20-րդ դարի վերջում և 21-րդ դարի սկզբին կրթության բնույթը փոխվել է` իր ուղղությամբ, նպատակներով և բովանդակությամբ, նրանք ավելի ու ավելի են մեզ կողմնորոշում դեպի մարդու ազատ զարգացումը, կրթությունը ողջ կյանքի ընթացքում, ստեղծագործական նախաձեռնությունը, անկախությունը: ուսանողների, մրցունակության և ապագա դպրոցների շրջանավարտների շարժունակության մասին: Այս կուտակվող փոփոխություններն արտացոլված են «Կրթության մասին» դաշնային օրենքում և մինչև 2010թ. Կրթական պարադիգմայի փոփոխությունը նշում են նաև շատ հետազոտողներ (Վ. Ի. Բայդենկո, Գ. Բ. Կորնետով, Ա. Ն. Նովիկով, Լ. Գ. Սեմուշինա, Յու. Գ. Տատուր և այլն), թեև «պարադիգմ» հասկացությունը նրանց կողմից օգտագործվում է ոչ միշտ: Տնտեսության գլոբալացման, տեղեկատվական հասարակության ձևավորման և ռուսական կրթական համակարգի ինտեգրման գործընթացները համաշխարհային կրթական տարածք մուտք գործելու միջոցով խնդիր են դնում ավանդական ռուսական գիտական ​​ապարատը համապատասխանեցնել ընդհանուր ընդունված մանկավարժական հասկացությունների համակարգին: Եվրոպայում. Սա ենթադրում է կրթության գիտելիքի պարադիգմի վերանայում, որը ռուսական կրթության արդիականացման շրջանակներում պետք է վերանայվի իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տեսանկյունից։ Ինչպես ընդգծված է Արդիականացման հայեցակարգում Ռուսական կրթությունմինչև 2010 թվականը «զարգացող հասարակությանը անհրաժեշտ են ժամանակակից կրթված, բարոյական, նախաձեռնող մարդիկ, ովքեր կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում՝ կանխատեսելով դրանք։ հնարավոր հետեւանքները, համագործակցության ընդունակ, աչքի է ընկնում շարժունակությամբ, դինամիկությամբ, կառուցողականությամբ, երկրի ճակատագրի հանդեպ պատասխանատվության զարգացած զգացումով։ Դպրոցական շրջանավարտների անհատականության գծերը իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմամբ նկարագրելու անհրաժեշտությունը վաղուց արդեն հասունացել է, և Բոլոնիայի գործընթացը պահանջում է մասնակից երկրների բոլոր ծրագրերի որակավորումների և աստիճանների բովանդակության ընդհանուր ըմբռնում և կոչում է սահմանում. շրջանավարտների ընդհանուր և հատուկ իրավասությունները՝ որպես համատեղ ջանքերի առաջնահերթ ոլորտ։ Այս խնդիրը հատկապես այժմ արդիական է՝ կապված ռուսական կրթության արդիականացման հետ։ «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականը» պարունակում է դրույթ, որ «Հանրակրթական դպրոցը պետք է ձևավորվի. ամբողջական համակարգհամընդհանուր գիտելիքներ, ուսմունքներ, հմտություններ, ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն գործունեության և անձնական պատասխանատվության փորձ, այսինքն՝ հիմնական իրավասություններ, որոնք որոշում են կրթության ժամանակակից որակը: Կրթության նորմատիվ և գործնական բաղադրիչում իրավասությունների ներդրումը թույլ է տալիս լուծել ռուսական դպրոցի համար բնորոշ խնդիր, երբ ուսանողները կարող են լավ տիրապետել տեսական գիտելիքների մի շարքին, բայց զգալի դժվարություններ են զգում այն ​​գործունեության մեջ, որը պահանջում է այս գիտելիքների օգտագործումը կոնկրետ կյանքի լուծման համար: առաջադրանքներ կամ խնդրահարույց իրավիճակներ. Ժամանակակից դպրոցի աշակերտը ոչ միայն պետք է տիրապետի որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, այլև կարողանա ձեռք բերած գիտելիքները կիրառել իր գործունեության մեջ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում: Կոմպետենցիայի և կոմպետենցիայի խնդրի վերաբերյալ աշխատանքների վերլուծություն (Ն. Չոմսկի, Ռ. Ուայթ, Ջ. Ռավեն, Ն. Վ. Կուզմինա, Ա. Կ. Մարկովա, Վ. Ն. Կունիցինա, Գ. Ե. Բելիցկայա, Լ. Ի. Բերեստովա, Վ. Ի. Բայդենկո, Ա. Վ. Խուտորսկոյ, Ն. Ա. թույլ է տալիս և ուրիշներ): մենք պայմանականորեն առանձնացնել կոմպետենցիաների վրա հիմնված կրթության ձևավորման երեք փուլ (կարպետությունների վրա հիմնված կրթություն. իրավասությունների վրա հիմնված կրթություն - CBE-մոտեցում): Առաջին փուլը (1960-1970 թթ. Ամերիկայում) բնութագրվում է գիտական ​​ապարատ «իրավասության» կատեգորիայի ներդրմամբ, իրավասության և իրավասության հասկացությունների սահմանազատման նախադրյալների ստեղծմամբ։ Երկրորդ փուլը (1970-1990 թթ.) բնութագրվում է լեզվի (հատկապես ոչ մայրենի) դասավանդման տեսության և պրակտիկայում, ինչպես նաև կառավարման, առաջնորդության, կառավարման, ուսուցման մեջ պրոֆեսիոնալիզմի միջոցով: հաղորդակցություն; մշակվում է «սոցիալական իրավասություններ/կարողություններ» հայեցակարգի բովանդակությունը։ Մարկովայի (1993-1996) աշխատությունների ի հայտ գալով, որպես կրթության հետ կապված իրավասության՝ որպես գիտական ​​կատեգորիայի ուսումնասիրության երրորդ փուլը, որը մեկնարկել է անցյալ դարի 90-ականներին, բնութագրվում է Ա.Կ. աշխատանքի հոգեբանության համատեքստ, մասնագիտական ​​համապարփակ դիտարկում. Վրա այս փուլըՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի փաստաթղթերն ու նյութերը ուրվագծում են իրավասությունների այն շրջանակը, որն արդեն պետք է համարվի բոլորի կողմից որպես կրթության ցանկալի արդյունք: Հետազոտողները ինչպես աշխարհում, այնպես էլ Ռուսաստանում ոչ միայն ուսումնասիրում են իրավասությունները՝ տարբերակելով 3-ից 37 տեսակներ, ինչպես Ջ. Ռավենը, այլ նաև կառուցում են ուսուցում՝ նկատի ունենալով իրավասությունները որպես կրթական գործընթացի վերջնական արդյունք (Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Կ. Մարկովա, Լ. Ա. Պետրովսկայա ) Վերլուծելով Ջ. Ռավենի կողմից ներկայացված իրավասությունները՝ մենք ուշադրություն ենք դարձնում «պատրաստակամություն», «ունակություն» կատեգորիաների իրավասությունների տարբեր տեսակների լայն ներկայացվածությանը, ինչպես նաև մարդու հոգեբանական այնպիսի որակների ամրագրմանը, ինչպիսիք են «պատասխանատվությունը» և « վստահություն». Կարողությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրումը պետք է փոխի թիրախները՝ բանիմաց ուսանողից դեպի հմուտ, վերապատրաստվածից դեպի սովորող: Ներկայումս Ռուսաստանում կան բազմաթիվ տարբեր մեկնաբանություններ «իրավասություն» և «իրավասություն» հասկացությունների վերաբերյալ: Անդրադառնանք դրանցից մի քանիսին։ Ըստ մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Գերման Կոնստանտինովիչ Սելևկոյի, իրավասությունը սուբյեկտի պատրաստակամությունն է արդյունավետորեն կազմակերպելու ներքին և արտաքին ռեսուրսները նպատակ դնելու և հասնելու համար: Ներքին ռեսուրսները հասկացվում են որպես գիտելիք, հմտություններ, հմտություններ, գերառարկայական հմտություններ, կարողություններ (գործունեության մեթոդներ), հոգեբանական առանձնահատկություններ , արժեքներ և այլն, իսկ կոմպետենտությունը որակ է, որը ձեռք է բերվում կենդանի իրավիճակների, փորձի արտացոլման միջոցով: Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, ակադեմիկոս Անդրեյ Վիկտորովիչ Խուտորսկոյն առաջարկում է կոմպետենտություն տերմինը հասկանալ որպես ուսանողի կրթական պատրաստման օտարված, կանխորոշված ​​սոցիալական պահանջ (նորմ), որն անհրաժեշտ է որոշակի ոլորտում նրա արդյունավետ արդյունավետ գործունեության համար: Ելնելով վերը նշվածից, մենք կարող ենք ձևակերպել իրավասության սահմանումը: Կոմպետենտությունը մարդու ինտեգրված հատկանիշն է՝ հիմնված նրա գիտելիքների, փորձի, հմտությունների և մոտիվացիայի վրա, որը դրսևորվում է ուսանողի գործունեության և վարքագծի մեջ: Մեր կարծիքով, «կոմպետենտություն» հասկացությունը ներառում է այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են՝ գիտելիքները, հմտությունները, կարողությունները, վարքագծի կարծրատիպերը և ջանքերը։ Ներկայումս Ռուսաստանում չկա հիմնական իրավասությունների միասնական համաձայնեցված ցանկ, քանի որ իրավասությունները, առաջին հերթին, հասարակության կարգն են իր քաղաքացիներին պատրաստելու համար, նման ցուցակը մեծապես որոշվում է որոշակի երկրում հասարակության համաձայնեցված դիրքով կամ: շրջան։ Միշտ չէ, որ հնարավոր է նման համաձայնության հասնել։ Ամենատարածվածը Ա.Վ.Խուտորսկու իրավասությունների կառուցվածքն է, որը դպրոցի շրջանավարտը պետք է տիրապետի: Թվարկված իրավասություններից առաջատարը հաղորդակցականն է, քանի որ հաղորդակցությունը զարգացման պայման է և բոլոր մյուս իրավասությունների իրականացման միջոց։ Իրավասությունը միշտ գունավորվում է որոշակի ուսանողի որակներով: Այս որակները կարող են շատ լինել՝ սկսած իմաստային և նպատակաուղղվածությունից (ինչու է ինձ պետք այս իրավասությունը), մինչև ռեֆլեկտիվ-գնահատական ​​(որքանով եմ ես հաջողությամբ կիրառում այս իրավասությունը կյանքում): Իրավասությունը չի սահմանափակվում միայն գիտելիքներով կամ միայն հմտություններով: Իրավասությունը գործնականում գիտելիքի և գործողության միջև առկա հարաբերությունների ոլորտն է: Իրավասությունների տարբեր ցուցակների վերլուծությունը ցույց է տալիս նրանց ստեղծագործական (ստեղծագործական) ուղղվածությունը: Ստեղծագործական իրավասությունները ներառում են հետևյալը՝ «կարողանալ օգուտ քաղել փորձից», «կարողանալ լուծել խնդիրները», «բացահայտել անցյալի և ներկա իրադարձությունների միջև կապը», «կարողանալ նոր լուծումներ գտնել»: Միևնույն ժամանակ, այս հմտությունների ցուցումները դեռևս բավարար չեն ուսանողի գիտելիքների, հմտությունների, գործունեության մեթոդների և փորձի ամբողջ համալիրը համակողմանիորեն ներկայացնելու համար՝ կապված իր ստեղծագործական կարողությունների հետ: Ուսումնական գործընթացում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրումը պահանջում է լուրջ փոփոխություններ կրթության բովանդակության, կրթական գործընթացի իրականացման և ուսուցչի պրակտիկայում: Հիմնական իրավասությունների ձևավորման համար անհրաժեշտ է ընտրել այնպիսի ուսուցման տեխնոլոգիա, որում ուսանողը ժամանակի մեծ մասում կաշխատի ինքնուրույն և կսովորի պլանավորել, կազմակերպել, ինքնատիրապետել և ընդհանրապես գնահատել իր գործողություններն ու գործունեությունը: ավանդական կրթությունհիմնված է պահանջների մանկավարժության գաղափարի վրա, իսկ հաջողակ ուսանողի համար ենթադրվում է հնազանդության գաղափարի և ձեռքբերումների մոտիվացիայի (գործունեություն և հնազանդություն) համադրություն: Իրավասություններին ուղղված կրթության մեջ պետք է խոսել հնարավորությունների մանկավարժության, համապատասխանության դրդապատճառի և անձի զարգացման երկարաժամկետ նպատակներին կողմնորոշվելու հիմքի մասին: Ավանդական կրթությունն իր բնույթով վերարտադրողական է, գիտելիքները և գործողության մեթոդները փոխանցվում են ուսանողներին ավարտուն ձևով, այսինքն. նախատեսված են ուսուցումը վերարտադրելու համար, և իրավասությունների վրա հիմնված կրթությունը պահպանում է դասը որպես ուսուցման կազմակերպման ձևերից մեկը, սակայն շեշտը դրվում է դասերի կազմակերպման այլ ձևերի օգտագործման ընդլայնման վրա, ինչպիսիք են նիստը, խմբային աշխատանքը նախագծի վրա, ինքնուրույն աշխատանքգրադարանում և համակարգչում և այլն: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման համար առավել ռացիոնալը դասավանդման նորարարական մեթոդներն են, որոնք նպաստում են հիմնական իրավասությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են՝ ստեղծելով «զարգացող միջավայր», բլոկ-մոդուլային տեխնոլոգիա, նախագծային մեթոդ: Այնուամենայնիվ, կրթության նոր արդյունքի ի հայտ գալը չի ​​ենթադրում հին, ավանդական ուսուցման արդյունքների ժխտում, ընդհակառակը, կոմպետենտությունը դիտվում է որպես մի տեսակ ինտեգրված, բարդ արդյունք: Կրթության առաջնահերթությունների արմատական ​​փոփոխության իրավիճակը, կրթության նոր արդյունքի ի հայտ գալը հրատապ պահանջում են գնահատման նոր համակարգի ստեղծում, որը համարժեք է արդյունքին, այսինքն. վերապատրաստման որոշակի փուլում իրավասությունների և իրավասությունների ձևավորման մակարդակի գնահատում: Հիմնական իրավասությունների ձևավորումը կարող է որոշվել եռաստիճան մոդելի հիման վրա, որն արտացոլում է իրավասությունների մակարդակները և ուսանողների գործունեության ձևերը: Դպրոցականների առարկայական իրավասությունները կարելի է գնահատել՝ օգտագործելով վավեր և հուսալի ախտորոշիչ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս ոչ միայն չափել, այլև հետևել ուսանողների իրավասությունների ձևավորման մակարդակի ձևավորման գործընթացին: Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք իրավասություններից յուրաքանչյուրի գնահատմանը։ Հաղորդակցական իրավասություն- կարելի է որոշել՝ օգտագործելով Վ.Վ.Սինյավսկու և Բ.Ա.Ֆեդորիշինի «ԿՈՍ-1» մեթոդաբանությունը, որը բացահայտում է տվյալ պահին ավագ դպրոցի աշակերտների հաղորդակցական և կազմակերպչական հակումները: Դրական մոտիվացիայի, նպատակասլացության և գործունեության որոշակի պայմանների առկայության դեպքում դրանք կարող են զարգանալ։ Ինտերակտիվ (կորպորատիվ) իրավասություն (փոխազդեցություն) - կարելի է ուսումնասիրել թեստի միջոցով V.F. Ռյախովսկին, որը պատկերացում է տալիս մարդամոտության զարգացման մակարդակի մասին։ Միևնույն ժամանակ, ընդհանուր առմամբ ինտերակտիվ կոմպետենցիայի զարգացումը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել նաև հաղորդակցական հակումների զարգացման մակարդակը՝ ըստ «ԿՕՍ-1» թեստի («Հաղորդակցման և կազմակերպչական հմտություններ»): Զարգացման կարողությունը կարելի է որոշել՝ օգտագործելով Vanderlik կարճ կողմնորոշման թեստը «CAT»: Կարողությունների զարգացումը կարող է որոշվել նաև ուսանողների «Արդյո՞ք ձեր ինքնագնահատումը համարժեք» հարցման օգնությամբ: Այս երկու մեթոդների համակցությամբ պատկերացում կտան ուսանողի պոտենցիալ կարողությունների (վերապատրաստման) և նրա ինքնագնահատականի մակարդակի մասին, ինչը հնարավորություն կտա դատել անձի կարողությունը, ցանկությունը և օբյեկտիվ պատրաստվածությունը ինքն իրեն: -զարգացում. Մոտիվացնող իրավասությունը կարող է որոշվել M. Rokeach թեստի միջոցով՝ մարդու արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրության մեթոդաբանություն, նրա հարաբերությունները շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց, ինքն իրեն, աշխարհայացքի հիմքը և մոտիվացիայի հիմքը: կենսագործունեություն, կյանքի հայեցակարգի և «կյանքի փիլիսոփայության» հիմքը։ Տեխնիկայի առավելությունը նրա բազմակողմանիությունն է, հարմարավետությունն ու խնայողությունը հետազոտության անցկացման և արդյունքների մշակման հարցում, ճկունությունը՝ ինչպես խթանիչ նյութերը (արժեքների ցուցակները), այնպես էլ հրահանգները փոփոխելու ունակությունը: Դրա էական թերությունը սոցիալական ցանկալիության ազդեցությունն է, ոչ անկեղծության հնարավորությունը։ Ուստի այս դեպքում հատուկ դեր է խաղում ախտորոշման դրդապատճառը, թեստավորման կամավոր բնույթը և հոգեբանի և սուբյեկտի միջև շփման առկայությունը: Խնդրահարույց իրավասությունը կարող է որոշվել մի շարք թեստերի միջոցով՝ Վանդերլիկ թեստ «COT», թեստ, որն ուսումնասիրում է դպրոցականի ինտելեկտուալ կարողությունները և «Մտավոր անկայունություն» որոշելու մեթոդաբանություն, որի արդյունքները պատկերացում կտան. ինտելեկտուալ կարողությունների և մտածողության պլաստիկության մակարդակը, որը կարող է հաջողության նախապայման լինել. հետազոտական ​​գործունեությունխնդրահարույց իրավասության հիմքում ընկած դպրոցականը. Տեղեկատվական իրավասությունը կարելի է որոշել՝ օգտագործելով «Անձի տեղեկատվական մշակույթը» սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունը, որը մշակվել է Կրթության զարգացման կենտրոնում՝ Սամարայի ինտերնետ տեխնոլոգիաների վարչության հետ համատեղ: Տեղեկատվական մշակույթը հասկացվում է որպես տեղեկատվություն ստեղծելու, մշակելու, պահելու, որոնելու և սպառելու, ինչպես նաև ինֆոսֆերայում իր տեղն իմանալու, իրեն որպես տեղեկատվության ստեղծող և սպառող ախտորոշելու, տեղեկատվական իրավիճակը հասկանալու մշակույթ: Տեղեկատվական մշակույթն իրականացվում է 3 մակարդակով՝ 1 - ճանաչողական մակարդակ - գիտելիքներ և հմտություններ: 2 - զգացմունքային և արժեքային մակարդակ - վերաբերմունք, գնահատական, հարաբերություններ: 3 - վարքագծի մակարդակ - փաստացի և պոտենցիալ վարքագիծ: Հեղինակների մեծ մասի գործնական իրավասությունը գործում է գործնականում հմտությունների կիրառման արդյունքում, այսինքն՝ գործնական իրավիճակներում կուտակված գիտելիքներն օգտագործելու կարողության արդյունքում։ Այժմ եկեք ավելի սերտ նայենք հատուկ իրավասություններից յուրաքանչյուրի գնահատմանը: Դրանց գնահատման համար՝ վավեր և վստահելի ախտորոշիչ տեխնիկա. Ինքնորոշող իրավասությունը կարող է ախտորոշվել՝ օգտագործելով ռեֆլեքսիվության անհատական ​​չափման որոշման մեթոդաբանությունը, որն արտահայտվում է ընտրություն կատարելու ունակությամբ, օրինակ՝ վերապատրաստման պրոֆիլը: Ստեղծագործական (արտադրողական) իրավասություն - ըստ հետաքրքրությունների ընտրություն, նորի ստեղծում, ստեղծարարությունը կարող է որոշվել ռուսալեզու հարմարեցված թեստի միջոցով S. Mednik կամ P. Torrens թեստի միջոցով բանավոր ստեղծագործականությունը որոշելու համար, որը թույլ է տալիս ստեղծարարության հոգեբանական ախտորոշում: Ստեղծագործության ըմբռնման, կանխատեսման և զարգացման գործում ստեղծարարության դերը բացատրելու համար Պ. Տորենսն առաջարկեց երեք մասամբ հատվող շրջանակների մոդել, որոնք համապատասխանում են ստեղծագործությանը, ստեղծագործական հմտություններին և ստեղծագործական մոտիվացիային: Ստեղծագործական նվաճումների բարձր մակարդակ կարելի է սպասել միայն այն դեպքում, եթե այս երեք գործոնները համընկնեն: Անձնագրի իրավասությունը՝ սոցիալական օգտակարությունը, վերապատրաստման ծրագրերի ընտրությունը, կարելի է որոշել՝ օգտագործելով Կլիմովի և OPG L.N. Kabardova-ի դիֆերենցիալ ախտորոշման հարցաթերթիկը (DDO): DDO E. A. Klimova- ն հիմնված է մասնագիտությունների տեսակների դասակարգման վրա և նախատեսված է մասնագիտական ​​ընտրությունայս դասակարգմանը համապատասխան, և այն կարող է օգտագործվել նաև դեռահասների և մեծահասակների կարիերայի ուղղորդման մեջ: Առարկայականին խորհուրդ է տրվում ընտրել այն մասնագիտության տեսակը, որը ստացել է առավելագույն գնահատական-միավոր: Հարցաթերթիկ մասնագիտական ​​պատրաստվածություն(OPG) ստուգում է դպրոցականների մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը։ Աշակերտների առարկայական և հատուկ իրավասությունների վերը նկարագրված միջոցառումները մեր կողմից փորձարկվել են Ռյազանի 18 դպրոցներում (ճեմարան, գիմնազիա և հանրակրթական դպրոցներմասնագիտացված և ոչ հիմնական դասարաններով սովորողներ)՝ տարբեր կարգավիճակ ունեցող դպրոցների շրջանավարտների իրավասությունների ձևավորման պատկերը պարզելու նպատակով։ Այս բոլոր դպրոցներում աշխատում են բարձրագույն որակավորում ունեցող ուսուցիչներ։ Հաստատվել է, որ բոլոր աշակերտները, անկախ դպրոցի կարգավիճակից, ունեն սոցիալական համագործակցության մոտիվացիայի ցածր մակարդակ (կենտրոնանալ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների և շփվելու ձևերի վրա) և դրական մոտիվացիայի (անձնական շահի տարբերակ): Միջին մակարդակում ձևավորվում են ուսումնաճանաչողական և ինքնակրթական մոտիվացիաներ, որոնք հիմնականում կապված են գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդների յուրացման և ինքնուրույն ձեռքբերման մեթոդների հետ։ Դպրոցականների հաղորդակցական և կազմակերպչական կարողությունների ձևավորման մակարդակը որոշելու համար մենք անցկացրեցինք թեստավորում՝ օգտագործելով KOS-1 մեթոդաբանությունը, որը մեզ տվեց այդ իրավասությունների ձևավորման միջին մակարդակի արդյունք: Ուսանողների դրական մոտիվացիայի և նպատակասլացության առկայության դեպքում այդ կարողությունները կարող են փոխվել և զարգանալ: Ուստի այս իրավասությունները զարգացնելու համար անհրաժեշտ է բարձրացնել դրական մոտիվացիան։ Ստացել է միջին մակարդակև խնդրահարույց կոմպետենտությամբ, որը որոշվել է «Ինտելեկտուալ անկայունություն» թեստի միջոցով։ Աշակերտներին պետք էր ցույց տալ, թե որքան արագ նրանք կարող են հաջորդաբար անցնել մի խնդիր լուծելուց մյուսը: Սովորաբար ավագ դպրոցի աշակերտները պետք է ունենան բարձր մակարդակինտելեկտուալ անկայունություն. Բայց ցավոք, այս փորձըբոլորի մեջ փորձարարական դպրոցներտվել է միջին արդյունք (5-9 միավոր)։ Vanderlik-ի «CAT»-ի հակիրճ ցուցիչ թեստը, որը կարող է օգտագործվել զարգացման և խնդիրների լուծման կարողությունները որոշելու համար, ցույց է տվել, որ լիցեյներում, գիմնազիաներում և հանրակրթական դպրոցների մասնագիտացված դասարաններում երեխաների մի խումբ ունակ է վերացական և ընդհանրացնել մակարդակը։ լավ զարգացած է գործնական մաթեմատիկական մտածողությունը, որը համապատասխանում է ավագ դպրոցի աշակերտների մտավոր ունակությունների բարձր մակարդակին: Դպրոցներում, որոնք չունեն պրոֆիլի մակարդակսովորելը, երեխաների կարողությունները միջին մակարդակի վրա են։ Ընդհանուր առմամբ, այս տարիքային խմբի համար այս մեթոդի արդյունքները գտնվում են նորմալ սահմաններում: Դպրոցականների ինտելեկտուալ կարողությունների մակարդակը թույլ է տալիս նրանց սկսել յուրացնել ստեղծագործական դասի մասնագիտությունների լայն շրջանակ։ Ցավոք սրտի, բոլոր դպրոցներում աշակերտների ինքնագնահատականը, անկախ նրանց կարգավիճակից, թերագնահատված է, ինչը էականորեն ազդում է նրանց վարքի վրա թե՛ դասարանում, թե՛ դասերից դուրս։ Նրանք բոլորն էլ տարբեր կերպ են դրսևորվում, ովքեր տքնաջան պայքարում են կատարելության համար, ովքեր թաքնվում են լկտիության հետևում, լարվում են նույնիսկ չեզոք իրավիճակներում։ Հատուկ իրավասությունները գնահատելիս մենք պարզեցինք, որ գերակշռում է արտացոլման միջին չափը, այսինքն. Դպրոցականները միշտ չէ, որ գիտեն գնահատել և կանխատեսել ուրիշների գործողությունները, նրանք ոչ օբյեկտիվորեն գնահատում են իրենց գործողությունները արտաքին դիտորդի դիրքից, բայց կարողանում են իրենց և իրենց գործողություններին օբյեկտիվ գնահատական ​​տալ, գիտեն ինչպես ստեղծել. . Սովորաբար, ավագ դպրոցի աշակերտը պետք է ունենա արտացոլման բարձր մակարդակ, քանի որ. դա ուղղակիորեն կապված է երեխայի ինքնագնահատականի հետ, արտացոլման ցածր մակարդակը հանգեցնում է ցածր ինքնագնահատականի ձևավորմանը: Ուստի ինքնագնահատականը բարձրացնելու համար բավական է միայն զարգացնել արտացոլումը։ Ուսումնասիրելով դպրոցի շրջանավարտների նախասիրությունները կրթության և մասնագիտության ապագա պրոֆիլի ընտրության հարցում՝ մենք պարզեցինք, որ նույնիսկ ճեմարանների և գիմնազիաների ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի դասարաններում դպրոցականները հիմնականում առաջնորդվում են այնպիսի մասնագիտություններով, ինչպիսիք են «մարդը՝ խորհրդանշական կերպար» (36%)։ ) և «մարդ - մարդ» (25 %), «Մարդ. գեղարվեստական ​​կերպար«(12%)», մարդ՝ բնություն» (8%) և շրջանավարտների միայն 19%-ն է նախընտրում ընտրությունը» մարդ՝ տեխնոլոգիա. Այս տվյալները միջինում համապատասխանում են բոլոր թեստերին, որոնք որոշում են պրոֆիլի ընտրությունը և մասնագիտական ​​համապատասխանությունը: Ֆիզիկա առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության մակարդակը, ինչպես նաև դպրոցականների մոտիվացիան և ինքնագնահատականը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է ապահովել ուսումնական գործընթացի գրավչությունը՝ ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիաների ներդրման, անսովոր ներկայացման միջոցով։ նյութը և հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ արտաքին վերահսկողությունը հանելու հնարավորությամբ։ Այս ամենը կարելի է իրականացնել ոչ ավանդական դասերի համակարգի միջոցով, տարբեր ձևերև դրանց իրականացման մեթոդները: ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 1. Ալմանախ հոգեբանական թեստեր. - M., KSP, 1995. 2. Baidenko V. I. Բոլոնիայի գործընթաց. կառուցվածքային բարեփոխումներ բարձրագույն կրթությունԵվրոպա. - 3-րդ հրատ. — Մ, Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, ռուս Նոր համալսարան, 2003 3. Delors J. Կրթություն. թաքնված գանձ. ՅՈՒՆԵՍԿՕ, 1996. 4. Eremkin Yu. L., Eremkina OV Psychodiagnostics in the Educational Work of School. - Ryazan, 2000. 5. Eremkin Yu. L. Ուսուցման հոգեբանություն օտար լեզուներԴպրոցում: Ուսումնական օգնություն. — Ryazan, 2005. 6. Zimnyaya IA Հիմնական իրավասությունները որպես կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման արդյունավետության նպատակային հիմք: Հեղինակային տարբերակ. - Մ. Մասնագետների պատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն: — 2004. 7. Ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում. ուսուցողական օժանդակություն / խմբ. O. V. Eremkina, N. B. Fedorova, D. V. Morin, M. A. Borisova; Ռյազ. գ օս. un-t im. S. A. Եսենինա. - Ռյազան, 2010 թ. 8. Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականը // Ռուսական կրթության արդիականացում: Փաստաթղթեր և նյութեր. - Մ .: Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի հրատարակչություն, 2002 թ. - Ս. 263-282 թթ. 9. Մասնագիտական ​​կողմնորոշում. փուլեր և մեթոդներ. Ուղեցույցներ. - Կիև, 1990. 10. Վարպետության ուղին. Հոգեբանական և մանկավարժական սեմինար. - Ryazan, 2004. 11. Raven J. Competence in ժամանակակից հասարակություն. Բացահայտում, մշակում և իրականացում: - M., 2002. - (անգլերեն հրատարակություն 1984): 12. Rogov E. N. Կրթության մեջ դպրոցական հոգեբանի ձեռնարկ. Ուսուցողական. -M.: VLADOS, 1995. 13. Tikhomirova LF Դպրոցականների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում. - Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 1997 թ. 14. Խուտորսկոյ Ա.Վ. Հիմնական իրավասությունները որպես ուսանողակենտրոն կրթության բաղադրիչ // Ազգային կրթություն. - 2003. - թիվ 2: - S. 58-64. 15. Kiseleva T. G. Ախտորոշում և իրավասության ձևավորում միջոցներով առարկա. — http://www.openclass.ru/stories/62780.
Ֆեդորովա Ն.Բ. Ռուսական №3 գիտական ​​ամսագիր (..2010)

Գլուխ 1. 12 մասնագետների սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասությունը որպես սոցիալականացման ռեսուրս

1.2. Բուհերի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասությունը 33

1.3. Համալսարանի շրջանավարտների իրավասության ձևավորումը որպես 44 կրթական ծառայությունների սպառողների և արտադրողների փոխգործակցության գործընթաց.

Գլուխ 2 մասնագիտական ​​իրավասություն 67 «Սոցիալ-մշակութային ծառայություն և զբոսաշրջություն» մասնագիտության շրջանավարտներ (NSUEM, SGUPS, SIBUPK, NSTU)

2.1. Սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասության բովանդակության ուսումնասիրության մեթոդական մոտեցումներ 67 շրջանավարտ

2.2. «Սոցիալական և մշակութային ծառայություն և զբոսաշրջություն» մասնագիտության շրջանավարտների սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասության բովանդակության վերլուծություն 76.

2.3. «Սոցիալական և մշակութային ծառայություն և զբոսաշրջություն» մասնագիտությամբ կրթական ծառայությունների արտադրողի և սպառողի սոցիալական փոխգործակցության արդյունքների գնահատում 87.

Գլուխ 3. Համալսարանի 103 շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման կառավարման գործընթացի ինտեգրված մոդել.

Առաջարկվող ատենախոսությունների ցանկը

• Ռուսական հաստատությունների կողմից կրթական ծառայությունների ոլորտում մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորման գործընթացի կառավարում 2006թ., տնտեսական գիտությունների թեկնածու Բելիխ, Իրինա Վիկտորովնա

• Հանգստի և զբոսաշրջության մասնագետի կառավարչական իրավասության ձևավորում 2010թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Ֆեֆելովա, Վերա Նիկոլաևնա

• Հյուրանոցային սպասարկման մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման ընդհանուր իրավասությունների զարգացում 2012թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Նաումովա, Գուլնազ Ռաֆիտովնա

• Մանկավարժական պայմաններ բանկային քոլեջի ուսանողների մասնագիտական ​​գործունեության համար պատրաստվածության ձևավորման համար 2008թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Սադեկովա, Ադիլյա Ումյարովնա

• Հյուրանոցային և ռեստորանային բիզնեսի քոլեջի ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման մանկավարժական պայմաններ 2005թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Ֆոմինա, Օլգա Վիկտորովնա

Ատենախոսության ներածություն (վերացականի մի մասը) «Բուհի շրջանավարտի իրավասությունը որպես կրթական ծառայությունների արտադրողի և սպառողի սոցիալական փոխազդեցության արդյունք. կառավարչական ասպեկտ» թեմայով:

IN վերջին տարիներըձեւավորվել է կրթական պարադիգմ, որում որակ ժամանակակից կրթությունԿրթական ծառայությունների մատուցման արդյունքում կորոշվի այն, թե որքանով են բուհերի շրջանավարտները զարգացրել կարողություններ՝ գիտելիքների և իրավիճակների միջև կապը բացահայտելու և մասնագիտական ​​գործունեության լուծվող խնդիրների նկատմամբ գիտելիքները համարժեք կիրառելու կարողություն։

Կրթական ծառայությունների առաջմղման և մատուցման գործընթացի կառավարումն ունի մի շարք առանձնահատկություններ, այդ թվում՝ ծառայության մատուցման գործընթացում անձամբ սպառողի ներգրավվածությունը, ստացված տեղեկատվության և դրա որակի ոչ մշտական ​​լինելը և այլն։ Դժվարություններին բախվում են ինչպես ծառայության սպառողները, այնպես էլ արտադրողները։

Կրթական ծառայությունների առանձնահատկությունը պայմանավորված է նրանով, որ դրանց արժեքը և որակը տարբեր կերպ են դրսևորվում և գնահատվում բուհ ընտրելիս, ուսումնական գործընթացում և աշխատաշուկայում: Հետևաբար, կրթական ծառայությունների արտադրողները (համալսարանները) և կրթական ծառայությունների սպառողները (ուսանողներ և գործատուներ) տարբեր կերպ են սահմանում դրանց բովանդակությունն ու արդյունքները։ Բայց սպառողների պահանջները դառնում են ռացիոնալ և համարժեք կոնկրետ իրավիճակներին միայն այն դեպքում, եթե նրանք դառնում են ոչ թե արտաքին դիտորդներ, այլ կրթական գործընթացի շահագրգիռ մասնակիցներ՝ ուղղելով իրենց ջանքերը

Կրթական ծառայության որակական արդյունքի 2-րդ կետը` բուհի շրջանավարտի ձևավորված սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասությունը: Սակայն ներկայումս բուհի և գործատուի փոխգործակցության գործընթացը գտնվում է սաղմնային փուլում, և դրա կազմակերպումն ու կառուցվածքը պահանջում են հատուկ սոցիոլոգիական ուսումնասիրություն: Հետևաբար, այս աշխատանքի թեման տեղին է թվում:

Սոցիալական փոխազդեցության տարբեր ասպեկտներ դիտարկվել են հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների ուսումնասիրություններում, մասնավորապես՝ սոցիալական գործողության հիմնախնդիրները (Մ. Վեբեր, Թ. Փարսոնս և ուրիշներ); սոցիալական փոխազդեցության կառուցվածքի և հիմնական գաղափարների բացահայտում (Պ.Ա. Սորոկին, Ջ. Հոմանս, Ջ. Միդ, Գ. Բլումեր և այլն); կրթական միջավայրում սոցիալական փոխազդեցության գործընթացի ուսումնասիրություն (Վ.Ս. Դանյուշենկով, Ս.Վ. Կոնդրատիև, Է.Վ. Տարականովա, Վ. Ռազմավարական գործընկերության գաղափարները կրթական տարածքում (Ս.Կ. Բոնդրևա, Ջ.Ի. Գրեբնև, Վ.Ի. Սլոբոդչիկով, Գ. Կարեման, Վ.Վ. Կրաևսկի և այլն): Հեղինակները դիտարկել են նաև համալսարանի շրջանավարտների կոմպետենտության զարգացման խնդիրները՝ մասնագետների մասնագիտական ​​նշանակալի որակների ձևավորման ձևի որոշում (Ս.Յա. Բատիշև, Է.Ն.Գարանինա, Ս.Դ.Սմիրնով և այլն); ապագա մասնագետ-մենեջերի մասնագիտական ​​նշանակալի պաշտոնի ձևավորում (Ջ. Ատկինսոն, Դ. ՄաքՔլելլանդ և այլն)։ Շատ հետազոտողներ օգտագործում են իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում, սակայն այս մոտեցումը չի օգտագործում սիներգետիկ գաղափարները, ինչը թույլ չի տալիս կրթական գործընթացում ներառել կրթական ծառայությունների արտադրողների և սպառողների միջև փոխգործակցությունը:

Ընդհանուր առմամբ, վերլուծությունը ժամանակակից գիտական ​​աշխատություններՍոցիալական փոխազդեցության ուսումնասիրությունը և իրավասու մասնագետի ձևավորումը ցույց են տալիս, որ առկա էական արդյունքների հետ մեկտեղ, կրթական ծառայությունների արտադրողների և սպառողների փոխգործակցության գործընթացում շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման ուսումնասիրման խնդիրները չեն առաջացել. բավականաչափ արտացոլված է: 3

Այս առանձնահատկությունն առաջին հերթին կապված է կրթական ծառայություններ արտադրողների կողմից շրջանավարտների պատրաստման մոտեցումների հակասությունների, բուն մասնագիտական ​​միջավայրի զարգացման մակարդակի և կրթական ծառայությունների սպառողների պահանջների մակարդակի հետ: Սրանք հակասություններ են.

որակյալ մասնագետների պահանջարկի և նրանց իրավասության ձևավորման գործընթացի տեսական և մեթոդական բազայի անբավարար զարգացման միջև՝ հաշվի առնելով մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները.

Ժամանակակից մասնագետների մասնագիտական ​​իրավասության նկատմամբ գործատուների պահանջների ավելացման և ուսումնական գործընթացի կառավարման ավանդական մոտեցման իներցիայի միջև, որը խոչընդոտում է իրավասությունների նորարարական բովանդակության զարգացմանը.

Համալսարանի շրջանավարտների շրջանում մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման տեխնոլոգիաների նկատմամբ ուշադրության բացակայություն.

Այս ամենը որոշեց հետազոտության թեմայի ընտրությունը։

Ուսումնասիրության նպատակը», մշակել և հիմնավորել համալսարանի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման կառավարման գործընթացի ինտեգրված մոդել՝ հիմնված կրթական ծառայությունների սպառողների և արտադրողների շահերի փոխադարձ համադրման վրա:

Հետազոտության նպատակները.

1. Վերլուծել մասնագետի սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասությունը որպես սոցիալականացման ռեսուրս:

2. Ուսումնասիրել կրթական ծառայության առանձնահատկությունները՝ որպես բուհի և գործատուի փոխգործակցության արդյունք:

3. Մշակել համալսարանի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորման գործընթացի ինտեգրված մոդել:

4. Սահմանել կրթական ծառայությունների արտադրողների և սպառողների փոխգործակցության գործընթացի արդյունավետությունն ապահովող պայմանները. 4

Ուսումնասիրության առարկա՝ համալսարանի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորման գործընթացը:

Ուսումնասիրության առարկա՝ բուհերի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման գործընթացի կառավարում կրթական ծառայությունների արտադրողի և սպառողի փոխազդեցության հիման վրա:

Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմունքները՝ դիալեկտիկական և ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներիրականության իմացություն; որակական մոտեցում՝ հիմնված ստացման տարբեր տեխնիկայի և մեթոդների կիրառման վրա քանակական գնահատականներսոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորում, որը թույլ է տալիս վերլուծել սոցիալական փոխազդեցության խնդիրների ամբողջությունը, համեմատել դրանց նշանակությունը, բացահայտել դրանց լուծման հիմնական ուղիները և մշակել դրանց նախնական կանխատեսումը:

Ուսումնասիրության տեսական հիմքը կազմել են սոցիոմշակութային երևույթների ուսումնասիրության համակարգված մոտեցման վերաբերյալ աշխատությունները (Ա.Ա. Բոդալև, Ն.Վ. Կուզմինա և ուրիշներ); սոցիոլոգիա (Բաչինին Վ.Ա., Ֆրոլով Ս.Ս. և ուրիշներ); կառավարման սոցիոլոգիա (Անդրեև Ս.Ս., Ուդալցովա Մ.Վ. և ուրիշներ); սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդներ (Devyatko I.F., Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I. և այլն); ուսումնական գործընթացի բովանդակության նախագծման և կառուցման տեսությունը (Վ.Պ. Բեսպալկո, Բ. Բլում, Ն.Ֆ. և այլն); Մասնագետների մասնագիտական ​​պատրաստման գործունեության վրա հիմնված, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումներ (E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Slastenin, Yu.G. Tatur, E.A. Klimov, E.N. .Proshitskaya, E.N.Ilyina, N.I.

Հետազոտության մեթոդներ. Հետազոտության գործընթացում օգտագործվել են ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ՝ վերլուծություն և սինթեզ, ինդուկցիա և դեդուկցիա, համեմատություն, համակարգված մոտեցում, մոդելավորում; Տեղեկատվության հավաքման և մշակման սոցիոլոգիական մեթոդներ. փաստաթղթերի և սոցիոլոգիական տվյալների հարցաքննության, տիպաբանության և վերլուծության մեթոդներ:

Հետազոտության վարկած. ԲՈՒՀ-ի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորումը պահանջում է կրթական ծառայությունների արտադրողների և սպառողների միջև փոխգործակցության բարելավում և այդ գործընթացի կառավարում:

Հետազոտության տեղեկատվական բազան ուսումնական գործընթացի կառավարման վերաբերյալ տվյալներն էին և Նովոսիբիրսկի պետական ​​տնտեսագիտության և կառավարման համալսարանի, Սիբիրի պետական ​​կապի համալսարանի ուսանողների և ուսուցիչների կարծիքները, Սիբիրյան համալսարանՍպառողների համագործակցություն, Նովոսիբիրսկի նահանգ տեխնիկական համալսարան, ինչպես նաև տուրիստական ​​ընկերություններ Նովոսիբիրսկում։ Ընդհանուր առմամբ, ուսումնասիրությունն ընդգրկել է 340 ուսանող, 172 տուրիստական ​​գործակալությունների ղեկավարներ և մենեջերներ:

Ատենախոսական հետազոտության գիտական ​​նորույթը բուհի և գործատուի սոցիալական փոխազդեցության պայմանների սահմանումն ու ավելացումն է, որոնք ապահովում են բուհի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման գործընթացի օպտիմալացումը:

Գիտական ​​նորույթի հիմնական տարրերը.

1. Կոնկրետավորեց և լրացրեց «սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասության» հայեցակարգի բովանդակությունը բուհերի շրջանավարտների նկատմամբ, ի տարբերություն նախկինում եղածների, որպես սոցիալական փոխազդեցության և հետագա մասնագիտական ​​գործընթացում օգտագործվող նրանց մտավոր և վարքային ռեսուրսների համակարգ։ գործունեություն։

2. Հեղինակի դիրքորոշումը պնդում է, որ բուհի շրջանավարտի սոցիալ-մասնագիտական ​​կոմպետենտության բաղադրիչները դրսևորվում են հետազոտական-ճանաչողական, կազմակերպական-վարչական, մոտիվացիոն-հաղորդակցական բլոկների միջոցով, ինչը, ի տարբերություն ավանդական մոտեցումների, թույլ է տալիս տարր առ տարր հարաբերակցությունը. հիմնական իրավասության կառուցվածքը կառավարման գործընթացի գործառույթների հետ:

3. «Կրթական ծառայությունների արտադրողի և սպառողի փոխազդեցություն» հասկացությունը հստակեցվում և բովանդակալից բացահայտվում է սիներգիստական ​​մոտեցման կիրառմամբ, որի արդյունքն է բուհերի շրջանավարտների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացի ավելի լավ իրականացումը:

4. Մշակվել է համալսարանի շրջանավարտների սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման գործընթացի ինտեգրված մոդել, որում, ի տարբերություն նախկինում հայտնիների, օբյեկտիվ վերջնական արդյունքը` բուհի շրջանավարտի սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասությունը. համարվում է անհրաժեշտ, բավարար և տեղին փոխգործակցության գործընթացի մասնակիցների համար՝ արտադրողի և սպառողի կրթական ծառայություններ՝ անկախ սկզբնական նպատակների անփոփոխությունից:

Պաշտպանության ներկայացված աշխատանքի հիմնական դրույթները.

I. Սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասությունը մասնագետի պատրաստակամությունն ու կարողությունն է՝ կառուցելու կառուցողական մասնագիտական ​​գործունեություն, որը ներառում է՝ սոցիալ-հոգեբանական և սոցիալ-բարոյական հասունության համակարգ, տեսական գիտելիքներ, մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ. գործնական փորձ և նվիրվածություն մասնագիտական ​​աճ.

Սոցիալ-մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը իրավիճակային սոցիոլոգիական կատեգորիա է, որն արտահայտվում է բուհի շրջանավարտի պատրաստակամությամբ՝ իրականացնելու որևէ գործունեություն կոնկրետ մասնագիտական ​​իրավիճակներում: Այն դրսևորվում է անհատականության վրա հիմնված գործունեության մեջ, բնութագրում է մասնագետի կարողությունը՝ իրացնելու մարդկային ներուժը մասնագիտական ​​գործունեության համար: Սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասության հիմնական բաղադրիչներն են հետևյալ բաղադրիչները՝ տեսական (գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք ապահովում են մասնագիտական ​​գործողությունների անկախ կատարումը). գործնական (ժամանակակից արդյունավետորեն տիրապետելու ունակություն 7 պրոֆեսիոնալ տեխնոլոգիա); կառուցողական-մասնագիտական ​​(արդյունավետ որոշումների կայացում, որոնման և հետազոտական ​​գործունեություն); անձնական և մասնագիտական ​​(մասնագիտության նկատմամբ նախատրամադրվածություն և մասնագիտական ​​աճի ցանկություն): Սոցիալական ինտելեկտի, հոգևոր հասունության, սոցիալական և բարոյական հասունության հետ մեկտեղ սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասության կարևոր բաղադրիչը սոցիալ-հոգեբանական հասունությունն է, ներառյալ մոտիվացիան, կարեկցանքը և համագործակցելու կարողությունը: Թվարկված բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը դրսևորվում է սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասության հիմնական բլոկների միջոցով:

P. Կրթական ծառայությունը օգտակար հատկությունների կամ ատրիբուտների մի շարք է, որը կարող է լուծել փոխգործակցության գործընթացի մասնակիցների՝ արտադրողների և սպառողների խնդիրները, օպտիմալացնել յուրաքանչյուր կողմի արտադրության ծախսերը և ստանալ համապարփակ արդյունք, որը որոշվում է համակարգմամբ: փոխազդեցության առարկաների և դրանց օգտագործման ռեսուրսների գիտելիքների զանգվածը:

Կրթական ծառայությունը կառուցված է ըստ հինգ բաղադրիչների.

1. Փոխազդեցության առարկայի հիմնական կարիքը, որը պետք է բավարարվի.

2. Կրթական ծառայության առանցքային արժեքը փոխգործակցության առարկաներից յուրաքանչյուրի համար.

3. Կրթական ծառայությունից ակնկալվող հատկությունների և պայմանների մի շարք՝ ակնկալիքների նվազագույն փաթեթ.

4. Լրացուցիչ առաջարկսպասվածից գերազանցող համալսարան (սովորական);

5. Այն ամենը, ինչ հնարավոր է իրականացնել բարձրագույն կրթության հիման վրա՝ ի շահ փոխգործակցության սուբյեկտների։

Համալիր «Կրթական ծառայությունների մատուցման և ստացման արդյունքը ներառում է երեք մակարդակ.

Հիմնական (պլանավորված արդյունք)՝ համալսարանի համար՝ նախատեսված հատուկ գիտելիքների և հմտությունների միասնություն պետական ​​ստանդարտմասնագիտությամբ, իսկ հանրակրթությունը ուսումնական գործընթացում. ուսանողի համար՝ բարձրագույն բարձրացում ստանալը մասնագիտական ​​կրթությունըստ մասնագիտության; գործատուի համար՝ մասնագետ, որը կարող է մասնագիտական ​​խնդիրներ լուծել նպատակային կազմակերպության շրջանակներում.

Գործնական (փաստացի արդյունք)՝ բուհում սովորելու ընթացքում ձևավորված սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասության բավարար մակարդակ ունեցող մասնագետ.

Խոստումնալից (իդեալական արդյունք) մասնագետ, ով ունի սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասության բավարար մակարդակ, ձևավորվել է համալսարանում սովորելու ընթացքում, մշտապես և նպատակաուղղված ձեռք բերելով նոր ներքին ռեսուրսներ (ինքնակրթության, առաջադեմ վերապատրաստման, նոր միջոցների յուրացման և յուրացման շնորհիվ: մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության մեթոդներ), որը թույլ է տալիս նրան պահպանել սոցիալ-մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների մակարդակը, որն անհրաժեշտ է ինքնադրսևորման և գործատու կազմակերպության համար շահույթ ապահովելու համար:

Շ. Համալսարանի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման կառավարման գործընթացի ինտեգրված մոդելը ներկայացնում է գործընթացի մասնակիցների՝ կրթական ծառայությունների արտադրողի և սպառողի նպատակաուղղված փոխգործակցության փաստացի օբյեկտիվ վերջնական արդյունքը, անկախ անփոփոխությունից: իրենց սկզբնական նպատակներին: Մոդելի հիմնական տարրերի բովանդակության սերտաճումը, քանի որ սուբյեկտները հասնում են ընդհանուր արդյունքի, ապահովվում է համատեղ գործողությունների հետևողականությամբ, որոնց իրականացումը կթարմացնի ռեսուրսները և կիրականացնի փոխգործակցության սուբյեկտների հնարավորությունները:

IV. Համալսարանի շրջանավարտների սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման գործընթացի արդյունավետությունն ապահովող պայմանների ամբողջությունը ներառում է.

Կազմակերպչական և կառավարչական պայմանները (հաշվի առնելով ժամանակակից աշխատաշուկայի պահանջները մինչև մասնագետի մասնագիտական ​​և գործնական պատրաստվածության մակարդակը, մասնագիտությամբ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի պահանջները).

Մասնագիտական ​​և անձնական պայմաններ (ուսանողների մոտիվացիա և ակտիվություն գործնական մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման գործում, բուհերի շրջանավարտների ինքնակրթություն մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում, ուսուցիչների պատրաստակամություն բուհերի շրջանավարտների պատրաստման գործընթացում մասնագիտական ​​ինտեգրման համար).

Կրթական և տեխնոլոգիական պայմանները, որպես մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության արտացոլում, համալսարանի շրջանավարտների պատրաստվածության ներկա մակարդակը.

Համալսարանի գիտահետազոտական ​​և կրթական-արդյունաբերական համագործակցությունը ձեռնարկությունների հետ.

Համալսարանի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծումը նպաստում է կրթական ծառայությունների արտադրողի և սպառողի համար մշակված համատեղ գործունեության և գործիքների իրականացմամբ, ներառյալ վերապատրաստման մարզչական ծրագիր, համատեղ սեմինարներ, խորհրդատվություններ, բիզնես խաղեր, կոնֆերանսներ, սեմինարներ, նախագծերի պաշտպանություն, տարբեր տեսակներպրակտիկ աշխատողներ, ինչպես նաև իրավասության հիմնական բաղադրիչների չափում:

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ պարզաբանվի «սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասություն» հասկացությունը, լրացվի «կրթական ծառայությունների արտադրողի և սպառողի փոխազդեցություն» հասկացությունը՝ սիներգիստական ​​մոտեցման միջոցով. հիմնավորելով բուհի և գործատուի փոխգործակցության գործընթացին համակարգված մոտեցման անհրաժեշտությունը, ինչը նպաստում է համալսարանի շրջանավարտների վերապատրաստման որակի և արդյունավետության բարձրացմանը:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ հեղինակի կողմից մշակված մոդելները, փոխազդեցության գործընթացի ալգորիթմը և սոցիալական ձևավորման մակարդակի համակարգային ախտորոշումը.

Բարձրագույն տնտեսական և հումանիտար մասնագիտությունների համար կիրառելի են 10 մասնագիտական ​​իրավասություններ ուսումնական հաստատություններ. Աշխատության մեջ առաջարկված հեղինակային մեթոդները կարող են օգտագործվել տարբեր մասնագիտությունների և բուհերի ուսանողների պատրաստման ժամանակ։ Համալսարանի և գործատուի ակտիվ փոխգործակցության մշակված մոդելներն ու ձևերը կարող են կիրառվել նաև մասնագիտական ​​կողմնորոշման մասնագետների կողմից։

Աշխատանքի հաստատում. Ատենախոսության հիմնական դրույթները զեկուցվել են տարածաշրջանային, համառուսական և միջազգային գիտական-տեսական և գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ, սեմինարներ՝ «Գիտ. Տեխնոլոգիաներ. Նորարարություններ» (Նովոսիբիրսկ, 2007 թ.), «Սոցիալական աշխատանքը 21-րդ դարում. ժամանակակից մեթոդներև տեխնոլոգիաներ» (Նովոսիբիրսկ, 2008 թ.), « Սոցիալական փոխազդեցություններանցումային հասարակության մեջ» (Նովոսիբիրսկ, 2006-2009), NSUEM-ի ուսուցիչների և ասպիրանտների գիտական ​​նստաշրջաններում 2006, 2007, 2008 թվականներին:

Հետազոտության առանձին դրույթներ են օգտագործվում ուսումնական գործընթաց GOU VPO «Նովոսիբիրսկ Պետական ​​համալսարանՏնտեսագիտություն և կառավարում» (իրականացման վկայական՝ 2010 թ. փետրվարի 12-ին), GOU VPO «Սիբիրի կապի պետական ​​համալսարան» (իրականացման վկայական՝ 2010 թ. հունվարի 28), և GOU VPO «Կուզբասի պետական ​​տեխնիկական համալսարան» փոխգործակցության գործընթացը կազմակերպելիս։ գործատուների հետ և ուսումնասիրելով «Սպառողների վարքագիծ», «Վաճառքի արվեստ» և այլն առարկաները։

Ատենախոսության ծավալն ու կառուցվածքը որոշվում է ուսումնասիրության տրամաբանությամբ: Աշխատությունը ներկայացված է հիմնական տեքստի 128 էջով, բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխներից, եզրակացությունից և մատենագիտական ​​ցանկից՝ ներառյալ 128 վերնագիր, պարունակում է 11 աղյուսակ, 37 նկար և 12 հավելված։

Նմանատիպ թեզեր «Կառավարման սոցիոլոգիա» մասնագիտությամբ 22.00.08 ՎԱԿ կոդ

• Արվեստի պատմության կրթական համակարգի զարգացումը՝ որպես բուհերի շրջանավարտների մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու միջոց. 290100 «Ճարտարապետություն» մասնագիտության օրինակով. 2006թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Դյաչկովա, Լյուդմիլա Գերմանովնա

• Շարունակական կրթության համատեքստում ավտոմոբիլային ոլորտի մասնագետների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման մանկավարժական համակարգ 2011թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Ախմեցյանովա, Գուլիա Նաիլևնա.

• Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության և աշխատաշուկայի փոխազդեցությունը ժամանակակից ռուսական հասարակության վերափոխման համատեքստում 2006թ., սոցիոլոգիական գիտությունների թեկնածու Շաշկովա, Սվետլանա Նիկոլաևնա

• Շրջանավարտների մոդելը՝ որպես համալսարանական ուսուցման գործընթացում ուսանողների իրավասությունների ձևավորման հիմք 2007թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Նոսկո, Իրինա Վալենտինովնա

• Միջառարկայական միջառարկայական համալիրների հիման վրա մասնագիտական ​​վերապատրաստման ուսուցիչների տարբերակիչ իրավասության ձևավորում. 2008թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Լարյուշկինա, Նադեժդա Եվգենիևնա

Ատենախոսության եզրակացություն «Կառավարման սոցիոլոգիա» թեմայով, Կարիցկայա, Իրինա Միխայլովնա

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգը ներկայումս պահանջվում է մրցունակ մասնագետ պատրաստելու համար, որը տիրապետում է ժամանակակից աշխատաշուկայի պահանջներին համապատասխանող իրավասությունների մի շարքին: Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի համալսարանի շրջանավարտների իրավասության ուսումնասիրությունը՝ որպես կրթական ծառայությունների արտադրողի և սպառողի սոցիալական փոխազդեցության արդյունք:

Համալսարանի շրջանավարտների սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասության հայեցակարգը բացահայտվում է որպես իրավիճակային սոցիոլոգիական կատեգորիա, որն արտահայտվում է հատուկ մասնագիտական ​​իրավիճակներում ցանկացած գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամությամբ: Այն դրսևորվում է անձին ուղղված գործունեության մեջ, բնութագրում է համալսարանի շրջանավարտի՝ մասնագիտական ​​գործունեության համար մարդկային ներուժն իրացնելու ունակությունը:

Ցույց է տրվում, որ համալսարանի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումն ունի իր առանձնահատկությունները. այն փոխկապակցված է նրա մասնագիտական ​​իրավասության ասպեկտների հետ (մասնագիտական ​​մոտիվացիա և կարիերայի ակնկալիքներ), համալսարանի կրթական միջավայրի տրամադրումը տարբեր հնարավորություններով: փոխգործակցություն մասնագիտացված փոխադրողների հետ.

Բացահայտվել է, որ համալսարանի շրջանավարտների սոցիալական և կառավարչական իրավասությունը դրսևորվում է ձեռնարկության կյանքի սոցիալական ասպեկտի կարողություններով և գիտելիքներով, խմբային դինամիկայի և ընկերության ներսում հաղորդակցությունների, ընկերության փոխազդեցության մեջ հասարակական միջավայրի հետ. սոցիալական զգայունություն, հասկանալ մասնագիտական ​​և ֆունկցիոնալ վարքի հոգեբանական հիմքերը: Համալսարանի շրջանավարտների սոցիալական և կառավարչական իրավասությունը դրսևորվում է սոցիալապես կարևոր սոցիոլոգիական տեղեկատվություն ընկալելու ունակության և պատրաստակամության միջոցով. սոցիոլոգիական գիտելիքների օգտագործումը մասնագիտական ​​և սոցիալական գործունեության մեջ.

Բացահայտվում է սոցիալական իրավասության հայեցակարգը, ներառյալ՝ սոցիալական հասունության անձի ընդհանրացված որակները՝ մասնագիտական ​​համայնքում սոցիալական դերեր կատարելու համար, հասարակության հետ ներդաշնակ լինելու ցանկությունը, տարբեր սոցիալական դերերի արդյունավետ կատարումը. մասնագիտական ​​հաղորդակցման տեխնիկայի տիրապետում, ինքնորոշման սուբյեկտիվ պատրաստակամություն, իրենց աշխատանքի արդյունքների համար պատասխանատվություն, սոցիալական և հոգեբանական հասունություն, ինչպես նաև առանց կոնֆլիկտների:

Մասնագիտական ​​իրավասության ներքո մենք հասկանում ենք աշխատողի գիտելիքները, հմտությունները, կարողությունները և վարքի ձևերը, որոնք դրսևորվում են. գործնական գործունեությունև զարգացել է այնպիսի մակարդակի, որը թույլ է տալիս նրան կատարել որոշակի ֆունկցիոնալ պարտականություններ արդյունավետության որոշակի աստիճանով և հասնել աշխատանքի պահանջվող արդյունքների:

Այս դեպքում սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասությունը արդյունավետ և պրոֆեսիոնալ աշխատելու, սոցիալական և մասնագիտական ​​դերեր կատարելու կարողությունն է այնպիսի մակարդակով, որն ապահովում է բուհի շրջանավարտին առավելագույն ինքնազարգացում և ինքնազարգացում. այն դառնում է կատարողականի հոմանիշ:

Ցույց է տրվում, որ սիներգիստական ​​մոտեցման օգտագործումը հնարավորություն է տալիս բացահայտել կրթական ծառայությունների արտադրողի և սպառողի միջև փոխգործակցության առանձնահատկություններն ու հեռանկարները, իսկ ռազմավարական գործընկերության գաղափարը նպաստում է բիզնես համագործակցության իրականացմանը՝ օպտիմիզացնել արտադրական ծախսերը յուրաքանչյուր կողմի կողմից և ձեռք բերել մրցակցային առավելություն, որը որոշվում է դրանց օգտագործման համար մի շարք գիտելիքների և ռեսուրսների համակարգմամբ:

Շրջանավարտի սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման խնդրին նվիրված կատարված ուսումնասիրությունների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ բուհերում մասնագետների պատրաստման ուսումնական գործընթացում գոյություն ունի բովանդակության ձևավորման, ուսուցման տեխնոլոգիաների մշակման ավանդական, գիտելիքահեն մոտեցում: Ուսանողների ձեռքբերումները գնահատելիս չկա իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման պրակտիկա: Հիմնվելով շրջանավարտների պատրաստման կրթական չափորոշիչների պահանջների վրա՝ ենթադրելով բարձր պրոֆեսիոնալիզմ և Անձնական որակներ, անհրաժեշտություն առաջացավ վերափոխել բուհի շրջանավարտի սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական պայմանները՝ հաշվի առնելով իրավասությունների վրա հիմնված և սիներգիստական ​​մոտեցումը, որոնք առանձնանում են հիմնարար, բազմաֆունկցիոնալ և միջառարկայական հատկանիշներով։

Համալսարանի շրջանավարտների սոցիալ-մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորման գործընթացի արդյունավետությունն ապահովելու համար սահմանվել է մի շարք պայմաններ, այն ներառում է.

Կազմակերպչական և կառավարչական պայմաններ (հաշվի առնելով ժամանակակից աշխատաշուկայի պահանջները մինչև համալսարանի շրջանավարտների մասնագիտական ​​և գործնական պատրաստվածության մակարդակը).

Համալսարանի գիտահետազոտական ​​և կրթական-արդյունաբերական համագործակցությունը ձեռնարկությունների և հաստատությունների հետ.

Կրթական և տեխնոլոգիական պայմաններ (մասնագետների պատրաստման ժամանակակից մակարդակի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության արտացոլում);

Մասնագիտական ​​և անձնական պայմաններ (բուհական շրջանավարտների մոտիվացիան և գործունեությունը գործնական մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման գործում, համալսարանի շրջանավարտների ինքնակրթություն, ուսուցիչների պատրաստակամություն շրջանավարտների պատրաստման գործընթացում մասնագիտական ​​ինտեգրման համար):

Բացահայտվեց, որ իրական և պոտենցիալ գործատուները պատրաստ են միավորել ուժերը ուսումնական հաստատությունների հետ՝ մասնագետներ պատրաստելու և նրանց սոցիալ-մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորման գործընթացին մասնակցելու համար, սակայն փոխգործակցության կոնկրետ ձևեր պետք է մշակվեն և առաջարկվեն բարձրագույն ուսումնական հաստատության կողմից։

Ուսումնասիրության նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան՝ ուսումնասիրվել են բուհի և գործատուի փոխազդեցության պայմաններում բուհի շրջանավարտի իրավասության ձևավորման առանձնահատկությունները, որոշվել են դրա զարգացման մոտեցումները: Համալսարանի շրջանավարտների սոցիալ-մասնագիտական ​​իրավասության կառուցվածքային բովանդակությունը տարբեր մակարդակներդրա զարգացումը; ներկայացված է բուհի և գործատուի համատեղ գործողությունների ալգորիթմը, որի իրականացումը հնարավորություն կտա թարմացնել ռեսուրսները և իրացնել դերակատարների հնարավորությունները։ Մշակվել է համալսարանի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման կառավարման գործընթացի ինտեգրված մոդել, որը համակարգում է կրթական ծառայությունների արտադրողների և սպառողների փոխգործակցության գործընթացը:

Հետազոտության վարկածն ապացուցված է՝ հիմնված այն ենթադրության վրա, որ համալսարանի շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորումը պահանջում է կրթական ծառայությունների արտադրողների և սպառողների միջև փոխգործակցության բարելավում և այդ գործընթացի կառավարում:

Կատարված ատենախոսական հետազոտությունը բացեց հետագա հեռանկարը գիտական ​​հետազոտությունայս թեմայի համատեքստում։

Ատենախոսական հետազոտությունների համար հղումների ցանկ Սոցիոլոգիական գիտությունների թեկնածու Կարիցկայա, Իրինա Միխայլովնա, 2010 թ.

1. Ամերիկյան սոցիոլոգիական միտք / R. Merton, J. Mead, T. Parsons et al. M, 1994 թ.

2. Անդրեև Ս.Ս. Սոցիալական կառավարման տեսություն. Սոցիալական կառավարման առարկա և օբյեկտ // Սոց.-մարդ. գիտելիք։ 2001. - N 1. - Ս.80-96.

3. Արտյուխով Մ.Վ. Քաղաքային կրթական համակարգի զարգացման կառավարում. Տոմսկ: TGU, 2002. - 255 p.

4. Արությունով մ.թ.ա. Սոցիոլոգիական հիմքերը գիտական ​​գործունեություն- Գիտական ​​գործունեության սոցիոլոգիական հիմքը / Arutyunov B.C., Strekova Jl.H. -M.: Nauka, 2003. 298s.

5. Բաբոսով Է.Մ. Սոցիոլոգիայի կառուցվածք և մեթոդիկա // Անհատականություն. Մշակույթ. Հասարակություն. 2001. - T.3, Թողարկում 4 (10). - էջ 11-29.

6. Բազդիրև Կ.Ա. Ուսանողների շուկան և կյանքի պլանները // Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. Սերիա 6. Տնտեսություն. 2005. Թիվ 1.

7. Բայդենկո Վ.Ի. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչների նախագծման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում (մեթոդական և մեթոդական խնդիրներ). Մ., 2005. -261 էջ.

8. Բայդենկո Վ.Ի. կրթական չափորոշիչՀամակարգային հետազոտությունների փորձ: Նիժնի Նովգորոդ, 2002. - 440 p.

9. Բայդենկո Վ.Ի. Ցկյանս կրթության չափորոշիչներ. - Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2004 թ. - 149 էջ.

10. Յու.Բարանցև Ռ.Գ. Երկուական պարադիգմի հաղթահարում // Իրականությունը և առարկան. 1999. V.2. No 4. P.52-53. Երկուականից եռակի կառուցվածքների անցման հիմնախնդիրները // Քաղաքակրթությունների երկխոսություն. Արևելյան Արևմուտք: Մ.: ՌՈՒԴՆ համալսարան. 2000. Ս.289-292.

11. P. Berger P., Lukman T. Իրականության սոցիալական կառուցում. Գիտելիքի սոցիոլոգիայի մասին տրակտատ. Մ.: «Միջին», 1995. - 323 էջ.

12. Բերեստնևա Օ.Գ. Համակարգերի հետազոտություն և ինֆորմացիոն տեխնոլոգիաուսանողների իրավասությունների գնահատում. Տոմսկ 2007 թ.

13. Բոգդանով Ա.Ա. Տեկտոլոգիա՝ ընդհանուր կազմակերպչական գիտություն։ 2 գրքում. -Մ., 1989.- Գիրք. 1, էջ. 114.

14. Բոչարով Վ.Մ. Ներքին գործերի մարմինների մասնագետի սոցիալական իրավասության ձևավորման համակարգը մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում: Ստավրոպոլ: SGU, 2005 թ.

15. Weber M. Ընտրված գործեր՝ Per. դրանով.; համ., ընդհ. խմբ. եւ հետո. Յու.Ն.Դավիդովա; առաջաբան P. P. Gaidenko; մեկնաբանություններ A. F. Filippova.- M.: Առաջընթաց, 1990 թ.

16. Վերբիցկի Ա.Ա. Համատեքստային ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում և տեսություն. Նյութեր 2004 թվականի նոյեմբերի 16-ի մեթոդական սեմինարի չորրորդ հանդիպման համար: Մոսկվա. Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2004 թ. - P. 24:

17. Գաստեւ Ա.Կ. Աշխատանքային պարամետրեր. Մ.: Տնտեսագիտություն, 1973: S. 112:

18. Գլոտով Մ.Բ. Սոցիալական ինստիտուտ. սահմանում, կառուցվածք, դասակարգում / / Սոցիոլ. հետազոտություն. 2003. -N 10. - S. 13-19.

19. Գոթլիբ Ա.Ս. Սոցիոլոգիական հետազոտության ներածություն. որակական և քանակական մոտեցումներ. Մեթոդաբանություն»: Հետազոտական ​​պրակտիկա. դասագիրք: 2-րդ հրատ. - M .: Flint; MPSI, 2005.-382s. - (Սոցիոլոգի գրադարան)

20. Քաղաքացիներ Վ.Դ. Վերահսկողության տեսություն՝ դասագիրք. Մ.: Գարդարիկի, 2006. - 415p.

21. Դավիդով Ա.Ա. Համակարգային մոտեցում սոցիոլոգիայում. սոցիալական վերլուծության նոր ուղղություններ, տեսություններ և մեթոդներ. համակարգեր. M.: KomKniga, 2005. - 324 p.

22. Դանյուշենկով մ.թ.ա. Մանկավարժական մեկնաբանությունը որպես տեղեկատվական փոխազդեցության ձև ուսումնական գործընթացում // Գիտություն և դպրոց, 2000 թ. թիվ 2: - S. 42-50.

23. Դվորեցկի Ի.Խ., Լատինական-ռուսերեն բառարան՝ 4-րդ հրատ., ջնջված։ Մ., Ռուսաց լեզու, 1996։

24. Դևյատկո Ի.Ֆ. Սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդներ. Ուսումնական ուղեցույց. 2-րդ հրատ. - Մ.: Համալսարան, 2002. - 295p.

25. Dessler G. Անձնակազմի կառավարում. Պեր. անգլերենից։ Մ .: «Հրատարակչություն Բինոմ», 2004 թ. S. 77:

26. Դոբրենկով Վ.Ի. Սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդներ. Դասագիրք / Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I. M.: INFRA-M, 2008. - 767p. - (Դասական համալսարանական դասագիրք):

27. Դոբրենկով Վ.Ի. Սոցիոլոգիա. 3 հատորով / V.I. Dobrenkov, A.I. Kravchenko. Մ., 2000. - 400-ական թթ.

28. Դոբրենկով Վ.Ի. Ֆունդամենտալ սոցիոլոգիա. 15 հատորով / Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I. Մոսկվա՝ INFRA-M.

29. Durkheim E. Սոցիոլոգիա. Նրա թեման, մեթոդը, նպատակը՝ Պեր. ֆր. M .: Kanon +: Rehabilitation, 2006. - 349s. - (Սոցիոլոգիայի պատմությունը հուշարձաններում).

30. Էլինա Ի.Է. Իրավասությունը որպես քաղաքացիական ծառայողների մասնագիտական ​​գործունեության բաղկացուցիչ հատկանիշ: Դիսս. քնքուշ. հոգեկան. գիտություններ. -M., 2003. S. 60-61.

31. Ժելտով Վ.Վ. Արևմտյան սոցիոլոգիայի պատմություն. փուլեր, գաղափարներ, դպրոցներ. Դասագիրք / Ժելտով Վ.Վ., Ժելտով Մ.Վ. Կեմերովո: Կուզբաս, 2004. -863s.

32. Զիմնյայա Ի.Ա. Հիմնական իրավասությունները կրթության արդյունքի նոր պարադիգմ//Բարձրագույն կրթությունն այսօր. No 5. 2003. - S. 11.

33. Իլյազովա Մ.Դ. Մասնագիտական ​​կրթություն // Կապիտալ, 2008 թ.

34. Կլարին Մ.Վ. Կորպորատիվ ուսուցում. - Մոսկվա, «Դելո» հրատարակչություն, 2002 թ.

35. Կովալեւա Ա.Ի. Նույնականացման սոցիալականացման պայմանները // Սոցիոլոգիական հավաքածու. Թողարկում. 7 / Երիտասարդության ինստիտուտ. Մ.: Սոցիում, 2000: Ս. 4.

36. Կովալեւա Ա.Ի., Լուկով Վ.Ա. Երիտասարդության սոցիոլոգիա. տեսական խնդիրներ. Մ.: Սոցիում, 1999. Ս. 131:

37. Կոլոբովա, Օ.Վ. Դասական համալսարանի շրջանավարտների սոցիալական իրավասության ձևավորում. Դիսս. քնքուշ. պեդ. գիտություններ. Ռյազան, 2003. - S. 56:

38. Կոն Ի.Ս. Վաղ երիտասարդության հոգեբանություն. գիրք. ուսուցչի համար. Մ.: Կրթություն, 1989: S. 19.

39. Կոնդրատիև Ս.Վ. Մանկավարժական փոխազդեցության բնորոշ առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր. 2004. - No 4. - S. 41-45.

40. Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգեր մինչև 2010թ. -Մ., 2002. 24 էջ.

41. Հայեցակարգը Դաշնային նպատակային ծրագիրկրթության զարգացումը 2006-2010 թթ. // Բարձրագույն կրթությունն այսօր, 2005 թ. թիվ 10.

42. Կորսունով Ա.Վ. Սոցիալական գործընկերությունը մեծահասակների կրթության մեջ / Ա.Վ. Կորսունով, Ն.Պ. Լիտվինովա, Զ.Ն. Սաֆին; Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն. Թաթարական բիզնեսի աջակցության ինստիտուտ. Վելիկի Նովգորոդ և ուրիշներ: TISBI, 2002. - 188 p.

43. Կոտլեր Ֆ. Մարքեթինգի հիմունքներ. Սանկտ Պետերբուրգ: Litera plus, 1994 թ.

44. Կրասնոկուտսկայա Ս.Ն. Սոցիալական իրավասությունը որպես որակի հատկանիշուսանողների սոցիալականացման գործընթացը // Շաբ. գիտական Հյուսիսային Կովկասի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի նյութեր. Սերիա» Հումանիտար գիտություններ» №1 (13), 2005 թ.

45. Krasnorutsin V. Բանաձևեր իրավասության «Ռուսական քաղաքականություն», թիվ 7, 2005 թ.- p.68-71.

46. ​​Կրասնոստանովա Մ.Վ., Օսետրովա Ն.Վ., Սամարա Ն.Վ. Գնահատման կենտրոն ղեկավարների համար. Իրականացման փորձ ռուսական ընկերությունում, վարժություններ, գործեր Սամարա: Վերշինա, 2007. - 208 էջ.

47. Կրեյք Ա.Ի. Սիներգիկ կառավարման սիներգիա և ինքնակազմակերպման գործոններ // Սոցիալական փոխազդեցություններ անցումային հասարակության մեջ. Թողարկում. IV / Էդ. Մ.Վ. Ուդալցովա. - Նովոսիբիրսկ, 2002, էջ. 322 թ.

48. Kuzmin V. Հիմնական սոցիալական հաստատություններմարդկային հարթության մեջ / V. Kuzmin. Յա. Էյդելման // Հասարակություն և տնտեսագիտություն. 2001. - N 6. -էջ 5-31:

49. Կուզմինա Ն.Վ. Արդյունաբերական վերապատրաստման ուսուցչի և վարպետի անձի պրոֆեսիոնալիզմը: -Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, 1999. S. 8.

50. Կիվերյալգ Ա.Ա. Հետազոտության մեթոդներ մասնագիտական ​​մանկավարժության մեջ. Tallinn, Valgus, 1980, 334 p.

51. Լապին Ն.Ի., Կորժևա Է.Մ., Նաումովա Ն.Ֆ. Սոցիալական պլանավորման տեսություն և պրակտիկա. Մոսկվա: Politizdat, 1975:

52. Լեշկեւիչ Տ.Գ. Գիտության փիլիսոփայություն. Պրոց. Նպաստ.-Մ.՝ Ինֆրա-Մ, 2006թ.

53. Անձն ուղղված սոցիոլոգիա՝ Պեր. անգլերենից։ / Առաջաբան. Վ.Ֆ. Անուրինա. Մ.՝ Ակադ. նախագիծ, 2004. - 605ս. - (Դինամիկ սոցիոլոգիա):

54. Մալինեցկի Գ.Գ. Սիներգետիկա. հետազոտություն և տեխնոլոգիա. Սերիա «Սիներգիա. անցյալից դեպի ապագա», 2007 թ. 224 էջ.

55. Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցչի մասնագիտական ​​կոմպետենտության հոգեբանական վերլուծություն// Սովետական ​​մանկավարժություն. 1990. No 8. - S. 86-87.

56. Մարկովա Ա.Կ. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն. -Մ., 1996. Ս. 31:

58. Mashkin V. Development Management //Ամեն ինչ որակի մասին. Ներքին զարգացումներ», 2005 թ. № 37 Կառավարման որակ և գործընթացի մոտեցում.

59. Մեշչերյակով Դ.Ա. Ձեռնարկատիրական գործունեության առարկաների իրավասության տեսություն. Դասագիրք. նպաստ բուհերի համար. Սարատով, 2000 թ.

60. Միտինա ՋԻ.Մ. Մրցակցային անձի զարգացման հոգեբանություն. - Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, 2002 թ. S. 106-108:

61. Մոշկովիչ Լ.Ի., Նովաչուկ Ա.Վ. Համալսարանի շրջանավարտների մրցունակության գնահատման ձևավորում // Սոցիալական և տնտեսական համակարգերի կառավարում. 2006. Թիվ 2.

62. Մուդրիկ Ա.Վ. Մարդու սոցիալականացում. Մ.: «Ակադեմիա», 2006. -305 էջ.

63. Nemirovsky V. Universum paradigm in Russian sociology//Սոցիոլոգիան XXI դարի շեմին. Հետազոտության հիմնական ուղղությունները/Ed. Ս.Ի. Գրիգորիև (Ռուսաստան), Ջ.Կոենեն-Հաթեր (Շվեյցարիա). 3-րդ հրատ., ավելացնել. և վերամշակված: M., 1999. S. 84-87.

64. Նուրիև Ն.Կ. Դիդակտիկ տարածք՝ ծրագրային ապահովման ճարտարագիտության ոլորտում իրավասու մասնագետների պատրաստման համար։ Կազան: Հրատարակչություն Կազանսկ. un-ta, 2005. - 244 p.

65. Նուրիև Ն.Կ. Մասնագետի մրցունակության մակարդակի գնահատում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2005. - No 12. - S. 109 - 113:

66. Նուրիև Ն.Կ., Ժուրբենկո ՋԻ.Հ. Մեթոդական հիմունքներև նորարարական տիպի համալսարանում ինժեներական գործունեության դասավանդման տեխնոլոգիաներ // Հեռահաղորդակցություն և կրթության տեղեկատվականացում: 2006. - Թիվ 2 (33). - Ս. 55 - 71։

67. Կազմակերպչական մշակույթը դիագրամներում և աղյուսակներում / Համ. ԱՅԴ. Սո-լոմանիդինան և Օ.Ն. Վոլգին. Մ.: Հրատարակչություն Ռոս. տնտ Acad., 2004. S. 18-19.

68. Օսիպով Գ.Վ. Չափման մեթոդները սոցիոլոգիայում. Օսիպով Գ.Վ. M.: Nauka, 2003. 237 p.

69. Parsons T. Նոր միտումներ կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ տեսության մեջ. Կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ վերլուծություն ժամանակակից սոցիոլոգիայում // Inf. ցուլ. Սեր. Թարգմանություններ և ռեֆերատներ. 1968. Թողարկում. 1. Թիվ 6.

70. Parsons T. Սոցիալական գործողության կառուցվածքի մասին / Պեր. անգլերենից։ ընդհանուրի տակ խմբ. Վ.Ֆ. Չեսնոկովա, Ս.Ա. Բելանովսկի. Մ.: Ակադեմիական ազդագիր, 2000 թ.

71. Պրիգոժին Ա.Ի. Կառավարման սոցիոլոգիական ասպեկտները. Մոսկվա: Գիտելիք, 1974:

72. Պետրոսի սկզբունքը կամ Ինչու են ամեն ինչ սխալվում / Լ.Ջ. Պետրոս; Պեր. անգլերենից։ ՋԻ.Բ. Ստեփանովա. M.: LLC Publishing House ACT, 2002; Hunt J. Մարդկանց կառավարում ընկերություններում. ուղեցույց մենեջերի համար / Պեր. անգլերենից։ Մ.: ՓԲԸ «Օլիմպ-Բիզնես», 1999 թ.

73. Պյատիբրատովա Օ.Ա. Ապագա մենեջեր-մուլտիպլիկատորների զբոսաշրջային գործունեության մասնագիտական ​​պատրաստվածության ձևավորում. M.: RGSO, 2008.-23 p.

74. Raven J. Իրավասությունը ժամանակակից հասարակության մեջ. Բացահայտում, մշակում և իրականացում: Մ., 2002:

75. Ritzer D. Modern սոցիոլոգիական տեսություններՊեր. անգլերենից։ -5-րդ հրատ. Մ. և ուրիշներ: Պետրոս, 2002. - 686 էջ.

76. Ռոգոզին Դ.Մ. Հարցման գործիքի ճանաչողական վերլուծություն / «Հասարակական կարծիք» հիմնադրամ. Մ., 2002. - 253ս.

77. Մասնագիտական ​​իրավասության գնահատման տեխնոլոգիայի կիրառման ուղեցույցներ. մեթոդաբանություն և պրակտիկա / Ed. խմբ. Օ.Վ.Բոլշակովա, Ի.Վ. Կուզնեցովա. Յարոսլավլ: Կենտրոն «Ռեսուրս», 2003 թ. 170 էջ.

79. Սելևկո Գ.Կ. Մանկավարժական իրավասություններ և իրավասություն // Գյուղական դպրոց. 2004. - No 3. - էջ. 29-32 թթ.

80. Սիկևիչ Զ.Վ. Սոցիոլոգիական հետազոտություն. պրակտիկա. ձեռքեր Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2005. - 319p.

81. Սիմագին Յու.Ա. Կենսակերպի աշխատանքային բաղադրիչի փոփոխություն (նախագիծ «Տագանրոգ») // Սոցիոլ. հետազոտություն 2004. - N 5. - Ս.86-92.

82. Սլաստենին, Վ.Ա. Մարդաբանական մոտեցում մանկավարժական կրթության մեջ // Ազգային կրթություն. 1994. - No 10. - S. 124-126.

83. Օտար բառերի բառարան / Էդ. Ի.Վ. Լյոխինը, Ֆ.Ն. Պետրով, հինգերորդ կարծրատիպային հրատարակություն, Արտասահմանյան և ազգային բառարանների պետական ​​հրատարակչություն, Մ., 1955։

84. Օժեգով ռուսաց լեզվի բառարան / Էդ. Ն.Յու. Շվեդովա, «Ռուսաց լեզու» հրատարակչություն, Մ., 1986:

85. Սորոկին P. A. Man. Քաղաքակրթություն. Հասարակություն / Ընդհանուր խմբ., կոմպ. և առաջաբան. Ա.Յու.Սոգոմոնով.Պեր. անգլերենից։ -M.-Politizdat, 1992. - 543 p.

86. Սորոկին Պ.Ա. Սոցիոլոգիայի համակարգ՝ T. 1-2. M. Politizdat, 1993 թ.

87. Սոցիոլոգիական Հանրագիտարանային բառարանՌուսերեն, անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն: և չեխ. լեզու Մ., 1998. - 481 թ.

88. Spencer Lyle M., Sign M. Spencer. իրավասություններ աշխատանքի մեջ. -M.: ShRRO, 2003. էջ. 9.

89. YuO.Starodub K.A. Համալսարանում հյուրանոցային ոլորտի մենեջերների գործնական իրավասության ձևավորում. M.: RGSU, 2007:

90. Starygina S.D., Nuriev N.K. Ծրագրային ճարտարագիտության ոլորտում մասնագետների կայուն իրավասության ցիկլերի հաշվարկման մաթեմատիկական մոդել // Տեղեկագիր Չուվաշյան համալսարան. 2006. - No 5. - P.262 -265.

91. Ստեգանցև Ա. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում. մասնագիտական ​​կրթությունից մինչև մասնագետների կրթություն //Զեկույցներ 8-րդ Միջազգային փառատոնբիզնես մարզիչներ.

92. Strause A. Որակական հետազոտության հիմունքներ. հիմնավորված տեսություն, ընթացակարգեր և տեխնիկա. անգլերենից։ / Strauss A., Corbin J. 2nd ed., ster. - M.: URSS: KomKniga, 2007. - 254 p.

93. Տատուր Յու.Գ. Իրավասություն մասնագետների վերապատրաստման որակի մոդելի կառուցվածքում // Բարձրագույն կրթությունն այսօր-2004թ. Թիվ 3. - Ս. 25։

94. Ժամանակավոր Պ. Ապրանքանիշի արդյունավետ կառավարում: M.: Respublika, 1999. 201 p.

95. Տեսական սոցիոլոգիա. Անթոլոգիա՝ 2 ժամում / Էդ. Ս.Պ.Բանկովսկի. M.: Kn.dom «Համալսարան», 2002 թ

96. Տիխոմիրով Յու.Ա. Կոմպետենտության տեսություն. Մ.: 2001 թ.

97. ԲառարանՌուսերեն / Էդ. Դ.Ն. Ուշակով, պետական ​​ինստիտուտ « Խորհրդային հանրագիտարան», Մ., ՕԳԻԶ, 1935։

98. Տրետյակով Պ.Ի., Սիդորինա Տ.Վ. Տարածաշրջան՝ կրթության կառավարում ըստ արդյունքների. Մ.: Նոր դպրոց, 2001. - S. 425:

99. Յու.Ուդալցովա Մ.Վ. Կառավարման սոցիոլոգիա. Նովոսիբիրսկ, 1997.144p.

100. Շ.Ֆրոլով Ս.Ս. Կազմակերպությունների սոցիոլոգիա. դասագիրք. Մ., 2001.382ս.

101. Ֆրոլով Յու.Վ., Մախոտին Դ.Ա. Իրավասությունների մոդելը որպես վերապատրաստման որակի գնահատման հիմք: // Բարձրագույն կրթությունն այսօր 2004 թ. - թիվ 3. էջ. 34-41 թթ.

102. Ֆրոլով, Յու.Վ., Մախոտին, Դ.Ա. Իրավասությունների մոդելը որպես մասնագետների վերապատրաստման որակի գնահատման հիմք // Բարձրագույն կրթությունն այսօր, 2004 թ. թիվ 8.

103. Haken G. Բնության գաղտնիքները. Սիներգետիկա. փոխազդեցության վարդապետություն. - Մոսկվա-Իժևսկ: Համակարգչային հետազոտությունների ինստիտուտ, 2003 թ. 320 էջ.

104. Հոմանս Ջ. սոցիալական վարքագիծըորպես փոխանակում // Ժամանակակից արտասահմանյան սոցիալական հոգեբանություն. Տեքստեր. Մոսկվա: ԽՍՀՄ ԳԱ սոցիոլոգիայի ինստիտուտ, 1984 թ.

105. Չոմսկի Ն. Շարահյուսության տեսության ասպեկտները. Պեր. անգլերենից։ Էդ.

106. Բ.Ա. Զվեգինցև. - Մ.: Մոսկվայի հրատարակչություն: համալսարան 1792. - 259 էջ.

107. Շապար Վ.Բ. Բառարան պրակտիկ հոգեբան. -Մ.՝ ՍՊԸ «Հրատարակչություն ԱԿՏ», 2004թ.-Ս. 74.

108. Շեկշնյա Ս.Վ. Ժամանակակից կազմակերպության անձնակազմի կառավարում. Ուսումնական և գործնական ուղեցույց. - Մ .: ՓԲԸ «Բիզնես դպրոց» Intel-sintez », 1998 թ. էջ 106:

109. Շիշով, Ս.Է., Կալնեյ, Վ.Ա. Դպրոցում կրթության որակի մոնիտորինգ. -M., 1999.120.1 Dumskaya L.I., Zavadskaya, Zh.E. Երիտասարդների հետ դաստիարակչական աշխատանքի հիմունքները. Մինսկ, 2000. - S. 74:

110. Մասնագիտական ​​կրթության հանրագիտարան. 3 հատորով / Ed. Ս.Յա. Բատիշև. M .: APO, 1998. - 568 e., հիվանդ. Տ.1. - Ա-Լ - 1998.1. C.492-493.

111. Յադով Վ.Ա. Սոցիոլոգիական հետազոտություն՝ մեթոդիկա, ծրագիր, մեթոդներ։ 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.: Նաուկա, 1978:

112. Յասվին Վ.Ա. Ուսումնական միջավայր՝ մոդելավորումից մինչև դիզայն. -Մ.: Իմաստը, 2001 թ.

113. Լևին Վ.Ա. Մանկավարժական փոխազդեցության ուսուցում ստեղծագործական կրթական միջավայրում. / Էդ. ՄԵՋ ԵՎ. Պանովը։ Մ., 1997:

114. Եվրոպական բարձրագույն կրթության տերմինների բառարան / Թարգմանել է Ա.Պ. Եֆրեմովը, հունիսի 16, 2006թ. //www.rudn.ru.

115. Պերվուտինսկի Վ.Գ. Ուսանողի սոցիալական իրավասության զարգացում մասնագիտական ​​վերապատրաստման առումով // Բաժանմունքի կայք. Acmeology RSPU նրանց. Ա.Ի. Հերցեն. Մուտքի ռեժիմ՝ http://akmeo.rus.net/index.php7icHl 19:

116. Ցոդիկովա Դ.Ս. 20-րդ դարի մենեջերի հիմնական իրավասությունները / Գործնական դասընթաց. http:Zwww.buk.irk.ru/chairs/management/programs/zodikova.htm.

117. Չեռնովա Յու.Կ. Իրավասություն Modelsconf.bstu.ru/conf/docs/0037/1364.doc.

118. Հասկացությունների սահմանում իրավասություն / իրավասություն

119. Կոմպետենտությունը անձի ինտեգրացիոն հատկությունն է, որն արտահայտվում է հատուկ մասնագիտական ​​իրավիճակներում գործունեությունը արդյունավետ իրականացնելու պատրաստակամությամբ.

120. Իրավասություն պոտենցիալ կրթական գործունեություն, գործունեության պատրաստակամություն Մոտիվացիոն և արժեքային-իմաստային բաղադրիչներ.

121. Ի.Ա. Զիմնյայա, Ա.Վ. Խուտորսկոյ, Յու.Վ. Ֆրոլով, Յու.Գ. Tatur Ճանաչողական-գիտելիքային բաղադրիչ Վարքագծային-գործունեության բաղադրիչ Զգացմունքային-կամային բաղադրիչ1. Մ.Դ. Իլյազովա + + + +

122. Գիտելիքներ Կարողություններ և հմտություններ Գործունեության փորձ, մասնագիտական ​​գործողություններ Տեխնիկական պայմաններ, գործունեության ոլորտ Անձնական գծեր, որակներ, հատկություններ.

123. Ընդհանրացված իրավասության նեղ զգացում (Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականը) >

124. Իրավասության լայն իմաստը

125. Յու.Գ. Տատուր + + + + Դրական մոտիվացիա, շրջանավարտի՝ իր որակավորումներին համապատասխան խնդիրներ լուծելու կարողություն

126. Ն.Ի.Ալմազովա + + + + Իրավասությունների բարձրորակ օգտագործում

127. Գ.Բ. Skok + + + + Անհատականության գիծ՝ մի շարք իրավասություններով

128. Գ.Կ.Սելևկո Կրթական ռեսուրս Անհատականության ինտեգրացիոն որակ, որն արտահայտվում է գիտելիքների և փորձի վրա հիմնված գործունեության ունակությամբ և պատրաստակամությամբ

129. Բ.Ն. Բոդենկո Կրթական միջավայր, ամրագրված SES-ում, ուսումնական ծրագրեր Մարդկային վարքագիծը կրթական միջավայրում, ամրագրված գործողությունների, շարժառիթների գնահատման մեջ

130. Վ.Ի.Զեմցովա Որոշակի ոլորտում իրավասու լինելու ունակություն Գործնականում իրականացվող իրավասություն

131. Ս.Շ. Չեռնովա Անհատի գիտելիքների, փորձի, գործելու ունակության և վարքային հմտությունների միասնությունը, որը որոշվում է տվյալ իրավիճակով.

132. Ս.Է. Շիշով Գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների և իրավիճակի միջև կապը Այն, ինչը առաջացնում է հմտություն, գործողություն1. Բ.Կ. Կոլոմիեց + + + + +

133. Ա.Կ. Մարկով + + + Իմացիր, պատրաստ եղիր, արա

134.Բ.Բ. Ռյաբով, Յու.Բ. Ֆրոլով Գիտելիքի բաղադրիչ Գործունեության բաղադրիչ Արժեքի բաղադրիչ

135. Բերեստնևա Օ.Գ. Կրթության ինտելեկտուալ բաղադրիչ Կրթության հմտությունների բաղադրիչ

136. «Սոցիալական իրավասություն» հասկացության սահմանում.

138. Վ.Մ. Բոչարով Անհատականության սոցիալապես պայմանավորված ընդհանրացված որակ, որը նպաստում է տվյալ հասարակությանը և մասնագիտական ​​հանրությանը բնորոշ սոցիալական դերերի հաջող իրականացմանը.

139. Մ.Դ. Իլյազովա Իր և ուրիշների հետ ներդաշնակ ապրելու ձգտում և պատրաստակամություն, սեփական անձի և հասարակության ներդաշնակություն

140. Ս.Դ. Մարտինով Համատեղ մասնագիտական ​​գործունեության, համագործակցության, ինչպես նաև այս մասնագիտության մեջ ընդունված մասնագիտական ​​հաղորդակցման մեթոդների տիրապետում, պատասխանատվություն իրենց աշխատանքի արդյունքների համար.

141. Ս.Ն. Կրասնոկուտսկայա Անհատականության գծերի, կարողությունների, սոցիալական գիտելիքների և հմտությունների ամբողջությունը, ինքնորոշման սուբյեկտիվ պատրաստակամությունը, հասարակության մեջ անձի ինտեգրման ապահովումը սոցիալական տարբեր դերերի արդյունավետ կատարման միջոցով:

142. «Մասնագիտական ​​իրավասություն» հասկացության սահմանում.

144.Բ.Ա. Սլաստենին Գործունեություն իրականացնելու տեսական պատրաստակամություն Գործունեություն իրականացնելու գործնական պատրաստակամություն Անձնական իրավասություն Որակավորում, պրոֆեսիոնալիզմ

145. Պրոֆեսիոնալիզմը կանխորոշում է մասնագիտական ​​պատրաստվածության հնարավորությունը ք.վ. Շապոշնիկով + + Մասնագիտական ​​աճի պատրաստակամություն

146. Վ.Ի.Բայդենկո + + Կազմակերպել և ինքնուրույն լուծել խնդիրներն ու խնդիրները, ինչպես նաև ինքնուրույն գնահատել իրենց գործունեության արդյունքները

147.Օ.Բ. Խովով + + Փորձ

148. Վ.Գ. Pischulin Հատուկ իրավասություն (ZUNy, ապահովելով մասնագիտական ​​գործողությունների անկախ կատարում. Հետագա մասնագիտական ​​զարգացում, որոնում և հետազոտություն Ինքն իրավասություն (ինքնակարգավորում) կազմակերպչական

149. Բոչարով Բ.Մ. Ճանաչողական հատկանիշ Կարգավորող և նորմատիվ առանձնահատկություններ Ռեֆլեքսիվ-կարգավիճակ և հաղորդակցական առանձնահատկություններ

150. Յու.Կ. Չեռնովա Նպատակներին հասնելու համար հատուկ որակավորում ունեցող մասնագետի կարողությունների արտացոլում

152. Աղբյուրը «փոխազդեցության» սահմանում.

153. J. Mead, G. Bloomer American Sociological Thought / R. Merton, J. Mead, T. Parsons et al. M, 1994: Երկխոսություն, որում մարդիկ կարևորում են իրենց շրջապատող աշխարհը, ձգտում են մեկնաբանել այլոց գործողությունները Ժողովուրդ

154. Մուդրիկ Լ.Վ. Սոցիալական մանկավարժության ներածություն. Անանուխ գործնական հոգեբանություն, 1997. - P. 169 Փոխազդեցությունը կարելի է համարել որպես անհատների, խմբերի, կազմակերպությունների համատեղ գործողությունների կազմակերպում, որը թույլ է տալիս նրանց իրականացնել իրենց ընդհանուր աշխատանքը.

Խնդրում ենք նկատի ունենալ վերը նշվածը գիտական ​​տեքստերտեղադրվել է վերանայման և ստացվել է ատենախոսությունների բնօրինակ տեքստերի (OCR) ճանաչման միջոցով: Այս կապակցությամբ դրանք կարող են պարունակել սխալներ՝ կապված ճանաչման ալգորիթմների անկատարության հետ։ IN PDF ֆայլերատենախոսություններ և ռեֆերատներ, որոնք մենք մատուցում ենք, նման սխալներ չկան:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Լավ գործ էկայք»>

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՇՐՋԱՆԱՎԱՐՏԻ ՄՈԴԵԼԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄ.

Իլյազովա Մ.Դ.

Կարևոր առաջադրանք ուսումնական հաստատությունցանկացած մակարդակի ձևավորում շրջանավարտի մոդելը որպես չափանիշ, իդեալ, որին պետք է ձգտել գործնականում մանկավարժական գործունեություն. Ցանկացած մասնագիտությամբ շրջանավարտի մոդելի շարունակական կատարելագործման խնդիրն արդիական է արդեն իսկ ցանկության պատճառով կրթական համակարգբավարարել դինամիկ հասարակության պահանջները. Ուսումնասիրության նորության և արդիականության մյուս կարևոր կողմը Բոլոնիայի գործընթացն է, և դրան Ռուսաստանի միանալը պայմանավորում է ընդհանուր լեզվի, տերմինաբանության անցնելու անհրաժեշտությունը, որով կարելի է նկարագրել կրթական գործընթացը։ Ինչպես գիտեք, այս հիմնական կատեգորիան ընդհանուր լեզուօգտագործվում են «իրավասություն» և «իրավասություն» հասկացությունները:

Մեր կարծիքով, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը թույլ է տալիս լուծել նաև գոյություն ունեցող մոդելների որոշ խնդիրներ. ապագա մասնագետի մոդելի բովանդակությունը որոշելու նեղ տեխնոկրատական ​​մոտեցում; շրջանավարտի մոդելի որոշակի բաղադրիչներ արտացոլող կատեգորիաների ընտրության մեջ մեկ իմաստային բովանդակության բացակայություն (դա հանգեցնում է անորոշության, անորոշության և, որպես հետևանք, կրթության ոչ ախտորոշիչ նպատակների, կրթության որակը հուսալիորեն գնահատելու անկարողության) ; մոդելների որոշ «միակողմանիություն» (դա արտահայտվում է նրանով, որ գոյություն ունեցող մոդելներբավարարում է, հիմնականում, միայն մասնագիտական ​​պահանջները, իսկ ապագա մասնագետի սոցիալ-հոգեբանական, անձնական և ստեղծագործական որակները հաճախ մնում են մոդելի միակ լրացուցիչ բաղադրիչներից):

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման շրջանակներում կոմպետենտությունը դառնում է շրջանավարտի մոդելի հիմնական տարրը: Կառուցվածքի ուսումնասիրության խնդիրը, «իրավասություն» հասկացության ընդհանուր էությունը, որոշելու հիմնական և հատուկ տեսակներԺամանակակից մասնագետի իրավասությունները բարձրագույն կրթության ժամանակակից մանկավարժության և հոգեբանության հրատապ խնդիրն է: Իրավասության կառուցվածքը նկարագրելու երկու հիմնարար մոտեցում կա. 1) իրավասություն հայեցակարգի ընդհանուր իմաստով (էության նկարագրությունը, իրավասության բնույթը). 2) իրավասությունը իր կոնկրետ իմաստով (իրավասությունների կառուցվածքը ներառում է բարձրագույն կրթություն ունեցող ապագա մասնագետի իրավասությունների/կարողությունների տեսակները).

Սահմանելով մեր դիրքորոշումն այս հարցում՝ մենք կոմպետենտությունը դիտարկում ենք որպես անձի բաղկացուցիչ հատկություն։

Կյանքի ցանկացած ոլորտում իրավասության բաղադրիչները, մեր կարծիքով, կարող են ներկայացվել հետևյալ կերպ. 1) ճանաչողական բաղադրիչ (գիտելիք). 2) մոտիվացիոն բաղադրիչ. 3) աքսիոլոգիական բաղադրիչ (կողմնորոշում, անհատի արժեքային հարաբերություններ). 4) կոնատիվ բաղադրիչ (հմտություններ, հմտություններ, փորձ). 5) կարողություններ. 6) հուզական-կամային բաղադրիչ (ինքնակարգավորում).

իրավասության կառուցվածքի բաղադրիչի շրջանավարտ

Բրինձ. 1 - ԲՈՒՀ-ի շրջանավարտների իրավասությունների կառուցվածքը

Իրավասությունները և իրավասությունները, մեր կարծիքով, սուբյեկտի գործունեության փոխադարձաբար ենթակա բաղադրիչներն են։ Այնուհետև իրավասությունը հանդես է գալիս որպես պոտենցիալ գործունեություն, պատրաստակամություն և ցանկություն որոշակի տեսակի գործունեության համար, սա իրավասության ներուժ է, որը կարող է իրացվել գործունեության որոշակի ոլորտում, պետք է արդյունավետ դառնա ինքնակազմակերպման, ինքնակազմակերպման մեխանիզմների օգնությամբ: - կարգավորում.

Համալսարանի շրջանավարտ ապագա մասնագետի իրավասությունը իր տեսակային կառուցվածքում բաժանում ենք մասնագիտական ​​իրավասության և սոցիալ-հոգեբանական իրավասության (իր և ուրիշների հետ ներդաշնակ ապրելու ցանկություն և պատրաստակամություն, սեփական և հասարակության ներդաշնակություն): Իր հերթին, այս իրավասություններից յուրաքանչյուրը, մեր կարծիքով, կարելի է տարբերակել ընդհանուր իրավասությունների, որոնք ընդհանուր են բոլոր բուհերի բոլոր շրջանավարտների համար և հատուկ իրավասությունների, որոնք հատուկ են աշխատանքի որոշակի ոլորտին:

Ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասությունը ներառում է գիտահետազոտական, նախագծային և շինարարական, վարչական և կառավարչական, արդյունաբերական և մանկավարժական գործունեության ոլորտում իրավասությունները: Սոցիալ-հոգեբանական իրավասությունը ներկայացված է սոցիալական, անձնական, տեղեկատվական, բնապահպանական, վալեոլոգիական և նմանատիպ իրավասություններով:

Հատուկ մասնագիտական ​​իրավասությունը կամ որակավորումը շրջանավարտի մասնագիտական ​​պատրաստվածության աստիճանն ու տեսակն է, առկայությունը մասնագիտական ​​իրավասություններըպահանջվում է որոշակի մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնելու համար: Դրանց բովանդակությունը որոշվում է պետական ​​որակավորման բնութագրերով։ Հատուկ սոցիալ-հոգեբանական իրավասությունը մասնագիտորեն կարևոր որակներ (PVC) մոբիլիզացնելու պատրաստակամությունն ու կարողությունն է, որոնք ապահովում են սոցիոլոգի մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետությունը: Այս տեսական դրույթները հիմք են հանդիսացել այն իրավասությունների էմպիրիկ ուսումնասիրության համար, որոնք կազմում են համալսարանի շրջանավարտների ժամանակակից մոդելի բաղադրիչները: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման շրջանակներում շրջանավարտի մոդելի կառուցումը յուրաքանչյուր բլոկի իրավասությունների բովանդակության քայլ առ քայլ որոշում է:

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Մասնագիտական ​​իրավասության տեսական հիմունքները. Հանրակրթության ոլորտում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում. Ուսանողների միջև հաղորդակցական իրավասության ձևավորում: Մասնագիտական ​​կոմպետենտության որոշ հիմունքների կիրառումը գործնականում.

վերացական, ավելացվել է 07/03/2008 թ


Վերապատրաստման և կրթության գործընթացը մանկավարժության հիմնական խնդիրն է: Ուսուցում իրավասությունների վրա հիմնված մոդուլային մոտեցման շրջանակներում։ Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման առանձնահատկությունները և դրա նշանակությունը մասնագիտական ​​ճեմարանի շրջանավարտների անձի սոցիալականացման համար.

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 13.12.2008թ


Մոտեցումներ մասնագիտական ​​իրավասության սահմանման և բովանդակության, ուսուցչի մասնագիտական ​​և օտարալեզու գործունեության առանձնահատկությունների նկատմամբ. դպրոցական կրթություն. Իրավասությունների կառուցվածքի, աշխատանքի հոգեբանության և մասնագիտական ​​գործունեության հարաբերակցության վերլուծություն:

վարպետության աշխատանք, ավելացվել է 18.07.2010թ


Ռուսական կրթության արդիականացում, XXI դարի դպրոցի շրջանավարտի պատրաստում։ Ռուսաց լեզվի ուսուցման բովանդակության կառուցվածքը. Ուսուցչի հիմնական խնդիրը, ով կիրառում է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում լեզվի ուսուցման մեջ: Զարգացման կրթության սկզբունքների իրականացում.

հոդված, ավելացվել է 01/13/2012


Մանկավարժական իրավասության հիմնական տարրերի բացահայտում. Որակի նորմատիվ, փոխակերպող և ստեղծագործական մակարդակների նկարագրություն ուսումնական գործունեություն. Մասնագիտական ​​որակավորումների հատուկ, սոցիալական և անհատական ​​տեսակների առանձնահատկությունները.

թեստ, ավելացվել է 01/20/2011


Մանկավարժների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հիմնական խնդիրներն ու ուղղությունները. Պլանավորել մեթոդական աշխատանքբարելավել մասնագիտական ​​կարողությունները. Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավման համար պայմանների ստեղծման արդյունավետությունը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 11.09.2014թ


Կրթության գլոբալացման եվրոպական միտումները, դրանց իրականացման փուլերը և ակնկալվող արդյունքները. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում կրթությանը ըստ Սելեզնևայի, «իրավասություն» և «իրավասություն» հասկացությունների հարաբերակցության խնդիրները: Հիմնական հիմնական իրավասությունների անվանումը.

ստեղծագործական աշխատանք, ավելացվել է 09/02/2009 թ


Բժշկական մասնագետների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման ուսումնասիրություն. Հաղորդակցական իրավասության հիմնական տեսակների բնութագրերը՝ ճանաչողական, արժեքային-մոտիվացիոն և գործնական: Բժշկական համալսարանի ուսուցչի դերի ուսումնասիրություն.

շնորհանդես, ավելացվել է 26.03.2014թ


Իրավասություններին ուղղված կրթական գործընթաց, դրա էությունը և հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունները. Նախագծային գործունեությունը որպես ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության նախապայման. Ակադեմիական առարկաների բովանդակության կառուցվածքը:

թեստ, ավելացվել է 03/20/2016


Մեթոդական աշխատանքը որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման պայման. Ծնողների հետ հաղորդակցության մեջ ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման վերաբերյալ մեթոդական աշխատանքի էմպիրիկ գնահատում:

Իրավասու կառավարում - իրավասու շրջանավարտ

ԱՐԴԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԳԱՎԱՍՏ ՇՐՋԱՆԱՎԱՐՏԻ ՄՈԴԵԼ.

Սամսոնովա Տատյանա Դմիտրիևնա,

Նովոազովսկայա դպրոցի І-ІІІ թիվ 1 դպրոցի ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով փոխտնօրեն.

անոտացիա

Հոդվածում ներկայացված է ժամանակակից շրջանավարտների մրցակցային որակների ձևավորման մոդել կրթական կազմակերպություն. Իրավասու շրջանավարտի ձևավորման առանձնահատկությունները.

Բանալի բառեր: կոմպետենտություն, շրջանավարտի մոդել, ժամանակի պահանջներ

Համաշխարհային պրակտիկան այսօր կրթական արդյունքները կապում է շրջանավարտի իրավասության հետ: Մագիստրատուրայի մոդելը կրթության ցանկալի արդյունքի պատկերն է: Բացի այդ, կոմպետենտությունը անքակտելիորեն կապված է հաջողակ գործունեության փորձի հետ, որը ուսանողը չի կարող պատշաճ չափով ձեռք բերել վերապատրաստման ընթացքում:

Ժակ Դելորի կողմից ձևակերպված 21-րդ դարի կրթության նպատակները.

սովորել իմանալ;

սովորել անել;

սովորել միասին ապրել;

սովորել ապրել
սահմանում է ըստ էության հիմնական գլոբալ իրավասությունները։

Ավանդաբար, դպրոցական կրթության նպատակները որոշվում էին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարքով, որոնք շրջանավարտը պետք է տիրապետի: Այսօր այս մոտեցումը բավարար չէ։ Այսօր հասարակությունը կարիք ունի ոչ թե ամեն ինչի, այլ շրջանավարտների, ովքեր պատրաստ են ընդգրկվել հետագա կենսագործունեության մեջ՝ գործնականում լուծելու իրենց առջև ծառացած կենցաղային և մասնագիտական ​​խնդիրները։ Այսօր գլխավոր խնդիրն այնպիսի մակարդակի շրջանավարտին պատրաստելն է, որ երբ նա հայտնվի խնդրահարույց իրավիճակի մեջ, գտնի դրա լուծման մի քանի ճանապարհ, ընտրի ռացիոնալ ճանապարհ՝ հիմնավորելով իր որոշումը։

Ժամանակակից կրթական համակարգի հիմնական խնդիրը որակյալ կրթության համար պայմանների ստեղծումն է։ Կրթության որակի բարձրացման կարևոր պայման է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրումը։ Ժամանակակից ուսուցիչների կարծիքով, կենսական իրավասությունների բուն ձեռքբերումը մարդուն հնարավորություն է տալիս կողմնորոշվել ժամանակակից հասարակության մեջ, ձևավորում է մարդու կարողությունը արագ արձագանքելու ժամանակի պահանջներին:

Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կապված է ուսանողակենտրոն և ակտիվ մոտեցումների հետ, քանի որ այն վերաբերում է ուսանողի անձին և կարող է իրականացվել և ստուգվել միայն կոնկրետ ուսանողի կողմից որոշակի գործողությունների կատարման գործընթացում:

Ուսումնական գործընթացում կարևոր է.

ճանաչողական իրավասություն (ուսումնառության ձեռքբերումներ, ինտելեկտուալ գիտելիքներ, սովորելու և գիտելիք գործարկելու կարողություն):

անձնական իրավասություն (անհատական ​​կարողությունների, տաղանդների զարգացում, նրանց ուժեղ կողմերի իմացություն և թույլ կողմերը; արտացոլելու ունակություն; գիտելիքի դինամիկան):

ինքնակրթական իրավասություն (ինքնակրթության ունակություն, անձնական ինքնակրթական գործունեության մակարդակի համար պատասխանատվություն, գիտելիքների կիրառման ճկունություն.

սոցիալական իրավասություն (համագործակցություն, թիմային աշխատանք, հաղորդակցման հմտություններ, սեփական որոշումներ կայացնելու կարողություն), անձնական որակների զարգացում, ինքնակարգավորում):

գրագետ վերաբերմունք ձեր սեփական առողջության համար:

Այս պատճառով ժամանակակից մանկավարժական գործընթացէապես մեծացնում է նրանց կողմից կազմակերպվող մասնագիտական ​​իրավասու ուսուցիչների դերը ուսումնական գործունեությունուսանողները.

Իրավասությունները կրթական գործընթացում «ներդրվում են» հետևյալի միջոցով.

Տեխնոլոգիաներ;

կրթական բովանդակություն;

OS ապրելակերպ;

Ուսուցիչների և ուսանողների և ուսանողների միջև փոխգործակցության տեսակը:

Իրավասու մասնագետը, կոմպետենտ մարդը շատ շահավետ հեռանկար է։ Առաջարկվում է կոմպետենտության բանաձևը. Որո՞նք են դրա հիմնական բաղադրիչները:

Նախ, գիտելիքը, բայց ոչ միայն տեղեկատվությունը, այլ այն, ինչը արագ փոփոխվում է, բազմազան, որը պետք է կարողանա գտնել, հեռացնել ավելորդից, վերածվել սեփական գործունեության փորձի:

Երկրորդ, այս գիտելիքները որոշակի իրավիճակում օգտագործելու ունակություն. հասկանալ, թե ինչպես ստանալ այս գիտելիքը:

Երրորդ՝ սեփական անձի, աշխարհի, աշխարհում իր տեղի, կոնկրետ գիտելիքի համարժեք գնահատում, թե դա անհրաժեշտ է, թե ոչ անհրաժեշտ իր գործունեության համար, ինչպես նաև այն ձեռք բերելու կամ օգտագործելու եղանակը։ Այս բանաձևը տրամաբանորեն կարող է արտահայտվել հետևյալ կերպ.

Իրավասություն = գիտելիքների շարժունակություն + մեթոդի ճկունություն + քննադատական ​​մտածողություն

Ինչո՞վ պետք է առաջնորդվի ուսուցիչը դրանց իրականացման համար։ Նախ, անկախ այն տեխնոլոգիաներից, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է, նա պետք է հիշի հետևյալ կանոնները.

Գլխավորը քո դասավանդած առարկան չէ, այլ այն անհատականությունը, որը դու ձևավորում ես: Անհատականությունը ձևավորում է ոչ թե առարկան, այլ ուսուցիչը իր գործունեությամբ՝ կապված առարկայի ուսումնասիրության հետ։

Գործունեության դաստիարակության վրա ժամանակ և ջանք չխնայեք։ Այսօրվա ակտիվ ուսանողը հասարակության վաղվա ակտիվ անդամն է։

Օգնեք ուսանողներին տիրապետել կրթական և ճանաչողական գործունեության ամենաարդյունավետ մեթոդներին, սովորեցրեք նրանց սովորել: .

Պատճառահետևանքային մտածելակերպ սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է ավելի հաճախ օգտագործել «ինչու՞» հարցը.

Հիշեք, որ գիտի ոչ թե նա, ով պատմում է, այլ նա, ով օգտագործում է այն գործնականում:

Խրախուսեք ուսանողներին մտածել և գործել իրենց համար:

Զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը խնդիրների համապարփակ վերլուծությամբ. լուծել ճանաչողական առաջադրանքները մի քանի ձևով, ավելի հաճախ զբաղվել ստեղծագործական առաջադրանքներով.

Անհրաժեշտ է ուսանողներին ավելի հաճախ ցույց տալ իրենց ուսման հեռանկարները:

Օգտագործել դիագրամներ, պլաններ՝ ապահովելու գիտելիքների համակարգի յուրացում:

Ուսուցման գործընթացում անպայման հաշվի առեք անհատական ​​հատկանիշներյուրաքանչյուր ուսանող միավորվում է նույն մակարդակի գիտելիքներով ուսանողների տարբերակված ենթախմբերի մեջ:

Ուսումնասիրեք և հաշվի առեք ուսանողների կյանքի փորձը, նրանց հետաքրքրությունները, զարգացման առանձնահատկությունները:

Տեղեկացված եղեք ձեր առարկայի վերջին գիտական ​​զարգացումներին:

Խրախուսել հետազոտական ​​աշխատանքուսանողները. Գտեք հնարավորություն նրանց ծանոթացնելու փորձարարական աշխատանքի տեխնիկայի, խնդիրների լուծման ալգորիթմների, առաջնային աղբյուրների և տեղեկատու նյութերի մշակման հետ:

Դասավանդեք այնպես, որ ուսանողը հասկանա, որ գիտելիքն իր համար կենսական անհրաժեշտություն է։

15. Բացատրեք ուսանողներին, որ յուրաքանչյուր մարդ կգտնի իր տեղը կյանքում, եթե սովորի այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է կյանքի ծրագրերի իրականացման համար:

Սրանք օգտակար կանոններ-խորհուրդներ- միայն մի փոքր մաս, միայն մանկավարժական իմաստության, մանկավարժական հմտության, բազմաթիվ սերունդների ընդհանուր մանկավարժական փորձի այսբերգի գագաթը: Հիշել դրանք, ժառանգել դրանք, առաջնորդվել դրանցով, սա այն պայմանն է, որը կարող է հեշտացնել ուսուցչի համար ամենագլխավոր նպատակին՝ անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը:

Գիտնականները նշում են, որ ուսումնական գործընթացի վերջնական արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է արդեն դրա սկզբում, այսինքն՝ պետք է հստակ հասկանալ, թե ինչ իրավասություններ կունենա ապագա դպրոցն ավարտողը։ Ուստի տեղին է շրջանավարտի կերպարը մոդելավորել ոչ միայն վերջին քայլըուսուցում և զարգացում, բայց յուրաքանչյուր օղակում, դպրոցական կյանքի յուրաքանչյուր փուլում:

Մենք փորձ ենք անում կառուցել ավարտական ​​մոդել՝ հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա:

Շրջանավարտ մոդել տարրական դպրոց(4-րդ դասարան)

Տարրական դպրոցի շրջանավարտը պետք է.

1. Վարպետացե՛ք առարկայական հանրակրթական ծրագրերը ուսումնական պլանմակարդակով, որը բավարար է կրթությունը հիմնական հանրակրթության մակարդակով շարունակելու համար (այսինքն՝ տիրապետել ընդհանուր կրթական հմտություններին և կարողություններին):

2. Տիրապետել ինքնատիրապետման ամենապարզ հմտություններին ուսումնական գործունեություն, վարքի և խոսքի մշակույթ։

3. Տիրապետել գործունեության մեթոդներին (ճանաչողական, խոսք, տեղեկատվության հետ աշխատելու ալգորիթմ, գործունեության կազմակերպման կարգը. գործողությունների հաջորդականության սահմանում, հրահանգների հետևում, վերահսկման մեթոդների որոշում, առաջացող դժվարությունների պատճառների որոշում, հայտնաբերում և ինքնաուղղում. սխալներ և այլն):

4. Տիրապետել ուսումնական գործունեության հիմնական հմտություններին, տեսական մտածողության տարրերին.

5. Ձևավորել ինքնուրույն սովորելու անհրաժեշտությունը, սովորելու ցանկությունը.

6. Տիրապետել անձնական հիգիենայի հիմունքներին եւ առողջ ապրելակերպին:

Հիմնական դպրոցի շրջանավարտ մոդել (9-րդ դասարան)

Նախակրթարանի շրջանավարտը պետք է.

1. Մագիստրատուրա՝ պետական ​​ծրագրերի պահանջների մակարդակով ուսումնական նյութդպրոցական ուսումնական ծրագրի բոլոր առարկաներից.

2. Ձեռք բերել հասարակության կյանքի սոցիալական և մշակութային նորմերի անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ.

3. Տիրապետել մասնագիտությունների մասին ամենապարզ գիտելիքներին.

4. Ցույց տալ հիմնական իրավասությունների նախնական տիրապետում.

կրթական աշխատանքի մշակույթի տիրապետում;

տեղեկատվական և հաղորդակցական գործունեության յուրացում;

ռեֆլեքսային գործունեության տիրապետում;

երկխոսություն վարելու և հասարակության (թիմ, ընտանիք, ընկերներ) հետ շփվելու ունակություն.

ղեկավարելու ունակությունը Առողջ ապրելակերպկյանք;

Խնդրահարույց իրավիճակները լուծելու և պատասխանատվություն ստանձնելու ունակություն;

· Ցույց տալ ակտիվ կյանքի դիրքորոշում:

Ավագ դպրոցի ավարտական ​​մոդել (11-րդ դասարան)

Ավագ դպրոցի շրջանավարտը պետք է.

1. Հաջողությամբ յուրացնել դպրոցական ուսումնական պլանի առարկաների բոլոր ծրագրերը.

2. Տիրապետել գործունեությանը տարբեր կյանքի իրավիճակներԱշխատանքային, կրթական, խաղային, ճանաչողական, ինչպես նաև գործունեության միջոցներ և մեթոդներ՝ պլանավորում, ձևավորում, մոդելավորում, կանխատեսում, հետազոտություն:

3. Տիրապետել հիմնական իրավասություններին.

իրավասություն անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում, որը հիմնված է տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից գիտելիքներ ձեռք բերելու ուղիների յուրացման վրա.

Իրավասություն քաղաքացիական և սոցիալական գործունեության ոլորտում (քաղաքացու, ընտրողի, սպառողի դերերի կատարում).

Սոցիալական և աշխատանքային գործունեության ոլորտում իրավասություն (ներառյալ աշխատաշուկայում իրավիճակը վերլուծելու, սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները գնահատելու, հարաբերությունների նորմերի և էթիկայի նավարկելու ունակություն, ինքնակազմակերպման հմտություններ, սոցիալական փորձի օգտագործում);

Կենցաղային ոլորտում իրավասություն (ներառյալ սեփական առողջության, ընտանեկան կյանքի, մեծերի նկատմամբ վերաբերմունքը և այլն);

իրավասություն մշակութային և ժամանցային գործունեության ոլորտում (ներառյալ ազատ ժամանակի օգտագործման ուղիների և միջոցների ընտրությունը, անհատին մշակութային և հոգեպես հարստացնելը):

Այսպիսով, Գրագետ ուսանողի մոդելի ստեղծումը և արդյունքների հասնելու համար համապատասխան պայմանների ապահովումը կոնկրետ խնդիրներ են, որոնց կատարումը կապահովի հասարակության և մշակույթի ներկա վիճակին համարժեք կրթության նոր արդյունք՝ գրագետ անհատականության ձևավորում։

Գրականություն:

Խուտորսկոյ Ա.Վ. Ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում. Գիտամեթոդական ձեռնարկ. Ա.Վ.Խուտորսկոյ. - Մ.: «Էիդոս» հրատարակչություն; Մարդկային կրթության ինստիտուտի հրատարակչություն, 2013 թ

Վերբիցկի Ա.Ա., Լարիոնովա Օ.Գ. Կրթության մեջ անհատական ​​և իրավասությունների մոտեցումներ. Ինտեգրման հիմնախնդիրները Մ.: Լոգոս, 2009 թ.

Zimnyaya I. A. Հիմնական իրավասությունները որպես կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման արդյունավետ-թիրախային հիմք: Հեղինակային տարբերակ. - Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2004 թ.

Շրուբկովսկի Ս.Վ. Մեցդերեցկի Վ.Վ. Ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում՝ որպես դպրոցականների փորձարարական վերապատրաստման գործընթացի կառավարման ռազմավարական ուղեցույց // Կամենեց-Պոդոլսկի Ազգային համալսարանԻվան Օգիենկոյի անունով: Ֆիզիկա և մաթեմատիկական գիտություններ. - Թողարկում 10. - Կամենեց-Պոդոլսկի. 2013. - 265p.