Prvým vážnym životným problémom, ktorému študenti čelia, je voľba budúce povolanie. Otázka "Kým by som sa mal stať?" pýta sa každý z nich. A tu hlavnou vecou nie je zmiasť sa, orientovať sa a robiť správna voľba, zodpovedajúce záujmom, schopnostiam, schopnostiam, hodnotám a napokon požiadavkám, ktoré profesia kladie na osobnosť uchádzača. V tejto súvislosti by jedným z cieľov práce učiteľa malo byť pomáhať žiakom určovať ich životné plány a v súlade s nimi budovať algoritmus ich konania, vytvárať podmienky pre osobnostný rozvoj žiaka a jeho sebaurčenie v výber povolania v procese vyučovania biológie. Tento cieľ dosiahnuté prostredníctvom prístupu k študentovi zameraného na študenta, rozvíjaním učenia osobnosti. Hlavnou vecou takéhoto vzdelávania je rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností študentov, morálnych hodnôt tak, aby absolvent školy bol schopný sebarealizácie, samostatného myslenia a prijímania dôležitých rozhodnutí pre seba. Úlohou učiteľa je vychovať aktívneho, tvorivého človeka, ktorý je schopný samostatne hľadať, robiť vlastné objavy, riešiť vzniknuté problémy, rozhodovať sa a niesť za ne zodpovednosť.

Jednou z najdôležitejších obsahových zložiek práce kariérového poradenstva je odborné vzdelávanie. Ide o poskytovanie informácií študentom o rôznych profesiách v oblasti biológie, ich charakteristických črtách, význame pre spoločnosť, potrebách personálu, podmienkach profesionálnej činnosti, požiadavkách profesie na psychofyziologické kvality jednotlivca, spôsoboch a prostriedky na získanie povolania. Do tohto smeru patrí aj práca na vybavení školákov elementárnymi odbornými zručnosťami a schopnosťami.

Odborné vzdelávanie sa môže uskutočniť pomocou príbehu alebo rozhovoru o profesiách súvisiacich s biológiou; využitie praktickej práce, predvádzanie predmetov práce a odborných operácií. Realizácia tvorivej práce školákov s aplikovanými aspektmi biologických vied prispieva k rozvoju záujmu o biológiu ako odbor. praktické činnosti a ovplyvňuje proces profesionálneho sebaurčenia. Veľký význam majú herné metódy – kariérové ​​poradenstvo rolové hry a cvičenia. Uvediem príklad expresnej analýzy, ktorá môže byť použitá pre študentov rôzneho veku.

Expresná analýza.

A. Prepleťte si prsty. Bol palec ľavej ruky (L) alebo pravej (R) hore? Zaznamenajte výsledok.
B. Vytvorte malú dieru v liste papiera a pozerajte sa cez ňu oboma očami na predmet. Zatvorte jedno oko naraz, potom druhé. Pohybuje sa objekt, keď zatvoríte pravé alebo ľavé oko?
C. Postavte sa do „napoleonskej pózy“ s rukami prekríženými na hrudi. Ktorá ruka je navrchu?
D. Skúste napodobniť „búrlivý potlesk“. Ktorá dlaň je navrchu?

Teraz sa pozri, čo máš.

PPPP - konzervatívny, preferuje všeobecne uznávané normy správania.

PPPL - temperament je slabý, prevláda nerozhodnosť.

PPLP je silná, energická, umelecká postava. Pri komunikácii s takouto osobou nezasahuje rozhodnosť a zmysel pre humor.

PPLL - postava je blízka predchádzajúcemu typu, ale jemnejšia, kontaktnejšia, pomalšie si zvyká na nové prostredie. Vyskytuje sa pomerne zriedkavo.

PLPP - analytický sklad myseľ, hlavnou črtou je mäkkosť, opatrnosť. Vyhýba sa konfliktom, je tolerantný a rozvážny, vo vzťahoch uprednostňuje odstup.

PLPL je slabý typ, vyskytuje sa len u žien. Charakterizovaná náchylnosťou k rôznym vplyvom, bezbrannosťou, no zároveň schopnosťou ísť do konfliktu.

PLLP - umenie, určitá nestálosť, záľuba v nových skúsenostiach. V komunikácii je odvážny, vie sa vyhnúť konfliktom a prejsť na nový typ správania. Vyskytuje sa asi dvakrát častejšie u žien ako u mužov.

PLLL - a tento typ je naopak typický skôr pre mužov. Vyznačuje sa nezávislosťou, nestálosťou a analytickým myslením.

LPPP je jedným z najbežnejších typov. Je emotívny, ľahko sa skontaktuje takmer s každým. Nie je však dostatočne vytrvalý, podlieha cudzím vplyvom.

LPPL - podobný predchádzajúcemu typu, ale ešte menej vytrvalý, mäkký a naivný. Vyžaduje špeciálnu starostlivosť.

LPLP je najsilnejší typ postavy. Vytrvalá, energická, ťažko presvedčivá. Je trochu konzervatívny, pretože často zanedbáva názory iných.

LPLL - silný charakter, ale nenápadný. Vnútorná agresivita je prekrytá vonkajšou mäkkosťou. Schopný rýchlej interakcie, ale vzájomné porozumenie zaostáva.

LLPP - vyznačuje sa prívetivosťou, jednoduchosťou, určitým rozptylom záujmov.

LLPL – nevinnosť, jemnosť, dôverčivosť – to sú jej hlavné črty. Veľmi zriedkavý typ, ktorý sa u mužov takmer nikdy nevyskytuje.

LLLP – emocionalita spojená s odhodlaním vedie k neuváženým činom. Energický.

LLLL – má schopnosť pozrieť sa na veci novým spôsobom. Výrazná emocionalita sa spája s individualizmom, vytrvalosťou a istou izoláciou.

Hodina je hlavnou organizačnou formou výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Profesijné poradenstvo je neoddeliteľnou súčasťou tohto procesu, preto by sa práca na odbornom vzdelávaní žiakov mala stať neoddeliteľnou súčasťou vyučovacej hodiny. Úlohou každého učiteľa je zároveň prepojiť kognitívne informácie o profesiách a odvetviach s témou a obsahom vyučovacej hodiny. Odborné vzdelávanie v triede sa môže uskutočňovať rozhovorom, rozprávaním, situačnými produkčnými úlohami, využívaním literárnych zdrojov, zvukovým záznamom a pod.

Uvediem príklady, ako pri štúdiu programového materiálu oboznámiť študentov s množstvom profesií.

Téma „Všeobecné oboznámenie sa s kvitnúcimi rastlinami“ (6. ročník), odhaľujúc význam rastlín v živote človeka, môžete školákov oboznámiť s profesiami farmaceut a fytodizajnér. Na rozšírenie vedomostí žiakov o liečivých rastlinách s cieľom zoznámiť sa s prvkami práce farmaceuta je vhodné ponúknuť deťom prácu: názov liečivej rastliny, orgán používaný v medicíne, časť tzv. táto rastlina, jej liečivý účinok a využitie. Aby ste sa zoznámili s profesiou fytodizajnéra, môžete vyzvať deti, aby vyrobili jesennú kyticu alebo kompozíciu zo živých alebo sušených rastlín a prírodného materiálu.

Počas prehliadky na tému „Jeseň v živote rastlín a zvierat“ (6. ročník)Žiaci sa dozvedia o rastlinách a živočíchoch vyskytujúcich sa v danej oblasti a ich biotopoch. Na tejto exkurzii, ktorá sa môže konať v neprítomnosti, môžu školáci vystupovať ako fenológov, ekológov, pozorovateľov.

Pri štúdiu témy „Vplyv človeka na počet zvierat. Ochrana sveta zvierat“ (7. ročník) sa koná zábavná hodina na tému „My a naši menší bratia“. Účelom hodiny je formovať vedomosti študentov o vplyve ekonomická aktivitačloveka o životnom prostredí, oboznámiť so špecialitami ochrany životného prostredia: ekológovia, ornitológovia, ichtyológovia, entomológovia, herpetológovia, teriológovia, novinári, osobnosti verejného života.

V procese štúdia témy „Správanie a psychika“ (8. ročník)študenti vykonávajú praktické a testovacie práce:

- analýzou kognitívnych procesov(pamäť, myslenie, pocit, vnímanie);
- preskúmať ich emocionálne reakcie na rôzne situácie, určiť spôsoby ich regulácie;
- odhaliť svoju pracovnú kapacitu, príčiny únavy a aktivizácie;
- skúmať spôsoby, ako sa stať osobnosťou, typ temperamentu, charakterové vlastnosti.

V dôsledku vykonanej práce školáci určujú svoje záujmy, sklony a schopnosti, vykonávajú introspekciu a autodiagnostiku. Všetky tieto aktivity zoznamujú študentov s profesiou. psychológ a hlavné metódy a techniky jeho práce.

Pri organizovaní týchto foriem práce sa riadim zásadou:

„Povedz mi a ja zabudnem
Ukáž mi a ja si zapamätám
Nechaj ma to urobiť sám a ja sa to naučím."

(Slávna čínska múdrosť)

1. Podmienečne môžeme rozlíšiť nasledovné vekových štádiách sociálno-profesionálne sebaurčenie školákov:

prvý - 1.-4. ročník - propedeutický. V tomto štádiu sa u mladších žiakov rozvíja láska a svedomitý vzťah k práci, pochopenie jej úlohy v živote človeka a spoločnosti, rozvíja sa záujem o profesiu rodičov a najbližšieho okolia, záujem o najbežnejšie profesie vychádzajúce z praxe. zapojenie študentov do rôznych druhov kognitívnych, hravých, spoločensky užitočných, pracovných činností;

druhý - 5-7 ročník - hľadanie a sondovanie. Tu sa formuje profesijná orientácia adolescentov, ich povedomie o ich záujmoch, schopnostiach, sociálnych hodnotách spojených s voľbou povolania a ich mieste v spoločnosti. Tomu napomáha začlenenie študentov do aktivít v súlade s profilom kontinuálneho vzdelávania vo vyšších ročníkoch a budúcich odborných činností;

tretí - 8-9 ročník. Toto je obdobie rozvoja profesionálneho sebauvedomenia školákov: formovanie ich osobného významu výberu povolania, schopnosť korelovať sociálne ciele výberu oblasti činnosti s ich ideálmi, predstavami o hodnotách a ich vlastným skutočným schopnosti. K tomu študenti získavajú potrebné vedomosti a zručnosti na vedeckých základoch výberu povolania, ktoré získavajú v procese štúdia špeciálnych kurzov;

štvrté - 10-11 ročníky. Tu sa špecifikuje sociálno-profesionálny status študentov v procese priamej odbornej činnosti. Pozornosť je zameraná na formovanie odborne dôležitých vlastností pri zvolenom druhu práce, kontrolu a korekciu odborných plánov, metód hodnotenia výsledkov, úspechov vo zvolenej činnosti, sebaprípravy na ňu a sebarozvoja. Cielene sa uskutočňuje sociálno-profesijná adaptácia stredoškolákov (nielen formovanie odborných vedomostí a zručností, ale aj rozvoj noriem a hodnôt konkrétneho pracovného kolektívu).

2. Klasifikácia podľa E.A. Klimova o piatich typoch profesií:

"Človek - príroda": laboratórium, praktická práca v biológii práca na školskom pozemku, v obytnom kútiku, práca na hodine poľnohospodárskej práce, v krúžkoch mládeže, práca na osobnom pozemku, v záhrade, v kuchynskej záhrade, starostlivosť o zvieratá.

"Človek - technika": laboratórium, praktická práca vo fyzike, chémii, elektrotechnike, práca na hodinách technickej práce, v technických krúžkoch, technické modelovanie, oprava domácich spotrebičov.

Betonár, vodič, plyno-elektro zvárač, murár, maliar-sádrokartonár, zámočník, elektrikár, tesár, tesár, mechanik, strojár, tester, projektant, konštruktér, kontrolór, technológ.

"Človek - človek": analýza charakteristík literárnych hrdinov, historických postáv, analýza myšlienok, správania druhých, výkon práce na hodinách práce, sociálna a organizačná práca medzi rovesníkmi, záštita nad výchovnou prácou medzi mladšími, účasť v kolektíve podujatia, športové hry.

Agent, umelec, masér, policajt, ​​opatrovateľka, čašník, predavač, sociálny pracovník, vychovávateľ, lekár, manažér, psychológ, kouč, učiteľ, sprievodca, právnik.

„Človek – znakový systém“: vykonávanie písomných prác na rôzne témy, čítanie, vedenie záznamov, výpisov z denníkov, zbieranie, systematické zhromažďovanie rôznych druhov informácií (výstrižky z novín, výpisy z kartoték), preklady z jedného jazyka do druhého , vykonávanie výpočtov, výpočtov, výkresov, schém.

Pokladník, PC operátor, tlačiar, kreslič, navigátor, radista, geodet, prekladateľ, programátor, obchodník, ekonóm, redaktor.

"Človek - umelecký obraz": analýza umeleckých čŕt literárnych, umeleckých diel, plnenie úloh v kreslení, hodiny spevu, účasť na estetickom stvárnení triedy, školy, domáceho prostredia, osobných vecí, účasť na amatérskom umení činnosti, v príslušných krúžkoch, ateliéroch.

Strihač, mozaikár, kaderník, cukrár, fotograf, kvetinár-dekoratér, stolár, televízny a rozhlasový hlásateľ, herec, architekt, hudobník, choreograf, výtvarník, právnik, spisovateľ, režisér, módny návrhár

3. Zdravotné kontraindikácie pri výbere určitých povolaní:

Agronóm.

príbuzné profesie.
Zeleninár, záhradník, záhradník.

Traumatológ-ortopéd.
Neexistujú žiadne zjavné lekárske kontraindikácie.
príbuzné profesie.
Terapeut, chirurg, fyzioterapeut.

Učiteľ v systéme špeciálneho školstva.
Práca sa neodporúča ľuďom s ťažkými kardiovaskulárnymi ochoreniami, ťažkými ochoreniami orgánov zraku a sluchu; kontraindikované u ľudí trpiacich infekčnými chorobami.
príbuzné profesie.
Vysokoškolský učiteľ, učiteľ na strednej škole, učiteľ na základnej škole.

Programátor.
Práca sa neodporúča ľuďom trpiacim chorobami orgánov zraku; kontraindikované u pacientov s epilepsiou, s poruchou funkcie štítnej žľazy a trpiacich krvnými chorobami.
príbuzné profesie.
Matematik, operátor elektronických počítačov a počítačov, sekretárka-pisárka.

Zdravotník.
Práca sa neodporúča osobám trpiacim ťažkými funkčnými poruchami srdcovo-cievneho systému, psychickými poruchami, alergiami na lieky, zrakovým postihnutím, zrakovým postihnutím a sú prenášačmi baktérií a vírusov.
príbuzné profesie.
Zdravotník-laborant, zdravotná sestra, sanitár.

Právny poradca (právnik, civilista).
Práca sa neodporúča ľuďom trpiacim ťažkými ochoreniami kardiovaskulárneho systému, nervovými poruchami.
príbuzné profesie.
Účtovník-znalec, notár, rozhodca.

Odborné vzdelávanie školákov by malo vychádzať z reálnej potreby konkrétnych profesií. Zoznámenie sa so svetom profesií by malo byť úzko späté s odbornými záujmami, sklonmi, schopnosťami študentov a dynamikou rozvoja týchto vlastností mladých ľudí. Zároveň si učiteľ pri práci s chorými deťmi musí neustále uvedomovať obmedzenia pri výbere konkrétneho povolania v súvislosti s konkrétnym ochorením a odporúčať žiakovi odbornosť, ktorá je pre neho možná.

Táto cieľavedomá individuálna práca so študentom má veľký celoštátny význam a samozrejme absolventovi pomáha. Úspech takejto práce spočíva v správnom výbere odbornosti stredoškolákom, a teda v maximálnej návratnosti štátu. A to je jeden z dôležitých cieľov, ktoré spoločnosť kladie pred školu, v harmonickom vzdelávaní človeka.

Manina Oľga Borisovna

Učiteľ chémie a biológie

Obecný rozpočtový vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola č. 4", Černogorsk

Kariérové ​​poradenstvo na hodinách chémie

Hlavná práca kariérového poradenstva by sa mala vykonávať v triede, najmä keď sa študujú produkčné témy školského kurzu. Kariérové ​​poradenstvo vo výučbe chémie by nemalo byť izolované od štúdia základov predmetu, ale nemalo by tiež narúšať systém výučby chemických znalostí alebo sa zmeniť na obyčajnú ilustráciu prezentovaného materiálu.

Na hodinách chémie venovaných štúdiu čisto chemického, silikátového, hutníckeho, petrochemického a iných priemyselných odvetví, a to aj v triede, môžete použiť nasledujúce techniky

zabezpečiť prepojenie študovaného výrobného materiálu so súčasnosťou, perspektívy rozvoja tohto odvetvia Národné hospodárstvo a potreba personálu miestnych priemyselných odvetví;

nadviazať interdisciplinárne prepojenia polytechnického charakteru;

riešiť problémy s obsahom produkcie;

odhaliť dôležitosť získaných chemických znalostí pre konkrétnu profesiu chemického profilu;

ukázať široké využitie študovaných látok, materiálov, chemických procesov, chemické metódy kontrola v rôznych priemyselných odvetví moderná výroba;

identifikovať aplikáciu chemických zákonov a teórií v technológii;

rozvíjať u žiakov schopnosť aplikovať chemické poznatky v budúcnosti a samostatne získavať nové poznatky o využití chémie pracovníkmi rôznych profesií.

Správne organizovaná práca kariérového poradenstva by sa mala vykonávať v neoddeliteľnej jednote so všeobecným chemickým vzdelávaním, prácou a morálna výchova založené na implementácii polytechnického princípu vo vyučovaní chémie.

V podmienkach stredná škola Jedným z efektívnych spôsobov predprofesionálnej prípravy na budúcu prácu je racionálne organizovaná výchovná práca školákov priamo v triede, keďže výchova k pracovným vlastnostiam začína, ako je známe, svedomitým plnením výchovných povinností každého žiaka.

Pri vyučovaní chémie má veľký význam formovanie experimentálnych zručností a schopností u žiakov. Praktické cvičenia a laboratórne experimenty prispievajú k asimilácii výcvikový kurz a výchova k všeobecnej kultúre práce - tvoria schopnosť plánovať prácu, udržiavať čistotu pracovisko, pozorne dodržiavajte bezpečnostné predpisy

vykonávať pracovné operácie, sledovať výsledky pracovného procesu.

Pre žiakov 9. ročníka vediem výberový predmet „Chémia potravín“, kde sa žiaci zdokonaľujú nielen v praktických zručnostiach, ale oboznamujú sa aj s profesiami potravinárskeho technológa, laboranta a pod.

Vykonaním prvej práce na workshope si študenti zdokonaľujú techniku ​​laboratórnych prác. Venujú pozornosť aj takým dôležitým otázkam, ako je správanie sa v chemickom laboratóriu, bezpečnostné opatrenia, údržba pracoviska, manipulácia so sklom, činidlami a rôznymi zariadeniami.

Od prvých hodín študenti ovládajú laboratórne vybavenie, pri praktickej práci vidia výsledky svojej práce, rozvíjajú opatrný a ekonomický prístup k reagenciám.

Veľmi dôležité sú úlohy s praktickým obsahom týkajúce sa skutočných hmotných predmetov, pretože sú pre školákov zaujímavé a zrozumiteľné. Tu je znalosť faktov fixovaná v aplikovanej činnosti tvorivého charakteru. Na prvej hodine študujú zložený vzorec, zloženie, štruktúru. Potom fyzické a Chemické vlastnosti– a to všetko je založené na experimente. Študenti chápu dôležitosť chemický priemysel

Kurz chémie 8. ročníka umožňuje žiakom zoznámiť sa s profesiami - pestovateľ rastlín, elektrický zvárač, kováč, štukatér, galvanizátor, termik, laborant, strojník, strojník, zámočník, lekár, a. učiteľ, hasič, dezinfikátor, lekárnik; v triede 9 e - chemik, leptač skla, zlievarenský robotník, textilný robotník, agronóm, zdravotná sestra, zubár, fotograf; 10-11 ročníkov - kryštalograf, geológ, pyrotechnik, vulkanizátor, vodič miešačky gumy, chemický inžinier, technológ syntetických živíc a plastov , formovačka.

Pri štúdiu výroby kyseliny sírovej v 9. ročníku zoznamujem žiakov s ekonomickými pojmami, čo prispieva k oboznámeniu sa s profesiou ekonóma, hovorím o profesii farmaceuta.

Pri štúdiu témy "Silikátový priemysel" v 9. ročníku žiaci sa oboznamujú s profesiami formovač porcelánu a kameniny, maliar, leptač skla. V dôsledku toho sa rozširujú poznatky o silikátovom priemysle, jeho hlavných odvetviach (výroba keramiky, cementu a skla), formuje sa záujem a pracovná orientácia. Technologický proces výroby železobetónu, tehál v meste Černogorsk prevádzkujú podniky: závod na výrobu betónového tovaru v Černogorsku, tehla v Čiernej Hore. Podnik na výrobu farebných tehál "Coliseum". Exkurzie do týchto podnikov umožnili oboznámiť študentov s technologickým postupom výroby železobetónu, tehál.

Téma „Koksochemická výroba“ vám umožňuje aplikovať lokálny materiál na SUEK (Siberian Coal Energy Company). Žiakov oboznamujem so zvláštnosťami profesie operátor úpravy uhlia.

Rolové hry sú aktívnou vyučovacou metódou s prehľadnejším pracovným a profesijným zameraním. Hra je aktívnou vzdelávacou činnosťou v simulačnom modelovaní študovaných systémov, javov a procesov, ako aj odborných činností.

« Hranie rolí hra „Stretnutie dvoch svetov“ (všeobecná lekcia na tému „Voda“), vyskúšanie si úlohy konkrétnych odborníkov: geochemik, ekológ, technológ, farmaceut, hydrológ, historik umenia, geochemik, meteorológ, farmaceut, oceánológ, študenti získajú oboznámil s obsahom a významom práce predstaviteľov nielen chemických profesií. V dôsledku toho sa formujú intelektuálne zručnosti a schopnosti, záujem o určité povolania.

Kariérové ​​poradenstvo pre žiakov na hodinách chémie a v mimoškolských aktivitách

O.V. Založnykh,

učiteľ chémie

prvej kvalifikačnej kategórii

mestského rozpočtu

vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola č. 51"

mesto Kursk

Tak sa stalo, že väčšina pedagogickú činnosť Som triedna učiteľka pre ročníky 10-11. Práve v tomto veku odborná definíciaštudenti a moja úloha a ako triedny učiteľ, a ako učiteľ predmetu im v tom pomáhať. Systematicky v triede aj mimo vyučovania vykonávam prácu kariérového poradenstva - informujem študentov o rôznych profesiách v oblasti chémie, spájam kognitívne fakty o profesiách a odvetviach s témou a obsahom školenia.

IN modernom svete technologické špeciality sú najžiadanejšie a najsľubnejšie. Študenti sa s nimi môžu zoznámiť a sami si ich vyskúšať, vypracovať podmienky pre priebeh procesov, zoznámiť sa s usporiadaním zariadení určených pre určité fázy konkrétnej syntézy pri štúdiu tém ako „Metódy výroby kovov“, „Výroba kyseliny sírovej“, „Výroba amoniaku“, „Výroba kyselina dusičná" atď.

Pri oboznamovaní sa s minerálnymi hnojivami v témach ako „Amoniak a jeho soli“, „Fosfor a jeho zlúčeniny“, „Soli kyseliny dusičnej“ upriamujem pozornosť študentov na také profesie ako agronóm, záhradník (zelený farmár, kvetinár ), majster poľnohospodárskej výroby – farmár, krajinný dizajnér, kde sa tieto znalosti môžu hodiť.

Zoznámenie sa s povolaním kuchára môže byť zahrnuté do štúdia takých tém, ako sú „Soli“, „Proteíny“, „Vitamíny“, pretože práve ľudia tejto špeciality by mali byť schopní správne uvariť mäso tak, aby sa ukázalo aby bola šťavnatejšia, alebo zelenina, aby sa v nej zachovalo čo najviac viac vitamínov; piecť honosné koláče atď. Tu môže pomôcť chémia. Ako potvrdenie môžeme chlapom ponúknuť, aby pomocou kvalitatívnej reakcie skontrolovali prítomnosť bielkovín v bujónových kockách "Maggi" alebo "Galina Blanca" a dospeli k záveru, že v nich nie sú žiadne proteíny. Preto ich nemožno považovať za hodnotný potravinový výrobok.

Pri štúdiu organická chémia Všímam si využitie látok v medicíne, voňavkárstve, farmakológii, vojenskom priemysle a pod. To zvyšuje záujem študentov o tieto profesie. Napríklad v téme „Ropa a jej spracovanie“ určite vstúpime do výroby liekov, obväzov, antiseptík a ich využitia v lekárskej praxi. V tej istej téme môžete študentom predstaviť také povolanie ako olejkár, pretože sa teraz považuje za jedno z najpopulárnejších. Pri štúdiu spôsobov získavania rôznych látok a ich spracovania je dôležité sledovať environmentálny aspekt. Takto prebieha zoznámenie sa s povolaním ekológa, jeho úlohou v modernom svete a spoločnosti.

Spojenie chémie s rôznymi profesiami možno ukázať aj prostredníctvom úloh, ak ich podmienky zahŕňajú použitie určitých látok alebo procesov, kvalitatívne reakcie. V tomto prípade je vhodnejšie použiť triviálne názvy látok, napríklad vápenná voda, pálená magnézia, mramor atď. Pri riešení takýchto problémov študenti vidia spojenie vedy s skutočný životčo podľa mňa dáva lepší výsledok.

Podporuje sa kariérové ​​poradenstvo študentov a mimoškolské aktivity– tematický cool hodinky, dotazníky, rozhovory, stretnutia so zástupcami rôznych profesií (lekári a iní zdravotnícki pracovníci, farmaceuti, kaderníci a pod.) a absolventmi škôl študujúcimi na príslušných fakultách, návštevou vysokých a stredných škôl chemického zamerania v dňoch otvorené dvere(lekárske a farmaceutické vysoké školy, KSMU, KSAA, KSU), exkurzie do podnikov chemického priemyslu.

Vo všeobecnosti to všetko vedie k správnemu výberu špecializácie stredoškolákmi, čo znamená, že v budúcnosti budú v našom štáte žiadaní, čo je hlavným cieľom všeobecného vzdelávacia organizácia.

Úvod ………………………………………………………………… 3

Profesionálna orientácia tréningu a spôsobov

Jeho implementácia na hodinách chémie. (Literárny prehľad)……… 4

1.1. Základné princípy a zložky práce na

Profesijné poradenstvo školákov ………………. 4

2. Profesijná orientácia školákov

Pri vyučovaní chémie …………………………………………. 8

3. Skúsenosti učiteľov chémie v organizácii

Práca v oblasti kariérového poradenstva so školákmi………………….14

2. Úlohy a metódy výskumu………………………………… 22

3. Organizácia a realizácia kariérového poradenstva

Práca na hodinách chémie……………………………………… 23

3. 1. Plánovanie kariérového poradenstva ………………… 23

3. 2. Študentský demonštračný pokus………….. 23

3. 3. Obchodná hra ………………………………………………….. 29

4. Diskusia k výsledkom práce………………………………… 40

5. Abstrakt. Stručné závery ………………………………… 45
Literatúra……………………………………………………………… 46

Úvod.

Moderná koncepcia všeobecného stredoškolského vzdelávania zabezpečuje jeho orientáciu na prax a súlad obsahu s modernými potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Rozvoj vedy a techniky určuje potrebu spoločnosti po vysokokvalifikovaných odborníkoch nových profesií. Okrem toho sa neustále zvyšujú požiadavky na úroveň vedomostí a zručností potrebných na zvládnutie špecializácie. Úloha neustále rastie školského systému pracovný výcvik, ktorý zabezpečuje formovanie návyku a sklonu k realizácii svojich činov, pripravenosť na prácu. Práve výchovná práca spojená so získavaním vedomostí a zručností má rozhodujúci vplyv na rozvoj pracovnej kapacity, vštepovanie kultúry práce a zručností jej organizácie.

Človek, ktorý pracuje so záujmom, prináša nielen radosť sebe, ale aj obrovský prínos pre spoločnosť. A pôvod takéhoto záujmu sa formuje v škole, keď existuje túžba porozumieť a naučiť sa túto alebo tú oblasť vedy a techniky. Počas prvých deviatich rokov štúdia sa kladú základy uvedomelého postoja k voľbe povolania.

Psychológovia sa domnievajú, že sklony a záujmy školákov by sa mali identifikovať a rozvíjať čo najskôr s využitím prostriedkov školských predmetov, a tým prispieť k skoršej profesijnej orientácii študentov.

Učitelia chémie majú s takouto prácou pomerne veľké a pestré skúsenosti. Napokon, možnosti predmetu chémia sú v tomto smere dosť veľké. Jej štúdium má podľa programu základnej školy formovať u žiakov chápanie chémie nielen ako jednej z oblastí prírodných vied, ale aj ako oblasti praktickej činnosti človeka. Kurz chémie zabezpečuje štúdium množstva chemických odvetví, oboznámenie sa s chemickými profesiami, exkurzie do miestnych priemyselných odvetví atď.

Deviaty ročník je pre realizáciu profesijného poradenstva najvýznamnejší, keďže po jeho skončení veľa žiakov opúšťa školu, nastupuje buď do výrobných alebo odborných škôl, alebo pokračuje vo vzdelávaní v špecializovaných triedach.

V tomto smere bolo úlohou tejto práce prostredníctvom predmetu chémia identifikovať, formovať a rozvíjať odborné záujmy žiakov deviateho ročníka.

Profesionálne zameranie školenia

a spôsoby jeho implementácie na hodinách chémie.

(Prehľad literatúry).

1.1. Základné princípy a zložky práce na profesijnej orientácii školákov.

Profesijná orientácia je komplexný komplexný program.

Svojimi metódami a obsahom je psychologicko-pedagogický a medicínsko-fyziologický, rozsahom sociálny a svojimi výsledkami ovplyvňuje ekonomický život krajiny, keďže „kariérové ​​poradenstvo“ je najdôležitejším prostriedkom reprodukcie pracovnej sily.

Vedci definujú tento pojem rôznymi spôsobmi. Predstavitelia pedagogickej vedy sa domnievajú, že kariérovým poradenstvom treba chápať činnosť pedagogických zamestnancov škôl, rodín, pedagogických zamestnancov odborných výchovno-vzdelávacích zariadení, verejnosti, vykonávanú s cieľom správneho výberu budúceho povolania zo strany školákov v súlade s tzv. ich osobné záujmy, sklony, schopnosti, duševné a fyzické údaje a sociálne a ekonomické potreby spoločnosti.

Mnohí absolventi škôl snívajú o jednom povolaní, no vyberajú si iné. Často sa to stáva, pretože študenti nedokážu posúdiť svoje psychofyziologické schopnosti. V tejto súvislosti existuje potreba spoločná práca pedagógov, psychológov a lekárov pre profesionálnu orientáciu školákov, v dôsledku čoho bude možné riešiť nasledovné úlohy: 1) pomôcť teenagerovi vybrať si povolanie v súlade s jeho záujmami, schopnosťami a zdravím; 2) varovať ho pred výberom povolania, ktoré môže viesť k rýchlemu zhoršeniu stavu tela; 3) v prítomnosti akejkoľvek choroby nájdite povolanie pre teenagera, v ktorom je toto nebezpečenstvo minimálne. ,

Práca na profesijnej orientácii školákov je založená na týchto princípoch:

Vedomie. Predurčuje dobrú predstavu o profesii: potrebné vedomosti a zručnosti, pracovné podmienky, mzda kde môžete získať túto profesiu, aké sú vyhliadky profesionálny rast v tejto pracovnej oblasti.

Vedecké. Spočíva v budovaní celého systému odbornej orientácie na najnovších vedeckých údajoch.

Nezávislosť. Škola, rodina, priemysel a verejnosť by mali v procese profesijného poradenstva po predchádzajúcej identifikácii záujmov, sklonov a schopností študentov, spoločným úsilím odporučiť každému študentovi vhodnú profesiu; ale konečné právo pri výbere povolania ostáva študentovi.

^ Sloboda voľby povolania s prihliadnutím na potreby národného hospodárstva a ich individuálne psychologické charakteristiky, ako aj zdravotný stav.

Dodržiavanie vyššie uvedených zásad v profesijnom poradenstve prispieva k správnej voľbe povolania mladými ľuďmi, čo je zase nevyhnutným predpokladom uspokojenia z práce vyplývajúcej z prirodzenej potreby ľudí pracovať v súlade s ich sklonmi a schopnosťami.

Organizácia kariérového poradenstva má diagnostické a vzdelávacie aspekty. Musia sa vykonávať v úzkej jednote a vzájomnej závislosti.

^ Diagnostický aspekt zahŕňa identifikáciu osobnostných čŕt pre orientáciu na určitý druh práce, na určitú profesiu. Na tieto účely možno využiť tieto metódy štúdia školákov: pedagogické pozorovanie, rozbor dokumentov a produktov činnosti školákov, rozhovory-rozhovory, štatistická metóda, inštrumentálna metóda, testovacia metóda, pedagogický experiment.

^ Vzdelávací aspekt profesijného poradenstva úzko súvisí s diagnostickým. Po preštudovaní odborných záujmov, schopností, orientácie, motívov voľby povolania sa rozvíjajú vzdelávacie aktivity zamerané na posilnenie prípravy žiaka na povolanie, ktoré mu alebo jeho voľbe odporúča.

Základné sú definované zložky činností profesijného poradenstva školákov: sú to predbežná odborná diagnostika, odborné vzdelávanie, odborné poradenstvo, čiastočne odborný výber (výber) a adaptácia na povolanie. Základom kariérového poradenstva školákov je pracovná polytechnická príprava a vzdelávanie, ktoré sa uskutočňuje počas celého školského vzdelávania pri osvojovaní si základov prírodných vied, na pracovných hodinách a voliteľných predmetoch, v procese organizácie spoločensky užitočnej, produktívnej práce, mimoškolských a mimoškolských aktivít. .

^ Predbežná odborná diagnostika je zameraná na štúdium osobnosti študenta za účelom následného kariérového poradenstva. V tomto prípade je možné úspešne použiť nasledujúce metódy:

pozorovanie. K poznaniu osobnosti žiaka dochádza v procese priamej a spätnej väzby medzi výskumníkom a subjektom pozorovania.

^ Analýza dokumentov a produktov činnosti študentov: osobné spisy, výsledky lekárskych prehliadok, triedne denníky, kreatívne eseje, produkty atď.
Analýza praktického konania žiakov v škole, na verejných miestach, v rodine, v práci. Zhrnutie plnenia životných plánov absolventov škôl.
Spochybňovanie. Metóda prieskumu nie je univerzálna a má svoje nevýhody: do určitej miery je subjektívna, keďže jej výsledky sú ovplyvnené vplyvom dotazníka a prejavom prvkov subjektivity respondentov, môžu poskytnúť aj nepravdivé údaje.

Rozhovory-rozhovory, ktoré sa vyznačujú tematickým zameraním.

^ Pedagogický experiment. Možno ho realizovať v prirodzených podmienkach vzdelávacieho procesu a využiť ho na skúmanie účinnosti rôznych foriem kariérového poradenstva.
^ Metóda zovšeobecnenia nezávislých charakteristík. Všetci učitelia pracujúci v triede uvádzajú svoje vlastné charakteristiky žiaka a zároveň mu odporúčajú, aby si vybral jedno alebo druhé povolanie. Takto zostavené charakteristiky im pomáhajú pri výbere správnych voliteľných predmetov a budúceho povolania a zohľadňujú individuálne schopnosti žiakov. V procese odborného vzdelávania sa uskutočňuje jeho hlavná časť - odborné informácie, teda oboznamovanie študentov s rôzne druhy práce v spoločnosti, rôznorodosť a charakteristika profesií, trendy v ich vývoji. V priebehu odborných konzultácií sa formuje profesijná orientácia zodpovedajúca záujmom a schopnostiam človeka. Výsledkom odbornej konzultácie je záver: obmedzenia pri výbere povolaní, odporúčania pre druh pracovnej činnosti, profesiu. , Kompozitný komponent aj kariérne poradenstvo profesionálny výber(výber), teda výber osôb, ktoré s najväčšou pravdepodobnosťou dokážu úspešne zvládnuť dané povolanie a vykonávať s ním súvisiace pracovné povinnosti. V procese tohto výberu (výberu) sa odborná spôsobilosť človeka určuje v závislosti od jeho fyzických a intelektuálnych vlastností. Záverečnou zložkou profesijného poradenstva je profesijná adaptácia – ide o systém úspešnej adaptácie študentov na pracovné podmienky. ^ Všetky prepojenia v systéme profesijného poradenstva pre školákov sú úzko prepojené a vzájomne závislé. ,
1.2. Profesijné poradenstvo pre školákov vo vyučovaní chémie.

K tradíciám vyučovania chémie v ruskej škole patrí hlboký záujem o problémy, ktoré majú aplikované zameranie. Túto situáciu do značnej miery historicky determinoval svetonázor aktívnej časti spoločnosti, do ktorej patrila technická inteligencia, lekári, určitá časť podnikateľov a armáda. Dôležitá úloha v rozvoji aplikovanej orientácie vzdelávania patril ku klasikom vedy, ktorí vo svojom výskume úspešne spájali riešenie zásadných problémov s realizáciou konkrétnych praktických úloh a presadzovaním vedomostí. V tomto smere je najpozoruhodnejšia činnosť D. I. Mendelejeva, najmä jeho príprava a čítanie v ústave vznešené panny kurz poľnohospodárskej chémie. Takáto jasná pedagogická udalosť podporila vznikajúce pragmatické trendy v vzdelávacie inštitúcie Ruska a prispel k vydaniu učebníc chémie obsahu nových.

Formovanie sovietskej školy bolo poznačené hľadaním nových vyučovacích metód, ktoré začiatkom 30. rokov viedli k vytvoreniu vyvážených programov. V nich bola chémii pridelená úloha vytvoriť systém vedomostí potrebných na pochopenie procesov prebiehajúcich v prírode a problémov chemizácie krajiny. Posledná úloha v pedagogickej literatúre bola spojená so štúdiom školákov hlavných chemických odvetví, ktoré sa interpretovalo ako polytechnika vzdelávania.

Neľahká úloha prepojiť štúdium chémie na škole s prípravou žiakov na praktické využitie získaných vedomostí v technike, poľnohospodárstve a v bežnom živote bola nepochybne nielen opodstatnená, ale aj naliehavo potrebná. ,

Úvaha o prepojení výučby chémie s realitou dnešného života sa javí ako veľmi ťažký problém: je rozsiahly, rôznorodý, do istej miery protirečivý, navyše abstraktnosť chemických predstáv, ako aj existujúce ľudské predsudky. , ovplyvňuje. Preto aj napriek nadšeniu mnohých učiteľov, autorov učebníc a metodikov sa efektivita rozvíjania tohto problému ukázala ako nepodstatná. Vskutku, aj jeden z hlavných cieľov takzvanej polytechnizácie školskej chémie – profesijné poradenstvo žiakov z ročníka na ročník bol realizovaný priemerne. Žiaľ, nedostatky neboli zaznamenané a neboli verejne komentované.

Navyše sa zvýšili požiadavky na polytechniku ​​školskej chémie. V 70. rokoch 20. storočia bol teda predložený postoj k potrebe odhaliť školákom myšlienky optimalizácie chemickej výroby. Do programu zverejneného v roku 1990 boli zaradené obzvlášť pozoruhodné inštalácie: „Pre účely polytechnického školenia poskytuje program príležitosť oboznámiť študentov s chemickým priemyslom a hlavnými smermi ich rozvoja: vývoj nových zdrojov surovín, zavádzanie progresívnych technologických procesov, zariadení s optimálnym jednotkovým výkonom, využitím automatizovaných prostriedkov riadenia a mikroprocesorovej techniky. Študenti dostávajú informácie o konkrétnych ochranných opatreniach životné prostredie. S cieľom poskytnúť študentom kariérne poradenstvo je im poskytnutá charakteristika profesií aparátčík, operátor, laborant v chemickej výrobe.

Samozrejme, za daných okolností obyčajný študent nebol pripravený prijať väčšinu požiadaviek programu. Naplniť ich nedokázali ani autori školských učebníc. Iba napodobňovali „polytechnizáciu“: do štúdie boli zahrnuté fotografie tovární, dielní, niektoré údaje o konkrétnom procese, dopĺňajúce odseky v kapitolách učebnice.

Úspech v diskutovanom probléme možno dosiahnuť nie premiešavaním návrhov programov, zdôrazňovaním akýchkoľvek tém medzi inými alebo inou stimuláciou aktivity, ale rozvíjaním nový konceptškolská chémia a jej implementácia do nových programov, učebníc a ďalších zložiek vzdelávacieho a metodického komplexu. Niektoré ustanovenia týkajúce sa aplikovanej prípravy školákov možno už dnes citovať.

Aby sa zabezpečilo harmonické vzdelávanie v chémii, školské kurzy chémie musia zostať systematické.

Je potrebné prepojiť štúdium teoretických a aplikovaných aspektov chémie.

Aplikované otázky sa nemusia týkať priemyselných tém. Môžu sa týkať aj oblasti poľnohospodárstva, medicíny, kultúry a každodenného života. Napríklad o použití mydla sa dá diskutovať v téme „Chemické vlastnosti karboxylových kyselín“, tvorbu náterových hmôt je možné ilustrovať na množstve tém anorganickej a organickej chémie, „chémii pôdy“ – spôsob výberu hnojív, chemikáliu pôdy, chemikáliu, chemikáliu a pod. a viac.

Otázky životného prostredia by sa mali brať veľmi vážne. Treba si uvedomiť, že najdôležitejšou zložkou je človek environmentálnej výchovy dostáva len v škole. Škola by mala svojich absolventov nielen usmerňovať v otázkach verejnej ekológie, ale aj ukazovať príklady environmentálny manažment ktorý je zvyčajne založený na chemických poznatkoch.

Je potrebné výrazne zlepšiť výučbu chémie na škole v oblasti aplikovaných vedomostí. To je možné až po zlepšení prípravy študentov v pedagogické univerzity.

Je potrebné nie deklaratívne, ale skutočne posilniť prepojenie teórie a aplikovanej chemickej prípravy študentov modernej školy. Už za A. S. Makarenka sa široko uvažovalo nad problémom spojenia vzdelávania s produktívnou prácou. Napísal, že hlavnou úlohou je naučiť deti milovať prácu, rozvíjať fyzické a duševné sily. Nie raz, ale čo najskôr sú potrebné zásadné zmeny, pretože úspech v tejto práci môže skutočne poskytnúť motiváciu pre zainteresované štúdium chémie v škole, odstrániť aureolu abstrakcie a nedôvery významnej časti populácie z chémie, možnú exekúciu chémia tých úloh, ktoré objektívne vyplývajú z potrieb moderná spoločnosť.

V procese prípravy študentov na samostatnú voľbu povolania súvisiaceho s chémiou je užitočné využívať celú škálu foriem kariérového poradenstva: vykonávanie priemyselných exkurzií do priemyselných a poľnohospodárskych zariadení s prihliadnutím na zásadu miestnej histórie; príprava a vedenie tematických večerov, konferencií, debát venovaných voľbe povolania s vystúpeniami vyspelých robotníkov, technikov, inžinierov; organizácia práce chemického krúžku a pod.

Všetky formy a druhy mimoškolskej práce musia spĺňať určité požiadavky: vedecká, prístupná (t.j. obsah musí zodpovedať vekovým charakteristikám študentov, podnecovať túžbu po poznaní, po výskumnej činnosti), relevantnosť, praktický význam, prepojenie so životom. , zábava. ,

Kariérne poradenstvo má veľký význam spájať do jednotného procesu odborného vzdelávania a odborného vzdelávania školákov, formovať ich záujem o konkrétne povolanie.

Zároveň by sme nemali zabúdať, že hlavná práca kariérového poradenstva by sa mala vykonávať v triede, najmä keď sa študujú produkčné témy školského kurzu. Kariérové ​​poradenstvo vo výučbe chémie by nemalo byť izolované od štúdia základov predmetu, ale nemalo by tiež narúšať systém výučby chemických znalostí alebo sa zmeniť na obyčajnú ilustráciu prezentovaného materiálu.

Na hodinách chémie venovaných štúdiu čisto chemických, silikátových, hutníckych, petrochemických a iných priemyselných odvetví, vrátane prípravy na priemyselné exkurzie, alebo na záverečných hodinách (v závislosti od obsahu vzdelávací materiál) môžete použiť nasledujúce metódy:

Zabezpečiť prepojenie študovaného výrobného materiálu so súčasnosťou, perspektívami rozvoja tohto odvetvia národného hospodárstva a potrebou personálu v miestnych priemyselných odvetviach;

Vytvárať medziodborové prepojenia polytechnického charakteru;

Riešenie problémov s obsahom produkcie;

Odhaliť dôležitosť získaných chemických znalostí pre konkrétnu profesiu chemického profilu;

Ukázať široké využitie študovaných látok, materiálov, chemických procesov, metód chemickej kontroly v rôznych odvetviach modernej výroby;

Odhaliť aplikáciu chemických zákonov a teórií v technológii;

rozvíjať u žiakov schopnosť aplikovať chemické poznatky v budúcnosti a samostatne získavať nové poznatky o využití chémie pracovníkmi rôznych profesií.

Študijné cesty sú dôležitým prostriedkom polytechnického vzdelávania, pracovného vzdelávania a kariérového poradenstva pre študentov. Spojenie exkurzií s predchádzajúcou a následnou prezentáciou vzdelávacieho materiálu, ilustrovaného názornými pomôckami a chemickými pokusmi, dáva predstavu o praktickom využití chemikálií a chemických procesov vo výrobe.

Veľký význam študijné cesty musia podporovať masové pracovné profesie chemického profilu. Polytechnické vzdelanie by malo poskytnúť žiakom možnosť slobodne si zvoliť povolanie. K tomu nestačí poznať techniku ​​a technológiu výroby. Je potrebné, aby sa študenti oboznámili s charakterom práce v jednotlivých odvetviach a získali predstavu o náplni práce pracovníkov aspoň v niektorých základných profesiách.

Výber exkurzií do výroby je obrovský. Ide o exkurziu do kyslíkárne, do úpravne vody, do požiarnej zbrojnice, do lekárne, do kotolne na vykurovanie, do tehelne, do cukrovaru, do biochemickej výroby a iné.

Správne organizovaná práca kariérového poradenstva by sa mala vykonávať v neoddeliteľnej jednote so všeobecným chemickým vzdelávaním, pracovnou a morálnou výchovou založenou na implementácii polytechnického princípu vo vyučovaní chémie.

V podmienkach strednej školy je jedným z efektívnych spôsobov predprofesijnej prípravy na budúcu prácu racionálne organizovaná výchovná práca školákov priamo v triede, keďže výchova k pracovným vlastnostiam začína, ako je známe, svedomitým plnením každý študent svoje vzdelávacie povinnosti.

Pri vyučovaní chémie má veľký význam formovanie experimentálnych zručností a schopností u žiakov. Praktické cvičenia a laboratórne experimenty prispievajú tak k osvojeniu si výcvikového kurzu, ako aj k výchove všeobecnej kultúry práce – formujú schopnosť plánovať prácu, udržiavať pracovisko čisté, dodržiavať bezpečnostné pravidlá, starostlivo

vykonávať pracovné operácie, sledovať výsledky pracovného procesu.

Mimoriadny význam v orientácii žiakov na profesie súvisiace s chémiou majú vzdelávacie exkurzie do miestnych priemyselných a poľnohospodárskych výrobných zariadení, ako aj do dielní základných podnikov.

zvýšiť úroveň a kvalitu všeobecných vzdelávacích vedomostí študentov chémie, posilniť prepojenie vyučovania a života s miestnou produkciou;

posilniť polytechnickú orientáciu vyučovania chémie ako teoretického základu kariérového poradenstva vyzdvihnutím výdobytkov modernej výroby, perspektív jej rozvoja a nevyriešených problémov;

naučiť školákov aplikovať získané teoretické poznatky na riešenie praktických problémov, určiť optimálne podmienky na dirigovanie chemické reakcie a manažment chemické procesy vo výrobe;

zlepšiť organizáciu, obsah a metódy kariérového poradenstva, oboznámiť žiakov na vyučovacích hodinách a pomocou exkurzií s hlavnými odvetviami výroby, vedúcimi profesiami, pracovnými funkciami robotníkov v organickej jednote so štúdiom priemyselnej výroby látok aby profesia nebola doplnkom, ale stala sa integrálnou súčasťou polytechnického vzdelania, ktoré študenti získavajú vo vyučovaní chémie;

rozširovať mimoškolskú činnosť, upevňovať praktickú orientáciu chemických krúžkov, rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov, schopnosť navrhovať zariadenia, simulovať typické výrobné aparáty a inštalácie, podporovať racionalizáciu a výskumné činnostiškoláci;

zohľadňovať potreby národného hospodárstva pri personálnom zaradení pracovníkov určitých profesií, systematicky informovať študentov o masových profesiách, ktoré podniky pociťujú ako potrebu a spôsoby získania vhodného povolania, radiť školákom a ich rodičom pri výbere povolania a zamestnania.

Rolové hry sú aktívnou vyučovacou metódou s prehľadnejším pracovným a profesijným zameraním. Hra je aktívna vzdelávacia aktivita pre simuláciu

Študované systémy, javy a procesy, ako aj odborné činnosti.

Počas hry, vyskúšania si úlohy konkrétnych špecialistov: technológov, inžinierov a pod., sa študenti oboznamujú s obsahom a významom práce zástupcov chemických profesií. V dôsledku toho sa formujú intelektuálne zručnosti a schopnosti, záujem o chémiu.

Rolové hry si vyžadujú použitie kombinácie rôznych vyučovacích metód a učebných pomôcok. To predpokladá maximálnu mieru aktivity a samostatnosti žiakov. To vysvetľuje výhodu hranie rolí pred inými typmi kognitívnej činnosti:

Neobvyklý, zábavný obsah;

Získavanie praktických alebo spoločensky významných vedomostí;

Orientácia na praktickú úlohu každého účastníka hry.

^ 1.3. Skúsenosti učiteľov chémie pri organizovaní práce kariérového poradenstva so školákmi.

Učitelia majú skvelá skúsenosť o formovaní odborného záujmu o chémiu.

Jedným zo spôsobov riešenia problematiky profesijného poradenstva a pracovného vyučovania školákov je vytvorenie systému pracovných praxí. Tieto workshopy by mali zohľadňovať možnosti školy a osobitosti jej pracovného prostredia. Prispievajú k polytechnickému vzdelávaniu.

Hlboko zdôvodnený prístup k rozvoju obsahu workshopu a metodiku jeho realizácie navrhujú O. V. Glazková, M. K. Kleyankina, O. S. Zaitsev. Autori považujú za vhodné prezentovať workshopy ako systém určitých etáp: vytváranie motivácie pre následnú akciu; oboznámenie žiakov s budúcou kognitívnou činnosťou a vedomosťami potrebnými na jej realizáciu; formovanie akcie v materiálnej (samostatné vykonávanie experimentov) forme; užívanie orálnych a písanie(dej sa formuje vo vnútornej reči, prechádza do mentálnej roviny a stáva sa duševným konaním). V praxi sa lepšie rozvíja záujem o chémiu a kreativita.

Pod vedením T. S. Nazarovej sa uskutočnil workshop o všeobecná chémia pre 11. ročník. Zahŕňa viac ako desať prác, ktoré sprevádzajú teoretické, analytické, technologické problémy.

Chemické dielne vyvinuli aj S. A. Soloveichik a Yu. B. Dodonov pre ročníky 10-11 a V. I. Tolkunov pre strednú školu.

Zaujímavá skúsenosť V práci je popísaná organizácia chemickej dielne. Takže každý rok asi 10% absolventov školy č. 82, obec Chernogolovka, Moskovský región. pracovať ako laborant v chemických a biochemických laboratóriách. Žiaci jedenástky spolu s čisto chemickými pokusmi vykonávajú práce z biochémie a agrochémie. Je to dané polohou obce a potrebami priemyselného prostredia. Učitelia vyčlenia špeciálny deň v týždni pre pracovný workshop. Vyučovacia hodina trvá 4 hodiny a počas tejto doby sa študentom podarí vykonať pomerne zložitý chemický experiment. Získané experimentálne zručnosti sú dôležitým prvkom ich ďalšieho kariérneho poradenstva.

Na začiatku hodiny učiteľ povie teoretický základ skúmaná téma, prezrádza účel vykonávanej práce. Prípravná fáza nezaberá viac ako 25 % času workshopu. Potom každý študent dostane popis tejto praktickej práce a vykoná ju samostatne. Ochrana práce sa vykonáva aj individuálne. Výsledná známka zahŕňa hodnotenie dosiahnutého výsledku, dizajnu, experimentálnej techniky a odpovedí na otázky.

Počas pracovného workshopu učitelia venujú veľkú pozornosť formovaniu kvantitatívnych výpočtových schopností, ktoré sú pre povolanie chemika veľmi dôležité. Študenti majú určiť hustotu, koncentráciu, teplotu varu, teplotu topenia, pH a ďalšie charakteristiky.

Vykonaním prvej práce v dielni sa študenti zdokonaľujú v technike laboratórnych prác. Venujú pozornosť aj takým dôležitým otázkam, ako je správanie sa v chemickom laboratóriu, bezpečnostné opatrenia, údržba pracoviska, manipulácia so sklom, činidlami a rôznymi zariadeniami.

Už od prvých hodín žiaci ovládajú laboratórne vybavenie. Nový cyklus práce je spojený s riešeniami. Pri praktickej práci na príprave a štúdiu riešení chlapci vidia plody svojej práce, používajú ich, rozvíjajú opatrný a ekonomický prístup k činidlám. Potom vykonávajú práce na kvalitatívnej a kvantitatívnej analýze látok. Práce žiakov jedenásteho ročníka majú agrochemické zameranie. Ďalej žiaci vykonávajú práce súvisiace so separáciou a čistením látok. Potom sa absolventi zoznámia s fyzikálnymi a chemickými metódami analýzy. Záverečná práca vám umožňuje uplatniť celý arzenál nahromadených vedomostí a zručností. Patria sem praktické práce na izolácii DNA zo živočíšnych tkanív a organických syntézach (etylacetát a dietylketón).

Na konci druhého ročníka štúdia študenti absolvujú skúšku Kvalifikačnou komisiou. Podľa výsledkov skúšky komisia pridelí žiakom kvalifikáciu chemik-laborant. Väčšina absolventov (asi 80 %) pokračuje v štúdiu alebo pracuje v odbore, ktorý získali v škole.

Študenti školy č. 624 pri štúdiu chemickej výroby navrhujú technologické schémy, vypracúvajú technický pas vynálezu a obhajujú svoje projekty. Na týchto hodinách sa využíva skupinová forma organizácie výchovno-vzdelávacej práce. Skupiny zahŕňajú riaditeľa podniku, hlavného inžiniera, procesného inžiniera, laboranta a ďalších.

Na viacerých školách učitelia chémie s majstrami cvičných výrob začali pracovať na zostavovaní odborných polytechnických preukazov, v ktorých sú s prihliadnutím na odbornú prípravu stredoškolákov, realizovanú na báze závodov alebo tovární, prideľovaní hĺbkové štúdium príslušné časti kurzu chémie.

V. M. Baykova ponúka exkurziu do „Marciálnych vôd“ v Karélii. „Marciálne vody“ svojím zložením označujú železité dusíkaté hydrouhličitano-síranové minerálne vody s komplexným katiónovým zložením. Chemické štúdie umožňujú študentom dospieť k záveru: najväčšie množstvo dvojmocného železa obsahuje voda zdroja č. 4 (spolu 4 zdroje) - 96 mg/l. Študenti sú vyzvaní, aby vytvorili album „Bojové vody“, vykonali chemickú analýzu týchto vôd v laboratóriu, pripravili správu na prezentáciu na krúžku.

V. M. Baiková na základe dlhoročných skúseností v škole uprednostňuje exkurzie, kde sa veľká pozornosť venuje dejinám chémie, výskumu na základe exkurzných materiálov, príprave správ, abstraktov, výstavám. Osobitná pozornosť sa venuje výskumná práca. Napríklad študenti dostanú púpavovú gumu: zbierajú bielu šťavu do skúmavky (5 ml), pridajú 5 ml. voda a 1 g. síran amónny. Etanol sa pridáva po kvapkách, kým sa guma nezačne odlupovať. Odparte a izolujte čistú gumu. Realizácia vyučovacích hodín-exkurzií s výskumom prispieva k formovaniu záujmu o chemickú vedu a upevňovaniu praktickej orientácie vzdelávania.

Učitelia na lýceu č. 44 a na gymnáziu č. 12 v Lipecku tvoria systém úloh „Prečo“. Pri plnení týchto úloh musia žiaci vysvetliť nejakú skutočnosť, ktorú dostali ako výsledok experimentu. Napríklad „Proces odparovania vody zo soľného roztoku je fyzikálny jav, pretože...“.

E. V. Bystritskaya ponúka študentom úlohy s praktickým obsahom týkajúce sa skutočných hmotných predmetov, keďže sú pre študentov zaujímavé a zrozumiteľné. Tu je znalosť faktov fixovaná v aplikovanej činnosti tvorivého charakteru. Na prvej hodine študujú zložený vzorec, zloženie, štruktúru. Potom fyzikálne a chemické vlastnosti – a to všetko je založené na experimente. Zapnuté ďalšia lekcia sa vykonávajú úlohy s praktickým zameraním. Školáci si uvedomujú dôležitosť chemickej výroby; narastá počet študentov so stálym záujmom o predmet.

Na strednej škole č. 1016 v Moskve učitelia vedú chemické večery, ktoré vzbudzujú kognitívny záujem o chémiu a súvisiace vedy. Každoročne sa koncom septembra koná festival Všetky farby jesene. Je to ústny denník. Na jej stránkach vystupujú biochemici a lekári, ktorí vysvetľujú úlohu zeleniny v procese ľudského života. Hovorí o vitamínoch, aminokyselinách, minerálnych soliach a ďalších. A kuchári dávajú užitočné tipy na varení jedál zo zeleniny a večer končí ich ochutnávkou.

V strednej škole č. 66 v Lipecku funguje biologický a chemický krúžok v letnom tábore. Na programe krúžku je divadelná hra „Poltergeist na stole“. Pred vystúpením chalani plnia rôzne úlohy, robia praktické práce, napríklad zisťujú obsah dusíka, fosforu, draslíka v pôde, pripravujú indikačné roztoky z rastlinného materiálu, získavajú papier z bahna. Samotné vystúpenie je postavené na rôznych problémových situáciách, ktoré chalani riešia pomocou vedomostí získaných pri zadaniach.

Učiteľ chémie na strednej škole č. 1 v Zuevke V. M. Kropachev vyvinul systém na oboznamovanie žiakov ročníkov 8-11 s rôznymi profesiami národného hospodárstva: ročník 8 - pestovateľ rastlín, elektrický zvárač, kováč, štukatér, galvanizér, termik, laborant , aparátnik, strojník, zámočník, lekár, učiteľ, hasič, dezinfekcia, lekárnik; 9. ročník – chemik, leptač skla, zlievarenský robotník, textilný robotník, agronóm, zdravotná sestra, zubár, fotograf, ročník 10 – 11 – kryštalograf, geológ, pyrotechnik, vulkanizátor, vodič miešačky gumy, chemický inžinier, technológ syntetických živíc a plastov, formovač , pec. Po vyučovaní pokračuje prehlbovanie a dopĺňanie vedomostí o týchto profesiách na laboratórnych a praktických hodinách, v chemických krúžkoch a výberových konaniach, na exkurziách do chemických podnikov. Učiteľ chémie tak v procese vyučovania svojho predmetu dokáže žiakom predstaviť 32 rôznych profesií. V. M. Kropachev upozornil na pomer počtu profesií, ktoré si na zvládnutie vyžadujú určité vzdelanie. Ukázalo sa, že z celkového počtu menovaných profesií vyžadujú vyššie vzdelanie- 7, stredné odborné - 4 a všeobecné stredné - 21 mien. To znamená, že učiteľ môže žiakom predstaviť nielen profesie vyššej, strednej, ale aj masovej kvalifikácie.

G. A. Kapetskaya ponúka chemický „večer na farme neďaleko Dikanky“. Tento večer s výrobou mnohých pokusov sa koná s cieľom upevniť vedomosti a rozvíjať záujem školákov o chémiu. Postavy: študenti, Solokha, diabol, šestnástka, Vakula.

diakon. Nemám rád džús, je lepšie piť čistú vodu.

Solokha. Áno, prosím, Osip Nikiforovič.

(K alkalickému roztoku s fenolftaleínom sa pridá kyselina. Karmínová farba zmizne).

diakon. Ďakujem. A ja, vzácny Solokha, by som neodmietol mlieko.

Solokha. Nie je nič jednoduchšie, milý hosť.

(alkálie sa pridávajú do roztoku chloridu vápenatého) atď.

Potom učiteľ hovorí s deťmi o tom, čo videl: ako Solokha dokázal premeniť šťavu na vodu a vodu na mlieko atď.

Chemické večery vedie aj učiteľ školy č. 607 v Moskve D.V. Bolotov. V deň ich konania študenti vydávajú chemické noviny na samostatných plagátoch – kvízové ​​otázky, chemické krížovky. Dôležitú úlohu zohráva „zasvätenie do chemikov“. Plán, zloženie a počet účastníkov určujú tvorivé skupiny 8-11 ročníkov.

G. L. Marshanova zo strednej školy č. 1016 v Moskve vedie chemický večer „O výhodách jabĺk“. V ich škole sa to už stalo tradíciou. Účastníci: hostitelia, kuchári, biochemici.

Exkurzia je tradičnou formou využitia prírodovedných múzeí v vzdelávacie účely. Bohužiaľ, jej pedagogický potenciál je obmedzený: najlepší sprievodca je schopný udržať pozornosť skupiny, najmä tínedžera, nie dlhšie ako 30-40 minút.

Školákov zároveň zaujíma najmä novosť situácie, v ktorej sa nachádzajú, osobnosť sprievodcu a niektoré nezvyčajné skutočnosti ktoré hlási.

systematický vzdelávacie aktivity v tejto situácii je veľmi ťažké organizovať. Je to spôsobené tým, že študenti zvyčajne navštevujú múzeum, pričom nemajú jasnú predstavu o tom, prečo a prečo to robia. Účel návštevy spravidla formuluje učiteľ, ale pre väčšinu detí zostáva abstraktný, nevyrastá z

Yartseva Valentina Stepanovna, stredná škola MBOU v obci Elshanka

Profesijná orientácia žiakov na hodinách chémie a biológie

Život ukazuje, že za správny výber žiakov je najviac zodpovedná škola životná cesta. A všetko školská práca by mala byť nastavená tak, aby pomohla dieťaťu pri výbere povolania. So zmenou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa zmenili aj priority. Teraz je najdôležitejšou spoločenskou požiadavkou na vzdelávaciu organizáciu rozvoj osobnosti študenta, ktorý je schopný využívať všetky vedomosti, zručnosti a schopnosti neustále nadobudnuté počas celého života na riešenie čo najširšieho spektra životných úloh v rôznych odborochľudská činnosť, komunikácia a sociálne vzťahy. Výchovno-vzdelávací proces by mal byť postavený na osvojovaní si spôsobov činnosti žiakov, ich profesijného sebaurčenia, na formovaní ich kognitívnych a tvorivých schopností potrebných pre úspešnú socializáciu v spoločnosti a aktívnu adaptáciu na trhu práce.

Je dôležité urobiť správnu voľbu, zodpovedajúcu záujmom, schopnostiam, zdravotným možnostiam, hodnotám a napokon požiadavkám, ktoré profesia kladie na osobnosť kandidáta. Cesta k voľbe toho či onoho povolania prechádza v mnohých prípadoch cez rozvoj záujmu u školákov akademických predmetov. Záujem o chémiu a biológiu je determinovaný predovšetkým praktickým významom týchto disciplín. A jedným z hlavných spôsobov vytvárania profesionálnych záujmov je vzrušujúce a jasné vyučovanie. Študenti, ktorí sa zamilovali do chémie a biológie, chcú z nej urobiť základ svojej budúcej profesie, začať zisťovať, aké špeciality súvisia s týmito vedami, a pripraviť sa na vstup do príslušných vzdelávacích inštitúcií. Spravidla sa to prejavuje predovšetkým v tom, že tieto predmety študujú s veľkou túžbou a aktivitou. Podstatou kariérového poradenstva vo vyučovacom procese je teda pomôcť žiakom hlboko a pevne si osvojiť základný vzdelávací materiál, naučiť ich samostatne extrahovať informácie, využiť získané poznatky pri riešení rôznych praktických problémov.
Každý rok robím medzi študentmi prieskum o profesiách, ktoré ich zaujímajú. Analýza dotazníkov umožňuje zoradiť získané výsledky podľa typov odborov. Na základe získaných výsledkov na hodinách biológie a chémie vytváram podmienky pre formovanie profesijnej orientácie adolescentov, ich uvedomenie si svojich záujmov, schopností, sociálnych hodnôt spojených s voľbou povolania a ich miesta v spoločnosti. . Pri implementácii technológie činnosti metódy výučby sa pri výbere obsahu vzdelávacieho materiálu riadim základnými princípmi: vedecký charakter a dostupnosť, viditeľnosť, interaktivita, účtovníctvo individuálne vlastnosti, zamerať sa na rozvoj myslenia a otvorený dialóg medzi učiteľom a žiakmi.

Vo svojej pedagogickej činnosti využívam nasledovné metódy a formy
kariérové ​​poradenstvo pri štúdiu programových tém:

1. Bhovoriť o profesiách súvisiacich so študovaným materiálom, Napríklad:

Téma „Všeobecné oboznámenie sa s kvitnúcimi rastlinami“ (6. ročník), odhaľujúc význam rastlín v živote človeka, môžete školákov oboznámiť s profesiami farmaceut a fytodizajnér. Na rozšírenie vedomostí žiakov o liečivých rastlinách s cieľom zoznámiť sa s prvkami práce farmaceuta je vhodné ponúknuť deťom prácu: názov liečivej rastliny, orgán používaný v medicíne, časť tzv. táto rastlina, jej liečivý účinok a využitie. Aby ste sa zoznámili s profesiou fytodizajnéra, môžete vyzvať deti, aby vyrobili jesennú kyticu alebo kompozíciu zo živých alebo sušených rastlín a prírodného materiálu.

Počas prehliadky na tému „Jeseň v živote rastlín a zvierat“ (6. ročník)Žiaci sa dozvedia o rastlinách a živočíchoch vyskytujúcich sa v danej oblasti a ich biotopoch. Na tejto exkurzii, ktorá sa môže konať v neprítomnosti, môžu školáci vystupovať ako fenológov, ekológov, pozorovateľov.

Pri štúdiu témy „Vplyv človeka na počet zvierat. Ochrana sveta zvierat“ (7. ročník) sa koná zábavná hodina na tému „My a naši menší bratia“. Účelom lekcie je formovať vedomosti školákov o vplyve ľudskej ekonomickej činnosti na životné prostredie, zoznámiť ich so špecialitami ochrany životného prostredia: ekológovia, ornitológovia, ichtyológovia, entomológovia, herpetológovia, teriológovia, novinári, osobnosti verejného života.

V procese štúdia témy „Správanie a psychika“ (8. ročník)študenti vykonávajú praktické a testovacie práce:

- o analýze kognitívnych procesov (pamäť, myslenie, vnímanie, vnímanie);
- študovať ich emocionálne reakcie na rôzne situácie, určiť spôsoby ich regulácie;
- odhaliť svoju pracovnú kapacitu, príčiny únavy a aktivizácie;
- skúmať spôsoby, ako sa stať osobnosťou, typ temperamentu, charakterové vlastnosti.

V dôsledku vykonanej práce školáci určujú svoje záujmy, sklony a schopnosti, vykonávajú introspekciu a autodiagnostiku. Všetky tieto aktivity zoznamujú študentov s profesiou. psychológ a hlavné metódy a techniky jeho práce.

2. RRiešenie rôznych úloh v chémii s praktickým obsahom: odborná orientácia na hodinách chémie sa uskutočňuje krátkymi rozhovormi o profesii pri riešení problémov, ako aj ukázaním úlohy a významu predmetu v živote a práci ľudí

Typy chemické problémy pre kariérové ​​poradenstvo

Rezačka	Chémia v živote spoločnosti. Aké vlastnosti naftalénu sú základom jeho použitia na ochranu vlnených výrobkov pred moľami? . Aký je rozdiel medzi umelými vláknami a syntetickými vláknami? organickej hmoty. Polyméry. Čo viete o vláknach ako viskóza, acetát, lavsan, kapron, nylon a povedzte nám o ich oblastiach použitia. Chémia v živote spoločnosti.Čo znamenajú symboly štítkov na oblečení? Aký význam má pri starostlivosti o odev brať do úvahy informácie o symboloch na etiketách? organickej hmoty. Tuky. Čím to je, že škvrny od rastlinného oleja, najmä horúceho, sa už po niekoľkých dňoch nedajú odstrániť z oblečenia rozpúšťadlom a zároveň škvrna od roztopenej bravčovej masti či masla sa dá jednoducho odstrániť rovnakým rozpúšťadlom aj po dosť dlhom čase?
Kaderník	Chemické reakcie. Prečo je peroxid vodíka šumivý pri ošetrovaní rezov po holení? Zloženie látky. Zmesi. Na farbenie vlasov v kaderníckom salóne je potrebný 5% roztok peroxidu vodíka. Koľko vody treba pridať do 25 % roztoku s hmotnosťou 75 g, aby sa získal požadovaný roztok?
cukrár	Chemické reakcie. Hydrogenuhličitan amónny sa používa pri pečení cukroviniek. Vypočítajte, koľko litrov oxid uhličitý(merané pri n.o.) vznikne, ak sa do cesta pridá 50 g hydrogénuhličitanu amónneho? Chemické reakcie. Ponorte kúsok citróna alebo niekoľko kryštálov kyseliny citrónovej do pohára silne uvareného čerstvého čaju. Čo pozeráš? Chemické reakcie. Pripravte si domáci bublinkový nápoj s kyselinou citrónovou. Rozpustite trochu kyseliny na špičke čajovej lyžičky vo vode a potom do výsledného roztoku pridajte rovnaké množstvo jedlej (pitnej) sódy. Čo pozeráš? Chemické reakcie. Prečo sa kúsok cukru rozpustí v horúcom čaji rýchlejšie ako v studenom? Zloženie látky. 100 g sušených marhúľ obsahuje 2,034 g draslíka. Koľko gramov sušených marhúľ potrebujete zjesť, aby ste dostali svoj denný príjem draslíka? Chemické reakcie. Prečo sa kvas nemôže skladovať v hliníkových riadoch?
pestovateľ	Zlúčeniny chemických prvkov. Na boj proti chorobám rastlín, najmä ovocných stromov a vinohradov, sa používa roztok síranu meďnatého. Zvyčajne rozpustite 100 g soli vo vedre s vodou (8 l). Aký je hmotnostný zlomok soli vo výslednom roztoku? Koľko vody a soli obsahuje 500 g? Chémia a poľnohospodárstvo.Čo znamená chemizácia poľnohospodárstva? Aké sú jeho hlavné smery? Chémia a poľnohospodárstvo. Zvážte všeobecnú klasifikáciu hnojív a porovnajte environmentálnu bezpečnosť minerálnych a organických hnojív.
inštalatér	Úvod do chémie. Oceľové časti hrdzavejú v dôsledku dlhodobého vystavenia vlhkej atmosfére. Ako sa tento jav nazýva? Zaraďujete to medzi fyzikálny alebo chemický jav? prečo? Látky a ich vlastnosti. Bude železná konštrukcia chránená pred elektrochemickou koróziou vo vode, ak je na nej spevnená platňa z iného kovu: a) horčíka, b) olova, c) niklu? Látky a ich vlastnostiA. Na povrchu prekyslenej pôdy záhradného pozemku sú železné rúry s vloženými mosadznými kohútikmi. Čo koroduje: potrubie alebo kohútik? Kde je deštrukcia najvýraznejšia? elektrolytov. Vo vode z vodovodu sa nachádzajú ióny: Na +, Ca2 +, Fe3 +, Cl-, SO42-, HCO3-. Aké látky (napíšte ich vzorce) obsahuje voda z vodovodu?
automechanik	Úvod do chémie.Uveďte príklady látok použitých na výrobu automobilu a chemické reakcie, ktoré sa vyskytujú počas jeho prevádzky. Organická chémia. Uhľovodíks. Prečo sa vypálené ropné produkty alebo rozpálené elektrické drôty nedajú uhasiť vodou? Ako ich vyplatiť? Látky a ich vlastnosti. Na aký účel sa povrch nádrží na skladovanie ropných produktov (benzín, petrolej) natiera „striebrom“ – zmesou hliníkového prášku s niektorým z rastlinných olejov? Chémia v živote spoločnosti. Popíšte známe syntetické kaučuky a vysvetlite, na aké technické účely sa používajú.
	Chemické reakcie. Staré medené mince a bronzové predmety sú často pokryté zelenkastým povlakom, zatiaľ čo strieborné sú čierne. Čo naznačuje vzhľad týchto nájazdov? Ako z nich čistiť produkty? Zloženie látky. Určte množstvo zlata a striebra, ktoré obsahuje snubný prsteň s hmotnosťou 3,75 g s rýdzosťou 585°. Množstvo látky. Vypočítajte množstvá látok medi a niklu, ktoré je potrebné odobrať na výrobu 25 kg meďnatého niklu.
Staviteľ-finišer	Množstvo látky. Vypočítajte množstvo hydratovaného vápna, ktoré možno získať z 2 ton vápenca obsahujúceho 25 % nečistôt Zloženie látky. Zmesi. Zloženie suchej cementovej zmesi na omietanie zahŕňa 255 cementu a 75% piesku. Akú hmotnosť každej zložky treba vziať na prípravu 150 kg takejto zmesi? Látky a ich vlastnosti. Do skladu stavebnej firmy na opravu bytov priviezli vrecia kriedy a páleného vápna na vybielenie stien a stropov. Počas prepravy sa etikety z niektorých vriec stratili. Ako zistiť, aké látky sú vo vreciach? Látky a ich vlastnosti. Technický chlorid horečnatý používaný na prípravu špeciálneho (horečnatého) cementu musí obsahovať najmenej 45 % MgCl 2 . Koľko chloridu horečnatého obsahujú 3 tony takéhoto materiálu?

Prezentácia je dôležitá zručnosť, ktorá rozvíja reč, myslenie. Študenti vedia, že prezentácia zahŕňa nielen ukážku produktu, ale aj rozprávanie o samotnom projekte, o fázach projektu, o ťažkostiach, vzniknutých nápadoch, o riešení problémov.

Pracovať na výskumných projektov nielen podporuje pracovitosť, sebaorganizáciu, formy kľúčové kompetencie u žiakov sa rozvíja schopnosť stanovovať si ciele, plánovať a organizovať svoje aktivity analytické myslenie, je prostriedkom rozvoja kreativity. To všetko pomáha pri sebaurčení študentov a umožňuje im zoznámiť deti s vedecká práca.

4. domáci experiment a laboratórne práce doma ako druh samostatná prácaštudentov využívam na to, aby som zisťoval sklony študentov k štúdiu chémie a biológie, rozvíjal ich záujem o vedu, zlepšoval chemické a biologické vzdelanie a pestoval potrebu sebavzdelávania. Okrem toho si žiaci pri domácom pokuse formujú a upevňujú rôzne experimentálne zručnosti. Navrhujem témy na domáci experiment . Napríklad v 5. ročníku žiaci robili vlastný domáci pokus na zistenie bielkovín, sacharidov a tukov v zložení rastliny, v 6. ročníku deti s potešením skúmali vzhľad plesňové huby na rôznych potravinárskych výrobkoch v závislosti od podmienok prostredia. V 8. ročníku na chémii sa pracovalo na separácii zmesí, príprave bublinkových nápojov, vplyve katalyzátorov na rýchlosť chemických reakcií atď. Mnohí chlapci sa ochotne ujali ich implementácie. Ponáhľajú sa priniesť výsledky experimentu do triedy a s obdivom hovoria o tom, ako ho vykonali. . Táto metóda, ako žiadna iná, prispieva k zvýšeniu záujmu o vzdelávanie v chémii a aj domáci experiment vám umožňuje prakticky si vyskúšať prácu v profesii laboranta.

5. Urobtepodieľať sa na práci pracovných združení, tímov študentov rôzneho veku: Keďže pracujem na vidieckej škole, úlohe poľnohospodárskej výroby v živote spoločnosti, charaktere práce a hlavných profesiách poľnohospodárskej výroby, snažím sa venovať náležitú pozornosť pri štúdiu relevantných tém. Proces výučby a výchovy vidieckych školákov by mal byť organicky prepojený so životom na dedine, praxou farmárov a chovateľov hospodárskych zvierat. Vykonávame práce, ktoré poskytuje program práce v poľnohospodárstve na školskom výchovnom a pokusnom mieste, poliach a farmách poľnohospodárskych podnikov, podieľame sa na spoločensky užitočnej, produktívnej práci. To umožňuje študentom nízky vek spoznať krásu poľnohospodárskej práce, milovať pôdu a ľudí, ktorí na nej pracujú.

6. Precenzia fólií, fragmentov náučných filmových pásov a filmy, vzdelávacie televízne programy, preukázanie aplikácie vedomostí získaných štúdiom témy alebo kurzu priamo v praktickej činnosti ľudí;

7. Efiremné zájazdy, výstavy excelentnosti podpora pracovných úspechov ľudí, úspechov vedy a techniky.

8 STRvedenie stránok ústnych denníkov na hodinách, na ktorej oboznamujem študentov s faktami z biografie vynikajúcich vedcov a inžinierov, napr.: letecký konštruktér A. S. Jakovlev, najväčší sovietsky metalurg vedec I. P. Bardin a i. Ich životy a tvorivé hľadania jasne ukazujú, že práca jednoduchého robotníka obohacuje človek s cennými postrehmi, skúsenosťami, formuje v ňom mravné vlastnosti, ktoré sú mimoriadne potrebné v tvorivá práca najviac vysoký stupeň A spoločenská hodnota.

Výber foriem práce závisí od vekové vlastnostištudentov, typ vyučovacej hodiny a dostupnosť potrebného materiálu. Oboznámenie sa s konkrétnou profesiou súvisiacou so študovanou témou sa môže uskutočniť pri vysvetľovaní nového materiálu, upevňovaní toho, čo sa študovalo alebo na záverečná lekcia.

Domnievam sa, že úspešnosť socializácie a profesijnej orientácie žiakov v triede do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa prepojiť programový materiál so životom, utvárať si u školákov pozitívny vzťah k práci, od jeho vedomostí a ovládania vyučovacích metód. . Efektivita práce zameranej na profesijné vedenie žiakov vo vyučovaní biológie a chémie zároveň závisí aj od obsahu látky a znakov jej zaradenia do predmetu.

Profesijné sebaurčenie absolventov našej školy je prvotným spojivom profesionálny vývoj osobnosť. Za posledných 5 rokov pokračovalo v štúdiu na stredných a vysokých školách 28,5 % z celkového počtu absolventov. odborné vzdelanie výberom odborov súvisiacich s biológiou a chémiou.

Formovanie študentov ako jednotlivcov, ich profesijné sebaurčenie je teda zložitý a zdĺhavý proces v živote každého mladého človeka. Na výber špeciality potrebuje teenager, jeho sebaurčenie v živote, informácie o svete ako celku, o možných profesiách a požiadavkách na každú z nich, o sebe, svojich schopnostiach, záujmoch, príležitostiach, zdravotných kontraindikáciách. Žiakom je potrebné neustále rozširovať obzory, oboznamovať ich odlišné typy pracovnej činnosti, zapájať sa do spoločensky užitočnej práce, vytvárať podmienky pre profesijné sebaurčenie prostredníctvom rôznych metód, techník a foriem kariérového poradenstva práce v triede vo vzdelávacej organizácii.

Literatúra

Gabrielyan O.S. a ďalší. Chémia. Ročníky 8-11: učebnice pre všeobecné vzdelávanie. inštitúcie [Text] - M .: Drop, 2010.

Ponomareva I.N. Biológia 5-6 ročník: učebnice pre stredné školy M, Ventana-Graf, 2012 - 6. ročník, 2015 - 5. ročník.

Galeeva N.L. Sto metód pre vzdelávací úspech študenta na hodinách biológie. - M.: "5 pre vedomosti", 2006.

Klimov E.A. Ako si vybrať povolanie: Kniha pre študentov Čl. triedy prostredia. školy - 2. vyd., dod. a dorab. [Text] / E.A. Klimov - M., 1990.

Savčenková, M.Yu. Kariérne poradenstvo. osobný rozvoj[Text] / M.Yu. Savčenková. – M.: Vako, 2005.

Batyshev S.Ya. Školenie pracovnej sily. M.: Ekonomika, 2004.

Yovaisha L.A. Problémy profesijnej orientácie školákov. M.: Pedagogika, 2003.

Klimov E.A. Ako si vybrať povolanie. M.: Vzdelávanie, 2004.

Profesijná orientácia študentov / A.D. Sazonov, V.D. Simonenko, V.S. Avanesov, B.I. Bukhalov; Ed. PEKLO. Sazonovej. M.: Vzdelávanie, 2001.