Táto práca bola venovaná štúdiu úrovne tvorivých schopností študentov. Jeho cieľom bolo preskúmať tvorivé schopnosti študentov humanitných a technických odborov. Účel práce bol splnený, jeho hlavné úlohy boli splnené.

Teoretické výsledky teda zahŕňajú nasledujúce ustanovenia:

1. Kreativita je pomerne zložitý a objemný pojem. Vo vede neexistuje taká definícia kreativity, s ktorou by každý súhlasil. Vedci a výskumníci sa však zhodujú v jednom – kreativita zahŕňa ísť ďalej, vytvárať niečo nové a hodnotné pre spoločnosť.

2. V spoločnosti panuje názor, že ľudia typu „Človek-Človek“ alebo „Človek-Umelecký obraz“ sú tvorivejší. Dá sa predpokladať, že humanitné vzdelávacie prostredie poskytuje viac možností prejaviť sa ako tvorivý človek.

3. Na túto tému sa uskutočnili štúdie, ktoré sa však týkali najmä ľudí v školskom veku, pričom k problematike tvorivých schopností žiakov neboli získané jednoznačné údaje.

Empirické výsledky práce zahŕňajú nasledovné:

1. U tejto vzorky prevláda nízka úroveň tvorivých schopností (podpriemerná);

2. Pri vizuálnej analýze grafov a histogramov si možno všimnúť, že úroveň tvorivých schopností študentov humanitných odborov je vyššia;

3. Štatistické spracovanie výsledkov odhalilo výrazné rozdiely a potvrdilo hypotézu, že úroveň tvorivých schopností v podsúbore študentov humanitných odborov je vyššia ako úroveň tvorivých schopností v podsúbore študentov technických odborov.

V budúcnosti môže byť táto téma doplnená o nové údaje, keďže bolo veľa faktorov, ktoré mohli ovplyvniť výsledok.

V moderných podmienkach je rozvoj tvorivosti považovaný za jeden z cieľov výchovy. Existujú však humanitárne a technické profesie. V prvom z nich je viac príležitostí prejaviť sa ako kreatívny človek, ktorý prekročí existujúci rámec a vytvorí niečo nové a hodnotné. Dá sa predpokladať, že najmä mladí ľudia, študenti, ktorí si zvolili humanitárne povolania (ako C-C a C-X), majú vyššiu úroveň kreativity ako „techie“ študenti. Táto štúdia bola realizovaná s cieľom pokúsiť sa nájsť odpoveď na otázku – majú študenti humanitných vied skutočne vyššiu úroveň tvorivých schopností? To je jeho praktický význam.

Bibliografický zoznam

1. Berďajev N.A. Význam kreativity. Skúsenosť ľudského ospravedlnenia. - M.: Folio-Ast, 2002.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psychológia tvorivých schopností. Proc. príspevok. - M.: Akadémia, 2002. - 320 s.

3. Bono E. Vážne kreatívne myslenie / E. Bono // Per. z angličtiny. D. Ya. Onatskaya.- Mn.: Potpourri LLC, 2005.

4. Galtsová E.V. Psychológia odbornej činnosti: Učebná pomôcka. - Taganrog: Vydavateľstvo TTI SFU, 2008.

5. Golubeva E.A. Schopnosť a osobnosť. Moskva: Prometheus, 2003.

6. Diagnostika tvorivého myslenia: kreatívne testy // Elena Tunik. -M. : Chistye Prudy, 2006

7. Družinin V.N. Psychológia všeobecných schopností - Vydavateľstvo "Science", 1994

8. Družinin V.N. Experimentálna psychológia - Petrohrad: "Peter", 2000.

9. Ilnitskaya I.A. O pripravenosti učiteľa pracovať na identifikácii a rozvíjaní tvorivého potenciálu študenta // Vzdelávanie Omského regiónu č. 01 (08) 2006, január.

10. Stručný psychologický slovník // Pod všeobecným. vyd. A.V. Petrovský, M.G. Jaroševskij. - Rostov n / D.: Phoenix, 1999.

11. Luk A. N. Kreativita // "Veda a život" 1973, č. 1, S. 76 - 80; č. 2, S. 79 - 83.

12. Luk A. N., Myslenie a tvorivosť. M., Politizdat, 1976.

13. Nikitin B. Kroky tvorivosti alebo vzdelávacie hry. - 3. vydanie, dodatok - M.: Vzdelávanie, 1990.

14. Základné moderné pojmy tvorivosti a nadania / Ed. D.B. Epiphany. - M.: Mladá garda, 1997. - 416 s.

16. Psychologický výskum tvorivej činnosti // Ed. OK. Tichomirov. - M.: Nauka, 1975. - 256 s.

17. Rozhdestvenskaja N.V. Problémy a hľadanie pri štúdiu umeleckých schopností // Umelecká tvorivosť. Zbierka. - L., 1983, s. 105-122.

18. Rogers K. Pohľad na psychoterapiu. Formovanie človeka. M.: "Pokrok", 1994.

19. Rubinstein S.L. Problém schopností a otázky psychologickej teórie.// Otázky psychológie. M., 1960. N 3.

20. Seravin A. I. Výskum kreativity. Schopnosť definovať kreativitu.

21. Starenčenko Yu.L. Psychológia masovej komunikácie. Časť 1

22. Tuník E.E. Upravené Williamsove kreatívne testy. - Petrohrad: Reč, 2003.

23. Shadrikov V. D. Schopnosti, nadanie, talent // Rozvoj a diagnostika schopností, M .: Nauka, 1991.

24. Yaroshevsky M.G. Psychológia tvorivosti a tvorivosť v psychológii.

Aplikácie

Príloha A. Pokyny a stimulačný materiál pre metódy

Test divergentného myslenia

Ahoj!

Iniciály

Skupina _______________

Tento test vám pomôže zistiť, nakoľko ste schopní kreatívneho sebavyjadrenia prostredníctvom kresieb.

Ponúka sa vám 12 štvorcov. Pracujte rýchlo. Skúste nakresliť nezvyčajný obrázok, ktorý nikto iný nevymyslí. Pracujte so štvorcami v poradí, nepreskakujte náhodne z jedného políčka na druhé. Pri vytváraní obrázka použite čiaru alebo tvar vo vnútri každého štvorca, aby bol súčasťou vášho obrázka.

Môžete kresliť kdekoľvek v rámci štvorca v závislosti od toho, čo chcete reprezentovať. Aby boli kresby zaujímavé a nezvyčajné, môžete použiť rôzne farby.

Po dokončení každej kresby si vymyslite zaujímavý názov a napíšte názov do riadku pod obrázkom. Nerobte si starosti so správnym pravopisom. Vytvorenie originálneho mena je dôležitejšie ako písanie rukou a pravopis. Váš názov by mal vypovedať o tom, čo je zobrazené na obrázku, odhaliť jeho význam.

Ďakujeme, že ste sa zúčastnili na štúdii!

Test charakteristík tvorivej osobnosti

Ahoj!

Iniciály _______________________________________

Skupina _______________

Táto aktivita vám pomôže zistiť, akí kreatívni si myslíte, že ste. Medzi nasledujúcimi krátkymi vetami nájdete niektoré, ktoré vám určite vyhovujú viac ako iné. Mali by byť označené „X“ v stĺpci „Väčšinou pravdivé“. Niektoré vety sú pre vás pravdivé len čiastočne, mali by byť označené „X“ v stĺpci „Trochu pravdivé“. Iné tvrdenia vám vôbec nebudú vyhovovať, mali by byť označené „X“ v kolónke „Prevažne nepravdivé“. Tie výroky, o ktorých sa nemôžete rozhodnúť, by mali byť označené „X“ v stĺpci „Neviem sa rozhodnúť“.

Otázky :

1. Ak neviem správnu odpoveď, tak sa ju snažím uhádnuť.

2. Rád skúmam predmet pozorne a podrobne, aby som objavil detaily, ktoré som predtým nevidel.

3. Väčšinou sa pýtam, ak niečo neviem.

4. Nerád plánujem dopredu.

5. Pred hraním novej hry sa musím uistiť, že môžem vyhrať.

6. Rád si predstavujem, čo potrebujem vedieť alebo robiť.

7. Ak sa mi niečo nepodarí na prvýkrát, budem pracovať, kým to neurobím.

8. Nikdy si nevyberiem hru, ktorú ostatní nepoznajú.

9. Radšej budem robiť veci ako obvykle, ako hľadať nové spôsoby.

10. Rád zisťujem, či je všetko naozaj tak.

11. Rád robím niečo nové.

12. Milujem nadväzovanie nových priateľov.

13. Rád premýšľam o veciach, ktoré sa mi nikdy nestali.

14. Zvyčajne nestrácam čas snívaním o tom, že raz budem slávnym umelcom, hudobníkom alebo básnikom.

15. Niektoré z mojich predstáv ma tak uchvátia, že zabudnem na všetko na svete.

16. Radšej by som žil a pracoval ďalej vesmírna stanica ako tu na zemi.

17. Som nervózny, ak neviem, čo bude ďalej.

18. Milujem to, čo je nezvyčajné.

19. Často sa snažím predstaviť si, čo si ostatní ľudia myslia.

20. Mám rád príbehy alebo televízne relácie o udalostiach, ktoré sa stali v minulosti.

21. Rád diskutujem o svojich nápadoch s priateľmi.

22. Zvyčajne zostávam pokojný, keď niečo pokazím alebo urobím chybu.

23. Keď budem veľký, chcel by som urobiť alebo dosiahnuť niečo, čo sa predo mnou ešte nikomu nepodarilo.

24. Vyberám si priateľov, ktorí vždy robia veci obvyklým spôsobom.

25. Mnohé existujúce pravidlá mi väčšinou nevyhovujú.

26. Rád riešim aj problém, ktorý nemá správnu odpoveď.

27. Je veľa vecí, s ktorými by som chcel experimentovať.

28. Ak som raz našiel odpoveď na otázku, budem sa jej držať a nebudem hľadať iné odpovede.

29. Nerád rozprávam pred triedou.

30. Keď čítam alebo pozerám televíziu, predstavujem si seba ako jednu z postáv.

31. Rád si predstavujem, ako ľudia žili pred 200 rokmi.

32. Nemám rád, keď sú moji priatelia nerozhodní.

33. Rád skúmam staré kufre a krabice, len aby som zistil, čo môžu obsahovať.

34. Chcel by som, aby moji rodičia a učitelia robili všetko ako obvykle a nemenili sa.

35. Verím svojim pocitom, predtuche.

36. Je zaujímavé niečo uhádnuť a skontrolovať, či mám pravdu.

37. Je zaujímavé vziať si hádanky a hry, v ktorých musíte vypočítať svoje ďalšie ťahy.

38. Zaujímam sa o mechanizmy, som zvedavý, čo majú vo vnútri a ako fungujú.

39. Môj najlepší priatelia nemám rád hlúpe nápady.

40. Milujem vymýšľať niečo nové, aj keď sa to nedá uviesť do praxe.

41. Páči sa mi, keď sú všetky veci na svojom mieste.

42. Zaujímalo by ma hľadanie odpovedí na otázky, ktoré vyvstanú v budúcnosti.

43. Rád skúšam nové veci, aby som videl, čo sa stane.

44. Viac ma zaujíma hrať svoje obľúbené hry len pre zábavu a nie kvôli výhre.

45. Rád premýšľam o niečom zaujímavom, o niečom, čo ešte nikoho nenapadlo.

46. ​​​​Keď vidím obrázok niekoho, koho nepoznám, zaujíma ma, kto to je.

47. Milujem listovať v knihách a časopisoch, len aby som videl, čo je v nich.

48. Myslím si, že väčšina otázok má jednu správnu odpoveď.

49. Rád sa pýtam na veci, o ktorých iní ľudia nepremýšľajú.

50. Mám veľa zaujímavých vecí na práci.

Príloha B. Nespracované výsledky

Skóre sú zoskupené podľa navrhovanej metódy spracovania

Farby zobrazujú úrovne - od svetlej po tmavú: podpriemerná, priemerná, nadpriemerná

Elena TUNIKOVÁ,
kandidát psychologických vied,
Docent katedry psychológie
Univerzita pedagogickej excelentnosti,
Saint Petersburg

PSYCHODIAGNOSTIKA TVORIVÉHO MYSLENIA

Kreatívne testy

Zásadný výskum psychológie tvorivosti, všeobecných a špeciálnych schopností prebieha u nás aj v zahraničí. Študovali sa genetické predpoklady pre individuálne rozdiely.
Zároveň stále neexistujú metódy na komplexnú diagnostiku všeobecného a špecifického nadania. Nedostatočne prebádané zostáva aj divergentné (tvorivé) myslenie.
Vedci prišli na to, že kreativita nie je to isté ako schopnosť učiť sa a málokedy sa odráža v testoch zameraných na zisťovanie IQ. V tomto štádiu nie je záujem výskumníkov ani tak o osobnosť vedca (obozretného, ​​presného a kriticky zmýšľajúceho človeka), ale o osobnosť vynálezcu (neštandardného, ​​originálneho a vtipného človeka).
Ciele tejto práce sú:

- štúdium podstaty tvorivého, divergentného myslenia;
- vývoj metód diagnostiky tvorivých schopností detí.

STRUČNÁ RECENZIA

V dôsledku experimentálnych štúdií sa medzi schopnosťami jednotlivca vyčlenil špeciálny druh schopnosti - vytvárať neobvyklé nápady, odkloniť sa od tradičných vzorcov myslenia a rýchlo riešiť problémové situácie. Táto schopnosť sa nazývala kreativita (tvorivosť).
Kreativita zahŕňa určitý súbor duševných a osobných vlastností, ktoré určujú schopnosť byť kreatívny. Jednou zo zložiek tvorivosti je schopnosť jednotlivca divergentného myslenia.

Článok vyšiel s podporou Školy praktickej osteopatie A. Smirnova. Stránka o výučbe osteopatie - jemná a bezpečná forma manuálnej terapie. Škola praktickej osteopatie „Projekt Osteopractika“ školí lekárov aj masérov, inštruktorov jogy, fitness trénerov a ľudí bez lekárskeho vzdelania. Osteopatia je moderná metóda pomoci chrbtici, kĺbom, vnútorným orgánom, založená na syntéze poznatkov o anatómii, fyziológii človeka a špeciálnych technikách práce so svalmi, kĺbmi, cievami a periférnymi nervami. Vydanie diplomu o odbornej rekvalifikácii a osvedčenia špecialistu. Podrobné informácie o škole a vzdelávaní, kontakty a školiace programy nájdete na odkaze: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Kreatívny produkt treba odlíšiť od tvorivého procesu. Produkt tvorivého myslenia možno posudzovať podľa jeho originality a významu, tvorivý proces podľa citlivosti k problému, schopnosti syntetizovať, schopnosti znovu vytvárať chýbajúce detaily, divergentného myslenia (nesledovanie vychodených ciest), plynulosti myslenia atď. Tieto atribúty tvorivosti sú spoločné pre vedu aj umenie.
Problémy tvorivosti boli v domácej psychológii široko rozvinuté. V súčasnosti výskumníci hľadajú integrálny ukazovateľ, ktorý charakterizuje kreatívnu osobu. Tento ukazovateľ možno definovať ako nejakú kombináciu intelektuálnych a motivačných faktorov, alebo ho možno považovať za súvislú jednotu procedurálnych a personálnych zložiek myslenia a tvorivého myslenia (A.V. Brushlinsky).
Veľký prínos k rozvoju problémov schopností, nadania a tvorivého myslenia mali takí psychológovia ako B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev,
N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Studená, N.B. Šumaková, V.S. Yurkevič a ďalší.
Zahraniční vedci tiež hlboko študovali kreatívne myslenie. Niektorí ľudia majú podľa Brunera určité schopnosti na nové a nezvyčajné kódovanie informácií. Gallach a Kogan (3) zistili, že kreatívne deti dosiahli vyššie skóre v testoch šírky kategorizácie. Kognitívna sféra tvorivých jednotlivcov sa vyznačuje prítomnosťou širokých kategórií, syntetickým vnímaním okolitého sveta a vysokou úrovňou kognitívnej flexibility.
Pri práci s Barron-Welsh testom (4) sa zistilo, že kreatívni jedinci si pri vykonávaní testu vyberajú zložitejšie komplexné a asymetrické figúry.
Jackson a Messick (5) identifikovali kritériá na hodnotenie kreatívnych produktov. Jedným z kritérií, ktoré berú do úvahy, je „kondenzácia“: kreatívne produkty vykazujú v priebehu času stabilitu, odhaľujú čoraz viac svojich strán a tiež kombinujú jednoduchosť a komplexnosť. Predpokladá sa, že osoba, ktorá vytvára takéto produkty, musí mať rôznorodú a dokonca protichodnú kombináciu kognitívnych a emocionálnych vlastností.
Guilford navrhol zvážiť tri hlavné charakteristiky kreatívneho človeka – originalitu (schopnosť ponúknuť svoj vlastný, nezvyčajný spôsob myslenia), citlivosť a integráciu. Ten sa interpretuje ako schopnosť súčasne zohľadňovať a/alebo kombinovať niekoľko protichodných podmienok, priestorov alebo princípov.
Podľa McConnena sa s originalitou spájajú ešte tri osobnostné charakteristiky – dominancia, schopnosť reagovať na emócie a prejav ženskosti u mužov. Raskin našiel spojenie medzi kreativitou a osobnostnou črtou narcizmu. Della verí, že kreatívni jednotlivci sa často stotožňujú s inými osobnosťami a ľahko menia roly.
Torrance (9) vykonal štúdiu kreatívneho myslenia a zistil tieto výsledky: kreativita vrcholí medzi 3,5 a 4,5 rokom života a tiež sa zvyšuje v prvých troch rokoch školskej dochádzky, v nasledujúcich rokoch klesá a potom sa zvyšuje.
Kreativita je nejednoznačne závislá od vzdelania. Väčšina detí stratí spontánnu nebojácnosť, ak sa „scivilizujú“. Ako napísal Wodsworth (6): „Zvyky (pravidlá) zaťažujú deti – tvrdo ako mráz a takmer tak hlboko ako život.“
V prvých troch ročníkoch školy sú učitelia spontánnejší, orientovaní na dieťa. Na strednej škole sú učitelia k deťom kritickejší.
Getzels a Jackson vyvinuli batériu testov, ktoré možno použiť na rozlíšenie medzi vysoko kreatívnymi (tvorivými mysliteľmi) a vysoko inteligentnými deťmi. Autori zistili, že vysoko inteligentné deti sa rovnajú úspechom, štandardom a normám dospelých. Vysoko kreatívni uprednostňovali špeciálne úspechy, ktoré sa líšili od všeobecne akceptovaných - sú to nekonformné, rebelské, rebelské deti. Getzels a Jackson zistili, že učitelia majú tendenciu uprednostňovať deti s vysokou všeobecnou inteligenciou a nízkou kreativitou. Kreatívne deti sú snílky, milujú humor, prejavujú ho v odpovediach pri skúmaní neštruktúrovanej situácie, milujú ísť novými smermi. Učitelia a spolužiaci často charakterizujú kreatívne deti takto: „Prichádzajú s divokými a hlúpymi nápadmi a správajú sa agresívne.“
Testy divergentného myslenia sú súčasťou všeobecného systému testov zameraných na odhalenie tvorivého potenciálu jednotlivca a spájajú sa najmä s názvom
J. Gilford. Guilford (7) rozlišuje medzi divergentným a konvergentným myslením:

Divergentná produkcia - vyhľadávanie a generovanie nových informačných objektov;
- Konvergentné produkty - hľadanie presne definovaných odpovedí na presne definované otázky.

Konvergentné produkty vyžadujú analytické myslenie, ktoré je nevyhnutné pri identifikácii problému. Divergentné produkty si vyžadujú otvorenejšie myslenie.
Podľa väčšiny psychológov kreativita nie je synonymom schopnosti učiť sa a len zriedka sa prejavuje v testoch inteligencie, ktoré merajú IQ. Testy tvorivých schopností v zahraničí vyvíjal najmä J. Guilford, využívali sa aj upravené testy pre deti vyvinuté Torrensom.

TESTOVACIA BATÉRIA KREATÍVNEHO MYSLENIA

Väčšina moderných testov je modifikáciou Guilfordovho a Torrensovho testu.
V našej štúdii sa opierame o nasledujúce faktory identifikované v Guildfordovom výskume.

1) Plynulosť (ľahkosť, produktivita) - tento faktor charakterizuje plynulosť tvorivého myslenia a je určený celkovým počtom odpovedí.

2) Flexibilita - faktor charakterizuje flexibilitu tvorivého myslenia, schopnosť rýchleho prepínania a je určený počtom tried (skupín) týchto odpovedí.

3) Originalita - faktor charakterizuje originalitu, originalitu tvorivého myslenia, nevšedný prístup k problému a je determinovaný počtom zriedka daných odpovedí, nezvyčajným použitím prvkov, originalitou štruktúry odpovede.

4) Presnosť - činiteľ charakterizujúci harmóniu, logiku tvorivého myslenia, výber adekvátneho riešenia zodpovedajúceho cieľu.

Skóre v každom teste odráža dva alebo tri z uvedených faktorov. Navyše, ak sú ukazovatele spoľahlivosti testov kreatívneho myslenia pomerne veľké a rovnajú sa 0,8-0,9 a koeficient spoľahlivosti určený metódou zameniteľných foriem je 0,7-0,9 (8), potom je situácia s faktorovou analýzou komplikovanejšia.
Faktorová analýza výkonnosti Torrensovho testu nepodporuje interpretáciu týchto ukazovateľov na základe jednotlivých konštruktov. Vzájomné korelácie rôznych meraní jedného testu boli vyššie ako vzájomné korelácie podobného merania (napríklad plynulosti) v rôznych testoch. Dve skóre originality získané v batérii obrazového tvorivého myslenia (9) dávajú vzájomnú koreláciu 0,30 a 0,40 a ešte nižšie so skóre originality testov verbálnej a figuratívnej batérie. Preto je podľa A. Anastasiho nevhodné považovať ten istý ukazovateľ z rôznych testov za mieru tej istej osobnostnej črty.
Podľa nášho názoru táto problematika nie je jednoznačne vyriešená a vyžaduje si ďalšie štúdium.
Všimnime si niekoľko bodov súvisiacich s postupom vykonávania testov. Testy je možné vykonať individuálne alebo v skupine. Aby sa predišlo úzkosti subjektov a vytvorila sa priaznivá psychologická atmosféra, práca s testami sa nazýva triedy. Tieto kurzy sa často konajú vo forme hry.
V predbežnej inštrukcii, ktorá je uvedená vo voľnej forme, žiadame subjekty, aby ponúkli čo najviac rôznych odpovedí na naše otázky, prejavili svoj humor a fantáziu, snažili sa prísť s odpoveďami, na ktoré nikto iný nemôže prísť. .
Túto batériu testov navrhol autor tejto práce. Väčšina testov sú modifikácie Guilfordových alebo Torrensových testov.
Trvanie procedúry je asi 40 minút.
Testy sú určené pre vekovú skupinu od 5 do 15 rokov. U detí od 5 do 8 rokov sa postup vykonáva individuálne. Vo vekovej skupine od 9 do 15 rokov sa práca s testami vykonáva skupinovou formou (možno ju viesť aj individuálnou formou).
Treba si uvedomiť, že subtest 3 (slová alebo výraz) má dve modifikácie, jedna modifikácia – slová – je určená pre deti od 5 do 8 rokov, druhá modifikácia – výraz – je určená pre deti vo veku 9 – 15 rokov.

Úloha

Uveďte čo najviac neobvyklých použití položky.

Pokyn k predmetu

Noviny slúžia na čítanie. Môžete si vymyslieť iné spôsoby využitia. Čo sa z toho dá vyrobiť? Ako inak sa to dá využiť?
Pokyny sa čítajú ústne. Čas vykonania subtestu - 3 min. Pri individuálnej forme dirigovania sú všetky odpovede zaznamenané doslovne psychológom. V skupinovej forme si odpovede zaznamenávajú samotné subjekty. Čas sa zaznamenáva po prečítaní pokynov.

Hodnotenie

Výsledky testu boli hodnotené v bodoch.
Existujú tri ukazovatele.

1) Plynulosť (plynulosť v reprodukcii myšlienok) - celkový počet odpovedí. Za každú odpoveď sa dáva 1 bod, všetky body sa sčítajú.

B - plynulosť,
n je počet relevantných odpovedí.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať pojmu „relevantné odpovede“. Zo zoznamu odpovedí je potrebné vylúčiť tie odpovede, ktoré boli uvedené v pokynoch - zrejmé spôsoby použitia novín: prečítať si noviny, zistiť novinky atď.

2) Flexibilita - počet tried (kategórií) odpovedí.

1. Používať na poznámky (odpisovať telefón, riešiť príklady, kresliť).
2. Použitie pri opravárenských a stavebných prácach (okná lepiť, lepiť pod tapetu).
3. Používajte ako podstielku (položte na špinavú lavicu, vložte pod topánky, položte na zem pri maľovaní stropu).
4. Použiť ako obal (zabaliť nákup, zabaliť knihy, zabaliť kvety).
5. Využitie pre zvieratká (podstielka pre mačku, škrečka, uviazať mašľu z novín na niť a hrať sa s mačkou).
6. Použitie ako prostriedok na utieranie (utieranie stola, utieranie okien, umývanie riadu, ako toaletný papier).
7. Použitie ako zbraň agresie (bitie múch, trestanie psa, pľuvanie loptičiek z novín).
8. Recyklácia.
9. Získavanie informácií (sledovanie reklám, robenie oznámení, tvorba výstrižkov, kontrola čísla žrebu, pozeranie dátumu, sledovanie TV programu a pod.).
10. Použite ako kryt (úkryt pred dažďom, slnkom, prikryte niečo pred prachom).
11. Pálenie (na zapálenie, na založenie ohňa, urob fakľu).
12. Tvorba remesiel, hračiek (vyrobte si loď, klobúk, papier-mâché).

Každej odpovedi by malo byť pridelené číslo kategórie z vyššie uvedeného zoznamu, potom, ak niekoľko odpovedí patrí do rovnakej kategórie, potom by sa mala brať do úvahy iba prvá odpoveď z tejto kategórie, to znamená, že každá kategória by sa mala posudzovať iba raz.
Potom by ste mali spočítať počet kategórií, ktoré dieťa používa. V zásade sa počet kategórií môže meniť od 0 do 12 (pokiaľ nie sú odpovede priradené k novej kategórii, ktorá nie je na zozname).
Za odpovede, ktoré nepatria do žiadnej z uvedených kategórií, sa za každú novú kategóriu pripočítavajú 3 body. Takýchto odpovedí môže byť niekoľko. Pred priradením novej kategórie by ste však mali veľmi starostlivo korelovať odpoveď s vyššie uvedeným zoznamom.
Každá kategória má hodnotu 3 body.

G = 3 m.

G - indikátor flexibility,
m je počet použitých kategórií.

3) Originalita - počet nezvyčajných, originálnych odpovedí. Odpoveď sa považuje za originálnu, ak sa vyskytne raz vo vzorke 30-40 ľudí.

Jedna originálna odpoveď – 5 bodov.
Všetky skóre za pôvodné odpovede sú sčítané.

0p = 5 k.

Výpočet celkového ukazovateľa pre každý subtest by sa mal vykonať po štandardizačnom postupe, to znamená po premene hrubých skóre na štandardné. V tomto prípade navrhujeme sčítať skóre pre rôzne faktory, pričom si uvedomujeme, že takýto postup nie je dostatočne správny, a preto celkové skóre možno použiť len ako približné a odhadované.

T1 \u003d B1 + G1 + Alebo 1 \u003d n + 3 m + 5 k.

T 1 - celkový ukazovateľ prvého subtestu,
B 1 - plynulosť v 1 subteste,
G 1 - flexibilita v 1 subteste,
Op 1 - originalita v 1 subteste,
n je celkový počet relevantných odpovedí,
m - počet kategórií,
k je počet pôvodných odpovedí.

Úloha

Uveďte rôzne dôsledky hypotetickej situácie.

Pokyn k predmetu

Predstavte si, čo by sa stalo, keby zvieratá a vtáky hovorili ľudskou rečou.

Hodnotenie

Výsledky subtestu boli hodnotené v bodoch.
Existujú dva ukazovatele.

1) Plynulosť (plynulosť myšlienok) - celkový počet daných dôsledkov.
1 odpoveď (1 dôsledok) - 1 bod.

2) Originalita - počet pôvodných odpovedí, počet vzdialených dôsledkov. Tu sa pôvodná odpoveď považuje za uvedenú iba raz (vo vzorke).
30-40 ľudí).
1 pôvodná odpoveď – 5 bodov.

0p - indikátor originality,
k je počet pôvodných odpovedí.

T 2 \u003d n + 5 k.

T 2 - celkový ukazovateľ druhého subtestu.

Rovnako ako v prvom subteste treba venovať pozornosť vylúčeniu nevhodných (neadekvátnych) odpovedí, a to: opakujúcich sa odpovedí a odpovedí, ktoré nesúvisia s úlohou.

Podtest 3a. Slová

Úprava pre deti 5-8 rokov.
Subtest sa vykonáva individuálne.

Úloha

Myslite na slová, ktoré začínajú alebo končia určitou slabikou.

Pokyn k predmetu

1 diel. Zamyslite sa nad slovami, ktoré začínajú slabikou „podľa“, napríklad „polica“.
Na odpoveď máte 2 minúty.
2 časť. Zamyslite sa nad slovami, ktoré končia na „ka“, napríklad „taška“.
Na odpoveď máte 2 minúty.
Trvanie celého subtestu je 4 minúty.

Hodnotenie

Výsledky subtestu sa hodnotia bodovo.
Existujú dva ukazovatele.

1) Plynulosť - celkový počet daných slov.
1 slovo - 1 bod.

B - indikátor plynulosti,
n je celkový počet slov.

Rovnako ako predtým, opakujúce sa slová by sa mali prečiarknuť a neadekvátne slová by sa tiež mali ignorovať.

2) Originalita - počet pôvodných slov zadaných raz pre vzorku 30-40 ľudí.
1 pôvodné slovo – 5 bodov.

0p = 5 k.

k je počet pôvodných slov.

T 3 \u003d n + 5 k.

T 3 - celkový ukazovateľ tretieho subtestu (pre deti vo veku 5-8 rokov).

Podtest 3b. Výraz

Úprava pre deti 9-15 rokov

Úloha

Vymyslite vety pozostávajúce zo štyroch slov, z ktorých každé začína na zadané písmeno.

Pokyn k predmetu

Vymyslite čo najviac štvorslovných viet. Každé slovo vo vete musí začínať určeným písmenom. Tieto písmená sú: B, M, C, K (predmety sú označené tlačenými písmenami).
Prosím, použite písmená len v tomto poradí, nezamieňajte ich. Uvádzam príklad vety: "Veselý chlapec pozerá film."
Teraz vymyslite čo najviac viet s týmito písmenami.
Čas vykonania subtestu - 5 minút.

Hodnotenie

Výsledky subtestu sa hodnotia podľa troch ukazovateľov.

1) Plynulosť - počet vymyslených viet (n).
1 ponuka - 1 bod.

2) Flexibilita- počet slov použitých subjektom. Každé slovo sa berie do úvahy iba raz, to znamená, že v každej ďalšej vete sa berú do úvahy len tie slová, ktoré subjekt predtým nepoužil alebo neopakujú slová v príklade. Jednokoreňové slová súvisiace s rôznymi časťami reči sa považujú za rovnaké, napríklad: „veselý, zábavný“.
1 slovo – 0,1 bodu.

G - indikátor flexibility,
m je počet slov použitých raz.

3) Originalita

Počíta sa počet viet, ktoré sú z hľadiska sémantického obsahu pôvodné. Pôvodná veta je taká, ktorá sa vyskytuje raz vo vzorke 30-40 ľudí.
Jeden pôvodný návrh – 5 bodov.

Alebo - ukazovateľ originality,
k je počet pôvodných návrhov.

T3 \u003d n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - celkový ukazovateľ tretieho subtestu (pre deti vo veku 9-15 rokov).

Úloha

Uveďte čo najviac definícií bežne používaných slov.

Pokyn k predmetu

Nájdite čo najviac definícií slova „kniha“. Napríklad: krásna kniha. Čo je ešte kniha?
Čas vykonania subtestu - 3 minúty.

Hodnotenie

Výsledky subtestu sa hodnotia bodovo podľa troch ukazovateľov.

1) Plynulosť - celkový počet daných definícií (n).
Jedna definícia - 1 bod.

B - indikátor plynulosti.

2) Flexibilita - počet kategórií odpovedí.

G = 3 m.

G - indikátor flexibility,
m je počet kategórií odpovedí.

1. Čas vydania (starý, nový, moderný, starožitný).
2. Akcie s knihou akéhokoľvek typu (opustená, zabudnutá, ukradnutá, prenesená).
3. Materiál a spôsob výroby (kartón, pergamen, papyrus, ručne písaný, tlačený).
4. Účel, žáner (lekársky, vojenský, referenčný, beletria, fantasy).
5. Príslušnosť (moja, tvoja, Petina, knižnica, všeobecná).
6. Rozmery, tvar (veľký, ťažký, dlhý, tenký, okrúhly, štvorcový).
7. Prevalencia, sláva (slávny, populárny, slávny, vzácny).
8. Stupeň zachovalosti a čistoty (roztrhané, celé, špinavé, mokré, ošarpané, zaprášené).
9. Hodnota (drahá, lacná, hodnotná).
10. Farba (červená, modrá, fialová).
11. Emocionálno-hodnotiace vnímanie (dobré, vtipné, smutné, strašidelné, smutné, zaujímavé, chytré, užitočné).
12. Jazyk, miesto vydania (anglický, zahraničný, nemecký, indický, domáci).

Všetky odpovede v rovnakej kategórii sa počítajú iba raz. Maximálne skóre je 12 x 3 = 36 bodov (ak je v odpovediach prítomných všetkých dvanásť kategórií, čo je v praxi veľmi zriedkavé, a neexistujú žiadne odpovede, ktorým by bola priradená nová kategória). Rovnako ako v subteste 1, odpovediam, ktoré nezapadajú do žiadnej kategórie, sa pridelí nová kategória a podľa toho sa za každú novú kategóriu pripočítajú 3 body. V tomto prípade sa maximálne skóre môže zvýšiť.

G = 3 m.

G - indikátor flexibility,
m - počet kategórií.

3) Originalita - počet pôvodných definícií.

Definícia sa považuje za originálnu, ak je uvedená len raz na vzorke 30-40 ľudí.
Jedna pôvodná definícia – 5 bodov.

0p = 5k.

Alebo - ukazovateľ originality,
k je počet pôvodných definícií.

T 4 \u003d n + 3 m + 5 k.

T 4 - celkový ukazovateľ štvrtého subtestu.

Úloha

Nakreslite dané predmety pomocou určitej množiny tvarov.

Pokyn k predmetu

Nakreslite určité objekty pomocou nasledujúcej sady tvarov: kruh, obdĺžnik, trojuholník, polkruh. Každý tvar je možné použiť viackrát, je možné meniť jeho veľkosť a polohu, ale nie je možné pridávať iné tvary alebo čiary.
Do prvého štvorca nakreslite tvár, do druhého dom, do tretieho klauna a do štvrtého čo chcete. Podpíšte štvrtý výkres.
Predmet je prezentovaný súborom obrázkov znázornených na obr. 1 a ukážka úlohy - svietidlo (obr. 2).
Vzorový slepý testovací formulár je znázornený na obr. 3.
Čas na všetky kresby je 8 minút.
Dĺžka strany štvorca je 8 cm (pre skúšobný formulár).

Hodnotenie

Hodnotenie je založené na dvoch ukazovateľoch.

1) Plynulosť – flexibilita. Tento ukazovateľ zohľadňuje:

n 1 - počet zobrazených prvkov (podrobnosti);
n 2 - počet použitých kategórií obrázkov (zo 4 uvedených), n 2 sa pohybuje od 0 do 4.
Jeden detail - 0,1 bodu.
Jedna trieda figúr - 1 bod.
n 3 - počet chýb (chybou je použitie nešpecifikovaného obrázku alebo čiary na výkrese).
Jedna chyba - 0,1 bodu.

B 4 i = 1 = (0,1n1i + n2i - 0,1n3i)

B - plynulosť,

Body B sú zhrnuté do štyroch čísel.

2) Originalita

k 1 - počet pôvodných prvkov výkresu.
Originálny prvok je prvok neobvyklého tvaru, neobvyklé usporiadanie prvku, neobvyklé použitie prvku, originálne usporiadanie prvkov voči sebe.
Jeden originálny prvok - 3 body.
Na jednom výkrese môže byť niekoľko originálnych prvkov.
k 2 - originalita štvrtého obrázku (k téme, k obsahu). Môže sa vyskytnúť raz na vzorke 30-40 ľudí.
k 2 môže nadobúdať hodnoty 0 alebo 1.
5 bodov za pôvodný pozemok (platí len pre štvrtý výkres)

0r 4 i = 1 = 5 k + k1i.

Alebo - originalita,
i - číslo čísla (od 1 do 4).

T 5 \u003d B + 0r.

T 5 - celkový ukazovateľ piateho subtestu,
B - plynulosť,
0r - originalita.

Subtest 6. Náčrty

Úloha

Premeňte rovnaké čísla (kruhy) uvedené v štvorcoch na rôzne obrázky.

Pokyn k predmetu

Pridajte k hlavnému obrázku akékoľvek detaily alebo čiary, aby ste získali rôzne zaujímavé kresby. Môžete kresliť vnútri aj mimo kruhu. Ku každému obrázku napíšte názov.
Čas na dokončenie úlohy je 10 minút.
Skúšobný formulár je hárok štandardného papiera (formát A4), na ktorom je 20 štvorcov s kruhom v strede. Rozmery štvorca sú 5 x 5 cm, priemer každého kruhu je 1,5 cm.
Na obr. 5 je vzorový testovací formulár pre tento čiastkový test.
Ako príklad je v subteste prezentovaný nakreslený muž (obr. 6).

Hodnotenie

Je založená na troch ukazovateľoch:

1) Plynulosť - počet výkresov primeraný úlohe.
Jeden výkres - 1 bod.

n - počet výkresov (od 0 do 20).

Výkresy, ktoré sa presne opakujú (duplikáty), ako aj kresby, ktoré nepoužívajú stimulačný materiál - kruh, sú vylúčené.

2) Flexibilita - počet zobrazených tried (kategórií) výkresov. Do rovnakej kategórie patria napríklad obrázky rôznych tvárí, do rovnakej kategórie patria aj obrázky rôznych zvierat.
Jedna kategória - 3 body.

1. Vojna (vojenská technika, vojaci, výbuchy).
2. Geografické objekty (jazero, rybník, hory, slnko, mesiac).
3. Zvieratá. Vtáky. Ryby. Hmyz.
4. Znaky (písmená, čísla, poznámky, symboly).
5. Hračky, hry (akékoľvek).
6. Vesmír (raketa, satelit, astronaut).
7. Tvár (akákoľvek ľudská tvár).
8. Ľudia (osoba).
9. Autá. Mechanizmy.
10. Riad.
11. Domáce potreby.
12. Prírodné javy (dážď, sneh, krúpy, dúha, polárna žiara).
13. Rastliny (akékoľvek - stromy, bylinky, kvety).
14. Športové vybavenie.
15. Jedlé výrobky (potraviny).
16. Vzory, ozdoby.
17. Šperky (korálky, náušnice, náramok).

Ak kresba nezodpovedá žiadnej kategórii, priradí sa jej nová kategória.

3) Originalita

Za originál sa považuje kresba, ktorej zápletka je použitá raz (na vzorke 30-40 osôb).
Jeden originálny výkres - 5 bodov.

Op = 5 k.

Alebo - ukazovateľ originality,
k je počet pôvodných výkresov.

T6 = n + 3 m + 5k.

T 6 - celkový ukazovateľ šiesteho subtestu.

Pri výpočte skóre pre šiesty subtest by sa mali zvážiť všetky kresby bez ohľadu na kvalitu obrazu. Námet a námet treba posudzovať nielen podľa kresby, ale treba brať do úvahy aj podpis (pozri napr. obr. 7).
Po skončení práce sa malých detí, ktoré nevedia písať, treba opýtať, čo je na výkresoch znázornené, a podpísať ich mená. Týka sa to najmä vekovej skupiny 5-7 rokov.

Subtest 7. Skrytá forma

Úloha

Nájdite rôzne tvary skryté v zložitom, neštruktúrovanom obrázku.

Pokyn k predmetu

Nájdite čo najviac obrázkov na tomto obrázku. Čo je na tomto obrázku?
Čas vykonania subtestu - 3 minúty.
Testovacie stimulačné materiály (obrázky) sú znázornené na obrázkoch 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): celkovo štyri rôzne vzory. Je potrebné predložiť iba jeden výkres. Zvyšok je uvedený, aby ste mohli test opakovať inokedy.

Hodnotenie

Výsledky subtestu sa hodnotia bodovo podľa dvoch ukazovateľov:

1) Plynulosť - celkový počet odpovedí (n).
Jedna odpoveď - 1 bod.

2) Originalita - počet originálnych, zriedkavých odpovedí. V tomto prípade bude odpoveď uvedená raz na vzorke 30-40 ľudí považovaná za originálnu.
Jedna originálna odpoveď – 5 bodov.

0p = 5 k.

Alebo - originalita,
k je počet pôvodných, zriedkavých odpovedí.

T 7 \u003d n + 5 k.

T 7 - celkový ukazovateľ siedmeho subtestu.

Treba poznamenať, že v prvom vydaní tohto testu (13) bol uvedený iba jeden údaj. Bohužiaľ, v mnohých publikáciách boli skopírované určité časti vyššie uvedenej brožúry a stimulačný obrázok - obrázok 6 - sa stal všeobecne známym. Preto som vytvoril päť ďalších kresieb pre siedmy subtest. Chcel by som vyjadriť hlbokú vďaku Dmitrijovi Dmitrievovi, študentovi Umelecko-grafickej fakulty Ruskej štátnej pedagogickej univerzity v Petrohrade, za pomoc pri kompozičnej výstavbe týchto kresieb.

KVALITATÍVNY POPIS ZÍSKANÝCH ÚDAJOV

Testy, ktoré sme použili, boli realizované s deťmi formou zábavných aktivít. Vládla v nich uvoľnená atmosféra. Deti boli vopred upozornené, že všetky ich odpovede budú správne, čím viac odpovedí ich napadne, tým lepšie, aj keď to budú neobvyklé odpovede. Účastníci boli požiadaní, aby snívali, všetky odpovede boli povzbudzované.
Väčšina detí reagovala s veľkou ochotou a chuťou pokračovať vo vyučovaní ďalej.
Budeme diskutovať o údajoch na kombinovanej vzorke - 100 ľudí, vek - 7 rokov.

Subtest 1. Použitie predmetov (varianty použitia)

Podľa tohto testu subjekty uviedli v priemere šesť odpovedí na osobu (za 3 minúty), rozptyl v počte odpovedí je veľký – od 1 do 14.
Najčastejšie odpovede sú: „Z novín sa dá vyrobiť lietadlo, klobúk, loď. Vložte do zberového papiera. Podklad. Poučte sa z jej noviniek. Zoznámte sa s televíznym programom.
Zriedkavé, originálne odpovede: „Namočte noviny a preložte slová. Ventilujte sa, ak je horúco. Potrestajte psa novinami (psa fackujte). Používajte ako kalendár. Zistite číslo žrebu. Nechajte mačku hrať. Píšte anonymné listy.

Subtest 2. Dôsledky situácie

Tento test spôsobil niektorým deťom ťažkosti. V priemere boli poskytnuté štyri odpovede (za 3 minúty). Rozsah odpovedí podľa čísla je od 0 do 11.
Bolo poskytnutých približne 80 typov odpovedí. Často sa opakujúce odpovede: „Ľudia a zvieratá sa budú rozprávať, rozumieť si. Budú priatelia. Ľudia a zvieratá si budú navzájom pomáhať. To bude sranda. Nastane zmätok."
Zriedkavé, originálne odpovede: „Zvieratá sa budú učiť cudzie jazyky. Naučia sa spievať pesničky. Budú v televízii. Holubica priletí a doručí list slovami. Zvieratá pôjdu do krajiny. Zvieratá prídu o vlasy a chvost.

Podtest 3a. Slová

Tento test má veľkú rozlišovaciu schopnosť.
Priemerný počet vymyslených slov (každého typu) je 5. Rozsah slov je od 0 do 20.
Príklady často citovaných slov: v prvej časti - „poschodie, šiel, pole, vlak“; v druhom - "mačka, myš."
Príklady pôvodných slov: v prvej časti - "plantain, blahoželanie, spomienka, bičovanie"; v druhom - "krevety, riadok."

Podtest 3b. Výraz

Subtest má veľkú rozlišovaciu silu. Priemerný počet vymyslených viet je 4. Rozsah viet je od 0 do 9.
Príklady často citovaných viet: „V Moskve je kino“, „Mačka sedí v aute“.
Príklady originálnych, gramaticky správnych viet: „Škorce kričia na fašiangy“, „Vždy môžeš osoliť zemiaky“, „Vrabec zabránil strake kričať“, „Slaná morská voda, stráž“, „Vitya zostrelil komára plácačkou na muchy “.

Subtest 4. Asociácia slov

Priemerný počet odpovedí – definícií slova „kniha“ – bol 11. Rozpätie odpovedí podľa počtu bolo od 1 do 30 (za 3 minúty). Bolo poskytnutých 180 odpovedí.
Časté odpovede: "zaujímavé, krásne, veľké, malé, báječné, dobré."
Zriedkavé odpovede: "úžasné, divné, zabudnuté, pravdivé, posraté, kúpené, dokumentárne, zakázané, mokré."

Subtest 5. Kompozícia obrázkov

Pre tento subtest sa navrhuje pomerne zložitý systém bodovania. Pri výpočte sa berie do úvahy celkový počet zobrazených prvkov, počet použitých kategórií obrázkov (zo štyroch uvedených), originalita kresby a jej prvkov. Použitie iných obrazcov a čiar okrem uvedených bolo považované za chybu.

Subtest 6. Náčrty

Navrhovaný systém bodovania pre tento test je tiež dosť pracný.

Pri výpočte ukazovateľov tohto podtestu sa berie do úvahy celkový počet kategórií kresieb, počet zobrazených objektov: napríklad obrázky šiestich rôznych tvárí patria do rovnakej kategórie, obrázky niekoľkých rôznych písmen tiež patria do rovnakej kategórie. kategórii. Za chybu sa považuje, ak subjekt na stavbu kresby nepoužil kruh, prihliada sa na originalitu a vzácnosť obrazu. Zohľadňuje sa aj originalita prístupu, a to: nezvyčajné prevedenie kresby, úspešné použitie kruhu, nezvyčajná kompozícia atď.

Subtest 7. Skrytá forma

Deti radi robia tento subtest. Priemerný počet odpovedí podľa obr. 8(1) - 12, rozsah odpovedí - od 5 do 25. Celkovo bolo poskytnutých 190 rôznych odpovedí, to znamená, že najväčší počet odpovedí bol prijatý v tomto subteste.
Časté odpovede: "dáždnik, ryba, džbán, vedro, vták, klobúk, muž, slnko, lampa, loď, oblak."
Vzácne, originálne odpovede: "basketbalový kôš, výbuch, kaktus, banán, kotva, mína, ujo Styopa, šváb, gaštan, krúžok na plávanie, džbán starého Hottabycha, klobása, plot."

POROVNANIE PRIMÁRNYCH ŠTATISTICKÝCH CHARAKTERISTÍK SUBTESTOV

Komplexné štúdium podľa navrhnutej metodiky bolo realizované na báze SOŠ-gymnázia (experimentálna trieda), SOŠ s prehlbovacím štúdiom cudzieho jazyka (bežná trieda) a šachového klubu mesta Palác hl. Kreativita mládeže v Petrohrade. Celkovo bolo vyšetrených 150 ľudí vo veku 7 rokov.
Boli vyriešené tieto úlohy:

1. Vypracujte súbor metód na hodnotenie rôznych parametrov kreatívneho myslenia:

Verbálne – tvorivé myslenie;
- obrazné - tvorivé myslenie.

2. Študovať vzájomné korelácie medzi takými ukazovateľmi ako plynulosť a originalita myslenia.

3. Študujte vzájomné korelácie:

Medzi ukazovateľmi jednotlivých subtestov;
- medzi ukazovateľmi jednotlivých oblastí: verbálne a obrazné tvorivé myslenie;
- medzi ukazovateľmi jednotlivých subtestov a oblastí a integrálnym ukazovateľom, ktorý charakterizuje tvorivé myslenie.

4. Vyberte v tejto batérii testov tie, ktoré sú najinformatívnejšie a dobre rozlišujú rozdiely v úrovni kreatívneho myslenia.

Získané výsledky boli analyzované kvantitatívne a kvalitatívne. Uskutočnilo sa ich štatistické spracovanie: vypočítali sa priemerné hodnoty, smerodajné odchýlky, vykonala sa korelačná analýza údajov.
Primárne ukazovatele tvorivosti boli vypočítané: priemer, smerodajná odchýlka a variačný koeficient. Spearmanove korelačné koeficienty boli vypočítané aj medzi ukazovateľmi jednotlivých subtestov a ukazovateľmi jednotlivých subtestov a integrálnych charakteristík.
Boli zavedené integrálne ukazovatele plynulosti, originality, flexibility, ako aj integrálny verbálny ukazovateľ (1-4 subtesty), integrálny obrazný ukazovateľ (5-7 subtestov) a všeobecný integrálny ukazovateľ.

ZÁVERY

Bola vyvinutá batéria testov tvorivého myslenia (pozostávajúca zo siedmich podtestov). Pomocou týchto subtestov sme študovali:

Verbálne tvorivé myslenie (4 subtesty);
- figuratívne tvorivé myslenie (3 subtesty).

Študoval sa vzťah dvoch faktorov (flexibilita a originalita) s integrálnymi indikátormi tvorivého myslenia.
Pri rozbore ukazovateľov plynulosti (celkový počet odpovedí) a originality (počet nezvyčajných, originálnych odpovedí) myslenia sa ukázalo, že najväčší počet odpovedí a najväčší počet originálnych odpovedí dávajú subjekty v subtestoch 4 resp. 7.
Subtesty 2, 3, 4, 7 majú najväčšiu rozlišovaciu schopnosť: najlepšie rozlišujú predmety.
Vo všeobecnosti možno poznamenať, že verbálne subtesty majú väčšiu rozlišovaciu spôsobilosť ako figuratívne; a indikátor originality má väčšiu rozlišovaciu spôsobilosť ako indikátor plynulosti.
Študovala sa korelácia subtestov medzi sebou samými a integrálnymi indikátormi kreativity.
Verbálne subtesty (1, 2, 3, 4) významne korelujú medzi sebou a so všetkými integrálnymi ukazovateľmi a s obrazným subtestom 7.
Obrazové subtesty (5, 6, 7) spolu nekorelujú; subtesty 5, 6 nekorelujú s verbálnymi subtestmi, ale významne korelujú s integrálnymi ukazovateľmi.
Mal by byť zvýraznený podtest 6, ktorý koreluje iba s integrálnymi obrazovými ukazovateľmi.

VZŤAH MEDZI AKADEMICKÝM ÚSPECHOM A KREATIVITOU

Na štúdium korelácie medzi akademickým úspechom a kreativitou boli vypočítané Spearmanove korelačné koeficienty medzi priemerným školským skóre získaným na konci školskej dochádzky v 1. ročníku a ukazovateľmi kreativity. Všetky získané koeficienty sú nevýznamné.
Nebolo možné získať žiadny explicitný funkčný vzťah (graficky), čo tiež naznačuje absenciu funkčného vzťahu medzi kreativitou a akademickým úspechom. V celej oblasti definície bol veľký rozptyl údajov, to znamená, že nízke (3,0) aj stredoškolské skóre (4,8) mohli zodpovedať rovnakému indikátoru kreativity.
Je pravda, že je možné zaznamenať prítomnosť určitej pravidelnosti. Dieťa s veľkým tvorivým potenciálom sa bude skôr dobre učiť, to znamená, že je splnená dostatočná podmienka. Opak to neplatí (nie je splnená nevyhnutná podmienka). Dobré výsledky v štúdiu nie sú len medzi tvorivými deťmi: na dosiahnutie úspechu v štúdiu nie je potrebné mať tvorivý potenciál.
Naše závery o absencii jednoznačného vzťahu medzi akademickým úspechom a kreativitou sú v súlade s početnými údajmi od zahraničných autorov.

ZÁVER

Údaje získané v našej štúdii môžu využiť psychológovia a pedagógovia pri skúmaní podstaty tvorivého myslenia, ako aj v psychodiagnostike pri skúmaní tvorivých schopností jednotlivcov a pri výbere nadaných a talentovaných ľudí.
Keďže vyššie opísané testy prebiehajú hravou formou (ako zábavné aktivity), môžu ich pedagógovia využiť na rozvoj tvorivého myslenia detí. Chcel by som varovať učiteľov pred negatívnym hodnotením výsledkov testov. Pri vykonávaní takýchto tried je povolené len povzbudzovať chlapcov,
a pri diskusii o výsledkoch – prinášať len tie najlepšie odpovede.
O neúspešných testoch by sa nemalo diskutovať a deťom treba jednoducho povedať: "No, to je v poriadku." Pri diskusii o najlepších odpovediach sa učiteľka snaží deťom rozširovať duševné obzory, vštepovať im schopnosť pozerať sa na veci a javy z rôznych uhlov pohľadu, vidieť nezvyčajné v obyčajnosti. Takto sa formuje nezávislosť myslenia, fantázie, teda tvorivého prístupu k životu.

LITERATÚRA

1. Rubinshtein S.L. Problém schopností a otázky psychologickej teórie v knihe. "Problémy všeobecnej psychológie". M., Pedagogika, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. diss. „Štúdium kognitívnych štýlov vo vzťahu k problému kreativity“. L.: LGU, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. osoby. 1965. V. 33. s. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 s. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N. Kreativita a učenie, Boston, 1967.
6. Nadané dieťa. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourt Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R. Analýza inteligencie. New York, 1971.
8. Anastasi A. Psychologické testovanie. M., Pedagogika, 1982, v. 2.
9. Torrance E.P. Vzdelanie a tvorivý potenciál. Minneapolis, 1963.
10. Problémy schopností v domácej psychológii. So. vedecký Zborník, M.: Vydavateľstvo APN ZSSR, 1984.
11. Luk A.N. Teoretické základy identifikácie tvorivých schopností.
12. Nadané deti. / Ed. M. Carne. Moskva: Progress, 1991.
13. Tuník E.E. Psychodiagnostika tvorivého myslenia. Kreatívne testy. Petrohrad: SPbUPM, 1997.
14. Ryža. 8(2). Stimulačný materiál pre subtest 7

Ryža. 8(3). Stimulačný materiál pre subtest 7

Ryža. 8(4). Stimulačný materiál pre subtest 7