Մեթոդական զարգացումներ

«Նախադպրոցականների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը ԴՕ-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում»

Կալինինսկի շրջան
Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական և անձնային զարգացման խնդիրը արտաքին աշխարհի հետ նրա փոխգործակցության գործընթացում հատկապես արդիական է դառնում ներկա փուլում, քանի որ անձի հիմնական կառուցվածքները դրված են մանկության նախադպրոցական շրջանում, որոնք, հերթ, պարտադրում է ընտանիքին ու նախադպրոցականհատուկ պատասխանատվություն երեխաների համար անհրաժեշտ անձնական որակների դաստիարակության համար:

Ժամանակակից նախադպրոցականները հետաքրքրված են ոչ միայն առարկաների և խաղալիքների աշխարհով, երեխաները ցանկանում են շատ բան սովորել մարդու, նրանց շրջապատող աշխարհի, բնության մասին, նրանք ապրում են մի աշխարհում, որտեղ մարդու կյանքի շատ ասպեկտներ համակարգչայինացված են, համակարգիչը ընդլայնում է հնարավորությունները ինտելեկտուալ զարգացումերեխա, պայմաններ է ստեղծում իր մտահորիզոնը հարստացնելու համար: Ժամանակակից նախադպրոցականները դարձել են ավելի հանգիստ, ազատագրված, բաց, անկախ, նախաձեռնող, նրանք ունեն ազատության և անկախության զգացում:

ԳԷՀ-ն ապահովում է նախադպրոցականների զարգացումը հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացման գործում, ներառյալ բարոյական և բարոյական արժեքներ; մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքում, կարեկցանք; հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում. հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և պատկանելության զգացում երեխաների և մեծահասակների ընտանիքին և համայնքին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները մտահոգված են նախադպրոցականների բարոյական, սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման, նրանց վարքագծի փոփոխություններով: Ժամանակակից երեխաները գրեթե չեն սովորում որոշակի բարոյական նորմեր, նրանք դարձել են ավելի եսասեր, քմահաճ, փչացած, հաճախ անկառավարելի: Որպես հետևանք, ծնողների կողմից մանիպուլյացիա, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման և փոխազդեցության դժվարություններ, դա պայմանավորված է սոցիալ-հոգեբանական խնդիրների համալիրով (ագրեսիվություն, ամաչկոտություն, հիպերակտիվություն, երեխայի պասիվություն):

փորձը լոգոպեդ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման համար պայմանների ստեղծում

Այս նյութը օգտակար կլինի ուսուցիչների համար նախադպրոցական կրթությունմանկավարժներ, լոգոպեդներ, հոգեբաններ, ինչպես նաև ծնողներ:
Սոցիոմշակութային տարածության դինամիզմը պահանջում է ժամանակակից մարդճկուն հարմարվողական մեխանիզմների գործողություն, որոնց ձևավորումն ու զարգացումը սկսվում է արդեն նախադպրոցական մանկությունից: Այդ մեխանիզմներից մեկն է շփվելու ունակություն.
Հաղորդակցման հմտությունների տիրապետումը թույլ է տալիս երեխային կառուցողականորեն կազմակերպել միջանձնային փոխհարաբերությունները այլ մասնակիցների հետ և գտնել հաղորդակցման խնդիրների համարժեք լուծումներ: Հաղորդակցման հմտությունների բացակայությունը և հմտությունների ձևավորման բացակայությունը ոչ միայն հանգեցնում է հակառակ արդյունքի, այլև երեխային դնում է հասակակիցների կողմից մերժվածության մեջ, ինչը անուղղելի վնաս է հասցնում նրա մտավոր և բարոյական զարգացմանը:
Հաղորդակցման հմտություններ- Սրանք անհատական ​​են հոգեբանական առանձնահատկություններանհատներ, ովքեր ապահովում են մարդկանց միջև փոխգործակցությունը հաղորդակցության և ցանկացած գործունեության իրականացման գործընթացում:
Մարդկանց հետ շփվելու միջոցով մարդը, և մասնավորապես երեխան, բավարարում է իրեն էական կարիք- հաղորդակցության անհրաժեշտությունը, բարելավում է մտավոր և ճանաչողական կարողությունները և հասնում է ավելի բարձր մակարդակի դրա զարգացման մեջ.
Ի՞նչն է դրդում երեխային ներգրավվել հաղորդակցության մեջ:
Հաղորդակցության մեջ մտնելու պատճառները կապված են երեխայի երեք հիմնական կարիքների հետ.
- փորձի կարիք
- գործունեության անհրաժեշտությունը
- ճանաչման և աջակցության անհրաժեշտությունը.
Այսպիսով, հաղորդակցության ըմբռնումը որպես հաղորդակցության իմաստային միջուկը ստիպում է ուսուցիչներին գիտակցել նախադպրոցականների հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, ձևավորման և զարգացման անհրաժեշտությունը՝ բավականին բարդ գործընթացի տարրական միավորներ: Միևնույն ժամանակ, զարգացումը դինամիկ կատեգորիա է, որը ենթադրում է փոփոխություն և բարելավում, և այս գործընթացի ամբողջականությունը ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն մշակել միջոցառումների կոնկրետ պլան, այլև դրանք կառուցել՝ համաձայն պոստուլատների: զարգացման ընդհանուր ճանաչված և ժամանակի փորձարկված տեսությունը:
Զարգացման բազմաթիվ տեսություններից ամենաընդունելին թե՛ ըմբռնման, թե՛ կիրառման տեսակետից Լ.Ս. Վիգոտսկի.
Նրա պատկերացումները զարմանալիորեն ժամանակակից են, դրանք օրիգինալ տեսական պատկերացումներ են երեխայի մտավոր զարգացման և այդ զարգացման հոգեբանական պայմանների մասին։
Լ.Ս. Վիգոտսկին ապացուցեց, որ երեխայի մտավոր զարգացումը նրա մշակութային զարգացման գործընթացն է: Նա գրել է, որ «... բովանդակային առումով մշակութային զարգացման գործընթացը կարելի է բնութագրել որպես երեխայի անձի և աշխարհայացքի զարգացում»։
Ինչ պետք է անի երեխան:
Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, մշակութային զարգացման գործընթացը ներառում է.
- առարկաների հետ մշակութային տրված գործողության միջոցների տիրապետում,
- այլ մարդկանց հետ փոխհարաբերությունների մշակութային միջոցների տիրապետում,
- իրեն, մտավոր գործունեությանը, վարքագծին տիրապետելու մշակութային կանխորոշված ​​միջոցների տիրապետում.
Միայն այս ամենի արդյունքում են զարգանում իրականում մարդկային, բարձր մտավոր գործառույթները, ձևավորվում է անհատականություն, ձևավորվում է աշխարհայացք, որի բաղադրիչն է. արժեքային վերաբերմունքանձին ընդհանրապես և ինքն իրեն՝ որպես մարդ։
Նա ոչ միայն հիմնավորեց, որ երեխայի մտավոր զարգացումը նրա մշակութային զարգացման գործընթացն է, այլև ապացուցեց, թե ինչ հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական պայմաններում է տեղի ունենում մշակութային զարգացման այդ գործընթացը։ Շատ կարևոր է, որ կրթության ժամանակակից նորարարական գործընթացները ոչ միայն հաշվի առնեն այս պայմանները, այլև ստեղծեն դրանք։
Ինչպես բոլորս գիտենք, Լ.Ս. Վիգոտսկին պատկերացնում էր զարգացման գործընթացը որպես շարժում փաստացի գոտուց (այն ներառում էր գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք երեխան կարող է ինքնուրույն դրսևորել, առանց մեծահասակի օգնության) դեպի մոտակա զարգացման գոտի (այդ գիտելիքների և հմտությունների սպեկտրը, որը երեխան ունի. կարողանում է տիրապետել տվյալ փուլում, բայց միայն մեծահասակի օգնությամբ):
Սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների հաջող ձևավորման համար պետք է ապահովվեն հետևյալ հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները.
- ուսուցիչների հարգանքը աշակերտների մարդկային արժանապատվության նկատմամբ, նրանց դրական ինքնագնահատականի ձևավորումն ու աջակցությունը, սեփական կարողությունների և կարողությունների նկատմամբ վստահությունը.
- կրթական գործընթացում երեխաների հետ աշխատելու ձևերի և մեթոդների օգտագործումը, որոնք համապատասխանում են նրանց հոգեբանական տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերին (երեխաների զարգացման և արհեստական ​​արագացման անթույլատրելիությունը, և արհեստական ​​դանդաղումը).
- երեխաների հետ մեծահասակների փոխազդեցության վրա հիմնված կրթական գործընթացի ձևավորում, որը կենտրոնացած է յուրաքանչյուր երեխայի շահերի և հնարավորությունների վրա և հաշվի առնելով. սոցիալական վիճակդրա զարգացումը;
- ուսուցիչների աջակցությունը երեխաների դրական, բարեկամական վերաբերմունքին միմյանց նկատմամբ և երեխաների փոխգործակցությանը տարբեր տեսակներգործունեություն;
- աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը իրենց հատուկ գործունեության մեջ.
- երեխաների համար նյութեր ընտրելու հնարավորություն, գործունեության տեսակներ, համատեղ գործունեության մասնակիցներ և հաղորդակցություն.
- զարգացնել փոխգործակցությունը աշակերտների ընտանիքների հետ՝ յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացումն իրականացնելու համար՝ աշակերտների ընտանիքներին անմիջականորեն կրթական գործընթացում ներգրավելով։
Ուսուցիչների գործունեությունը ապահովելու համար անհրաժեշտ պայմաններԵրեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման համար ներառում է.
- առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում;
- երեխաների համար հաղորդակցական հաջողության իրավիճակների ստեղծում.
- երեխաների հաղորդակցական գործունեության խթանում, ներառյալ խնդրահարույց իրավիճակների օգտագործումը.
- երեխաների մոտ հաղորդակցման դժվարությունների վերացում ուսուցիչ-հոգեբանի հետ համագործակցությամբ և ծնողների աջակցությամբ.
- դրդել երեխային արտահայտել իր մտքերը, զգացմունքները, հույզերը, բնորոշ հատկանիշներկերպարներ՝ օգտագործելով խոսքային և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ.
- ուսուցչի ղեկավարությամբ կրթական գործունեության և երեխաների անկախ գործունեության միջև հավասարակշռության ապահովում.
- խաղային իրավիճակների մոդելավորում, որոնք դրդում են նախադպրոցականին շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ:
Եվ կրկին գալիս ենք այն եզրակացության, որ սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծման գործընթացը պետք է տեղի ունենա միայն խաղային գործունեության հիման վրա՝ որպես առաջատարը: նախադպրոցական տարիք.
Իրոք, խաղի ընթացքում երեխան սովորում է մարդկային գործունեության իմաստը, սկսում է հասկանալ և կողմնորոշվել մարդկանց որոշակի գործողությունների պատճառները: Իմանալով մարդկային հարաբերությունների համակարգը՝ նա սկսում է գիտակցել իր տեղը դրանում։ Մի խաղխթանում է երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացումը, նպաստում ստեղծագործական երևակայության ձևավորմանը. Խաղը նպաստում է երեխայի կամավոր վարքագծի զարգացմանը, ուրիշների կամայականության ձեւավորմանը։ մտավոր գործընթացներ՝ հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն: Խաղը իրական պայմաններ է ստեղծում կոլեկտիվ գործունեության զարգացման համար, հիմք երեխաների զգացմունքների և հույզերի դրսևորման, դրանց ուղղման համար:
Խաղը առանձնահատուկ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դաստիարակելու և դաստիարակելու ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացում խոսքի խանգարումներ, քանի որ օբյեկտիվ գործունեության հետ մեկտեղ օգտագործվում է որպես ձևավորման հիմք ճիշտ խոսքերեխաների և նրանց լիարժեք զարգացման համար:
Հաղորդակցման ի՞նչ հմտություններ և որակներ կարող են ձևավորվել երեխաների մոտ խաղերի միջոցով, որոնք անցկացվում են խոսքի թերապիայի դասերին:
- ուրիշների զգացմունքները ճանաչելու և նրանց զգացմունքներին տիրապետելու ունակությունը.
- դրական վերաբերմունք այլ մարդկանց նկատմամբ, նույնիսկ եթե նրանք «բոլորովին տարբեր են»:
- կարեկցելու ունակություն - վայելել ուրիշների ուրախությունները և տխրել ուրիշների վշտի պատճառով:
- իրենց կարիքներն ու զգացմունքները բանավոր և ոչ բանավոր միջոցներով արտահայտելու ունակություն.
- Շփվելու և համագործակցելու կարողություն:
Ձեզ եմ առաջարկում մի քանի լոգոպեդական խաղեր, որոնք ուղղիչ-դաստիարակչական առաջադրանքների հետ մեկտեղ լուծում են նաև սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացման խնդիրները։ Այսպիսով, դրանք կարող են օգտագործվել ուսուցիչների կողմից իրենց անմիջականորեն կրթական գործունեություն.
Խաղ.«Կախարդական փայտիկ»
Նպատակները:միմյանց լսելու ունակության զարգացում, բառերի փոքրացնող իմաստների ֆիքսում, բառարանի ծավալի ընդլայնում.
Երեխաներին հրավիրում են որոշ ժամանակով դառնալ «կախարդներ» և «մեծ բառերը վերածել փոքրի»։ Երեխաները շրջանաձև փոխանցում են «կախարդական փայտիկը», կոչում են ուսուցչի առաջարկած բառերի փոքրագույն նշանակությունը՝ ուշադիր լսելով միմյանց պատասխանները:
Խաղի մեկ այլ տարբերակ. երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Մի երեխա փայտիկը փոխանցում է իր կողքին կանգնածին և սիրալիր կանչում նրան.
Խաղ.«Գուշակիր բառը»
Նպատակները:արդյունավետ հաղորդակցության համար անհրաժեշտ ուշադիրության և դիտողականության զարգացում, հասկացությունների համախմբում` բառ-գործողություն, բառ-նշան:
Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը գնդակը նետում է յուրաքանչյուր երեխայի մոտ և առաջարկում է գուշակել, թե ինչի մասին է խոսում առարկան բառերով-գործողություններով կամ բառեր-նշաններով:
Խաղ.«Իմացիր ամեն ինչ»
Նպատակները:բառապաշարի ընդլայնում, համահունչ խոսքի զարգացում.
Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը նրանց ծաղիկ է տալիս և խնդրում, որ այն փոխանցեն միմյանց, մինչև լսեն առաջնորդի (ուսուցչի) ձայնը: Ով իր ձեռքում ծաղիկ ունի, պետք է նշի նույն կատեգորիային պատկանող երեք բառ, օրինակ՝ երեք միրգ (բանջարեղեն, ընտանի կենդանի, թռչուն, տրանսպորտի եղանակ և այլն):
Խաղ.«Փաթեթ»
Նպատակները:առարկան նկարագրելու ունակության զարգացում, բառապաշարի ընդլայնում, համահունչ խոսքի զարգացում:
Ուսուցիչը առաջարկում է բացել «փաթեթը», պարզել, թե ումից է այն և ինչ խաղ է առաջարկում խաղալ այս կամ այն ​​կերպարը։ Յուրաքանչյուր երեխա իր համար ընտրում է նկար և, առանց անվանելու կամ ցույց տալու, նկարագրում է այն, ինչ պատկերված է դրա վրա: Մնացած երեխաները պետք է գուշակեն, թե ով է դա։
Խաղ.«Դետեկտիվներ»
Նպատակները:հմտությունների համախմբում ձայնային վերլուծությունև սինթեզ, հնչյունաբանական ներկայացումների ձևավորում, ակտիվ բառապաշարի ընդլայնում, թիմում աշխատելու, միմյանց հետ բանակցելու, ուշադիր լինելու ունակության զարգացում։
Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է բաժանվել երկու թիմի: Առաջին թիմը փնտրում է նկարներ, որոնց անուններում կա ձայն [ներ], իսկ երկրորդ թիմը փնտրում է նկարներ, որոնց անուններում կա [sh] ձայնը: Կարող եք ցանկացած այլ խնդիր դնել՝ հավաքել նկարներ՝ կապված տնային/վայրի կենդանիների հետ և այլն:
Այսպիսով, խոսքի հաղորդակցության հաստատումը երեխայի լիարժեք զարգացման հիմնական պայմաններից մեկն է:

Շապովալովա Էլինա Յուրիևնա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ուշացումով մտավոր զարգացում

Դաշնային պետության պահանջներում կրթական չափորոշիչ նախադպրոցական կրթություն(2013) անձնականի առաջնահերթ ոլորտներից մեկը Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացումը սոցիալ-հաղորդակցական զարգացումն է. Ժամանակակից մանկավարժության մեջ սոցիալ-հաղորդակցական զարգացումհամարվում է բարդ, բազմակողմանի գործընթաց, որի ընթացքում երեխան սովորում է հասարակության կամ համայնքի արժեքները, ավանդույթները, մշակույթը, որտեղ նա ապրելու է: Սա զարգացումերեխայի դրական վերաբերմունքը իր, այլ մարդկանց, իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, հաղորդակցական և սոցիալական զարգացումերեխաների իրավասությունը. IN նախադպրոցականՄանկավարժության մեջ գերակշռում է Մ.Ի.Լիսինայի, Տ.Ա.Ռեպինայի, Ա.Գ.Ռուզսկայայի տեսակետը, որի հիման վրա. «հաղորդակցություն»Եվ «հաղորդակցական գործունեություն»համարվում են հոմանիշներ: Նշվում է, որ նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության զարգացում, մեծահասակների համար հանդես է գալիս որպես հաղորդակցական գործունեության կառուցվածքում որակական վերափոխումների գործընթաց։ Հաղորդակցության կառուցվածքում, որպես հաղորդակցական գործունեության, M. I. Lisina- ն նույնացնում է Բաղադրիչներ: կապի առարկա (հաղորդակցության գործընկեր); Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը բաղկացած է (այլ մարդկանց գիտելիքների և գնահատման ցանկությունը, ինքնաճանաչման և ինքնագնահատականը); հաղորդակցման դրդապատճառները.

Խնդիրն առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխաների դաստիարակության հարցում մտավոր հետամնացություն. Մի շարք հետազոտողների՝ Ն.Վ.Բաբկինայի, Ն.Յու.Բորյակովայի, Օ.Վ.Զաշչիրինսկայայի, Է.Ա.Զավալկոյի, Է.Վ.Լոկտևայի, Է.Ս.Սլեպովիչի, Ու.Վ.Ուլենկովայի և այլոց աշխատություններում նշվում է, որ. նախադպրոցականներԱյս կատեգորիան ունի հաղորդակցության կրճատված կարիք, կան դժվարություններ զարգացումխոսքի հաղորդակցման միջոցներ; Հետ ուշացումկա մեծահասակների հետ շփման տարիքային ձևերի փոփոխություն. Ընդհանուր բնութագիր սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումայդ երեխաների մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի անհասությունն է: Ապագայում սա կլինի Բացասական ազդեցությունհամակարգի ձևավորման վերաբերյալ երեխայի սոցիալական հարաբերությունները. Բացի այդ, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, ընթանում է ճանաչողական գործունեության նվազման և աշխարհի սահմանափակ ըմբռնման պայմաններում, ինչը հետագայում խոչընդոտում է նրանց բարենպաստ սոցիալականացում, անհատականության ձևավորում.

Արդյունավետությունը բարելավելու համար սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները հատուկ կազմակերպված, նպատակային ուղղման կարիք ունեն զարգացման ազդեցությունը - հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն(այսուհետ՝ ՊՄԳ).

Հիմնվելով ամենաարդյունավետ տեսական և մեթոդաբանական մոտեցումների վրա՝ համակարգային, անհատական-ակտիվության, օնտոգենետիկական, մենք մշակել ենք մոդել. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունպայմաններով մտավոր հետամնացությամբ տարիքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունհամակցված բարիՄոդելը ներառում է փոխկապակցված բաղադրիչներ՝ ախտորոշիչ, ուղղիչ զարգացող, խորհրդատվական և մեթոդական, առանձնանում են հատուկ ընտրված բովանդակությամբ և իրականացման հաջորդականությամբ երեքի վրա փուլերընախապատրաստական, կատարողական, վերահսկիչ և ընդհանրացնող:

Մոդելի յուրաքանչյուր բաղադրիչի համար որոշվում են դասախոսական կազմի համապատասխան բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները, որոնք ուղղված են պահանջվող արդյունքների հասնելուն:

Ախտորոշիչ բաղադրիչը պարունակում է նախնական, միջանկյալ և վերջնական հոգեբանական- գնահատմանն ուղղված մանկավարժական ախտորոշում ընթացիկ մակարդակը Նախադպրոցականների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում ZPR-ով և որոշելով մոտակա գոտին զարգացում. Սա թույլ է տալիս ուսումնասիրել վարքի և հարաբերությունների բնորոշ առանձնահատկությունները նախադպրոցականներմեծահասակների և հասակակիցների հետ, հարաբերություններ սեփական անձի հետ: Բացահայտել յուրաքանչյուր երեխայի վարքային խնդիրները և ուսումնասիրել մեծերի կողմից հասկացողության առանձնահատկությունները նախադպրոցականներայլ մարդկանց որոշակի զգացմունքների և փորձառությունների դրսևորումներ, այդ զգացմունքների վրա կենտրոնանալու ունակություն ամենօրյա հաղորդակցությունև գործունեություն։

Ձևերն ու մեթոդներն են հոգեբանական- մանկավարժական ախտորոշում և ծնողների հարցաքննություն մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցականներ.

Ուղղում- զարգացողբաղադրիչը ներառում է ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, ուսուցիչ-լոգոպեդի համատեղ և փոխկապակցված գործունեությունը, հոգեբան և մանկավարժ. Հիմնվելով հոգեբանական-կատարվում է մանկավարժական ախտորոշում, ուղղությունների և բովանդակության մշակում ուղղիչ աշխատանքԸստ սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումերեխաները բոլոր մասնակիցների կողմից: Ձևերը և մեթոդները որոշվում են տարիքի օրենքներին համապատասխան զարգացում.

Խորհրդատվական և մեթոդական բաղադրիչը ներառում է գործողություններ հոգեբանական- մանկավարժական աջակցություն ծնողներին և մեթոդական աջակցություն դասախոսական կազմի անդամներին: Ծնողները աշխատում են պարզել անհատական ​​հատկանիշները երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում; ուղղիչ առաջադրանքներն ու ուղղությունները զարգացողթերությունների հաղթահարման գործընթաց և զարգացումհնարավորություններ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար.

Առաջինի վրա - նախապատրաստական ​​փուլ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն հոգեբան. Այս փուլը ներառում է ախտորոշիչ և խորհրդատվական-մեթոդական բաղադրիչներ։ Նրա խնդիրն է կապ հաստատել բոլոր մասնակիցների հետ ուղեկցորդներ, որոշվում են աշխատանքի ծավալն ու գործընթացի հաջորդականությունը ուղեկցորդներ. Խորհրդակցությանը բոլոր մասնակիցները ուսումնասիրում են ախտորոշման արդյունքները և կազմում անհատական ​​ծրագրի համապատասխան բաժինները երեխային ուղեկցելը; մեթոդական աջակցություն է տրամադրում ուսուցիչներին և հոգեբանական-Մանկավարժական խորհրդատվություն մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ծնողների համար.

Երկրորդ՝ կատարողական փուլում հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունմասնակցում են մանկավարժներ, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, մանկավարժ-լոգոպեդ, հոգեբան. Այս փուլըներառում է ուղղիչ զարգացողև խորհրդատվական և մեթոդական բաղադրիչներ: Դասախոսական կազմի մասնագետներ՝ լոգոպեդ, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, հոգեբանկազմակերպել ընտրությունը սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումմտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի ուղղիչ մեթոդների և տեխնիկայի ախտորոշման արդյունքներին համապատասխան, իրականացնում է անհատական ​​ուղղիչ և զարգացողդասեր իրենց տարածքներում: Տրամադրել տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն դասախոսական կազմի բոլոր մասնակիցներին և ծնողներին:

Ուսուցիչը վարում է անհատական ​​աշխատանքերեխաների փոքր խմբի հետ ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի և լոգոպեդի ցուցումներով. կազմակերպում է երեխաների համատեղ գործունեություն. օգտագործում է նախագծային գործողությունները երեխաների հետ աշխատելիս՝ ակտիվ մասնակցության մեջ ներգրավելով աշակերտների ծնողներին:

Երրորդ՝ ընդհանրացման փուլում, մանկավարժներ, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, լոգոպեդ, հոգեբան. Այս փուլը ներառում է խորհրդատվական-մեթոդական և ախտորոշիչ բաղադրիչներ։ Այստեղ իրականացվում է արդյունքների և դինամիկայի ախտորոշում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, առաջարկությունների մշակում, ուսուցիչների մասնագետների խորհրդատվություն երեխաների հետ աշխատելու անհատական ​​ուղղվածության մեթոդների և տեխնիկայի ընտրության վերաբերյալ. ընտանեկան խորհրդատվություն. Ընդհանրացման փուլի արդյունքը կրթական գործընթացում անհրաժեշտ փոփոխությունների ներդրումն է և մտավոր հետամնացությամբ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության գործընթացում, կրթության պայմանների և ձևերի, մեթոդների և ձևերի ճշգրտում: աշխատանքի տեխնիկան, ինչպես նաև մեթոդական աջակցություն դասախոսական կազմի մասնակիցներին։

Այսպիսով, մեր մոդելը հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություննպատակ ունի արդյունավետորեն մեծացնել մտավոր հետամնացություն ունեցող ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, որը հաստատվել է փորձնականորեն։

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Բաբկինա Ն.Վ. Հոգեբանական աջակցությունմտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ կրթական ինտեգրման պայմաններում // Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն և վերապատրաստում զարգացում. 2012. - No 1. - S. 23 - 31:

2. Wenger, A. L. Օնտոգենետիկ մոտեցում ուղղման Երեխայի մտավոր զարգացումը [Տեքստ] / Ա. Լ. Վենգեր, Յու. Ս. Շևչենկո // Դեֆեկտոլոգիա. 2004.–№1.– P. 8-16.

3. Mamaychuk I. I., Ilyina M. N. Օգնություն հոգեբան մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի համար. Գիտական ​​և գործնական ուղեցույց. Սանկտ Պետերբուրգ: Ելույթ, 2004 թ. էջ 25-240։

4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության զարգացումը / խմբ.. A. V. Zaporozhets և M. I. Lisina: - Մ.: Մանկավարժություն, 2004. - S. 174-289.

Առնչվող հրապարակումներ.

Սանկտ Պետերբուրգը որպես մտավոր հետամնացություն ունեցող տարեց նախադպրոցականներին կրթելու միջավայր«Մեզ համար ավելի գեղեցիկ ճակատագիր չկա, քան մեր գիտելիքները փոխանցել բոլոր երեխաներին։ Երբ մենք տեսնում ենք նրանց աչքերում, մենք արտացոլում ենք Պետերբուրգը, դա նշանակում է.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը պետք է ուղղված լինի ուսուցիչների և ընտանիքների արդյունավետ համագործակցությանը երեխաների դաստիարակության և ապահովման գործում:

Խորհրդակցություն «Ժամանակի մասին պատկերացումների ձևավորում մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցականների մոտ»Այս գաղափարների ձևավորման նպատակը երեխաների մոտ ժամանակի զգացողություն զարգացնելն է, ժամանակաշրջանները որոշելու և զգալու կարողությունը:

Խաղի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը DO-ի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն՝ որպես նախադպրոցականների առաջատար գործունեություն: Ժամանակին ասացվածք կար, որ երեխաները չեն.

Հաշմանդամություն ունեցող տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման մանկավարժական ախտորոշում (կյանքի կարողությունների զարգացում)Չափորոշիչները կազմվել են նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և Է. Ա. Էկժանովայի ծրագրի հիման վրա:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում: Նախադպրոցական կրթությունը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում ընդհանուր համակարգում.

«Որքան ավելի շատ հմտություն լինի երեխայի ձեռքում, այնքան ավելի խելացի է երեխան» Վ. Ա. Սուխոմլինսկի Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի լիարժեք զարգացման հարցը.

Լոգոյի միջավայրի ազդեցությունը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների սոցիալական և բարոյական հարաբերությունների ձևավորման վրա IN վերջին տասնամյակումարժեքավոր վերաբերմունք յուրաքանչյուր մարդու նկատմամբ՝ իր անձնական աճ, հակումներ ու կարողություններ, հետաքրքրություններ՝ իրագործվում է։

Խորհրդատվություն «Արտ թերապիայի տարրերը որպես հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման միջոց»Ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունը զարգանում է նորարարական պայմաններում։ Հասարակության պահանջները դրա որակի նկատմամբ զգալիորեն ավելացել են։ Փոփոխություն.

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան ամենակարևոր առաջադրանքներըիրականացումը պարտադիր պահանջներեն՝

Երեխաների տարիքին համապատասխան զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում և անհատական ​​հատկանիշներ, կարողությունների զարգացում և ստեղծագործականությունյուրաքանչյուր երեխա որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա.

Համապարփակ կրթական գործընթացի կազմակերպում, որը հիմնված է հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի կանոնների ու նորմերի վրա՝ ելնելով անձի, ընտանիքի, հասարակության շահերից.

Երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորում.

Մեկը կրթական տարածքներապահովելով «երեխաների անհատականության, մոտիվացիայի և կարողությունների զարգացումը տարբեր տեսակներգործունեություն» սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն է։ Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան սոցիալ-հաղորդակցական զարգացումուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, էմոցիոնալ արձագանքում, կարեկցանք:

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումՆախադպրոցական տարիքի երեխաները (կրթության մշակութաբանական պարադիգմում) դիտվում են որպես սոցիալական մշակույթի արժեքների ազդեցության տակ երեխայի անհատականության մեջ տեղի ունեցող անդառնալի որակական և քանակական փոփոխությունների գործընթաց և արդյունք, որն ապահովում է երեխային բնորոշ վարքագծի յուրացումը: հատուկ մշակութային ավանդույթ, հաղորդակցական փորձի ստեղծագործ և ակտիվ վերարտադրում երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներում:

Սոցիալ-կոմունիկացիոն զարգացումն իրականացվում է սոցիալ-մշակութային տարածքում մարդուն մշակութային արժեքներին ծանոթացնելու, դրանց յուրացման և ստեղծման ընթացքում: Դրանում և՛ մշակույթին, որպես բաց խնդիրների համակարգի, ծանոթացումը, և՛ դրա զարգացումը, և՛ ստեղծումը կապված են անհատի սուբյեկտիվ «ես»-ի և նրա մշակութային-ստեղծագործական գործառույթի իրականացման հետ (Դ.Ի. Ֆելդշտեյն, Վ.Տ. Կուդրյավցև):

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման արդյունավետությունը պայմանավորված է տարբեր գործողություններով գործոններգենետիկորեն տրված բնութագրերը (ժառանգականությունը), միջավայրը, անհատի գործունեությունը և նպատակային կրթությունը, որի բովանդակությունը ներկայացված է սոցիալական մշակույթի տարբեր տեսակների արժեքներով:

Ըստ Ս.Ի. Հեսսեն, կրթության և մշակույթի միջև կա ճշգրիտ համապատասխանություն։ Կրթության ընթացքում երեխան ոչ միայն «կարդում» է մշակույթի պատրաստի տեքստը, այլև ստեղծում է այն՝ գիտակցելով սուբյեկտիվ էության սեփական, մշակութաստեղծ գործառույթը։

Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացումը գործընթացի արդյունք է

Երեխային «մեծացնելը» մշակույթի մեջ (Լ.Ս. Վիգոտսկի), իսկական մշակութային զարգացում և մշակութային ստեղծում (Վ.Տ. Կուդրյավցև): Երեխան ոչ միայն յուրացնում է, այլեւ մշակույթ է ստեղծում։ Ստեղծում է ոչ թե նոր իրերի և գաղափարների, այլ սոցիալական նոր կարողությունների տեսքով, որոնք ներառում են՝ ստեղծագործական երևակայություն, նպաստելով սոցիալական իրավիճակների կանխատեսմանը։

փոխազդեցություն, կողմնորոշում այլ անձի դիրքին, նորմատիվ կարգավորում, արտացոլման տարրեր, զգացմունքային նույնականացում, սոցիալական փորձ, մարդասիրական, հանդուրժող վերաբերմունք սեփական տեսակի նկատմամբ, հարգալից և զգույշ վերաբերմունք մշակութային ժառանգության նկատմամբ:

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման հիմնական ուղիներն են. սոցիալականացումորպես սոցիալական մշակույթին ծանոթանալու գործընթաց՝ ապահովելով անհատի սոցիալական հարմարվողականությունը հասարակության մեջ, անհատականացումորպես մեկուսացման գործընթաց, ունիվերսալ սոցիալական կարողությունների ձևավորում, որոնք բնութագրում են անհատի սոցիալական ինքնության աստիճանը և գերկրեատիվություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ապահովում է երեխայի անցավ մուտքը սոցիալական հարաբերությունների աշխարհ, սոցիալական արժեքներին համապատասխան նրա ինքնաիրացում, առարկաների հավասարության սկզբունքների վրա կառուցված հաղորդակցություն, մշակույթների երկխոսություն:

Հոգեբանները հաղորդակցության կառուցվածքում ներառում են մի շարք ֆունկցիոնալ բաղադրիչներ՝ սոցիալական կողմնորոշում, անմիջական փոխազդեցություն և վերահսկողություն: Հաղորդակցության հաջողությունը, որը դրսևորվում է փոխըմբռնման մեջ, կանխորոշված ​​է գործողություններով մեխանիզմներսոցիալական և հաղորդակցական զարգացում:

սոցիալական ուղղվածությունմիջնորդավորված սոցիալական ընկալմամբ, իրականացվում է տարբեր հիմքեր(հատուկ, ընդհանուր, գենդերային, ազգային, էթնիկական հատկանիշներ), կանխատեսող երևակայություն, փոխազդեցության իրավիճակի զարգացման ընթացքի մտավոր կանխատեսում,

Զգացմունքներ առաջացնելը (կամ հրահրել կամ արգելափակել փոխգործակցության հետագա ընթացքը):

Սոցիալական համընդհանուր ուղիների յուրացման մեջ օնտոգենետիկորեն սկզբնական ուղղակի փոխազդեցությունռեֆլեքսային կարգավորման մեխանիզմն է։ Նրա առաջնային դրսևորումները հայտնաբերվում են արդեն մանկական հասակում՝ սոցիալապես ուղղված ժպիտի տեսքով և հետագայում հաճախ թարմացվում են անկառավարելիորեն՝ երևույթի մակարդակով։

«խթան-պատասխան». Հաղորդակցության գործընթացում մեծ նշանակություն ունի իմիտացիայի մեխանիզմը՝ որպես մարդկային գործունեության իմաստային կառույցներ ներթափանցելու միջոցներից մեկը։ Նորմատիվ կարգավորման և հուզական նույնականացման մեխանիզմները նպաստում են սոցիալական ուղղվածության գործողությունների արժեքների իրազեկմանը և հաղորդակցության ընդհանուր ուղեցույցների որոշմանը:

ՎերահսկողությունՀաղորդակցման բաղադրիչը կապված է գնահատման մեխանիզմների գործողության հետ՝ որպես սուբյեկտի համար սոցիալական շփման նշանակությունը հաստատելու միջոց, ինքնագնահատականը՝ որպես ուրիշների համար սեփական նշանակությունը հաստատելու միջոց, արտացոլումը որպես սուբյեկտի կողմից ինքնաճանաչման գործընթաց։ ներքին հոգեկան ակտերի և վիճակների մասին:

Ժամանակին (տարիքային բնութագրերին համապատասխան) ​​և բարձրորակ (կարգավորող պահանջներին համապատասխան) ​​սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման երաշխավորներից է. հասարակական

դաստիարակությունորպես ուսուցչի և երեխաների միջև փոխգործակցության նպատակաուղղված, բովանդակությամբ հագեցած, տեխնոլոգիապես կառուցված, արդյունավետ ախտորոշված ​​գործընթաց, որը նպաստում է սոցիալ-մշակութային արժեքների զարգացմանը, դրանց ներքինացմանը տարբեր գործունեության մեջ և մշակութային ստեղծագործական գործունեության մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական դաստիարակության նպատակըէ ձևավորել.

Սոցիալական մշակույթի հիմքը, որը դրսևորվում է հարաբերությունների ամբողջության մեջ (մարդկային՝ մարդկանց նկատմամբ, զգույշ՝ մշակութային ժառանգության նկատմամբ՝ որպես մարդկային աշխատանքի արդյունք, հարգանք՝ ընտանիքի պատմության նկատմամբ, մանկապարտեզ, երկիր, հանդուրժող - մարդու մեջ մնացած ամեն ինչի նկատմամբ՝ տարիք, սեռ, ազգություն, ֆիզիկական ունակություններ և այլն);

հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամություն;

Հարգալից վերաբերմունք և պատկանելության զգացում սեփական ընտանիքին, փոքր հայրենիքին և հայրենիքին.

Գաղափարներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, մասին կենցաղային ավանդույթներըև արձակուրդներ;

Անվտանգության հիմունքները առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:

Նշանակված նպատակի իրականացումը հնարավոր է ճիշտ ընտրության դեպքում բովանդակությունըՈւսուցչի փոխազդեցությունը երեխաների հետ, արտացոլելով սոցիալական մշակույթի տարբեր տեսակներ, որոնք հասանելի են ընկալմանը և յուրացմանը տարբեր տարիքային շրջաններում՝ մանկական և վաղ տարիք- ժողովրդական, բարոյական, բարոյական և ընտանեկան մշակույթ; վաղ նախադպրոցական տարիքում սոցիալական կրթության բովանդակությունը հարստացվում է գենդերային արժեքներով և ազգային մշակույթ; ավագ նախադպրոցական տարիքում` իրավական, էթնիկ և դավանանքային մշակույթի արժեքները: Սոցիալական մշակույթի տեսակների նման բաշխման օրինականությունը կանխորոշված ​​է նախադպրոցական մանկության ընթացքում սոցիալական նույնականացման հիմքերով. տեսակներ (երեխա - անձ), ընդհանուր (երեխա - ընտանիքի անդամ), սեռ (երեխա - սեռական էության կրող), ազգային ( երեխա - կրող ազգային բնութագրերը), էթնիկ (երեխան ժողովրդի ներկայացուցիչ է), իրավական (երեխան օրենքի գերակայության ներկայացուցիչ է)։

Սոցիալական կրթության տեխնոլոգիական ասպեկտներընախատեսում են մի շարք միջոցներ, մեթոդներ և ձևեր, որոնք ապահովում են երեխաներին ծանոթացնել սոցիալական մշակույթի տարբեր տեսակներին, դրանց զարգացմանը, ինտերիացմանը և մշակութային ստեղծմանը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ. , ընկալում գեղարվեստական ​​գրականությունև բանահյուսություն, ինքնասպասարկում և տարրական կենցաղային աշխատանք (ներսում և դրսում), շինարարություն սկսած տարբեր նյութներառյալ կոնստրուկտորներ, մոդուլներ, թուղթ, բնական և այլ նյութեր, տեսողական (գծանկարներ, մոդելավորում, հավելվածներ), երաժշտական ​​(իմաստի ընկալում և ըմբռնում)

Երաժշտական ​​ստեղծագործություններ, երգեցողություն, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ, մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը) և շարժողական (հիմնական շարժումների տիրապետում) երեխայի գործունեության ձևերը։

Սոցիալական կրթության արդյունավետ ասպեկտներըմշակութաբանական պարադիգմում դրանք ներկայացված են այն փոփոխություններով, որոնք հայտնաբերվում են սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման ճանաչողական, զգացմունքային, արժեքային, վարքային ոլորտներում, երբ երեխան ծանոթանում է սոցիալ-մշակութային արժեքներին, դրանց ներկառուցմանը և մշակութային ստեղծագործությանը:

Նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ում որպես սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման թիրախներ ներկայացված են.

- « անկախություն, նպատակասլացություն և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորում» որպես ինտեգրատիվ Անձնական որակներ, բացահայտելով երեխայի գործունեության տեսակը ընտրելու կարողությունը, այլ մարդկանց հետ շփվելու ուղիները, առանց մեծահասակի մասնակցության կիրառական և ստեղծագործական խնդիրների լուծման ուղիները. գործունեության նպատակները որոշելու և դրա իրականացման համար նախատեսված գործողությունների ընտրությունը կանխորոշված ​​արդյունքի համաձայն. սոցիալական մշակույթի նորմերին համապատասխան իրենց վարքագիծը կարգավորելու ուղիների առկայություն.

- « զգացմունքային ինտելեկտ «որպես այլ մարդկանց և իր հուզական վիճակներն ու զգացմունքները ճանաչելու, ճանաչելու, ընդունելու և կարգավորելու կարողություն.

- « սոցիալական հետախուզությունորպես կարողություն, որը դրսևորվում է սոցիալական մշակույթի հիմքերի մասին գիտելիքները բացատրելու և վիճելու ունակության մեջ. սոցիալական փոխազդեցություն, միջանձնային երկխոսության իրավիճակներում այլ մարդկանց մտքերը, զգացմունքները, մտադրությունները հասկանալու, հաղորդակցության հետևանքները կանխատեսելիս.

- « հուզական արձագանքը«(կարեկցանք), որը դրսևորվում է կարեկցանքի, համակրանքի, կարեկցանքի, «ուրախության», հասակակիցների, գրական կերպարների, մեծահասակների սոցիալական հաղորդակցության իրավիճակներում օգնության մեջ:

Հավելված 3 ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐԸ

ՆԵՐԱՌԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Ժամանակակից Ռուսական հասարակությունՕրենսդրական մակարդակով սահմանվում է երեխաների մատչելի կրթության իրավունքը (2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-ФЗ «Կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 2-րդ հոդվածի 27-րդ կետ. Ռուսաստանի Դաշնություն»), որը ենթադրում է յուրաքանչյուր երեխայի ակտիվ ներգրավվածություն ուսումնական գործընթացում. ռեսուրսների մոբիլիզացում կրթական կազմակերպությունում և հարակից համայնքներում. գործողություններ, որոնք ուղղված են ուսանողների կրթական բազմազան կարիքների բավարարմանը, դրանով իսկ որոշելով անհրաժեշտությունը

բոլոր նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններում ներառական մոտեցման իրականացում.

Տեսական հիմք ներառական մոտեցումհետ երեխաներին սովորեցնել հաշմանդամառողջապահական (այսուհետ՝ ՀԻԱ) Ծրագրի շրջանակներում են. արժեքային մոտեցումԱռողջության առանձնահատուկ կարողություններ ունեցող երեխաների ընկալման խնդրին, գաղափարներ պլաստիկության մասին նյարդային համակարգև դրա զարգացման կարողությունը(Ի.Պ. Պավլով), տեսություն նորմալ և աննորմալ երեխայի զարգացման օրինաչափությունների միասնության մասին(L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, V.I. Lubovsky), գործունեության մոտեցման տեսությունԱնհատականության զարգացման և ձևավորման գործում (Պ.Յա. Գալպերին, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս. Շչիպիցինա):

Ներառական մոտեցման հիմնական սկզբունքները.

- մատչելիության սկզբունքըներառում է այնպիսի գործողությունների իրականացում, որոնք հիմնված են երեխայի իրական հնարավորությունները հաշվի առնելու վրա. կանխում է ինտելեկտուալ, ֆիզիկական և նյարդահուզական ծանրաբեռնվածությունը, որը բացասաբար է անդրադառնում նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վրա.

- բարդության սկզբունքըներառում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կրթելու և կրթելու մեթոդների և միջոցների սահմանման և մշակման ինտեգրված մոտեցում.

- սոցիալական փոխազդեցության սկզբունքըենթադրում է պայմանների ստեղծում ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից միմյանց հասկանալու և ընդունելու համար՝ հաշվի առնելով միջգերատեսչական ինտեգրումը.

- փոփոխականության սկզբունքըԿրթության և դաստիարակության գործընթացների կազմակերպման մեջ դա ենթադրում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անհատական ​​հնարավորություններին և կարիքներին համապատասխան փոփոխական զարգացման միջավայրի առկայություն:

Ներառական մոտեցման իրականացման նպատակըՏարբեր հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններ ունեցող երեխաների համատեղ դաստիարակության և կրթության պայմանների ապահովում.

Ներառական մոտեցման իրականացման առաջադրանքներ.

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպում, ապահովելով լիարժեք մասնակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կրթական գործունեությանը հասակակիցների թիմում (հաշվի առնելով խանգարման կառուցվածքը, դիսոնտոգենեզի տարբերակը, զգայուն շրջանը).

Երեխայի անհատականության պահպանմանն ու աջակցությանը, հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը նպաստող միջավայրի ստեղծում.

Ծրագրի կրթական ոլորտների և կազմակերպչական ձևերի բովանդակության փոփոխականության և բազմազանության ապահովում.

Աշակերտների, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար մատչելիության ապահովում բոլոր այն տարածքների համար, որտեղ իրականացվում է ուսումնական գործընթացը. անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.

առարկայական-տարածական միջավայրի անվտանգության ապահովում;

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար մեծահասակների և երեխաների հետ արդյունավետ փոխգործակցության միջոցով հարմարվելու հնարավորությունների ապահովում, ինչը սոցիալ-մշակութային միջավայրում սոցիալականացման հիմքն է:

Ներառական մոտեցման իրականացումն ապահովում է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համակարգված և որակյալ զարգացումը՝ առանց նախադպրոցական կրթության բոլոր փուլերում յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​կրթական հետագիծը խախտելու կամ փոխելու։

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ