Texty kníh na webovej stránke nezverejnené a nie sú k dispozícii na čítanie ani sťahovanie.
Poskytuje sa iba obsah knihy a odkazy na online verzie príslušných testovacích metód.
Online verzie testov nemusia nevyhnutne zodpovedať textu tejto konkrétnej knihy a môžu sa líšiť od tlačenej verzie.

E. P. Ilyin . Psychológia individuálnych rozdielov Petrohrad: Peter, 2004, ISBN 978-5-4237-0032-4 Kniha poskytuje základné informácie o psychológii individuálnych rozdielov, o ktorých sa uvažuje v diferenciálnej psychológii a diferenciálnej psychofyziológii. Osobitná pozornosť platené na: rôzne prístupy k zovšeobecneným individuálnych charakteristíkčlovek - typy temperamentu a osobnosti; znaky prejavu vlastností nervový systém; individuálne rozdiely v správaní; efektívnosti ľudskej činnosti v závislosti od jej individuálne vlastnosti; spojenie individuálnych charakteristík s predispozíciou k rôznym chorobám. Dodatok obsahuje metódy na štúdium individuálnych charakteristík človeka a rozsiahly zoznam odkazov, ktoré môžu byť užitočné pre tých, ktorí chcú hlbšie študovať problematiku prezentovanú v knihe. Publikácia je adresná praktických psychológov, lekári, učitelia psychológie na univerzitách. Bude to zaujímavé pre fyziológov, ale aj učiteľov, keďže umožňuje pochopiť prirodzené základy schopností a správania žiakov, potrebu individuálneho prístupu k nim v procese vzdelávania a výchovy.

Psychológia individuálnych rozdielov

Predslov

Kapitola 1

Časť prvá. Typy temperamentu a osobnosti

Kapitola 2

Kapitola 3. Nové prístupy k štúdiu typologických rozdielov medzi ľuďmi

Druhá časť. Vlastnosti nervového systému ako prirodzený základ individuálnych rozdielov

Kapitola 4 Všeobecné zastúpenia o vlastnostiach nervovej sústavy a typologických znakoch ich prejavu

Kapitola 5

Kapitola 6

Časť tretia. Individuálne rozdiely v správaní

Kapitola 7

Kapitola 8

Kapitola 9

Kapitola 10

Kapitola 11

Časť štvrtá. Individuálne vlastnosti a činnosti

Kapitola 12

Kapitola 13

Kapitola 14

Kapitola 15 vzdelávacie aktivity

Kapitola 16

Kapitola 17 Štýly vedenia a komunikácie

Kapitola 18

Kapitola 19

Kapitola 20

Kapitola 21

Piata časť. Zdravie a individuálne vlastnosti

Kapitola 22

Kapitola 23

Príloha I. Slovník základných psychologických a fyziologických pojmov

Príloha II. Metódy štúdia individuálnych charakteristík

1. Metódy identifikácie typov a vlastností temperamentu

Metodika "Určenie prevládajúceho typu temperamentu"

Metodika "Hodnotiaca stupnica na meranie reaktivity študentov" (J. Strelyau)

Metóda "Vlastnosti a vzorec temperamentu"

Gexov dotazník na určenie charakterových vlastností človeka

Test „Temperament a sociotypy“ (Heymans)

Dotazník na posúdenie úrovne infantilizmu (psychopatie) človeka

2. Metódy štúdia jednotlivých charakteristík emocionálnej sféry

Štvornásobný inventár emócií

Metodika "Optimista - pesimista"

Test „Pesimista alebo optimista“

Mierka optimizmu – aktivita

3. Metódy štúdia jednotlivých charakteristík motivačnej sféry

Metóda "impulzivita"

Metodika "Meranie racionality"

Metodika "Value Orientations" (M. Rokeach)

Dotazník na diagnostiku závislosti od hazardných hier (gambling)

4. Metódy štúdia individuálnych charakteristík správania

Metóda merania plachosti

Metodika "Tendencia k exaltácii" (V. V. Bojko)

Test „Egocentrické asociácie“

Metodika "Stupnica svedomitosti"

Dotazník "Auto- a hetero-agresia"

Metodika "Konfliktná osobnosť"

Metodika "Agresívne správanie"

Experimentálno-psychologická metóda štúdia typu frustračných reakcií

Metodika "Škála hanblivosť-plachosť"

5. Metódy zisťovania súvislostí medzi jednotlivými charakteristikami a chorobami

Diagnostika typov postoja k chorobe (TOBOL)

6. Metódy štúdia individuálnych charakteristík vôľovej sféry

Dotazník sebahodnotenia trpezlivosti

Metódy experimentálneho štúdia vytrvalosti, odvahy, odhodlania

Dotazník sebahodnotenia húževnatosti

Sebahodnotiaci dotazník odolnosti

Stupnica "sociálna odvaha"

7. Metódy štúdia typologických znakov prejavu vlastností nervového systému

8. Metódy identifikácie štýlov percepčno-intelektuálnej činnosti

Metodika "Učiteľská analýza štýlu jeho pedagogickej činnosti"

Metódy identifikácie kognitívnych štýlov

Dotazník B. Kadyrova na identifikáciu vzťahu dvoch signálnych systémov

9. Metódy štúdia štýlov vedenia

Metodika "Sebahodnotenie štýlu riadenia"

Metodika "štýl vedenia"

Metodika "Tendencia k určitému štýlu vedenia"

Metodika hodnotenia úrovne demokratizácie riadenia podľa štýlových charakteristík

Metodika "štýl riadenia"

E. P. Ilyin

Psychológia vôle

Predslov k druhému vydaniu

Za čas, ktorý uplynul od prvého vydania tejto knihy (2000), nenastali v skúmaní problému psychológie vôle žiadne významné zmeny. Tak ako predtým, niektorí fyziológovia sa s neskrývanou iróniou pýtajú: "Čo je vôľa?" Rovnako ako predtým V. A. Ivannikov píše, že „pojem vôle neznamená nejaký druh reality, ale je to teoretický konštrukt zavedený do vedy na vysvetlenie tejto reality“. Stále sa tvrdí, že „je nezákonné pristúpiť k zovšeobecňovaniu v zmysle chápania vôle vo všeobecnosti“ (Yu. B. Gippenreiter) a že vôľové funkcie sú špeciálnym prípadom svojvoľných funkcií. Nevysvetľuje však, čo sú to ľubovoľné funkcie a ako sa líšia od vôľových [tamtiež, s. 16].

Ako predtým, počet publikácií o vôli sa dá spočítať na prstoch jednej ruky a samotný pojem „vôľa“ je vzácnym hosťom v základných dielach nielen ruských, ale aj západných psychológov. Je pravda, že existujú náznaky oživenia záujmu o tento problém. Takže v dotlači knihy H. Heckhausena „Motivácia a aktivita“ (2003) sa objavila kapitola „Vôľové procesy: Realizácia zámerov“. To sa však pre autora ukázalo ako nevyhnutné nie preto, aby motiváciu zaradil do štruktúry vôľového (dobrovoľného) správania, ale aby oddelil motiváciu od vôľových procesov. Medzitým B. Rush napísal, že vôľa bez motívov je rovnako nemožná ako zrak bez svetla alebo sluch bez zvuku [op. podľa: Yaroshevsky, 1986, s. 156].

Preto sa v mojich dvoch knihách „Psychológia vôle“ a „Motivácia a motívy“ (ako aj čiastočne v tretej „Emócie a pocity“) uvažuje o tom istom probléme – o psychológii svojvoľného (vôľového) ovládania ľudské správanie a činnosti. Prezentácia tohto problému v jednej knihe je nereálna pre jeho príliš veľký rozsah. Ak sa však vyberieme cestou redukcie materiálu, prídeme o množstvo zaujímavých a dôležitých informácií týkajúcich sa vôľovej, motivačnej a emocionálnej sféry človeka, pričom štúdium každej z nich môže byť predmetom samostatného záujmu.

Druhé vydanie tejto knihy obsahuje niektoré nové teoretické a experimentálne údaje o vôli a odsek „Správanie s nízkou vôľou“ prvého vydania bol rozšírený o diskusiu o probléme lenivosti a tvorí samostatnú kapitolu. V prílohe sú uvedené metódy na zistenie lenivosti.

Predslov k prvému vydaniu

Keď po bitke pri Borodine v roku 1812 slávny jazdec napoleonskej armády, maršal Murat, vyčítal svojim generálom nedostatok ráznosti jazdeckých útokov, jeden z generálov odpovedal: „Za všetko môžu kone – oni sú nie dosť vlastenecký. Naši vojaci bojujú bravúrne, ak nemajú ani na chlieb, ale kone sa bez sena nepohnú“ [Fatálne rozhodnutia Wehrmachtu, 1999, s. 126 – 127].

Tento dialóg odrážal hlavný rozdiel medzi ľudským správaním a správaním zvierat – človek má motiváciu a „silu vôle“.

Problém vôle, svojvoľnej a vôľovej regulácie ľudského správania a činností už dlho zamestnával mysle vedcov a vyvolával búrlivé spory a diskusie. Tiež v Staroveké Grécko boli určené dva pohľady na pochopenie vôle: afektívny a intelektualistický. Platón chápal vôľu ako určitú schopnosť duše, ktorá určuje a podnecuje činnosť človeka. Aristoteles spojil vôľu s mysľou. Tento dualizmus, v tej či onej forme, prežil dodnes.

Napriek tomu, že za uplynulé štvrťstoročie bolo s touto problematikou obhájených viacero doktorandských dizertačných prác, stále nie je ani zďaleka vyriešený. Doteraz sa názory psychológov výrazne rozchádzajú aj v tých najkľúčovejších otázkach súvisiacich s touto témou. Niektorí popierajú existenciu vôle ako nezávislého psychologického javu, spochybňujú hodnotu samotného pojmu „vôľa“ (G. English, A. English), zatiaľ čo iní, obhajujúci nezávislosť vôle, vidia iba jednu jej stránku - schopnosť prekonávať ťažkosti a prekážky (A. Ts. Puni). A často v vedeckých prác svojvoľná úprava je oddelená od závetu.

Fyziológovia na druhej strane problém vôle a svojvoľného ovládania jednoducho ignorujú. Žiadna z učebníc o vyššej nervovej činnosti nevyšla posledné desaťročia, o tomto probléme sa ani nehovorí, akoby vôbec neexistoval.

Toto všetko volá značné ťažkosti pri prezentovaní problému vôle tak v procese výučby psychológie, ako aj pri hľadaní adekvátnych metód na diagnostikovanie stupňa rozvoja „sily vôle“.

Jedným z cieľov tejto monografie je kritické preskúmanie problému vôle ako svojvoľného, ​​t. j. vedomého a zámerného (motivovaného) ovládania človeka nad jeho správaním, činnosťou, emóciami.

Otázka podstaty vôle sa od začiatku ukázala ako úzko spätá s problémom motivácie, s vysvetľovaním príčin a mechanizmov ľudskej činnosti. Pri štúdiu vôle sa vedci nevyhnutne dotkli otázok motivácie a pri štúdiu motivácie sa určite dotkli vôľovej regulácie. A nie je to náhodné, keďže obe tieto oblasti psychológie rozoberajú ten istý problém – mechanizmy vedomého účelného správania. To však nebráni vedcom v jednom prípade identifikovať vôľu a motiváciu av druhom - oddeliť ich od seba. Oboje v konečnom dôsledku vedie k tomu, že motivácia sa vo väčšine prípadov študuje ako samostatný problém. Výsledkom je, že vôľa a motivácia ako podnety a regulátory činnosti sa považujú za nezávislé duševné javy. Napríklad V. I. Selivanov poznamenal, že „nepochybnou zásluhou vedeckej psychológie je vytvorenie úzkeho spojenia medzi vôľou človeka a jeho systémom motívov“. Môj postoj je taký, že je potrebné hovoriť nielen o prepojení vôle a motivácie, ale o zahrnutí motivácie človeka do jeho vôle. N. Akh tiež napísal, že z dvoch stránok problému vôle – realizácie zámeru a odhodlania – sa vo vedeckých prácach skúmala iba druhá strana. Motiváciu teda zahrnul do vôle.

Znakom môjho prístupu k prezentácii otázky vôľovej sféry je, že vôľu nepovažujem za motiváciu (presnejšie vôľu - nielen ako motiváciu), ale naopak, motiváciu - za vôľu ( dobrovoľná) duševná činnosť človeka, ako nevyhnutná súčasť svojvoľnej kontroly .

Nech však čitateľa neprekvapí, že táto kniha sa nezaoberá otázkami motivácie. Tomuto rozsiahlemu a relatívne samostatnému problému je venovaná ďalšia moja kniha (Ilyin E.P. Motivation andmotives. St. Petersburg, 2000). Obidve knihy zároveň dizajnovo tvoria jeden celok a v knihe „Motivácia a motívy“ je detailne zvážená len jedna z funkcií svojvoľného ovládania (vôľa).

Napriek tomu, že motivácia je jeden celok s vôľou – keďže bez motivácie niet vôle – funkcie vôle sa neobmedzujú len na podnecovanie ľudskej činnosti (sebaurčenie). Prejavuje sa ako v iniciácii (spustení) akcií, tak aj vo vedomej kontrole nad nimi a v prekonávaní ťažkostí, ktoré vznikajú pri činnosti. V tomto smere sa kniha zaoberá otázkami sebainiciácie akcií, sebaovládania a sebamobilizácie. Tu sú podrobne analyzované vzťahy medzi dobrovoľnou kontrolou a dobrovoľnou reguláciou; odhaľuje, čo sa skrýva za pojmom „sila vôle“; podstata a štruktúra vôľových vlastností sa odhaľuje novým spôsobom; je uvedený popis spôsobov vývoja ľudskej vôľovej sféry a jej porušenia v rôznych patológiách. Na konci knihy je vedecký a každodenný vôľový slovník pojmov a fráz, ako aj metódy a techniky na štúdium vôľovej regulácie.

Pri písaní tejto knihy som vychádzal nielen z literárnych zdrojov, ktoré sú širokému okruhu čitateľov nedostupné, ale aj z rozsiahlych experimentálnych údajov, ktoré získali moji žiaci.

" Ilyin E.P. - Petrohrad: Peter, 2012. - 640 s.: ill. - (Seriál "Masters of Psychology").

Učebnica je určená predovšetkým učiteľom: učiteľom, vychovávateľom predškolských zariadení, učitelia vysokých škôl a univerzít Osobitná pozornosť sa venuje psychologickým informáciám. relevantné pre praktickú pedagogiku a chýba vo väčšine učebníc pedagogickej psychológie.

Príručka obsahuje päť častí: "Psychológia činnosti učiteľa." "Psychológia učenia", "Psychológia výchovy". "Psychologická charakteristika učiteľov", "Predškoláci a žiaci ako predmety hrových a učebných činností a ako objekty činnosti učiteľa." Na konci knihy je uvedená príloha, v ktorej sú dve časti metodiky skúmania charakteristík činnosti a osobnosti učiteľov a metodiky štúdia psychologických charakteristík žiakov a študentov. Publikácia obsahuje rozsiahly zoznam literatúry súvisiacej s touto problematikou.

Predslov ................................................. ........................ 9

Úvod, alebo Prečo učiteľ potrebuje psychologické znalosti .................12

Prvá časť

Psychológia činnosti učiteľa

Kapitola 1......................................20

1.1. Pedagogická činnosť a jeho štruktúra ................................... 20

1.2. Etapy pedagogickej činnosti ................................................................ .21

1.3. Pedagogické úlohy a ich riešenie ................................................... .22

1.4. Funkcie učiteľa ................................................................. ...............23

1.5. Formovanie motívov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť ..................................25

1.6. Vytvorenie adekvátneho pedagogická úloha emocionálne pozadie ............... 27

1.7. Etapy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti................................................30

1.8. Štúdium osobnosti študentov učiteľom ................................................ ..... 31

Kapitola 2. Pedagogická komunikácia....................................33

2.1. Pojem "komunikácia", jej typy ................................................ ........33

2.2. Charakteristika pedagogickej komunikácie ................................................. ....34

2.3. Komunikačné prostriedky ................................................ ...............38

2.4. Faktory, ktoré rozhodujú o efektívnosti pedagogickej komunikácie .......... 41

2.5. Zručnosti učiteľa, ktoré ovplyvňujú efektivitu komunikácie .................................. 47

2.6. Pedagogický takt ...................................................... ............................. 49

2.7. Kultúra prejavu učiteľa ................................................ .........50

2.8. Osobné vlastnosti učiteľov, ktoré sťažujú komunikáciu so žiakmi ...... 53

2.9. Komunikácia a vzťahy medzi učiteľmi a rodičmi žiakov..................................57

Kapitola 3. Nadviazanie vzájomného porozumenia medzi učiteľom a žiakmi............60

3.1. Podstata vzájomného porozumenia a etapy jeho vzniku ................................... 60

3.2. Vnímanie žiakov učiteľmi a vznik prvého dojmu o nich ... 61

3.3. Štúdium a pochopenie žiaka učiteľom ................................................. ............ 66

3.4. Osobitosti vnímania učiteľov žiakmi................................................. ......70

3.5. Zabezpečenie toho, aby učiteľ porozumel svojim žiakom .................................................. ... 74

3.6. Zblíženie pozícií učiteľa a žiakov ................................................ ...... 75

3.7. Nadviazanie vzájomného porozumenia medzi učiteľom a žiakmi ........................ 76

3.8. Spolupráca učiteľa so žiakmi ................................................ 82

3.9. Typizácia žiakov učiteľmi ................................................. 83

Kapitola 4. Druhy a formy vplyvu učiteľa na žiakov...............84

4.1. Druhy vplyvov ................................................ ........................84

4.2. Ukázať pozornosť študentovi ................................................................ ............85

4.3. Požiadavky a požiadavky učiteľa ................................................ ....85

4.4. Presviedčanie a presviedčanie ...................................................... .........................88

4.5. Vysvetlenie ................................................. ...................89

4.6. Nútenie................................................. ................90

4.7. Hodnotenie konania, skutkov žiakov a úspešnosti ich plnenia výchovných úloh .......... 91

4.8. Povzbudenie ................................................ ...................96

4.9. Trest................................................. ...................98

4.10. Používanie humoru, vtipov ................................................ ................. 102

Kapitola 5 ................104

5.1. Konfliktné situácie a konflikty ...................................................... 104

5.2. Príčiny konfliktov medzi učiteľom a žiakom ........................ 105

5.3. Podmienky vedúce ku konfliktom ...................................... 108

5.4. Fázy vývoja konfliktu ................................................................. ...................... .... 109

5.5. Dôsledky konfliktných situácií ................................................................ 110

5.6. Základné pravidlá správania sa učiteľa v konfliktná situácia.............. 113

5.7. Pedagogické zvládanie konfliktov medzi žiakmi ........................ 116

Časť dva

Psychológia výcviku a výchovy

Kapitola 6 Psychologické základy učenie..........................118

6.1. Výchova a jej psychologické zákonitosti ............................. 119

6.2. Didaktické zásady ................................................ ................... ... 120

6.3. Psychologické a pedagogické charakteristiky vzdelávací materiál.............. 123

6.4. Typy vplyvov na učenie ................................................................. ................. 125

6.5. Dohľad nad aktivitami študentov ................................................ ........... 126

6.6. Prieskum žiakov a jeho psychologické črty .................................. 127

6.7. Známka a jej psychologický vplyv ................................................................ ....... 129

6.8. Psychologické charakteristiky rôznych tréningových systémov .................................. 134

Kapitola 7 ........145

7.1. Aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov ........................ 145

7.2. Spôsoby, ako udržať trvalú pozornosť v lekcii...................... 150

7.3. Nepozornosť žiakov, jej príčiny a dôsledky .................................. 151

7.4. Organizácia efektívneho vnímania vzdelávacieho materiálu na hodine ........ 152

7.5. Organizácia podmienok pre lepšie zapamätanie vzdelávacieho materiálu žiakmi .......... 154

Časť tri

Psychológia výchovy

Kapitola 8 ...............168

8.1. Koncept sociálna skupina a tým .................................................168

8.2. sociálny statusštudenti v študijnej skupine ................................................. .172

8.3. Etapy rozvoja tímu študentov ................................................. ..... .179

8.4. Psychologické črty výchovy žiakov v kolektíve ...................... 181

8.5. Verejný názoržiackeho kolektívu a psychologická charakteristika jeho formovania .................... 184

Kapitola 9 Psychologické aspekty formovanie morálky žiakov.............192

9.1. Čo je morálka a morálna výchova........................ 192

9.2. Disciplína ako morálna vlastnosť......................................... 193

9.3. Zodpovednosť (zmysel pre povinnosť) ................................................... .. 196

9.4. Psychologické a pedagogické podmienky pre formovanie morálky ........... 198

9.5. Etapy formovania mravného správania žiakov ...................................... 203

9.6. Sémantická bariéra vo vzdelávaní ...................................................... 204

9.7. Zohľadňovanie vekových charakteristík osobnosti žiakov v procese mravnej výchovy ................................ 207

9.8. Psychológia výchovy žiakov s deviantným (deviantným) správaním .......... 213

Kapitola 10.......217

10.1. Psychologické črty rozvoja samostatnosti žiakov ....... 218

10.2. Tvorba štandardu (ideálu) ................................................. ........222

10.3. Sebapoznanie a sebaúcta ako stimuly pre sebazdokonaľovanie ....... 224

10.4. Etapy a prostriedky sebavýchovy dorastu a starších žiakov ....... 231

10.5. Vekové vlastnosti sebavzdelávanie ................................... 236

10.6. Bežné chyby sebavzdelávanie ............................................ 237

Kapitola 11............239

11.1. Pestovanie pozitívneho vzťahu k práci ................................................................ ..239

11.2. Sebaurčenie študentov a ich voľba povolania ............................................ ......242

11.3. Vekové štádiá formovania profesijných záujmov školákov.......245

11.4. Profesionálne sebaurčenieškoláci rôzneho pohlavia ............... 246

11.5. Práca v oblasti kariérového poradenstva učitelia..................................................249

Časť štyri

Psychologické charakteristiky učiteľov

Kapitola 12. Komponenty profesionálna dokonalosť učiteľ..........253

12.1. Pedagogické zameranie (povolanie) ......................................................253

12.2. Vedomosti (erudícia) učiteľa .................................................. ...... ...255

12.3. Učiteľské zručnosti ................................................. ............................. 258

12.4. Schopnosti a odborne dôležité vlastnosti učiteľa .................261

Kapitola 13.....279

13.1. Osobnostné rysy ľudí, ktorí si zvolili učiteľské povolanie .......... 279

13.2. Osobitosti motivačnej sféry učiteľov......................................285

13.3. Osobitosti emocionálnej sféry pedagógov.................................................. ......287

13.4. Odolnosť učiteľov voči stresu ...................................................... 293

13.5. Agresivita učiteľov ............................................................ ... ...293

13.6. Psychofyziologické charakteristiky učiteľov .................................................. 296

13.7. Možnosti využitia niektorých testov pre odborný výber učiteľov ........ 297

13.8. Psychologické črty učiteľov-vedúcich .................... 299

13.9. Obraz učiteľa ................................................................. ..............305

Kapitola 14...........................309

14.1. Stnli cinnosti uciteliek materskych skol ............................... 310

14.2. Štýly učiteľskej činnosti ................................................ ................311

14.3. Štýl činnosti a vlastnosti nervovej sústavy a temperament ...................... 317

14.4. Štýly pedagogického vedenia a ich vnímanie žiakmi.......................319

14.5. Štýly pedagogickej komunikácie ................................................................ .325

14.6. Psychologické a pedagogické črty prieskumu žiakov učiteľmi s rôznymi štýlmi vedenia ...................... 333

14.7. Osobitosti hodnotenia žiakov pedagógmi s rôznymi štýlmi vedenia ........................334

14.8. Typy učiteľov ................................................ ................... .............336

14.9. Rodové rozdiely v činnostiach a osobnosti učiteľov ..................................340

Kapitola 15.............343

15.1. Etapy profesijného rozvoja učiteľa................................343

15.2. Rozdiely medzi mladými a skúsenými pedagógmi................................................ ...345

15.3. Ťažkosti v práci mladých učiteľov .................................................. ..351

15.4. Osobitosti produktívnych a neproduktívnych učiteľov...................354

15.5. Psychologická charakteristika vysokoškolských učiteľov rôzne úrovne zručnosť............360

15.6. Kritériá hodnotenia pedagogických zručností ........................ 365

Druhé vydanie študijná príručka(predchádzajúca vyšla v roku 2001) prepracovaná a doplnená. Kniha načrtáva teoretické a metodologické otázky skúmania emócií a pocitov človeka. Hlavná pozornosť je venovaná analýze štruktúry emocionálnej sféry a jej zložiek: emocionálny tón, emócie, emocionálne osobnostné črty, pocity, emocionálne typy. Uvažuje sa o teóriách vzniku emócií, ich funkciách a úlohe v živote človeka, zmenách v emocionálnej sfére v ontogenéze a patológii. Príručka obsahuje množstvo metód na štúdium rôznych zložiek emocionálnej sféry človeka, ktoré možno úspešne použiť vo vedeckej aj praktické účely. Vedecký obsah takmer všetkých kapitol druhého vydania bol rozšírený s prihliadnutím na domáce a zahraničné štúdie publikované za posledných 15 rokov.

Učebnica je určená pre psychológov, psychofyziológov, pedagógov, ako aj pre študentov a absolventov psychologických a pedagogických fakúlt...