Uzdevumi. OGE sociālajās zinībās ir 31 uzdevums.

1–20 → īsu atbilžu uzdevumi, kas aptver visas sociālo zinību kursa galvenās tēmas. Viņiem jāizvēlas tikai viens atbildes variants: ievadiet opcijas numuru attiecīgajā veidlapas laukā vai aizpildiet atbilstības tabulu.

21–25 → īsu atbilžu uzdevumi, kuros jāizmanto zināšanas no dažādām kursa sadaļām. Šajos uzdevumos ir jāizvēlas viena vai vairākas atbildes no piedāvātajām opcijām un jāsakārto skaitļu secības veidā bez atstarpēm vai komatiem. Piemēram, 234.

26–31 → uzdevumi ar detalizētu atbildi, kas saistīti ar piedāvātā teksta analīzi par konkrētu tēmu. Viņiem ir jāpasaka savu domu gaita, ievērojot loģiku un izmantojot argumentus no teksta vai sociālo zinātņu kursa.

Kursu sadaļas. OGE pārbaudīs zināšanas par šādām sadaļām:

Cilvēks un sabiedrība, 1.–4

Garīgā kultūra, 5.–6

Ekonomika, 7.–10

Sociālā sfēra, 11.–13

Politika un sociālā vadība, 14.–16

Likums, 17.–20

Visas eksāmenu prasības ir norādītas 2019. gada specifikācijā. Iepazīstieties ar to, lai skaidri saprastu, kādas tēmas būs eksāmenā.

Laiks. Eksāmens ilgst 180 minūtes. Lai atrisinātu vienu problēmu pamata līmenis grūtības no pirmās daļas aizņem 1-4 minūtes, paaugstināts sarežģītības līmenis - līdz 10 minūtēm.

Visilgāk tiek risināti uzdevumi ar detalizētu atbildi no otrās daļas:

26. uzdevums → 15–20 minūtes

29. uzdevums → 15–20 minūtes

31. uzdevums → 10–15 minūtes

Kā tiek novērtēts darbs?

1 punkts → 1.–21., 23.–25. uzdevumi

2 punkti → 22., 24., 26.–28., 30.–31. uzdevumi. 22. uzdevums ir 2 punktu vērts, ja nav kļūdu, un 1 punkts, ja ir pieļauta viena kļūda. 26.–31. uzdevumā punktus piešķir atkarībā no atbildes pilnīguma un pareizības. Ja atbilde ir pilnīga, jūs saņemsiet maksimālo punktu skaitu.

3 punkti → 29. uzdevums. Tos saņemsi, ja atbildē būs visi nepieciešamie komponenti. Ja kaut kas pietrūks, jums tiks piešķirti 1 vai 2 punkti - atkarībā no atbildes pilnīguma.

Maksimālais, ko varat iegūt OGE sociālajās zinībās, ir 39 punkti. Tie tiek pārvērsti vērtējumā piecu ballu skalā.

15–24 → "3"

25–33 → "4"

34–39 → "5"

Kā atrisināt problēmas ar īsu atbildi

1. Uzmanīgi izlasiet visus nosacījumus vārdus

Tie satur atbildes atslēgu. Uzdevumos parasti nav lieku vārdu, katram ir zināšanas pareizajam risinājumam.

1. vingrinājums. Atšķirīga tendence mūsdienu sabiedrības attīstībā ir:

1. Mehanizācija

2. Industrializācija

3. Modernizācija

4. Globalizācija

Risinājums.Šajā gadījumā atslēgas vārds ir "moderns". Lai sniegtu pareizo atbildi, jums ir precīzi jāsaskaņo termini ar mūsdienu sabiedrība nevis ar sabiedrību kopumā.

Atbilde: 4.

2. Apgūstiet visus terminus un definīcijas

Zinot terminus, jūs varat viegli atrast pareizo atbildi.

2. uzdevums. Kāds jēdziens tradicionāli tiek lietots, lai apzīmētu cilvēka dzīves laikā iegūto sociāli nozīmīgu īpašību kopumu?

1. Personība

2.Temperaments

3. Individuāls

Risinājums. Mēs atceramies definīcijas: “personība ir jēdziens, kas izstrādāts, lai parādītu sociālais raksturs cilvēka, uzskatot viņu par sociāli kulturālās dzīves subjektu, definējot kā individuālā principa nesēju, sevis atklāsmes sociālo attiecību kontekstā. No tā izriet, ka pareizā atbilde uz uzdevumu ir personība.

Atbilde: 1.

3. Izlasiet primāros avotus

Īpaši tas attiecas uz uzdevumiem par politiku, valdību un tiesībām. Izmantojiet ne tikai mācību grāmatas un rokasgrāmatas, bet arī Krievijas Federācijas konstitūciju, likumus un kodeksus. Tie ir rakstīti saprotamā valodā un satur visu nepieciešamo informāciju.

18. uzdevums. Saskaņā ar Krievijas Federācijas konstitūciju, augstākais komandieris Bruņotie spēki Krievijas Federācija ir:

1. Drošības padomes prezidents

2. Aizsardzības ministrs

3. Ģenerālštāba priekšnieks

4. Krievijas Federācijas prezidents

Risinājums. Mēs vēršamies pie Krievijas Federācijas Konstitūcijas 87. panta: “Krievijas Federācijas prezidents ir Augstākais komandieris Krievijas Federācijas bruņotie spēki".

Atbilde: 4.

4. Esi uzmanīgs

Vismaz 20% kļūdu sociālo zinību eksāmenā skolēni pieļauj neuzmanības, nevis zināšanu trūkuma dēļ. Pirms veidlapas aizpildīšanas vairākas reizes pārbaudiet visus atbilžu variantus un pārliecinieties, ka esat aizpildījis visas ailes pareizi un neesat sajaucis ciparus.

21. uzdevums. Salīdziniet civiltiesisko un krimināltiesisko atbildību. Izvēlieties un tabulas pirmajā ailē ierakstiet līdzību kārtas numurus, bet otrajā - atšķirību kārtas numurus:

1. Nāk tikai par izdarīto noziegumu

2. Piemēro valsts kompetentās iestādes

3. Stingri reglamentē tiesiskums

4. Saistīts ar pilsoņa sodāmību

Atbilde. Aizpildītajai tabulai ar atbildi vajadzētu izskatīties šādi:

5. Neizmantojiet papildu informāciju, ja vien tā nav norādīta nosacījumā

Ja uzdevumā nav datu, tad tie nav vajadzīgi. Necentieties demonstrēt erudīciju un perspektīvas plašumu. Uzdevumos ar īsu atbildi tas nodarīs vairāk ļauna nekā laba. Galu galā jūs riskējat apjukt un kļūdīties.

23. uzdevums. Vienā no interneta aptaujām tika uzdots jautājums: "Kuros amatos jūs vēlētos pieņemt darbā nesmēķētāju speciālistu?" Aptaujas rezultāti ir parādīti zemāk esošajā tabulā.

Aptaujas rezultāti 23. uzdevumam

Risinājums. Kādus secinājumus var izdarīt no diagrammas datiem?

1. Darba devēji dod priekšroku nesmēķējošiem biroja darbiniekiem.

2. Darba devējiem vissvarīgākais ir tas, ka kontu pārvaldnieki nedrīkst smēķēt.

3. Darba devējiem nav svarīgi, vai viņu grāmatvede smēķē vai nē, daudzi šajā amatā pieņems smēķētāju.

4. Lielais vairums aptaujāto darba devēju vēlētos redzēt nesmēķējošus administratīvos darbiniekus.

5. Darba devēji nepievērš uzmanību medicīnas personāla smēķēšanai.

Jums jāanalizē diagramma un jāatrod vairākas pareizās atbildes. Neiesaistiet problēmas risināšanā papildu zināšanas un neko nerēķiniet, jo diagrammā nav skaitļu un procentu. Pietiks ar vienkāršu salīdzinājumu.

❌ 1. variants nav piemērots, aile "Biroja darbinieki" nav pietiekami augsta, lai norādītu darba devēju izvēli.

❌ 2. iespēja nav piemērota. No ailes "Kontu pārvaldnieki" nevar saprast, ka tas viss ir tik svarīgi viņu darba devējiem.

✔️ 3. iespēja ir piemērota. Saskaņā ar šo plāksnīti vairāk nekā puse darba devēju algos smēķējošu grāmatvedi, un tas tiešām ir "daudz".

✔️ 4. variants ir piemērots. Kolonna, kas veltīta datiem par "personīgajiem asistentiem", ir visaugstākā - šādu vairākumu var saukt par milzīgu.

✔️ 5. variants ir piemērots. Kolonna par medicīnas personālu liecina, ka darba devēji tiešām nekoncentrējas uz viņa kaitīgajiem ieradumiem.

Atbilde: 345.

Kam pievērst uzmanību. Pareizās atbildes ieraksts izskatās tieši šādi - 345, bez atstarpēm un komatiem.

24. uzdevums. Tas ir saistīts ar 23. uzdevumu, lai to atrisinātu, jāizmanto tā pati diagramma.

Aptaujas rezultāti, kas atspoguļoti diagrammā, tika publicēti un komentēti plašsaziņas līdzekļos. Kuri no sekojošajiem secinājumiem tieši izriet no aptaujas laikā saņemtās informācijas?

1. Ja vēlaties kļūt par cienījama uzņēmuma vadītāja personīgo palīgu, jums vajadzētu pārskatīt savus uzskatus par smēķēšanu, jo daudzi vadītāji dos priekšroku nesmēķējošam palīgam, nevis smēķētājam.

2. Ārstiem jārāda piemērs citiem pilsoņiem un jāatsakās no sliktiem ieradumiem.

3. Nodarbinot biroja darbiniekus, bieži vien izšķiroša loma būs noraidošai atbildei uz jautājumu par smēķēšanu.

4. Mākslinieki, mūziķi un citi radošie darbinieki visbiežāk smēķē, kas netraucē viņu veiksmīgai karjerai.

5. Sekretāres CV ir vērts norādīt, ka nav sliktu ieradumu, jo tas palielinās šī darbinieka pievilcību.

Risinājums. Veicot šo uzdevumu, skatiet tikai diagrammu. Vadieties pēc sniegtajiem datiem, nevis no tā, cik pareizi izskatās paziņojums. Tā var būt pilnīga taisnība, bet nav saistīta ar diagrammu.

Šajā gadījumā 2., 3. un 4. opcija ir nepareiza, no diagrammas šādus secinājumus nevar izdarīt.

Atbilde: 15.

Kam pievērst uzmanību. 23. uzdevumā parasti ir trīs pareizās atbildes, bet 24. uzdevumā divas iespējas.

Kā strādāt ar tekstu

Eksāmenā jūs saņemsiet īsu teksta fragmentu. Jums tas jāizlasa un jāizpilda seši uzdevumi. Viņi pārbauda jūsu spēju saprast tekstu, sadala to daļās, izceļ galveno, meklē nepieciešamo informāciju, analizē to un sniedz piemērus, kas ilustrē teksta idejas.

Teksts uzdevumiem ar detalizētu atbildi

Teksts uzdevumiem ar detalizētu atbildi

1 - 26. uzdevums. Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, iezīmējiet galvenos teksta semantiskos fragmentus un nosauciet katru no tiem.

• Izceliet galvenos punktus un pēc tam virziet tos.
• Plānā jābūt vismaz 4-5 punktiem.
• Plānam jābūt saistītam ar tekstu un jāpieskaras visām tajā ietvertajām idejām.
• Idejas ne vienmēr sakrīt ar rindkopām.
• Plānam jābūt īsam un kodolīgam. Nelietojiet garus teikumus.
• Varat izmantot jautājošus teikumus.
• Plānam jāveido holistisks iespaids par tekstu.
• Plānojot, iedomājieties, ka jums ir jāveido atskaite par tekstu, un plāns ir jūsu runas lapa. Ja, skatoties uz plānu, no teksta var atcerēties visas galvenās tēzes, tad tas ir uzrakstīts pareizi.
• Formulējuma skaistums netiks novērtēts, tikai to pareizība. Bet mēģiniet būt skaidri un kodolīgi.

2 - 27. uzdevums. Kādas attiecības starp patriotismu un valsts politiku atzīmējis autors, citējot V.V. Putins? Kādi jēdzieni ar to ir cieši saistīti?

• Nesāciet atbildēt uz otro uzdevuma jautājumu, kamēr neesat atbildējis uz pirmo.
• Atbildot uz jautājumiem, ievērojiet skaidru struktūru. Vislabāk ir sākt ar uzdevumā norādītajiem vārdiem. "Citējot Putina vārdus, autors atzīmē, ka valsts politikai jābalstās uz patriotismu." "Autore saka, ka ar to saistīti politiskās un ekonomiskās stabilitātes jēdzieni."

3 - 28. uzdevums. Kādas Dzimtenes definīcijas autors atzīmē? Norādiet divas autores izceltās pazīmes, kas raksturo patriotisko attieksmi pret Dzimteni.

• Ja nosacījums attiecas uz definīcijām, tad tām jābūt vismaz divām.
• Pārrakstiet definīcijas, saīsinot tās saviem vārdiem.
• Atrodiet tekstā norādītos elementus un izvēlieties divus no tiem.

4 - 29. uzdevums. Kāda patriotisma definīcija autoram ir vistuvākā? Izmantojot sociālo zinātņu zināšanas, sniedziet divus šāda patriotisma piemērus.

• Atrodiet tekstā pareizās definīcijas.
• Nosakiet, kurš no tiem ir vistuvāk autoram.
• Piemēriem nevajadzētu būt no teksta, bet gan no sociālo zinību kursa, grāmatām, filmām, interneta vai jūsu pieredzes.
• 2–3 teikumos paskaidrojiet, kāpēc šis konkrētais piemērs jums šķiet piemērots.

Tas nozīmē, ka viens piemērs ir jāņem no teksta, viens no citiem avotiem.

• Atrodiet tekstā tās funkcijas, kas ir minētas nosacījumā.
• Izvēlieties divus no tiem.
• Izvēlieties funkcijas, kas jums patīk vislabāk un kuras jums ir vieglāk izskaidrot.
• Katrai rindai sniedziet piemēru, nevis no teksta.
• Pamato savu domu dažos teikumos.

26. uzdevums. Uzdevumam jāsastāda teksta plāns, izceļot tā galvenos relatīvi pilnīgos semantiskos fragmentus un katram nosaucot nosaukumu. Kontūra ir skaidra secīga teksta satura daļu prezentācija īsos formulējumos, kas atspoguļo attiecīgā fragmenta tēmu un / vai galveno ideju. Lai izpildītu uzdevumu, jums: - rūpīgi jāizlasa teksts, - jāsaprot tā saturs, - jāsaprot tēma, - jānoskaidro teksta galvenās domas. Plāna punktu nosaukumiem nevajadzētu pilnībā atveidot atsevišķas teksta frāzes. Ir nepieciešams izcelt katra fragmenta galveno ideju un īsi to formulēt. Atlasīto fragmentu skaits var būt atšķirīgs.

Plānu veidi Plāns var būt vienkāršs vai sarežģīts. Plānu var sastādīt denominatīva formā (bez darbības vārdiem). Plānu var sastādīt jautājuma vai diplomdarba formā. - Jautājumu plāns ir uzrakstīts jautājumu veidā pie teksta; Katra teksta rindkopa atbilst vienam jautājumam. - Darba plāns sastāv no darbības vārdu sistēmas tēzēm. Darbs ir īsi formulēts teksta rindkopas, lekcijas, referāta u.c. pamatnoteikums.

Uzdevuma vērtēšanas kritēriji 1. Tiek vērtēta spēja identificēt galvenos teksta semantiskos fragmentus, formulēt to nosaukumus (plāna punktus). 2. Maksimālais punktu skaits par uzdevuma izpildi ir 2 punkti. 3. Izvērtējot šī uzdevuma izpildi, eksperts izlemj, vai teksta struktūra ir pareizi noteikta absolventa (vai ir izceltas visas teksta semantiskās daļas; vai tekstā trūkst “papildu” semantiskās daļas; vai plāna punkti, kas saistīti pēc nozīmes); cik precīzi teksta saturs tiek nodots plāna punktu nosaukumos (cik precīzi plāna punkti atklāj attiecīgā fragmenta galveno domu, autora domu; vai tie atbilst vispārējai izpaušanas loģikai teksta saturs). 4. Ja ir izceltas visas teksta semantiskās daļas, virsraksts loģiski un pilnībā atspoguļo galvenās teksta domas - tiek doti 2 punkti. 5. Ja students pareizi identificējis vairāk nekā pusi no teksta semantiskajiem fragmentiem un nosaukumos (plāna rindkopās) atspoguļojis attiecīgo teksta daļu galvenās domas, tad tiek piešķirts 1 punkts. 6. Nav izcelti galvenie teksta fragmenti VAI atlasīto fragmentu (plāna punktu) nosaukumi neatbilst atbilstošo teksta daļu pamatdomai, jo ir citāti no attiecīgā fragmenta, VAI atbilde ir nepareiza, tiek doti 0 punkti

27. uzdevums Otrais uzdevums ietver tekstā skaidri norādītās informācijas iegūšanu. Uzdevumos var būt prasības: atrast tekstā jebkuras divas (trīs) definīcijas (skaidrojumus, iemeslus, īpašības utt.); tekstā atrast atbildes uz 2-3 jautājumiem; atrast tekstā pierādījumus (argumentus utt.), ko autors min kādas idejas atbalstam; aizpildiet tabulā esošās nepilnības. Tiek pārbaudīta un novērtēta spēja iegūt informāciju no teksta. Piemēram, vienas pozīcijas ieņemšana nepieciešamo trīs vai četru vietā norāda uz nepietiekamu šīs prasmes pārvaldīšanas līmeni. Lūdzu, ņemiet vērā: Uzdevums ir tieši saistīts ar tekstu Pārbaudāmā argumentācija, kas nav saistīta ar teksta saturu, nevar tikt uzskatīta par pareizo atbildi. Ja atbilde tiek reducēta uz argumentāciju, kas nav tieši saistīta ar tekstu, tad tiek vērtēts 0 punkti. Maksimālais punktu skaits par uzdevuma izpildi ir 2 punkti.

28. uzdevums Uzdevums ietver tekstā ietvertās informācijas transformējošu reproducēšanu vai interpretāciju. Šāda veida uzdevumiem ir vairāki modeļi: noteikt, kas ir fakts, noteikt tā cēloņus; konstatēt aprakstītās sociālās parādības sekas; izskaidro autora nostāju (viedokli, viedokli u.c.) un sniedz viņa argumentus (paskaidrojumus, pierādījumus, piemērus utt.); novērtēt noteiktu faktoru lomu utt. Absolventa atbildē nepieciešamo informāciju var sniegt tieša citāta veidā no teksta, un detaļas var izlaist un sniegt tikai frāzes fragmentu. Informāciju var sniegt arī tekstam pietuvinātas pārfrāzes veidā. Eksaminējamā argumentācija, kas nav tieši saistīta ar teksta saturu, nevar tikt uzskatīta par pareizo atbildi. Ja atbilde tiek reducēta tikai uz šādu argumentāciju, tā tiek novērtēta ar 0 punktiem. Uzdevums, tāpat kā iepriekšējais 27. uzdevums, arī ir tieši saistīts ar tekstu, bet prasa tā interpretāciju un kursa zināšanu iesaistīšanu. Rūpīgi jāizlasa, kas un kādā daudzumā jānosauc un kādi informācijas avoti jāiekļauj (tikai tekstu vai kursa zināšanas, Personīgā pieredze, sabiedriskās dzīves fakti).

29. uzdevums Uzdevums ietver iziešanu ārpus teksta satura un zināšanu piesaisti par sociālo zinātņu kursu, sociālās dzīves faktiem vai absolventa personīgo sociālo pieredzi. Uzdevumam var būt divas daļas (piemēram, skaidrojums un piemēri). Šāda veida uzdevumiem ir vairāki nosacījumu un prasību modeļi: Izmantojot sabiedriskās dzīves faktus un personīgo sociālo pieredzi, nosauciet trīs parādības izpausmes... Izmantojot teksta saturu, kursa zināšanas un personīgo sociālo pieredzi, dodiet trīs apstiprinājumi ... (sniedziet trīs skaidrojumus) ... Izmantojot faktus sabiedriskā dzīve un personīgā pieredze, apstiprināt ar trim piemēriem ... (norādīt trīs piemērus, apstiprināt ar trīs konkrētiem piemēriem) ... Pamatojoties uz sociālo zinātņu zināšanām un personīgo sociālo pieredzi , izdariet trīs pieņēmumus ... Izmantojot teksta saturu, sociālo zinātņu zināšanas un sabiedriskās dzīves faktus, sniedziet divus piemērus ... un īsi izskaidrojiet katru piemēru ... Izmantojot teksta saturu, sociālo zinātņu zināšanas un personīgo sociālo pieredzi, izskaidrojiet trīs situācijas ... Ilustrējiet teksta ideju ar trim piemēriem ... (ilustrējiet jebkurus trīs tekstā norādītos raksturlielumus ar konkrētiem piemēriem) ... Formulējiet trīs ieteikumus, pamatojoties uz autora tekstu . ..

Uzdevumu vērtēšanas kritēriji 29. Kādas ir prasības šādu uzdevumu izpildei? Pirmkārt, uzrādīto faktu precizitāte un pareizība, to atbilstība uzdevumā dotajiem teorētiskajiem nosacījumiem; Otrkārt, argumentācijai jākonkretizē uzdevumā dotās teorētiskās pozīcijas būtība, tiek izvērtēta šo argumentāciju loģiskā un jēgpilnība. Noteikumi vai jēdzieni, kurus nepieciešams precizēt, parasti ir vispārīgi, abstrakti (tāda ir sociālo zinātņu zināšanu specifika). Piemēri var būt pagātnes un tagadnes fakti, kas iegūti no paša pieredzes vai kļuvuši publiski zināmi; reāli notikumi un simulētas situācijas. Maksimālais punktu skaits ir 3 punkti.

30. uzdevums Uzdevums, kuram parasti ir neatkarīgs detalizēts nosacījums, pārbauda spēju pielietot zināšanas, kas iegūtas no sociālās informācijas avota, lai atrisinātu konkrētu problēmu. Uzdevums ietver teksta informācijas izmantošanu, lai saprastu un izskaidrotu attiecīgos faktus un procesus īsta dzīve, praktiski dzīves situācijas. Pareizajā atbildē jāsatur šādi elementi: atbilde uz jautājumu teksta fragments Uzdevumu vērtē šādi: Sniegts skaidrojums, dots teksta fragments. - 2 punkti. Tiek sniegts paskaidrojums VAI tiek sniegts teksta fragments. -1 punkts. Atbilde ir nepareiza - 0 punkti. Uzdevumiem ir divi prasību līmeņi: pirmais attiecas tieši uz nosacījumā formulēto situāciju; otrais - koncentrējas uz informācijas meklēšanu, lai atrisinātu problēmu piedāvātajā avotā. Variantos tiek izmantoti dažādi stāvokļa modeļi: problēmsituācija, sociālais fakts, statistikas dati, problēmas izklāsts utt.

Uzdevumu piemēri 30 Uzdevuma stāvoklis - problēmsituācija Iedzīvotāji dzimtsarakstu nodaļā ir iesnieguši iesniegumu laulības reģistrācijai. Līgava nekavējoties pieprasīja, lai līgavainis sniedz viņai materiālo atbalstu. Līgavainis atteicās, pamatojot to ar to, ka laulība vēl nav noslēgta. Vai līgavaiņa atteikums ir likumīgs? Paskaidrojiet savu atbildi. Kāds teksta fragments var palīdzēt jums izskaidrot? Uzdevuma nosacījums ir sociāls fakts Z stāvoklī pēdējo 20 gadu laikā ir būtiski samazinājies lauku iedzīvotāju īpatsvars, kas negatīvi ietekmējis lauksaimniecības nozares attīstību. Šajā sakarā tika pieņemts likums, kas aizliedz ciemu un ciemu iedzīvotājiem izbraukt uz pilsētu. Izvērtējiet šo likumu no dabisko cilvēka tiesību zināšanu viedokļa. Norādiet teksta daļu, kas var pamatot jūsu vērtējumu. Maksimālais punktu skaits par uzdevuma izpildi ir 2 punkti.

31. uzdevums. Uzdevums ietver absolventa formulēt un argumentēt savu spriedumu (vai autora nostāju, viedokli utt.) par pašreizējo. problemātisks jautājums sabiedriskā dzīve. Šī ēka ir tieši saistīta ar teksta saturu, bet ietver tās atsevišķo noteikumu izskatīšanu no citas perspektīvas. Teksta uzdevums ir konstruēts tā, lai students savā atbildē varētu gan piekrist dotajam viedoklim, gan to atspēkot. Pareizajā atbildē jāsatur šādi elementi: studenta viedoklis: piekrišana vai nepiekrišana paustajai nostājai; argumenti (skaidrojumi), piekrišanas vai domstarpību gadījumā.

31.darba vērtēšanas kritēriji - Studenta viedoklis tiek izteikts, divi argumenti. - 2 punkti. - Tiek izteikts skolēna viedoklis, tiek sniegts viens arguments VAI nav izteikts skolēna viedoklis, bet tas ir skaidrs no konteksta, tiek doti divi argumenti - 1 punkts. - Skolēna viedoklis ir izteikts, argumenti netiek sniegti VAI nav izteikts skolēna viedoklis, bet tas ir skaidrs no konteksta, tiek sniegts viens arguments VAI atbilde ir nepareiza.- 0 punkti. Vērtēts: - satura pilnība, - paša studenta nostājas loģiskā pamatotība, - viņa sniegto argumentu daudzveidība. Argumenti var būt zināšanas, fakti, piemēri, kas iegūti no kursa, no mediju ziņojumiem, no personīgās sociālās pieredzes. Šāda veida uzdevumiem ir vēl viens nosacījuma modelis un no tā izrietošās prasības: - Pamatojoties uz tekstu un sociālo zinātņu zināšanām, sniedziet divus argumentus (paskaidrojumus), aizstāvot savu nostāju (viedokli, viedokli utt.). autors. Maksimālais punktu skaits — 2:

Piezīme studentiem Iekļauto tekstu izmantošana KIMS vienotais valsts eksāmens sociālo zinību stundās Mācību procesā nepieciešams iepazīstināt skolēnus ar tekstiem dažāda veida, parādot to oriģinalitāti un raksturīgās iezīmes. Tā, protams, nav nopietna teksta analīze. Pietiek pieradināt skolēnus sākt strādāt ar tekstu, “atpazīstot” tā sugas, tas atvieglos tā interpretāciju un analīzi. "Atpazīšanas efekts", kā liecina prakse, ir ārkārtīgi svarīgs eksāmena uzdevumu veiksmīgai izpildei saistībā ar C daļas uzdevumiem. Ir lietderīgi izmantot metodiskajā literatūrā aprakstītos ieteikumus. Jāatceras: ja teksta galvenais apgalvojums, jebkuras patiesības arguments, visticamāk, ir zinātniskais teksts; ja ir noteiktas uzvedības normas (aizliegumi, priekšraksti, iespējas), tas visticamāk ir juridisks dokuments; ja teksta pamatā ir vērtību spriedumi, ir skaidri parādīta attieksme pret kaut ko, tas ir žurnālistisks teksts; ja tiek uzrādīti kvantitatīvie rādītāji, kas atspoguļo objekta stāvokli vai attīstības tendenci, tie ir statiski materiāli; ja tekstā ir sabiedrības stāvokļa vērtējumi un prognozes, solījumi, uzlabošanas plāni, visticamāk, tas ir politisks dokuments; ja ir norādīti tikai fakti (tiek sniegts kaut kā apraksts, kādas darbības vai kāda spriedumi), tie ir informatīvie materiāli” (L.N. Bogoļubovs, E.L. Rutkovska).

Kā strādāt ar tekstu eksāmenā 1. Kā sākt strādāt ar tekstu? Ir rūpīgi jāizlasa gan teksts, gan tam uzdotie jautājumi. “Cietā” lasīšana ir noderīga ar to, ka ļauj orientēties tekstā, iepriekš (ne vienmēr skaidri, biežāk filmētā veidā) noteikt tā struktūru, atzīmēt galvenos nosacījumus, korelēt tā saturu ar uzdevumiem un jautājumiem. Iepriekšējās lasīšanas procesā ir svarīgi skaidri noteikt, kurai sociālo zinātņu kursa satura līnijai piedāvātais teksts pieder. Šāda korelācija ir nepieciešama, jo, kā jau vairākkārt minēts, daži uzdevumi ir saistīti ar kontekstuālo zināšanu iesaistīšanu. 2. Vai ir nepieciešams noteikt teksta galveno domu? Nav nepieciešams meklēt precīzus formulējumus (ja vien, protams, starp uzdevumiem nav tāds, kas tieši liek noteikt autora galveno ideju); pietiek ar atbildi uz jautājumu: “Par ko runā teksts?”.

Kā strādāt ar tekstu eksāmenā 3. Kādā secībā man jāatbild uz jautājumiem? Uz vispārīgo principu ir vienkārši atbildēt tādā secībā, kādā tie ir izklāstīti rakstā. Dažkārt nav iespējams izpildīt nākamo uzdevumu, ja atbilde uz iepriekšējo jautājumu nav atrasta. Tomēr, ja rodas grūtības, nevajadzētu pārtraukt darbu pie teksta. Katrs uzdevums tiek novērtēts, un pat ne pārāk pārliecinošā atbildē var būt pareizi elementi, kas pelnījuši papildu punktu. 4. Kā pašam noskaidrot, vai atbilde jāmeklē tekstā vai arī jāatceras stundās apgūtais? Uzmanīgi izlasiet uzdevumu. Tas dod atbilstošus norādījumus: atrodiet tekstā; ko saka autors kādas zīmes nosauc autors; Pamatojoties uz kursa zināšanām un savu pieredzi, aprakstiet; precizējiet autora viedokli, pamatojoties uz zināšanām par kursu. Secinājums ir acīmredzams: jums rūpīgi jāizlasa uzdevums.

Kā strādāt ar tekstu eksāmenā 5. Kam jāpievērš uzmanība, pildot uzdevumus? Svarīgi: uzmanīgi izlasiet uzdevumu; saprast, kas tieši nepieciešams veiksmīgai atbildei; saprast, no kurām daļām sastāv uzdevums; mēģināt izpildīt visus uzdevumus; ja vari atbildēt tikai uz daļu no uzdevuma, noteikti pieraksti atbildi (katrs atbildes elements ir novērtēts, nepilnīgs, bet pareizā atbilde dos papildus punktus); neizejiet ārpus jautājuma robežām, nemēģiniet uzrakstīt visu, ko zināt par problēmu, nevērtējiet autora viedokli un necentieties paust savu viedokli, ja tas nav skaidri paredzēts uzdevumā.

Detalizēta veiktspējas analīzeuzdevumi ar detalizētu atbildiOGE eksāmenā sociālajās zinībās

otrā daļa pārbaudes darbs sastādiet uzdevumus ar detalizētu atbildi. Katrs no sešiem uzdevumiem šajā daļā pārbauda noteiktas prasmes atšķirīgā sociālo zinātņu kursa saturā. Lai veiksmīgi izpildītu šīs daļas uzdevumus, var ieteikt dažus vispārīgus noteikumus.

Pirmkārt, jums ir jāiepazīstas ar uzdevuma nosacījumu un skaidri jāsaprot prasība, kas norāda vērtējamās atbildes elementus. Tajā pašā laikā ir svarīgi pievērst uzmanību ne tikaiko nosaukt(norādīt, formulēt utt.): zīmes, (iezīmes, argumenti, piemēri utt.), bet arī noteikt, kurasdatu elementu skaitsnepieciešams atvest (viens, divi, trīs utt.).

Tas ir nepieciešams, lai iegūtu maksimālo punktu skaitu, neveicot papildu darbu (kad tā vietā trīs elementi absolvents dod, piemēram, piecus vai sešus). Fakts ir tāds, ka ir skaidra punktu atkarība no pareizās atbildes pilnīguma. Atbilde var būt pareiza, bet nepilnīga. Šajā gadījumā nebūs iespējams iegūt maksimālo punktu skaitu.

Izlasi tekstu un uzraksti uzdevumus.

Mēs ieejam laikmetā, kurā izglītībai, zināšanām, profesionālajām iemaņām būs izšķiroša loma cilvēka liktenī. Bez zināšanām, starp citu, kas kļūst arvien sarežģītāka, vienkārši nebūs iespējams strādāt, būt noderīgam... Cilvēks ienesīs jaunas idejas, domās par to, par ko mašīna nevar domāt. Un tam arvien vairāk būs vajadzīga cilvēka vispārējā inteliģence, viņa spēja radīt kaut ko jaunu un, protams, morālā atbildība, ko mašīna nekādi nevar izturēt ... visgrūtāk un visvairāk grūtākais uzdevums būt ne tikai cilvēkam, bet zinātnes cilvēkam, cilvēkam, kurš ir morāli atbildīgs par visu, kas notiek mašīnu un robotu laikmetā. Vispārējā izglītība var radīt nākotnes cilvēku, radošu cilvēku, visa jaunā radītāju un morāli atbildīgu par visu, kas tiks radīts.

Mācīšana ir tas, kas jaunam cilvēkam tagad ir vajadzīgs jau no mazotnes. Jums vienmēr jāmācās. Līdz mūža beigām ne tikai mācīja, bet arī pētīja visus lielākos zinātniekus. Ja tu pārtrauksi mācīties, tu nevarēsi mācīt. Jo zināšanas aug un kļūst arvien sarežģītākas. Tajā pašā laikā jāatceras, ka vislabvēlīgākais laiks mācībām ir jaunība. Tieši jaunībā, bērnībā, pusaudža gados, jaunībā cilvēka prāts ir visvairāk uztverošs.

Zināt, kā netērēt laiku sīkumiem, “atpūtai”, kas dažkārt nogurdina vairāk nekā grūtākais darbs, nepiepildi savu gaišo prātu ar dubļainām stulbas un bezmērķīgas “informācijas” straumēm. Parūpējies par sevi par mācīšanos, tādu zināšanu un prasmju apgūšanu, kuras viegli un ātri apgūsi tikai jaunībā.

Un te es dzirdu smaga jaunekļa nopūta: cik garlaicīgu dzīvi jūs piedāvājat mūsu jaunībai! Tikai mācīties. Un kur tad atpūta, izklaide? Tad kāpēc gan lai mēs nebūtu priecīgi?

Nē. Prasmju un zināšanu apguve ir viens un tas pats sporta veids. Mācīšana ir grūta, ja mēs nezinām, kā tajā rast prieku. Jāmīl mācīties un jāizvēlas gudras atpūtas un izklaides formas, kas var arī kaut ko iemācīt, attīstīt mūsos kādas spējas, kas dzīvē būs vajadzīgas...

Iemācieties mīlēt mācīšanos!

(D. S. Ļihačovs)

26 . Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, iezīmējiet galvenos teksta semantiskos fragmentus un nosauciet katru no tiem.

27 . Kāda, pēc autora domām, būs cilvēka loma ražošanā 21. gadsimtā? Norādiet jebkuras divas īpašības, kas, pēc autora domām, cilvēkam būs nepieciešamas.

28 . Kāpēc, pēc autores domām, jaunietim ir jāmācās jau no paša sākuma agrīnā vecumā? Izmantojiet tekstu, lai norādītu divus iemeslus.

29 . Kādus atpūtas un izklaides veidus autore iesaka jauniešiem? Sniedziet divus šādu formu piemērus; Katrā gadījumā norādiet, kādas īpašības šī forma attīsta.

31 . Autors uzskata, ka "vienmēr ir jāmācās". Izmantojot tekstu un sociālo zinātņu zināšanas, apstipriniet ar diviem argumentiem (skaidrojumiem) nepieciešamību tālākizglītība cilvēka mūža garumā.

Pirmais uzdevums tekstam(darbā Nr. 26) prasa sastādīt teksta plānu, izceļot tā galvenos semantiskos fragmentus un nosaucot katru no tiem. Lai izpildītu šo uzdevumu, jums rūpīgi jāizlasa teksts, jāsaprot tā saturs, jānosaka galvenās idejas. Ir ļoti svarīgi saprast, ka plāna punktu nosaukumiem nevajadzētu pilnībā atveidot atsevišķas teksta frāzes - ir nepieciešams īsi formulēt katra fragmenta galveno ideju. Tajā pašā laikā atlasīto fragmentu skaits var būt atšķirīgs, vērtēšanas sistēma nenosaka konkrētu plāna vienību skaitu. Bet tajā pašā laikā jāsaprot, ka teksta sadalīšanā semantiskos fragmentos (mikrotēmās) ir jābūt noteiktai loģikai, un, pamatojoties uz tās izpratni, eksperts, pārbaudot darbu, var secināt, ka galvenie semantiskie fragmenti ir izcelts.

Mūsu piemērā var atšķirt šādus semantiskos fragmentus, piemēram:

1. izglītības loma 21. gadsimtā;
2. zinātnes cilvēka morālā atbildība;
3. jaunie gadi - mācību laiks;
4. spēt rast prieku mācībās.

Iespējami arī citi plāna punktu formulējumi, kas neizkropļo fragmenta galvenās idejas būtību un papildu semantisko bloku piešķiršanu. Visu darba formulējumu pareizību pārbaudes procesā noteiks eksperts.

Nākamajiem diviem uzdevumiem ir nepieciešams iegūt informāciju no teksta.

Otrais uzdevums tekstam(Nr. 27 darbā) ietver nepārprotami sniegtas informācijas iegūšanu. Nepieciešamo informāciju var sniegt tieša citāta veidā no teksta, kā arī garumus un detaļas var izlaist un norādīt tikai atpazīstamu frāzes fragmentu. Informāciju var sniegt tekstam pietuvinātas pārfrāzes veidā. Abas šīs iespējas ir vienādas.

Mūsu piemērā ir jānorāda šādi elementi:

1. loma: cilvēks nesīs jaunas idejas, domās par to, par ko mašīna nevar domāt;
2. īpašības: cilvēka vispārējā inteliģence, viņa spēja radīt kaut ko jaunu, morālā atbildība.

Iespējams, ka tekstā var atrast to, kas uzdevumā nav prasīts, bet liels daudzums informācijas vienības. Šajā gadījumā students var izvēlēties jebkuru no tiem.

Trešais uzdevums tekstam(Nr. 28 darbā) ietver tekstā sniegtās informācijas izvilkšanu un zināmu interpretāciju.

Mūsu piemērā pareizajā atbildē ir jāietver iemesli:

1. zināšanas pieaug un kļūst sarežģītākas;
2. tieši jaunībā cilvēka prāts ir vispieņemamākais.

Ceturtais uzdevums pie teksta(Nr. 29 darbā) ietver iziešanu ārpus teksta satura un sociālo zinātņu kursa kontekstuālo zināšanu, sabiedriskās dzīves faktu vai absolventa personīgās sociālās pieredzes piesaisti.

Kādas ir prasības šādiem uzdevumiem? Pirmkārt, citēto faktu (sociālo faktu vai modeļu) precizitāte un pareizība sociālās situācijas), to atbilstība uzdevumā dotajiem teorētiskajiem nosacījumiem. Otrkārt, argumentācijas klātbūtne, kas konkretizē uzdevumā dotās teorētiskās pozīcijas būtību, šo argumentāciju loģisko un jēgpilno pareizību. Treškārt, atspoguļojuma pareizība dažāda veida sakarību argumentos un faktos.

Mūsu piemērā var sniegt šādus skaidrojumus:

Pareizā atbildē jāiekļauj šādi elementi:

1) atbilde uz jautājumu: autore iesaka "gudras" atpūtas un izklaides formas, kas var arī kaut ko iemācīt, attīstīt mūsos spējas, kas dzīvē būs vajadzīgas;

2) divi piemēri, kas norāda uz īpašībām, teiksim:

- nodarbības sporta sadaļā attīsta spēku, veiklību, spēcīgas gribas īpašības, spēju mijiedarboties ar partneriem un sāncenšiem;

- mākslas darbu lasīšana attīsta iztēli, empātijas sajūtu; paplašina priekšstatus par pasauli un cilvēku.

Atbildes elementus var sniegt citos formulējumos, kas ir tuvu nozīmei.

Piektais uzdevums tekstam(Darbā Nr. 30) - uzdevums, kuram, kā likums, ir neatkarīgs detalizēts nosacījums, pārbauda virkni prasmju: korelē atsevišķus faktus un sociālie procesi, pielietot sociālo zinātņu kursa zināšanas, papildināt kursa zināšanas ar informāciju no piedāvātā avota, pielietot sociālās informācijas avotu problēmas risināšanai u.c.

Tādus skaidrojumus var sniegt.

Cilvēks ir morāli atbildīgs par “visu. kas notiek mašīnu un robotu laikmetā”, jo:

1) globālās ekonomiskās problēmas, ar kurām cilvēce saskārās 20. gadsimta otrajā pusē, lielā mērā ir izraisījusi cilvēka intensīvā transformācijas darbība, kuras raksturs un virziens 21. gadsimta sākumā ir nav mainīts;

2) attīstot iekārtas un tehnoloģijas ne tikai nodrošina pozitīva ietekme uz sabiedrības attīstību, bet arī var radīt potenciālus draudus cilvēces pastāvēšanai.

Var sniegt citus paskaidrojumus.

Variantos tiek izmantoti dažādi stāvokļa modeļi (problēmsituācija, sociālais fakts, statistikas dati, problēmas izklāsts utt.)

Sestais uzdevums tekstam(darbā Nr. 31) ietver absolventa paša sprieduma formulēšanu un argumentāciju par aktuālo sabiedriskās dzīves problemātisko jautājumu. Šis uzdevums ir tieši saistīts ar teksta saturu, taču tas prasa tekstu aplūkot no citas perspektīvas.

Mūsu piemērā pareizajā atbildē ir jāietver šādi elementi:

argumenti (skaidrojumi):

1) iekšā mūsdienu pasaule zināšanas ļoti ātri noveco, tāpēc tās ir nepārtraukti jāpapildina un jālabo;

2) mūsdienu cilvēki bieži maina darbu, tāpēc pastāvīgi jāapgūst jauna informācija, aktivitātes.

Var sniegt citus argumentus (paskaidrojumus).

Šim jautājumam ir divi mērķi:

• jautājuma veidā, kas satur semantiskā bloka galveno ideju: ""

1. vidusšķiras būtība.
2. vidusšķiras sastāvs.
3. Vidusšķiras iezīmes.

1. Kas ir vidusšķira?
2. Kādas ir vidusšķiras funkcijas?

Avoti:

Katrs cilvēks, kas vecāks par astoņpadsmit gadiem, no savas pieredzes zina, ko eksāmens. Bet skola eksāmens- tā joprojām ir puse no nepatikšanām. Šeit cilvēks mācās diezgan ilgi, tāpēc pierod pie skolotājiem, un viņi, savukārt, pie skolēniem. Un, iespējams, viņi to darīs eksāmens kāds atvieglojums vai palīdzība. Bet tagad, kad mūsu valstī parādījās Vienīgais Valsts eksāmens, viss mainās. Un tā vietā, lai sazinātos ar cilvēku no komisijas, mēs esam spiesti zīmēt apļus testos.

Instrukcija

Patiesībā tas ir visnopietnākais. Atcerēsimies austrumu cīņas mākslas filozofiju, kad viņi saka: "Nekad nenovērtējiet savu pretinieku par zemu." Šajā gadījumā tas ir pretinieks, kuru labāk pārvērtēt, un daudz labāk ir sagatavoties.

Bet, skatoties no otras puses, jūs saprotat, ka sociālās zinātnes ir tāds pats priekšmets kā visi pārējie. Tāpēc šeit nav nekā pārdabiska. Veiksmīgai piegādei eksāmens Nepieciešama tikai zināma sagatavošanās un pašpārliecinātība.

Jums vajadzētu sākt gatavoties apmēram gadu pirms tam eksāmens A. cilvēka smadzenes ir sakārtots tā, ka kādreiz pagātnē uztvertā informācija daudz labāk uzsūcas un vieglāk iegūstama nekā pirms pāris stundām izlasītā.

Kā Džons Keho rakstīja grāmatā “Zemapziņa var darīt jebko”, informācija, ko smadzenes ir uztvērušas visas dzīves garumā, nepazūd. Pat ja cilvēks kaut ko neatceras, tas nenozīmē, ka tā neeksistē. Galvenā uztvertā materiāla daļa nogulsnējas zemapziņā. Un īstajā brīdī smadzenes to var atcerēties. Taču nebūs pārliecības, ka šī ir pareizā atbilde. Būs skaidra izpratne, ka izpaužas nevis zināšanas, bet gan. Bet tas ir tikai neuzbāzīgs zemapziņas darbs, kas palīdz atrast pareizo atbildi dažādos jautājumos.

Kas attiecas uz tūlītēju eksāmens nu tad jau dienu iepriekš labāk nenoslogot smadzenes ar neko lieku, bet vienkārši atpūsties. Informācijas pārslodze un satraukums pirms lielās dienas var izraisīt stresu, kas nav tas labākais. Tāpēc pareizākais variants ir atpūsties un gulēt.

3. padoms: kā pareizi izpildīt 26. uzdevumu OGE sociālajās zinībās

26. uzdevums OGE: kā to izdarīt pareizi? Kas jums jāzina, lai iegūtu maksimālo punktu skaitu? Atbildes iezīmes un padoms studentam.

26. uzdevums OGE sociālajās zinībās ir viens no vienkāršākajiem un tajā pašā laikā rada visvairāk problēmu skolēniem. Tomēr to nav tik grūti izpildīt: jums vienkārši jāapgūst daži vienkārši noteikumi.

26. uzdevums ir īss analīzei iesniegtā teksta izklāsts. Tas tiek novērtēts ar 2 punktiem. Nepieciešams izcelt visus fragmenta semantiskos fragmentus un nosaukt katru no tiem.

Šim jautājumam ir divi mērķi:

1. pārbaudīt studenta spēju izcelt teksta galvenās domas, bez kurām nav iespējams normāli mācīties profesionālā iestādē;
2. novērtēt bērna rakstīšanas prasmes īss plāns atbildi.

Ir vēl trešā funkcija, kas jau ir svarīga pašam skolēnam: pēc “satura rādītāja” sastādīšanas būs daudz vieglāk atbildēt uz atlikušajiem rakstiskās daļas jautājumiem.

Kādam vajadzētu izskatīties uzdevumam numurs 26

Lai būtu vieglāk saprast, kā precīzi nosaukt katru priekšmetu, iedomājieties, ka jums tika lūgts uzrakstīt ziņojumu par kādu tēmu, kas jums nav pārāk pazīstama. Un uz runu bija atļauts ņemt līdzi tikai šī ziņojuma satura rādītāju. Attiecīgi katra šī satura rādītāja rindkopa jāizveido tā, lai pēc izlasīšanas uzreiz atcerētos visas nodaļas saturu.

Ir divi veidi, kā izveidot teksta plānu:

• nominālas formas teikuma veidā: "Vidusšķiras funkcijas";

Tajā pašā laikā vairāk tiek novērtēta atbilde, kas veidota satura rādītāja veidā, nevis teksta galveno jautājumu uzskaitījums.

Visbiežāk semantiskais bloks sakrīt ar rindkopu. Tomēr ir arī citas situācijas. Tāpēc dažreiz vienā lielā rindkopā var būt divi fragmenti, kas satur pilnīgi atšķirīgu informāciju. Šajā gadījumā katrs no tiem būs jāizceļ kā atsevišķs plāna postenis.

Tas notiek arī otrādi: vairākas rindkopas atklāj viena un tā paša jautājuma dažādus aspektus, tāpēc nav iespējams izdalīt katru rindkopu atsevišķi. Visbiežāk tas notiek, kad autors uzskaita kādas sociālās parādības funkcijas vai iezīmes.

Piemēram, teksts "Vidējā klase" ir sadalīts 8 rindkopās; savukārt ceturtajā rindkopā teikts, ka vidusšķira pilda dažādas funkcijas, un visos turpmākajos punktos katra no šīm funkcijām tiek atklāta pēc kārtas. Izrādās, ka šajā uzdevumā patiešām ir tikai 4 semantiskie bloki: visas funkcijas kopā ar ievadteikums jāizceļ.

Pareizais šī stāsta plāns izskatītos šādi:

1. vidusšķiras būtība.
2. vidusšķiras sastāvs.
3. Vidusšķiras izvēles kritēriji.
4. Vidusšķiras iezīmes.

Vai arī, ja vēlaties 26. uzdevumu izpildīt jautājumu veidā, satura rādītāju varat izveidot šādi:

1. Kas ir vidusšķira?
2. Kurš pieder pie vidusšķiras?
3. Kādi ir vidusšķiras kritēriji?
4. Kādas ir vidusšķiras funkcijas?

Lūdzu, ņemiet vērā, ka uzdevuma veidlapā nav atļauts izmantot pārāk garus teikumus, rindkopas, kas sastāv no diviem vai vairākiem teikumiem, kā arī papildu apakšpunktus, piemēram, "1a", "1b", "1c". Vienumi, kas satur vārdus, kuriem nav semantiskas slodzes vai izskatās kā frāzes fragments, kas izņemts no konteksta, netiks ieskaitīti.

Tajā pašā laikā satura rādītājā nav aizliegts izrakstīt teksta fragmentus, ja tie labi atspoguļo rindkopas nozīmi un nesatur liekus vārdus.

Kā uzrakstīt preces nosaukumu

Lai iemācītos pareizi veikt uzdevumu Nr.26, jāiemācās izcelt teksta un katras rindkopas galvenās domas atsevišķi. Lai to izdarītu, mēģiniet garīgi pārstāstīt tekstu, atbildot uz jautājumu: “par ko ir raksts”? Un pirmajā rindkopā? Otrajā rindkopā?

Nav nepieciešams atkārtot frāzes, kas jau ir tekstā: saīsiniet un vienkāršojiet tās, sniedzot tikai vispārīgo nozīmi. Noņemiet visus ievadvārdus, epitetus un salīdzinājumus, atstājiet tikai "rāmi" - dažas frāzes, bez kurām teikums vai rindkopa zaudēs savu nozīmi. Tās būs galvenā doma.

Piemēram, frāzē "Ir diezgan acīmredzams, ka valodas noslāņošanās iet pa citām līnijām, nevis pēc rasu vai valsts noslāņošanās līnijām" ir tikai 5 vārdi, kuriem patiešām ir nozīme: "valodas noslāņošanās", "līnijas", "rasu" un "valsts noslāņošanās". Visi pārējie vārdi kalpo tikai, lai saistītu šo teikumu ar iepriekšējo un nākamajiem un piešķirtu frāzei “emocionālu” krāsojumu. No šiem pieciem vārdiem jums būs jāizveido 26. uzdevuma vienuma nosaukums.

Frāzes galvenā ideja ir tāda, ka dažādu veidu sociālās noslāņošanās līnijas ir atšķirīgas. Atliek teikuma stāstījuma formu pārvērst virsraksta formā: "Sociālās noslāņošanās līnijas".

Virsrakstam jābūt īsam, kodolīgam un pilnībā jāatspoguļo fragmenta nozīme. Nav nepieciešams pārmērīgi konkretizēt vai vispārināt apgalvojuma nozīmi. Tātad variants "sociālā noslāņošanās" minētajam postenim netiks ieskaitīts. Ir skaidrs, ka viss teksts ir par sociālo noslāņošanos. Bet, tā kā šis punkts īpaši attiecas uz šīs noslāņošanās kritērijiem, tad arvien vairāk "plašāku" nosaukumu būs nepareizi, jo tie nesniegs priekšstatu par "nodaļas" saturu.

Devītklasniekiem var dot vēl vienu padomu: lasiet vairāk un mēģiniet garīgi vai skaļi pārstāstīt izlasīto, lai prasme izcelt galvenās domas pakāpeniski kļūtu automātiska.

Avoti:

• OGE sociālajās studijās: uzdevumu analīze ar detalizētu atbildi
• Kā izpildīt 26. uzdevumus sociālajās zinībās

Teksts Nr.1

(pēc B. V. Markova teiktā)

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, noņemiet šos pamata semantiskos teksta fragmentus un nosauciet katru no tiem.

27. uzdevums.Kādas divas zinātņu grupas par che-lo-ve-ke jūs esat autors? Kā cilvēka būtība sacenšas ar zinātnēm, kas ir iekļautas katrā no šīm grupām?

28. uzdevums.Autors raksta, ka “gan filozofija, gan reliģija, gan bioloģija cilvēku paceļ pāri pārējai dabai un, lai arī dažādu iemeslu dēļ, atzīst viņa principus un oriģinalitāti. Pri-ve-di-tos pēc viena piemēra, apstiprinot autora apgalvojumu.

29. uzdevums.Autors raksta, ka cilvēks ir pārējās dabas vērts nevis kā citas, augstākas pasaules iemītnieks, bet gan kā būtne, kaut kādā pašas dabas la-et-sya plānā. Kādu globālu problēmu rada cilvēka de-I-tel-no-ness, pamatojoties uz pārliecību, ka cilvēki var audzēt in-rya-reap-sya dabu kā citas, augstākas pasaules būtnes? Sniedziet jebkurus divus piemērus šīs problēmas risināšanai mūsdienu sabiedrībā un paskaidrojiet, kā katrs no jūsu sniegtajiem piemēriem il-stri-ru-et pre-odo-le-ni-che-lo-ve-che-stvom. par pieeju dabai.

30. uzdevums.Norādiet gu-ma-ni-tar-ny un sociālo zinātņu studiju objektus? Sniedziet piemērus.

31. uzdevums.Autors raksta, ka "jebkura priekšstata par personu-lo-ve-ka rodas no dabiska un saprātīga klātbūtnes viņā." Bring-ve-di-šie divi na-li-chia piemēri personā-love-ke no šīm divām pusēm - dabiskajām un saprātīgajām.

Teksts Nr.2

(Pamatojoties uz materiāliem no vietnes: http://nauka.relis.ru)

26. uzdevums.

27. uzdevums.Kādi bija mērķi makroekonomikas politika dotajā periodā? Nosauc divus mērķus.

28. uzdevums.

29. uzdevums.

30. uzdevums.

Valsts	1960. gadi
Lielbritānija
Francija
Vācija
ASV

31. uzdevums.

Teksts Nr.3

(Volkovs Yu.G., Dobrenkov V.I. un citi)

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, noņemiet šos pamata semantiskos teksta fragmentus un ievadiet katru no tiem.

27. uzdevums.

28. uzdevums.

29. uzdevums.

30. uzdevums.

31. uzdevums.

Teksts Nr.4

Bet tāpat galvenā iezīme katrai nozarei - īpaša tiesiskā režīma ("regulēšanas metodes") klātbūtne, kas raksturo to, kā, kādā veidā - caur atļaujām, aizliegumiem, saistībām - tiek veikta tiesiskā regulēšana. Teiksim, civiltiesības, darba tiesības tiecas pēc atļaujām; uz aizliegumiem - krimināls; pienākumiem - administratīvi. Kvalificēts praktizējošais jurists zina, ka juridisko lietu apzīmēšana par kriminālām, darba, ģimenes lietām norāda, ka šajā gadījumā darbojas īpaša tiesiskā kārtība.

Piemēram, pilsonis noslēdza līgumu ar organizāciju par darba ražošanu, un tad radās konflikts, un juridiskajai personai ir jāizskata “lieta”. Kas par lietu? Atbilde uz šo jautājumu ir atkarīga no tā, kāda veida līgums tika noslēgts. Darba līgums? Tikai līguma līgums? Pirmajā gadījumā (darba līgums) stājas spēkā darba tiesības. Ja tiek noslēgts līguma līgums, tad jau ir cits tiesiskais režīms, kas noteikts un atbalstīts nevis ar darba, bet gan civiltiesībām.

(Pēc S. S. Aleksejeva domām)

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, iezīmējiet galvenos teksta semantiskos fragmentus un nosauciet katru no tiem.

27. uzdevums.

28. uzdevums.

29. uzdevums.

30. uzdevums.

31. uzdevums.

Teksts Nr.1 ​​(skaidrojums)

Jebkurš cilvēka jēdziens rodas no dabiskā un saprātīgā klātbūtnes viņā. Ar to ir saistīta atšķirība starp disciplīnām, kas pēta cilvēku. Racionālo pusi pēta filozofija un citas humanitārās zinātnes, bet dzīvnieku pusi – bioloģija, medicīna un citas zinātnes.

Kā šo zināšanu summa veidojas cilvēka holistisks tēls. Taču cilvēka dabas abas puses nebūt netiek uzskatītas par līdzvērtīgām. Saskaņā ar filozofiju cilvēkā noteicošais ir tikai prāts, jo tas pakārto dvēseles kaislības un kontrolē ķermeņa uzvedību. Bioloģija, gluži pretēji, pasludina galveno otro pusīti, uzskata cilvēku par augstāku dzīvnieku, kura prāts ir ģenētiski atkarīgs no dabas ...

Tomēr filozofija, reliģija un bioloģija vienlīdz paceļ cilvēku augstāk par pārējo dabu un atzīst, lai gan dažādi pamati, tā fundamentālā īpatnība. Tādējādi problēma nav saskaņot šīs pieejas, vienkārši apkopojot tajās uzkrātās zināšanas, bet gan nākt klajā ar jaunu cilvēka definīciju un iekļaut viņu dabā, nepārvērtējot viņa oriģinalitāti: cilvēks neiebilst pret pārējo dabu kā dabas iemītnieks.cita, augstāka pasaule, bet kā būtne, kurā realizējas pašas dabas plāns.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, noņemiet galvenos teksta semantiskos fragmentus un nosauciet katru no tiem (2 punkti).

1) Dažādas disciplīnas, kas pēta cilvēku.

2) In-no-ma-nie essence-no-sti ra-zu-ma bio-lo-gi-her un filozofija.

3) Ne-par-ho-di-bridge definē cilvēka vietu un lomu dabā.

27. uzdevums.Kādas divas zinātņu grupas par che-lo-ve-ke jūs esat autors? Kā cilvēka būtība sacenšas ar zinātnēm, kas ir iekļautas katrā no šīm grupām (2 punkti)?

1. Tiek nosauktas divas zinātņu grupas: viena zinātņu grupa no zinātnēm, kas pēta lo-ve-ka (filozofija un citas gu-ma-ni-tar disciplīnas), un otra - zinātnes, pēta dzīvniekus che. -lo-ve-ka (bioloģija, me-di-qi-na utt.).

2) Atbilde uz otro jautājumu: a) Pēc balss, bet fi-lo-so-fii, cilvēkā ir definēts-de-la-u-schim tikai prāts, jo under-chi -nya-et dvēseles kaislības un con-tro-li-ru-et te-forest-noe uzvedība.

b) Bioloģija, gluži otrādi, pasludina galveno otro pusīti, uzskata cilvēku par augstāko dzīvnieku, kāda prātu ti-che-ski vai funk-tsi-o-nal-but for-vis-sit no dabas.

28. uzdevums.Autors raksta, ka “gan filozofija, gan reliģija, gan bioloģija cilvēku paceļ pāri pārējai dabai un, lai arī dažādu iemeslu dēļ, atzīst viņa principus un oriģinalitāti. Pri-ve-di-tie pēc viena piemēra, kas apstiprina autora apgalvojumu (2 punkti).

1. Filozofija: daudzi fi-lo-so-fas on-zy-va-li che-lo-ve-ka “radīšanas kronis” b-go-da-rya viņam ir ra-zu-ma un

spēja domāt racionāli.

2. Reliģija: saskaņā ar Bībeles tradīciju cilvēks tika radīts pēc Dieva tēla un ceļa, kas viņu nostāda augstāk par citām radībām.

3. Bioloģija: dzīvības evolūcijas virsotne uz Zemes bija cilvēks, kāds, kas atšķiras no visiem citiem dzīvajiem or-ga-niz-movs ne tikai pieķeras savai videi, bet arī piesaista to savām vajadzībām.

29. uzdevums.Autors raksta, ka cilvēks ir pārējās dabas vērts nevis kā citas, augstākas pasaules iemītnieks, bet gan kā būtne, kaut kādā pašas dabas la-et-sya plānā. Kādu globālu problēmu rada cilvēka de-I-tel-no-ness, pamatojoties uz pārliecību, ka cilvēki var audzēt in-rya-reap-sya dabu kā citas, augstākas pasaules būtnes? Sniedziet jebkurus divus piemērus šīs problēmas risināšanai mūsdienu sabiedrībā un paskaidrojiet, kā katrs no jūsu sniegtajiem piemēriem il-stri-ru-et pre-ado-le-ni-che-lo-ve-che-stvom. pieeja dabai (3 punkti).

1. Nosauciet problēmu: vide.

2. At-ve-de-us divi piemēri ar paskaidrojumiem, piemēram:

a) Mūsdienu pasaulē darbojas dažādas starptautiskas organizācijas, bet dažu mērķis ir aizsargāt savvaļas dzīvniekus no cilvēku izraisītas sabojāšanas. Šāda or-ga-ni-za-tsy de-I-tel-ness pamatā ir pārliecība, ka personai nav tiesību pieprasīt citu dzīvo su-sabiedrību sava prieka un izklaides dēļ.

b) Daudzās valstīs uzņēmumi, kas samazina apkārtējās vides piesārņojumu. Dati par-ko-us-no-va-na par priekšstatiem, ka de-i-tel-ness personas-lo-ve-ka nedrīkst-uz-bet-sēdēt kaitējums-ba videi -schey vide , iznīcināt dabu.

30. uzdevums.Norādiet gu-ma-ni-tar-ny un sociālo zinātņu studiju objektus?

Sniedziet piemērus (2 punkti).

1. Norādiet gu-ma-ni-tar un sociālo zinātņu izpētes objektus: gu-ma-ni-tar pētāmās yut personas zinātnes, public-nye - dažādas sabiedrības puses.

2. At-ve-de-ny sociālo zinātņu piemēri: socioloģija, ekonomika, politikas zinātne.

31. uzdevums.Autors raksta, ka "jebkura priekšstata par personu-lo-ve-ka rodas no dabiska un saprātīga klātbūtnes viņā." At-ve-di-te, divi na-li-chiya piemēri personā no šīm divām pusēm - dabiska un saprātīga (2 punkti).

Ir doti piemēri:

1. Dabiskā puse - physio-lo-gi-che-sky vajadzības, po-lo-vye atšķirības.

2. Saprātīgs blakus-ro-on - biedrs-bet-atšķirīga runa, loģiskā domāšana.

Teksts Nr.2 (skaidrojums)

50.-70.gados. 20. gadsimts valsts iejaukšanās ekonomikā Eiropā un ASV bija visaptveroša. Bija jāatjauno kara izpostītā ekonomika, jāpalielina ekonomiskais potenciāls, jāstiprina savu valstu konkurētspēja.

Šajā periodā izveidojās ievērojams valsts sektors - pamatojoties uz vairāku tautsaimniecības nozaru nacionalizāciju vai valsts uzņēmumu izveidi vadošajās tautsaimniecības nozarēs. Pieauga valdības izdevumu un nodokļu īpatsvars.

Šī pieauguma pamatā bija sociālo izdevumu pieaugums (mūsdienīgas sociālās apdrošināšanas un palīdzības trūcīgajiem sistēmas izveide). Tika pieņemtas svarīgas likumdošanas normas par minimālo algu, darbinieku pieņemšanas un atlaišanas nosacījumiem un drošību uzņēmumos. Tas kļuva par pamatu, lai valsti ar šādu sociālā atbalsta sistēmu dēvētu par “labklājības valsti”, bet pašu tirgus sistēmu – par “sociāli orientētu ekonomiku”.

kritiskā loma sāka spēlēt makroekonomikas politika - vispārēja ekonomikas regulējuma politika, kas paredzēta, lai stabilizētu ekonomiku, atbrīvotu to no krīzēm un inflācijas, kā arī uzturētu augstus izaugsmes un nodarbinātības rādītājus. Atbilstoši J.Keinsa un viņa sekotāju idejām, tās īstenošanai tika izmantots valsts budžets, kā arī naudas mehānisms. Ar viņu palīdzību valdības centās pārvaldīt pieprasījumu – paplašināt to ekonomiskās lejupslīdes apstākļos un ierobežot augšupejas un inflācijas draudu apstākļos.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu.

1) valsts iejaukšanās iemesli ekonomikā pēc 50–70 gadiem. XX gadsimts;

2) nozīmīga valsts sektora rašanās;

3) valsts iejaukšanās ekonomikā pieauguma iemesli;

4) makroekonomiskās politikas loma.

27. uzdevums.Kādi bija makroekonomikas politikas mērķi šajā periodā? divi vārti.

1) stabilizēt ekonomiku;

2) glābt to no krīzēm un inflācijas;

3) uzturēt augstus izaugsmes un nodarbinātības rādītājus.

28. uzdevums.nosauc divus rakstura iezīmes"sociāli orientēta ekonomika".

1) mūsdienīgas sociālās apdrošināšanas un palīdzības trūcīgajiem sistēmas izveide;

2) svarīguma klātbūtne likumdošanas normas kas attiecas uz minimālo algu, darba noteikumiem un darbinieku atlaišanu, drošību uzņēmumos.

29. uzdevums.Kā tika izveidots publiskais sektors? Nosauciet divus veidus. Atbalstiet katru ar piemēru.

1) vairāku ekonomikas nozaru nacionalizācija (piemēri: zemes naftas ieguves nacionalizācija Meksikā 1938. gadā, ko veica Lazaro Kardenasa valdība; vairāku nozaru nacionalizācija Anglijā 1940. gados; Suecas nacionalizācija Ēģiptes valdības kanāls 1956. gadā);

2) valsts uzņēmumu izveide vadošajās tautsaimniecības nozarēs (piemērs: Gazprom Krievijā).

30. uzdevums.Analizējiet datus par valdības izdevumiem attīstītajās Rietumu valstīs šajā periodā procentos no IKP:

Valsts	1960. gadi
Lielbritānija
Francija
Vācija
ASV

Kā sniegtie dati raksturo valsts lomu ekonomikā? Kas, pēc autora domām, ietekmēja valsts lomas maiņu šajā periodā? Sniedziet tekstā apgalvojumu, kas apstiprina šo secinājumu.

1) valsts izdevumi ir nozīmīga IKP daļa;

2) citāts: “Palielinājās valdības izdevumu un nodokļu īpatsvars. Šī pieauguma pamatā bija sociālo izdevumu pieaugums (mūsdienīgas sociālās apdrošināšanas un palīdzības trūcīgajiem sistēmas izveide).

31. uzdevums.Tekstā ir ietverts viedoklis, saskaņā ar kuru tautsaimniecības valsts regulējums tiek vērtēts pozitīvi. Vai jūs piekrītat šai pozīcijai? Sniedziet divus iemeslus, lai atbalstītu savu nostāju.

1. Cilvēki jūtas valsts aizsargāti.

2. Sabiedrībā tiek mazināta sociālā spriedze.

Atspēkojošie argumenti:

1. Iedzīvotāju vidū pieaug atkarīgo noskaņojums.

2. Augsti nodokļi par sociālās programmas kavē biznesa attīstību.

Var sniegt arī citus argumentus.

Teksts Nr.3 (skaidrojums)

Eiropas valstu iedzīvotājiem no pārsvarā lauku apdzīvotām vietām pārvēršoties pilsētās, mainījās arī bērnu loma sabiedrībā. Bērni vairs neveica būtisku saimniecisku funkciju ģimenē, jo darba vieta tika atdalīta no mājas. Gadu gaitā obligātā skolas apmeklēšana, bērnu darba likumi un īpašie tiesību akti pusaudžiem ir likuši pusaudža vecuma jēdzienam iesakņoties un kļūt par īstu sociālo kategoriju.

Pusaudža gados indivīdi piedzīvo izmaiņas izaugsmē un attīstībā, ko var uzskatīt par patiesi revolucionārām. Pēc daudziem gadiem, kas pavadīti junioru pozīcijā un atkarīgi no pieaugušajiem, viņi pēkšņi tiek salīdzināti ar viņiem pēc fiziskās uzbūves, auguma un spēka. Bet galvenais pusaudža saturs ir diezgan stabilas personības veidošanās. IN Ikdiena cilvēki mijiedarbojas viens ar otru, parasti balstoties uz saviem priekšstatiem par citiem cilvēkiem un sevi. Tāpēc pusaudžiem savas personības meklējumi kļūst īpaši aktuāli.

Šajā pārejas periodā no bērnības uz pieaugušo vecumu jaunieši mēdz sajaukt savas sociālās lomas, viņu priekšstati par sevi joprojām nav pietiekami skaidri. Neveidota personība piesaista pusaudžus meklēt uzticamāku atbalstu, kā rezultātā viņi ir tik uzņēmīgi pret ārējām ietekmēm un viegli iekļaujas visdažādākajās grupās, ar galvu steidzas mīlas piedzīvojumos vai sabiedriskās kustībās.

Lai gan medijos aktīvi tiek apspriestas pretrunas starp pusaudžiem un viņu vecākiem, paaudžu plaisas problēma tiek pasniegta pārāk vienkāršoti. Pētījumi liecina, ka gan ģimenei, gan vienaudžiem ir vienlīdz nozīmīga ietekme uz lielākās daļas pusaudžu dzīvi. Vienaudžu grupai ir lielāka ietekme uz pusaudža muzikālās gaumes veidošanos un personiskajām vēlmēm. Ģimenes locekļiem ir lielāka ietekme uz pusaudzi, kad runa ir par karjeras izvēli, dzīves mērķiem un pamatvērtībām. Daudzos gadījumos liela daļa jauniešu neredz tam iemeslu asa robeža starp viņu vecāku un vienaudžu vērtību sistēmu. Daļēji to var izskaidrot ar to, ka pusaudži intuitīvi izvēlas draugus, kuriem ir kopīgi uzskati, kas saskan ar viņu ģimenes locekļu uzskatiem.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu.

1) pamežu transformācija re-al-ny so-qi-al-ny kategorijā;

2) apakšizauguma-to-to perioda saturs;

3) nes-for-mi-ro-vav-shey-sya personības problēmas;

4) vienaudžu un ģimenes locekļu ietekme uz pusaudzi.

27. uzdevums.Nosauciet trīs faktorus, kas, pēc autores domām, veicina to, ka jēdziens "pusaudža vecums" ir kļuvis par reālu sociālo kategoriju.

1) speciālie normatīvie akti;

2) bērnu pārtraukšana pildīt manas eko-no-mi-che funkcijas nozīmi;

3) noteikti apmeklējiet skolu;

4) bērnu darba likumi.

28. uzdevums.Pārmaiņas, pro-is-ho-dying pamežā, autors sauc par revolucionārām. Izmantojot teksta saturu, sniedziet divus šī autora rakstura skaidrojumus.

1. Pusaudži negaida-dota-bet salīdzina-no-va-yut-sya ar pieaugušajiem fiziskās uzbūves, auguma un spēka ziņā.

2. Galvenais saturs under-growth-to-go-pe-ri-o-yes so-it formā-mi-ro-va-nii līdz simts precīzi stabilai chi-howl personībai.

29. uzdevums.Pamatojoties uz tekstu un sabiedrības-vēdiskām zināšanām, uzminiet, kāpēc masu informācijas līdzekļi ir aktīvi, bet par tiesnesis-da-yut pro-ble-mu times-ry-va starp paaudzēm. Sniedziet trīs skaidrojumus.

1) pusaudžu personības ble-we for-mi-ro-va-niya problēmas nozīme sabiedrībai;

2) sabiedrība waves-well-et pro-ble-ma ar ne-ga-tiv-no-go ietekmi no ārpuses uz pusaudžiem;

3) mūsdienu sabiedrībā, ja es īpaši asi pērku dažādas apakšgrupas un pieaugušo vērtību sistēmas.

30. uzdevums.Vispārīgo zināšanu stundā, Mi-ha-il, jūs teicāt pieņēmumu, ka vecākiem ģimenes locekļiem nav i-niya par sta-nov-le-nie personību. pusaudzis. Tomēr ne viss ir viens-bet-class-no-ki Mi-ha-i-la piekrita viņa viedoklim. Kurš no diviem viedokļiem ir no-ra-same-on iepriekš minētajā tekstā? Bring-ve-di-te teksta fragmentu, lai palīdzētu atbildēt uz jautājumu.

1. Atbilde uz jautājumu: otrs skatījums - ro-di-te-li un vecākie ģimenes locekļi ietekmē pusaudža personību.

2. Teksta fragments: “Ģimenes locekļiem ir lielāka ietekme uz nepilngadīgo, kad runa ir par you-bo-re profesiju, dzīves mērķiem, jautrību -da-men-tal-nyh mo-de-lyah in- ve-de-niya un dzīves pamatvērtības "OR" Pētījumi liecina, ka gan ģimenei, gan vienaudžiem ir vienlīdz svarīga ietekme uz lielākās daļas pusaudžu dzīvi.

31. uzdevums.Autors raksta, ka under-growth-ki in-tu-i-tiv-but you-bi-ra-yut saviem draugiem, kādreiz-de-la-yu-shchi viedokli, co-gla-su-u-schi- e no viņu ģimenes locekļu izskata. Vai piekrītat autora teiktajam spriedumam? Pamatojoties uz tekstu un sabiedrības-vēdiskajām zināšanām, sniedziet divus argumentus (skaidrojumus), lai aizstāvētu savu pozīciju.

1. Jūsu viedoklis: piekrītot vai nesakrītot ar jūsu nostāju.

2. Divi ar-gu-men-ta (skaidrojumi), lai apstiprinātu savu nostāju.

Piekrišanas gadījumā var norādīt, ka:

a) draugu loku bieži veido ģimenei tuvi cilvēki;

b) draugu izvēle pro-is-ho-dit, pamatojoties uz vērtībām par-sieva-nyh ģimenē.

Ja skatiens nav blakus, var norādīt, ka:

a) nepilngadīgā vecumā bieži jūs-bi-ra-yut draugi no pro-ti-vo-re-chiya līdz vecākiem;

b) loks in-te-re-pūces no pamežģījumiem zemsievu rases-shi-re-nia un pārmaiņas, bieži vien paaudzēm ir draugi ar atšķirīgiem uzskatiem nekā viņu vecāki.

Teksts Nr.4 (skaidrojums)

Tiesību normas, kā mēs jau zinām, ir “ķieģeļi”, visas konkrētās valsts tiesību veidošanas sākuma elementi. Filiāles ir lielākās tiesību nodaļas, tā teikt, veseli stāvi, juridiskās ēkas pakalpojumi. Tādas ir krimināltiesības, darba tiesības, administratīvās tiesības, civiltiesības u.c. Šīs nozares kopumā veido tiesības kopumā – attiecīgās valsts tiesību sistēmu. Tiesību nozare ir tiesību sistēmas galvenā apakšnodaļa, kas izceļas ar īpašu tiesiskā regulējuma režīmu un aptver veselas viendabīgu sociālo attiecību jomas.

Atsaucoties uz tiesību nozari, var atzīmēt visa rinda viņas zīmes. Katrai no nozarēm ir "savs subjekts", t.i., īpaša sabiedriskās dzīves sadaļa, īpašs viendabīgo sociālo attiecību veids: konstitucionālās, darba, zemes, sociālās apdrošināšanas utt. Katrai no nozarēm ir "sava likumdošana", kā noteikums, patstāvīgie kodeksi, citi likumdošanas akti. Tātad krimināltiesības atbilst Krimināllikumam, ko nosaka Kriminālkodekss; civiltiesības - civillikums, ko vada Civilkodekss.

Un tomēr katras nozares galvenā iezīme ir īpaša tiesiskā režīma (“regulēšanas metodes”) klātbūtne, kas raksturo to, kā, kādā veidā - caur atļaujām, aizliegumiem, saistībām - tiek veikta tiesiskā regulēšana. Teiksim, civiltiesības, darba tiesības tiecas pēc atļaujām; uz aizliegumiem - krimināls; pienākumiem - administratīvi. Kvalificēts praktizējošais jurists zina, ka juridisko lietu apzīmēšana par kriminālām, darba, ģimenes lietām norāda, ka šajā gadījumā darbojas īpaša tiesiskā kārtība. Piemēram, pilsonis noslēdza līgumu ar organizāciju par darba ražošanu, un tad radās konflikts, un juridiskajai personai ir jāizskata “lieta”. Kas par lietu? Atbilde uz šo jautājumu ir atkarīga no tā, kāda veida līgums tika noslēgts. Darba līgums? Tikai līguma līgums? Pirmajā gadījumā (darba līgums) stājas spēkā darba tiesības. Ja tiek noslēgts līguma līgums, tad jau ir cits tiesiskais režīms, kas noteikts un atbalstīts nevis ar darba, bet gan civiltiesībām.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu.

1) kas veido tiesību sistēmu;

2) tiesību nozares pazīmes;

3) īpašs tiesiskais režīms kā tiesību nozaru galvenā pazīme.

27. uzdevums.Kāda ir tiesību nozares definīcija tekstā? Izskaidrot saistību starp jēdzieniem "tiesiskums", "tiesību akts", "tiesību nozare".

1. Definīcija: tiesību nozare ir galvenā tiesību sistēmas apakšnodaļa, kas izceļas ar specifisku tiesiskā regulējuma režīmu un aptver veselas viendabīgu sociālo attiecību jomas.

2. Šo terminu sakarības skaidrojums: tiesību nozare apvieno viendabīgas sabiedriskās attiecības regulējošās tiesību normas, katrai nozarei ir sava likumdošana (kodeksi vai likumdošanas akti).

28. uzdevums.Kādas ir trīs autora aplūkotās tiesību nozares pazīmes?

Katrai nozarei ir:

1) "jūsu priekšmets";

2) "sava likumdošana";

3) īpaša tiesiskā režīma esamība (“regulēšanas metode”).

29. uzdevums.Tekstā sniegti dažu tiesību nozaru piemēri. Nosauciet kādas trīs nozares un, pamatojoties uz sociālo zinātņu kursa zināšanām, katrai nosakiet tās priekšmetu.

1) civiltiesības (mantiskās un ar tām saistītās personiskās nemantiskās attiecības);

2) darba tiesības (darba ņēmēju un darba devēju darba attiecības, kā arī citas ar tiem cieši saistītas attiecības);

3) krimināltiesības (sabiedriskās attiecības, kas saistītas ar noziedzīgu darbību izdarīšanu, soda uzlikšanu un citu krimināltiesiska rakstura līdzekļu piemērošanu).

30. uzdevums.Kāds ir tiesību normu apvienošanas kodeksos mērķis? Kādi ir divi tekstā sniegti kodu piemēri? Izmantojot sociālo zinātņu zināšanas, sniedziet vēl vienu koda piemēru.

1. Atbilde uz pirmo jautājumu, teiksim: kodeksā ir noteiktas vienas kārtas tiesību normas, kas regulē

attiecīgās sabiedriskās attiecības (viendabīgu tiesisko attiecību regulēšanas ērtībām),

(var tikt sniegta cita atbilde uz pirmo jautājumu).

2. Kodeksu piemēri tekstā: Kriminālkodekss, Civilkodekss.

3. Papildu kodeksa piemērs, teiksim: Darba kodekss.

31. uzdevums.Kādās trīs regulēšanas metodēs, pēc autora domām, darbojas dažādas nozares tiesības? Uz jebkuras tiesību nozares piemēra paskaidrojiet, kāpēc tā sliecas uz vienu vai otru regulēšanas metodi.

1) trīs regulēšanas metodes: atļauja, aizliegums, pienākums;

2) pieņēmums kādai vienai nozarei, piemēram: krimināltiesības tiecas uz aizliegumiem, jo ​​to piemērošana ir reakcija uz sabiedrībā nepieņemamu darbību subjektu izdarīšanu.

Teksts Nr.5

(Pēc E.Beneša domām)

26. uzdevums.

27. uzdevums

28. uzdevums.

29. uzdevums.

30. uzdevums.

31. uzdevums.

Teksts Nr.6

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, iezīmējiet galvenos teksta semantiskos fragmentus un nosauciet katru no tiem.

27. uzdevums.

28. uzdevums.

29. uzdevums.

30. uzdevums.

31. uzdevums.Vai vara ir iespējama bez piespiešanas? Pamatojiet savu viedokli, pamatojoties uz dokumentu un vēstures un sociālo zinātņu zināšanām.

Teksts Nr.7

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, iezīmējiet galvenos teksta semantiskos fragmentus un nosauciet katru no tiem.

27. uzdevums.

28. uzdevums.

29. uzdevums.

30. uzdevums.

31. uzdevums.

Teksts Nr.8

(pamatojoties uz enciklopēdijas skolēniem materiāliem)

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, jūs de-li-li-tie pamata semantiskie fragmenti teksta simts un oza-head katrs no tiem.

27. uzdevums.

28. uzdevums

29. uzdevums

30. uzdevums.

31. uzdevums.

Teksts Nr.5 (skaidrojums)

Valsts pārvaldes un likumdošanas varas centralizācijas un decentralizācijas problēma dažādās valstīs un sabiedrībās izpaužas dažādi, atkarībā no apstākļiem, tautas un valsts vajadzībām. Atkarībā no apstākļiem šī problēma dažos štatos parādās kā federalizācija, citos kā autonomija, citos kā vienkārša vietēja decentralizācija un lietderīgs kompetenču sadalījums starp centrālajām un vietējām izpildvaras un likumdošanas iestādēm. Dažās vietās decentralizāciju spiež jautājums par iedzīvotāju neviendabīgo sastāvu, citos gadījumos pārāk liela teritorija, citviet – atsevišķu apgabalu kultūras vai ekonomiskais briedums vai nenobriedums. Eiropas kontinentā ļoti biežs arguments par labu decentralizācijai ir vēsturiskās tradīcijas un pagātnes paliekas valsts pārvalde, sakarā ar to, kā štati veidojās vai paplašinājās uz dažādu provinču un jaunu teritoriju rēķina.

Demokrātija savā teorijā un politiskajā praksē iziet nevis no kolektīvisma apziņas, bet gan no indivīda individualitātes apziņas un uzskata cilvēku par primāro un pamata, bet valsti, kas sastāv no indivīdiem, par sekundāru. Stingra centralizācija ir katras diktatūras pirmais un pamatnosacījums; Savukārt demokrātija lielāko spēku smeļas pilsoņu brīvā pārliecībā, ka viņi pieder valstij un tautas kopumam.

Tomēr neviena valsts, arī demokrātiska, nesāks īstenot plašu decentralizāciju, ja to apdraud separātistu kustības un tieksmes. Ja tai draud zaudēt daļu savas teritorijas brīvprātīgas decentralizācijas rezultātā par labu separātistiem, tad neviens pasaulē to nepiespiedīs uz brīvprātīgu decentralizāciju. Ja decentralizācijas kustības rodas tikai sāncensības un personīgo ambīciju dēļ, no tieksmes pēc varas vai partijas varas nodibināšanas, tad tiek izdarīts liels grēks un noziegums pret savu valsti un tautu.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu.

1) centra-li-za-cijas un decentralizācijas problēma;

2) demokrātijas pamati;

3) separātisma briesmas.

27. uzdevums. Pamatojoties uz tekstu, ir-so-ve-šiem trim faktoriem, you-stup-pa-u-schee at-chi-na-mi de-centr-tra-li-za-tion of state-su-dar- stven-bet th kontrole.

1) simts iedzīvotāju sastāva neviendabīgums;

2) pārāk liela teritorija;

3) atsevišķu jomu kultūras vai eko-no-mi-che-sky briedums vai nenobriedums;

4) vēsturiskās tradīcijas un pagātnes re-zhit-ki valsts pārvaldē.

28. uzdevums.Izmantojot teksta saturu, par trim raksturīgajām demokrātijas iezīmēm, kuru autors esat jūs.1) demokrātija savā teorijā un in-li-ti-che-practice-ti-ke is-ho-dit no in-di-vi-du-al-no-sti from-del -noy personības zināšanām; 2) uzskata cilvēku par primāro un galveno, bet valsti par sekundāro; 3) smeļas vislielāko spēku no pilsoņu brīvas pārliecības par viņu piederību valsts-su-dar-stven- no-mu un na-rod-no-mu kopumam.

29. uzdevums.Kādos veidos, pēc autora domām, var izpausties centralizācijas, decentralizācijas problēma? Na-zo-vi-te trīs šādas formas, pro-il-lu-stri-rui-te katra no tām ar piemēru.

1) federalizācija (Krievijas Federācijas Fe-de-ra-tiv-no-go valsts, Fe-de-ra-tiv-naya Res-pub-li-ka Vācijas piemēri);

2) autonomija (politiska vai kultūras auto-to-no-miya co-simt-ve uni-tar-no-go valsts);

3) vienkārša vietējā de-centr-tra-li-za-tion un mērķa-le-co-ob-atšķirīgs kompetenču sadalījums starp central-us un place-us-mi or-ga-na-mi (pārraide so-qi-al-noy on-li-ti-ki jautājumiem vietējo varas iestāžu ve-de-tion).

30. uzdevums.Valstī Z vietējās varas iestādes ir con-tro-li-ru-ut-xia-central-we-mi vai-ga-on-mi iestādes. Vietējās varas iestādes visos jautājumos no-chi-you-wa-yut-sya centrālo iestāžu priekšā. From-sut-stu-et vietējā pašpārvalde. Izmantojot teksta saturu, norādiet, vai pēc autora domām, ter-ri-to-ri-al ierīces apraksts ar de-mo-kra-ti-che-sky režīmu. Bring-ve-di-te teksta fragmentu, kāds var atbildēt uz šo jautājumu. Lai apstiprinātu autora viedokli, paņemiet līdzi kādu no saviem ar-gu-mentiem.

1. Uz jautājumu tiek sniegta atbilde: nav saderīgs.

2. Teksta fragments: “Stingra centralizācija ir katras diktatūras pirmais un galvenais nosacījums: demokrātija, gluži pretēji, lielāko spēku smeļas pilsoņu brīvā pārliecībā par viņu piederību valsts varai. dar-stven-no-mu un visa tauta.

3) Arguments: vietējā pašpārvalde ir de-mo-kra-ti-che-go režīma neatņemama iezīme.

31. uzdevums.Autors raksta, ka de-cen-tra-li-for-tor-kustības var novest pie liela grēka izdarīšanas un pre-stup-le -nia pret viņu pašu valsti-su-dar-stvo un cilvēkiem. Pamatojoties uz tekstu un Vēdu zināšanu sabiedrību, ve-di-te divi ar-gu-men-ta, apstiprinot autora nostāju.

Tiesības-of-the-ves var saturēt šādus elementus: divi ar-gu-men-ta autora nostājas apliecināšanai: 1) bruņoti konflikti noved pie cilvēku upuriem;

2) de-centr-tra-li-for-tor-kustību rezultātā tiek sarautas ekonomiskās un kultūras saites;

3) tiek provocēti inter-na-qi-o-nal-nye un starpkonfesionāli konflikti;

4) var radīt pilsoņu kara draudus.

Teksts Nr.6 (skaidrojums)

Ja mēs pievēršamies jēdzienam "demokrātija", tad katra no divām tās sastāvdaļām - "tauta" un "vara" - ir sarežģīta parādība. No juridiskā viedokļa jēdziens "cilvēki" tiek identificēts ar jēdzienu "pilsoņi" un tiek definēts kā piederība noteiktai cilvēku grupai vienā valstī. Vara ir sociāla parādība. Tas parādās līdz ar sabiedrības rašanos un pastāv jebkurā sabiedrībā, jo jebkurai sabiedrībai ir nepieciešama vadība, kas tiek nodrošināta ar saprātīgiem līdzekļiem, ieskaitot piespiešanu.

1993. gada 12. decembra referendumā pieņemtā Krievijas Federācijas konstitūcija 3. pantā nosaka, ka suverenitātes nesējs un vienīgais varas avots Krievijas Federācijā ir tās daudznacionālie iedzīvotāji. Tas nozīmē, ka Krievija tiek pasludināta par demokrātijas valsti, t.i. demokrātiska valsts...

Tautas atzīšana par visas varas augstāko nesēju ir tautas suverenitātes izpausme, kas nozīmē, ka tauta, ne ar vienu nedalot savu varu, īsteno to neatkarīgi un neatkarīgi no citiem sabiedriskiem spēkiem vai korporācijām, izmanto to tikai savās rokās. savas intereses, savas intereses.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu.

1) jēdziena "demokrātija" sastāvdaļas: cilvēki un vara;

2) Krievijas Federācija ir demokrātiska valsts;

3) tauta ir augstākā varas nesēja.

27. uzdevums.Autore norāda, ka vara pastāv jebkurā sabiedrībā. Pamatojoties uz tekstu un zināšanām no vēstures un sociālo zinību kursiem, sniedziet divus argumentus šī secinājuma atbalstam.

1) vara parādās līdz ar sabiedrības rašanos un pastāv jebkurā sabiedrībā, jo jebkurai sabiedrībai nepieciešama vadība, ko nodrošina ar saprātīgiem līdzekļiem, tai skaitā piespiešanu;

2) varas klātbūtne sniedz iespējas cilvēku normālai dzīvei, viņu tiesību ievērošanai.

28. uzdevums.Ko autors sauc par "tautas suverenitāti"? Nosauciet trīs tekstā uzskaitītās tautas suverenitātes pazīmes.

1. "Tautas atzīšana par visas varas augstāko nesēju ir tautas suverenitātes izpausme..."

Pazīmes:

1) tauta ne ar vienu nedala savu varu;

2) veic to neatkarīgi un neatkarīgi no citiem sociālajiem spēkiem vai korporācijām;

3) izmanto to tikai savām interesēm.

29. uzdevums.A. N. Radiščevs darbā “Pieredze likumdošanā” raksta, ka samiernieciskā tautas vara ir sākotnējā vara, tātad augstākā, vienīgā, ko tautas varas izmantotājs izdod likumus, bet neviens likums nevar noteikt ne ceļu, ne ierobežot cilvēku samierniecisko darbību. Vai var teikt, ka šādā valstī ir demokrātija? Lūdzu, atsaucieties uz avotiem, kas palīdz atbildēt uz šo jautājumu.

1. Jā, šajā valstī valda demokrātija, likumi nevar noteikt robežu samiernieciskās tautas varas rīcībai.

2. Citāts: "Tauta, ne ar vienu nedalot savu varu, izmanto to neatkarīgi un neatkarīgi no citiem sociālajiem spēkiem vai korporācijām, izmanto to tikai savās interesēs."

30. uzdevums.Kāds juridisks dokuments atspoguļo tautas suverenitātes pastāvēšanu Krievijas Federācijā? Rādīt tālāk konkrēti piemēri demokrātijas izpausmes vēsturiskajā un mūsdienu dzīve Krievija. Sniedziet vismaz divus piemērus.

1. Tautas suverenitātes klātbūtne Krievijas Federācijā ir atspoguļota Krievijas Federācijas konstitūcijā.

Var sniegt šādus piemērus:

1) Krievijas Federācijas prezidenta vēlēšanās piedalās visi pilngadību sasniegušie valsts pilsoņi;

2) ļoti svarīgu valsts jautājumu risināšanai ir paredzēts referendums - augstākā demokrātijas forma.

31. uzdevums.Vai vara ir iespējama bez piespiešanas? Pamatojiet savu viedokli, pamatojoties uz dokumentu un

Pareizā atbildē šī viedokļa atbalstam var sniegt šādus argumentus:

1. Jebkura vara nevar pastāvēt bez piespiešanas, jo vienmēr būs tādi, kas nevēlēsies tai brīvprātīgi pakļauties.

2. Varas subjekti piespiež iedzīvotājus pildīt viņu pavēles.

Atspēkojošie argumenti:

1. Pie patiesas demokrātijas ir iespējams, ka cilvēki brīvprātīgi izpildīs pavēles bez piespiešanas.

2. Augsts līmenis iedzīvotāju pilsoniskā pašapziņa neprasa vardarbības lietošanu pret iedzīvotājiem, jo ​​cilvēki apzināti pilda to, ko no viņiem prasa.

Teksts Nr.7 (skaidrojums)

Vidusšķira ir sabiedrības daļa, kas ieņem vidējo stāvokli starp augstāko un zemāko slāni.

20. gadsimta sākumā mazie īpašnieki un neatkarīgie uzņēmēji tika klasificēti kā vidusšķira. Bet attīstītajās valstīs attīstoties “masu labklājības sabiedrībai”, pieauga kvalificētu algoto strādnieku (vadītāju, juristu, grāmatvežu un baņķieru, skolu un augstskolu pasniedzēju, ārstu u.c.) dzīves līmenis, kas ievērojami paplašināja rindas. vidusšķiras.

Zinātnieku vidū nepārtraukti notiek diskusijas par vidusšķiras identificēšanas kritērijiem. Visbiežāk galvenie objektīvie kritēriji ir izglītības un ienākumu līmenis, patēriņa standarti, īpašumtiesības uz materiālo vai intelektuālo īpašumu, kā arī spēja strādāt augsti kvalificētu darbu. Papildus šiem objektīvajiem kritērijiem svarīga loma ir subjektīvā uztvere sava stāvokļa persona, tas ir, viņa pašidentifikācija kā "sociālā vidus" pārstāvis.

Būt galvenajam sociālā grupa, attīstīto valstu vidusšķira pilda vairākas ļoti svarīgas sociālās funkcijas.

Galvenā no tām ir sociālā stabilizatora funkcija: sasnieguši noteiktu vietu sabiedrības sociālajā struktūrā, vidusšķiras pārstāvji tiecas atbalstīt pastāvošo valsts struktūru, kas ļāva viņiem sasniegt savu stāvokli. Jāpatur prātā, ka vidusšķirai ir vadošā loma sociālās mobilitātes procesos, un tas arī stiprina pastāvošo sociālo kārtību, pasargājot to no sociālajām kataklizmām: zemākās šķiras neapmierinātību ar savu stāvokli līdzsvaro pati viņiem tiek piedāvātas reālas iespējas uzlabot savu statusu sabiedrībā.

Ekonomisko attiecību jomā vidusšķira pilda ekonomiskā donora lomu – ne tikai kā milzīgas sabiedrības ienākumu daļas radītāja, bet arī kā liela patērētāja, investora un nodokļu maksātāja.

Kultūras sfērā vidusšķira ir sabiedrības vērtību, normu, tradīciju un likumu glabātāja un izplatītāja.

Tieši vidusšķira apgādā dažāda ranga ierēdņus un vadītājus gan valsts aparātam, gan biznesam. Arī pilsoniskās sabiedrības darbība balstās uz vidusšķiras pārstāvju aktivitāti.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu.

1) jēdziena "vidusšķira" nozīme;

2) iedzīvotāju grupas, kas pieder pie vidusšķiras;

3) vidusšķiras noteikšanas kritēriji;

4) vidusšķiras sociālās funkcijas.

27. uzdevums.Kādas divas vidusšķiras noteikšanas kritēriju grupas tekstā nosauktas?

1) objektīvs;

2) personas subjektīvā uztvere par savu stāvokli.

28. uzdevums.Kādas ir četras vidusšķiras funkcijas, ko uzskata teksta autors?

1) sociālais stabilizators;

2) ekonomiskais donors;

3) kultūras vērtību glabātājs un izplatītājs;

4) amatpersonu un vadītāju personāla piegādātājs.

29. uzdevums.Izmantojot sabiedriskās dzīves faktus, ilustrējiet ar trīs piemēriem vidusšķiras sociālo mobilitāti.

1) augstskolas pasniedzējs pēc līguma pārcēlies strādāt uz citu valsti;

2) bankas darbinieks kļuva par nodaļas vadītāju, bet pēc tam par bankas filiāles vadītāju;

3) ārsts, aizstāvējis disertāciju, kļuva par klīnikas galveno ārstu.

30. uzdevums.Autore atzīmē vidusšķiras vadošo lomu pilsoniskās sabiedrības darbībā. Izdariet divus pieņēmumus par šādas vidusšķiras aktivitātes iemesliem.

1) vidusšķiras pārstāvji ir pietiekami izglītoti, lai saprastu pilsoniskās sabiedrības nozīmi;

2) vidusšķiras pārstāvjiem nepieciešams aizsargāt savu īpašumu un stāvokli sabiedrībā;

3) vidusšķiras pārstāvji daudz ceļo, var salīdzināt dzīvi dažādas valstis vēlas sniegt labāko, ko ir sasniegušas citas valstis.

31. uzdevums.Teksts norāda, ka zinātnieku vidū notiek pastāvīgas diskusijas par vidusšķiras identificēšanas kritērijiem. Izmantojot sociālo zinātņu zināšanas un sociālos faktus, formulējiet jebkurus divus jautājumus, kas var ilustrēt šīs debates.

Var formulēt nākamie jautājumi:

1) vai turīgu, bet neizglītotu cilvēku var uzskatīt par vidusšķiras pārstāvi;

2) kas ir svarīgāk: objektīvi bagātības un panākumu rādītāji vai subjektīvs viedoklis par savu sociālo piederību?

Teksts Nr.8 (skaidrojums)

Cilvēka morālās dzīves galvenā izpausme ir atbildības sajūta pret citiem un sevi. Noteikumi, pēc kuriem cilvēki vadās savās attiecībās, veido morāles normas; tie veidojas spontāni un darbojas kā nerakstīti likumi: tie tiek ievēroti kā nākas. Tas ir gan sabiedrības prasību mērs pret cilvēkiem, gan atlīdzības mērs atbilstoši nopelniem apstiprināšanas vai nosodījuma veidā.

Pareizais pieprasījuma vai atlīdzības mērs ir taisnīgums: likumpārkāpēja sods ir taisnīgs; ir negodīgi prasīt no cilvēka vairāk, nekā viņš spēj dot; nav taisnības ārpus cilvēku vienlīdzības likuma priekšā.

Morāle paredz relatīvu gribas brīvību, kas nodrošina iespēju apzināti izvēlēties noteiktu pozīciju, pieņemt lēmumus un atbildību par padarīto.

Visur, kur cilvēks noteiktās attiecībās ir saistīts ar citiem cilvēkiem, rodas savstarpējas saistības. Cilvēku pildīt savu pienākumu mudina citu cilvēku interešu un pienākumu apzināšanās pret tiem. Papildus morāles principu pārzināšanai ir svarīgi arī tos piedzīvot. Ja cilvēks piedzīvo cilvēku nelaimes kā savas, tad viņš kļūst spējīgs ne tikai zināt, bet arī piedzīvot savu pienākumu. Citiem vārdiem sakot, pienākums ir jāpilda morālu, nevis juridisku iemeslu dēļ. No morāles viedokļa man ir gan jāveic morāls akts, gan jābūt atbilstošam subjektīvam prātam.

Morāles kategoriju sistēmā svarīga vieta ir indivīda cieņai, tas ir, viņas sociālās nozīmes apziņai un tiesībām uz sabiedrības cieņu un pašcieņu.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu.

1) morāles normas;

2) morāle un gribas brīvība;

3) cilvēku savstarpējās saistības;

4) do-sto-in-personība.

27. uzdevums.Kā autors raksturo morāles normas? (Norādiet trīs raksturlielumus.)

1) non-pi-sa-nye for-ko-na (viņiem viss tiek dots kā pašsaprotami);

2) sabiedrības prasību mērs cilvēkiem;

3) atlīdzības pasākums par nopelniem atzinības vai nosodījuma veidā.

28. uzdevums. Balstoties uz kursa zināšanām un personīgo sociālo pieredzi, atklāj jēdziena “taisnīgums” nozīmi. Izskaidrojiet autora domu par saikni starp taisnīgumu un cilvēku vienlīdzību likuma priekšā.

1) jēdziena nozīme, piemēram: taisnīgums ir vispārējs princips, saskaņā ar balsi-bet-something-ro-mu in-di-vi-doo-mums-mums-mums-būt-parunājiet par to, ko viņi ir pelnījuši ;

2) autora domu noskaidrošana, piemēram: taisnīgums ir iespējams tikai tad, ja par vienas un tās pašas lietas izdarīšanu dažādi cilvēki nesīs vienādu atbildību, t.i., pilsoņu vienlīdzības likuma priekšā apstākļos.

29. uzdevums. Kādi divi motīvi, pēc autora domām, mudina cilvēku pildīt savu pienākumu? Izmantojot sabiedriskās dzīves faktus un personīgo sociālo pieredzi, pro-il-lu-stri-rui-those ar diviem šo motīvu piemēriem.

1. Divi bu-di-tel-ny motīvi: izpratne par person-lo-ve-com in-te-re-sovs apkārtnē un viņu pienākumi, kas saistīti ar but-she-niyu pret viņiem.

2. Piemēri:

a) pilngadīgs dēls rūpējas par saviem gados vecākiem vecākiem, atbalsta viņus finansiāli;

b) pilsonis uz ielas turēja kausli, lai novērstu cilvēkiem bīstamu situāciju.

30. uzdevums.Avīzē bija pub-li-ko-va-nas, kas neatbilda informācijas realitātei, po-ro-cha-ing pilsoņi-jā- ni-na S. Viņš vērsās tiesā ar prasību pret laikraksts goda un cieņas aizsardzībai. Paskaidrojums par pilsoņa-jā-nē-uz rīcību. Atnesiet teksta fragmentu, kāds var palīdzēt paskaidrot.

1. Uzdevumā dotā fakta skaidrojums, piemēram: pilsonim jāaizstāv savs labais vārds un jāatsakās no tiesībām uz -ve-stven-noe cieņu, not-for-spot-nan-ny reputāciju.

Var sniegt citu uzdevumā dotā fakta skaidrojumu.

2. Teksta fragments, piemēram: “Morālā ka-te-go-ry sistēmā svarīga vieta ir personības cieņai, t.i., viņas sociālās nozīmes apziņai un tiesībām sabiedrības cieņa un pašcieņa.

31. uzdevums.Pastāv uzskats, ka cilvēkam jābūt brīvam un apzināti jāizdara morāla izvēle, ka nepieciešamība morāles jomā nav pieļaujama. Pri-ve-di-te divi ar-gu-men-ta (skaidrojumi) šī atzinuma atbalstam.

1) galvenais cilvēka kontrolētājs morāles ziņā ir viņa sirdsapziņa, tātad tā ir efektīva samo-kontrole ir iespējama tikai-no-go-bod-no-go līdzapziņas apstākļos. -personas bo-ra;

2) ārējas kontroles iespēja pār cilvēka ētisko ve-de-niya ir ārkārtīgi ierobežota, tāpēc tā nav - pļaušana-ne-tel-noe līdzievērošana man-mīlu-nāc morāles normu var būt tikai ko nodrošina viņa brīva griba;

3) morālie vērtējumi ir ārkārtīgi subjektīvi, tādā veidā tikai self-sto-I-tel-bet cilvēks var izdarīt labi zināmu morālu stven-ny izvēli.

Teksts Nr.9

(Pēc P. S. Gureviča teiktā)

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, iezīmējiet galvenos teksta semantiskos fragmentus un nosauciet katru no tiem.

27. uzdevums.

28. uzdevums.

29. uzdevums.

30. uzdevums.

31. uzdevums.

Teksts Nr.10

Papildus šīm lielajām piespiešanas aprindām, kurās indivīds atrodas kopā ar pārējo sabiedrību, pastāv arī mazāki kontroles apļi. Personas izvēlētajai profesijai neizbēgami ir vairākas kontrolējošas ietekmes, dažreiz ļoti skarbas. Personu oficiāli kontrolē licencēšanas organizācijas, profesionālās asociācijas un arodbiedrības un, protams, tās oficiālās prasības, kuras nosaka tiešā priekšnieka vadība. Tikpat svarīgi ir dažādi kolēģu un darbinieku neformālās kontroles veidi. Jebkura profesionāla loma sabiedrībā, pat visnenozīmīgākā, nozīmē īpašu uzvedības kodeksu, kuru patiesībā nevar atstāt novārtā.

(pēc P. Bergera)

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, jūs de-li-li-tie pamata semantiskie fragmenti teksta simts un oza-head katrs no tiem.

27. uzdevums.

28. uzdevums.

29. uzdevums.

30. uzdevums.

31. uzdevums.

Teksts Nr.11

(Saskaņā ar L. L. Gumiļova grāmatu “Etnoģenēze un Zemes biosfēra”. M., 1994. S. 92−93)

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, iezīmējiet galvenos teksta semantiskos fragmentus un nosauciet katru no tiem.

27. uzdevums.

28. uzdevums.

29. uzdevums.

30. uzdevums.

31. uzdevums.

Teksts Nr.12

<…>

(Pēc N. Smelcera)

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu. Lai to izdarītu, jūs de-li-li-tie pamata semantiskie fragmenti teksta simts un oza-head katrs no tiem.

27. uzdevums.

28. uzdevums.

29. uzdevums.

30. uzdevums.

31. uzdevums.

Teksts Nr.9 (skaidrojums)

Kultūra bieži tiek definēta kā "otrā daba". Kultūras eksperti parasti kultūru dēvē par visu cilvēka radīto. Daba ir radīta cilvēkam; viņš, nenogurstoši strādājot, radīja "otro dabu", tas ir, kultūras telpu. Tomēr šajā pieejā problēmai ir trūkums. Izrādās, daba cilvēkam nav tik svarīga kā kultūra, kurā viņš sevi izpauž.

Kultūra, pirmkārt, ir dabas parādība, kaut vai tāpēc, ka tās radītājs, cilvēks, ir bioloģiska būtne. Bez dabas nebūtu kultūras, jo cilvēks rada tālāk dabas ainava. Viņš izmanto dabas resursus, atklāj savu dabisko potenciālu. Bet, ja cilvēks nebūtu pārkāpis dabas robežas, viņš būtu palicis bez kultūras. Tāpēc kultūra ir dabas pārvarēšanas akts, kas pārsniedz instinktu robežas, radot kaut ko tādu, ko var uzbūvēt virs dabas.

Cilvēka radītie sākotnēji rodas domās, garā un tikai pēc tam tiek iemiesoti zīmēs un priekšmetos. Un tāpēc konkrētā nozīmē ir tik daudz kultūru, cik radošo priekšmetu. Tāpēc telpā un laikā pastāv dažādas kultūras, dažādas kultūras formas un centri.

Kultūra kā cilvēka radījums pārspēj dabu, lai gan tās avots, materiāls un darbības vieta ir daba. Cilvēka darbība nav pilnībā dabas dota, lai gan tā ir saistīta ar to, ko daba dod pati par sevi. Cilvēka dabu, ja to aplūko bez šīs racionālās darbības, ierobežo tikai jutekļu uztveres spējas un instinkti. Cilvēks pārveido un papildina dabu. Kultūra ir darbība un radošums. No tās vēstures pirmsākumiem līdz saulrietam bija, ir un būs tikai “kultūras cilvēks”, tas ir, “radošs cilvēks”.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu.

1) kultūra kā "otrā daba", viss cilvēka radītais;

2) kultūra kā vienotība ar dabu un dabas pārvarēšana;

3) kultūru un to veidotāju daudzveidība;

4) kultūra kā darbība un radošums.

27. uzdevums.Kāda pieeja kultūras definīcijai ir aplūkota tekstā? Kāds, pēc autora domām, ir šīs pieejas trūkums?

1. Atbilde uz pirmo jautājumu: autore precizē un koriģē pieeju kultūras definīcijai kā "otrā daba".

2. Atbilde uz otro jautājumu: šīs pieejas trūkums slēpjas apstāklī, ka, pēc autora domām, izrādās, "it kā daba cilvēkam nav tik svarīga kā kultūra, kurā viņš sevi izpauž".

28. uzdevums.Kā autors raksturo saikni starp cilvēka dabu un viņa darbību? Kāds, viņaprāt, ir aktivitātes saturs un rezultāts?

1. Atbilde uz pirmo jautājumu: cilvēka darbība nav pilnībā dabas dota, lai gan tā ir saistīta ar to, ko daba pati par sevi dod.

2. Atbilde uz otro jautājumu: cilvēks pārveido un papildina dabu.

29. uzdevums.Kāpēc, pēc autora domām, “bez dabas nebūtu kultūras”? Sniedziet divas autora atbildes un ilustrējiet tās ar piemēriem.

1) “persona veido uz dabas ainavas” (piemēram, nosakot jaunbūves apbūves vietu, ņem vērā zemes gabala īpatnības);

2) cilvēks “izmanto dabas resursus” (piemēram, podnieks taisa traukus no māla, tēlnieks izmanto dabisko akmeni);

3) cilvēks "atklāj savu dabisko potenciālu" (piemēram, daži cilvēki izrāda tieksmi uz māksliniecisko jaunradi, citi - uz sportu, bet citi - uz matemātiku).

30. uzdevums.Rakstnieks nolēma izveidot romānu par savu laikabiedru dzīvi. Pirmkārt, vairākus mēnešus viņš uzcēla galveno sižets. Pēc tam, kad rakstnieks izlēma par savu varoņu tēliem, viņš ķērās pie darba, un gadu vēlāk romāns tika publicēts. Kura teksta frāze izskaidro šo darbību secību? Kāds mākslas veids ir attēlots šajā piemērā?

1. Teksta frāze: "cilvēka radītie sākotnēji rodas domās, garā un tikai pēc tam tiek iemiesoti zīmēs un priekšmetos."

2. Mākslas veids - literatūra.

31. uzdevums.Autore frāzi "kultūras cilvēks" lieto plašā nozīmē. Kādā cilvēkā mūsdienu apstākļos, tavuprāt, var saukt par kulturālu? Kas, jūsuprāt, vecākiem būtu jādara, lai viņu bērns izaugtu par kulturālu cilvēku? (Iesaistot sociālo zinātņu zināšanas un personīgo sociālo pieredzi, norādiet jebkuru mērauklu un īsi izskaidrojiet savu viedokli)

1. Atbilde uz pirmo jautājumu, piemēram: par kulturālu var saukt cilvēku, kuram ir daudzpusīgas zināšanas dažādās jomās, kuram ir augstas garīgi humānistiskās vērtības; kulturāls cilvēks, kā likums, ieņem aktīvu dzīves pozīciju (atbildi uz pirmo jautājumu var formulēt dažādi).

2. Mērs un atbilstošs skaidrojums, piemēram: vecāki iepazīstina bērnu ar kultūru, ved uz muzejiem, teātriem, lasa viņam grāmatas (tātad jau no bērnības veidojas tieksme pēc zināšanām (pasaules zināšanām), veido morāli idejas, attīstīt iniciatīvu utt. P.).

Teksts Nr.10 (skaidrojums)

"Sociālā kontrole" ir viens no socioloģijā visbiežāk pieņemtajiem jēdzieniem. Tas attiecas uz dažādiem līdzekļiem, ko jebkura sabiedrība izmanto, lai novērtētu un labotu savu biedru uzvedību. Neviena sabiedrība nevar iztikt bez sociālās kontroles. Pat nelielai cilvēku grupai, kas nejauši savākta kopā, būs jāizstrādā savi kontroles mehānismi, lai pēc iespējas īsākā laikā neizjuktu.

Tagad aplūkosim cilvēku, kurš stāv vairāku apļu centrā, no kuriem katrs attēlo noteikta sistēma sociālā kontrole. Ārējo apli var izmantot, lai apzīmētu politisko un tiesu sistēmu, kurai visiem ir jāpakļaujas. Tā ir sistēma, kas iekasē nodokļus pret mūsu gribu, aicina militārais dienests, liek ievērot tās bezgalīgos noteikumus un noteikumus un vajadzības gadījumā iesēdināt cietumā.

Nākamo sociālās kontroles loku, kas nospiež centrā esošo vientuļo indivīdu, pārstāv morāle, paražas un paradumi.

Papildus šīm lielajām piespiešanas aprindām, kurās indivīds atrodas kopā ar pārējo sabiedrību, pastāv arī mazāki kontroles apļi. Personas izvēlētajai profesijai neizbēgami ir vairākas kontrolējošas ietekmes, dažreiz ļoti skarbas. Personu oficiāli kontrolē licencēšanas organizācijas, profesionālās asociācijas un arodbiedrības un, protams, tās oficiālās prasības, kuras nosaka tiešā priekšnieka vadība. Ne mazāk svarīgi

dažādi kolēģu un darbinieku neformālās kontroles veidi. Jebkura profesionāla loma sabiedrībā, pat visnenozīmīgākā, nozīmē īpašu uzvedības kodeksu, kuru patiesībā nevar atstāt novārtā.

Visbeidzot, cilvēku grupa, kurā paiet tā sauktā indivīda privātā dzīve, tas ir, ģimenes un personīgo draugu loks, arī veido kontroles sistēmu. Būtu liela kļūda uzskatīt, ka spiediens šajā lokā ir vājākais no visiem tikai tāpēc, ka tam trūkst formālo piespiešanas līdzekļu, kas atrodami citās kontroles sistēmās. Tieši šajā lokā indivīdam, kā likums, ir vissvarīgākie sociālie sakari.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu.

1) so-qi-al-no-go kontroles būtība;

2) vairāki kontroles "apļi";

3) sociālā kontrole profesionālajā jomā;

4) so-qi-al-ny kontrole cilvēka tuvākajā vidē.

27. uzdevums.Kāda ir ieguldījuma-dy-va-et autora izpratne " sociālā kontrole"? Kādi ir divi lielie apļi so-qi-al-no-go con-tro-la-named tekstā?

1. Atbilde uz jautājumu: dažādi personiskie līdzekļi, kurus jebkura sabiedrība izmanto, lai novērtētu un labotu savus biedrus.

2. Divi apļi:

a) politiskā un juridiskā sistēma;

b) morāle, paražas un paradumi.

28. uzdevums.Autore min oficiālo un neformālo kontroli no profesijas puses. Kas un ar kādu mērķi katru no tiem īsteno?

Pa labi no-ve-tiem jānorāda divu veidu kontroles mērķi un subjekti:

1. Oficiālo (formālo) kontroli veic organizācijas, profesionālās asociācijas, ne-vidējā līmeņa priekšnieki, lai pārbaudītu co-blu-de-niya ofi-tsi-al-but noteiktās normas un prasības.

2. Neformālo kontroli veic kolēģi un līdzstrādnieki, lai pārbaudītu co-blue-de-ny tad profesionālajā vidē “īpašā uzvedības kodeksa” ietvaros.

29. uzdevums.Kādu kontroles iezīmi ģimenes lokā autors ienesa? Kā viņš pamato šādas kontroles efektivitāti? At-ve-di-te divi so-qi-al-no-go con-tro-la piemēri ģimenes un (vai) tuvāko draugu lokā.

1. Iezīme: nav formālu piespiešanas līdzekļu.

2. Autora pamatojums: šeit in-di-view ir vissvarīgākie sociālie sakari.

Īpatnība un autora pamatojums var tikt pievienots citos, pēc nozīmes, formulējumos.

3. Piemēri:

a) ro-di-te-vai viņi pārbauda, ​​kā dēls-skolnieks izpildīja mājasdarbu fizikā;

b) ro-di-te-li uzzināt, kā viņu bērns pavada laiku šajās dienās, ar ko viņš ir draugi, ro-di-te-ley no saviem draugiem.

30. uzdevums.Draugi par-vi-ni-vai Ivans nebija-in-rind-meita-no-sti un no-ka-za-turpmk bija ar viu sazinties. Kādas normas šajā gadījumā kļuva par so-qi-al-no-go kontroles pamatu? Izskaidrojiet savu viedokli.

1. Normas: morāls (morāls).

2. Paskaidrojums, piemēram: in-order-ness - morāles ka-te-go-riya; mēs runājam par cilvēka ve-de-niya neformālu novērtējumu no labā un ļaunā viedokļa.

31. uzdevums.Paņemiet līdzi divus savus ar-gu-men-ta, lai atbalstītu faktu, ka jebkura sabiedrība neievēro sociālo kontroli.

1) sabiedrībā ir pieņemtas normas, kuras jūs nevarat kontrolēt;

2) kontrole de-la-et padara cilvēkus paredzamā sabiedrībā.

Teksts Nr.11 (skaidrojums)

Katrai etniskajai grupai ir savs unikāls uzvedības stereotips. Dažreiz etniskās grupas uzvedības stereotips mainās no paaudzes paaudzē. Tas norāda, ka šis etnoss attīstās un etnoģenēze neizmirst. Dažkārt etniskās grupas struktūra ir stabila, jo vairojas jaunā paaudze dzīves cikls iepriekšējā.

Struktūra etniskais stereotips uzvedība ir stingri noteikta attiecību norma: starp kolektīvu un indivīdu, starp indivīdiem, savā starpā, starp etniskajām grupām... Šīs normas eksistē aizkulisēs visās dzīves un ikdienas dzīves jomās, tiek uztvertas konkrētajā. etniskā grupa un katrā atsevišķā laikmetā kā vienīgais iespējamais līdzāspastāvēšanas veids... Saskaroties ar citu uzvedības normu citā etniskā grupā, katrs šīs etniskās grupas pārstāvis ir pārsteigts, apmaldījies un mēģina pastāstīt saviem cilts biedriem par ekscentriskumiem. no citas tautas...

dažādas tautas radās dažādos laikmetos un tiem bija dažādi vēsturiskie likteņi. Protams, etniskās grupas ietekmē ģeogrāfiskā vide caur ikdienas komunikācija cilvēks ar dabu, kas viņu baro, bet tas vēl nav viss. Savu lomu spēlē no senčiem pārmantotās tradīcijas, savu lomu spēlē pierasts naids vai draudzība ar kaimiņiem, sava nozīme ir kultūras ietekmei, reliģijai, taču, bez tā visa, pastāv attīstības likums, kas attiecas uz etniskajām grupām kā uz jebkuru dabas parādību. Mēs saucam tās izpausmes daudzveidīgajos tautu rašanās un izzušanas procesos par etnoģenēzi ...

Etnosa uzvedības stereotips ir tikpat dinamisks kā pats etnoss. Rituāli, paražas un attiecību normas mainās vai nu lēnām un pamazām, vai ļoti ātri.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu.

1) etniskās grupas uzvedības stereotipa atkarība no tās attīstības līmeņa;

2) attiecību normas etniskās grupas ietvaros;

3) atsevišķu etnisko grupu veidošanos ietekmējošie faktori;

4) etniskās grupas uzvedības izmaiņu dinamika.

27. uzdevums.Kādus trīs veidu normas ietver etniskais uzvedības stereotips?

1) starp komandu un indivīdu;

2) indivīdi savā starpā;

3) iekšetniskās grupas savā starpā.

28. uzdevums.Kas, pēc autora domām, ietekmē etnisko grupu vēsturiskos likteņus? (Nosauciet četrus faktorus)1) ģeogrāfiskā vide; 2) tradīcijas; 3) attiecības ar kaimiņiem; 4) kultūras ietekme; 5) reliģija.

29. uzdevums.Ko autors uzskata par etniskās grupas uzvedības stereotipa dinamisma izpausmēm? Sniedziet divus šāda dinamisma piemērus.

1) Uzvedības stereotipa dinamisms ir rituālu, paražu un normu izmaiņu ātrums.

Piemēri:

1. Krievu zemnieki gandrīz tūkstoš gadus izmantoja komunālo dzīves organizāciju, bet par īstermiņa Stoļipina zemnieku kopienas agrārās reformas pamati tika iznīcināti.

2. Darba instrumentu maiņa tradicionālajā sabiedrībā noritēja ļoti lēni, industriālā sabiedrībā šis process strauji paātrinājās.

30. uzdevums.LL Gumiļovs citē šādus faktus. Bruņinieki, kas sagrāba Palestīnu, sašutuši par arābu daudzsievības ieradumu, un arābi uzskatīja, ka franču dāmu nesegtās sejas ir nekaunīgas. Kāda etniskā stereotipa iezīme izpaužas šajos faktos? Norādiet teksta pozīciju, kas jums palīdzēja atbildēt uz šo jautājumu.

Atbildē jānorāda (rinda: savas etniskās grupas attiecību normas tiek uzskatītas par vienīgajām pareizajām).

Citāts: “Šīs normas klusējot pastāv visās dzīves un ikdienas dzīves jomās, tiek uztvertas noteiktā etniskā grupā un katrā atsevišķā laikmetā kā vienīgais iespējamais līdzāspastāvēšanas veids... Saskaroties ar citu uzvedības normu citā etniskā grupā , katrs šīs etniskās grupas pārstāvis ir pārsteigts, apmaldījies un mēģina pastāstīt saviem cilts biedriem par citas tautas ekscentriskumu ... "

31. uzdevums.Autore uzskata, ka etniskās grupas attīstās saskaņā ar dabas likumiem. Tajā pašā laikā daudzi pētnieki etnoģenēzi piedēvē sociālajām parādībām. Kurš no šiem viedokļiem, jūsuprāt, ir pareizāks? Pamatojoties uz tekstu un sociālo zinātņu un vēstures zināšanām, sniedziet divus argumentus (iemeslus), lai aizstāvētu savu viedokli.

Atbildot uz to, var sniegt šādus argumentus, aizstāvot viedokli - etnoss attīstās saskaņā ar dabas likumiem:

a) ģeogrāfiskās vides ietekme caur cilvēka saziņu ar dabu, kas viņu baro (afrikāņu tumša ādas krāsa un cirtaini mati);

b) smaga dabas apstākļi un zemju nabadzība ietekmēja normāņu kareivīgumu.

Atspēkojot:

1. Asinsnaidu starp Kaukāza tautām ir tradīcija.

2. Daudzsievība arābu vidū.

Teksts Nr.12 (paskaidrojums)

Katra sabiedrība augstāk par citām vērtē noteiktas personības iezīmes, un bērni šīs īpašības apgūst un attīsta socializējoties. Socializācijas metodes ir atkarīgas no tā, kuras personības iezīmes tiek vērtētas vairāk, un dažādās kultūrās tās var būt ļoti atšķirīgas. Amerikas sabiedrībā augstu tiek vērtētas tādas īpašības kā pašpārliecinātība, savaldība un agresivitāte; Indijā tradicionāli ir izveidojušās pretējas vērtības: kontemplācija, pasivitāte.

Šīs kultūras vērtības ir sociālo normu pamatā. Normas ir cerības un standarti, kas nosaka to, kā cilvēki mijiedarbojas. Dažas normas ir izklāstītas likumos, kas aizliedz zādzību, uzbrukumu citai personai, līguma laušanu utt. Tādi likumi ir sociālās normas un tie, kas tās pārkāpj, tiek sodīti. Daudzas cerības ietekmē mūsu uzvedību ikdienas dzīvē: mums jābūt pieklājīgiem pret citiem cilvēkiem; kad mēs apmeklējam drauga māju, mums vajadzētu uzdāvināt viņa ģimenei; Autobusā jādod ceļš veciem cilvēkiem un invalīdiem. Tādas pašas cerības mums ir arī pret saviem bērniem.

Ne tikai normas ietekmē cilvēku uzvedību. Konkrētas sabiedrības kultūras ideāliem ir milzīga ietekme uz viņu rīcību un centieniem. Turklāt, tā kā šie ideāli tiek veidoti uz daudzu vērtību pamata, sabiedrība izvairās no vispārējas vienveidības. Piemēram, mēs augstu vērtējam zinātni, tāpēc Alberta Einšteina vārds ir godā un cieņā. Mēs augstu vērtējam arī sportu, piešķirot slaveniem sportistiem augstu sociālo statusu.<…>

Socializācija ir divvirzienu, daudzvirzienu process. Pastāv savstarpēja ietekme starp bioloģiskajiem faktoriem un kultūru, kā arī starp tiem, kas veic socializāciju, un tiem, kas ir socializēti.

26. uzdevums.Plānojiet savu tekstu.

1) saikne starp so-qi-a-li-za-tion metodēm un indivīda, sabiedrībā vērtīgākā, īpašībām;

2) citu cilvēku sociālās normas un gaidas;

3) kultūras ideju ietekme uz cilvēku ceļu;

4) so-qi-a-li-za-tion — divvirzienu, no different-to-right-len-ny process.

27. uzdevums.Kā autors raksturo socializāciju? No kā, viņaprāt, ir atkarīgas socializācijas metodes?

1. Atbilde uz pirmo jautājumu: autore raksturo so-qi-a-li-za-tion kā divvirzienu, atšķirīgs no labās puses-len-ny procesu, kāds-ro-go usva-and-va laikā. -yut-sya un raz-vi-va-yut-sya noteiktas personības īpašības.

2. Atbilde uz otro jautājumu: so-qi-a-li-za-tion metodes ir atkarīgas no tā, kādas personiskās īpašības viņi vērtē -sya augstāk.

28. uzdevums.Ko autors sauc-zy-va-et ar-qi-al-us-mi normām? Kādas sociālās normas ir pārstāvētas likumos? Dažu cita veida so-qi-al-nyh normu piemēri ar-ve-de-us autora?

1. Atbilde uz pirmo jautājumu: so-qi-al-ny-mi norm-ma-mi on-zy-va-yut-xia cerības un standarti, kas regulē -mo-action-eat cilvēkus.

2. Atbilde uz otro jautājumu: tiesību normas.

3. Atbilde uz trešo jautājumu: autore sniedz morāles (morāles) normu piemērus.

29. uzdevums.Autore raksta, ka so-qi-a-li-za-tion procesā pro-is-ho-dit ir inter-and-mo-influence-i-nie starp tiem, kas īsteno - nav socializācijas, un tiem, kuri ir socializēti. Pro-il-lu-stri-rui-te ar diviem piemēriem ir savstarpēja ietekme.

Var būt šādi savstarpējas ietekmes piemēri:

1. Pēteris stāsta savam dēlam An-to-well par to, kā pareizi uzvesties teātrī. Antons klausījās tēvā un norādīja, ka pats Pēteris šos noteikumus neievēro. Tēvs for-du-small-sya un nākamajā reizē priekšnesuma laikā izslēdza te-le-fonu.

2. Viena no vispārīgo zināšanu nodarbībām bija pro-ho-dil ro-le-howl spēles “Vēlēšanas” veidā, skola-no-ki varētu-ar-gu-men-ti. -ro-van-bet pamatojiet katra go-lo-sas nozīmi valsts nākotnei. Skolotājs, kurš iepriekš bija izturējis vēlēšanas, šīs nodarbības iespaidā vy-bo-grāvja dienā devās uz bi-ra-tel-ny mācību-drenāžas un pro-go-lo- košahtu. vienam no kandidātiem.

30. uzdevums.Līdz-ci-a-li-za-ci-pilsoņa procesā piedalās aktīvais-d-bet valsts. Uzminiet, kādas īpašības tas cenšas veidot pilsoņu vidū. Norādiet jebkuras divas īpašības un īsi izskaidrojiet savu izvēli.

1) pat-ri-o-tism (svarīgi, lai cilvēks mīl savu Tēvzemi, lepojas ar tās tradīcijām, strādā tās labklājības labā);

2) atbildība par savu rīcību (nepieciešams, lai pilsoņi necienītu valsti un to ievērotu, īpaši zināja-bet no-bet-si-lis uz savu rīcību, in-no-ma-li un novērtē-no-wa- vai to sekas).

31. uzdevums.Vienas klases skolēni, tērpušies skolas formās, pat jūs-pilni ar vienādām tiesībām-vi-la un uzdevumiem, paliekat nelīdzīgi viens otram. Bet tas nenozīmē, ka viņu so-chi-a-li-za-tion nav izdevies. Sniedziet divus pamatojumus (argumentus), apstiprinot šo viedokli.

1) so-qi-a-li-za-tion nenonāk līdz ab-so-lute standartizācijai; tas prasa jums-pus-non-niya no šiem noteikumiem un normām, bez co-blu-de-niya kādam būs tiesības un in-te-re-sy citiem cilvēkiem;

2) skola-no-ki, ņemot vērā jūsu in-di-vi-du-al-no-sti usva-i-va-yut os-but-jūs kultūras tu-ry jūsu e-tajā sabiedrībā, šajā -mu so-qi-a-li-za-tion pro-is-ho-dit veiksmīgi.