակությունը, բայց, բացի այս ամենից, կա զարգացման օրենք, որը վերաբերում է էթնիկ խմբերին, ինչպես ցանկացած բնական երևույթի: Ժողովուրդների առաջացման և անհետացման բազմազան գործընթացներում դրա դրսևորումները մենք անվանում ենք էթնոգենեզ…

Էթնոսի վարքագծի կարծրատիպը նույնքան դինամիկ է, որքան հենց էթնոսը։ Ծեսերը, սովորույթներն ու հարաբերությունների նորմերը փոխվում են կամ դանդաղ ու աստիճանաբար, կամ շատ արագ։

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը:

1) էթնիկ խմբի վարքային կարծրատիպի կախվածությունը նրա զարգացման մակարդակից.

2) էթնիկ խմբի ներսում հարաբերությունների նորմերը.

3) առանձին էթնիկ խմբերի ձևավորման վրա ազդող գործոններ.

4) էթնիկ խմբի վարքագծի փոփոխությունների դինամիկան.

Առաջադրանք 27.Ի՞նչ երեք տեսակի նորմեր է ներառում էթնիկ վարքագծի կարծրատիպը:

1) թիմի և անհատի միջև.

2) անհատներ միմյանց միջև.

3) ներէթնիկ խմբերն իրար մեջ.

Առաջադրանք 28.Ի՞նչն է, հեղինակի կարծիքով, ազդում էթնիկ խմբերի պատմական ճակատագրերի վրա։ (Անվանեք չորս գործոն)1) աշխարհագրական միջավայր. 2) ավանդույթներ. 3) հարևանների հետ հարաբերությունները. 4) մշակութային ազդեցությունները. 5) կրոն.

Առաջադրանք 29.Ի՞նչ է հեղինակը տեսնում որպես էթնիկ խմբի վարքագծի կարծրատիպի դինամիզմի դրսևորումներ։ Բերեք նման դինամիզմի երկու օրինակ:

1) Վարքագծի կարծրատիպի դինամիզմը ծեսերի, սովորույթների և նորմերի փոփոխության արագությունն է:

Օրինակներ.

1. Ռուս գյուղացիությունն օգտագործել է ապրելու կոմունալ կազմակերպումը գրեթե հազար տարի, բայց համար կարճաժամկետՍտոլիպինի ագրարային բարեփոխման հիմքերը քանդվեցին գյուղացիական համայնքում։

2. Ավանդական հասարակության մեջ աշխատանքի գործիքների փոփոխությունն ընթացավ շատ դանդաղ, արդյունաբերական հասարակության մեջ այդ գործընթացը կտրուկ արագացավ։

Առաջադրանք 30.Լ.Լ. Գումիլյովը մեջբերում է հետևյալ փաստերը. Պաղեստինը գրաված ասպետները զայրանում էին բազմակնության արաբական սովորույթից, իսկ արաբները ֆրանսիացի տիկնանց չծածկված դեմքերը համարում էին անամոթ: Էթնիկական կարծրատիպի ի՞նչ հատկանիշ է դրսևորվում այս փաստերում։ Տվեք տեքստի դիրքորոշումը, որն օգնեց ձեզ պատասխանել այս հարցին:

Պատասխանում պետք է նշվի (տող. միակ ճիշտը համարվում են սեփական էթնիկ խմբի հարաբերությունների նորմերը)։

Մեջբերում. «Այս նորմերը լռելյայն գոյություն ունեն կյանքի և առօրյա կյանքի բոլոր բնագավառներում՝ ընկալվելով տվյալ էթնիկ խմբի և յուրաքանչյուր առանձին դարաշրջանում որպես համակեցության միակ հնարավոր ձև… Շփվելով մեկ այլ էթնիկ խմբի վարքագծի այլ նորմայի հետ։ , այս էթնիկ խմբի յուրաքանչյուր անդամ զարմանում է, մոլորվում և փորձում է ձեր ցեղակիցներին պատմել այլ ժողովրդի էքսցենտրիկության մասին…»:

Առաջադրանք 31.Հեղինակը կարծում է, որ էթնիկ խմբերը զարգանում են ըստ բնության օրենքների։ Միաժամանակ շատ հետազոտողներ էթնոգենեզը վերագրում են սոցիալական երեւույթներին։ Ձեր կարծիքով այս տեսակետներից ո՞րն է ավելի ճիշտ: Տեքստի և հասարակագիտության և պատմական գիտելիքների հիման վրա բերեք երկու փաստարկ (պատճառ)՝ ի պաշտպանություն ձեր կարծիքի։

Ի պատասխան՝ ի պաշտպանություն տեսակետի, կարելի է բերել հետևյալ փաստարկները՝ էթնոսը զարգանում է բնության օրենքներով.

ա) աշխարհագրական միջավայրի ազդեցությունը անձի հաղորդակցման միջոցով նրան կերակրող բնության հետ (աֆրիկացիների մուգ մաշկի գույն և գանգուր մազեր).

բ) ծանր բնական պայմաններըիսկ հողերի աղքատությունը ազդել է նորմանների ռազմատենչության վրա։

Ի հերքում.

1. Կովկասի ժողովուրդների արյան վրեժը ավանդույթ է։

2. Արաբների մոտ բազմակնությունը.

Տեքստ թիվ 12 (բացատրություն)

Յուրաքանչյուր հասարակություն գնահատում է անհատականության որոշակի գծերը մյուսներից, և երեխաները սովորում և զարգացնում են այդ հատկությունները սոցիալականացման միջոցով: Սոցիալականացման մեթոդները կախված են նրանից, թե անհատականության որ գծերն են ավելի շատ գնահատվում, իսկ տարբեր մշակույթներում դրանք կարող են շատ տարբեր լինել: Ամերիկյան հասարակության մեջ բարձր են գնահատվում այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ինքնավստահությունը, ինքնատիրապետումը և ագրեսիվությունը. Հնդկաստանում ավանդաբար մշակվել են հակադիր արժեքներ՝ խորհրդածություն, պասիվություն:

Այս մշակութային արժեքները ընկած են սոցիալական նորմերի հիմքում: Նորմերը այն ակնկալիքներն ու չափանիշներն են, որոնք կարգավորում են մարդկանց փոխազդեցությունը: Որոշ նորմեր ներկայացված են գողությունը, այլ անձի վրա հարձակումը, պայմանագրի խախտումը և այլն արգելող օրենքներում։ Նման օրենքները սոցիալական նորմեր են, և դրանք խախտողները պատժվում են։ Շատ ակնկալիքներ ազդում են մեր վարքագծի վրա առօրյա կյանքում. մենք պետք է քաղաքավարի լինենք այլ մարդկանց հետ. երբ այցելում ենք ընկերոջ տուն, պետք է նվեր անենք նրա ընտանիքի համար. Ավտոբուսում դուք պետք է ճանապարհ տաք տարեցներին և հաշմանդամներին։ Մենք նույն ակնկալիքներն ունենք մեր երեխաներից:

Միայն նորմերը չեն, որ ազդում են մարդկանց վարքի վրա: Տվյալ հասարակության մշակութային իդեալները հսկայական ազդեցություն են ունենում նրանց գործողությունների և ձգտումների վրա: Բացի այդ, քանի որ այս իդեալները ձևավորվում են բազմաթիվ արժեքների հիման վրա, հասարակությունը խուսափում է համընդհանուր միօրինակությունից: Օրինակ, մենք կարևորում ենք գիտությունը, ուստի Ալբերտ Էյնշտեյնի անունը հարգվում և հարգվում է: Մենք բարձր ենք գնահատում նաև սպորտը՝ հայտնի մարզիկներին տալով սոցիալական բարձր կարգավիճակ։<…>

Սոցիալականացումը երկկողմանի, բազմակողմանի գործընթաց է: Փոխադարձ ազդեցություն կա կենսաբանական գործոնների և մշակույթի, ինչպես նաև սոցիալականացում իրականացնողների և սոցիալականացվածների միջև։

Առաջադրանք 26.Պլանավորեք ձեր տեքստը:

1) կապը so-qi-a-li-za-tion մեթոդների և հասարակության մեջ ամենաարժեքավոր անհատի որակների միջև.

2) սոցիալական նորմերն ու այլոց ակնկալիքները.

3) մշակութային գաղափարների ազդեցությունը մարդկանց ճանապարհի վրա.

4) so-qi-a-li-za-tion - երկկողմանի, տարբեր-աջից-լեն-նի գործընթաց:

Առաջադրանք 27.Ինչպե՞ս է հեղինակը նկարագրում սոցիալականացումը: Նրա կարծիքով, ինչի՞ց են կախված սոցիալականացման մեթոդները։

1. Առաջին հարցի պատասխանը՝ հեղինակը սո-ցի-ա-լի-զա-ցիան բնութագրում է որպես երկկողմանի, տարբեր-աջից-լեն-նի գործընթաց, ինչ-որ մեկի-րո-գո ուսվա-անդ-վա ժամանակ: -yut-sya և raz-vi-va-yut-sya անձի որոշակի որակներ:

2. Երկրորդ հարցի պատասխանը. so-qi-a-li-za-tion-ի մեթոդները կախված են նրանից, թե ինչպիսի անձնական հատկություններ են նրանք գնահատում -sya ավելի բարձր:

Առաջադրանք 28.Ի՞նչ է հեղինակը անվանում-zy-va-et with-qi-al-us-mi նորմեր: Ինչպիսի՞ սոցիալական նորմեր են ներկայացված օրենքներում: Հեղինակի կողմից այլ տեսակի so-qi-al-nyh նորմերի օրինակներ with-ve-de-us:

1. Առաջին հարցի պատասխանը՝ so-qi-al-ny-mi norm-ma-mi on-zy-va-yut-xia ակնկալիքներն ու չափանիշները, որոնք ղեկավարում են -mo-action-eat մարդկանց:

2. Երկրորդ հարցի պատասխանը՝ իրավական նորմեր.

3. Պատասխան երրորդ հարցին՝ հեղինակը բերում է բարոյական (բարոյական) նորմերի օրինակներ.

Առաջադրանք 29.Հեղինակը գրում է, որ so-qi-a-li-za-tion գործընթացում pro-is-ho-dit-ը միջ-և-մո-ազդեցություն է նրանց միջև, ովքեր իրականացնում են - չկա սոցիալականացում, և նրանց, ովքեր սոցիալականացված են։ Pro-il-lu-stri-rui-te-ն երկու օրինակով փոխադարձ ազդեցություն է:

Կարող են լինել փոխադարձ ազդեցության հետևյալ օրինակները.

1. Պետրոսը պատմում է իր որդուն՝ Ան-տո-լավին, թե ինչպես պետք է իրեն ճիշտ պահի թատրոնում: Անտոնը լսեց հորը և ցույց տվեց, որ Պետրոսն ինքը չի հետևում այս կանոններին։ Հայրը for-du-small-sya-ն ու հաջորդ անգամ ներկայացման ժամանակ անջատեց տե-լե-ֆոնը։

2. Ընդհանուր գիտելիքի դասերից մեկը պրո-հո-դիլն էր՝ «Ընտրություններ» ռո-լե-հուլ խաղի տեսքով, դպրոց-նո-կի կարող-ար-գու-մեն-տի: -ro-van-բայց հիմնավորեք յուրաքանչյուր գո-լո-սա-ի կարևորությունը երկրի ապագայի համար: Նախկինում ընտրությունները անցած ուսուցիչը այս դասի ազդեցության տակ վի-բո-դիչի օրը գնաց բի-րա-թել-նի ուսուցում-դրեյն և պրո-գո-լո-կո-շաֆտ. թեկնածուներից մեկի համար։

Առաջադրանք 30.Co-qi-a-li-za-ci-քաղաքացիության գործընթացին մասնակցում է ակտիվ-դ-բայց պետությունը: Գուշակիր, թե ինչ որակներ է այն ձգտում ձևավորել քաղաքացիների մոտ։ Նշեք ցանկացած երկու որակ և հակիրճ բացատրեք ձեր ընտրությունը:

1) pat-ri-o-tism (կարևոր է, որ մարդը սիրի իր Հայրենիքը, հպարտանա նրա ավանդույթներով, աշխատի նրա բարգավաճման համար);

2) պատասխանատվություն սեփական արարքների համար (անհրաժեշտ է, որ քաղաքացիները չհարգեն երկիրը և չհետևեն դրանց, հատկապես իմացա, բայց ից-բայց-սի-լիս իրենց արարքներին, in-no-ma-li և գնահատի-no-wa-. արդյոք դրանց հետևանքները):

Առաջադրանք 31.Նույն դասարանի աշակերտները՝ հագնված դպրոցական համազգեստով, նույնիսկ դուք՝ նույն իրավունքներով և առաջադրանքներով լի, իրար նման չեն մնում: Բայց դա չի նշանակում, որ նրանց սո-չի-ա-լի-զա-ցիան ձախողվում է: Բերե՛ք երկու հիմնավորում (փաստարկ)՝ հաստատելով այս կարծիքը։

1) so-qi-a-li-za-tion չի իջնում ​​ab-so-lute ստանդարտացման. դա ձեզանից պահանջում է այդ կանոնների և նորմերի կես-ոչ-նիա, առանց կո-բլյու-դե-նիայի ինչ-որ մեկը կունենա իրավունքներ և ին-տե-ռե-սի այլ մարդիկ.

2) դպրոց-նո-կի, հաշվի առնելով ձեր հասարակության in-di-vi-du-al-no-sti usva-i-va-yut os-but-you մշակույթը-tu-ry, այս -mu so-qi-a-li-za-tion pro-is-ho-dit հաջողությամբ.