Սավենիշևա Իրինա Վլադիմիրովնա

Չնայած այն հանգամանքին, որ ռուսաց լեզվի ծրագիրը, ինչպես տարրական, այնպես էլ միջնակարգ դպրոցներում, բավականաչափ ուշադրություն է դարձնում անստուգելի ուղղագրությամբ բառերի ուսումնասիրությանը, դրանց ուղղագրության սխալների տոկոսը բավականին բարձր է, և երբ բախվում ենք գրավոր պայմաններում սովորված բառերին. հարազատ բառեր, թելադրություններ, պրեզենտացիաներում և շարադրություններում և այլն, շատ երեխաներ չեն ճանաչում դրանք, չեն հիշում իրենց գրածը: Ինչու է դա տեղի ունենում: Ինչո՞վ է պայմանավորված այս խմբի խոսքերը յուրացնելու դժվարությունները։

Ելնելով «Կանոնների յուրաքանչյուր խախտում սխալ է» գաղափարից՝ փորձենք պարզել, թե ինչ սխալներ կարող են թույլ տալ երեխաները։ Դա անելու համար մենք ուղղագրական տեսանկյունից կորոշենք մտապահման համար առաջարկվող բառերի կազմը։ Պայմանականորեն դրանք կարելի է բաժանել 3 խմբի.

1. չստուգվող ուղղագրությամբ բառեր՝ անշեշտ ձայնավորներ, կրկնակի բաղաձայններով, ձայնավոր ու խուլ բաղաձայններով, չարտասանվող բաղաձայններով։

2. բառեր, որոնք ենթարկվում են կանոններին, բայց որոնց ուղղագրությունը կրտսեր դպրոցականներպետք է հիշել, քանի որ այս կանոններն ուսումնասիրվում են միայն ավագ դպրոցում:

Դրանք ներառում են.

Արմատում փոփոխվող ձայնավորներով բառեր

Բաղադրյալ բառեր կապող ձայնավորներով

Ձայնավորներով բառերը սև արմատով ֆշշոցից հետո

Որոշ մակդիրներ (շարունակական ուղղագրություն; ից և դեպի նախածանցներով; վերջում a - o վերջածանցներով)

3. Բառեր, որոնք ստուգելի են, բայց թեստային բառը գտնելը կարող է դժվար լինել այս տարիքային խմբի համար:

Ելնելով այս ուղղագրական տարբերություններից՝ չստուգվող և դժվար ստուգվող ուղղագրությամբ բառերի միջև կարելի է առանձնացնել երկու տեսակի սխալներ.

Սխալներ հնչյունների նշանակման մեջ տառերով

Կալիգրաֆիկական սխալներ, տառերի աղավաղումներ և բացթողումներ

Ուսուցիչը պետք է հստակ իմանա, թե որ խմբին է պատկանում ուսումնասիրվող բառը, որպեսզի ձևավորի ուղղագրությունը տարբերելու և գրաֆիկականորեն նշանակելու հմտություն, և ընտրի աշխատանքի կազմակերպման ուղին` ուղղելու և կանխելու սխալները, որոնք հիմնված են վերլուծության վրա: գրավոր աշխատությունների և ընդհանրացումների։ Սխալների վրա աշխատանքը պետք է մշակվի անհատապես, քանի որ յուրաքանչյուր սխալ կախված է կոնկրետ երեխայի կոնկրետ խնդրից:

Եկեք նշենք աշակերտի կողմից սխալների հնարավոր պատճառները և որոշենք դրանք շտկելու հնարավոր տարբերակները:

սխալների պատճառները	հնարավոր ուղղումներ
բառի իմաստի թյուրիմացություն կամ սխալ ըմբռնում	Բացատրություն կամ պարզաբանում բառարանային իմաստըբառերը Ստուգաբանական վկայականի ներկայացում
նույնականացման հատկանիշ գտնելու, ստուգված և չստուգված ուղղագրությունները տարբերելու անկարողությունը	Ուղղագրական զգոնության զարգացում Բառերով հնչյունի դիրքը որոշելու վարժություններ (ուժեղ / թույլ) Աշխատեք բառի մորֆեմիկ կազմության վրա
«Հիշողության սխալներ» [3]	Հիշողության գերիշխող տեսակի որոշում (տեսողական, լսողական, շարժիչ, շարժիչ խոսք) Բոլոր տեսակի հիշողության զարգացում
խոսքի ընդհանուր զարգացման ցածր մակարդակ, անբավարար էրուդիցիա, վատ բառապաշար	Աշխատեք բառարանների, տեղեկատու գրքերի հետ և այլն: Խոսքի զարգացում
անուշադրություն՝ արտահայտված պատահական փոխարինումներով, տառասխալներով	Ուշադրության զարգացում
մտավոր հմտությունների պասիվ դերը՝ պրակտիկայում մտավոր աշխատանքի մեթոդների ուսուցման բացակայության պատճառով։ «... մենք ուսանողից պահանջում ենք ակտիվ մտավոր աշխատանք... և միևնույն ժամանակ ոչինչ չի արվում ուսանողին սովորեցնելու համար։ մտավոր աշխատանքի այն մեթոդները, որոնք ամենակարճ ճանապարհով տանում են դեպի նպատակը»,- ​​գրել է Դ.Ն. Բոգոյավլենսկին։	Այս խմբի խոսքերով աշխատանքի տարբեր փուլերում վարժություններ ընտրելիս առաջնորդվեք ակտիվացման սկզբունքով. ճանաչողական գործընթացներերեխա
«սխալ ենթադրություն, լեզվական բնազդի գերագնահատում».	Մշակել ինքնատիրապետման, քննադատության հմտություններ
ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների թերզարգացում (գեղագրական սխալներ)	Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ(քանդակագործություն, կտրում, ստվերում) Կալիգրաֆիայի հմտությունների վարժություններ
խոսքի թերապիայի խնդիրներ

Կան մի շարք պատճառներ, որոնք առաջացնում են սխալներ, որոնք առաջանում են ուսուցչի կողմից:

Պատճառներից մեկը, որը դժվարացնում է բառեր սովորելը չստուգված ուղղագրությամբ, այն է, որ չստուգված չշեշտադրված ձայնավորների վրա աշխատանքը հաճախ կատարվում է առանձին, բոլոր մյուսներից մեկուսացված: ուղղագրական աշխատանք. Այս խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է նման բառեր «անցկացնել» ամբողջ դասի ընթացքում՝ ներառելով դրանք այլ բնույթի վարժություններում և հաջորդ դասերին համակարգված կերպով ամրապնդել դրանց ուղղագրությունը:

Մեկ այլ պատճառ կարող է վերագրել մեթոդների միապաղաղությունը և երեխային պասիվ դեր նշանակելը. խոսքը ներկայացնում և վերլուծում է հենց ուսուցիչը, աշակերտին խնդրում են պատճենել և մեխանիկորեն սովորել դրա ուղղագրությունը: Նկարների և ընտրովի թելադրանքների օգտագործումը, խաչբառեր և գլուխկոտրուկներ լուծելը, դիդակտիկ խաղերը, ստեղծագործական առաջադրանքները և շատ ավելին անտարբեր չեն թողնի աշակերտին, և դժվար բառերը չեն սովորի:

N.N. Algazina- ն մեկ այլ պատճառ է սահմանում որպես վարժությունների համար դիդակտիկ նյութի անհաջող ընտրություն, որը չի համապատասխանում տարիքին և մատչելիության սկզբունքին: Դիդակտիկ նյութի ընտրություն՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկություններԾրագրի պահանջներն ու շեղումները (այսինքն՝ հաշվի առնելով բնորոշ դժվարությունները) կարևոր պայման է գրագետ գրելու հմտության ձևավորման համար, հետևաբար, այդ պահանջները բավարարելու և սխալների համար պատասխանատվությունը կրում է միայն ուսուցիչը:

Ավանդական դիրքորոշման համաձայն՝ բոլոր սխալները պետք է ուղղվեն։ Այս դրույթի հետ կապված՝ սխալների վրա աշխատանք կարող է իրականացվել.

· Անհատական ​​- ուսուցիչը և ուսանողը միասին գտնում, վերլուծում և ուղղում են սխալը.

· Մասամբ անկախ - ուսուցիչը սահմանափակվում է եզրագծերում պայմանական նշանով, ուսանողն ինքը գտնում, վերլուծում և ուղղում է սխալը.

· Ճակատային - ընդհանուր տեքստի բանավոր մեկնաբանում յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից ինքնուրույն որոնումով և սխալների ուղղումով:

Չստուգված ուղղագրությամբ բառերի սխալներն ուղղելիս օգտակար է աշխատել ուղղագրական բառարան. Ցանկալի է, որ ուսուցիչը երեխաների սխալները գրանցի հատուկ մատյանում, որը կօգնի վերլուծել աշխատանքի արդյունքները և յուրաքանչյուր աշակերտի դինամիկան: Երեխաները արդյունավետ կերպով վարում են դժվար բառերի անհատական ​​բառարաններ:

Սխալների վրա աշխատանքի իրավասու կազմակերպմամբ, որը հաշվի է առնում սխալները և դրանց առաջացման պատճառները, ներառված է կանխարգելիչ աշխատանք և որոշվում են դրանք շտկելու արդյունավետ ուղիներ, ուղղագրական գրագիտության մակարդակը, անշուշտ, կբարձրանա:

գրականություն
1. Ագաֆոնով Վ.Վ. Սխալ կանոններԻնչպես անգիր անել բառապաշարի բառերը: Ասոցիատիվ ուղղագրական բառարան. - Էդ. 2-րդ, վերանայված, լրացուցիչ - M: Yuventa, 2004. - 64 p.
2. Ալգազինա Ն.Ն. V-VIII դասարանների աշակերտների ուղղագրական սխալների կանխարգելում: Ուսուցչի ուղեցույց - 3-րդ հրատ. - Մ.: Կրթություն, 2001. - 280 էջ.
3. Լուրիա Ա.Ռ. Գրավոր և խոսք. նյարդալեզվաբանական հետազոտություն. Uch.pos. Ուսուցողականհոգեբանական համալսարանների համար։ մենագրություն։ Սերիան՝ Դասական ուսումնական գիրք. - Ակադեմիա, 2002. - 352s.
4. Կանակինա Վ.Պ. Աշխատեք դժվար բառերի հետ տարրական դպրոցՈւսուցչի ուղեցույց: Մ.: Կրթություն, 2007. - 159 էջ.
5. Գաֆիտուլինա Մ.Ս. Խոսք բառարան բառի մասին / Gafitulina M.S.,
6. Կոխիչկո Ա.Ն. Ստուգաբանական վերլուծությունը որպես ուղղագրության ուսուցման մեթոդական տեխնիկա // Տարրական դպրոց. - 1998. - No 1. - էջ. 55-60 թթ
7. Կուպրով Վ.Դ. բառապաշարի աշխատանքռուսաց լեզվի դասին // Հիմնական դպրոց. - 1990. - No 3. - էջ. 37-39 թթ.
8. Լվով Մ.Ռ. Ուղղագրություն տարրական դպրոց. - M.: Astrel: AST, 2001. - 256 p.

Օտար արմատ պարունակող «խնդիր» բառարանի ճիշտ ուղղագրությունը կասկածելի տառերով.

խնդիր

Պետք է հիշել, որ բառարանի «խնդրի մասին» բառը գրված է «» տառով. Օ".

Բառեր-պատկերներ մտապահելու համար.

բարդություն - խնդրի մասին
հարց - խնդրի մասին
zagvo zdka - խնդրի մասին

Պատկերային բառերում «խնդիր» բառարանային բառում կասկածելի տառը սթրեսի մեջ է։ Ուստի բառարանային «խնդիր» բառը ճիշտ գրելու համար անհրաժեշտ է հիշել «բարդություն» բառ-պատկերը և նմանատիպ այլ բառ-պատկերներ։

Արտահայտություններ և նախադասություններ այլ բառերով.

Փաստաթղթերը ստուգելիս կարող էր խնդիրներ ունենալ։
Միայն այն պատճառով, որ ամեն ինչ չի նշանակում, որ խնդիրներ չկան:
Հայրենիքի ընդարձակություններում նա սկսեց լուրջ խնդիրներ ունենալ։

Բառարանի բառը բառակապակցությունների և նախադասությունների համադրումը բառարանային այլ բառերի հետ, որոնցում նույն տառը կասկածելի է, թույլ է տալիս հիշել մի քանի բառերի ուղղագրությունը միանգամից:

Դարձվածություն և մեջբերումներ բառարանային բառով.

Անլուծելի խնդիրներ չկան, բայց դրանք ստեղծելու մեջ արդեն հաջողություններ կան։ (Աֆորիզմ,

Դուք երբեք խնդիր չեք լուծի, քանի դեռ չեք խոստովանել, որ ունեք այն: (Աֆորիզմ,

Յուրաքանչյուր լուծված խնդիր առաջացնում է նոր անլուծելի խնդիր։ (ԱՄՆ Աշխատանքի նախարարության աշխատակիցների կողմից ձևակերպված օրենք)

«Խնդիր» բառով դարձվածաբանությունները և մեջբերումները օգնում են հիշել բառարանային բառի ուղղագրությունը հետաքրքիր արտահայտությամբ:

Բանաստեղծություններ անգիր բառով բառարանով.

Ինչքան եմ ուզում երբեմն մոռանալ բոլոր խնդիրների մասին։
Ինչպես եմ ուզում մոռանալ մարդկանց եռուզեռը։
Ինչպես եմ ուզում չիմանալ չարության և անձնական շահի մասին
Իսկ այն «դանակների» մասին, որոնք բոլորը թաքցնում են իրենց մեջքի հետևում.

(Բանաստեղծություն Իրինա Կամենևայի)

Մենք ծնում ենք գաղափարներ, երեխաներ և խնդիրներ,
Եվ մենք դիմանում ենք բոլոր ցավին, բաժանմանը, դավաճանությանը ...
Մենք սպասում ենք հրաշքի, եղանակի և թռիչքների,
Մենք նայում ենք երկնքին, ելքային ռելսերին ...

(Բանաստեղծություն Մարինա Բոյկովայի կողմից)

Թող բոլորս մի քիչ խելագարվենք
Ներիր մեզ այս մեղքը, Տեր.
Ինչպե՞ս եմ ապրելու, իմ խնդիրները,
Բայց միշտ ՆՐԱՆ ճանապարհին պահեք:

(Պոեմ Նատալյա Նեպետրովայի)

Բանաստեղծություններ կարդալը, օգտագործելով օտար արմատ ունեցող բառարան բառը, բառի ուղղագրությունը հիշելու զվարճալի միջոց է:

Տես նաև ուղղագրական բառարանում.

Խնդիրն այն է, թե ինչպես է բառը գրվում, սթրես
ուղղագրություն կամ ինչպես ճիշտ գրել բառը, դրանում ընդգծված և չընդգծված ձայնավորները, տարբեր ձևեր«խնդիր» բառերը

Տես նաև բացատրական բառարանում.

Խնդիր - ինչ է նշանակում բառը, նրա մեկնաբանությունը և նշանակությունը
սահմանում և իմաստ, իմաստի բացատրություն և ինչ է նշանակում բառը
Խնդիրն այն է, կանացի 1. Բարդ հարց, առաջադրանք, տր...

«Պետություն» թեմայով այլ բառապաշար:

սղագրություն

1 Mikitchuk N.B., Sarlay T.V. Գրոդնո 1 միջնակարգ դպրոցի լիցեյի բարձրագույն կարգի ուսուցիչ Ուղղագրության վրա աշխատանքի համակարգ բառարանային բառերՉստուգված ուղղագրությամբ բառերով ամեն դասին հանդիպում են կրտսեր ուսանողները: Բառերի թիվը տարրական դպրոցի ավարտին կազմում է ավելի քան 500 միավոր: Ցավոք, դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ուսանողները սխալվում են մեծ թվով շատ տարածված բառապաշար բառեր գրելիս: Այս իրավիճակի պատճառներից մեկն էլ բառապաշարային բառերի վերաբերյալ աշխատանքի ուսուցման չմշակված մեթոդաբանությունն է, դիդակտիկ նյութի խանգարումը, որը ներառում է ամենատարածված բառապաշարը։ Չստուգված ուղղագրությամբ բառերը տարրական դպրոցում ուսումնասիրվում են «բառարանային կարգով», այսինքն. ուսանողներին խրախուսվում է պարզապես գրել և անգիր անել համապատասխան բառերը: Պրակտիկան ցույց է տվել, որ նման աշխատանքն անարդյունավետ է: Ուսուցիչների լավագույն փորձը և հատուկ իրականացված փորձերը ցույց են տալիս, որ անստուգելի ուղղագրությամբ բառերի վրա աշխատանքը կարող է ռացիոնալացվել: Դա ձեռք է բերվում հատուկ ուսուցման տեխնիկայի միջոցով: Բառապաշարի բառերի ուղղագրության ուժեղ յուրացում է ձեռք բերվում դրանց հաճախակի օգտագործման միջոցով տարբեր առաջադրանքներում և վարժություններում: Ավելի լավ մտապահելու համար բառարաններում բառերը կարող են խմբավորվել ըստ թեմաների: Օրինակ, 1-ին դասարանում կարելի է առանձնացնել հետևյալ թեմատիկ խմբերը. - «Դպրոց» - «Կենդանիներ» - «Այգի և բանջարանոց» - «Խանութում» - «Բնություն» Բառերի ստուգումը կարող է իրականացվել ինչպես բանավոր, այնպես էլ բանավոր: գրավոր. Լավ է, եթե ուսուցիչը շաբաթական մեկ օր (օրինակ՝ երկուշաբթի) հատկացնի բառապաշար թելադրելու համար։ Նման համակարգը ապահովում է բառարանային բառերի ուղղագրության ուժեղ յուրացում։ Յուրաքանչյուր բառի լեզվական նյութը ներառում է հետևյալ բաժինները. 1) Հնչյունական վարժություններ. Բառի մեկնաբանություն. 2). բառի ակունքներին։ 3). Մեկ բառով բառեր. 4). Բառի համատեղելիություն. 5). Հոմանիշներ, հականիշներ: 6). Ե՞րբ են այդպես ասում։ Այսպիսով, ստեղծվում են պայմաններ, որոնցում աշակերտները զարգացնում են բազմակողմանի մոտեցում բառին:

2 1. Բառերը գրի՛ր այբբենական կարգով, մտցրո՛ւ բաց թողնված տառը, շեշտը դրի՛ր բառերում՝ sch..nok, s..baka: k..rova, v..rona, v..r..bey, s..l..way 2. Դուրս գրի՛ր բառերը՝ հետեւելով ոչ միայն առաջին, այլեւ հաջորդ տառերի այբբենական դասավորությանը: Օրինակ՝ բոքոն, տոմս, կեչի, ուղեբեռ 3. Առաջադրանքները դժվարանում են։ Տրված են բառեր՝ այբուբեն, թերթ, ադամանդ, հերոս, մատիտատուփ, ավտոբուս, նարինջ, լոլիկ,. ոլոռ, կարկանդակ, այբուբեն, ավտոտնակ Գրեք այս բառերը համապատասխանաբար երեք սյունակներում և յուրաքանչյուր սյունակի ներսում՝ խիստ այբբենական կարգով: 4. Առաջին, երկրորդ, երրորդ վանկի շեշտադրմամբ բառեր գրի՛ր: 5. Դուրս գրի՛ր նշված տառով սկսվող բառերը: 6. Դուրս գրի՛ր բառերը երկու սյունակով՝ առաջին սյունակում՝ վերջում ձայնազուրկ բաղաձայններով, երկրորդում՝ հնչյունավորներով: Տրված են բառեր՝ նախաճաշ, մարդիկ, հասցե, նկարչություն, գազար, դիմանկար, ուղեբեռ, մատիտ, ողջույն, վարսակ, տոմս, լեզու: 7. «Գուշակիր» խաղը: Կարող են լինել բառեր՝ ագռավ, կաչաղակ, կաթ, կով, ծղոտ 8. Խաղ «Գուշակիր բառը». Այս խաղի համար օգտագործվում են վանկային քարտեր՝ MO (կաթ, սառնամանիք) PE (աքաղաղ, մատիտատուփ) SA (կոշիկներ, շաքարավազ) GO (քաղաք, ոլոռ, վառել, հորիզոն) 9. Տրված է բառի վերջը, և սովորողները. գալ սկիզբը. court, reza, squa 10. Ո՞ր բառերից են դուրս եկել ձայնավորները: M sh n l s c Z v d dr r 11. Հավաքի՛ր վանկերը. Ռոզ, մո; torus, track; թարախ, կա, որ; 12. Բառերի շղթա. Տրվում է մեկ բառ, երեխաները շարունակում են շղթան, որպեսզի առաջին բառի վերջին տառը լինի հաջորդ բառի սկիզբը: Օրինակ՝ դիմանկար, հեռախոս, մարդիկ 13. Ընտրովի պատասխան. Սա ծրագրավորված ուսուցման տարր է: Դրա էությունն այն է, որ ուսանողներին առաջադրանք առաջարկելով՝ ուսուցիչը այն ուղեկցում է մի քանի պատասխաններով։ Որից մեկը ճիշտ է, մնացածը՝ ոչ։ Օրինակ,

3 Բառեր B seda E AND E AND G..zeta O A A O հագուստ A A Obl to A A * Դուրս գրի՛ր թռչունների, կենդանիների, ուսումնական իրերի անունները և այլն 14. Բառի վերջում (միջին) գրի՛ր ь-ով բառեր. . 15. Դուրս գրիր 5-6 բառ, որոնք պատասխանում են ով հարցին: Ինչ? 16. Դուրս գրի՛ր 5-6 արական, իգական կամ չեզոք գոյական: 17. Դուրս գրի՛ր 1-ին թեքումով կամ 2-րդ կամ 3-րդ թեքումով մի քանի բառ: 18. Վերցրեք և ձայնագրեք հարակից բառերԴեպի տրված խոսք. 19. Կազմի՛ր նոր բառեր՝ օգտագործելով ok, -ik և այլն ածանցները 20. Ընտրովի թելադրություն. Ուսուցչի ընտրած նախադասությունից աշակերտները դուրս են գրում միայն բառարանային բառեր: Օրինակ. Տղաները փոքրիկ շուն գտան։ Ուսուցիչը գովեց աշակերտներին. 21. Ավարտի՛ր նախադասությունները՝ օգտագործելով միայն բառարանային բառեր: Ուրախ ծլվլելով։ Ապրում է անտառում։ Երեխաները նստում են: 22. Հիմնական բառերի հիման վրա պատմություն կազմի՛ր և վերնագրի՛ր: - ձմեռ, սառնամանիք, չմուշկներ, սահադաշտ - սովորող, մատիտ, մատիտատուփ, տետր, դաս 23. Փոխարինիր մեկ բառով և գրիր: - Մի տեղ, որտեղ շատ մարդիկ են ապրում։ Քաղաք. - Շաբաթվա չորրորդ օրը. հինգշաբթի. 24. Յուրաքանչյուր բառի համար ընտրիր իմաստով հակառակը: Աջ - բարև -: Վաղը ուղղագրական աղյուսակների ավելացում: A A - A O պարբերություն մատիտ ծղոտ Խոհանոցային այգի 26. Օտարալեզու տարրերով բառերի ընտրություն և ձայնագրում. Օրինակ՝ վերցրեք և գրեք auto-, call-, gram- Highway team grammar Ավտոմեքենաների հավաքագրման կիլոգրամ ավտոբուսի կայարանի խմբագրական խորհուրդ ուղղագրություն 27. Խաղը «Ա (Օ) տառը հրավիրում է մեզ այցելել» 28. Երեխաները հեշտությամբ հիշել շատ բառեր, շարադրել, այսինքն. թեստային բառ ընտրելն ըստ նմանության, անալոգիայի, նշանակության, իսկ երբեմն էլ՝ հակառակը՝ բոլորովին անտեղի։ Օրինակ՝ նավը, որովհետև նավը բաժակ է, կաթսա, քանի որ բաժակ

4 Մուրճի եղունգներ Սպասավորողը պայուսակը դարձնում է լիցքավորման ժամանակ, Երկու Երջանկություն + մաս + e 30: Հաջորդ առաջադրանքի սկզբին նախորդում է քառատող. Գրքում հանգիստ ապրած բառերը, Բայց գիրքը հանկարծ կրծել են մկները: Բառերից մի կծեցին, Գրքից քարշ տվեցին փոսի մեջ։ Գրատախտակին տրված են բառերը՝ robey rona tukh 31. Գրատախտակին գրված են k m s p տառերը Յուրաքանչյուր տառի տակ գրի՛ր 2-3 բառարանային բառ: 32. Դո՛ւրս գրի՛ր այն բառերը, որոնցում ձայնավորների բոլոր տառերը դասավորված են այբբենական կարգով՝ նրբերշիկ, կեֆիր, կիլոգրամ, կոտլետ, նարինջ, թավա, եռալ, մեքենա 33. Դո՛ւրս գրիր՝ - բառեր, որոնք ունեն 3 ուղղագրություն; - բառեր, որոնք ունեն 2 նույնական ուղղագրություն. - բառեր. Որում կա 1 ստուգված և 1 չստուգված ուղղագրություն; բահ, վագոն, ձմերուկ, լոլիկ, կիլոգրամ, կոմպոտ, գազար։ Խանութ 34. Մտածեք, թե ինչի հիման վրա կարելի է այս բառերը բաժանել 3 խմբի՝ նախաճաշ, թիակ, վագոն, գեղջուկ, բզզոց, լոլիկ, կաթսա, հետաքրքիր, նարնջագույն, ճաշել Նշեք բոլոր ուղղագրությունները և գրեք բառերը 3 սյունակում: 35. Կազմի՛ր ցրված բառեր, որոնցում կան չստուգված ուղղագրություններ, դուրս գրի՛ր: De sa nya harvest Garevma Zin be li 36. Տղան կատարեց ուսուցչի առաջադրանքը՝ գրի առնի իր իմացած բոլոր բառերը Կ տառով։ Գրեց՝ կով, կատվիկ, կեֆիր, դրամարկղ, հասկ, կաթսա, կիլոգրամ, խլուրդ, եռալ։ . Առանց բառարանը բացելու, ստուգեք՝ արդյոք աշակերտը ճիշտ է կատարել առաջադրանքը: Ինչպե՞ս կպատճառաբանեք: Գրեք միայն բառապաշար բառեր: 37. Գտի՛ր և գրի՛ր հետևյալ բառերը՝ 1) այն բառը, որի մեջ «թաքնված է» կենդանու անունը. 2) բառը, որի մեջ «թաքնված» է ծաղկի անունը. 3) բառը, որի մեջ «թաքնված» է թռչնի անունը. սրբիչ, մակարոնեղեն, ընձուղտ, զամբյուղ, ճանապարհ, արտույտ, կոտլետ

5 38. Առաջարկվող բառերից այնպիսին ընտրիր, որ ստանաս իմաստով և հանգավոր բանաստեղծություն։ Հնարավոր է, որ ձեզ անհրաժեշտ լինի փոխել հարց հրամանի բառերը: Օ՜, որքան դժվար է մայրիկի համար: Պայուսակը սեղմում է ուսին: Մայրը չորսն է կրում: Նրա սիրելի որդին սիրում է. (կիլագրամ, տանձ, խանութ, ապիլսին) Դուրս գրիր «պատուհաններով» բառը, իսկ հետո բառարանում ստուգիր դրանց ճիշտ ուղղագրությունը: 39. Նրանք սարսափած ճչացին փիսիկից, Մխացողներին նույնպես չլռեցին։ Մ քրոնները տարածվեցին թավայի վրա, Կ եղևնին կառչեց հարթ պատին։ Սերյոժկան կես օր ֆուտբոլ խաղաց, մի քիչ սովածացավ. Նա նորից պատրաստվում էր բացել սառնարանը և կուլ տալ այն ամենը, ինչ մնացել էր այնտեղ։ Բացերը լրացնելը ենթադրվում է կամ հիշողությունից (ստուգման փուլում), կամ բառարանից (ձուլման փուլում)։ 40. Աղջիկը պատմություն էր գրում, բայց մոտակայքում բառարան չկար։ Հետևաբար, նա պարզապես բաց է թողել բառապաշարի բոլոր բառերը, որոնք նա չգիտեր: Ի՞նչ կանեիր դու նրա փոխարեն: Փորձեք բառարանի օգնությամբ (կամ առանց դրա) վերականգնել նրա պատմությունը: Ի՞նչ եք կարծում, դասարանի բոլոր երեխաները նույնը կանե՞ն: Մայրիկը համեղ էր պատրաստել: Բոլորը շատ ուրախ էին։ Իսկ Սաշան ասաց, որ ինքը չի սիրում, այլ սիրում է։ 41. Ստուգեք 2-րդ դասարանի սովորողների աշխատանքը: Կատյան գրել է. Այս կայարանում շատ ուղևորներ իջել են մեքենայից։ Վիտյան գրել է. Գյուղում տատիկս ունի մեծ կատու Վասիլի և կանաչ գոշա թութակ։ Ուղղեք սխալները. Մտածեք այն մասին, ինչ չգիտեր տղաներից յուրաքանչյուրը: Գրի՛ր ճիշտ և բացատրի՛ր ուղղագրությունը: 42. Աշխատեք զույգերով: Բոլորը բացում են բառարան և բացում 5 ցանկացած բառ: Տղաները փոխանակում են տետրերը, լրացնում են բացերը։ Ստուգեք բառարանում:

Քաղաքային բյուջետային ընկերություն ուսումնական հաստատություն«Զաոզեռնենսկայա ավագ դպրոցՂրիմի Հանրապետության Եվպատորիա քաղաքի «Աշխատանք բառի վրա ռուսաց լեզվի ուսուցչի դասերին. տարրական դպրոցԳրիգորչուկ Ելենա

Ռուսաց լեզվի դաս 2-րդ դասարանում UMK «Perspektiva» Հիմնական դպրոցի ուսուցիչ MKOU «Աշի քաղաքի 9-րդ միջնակարգ դպրոց (հետ մասնագիտական ​​դասընթաց)» Սուլիմովա Նադեժդա Միխայլովնա Բարձրագույն որակավորման կատեգորիա Թեմա՝ «Ինչ.

Գրագիտության ուսուցման օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում 1-ին դասարան II կիսամյակ (լրիվ դրույքով) Հեռավար ուսուցում) 2015-2016 ուս տարի Հետալֆա շրջանը ներառում է աշխատանք քարտերի և ABC-ի էջերի վրա:

Աշխատեք բառապաշար բառերի վրա «Անդրեևսկայայի միջնակարգ դպրոց» MOU-ի տարրական դպրոցի ուսուցիչների փորձից Շիլցովա Ֆ.Ի., Գալինեյ Է.Ի. Բառապաշարային աշխատանքը ուսուցչի աշխատանքի դրվագ չէ, այլ համակարգված, լավ կազմակերպված,

Բացատրական նշում. Նպատակը. զարգացնել բավականաչափ ուժեղ գրագետ գրելու հմտություններ: Առաջադրանքներ՝ 1. Հնչյունաբանության, քերականության և ուղղագրության տարրերի յուրացում՝ միաժամանակ մտավոր և. խոսքի զարգացում. 2. Ողբալ

Համակարգված մոտեցում տարրական դպրոցում չստուգված ուղղագրության ուսումնասիրությանը: Անստուգելի և դժվար ստուգվող ուղղագրությամբ բառերի յուրացման խնդիրը կրտսեր դպրոցների բոլոր ուսուցիչներին մոտ է։ Ամեն ուսուցիչը գիտի,

1-ին դասարանի բառարանային բառերի հետ աշխատանք Բառապաշար բառերը տարրական դպրոցի խնդիրներից են: Եթե ​​խնդիրը չի լուծվում, ապա այն վերածվում է ծանր բեռի։ Չլուծված խնդիրներ տարրական դպրոցում, իհարկե,

«Բառարանային բառերի հետ աշխատելիս ուղղագրական զգոնության զարգացումը որպես ռուսաց լեզվի ուսուցման համակարգային-գործունեության մոտեցման ներդրման պայման» Խնդրի արդիականությունը Ուղղագրական գրագիտության բարձրացում

Դասի ամփոփում 3-րդ դասարանում` Գոյականի սեռը և համարը թեմայով: Իմ փոքրիկ հայրենիք. (ամրապնդման դաս) Նպատակը. համախմբել գոյականների սեռը, գոյականների քանակը և որոշելու կարողությունը.

Թ.Մ. Անդրիանովա, Վ.Ա. Իլյուխինա ՌՈՒՍԵՐԵՆ Ուսումնասիրության մոտավոր թեմատիկ պլանավորում ուսումնական նյութԴասարան 1 50 ժամ (շաբաթական 5 ժամ, մարտի 1-ից) 1 դաս Դասի թեմա, դասագրքի էջեր 1 Բանավոր խոսք.

ՄՈԲՈՒ «Սարաքթաշի միջնակարգ դպրոց» Ուտկինա Գալինա Ալեքսեևնա տարրական դպրոցի ուսուցչի փորձի ընդհանրացում Բառերի ուղղագրության դասավանդման համակարգային գործունեության մոտեցում. Տարրական կրթությունառաջնային է

48 ԲԱԺԻՆ 3. ՕՐԱՑՈՒՅՑ-ԹԵՄԱՏԱԿԱՆ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ (2 1 ԴԱՍԱՐԱՆ) Ժամերի ընդհանուր թիվը տարեկան 170 է (որից 34 ժամը հատկացված է գեղագրության դասերին): Շաբաթական ժամերի ընդհանուր քանակը 5 (ձեռագիր շաբաթական 1 ժամ):

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՇՐՋԱՆԻ ՊՈԴՈԼՍԿԻ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆԻ ՊՈԴՈԼՍԿԻ ՇՐՋԱՆԻ ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԳԻՇԵՐԹ».

18 1-ին դասարան (50 ժամ) 1 ԹԵՄԱ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ Նմուշային ծրագրի բաժիններում ընդգրկված թեմաներ Բառերի և նախադասությունների տարբերակում. Նախադասության հետ աշխատանք՝ բառերի ընդգծում, դրանց հերթականության փոփոխություն։ Տարբերակելով առաջարկը

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն միջն հանրակրթական դպրոցՀետ խորը ուսումնասիրությունանհատական ​​իրեր 13 գ. Տոլյատիի հիմնական դպրոցի ուսուցչուհի Մարինա Վիկտորովնա Բույանովա

Ռուսաց լեզվի դաս 2-րդ դասարան Կրթական համակարգ«Ներդաշնակություն» Ուսուցիչ Ալեքսանդրովա Տ.Վ. Դասի թեման՝ «Գիտե՞մ, թե՞ չգիտեմ: Գրու՞մ եմ, թե՞... Նպատակը. Ձևավորել Windows-ով գրելու կարողություն: Նպատակը. Սովորեք գտնել

Բացատրական նշում Պլանավորումը հիմնված է. VIII դպրոցտեսակները խմբագրել է V.V. Voronkova, 200. Դասագիրք

Կրասնոդարի երկրամասի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն Կրասնոդարի ՕՐԱՑՈՒՅՑ ԵՎ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ 21 հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի 4 ժամերի քանակը՝ ընդհանուր՝ 102,

Թեմա՝ Նպատակը՝ Տեքստ. Ընդհանուր հայեցակարգ. կազմակերպել ուսանողների գործունեությունը ձևավորման մեջ ընդհանուր հայեցակարգտեքստի մասին՝ հիմնվելով դրա հիմնական հատկանիշների գիտակցման վրա. ձևավորել տեքստը և առանձին նախադասությունները տարբերելու ունակությունը.

ԻՆՉ ՊԵՏՔ Է ԻՄԱՆԱ ՈՒՍԱՆՈՂԸ ԵՎ ԿԱՐՈՂԱՆԱ ԻՄԱՆԱԼ ԱՌԱՋԻՆ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՎԵՐՋԻՆ: Հիշեցում ուսանողների և նրանց ծնողների համար. ԲԱԺԻՆ I. Ռուսաց լեզու. ԱՌԱՐԿԱ. Հնչյունաբանություն. Հնչյուններ և տառեր. 1. Ի՞նչ գիտեք ռուսերեն այբուբենի մասին: Քանի՞ տառ կա դրա մեջ:

Սավչենկո Օլգա Վիկտորովնայի քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն Պետրոպավլովսկ-Կամչատսկի քաղաքային շրջանի «1 միջնակարգ դպրոց» ԲԱՑ ԴԱՍ «ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ուղղագրություն» 3-րդ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ.

Զեկույց «Ուղղագրական զգոնության ձևավորման խնդիրը ժամանակակից դպրոց» Ժամանակակից դպրոցում ուղղագրական զգոնության ձևավորման խնդիրը գնալով ավելի է կարևորվում։ Ինչպես գիտեք, գրագիտություն

ՄՈԲՈՒ «Աշչեբուտակի միջնակարգ դպրոց» Սեփական մանկավարժական փորձի նկարագրություն Սեփական մանկավարժական փորձի նկարագրություն. «Բառարանային բառերի վրա աշխատելիս« ասոցիատիվ հղումների» մեթոդի կիրառում Բառ կազմելու համար

ԴՈՄԻՆՈ «ԲԱՌԱԳԻՏԱԿԱՆ ԲԱՌԵՐ» Նախատեսված է 7-ից 10 տարեկան երեխաների հետ խաղերի համար՝ միաժամանակ սովորեցնելով «բառարանային» բառերի ճիշտ ուղղագրությունը՝ ըստ տարրական դպրոցի ծրագրի։ Բիթնո Գ.Մ. Կտրեք թերթիկները քարտերի մեջ ըստ ընտրվածի

1-ին դասարան ՌՈՒՍԵՐԵՆ Երթուղիավորում 5 Թեմա «Հնչյուններ և տառեր, վանկեր և գծագրեր, շեշտադրումներ» Թեմա Թեմայի նպատակը Թեմայի հիմնական բովանդակությունը, տերմինները և հասկացությունները Հնչյուններ և տառեր, վանկեր և գծագրեր, շեշտ (13 ժամ)

Օրացույցային թեմատիկ պլանավորում ռուսաց լեզվով 2-րդ դասարան (մեկ 170 ժամ ուսումնական տարին, 34 ուսումնական շաբաթ, շաբաթական 5 ժամ) Դասագրքի հեղինակ՝ Վ.Գ.Գորեցկի Թեմա Ժամերի քանակը Ամսաթիվ ըստ պլանի Մեր ելույթը (3 ժամ)

Բաց դասի համառոտագիր 3-րդ դասարանում՝ «Բառի արմատում չընդգծված ձայնավորների ուղղագրություն» թեմայով Դասի տեսակը՝ գիտելիքների համախմբման դաս: Նպատակները՝ 1. Զարգացնել բառերում չընդգծված ձայնավորները տեսնելու կարողությունը, ընտրել

1. Լոգոպեդի խորհրդատվություն Ուսուցիչներին և ծնողներին օգնելու համար Ռուսական ուղղագրության մեջ կա գրելու երեք սկզբունք՝ հնչյունաբանական ձևաբանական ավանդական: Եկեք կանգ առնենք վերջինի վրա. Ավանդական գրելու ձև

Բացատրական Ծանոթագրություն գրելու և խոսքի զարգացում Քերականության, ուղղագրության ծրագիրը ներառում է հետևյալ բաժինները՝ կրկնություն, հնչյուններ և տառեր, բառ, նախադասություն։ Ծրագրի բոլոր բաժիններում սովորելու յուրաքանչյուր տարում

Բացատրական նշում Աշխատանքային ծրագիրռուսերեն լեզվով 2013-2014 ուսումնական տարվա 4-րդ դասարանում կազմվում է հետևյալ փաստաթղթերի հիման վրա՝ դաշնային բաղադրիչ. պետական ​​ստանդարտհանրակրթական,

Բացատրական նշում 1. Ռուսաց լեզվով աշխատանքային ծրագիրը հիմնված է VIII տիպի Հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունների ծրագրի վրա, խմբ. Վ.Վ. Վորոնկովա, Լուսավորություն, 2013 թ 2. Աշխատանքային

V. P. Kanakina Աշխատանք դժվար բառերով տարրական դպրոցում Ներածություն Այս ձեռնարկի նպատակն է օգնել ուսուցչին կազմակերպել առօրյան. գործնական աշխատանքդժվար բառերով ռուսաց լեզվի դասերին տարրական

Քննություն 1-ին դասարանում սովորածի կրկնության վերաբերյալ. Սեպտեմբեր EMC «Ռուսաստանի դպրոց» 2-րդ դասարանի ռուսաց լեզու Նպատակը. ստուգել ինքնուրույն աշխատելու ունակությունը, կազմել նախադասություն, գրել բառեր կոմբինացիաներով.

ՕՐԱՑՈՒՅՑ ԵՎ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ ՌՈՒՍԵՐԵՆՈՎ Դասարան 1 Ամսաթիվ 1 Լեզուն և խոսքը, նրանց կարևորությունը մարդկանց կյանքում. 2 Ռուսաց լեզու մայրենի լեզուՌուս ժողովուրդ. գրավոր՝ լեզու, ռուսերեն թեմա պլանավորված

1 ԲԱՑԱՏՈՂԱԿԱՆ ԾԱՆՈԹՈՒԹՅՈՒՆ Նպատակը ներառում է ուսանողներին ծանոթացնել լեզվի գիտության հիմնական դրույթներին և այդ հիմքի վրա նշան-խորհրդանշական ընկալման ձևավորումը, տրամաբանական մտածողությունև երևակայություն

Դասի Դասի թեման Մեր ելույթը (4 ժամ) Ժամերի քանակը Դասագրքի ծանոթացում. Ինչպիսի՞ն է ելույթը: Ի՞նչ կարող ես սովորել մարդու մասին նրա ելույթից: 3 Ինչպե՞ս տարբերակել երկխոսությունը մենախոսությունից: 4 Գիտելիքների ստուգում Տեքստ (5ժ) 5 Ինչ է

Ռուսաց լեզու - 3 դասարան, տեսակ VIII I. «Ռուսաց լեզու» առարկայի յուրացման պլանային առարկայական արդյունքները «Ռուսաց լեզու» առարկայի նախնական հանրակրթական մակարդակում ուսումնասիրելու արդյունքում.

Բացատրական նշում. Քերականության և ուղղագրության ուսումնասիրության ընթացքում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողը զարգացնում է բանավոր և գրավոր խոսքը, ձևավորվում են գործնականում նշանակալի ուղղագրական և կետադրական հմտություններ,

Մոտավոր թեմատիկ պլանավորում ռուսաց լեզվով 3-րդ դասարանի համար (3-րդ եռամսյակ) Չուրակովա Ն.Ա. Ռուսաց լեզու. Դասարան 3: Դասագիրք. Ժամը 3-ին Մաս 3. Կալենչուկ Մ.Լ., Մալախովսկայա Օ.Վ., Չուրակովա Ն.Ա. Ռուսաց լեզու.

2 Բացատրական նշում Ուսուցում գրելըԴպրոցական կրթության ամենադժվար փուլերից մեկը նշաձողորի վրա դրված է հետագա կրթության հնարավորությունը

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՇՐՋԱՆԻ ՊՈԴՈԼՍԿԻ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆԻ ՊՈԴՈԼՍԿԻ ՇՐՋԱՆԻ ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԳԻՇԵՐԹ».

Օրացույց - ռուսաց լեզվով թեմատիկ պլանավորում 2-րդ դասարանում 2012-2013թթ. դ) Ժամերի քանակը Ընդհանուր 170 ժամ; շաբաթական 5 ժամ Պլանավորված հսկողության դասեր 12; Պլանավորում հիման վրա

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Նովոոզերնովսկայա հիմնական հանրակրթական դպրոց» Աշխատանքային ծրագիր Ռուսաց լեզվի 4-րդ դասարանի համար մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար (թեթև աստիճան.

1. Բացատրական նշում. Կազմակերպության համար կազմվել է աշխատանքային ծրագրի այս նախագիծը ուսումնական գործունեությունծրագրի հիման վրա զարգացող կրթության ուսանողներ (Դ. Բ. Էլկոնինի համակարգ - Վ. Վ. Դավիդով)

2018-2019 ուսումնական տարվա առաջին կիսամյակի 2-րդ դասարանի (հեռավար ուսուցում) ռուսաց լեզվով օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում Հիմնական դասագիրք Ռուսաց լեզու, Վ.Գ. Գորեցկի, Վ.Ա. Կիրյուշկին, «Լուսավորություն» հրատարակչություն

Համայնքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Բուրեցկայա միջնակարգ դպրոց», Բոխանսկի շրջան, Իրկուտսկի շրջան Քննարկվել է NMS-ի նիստում Արձանագրություն _23_ «_28»-ից 08 2016 թ.

Ռուսաց լեզվի դաս, 2-րդ դասարան (EMC «21-րդ դարի հիմնական դպրոց») Թեմա՝ բառի արմատում զուգակցված բաղաձայնների ուղղագրություն Նպատակը. Ձևավորել բառի արմատում զուգակցված և ձայնազուրկ բաղաձայնների ուղղագրությունը ստուգելու հմտություններ.

ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ԵՎ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ 4 ԴԱՍԱՐԱՆԻ ԲԱՑԱՏՐԱԿԱՆ Ծանոթություն Աշխատանքային ծրագրի տարբերակիչ առանձնահատկությունն ուղղիչ և գործնական կողմնորոշումն է, կրթության անհատականացումը։ Ուղղման անհրաժեշտությունը

Թեմատիկ պլանավորումռուսերեն E դասարանում 36 ժամ (շաբաթական 4 ժամ): p/n Եռամսյակ Դպրոցական շաբաթԹեմա ժամերի համար Ստուգում և թեստային փաստաթղթերԳրախոսություն (4 ժամ) I Ներածական դաս. Ծանոթություն

Վոլկովա Մարինա Եվգենիևնա Բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի ուսուցիչ 3-րդ դասարանի ռուսերեն լեզվով դասի ամփոփագիր «Բառերի ուղղագրություն զուգորդված բաղաձայններով բառերի վերջում և բաղաձայնից առաջ

Դեմո տարբերակթեստային նյութեր 1-ին դասարանի աշակերտների միջանկյալ ատեստավորման համար (ընտանեկան կրթության և ինքնակրթության ձևով) ՌՈՒՍԱԼԵԶ դպրոցի 1-ին դասարանում Ազգանուն, անուն Ուշադիր

«Ռուսաց լեզու» (արտաքին ուսումնասիրություն) Ծրագիր՝ հիմնված նախնական հանրակրթության մոդելային ծրագրի, հեղինակային ծրագրի Թ.Գ. Ռամզաևան, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության կողմից (Մոսկվա, 2004 թ.), համաձայն դաշնային պահանջների.

Կոդավորիչ ռուսերեն 2 դասարան Պլանավորված արդյունք Ստուգված հմտություններ Կոդ 1. Բաժին «Հնչյունաբանություն, օրթոէպիա, գրաֆիկա» 1 Հնչյուններ և տառեր Որոշել. որակական հատկանիշ 1.1 հնչում է և նշանակում

Բացատրական նշում Հարմարեցված է կրթական ծրագիր«Գրի և խոսքի զարգացում» առարկայի դասի համար կազմվում է «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի հիման վրա. Ռուսաստանի Դաշնություն» դեկտեմբերի 9

Ռուսաց լեզվի դասերի թեմատիկ պլանավորում (շաբաթական 5 ժամ – 170 ժամ) Դասի թեման ՄԵՐ ԽՈՍՔԸ (3 ժամ) Խոսքի տեսակները (2 ժամ) 1. Ծանոթություն դասագրքին. Ինչպիսի՞ն է ելույթը: 2. Ինչից կարող ես սովորել մարդու մասին

Դասի ամփոփում Թեմա՝ ռուսաց լեզու, 4-րդ դասարան Դասագրքի հեղինակներ՝ Տ.Գ.Ռամզաևա Թեմա՝ Վարժություն բառի արմատում չընդգծված ձայնավորները գրելու համար: Ծրագիր. ավանդական Ավարտված է տարրական դպրոցի ուսուցչի կողմից MOU

1. Լեզուն և խոսքը. 2.Տեքստ. 3. Երկխոսություն. 4. Խոսք. 5. Բառ և վանկ. 6. Բառերի փաթաթում. 7. Շեշտադրում. 8. Հնչյուններ և տառեր. 9. Ուղղագրություն. Ռուսաց լեզվի կանոններ-հուշագիր. 1 դաս. 10. Արտասանող բառարան. 11.

P / p Դասարան 1 Օրացույց և «Ռուսերեն» առարկայի թեմատիկ պլանավորում OS PNSh-ի շրջանակներում 2015-2016 ուսումնական տարվա 50 ժամ Դասի թեմա Ամսաթիվ Բովանդակության տարր 1 Ծանոթություն «Ռուսերեն» նոր դասագրքի հետ

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱ ՌՈՒՍԵՐԵՆ ԼԵԶՈՒ տարբերակ 2 Դպրոց Դաս 4 Ազգանուն, անուն ազգանուն, ուսանողի անունը ՀՐԱՀԱՆԳՆԵՐ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ Աշխատանքը ավարտելու համար հատկացվում է 40 րոպե: Ձեր աշխատանքում դուք կհանդիպեք տարբեր

Աշխատանքի մեկնարկ ռուսաց լեզվով 2-րդ դասարան I տարբերակ Նշեք բաղաձայն հնչյունով սկսվող բառերը՝ տրամվայ; խաղ; Տոնածառ; արձագանք. Ընտրեք երկու ճիշտ պնդում: հատապտուղ բառում՝ 2 վանկ; երկրորդ վանկ

Բացատրական նշում Գրել սովորելը դպրոցում սովորելու ամենադժվար փուլերից է: Սա նաև ամենակարևոր փուլն է, որի վրա դրվում է հետագա կրթության հնարավորությունը։

Ռուսերենի բաց դասի համառոտագիր (4-րդ դասարան) «Կոմբինացիաների ուղղագրություն ZhI SHI, CHA SHCHA, CHUSCHU» Տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Տերեխինա Նատալյա Վալենտինովնա Էլեկտրոստալ Դասի թեմա.

Վերահսկիչ թելադրանք դաս 46 Դասի առաջադրանքը՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ իրականացնել դրա լուծումը. ստուգել տեքստ գրելու կարողությունը՝ օգտագործելով ուսումնասիրված գրելու կանոնները, ստուգել գրվածը, կատարել քերականություն

Դաս 12 1. Լեզու և խոսք. -Ի՞նչ է խոսքը: Ո՞վ ունի խոսք: Խոսքի տեսակները` բանավոր և գրավոր: Օրինակներ տարբեր տեսակներելույթ. - Լեզուն բառերի, նշանների (տառերի) համակարգ է, որին բնորոշ է տարբեր ժողովուրդներ

Հանրային դասռուսերեն լեզվով ուսուցչի 4-րդ դասարանում MBOU միջնակարգ դպրոց 3 Կոնակովո Կալիոն Իրինա Ֆրանցևնա Դասի թեման՝ Բայերի փոփոխություն ըստ ժամանակի. Նպատակը ՝ սովորել ձևավորել բայերի տարբեր ձևեր: Ձևավորվել է

ԲԱԺԻՆ 1. ԲԱՑԱՏԱՐԱԿԱՆ ԾԱՆՈԹՈՒԹՅՈՒՆ առարկա«Ռուսաց լեզուն» կազմվում է հետևյալի հիման վրա նորմատիվ փաստաթղթեր 1. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 19-ի հրաման. 1599 «Օր

Առարկայական դյուրացվող ծրագիր ռուսերեն լեզվով 1-ին դպրոցի 1-ին դասարանի համար Ռուսաց լեզվի ուսուցման նպատակը աշակերտների խոսքի զարգացումն է, հատկապես կարևորելով այն ամենի ըմբռնումը, ինչ տեղի է ունենում: Կարող է

Հմտությունների ձևավորում

Բառերի ուղղագրություն հետ

անստուգելի

Չընդգծված ձայնավորներ.

Խնդիր.երեխաներ դպրոցական տարիքուղղագրական սխալներ անել.

Թիրախ:սովորեցրեք ձեր երեխային գրել այս բառերն առանց սխալների:

Ռուսաց լեզվով տարրական կրթության ծրագիրը յուրաքանչյուր դասարանի համար նախատեսում է մի շարք բառերի պարտադիր յուրացում, որոնց ուղղագրությունը կանոններով ստուգված չէ։ Սրանք այսպես կոչված բառապաշար բառերն են։ Դրանց ուղղագրության ուժեղ յուրացումն իրականացվում է տարբեր առաջադրանքներում և վարժություններում հաճախակի օգտագործելու միջոցով, հնարավորության դեպքում՝ կապված ուսումնասիրվող դասի թեմայի հետ:

«Բառապաշարային աշխատանքը ուսուցչի աշխատանքի դրվագ չէ, այլ համակարգված, լավ կազմակերպված, մանկավարժորեն նպատակահարմար կառուցված աշխատանք՝ կապված ռուսաց լեզվի դասընթացի բոլոր բաժինների հետ, այն անցկացվում է 1-ից 10-րդ դասարաններում»,- գրել է հայտնի մեթոդիստը։ Ա.Վ.Տեկուչև.

Անստուգելի ուղղագրությամբ բառերի ուսումնասիրության մեջ ուղղագրական հմտությունների ձևավորումը պետք է հիմնված լինի ուսանողների ակտիվ աշխատանքի, առաջադրանքների և վարժությունների կանոնավորության, ուսումնասիրված բառապաշարի բառերին կրկնվող (5-8 անգամ) հղումների վրա (օրական հինգ րոպեի ընթացքում): ուղղագրության նիստ):

Չստուգված ուղղագրությամբ բառերի յուրացման վերաբերյալ աշխատանքում առանձնահատուկ արդիական են մի շարք մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք նպաստում են ճիշտ ուղղագրության ուժեղ մտապահմանը:

^ Բառապաշարային բառերի թելադրանքների տեսակները

Բառապաշարի և ուղղագրական վարժությունների ամենատարածված տեսակը թելադրություններն են: Բառապաշարի թելադրություններկարելի է դիտարկել և՛ որպես ուսուցում, և՛ որպես դժվար բառերի վրա աշխատանքի վերահսկիչ տեսակ։

Տեսողական թելադրանք.

Ուսանողները ուղղագրում և օրթոպիկ կերպով արտասանում են այն, ինչ գրված է բացիկի վրա: ծանր խոսքընդգծված չընդգծված ձայնավորով և հիշողությամբ գրիր այն.

Նկարի թելադրություն.

1. Ուսուցիչը ցույց է տալիս բացիկ՝ նկար, երեխաները անվանում են պատկերված առարկան, բացատրում են չընդգծված ձայնավորի ուղղագրությունը բառով և գրի են առնում այն;

2. Ուսուցիչը ցույց է տալիս բացիկ՝ նկար, երեխաները ինքնուրույն գրում են բառը:

Ընտրովի թելադրանք.

(պատկեր, լսողական, տեսողական)

Ուսուցիչը երեխաներին առաջադրանքներ է տալիս.

1. առաջին սյունակում գրել բառերը՝ կենդանիների անունները, երկրորդում՝ բույսերի անունները;

2. առաջին սյունակում գրի՛ր այն բառերը, որոնց ուղղագրության մեջ պետք է հիշել e ձայնավորը, երկրորդում՝ այն բառերը, որոնցում պետք է հիշել ո ձայնավորը.

3. Դուրս գրիր բառարանից կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ բառեր:

Թելադրություն՝ մեկնաբանությամբ.

Ուսուցիչը բառարանը անվանում է նույն արմատի բառը կամ բառերը, մեկ աշակերտ մեկնաբանում է ուղղագրությունը, մնացած երեխաները գրում են այս բառերը նոթատետրում:

^ 1. Բառի այբբենական կարգով գրելը.

Գրատախտակին մի քանի բառ գրելով չստուգվող ձայնավորով (ֆետրաճիտներ, օրացույց, ավտոբուս, խանութ, հրթիռ և այլն), ուսուցիչը առաջարկում է այս բառերը վերաշարադրել նոթատետրում՝ դասավորելով այբբենական կարգով:

^ 2. Ընտրովի թելադրություն.

Ուսուցիչը բարձրաձայն կարդում է այն տեքստը, որում կան անստուգելի ուղղագրությամբ բառեր, իսկ աշակերտները նախադասությունը լսելուց հետո գրում են դրանում հանդիպող բառերը այս ուղղագրությամբ։

Ձմեռ.

Ձմեռը եկավ։ Սառնամանիքները ճռճռացին։ Տղան հագավ վերարկուն, վերցրեց չմուշկներն ու գնաց սահադաշտ։ Նրա դասարանից շատ տղաներ կան։ Բոլորը զվարճանում են:

^ 3. Բառերի խմբավորում և գրել ըստ ուղղագրության:

Աշակերտները խմբերով գրում են գրատախտակին թելադրված կամ տրված բառերը՝ բառերի ուղղագրական հատկանիշներին համապատասխան: Այսպիսով, ուսուցիչը տալիս է չստուգվող չընդգծված ձայնավորներով բառեր (բազմոց, մատիտատուփ, թերթ, ազնվամորու, յասաման, նոթատետր, հաղթանակ, հրամանատար և այլն) և առաջարկում է դրանք գրել սյունակներով՝ մեկում՝ անշեշտ ա, մյուսում՝ անշեշտ. ո, երրորդում՝ հետ և չորրորդում՝ էլ.

^ 4. Տարբեր մորֆեմներով միարմատ բառերի ընտրություն.

Ցրտահարություն, սառնամանիք, սառնամանիք, սառնամանիք, սառնամանիք:

5. Հոմանիշների և հականիշների ընտրություն և ձայնագրում.

Բլիզարդ - ձնաբուք, փոթորիկ, ձնաբուք, ձնաբուք:

Հարավ - հյուսիս, արևմուտք - արևելք, թիկունք - առջև, ձախ - աջ, վախկոտ - հերոս, արագ - դանդաղ, պարտություն - հաղթանակ, մռայլ - ընկերական, սահմանափակում - ազատություն:

^ 6. Այս բառերով նախադասություններ կազմելը.

Օրինակ՝ տրված բառերը՝ գազար, կաղամբ, ոլոռ: Աշակերտները կազմում են նախադասություն՝ այգում աճում են գազար, կաղամբ, ոլոռ։

^ 7. Տրված թեմայի շուրջ շարադրություն հիմնաբառերի հիման վրա:

Պարտեզում.

Բերքահավաք, գազար, կաղամբ, լոլիկ, ոլոռ, ճակնդեղ, վարունգ։

8. Հիմնական բառերի հիման վրա պատմություն կազմելը և այն վերնագրելը:

9. Ուղղագրական աղյուսակների ավելացում:

Չստուգված ուղղագրությունները շտկելու համար կարելի է օգտագործել աղյուսակների կցման եղանակը:

Ծղոտ, այգի և այլն: և այլն:

^ 10. Թեմայի վերաբերյալ բառերի ընտրություն և ձայնագրում:

«Դպրոց» (ուսուցիչ, տղաներ, մատիտատուփ, մատիտ, դասարան, նոթատետր, ընկեր, դասագիրք, հերթապահ և այլն), «Տրանսպորտ», «Ճամփորդություն», «Այգի», «Բույսեր», «Շաբաթվա օրեր» , «Ամիսներ», «Թվեր», «Կենդանիներ», «Մասնագիտություններ», «Կախարդական խոսքեր», «Գույներ» և այլն։

^ 11. Նկարագրական բառակապակցությունների փոխարինում բառերով` հոմանիշներ:

Գրիչների և մատիտների դարակ (պատյան):

12. Պատասխաններ և հարցեր.

Այս առաջադրանքները կատարվում են տարբեր ձևերով.

ա) ուսուցիչը թելադրում է հարցերը, աշակերտները գրում են միայն պատասխանները.

բ) ուսուցիչը թելադրում կամ կարդում է գրատախտակին գրված հարցերը, աշակերտները գրում են ամբողջական պատասխաններ.

Ո՞վ է ապրում անտառում: (Նապաստակ, արջ, աղվես, արջ և այլն)

^ 13. Նախադասությունների լրացում բառերով.

Ուրախ ծլվլում ... (ճնճղուկներ):

14. Խաղի առաջադրանքներ.

Անվանեք (գրեք) բառեր, որոնք սկսվում են դ տառով և այլն՝ ճանապարհ,

հերթապահ աղջիկ, դեկտեմբեր եւ այլն։

Գուշակիր բառերը.

Տրված է կա– բառի սկիզբը։ Երեխաները գրում են բառեր, որոնք սկսվում են այս տառերով.

կաղամբ, օրացույց, կարտոֆիլ, մատիտներ, նկարչություն.

Բառերի շղթա.

Ուսուցիչը կանչում է առաջին բառը, երեխաները շարունակում են շղթան. յուրաքանչյուր հաջորդ բառը պետք է սկսվի նախորդի վերջին տառով:

Հավաքեք բառեր վանկերից:

րո ագ նոմ (ագրոնոմ)

ապա av bill mo (մեքենա)

Թվերը փոխարինիր այբուբենի տառերով՝ 31 12 19 12 21 18 19 10 33 (էքսկուրսիա)

Գտեք հավելյալ բառ՝ մեքենա, բերքահավաք, տրամվայ, ինքնաթիռ։

^ 15. Խաղեր - մրցույթներ . Դա կարող է լինել հանելուկներ, խաչբառեր: Գուշակված բառերը պետք է պարունակեն ուսումնասիրված ուղղագրությունները:

16. Ծրագրային նյութն ուսումնասիրելիս կարող եք առաջարկել հետեւյալ առաջադրանքը.

Թեման «Խոսքի մասեր».

Ուսանողները գրում են արտահայտություններ. սիրուն երիցուկներ, ծառեր տնկել փողոցում, քայլել ավազի վրա, աղմկոտ բլբուլ, խնամել բույսերը, վառ կրակ - և կատարել առաջադրանքներ. բացատրել չընդգծված ձայնավորների ուղղագրությունը. որոշել գոյականների դեպքերը.

^ 17. Անստուգելի ուղղագրությամբ բառերի ստուգաբանական բառարանի կազմում.

ԱԶՆՎԱՄՈՒՐ - անվանման հիմքում ընկած էր հատապտղի մրգի նշանը՝ բաղկացած փոքր մասերից։ Ազնվամորու բառը առաջացել է փոքր բառից՝ «փոքր»։ Ազնվամորու - փոքր - «բաղկացած փոքր մասերից»:

^ 18. Գրի՛ր նման ուղղագրություններ տեսքըառարկա.

dandelion to pike

pug vicza p masha

19. Բաց թողնված տառերով ասացվածքներ.

Ոչ հիանալի ... .. այո, քիթը կարմիր է դառնում:

……. սիրում է մաքրություն.

Օտար viburnum, հայրենիք - ... ..

20. Բառերը գրված են գրատախտակին: Երեխաները ուշադիր կարդում են. Այնուհետև բառերը փակվում են, և ուսուցիչը ասում է. «Հիմա ես ցույց կտամ նկարները: Եթե ​​նկարում պատկերված առարկայի անվանումը համընկնում է գրատախտակին նշված բառի հետ, ապա գրեք այս բառը նոթատետրում։

Նյութի ներկայացման խաղային ձև 8. Ուսումնասիրվել է թվերի կազմը,

բաղկացած է երեքից կառուցվածքային բաղադրիչներԵզրափակված ութից յոթը:

հանգավոր տողեր բառարան բառին, ութ յոթ

ոտանավորների անսովոր իմաստ, շեշտադրում

տառերի մուտքագրում բառով ուղղագրությամբ. 9. Այս բառը չեմպիոն է,

հանգավորելը օգնում է իմաստը հաստատել - Այն ցատկում է ձողով:

ընդգծված է բառի և փոխհարաբերությունները՝ տասնվեցերորդ

նամակի մուտքագրում, ցույց է տալիս op -

ֆոգրամ, և որ ամենակարևորը նպաստում է արտադրությանը - 10. - Կափարիչ, գլխարկ, գլխարկ, -

բառ գրելու անվճար անգիր՝ կաղամբի շշուկներ:

խաշած բառեր. Աշակերտներ ապագայում - Առանց անձրևի, ես շատ ձանձրանում եմ:

գործել հանգավորմամբ որպես ալգորիթմ կաղամբի գլխարկ:

անգիր անել ուղղագրությունը.

11. Աղվեսը և աղվեսը - եղբայր և քույր:

Ահա այս աղվեսի աղվեսի հիմնական բաղադրիչները

I. Բառը բառով առանձնացնելը. 12. Միությունը բնակվում է բնակարանում,

1. Թռչունի նման բառեր կան, Գտնենք նրան։

Բառապաշարի էջում կռանալը. բնակարանային կամ

Մեքենա - տոնով մեքենա: 13. - Քա՜ - հանկարծ բնակարան

Մարդն ասաց.

2. Տեսեք, երեխաներ, քաղցկեղը թռչում է հրթիռով: Վախեցրեց երեխաներին.

հրթիռային քաղցկեղի բնակարան qua!

3. Գեղեցիկ քաղաք 14. Աչքը խնձորի մեջ նստած,

Այս խոսքի մեջ կա՝ Նա աշխարհին նայում է վերևից։

Այցելել այն՝ խնձորի աչք

Մեծ պատիվ! Դուք կարող եք օգտագործել տողերը

Տասներկու երակ (վիեննա) ոտանավոր հայտնի գրողներ,

Օրինակ:

4. Ինքնաթիռը գաղտնիք է - Դպրոցի վերջին օրը

Գաղտնիքը տոմսի վրա է. Ո՞ւմ տամ յասաման։

Տոմս il (Il) lilac ire (Ire)

5. Ռովը թաքնվել է անկողնում։

Նա ուզում էր քնել:

Անկողնային խրամատ

6. Վայ սկսեց այրվել,

Մենք նրա մասին չենք խոսի

Մենք ափսոսում ենք.

այրել վիշտը.

7. Նկարիչն ինձ գաղտնիք բացահայտեց.

«Ես մեծ նավահանգիստ եմ տեղավորել դիմանկարի մեջ»:

նավահանգստի դիմանկար

II.Վանկի ընտրություն բառով.

1. Ես գրում եմ «լավ» բառը։

Եվ յուրաքանչյուր վանկի մեջ տառը O!

2. MO վանկով - Ես չար սառնամանիք եմ,

Եվ առանց դրա - ես շատ վարդեր եմ:

3. Նոտա ՌԵ երգեց

Հասցեում հմտորեն.

4. Ուսումնասիրեցինք բառերը

Ա տառով.

Հասցեն բոլորին ծանոթ կլինի,

Նամակի առաջին վանկը տունն է:

Ինչ? ԱՀԿ?

աշխատող մարդիկ

5. Եվ այս խոսքերով

ապրում է առանց կռվի

համադրություն -ՕՐՕ-.

ԱՀԿ? Ինչ? Ինչպե՞ս:

քառասուն քաղաք շուտով

ագռավ ճանապարհ

III.Բառով տառի ընդգծում.

1. Կա մի հսկայական նոթատետր,

որտեղ դուք կարող եք նկարել:

Եվ նա կանչված է

Հիշեցնեմ՝ Ա տառով.

2. O տառը ապրում է կրակի մեջ։

Եվ պատկերացրեք, որ չվախենաք

Չի այրվում և չի ծխում:

3. Մի գեղեցիկ խոսք ասա.

ուշադիր,

Եվ հեշտ է հիշել.

A տառ, երկու K և O!

ուշադիր

4. «Հրաշքը գետ է».

արջի մատիտատուփ

աքաղաղի նոթատետր

Կգրենք E տառով!

բառարան բառից

Պարզվեց «Հրաշք՝ գետ».

Բառերի արանքում այն ​​հոսում է

Նա իր հետ տանում է E տառը։

5. Հիմնական բառերը կարևոր են:

O տառով նրանք ընկերասեր են:

6. Տեսեք, տղաներ,

Այգում աճում է O տառով:

Դե, որտեղ է աճում կաղամբը:

Զարմանալիորեն,

Տեղը դատարկ է։

Ես՝ իմ ընկերները, կասեմ ձեզ.

«Գրելը առեղծված է,

Ա տառով, էլի մահճակալ։

Կարտոֆիլ

Մեզ մոտ ամեն ինչ լավ է հիմա:

Ուսանողի նոթատետրում

O և A աճում են պարտեզում:

Բառարանի էջն ունի հետևյալ տեսքը.

Կարևոր մարդիկ փողոցում

Մենք կարողացանք խաղաղությամբ հաստատվել։