Օ.Ա.Շկլյարովա, Ս.Վ.Դեմին

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ ԿԱԴՐԱԿԱՆ ՌԵՍՈՒՐՍՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ԹԻՄԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ.

Անոտացիա. Աշխատանքը նվիրված է մարդասիրական-անձնական և իրավասությունների վրա հիմնված պարադիգմների շրջանակներում կրթության արդիականացման համատեքստում կադրային խնդրի լուծման ուղիների որոնմանը, հեռանկարային զարգացման ծրագիր: ուսումնական հաստատություներբ մարդկանց հետ աշխատելը պահանջում է նոր, ավելի ժողովրդավարական, անձին ուղղված, ստեղծագործ մոտեցումներ։ Հեղինակներն առաջարկում են կրթական հաստատության վրա տարածել կորպորատիվ կառավարման մեջ հայտնի մոտեցումը, երբ կադրային ռազմավարությունը ներառում է նոր մարդակենտրոն մոտեցումների որոնում և ներդրում, ինչը պահանջում է ղեկավար թիմի շարունակական զարգացում: Աշխատությունում քննարկվում են թիմ հասկացության սահմանումն ու բնութագրերը, հաստատությունում դրա ձևավորման ուղիները ԳՕՈՒ թիվ 1945 միջնակարգ դպրոցի օրինակով, այդ թվում. կոպիտ պլանդպրոցի ղեկավար կազմի աշխատանքը մարդկային ռեսուրսների զարգացման ուղղությամբ։

Բանալի բառեր՝ թիմային աշխատանքի ոճ, թիմ կառուցելու տեխնոլոգիա, կառավարման թիմ, կառավարում, դպրոցի կառավարում, մասնակցային կառավարում, անձնակազմի կառավարում, մարդկային ռեսուրսներ:

վերացական. Աշխատանքը նվիրված է կրթության արդիականացման կադրային խնդրի լուծումներ գտնելուն մարդասիրական անհատականության և իրավասությունների վրա հիմնված պարադիգմով, կրթական հաստատության զարգացման երկարաժամկետ ծրագրով, որտեղ մարդկանց հետ աշխատանքը պահանջում է նոր, ավելի ժողովրդավարական, ուսանողական: կողմնորոշված, ստեղծագործական մոտեցումներ. Հեղինակները առաջարկում են ընդլայնել հանրահայտ ուսումնական հաստատությունը կորպորատիվ կառավարման մոտեցմամբ, որտեղ մարդկային ռեսուրսների ռազմավարությունը ներառում է նոր մոտեցումների «chelovekotsentristkih»-ի որոնում և ներդրում, որը պահանջում է ղեկավար թիմի շարունակական զարգացում: Այս հոդվածում հայեցակարգի թիմի սահմանումն ու բնութագրերը, դրա ձևավորման մեթոդները թիվ 1945 դպրոցի օրինակի ստեղծման գործում, ներառյալ դպրոցի կառավարման թիմի ուրվագիծը մարդկային ռեսուրսների զարգացման համար:

Հիմնաբառեր՝ թիմային աշխատանքի ոճ, թիմ կառուցելու տեխնոլոգիա, կառավարման թիմ, կառավարում, ներդպրոցական կառավարում, մասնակցային կառավարում, մարդկային ռեսուրսների կառավարում, մարդկային ռեսուրսներ:

Ուսումնական հաստատության ղեկավարի խնդիրներից է մտածել դրա զարգացման հեռանկարների և ռեսուրսների մասին, առաջին հերթին դպրոցի հիմնական ռեսուրսի՝ մարդկային ռեսուրսի, կադրերի մասին։ Մանկավարժական կադրերԴպրոցը ստեղծում է իր արդյունքը, ձևավորում է դպրոցի մշակույթը, նրա ներքին մթնոլորտը, նրանցից է կախված դպրոցի սոցիալական առաքելությունը։ Այս առումով դպրոցի ղեկավարությունն իր աշխատանքը կադրերի հետ կառուցում է այնպես, որ նպաստի յուրաքանչյուր անհատի վարքի և գործունեության դրական արդյունքների զարգացմանը և փորձի վերացնել նրա գործողությունների բացասական հետևանքները: Սրանից է մեծապես կախված դպրոցի հաջողությունը։

Ցանկացած կազմակերպության անձնակազմի ներուժի զարգացումը մեծապես պայմանավորված է կառավարման ստորաբաժանման համախմբվածությամբ (^ կազմակերպություն) մարդկանց հետ աշխատելու քաղաքականության, ռազմավարության և մարտավարության իրականացման որոշման և հաջորդականության մեջ: Մենեջերների աշխատանքում արժեքային-մոտիվացիոն, թիրախային, բովանդակային, ընթացակարգային և վերահսկիչ-գնահատական ​​բաղադրիչների միասնությունը ձեռք է բերվում միայն թիմային աշխատաոճի պայմանով: Պատկերում

Ուսումնական հաստատությունում ուսումնական հաստատությունը ղեկավարող թիմի ձեւավորումը բնական, պատմականորեն կայացած գործընթաց է։

Բայց Ռուսաստանում կրթության արդիականացման պայմաններում մարդասիրական-անձնական և իրավասությունների վրա հիմնված պարադիգմների շրջանակում կրթական հաստատության զարգացման խոստումնալից ծրագիրը մարդկանց հետ աշխատելը պահանջում է նոր, ավելի ժողովրդավարական, ուսանողամետ և ստեղծագործ մոտեցումներ: Ուստի ուսումնական հաստատությունում կադրային ռազմավարությունը ենթադրում է մարդակենտրոն նոր մոտեցումների որոնում և ներդրում, ինչը պահանջում է կառավարման թիմի շարունակական զարգացում: Թիմը լայն իմաստով աշխատանքային կոլեկտիվ է՝ համախմբվածության բարձր մակարդակով, բոլոր աշխատակիցների նվիրվածությամբ կազմակերպության ընդհանուր նպատակներին և արժեքներին: Կառավարման մեջ սա համախոհների թիմ է՝ միավորված իրենց առաջնորդի շուրջ, ով նաև կազմակերպության ամենաբարձր պաշտոնյան է։ Եթե ​​կազմակերպությունում, աշխատանքային խմբում ղեկավարը ուսուցիչ է, փորձագետ, համակարգող, դաստիարակ, որը պատասխանատու է խնդիրների լուծման համար, ապա թիմում նա հանդես է գալիս որպես

Ինովացիոն գործունեության տեսություն

ներ և խորհրդատու, պաշտպան, օգնական, ռեսուրսների բաշխող, արտաքին միջավայրի հետ կապող։ Թիմն ունի երեք կարևոր պահերփոխկախվածություն, համատեղ պատասխանատվություն, արդյունք:

Այսպիսով, ուսումնական հաստատությունում թիմը մարդկանց թիմ է, ովքեր ունեն ընդհանուր նպատակներ, փոխլրացնող հմտություններ և կարողություններ, փոխկախվածության բարձր մակարդակ և կիսում են պատասխանատվությունը վերջնական արդյունքների հասնելու համար:

Ուսումնական հաստատությունում թիմ ստեղծելու և թիմային կառավարման ոճի վրա կենտրոնանալու ցանկությունը պայմանավորված է հետևյալ առավելություններով թիմային աշխատանք:

Գործառնական բարձր արդյունավետություն;

Պրոֆեսիոնալ և սոցիալական զարգացումբոլորը;

Նոր կառուցողական գաղափարների մշակում;

Արագ արձագանք կրիտիկական իրավիճակներում;

Ավելի լավ աշխատանք ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների հետ;

Վստահություն սեփական անձի և թիմի յուրաքանչյուր անդամի նկատմամբ;

Թիմի բոլոր անդամների համար սթրեսի նվազեցում;

Աշխատավայրում հոգեբանական միջավայրի և կյանքի որակի բարելավում.

Ուսումնական հաստատությունում թիմի ձևավորումն ու զարգացումը հնարավոր է կառավարման թիմի համակարգված աշխատանքով, որի անդամներից յուրաքանչյուրին է պատկանում թիմերի ձևավորման տեխնոլոգիան։ Տեխնոլոգիան հիմնված է թիմի մասին ընդհանուր պատկերացումների, դրա զարգացման գաղափարների վրա, որոնք որոշում են աշխատանքի կենսունակությունն ու արտադրողականությունը։ Ուստի մեր ժամանակներում ուսումնական հաստատության կառավարման համար կադրերի կառավարման հիմունքների ուսուցումը առաջնահերթ խնդիր է: Ինչպես է այն կազմակերպվելու՝ հավելյալ համակարգի միջոցով մասնագիտական ​​կրթություն, խորացված ուսուցում, ինքնակրթություն, հատուկ սեմինարների և թրեյնինգների հաճախում և այլն - յուրաքանչյուր դպրոցի տնօրեն որոշում է որոշում՝ հաշվի առնելով իր կազմակերպության առանձնահատկությունները՝ նպատակաուղղված աշխատելով կառավարման թիմ ստեղծելու ուղղությամբ:

Կարևոր է հասկանալ, որ արդյունավետ, արդյունավետ թիմում պետք է լինի՝ աջակցություն, վստահություն, հաստատակամություն, նվիրվածություն, համատեղելիություն, հումոր, համագործակցություն, հարմարվողականություն, ընկերություն, քաջություն, անշահախնդիրություն, ոգևորություն: Հետևաբար, ուսումնական հաստատության ղեկավար թիմի թեկնածուներ ընտրելիս կարևոր է նախնական աշխատանք կատարել ապագա անդամների մասին տեղեկություններ հավաքելու համար, մանրամասն հարցազրույց՝ թիմի յուրաքանչյուր ապագա անդամի տեղը, դերը և աշխատանքի հնարավորությունները որոշելու համար: Թիմում մարդիկ պետք է լինեն դինամիկ, ներդաշնակ և հարգանքի տուրք մատուցեն թիմի յուրաքանչյուր անդամի անհատական ​​տաղանդին:

Ձևավորելով պետական ​​ուսումնական հաստատության թիվ 1945 միջնակարգ դպրոցի կառավարման թիմը՝ հաշվի ենք առել, որ թիմի հիմնաբառը լինելու է «համագործակցությունը», որը հիմնարար հիմք է դառնալու ուսումնական ստորաբաժանումներում աշխատողների թիմերի ձևավորման համար։ հաստատություն։ Թիմի զարգացումը, նրա աշխատանքի որակի բարձրացումը տեղի է ունենում երեք փուլով, որոնցից առաջինը մուտքի փուլն է։ Վրա

Այս փուլում յուրաքանչյուր նոր հրավիրված (թիմում ընդգրկված) մարդ ինքն է որոշում՝ արդյոք ինքը թիմի անդամ է և իրեն զգում: Միաժամանակ մեծ են և՛ թիմին միանալու անհրաժեշտությունը, և՛ մերժվելու վախը (ինչպես առաջին անգամը նոր դասարանում): Այս ժամանակահատվածում խմբի անդամները կարող են ոչ միշտ լինել խելամիտ և հարմարվող իրենց վարքագծում, քանի որ նրանք ավելի շատ կենտրոնացած են իրենց հուզական փորձառությունների, կարիքների և վախերի վրա: Թիմի կազմակերպիչը, ֆունկցիոնալ ղեկավարը պետք է լինի համբերատար, ցուցաբերի հարգանք, ըմբռնում, միաժամանակ հաշվի առնելով առանձին աշխատողների վարքագծի և գործողությունների բացասականության առանձին դրսևորումների հնարավորությունը: Կարևոր է այս փուլում հասկանալ, թե ինչ է դա՝ առանց այն էլ կայուն վարքի դրսևորում, աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունք, թե իրավիճակային, ոչ մարդկային արձագանք, որը հետագայում չի կրկնվի:

Կառավարման թիմի ձևավորման երկրորդ փուլում մշակվում և հաստատվում է հիերարխիա՝ դերերի և գործառույթների վերջնական բաշխում: Այս փուլում շատերը հակված են ցույց տալու իրենց ուժը, և թիմը կարող է բարձրացնել իրենց արտադրողականությունը: Կառավարման գրականության մեջ այս փուլը բնութագրվում է որպես թրթռման, «փոթորկի» փուլ և բնութագրվում է որպես թիմի համար ամենադժվարը: Հազվադեպ չէ, երբ ղեկավարն այս պահին հանդիպում է առաջադրանքների կատարման դիմադրության, հարաբերությունների կտրուկ տատանումների և ընդհանուր գործի հաջողության նկատմամբ վերաբերմունքի, որոշակի պաշտպանողականության և մրցունակության: Կարող են լինել խմբակցությունների պառակտում և դաշնակիցների ընտրություն, պայքար առաջնորդության համար, անիրատեսական նպատակներ դնել, միասնականության բացակայություն, լարվածության և խանդի ավելացում և այլն։ . Թիմի շատ անդամներ զգում են ճնշման և լարվածության զգացում, բայց աստիճանաբար նրանք սկսում են հասկանալ միմյանց: Այս փուլում թիմի զարգացման ավարտին թիմի անդամները վերջնականապես որոշում են հավատարմության մակարդակը և բաշխում են պարտականությունները: Այստեղ գալիս է հարաբերությունների կարգավորումը. խմբին անդամակցության ընդունումը. որոշակի ունակությունների առաջացում `քննադատության կառուցողական արտահայտություն. փոխադարձ օգնություն և կենտրոնացում աշխատանքի կատարման վրա. հակամարտությունից խուսափելու միջոցով ներդաշնակության հասնելու փորձ. ավելի բարեկամական վստահելի վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ, մարդիկ կիսում են անձնական խնդիրները. խմբին պատկանելու զգացում, համատեղելիություն, ընդհանուր ոգի և ընդհանուր նպատակներ. խմբի հիմնական կանոնների և նորմերի սահմանում և պահպանում.

Քանի որ թիմի անդամները սկսում են հաշվի առնել իրենց տարբերությունները, նրանք ավելի շատ ժամանակ և էներգիա ունեն ընդհանուր գործի համար, մեր դեպքում՝ բարելավելով աշխատանքի արդյունավետությունը՝ նախևառաջ ուսումնական գործընթացի որակն ապահովելու համար. նոր մոտեցումների ակտիվ կիրառում։ կազմակերպությունում ուսումնական գործընթաց, ուշադրության դրսևորում, պետության նկատմամբ արդյունավետ հոգատարություն, պատրաստակամություն ակադեմիական աշխատանքև առողջապահական տեխնոլոգիաներ օգտագործող ուսանողներին աջակցություն, ժամանակակից տեխնոլոգիաների ներդրում կրթական տեխնոլոգիաներեւ այլն, ինչը նպաստում է կրթության որակի բարձրացմանը։

Փորձագետները կարծում են, որ թիմի (այդ թվում՝ մենեջերական) ձևավորումն ավարտվում է երկրորդին

Կրթության ոլորտում նորարարական նախագծեր և ծրագրեր 2013/5

Ինովացիոն գործունեության տեսություն

փուլերը. Բայց ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ուսումնական հաստատությունում թիմը մարդկանց խումբ է, որը փոխվում է ոչ միայն թվային, այլև որակապես: Ուստի լավ համակարգված դպրոցական թիմում կարևոր է թիմի զարգացման երրորդ փուլի վիճակը՝ համագործակցությունը: Այս փուլում կոլեկտիվը բնութագրվում է հայացքների տարբերությունների գործնական բացակայությամբ (մոնոլիտ), միմյանց աջակցելով «ինչպես ուրախության, այնպես էլ տխրության մեջ»: Այս փուլը թիմի արդյունավետ և բարձր արդյունավետ գործունեության փուլն է, որի ընթացքում խմբի անդամները հասկանում և ընդունում են անձնական և խմբային գործընթացները, միմյանց ուժեղ և թույլ կողմերը, պատրաստ են օգնություն առաջարկել և աջակցություն փնտրել գործընկերներից. փնտրել անձնական և մասնագիտական ​​զարգացումլուծել հրատապ խնդիրները և կատարել դպրոցի խնդիրները. ձգտել և նախաձեռնություն ցուցաբերել.

Համար ժամանակակից դպրոցԹիմի ձևավորման արդիականությունը պայմանավորված է ուսումնական հաստատության կառավարման որակի բարելավման գործում մարդկային ռեսուրսների զարգացման արդյունավետության ապահովման անհրաժեշտությամբ: Ուսումնական հաստատության կառավարման թիմում պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել աշխատողների երկու բաղկացուցիչ խմբեր. փոփոխական, անընդհատ կամ պարբերաբար թարմացվող՝ ստորաբաժանումների և ժամանակավոր կազմավորումների ղեկավարներ, որոնք միավորում են թիմի որոշակի մաս՝ որևէ կոնկրետ խնդիր լուծելու համար: Օրինակ՝ մեթոդական միավորումների ղեկավարներ, ստեղծագործական կամ փորձարարական խմբեր, աշխատանքի որոշակի ճակատի կատարողներ և այլն։ .

Միաժամանակ, ժամանակավորապես կազմակերպված խմբերը թույլ են տալիս լուծել ուսումնական հաստատության զարգացման հրատապ խնդիրները։ Ուսումնական հաստատության տարբեր բաժինների գործընկերները կամավոր հավաքվում են՝ նպաստելու ուսումնական գործընթացի որակի և կրթության որակի խնդիրների լուծմանը։ Այս իրավիճակներում մենք օգտագործում ենք մասնակցային կառավարման սկզբունքները: Հենց մասնակցային կառավարումն է խմբերի օգնությամբ որոշումների կայացմանը մասնակցության սկզբունքները կիրառելու միջոցներից մեկը։ Կրթության որակի կառավարման մեջ նման խմբերը գործում են ներքևից վեր, այսինքն. պատրաստում են (ընտրում, մշակում) խորհրդատվություն ուսումնական հաստատության ղեկավարներին, որը պահպանում է վերջնական որոշումներ կայացնելու իրավունքը։ Նման ստեղծագործական ժամանակավոր խմբերը չունեն բավարար լիազորություններ՝ իրականացնելու իրենց առաջարկությունները, սակայն դպրոցի կադրային քաղաքականության մեջ նրանք ապահովում են բարձր անձնական և մասնագիտական ​​հետաքրքրություն, օպտիմալ գործունեություն, ձգտում. մասնագիտական ​​զարգացումեւ այլն։

Այնուամենայնիվ, մասնակցային մոտեցումն ունի նաև իր սահմանափակումները. Դպրոցում կառավարման այս տեսակի կիրառման թերությունների մեծ մասը վերաբերում է կամ ուսումնական հաստատության ղեկավարության կողմից մասնակցության սկզբունքների ոչ ճիշտ օգտագործմանը, կամ.

համբերության պակասին, գործընկերների առաջարկները նրբանկատորեն ընդունելու և հասկանալու ունակությանը, ամեն ինչ միանգամից ստանալու ցանկությանը:

Իհարկե, շատ քննարկումներ կարող են չափազանց շատ ժամանակ խլել, բայց հենց այս պահին (քննարկման իրավասու կազմակերպմամբ) կառուցողական շփումներ են հաստատվում, յուրաքանչյուրի անձնական ու մասնագիտական ​​ռեզերվները բացահայտվում են։ Ուստի դպրոցի համար կարևոր է, որ տարբեր խմբերի (ստեղծագործական և խնդրահարույց միավորումների) աշխատանքներին մասնակցությունը հետաքրքրություն առաջացնի աշխատակիցների շրջանում և աջակցվի տնօրինության կողմից: Մեր դպրոցում աշխատողների մեծամասնությունը ձգտում է կրեատիվության և պատրաստ է մասնակցել քննարկումներին, կառուցողական մակարդակով մշակել որոշ լուծումներ։ Կան այնպիսիք, ում համար շատ ավելի հեշտ է ամենօրյա հստակ սահմանված գործառույթներ կատարելը, երբ ամեն ինչ պարզ է և պարզ, քան փորձել լուծել խնդիրները, որոնք պետք է հասկանալ: Այնուամենայնիվ, նման աշխատանքին մասնակցելը, անկասկած, բարձրացնում է աշխատակիցների կոմպետենտությունը և, հետևաբար, նպաստում է դպրոցի մասնագիտական ​​թիմի որակական ներուժի ձևավորմանը:

Ուսումնական գործընթացի կառավարման որոշ հարցերում աշխատողների մասնակցությամբ ուսումնական հաստատության զարգացման արդյունավետության վրա էապես ազդում է գերատեսչությունների անդամների վերևից նշանակման և ներքևից ընտրության (կամ ինքնաառաջադրման) օպտիմալ հավասարակշռության պահպանումը: , ժամանակավոր կամ մշտական ​​խմբեր։ Այնպես որ, եթե նշանակվում են բոլոր ստորաբաժանումների ղեկավարները, ապա խախտվում է կամավորության սկզբունքը եւ, համապատասխանաբար, նվազում է դպրոցի զարգացումն ապահովող ծրագրերի մշակման ու իրականացման արդյունավետությունը։ Եթե ​​բոլոր անդամներն առաջադրվել են ներքևից կամ առաջարկել են իրենց թեկնածությունը, ապա այս դեպքում վարչակազմի և որոշ աշխատակիցների միջև թյուրըմբռնման վտանգ կա որոշում կայացնելիս. կարևոր առաջադրանքներ. Մասնակցային կառույցների բարեփոխման կարիք կա, և սա դժվար գործ, քանի որ մասնակցային կառույցները դժվար է վերակառուցվել՝ հենց մարդկային գործոնի մեծ դերի պատճառով։

Սակայն ուսումնական հաստատություններում իմաստ ունի ներդնել մասնակցային կառույցներ։ Օրինակ, կառույցների մասնակցային տեսակները կարող են օգտագործվել ինքնակառավարման զարգացման մեջ և կիրառել միայն անհատական ​​խնդիրների լուծման համար՝ մեթոդական ասոցիացիաների, նորարարության ստեղծագործական խմբերի աշխատանք և. փորձարարական աշխատանք, առողջապահական ոլորտների իրականացում, կրթական և սոցիալական ծրագրերի մշակում և իրականացում, քաղաքացիական իրավասության ձևավորում և այլն։

Մասնակցային կառավարման սկզբունքների ներդրումը կարող է իրականացվել ինչպես վերևից, այնպես էլ ներքևից՝ աստիճանաբար և հետևողականորեն մեկը մյուսի հետևից ընդգրկելով: Այսպիսով, դպրոցի մարդկային ռեսուրսների զարգացման գործում կարևոր տեղ է հատկացվում կառավարման թիմին, որի կառուցվածքը որոշվում է ուսումնական հաստատության կառուցվածքով։ Ընդհանուր առմամբ, դպրոցում կադրերի շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման համակարգ ապահովելու աշխատանքը պլանավորված գործունեության համակարգ է (Աղյուսակ 1):

Կրթության ոլորտում նորարարական նախագծեր և ծրագրեր 2013/5

Ինովացիոն գործունեության տեսություն

Աղյուսակ 1

Մարդկային ռեսուրսների զարգացման համար դպրոցի կառավարման թիմի հիմնական գործունեությունը

Միջոցառման ամսաթիվը

Սեպտեմբերի 1. Հանդիպումներ տնօրենի հետ. «Դպրոցական բաժինների աշխատանքի իրավական ապահովման վիճակի քննարկում»; «Տեղեկատվություն գերատեսչությունների անձնակազմի հետ հիմնական մոտեցումների որոշման և աշխատանքի պլանավորման մասին», «Հաստատում. երկարաժամկետ պլաններմասնագիտական ​​զարգացման աշխատանք»: 2. Տեղեկատվության պատրաստում. «Միավորների աշխատանքի կադրային համալրման վիճակը».

Հոկտեմբերի 1. Տնօրենի հարցազրույցը A2 և A3 բաժինների աշխատակիցների հետ. 2. «Դպրոցում աշխատողների հարաբերությունների և վարքագծի մշակույթը» արտադրական հանդիպման անցկացում ամբողջ դպրոցում. 3. Ընդհանուր դասախոսությունՀակամարտությունը և դրա կանխարգելման և լուծման ուղիները.

Նոյեմբերի 1. Կադրերի հետ աշխատանքի վերլուծություն ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն. կադրերի վիճակ. մասնագիտական ​​զարգացման պլանների իրականացում; ներդպրոցական աշխատանք մասնագիտական ​​զարգացման ուղղությամբ; կադրային խնդիրներ; HR հեռանկարներ. 2. «Կոնֆլիկտային իրավիճակների կանխարգելման եւ լուծման ուղիները» դասընթացի անցկացում.

Դեկտեմբերի 1. Կադրերի հետ աշխատանքի վիճակի ստուգում և վերլուծություն, տեղակալ. AHS-ի տնօրեն. անձնակազմի վիճակը. մասնագիտական ​​զարգացման պլանների իրականացում; ներդպրոցական աշխատանք մասնագիտական ​​զարգացման ուղղությամբ; կադրային խնդիրներ; HR հեռանկարներ. 2. Ընդհանուր դասախոսություն «Պրոֆեսիոնալ կերպար». 3. Տնօրենի հարցազրույցը «Բ» բլոկի բաժնի աշխատակիցների հետ. 4. «Մասնագիտական ​​առողջությունը և դրա վերականգնման ուղիները» սեմինար.

Հունվարի 1. Կադրերի հետ աշխատանքի վիճակի հարցում և վերլուծություն, տեղակալ. ուսումնական աշխատանքների և մասսայական սպորտի գծով տնօրեն. կադրերի վիճակը. մասնագիտական ​​զարգացման պլանների իրականացում; ներդպրոցական աշխատանք մասնագիտական ​​զարգացման ուղղությամբ; կադրային խնդիրներ; HR հեռանկարներ. 2. Տնօրենի հարցազրույցը «Բ» բլոկի բաժնի աշխատակիցների հետ. 3. Սեմինար «Դպրոցի բաժինների և կառույցների միջև արդյունավետ փոխգործակցության հիմունքները».

Փետրվարի 1. Կադրերի հետ աշխատանքի վիճակի քննություն և վերլուծություն, տեղակալ. անվտանգության տնօրեն՝ անձնակազմի վիճակը. մասնագիտական ​​զարգացման պլանների իրականացում; ներդպրոցական աշխատանք մասնագիտական ​​զարգացման ուղղությամբ; կադրային խնդիրներ; HR հեռանկարներ. 2. Դպրոցական մասով արտադրական ժողովի անցկացում (դպրոցի բոլոր աշխատողների համար) «Դպրոցի առաքելությունը, նպատակները և առաջնահերթությունները բաժինների և յուրաքանչյուր աշխատողի գործունեության մեջ». 3. Տնօրենի հարցազրույցը «Գ» բլոկի բաժնի աշխատակիցների հետ.

Մարտի 1. Կադրերի հետ աշխատանքի վերլուծություն UVR-ի տնօրեն, «Blue Bird» երաժշտական ​​և երգչախմբային ստուդիայի ղեկավար. կադրերի վիճակը. մասնագիտական ​​զարգացման պլանների իրականացում; ներդպրոցական աշխատանք մասնագիտական ​​զարգացման ուղղությամբ; կադրային խնդիրներ; HR հեռանկարներ. 2. Սեմինար «Վարքի և հուզական վիճակի կառավարում` ուսուցչի մասնագիտական ​​խնդիրը».

Ապրիլի 1. Կադրերի հետ աշխատանքի վերլուծություն սոցիալական պաշտպանության տնօրեն. կադրերի վիճակ. մասնագիտական ​​զարգացման պլանների իրականացում; ներդպրոցական աշխատանք մասնագիտական ​​զարգացման ուղղությամբ; կադրային խնդիրներ; HR հեռանկարներ. 2. Սեմինար. Կառուցողական հաղորդակցման հմտություններ. «Լսել»:

մայիսի 1. Կադրերի հետ աշխատանքի վերլուծություն, տեղակալ. ուսումնական աշխատանքի տնօրեն. կադրերի վիճակը. մասնագիտական ​​զարգացման պլանների իրականացում; ներդպրոցական աշխատանք մասնագիտական ​​զարգացման ուղղությամբ; կադրային խնդիրներ; HR հեռանկարներ. 2. Դպրոցների աշխատողների ախտորոշում «Գոհունակություն աշխատանքի վայրից».

Հունիս-օգոստոս 1. Տնօրենի հետ հանդիպման նախապատրաստում «Կադրային քաղաքականության վիճակը և հեռանկարները դպրոցում». 2. Նոր ուսումնական տարվա կադրերի հետ աշխատանքային պլանի քննարկում և հաստատում.

գրականություն

1. Ավդեև Վ.Վ. Անձնակազմի կառավարում. թիմ կառուցելու տեխնոլոգիա: Մ., 2003:

2. Andreeva I. V., Kosheleva S. V., Spivak V. A. Անձնակազմի կառավարում: Սանկտ Պետերբուրգ: Նևա-Էկոնոմիկա, 2003 թ.

3. Davydova N. N., Permyakova I. G. Բացահայտման ուղիները ստեղծագործականություն դասախոսական կազմինքնազարգացող ուսումնական հաստատության պայմաններում // Քաղաքային կրթություն. նորարարություններ և փորձ. 2010. No 1. S. 55-58.

4. Konarzhevsky Yu. A. Կառավարում և ներդպրոցական կառավարում. Մ.: Կենտրոն «Մանկավարժական որոնում», 2000 թ. 224 էջ.

5. Popov S. G. Անձնակազմի կառավարում. M.: Os-89, 2006. 144 p.

6. Sidenko A. S. Օգտագործեք ցանցային կապապահովել ուսուցիչների նորարարական ներուժի զարգացումը // Քաղաքային կրթություն. նորարարություններ և փորձ. 2012. No 4. S. 25-30.

7. Fomenko E. V. Ekpertodrom as նոր ձևմանկավարժական գիտաժողովների անցկացում // Քաղաքային կրթություն. նորարարություններ և փորձ. 2012. No 6. S. 40-47.

8. Shamova T. I. Կառավարում կրթական համակարգեր. M.: VLADOS, 2002. 320 p.

Կրթության ոլորտում նորարարական նախագծեր և ծրագրեր 2013/5

Թեմա՝ Թիմի կառուցում։ Թիմային դերեր

Նպատակներ: Նպատակներ:
1. Ստացված գիտելիքների հիման վրա թիմերի ձևավորման օրինաչափությունների մասին պատկերացումների համակարգում և հստակեցում.
2. Դասընթացների պայմաններում ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու հմտությունների զարգացում.
3. Թիմային աշխատանքի համար հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.
4. Թիմային տիպի համատեղ գործունեության պատվերի ձևավորում.
Ուսման ձև՝ Բիզնես խաղ
Ուսուցման մոդել.
Գնահատում - Ուսուցում - Վերլուծություն - Վարժություն - Կիրառում

Փոքր խմբերը մարդկանց փոքր միավորումներ են (2-3-ից մինչև 30 հոգի), որոնք զբաղված են ընդհանուր գործով և անմիջական շփման մեջ են միմյանց հետ: անմիջական կապի մեջ են միմյանց հետ

Փոքր խմբի առանձնահատկությունները նրա անդամների հոգեբանական և վարքային համայնքը
Խմբի զարգացման և կենսագործունեության դինամիզմը (ձևավորման փուլից մինչև քայքայման փուլ)
Խմբի բարոյական չափանիշները
Խմբի անդամների անմիջական շփումը
Գոտու չափը
Խմբի կազմ (անհատական ​​կազմ)
Բարոյական երանգ
Գործունեության կենտրոնացում

Փոքր խմբերի դասակարգում տեղեկանք՝ ոչ հղում
բնական - պայմանական
թերզարգացում - բարձր զարգացում

ԹԻՄ-ը այնպիսի փոքր խումբ է, որում ձևավորվել է տարբեր բիզնես և անձնական հարաբերությունների տարբերակված համակարգ՝ կառուցված բարձր բարոյական հիմքի վրա: Նման հարաբերությունները սովորաբար կոչվում են կոլեկտիվիստական ​​(համախոհների թիմ):

Թիմին ներկայացվող պահանջները Հաջողությամբ հաղթահարել իրեն հանձնարարված խնդիրները
Ունենալ բարձր բարոյականություն, լավ մարդկային հարաբերություններ
Իր յուրաքանչյուր անդամի համար ստեղծել անձնական զարգացման հնարավորություն
Ստեղծագործելու ընդունակ լինել, այսինքն. ինչպես կարող է խումբը մարդկանց տալ ավելին, քան կարող է տալ անհատապես աշխատող նույն թվով անհատների գումարը

Թիմի նշաններ Ներկայություն.
Մենեջեր և առաջնորդ
Խմբում հարաբերությունների որոշակի համակարգ
Համապատասխանություն
Բարոյական արժեքներ և նորմեր
Հաղորդակցման ուղիներ
Պաշտոն և կարգավիճակ
Ներքին կարգավորումներ
Դերային դիրքեր
Կազմը

Թիմի ձևավորման փուլերը
(A.G. Kirpichnik) Փոխադարձ կողմնորոշում. Սա խմբի ցածր կատարողականի փուլն է (ինքնաներկայացում, խմբի մյուս անդամների դիտարկում, գործընկերոջ սեփականության համար կարևոր ըմբռնում և ընտրություն):
Զգացմունքային վերելք. Դա պայմանավորված է իրավիճակի նորությամբ աշխուժացած շփումների առավելությամբ։
Հոգեբանական շփման կորուստ. Այն առաջանում է համատեղ գործունեության մեկնարկի արդյունքում, որում ոչ միայն առավելություններ են հայտնաբերվում, այլեւ խնդիրներ, այստեղից էլ՝ փոխադարձ դժգոհության իրավիճակը։
Հոգեբանական շփման աճ. Համատեղ գործունեության արդյունքների ստացման հետ կապված, նույնականացնող դերային գործառույթների համակարգումը ուժեղ կողմերըթիմի յուրաքանչյուր անդամ:

Սլայդ #10

Ներխմբային հաղորդակցության ուղիների կառուցվածքները Կենտրոնացված (ուղղահայաց).
Ճակատային
Ճառագայթային
Հիերարխիկ
ապակենտրոնացված
(հորիզոնական, «հաղորդակցական հավասարություն»):
4. Շղթա
5. Շրջանաձև
6. Կապի ամբողջական կամ անսահմանափակ կառուցվածք (ազատ հաղորդակցության համար խոչընդոտներ չկան)

սահմանափակված
տարբեր աստիճաններով
կառույցները

Սլայդ #11

Ճակատային կառուցվածք Մասնակիցները գտնվում են անմիջականորեն մոտակայքում և, անմիջական շփումների մեջ մտնելով, կարող են տեսնել միմյանց, ինչը թույլ է տալիս որոշ չափով հաշվի առնել միմյանց վարքագիծը և արձագանքները համատեղ գործունեության ընթացքում:

Սլայդ #12

Ճառագայթային կառուցվածք Գործողության մասնակիցները չեն կարող ուղղակիորեն ընկալել, տեսնել կամ լսել միմյանց և տեղեկատվություն փոխանակել միայն «կենտրոնական անձի» միջոցով: Սա դժվարացնում է ուրիշների վարքագիծն ու արձագանքը հաշվի առնելը, սակայն թույլ է տալիս ինքնուրույն աշխատել՝ լիովին բացահայտելով սեփական, անհատական ​​դիրքորոշումը։

Սլայդ #13

Հիերարխիկ կառուցվածք Գոյություն ունեն ենթակայության մի քանի (առնվազն 2) մակարդակներ, և նրանցից ոմանք կարող են ուղղակիորեն տեսնել միմյանց համատեղ գործունեության գործընթացում, իսկ որոշները՝ ոչ։ Միջանձնային հաղորդակցությունը սահմանափակ է, շփումները կարող են իրականացվել հիմնականում ենթակայության երկու հարակից մակարդակների միջև:

Սլայդ #14

Կառուցվածքի շղթայական տարբերակ Միջանձնային փոխազդեցությունն իրականացվում է, կարծես, շղթայի երկայնքով, որտեղ մասնակիցներից յուրաքանչյուրը, բացառությամբ երկու ծայրահեղականների, փոխազդում է երկու հարևանների հետ: Ծայրահեղ դիրքերը փոխազդում են խմբի միայն մեկ անդամի հետ:

Սլայդ թիվ 15

Շրջանաձև կառուցվածք Խմբի բոլոր անդամներն ունեն նույն հնարավորությունները:
Առկա տեղեկատվությունը կարող է շրջանառվել խմբի անդամների միջև, լրացվել և ճշգրտվել:
Հաղորդակցության մասնակիցները կարող են ուղղակիորեն դիտարկել միմյանց արձագանքները և հաշվի առնել դրանք իրենց աշխատանքում:

Սլայդ #16

Ամբողջական կամ անսահմանափակ կառուցվածք Չկան խոչընդոտներ ազատ միջանձնային հաղորդակցության համար: Խմբի յուրաքանչյուր անդամ կարող է ազատորեն շփվել ուրիշների հետ:

Սլայդ #17

Պաշտոնական դերերը հաղորդակցության մեջ Հաղորդակցության օրենքները ներառում են հետևյալ դիրքերի հաջորդական անցումը.
«Հեղինակ»
«Հասկացողություն»
«Քննադատ»
«Հաղորդակցության կազմակերպիչ».
«Արբիտր»

Պարզ
հաղորդակցություն

Համալիր
հաղորդակցություն

Սլայդ #18

Դերերը թիմում I տարբերակ. Բելբինի դասակարգում.
«Նախագահ»՝ հանգիստ, ինքնավստահ, ինքնատիրապետում։
«Մատակարար»՝ ակտիվ, դինամիկ, լարված, հուզված։
«Թիմի մարդ»՝ սոցիալապես կողմնորոշված, սիրալիր, զգայուն։
«Հստակեցնող»՝ էքստրավերտ, հետաքրքրասեր, շփվող, խանդավառ:
«Գնահատող»՝ լուրջ, զգուշավոր։
«Կատարող»՝ կանխատեսելի, կառավարելի։
«Աճող»-ը ստեղծագործ անհատապաշտ է, ընդունելի չէ բոլորի համար: Նոր թիմի պոտենցիալ «նախագահ».

Սլայդ #19

Դերեր թիմում II տարբերակ. Craigan, Wright դասակարգում.
«Հանձնարարականի ղեկավար» - պատասխանատու է աշխատանքի կատարման համար:
«Սոցիալ-էմոցիոնալ առաջնորդ» - ստեղծում է բարենպաստ մթնոլորտ և խրախուսում է վերլուծությունը խմբում:
«Չեզոքացուցիչ» - թիմին լավ տրամադրություն է պահում։
«Առաքում» - հաղորդակցվում է անհրաժեշտ աղբյուրների հետ:
«Հիմնական բացասական» - գնահատում է գաղափարները, կազմում է աշխատանքային կարգ, ողջունում է հակամարտությունը:
«Ակտիվ ունկնդիր»՝ հարցնել, գաղափարներ փնտրել, որևէ կոնկրետ դիրքորոշման աջակցություն չհայտնել։

Փորձարկող թիմը փորձում է խուսափել շինծու քաղաքավարությունից: «Մեզ պետք չէ մեր հիմար քաղաքավարությունը»,- ասում են նրանք; իսկ դա նշանակում է թիմի ավելի բաց լինել և դժվարություններին դիմակայելու պատրաստակամություն։
Միաձուլվող թիմը ընդհանուր աշխատանքավելի շատ օգուտ է ստանում: Այս փուլում ավելի շատ ջանքեր են գործադրվում թիմի աշխատանքի համար կառուցվածք ստեղծելու համար. բացատրվում են թիմի նպատակները. որոշվում են կատարվող առաջադրանքները. արդյունքների պլանավորումն ու վերլուծությունն իրականացվում են ավելի ճշգրիտ և ճշգրիտ:
Հասուն թիմին բնորոշ է մեթոդական աշխատանքը բարձր մակարդակև զարգացնող գործունեություն (լայն իմաստով): Թիմի հավատարմությունը բնական է ու ինքնին հասկանալի և քննարկման ենթակա չէ։ Թիմի զարգացումը դառնում է կենսակերպ։

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԹԻՄԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՌԵՍՈՒՐՍՆ Է.

ԽՆԴԻՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ

• «Թիմ» և «թիմային աշխատանք» հասկացություններն առավել զարգացած են կառավարման, առաջին հերթին անձնակազմի կառավարման մեջ և կապված են աշխատողների խմբի հատուկ հոգեբանական և կառուցվածքային բնութագրերի հետ, որոնք թույլ են տալիս կազմակերպել աշխատակիցների արդյունավետ փոխգործակցությունը իրենց նպատակներին հասնելու համար:

Դպրոցի արտաքին և ներքին միջավայրի մշտական ​​փոփոխությունները պահանջում են նոր ռեսուրսների որոնում, նպատակների և խնդիրների ճշգրտում, նոր նախագծերի մշակում, նոր գործընկերային հարաբերությունների հաստատում, ինչը նշանակում է, որ մանկավարժական տարբեր թիմերի աշխատանքը պահանջված է: Թիմի կառուցման գործընթացը դառնում է դպրոցի կյանքի անբաժանելի մասը: Առավել արդիական է դասախոսական կազմի վերափոխումը համախոհների թիմի՝ միավորված ընդհանուր տեսլականով, առաքելությամբ և արժեքներով։ Եվ այս դեպքում ռազմավարական պլանավորումը, նախագծային գործունեությունը, թիմային աշխատանքը դառնում են անձնապես նշանակալից ոչ միայն տնօրենի և նրա ադմինիստրատիվ թիմի, այլ նաև մեկ թիմում համախմբված ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար։

ԽՆԴԻՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ

Ինչ վերաբերում է առարկայական կրթության պրակտիկային, ապա «թիմային աշխատանք» հասկացությունը սկսեց կիրառվել արտասահմանյան մեթոդներում 50-ականների վերջից - 60-ականների սկզբից: անցյալ դարում։ Լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ այս ուղղության տեսական և գործնական ասպեկտներն ամփոփվել են Քեմբրիջի համալսարանի հրատարակության կողմից 1992 թվականին հրատարակված հոդվածների ժողովածուում։ «Լեզուների համատեղ ուսուցում և ուսուցում».

Թիմ / համագործակցային ուսուցում տերմինը (բառացի՝ «դասավանդում թիմում» / «համագործակցություն դասավանդման մեջ») - լայն իմաստով վերաբերում է ուսուցիչների խմբի փոխազդեցությանը ուսումն ավելի արդյունավետ դարձնելու նպատակով: Ավելին նեղ իմաստովտերմինը նկարագրում է երկու կամ ավելի ուսուցիչների համատեղ աշխատանքը դասարանում, և հենց այս հասկացողությունն է ամենատարածվածը օտար լեզուների ուսուցման մեթոդներում:

• Թիմի կառուցում ( teambuilding, teambuilding) կառավարման հզոր գործիք է, բիզնեսի հաջող զարգացման բանալին պետք է ավելի լայնորեն կիրառվի դպրոցական համակարգում և Ռուսաստանի Դաշնությունում / կամ ընդլայնվի, բարելավվի:

ԽՆԴԻՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ

Ներքին մեթոդաբանության մեջ «թիմային աշխատանք» տերմինը չի օգտագործվում իր լայն կամ նեղ իմաստով։ Նրա նմանակը ներս ազգային ավանդույթկարող է ծառայել «համագործակցություն» հասկացությունը՝ «կրթական համագործակցություն», «մանկավարժական համագործակցություն», «համագործակցության մանկավարժություն»։ Այն ընդհանուր առմամբ վերաբերում է ուսուցիչ-աշակերտ փոխազդեցությանը, թեև այն կարող է նաև համատեղ կերպով նկարագրել աշակերտի փոխազդեցությունները: ուսումնական գործունեությունև ուսուցիչների փոխազդեցությունը միջառարկայական կապերի համակարգում» (Տյուկով, 1988):

Այսպիսով, աշխատանքային սահմանումը հետևյալն է թիմային աշխատանքառնչությամբ ուսուցիչների գործունեությանըկարող է լինել հետևյալը. երկու կամ ավելի ուսուցիչների միավորում՝ ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունն ապահովելու համար՝ արտադպրոցական ժամանակներում կամ միասին դասեր անցկացնելիս դասավանդման բովանդակությունն ու մեթոդները համակարգելով, ինչպես նաև աշխատանքի կազմակերպման այս երկու եղանակները համատեղելով.(Լեզվի ուսուցման ոլորտներում ամենաարդյունավետ օրինակները. երկլեզու ուսուցում, երկմոդալ ուսուցում, ընկալման տարբեր ուղիների օգտագործում. լոգոպեդի և ուսուցչի համագործակցություն. օտար լեզուաշխատանքի տարբեր մեթոդների կիրառում, միջառարկայական ուսուցում .

ԽՆԴԻՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ

• Թիմում աշխատող ուսուցիչները կարող են ունենալ տարբեր մասնագիտություններ, որակավորում, աշխատանքային փորձ։ Ուսուցիչների գործառույթների բաշխումը մեծապես որոշվելու է ուսումնառության ոլորտից։ Որքան լավ հասկանան թիմի անդամները համատեղ աշխատանքի նպատակները, որքան հստակ և տրամաբանական լինի նրանց գործունեության ոլորտների բաժանումը, այնքան ավելի արդյունավետ կլինի թիմի աշխատանքը։

IN նախագիծը դիտարկվում էաշխատանքային խմբի և թիմի միջև տարբերությունները, մանկավարժական թիմերի տեսակները, թիմային աշխատանքի դրական և բացասական կողմերը, արդյունավետ թիմի նշանները, թիմային գործելաոճը բնութագրող նշաններ, թիմ ստեղծելու գործընթացը, թիմի զարգացման փուլերը, վարքի ոճերը. թիմի անդամների, թիմի ղեկավարության, թիմի ձևավորման ընթացքում մարդկանց վրա ազդելու ուղիներ:

• Դիտարկվում են նաև թիմում հնարավոր դժվարությունների առաջացման պատճառները, մարզումները, որոնք օգտագործվում են թիմը մարզելու և համախմբելու համար։

ԾՐԱԳՐԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ

• ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ

• Ներկայացնել.

• արդյունավետ ուսուցման թիմ կառուցելու սկզբունքներով;

• թիմ կառուցելու տարբեր մեթոդներով և տեխնիկայով;

• թիմի անդամների միջև դերերի բաշխման տեխնիկայով:

• ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ

• ստեղծել արդյունավետ թիմ, որի անդամները կունենան նախաձեռնողականություն, պատասխանատվության զգացում, բարձր արդյունավետություն և թիմային աշխատանքի տեխնոլոգիաներ զարգացման, այնուհետև «Ինքնորոշման և ինքնիրացման դպրոց» և այլ նորարարական նախագծերի իրականացման համար:

ԾՐԱԳՐԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ

• Գաղափար կազմել արդյունաբերական և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման գործում թիմային փոխգործակցության սկզբունքների, կանոնների և առավելությունների մասին

• Զարգացնել թիմային աշխատանքի հմտությունները (սեփական նպատակների և խմբի նպատակների համադրում, որպես խմբի մաս գաղափարների մշակման և իրականացման վրա աշխատանք, փոխազդեցություն խմբում / զույգով, կենտրոնացած արդյունքների վրա, խնդիրները վերածելով ռեսուրսի)

• Սովորեցնել թիմի անդամներին հաջողությամբ հաղթահարել կառավարչական գործունեության սթրեսային ազդեցությունները՝ չվնասելով մտավոր և ֆիզիկական առողջությանը

• Արագ և արդյունավետ վերականգնել աշխատանքային կարողությունների ռեսուրսը

ԾՐԱԳՐԻ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐ

• տարբեր մակարդակների ղեկավարներ, ուսուցիչներ;

• HR մասնագետներ;

• այլ աշխատողներ;

• ծնողական հանձնաժողովի ներկայացուցիչներ:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

• Թիմմասնագետների ինքնավար խումբ է, որը ստեղծված է կառավարչական խնդիրների արագ, արդյունավետ լուծման համար:

• Խումբմարդկանց համայնք է՝ միավորված համատեղ գործունեությամբ, նպատակների ու շահերի միասնությամբ, փոխադարձ պատասխանատվությամբ։

• Թիմբիլդինգ- թիմի կառուցման գործընթաց.

ԹԻՄ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

• «Ուսուցչական թիմ» արտահայտությունը վերաբերում է ուսուցիչների խմբին, որը կազմակերպվել է միասին աշխատելու ընդհանուր նպատակին հասնելու և ստացված արդյունքների համար պատասխանատվությունը կիսելու համար:

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԽՄԲԵՐԻ ԵՎ ԹԻՄՆԵՐԻ ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԹԻՄՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Ծրագրի թիմ.Սա բազմաֆունկցիոնալ խումբ է, որտեղ ուսուցիչները տարբեր ակադեմիական առարկաներ, մանկավարժական նախագծի իրականացման համար անհրաժեշտության դեպքում. Նախագիծն ավարտին հասցնելու համար թիմի բոլոր անդամները պետք է սերտորեն աշխատեն միմյանց հետ: Սովորաբար նման թիմերը լուծարվում են նախագծի ավարտին: Բայց հետազոտական ​​աշխատանքում մի նախագիծը կարող է փոխարինվել մյուսով, ինչը նշանակում է, որ թիմի անդամները կարող են երկար տարիներ աշխատել:

• Խնդիրներ լուծելու թիմ.Դրանք կարելի է անվանել աշխատանքային խմբեր, աշխատանքային խմբեր։ Սովորաբար դրանք կարճաժամկետ խմբեր են: Թիմի անդամների որակավորումները կապված են կատարվող առաջադրանքի առանձնահատկությունների հետ. նրանք ներգրավված են բարդ կամ կրիտիկական իրավիճակների համատեղ ուսումնասիրության մեջ՝ առաջարկություններ մշակելու և դրանք իրականացնելու նպատակով:

• Բարելավման թիմ.Ինչպես անունն է ենթադրում, այս թիմերը զբաղվում են ուսումնական գործընթացի օպտիմալացմամբ։

• Կառավարման թիմ.Որոշ ուսումնական հաստատություններում դրանք կոչվում են կառավարման թիմեր։ Բայց եթե վարչակազմի յուրաքանչյուր անդամ պարզապես հստակորեն կատարում է իր պարտականությունները և չի անցնում դրանց կատարման շրջանակը, ապա սա դեռ թիմ չէ։

Խոշոր նախագծերի կազմակերպչական կառուցվածքում և դրանց կառավարման մեջ կարելի է առանձնացնել նախագծային թիմերի երեք տեսակ.

1. Ծրագրի թիմ (KP) - կազմակերպչական կառուցվածքընախագիծ, որը ստեղծվել է ծրագրի ժամանակաշրջանի կամ դրա փուլերից մեկի համար կյանքի ցիկլ. Ծրագրի թիմի ղեկավարության խնդիրն է մշակել քաղաքականություն և հաստատել ծրագրի ռազմավարությունը՝ իր նպատակներին հասնելու համար: Ծրագրի թիմը ներառում է ծրագրի տարբեր մասնակիցների (ներառյալ շահագրգիռ կողմերի) շահերը ներկայացնող անձինք:

ՆԱԽԱԳԾԻ ԹԻՄԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

2. Ծրագրի կառավարման թիմ (PMC) - ծրագրի կազմակերպչական կառուցվածքը, որը ներառում է PC-ի այն անդամները, ովքեր անմիջականորեն ներգրավված են ծրագրի կառավարման մեջ, ներառյալ ծրագրի որոշ մասնակիցների ներկայացուցիչներ և տեխնիկական անձնակազմ: Համեմատաբար փոքր նախագծերում PMC-ն կարող է ներառել PC-ի գրեթե բոլոր անդամներին: PMC-ի խնդիրն է իրականացնել կառավարման բոլոր գործառույթները և նախագծում աշխատել դրա իրականացման ընթացքում:

ՆԱԽԱԳԾԻ ԹԻՄԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Ծրագրի կառավարման թիմ (PMT) - ծրագրի կազմակերպչական կառուցվածքը, որը ղեկավարում է ծրագրի մենեջերը (գլխավոր մենեջերը) և ստեղծվում է ծրագրի ժամանակահատվածի կամ դրա կյանքի փուլի համար: Ծրագրի կառավարման թիմում ընդգրկված են անհատներ, ովքեր անմիջականորեն իրականացնում են կառավարչական և ծրագրի կառավարման այլ գործառույթներ: Ծրագրի կառավարման թիմի հիմնական խնդիրներն են ծրագրի քաղաքականության և ռազմավարության իրականացումը, ռազմավարական որոշումների իրականացումը և մարտավարական (իրավիճակային) կառավարման իրականացումը:

Ծրագրի թիմի տեղի և դերի մեկնաբանություն

ԹԻՄԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԴԵՄ

• Ժամանակը:Թիմի կառուցման գործընթացը «ժամանակատար է»: Աշխատանքային խումբը թիմ դառնալու համար երկար ժամանակ է պահանջվում։

• Զգացմունքային-կամային ռեսուրս.Որպեսզի խմբի անդամները թիմ դառնան, զգալի ջանքեր են պահանջվում «թիմային ոգի» ձևավորելու համար. կարող է պահանջվել լրացուցիչ վերապատրաստում թիմի անդամների համար:

• «Մարդկային գործոն».Մարդու՝ դպրոցի տնօրենի արժեքը թիմում կտրուկ աճում է, և թիմի յուրաքանչյուր անդամ պետք է հոգեբանորեն պատրաստ լինի դրան։

• Ժողովրդավարություն.Վարչական-հրամանատարական կառավարման ոճը թիմում «չի աշխատում».

• «Բացառիկություն».թիմային մոդելը միշտ չէ, որ հարմար է «կրկնօրինակելու», յուրաքանչյուր նոր թիմ պետք է ստեղծվի հատուկ խնամքով և խնամքով:

• Փխրունություն:Թիմում շատ բան կախված է նրա անդամների միջև փոխհարաբերությունների, «թիմային ոգու», արժեքների համակարգի և զարգացման փիլիսոփայության վրա:

• Այս կատեգորիաները նուրբ են և պահանջում են մշտական ​​աջակցություն, ուղեկցություն.

ԹԻՄԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՕԳՏՆԵՐԸ

ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ ԹԻՄԻ ՆՇԱՆՆԵՐ

• աշխատանքի բարձր արդյունքներ;

• թիմի անդամների բարձր բավարարվածությունը դրան պատկանելությունից և դրանում աշխատելուց.

• մեծ թվով առաջարկվող գաղափարներ և լուծումներ;

• լուծված խնդիրների մեծ քանակ և լուծումների բարձր որակ;

• դրական հուզական փորձ:

ԹԻՄԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ ԲՆՈՒԹԱԳՐՈՂ ՆՇԱՆՆԵՐ

• Հատկանիշներից յուրաքանչյուրի առաջին տառերը կազմում են բառ «ԱՊՐԱՆՔ»,որը կարևոր է թիմային աշխատանքի ձևը բնութագրելու համար.

• Պնպատակը և արժեքները

• Ռարդյունավետությունը

• ՄԱՍԻՆգնահատանք և ճանաչում

• Դնրա կարողությունը

• ժամըբավարարվածություն

• TOկոլեկտիվիզմ

• Տստեղծագործական մոտեցում

ԹԻՄԻ ԿԱՏԱՐՄԱՆ ԳՈՐԾՈՆՆԵՐԸ

• չափը

ԹԻՄ ԿԱՌՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ

ԹԻՄ ԿԱՌՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ

ԹԻՄԻ ՂԵԿԱՎԱՐԻ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ

• Հեռուստատեսությամբ. Սվետենկո, Գ.Վ. Գալկովսկայա.Պահանջվող առաջնորդության հմտություններ և հմտություններ.

• համակարգել թիմը;

• լինել մոդերատոր, այսինքն. կարողանալ թիմում ստեղծել բարենպաստ մթնոլորտ.

• հաշվետվություն արդյունքների մասին;

• ներկայացնել թիմը դրանից դուրս;

• բանակցել թիմի օգտին

Թիմում աշխատելու կարողության կարևոր բաղադրիչն է մարդկային հանդուրժողականություն

• Համաձայն Վալերիա պալատ, Կ.Ա.-ի գլխավոր տնօրեն «VIZAVI Consult», «թիմային աշխատանք» հասկացությունը ենթադրում է հետևյալ հմտությունները.

• արագ հարմարվել նոր թիմին և կատարել աշխատանքի իրենց մասը ընդհանուր ռիթմով.

• հաստատել կառուցողական երկխոսությունգրեթե ցանկացած անձի հետ;

• համոզել գործընկերներին առաջարկվող լուծման ճիշտության մեջ.

• ընդունեք ձեր սխալները և ընդունեք ուրիշի տեսակետը.

• լիազորություն;

• և՛ առաջնորդել, և՛ հնազանդվել՝ կախված թիմին հանձնարարված առաջադրանքից.

• զսպել անձնական հավակնությունները և օգնել գործընկերներին.

• կառավարեք ձեր զգացմունքները և անջատվեք անձնական հավանումներից/չհավանություններից:

ԹԻՄԱՅԻՆ ՓՈՓՈԽԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՓՈՓՈԽԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ

ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԼԱՆ

ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԼԱՆ

ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԼԱՆ

ՍՊԱՍՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐ

• Ընդհանուր նպատակի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում

• Թիմի զարգացում և արդյունքի համար անձնական պատասխանատվություն

• Թիմի ներսում բիզնես փոխգործակցության արդյունավետության բարելավում

• Համախմբվածության ձևավորում, թիմին պատկանելու զգացում

• Մասնակիցների մոտ թիմային աշխատանքից դրական ակնկալիքների ձևավորում

• Մասնակիցների ստեղծագործական ներուժի բացահայտում

• Բացի զուտ կրթական նվաճումներից, սկսնակ մենեջերի (ուսուցչի) մասնագիտական ​​աճը, քանի որ սա այս տեսակի թիմեր ստեղծելիս հիմնական խնդիրներից մեկն է:

• Թիմում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում և ամրապնդում

• «Ինքնորոշման և ինքնիրացման դպրոց» նորարարական նախագծի մշակում և իրականացում.

ԳՈՐԾԻՔՆԵՐ

• Մինի դասախոսություն

• Մտքերի փոթորիկ

• Հոգե-մարմնամարզական վարժություններ

• ցուցադրական փորձեր

• Դերային խաղեր

• Դեպքի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով CI տեխնոլոգիաներ

• Տեսանյութի նմուշի վերլուծություն

• Խմբային և անհատական ​​վարժություններ և առաջադրանքներ

• Ներկայիս փորձի վերլուծություն «այստեղ և հիմա» ձևաչափով

ՀԻՄՆԱԿԱՆՆԵՐ

• T.V. Սվետենկո, Գ.Վ. Գալկովսկայա . Նորարարական կառավարում դպրոցի կառավարման մեջ Մ., 2009 թ.

• Ազիմով Է.Գ., Շուկին Ա.Ն. Մեթոդաբանական տերմինների բառարան - Սանկտ Պետերբուրգ, 2006 թ.

• Գերչիկովա Ի.Ն. Կառավարում. - Մ., 2008:

• Grayson D., Oedell K. Ամերիկյան կառավարումը 21-րդ դարի շեմին: - Մ., 1999:

• Meskon M., Albert M., Hedouri F. Կառավարման հիմունքները. - Մ., 2001:

• Վազինա Կ.Յա., Պետրով Յու.Ն., Բերիլովսկի Վ.Դ. Մանկավարժական կառավարում (հայեցակարգ, աշխատանքային փորձ). - Մ., 2001:

• Մանկավարժական որոնում / Կոմպ. Ի.Ն. Բաժենովը։ - Մ., 2007:

• Ուժեղ թիմ ստեղծելու համար պետք է թիմեր կառուցելու պրոֆեսիոնալ դառնալ

• Նախ թիմը, հետո նախագիծը

• Թիմի ճիշտ անդամների ընտրությունը ծրագրի հաջողության կամ ձախողման միակ կարևոր գործոնն է

• Ընտրեք թիմային խաղացողներ, ոչ թե սուպերաստղ անհատներ

• Թիմը պետք է ունենա միայն մեկ առաջատար

• ծրագիր = հրաման

• Պահպանեք կապը

• Կիսվեք պարգևով

• գրիր այն

• Վտարեք թիմի այն անդամներին, ովքեր հետ են մնում

ԱՅՍՊԵՍ,

• Միասին գալը սկիզբ է, միասին մնալը առաջընթաց է, միասին աշխատելը հաջողություն է:

• Հենրի Ֆորդ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԹԻՄԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՌԵՍՈՒՐՍՆ Է.

ԽՆԴԻՐԻ ՀԱՅՏԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «Թիմ» և «թիմային աշխատանք» հասկացություններն առավել զարգացած են կառավարման, առաջին հերթին անձնակազմի կառավարման մեջ և կապված են մի խումբ աշխատակիցների հատուկ հոգեբանական և կառուցվածքային բնութագրերի հետ, որոնք թույլ են տալիս կազմակերպել աշխատակիցների արդյունավետ փոխգործակցությունը իրենց նպատակներին հասնելու համար: . Դպրոցի արտաքին և ներքին միջավայրի մշտական ​​փոփոխությունները պահանջում են նոր ռեսուրսների որոնում, նպատակների և խնդիրների ճշգրտում, նոր նախագծերի մշակում, նոր գործընկերային հարաբերությունների հաստատում, ինչը նշանակում է, որ մանկավարժական տարբեր թիմերի աշխատանքը պահանջված է: Թիմի կառուցման գործընթացը դառնում է դպրոցի կյանքի անբաժանելի մասը: Առավել արդիական է դասախոսական կազմի վերափոխումը համախոհների թիմի՝ միավորված ընդհանուր տեսլականով, առաքելությամբ և արժեքներով։ Եվ այս դեպքում ռազմավարական պլանավորումը, նախագծային գործունեությունը, թիմային աշխատանքը դառնում են անձնապես նշանակալից ոչ միայն տնօրենի և նրա ադմինիստրատիվ թիմի, այլ նաև մեկ թիմում համախմբված ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար։

Ինչ վերաբերում է առարկայական կրթության պրակտիկային, ապա «թիմային աշխատանք» հասկացությունը սկսեց կիրառվել արտասահմանյան մեթոդներում 50-ականների վերջից - 60-ականների սկզբից: անցյալ դարում։ Լեզուների ուսուցման մեթոդաբանության մեջ այս ուղղության տեսական և գործնական ասպեկտներն ամփոփվել են 1992 թվականին Քեմբրիջի համալսարանի հրատարակության կողմից հրատարակված հոդվածների ժողովածուում «Լեզվի համատեղ ուսուցում և ուսուցում»: Թիմ / համագործակցային ուսուցում տերմինը (բառացի՝ «դասավանդում թիմում» / «համագործակցություն դասավանդման մեջ») - լայն իմաստով վերաբերում է ուսուցիչների խմբի փոխազդեցությանը ուսումն ավելի արդյունավետ դարձնելու նպատակով: Ավելի նեղ իմաստով տերմինը նկարագրում է երկու կամ ավելի ուսուցիչների համատեղ աշխատանքը դասարանում, և հենց այս հասկացողությունն է ամենատարածվածը օտար լեզուների ուսուցման մեթոդներում: Թիմբիլդինգը (teambuilding, teambuilding) կառավարման հզոր գործիք է, երաշխիք հաջող զարգացումբիզնեսը պետք է ավելի լայնորեն ներմուծվի դպրոցական համակարգ և Ռուսաստանի Դաշնություն / կամ ընդլայնել հավելվածը, կատարելագործել: ԽՆԴԻՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ

Ներքին մեթոդաբանության մեջ «թիմային աշխատանք» տերմինը չի օգտագործվում իր լայն կամ նեղ իմաստով։ Ներքին ավանդույթի մեջ դրա անալոգը կարող է լինել «համագործակցություն» հասկացությունը՝ «կրթական համագործակցություն», «մանկավարժական համագործակցություն», «համագործակցության մանկավարժություն»։ Որպես կանոն, դա վերաբերում է ուսուցչի փոխազդեցությանը ուսանողների հետ, չնայած այն կարող է նաև նկարագրել ուսանողների փոխազդեցությունը համատեղ ուսումնական գործունեության մեջ և ուսուցիչների փոխազդեցությունը միջառարկայական կապերի համակարգում» (Տյուկով, 1988): Այսպիսով, աշխատանքային Ուսուցիչների գործունեության հետ կապված թիմային աշխատանքի սահմանումը կարող է լինել հետևյալը. երկու կամ ավելի ուսուցիչների համախմբում ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունն ապահովելու համար՝ համակարգելով դասավանդման բովանդակությունն ու մեթոդները դասարանից դուրս կամ միասին դասեր անցկացնելիս, ինչպես նաև. աշխատանքի կազմակերպման այս երկու եղանակների համատեղում (լեզուների ուսուցման ոլորտներում ամենաարդյունավետ օրինակները. երկլեզու ուսուցում, երկլեզու ուսուցում, ընկալման տարբեր ուղիների օգտագործում. լոգոպեդի և օտար լեզվի ուսուցչի համագործակցությունը աշխատանքի տարբեր մեթոդների կիրառմամբ. , միջառարկայական ուսուցում.

Թիմում աշխատող ուսուցիչները կարող են ունենալ տարբեր մասնագիտություններ, որակավորում, աշխատանքային փորձ։ Ուսուցիչների գործառույթների բաշխումը մեծապես որոշվելու է ուսումնառության ոլորտից։ Թիմի անդամներն ավելի լավ են հասկանում նպատակները համատեղ աշխատանք, որքան հստակ ու տրամաբանական լինի նրանց գործունեության ոլորտների բաժանումը, այնքան արդյունավետ կլինի թիմի աշխատանքը։ Նախագիծը ուսումնասիրում է աշխատանքային խմբի և թիմի միջև եղած տարբերությունները, մանկավարժական թիմերի տեսակները, թիմային աշխատանքի դրական և բացասական կողմերը, արդյունավետ թիմի նշանները, թիմային գործելաոճը բնութագրող նշանները, թիմ ստեղծելու գործընթացը, թիմի զարգացման փուլերը, թիմի անդամների վարքագծի ոճերը, թիմի ղեկավարությունը, թիմի կառուցման ընթացքում մարդկանց վրա ազդելու ուղիները: Դիտարկվում են նաև թիմում հնարավոր դժվարությունների առաջացման պատճառները, մարզումները, որոնք օգտագործվում են թիմը մարզելու և համախմբելու համար։ ԽՆԴԻՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ

ԾՐԱԳՐԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԿՐԹԱԿԱՆ Ծանոթանալ՝ արդյունավետ դասավանդող թիմ կառուցելու սկզբունքներին. թիմ կառուցելու տարբեր մեթոդներով և տեխնիկայով; թիմի անդամների միջև դերերի բաշխման տեխնիկայով: ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ ստեղծել արդյունավետ թիմ, որի անդամները կունենան նախաձեռնողականություն, պատասխանատվության զգացում, բարձր արդյունավետություն և թիմային աշխատանքի տեխնոլոգիաներ զարգացման, այնուհետև «Ինքնորոշման և ինքնիրացման դպրոց» և այլ նորարարական նախագծերի իրականացման համար: Նպատակները մղում են մարդկանց:

ՆԱԽԱԳԾԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ Թիմային փոխգործակցության սկզբունքների, կանոնների և առավելությունների մասին պատկերացում կազմել արդյունաբերական և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման գործում: Զարգացնել թիմային փոխգործակցության հմտությունները (համատեղել սեփական նպատակները և խմբի նպատակները. աշխատել գաղափարների մշակման և իրականացման վրա, ինչպես. խմբի մաս, փոխազդեցություն խմբում / զույգերով, արդյունքների վրա կենտրոնացած, խնդիրները վերածելով ռեսուրսի) Թիմի անդամներին սովորեցնել հաջողությամբ դիմակայել կառավարչական գործունեության սթրեսային հետևանքներին՝ չվնասելով մտավոր և ֆիզիկական առողջությունԱրագ և արդյունավետ վերականգնել աշխատանքային կարողությունների ռեսուրսը

ԾՐԱԳՐԻ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐ տարբեր մակարդակների ղեկավարներ, ուսուցիչներ; HR մասնագետներ; այլ աշխատողներ; ծնողական հանձնաժողովների ներկայացուցիչներ:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Թիմը մասնագետների ինքնավար խումբ է, որը ստեղծված է կառավարչական առաջադրանքների արագ և արդյունավետ լուծման համար: Խումբը մարդկանց համայնք է, որը միավորված է համատեղ գործունեությամբ, նպատակների և շահերի միասնությամբ, փոխադարձ պատասխանատվությամբ: Թիմի ստեղծումը թիմ ստեղծելու գործընթաց է:

«Ուսուցչական թիմ» արտահայտությունը վերաբերում է ուսուցիչների խմբին, որը կազմակերպվել է միասին աշխատելու ընդհանուր նպատակին հասնելու և ստացված արդյունքների համար պատասխանատվությունը կիսելու համար: ԹԻՄ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԽՄԲԵՐԻ ԵՎ ԹԻՄՆԵՐԻ ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Այսպիսով, թիմը մասնագետների ինքնավար խումբ է, որը ստեղծվել է կառավարչական առաջադրանքների արագ, արդյունավետ լուծման համար:

Ծրագրի թիմ. Սա բազմաֆունկցիոնալ խումբ է, որտեղ մանկավարժական նախագծի իրականացման համար անհրաժեշտության դեպքում կարող են աշխատել տարբեր ակադեմիական առարկաների ուսուցիչներ։ Նախագիծն ավարտին հասցնելու համար թիմի բոլոր անդամները պետք է սերտորեն աշխատեն միմյանց հետ: Սովորաբար նման թիմերը լուծարվում են նախագծի ավարտին: Բայց հետազոտական ​​աշխատանքում մի նախագիծը կարող է փոխարինվել մյուսով, ինչը նշանակում է, որ թիմի անդամները կարող են երկար տարիներ աշխատել: Խնդիրներ լուծելու թիմ. Դրանք կարելի է անվանել աշխատանքային խմբեր, աշխատանքային խմբեր։ Սովորաբար դրանք կարճաժամկետ խմբեր են: Թիմի անդամների որակավորումները կապված են կատարվող առաջադրանքի առանձնահատկությունների հետ. նրանք ներգրավված են բարդ կամ կրիտիկական իրավիճակների համատեղ ուսումնասիրության մեջ՝ առաջարկություններ մշակելու և դրանք իրականացնելու նպատակով: Բարելավման թիմ. Ինչպես անունն է ենթադրում, այս թիմերը զբաղվում են ուսումնական գործընթացի օպտիմալացմամբ։ Կառավարման թիմ. Որոշ ուսումնական հաստատություններդրանք կոչվում են կառավարման թիմեր: Բայց եթե վարչակազմի յուրաքանչյուր անդամ պարզապես հստակ կատարում է իր պարտականությունները և չի անցնում դրանց կատարման շրջանակը, ապա սա դեռ թիմ չէ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԹԻՄԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Խոշոր նախագծերի կազմակերպական կառուցվածքում և դրանց կառավարման մեջ կարելի է առանձնացնել նախագծային թիմերի երեք տեսակ. ցիկլը. Ծրագրի թիմի ղեկավարության խնդիրն է մշակել քաղաքականություն և հաստատել ծրագրի ռազմավարությունը՝ իր նպատակներին հասնելու համար: Ծրագրի թիմը ներառում է ծրագրի տարբեր մասնակիցների (ներառյալ շահագրգիռ կողմերի) շահերը ներկայացնող անձինք:

ՆԱԽԱԳԾԻ ԹԻՄԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ 2. Ծրագրի կառավարման թիմ (ԾԿԽ) - ծրագրի կազմակերպչական կառուցվածքը, ներառյալ ԱՀ-ի այն անդամները, ովքեր անմիջականորեն ներգրավված են ծրագրի կառավարման մեջ, ներառյալ ծրագրի որոշ մասնակիցների ներկայացուցիչներ և տեխնիկական անձնակազմ: Համեմատաբար փոքր նախագծերում PMC-ն կարող է ներառել PC-ի գրեթե բոլոր անդամներին: PMC-ի խնդիրն է իրականացնել կառավարման բոլոր գործառույթները և նախագծում աշխատել դրա իրականացման ընթացքում:

ԾՐԱԳՐԻ ԹԻՄՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ Ծրագրի կառավարման թիմը (PMT) նախագծի կազմակերպչական կառուցվածքն է, որը գլխավորում է ծրագրի ղեկավարը (գլխավոր մենեջերը) և ստեղծվում է ծրագրի տևողության կամ դրա կյանքի փուլի համար: Ծրագրի կառավարման թիմում ընդգրկված են անհատներ, ովքեր անմիջականորեն իրականացնում են կառավարչական և ծրագրի կառավարման այլ գործառույթներ: Ծրագրի կառավարման թիմի հիմնական խնդիրներն են ծրագրի քաղաքականության և ռազմավարության իրականացումը, ռազմավարական որոշումների իրականացումը և մարտավարական (իրավիճակային) կառավարման իրականացումը:

Ծրագրի թիմի տեղի և դերի մեկնաբանություն

Ժամանակ. Թիմի կառուցման գործընթացը «ժամանակատար է»: Աշխատանքային խումբը թիմ դառնալու համար երկար ժամանակ է պահանջվում։ Զգացմունքային-կամային ռեսուրս. որպեսզի խմբի անդամները դառնան թիմ, զգալի ջանքեր են պահանջվում «թիմային ոգի» ձևավորելու համար. կարող է պահանջվել լրացուցիչ վերապատրաստում թիմի անդամների համար: « Մարդկային գործոն«Թիմում կտրուկ աճում է մարդու՝ դպրոցի տնօրենի արժեքը, և թիմի յուրաքանչյուր անդամ պետք է հոգեբանորեն պատրաստ լինի դրան։ Ժողովրդավարություն՝ թիմում կառավարման վարչա-հրամանատարական ոճը «չի աշխատում». «Բացառիկություն». թիմային մոդելը միշտ չէ, որ հարմար է «կրկնօրինակելու», յուրաքանչյուր նոր թիմ պետք է ստեղծվի հատուկ խնամքով և խնամքով։ Փխրունություն. թիմում շատ բան կախված է նրա անդամների փոխհարաբերությունների, «թիմային ոգու», արժեհամակարգի, զարգացման փիլիսոփայության վրա: Այս կատեգորիաները նուրբ են և պահանջում են մշտական ​​աջակցություն և սպասարկում: ԹԻՄԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԴԵՄ

ԹԻՄԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՕԳՏՆԵՐԸ

աշխատանքի բարձր արդյունքներ; թիմի անդամների բարձր բավարարվածությունը դրան պատկանելությունից և դրանում աշխատելուց. մեծ թվով առաջարկվող գաղափարներ և լուծումներ; լուծված մեծ թվով խնդիրներ և բարձրորակորոշումները; դրական հուզական փորձ: ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ ԹԻՄԻ ՆՇԱՆՆԵՐ

ԹԻՄԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ ԲՆՈՒԹԱԳՐՈՂ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Հատկանիշներից յուրաքանչյուրի առաջին տառերը կազմում են «ԱՊՐԱՆՔ» բառը, որը հիմնական բառն է թիմային աշխատանքի ձևը բնութագրելու համար.

չափը ԹԻՄԻ ԿԱՏԱՐՄԱՆ ԳՈՐԾՈՆՆԵՐԸ Թիմի կատարողականի ռեսուրսները համախմբվածության տարածական սահմանափակումների նորմեր

ԹԻՄ ԿԱՌՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ Խմբի համար հաջորդաբար մի քանի փուլ անցնելու բնական ճանապարհ.

ԹԻՄ ԿԱՌՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ

ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ ԹԻՄԻ ՂԵԿԱՎԱՐԻՆ Ըստ T.V. Սվետենկո, Գ.Վ. Գալկովսկայա. «Անհրաժեշտ առաջնորդի որակներ և հմտություններ. թիմը համակարգել. լինել մոդերատոր, այսինքն. կարողանալ ստեղծագործել բարենպաստ կլիմաթիմում; օգնել թիմի անդամներին խորհուրդներով; լուծել հակամարտությունները; հաշվետվություն արդյունքների մասին; ներկայացնել թիմը դրանից դուրս; բանակցել թիմի օգտին

Թիմում աշխատելու ունակության կարևոր բաղադրիչը մարդկային հանդուրժողականությունն է։ Ըստ VIZAVI Consult-ի գլխավոր տնօրեն Վալերիա Դվորցևայի՝ «թիմային աշխատանք» հասկացությունը ենթադրում է հետևյալ հմտությունները՝ արագ հարմարվել նոր թիմին և կատարել աշխատանքի քո մասը։ ընդհանուր ռիթմ; կառուցողական երկխոսություն հաստատել գրեթե ցանկացած անձի հետ. համոզել գործընկերներին առաջարկվող լուծման ճիշտության մեջ. ընդունեք ձեր սխալները և ընդունեք ուրիշի տեսակետը. լիազորություն; և՛ առաջնորդել, և՛ հնազանդվել՝ կախված թիմին հանձնարարված առաջադրանքից. զսպել անձնական հավակնությունները և օգնել գործընկերներին. կառավարեք ձեր զգացմունքները և անջատվեք անձնական հավանումներից/չհավանություններից:

ԹԻՄԱՅԻՆ ՓՈՓՈԽԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՓՈՓՈԽԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ

ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԼԱՆ

ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԼԱՆ

ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԼԱՆ

ՍՊԱՍՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐ Ընդհանուր նպատակին հասնելու նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում Թիմի զարգացում և արդյունքի համար անձնական պատասխանատվության զարգացում Թիմում բիզնես փոխգործակցության արդյունավետության բարձրացում Համախմբվածության ձևավորում, թիմին պատկանելության զգացում Մասնակիցների մոտ աշխատանքից դրական ակնկալիքների ձևավորում. թիմ Սանձազերծում մասնակիցների ստեղծագործական ներուժը Բացի զուտ կրթական նվաճումներ, մասնագիտական ​​աճսկսնակ մենեջեր (ուսուցիչ), քանի որ սա այս տիպի թիմեր ստեղծելիս հիմնական խնդիրներից մեկն է Թիմում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում և ամրապնդում «Ինքնորոշման և ինքնիրացման դպրոց» նորարարական նախագծի մշակում և իրականացում:

ԳՈՐԾԻՔՆԵՐ Մինի դասախոսություն Բրեյնսթորինգ Հոգեմարմնամարզական վարժություններ Ցուցադրական փորձեր Դերային խաղերԴեպքի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով CI տեխնոլոգիաներ Տեսանյութի նմուշների վերլուծություն Խումբ և անհատական ​​վարժություններև առաջադրանքներ Ներկայիս փորձի վերլուծություն «այստեղ և հիմա» ձևաչափով

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ T.V. Սվետենկո, Գ.Վ. Գալկովսկայա. Նորարարության կառավարում դպրոցի կառավարման մեջ Մ., 2009. Ազիմով Է.Գ., Շչուկին Ա.Ն. Մեթոդաբանական տերմինների բառարան - Սանկտ Պետերբուրգ, 2006. Գերչիկովա Ի.Ն. Կառավարում. - M., 2008. Grayson D., Oedell K. Ամերիկյան կառավարումը 21-րդ դարի շեմին. - M., 1999. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Կառավարման հիմունքները. - Մ., 2001. Վազինա Կ.Յա., Պետրով Յու.Ն., Բերիլովսկի Վ.Դ. Մանկավարժական կառավարում (հայեցակարգ, աշխատանքային փորձ). - Մ., 2001. Մանկավարժական որոնում / Կոմպ. Ի.Ն. Բաժենովը։ - Մ., 2007:

ԽՈՐՀՈՒՐԴՆԵՐ Սթիվ Պավլինայից Ուժեղ թիմ ձևավորելու համար նախ պետք է դառնալ պրոֆեսիոնալ թիմ կառուցող թիմ, այնուհետև նախագիծը Թիմի ճիշտ անդամների ընտրությունը ծրագրի հաջողության կամ ձախողման միակ կարևոր գործոնն է: Ընտրեք թիմային խաղացողներ, այլ ոչ թե գերաստղ անհատներ: Թիմում պետք է լինի մեկ առաջնորդ Ծրագիր = թիմ Պահպանեք կապը Կիսվեք պարգևներով Գրեք այն Հեռացրեք թիմի այն անդամներին, ովքեր հետ են մնում

Ուրեմն, միասին լինելը սկիզբ է, միասին մնալը առաջընթաց է, միասին աշխատելը հաջողություն է: Հենրի Ֆորդ

ԾՐԱԳՐԻ ՄԱՍՆԱԳՐՈՂ Թուխվատուլինա Գ.Ի., Թաթարստանի Հանրապետության Նաբ.Չելնիի թիվ 80 ճեմարանի տնօրեն

սլայդ 2

Նպատակները՝ 1. Ստացված գիտելիքների հիման վրա թիմերի ձևավորման օրինաչափությունների մասին պատկերացումների համակարգում և հստակեցում։ 2. Դասընթացների պայմաններում ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու հմտությունների զարգացում. 3. Թիմային աշխատանքի համար հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 4. Թիմային տիպի համատեղ գործունեության պատվերի ձևավորում. Ուսուցման ձև՝ Բիզնես խաղ Ուսուցման մոդել՝ Գնահատում - Ուսուցում - Վերլուծություն - Վարժություն - Կիրառում

սլայդ 3

Փոքր խմբերը մարդկանց փոքր միավորումներ են (2-3-ից 30 հոգի), որոնք զբաղված են ընդհանուր գործով և անմիջական շփման մեջ են միմյանց հետ:

սլայդ 4

Փոքր խմբի բնութագրերը

Իր անդամների հոգեբանական և վարքային հանրություն Խմբի զարգացման և կենսագործունեության դինամիզմ (ձևավորման փուլից մինչև քայքայման փուլ) Խմբի բարոյական նորմեր Խմբի անդամների անմիջական շփում Խմբի չափը Խմբի կազմը (անհատ. կազմը) Բարոյական և բարոյական երանգ Գործունեության ուղղություն

սլայդ 5

Փոքր խմբերի դասակարգում

տեղեկանք - ոչ ռեֆերենցիոն բնական - պայմանական թերզարգացածություն - բարձր զարգացում

սլայդ 6

ԹԻՄ-ը այնպիսի փոքր խումբ է, որում ձևավորվել է տարբեր բիզնես և անձնական հարաբերությունների տարբերակված համակարգ՝ կառուցված բարձր բարոյական հիմքի վրա: Նման հարաբերությունները սովորաբար կոչվում են կոլեկտիվիստական ​​(համախոհների թիմ):

Սլայդ 7

Թիմի պահանջները

Հաջողությամբ հաղթահարել իրեն տրված առաջադրանքները Ունենալ բարձր բարոյականություն, լավ մարդկային հարաբերություններ Ստեղծել իր յուրաքանչյուր անդամի համար անձնական զարգացման հնարավորություն Եղիր ստեղծագործելու ընդունակ: ինչպես կարող է խումբը մարդկանց տալ ավելին, քան կարող է տալ անհատապես աշխատող նույն թվով անհատների գումարը

Սլայդ 8

Թիմի նշաններ

Հասանելիություն՝ մենեջեր և առաջնորդ Խմբում հարաբերությունների որոշակի համակարգ Համապատասխանություն Բարոյական արժեքներ և նորմեր Հաղորդակցման ուղիներ Պաշտոն և կարգավիճակ Ներքին վերաբերմունք Դերային դիրքեր Կազմը

Սլայդ 9

Թիմի կազմավորման փուլերը (Ա.Գ. Կիրպիչնիկ)

փոխադարձ կողմնորոշում. Սա խմբի ցածր կատարողականի փուլն է (ինքնաներկայացում, խմբի մյուս անդամների դիտարկում, գործընկերոջ սեփականության համար կարևոր ըմբռնում և ընտրություն): Զգացմունքային վերելք. Դա պայմանավորված է իրավիճակի նորությամբ աշխուժացած շփումների առավելությամբ։ Հոգեբանական շփման կորուստ. Այն առաջանում է համատեղ գործունեության մեկնարկի արդյունքում, որում ոչ միայն առավելություններ են հայտնաբերվում, այլեւ խնդիրներ, այստեղից էլ՝ փոխադարձ դժգոհության իրավիճակը։ Հոգեբանական շփման աճ. Համատեղ գործունեության արդյունքների ստացման, դերային գործառույթների համակարգման հետ, որոնք բացահայտում են թիմի յուրաքանչյուր անդամի ուժեղ կողմերը:

Սլայդ 10

Ներխմբային հաղորդակցության ուղիների կառուցվածքները

Կենտրոնացված (ուղղահայաց)՝ ճակատային շառավղային հիերարխիկ ապակենտրոնացված (հորիզոնական, «հաղորդակցական հավասարություն»).

սլայդ 11

ճակատային կառուցվածքը

Մասնակիցները անմիջականորեն մոտ են և, մտնելով անմիջական շփումների մեջ, կարող են տեսնել միմյանց, ինչը նրանց թույլ է տալիս որոշ չափով հաշվի առնել միմյանց վարքագիծն ու արձագանքները համատեղ գործունեության ընթացքում:

սլայդ 12

Ճառագայթային կառուցվածք

Գործունեության մասնակիցները չեն կարող ուղղակիորեն ընկալել, տեսնել կամ լսել միմյանց և տեղեկատվություն փոխանակել միայն «կենտրոնական անձի» միջոցով։ Սա դժվարացնում է ուրիշների վարքագիծն ու արձագանքը հաշվի առնելը, սակայն թույլ է տալիս ինքնուրույն աշխատել՝ լիովին բացահայտելով սեփական, անհատական ​​դիրքորոշումը։

սլայդ 13

Հիերարխիկ կառուցվածք

Գոյություն ունեն ենթակայության մի քանի (առնվազն 2) մակարդակներ, և նրանցից ոմանք կարող են ուղղակիորեն տեսնել միմյանց համատեղ գործունեության գործընթացում, իսկ որոշները՝ ոչ։ Միջանձնային հաղորդակցությունը սահմանափակ է, շփումները կարող են իրականացվել հիմնականում ենթակայության երկու հարակից մակարդակների միջև: 3 3 3 1 2

Սլայդ 14

Կառուցվածքի շղթայական տարբերակ

Միջանձնային փոխազդեցությունն իրականացվում է, ասես, շղթայի երկայնքով, որտեղ մասնակիցներից յուրաքանչյուրը, բացառությամբ երկու ծայրահեղականների, շփվում է երկու հարևանների հետ: Ծայրահեղ դիրքերը փոխազդում են խմբի միայն մեկ անդամի հետ:

սլայդ 15

շրջանաձև կառուցվածք

Խմբի բոլոր անդամներն ունեն նույն հնարավորությունները։ Առկա տեղեկատվությունը կարող է շրջանառվել խմբի անդամների միջև, լրացվել և ճշգրտվել: Հաղորդակցության մասնակիցները կարող են ուղղակիորեն դիտարկել միմյանց արձագանքները և հաշվի առնել դրանք իրենց աշխատանքում:

սլայդ 16

Ամբողջական կամ անսահմանափակ կառուցվածք

Ազատ միջանձնային հաղորդակցության համար խոչընդոտներ չկան: Խմբի յուրաքանչյուր անդամ կարող է ազատորեն շփվել ուրիշների հետ:

Սլայդ 17

Պաշտոնական դերերը հաղորդակցության մեջ

Հաղորդակցության օրենքները ենթադրում են հետևյալ դիրքերի հաջորդական ընդունումը՝ «Հեղինակ» «Հասկացող» «Քննադատ» «Հաղորդակցության կազմակերպիչ» «Արբիտր» Պարզ հաղորդակցություն Բարդ հաղորդակցություն OK A P K Arb.

Սլայդ 18

Թիմային դերեր

I տարբերակ. Բելբինի դասակարգումը՝ «Նախագահ»՝ հանգիստ, ինքնավստահ, կառավարող։ «Մատակարար»՝ ակտիվ, դինամիկ, լարված, հուզված։ «Թիմի մարդ»՝ սոցիալապես կողմնորոշված, սիրալիր, զգայուն։ «Հստակեցնող»՝ էքստրավերտ, հետաքրքրասեր, շփվող, խանդավառ: «Գնահատող»՝ լուրջ, զգուշավոր։ «Կատարող»՝ կանխատեսելի, կառավարելի։ «Աճող»-ը ստեղծագործ անհատապաշտ է, ընդունելի չէ բոլորի համար: Նոր թիմի պոտենցիալ «նախագահ».

Սլայդ 19

Թիմային դերեր

II տարբերակ. Craigan, Wright դասակարգում. «Հանձնարարականի ղեկավար» - պատասխանատու է աշխատանքի կատարման համար: «Սոցիալ-էմոցիոնալ առաջնորդ» - ստեղծում է բարենպաստ մթնոլորտ և խրախուսում է վերլուծությունը խմբում: «Չեզոքացուցիչ» - թիմին լավ տրամադրություն է պահում։ «Առաքում» - հաղորդակցվում է անհրաժեշտ աղբյուրների հետ: «Հիմնական բացասական» - գնահատում է գաղափարները, կազմում է աշխատանքային կարգ, ողջունում է հակամարտությունը: «Ակտիվ ունկնդիր»՝ հարցնել, գաղափարներ փնտրել, որևէ կոնկրետ դիրքորոշման աջակցություն չհայտնել։

Սլայդ 20

III տարբերակ. Woodcock դասակարգում. «Թիմի առաջնորդ» - հարց է բարձրացնում. «Դիվանագետ»՝ բանակցող, ազդեցիկ, կենտրոնացած ամբողջ թիմի վրա։ «Դեսպան» - զարգացնում է արտաքին հարաբերությունները, նոր ծանոթություններ ձեռք բերում, որոնք օգտակար են թիմի համար։ «Կարգավորող» - հոգ է տանում արտադրանքի որակի, թիմի «խղճի ձայնի» մասին։ «Դատավոր» - խթանում է խմբում արդարությունը, խուսափում է շտապելուց։ «Ադապտոր» - դիտում է, թույլ չի տալիս կոնֆլիկտներ:

սլայդ 21

Հրամանների տեսակները

Չձևավորված թիմին առավել հաճախ բնութագրում են որպես «արքա և պալատականներ», որտեղ «թագավորն» անում է այն, ինչ ուզում է, իսկ պալատականները պետք է ենթարկվեն նրան։ Երբեմն «թագավորը» քրտնաջան ու քրտնաջան աշխատում է, բայց դա չի օգնում թիմին ձևավորել, քանի որ բոլոր առաջարկները, քննարկումներն ու որոշումներն առաջարկվում և ընդունվում են նրա կողմից։ Փորձարկող թիմը փորձում է խուսափել շինծու քաղաքավարությունից: «Մեզ պետք չէ մեր հիմար քաղաքավարությունը»,- ասում են նրանք; իսկ դա նշանակում է թիմի ավելի բաց լինել և դժվարություններին դիմակայելու պատրաստակամություն։ Միասնական թիմն ավելի շատ օգուտ է ստանում ընդհանուր աշխատանքից։ Այս փուլում ավելի շատ ջանքեր են գործադրվում թիմի աշխատանքի համար կառուցվածք ստեղծելու համար. բացատրվում են թիմի նպատակները. որոշվում են կատարվող առաջադրանքները. արդյունքների պլանավորումն ու վերլուծությունն իրականացվում են ավելի ճշգրիտ և ճշգրիտ: Հասուն թիմը բնութագրվում է շատ բարձր մակարդակի մեթոդական աշխատանքով և զարգացող գործունեությամբ (լայն իմաստով): Թիմի հավատարմությունը բնական է ու ինքնին հասկանալի և քննարկման ենթակա չէ։ Թիմի զարգացումը դառնում է կենսակերպ։

Դիտեք բոլոր սլայդները