Špeciálna (nápravná) škola typu VIII

Výtvarné umenie ako akademický predmet má spolu s inými disciplínami mimoriadne veľký vplyv na duševnú, morálnu, estetickú, pracovnú a telesnú výchovu školákov. Vysvetľuje sa to tým, že špecifický praktický charakter týchto tried vytvára veľmi priaznivé podmienky pre mobilizáciu pozitívnych možností mentálne retardovaných detí. Tieto podmienky však nevznikajú automaticky. Efektívnosť práce na komplexnom rozvoji mentálne retardovaných detí závisí výlučne od učiteľa, ktorého prvoradou úlohou je korektívne usmerňovať hodiny výtvarného umenia. Zároveň by sme nemali zabúdať, že hlavným cieľom lekcií nie je dosiahnuť vonkajší výsledok – naučiť deti zobrazovať určité predmety, ale maximálne využiť vizuálnu aktivitu ako najdôležitejší prostriedok ovplyvňovania osobnosti. mentálne retardované dieťa ako celok.

Vizuálna činnosť vyžaduje od umelca prejav komplexného komplexu rôznych zručností. Ak chcete nakresliť akýkoľvek objekt, musíte ho dobre preskúmať, určiť tvar, štruktúru, charakteristické detaily, farbu, polohu v priestore. Všetko, čo sa má na kresbe sprostredkovať, musí byť nielen správne vnímané, ale sú potrebné aj špeciálne zručnosti, aby sa to vnímalo sprostredkovalo v grafickej podobe. Ide o technickú stránku zrakovej činnosti, teda schopnosť ovládať ruku, podriadiť pohyby ruky ovládaniu oka a správne používať grafické materiály. Vyučovacia prax ukazuje, že pri dobrej organizácii a dokonalých vyučovacích metódach si žiaci pomocnej školy celkom osvoja najjednoduchšie zručnosti zrakovej činnosti.

Na hodinách výtvarného umenia si žiaci zdokonaľujú predstavy o predmetoch a javoch okolitého sveta, rozvíjajú postreh, zrakovú pamäť, predstavivosť, fantáziu, výtvarný vkus, schopnosť uvedomiť si pozorované, vyzdvihovať hlavné, podstatné, utvrdzovať vzťah medzi celkom a jeho časťami.

Triedy vizuálnej aktivity prispievajú k aktívnejšiemu formovaniu vizuálneho myslenia. Požiadavka sprostredkovať kresbou podobnosť so zobrazeným predmetom núti študenta, aby si v ňom všimol také vlastnosti a črty, ktoré sa pri pasívnom pozorovaní spravidla nestávajú predmetom pozornosti.

Je potrebné zdôrazniť, že znalosť tvaru, farby, veľkosti, štruktúry a iných vlastností predmetov je tým úplnejšia a presnejšia. veľká kvantita do tohto procesu sú zapojené analyzátory. Vizuálne, hmatové, kinestetické vnemy a vnemy vám umožňujú kontrolovať smer a kvalitu pohybov! Špeciálne cvičenia vykonávané v triede by mali byť zamerané na rozvoj koordinovanej činnosti týchto analyzátorov.

Mentálne retardované deti majú výrazné poruchy koordinácie pohybov, nevyvinuté svalstvo prstov a rúk, čo sťažuje zvládnutie techniky písania. V tomto ohľade sa úloha vizuálnej aktivity nezmerateľne zvyšuje, pretože v procese jej praktizovania sa tieto nedostatky vyhladzujú. Početné cvičenia výrazne rozvíjajú oko a ruku dieťaťa, privykajú prsty na vedomé, presné a koordinované pohyby, dodávajú ruke pružnosť a tvrdosť. Tým sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj písacích zručností.Treba zdôrazniť, že hodiny kreslenia sú v podstate prvým článkom v systéme prípravy detí na písanie.

Pod vplyvom cieľavedomej výučby zrakovej činnosti žiaci oveľa lepšie porovnávajú, ľahšie sa zisťuje podobnosť a rozdielnosť predmetov. Poznanie vlastností predmetov, ktoré prebieha na hodinách kreslenia efektívnym spôsobom, sa postupne upevňuje v mysliach detí. Forma, farba a veľkosť sa začínajú chápať ako znaky, ktoré sú vlastné mnohým predmetom.

Výtvarné umenie zohráva významnú úlohu vo vývoji estetické vnímanieštudentov. Mentálne retardovaní školáci pre svoju intelektuálnu a citovú nevyspelosť spočiatku vnímajú len elementárne prejavy krásy. Pod vplyvom nápravno-výchovnej a všeobecno-výchovnej práce realizovanej na hodinách výtvarného umenia, ako aj na hodinách iných predmetov i mimo vyučovania sa rozširuje rozsah ich zmyslového poznania. Na základe rozvoja myslenia a reči sa vytvárajú predpoklady na formovanie elementárnych estetických úsudkov. Estetické zážitky prispievajú k zhoršeniu vnemov, najmä vnemov farieb, farebných kombinácií, rytmu.

Osobitný význam pre rozvoj estetického vnímania u mentálne retardovaných detí má systematické predvádzanie výtvarných diel na hodinách výtvarného umenia prístupných ich chápaniu (reprodukcie obrazov, sôch, dekoratívnych a úžitkových výrobkov a pod.), prostredníctvom emocionálneho vnímania. ktorých sa žiakom pomocnej školy postupne sprístupňuje ich vedomiu estetické posudzovanie javov okolitej reality.

V procese vyučovania výtvarného umenia žiaci získavajú určité vedomosti o základoch realistickej kresby, zručnosti v kresbe z prírody a dekoratívnej kresbe. Schopnosť kresliť pomáha mentálne retardovaným žiakom lepšie absorbovať vedomosti o iných. akademických disciplín, keďže prehlbuje a aktivuje pozorovanie.

Kreslenie sa široko používa na hodinách iných predmetov. Detské kresby uľahčujú učiteľke výučbu počítania a písania. Reprodukovaním predmetov a javov v kresbe žiaci získavajú hlbšie poznanie okolitej reality.

Vzťah hodín výtvarnej výchovy s inými odbormi umožňuje robiť praktická práca učiaci sa účelnejší, zmysluplnejší a zaujímavejší. V dôsledku toho sa výrazne zvyšuje nápravno-výchovná a všeobecnovzdelávacia hodnota školských predmetov.

Nakoniec je mimoriadne dôležité poznamenať, že hodiny kreslenia pomáhajú študovať niektoré individuálne charakteristiky mentálne retardovaných študentov. Najzreteľnejšie je to vidieť v prípade, že deti dostanú tému na kreslenie, sú vyzvané, aby hovorili o tom, čo kreslia. Poznanie individuálnych charakteristík žiakov umožňuje učiteľovi správnejšie budovať výchovnú a nápravno-výchovnú prácu.

Optimálne výsledky v procese štúdia výtvarného umenia, výrazne zvýšiť efektívnosť nápravno-vývojového vplyvu hodín výtvarného umenia na osobnosť mentálne retardovaného dieťaťa ako celku je možné dosiahnuť len vtedy, ak budú všetky možnosti obsiahnuté v tomto akademický predmet sa využíva racionálne.

Otázky a úlohy

1. Aké všeobecné a špeciálne úlohy sa riešia pri vyučovaní výtvarného umenia žiakov špeciálnej (nápravnej) školy 8. typu?

2. Aký význam má zraková činnosť vo všeobecnom systéme výučby týchto žiakov?

3. Uskutočniť porovnávaciu analýzu úloh vyučovania v hromadnej škole a škole ôsmeho typu.

4. Prečo má kresba významný vplyv na rozvoj a nápravu zmyslového poznania a myslenia mentálne retardovaných školákov?

Špeciálna (nápravná) škola VIII. typu - pojem a druhy. Klasifikácia a vlastnosti kategórie "Špeciálna (nápravná) škola typu VIII" 2017, 2018.

- HUDOBNÉ DIVADLO XVI-XVIII STOROČIA

1. Orazio Vecchi. Madrigalová komédia "Amphiparnassus". Scéna Pantaloon, Pedroline a Hortensia 2. Orazio Vecchi. Madrigalová komédia "Amphiparnassus". Scéna Isabella a Lucio 3. Emilio Cavalieri. „Myšlienka duše a tela“. Prológ. Zbor "Oh Signor" 4. Emilio Cavalieri.... .

- Kolínska katedrála v XII-XVIII storočia.

V roku 1248, keď kolínsky arcibiskup Konrad von Hochstaden položil základný kameň kolínskej katedrály, sa začala jedna z najdlhších kapitol v dejinách európskeho staviteľstva. Kolín nad Rýnom, jedno z najbohatších a politicky najsilnejších miest vtedajšieho Nemecka ... .

- Ruské sochárstvo druhé poschodie. XVIII storočia. Shubin, Kozlovský, Gordeev, Prokofiev, Shchedrin a ďalší.

Etienne Maurice Falcone (1716-1791) vo Francúzsku a Rusku (v rokoch 1766-1778). Hrozivý Cupid (1757, Louvre, Štátna Ermitáž) a jeho repliky v Rusku. Pamätník Petra I. (1765-1782). Idea a charakter pamätníka, jeho význam v urbanistickom súbore. Úloha Falconeovej asistentky - Marie-Anne Collotovej (1748-1821) pri tvorbe ... .

- VIII. Alexander Ivanov a Surikov. Problémy s farbou plenéru a maľovanie.

Alexander Ivanov napísal 10. júna 1855: „Jedným slovom, akoby som opustil starý umelecký život, ešte som nepoložil pevný kameň na nový a v tejto pozícii sa nedobrovoľne stávam prechodným umelcom ... “ 1. Hoci sa tieto slová hovoria v súvislosti s hľadaním nového výkladu ... .

- VIII. ĽUDIA

Opäť som sa dotkol pravdy a nechápajúc som prešiel okolo. Už som si myslel - to je smrť, hranica zúfalstva, a potom, keď som sa vzdal všetkej nádeje, našiel som pokoj v duši. Zdá sa, že v takýchto hodinách sa spoznáte, nájdete v sebe priateľa. Nič sa nevyrovná tomuto duchovnému pocitu ... .

- Vzory XVI-XVIII storočia. Razpodіl pre typy.

Renesančné meče a meče zo 17. storočia V XVI-XVII storočí. meč prešiel niekoľkými zmenami. Veľkú obľubu si získali obojručné meče, neskôr sa začali používať aj ako slávnostné zbrane. Jednoručné meče sa zmenili oveľa viac ako za posledných pár storočí.... .

- S koženými lícnicami (XVIII. storočie).

S ľavým krídlom, v železnej platňovej prilbe Chukchi bojovník v brnení vyrobenom z lakhtak kože Chukchi odstrašujúci psa s kopijou (XIX. storočie). Rekonštrukcia. Kresba A. V. Silnova 4 M e n i l o - polostrávený obsah žalúdka jeleňa. Odtiaľto... .

Význam hodín výtvarného umenia na nápravných školách

Kreslenie je jedným z najdôležitejších a nevyhnutných momentov vo vývoji a výchove dieťaťa. Veľa ľudí ale kresbe nepripisuje veľký význam, považujú ju za formu trávenia voľného času.

V školách má kresba veľmi skromné ​​miesto, pretože jej venujú veľmi málo času a považujú ju za doplnkový, a nie hlavný predmet pre deti. Hoci kreslenie dáva dieťaťu veľa.

V histórii ľudského rozvoja zohráva kresba veľkú úlohu ako prostriedok komunikácie, prenosu informácií, sebavyjadrenia, a to ešte predtým, ako sa objavilo písanie. Kresba položila základ výtvarnému umeniu a mnohým ďalším formám.

V systéme prípravy a vzdelávania žiakov špeciálnych (nápravných) stredná škola hodiny výtvarnej výchovy majú veľký význam a sú jedným z najdôležitejších a nevyhnutných momentov pri výchove dieťaťa s postihnutých zdravie.

V kombinácii s inými akademickými predmetmi majú citeľný nápravno-vývojový vplyv na žiakov s mentálnym postihnutím: ovplyvňujú jeho intelektuálnu, emocionálnu a motorickú oblasť (hlavne motoriku rúk), rozvoj osobné kvality. Prispievajú k formovaniu estetického vnímania, pomáhajú pri riešení problémov socializácie a adaptácie „špeciálneho“ dieťaťa.

Na hodinách výtvarného umenia sa rozvíja celý rad vlastností, zručností a schopností dieťaťa. Najprv si dôkladne všíma tvary, šerosvit a farebné odtiene. Po druhé, rozvíja svoje oko, chápe perspektívu a vzťah častí celku, ich vzájomný vzťah a Všeobecná myšlienka. Po tretie, dieťa si rozvíja výraznú vizuálnu pamäť, ktorá ho povzbudzuje k skúmaniu, rozvíjaniu estetického vkusu a vzhľadu. Pestuje v sebe ušľachtilý vkus, rozvíja zmysel pre krásu, zduchovňuje svoje názory a svoj život. Zraková činnosť v ňom rozvíja psychologické hodnotenie mimiky, významu postojov a pohybov. A nepochybne má študent veľkú radosť z tvorenia, fantazírovania, uvedomovania si hlbokých konceptov života a tvorivosti.

Z hľadiska psychológie možno výtvarné umenie považovať za vizuálnu činnosť (Fine art activity). Vizuálna činnosť patrí medzi produktívne činnosti a má modelársky charakter. Odráža úroveň intelektuálneho a emocionálneho rozvoja detí. Významne k jeho formovaniu prispieva vnímanie, pamäť, pozornosť. Veľký význam má úroveň rozvoja priestorové reprezentácie, dobré motorové zručnosti A koordinácia ruka-oko.

Na hodine výtvarných aktivít sa riešia nielen tradičné úlohy na formovanie vizuálnych zručností a schopností, ale aj špecifické úlohy na nápravu a rozvoj emocionálnej a kognitívnej sféry dieťaťa. Výtvarná činnosť má veľký význam pre formovanie plánovacích schopností. Uskutočňujú sa špeciálne nápravné kurzy, v ktorých sa deti učia pomocou kariet vizuálne zostaviť plán nadchádzajúcich aktivít, vysloviť celú postupnosť akcií a potom ju vykonať postupne a porovnať výsledok s plánovaným. Výtvarnú činnosť teda možno považovať nielen za jeden z obľúbených druhov predškolských aktivít detí, ale aj za nástroj nápravy a rozvoja.

V rámci výtvarných aktivít sa deti učia kreslenie, modelovanie a aplikácie.

V počiatočnom štádiu (v juniorská skupina) vyučovanie prebieha na základe spoločných aktivít detí a učiteľky. Účelom týchto hodín je rozvíjať emocionálne pozitívny vzťah k výtvarným aktivitám.

Prevádzkové predpoklady pre výtvarnú činnosť sa vytvárajú v nápravnovýchovných a rozvíjacích triedach učiteľa-defektológa.

Najprv sa konajú hodiny modelovania. Deti sa učia metódy skúmania štruktúry predmetov, čo prispieva k rozvoju zmyslovo-percepčných a analyticko-syntetických činností. Po vytvarovaní je objekt vyobrazený technikou aplikácie. Deti sa učia správne usporiadať prvky navzájom, zostaviť kompozíciu na liste. Najprv deti pracujú s hotovými prvkami a potom si vyberú potrebné z niekoľkých navrhnutých na základe vytvorenej myšlienky predmetu. V ďalšej fáze sa deti učia techniky zobrazovania objektu na kresbe.

Koľko hodín modelovania, aplikácie a kreslenia v prvom polroku určí učiteľ samostatne na základe analýzy úspechov detí. V druhom polroku učiteľ postupne prechádza do režimu vedenia jedného typu vyučovacej hodiny týždenne (sochárstvo, aplikácia, kresba), pričom ich logická nadväznosť je zachovaná vo výtvarnom umení nápravnovýchovnej školy. Dieťa, ktoré vie kresliť, mu uľahčí učenie sa iných školských predmetov, pretože z kreslenia má veľký úžitok, najmä rozvoj jeho vlastného. logické myslenie. Práca zahŕňa motorické a zrakové, svalové a hmatové analyzátory. Okrem toho kresba pomáha dieťaťu rozvíjať pamäť a pozornosť, učí dieťa správne myslieť a analyzovať situáciu, skladať a predstavovať si. Rozširovanie zásoby vlastných vedomostí má veľmi dobrý vplyv na duševný vývoj detí.

Súvisiaci článok:

"Nápravná a vývinová hodnota hodín dekoratívneho kreslenia pre žiakov prvého stupňa špeciálnej (nápravnej) školy typu VIII."

Ovchinnikova Svetlana Aleksandrovna, učiteľka typu OGKOU SKOSH č. 39 VIII, Uljanovsk.
Popis. Tento článok bude užitočný pre učiteľov úvodného blogu špeciálnej (nápravnej) školy typu VIII. Pomôže pri rozvoji tém plánovania na hodiny výtvarnej výchovy.
Cieľ:šírenie pedagogických skúseností.
Úlohy:
- oboznámiť učiteľov s nápravnou a rozvojovou hodnotou hodín dekoratívneho kreslenia;
- informovať o dostupnosti dekoratívnej kresby pre deti so zdravotným postihnutím;
- vzbudiť záujem učiteľov o tento materiál a využiť ho pri plánovaní tém na hodiny kreslenia.

latinské slovo "dekor" znamená "vzor". Dekoratívne kreslenie je teda kreslenie vzorov, ozdôb. Študenti nápravnej školy uprednostňujú dekoratívnu kresbu, pretože tu môžu prejaviť prvky kreativity vo väčšej miere ako pri vykonávaní iných, relatívne zložitejších druhov práce.
Tento typ vizuálnej činnosti, ktorý úzko súvisí s umením a remeslami, prispieva k estetickej výchove školákov. Je najzrozumiteľnejšia a najdostupnejšia pre študentov nápravnej školy. Súbežne s praktickými hodinami dekoratívneho kreslenia sa žiaci oboznamujú s jednotlivými ukážkami dekoratívneho a úžitkového umenia. Ukážka prác ľudových remeselníkov umožňuje deťom pochopiť krásu výrobkov.

Úlohy na dekoratívne kreslenie by mali mať určitú postupnosť: zostavovanie vzorov podľa hotových vzoriek, podľa danej schémy, z týchto prvkov, zostavovanie vzorov sami. V rámci praktických cvičení sa rozvíjajú zručnosti harmonicky kombinovať farby, rytmicky sa opakujúce alebo striedajúce prvky ornamentu, čo má u mentálne retardovaných školákov nápravný a vývinový význam. Pri zostavovaní vzorov žiaci využívajú najjednoduchšie obrazové prvky a najjednoduchšie detaily, pričom ich v pravidelných intervaloch striedajú. Rôzne kombinácie prvkov, ich striedanie vo farbe, veľkosti, tvare, umožňujú žiakom vytvárať väčšiu rozmanitosť ornamentov.

Ďalšou výhodou dekoratívnych vzorov je, že kompozícia, teda usporiadanie a vzťah častí, môže byť veľmi jednoduché. Priestorová organizácia vzoru je značne uľahčená tým, že väčšinou žiaci dostanú hotový geometrický útvar (pruh, štvorec, kruh), ktorý treba vyplniť príslušným motívom. Farebnosť, výraznosť a rytmus jednotlivých častí obrazu poteší deti, a tým aktivuje ich aktivitu.

Dekoratívna kresba umožňuje efektívnejšie formovať technické metódy práce, pretože pri vytváraní vzorov podľa modelu je pre deti oveľa jednoduchšie ako pri zobrazovaní skutočného objektu pochopiť jeden alebo druhý smer čiar, zvládnuť jednu alebo druhú metódu akcie.
Počas dekoratívnej kresby žiaci vypracúvajú rytmus vykonávania homogénnych opakujúcich sa pohybov a ich amplitúdu. Učia sa kresliť vertikálne, horizontálne a šikmé čiary, kresliť vlnovky, deliť segmenty na rovnaké časti, vykonávať jednoduché kresby, ktoré rozvíjajú oko. Školáci sa opakovane precvičujú v symetrickom usporiadaní vzoru, v reprodukovaní farebných kombinácií a základných geometrických tvarov.

Dekoratívna kresba sa teda vyznačuje dostupnosťou obrázkov ako iné typy vizuálnej aktivity av mnohých ohľadoch zodpovedá schopnostiam mentálne retardovaných školákov.
V procese dekoratívneho kreslenia sa robí veľa práce na objasňovaní a obohatení predstáv žiakov o geometrických tvaroch. Geometrický tvar ako dekoratívny prvok je prechodom k asimilácii tvaru predmetu. Ak sa počas dekoratívnej kresby často objavuje v abstraktnej, abstraktnej forme, potom v iných typoch povolaní je spojená s predmetom, to znamená, že dochádza k objektivizácii.
V počiatočnom období tried sú najprijateľnejšie vzory geometrických tvarov, ktoré sa striedajú vo veľkosti (veľký kruh - malý kruh, veľký kruh - malý kruh).

Potom študenti nakreslia vzory, ktoré obsahujú dva tvary (kruh-štvorec, kruh-štvorec).
Zložitejšia kompozícia pozostávajúca z dvoch alebo troch tvarov a iných geometrických prvkov.

Pri zostavovaní vzorov je dôležité miesto obsadené priestorovým zložením vzoru. Súvisiace pojmy ako „stred“, „okraje“, „ľavá, pravá strana“, „ľavá“, „pravá“, „hore“, „dole“, „okolo“ a iné sú do značnej miery vypracované v procese dekoratívnej kreativity. .
Jas, brilantnosť, rytmus, ktoré sú vlastné dielam dekoratívnej povahy, kladú osobitné požiadavky na použitie farieb. Tréneri sa precvičujú v schopnosti korelovať farbu detailov ich kresby so štandardom.
V počiatočnom období by ste mali kresliť vzory s malým počtom detailov, pričom by ste sa mali obmedziť iba na dve nasýtené farby a potom postupne zavádzať nejaké komplikácie; je vhodné dať symetricky usporiadané prvky rovnakej farby. Deti by mali dostať možnosť vybrať si farby na vyfarbenie z obmedzeného počtu farieb.

Záver. Hodiny výtvarného umenia majú výrazný nápravný a vývojový vplyv na mentálne retardované dieťa: ovplyvňujú jeho intelektuálne, emocionálne a motorické zručnosti (motorika rúk), rozvoj osobných vlastností a prispievajú k formovaniu estetického vnímania.

Sú to domáce šablóny, ktoré používame na hodinách kreslenia. A továrenská šablóna má 20 rokov, už nie je umývaná, na niektorých miestach je spevnená lepiacou páskou. Tieto som ešte v obchodoch nevidel.

Ako fotografické materiály pre článok som použil prácu detí vykonanú na hodinách kreslenia.

Ďakujem za tvoju pozornosť.

Literatúra.

Grošenkov I.A. Vizuálna činnosť v pomocnej škole. - M., 1982.
Grošenkov I.A. Hodiny kreslenia v I.-VI.ročníku pomocnej školy. - M .: Vzdelávanie, 1975.
Vyučovanie detí so zdravotným postihnutím intelektuálny rozvoj: (oligofrenopedagogika) Ed. B.P. Puzanov. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2001.

Vysvetľujúca poznámka.

Pracovný program zrakovej činnosti v 1.-4.ročníku špeciálnej (nápravnej) školy VIII.typu je zostavený na základe „Programu prípravného a 1-4.ročníka výchovného vzdelávacie inštitúcie VIII druhov“, autori a zostavovatelia I. A. Grošenkov, spracoval V. V. Voronkova. - M.: Osveta, 2009. Vizuálna činnosť prispieva k rozvoju analytickej a syntetickej funkcie myslenia u detí. V správaní žiakov dochádza k výrazným zmenám. Stávajú sa zdržanlivejšími, zhromaždenými, pozornými, presnými. Ich činnosť nadobúda vedomý cieľavedomý charakter. Deti rozvíjajú samostatnosť, vytrvalosť, túžbu dokončiť to, čo začali. Dochádza k zmyslovému rozvoju a výchove, počas ktorej sa deti oboznamujú s takými vlastnosťami predmetu ako: farba, tvar, veľkosť, priestorové usporiadanie. Súčasťou práce sú motorické a svalovo-hmatové analyzátory. V procese zrakovej činnosti si deti rozvíjajú predstavivosť, zrakovú pamäť, fantáziu, formujú sa, spresňujú a upevňujú predstavy o okolitých predmetoch a javoch. Dochádza k rozvoju vnímania priestoru a priestorových reprezentácií. Náprava nedostatkov v psychickom vývine, náprava jemnej motoriky, ako aj rozvoj reči žiakov.

Všeobecná charakteristika priebehu zrakovej činnosti v 2.-4

V kurze výtvarného umenia na 2. stupni možno rozlíšiť tieto hlavné obsahové línie: dekoratívna kresba, kresba zo života, kresba na námety.

V 2. ročníku sa deti učia ručne kresliť rovné čiary (zvislé, vodorovné, šikmé), ručne kresliť základné geometrické tvary; vytvárať vzory; zlepšiť schopnosť vyfarbovať obrázok; aplikujte ťahy rovnomerne; použiť rôzne farby vo vzoroch.

Program umožňuje študentom vytvoriť si schopnosť správne umiestniť obrázky na list papiera; pozorovať priestorové vzťahy predmetov; určiť podstatné znaky predmetu.

Kreslenie na témy vytvára u detí schopnosť sprostredkovať kresbu hlavnú formu známych predmetov; rozvíjať schopnosť kombinovať tieto objekty v jednom výkrese.

Rozhovory o výtvarnom umení umožňujú deťom rozvíjať schopnosť rozpoznávať postavy ľudových rozprávok v ilustráciách, pomenovať herci; predstaviť ilustrácie ľudové rozprávky z detských kníh. V procese učenia sa zohľadňujú aj výrobky ľudových remeselníkov (hlavne hračky), reprodukcie umeleckých diel. Na to je v lekcii vyčlenených 10-15 minút dvakrát za štvrťrok.

V kurze výtvarného umenia 3. ročníka možno rozlíšiť tieto hlavné obsahové línie: dekoratívna kresba, kresba z prírody, kresba na témy.

Program určuje optimálne množstvo vedomostí a zručností vo výtvarnom umení, ktoré má k dispozícii väčšina študentov.

Na vyriešenie týchto problémov program poskytuje štyri typy tried: dekoratívne vyfarbovanie, kreslenie z prírody, kreslenie na témy a rozhovory o výtvarnom umení.

V 3. ročníku sa školáci na hodinách dekoratívneho kreslenia naďalej oboznamujú s najlepšími ukážkami umeleckých remesiel. V procese vyučovania dostávajú informácie o použití vzorov na kobercoch, látkach, tapetách, riade, hračkách.

Školáci sa učia kresliť, pričom do kresby prenášajú pomer šírky a výšky, časti a celok, ako aj dizajn predmetov.

V 3. ročníku žiaci prakticky predvádzajú a snažia sa na kresbách sprostredkovať vizuálny pomer veľkostí predmetov, aby sa naučili pravidlá blokovania jedného objektu druhým.

Na každej hodine výtvarného umenia je vyčlenených 10-15 minút na zoznámenie sa s výrobkami ľudových remeselníkov (hlavne s hračkami), reprodukciami umeleckých diel, ako aj analýzou ilustrácií v detských knihách.

Hodiny výtvarného umenia majú veľký praktický význam pri rozvoji kognitívnej činnosti školákov.

V rámci vizuálnej činnosti 4. ročníka možno rozlíšiť tieto hlavné obsahové línie: dekoratívna kresba, kresba z prírody, kresba na tému, rozhovory o výtvarnom umení. Modelovací charakter vizuálnej činnosti vytvára podmienky na formovanie všeobecnovzdelávacích aktivít, nahrádzanie a modelovanie v produktívnej činnosti žiakov javov a predmetov prírodného a sociokultúrneho sveta. Takéto modelovanie je základom pre rozvoj vedomostí dieťaťa o svete a prispieva k formovaniu logických operácií porovnávania, vytvárania identity a rozdielov, analógií, vzťahov príčin a následkov a vzťahov. Pri vytváraní produktu vizuálnej činnosti sa kladú špeciálne požiadavky regulačné opatrenie- stanovenie cieľov ako tvorba plánu, plánovanie a organizovanie akcií v súlade s cieľom, schopnosť kontrolovať súlad vykonaných akcií s metódou, robiť úpravy na základe predvídania budúceho výsledku a jeho súladu s plánom.

Miesto kurzu v učebných osnovách

Základné osnova na štúdium zrakovej činnosti v 1. – 4. ročníku trvá 1 hodinu týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín v 1. ročníku, 34 vyučovacích hodín v 2. – 4. ročníku.

Akademické, životné výsledky zvládnutia obsahu kurzu

Program vám umožňuje dosiahnuť tieto výsledky vývoja vzdelávacieho programu:

1 trieda

akademický:

Usporiadajte si svoje pracovisko;

Použite štetec, farby, pravítko, štetec;

Uplatňovať elementárne metódy (techniky) maliarskych (akvarel, gvaš) a grafických (ceruzka, fixa) materiálov na vyjadrenie významu, nálady;

Sprostredkovať na výkrese najjednoduchšiu formu, hlavnú farbu predmetov;

Uplatňovať hlavné prostriedky umeleckej expresivity v kresbe a maľbe (zo života, z pamäti a predstavivosti) v dejovo-tematických a dekoratívnych kompozíciách;

Kresliť štetcom bez predbežného kreslenia momenty ľudových ozdôb: geometrické a kvetinové.

vitálny:

Prejav emocionálneho postoja k dielam výtvarného a ľudového umenia a remesiel, k svetu okolo nich;

Vyjadrenie vlastného názoru pri hodnotení umeleckých diel;

Schopnosť aplikovať získané poznatky vo vlastnej umeleckej a tvorivej činnosti;

Túžba použiť umelecké zručnosti na vytváranie krásnych vecí alebo ich zdobenie.

2. ročník

akademický:

Voľne, bez napätia, kreslite čiary ručne v správnych smeroch, bez otáčania listu papiera;

Zamerajte sa na rovinu listu papiera a v hotovej geometrickej forme v súlade s pokynmi učiteľa;

Použite referenčné body (referenčné body) uvedené učiteľom a v súlade s nimi umiestnite obrázok na list papiera;

Maľujte cez kresbu farebnými ceruzkami, pričom sledujte obrysy obrazu, smer ťahov a rovnomerný charakter tlaku na ceruzku;

Ručne kresliť okrúhle, obdĺžnikové a trojuholníkové predmety;

Pochopiť princíp opakovania alebo striedania prvkov vo vzore (v tvare a farbe);

Rozlišovať a poznať názvy farieb;

Rozpoznať postavy ľudových rozprávok v ilustráciách, prejaviť k nim citový a estetický postoj.

vitálny:

Zvládnutie základných logických úkonov porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík;

Formovanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu a neúspechu vzdelávacie aktivity a schopnosť konať konštruktívne aj v situáciách zlyhania;

Schopnosť racionálne budovať samostatnú tvorivú činnosť, schopnosť organizovať miesto zamestnania;

Osvojenie si schopnosti viesť dialóg;

Rozvoj etických citov, dobrej vôle a emocionálnej a morálnej vnímavosti, porozumenia a empatie s pocitmi iných ľudí;

Schopnosť spolupracovať s kolegami v procese spoločných aktivít.

3. trieda

akademický:

Správne umiestnite list papiera (vertikálne alebo horizontálne) v závislosti od priestorového usporiadania obrázka;

Nezávisle umiestnite obrázok jedného objektu do stredu listu papiera;

Zamerajte sa na rovinu listu papiera a v hotovom geometrickom tvare;

Správne rozložte veľkosť obrázka v závislosti od veľkosti listu papiera;

Rozdeľte list podľa oka na dve a štyri rovnaké časti;

S pomocou učiteľa analyzovať štruktúru predmetu;

Kresliť ručne predmety rôznych tvarov a vyjadrovať ich charakteristické črty;

Nakreslite vzory z geometrických a kvetinových tvarov v páse a štvorci (podľa modelu);

Na kresbách na témy znázornite základy bližších objektov nižšie, vzdialené objekty - hore; zobrazujú blízke objekty väčšie ako vzdialené, hoci majú rovnakú veľkosť;

Rozlíšiť a pomenovať farby a ich odtiene;

Rozpoznať v ilustráciách kníh a v reprodukciách umeleckých obrazov vlastnosti ročné obdobia, prenášané prostredníctvom výtvarného umenia;

Analyzujte svoju kresbu s pomocou učiteľa, všimnite si výhody a nevýhody práce.

vitálny:

Osvojenie si počiatočných vedomostí o rôznych druhoch umenia (hudba, maľba, fikcia, divadlo, kino a pod.) a základné zručnosti vnímania umenia, získavanie osobná skúsenosť umelecká tvorivosť;

Zvládnutie kultúrneho prostredia, ktoré v dieťati vyvoláva dojem umenia; formovanie túžob a návykov na pravidelné návštevy múzeí, divadiel, koncertov atď.;

Rozvoj zážitku vnímania a schopnosti tešiť sa z rôznych druhov umenia, vlastnej orientácie a individuálnych preferencií vo vnímaní umenia;

Formovanie estetických orientácií (krásne, škaredé) v praktický život dieťa a ich využitie pri komunikácii s ľuďmi, pri organizovaní dovolenky a každodenného života;

Rozvoj vkusu a schopnosti sebavyjadrenia v rôznych druhoch umenia, pre rozvoj elementárnych foriem umeleckého remesla.

4. trieda

akademický:

Správne určenie veľkosti obrázka v závislosti od veľkosti listu papiera;

Preniesť v kresbe tvar pravouhlých, valcových, kužeľových predmetov v jednoduchej priestorovej polohe;

Použitie axiálnych čiar pri konštrukcii symetrického tvaru;

Prenos objemovej formy predmetov elementárnym šerosvitom pomocou bežného tieňovania;

Výber a prenos farby zobrazených predmetov v kresbe;

Použitie gvašových farieb pri kreslení ozdôb;

Analýza vašej kresby a kresby priateľa;

Používanie slov označujúcich priestorové vlastnosti a priestorové vzťahy predmetov v reči;

Príbeh o obsahu a črtách predmetného diela výtvarného umenia.

vitálny:

Schopnosť vidieť a vnímať prejavy umeleckej kultúry v okolitom živote (technológia, múzeá, architektúra, dizajn, sochárstvo atď.);
- plánovať svoje činnosti v súlade s úlohou a podmienkami jej vykonávania vrátane vnútorného plánu;
- túžba komunikovať s umením, podieľať sa na diskusii o obsahu a výrazových prostriedkoch umeleckých diel;
- vyhľadávať potrebné informácie na splnenie edukačných úloh pomocou náučnej literatúry;
- aktívne využívať jazyk výtvarného umenia a rôzne výtvarné materiály na osvojenie si obsahu rôznych vzdelávacích predmetov;
- obohatenie kľúčové kompetencie(komunikačný, činnosť a pod.) umelecký a estetický obsah;
- formovanie motivácie a zručností organizovať samostatnú umeleckú, tvorivú a vecno-produktívnu činnosť, voliť prostriedky na realizáciu umeleckého konceptu;
- formovanie schopností hodnotiť výsledky umeleckej a tvorivej činnosti, vlastnej a spolužiakov.

2. ročník

Dekoratívna kresba

Naučiť deti kresliť rovné čiary (zvislé, vodorovné, šikmé) ručne, rozdeliť segment na rovnaké časti; rozvíjať schopnosť kresliť ručne hlavné geometrické tvary a vytvárať z nich vzor v páse, pričom sa pozoruje striedanie tvaru a farby; vytvárať vzory z rastlinných prvkov v páse, štvorci, kruhu; zlepšiť schopnosť vyfarbovať obrázok; aplikujte ťahy rovnomerne bez nadmerného tlaku v jednom smere, bez toho, aby ste prekročili obrys; naučiť sa používať vo vzoroch červené, žlté, zelené, modré, hnedé, oranžové, fialové farby.

Kreslenie z prírody

Naučte deti správne umiestňovať obrázky na list papiera; rozlišovať a pomenovať tvary štvorcových obdĺžnikových, okrúhlych a trojuholníkových predmetov; rozvíjať schopnosť všimnúť si a sprostredkovať kresbou štvorcové a obdĺžnikové tvary jednotlivých predmetov; pozorovať priestorové vzťahy predmetov a označiť tieto vzťahy slovami v strede, vpravo, vľavo; určiť podstatné znaky predmetu, odhaliť charakteristické detaily rozkúskovaním pomerne zložitého tvaru; starostlivo vyfarbite kresbu a vyberte farebné ceruzky v súlade s prírodou.

Kreslenie na témy

Naučiť deti sprostredkovať na kresbe hlavnú formu známych predmetov; rozvíjať schopnosť kombinovať tieto objekty v jednom výkrese; zobrazujú podľa znázornenia zaoblený tvar častí predmetov, ich veľkosť, ako aj sprostredkúvajú priestorové vzťahy predmetov a ich častí (nad, pod, vedľa, okolo).

Rozhovory o výtvarnom umení

Rozvíjať u detí schopnosť rozpoznávať postavy ľudových rozprávok na ilustráciách, pomenovať postavy zobrazené na obrázku, porovnávať ich navzájom; pomenovať a rozlíšiť farby.

Zaviesť ilustrácie ľudových rozprávok z kníh pre staršie deti predškolskom veku(Ilustrácie od umelcov Y. Vasnetsova, V. Vatagina, V. Lebedeva, E. Račeva, E. Charušina atď.).

3. trieda

Dekoratívne sfarbenie.

Naučiť deti kresliť vzory z geometrických a rastlinných tvarov v pruhoch a štvorcoch; rozvíjať schopnosť analyzovať vzorku; určiť štruktúru vzoru (opakovanie alebo striedanie prvkov), tvar a farbu komponentov; pri kreslení ozdôb do štvorca používajte stredové čiary; správne umiestnite dizajnové prvky na celý list papiera v dekoratívnych výkresoch.

Kreslenie z prírody.

Cvičia študenti na obrázku predmetov zaobleného a podlhovastého tvaru; naučiť sa rozlišovať a zobrazovať štvorcové, obdĺžnikové, okrúhle a trojuholníkové predmety, ktoré sprostredkúvajú ich charakteristické črty; pri zobrazovaní plochých predmetov symetrického tvaru použite strednú (axiálnu) čiaru; rozvíjať schopnosť určiť postupnosť kreslenia; používať svetlé a tmavé odtiene farieb pri kreslení z prírody.

Kreslenie na témy.

Naučiť deti kombinovať obrázky niekoľkých objektov v jednej kresbe a spájať ich so spoločným obsahom; usporiadajte obrázky v určitom poradí (bližšie, ďalej), použite celý list papiera a sledujte hornú a spodnú časť obrázka.

Rozhovory o výtvarnom umení. (2 krát za štvrťrok)

Naučiť deti rozpoznávať v ilustráciách kníh a reprodukcií umeleckých obrazov charakteristické znaky ročných období, prenášané prostredníctvom výtvarného umenia; rozvíjať v nich schopnosť vidieť krásy prírody v rôznych ročných obdobiach.

4. trieda

Kreslenie z prírody.

Naučiť deti analyzovať objekt obrázka (určiť tvar, farbu a veľkosť komponentov); rozvíjať schopnosť zobrazovať trojrozmerné predmety pravouhlého, valcového a kužeľového tvaru v jednoduchej priestorovej polohe; správne určiť veľkosť obrázka vo vzťahu k listu papiera; sprostredkovať kresbou štruktúru objektu, tvar, proporcie a svetlo jeho častí; naučiť sa používať stredové čiary pri vytváraní výkresu; vyberte vhodné farby pre obraz predmetov a vyjadrite ich trojrozmerný tvar s elementárnym šerosvitom.

Dekoratívna kresba.

Naučiť deti dôsledne zostavovať ozdoby v obdĺžniku a štvorci pomocou stredových čiar; usporiadajte vzor symetricky, vyplňte stred, rohy, okraje; umiestniť dekoratívne prvky do kruhu na stredové čiary(priemery) v strede a pozdĺž okrajov; používať akvarelové a kvašové farby; rovnomerne nalejte, pozorujte obrysy, jednotlivé prvky ornamentu; vyberte si harmonickú kombináciu farieb.

Kreslenie na témy.

Rozvíjať u študentov vizuálnu reprezentáciu a schopnosť sprostredkovať kresbou svoje dojmy z toho, čo videli predtým; Naučte sa, ako správne usporiadať obrázky na hárku papiera a skombinovať ich so spoločným nápadom.

Vzorové úlohy:

Kreslenie zeleniny a ovocia zo života vo forme náčrtov (4-6 na list papiera); kreslenie rovnakých predmetov na tabuľu.
Kresba z prírody listu stromu podľa výberu učiteľa ( Pracovný list).

Rozhovor o obrazoch na tému „Rastíme, aby sme nahradili starších“ (A. Pakhomov. „Vasily Vasilyevič“, L. Kerbel. „Zásoby práce“).
Kreslenie geometrického ornamentu podľa schémy navrhnutej učiteľom - kryt na stôl štvorcového tvaru.
Konverzácia "Dekoratívne a úžitkové umenie" (drevorezba, hračka Bogorodsk).
Kreslenie z prírody valcových predmetov umiestnených pod úrovňou videnia (hrnček, panvica); rozhovor o pravidlách pre perspektívne zmenšenie kruhu; prenos hlasitosti šerosvitom.

Konverzácia na tému "Zlatá chochloma". Ukážka ručných prác (riad).
Kreslenie na tému "Moja obľúbená hračka" (podľa výberu žiakov).
Kreslenie zo života toy-bus. Kreslenie zo života autíčko (dodávka). Kreslenie na tému „Mestská doprava“.

Rozhovor o obrazoch na tému „Dokončil som prácu - kráčaj odvážne“ (V. Sigorsky. „Prvý sneh“, N. Žukov. „Daj mi cestu!“, S. Grigoriev. „Brankár“).
Kreslenie predmetu symetrického tvaru z prírody (vlajka s obrázkom rakety).
Kresba z prírody skladacej pyramídy.
Kreslenie zo života hračka týkajúca sa komplexný dizajn(napríklad buldozér, žeriav, bager atď.).
Ozdobná kresba listu trhacieho kalendára k sviatku 8. marca.
Kreslenie na tému „Prišla jar“. Skúmanie ilustrácií obrazov (I. Levitan. "Marec", "First Greenery", K. Yuon. "March Sun").

Kreslenie na tému " Vesmírne lode v lete."
Kreslenie zo životných predmetov konštruktívnej formy (autíčka, hodiny - pracovná plocha, stena, podlaha atď.).
Kresba z prírody vo forme náčrtov (3-4 predmety na jednom liste papiera) stolárskych alebo zámočníckych nástrojov.
Kreslenie z prírody symetrického objektu (stolová lampa, otvorený dáždnik atď.).
Kreslenie štvorca vzoru z dekoratívne recyklovaných prírodných foriem (napríklad kvetov a motýľov).

Tematické plánovanie 1. ročník

Číslo položky		Počet hodín
§ 1. Prípravné cvičenia
	Kreslenie predmetov rôznych tvarov a farieb.		Nakreslite predmety rôznych tvarov a farieb.
	Kreslenie predmetov rôznych tvarov a veľkostí.
	Kreslenie priamych čiar v rôznych smeroch.		Nakreslite rovné čiary v rôznych smeroch.
	Kreslenie rovných, zvislých, vodorovných čiar.
	Herné grafické cvičenia "loď pláva na vlnách, prichádza dym."		Nakreslite krivky, uzavreté čiary.
	Čiary uzavretého kruhu. Guľôčka nití, balóny.
	Položky rôznych veľkostí. Loptičky veľké aj malé.		Pri kreslení použite šablónu geometrické tvary.
	Kreslenie predmetov okrúhleho, oválneho tvaru.
	Kreslenie predmetov obdĺžnikového a trojuholníkového tvaru.
	Kreslenie na referenčné body známych objektov (dom).		Obkreslite kresbu bodkami. Vytvorte geometrický vzor.
	Kreslenie na bunky geometrických vzorov v páse.
	Kreslenie a kreslenie vzoru v páse (kruh, štvorec).
	Zváženie jednoduchých predmetov v ilustráciách a kresbe.
	Kreslenie vzorového kruhu. Rozdelenie kruhu na štyri časti. Postavte v ňom štvorec.		Rozdeľte kresbu na rovnaké časti.
	Kreslenie predmetov pozostávajúcich z niekoľkých častí (vlajka, korálky).
	Kresba smrekových konárov.
§ 2. Čerpanie z prírody.
	Kresba zo života šál, čiapky.		Vedieť kresliť predmety z prírody. Ozdobte pohľadnice. Nakreslite obrázky na danú tému. Nechajte svoju prácu vyzerať esteticky.
	Kreslenie na tému: "Snehuliak".
	Kreslenie geometrického ornamentu.
	Kreslenie hračky - semafor.
	Vzor pre záložku v páse. Rozhovor o hračke Dymkovo.
	Kreslenie hračky - loď.
	Veža zo stavebného materiálu.
	Vzor v kruhu.
	Tematická kresba "Nakreslím raketu."
	Vzor z trojuholníkov.
	Kreslenie sviatočnej vlajky.
	Skúška ilustrácie „Humpbacked Horse“. Vzor zo zeleninových foriem.
	Skúška ilustrácie rozprávky „Tri medvede“.
	Kresba pre rozprávku „Medovník“, „Medovník sa valí po ceste“
	Kreslenie na tému: "Ahoj, leto."

Tematické plánovanie pre výtvarný ročník 2

Číslo položky		Počet hodín		Charakteristika hlavných činností žiaka (na úrovni výchovno-vzdelávacej činnosti)
§1. Kreslenie z prírody.
	Čerpanie zo života zeleniny.			Správne umiestnite obrázok na list papiera; rozlišovať medzi pomenovaním tvarov štvorcových, obdĺžnikových, okrúhlych a trojuholníkových predmetov; pozorovať priestorové vzťahy predmetov a označovať tieto vzťahy slovami v strede, sprava, zľava; identifikovať charakteristické detaily rozkúskovaním pomerne zložitého tvaru; starostlivo vyfarbite kresbu a vyberte farebné ceruzky v súlade s prírodou.
	Ovocie čerpanie zo života.
	Kresba zo života húb: biela, hríb, muchovník.
	Kresba z prírody vetvičky smreka.
	Kreslenie z vlajok z dovolenky života.
	Kresba zo života vianočné ozdoby.
	Kreslenie z rámov na obrazy prírody.
	Kreslenie z prírody hračka ryby.
	Kreslenie aktovky z prírody. Rozhovor o výtvarnom umení.
	Kresliť zo života dopravnú značku „vpredu nebezpečenstvo“
	Kresba z povahy veže z prvkov stavebného materiálu.
	kresba z prírody slávnostnej vlajky a balónov.
	Kreslenie v páse vzoru listov a bobúľ (podľa predlohy).			Ručne nakreslite priame čiary (vertikálne, horizontálne, šikmé), rozdeľte segment na rovnaké časti; nakreslite ručne hlavné geometrické tvary a vytvorte z nich vzor v páse, pozorujte striedanie tvaru a farby; vytvárať vzory z rastlinných prvkov v páse, štvorci, kruhu; vo vzoroch použite červené, žlté, zelené, modré, hnedé, oranžové, fialové farby.
	Nezávislé kreslenie vzoru v páse.
	Kreslenie vzoru vetvičiek s listami do štvorca.
	Kvetinový vzor na obdĺžnikový koberec.
	Kreslenie geometrického ornamentu v obdĺžniku.
	Ornament na námestí. Zoznámenie sa s Gorodetovou maľbou.
	Kreslenie v štvorci vzoru smrekových konárov.
	Kreslenie vzoru snehových vločiek.
	Vzor v pásiku na trojuholníkový šál.
	Kreslenie vzoru v kruhu - maľovaný tanier (kruh je hotový tvar).
	Kreslenie na doske nie je zložité predmety, ktoré kombinujú rôzne geometrické tvary.
	Kreslenie vzoru v páse striedajúcich sa geometrických tvarov.
	Dizajn pohľadnice "Raketové lietanie."
§3. Kreslenie na témy.
	Kreslenie na tému "Stromy na jeseň". Prezeranie ilustrácií v detských knihách.			Sprostredkovať na výkrese hlavnú formu známych predmetov; spojiť tieto položky do jedného výkresu; zobrazujú zaoblený tvar častí objektu, ich veľkosť, ako aj sprostredkúvajú priestorové vzťahy objektov a ich častí (zhora, zdola, vedľa, okolo).
	Kreslenie na tému snehuliakov.
	Kreslenie na tému detské zábavné deti. Maľovanie.
	Kreslenie na tému „Naša armáda je drahá“
	Kreslenie na tému: ryby v akváriu medzi riasami.
	Rozhovor o výtvarnom umení. Zoznámenie sa s produktmi Polkhov-Maidan.
	Tematická kresba (dom vyzdobený na dovolenku vlajkami a svetlami).
	Rozhovor o ilustráciách k ľudovým rozprávkam od umelca Yu.Vasnetsova.

Tematické plánovanie na výtvarnú výchovu pre žiaka 3. ročníka

Číslo položky.		Počet hodín	Charakteristika hlavných činností žiaka (na úrovni výchovno-vzdelávacej činnosti).
	Kreslenie jesenných listov. Kreslenie vzoru v páse listov. Kresba z prírody vetvy stromu. Kreslenie jablka, hrušky, mrkvy. Kreslenie vlajky Ruska. Rysovacia doska na krájanie zeleniny. Kreslenie šachovnicového vzoru do štvorca. Kreslenie geometrického ornamentu v kruhu. Kreslenie geometrického ornamentu do štvorca. Kreslenie z prírody domčeka hračiek. Vzor pre gzhelský tanier Kreslenie z prírody okrúhleho budíka. Kreslenie z prírody dvojfarebnej gule. Kreslenie vzoru v pruhu Kreslenie na tému "Elegantný vianočný stromček". Rozhovor o obrazoch na tému "Zima" Kreslenie vzoru na rukavice. Kreslenie symetrického vzoru na vzor. Kreslenie zo života pri stavbe domu Kresba z povahy kladiva. Kreslenie z povahy detskej lopatky. Kresba z povahy tenisovej rakety. Kreslenie na tému "Vianočný stromček v zime v lese" Kreslenie pohľadnice. Kreslenie vrtuľníka Kresba podľa vzoru ornamentu zo štvorcov Kreslenie vzoru rastlinných tvarov v pruhu. Kreslenie jarnej vetvičky (verba) Kreslenie ornamentu zo štvorcov. Kreslenie na tému: "Stromy na jar" Kreslenie na tému "Sviatok víťazstva" Kreslenie jahodového kríka s kvetmi		Naučte sa rozlišovať názvy listov rôznych stromov. Zobrazte z prírody listy rôznych stromov, analyzujte tvar a farbu listov, aplikujte strednú (axiálnu) čiaru - hlavný smer tvaru listu. Poznať pravidlá vytvárania vzoru v páse. Byť schopný rozdeliť pás na rovnaké časti a použiť prírodné formy v dekoratívnom kreslení; určiť štruktúru vzoru (opakovanie prvkov), tvar, farbu komponentov. Poznať štruktúru (dizajn) zobrazeného objektu: časti stromu. Vedieť skúmať predmety podľa tvaru, farby, veľkosti a určovať ich polohu v priestore. Byť schopný vidieť a sprostredkovať na kresbe štruktúru objektu jednoduchej formy. Poznať príznaky jesene. Byť schopný zostaviť dej na tému okolitého života porovnaním svetlých a tmavých tónov, čistých a zmiešaných farieb. Vedieť znázorniť základy bližších predmetov pod, vzdialené predmety - nad, blízke predmety - väčšie ako vzdialené. Zistite, v akom poradí sú viaceré obrázky usporiadané na hárku papiera. Vedieť rozlíšiť a zobraziť ručne predmety okrúhleho, podlhovastého, trojuholníkového tvaru, ktoré vyjadrujú ich charakteristické črty. Poznať a pomenovať farby a ich odtiene. Porovnajte predmety podľa tvaru, veľkosti, farby. Poznať symbolický význam červenej, bielej a modrej farby vlajky. Byť schopný zobraziť obdĺžnikový objekt so správnym prenosom proporcií. Uvedomte si potrebu porovnať svoju kresbu s predmetom, ktorý je zobrazený. Byť schopný aplikovať stredovú čiaru, vyjadriť približné proporcie objektu a relatívnu veľkosť jeho častí; správne umiestnite obrázok na list papiera. Poznať pravidlá konštrukcie vzoru v štvorci. Pojem „rytmus“. Vedieť nakresliť štvorec a rozdeliť ho na rovnaké časti; zlepšiť zručnosť kreslenia rovných, vodorovných a zvislých čiar. Poznať pravidlá konštrukcie vzoru v štvorci. Vedieť nakresliť štvorec a rozdeliť ho na rovnaké časti (8 častí). Zlepšite zručnosť, nakreslite priame, vertikálne, horizontálne, šikmé čiary. Poznať dizajn zobrazeného predmetu (základ - stojan, stĺpy, guľatiny, okno, strecha, potrubie). Vedieť nakresliť objekt zložitého tvaru, ktorého časti opakujú žiakom známe grafické obrázky (obdĺžnik, štvorec, trojuholník), pomenovanie tvarov týchto častí (ako to vyzerá) . Poznať tvary prvokov ploché postavy Vedieť o charakteristických črtách maľby gzhelskej keramiky (farba a maliarske prvky). Byť schopný zostaviť kvetinový vzor s jednoduchým striedaním prvkov v kruhu (pozdĺž okraja a v strede), správne vybrať a usporiadať prvky gzhelského keramického vzoru (kvety, konáre, listy, kučery rôznych odtieňov modrej na bielom pozadí). Poznať pravidlá a techniky kreslenia guľových predmetov. Vedieť kresliť okrúhle predmety. Sprostredkovať na kresbe nielen všeobecný grafický obraz objektu, ale aj jeho podstatné črty a charakteristické detaily (ručičky, gombík, ciferník atď.) Vedieť zobraziť najtmavšiu časť (tieň), svetlejšiu (čiastočný odtieň) a jasné svetlé škvrny (oslnenie). Správne namaľujte loptu krúživým pohybom ruky. Poznať pravidlá vytvárania vzoru v páse. Vedieť striedať jednotlivé prvky vzoru v tvare a farbe. Poznať charakteristické znaky ihličnatých stromov; štruktúra (časti) stromu. Vedieť kresliť podľa myšlienky po pozorovaní; vytvárať si podľa slovného opisu predstavy o predtým videných predmetoch (ozdoby na vianočný stromček). Naučte sa usporiadať obrázky v určitom poradí (bližšie, ďalej, použiť celý list papiera a rešpektovať hornú a spodnú časť obrázka) Poznať pravidlá vytvárania vzoru Nezávisle umiestnite vzor rukavíc do stredu listu papiera. Byť schopný správne umiestniť dizajnové prvky na rukavice. Vedieť o jave, ktorý existuje v prírode osová súmernosť. Byť schopný nakresliť symetrický vzor pomocou stredovej čiary. Vypočujte si výklad učiteľa a odpovede súdruhov. Poznať časti (dizajn) zobrazeného predmetu Byť schopný v kresbe sprostredkovať podľa prírody umiestnenie kociek v budove, ich tvar, farbu, dodržať približné proporcie jej častí. Poznať časti (dizajn) zobrazeného predmetu (kladivo) Umiestnite list papiera správne (vertikálne). Vedieť vykresliť z prírody objekt jednoduchej formy s presným prenosom proporcií, štruktúry, obrysov. Držte sa stanoveného pracovného tempa. Poznať časti (návrh) zobrazeného predmetu (lopatky). Vedieť vykresliť z prírody objekt jednoduchej formy s presným prenosom proporcií, štruktúry, obrysov. Porovnajte prírodu s kresbou. Zdôvodnite svoje tvrdenie elementárnym spôsobom. Poznať časti (dizajn) zobrazeného predmetu (tenisová raketa). Vedieť vykresliť z prírody objekt jednoduchej formy s presným prenosom proporcií, štruktúry, obrysov. Nezávisle umiestnite obrázok jedného objektu do stredu listu papiera. Byť schopný vyjadriť svoje myšlienky. Poznať charakteristické znaky ihličnatých stromov; štruktúra (časti) stromu. Byť schopný na základe grafického obrazu a jeho slovného označenia obnoviť konkretizáciou predstavu predtým pozorovaného objektu. Ústne opíšte objekty pozorovania. Poznať pravidlá vytvárania vzoru na hárku papiera. Vedieť určiť štruktúru vzoru, tvar a farbu komponentov; správne umiestnite dizajnové prvky na celý list papiera. Poznať časti (dizajn) zobrazeného objektu (vrtuľníka) Vedieť kresliť vzory z rastlinných foriem v pruhu. Určte štruktúru vzoru (striedanie prvkov), tvar, farbu komponentov. Vedieť o práci umelca, jeho vlastnostiach. Vedieť rozpoznať v reprodukciách umeleckých obrazov charakteristické znaky ročných období, prenášané prostredníctvom výtvarného umenia. Vedieť povedať, čo je znázornené na obrázku. Poznať pravidlá konštrukcie vzoru v štvorci. Vedieť kresliť vzory z geometrických tvarov do štvorca, používať stredové čiary. Poznať základné pravidlá kreslenia stromov. Byť schopný usporiadať obrázky v určitom poradí (bližšie, ďalej) pomocou listu papiera a rešpektovať hornú a spodnú časť obrázka. Aby mohli do kresby vyjadriť svoje dojmy z toho, čo videli predtým. Poznať štruktúru zobrazeného objektu: časti rastlín. Aby bolo možné čerpať zo života jahodový ker so správnym prenosom vlastností ich tvaru, farby. Vedieť určiť priority.

4. stupeň tematického plánovania

		Množstvo	Charakteristika hlavných činností žiaka
§ 1. Čerpanie zo života.			Zobrazovať ručne predmety zaobleného, ​​podlhovastého, trojuholníkového tvaru, ktoré vyjadrujú ich charakteristické črty. Poznať a pomenovať farby a ich odtiene. Zobrazte trojrozmerné predmety valcového kužeľového tvaru v jednoduchej priestorovej polohe; správne určiť veľkosť obrázka vo vzťahu k listu papiera; sprostredkovať kresbou štruktúru objektu, tvar, proporcie a svetlo jeho častí; naučiť sa používať stredové čiary pri vytváraní výkresu; vyberte vhodné farby pre obraz predmetov a vyjadrite ich trojrozmerný tvar s elementárnym šerosvitom. Porovnajte predmety podľa tvaru, veľkosti, farby. Pomenujte časti (konštrukciu) zobrazeného objektu. Skombinujte na obrázku niekoľko geometrických tvarov: obdĺžnik a kruh, štvorec a kruh. Analyzujte obrazové objekty (určte tvar, veľkosť komponentov). Určte veľkosť obrázka vo vzťahu k listu papiera. Preniesť do kresby štruktúru objektov, tvarov, proporcií. Pozorujte predmety v okolí. Porovnajte prírodu s kresbou.
	Kresba zo života zeleniny a ovocia vo forme náčrtov (4-6 na list papiera).
	Kresba z prírody listu stromu (podklad).
	Kreslenie zo života jarabina vetva.
	Kresba z povahy valcových predmetov umiestnených pod úrovňou videnia (hrnček, panvica)
	Kreslenie zo života hračka - autobus.
	Kresba z prírody hračky - nákladné auto (dodávka).
	Kresba zo života predmetov symetrického tvaru (váza na kvety)
	Kresba z prírody papierového pohára (príroda - písomka).
	Kreslenie z prírody hračky zložitého dizajnu (žeriav alebo rýpadlo).
	Kresba z prírody domčeky pre vtáky (búdky, búdky, sýkorky).
	Kreslenie z povahy budovy z prvkov stavebného materiálu.
	Kreslenie zo životných predmetov konštruktívnej formy (stolové hodiny, podlahové hodiny, nástenné hodiny).
	Kresba zo života vo forme náčrtov (3-4 predmety na jednom liste) stolárskych alebo kovoobrábacích nástrojov (kladivo, hoblík, hasák).
	Kresba zo života predmetov symetrického tvaru (stolová lampa)
	Kreslenie zo života predmetov symetrického tvaru (otvorený dáždnik)
			Pri vytváraní vzoru v štvorci použite axiálne čiary, usporiadajte prvky vzoru symetricky, vyplňte stred, rohy, okraje; navigovať v danom geometrickom tvare, berúc do úvahy symetrické usporiadanie prvkov. Nakreslite štvorec a rozdeľte ho na rovnaké časti. Nakreslite priame, vertikálne, horizontálne, šikmé čiary. Umiestnite ozdobné prvky do kruhu na stredové čiary (priemery) v strede a pozdĺž okrajov. Použite akvarel a kvašové farby. Jednotlivé prvky ornamentu presne nalejte v súlade s obrysmi. Vyberte si harmonickú kombináciu farieb. Určite štruktúru vzoru, tvar a farbu komponentov; správne umiestnite dizajnové prvky na celý list papiera.
	Kreslenie vzoru v štvorci z rastlinných foriem.
	Kreslenie geometrického ornamentu (obal na štvorcový stôl).
	Kresba zo vzorky geometrického ornamentu vo štvorci.
	Maľovanie hračiek Bogorodsk.
	Maľovanie riadu v štýle "Golden Khokhloma".
	Dekoratívna kresba maľovaného taniera (novoročná téma).
	Dekoratívna kresba panelu "Snehové vločky".
	Dekoratívna kresba maľovanej misky (vzor bobúľ a listov).
	Kreslenie štvorca so vzorom kvetov a motýľov.
§ 3. Kreslenie na tému.			Reprodukovať na kresbe predtým vnímané ilustrácie ruských ľudových rozprávok; používať dekoratívne maliarske techniky. Kresliť spamäti, na základe pozorovaní, známe predmety – hračky; opakujte predtým zvládnuté obrázky; komplexne zvážiť predmety, ktoré sú jednoduchého tvaru Po pozorovaní nakresliť skupinu predmetov podľa myšlienky a spojiť ich s jedným obsahom; usporiadať predmety na list papiera, berúc do úvahy priestor (zem, obloha). Zostavte dej na tému okolitého života porovnaním svetlých a tmavých tónov, čistých a zmiešaných farieb. Zobrazte základy bližších predmetov pod, vzdialené predmety - nad, blízke predmety - väčšie ako vzdialené. Rozpoznať v reprodukciách umeleckých obrazov charakteristické znaky ročných období, prenášané prostredníctvom výtvarného umenia. Premietnite do kresby ich vizuálne dojmy a emocionálne a estetické zážitky z javov reality.
	Kreslenie na tému "Rozprávková chata" (dekorácia so vzorom platní a okeníc).
	Kreslenie na tému "Moja obľúbená hračka."
	Kreslenie na tému „Mestská doprava“.
	Kreslenie na tému "Zimná zábava pre deti"
	Kreslenie na tému: "Deň obrancu vlasti."
	Kreslenie na tému „Prišla jar“. Preskúmanie ilustrácií obrazov (I. Levitan. "Marec", "First Greenery", K. Yuon. "March Sun")
	Rozhovor na tému "Dekoratívne a úžitkové umenie" (výšivka, čipka, keramika).
	Kreslenie na tému "Ahoj, leto!"
	Kreslenie na tému "Vesmírne lode v lete"
	Celkom

Výchovno-metodické prostriedky výučby pracovného programu

1. „Programy prípravných a ročníkov 1-4 nápravnovýchovných ústavov typu VIII“, autori-zostavovatelia M. N. Perova, V. V. Ek, redakcia V. V. Voronkova. - M.: Vzdelávanie, 2009.
2. Grošenkov I. A. Vizuálna činnosť v špeciálnej (nápravnej) škole typu VIII: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002.

Lekcie výtvarné umenie.

Schinkel povedal: „Výtvarné umenie vo svojej najvyššej dokonalosti sa musí stať hudbou...“.

Rád by som z týchto slov urobil epigraf ku každej hodine výtvarného umenia. Poznať krásu sveta je cieľom hodín výtvarnej výchovy.

Organizácia vyučovacích hodínvýtvarné umenie v nápravnej škole má svoje špecifické črty. Sledovanie vývinu detí s postihnutím, nedostatočný rozvoj ich kognitívnych a praktické činnosti, emocionálno-vôľová sféra.Pracovný program vo výtvarnom umení bol vypracovaný s prihliadnutím na interdisciplinárne a intradisciplinárne súvislosti, logiku vzdelávacieho procesu, úlohy formovania estetického postoja študenta k svetu, rozvíjania tvorivého potenciálu a komunikačných zručností.

Hodiny výtvarného umenia prispievajú k rozvoju detí so zdravotným znevýhodnením. Nie každé dieťa sa stane umelcom.A nezmenia to ani najlepšie psychologické odporúčania, ani pedagogické metódy, ani skúsenosti učiteľa. No platí aj to, že s istým potenciálom umelecký vývoj každý človek, ktorý vstúpi na svet, má a tento potenciál musí byť uvoľnený. Nie je tu žiadny rozpor. Schopnosť logicky myslieť má teda každý a neustále ju využíva, no len málokto sa stane špecialistom na logiku alebo teoretickými vedcami. Učiteľ výtvarnej výchovy sa preto musí správať tak, akoby všetky deti boli potenciálnymi umelcami. V praxi to znamená najmä to, že sa bude ku každému dieťaťu správať ako tvorivá osobnosť bez toho, aby predurčoval, ako ďaleko môže zájsť vo svojom vývoji. A bude venovať neustálu pozornosť konkrétnym umeleckým úlohám.

Predbežná príprava je hlavnou zárukou úspešnej lekcie. Žiaci by mali mať všetko, čo na vyučovaciu hodinu potrebujú (gumu, pohár vody, sadu štetcov rôznych veľkostí, strúhadlo, strúhanú ceruzku, hárok papiera so zrnitým povrchom). Vyberajú sa obrazy, obrázky umelcov, ilustrácie, hudba zodpovedajúca obsahu lekcie.S mojimi študentmi sme skúšali kresliť hudbu. Snažili sa predstaviť si, čo presne skladateľ „zobrazil“. A obrazy, ktoré vznikajú pri počúvaní tejto hudby - kresliť.

Od prvého ročníka je potrebné učiť deti, že kresba sa častými opravami zhoršuje; naberie nedbalý pohľad. Na hodinu sa treba pripravovať svedomito, zodpovedne, s láskou.Zameranie na aktivitu a problémové prístupy vo vyučovaní výtvarnej výchovy diktuje dieťaťu potrebu experimentovať s rôznymi výtvarnými materiálmi, chápať ich vlastnosti a možnosti vytvárania expresívneho obrazu. Rozmanitosť výtvarných materiálov a techník používaných v triede udrží žiakov v záujme o umenie.

Učiteľ sa na každú hodinu pripravuje nemenej starostlivo: plánuje, premýšľa nad každou fázou hodiny. Učiteľ musí mať predmet, vyučovacie metódy.

Lekcia by mala byť vzdelávacia a rozvíjajúca, nápravná a rozvíjajúca.

Beriem do úvahy vývoj detí, na každej hodine by sa mal uplatňovať individuálne diferencovaný prístup k študentom a všetok materiál by mal korelovať s úrovňou rozvoja dieťaťa.

V triede by sa mali vykonávať inovatívne procesy.

Je potrebné používať technológie šetriace zdravie, t.j. dodržiavať ochranný režim (minút sa zahriať, prejsť na iný druh činnosti).

Hodina by mala prispieť k riešeniu hlavných úloh, ktorým škola čelí:

poskytovať komplexnú pedagogickú podporu deťom so zdravotným znevýhodnením, podporovať ich sociálnu adaptáciu.

Učiteľ stanovuje ciele hodiny: rozvoj, vzdelávanie, vzdelávanie, ale v nápravnej škole je veľmi dôležité správne a jasne definovať nápravné a rozvojové úlohy.

*upraviť všetky typy pozornosti, prepínať pozornosť, zvyšovať množstvo pozornosti.

*korekcia a rozvoj súvislej ústnej reči, obohacovanie slovnej zásoby, prac správna výslovnosť

*korekcia a rozvoj zrakových, hmatových a sluchových vnemov

*korekcia a rozvoj jemnej motoriky rúk: zručnosť, rytmus, plynulosť pohybov, proporcionalita pohybov

*náprava a rozvoj duševnej činnosti, fantázie, tvorivosti

* korekcia a rozvoj osobnostných vlastností žiakov (sebaovládanie, vytrvalosť, vytrvalosť, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, zmysel pre krásu)

Vo výtvarnom umení existuje určitý program, obrovské množstvo metód na jeho realizáciu, ale prax dokazuje, že nie je možné slepo dodržiavať odporúčania a program. Každá trieda, každé dieťa je svojím spôsobom jedinečné. Hodina kreslenia je spolutvorbou učiteľa a žiaka. Veľmi dôležité: charakter prejavu učiteľa: jasnosť, presnosť, citová expresivita, striedmosť, jej vplyv na citovo-vôľovú činnosť a správanie žiakov. Požadovaný práca so slovnou zásobou: ide o rozšírenie slovnej zásoby a prácu s potrebnými pojmami. Dôležitú úlohu zohráva navrhovaná viditeľnosť, vzorky. Vyžaduje sa estetika, jas, jasnosť obrazu. Často používam hudbu v rôznych fázach práce, ale je lepšie nepoužívať hudobný sprievod na každej hodine (stratí sa efekt dopadu).

Počas vyučovania v nápravnej škole je potrebné dodržiavať tieto podmienky:

*opakovanie tém prebieha na nasledujúcich hodinách s komplikáciami, dopĺňaním;

* je potrebné spomaliť tempo vysvetľovania témy, techniky kreslenia, zjednodušovania štruktúry látky a formujúcich sa zručností; diferencované úlohy;

* čo najviac využívať emocionálne pocity;

* spoliehať sa na najrozvinutejšie pozitívne vlastnosti žiaka a na tomto základe prekonávať všeobecnú nedostatočnosť jeho intelektuálnej sféry;

*pri kreslení zložitých výkresov ich rozdeľte na samostatné prvky;

* v práci používať čo najviac rôznych techník a metód s cieľom rozvíjať sa kognitívnych procesov;

*pri použití obrazového materiálu dávajte prírodu Osobitná pozornosť kvalita krásy, jas;

* v predbežnom rozhovore, úvahe, diskusii o pripravovanej práci povzbudzujte deti, aby rečová aktivita, obohacovanie slovnej zásoby;

*uplatňujte individuálny a diferencovaný prístup

Najprijateľnejším spôsobom vyučovania v škole jeúspech.

Čo čaká dieťa, ktoré prekročilo prah školy? Iba úspech. Úspešná situácia - nevyhnutná podmienka na rozvoj pozitívneho vzťahu k predmetu na aktívny, tvorivý.

Som presvedčený, že úspech je spojený s pocitom emocionálneho pozdvihnutia, vytvára pocit vnútornej pohody. Keď raz dieťa zažije úspech, bude sa o to znova a znova usilovať. Tento úspech sa dlho pamätá a je podnetom k štúdiu. Za týmto účelom zabezpečujem "výstavu" v triede, osobné výstavy v škole, zúčastňujeme sa všetkých výstav kresieb na určitú tému (v tematických týždňoch, v určité termíny).

Ten, kto sa spolieha a používa svoje osobné psychologické črty. A aby sa dôvera nestratila, je potrebné pomôcť rozvoju dieťaťa. V štúdiu životné situácie Neoceniteľnou pomocou sú prezentácie a interaktívna tabuľa. Zároveň si deti rozvíjajú reč, pamäť a záujem o kreslenie.

Na hodinách som často využíval skupinové formy práce. Skupinová práca alebo práca vo dvojici revitalizuje pedagogický proces pomáha každému dieťaťu rozvíjať sa ako individualita. Výsledkom takejto práce sú spoločné scenáre, kompozície zobrazujúce prírodu, koláže atď. Moji žiaci veľmi radi tvorili kulisy, ktoré sa používali na bábkové predstavenia (ktoré sa konali mimo vyučovania), pochválil som ich aj za to najmenšie šťastie, za usilovnosť a pracovitosť. Toto uznanie ich stimuluje k ďalšej tvorivosti.

Uvedomil som si, že bez nej nie je možné viesť hodinymetóda prekvapenia. Dieťa je aktívnym účastníkom poznávania a pretvárania sveta okolo seba. Všetko ho zaujíma, je prekvapený svetom okolo seba. Po príchode do školy je však nútený konať podľa pokynov dospelého, a preto stráca iniciatívu.

Metóda "obdivovania" Použil som na hodinách - rozhovor o výtvarnom umení iný smer. Použitie krásnej hudby, farebných obrazov zvyšuje emocionálnu náladu.

Vždy, keď je to možné, používam techniky aktívneho učenia. Sú to: hra, vymýšľanie zaujímavej zápletky, fantazírovanie, hádanie sa atď.

Pri výbere foriem na vedenie jednotlivých častí hodiny som v nich vyčlenil úvodnú, strednú alebo záverečnú časť. Zvážte, že sa zúčastní celá trieda. Treba však pamätať na to, že oligofrenici sa ľahko vzrušujú, rýchlo rozptyľujú a zabúdajú na hlavnú vec. Pravidlá hry alebo rozhovoru by mali byť uvedené stručne, prístupne. Výsledok hry by mal byť žiakom dobre pochopený.

Použitie zaujímavé tvary hry umožňujú nielen zaujať deti, zaujať kresbou, ale aj žiakov rozvíjať, aktivizovať, prehlbovať a upevňovať vedomosti. Herné momenty využívam v rôznych fázach hodiny: v úvodnom rozhovore na naznačenie prítomnosti bežných chýb, pri zhrnutí. V prvej triede sú herné momenty využívané obzvlášť široko.

Podstatou herných cvičení je plnenie konkrétnych úloh. Cvičenie je metodicky správne organizovaná akcia, špeciálne vybraná na konkrétny účel. herné cvičenie by sa malo robiť vlastným tempom, berúc do úvahy individuálne vlastnosti dieťa.

Aktívne metódy poskytnúť riešenie vzdelávacie ciele v rôznych aspektoch:

formovanie pozitívnej motivácie;

zvýšenie kognitívnej aktivity študentov;

rozvoj tvorivých schopností a neštandardného myslenia;

rozvoj komunikatívno-emocionálnej sféry osobnosti žiaka;

odhaľovanie osobných a individuálnych schopností každého žiaka a určovanie podmienok ich prejavu a rozvoja;

rozvoj zručností samostatnej duševnej práce;

rozvoj univerzálnych zručností, techniky kreslenia,

Čo očakávam od lekcií kreslenia?

Aby každá lekcia priniesla veľa nového, zaujímavého, radostného. Svet je známy, dojmy sa hromadia, žiaci uvidia krásu sveta okolo seba, obohatí sa ich predstavivosť.

Reč sa stáva rozmanitejšou, obohatenou lexikón, aktívne myslenie, kresby sú zaujímavejšie a radostnejšie.

Vypracúva sa presnosť pohybu ruky, rozvíja sa jemná motorika rúk.

Žiak sa učí plánovať postupnosť prác, výber techník predvádzania, farebné kombinácie, tonalitu, jas.

Naučte sa, ako jeden predmet zaujíma mnoho pozícií, ako miešať farby.

Pri kreslení sa naučia používať rôzne techniky a rôzne materiály: ceruzky, pastelky, gvaš, akvarel, olejové farby, fixku, pero.

Je veľmi dôležité zaznamenať všetko nové, nezvyčajné, zaujímavé na kresbách, akceptovať fantáziu a vynález dieťaťa. Na tabuľu určite zaveste detské kresby, v žiadnom prípade by ste nemali kritizovať prácu dieťaťa. Mladý umelec môže byť hrdý na to, že jeho práca, jeho tvorba prináša radosť nielen jemu, ale aj iným ľuďom. Jeho sebavedomie stúpa. Čo ak úloha nevyšla? Treba poznamenať, že „práve tento moment v kresbe dopadol dobre a pri usilovnosti všetko dobre dopadne“.

Snažím sa pomôcť každému dieťaťu precítiť celú škálu možností kreslenia, krásu sveta, vidieť krásu v obyčajných predmetoch. Kreslenie bez štetcov a ceruziek je nielen zábava, ale aj skvelé cvičenie na rozvoj jemnej motoriky u dieťaťa. Preto takéto kurzy kreslenia prispejú k rozvoju reči u detí do jedného roka a pamäti. Bábätko bude navyše trénovať, aby lepšie ovládalo svoje telo, naučí sa rýchlejšie sedieť a chodiť.

Hodnotenie detských kresieb ako diel tvorivého charakteru si vyžaduje špeciálnopedagogický takt. Deti milujú kresliť všetko, čo ich obklopuje. A aj keď sa vám nepáči vykonaná práca, zobrazovaný námet alebo téma nezodpovedá danej téme, neponáhľajte sa s negatívnym hodnotením jeho práce. Aký je dôvod zlyhania? Chýbajú skúsenosti, práca nezodpovedá skladisku jeho charakteru, nálady, temperamentu. Hodnotenie by malo zohľadňovať aj individualitu študenta. V prípadoch, keď študent robí zmeny, doplnky k navrhovanej téme, je lepšie mu umožniť kresliť podľa vlastného uváženia. Vždy si všimnite pozitívnu stránku práce. Hodnotenie môže prebiehať v rôznych fázach hodiny na začiatku hodiny, počas samostatná práca deti na konci hodiny.

Hodnotenie pozostáva z: vekových charakteristík žiaka, vlastností jeho osobnosti, prvkov tvorivosti v kresbe.správne porozumieť úlohám pri výkone pedagogickej práce, zverejnenie témy, a dosiahnutie presnosti.Vlastníctvo základov vizuálnej gramotnosti, schopnosť dôsledne vykonávať prácu miesta v priestore, reprodukcia farieb,stupeň podobnosti alebo prenosu hlavných znakov (v závislosti od veku)

Ak to nečerpá z prírody, potom:improvizácia a využívanie vlastných dojmov pri práci, originalita.

Ale pri práci s deťmi existuje hlavné pravidlo, neškodiť. Niekedy študent nakreslí niečo úplne iné, ako je dané, neprebíjajte túžbu po výtvarnom umení. Hovorte o tom, čo kreslí, o čom premýšľa, pomôžte mu v jeho práci. Dôležitejšie je samotné dieťa a nie jeho hodnotenie pre navrhovanú prácu.