Ռուսաց լեզվի oge թեստ I կտրուկ. Առցանց Gia թեստեր ռուսերենով. Ի՞նչ եք հասկանում ուսուցիչ բառից:

սղագրություն

1 Վերլուծության տեքստ 1 (1) Ասում են, որ ամենաանհաշտ թշնամիները նախկին ընկերներն են, մի անգամ ասաց մեր դուստրը՝ Օլյան։ (2) Ես համոզվեցի, որ դա այդպես է: (3) Նա Լյուսի Կատունինային անվանեց ֆրանսիական ձևով. Լյուսի (4) «Ինչպես Ռոստովների տանը: Օլենկան բացատրեց. (5) Կամ Բոլկոնսկիները. (6) Լյուսին համառորեն կանխատեսում էր Լեոնարդո դա Վինչիի ճակատագիրը մեր դստեր համար: (7) Չնայած Օլենկայի դիմադրությանը, նա իր հետևից քարշ տվեց գծագրերով հսկայական թղթապանակ, նույնիսկ ներկեր պատրաստեց և լվաց վրձիններ: (8) Ո՞ր կին կարող է դիմակայել այդպիսի երկրպագության։ (9) Օլենկան ընկերացավ Լյուսիի հետ, չնայած նա քիչ ժամանակ ուներ ընկերության համար: (10) Եվ Լյուսին, ճիշտն ասած, դրանից շատ բան չուներ: (11) Լյուսիի մայրը երկար տարիներ դուրս չէր գալիս անկողնուց: (12) Իր մորը ուրախացնելու համար դուստրը բացականչեց. (13) Եթե տեսնեիք Օլյան քնած առյուծի կերպարանքը։ (14) Ես ամբողջ երեկո շշուկով եմ խոսում. իսկ եթե նա արթնանա: (15) Հաճախ նա վերցնում էր Օլյայի աշխատանքը մորը ցույց տալու համար և ընդունում էր այն խոսքը, որ երբ մայրը վերջապես վեր կենար, Օլյան կնկարի իր դիմանկարը: (16) Ինքը՝ Լուսյան, դանդաղ նկարում էր, բայց նրա վերնագրերը մենք տեսանք միայն դպրոցական հումորային ամսագրում, որը Օլյայի առաջարկով կոչվում էր «Baby Talk»։ (17) Հանկարծ ամեն ինչ փոխվեց: (18) Արվեստի դպրոցում նրանք հանդիպում կազմակերպեցին նկարչության նշանավոր վարպետի հետ։ (19) Լյուսին մեծ պատիվ տվեց այս վարպետին: (20) Բայց բոլորը պատվում էին նրան, ուստի դպրոցի դահլիճը լեփ-լեցուն էր: (21) Եվ Օլենկան չկարողացավ իր ընկերոջը տանել այնտեղ: (22) Ես դահլիճում տեղ չգտա Լյուսիի համար, ասաց Օլյան այդ երեկո: (23) Եվ նա վիրավորվեց ... (24) Եվ ինչու ?! (25) Նկարչության ակադեմիկոսը շատ ավելի լավ է նկարում, քան խոսում է։ (26) Ես ասացի նրան. «Դու գիտես նրա գործը: (27) Այսպիսով, դուք ճանաչում եք նրան: (28) Նկարիչը նրա գործն է։ (29) Եվ նա վերադարձրեց իմ թղթապանակը նկարներով: (30) Ինչպես ասում են, «վերցրու քո խաղալիքները»: (31) Իսկ ի՞նչ է հաջորդը: Ես աղջկաս հարցրի. (32) Դե, մերսի, հարգելի Լյուսին հանգով կատակեց Օլենկային։ (33) Ընկերներ գտնելն ավելի դժվար է, քան կորցնելը: (34) Եթե դուք կարող եք կորցնել, ապա սա այդպիսի ընկեր չէ: (35) Դահլիճում տեղ չե՞ք գտել: մտախոհ ասացի. (36) Եթե դուք գտել եք այն ձեր սրտում ... (ըստ Ա. Ալեքսինի) 2-14 առաջադրանքների պատասխանները թվեր են, թվերի հաջորդականություն կամ բառ (արտահայտություն), որը պետք է գրվի պատասխանում. դաշտը աշխատանքի տեքստում: 2. Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է պարունակում «Ո՞վ է ավելի դժվար գտնել, քան կորցնել» հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: 1) Օլենկան ընկերացավ Լյուսիի հետ, չնայած ընկերակցության համար քիչ ժամանակ ուներ: 2) Լյուսին համառորեն կանխատեսում էր Լեոնարդո դա Վինչիի ճակատագիրը մեր դստեր համար: 3) Եթե դուք կարող եք պարտվել, ապա սա այդպիսի ընկեր չէ: 4) Ընկերներ գտնելն ավելի դժվար է, քան կորցնելը:

2 Պատասխան՝ 3. 8-15 թվերից գտե՛ք և նշե՛ք այն նախադասությունը, որում խոսքի արտահայտչական միջոցը կայուն համակցություն է։ 4. Նախադասություններից դուրս գրի՛ր մի բառ, որում նախածանցի ուղղագրությունը որոշվում է դրան հաջորդող տառով: 5. Նախադասություններից դուրս գրի՛ր այն բառը, որում ածականի վերջածանցի ուղղագրությունը որոշվում է այն ածականի ածանցի ուղղագրությամբ, որից այն կազմվել է: Պատասխան՝ 6. 7-րդ նախադասության «քաշել» բառը փոխարինի՛ր ոճականորեն չեզոք հոմանիշով։ Գրի՛ր այս հոմանիշը։ 7. Համաձայնության հիման վրա կառուցված «դպրոցական ամսագիր» արտահայտությունը փոխարինել հոմանիշ արտահայտությամբ՝ կապի կառավարումով։ Ստացված արտահայտությունը գրի՛ր։ 8. Գրի՛ր նախադասության քերականական հիմքը Նախադասությունների մեջ գտիր նախադասությունը հետ առանձին հանգամանք. Գրեք այս առաջարկի համարը։ 10. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր ներածական բառի ստորակետ(ները) նշող թվերը: Լյուսիի համար դահլիճում տեղ չգտա, (1) Օլյան ասաց այդ երեկո։ Եվ նա վիրավորվեց... Իսկ ինչո՞ւ։ Նկարչության ակադեմիկոսը շատ ավելի լավ է նկարում (2), քան խոսում է։ Ես ասացի նրան. «Դու գիտես նրա աշխատանքը: Այսպիսով, (3) դուք ճանաչում եք նրան: Նկարիչն իր ստեղծագործությունն է։ Եվ նա վերադարձրեց իմ թղթապանակը նկարներով: 11. Նշեք քանակությունը քերականության հիմունքները 20-րդ նախադասության մեջ Պատասխանը գրի՛ր թվերով. 12. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետները համարակալված են: Դուրս գրի՛ր ստորակետ(ներ)ը ստորակետ(ներ)ը նշված նախադասության այն մասերի միջև, որոնք կապված են ստորադասական հարաբերություններով: Չնայած Օլենկայի դիմադրությանը, (1) նա իր հետևից քարշ տվեց գծագրերով հսկայական թղթապանակ, (2) նույնիսկ ներկեր պատրաստեց և լվաց վրձիններ։ Ո՞ր կինը կարող է դիմակայել նման երկրպագության: Օլենկան ընկերացավ Լյուսիի հետ (3), թեև նա քիչ ժամանակ ուներ ընկերության համար։ Այո, և Լյուսին, (4) խոստովանեմ, որ (5) դրանից շատ բան չուներ: Լյուսիի մայրը երկար տարիներ վեր չի կենում անկողնուց։ 13. Նախադասություններից գտի՛ր մի քանի ստորադասական նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։

3 14. Նախադասություններից գտի՛ր բարդ նախադասություն՝ մասերի միջեւ դաշնակցային եւ դաշնակցային համակարգող կապով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

4 Վերլուծության տեքստ 2 (1) Դպրոցում ես ընկերություն էի անում Լյալյա Իվաշովայի և Մաշա Զավյալովայի հետ: (2) Մաշան գիտեր, թե ինչպես անել ամեն ինչ՝ նկարել, երգել, քայլել ձեռքերի վրա: (3) Անիմաստ էր մրցել նրա հետ, ինչպես Լեոնարդո դա Վինչիի հետ: (4) Ուսուցիչները կարող էին նրան հինգեր տալ՝ առանց գրատախտակի մոտ կանչելու: (5) Նա փորձեր արեց իր վրա. կա՛մ նա հորինեց սանրվածք, որը կարող էր արժանանալ ճարտարապետական կառույցների բաժնում մրցանակի, կա՛մ հորինել էր այնքան ծալքերով կիսաշրջազգեստ, որ ցանկանում էր ակորդեոնի պես նվագել: (6) Մաշան բանաստեղծություններ է հորինել և մոռացել դրանք նոթատետրերի շապիկների վրա, բլոթերների վրա: (7) Ես հավաքեցի քառատողեր, ներքևում դրեցի ամսաթվերը, հետո թաքցրեցի դրանք՝ պահպանելով սերունդների համար, և շատերին անգիր հիշեցի։ (8) Մոցարտյան հեշտությամբ Մաշան իր բանաստեղծությունները երաժշտություն դրեց և կատարեց կիթառով: (9) Նրա դեմքը շարժուն էր, ինչպես ծաղրածուի դեմքը. նա հեռացրեց այն առանց ջանքերի: (10) Հիասթափություն, հրճվանք, զարմանք, այս բոլոր զգացմունքները հաջորդեցին միմյանց՝ անորոշության տեղ չթողնելով: (11) Միօրինակության բացակայությունը Մեքենայի պատկերն էր: (12) Ոչ ոք Մաշային չէր համարում բազմամարտի չեմպիոն, քանի որ նա ոչ մեկի հետ չէր կռվում, քանի որ նրա գերազանցությունն անհերքելի էր: (13) Ամեն ինչում, բացի կանացիությունից և գեղեցկությունից. այստեղ Լյալյան համարվում էր առաջինը: (14) Գեղեցիկ կանայք, նույնիսկ երազում, չեն մոռանում, որ նրանք գեղեցիկ են: (15) Գեղեցկուհիները ընտելանում են զոհաբերություններին և այլևս չեն կարող առանց դրա: (16) Լյալյան չնկատեց հիացական հայացքները, և դրանից նրանք էլ ավելի հիացան, ոչ ոք չկարողացավ կտրել նրանց աչքը: (17) Ես ինքս ստիպված չէի պաշտպանել ինձ երկրպագուներից, և ես պաշտպանեցի Լյալյային նրանցից: (18) Մի ապրիր ուրիշի կյանքով: Մայրիկը համոզեց ինձ՝ տեսնելով սա։ (19) Մաշային խոստացան ակադեմիկոսի կոչում, Լյալյային՝ ուժեղ սեռի նվաճող և երջանիկ ընտանիքի ստեղծող, իսկ ես պարզապես նրանց ընկերն էի։ (20) Ինձ ոչինչ չեն խոստացել: (21) Ես հպարտ էի Լյալինայի գեղեցկությամբ և մեքենայի տաղանդներով ավելի բարձր, քան սեփական առաքինությունները, հենց այն պատճառով, որ այդ առաքինությունները դեռ իմը չէին. նրանք չէին կարող ինձ մեղադրել անհամեստության մեջ։ (22) Դուք շարունակում եք ապրել ուրիշի կյանքով, հիացած չեք ձեր հաջողություններով, հայտարարել է ձեր մայրը։ (23) Ի՞նչ եք կարծում, սա վա՞տ է: Ես զարմացած էի. (24) Փայլե՞լ արտացոլված լույսով: (25) Նա մտածեց և կրկնեց այն, ինչ ես արդեն լսել էի նրանից. (26) Նայած ում լույսից: (Ըստ Ա. Ալեքսինի) 2-14* առաջադրանքների պատասխանները թվեր են, թվերի հաջորդականություն կամ բառ (արտահայտություն), որը պետք է գրել աշխատանքի տեքստի պատասխան դաշտում։ 2. Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է պարունակում այն տեղեկատվությունը, որն անհրաժեշտ է հարցին պատասխանելու համար. «Ինչո՞ւ էր պատմվածքի հերոսուհին հպարտանում իր ընկերների տաղանդներով ավելի, քան սեփական արժանիքներով»:

5 1) Դպրոցում ես ընկերություն էի անում Լյալյա Իվաշովայի և Մաշա Զավյալովայի հետ: 2) Մաշային խոստացել էին ակադեմիկոսի կոչում, Լյալյային՝ ուժեղ սեռի նվաճող և երջանիկ ընտանիքի ստեղծող, իսկ ես պարզապես նրանց ընկերն էի։ 3) Շարունակում ես ապրել ուրիշի կյանքով, ոգևորված չես քո հաջողություններով, հայտարարել է մայրդ։ 4) Ես հպարտ էի Լյալինայի գեղեցկությամբ և Մաշայի տաղանդներով ավելի բարձր, քան իմ սեփական արժանիքները, հենց այն պատճառով, որ այդ արժանիքները դեռ իմը չէին. նրանք չէին կարող ինձ մեղադրել անխոհեմության մեջ: 3. 4-8-ի մեջ գտե՛ք և նշե՛ք այն նախադասությունը, որում խոսքի արտահայտչական միջոցն է էպիտետը։ 4. 1-4 նախադասություններից դուրս գրեք մի բառ, որում նախածանցի ուղղագրությունը որոշվում է դրան հաջորդող տառով: 5. Նախադասություններից դուրս գրի՛ր այն բառը, որում ՀՀ ուղղագրությունը որոշվում է ածականի վերջածանցի ուղղագրությամբ։ 6. 19-րդ նախադասության «խոստացել» բառը փոխարինել ոճականորեն չեզոք հոմանիշով. Գրի՛ր այս հոմանիշը։ 7. Համաձայնության հիման վրա կառուցված «նոթատետրերի կազմեր» արտահայտությունը փոխարինել հսկիչ կապով հոմանիշ արտահայտությամբ։ Ստացված արտահայտությունը գրի՛ր։ 8. Գրի՛ր նախադասության քերականական հիմքը 6-8-ից գտի՛ր առանձին հանգամանքով նախադասություն. Գրեք այս առաջարկի համարը։ 10. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր ներածական բառի ստորակետ(ները) նշող թվերը: Ես հպարտ էի Լյալինայի գեղեցկությամբ և Մաշայի տաղանդներով ավելի բարձր (1), քան իմ արժանիքներով, (2) հենց այն պատճառով, որ (3) այս արժանիքները դեռ իմը չէին. նրանք չէին կարող ինձ մեղադրել անհամեստության մեջ: Դու շարունակում ես ապրել ուրիշի կյանքով, (4) չես հիացած քո հաջողություններով, (5) մայրդ հայտարարել է. Սա, (6) Ձեր կարծիքով, (7) վա՞տ է: Ես զարմացած էի.

6 11. Նշի՛ր 3-րդ նախադասության քերականական հիմքերի թիվը. Գրի՛ր թվով պատասխանը: 12. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետները համարակալված են: Դուրս գրի՛ր ստորակետ(ներ)ը ստորակետ(ներ)ը նշված նախադասության այն մասերի միջև, որոնք կապված են ստորադասական հարաբերություններով: Նրա դեմքը շարժուն էր, (1) ծաղրածուի դեմքի պես. նա հեռացրեց այն առանց ջանքերի: Հիասթափություն, (2) հրճվանք, (3) զարմանք, այս բոլոր զգացմունքները հաջորդեցին միմյանց, (4) տեղ չթողնելով անորոշության համար: Միապաղաղության բացակայությունը Մեքենայի կերպարն էր: Մաշային ոչ ոք չէր համարում բազմամարտի չեմպիոն, (5) քանի որ նա ոչ մեկի հետ չէր կռվում, (6) քանի որ նրա գերազանցությունն անհերքելի էր։ Պատասխան. 13. 2-6-ի մեջ գտե՛ք մի քանի նախադասություն ստորադաս նախադասություններ. Գրեք այս առաջարկի համարը։ Պատասխան. 14. Շարքում գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ մասերի միջև դաշնակցային և դաշնակցային համակարգող կապով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

7 Վերլուծության տեքստ 3 (1) Ես սպասել եմ տասնվեց տարի... (2) Սարսափելի է ուշացած երեխա լինելը։ (3) Ես դարձել եմ թանկարժեք նվեր, ինչպես մի բաժակ, որը նրբագեղ ու մաքուր կանգնած է ապակու հետևում, բայց որից թեյ երբեք չի խմում։ (4) Նրանք չեն սպասում ուշացած երեխային, և երբ վերջապես սպասում են, սկսում են այնպիսի սեր ցուցաբերել նրա հանդեպ, այնպիսի ուշադրություն, որ նա ցանկանում է փախչել աշխարհի ծայրերը: (5) Անկեղծ ասած, քույր Լյուդմիլան պետք է լինի մեր ընտանիքի հպարտությունը. նա գիտության թեկնածու է, աշխատում է ճարտարապետական արհեստանոցում։ (6) Եվ տանը բոլորը հպարտանում են ինձնով: (7) Սա արդար չէ: (8) Այս անարդարությունը քողարկելու համար հայրս կատակով գովում է ինձ։ (9) Նույնիսկ դպրոցից բերված եռյակների համար նրանք ինձ չեն նախատում: (10) Ահա թե ինչ ընդունակ է, հա՜։ (11) Հենց երեկ ես դասեր չվարեցի, ես նստած էի հեռուստացույցի մոտ, բայց ես պատասխանեցի երեքին: (12) Հաճախ հայրս խնդրում է ինձ հիշեցնել ֆիլմի կամ գրքի բովանդակությունը, որը մենք երկուսս էլ կարդում ենք: (13) Ի՜նչ արտառոց հիշողություն, հա՜։ ասում է նա ուրախությամբ. (14) Նա հիշում է ամեն ինչ, կարծես երեկ կարդացել է այն ... (15) Բայց ես մոռացել եմ ամեն ինչ, խառնել եմ ամեն ինչ: (16) Ինձ թվում է, որ հայրը պարզապես ուրախ է, որ մոռանում և շփոթում է ամեն ինչ: (17) Հաջորդ օրը, երբ ես քսեցի Կոստյայի դեմքին, հայրս ասաց. (18) Կռվելը, իհարկե, լավ չէ: (19) Բայց, այնուամենայնիվ, ինչ համարձակ է, հա: (20) Երկու գլուխ ցածր, բայց անցավ հարձակման, որոշվեց: (21) Նման մեկը կրակի մեջ չի այրվի և ջրի մեջ չի խեղդվի: (22) Ահա թե ինչ է բերում սերը: (23) Բայց ինձ բոլորովին դուր չի գալիս, որ բոլորը գովում են ինձ տանը: (24) Դժվա՞ր է եռակի պատասխանել: (25) Կամ հիշո՞ւմ եք գրքի բովանդակությունը: (26) Ես կրետին եմ, կամ ինչ, ինչ: (27) Իսկ ինչո՞ւ պետք է հատկապես ուրախանամ, որ «երկու ամբողջ գլուխ» ցածր եմ Կոստյայից։ (28) Չնայած իրականում միայն կես գլուխ: (29) Հայրն ու մայրը, ինձ թվում է, շատ գոհ են, որ ես ցածրահասակ եմ: (30) Ի վերջո, նրանք երեխայի էին սպասում և ցանկանում են, որ ես իրենց հետ մնամ ամբողջ կյանքում: (31) Բայց ես չեմ ուզում: (32) Մի անգամ ռադիոյով լսեցի, որ եթե ընտանիքում մի քանի երեխա կա, լավ չէ նրանցից մեկին առանձնացնել։ (33) Այս մասին ասացի իմ ծնողներին: (34) Մեկ ուրիշը հպարտ կլիներ, որ իրեն առանձնացնեին, բայց սա մտածում է իր քրոջ մասին: (35) Ինչպիսի՜ բարի, ախ՜ — բացականչեց հայրը։ (36) 3 սկիզբ, սերն ու հոգատարությունը քեզ էգոիստ չեն դարձրել, եզրափակեց մայրիկը: (37) Մենք շատ ուրախ ենք: (38) Դա ձեզ համար է: (39) Նրանք շատ ուրախ են: (40) Իսկ ես... (41) Երբեմն հուսահատություն է գալիս, ես փորձում եմ պայքարել, բայց մինչ այժմ չեմ կարողացել հաղթել այս կույր ծնողական սերը: (Ըստ Ա. Ալեքսինի) 2-14* առաջադրանքների պատասխանները թվեր են, թվերի հաջորդականություն կամ բառ (արտահայտություն), որը պետք է գրել աշխատանքի տեքստի պատասխան դաշտում։ 2. Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է պարունակում այն տեղեկատվությունը, որն անհրաժեշտ է «Ինչու՞ է տղան կարծում, որ վատ է ուշացած երեխա լինելը» պատասխանելու համար:

8 1) Նույնիսկ դպրոցից բերված եռյակների համար նրանք ինձ չեն նախատում: 2) Հաճախ հայրս խնդրում է ինձ հիշեցնել ֆիլմի կամ գրքի բովանդակությունը, որը մենք երկուսս էլ կարդում ենք: 3) Մի անգամ ռադիոյով լսեցի, որ եթե ընտանիքում մի քանի երեխա կա, լավ չէ նրանցից մեկին առանձնացնել։ 4) Նրանք չեն սպասում ուշացած երեխային, և երբ վերջապես սպասում են, սկսում են նրան այնպիսի սեր ցույց տալ, այնպիսի ուշադրություն, որ նա ուզում է փախչել աշխարհի ծայրերը: 3. Գտի՛ր և նշի՛ր այն նախադասությունը, որում խոսքի արտահայտչական միջոցը կայուն համակցություն է: 4. Նախադասություններից դուրս գրեք մի բառ, որում նախածանցի ուղղագրությունը որոշվում է նրանով, որ այս բառը կարող է փոխարինվել հոմանիշով առանց այս նախածանցի: 5. 9-13 նախադասություններից դուրս գրի՛ր այն բառը, որում НН ուղղագրությունը կազմված է մորֆեմների միացման տեղում: 6. 17-րդ նախադասության «յուղած» բառը փոխարինել ոճականորեն չեզոք հոմանիշով. Գրի՛ր այս հոմանիշը։ 7. Համակարգման հիման վրա կառուցված «ճարտարապետական արհեստանոց» արտահայտությունը փոխարինել հսկիչ կապով հոմանիշ արտահայտությամբ. Ստացված արտահայտությունը գրի՛ր։ 8. Գրի՛ր նախադասության քերականական հիմքը 5-9 թվերի մեջ, գտիր և նշի՛ր նախադասությունը. առանձին սահմանում. Գրեք այս առաջարկի համարը։ 10. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր ներածական բառի ստորակետ(ները) նշող թվերը: Հաջորդ օրը, (1) այն բանից հետո, երբ ես քսեցի Կոստյայի դեմքին, (2) հայրս ասաց՝ կռվելը, (3) իհարկե, (4) լավ չէ։ Բայց այնուամենայնիվ, ինչ համարձակ, (5) ա! Երկու գլուխ ցածր, (6) և անցավ հարձակման, (7) որոշեց: Այս մեկը կրակի մեջ չի այրվի և ջրի մեջ չի խեղդվի։

9 Ահա թե ինչ է բերում սերը: 11. Նշի՛ր 9-րդ նախադասության մեջ քերականական հիմքերի թիվը. Գրի՛ր պատասխանը թվով: 12. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետները համարակալված են: Դուրս գրի՛ր ստորակետ(ներ)ը ստորակետ(ներ)ը նշված նախադասության այն մասերի միջև, որոնք կապված են ստորադասական հարաբերություններով: Անկեղծ ասած, (1) քույր Լյուդմիլան պետք է լինի մեր ընտանիքի հպարտությունը. նա գիտության թեկնածու է, (2) աշխատում է ճարտարապետական արհեստանոցում։ Եվ տանը բոլորը հպարտանում են ինձնով։ Դա արդար չէ. Այս անարդարությունը քողարկելու համար (3) հայրս գովում է ինձ, ասես կատակով։ Նույնիսկ դպրոցից բերված եռյակների (4) համար (5) ինձ չեն նախատում։ Ի՜նչ ընդունակ, (6) ա. Ես հենց երեկ չէի սովորել իմ դասերը, (7) ես նստած էի հեռուստացույցի մոտ, (8) Ես պատասխանեցի երեքին: 13. 4-8-ի մեջ գտի՛ր մի քանի ստորադասական նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։ 14. Շարքում գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ մասերի միջև դաշնակցային և դաշնակցային համակարգող կապով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

10 Վերլուծության տեքստ 4 (1) Մոտակայքում, կանաչի մեջ գողտրիկ սպիտակեցված խրճիթը, պարզվեց, որ հին է, գետնի մեջ աճած, անձրևներից և քամիներից մաքրված: (2) Մի կողմից խրճիթը կանգնած էր ժայռի եզրին, և մի ծուռ արահետ, վազելով ցած, տանում էր դեպի լքված ջրհորը: (3) Երբ Դինկան մոտեցավ խրճիթին, տեսավ մի ճաքած պատուհան, որը լայն բաց էր: (4) Յակովը նստած էր բաց պատուհանի մոտ՝ ցածր նստարանին, կոշիկի դանակով կտրված սեղանի դիմաց և, կռանալով, կարեց իր կոշիկները։ (5) Յոսկան, ձեռքերը թափահարելով, ինչ-որ բան էր պատմում հորը ուրախությամբ, խորամանկ փոսը վեր թռավ նրա այտին, և նրա դեմքը կարծես փայլեց: (6) Հայր ու որդի նստած էին մեկ, բայց շատ ընդարձակ սենյակում՝ հսկայական ռուսական վառարանով։ (7) Զգուշորեն մտնելով միջանցք և նայելով սենյակ՝ Դինկան զարմացած կանգ առավ։ (8) Անմիջապես նրա դիմաց, երկու պատուհանների միջև պատի մեջ, որտեղ կար կոշկակարի սեղան, և այն ավելի թեթև էր, կար մի երիտասարդ կնոջ դիմանկարը խիստ ժպիտով, քաղաքային զգեստով, սև ժանյակավոր շարֆով։ . (9) Նա պատկերված էր ամբողջ աճով և ասես ինչ-որ տեղ շտապում էր՝ գցելով իր թեթև շարֆը։ (10) Բայց ամենից շատ Դինկային հարվածեցին նրա աչքերը։ (11) Հսկայական, ինչ-որ ներքին անհանգստությամբ լի, աղաչող և պահանջկոտ: (12) Շեմքին կանգ առնելով՝ Դինկան չկարողացավ հայացքը կտրել այս դիմանկարից։ (13) Թվում էր, թե նա արդեն տեսել է այս աչքերը, ինչ-որ տեղ ժպիտ և այտի փորվածք: (14) Մոռանալով, նա լուռ հայացքը տեղափոխեց իր մոր դիմանկարից դեպի իր որդուն ... (15) Իոսկան լռեց և հարցական և զգուշորեն նայեց անկոչ հյուրին: (16) Յակովը նույնպես բարձրացրեց աչքերը, և Դինկային արդեն ծանոթ խստության արտահայտություն հայտնվեց նրա դեմքին։ (17) Բարև, երիտասարդ տիկին: ասաց նա՝ բարձրանալով դեպի նա։ (18) Բարև, Յակով Իլյիչ: ցածր խոնարհվելով՝ շշնջաց երկչոտ Դինկան. (19) Կատրիի դիմանկարը, նրա աշխույժ, վառվող աչքերը, դիմանկարի լուռ կրկնապատկերը՝ Իոսկան, և հենց ինքը՝ դժբախտ ջութակահարը, ով այստեղ թոշակի անցավ կնոջ մահից հետո, այս ամենը սարսափեցրեց նրան։ (20) Նրա ոտքերը կարծես հասան շեմին, և, չիմանալով, թե ինչ անել, նա խղճալով հարցրեց. (21) Խաղացեք, Յակով Իլյիչ: (22) Իոսկան, իհարկե, պատրաստակամորեն ջութակը հանձնեց հորը։ (23) Յակովը գլխով արեց որդուն և, շրջվելով դեպի դիմանկարը, բարձրացրեց աղեղը, դիպավ լարերին... (24) Հենց որ ջութակի ձայները թափվեցին, Դինկիի վախն անցավ։ (25) Նվագելիս Ջեյքոբը նայեց դիմանկարին և հոնքերը շարժելով երաժշտության ռիթմի տակ՝ ժպտաց։ (26) Եվ Կատյան պատասխանեց նրան մեղմ, խիստ ժպիտով. (27) Եվ Յոսկան նստած էր կոշիկի աթոռակի վրա և, ձեռքերը ծալելով ծնկների վրա, նայեց նախ հորը, ապա մորը: (Ըստ Վ. Օսեևայի) 2-14* առաջադրանքների պատասխանները թվեր են, թվերի հաջորդականություն կամ բառ (արտահայտություն), որը պետք է գրվի աշխատանքի տեքստի պատասխան դաշտում։ 2. Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է պարունակում «Ի՞նչը սարսափ ներշնչեց Դինկային» հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն։ 1) Հայր ու որդի նստած էին մեկ, բայց շատ ընդարձակ սենյակում՝ հսկայական ռուսական վառարանով։

11 2) Բայց ամենից շատ Դինկային ցնցեցին նրա աչքերը: 3) Շեմքին կանգ առնելով՝ Դինկան չկարողացավ հայացքը կտրել այս դիմանկարից։ 4) Կատրիի դիմանկարը, նրա աշխույժ, վառվող աչքերը, դիմանկարի լուռ կրկնապատկերը՝ Իոսկան, և հենց ինքը՝ դժբախտ ջութակահարը, ով այստեղ թոշակի է անցել կնոջ մահից հետո, այս ամենը նրա մեջ սարսափ է ներշնչել։ 3. 4-7-ից գտե՛ք և նշե՛ք այն նախադասությունը, որում անձնավորումը խոսքի արտահայտչական միջոց է։ 4. Նախադասություններից դուրս գրեք այն բառը, որում նախածանցի ուղղագրությունը որոշվում է «անավարտ գործողություն» նշանակությամբ: 5. 4-6-րդ նախադասություններից դուրս գրի՛ր այն բառը, որում ՀՀ ուղղագրությունը որոշվում է ածականի վերջածանցի ուղղագրությամբ: 6. 20-րդ նախադասության «խղճալի» բառը փոխարինի՛ր ոճականորեն չեզոք հոմանիշով։ Գրի՛ր այս հոմանիշը։ 7. Համաձայնության հիման վրա կառուցված «կոշիկի սեղան» արտահայտությունը փոխարինել հսկիչ կապով հոմանիշ արտահայտությամբ. Ստացված արտահայտությունը գրի՛ր։ 8. Գրի՛ր նախադասության քերականական հիմքը 1-3-ի մեջ գտի՛ր առանձին հանգամանքով նախադասություն։ Գրեք այս առաջարկի համարը։ 10. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր ներածական բառի ստորակետ(ները) նշող թվերը: Կատրիի դիմանկարը, (1) նրա կենդանի, (2) վառվող աչքերը, (3) դիմանկարի լուռ կրկնապատկերը, (4) Իոսկան, (5) և ինքը՝ դժբախտը, (6) ջութակահարը, ով թոշակի անցավ այստեղ հետո։ կնոջ մահը այս ամենը նրան սարսափ է ներշնչել: Նրա ոտքերը կարծես արմատացած էին մինչև շեմը, (7) և (8) չիմանալով (9) ինչ անել, (10) նա խղճահարությամբ հարցրեց. Խաղացեք, (11) Յակով Իլյիչ: Իոսկան, (12) իհարկե, (13) պատրաստակամորեն ջութակը հանձնեց հորը:

12 11. Նշի՛ր 6-րդ նախադասության մեջ քերականական հիմքերի թիվը. Գրի՛ր թվով պատասխանը: 12. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետները համարակալված են: Դուրս գրի՛ր ստորակետ(ներ)ը ստորակետ(ներ)ը նշված նախադասության այն մասերի միջև, որոնք կապված են ստորադասական հարաբերություններով: Բայց ամենից շատ Դինկային հարվածել են նրա աչքերը։ Հսկայական, (1) լի ինչ-որ ներքին անհանգստությամբ, (2) աղաչող և պահանջկոտ: Շեմքին կանգ առնելով՝ (3) Դինկան չկարողացավ հայացքը կտրել այս դիմանկարից։ Թվում էր, թե (4) նա արդեն ինչ-որ տեղ տեսել էր այդ աչքերը, (5) ժպիտ և այտին փորվածք։ գտի՛ր մի քանի ստորադասական նախադասություն. Գրեք այս առաջարկի համարը։ 14. 2-6-ի մեջ գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ մասերի միջև դաշնակցային և դաշնակցային համակարգող կապով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

13 Վերլուծության տեքստ 5 (1) Տղաները հեռացան բակից՝ հավաքելով արշավային տեխնիկա։ (2) Մնաց միայն Գոշը։ (3) Մուտքի մոտ հերթապահում և ինչ-որ մեկին սպասում ... (4) Վերջապես նա հայտնվեց: (5) Տասներեք տարեկան առեղծվածային արարած, անհավատալի գեղեցկություն՝ ականջից ականջ ժպիտով, ոսկեգույն աչքերով, բարակ իրանով։ (6) Վերա. (7) Բարև, ասում է Վերոչկան և դողում է։ (8) Դեռ ցուրտ է ... (9) Տվեք ինձ բաճկոն: (10) Գոշան բաճկոն է գցում նրա ուսերին, մնում է մեկ շապիկի մեջ, իսկ ձեռքերի մաշկը ծածկվում է բշտիկներով։ (11) Ձեր հայրը ձեզ ինչ-որ բան բերե՞լ է Անգլիայից: (12) Այո: (13) Ահա, նայեք, տրանզիստոր: (14) Ինչ-որ բան բերե՞լ եք ձեր մորը: (15) Ոգիներ, օրինակ. (16) Բերեք տեսնելու: (17) Բայց ինչպես կարող եմ ... (18) Վերա, ես ... (19) Դե, անհարմար է ... (20) Ապա կանգնեք ձեր գլխին: (21) Դե?! (22) Բաց թողեք, Վերկ... (23) Մի՛... (24) Հիմա կանգնե՛ք ձեր գլխին: (25) Դե, խնդրում եմ... (26) Գոշան մոտենում է պատին, իջնում չորս ոտքերի վրա և մի քանի անհաջող փորձերից հետո կանգնում է: (27) Վերան խստորեն հետևում է նրան, ինչպես մարզիչը։ (28) Ո՞վ է պատասխանատու: նա հարցնում է. (29) Դե, դուք ... (30) Գլորվեք: (31) Եվ քաշեք հոգիներին: (32) Հակառակ դեպքում ես ձեզ կստիպեմ ամբողջ օրը ձեր գլխին կանգնել: (33) Սրբելով ափերը շապիկի վրա՝ Գոշան անօգնական տրորում է, թարթում, բայց Վերոչկան անողոք է։ (34) Եվ հետո, տալով նրան տրանզիստորը, Գոշան սլանում է դեպի իր բնակարանը: (35) Հապճեպ քայլերը աստիճանների վրա, ձայներ. Սերյոժկան և Պավլիկը՝ Գոշայի դասընկերները, դուրս են վազում բակ՝ ձկնորսական ձողերով և ինչ-որ ստվարաթղթե, բայց ահեղ տեսք ունեցող խողովակով։ (36) Սա հրթիռ է, տպավորիչ կերպով հայտնում է Սերյոժկան։ (37) Եկեք մեկնարկենք անտառում: (38) Վերան խղճահարությամբ հետևում է, թե ինչպես են տղաները խփում հրթիռը և զգուշորեն դնում այն մուտքի աստիճաններին, մինչդեռ իրենք գնում են ուսապարկեր: (39) Տղաների աստիճանների վրա թաքնվելու սպասելուց հետո նա դուրս է գալիս Գոշի բակ, որը շատ լարված դեմք ունի։ (40) Նա նայում է շուրջը, Վերոչկային տալիս է կապույտ փայլուն շիշ: (41) Գոշան մի քիչ զայրացած է, նա չէր ուզում այս շիշը վերցնել, կամաց հանել, բայց Վերոչկան ստիպեց նրան։ (42) Նրա համար, տեսնում եք, իր սեփական քմահաճույքն ավելի թանկ է: (43) Եվ Գոշան այժմ զայրացած է և գրեթե խոնարհաբար խոսում է Վերայի հետ. (44) «Նայեք, եթե ուզում եք ...» (45) Վերան հասկանում է իր վիճակը: (46) Եվ նրան դուր չի գալիս, որ Գոշան ցածր է խոսում: (47) Վերոչկայի դեմքը դառնում է խոհուն։ (48) Նա գլուխը թեքում է մի կողմ, աչք է շեղում: (49) Նախկինում, մոտ երեք տարի առաջ, նման արտահայտությամբ Վերոչկան շտապեց կռվի, և կռվեց ավելի մաքուր, քան տղաները: (50) Այժմ նա չի կռվում: (51) Կան այլ ուղիներ: (52) Նա դժկամությամբ վերցնում է կապույտ սրվակը: (53) Այսպիսով, ես հասկանում եմ (54) Դուք ունե՞ք լուցկի: (55) Լուցկի՞ .. (56) Դե, բաճկոնով ... նայեք ձեր գրպանում: (57) Այո: (58) Հիմա այդ պոչը կրակ դիր: (59) Վերան ցույց է տալիս տղաների թողած հրթիռը։

14 (60) Ինչու՞... Գոշան առանց որևէ բան մտածելու մրմնջում է. (61) Ի՞նչ է դա: (62) Ռումբ. (63) Թող այն հարվածի: (64) Դե՜... Գոշան շփոթված քրթմնջում է։ (65) Սա ... (66) Ո՞վ է պատասխանատու: (67) Վերկա, վերջ տուր: (68) Օ, ճիշտ է: (69) Վերան խփում է լուցկին և լույս է բերում հրթիռի պոչին: (70) Վերջապես, ինչ-որ բան շշնջաց, կարագի պես ճռռաց տապակի մեջ ... (71) Վերկա: (72) Հեռացի՛ր .. (73) Վերան հանդուգն կանգնած է ծխագույն ստվարաթղթե խողովակի վրա: (74) Եվ ահա ես տեսնում եմ սխրանքի սկիզբը, նրա իրականացումը և ավարտը: (75) Հանկարծ Գոշան, սարսափից թմրած Գոշը, ոլորված դեմքով պատին սեղմված, լուռ, ամաչկոտ և երկչոտ Գոշան հանկարծ հեռացնում է Վերոչկային և փորով ընկնում հրթիռի վրա: (Ըստ Է. Շիմի) 2-14 * առաջադրանքների պատասխանները թվեր են, թվերի հաջորդականություն կամ բառ (արտահայտություն), որը պետք է գրվի աշխատանքի տեքստի պատասխան դաշտում։ 2. Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է պարունակում «Ե՞րբ է հեղինակը տեսել սխրանքի սկիզբը, իրագործումն ու ավարտը» հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն։ 1) Գոշան բաճկոն է գցում ուսերին, մնում է մեկ շապիկի մեջ, իսկ ձեռքերի մաշկը ծածկվում է բշտիկներով։ 2) Վերան խփում է լուցկին և կրակը հասցնում հրթիռի պոչին: 3) Վերոչկան հանդուգն կանգնած է ծխագույն ստվարաթղթե խողովակի վրա: 4) Հանկարծ Գոշան, սարսափից թմրած Գոշը, ոլորված դեմքով կառչած պատին, լուռ, ամաչկոտ և երկչոտ Գոշան հանկարծ հրում է Վերոչկային և փորով ընկնում հրթիռի վրա։ Պատասխան՝ 3. 1-5-ից գտե՛ք և նշե՛ք մի նախադասություն, որում էպիտետները խոսքի արտահայտիչ միջոց են։ 4. Նախադասություններից դուրս գրեք այն բառը, որում նախածանցի ուղղագրությունը որոշվում է «անավարտ գործողություն» նշանակությամբ: 5. Նախադասություններից դուրս գրի՛ր այն բառը, որում NN ուղղագրությունը որոշվում է անցյալ ժամանակի կրավորական ածանցի ածանցի ուղղագրությամբ: Պատասխան՝ 6. 49-րդ նախադասության «հավաքարար» բառը փոխարինի՛ր ոճական չեզոք հոմանիշով։ Գրի՛ր այս հոմանիշը։

15 7. Համաձայնության հիման վրա կառուցված «ստվարաթղթե խողովակ» արտահայտությունը փոխարինել հսկիչ կապով հոմանիշ բառակապակցությամբ։ Ստացված արտահայտությունը գրի՛ր։ 8. Գրի՛ր 31-րդ նախադասության քերականական հիմքը.Պատասխան. 9. Ի թիվս գտի՛ր առանձին հանգամանք ունեցող նախադասություն. Գրեք այս առաջարկի համարը։ 10. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր ներածական բառի ստորակետ(ները) նշող թվերը: Գոշան բաճկոն է գցում նրա ուսերին, (1) մնում է մեկ շապիկի մեջ, (2) և ձեռքերի մաշկը ծածկվում է բշտիկներով։ Ձեր հայրը ձեզ ինչ-որ բան բերե՞լ է Անգլիայից: Այո. Ահա, (3) նայեք, (4) տրանզիստոր: Ինչ-որ բան բերե՞լ ես մորդ։ Օծանելիք, (5) օրինակ. Բերեք տեսնելու։ Բայց ինչպես կարող եմ ... Հավատք, (6) Ես եմ ... Դե, (7) անհարմար է Նշի՛ր քերականական հիմքերի թիվը 34 նախադասության մեջ Պատասխանը գրի՛ր թվով: 12. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետները համարակալված են: Դուրս գրի՛ր ստորակետ(ներ)ը ստորակետ(ներ)ը նշված նախադասության այն մասերի միջև, որոնք կապված են ստորադասական հարաբերություններով: Վերոչկան հասկանում է նրա վիճակը։ Եվ նրան դուր չի գալիս (1), որ Գոշան ցածր է խոսում։ Վերոչկայի դեմքը դառնում է խոհուն։ Նա գլուխը թեքում է կողքի վրա, (2) աչք է ծակում: Նախկինում (3) երեք տարի առաջ, (4) նման արտահայտությամբ Վերոչկան շտապեց կռվի, (5) և կռվեց ավելի մաքուր, քան տղաները։ 13. Մի քանի ստորադաս նախադասություններով նախադասություն գտիր: Գրեք այս առաջարկի համարը։ 14. Շարքում գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ մասերի միջև դաշնակցային և դաշնակցային համակարգող կապով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

16 Վերլուծության տեքստ 6 (1) Երբ ես մոտ վեց տարեկան էի, գուցե վեցուկես տարեկան, ես բացարձակապես չէի պատկերացնում, թե ով կլինեմ ի վերջո այս աշխարհում: (2) Հետո իմ ախորժակը բացվեց՝ սովորելու, թե ինչպես դառնալ այնպիսի նկարիչ, ով փողոցի ասֆալտի վրա գծում է սպիտակ գծեր մրցարշավային մեքենաների համար: (3) Հակառակ դեպքում, ինձ թվում էր, որ լավ կլիներ դառնալ խիզախ ճանապարհորդ և անցնել բոլոր օվկիանոսները փխրուն մաքոքով, ուտելով միայն հում ձուկ: (4) Իսկ հաջորդ օրը ես արդեն անհամբեր էի բռնցքամարտիկ դառնալու համար, քանի որ հեռուստացույցով տեսա բռնցքամարտի Եվրոպայի առաջնության վիճակահանությունը։ (5) Այն, թե ինչպես են նրանք ծեծել միմյանց, պարզապես ինչ-որ սարսափ է: (6) Եվ հետո նրանք ցույց տվեցին իրենց պատրաստվածությունը, իսկ հետո նրանք ծեծեցին առանց այն էլ ծանր կաշվե «տանձի» այնպիսի երկարավուն ծանր գնդակ, որին պետք է հարվածել ամբողջ ուժով, հարվածել ամբողջ ուժով, զարգացնելով հարվածի ուժը: ինքներդ: (7) Եվ ես նույնպես որոշեցի դառնալ ամենաշատը ուժեղ մարդբակում։ (8) Ես ասացի հայրիկին. (9) Հայրիկ, գնիր ինձ դակիչ պայուսակ: (10) Ես կմարզվեմ և կդառնամ բռնցքամարտիկ: (11) Անհեթեթության վրա փող ծախսելու բան չկա, մի կերպ յոլա գնա առանց տանձի: (12) Եվ նա հագնվեց և գնաց գործի: (13) Եվ մայրս անմիջապես նկատեց, որ ես վիրավորված եմ, և փորձեց օգնել ինձ: (14) Նա բազմոցի տակից հանեց մի մեծ հյուսած զամբյուղ, որտեղ հին խաղալիքներ էին դրված, և զամբյուղի ներքևից հանեց առողջ խաղալիք արջուկը: (15) Այստեղ. (16) Լավ արջ, գերազանց: (17) Տեսեք, թե որքան ամուր է: (18) Ինչո՞ւ ոչ տանձ։ (19) Եկեք մարզվենք այնքան, որքան ցանկանում եք: (20) Ես շատ ուրախ էի, որ մայրիկիս նման թույն միտք հղացավ: (21) Եվ ես Միշկային ավելի հարմարավետ դարձրի բազմոցի վրա, որպեսզի ինձ համար ավելի հարմար լինի մարզվել և զարգացնել ազդեցության ուժը: (22) Նա նստած էր իմ դիմաց այնքան շոկոլադե, և նա ուներ այլ աչքեր՝ մեկը իր դեղին բաժակից, իսկ մյուսը՝ մեծ սպիտակ՝ բարձի երեսից կարված կոճակից։ (23) Բայց դա նշանակություն չուներ, քանի որ Միշկան նայեց ինձ իր տարբեր աչքերով և երկու թաթերը վեր բարձրացրեց, կարծես նա արդեն նախապես հանձնվել էր ... (24) Եվ ես հանկարծ հիշեցի, թե ինչպես վաղուց ես Ես չէի եղել այս Միշկայի հետ, ես ոչ մի րոպե չբաժանվեցի, նրան ամենուր քարշ տվեցի, նստեցի կողքի սեղանի մոտ՝ ճաշելու և պառկեցրի նրան քնելու, և փոքրիկ եղբոր պես օրորում էի և տարբեր հեքիաթներ շշնջում։ նրան հենց իր թավշյա ականջների մեջ, և ես այն ժամանակ սիրում էի նրան, սիրում էի ամբողջ սրտով, այնուհետև կյանքս կտայի նրա համար (25) Եվ հիմա նա նստած է բազմոցին, իմ նախկինն ամենաշատն է լավագույն ընկեր, իսկական մանկության ընկեր, և ես ուզում եմ նրա մասին վարժեցնել ազդեցության ուժը... (26) Ի՞նչ վատ բան կա քեզ հետ: Մայրիկը դուռը բացելիս հարցրեց. (27) Բայց ես չգիտեի, թե ինչ է կատարվում ինձ հետ, ես գլուխս բարձրացրի առաստաղին, որպեսզի արցունքները չերևան և ասացի. (28) Ես փոխեցի իմ միտքը բռնցքամարտիկ լինելու մասին: (Ըստ Վ. Յու. Դրագունսկու) 2-14 * առաջադրանքների պատասխանները թվեր են, թվերի հաջորդականություն կամ բառ (արտահայտություն), որը պետք է գրվի աշխատանքի տեքստի պատասխան դաշտում։ 2. Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է պարունակում «Ինչո՞ւ Դենիսկան չցանկացավ բռնցքամարտիկ դառնալ» հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն։

17 1) Հետո իմ ախորժակը բացվեց՝ սովորելու լինել այնպիսի նկարիչ, ով փողոցի ասֆալտին սպիտակ գծեր է նկարում մրցարշավային մեքենաների համար: 2) Իսկ Միշկային ավելի հարմարավետ դարձրեցի բազմոցին, որպեսզի ինձ համար ավելի հարմար լինի մարզվել և զարգացնել ազդեցության ուժը։ 3) Նա նստած էր իմ դիմաց այնքան շոկոլադե, և այլ աչքեր ուներ՝ մեկը իր դեղին բաժակից, իսկ մյուսը՝ մեծ սպիտակ՝ բարձի երեսից կարված կոճակից։ 4) Եվ հիմա նա նստած է բազմոցին, իմ նախկին լավագույն ընկերը, մանկության իսկական ընկերը, և ես ուզում եմ վարժեցնել նրա վրա ազդեցության ուժը... Պատասխան՝ 3. 1-3-ից գտի՛ր և նշի՛ր նախադասությունը. որի արտահայտիչ խոսքի միջոցը փոխաբերությունն է։ 4. Նախադասություններից դուրս գրեք այն բառը, որում նախածանցի ուղղագրությունը որոշվում է «անավարտ գործողություն» նշանակությամբ: 5. Նախադասություններից դուրս գրի՛ր այն բառը, որում մասնակային վերջածանցի ուղղագրությունը որոշվում է նրա կարճ ձևով: Պատասխան՝ 6. 27-րդ նախադասության «քաշված» բառը փոխարինի՛ր ոճականորեն չեզոք հոմանիշով։ Գրի՛ր այս հոմանիշը։ 7. Համաձայնության հիման վրա կառուցված «կաշվե տանձ» արտահայտությունը փոխարինել հսկիչ կապով հոմանիշ բառակապակցությամբ. Ստացված արտահայտությունը գրի՛ր։ 8. Գրի՛ր նախադասության քերականական հիմքը 1-3-ի մեջ գտի՛ր առանձին հանգամանքով նախադասություն։ Գրեք այս առաջարկի համարը։ 10. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր ներածական բառի ստորակետ(ները) նշող թվերը:

18 Երբ ես վեց տարեկան էի, (1) հավանաբար, (2) կամ վեցուկես, (3) ես ընդհանրապես չգիտեի, (4) ով կլինեմ ի վերջո այս աշխարհում: Հետո իմ ախորժակը բացվեց՝ սովորելու նման նկարիչ (5), որը փողոցի ասֆալտի վրա գծում է սպիտակ գծեր մրցարշավային մեքենաների համար։ 11.Նշի՛ր 16-րդ նախադասության մեջ քերականական հիմքերի քանակը:Դուրս գրի՛ր պատասխանը թվով: 12. Ընթերցված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետները համարակալված են: Դուրս գրի՛ր ստորակետ(ներ)ը ստորակետ(ներ)ը նշված նախադասության այն մասերի միջև, որոնք կապված են ստորադասական հարաբերություններով: Հայրիկ, (1) գնիր ինձ դակիչ պայուսակ: (10) Ես կմարզվեմ և կդառնամ բռնցքամարտիկ: Անհեթեթության վրա փող ծախսելու բան չկա, (2) առանց տանձի մի կերպ յոլա գնալ։ Եվ նա հագնվեց ու գնաց գործի։ Եվ մայրս անմիջապես նկատեց (3), որ ես վիրավորված եմ, (4) և փորձեց օգնել ինձ։ Պատասխան. 13. Մի քանի ստորադաս նախադասություններով նախադասություն գտիր: Գրեք այս առաջարկի համարը։ 14. 1-6-ի մեջ գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ մասերի միջև դաշնակցային և դաշնակցային համակարգող կապով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

19 ՀԱՄԱՐ Դ. 1 ՏԱՐԲԵՐԱԿ 2 ՏԱՐԲԵՐԱԿ 3 ՏԱՐԲԵՐԱԿ 3 ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐ 4 ՏԱՐԲԵՐԱԿ 5 ՏԱՐԲԵՐԱԿ 6 ՏԱՐԲԵՐԱԿ պատմված է անիմաստորեն վատ լռված աչքը թեթևակի բացվող 5 անսպասելիորեն սեփական տարօրինակ միայն թեքված ծալված 6 հագնում էր խոստացված, մաղթել ամսագրի կազմը 7 ավելի լավ նոթատետրից, մաղթել է թերթի կազմը ճարտարապետության արհեստանոց ստվարաթղթե տանձ՝ պատրաստված կաշվից 8 Դուք գիտեք, որ կարծում էիք, որ սպասում էին Դինկան դադարեց քաշել գնել, 7 3.4 12.13 5 1,

Տարբերակ 4505472 1. Տեքստը սկսվում է «Մեծը Հայրենական պատերազմանցյալում, բայց նրա հիշատակը կենդանի է: Լսեք տեքստը և գրեք ամփոփում. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ դուք պետք է ներկայացնեք

ՌՈՒՍԵՐԵՆ ԼԵԶՈՒ, 9-րդ դասարան Տարբերակ 1, փետրվար 2015 Տարածաշրջանային ախտորոշիչ աշխատանք ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ԿՈԴ 1 (1) Ես սպասում էի տասնվեց տարի ... (2) Սարսափելի է ուշացած երեխա լինելը: (3) Ես դարձա թանկարժեք նվեր,

(2) Մնաց միայն Գոշը։ (3) Մուտքի մոտ հերթապահում և ինչ-որ մեկին սպասում (4) Վերջապես նա հայտնվեց: (5) Տասներեք տարեկան մի խորհրդավոր արարած, անհավատալի գեղեցկություն՝ ականջից ականջ ժպիտով, ոսկեգույն աչքերով, նիհար

ՌՈՒՍԵՐԵՆ ԼԵԶՈՒ, դասարան 9 Տարբերակ 1, փետրվար 2015 Տարածաշրջանային ախտորոշիչ աշխատանք ՌՈՒՍԵՐԵՆ ԼԵԶՈՒ ԿՈԴ ՏԱՐԲԵՐԱԿ 1 (1) Տղաները դուրս եկան բակից, հավաքում են ճամբարային սարքավորումներ։ (2) Մնաց միայն Գոշը։ (3) հերթապահություն մուտքի մոտ

Տարբերակ 315186 1. Առաջադրանք 1 4843. «Մեկին ասվեց» բառերով սկսվող տեքստը Լսիր տեքստը և գրիր ամփոփում: Խտացված ներկայացման համար սկզբնաղբյուր տեքստը լսվում է 2 անգամ: Խնդրում ենք հաշվի առնել

Տարբերակ 318655 1. Առաջադրանք 1 4837. Տեքստ, որը սկսվում է «Թեստերը միշտ սպասում են բարեկամությանը» բառերով։ Լսեք տեքստը և գրեք հակիրճ ամփոփում: Խտացված ներկայացման համար սկզբնաղբյուր տեքստը լսվում է 2 անգամ:

Տարբերակ 318741 1. Առաջադրանք 1 4839. «Կարո՞ղ է մեկ սպառիչ բանաձեւով սահմանել, թե ինչ է արվեստը» բառերով սկսվող տեքստ։ Լսեք տեքստը և գրեք հակիրճ ամփոփում: Աղբյուրի տեքստը համար

Էջ՝ 1 ԹԵՍՏ 20 Ազգանուն, անուն Դասարան Կարդացեք տեքստը: ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ԸՆԿԵՐ Երբ ես վեց կամ վեցուկես տարեկան էի, ես բացարձակապես չէի պատկերացնում, թե ով կլինեմ ի վերջո այս աշխարհում: Ես ունեմ բոլոր մարդկանց շուրջը

15.1 էսսեի օրինակ ըստ Լ.Ս. Սուխորուկովի հայտարարության [OGE ռուսերեն]: Էսսե լեզվական թեմայով, որը հիմնված է Լ.Ս. Սուխորուկովի հայտարարության վրա. «Մեր խոսքը ոչ միայն մեր վարքի, այլև ամենակարևոր մասն է.

ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ԸՆԿԵՐ Դրագունսկի Վ. Երբ ես վեց կամ վեցուկես տարեկան էի, բացարձակապես չէի պատկերացնում, թե ով եմ լինելու այս աշխարհում: Ինձ շատ դուր եկան շրջապատի բոլոր մարդիկ և բոլոր աշխատանքները: ես ունեմ

Դեմո տարբերակտարածաշրջանային ախտորոշիչ աշխատանքՌՈՒՍԵՐԵՆ 2 9-րդ դասարանի աշակերտների համար (հունվար 2017) (1) Անդրյուշա Ռուդակովը ուժեղ և համարձակ տղա էր: (2) Նա միշտ պաշտպանում էր նրանց, ովքեր ավելի թույլ են,

Տեքստ 3. (1) Աղջկա անունը Ալիս էր: (2) Նա վեց տարեկան էր, ընկեր ուներ՝ թատրոնի արտիստ։ (3) Ալիսը կարող էր ազատորեն մտնել թատրոնի բակ, որը հսկվում էր խիստ պահակի կողմից, և մյուս երեխաները չէին կարող մտնել

Տարբերակ 26 Մաս 2 Կարդացեք տեքստը և կատարեք 2-14 առաջադրանքները: (1) Ես նստեցի կենդանի Իվան Բունինի առջև ՝ դիտելով նրա ձեռքը, որը դանդաղորեն շրջում էր իմ ընդհանուր նոթատետրի էջերը ... (2) Գրիր պոեզիա

Տարբերակ 318610 1. Առաջադրանք 1 4836. Տեքստ, որը սկսվում է «Մենք հաճախ ենք խոսում դժվարությունների մասին...» Լսեք տեքստը և գրեք հակիրճ ամփոփում: Խտացված ներկայացման համար սկզբնաղբյուր տեքստը լսվում է 2 անգամ:

OGE ռուսերեն. 2017թ Տարբերակ 1 Կարդացեք տեքստը և կատարեք 2-14 առաջադրանքները: (1) Վիտկան ընկեր չէ իր ավագ քրոջ՝ Կիրայի հետ: (2) Բարեկամությունը չի աշխատում: (3) Բոլորն ունե՞ն այդպիսի քույրեր։ (4) Վիտկա

ՌՈՒՍԵՐԵՆ ԼԵԶՈՒ 9-րդ դասարան Տարբերակ 1, ապրիլ 2014 ՏԱՐԲԵՐԱԿ 1 (1)Նույնիսկ մանկապարտեզում Օլեգը սովորեց «Անտառում տոնածառ ծնվեց» երգը։ (2) Այդտեղից սկսվեց դժվարությունը: (3) Տատիկը որոշեց, որ իր թոռնիկը հրաշալի է ունեցել

Ռուսաց լեզվի միջանկյալ ատեստավորում 8-րդ դասարանում՝ OGE թեստի տեսքով. Դեմո տարբերակ. Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները 2 14 (1) Եվ դա շատ վաղուց էր, Օլյան այն ժամանակ սովորում էր դպրոցում: (2) Լավ սովորել, առաջ

Կրթական համակարգ«Դպրոց 2100» Դպրոցական էքսկուրսիա 3-րդ դասարան Առաջադրանք 1. Ստուգում ենք փաստերն ու երևույթները համեմատելու և խմբավորելու ունակությունը: Տեքստը բաժանեք մասերի, որոնք վերաբերում են տարբեր պատմություններՎ.Դրագունսկի. թիվ

Տարբերակ 9 Կարդացեք տեքստը և կատարեք 2-14 առաջադրանքները: 1) Ես արագ մտա դահլիճ՝ հանցագործության վայր՝ ակնկալելով տեսնել մի տղայի, նրանցից մեկը, ում անդիմադրելիորեն գրավում են նռնակները և դանակները: 2) Բայց առևանգող

ՌՈՒՍԵՐԵՆ ԼԵԶՈՒ, 9-րդ դասարան Տարբերակ 1, ապրիլ 2014թ. ՏԱՐԲԵՐԱԿ 1 (1) Հենց որ ես ու Պաշկան ինչ-որ գաղափար հղացինք, պարզվեց, որ նախկինում ինչ-որ մեկն արդեն գերազանցել է մեզ: (2) Դուք չեք կարող նորից հորինել

Ալին և իր տեսախցիկը Ալին ապրում է Ստամբուլում, մեծ քաղաքԹուրքիայում. Նա ապրում է հայտնի Կապույտ մզկիթի հարեւանությամբ գտնվող հին տանը։ Դասերից հետո Ալին վերադարձավ տուն և նստեց պատուհանի մոտ։ Նա նայեց գնացող նավակներին

8-րդ դասարան Ախտորոշիչ աշխատանք OGE ձևաչափով (2016) Աշխատանքի կատարման ցուցումներ Ախտորոշիչ աշխատանքը բաղկացած է 3 մասից՝ ներառյալ 13 առաջադրանք։ 1-ին մասը ներառում է մեկ առաջադրանք և ներկայացնում է

Առաջադրանք 1. Կրթական համակարգ «Դպրոց 2100» Ինտելեկտուալ և անհատական մարաթոն «Քո հնարավորությունները 2013» Դպրոցական շրջագայություն 3 դասարան Պատասխաններ «Իմ քույրը» Կախարդված «Մանկության ընկերուհի» Քսենիա «նամակ» 3, 5, 7 1,

Ռուսերեն 5 Տնային աշխատանքմայիսի 8 Անուն. Առաջադրանք 1. Կարդացեք Է. Բլագինինայի բանաստեղծությունը և տեղադրեք բաց թողնված չընդգծված ձայնավորները: Բանաստեղծությունն անգիր սովորիր Մայրիկը քնած է, նա հոգնել է Դե, ես չխաղացի:

Տարբերակ 6 Մաս 2 Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները 2-14 (1) Առավոտյան ժ բյուրեղյա ծաղկամանՍեղանի վրա Վիտյան տեսավ միմոզայի հսկայական փունջ։ (2) Ծաղիկները այնքան դեղին և թարմ էին, ինչպես առաջին տաք օրը: (3) Սա ինձ համար է

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն «Միջնակարգ հանրակրթական դպրոց 2 Կատավ-Իվանովսկ, Կատավ-Իվանովսկի մունիցիպալ շրջանԳործարկման հսկիչ և չափիչ նյութեր

Անցեք 4 թեստեր OGE Մաս 1 Լսեք տեքստը և կատարեք առաջադրանք 1-ը առանձին թերթիկի վրա (պատասխանների թերթիկ 2) Նախ գրեք առաջադրանքի համարը, այնուհետև ամփոփման տեքստը: 1 Լսեք տեքստը և գրեք

Ախտորոշիչ աշխատանք OGE-ի ձևաչափով - 2015 Աշխատանքի կատարման հրահանգներ Ախտորոշիչ աշխատանքը բաղկացած է 3 մասից, ներառյալ 15 առաջադրանք: Դիագնոստիկ աշխատանքներ կատարել ռուսերենով

ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔ 1 ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ 3-րդ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՀԱՄԱՐ (2012/2013 թթ. ուսումնական տարին) Տարբերակ 2 Դպրոցական դասարան 3 Ազգանուն, անուն ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ համար Այժմ դուք կկատարեք ընթերցանության աշխատանքը։ Նախ պետք է կարդալ տեքստը

Տարբերակ 8 Կարդացեք տեքստը և կատարեք 2-14 առաջադրանքները: 1) Ամեն օր, անցնելով կողքով, ես կարծես բարև եմ ասում չորս տղաների: 2) Ես այնքան եմ սովորել նրանց, որ ինձ թվում է, որ նրանք մի ժամանակ միասին կռվել են: 3) Եվ նրանք գիտեին

8-րդ դասարանի դասընթացի ռուսաց լեզվի վերջնական աշխատանքի ցուցադրական տարբերակը Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները 2 11. (1) Անդրեյի համար սուրճի հոտը պարզապես հոտ չէր. (2) Նա անմոռանալի հիշողություն էր,

Քննական թերթ ՌՈՒՍԵՐԵՆ Ցուցադրական տարբերակ Աշխատանքի կատարման ցուցումներ Քննական թերթը բաղկացած է. երեք մասներառյալ 15 առաջադրանք: Քննությունն ավարտելու համար

8-րդ դասարանում ռուսաց լեզվի միջանկյալ ատեստավորում անցկացնելու համար հսկիչ չափիչ նյութի ճշգրտում.

Ախտորոշիչ աշխատանք OGE-2015 ձևաչափով Աշխատանքի կատարման ցուցումներ Ախտորոշիչ աշխատանքը բաղկացած է 3 մասից՝ ներառյալ 15 առաջադրանք։ Կատարել ախտորոշիչ աշխատանք ռուսաց լեզվով

Ի.Ա. Ալեքսեևա Ի.Գ. Նովոսելսկի ԻՆՉՊԵՍ ԼՍԵԼ ԵՐԵԽԱՆ 2 I.A. Ալեքսեևա Ի.Գ. Նովոսելսկի ԻՆՉՊԵՍ ԼՍԵԼ ԵՐԵԽԱՆ 2 Մոսկվա 2012 Ձեռնարկը նախատեսված է միգրանտ երեխաների հետ հարցազրույցներ վարելու համար. դպրոցական տարիք

ԱՆԳԼԵՐԵՆ 10 (Տարբերակ 02 1/5) Մոնիտորինգ կրթական նվաճումներ(ՌՈՒՍԵՐԵՆ - դասարան 10) Տարբերակ 02 Տրվում է 1,5 ժամ (90 րոպե) աշխատանքը ռուսաց լեզվով ավարտելու համար։ Աշխատանքը կատարվում է ընթերցանության հիման վրա

Տարբերակ 9 Մաս 2 Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները 2-14 (1) Ես նույնիսկ չեմ հիշում այդ գրքի անունը: (2) Հիշում եմ միայն, որ շագանակագույն ծածկույթի վրա, երկար զիգզագի մեջ, ինչ-որ առագաստանավի գրիչն էր։ (3) Ես

Տարբերակ 4453094 1. «Ոմանք կարծում են, որ մարդը մեծանում է» բառերով սկսվող հայտարարությունը Լսեք տեքստը և գրեք հակիրճ արտահայտություն։ Խտացված ներկայացման համար սկզբնաղբյուր տեքստը լսվում է 2 անգամ:

2017 Մի անգամ Պետյան վերադարձավ այնտեղից մանկապարտեզ. Այդ օրը նա սովորեց հաշվել մինչև տասը։ Նա հասավ իր տուն, իսկ փոքր քույրը՝ Վալյան, արդեն սպասում էր դարպասի մոտ։ Իսկ ես արդեն գիտեմ հաշվել։ պարծենում էր

ԴԵՄՈ ՌՈՒՍԵՐԵՆՈՎ ԱՊԱԳԱ ԼԵԶՎԱԲԱՆԱԿԱՆ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՀԱՄԱՐ 10 Ազգանուն Անուն դաս Աշխատանքը բաղկացած է 15 առաջադրանքից։ Ռուսաց լեզվով աշխատանքը ավարտելու համար հատկացվում է 45 րոպե։ Առաջադրանքները կատարվում են հիման վրա

Ռուսաց լեզու. 9-րդ դասարան Տարբերակներ PR90301 90302 1 Լսեք տեքստը և գրեք ամփոփում: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ դուք պետք է փոխանցեք ինչպես յուրաքանչյուր միկրոթեմայի, այնպես էլ ամբողջ տեքստի հիմնական բովանդակությունը: Ծավալը

Տարբերակ 3 Կարդացեք տեքստը և կատարեք 2-14 առաջադրանքները: 1) Ռազմաճակատում իր պատերազմն էր, գյուղում՝ սեփական պատերազմը. կանայք աշխատում էին, երբ ձիու փոխարեն կապում էին գութանին։

Նիկոլայ Նոսով Երազողները Միշուտկան և Ստասիկը նստած էին այգու նստարանին և զրուցում։ Միայն նրանք չէին խոսում, ինչպես մյուս տղաները, այլ տարբեր առակներ էին պատմում միմյանց, կարծես վիճաբանության էին գնացել,

Տարբերակ 4 Մաս 2 Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները 2-14 (1) Վենկան շատ անհաջողակ էր Բենջամին անունով: (2) Եվ դա անուն չէ: (3) Անմիջապես ինչ-որ դեղամիջոց, ինչպես հակագրիպին: (4) Կամ ահա մի ծաղիկ

Ախտորոշիչ աշխատանք GIA ձևաչափով (OGE) Տարբերակ 2 Աշխատանքի կատարման ցուցումներ Ախտորոշիչ աշխատանքը բաղկացած է 3 մասից՝ ներառյալ 15 առաջադրանք։ Ախտորոշիչ աշխատանք կատարելու համար

Ցերեկույթ մարտի 8-ին «Տոն Մաշայի և Արջի հետ» ( միջին խումբ) Երաժշտության ներքո երեխաները մտնում են դահլիճ: Առաջատար. Արևի ճառագայթնայեց այս սենյակը: Մեր սրահում հավաքեցի սիրելի հյուրեր։ Դուք հիմա մեզ հետ եք

Անդրեևի նկարները Լենինգրադում փոքրիկ Պավլիկն էր։ Նա մայր ուներ։ Եվ այնտեղ հայրիկն էր: Եվ մի տատիկ կար: Եվ բացի այդ, նրանց բնակարանում ապրում էր Բուբենչիկ անունով կատուն։ Այդ առավոտ հայրս գնաց աշխատանքի։

Սցենար դասի ժամ«Դպրոցում վարքագծի կանոնները» թեմայով (1-ին դասարան): Դասի նպատակները՝ - դպրոցում ճիշտ վարքի սովորության ձևավորում. - մանկական խմբի միավորում. -դիտողականության զարգացում, մտավոր

Ն.Նոսով «Երազողները» «Ռուսինկա» 1-ին դասարանի ԵՐԱԶողները Միշուտկան և Ստասիկը այգու նստարանին նստած զրուցում էին։ Միայն նրանք չէին խոսում, ինչպես մյուս տղաները, այլ պատմում էին միմյանց տարբեր պատմություններ,

Նադեժդա Շչերբակովա մայրիկ, մի լացիր: Մայրս արդուկող է։ Նա աշխատում է քիմմաքրման կետում, արդուկում է արդեն լվացված հագուստը։ Նրանք ունեն բոլոր տեսակի հատուկ մեքենաներ, որոնցով արդուկում են։ Մայրիկը գնում է առավոտյան, գալիս է երեկոյան:

ՅՈՒՐԱՔԱՆՉՅՈՒՐ ԵՐԵԽԱ ՈՒՆԻ ՊԱՐԿԻՆ ԵՎ ԵՐՋԱՆԻԿ ԿՅԱՆՔԻ ԻՐԱՎՈՒՆՔ Երեխան երջանկության լույսն է։ Երեխայի հետ ապրելը լույսի հետ անընդհատ շփվելու հնարավորություն է։ ԵՐՋԱՆԻԿ ՄՈԼՈՐԱԿ Մանկությունը բարի մոլորակ է, Սա հրաշքների աշխարհ է

Մարտի 8-ի տոնական համերգի սցենար «Իմ խորքից» Տոնի ընթացքը. Դահլիճ են մտնում երեխաները, որոնց հետևում թողնում են հաղորդավարները։ Ներկայացնող 1. Գարունը նորից եկավ: Նորից նա բերեց տոն, տոն

Նադեժդա Շչերբակովա Ռալֆ և Ֆալաբելլա Աշխարհում մի նապաստակ էր ապրում: Նրա անունը Ռալֆ էր։ Բայց դա անսովոր նապաստակ էր։ Ամենամեծն աշխարհում։ Այնքան մեծ և անշնորհք, որ նա չկարողացավ վազել և թռչկոտել, ինչպես մյուս նապաստակները,

OGE-ի փորձնական տարբերակները ռուսերենով, պատասխաններով ներբեռնեք անվճար: ՕԳԵ ՌՈՒՍԵՐԵՆ. 9-րդ դասարան Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները 2 15. (1) Աշխարհում ամեն ինչից առավել ես գնահատում եմ բարեկամությունը: — բացականչեց Մարինան։ (2) Ա

OGE-ի փորձնական տարբերակները ռուսերենով, պատասխաններով ներբեռնեք անվճար: ՕԳԵ ՌՈՒՍԵՐԵՆ. 9-րդ դասարան Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքներ 2 15. (1) Գործուղումների ժամանակ մայրը և հայրը շատ հաճախ.

Տարածաշրջանային ախտորոշիչ աշխատանքի 2-ի ցուցադրական տարբերակը ՌՈՒՍԵՐԵՆ լեզվով 9-րդ դասարանի աշակերտների համար (2019թ. փետրվար): 2-14 առաջադրանքների պատասխանները բառ (արտահայտություն), թիվ կամ հաջորդականություն են

ՈԼՈՐՏՈՒՄ Բարև: Իմ անունը Մարուսյա է։ Երբ փոքր էի, ընդհանրապես չէի ուզում դպրոց գնալ։ Ես նաև չէի ուզում կարդալ և գրել մորս հետ սովորել: Եվ հետո մայրս հորինեց մի պատմություն, որը ես լավ եմ հիշում

MATTE նվիրված ՄԱՐՏԻ 8-ի օրվան (մեծ խմբերի համար) Երեխաները երաժշտության ներքո մտնում են դահլիճ, կանգնում կենտրոնական պատի մոտ կիսաշրջանով։ Տղա 1. Այսօր լուսավոր դահլիճում բոլորին շնորհավորում ենք Կանանց տոնի առթիվ

Ռուսաց լեզու. Դասարան 9 1 Աշխատանքի կատարման ցուցումներ Ավարտել քննական աշխատանքՌուսերենին տրվում է 4 ժամ (240 րոպե): Աշխատանքը բաղկացած է 3 մասից. 1-ին մասը ներառում է 1 առաջադրանք (Գ1) և ներկայացնում է

var start_auto_pad = 182054653; var begun_block_id = 202708512; Ուրախ երաժշտության հնչյունների ներքո աղջիկները մտնում են դահլիճ և, շրջանաձև քայլելով, հերթ կանգնում կենտրոնական Երեխաների մոտ. Երկնքում ծիածանը ծաղկեց, ինչպես ծաղիկները, Զարմանալի

Տարբերակ 4 (1) Հսկայական մարզադաշտը հանգիստ էր թվում: (2) Տրիբունաները աստիճանաբար նոսրացան (3) «Պետյուշկա», մոտակայքում լսվեց մեղմ ձայն: (4) Պետրոսը նայեց շուրջը. (5) Վանդակավոր վերնաշապիկով մի մարդ նայեց նրան պատնեշից:

Լավ «doe» hali? Հարցրեք «որդիս, լսելով» կանացի «ձայնը» երկու «րի» հետևից: Նա գիտեր, որ դա այդ «այո»-ի ձայնն էր, որը «դրախտը» հանդիպեց նրան: Հա, էլի «մա»-ն մտավ «մեքենա, Վրո»-ն հիշեց

Մաս 2
Կարդացեք տեքստը և կատարեք 2-14 առաջադրանքները:
(1) Ես կտրուկ շրջվեցի և տեսա ինչ-որ վայրի բան. լուռ, դաժան, անշնորհք, Սևա Ագապովը ծեծում էր Ալոչկա Օշչեպկովային, և նա կատվի պես դիմադրեց՝ նույնքան լուռ, դաժան և անշնորհք:

(2) Ես վազեցի դեպի Սևան, թափահարեցի նրան այնպես, որ նա ուշքի եկավ, քաշեցի նրա ձեռքը և առանց որևէ անցման, նույն կատաղությամբ, Սևան սկսեց ազատ բռունցքով հարվածել ձեռքիս՝ կեղտոտ հայհոյելով։

(3) Ես, ապշած, դատապարտեցի նրա հարվածներին.

- (4) Սևա! (5) Սևոչկա! (6) Սևա!

(7) Ուժեղ կատաղի շարժումով նա ամբողջ մարմնով ընկավ թեւիս վրա և փախավ։

(8) Դուռը շրխկացրեց, և ես լաց եղա: (9) Զարմանքից, վախից, անզորությունից: (10) Ամբողջ ձայնով գոռաց:

(11) Ինչ անել, ես այն ժամանակ սկսնակ ուսուցիչ էի և հաճախ լաց էի լինում: (12) Ինձ համար շատ բան նորություն էր, և սա ամենավատն է՝ մանկական մանկական բռնություն:

(13) Այժմ, տասը տարի անց, անցնելով շատ բաների միջով և ըմպելով տարբեր բաներ, կաթից կտրվելով արցունքներից և վարժվելով ճշմարիտ ճշմարտության խստությանը, ես հաստատապես գիտեմ, որ ուսուցիչը պետք է կարողանա խորասուզվել մարդու մեջ և ոչ միշտ - հեռու միշտ! - այնտեղ, խորքում, նա կգտնի անուշահոտ ծաղիկներ, երբեմն դա տեղի է ունենում ճիշտ հակառակը: (14) Բայց մի վախեցեք. (15) Մենք պետք է ձեռնամուխ լինենք գործին, թևերը գլորելով: (16) Մենք պետք է թիակ վերցնենք և, չնայած բեռին և կեղտին, սայթաքելով, մտնենք փակուղիներ և նորից վերադառնանք, ցամաքեցնենք ճահիճը, մինչև որ նրա տեղում այգիները ծաղկեն:

(17) Չկան ամոթալի դրույթներ, կա բիզնեսի նկատմամբ ամոթալի կամ ամոթալի վերաբերմունք, և մեկ անգամ չէ, որ ես զգացի մաքրության և պարզության հատուկ ալիք՝ խանդավառությամբ դուրս շպրտելով մանկական հոգիների ամենագաղտնի անկյուններից և անկարգություններից։ , ստոր, ստոր, որը, ի դեպ, այնքան էլ չէ, քիչ է գրեթե յուրաքանչյուր մարդու մեջ։

Վախն ու խուճապը լավագույն ելքը չեն հայհոյանք լսած կամ կեղտ տեսած ուսուցչի համար: (19) Եկեք գործի անցնենք, բայց բավականին հանգիստ, բայց իրական, առանց աղմուկի և բացականչությունների:

(20) Ուսուցչի մեջ ամենադժվար բանը, ամենաանբուժելին, եթե նա ցնցվում է իր հեղինակության համար, վախենում է ընդունել սխալը և նույնիսկ համառ է սխալի մեջ: (21) Այս քարը ծանր է, և ուսուցչի համար ամենալուրջ մեղքն է՝ օգտագործելով մասնագիտության հեղինակությունը՝ հիվանդ գլխից մինչև առողջ գլուխ, և եթե նույնիսկ այս գլուխը փոքր է, աշակերտ...

(22) Կրկին կրկնում եմ, որ սա իմ ներկայիս պատկերացումն է խնդրի մասին, երբ արցունքներս չորացել են, բայց ոչ այն պատճառով, որ գարունը չորացել է, այլ այն պատճառով, որ այն դարձել է ավելի զուսպ, և իմ սերն ավելի խելամիտ է, և իմ սիրտը, պարզվում է՝ ավելի փորձառու։

(23) Այնուհետև Սևինի կշտամբանքը նման է մահապատժի համազարկերին:

(24) Բայց ես սթափեցրի իմ դեմքը, դարձյալ դրեցի երեսս սառցե հոսքի տակ, թաց թաշկինակ դրեցի Ալոչկայի կապտուկների վրա, և մենք նրա հետ դուրս եկանք միջանցք՝ պատասխանելու ուսուցիչների խորհրդին։ (25) Ալլա - կրակի համար, ես - առաջին «Բ»-ի ճակատագրի համար:

(Ըստ Ա. Լիխանովի*)

* Լիխանով Ալբերտ Անատոլիևիչ (ծնված 1935 թ.) - գրող, լրագրող, Ռուսաստանի մանկական հիմնադրամի նախագահ։ Հատուկ ուշադրությունԳրողն իր ստեղծագործություններում ուշադրություն է դարձնում ընտանիքի և դպրոցի դերին երեխայի դաստիարակության, նրա բնավորության ձևավորման գործում։
2 - 14 առաջադրանքների պատասխանները թվեր են, թվերի հաջորդականություն կամ բառ (արտահայտություն), որը պետք է գրվի աշխատանքի տեքստի պատասխան դաշտում:
2. Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է պարունակում անհրաժեշտ տեղեկատվությունը հիմնավորումը«Ինչու՞ ուսուցիչը, հասունանալով և փորձ ձեռք բերելով, դադարել է լաց լինել, երբ բախվել է խնդրահարույց իրավիճակների» հարցին:

1) Ուսուցիչը սովոր էր «իսկական ճշմարտության դաժանությանը».

2) Ուսուցչուհին հասկացավ, որ երեխաների մեջ շատ փտած, ստոր, ստոր բաներ կան, և դրանք բոլորն ուղղել հնարավոր չէ։

3) Երեխաների հայհոյանքը կամ վատ արարքը վրդովվելու պատճառ չէ։

4) Ուսուցիչը հասկացավ, որ «արցունքները չեն կարող զսպել վիշտը», և միայն քրտնաջան աշխատանքը կարող է արմատախիլ անել երեխաների թերությունները:

3. Նշի՛ր այն նախադասությունը, որում գտնվում է խոսքի արտահայտչական միջոցը փոխաբերություն.

1) Մենք պետք է մեր ձեռքերում թիակ վերցնենք և, չնայած բեռին և կեղտին, սայթաքելով, փակուղիներ մտնելով և նորից վերադառնալով, ցամաքեցնել ճահիճը, մինչև որ նրա տեղում այգիներ ծաղկեն:

2) Ինչ անել, ես այն ժամանակ սկսնակ ուսուցիչ էի և հաճախ լաց էի լինում:

3) Միևնույն ժամանակ, Սեւինի կշտամբանքը նման է մահապատժի համազարկերի.

4) Բայց ես սթափեցրի իմ դեմքը, նորից երեսս սահեցրեցի սառցե առվի տակ, թաց թաշկինակ դրեցի Ալոչկայի կապտուկների վրա, և մենք նրա հետ դուրս եկանք միջանցք՝ ուսուցիչների խորհրդին պատասխան տալու։

Պատասխան՝ ________________________________:
4. 1-4 նախադասություններից գրի՛ր այն բառը, որում ուղղագրություննախածանցը որոշվում է իր արժեքով՝ «մոտավորություն»:

Պատասխան՝ ________________________________:
5. 13-17-րդ նախադասություններից դուրս գրի՛ր այն բառը, որում գրված է ուղղագրությունը վերջածանցորոշվում է կանոնով՝ «Н-ի հիմքով գոյականներից -Н- վերջածանցով կազմված ածականներում գրվում է НН»:

Պատասխան՝ ________________________________:
6. Փոխարինիր ասված խոսքը «դուրս նետում» 17-րդ նախադասության մեջ ոճականորեն չեզոք հոմանիշ. Գրի՛ր այս հոմանիշը։

Պատասխան՝ ________________________________:
7. Փոխարինել արտահայտությունը «երեխայի հայհոյանքը», որը կառուցված է համաձայնության հիման վրա, կապի հետ հոմանիշ արտահայտությամբ վերահսկողություն.Ստացված արտահայտությունը գրի՛ր։

Պատասխան՝ ________________________________:

8. Դուք գրում եք քերականական հիմքըառաջարկություններ 14.

Պատասխան՝ ________________________________:
9. 1-7-րդ նախադասություններից գտե՛ք նախադասությունը առանձին համաձայնեցված սահմանում. Գրեք այս առաջարկի համարը։

Պատասխան՝ ________________________________:
10. Ստորև բերված նախադասության մեջ, կարդացված տեքստից, բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր ստորակետերի համարները ներածական շինարարություն.

Ոչ մի ամոթալի դիրք 1 կա ամոթալի կամ ամոթալի վերաբերմունք այդ հարցում, 2 և մեկ անգամ չէ, որ ես զգացի մաքրության և պարզության հատուկ ալիք, 3 խանդավառությամբ դուրս շպրտելով մանկական հոգու ամենագաղտնի անկյուններից աղբը, 4 նկատի ունեմ, 5 հիմք, 6 ում, 7 իմիջայլոց, 8 ոչ այնքան քիչ գրեթե յուրաքանչյուր մարդու մոտ:

Պատասխան՝ ________________________________:
11. Նշեք քանակությունը քերականության հիմունքները 17-րդ նախադասության մեջ Պատասխանը գրի՛ր թվերով.

Պատասխան՝ ________________________________:
12. Ստորև բերված նախադասության մեջ, կարդացված տեքստից, բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր այն թվերը, որոնք նշանակում են ստորակետեր՝ կապված բարդ նախադասության մասերի միջև ստորադասվողկապ.

Ես թռա դեպի Սեւան 1 ցնցեց նրան 2 նրան հիշելու համար 3 ուշքի եկավ 4 քաշեց նրա ձեռքը 5 և առանց որևէ անցման 6 Նույն կատաղությամբ Սևան սկսեց իր ազատ բռունցքով ծեծել թեւիս, 7 կեղտոտ երդվելը.

Պատասխան՝ ________________________________:
13. 22 - 25 նախադասությունների շարքում գտեք կոմպլեքս անմիավորառաջարկ. Գրեք այս առաջարկի համարը։

Պատասխան՝ ________________________________:
14. 13 - 17 նախադասությունների մեջ գտեք բարդ նախադասություն անմիակ ու դաշնակցային համակարգող ու ենթակայական կապովմասերի միջև: Գրեք այս առաջարկի համարը։

Պատասխան՝ ________________________________:
Մաս 3
Օգտագործելով 2-րդ մասի ընթերցված տեքստը, կատարեք առանձին թերթիկի առաջադրանքներից ՄԻԱՅՆ ՄԵԿԸ՝ 15.1, 15.2 կամ 15.3: Շարադրություն գրելուց առաջ գրեք ընտրված առաջադրանքի թիվը՝ 15.1, 15.2 կամ 15.3։
15.1. Գրի՛ր շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուսաց լեզվի դասագրքից վերցված արտահայտության իմաստը. Մենք դրանք հաճախ օգտագործում ենք առօրյա խոսքում, երբեմն նույնիսկ չնկատելով, քանի որ նրանցից շատերին ծանոթ ու ծանոթ են մանկուց։ Պատասխանդ հիմնավորի՛ր՝ 2 օրինակ բերելով քո կարդացած տեքստից։

Կարող եք ստեղծագործություն գրել գիտական կամ լրագրողական ոճով՝ թեման բացահայտելով լեզվական նյութի վրա։ Դուք կարող եք սկսել ձեր շարադրությունը հետևյալ հայտարարությամբ.

15.2. Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի վերջի իմաստը. «… և մենք նրա հետ դուրս եկանք միջանցք՝ ուսուցիչների խորհրդին պատասխան տալու։ Ալլա՝ կրակի համար, ես՝ առաջին «Բ»-ի ճակատագրի համար։

Բերեք շարադրություն երկուփաստարկներ ընթերցված տեքստից՝ հաստատելով ձեր պատճառաբանությունը:

Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:
15.3. Ինչպե՞ս եք հասկանում ուսուցիչ բառի իմաստը: Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր սահմանումը: Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն թեմայի շուրջ Ինչպիսի՞ն պետք է լինի ուսուցիչը:, որպես թեզ վերցնելով ձեր տված սահմանումը։ Փաստարկելով ձեր թեզը՝ բերեք 2 (երկու) օրինակ՝ ձեր հիմնավորումը հաստատող փաստարկ. մեկ օրինակ- բերեք փաստարկ կարդացված տեքստից և երկրորդ- Ձեր կյանքի փորձից:

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Եթե շարադրությունը պարաֆրազ է կամ սկզբնաղբյուր տեքստի ամբողջական վերաշարադրում առանց մեկնաբանությունների, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

Տեքստը ներկայացնելու համար
Ինչպես ցանկացած որակյալ, նպատակաուղղված, պլանավորված ու համակարգված աշխատանք, ուսուցիչ – դա մասնագիտություն է, մասնագիտություն։ Բայց սա առանձնահատուկ մասնագիտություն է՝ անհամեմատելի որևէ այլ բիզնեսի հետ։ Այն ունի մի շարք առանձնահատուկ հատկություններ և որակներ։

Ուսուցչի աշխատանքի առարկան – առաջացող մարդու հոգևոր կյանքը – միտք, զգացմունքներ, կամք, համոզմունք, ինքնագիտակցություն. Ուսուցչի վրա ազդելու ամենակարևոր գործիքները հոգևոր աշխարհդպրոցական – խոսքը, շրջապատող աշխարհի ու արվեստի գեղեցկությունը, այնպիսի հանգամանքների ստեղծում, որոնցում զգացմունքներն առավել հստակ արտահայտվում են – մարդկային հարաբերությունների ողջ էմոցիոնալ սպեկտրը: Հետեւաբար, ուսուցչի մասնագիտությունը – դա մարդկային գիտություն է, մշտական, անվերջ ներթափանցում մարդու բարդ հոգևոր աշխարհ:

Մանկավարժական աշխատանքի վերջնական արդյունքը կարելի է տեսնել ոչ անմիջապես, ոչ այսօր, ոչ վաղը, այլ շատ երկար ժամանակ անց։ երկար ժամանակ. Այն, ինչ արել է ուսուցիչը, ասել է, որ կարողացել է երեխայի մեջ սերմանել, երբեմն ազդում է հինգ, տասը տարվա ընթացքում։ Մարդու առողջությունը, միտքը, բնավորությունը, կամքը, հայրենասիրությունը, ինտելեկտը կախված են ուսուցչից, նրա հմտությունից, հմտությունից, արվեստից, իմաստությունից։ Այսինքն՝ կախված է ուսանողի ներկան ու ապագան։ Ուստի շատ կարևոր է հավատալ յուրաքանչյուր երեխայի հաջող դաստիարակության հնարավորությանը։ Անսահման հավատ մարդու, նրա ապագայի հանդեպ – ահա թե ինչ պետք է ապրի այն մարդու հոգում, ով որոշել է իր կյանքը նվիրել ուսուցչի վեհ աշխատանքին։

(Ըստ Վ.Ա. Սուխոմլինսկու) 171 բառ
ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԸ
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 32OGE-2015

Ստուգեք աշխատանքը 1

2-14 առաջադրանքների ստուգում

№ առաջադրանքներ	պատասխանները
2	4
3	1
4	եկավ
5	խեղճ
6	դեն նետելով
7	նախատում երեխաներին
8	վախենալու կարիք չկա, վախենալու կարիք չկա
9	3
10	7887
11	4
12	24 42
13	25
14	17

Կոմպոզիցիա՝ հիմնված Վ.Կոնդրատիևի տեքստի վրա

Տեքստ

(1) Գնալով հեռավոր անտառ, Սաշան դեռ չի որոշել, թե ինչ անել և ինչպես լինել: (2) Գումարտակի հրամանատարի խոսքերը լսելու պահից ի վեր նրա գլխում պտտվում էին տարբեր մտքեր, որոնք նա ուժով քամեց.

- (3) գերմաներեն - կրակել:

(4) Միգուցե իշխանություններից որևէ մեկը հանդիպի կամ հանձնակատարը վերադառնա, և այդ ժամանակ ամեն ինչ կարգին կլինի. այս հրամանը, անշուշտ, կչեղարկվի ...

Կազմը

Ո՞րն է վերջին նախադասության իմաստը: Ի՞նչն է ստիպում հեղինակին մտածել:

Վ.Կոնդրատիևը խոսում է Սաշայի ներքին վիճակի, տեսարանում նրա ապրումների մասին
հանդիպում գերմանացու հետ.

Նախ, թիվ 12 նախադասությունից պարզ է դառնում, որ Սաշան շատ անհանգստացած է, քանի որ «
դեմքեր«կարգի և արդարության» ցավալի հակասության մեջ նա չի ցանկանում կատարել գումարտակի հրամանատարի առաջադրանքը, և հերոսը անհանգստանում է դրա պատճառով.

Երկրորդ՝ սույն գործը, ինչպես վկայում է թիվ 26 առաջարկությունը, բացվել է
Սաշաաչքերըվրա աշխարհը, կյանքի ողջ գեղեցկությունը եւ հնարավորություն տվեց նորովի
նայելսրա համարիրավիճակ.

Բ. Վասիլևի տեքստի հիման վրա կազմված կոմպոզիցիա

Տեքստ

- (1) Տատիկ, սա քեզ համար է,- ասաց Տանեչկան, մտնելով բնակարան երկու աղջկա և մեկ լուրջ տղայի ուղեկցությամբ:

(2) Կույր Աննա Ֆեդոտովնան կանգնեց խոհանոցի շեմին, չտեսնելով, բայց հաստատ իմանալով, որ երեխաները ամաչկոտ կուչ են եկել շեմին ...

Կազմը

Ի՞նչ է մարդկությունը: Մարդկությունը ուրիշների նկատմամբ համակրանքի, կարեկցանքի, մարդասիրության դրսեւորում է։

Ես հավատում եմ, որ մարդկությունը բացահայտվում է մարդկանց գործողություններում միմյանց նկատմամբ։ Այս պնդումն ապացուցենք տեքստից բերված օրինակով։

Բ.Վասիլիևի տեքստում մարդասիրությունը դրսևորվում է մի տղայի արարքով, ով չհամաձայնեց փոխարինել տառերը՝ չնայած աղջկա սպառնալիքներին և այլ տղաների աչքում վախկոտ լինելու վախին։

Ես կարող եմ մարդասիրության մեկ այլ օրինակ բերել Է.Մ.Ռեմարկի «Գիշերը Լիսաբոնում» վեպից։ Ջոզեֆ, Գլխավոր հերոսաշխատում է, գնում է Գերմանիա, որտեղ գերիշխում է ֆաշիզմը, սիրելիին փնտրելու, ռիսկի դիմելով սեփական կյանքը. Հերոսը ստիպված է եղել բազմաթիվ դժվարությունների միջով անցնել, որպեսզի հասնի իր նպատակին։ Եվ գոնե ոչ երկար, բայց Ջոզեֆին հաջողվեց երկարացնել սիրելիի կյանքը։

Ուրեմն մարդկությունը ոչ միայն բարություն է, այլեւ վեհ գործեր՝ հանուն մարդկանց։ S. A., 9-րդ դասարան

Տեքստ

Նախ՝ Ա.Լիխանովի տեքստում Գլխավոր հերոս- փորձառու ուսուցիչ: Նա պարզապես չէ

կատարում է ուսումնական պլան, այլ նաև որպես հոգևոր ուղեցույց՝ փորձելով ինչ-որ լավ բան տեսնել

յուրաքանչյուր ուսանողի մեջ, օգնեք:

Երկրորդ, Յու.Յակովլևի «Լեդում» պատմվածքում ուսուցիչը կարծում էր, որ իր աշակերտներից մեկը.

սովորական տղա, ով պարզապես ուզում է փախչել դպրոցից: Բայց նա որոշեց ուսումնասիրել իրավիճակը

և պարզել է, որ տղան քայլել և կերակրել է ուրիշների շներին։ նրա աշակերտուհին պարզվեց մեծ ու

բարի սիրտ. Երևի ուսուցիչն ինքն է կյանքի դասեր քաղել։

Այնպես որ, ուսուցչի դերը հասարակության մեջ և յուրաքանչյուր աշակերտի կյանքում մեծ է, ուստի ուսուցիչը պարտավոր էլինել իմաստուն, ուշադիր, զգայուն: Ժ.Ն., 9Բ

Գրիբովի տեքստի հիման վրա կազմված կոմպոզիցիա

Տեքստ

(1) Հոկտեմբերն էր, մի երամակ քայլում էր մարգագետիններով, և ծուխ էր գալիս կարտոֆիլի արտերից։ (2) Ես քայլում էի դանդաղ, նայելով դիակներին, դեպի գյուղը, որը գտնվում է խոռոչի հետևում, և հանկարծ ես հստակ պատկերացրեցի կենդանի Նեկրասովին ...

Կազմը.

Յու.Գրիբովի տեքստը պատմում է, թե ինչպես է պատմողը դիտարկում մնացած աշխատողներին։ Տեքստի այս դրվագի իմաստը ես հասկանում եմ հետևյալ կերպ՝ պատմողը ներծծվել է կանանց երգեցողությամբ՝ երաժշտության միջոցով զգալով նրանց ներքին գեղեցկությունն ու բնության գեղեցկությունը։ Փաստենք դա՝ տեքստից օրինակներ բերելով։

Նախ, կանայք երգում էին միմյանց նայելիս, կարծես «հոգիների հարազատություն» էին զգում (նախադասություն թիվ 23): Նրանց դեմքերի լրջությունը խորություն ու նշանակություն էր տալիս երգին։

Երկրորդ՝ պատմողը երգելիս նկատել է տարբեր մարդիկմոտենալ՝ զգալով գեղեցկությունը (նախադասություն թիվ 26). Բնության գեղեցկությունն արտացոլվում է մարդու հոգու գեղեցկության մեջ։

Այսպիսով, պատմողը զարմացած և ոգեշնչված էր կանանց ներքին գեղեցկությամբ, ովքեր երգ էին երգում բնության մասին խորհրդածելով: L. Katya, 9B.

Ա.Լիխանովի տեքստի հիման վրա կազմված ստեղծագործություն

Տեքստ

(1) Արևը ցողում է թռչնի բալի ծաղկաբույլերի մեջ՝ կուրացնելով աչքերը արշալույսի վարդագույն գույներով։(2) Այժմ գիշերն անցել է: (3) Երեկոյան՝ տոնակատարություն, վկայականների հանձնում, պար: (4) Իմ դասարանի ավարտական...

Կազմը

Ինչպե՞ս եք հասկանում «կարեկցանք» բառի իմաստը: Կարեկցանքը խղճահարության անկեղծ զգացում է, որն առաջանում է ինչ-որ մեկի վշտից կամ դժբախտությունից: Կարեկցանքն ու աջակցությունն են, որոնք կարող են օգնել մարդուն հաղթահարել կյանքի դժվարությունները և հաղթահարել վիշտը: Փաստենք դա տեքստից բերված օրինակներով։

Նախ, Ա.Լիխանովի տեքստում երիտասարդ ուսուցիչը կարեկցանք է ցուցաբերել մանկատան երեխաների նկատմամբ։ Սա օգնեց երեխաներին գտնել ընկերներ և ընտանիք, հաղթահարել զգացմունքներն ու միայնությունը:

Երկրորդ՝ Վ.Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքում ուսուցչուհի Լիդիա Միխայլովնան օգնել է իր աշակերտին, ով արտասանության հետ կապված խնդիրներ ուներ։ Նա դարձավ նրա ընկերը և օգնեց նրան հաղթահարել դժվարությունները ոչ միայն ուսման, այլև վատ ընկերությունների հետ առնչվելու հարցում։

Այսպիսով, կարեկցանքը կարող է օգնել հաղթահարել կյանքի հանգամանքները և փրկել մարդուն դրանից ներքին փորձառություններ. K. Dasha, 9B

Հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների 9-րդ դասարանի շրջանավարտների համար 2019 թվականի ռուսաց լեզվի պետական ավարտական ատեստավորումն իրականացվում է այս առարկայի շրջանավարտների հանրակրթության մակարդակը գնահատելու նպատակով։ Թեստավորման ժամանակ փորձարկված հիմնական բովանդակության տարրերն են.

Տարբեր ոճերի և ժանրերի տեքստերի տեղեկատվական մշակում: Տեքստը որպես խոսքի արտադրանք: Տեքստի իմաստային և կոմպոզիցիոն ամբողջականությունը: Տեքստում լեզվական միջոցների ընտրություն՝ կախված հաղորդակցության թեմայից, նպատակից, հասցեատիրոջից և իրավիճակից: Տարբեր ոճերի և խոսքի գործառական և իմաստային տեսակների տեքստերի ստեղծում: Քերականական նորմեր ( մորֆոլոգիական նորմեր) Քերականական նորմեր (շարահյուսական նորմեր). Լեքսիկական նորմեր. Կետադրական նշանները պարզ և բարդ նախադասություններ. Ուղղագրություն.
Տեքստը որպես խոսքի արտադրանք: Տեքստի իմաստային և կոմպոզիցիոն ամբողջականությունը: Տեքստի վերլուծություն.
Բառապաշարի և դարձվածքաբանության արտահայտիչ միջոցներ. Արտահայտիչ միջոցների վերլուծություն.
Ուղղագրական նախածանցներ. Շարունակական, գծիկ, առանձին ուղղագրություն։
Խոսքի տարբեր մասերի վերջածանցների ուղղագրություն (բացի -Н-/-НН-). -Н- և -НН- ուղղագրությունը խոսքի տարբեր մասերում: Բայերի անձնական վերջավորությունների և ներկա մասնիկների ածանցների ուղղագրություն.
Բառապաշար և բառակապակցություն. Հոմանիշներ. Դարձվածքաբանական շրջադարձեր. Բառերի խմբերը ըստ ծագման և օգտագործման:
Արտահայտություն.
Առաջարկ. Նախադասության քերականական (նախադասական) հիմքը. Առարկան և նախադասությունը որպես նախադասության հիմնական անդամներ:
Բարդ պարզ նախադասություն.
Կետադրական վերլուծություն. Կետադրական նշաններ նախադասության մեջ բառերով և շինություններով, որոնք քերականորեն կապված չեն նախադասության անդամների հետ:
Բարդ նախադասության շարահյուսական վերլուծություն.
Կետադրական վերլուծություն. Կետադրական նշաններ բարդ և բարդ նախադասություններում:
բարդ նախադասություններ հետ տարբեր տեսակներմասերի միջև կապեր.

OGE ռուսաց լեզվով անցնելու ամսաթիվը 2019 թ.
մայիսի 28 (երեքշաբթի).

2019 թվականին 2018 թվականի համեմատ քննական թերթիկի կառուցվածքում և բովանդակության մեջ փոփոխություններ չկան։

Այս բաժնում դուք կգտնեք առցանց թեստեր, որոնք կօգնեն ձեզ պատրաստվել դրանց անցնելով OGE(GIA) ռուսերեն. Մաղթում ենք ձեզ հաջողություն!

2019 թվականի ձևաչափի OGE-ի (GIA-9) ստանդարտ թեստը ռուսաց լեզվով պարունակում է երեք մաս. Առաջին մասը ներառում է մեկ առաջադրանք՝ փոքրիկ գրավոր աշխատանք լսված տեքստի վրա։ Երկրորդ մասը բաղկացած է 13 առաջադրանքից՝ կարճ պատասխանով։ Երրորդ մասը ավարտելու համար պետք է ընտրել առաջարկվող երեք առաջադրանքներից մեկը և տալ գրավոր մանրամասն հիմնավորված պատասխան։ Որովհետեւ. որ առաջին և երրորդ մասերի առաջադրանքները ուսուցիչների կողմից ստուգվում են ձեռքով և չեն կարող ստուգվել ավտոմատ կերպով, այս թեստը ներկայացնում է քննության միայն երկրորդ մասը (13 առաջադրանք): Քննության ներկայիս կառուցվածքի համաձայն՝ այս հարցերից միայն մի քանիսն են առաջարկում բազմակի ընտրության պատասխաններ: Սակայն թեստերն անցնելու հարմարության համար կայքի ադմինիստրացիան որոշեց առաջարկել պատասխաններ յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար։ Այնուամենայնիվ, այն առաջադրանքների համար, որոնցում պատասխանների տարբերակները չեն տրամադրվում իրական հսկողության և չափիչ նյութերի (CMM) կազմողների կողմից, մենք որոշեցինք զգալիորեն ավելացնել այս տարբերակների քանակը, որպեսզի թեստը հնարավորինս մոտենա նրան, ինչ դուք պետք է: դեմքը ուսումնական տարվա ավարտին.

2018 թվականի ձևաչափի OGE (GIA-9) ստանդարտ թեստը ռուսաց լեզվով պարունակում է երեք մաս. Առաջին մասը ներառում է մեկ առաջադրանք՝ փոքրիկ գրավոր աշխատանք լսված տեքստի վրա։ Երկրորդ մասը բաղկացած է 13 առաջադրանքից՝ կարճ պատասխանով։ Երրորդ մասը ավարտելու համար պետք է ընտրել առաջարկվող երեք առաջադրանքներից մեկը և տալ գրավոր մանրամասն հիմնավորված պատասխան։ Որովհետեւ. որ առաջին և երրորդ մասերի առաջադրանքները ուսուցիչների կողմից ստուգվում են ձեռքով և չեն կարող ստուգվել ավտոմատ կերպով, այս թեստը ներկայացնում է քննության միայն երկրորդ մասը (13 առաջադրանք): Քննության ներկայիս կառուցվածքի համաձայն՝ այս հարցերից միայն մի քանիսն են առաջարկում բազմակի ընտրության պատասխաններ: Սակայն թեստերն անցնելու հարմարության համար կայքի ադմինիստրացիան որոշեց առաջարկել պատասխաններ յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար։ Այնուամենայնիվ, այն առաջադրանքների համար, որոնցում պատասխանների տարբերակները չեն տրամադրվում իրական հսկողության և չափիչ նյութերի (CMM) կազմողների կողմից, մենք որոշեցինք զգալիորեն ավելացնել այս տարբերակների քանակը, որպեսզի թեստը հնարավորինս մոտենա նրան, ինչ դուք պետք է: դեմքը ուսումնական տարվա ավարտին.

2018 թվականի ձևաչափի OGE (GIA-9) ստանդարտ թեստը ռուսաց լեզվով պարունակում է երեք մաս. Առաջին մասը ներառում է մեկ առաջադրանք՝ փոքրիկ գրավոր աշխատանք լսված տեքստի վրա։ Երկրորդ մասը բաղկացած է 13 առաջադրանքից՝ կարճ պատասխանով։ Երրորդ մասը ավարտելու համար պետք է ընտրել առաջարկվող երեք առաջադրանքներից մեկը և տալ գրավոր մանրամասն հիմնավորված պատասխան։ Որովհետեւ. որ առաջին և երրորդ մասերի առաջադրանքները ուսուցիչների կողմից ստուգվում են ձեռքով և չեն կարող ստուգվել ավտոմատ կերպով, այս թեստը ներկայացնում է քննության միայն երկրորդ մասը (13 առաջադրանք): Քննության ներկայիս կառուցվածքի համաձայն՝ այս հարցերից միայն մի քանիսն են առաջարկում բազմակի ընտրության պատասխաններ: Սակայն թեստերն անցնելու հարմարության համար կայքի ադմինիստրացիան որոշեց առաջարկել պատասխաններ յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար։ Այնուամենայնիվ, այն առաջադրանքների համար, որոնցում պատասխանների տարբերակները չեն տրամադրվում իրական հսկողության և չափիչ նյութերի (KIM) կազմողների կողմից, մենք որոշեցինք էապես ավելացնել այս տարբերակների քանակը, որպեսզի թեստը հնարավորինս մոտեցնենք այն, ինչ դուք պետք է կատարեք: դեմքը ուսումնական տարվա ավարտին.

2017 թվականի ձևաչափի OGE-ի (GIA-9) ստանդարտ թեստը ռուսաց լեզվով պարունակում է երեք մաս. Առաջին մասը ներառում է մեկ առաջադրանք՝ փոքրիկ գրավոր աշխատանք լսված տեքստի վրա։ Երկրորդ մասը բաղկացած է 13 առաջադրանքից՝ կարճ պատասխանով։ Երրորդ մասը ավարտելու համար պետք է ընտրել առաջարկվող երեք առաջադրանքներից մեկը և տալ գրավոր մանրամասն հիմնավորված պատասխան։ Որովհետեւ. որ առաջին և երրորդ մասերի առաջադրանքները ուսուցիչների կողմից ստուգվում են ձեռքով և չեն կարող ստուգվել ավտոմատ կերպով, այս թեստը ներկայացնում է քննության միայն երկրորդ մասը (13 առաջադրանք): Քննության ներկայիս կառուցվածքի համաձայն՝ այս հարցերից միայն մի քանիսն են առաջարկում բազմակի ընտրության պատասխաններ: Սակայն թեստերն անցնելու հարմարության համար կայքի ադմինիստրացիան որոշեց առաջարկել պատասխաններ յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար։ Այնուամենայնիվ, այն առաջադրանքների համար, որոնցում պատասխանների տարբերակները չեն տրամադրվում իրական հսկողության և չափիչ նյութերի (KIM) կազմողների կողմից, մենք որոշեցինք էապես ավելացնել այս տարբերակների քանակը, որպեսզի թեստը հնարավորինս մոտեցնենք այն, ինչ դուք պետք է կատարեք: դեմքը ուսումնական տարվա ավարտին.

2016 թվականի ձևաչափի OGE (GIA-9) ստանդարտ թեստը ռուսաց լեզվով պարունակում է երեք մաս. Առաջին մասը ներառում է մեկ առաջադրանք՝ փոքրիկ գրավոր աշխատանք լսված տեքստի վրա։ Երկրորդ մասը բաղկացած է 13 առաջադրանքից՝ կարճ պատասխանով։ Երրորդ մասը ավարտելու համար պետք է ընտրել առաջարկվող երեք առաջադրանքներից մեկը և տալ գրավոր մանրամասն հիմնավորված պատասխան։ Որովհետեւ. որ առաջին և երրորդ մասերի առաջադրանքները ուսուցիչների կողմից ստուգվում են ձեռքով և չեն կարող ստուգվել ավտոմատ կերպով, այս թեստը ներկայացնում է քննության միայն երկրորդ մասը (13 առաջադրանք): Քննության ներկայիս կառուցվածքի համաձայն՝ այս հարցերից միայն մի քանիսն են առաջարկում բազմակի ընտրության պատասխաններ: Սակայն թեստերն անցնելու հարմարության համար կայքի ադմինիստրացիան որոշեց առաջարկել պատասխաններ յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար։ Այնուամենայնիվ, այն առաջադրանքների համար, որոնցում պատասխանների տարբերակները չեն տրամադրվում իրական հսկողության և չափիչ նյութերի (KIM) կազմողների կողմից, մենք որոշեցինք էապես ավելացնել այս տարբերակների քանակը, որպեսզի թեստը հնարավորինս մոտեցնենք այն, ինչ դուք պետք է կատարեք: դեմքը ուսումնական տարվա ավարտին.

2015 թվականի ձևաչափի OGE-ի (GIA-9) ստանդարտ թեստը ռուսաց լեզվով պարունակում է երեք մաս. Առաջին մասը ներառում է մեկ առաջադրանք՝ փոքրիկ գրավոր աշխատանք լսված տեքստի վրա։ Երկրորդ մասը բաղկացած է 13 առաջադրանքից՝ կարճ պատասխանով։ Երրորդ մասը ավարտելու համար պետք է ընտրել առաջարկվող երեք առաջադրանքներից մեկը և տալ գրավոր մանրամասն հիմնավորված պատասխան։ Որովհետեւ. որ առաջին և երրորդ մասերի առաջադրանքները ուսուցիչների կողմից ստուգվում են ձեռքով և չեն կարող ստուգվել ավտոմատ կերպով, այս թեստը ներկայացնում է քննության միայն երկրորդ մասը (13 առաջադրանք): Քննության ներկայիս կառուցվածքի համաձայն՝ այս հարցերից միայն մի քանիսն են առաջարկում բազմակի ընտրության պատասխաններ: Սակայն թեստերն անցնելու հարմարության համար կայքի ադմինիստրացիան որոշեց առաջարկել պատասխաններ յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար։ Այնուամենայնիվ, այն առաջադրանքների համար, որոնցում պատասխանների տարբերակները չեն տրամադրվում իրական հսկողության և չափիչ նյութերի (KIM) կազմողների կողմից, մենք որոշեցինք էապես ավելացնել այս տարբերակների քանակը, որպեսզի թեստը հնարավորինս մոտեցնենք այն, ինչ դուք պետք է կատարեք: դեմքը ուսումնական տարվա ավարտին.

Տեքստը, որը կպահանջվի առաջադրանքները կատարելիս, կնշվի յուրաքանչյուր հարցում՝ ձեր հարմարության համար:
A1-A6 առաջադրանքները կատարելիս ընտրեք միայն մեկ ճիշտ տարբերակ:
B1-B14 առաջադրանքները կատարելիս հնարավոր է մի քանի պատասխան:

15.1 Գրի՛ր շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուսաց լեզվի դասագրքից վերցված արտահայտության իմաստը. Մենք դրանք հաճախ օգտագործում ենք առօրյա խոսքում, երբեմն նույնիսկ չնկատելով, քանի որ նրանցից շատերին ծանոթ ու ծանոթ են մանկուց։

Մեր խոսքը ավելի արտահայտիչ է դառնում տարբեր բառապաշարային միջոցներով՝ փոխաբերություններ, մետոնիմներ, բառախաղեր, դարձվածքաբանական միավորներ։ Դրանք բոլորն էլ անհրաժեշտ են, որպեսզի խոսողի կամ գրողի միտքը հնարավորինս շուտ իր ճանապարհը գտնի դեպի լսողի կամ ընթերցողի սիրտը։

Օրինակ՝ դարձվածքաբանական միավորները մեր խոսքը դարձնում են ավելի աշխույժ ու փոխաբերական։ Դրանք շատ են Ա.Լիխանովի տեքստում։ Օրինակ, երկրորդ նախադասության մեջ օգտագործվում է «ուշքի եկա» բառակապակցությունը, որը մենք հաճախ օգտագործում ենք խոսքում։

Երբեմն կոմպլեկտավորված արտահայտությունը ոչ միայն փոխանցում է միտք, այլեւ օգնում է տալ արարքի կամ անձի գունեղ նկարագրությունը: Ասենք 15-րդ նախադասության մեջ օգտագործված է «թեւերը գլորում» դարձվածքաբանական միավորը։ Նա ցույց է տալիս ուսուցչի պատրաստակամությունը՝ զբաղվելու դժվարին և, գուցե, անշնորհակալ գործով։ Ի վերջո, ամեն ուսանողի չէ, որ կարելի է սովորեցնել լինել բարի և պարկեշտ մարդ:

15.2 Գրել շարադրություն-պատճառաբանություն: Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի վերջի իմաստը. «... և մենք նրա հետ դուրս եկանք միջանցք՝ ուսուցիչների խորհրդին պատասխանելու: Ալլա՝ կրակի համար, ես՝ առաջին «Բ»-ի ճակատագրի համար։

Յուրաքանչյուր մարդ պետք է պատասխանատու լինի իր արարքների համար։ Նույնիսկ եթե նա վատ մտադրություններ չի ունեցել և դիտավորյալ վատ բան չի արել, դուք դեռ պետք է ինչ-որ կերպ պատասխան տաք դրա համար: Օրինակ՝ փորձեք ուղղել ձեր սխալը, կամ գոնե փորձեք այն չկրկնել։

Տեքստում անհնար է հասկանալ, թե արդյոք ուսուցչուհին էր մեղավոր Սեւայի հետ կոնֆլիկտի մեջ, բայց նա ինքն իրեն պատասխանատու էր համարում իր դասարանում տեղի ունեցածի համար։ Եվ նա հասկացավ, որ պետք է աշխատի, որպեսզի փոխի այն, ինչ իրեն դուր չի գալիս.

Ուսուցիչը պնդում է, որ մարդն ինքը պետք է ուղղի իր սխալները, այլ ոչ թե համառի դրանց մեջ, «մեղադրի, օգտագործելով մասնագիտության հեղինակությունը՝ հիվանդ գլխից առողջ գլուխ»։

Կարծում եմ, որ այս ամենը վերաբերում է ոչ միայն ուսուցչին, այլեւ ցանկացած մարդու։

15.3 Ինչպե՞ս եք հասկանում ՈՒՍՈՒՑԻՉ բառի իմաստը:

Կարծում եմ, որ ուսուցչի մասնագիտությունը ամենադժվարներից է։ Ի վերջո, այս մարդը պատասխանատվություն է կրում երեխաների անհատականության ձևավորման և, հետևաբար, որոշ չափով մեր ողջ ապագայի համար:

Ուսուցիչը հաճախ է հանդիպում մանկական կոպտության ու վատ վարքի, խաբեության ու դաժանության դրսևորումների։ Օրինակ, Ա.Լիխանովի տեքստում հերոսուհուն նախատել է ուսանողը, ով նախկինում փորձել է ծեծել դասընկերոջը։ Իհարկե, տղան շատ էր տխրել և, հավանաբար, ոչինչ չհասկացավ տրտմությունից։ Բայց ուսուցչուհին դեռևս վիրավորված ու վիրավորված էր, ուստի նա լաց եղավ։

Իհարկե, ցանկացած աղջիկ դա կանի։ Բայց տեքստի հերոսուհին իսկական ուսուցիչ է։ Նա չէր խղճում իրեն, այլ փորձում էր գիտակցել իր պատասխանատվությունը և որոշել, թե ինչ անել իրավիճակը շտկելու համար։

Ինձ պատմեցին մի ուսուցչի մասին, ով քիչ էր մնում կոպիտ միջնակարգ աշակերտուհուն, անգամ դպրոցում անպարկեշտ խոսքերով, տաներ թատրոն ներկայացման, և աղջիկը սկսեց իրեն բոլորովին այլ կերպ պահել։

Ես կարծում եմ, որ ուսուցիչը այն մարդն է, ով ցանկացած իրավիճակում մտածում է ոչ թե այն մասին, որ իր աշակերտները վիրավորել են իրեն, այլ այն մասին, թե ինչպես սովորեցնել երեխաներին դա երկար չանել։

սղագրություն

Ձեզ կարող է հետաքրքրել