Zo skúseností učiteľa dodatočné vzdelanie

Sidorova Marina Ivanovna, učiteľka doplnkového vzdelávania, MAUDO "TsRTDYU" Súhvezdie "Orsk", mesto Orsk.
Popis materiálu: Dávam do pozornosti článok, ktorý odhaľuje dôležitosť zvyšovania kompetencie učiteľa. Materiál je možné použiť pri príprave prezentácií na seminároch, v metodických združeniach a je určený pre učiteľov doplnkového vzdelávania pracujúcich v Centrách skorý vývoj, vychovávatelia, učitelia.
O dôležitosti zvyšovania odbornej spôsobilosti
učiteľ doplnkového vzdelávania
Učiteľ je človek, ktorý celý život študuje,
až potom získava právo učiť.
Lizinsky V. M.

Pre splnenie požiadaviek profesijného štandardu „Učiteľ doplnkového vzdelávania“ potreba neustáleho zlepšovania svojej odbornej spôsobilosti.
Odpovedať na otázku:"Čo núti ľudí neustále na sebe pracovať, dopĺňať si vedomosti, zapájať sa do sebarozvoja?"
Navrhovaná odpoveď: Nič nestojí. Veda, technika, výroba sa neustále vyvíja a zdokonaľuje atď.
Vedci tvrdia, že znalosti, ktoré ľudstvo má, sa zdvojnásobujú každých 10 rokov. Preto môžu byť skôr získané poznatky zastarané.
Neustála práca učiteľa na zlepšovaní jeho rozvoja je dôležitá vzhľadom na špecifiká pedagogickej činnosti zameranej na rozvoj a výchovu dieťaťa. Iba sebarozvojom a tvorivým hľadaním učiteľ dospeje k svojmu majstrovstvu. Preto by sa neustála túžba po sebazdokonaľovaní mala stať potrebou každého učiteľa, vrátane všetkých učiteľov inštitúcií ďalšieho vzdelávania pre deti.
Pedagogická činnosť zahŕňa nielen znalosť učiteľa z predmetu a ovládnutie metodiky vyučovania, ale aj schopnosť orientovať sa v rôznych odboroch spoločenský život, byť kultivovaným človekom v najširšom zmysle slova.
Povedz mi prosím:„V akom štádiu profesionálny rast Potrebujete zlepšiť svoju odbornú spôsobilosť?
Navrhovaná odpoveď: Neustále atď.
Potreba sebarozvoja môže vzniknúť v ktorejkoľvek fáze profesijného rastu učiteľa, pretože je to jedna z podmienok uspokojenia potreby učiteľa etablovať sa, zaujať dôstojné miesto v spoločnosti prostredníctvom povolania. Napríklad v klasifikácii R. Fullera sú tri stupne profesionálny vývoj učiteľ, z ktorých každý je nevyhnutne sprevádzaný procesom sebavzdelávania:
„prežitie“ (prvý rok práce, ktorý je poznačený osobnými profesionálnymi ťažkosťami);
„prispôsobenie“ (od 2 do 5 rokov práce, charakterizované osobitnú pozornosť učiteľa k ich profesijnej činnosti);
„zrelosť“ (od 6 do 8 rokov práce, charakterizovaná túžbou prehodnotiť svoje skúsenosti a túžbou po samostatnom pedagogickom výskume).
Pozrime sa na formy zvyšovania odbornej spôsobilosti, formy sebarozvoja učiteľa doplnkového vzdelávania.
Zoznámenie bude prebiehať formou hry „Farebné otázky“.
Pravidlá hry:
1 Vyberte si farbu a odpovedzte na všetky otázky tu
2 Vyberte si nasledujúcu farbu a tu odpovedzte na všetky otázky atď.
3 Spočítame nazbierané body a na konci hry získame malú cenu.

Udržiavacie kurzy (na diaľku aj prezenčné), konferencie, semináre, webináre.
Akú formu propagácie odborná spôsobilosť je to v ďalšej vete?
Použitie týchto diaľkových a denné formy dáva študentom možnosť samostatne študovať vo vhodnom čase pre nich, prijímať Ďalšie informácie a komunikovať s učiteľmi a ostatnými študentmi prostredníctvom e-mailu a internetu, žiť, zúčastňovať sa sieťových diskusií, pracovať na skupinových projektoch.
Navrhované odpovede: Vzdialené pokročilé školenia, konferencie, semináre, webináre.

Je to tiež veľmi užitočné pre učiteľov, ktorí v tomto procese dištančné vzdelávanie oboznamujú sa so zvláštnosťami využívania výpočtovej a telekomunikačnej techniky v vzdelávací proces vystupovať ako žiaci.
Dištančné a denné kurzy sa konajú pre učiteľov, ktorí majú záujem zdokonaliť sa vo svojich zručnostiach, osvojiť si ich moderné techniky a internetové technológie.
Pri účasti na prezenčných kurzoch pre pokročilých získate možnosť komunikovať s vysokokvalifikovanými odborníkmi, s kolegami na kurzoch z iných miest a oficiálny certifikát.
Hlavné výhody tejto formy sebarozvoja:
možnosť odovzdať ich vo vhodnom čase pre učiteľov;
schopnosť vybrať si tému o problémoch, ktoré sú pre konkrétneho učiteľa najrelevantnejšie.

Certifikácia pedagogických zamestnancov
Táto forma určuje kvalifikáciu učiteľa, úroveň vedomostí zamestnanca, stáva sa ich testom osobný rast, je test spôsobilosti.
Čo hovorí táto definícia?
Navrhované odpovede: Certifikácia pedagogických zamestnancov

Príprava na túto formu zdokonaľovania je časovo náročný a tvorivý proces, pretože učiteľ počas prípravy naň analyzuje svoje učiteľské aktivity, vnáša do systému svoje pedagogické skúsenosti, dokumentáciu, dáva otvorené hodiny, čím zlepšuje svoje odborné zručnosti.
A čo je najdôležitejšie, tvorí pedagogický svetonázor, ktorý je založený na túžbe každého učiteľa vytvoriť si vlastný pedagogický systém, pochopiť integritu pedagogického procesu, potrebu dosiahnuť vysokú úroveň profesionality.
Profesijný rozvoj učiteľa je dlhý proces, ktorého účelom je rozvoj človeka ako človeka, ako odborníka a majstra. Bez zbierania materiálov ilustrujúcich prax, bez pochopenia vlastných činov, analyzovania ich efektívnosti vo vzťahu k deťom a ich úspechom, pripravenosti na sebakritiku a sebazdokonaľovania sa zamestnanec nemôže stať skutočným majstrom svojho remesla. Pri atestácii dochádza k pochopeniu vlastných pedagogických skúseností a k vypracovaniu vlastnej pedagogickej koncepcie.

Individuálna práca na sebavzdelávaní
Čo môže zahŕňať individuálna práca na sebavzdelávanie?
Navrhované odpovede:
- výskumná práca na konkrétnom probléme;
- návštevy knižníc, štúdium vedeckej, metodologickej a náučnej literatúry;
- účasť na pedagogické rady, vedecké a metodologické združenia;
navštevovať hodiny kolegov, vymieňať si názory na organizáciu hodín, obsah vzdelávania, metódy výučby;
- teoretický rozvoj a praktické testovanie rôznych foriem vyučovania, vzdelávacích aktivít a školiacich materiálov.
Zapnuté tejto fáze Rozvoj ďalšieho vzdelávania si vyžaduje zavedenie nových oblastí práce so študentmi, napríklad prírodovedných a technických.
Čo je pre to potrebné urobiť?
Navrhované odpovede: samovzdelávanie v tomto smere je nevyhnutné, a to: štúdium a analýza literatúry v smere, vytvorenie programu s prihliadnutím na technické a materiálne možnosti atď.
Individuálna práca na sebavzdelávaní môže zahŕňať integráciu rôznych oblastí.
Odpovedať na otázku: Čo by ste dodali k svojmu smerovaniu z iných oblastí? A v akom pláne by sa potom malo uberať vaše sebavzdelávanie?
Navrhované odpovede:
Vokalisti - Cudzie jazyky v pesničkách (vychovať si svoju jazykovú úroveň);
Učitelia-organizátori - Interaktívne hry(vychovávanie vedomostí a zručností IKT na vytváranie interaktívnych hier);
Choreografi - tvorba a šitie kostýmov (štúdium histórie kostýmu, schopnosť merať, vypočítať materiál na kostýmy);
Umelci - využitie hudobného dizajnu v triede (štúdium histórie a druhov hudby pre určitú fázu hodiny);
športovci -
učitelia CRR -
Takže každý učiteľ, berúc do úvahy vnútorné a vonkajšie motívy, požiadavky modernej spoločnosti, musí určiť svoju vlastnú trajektóriu sebazdokonaľovania a sebarozvoja.

Údržba blogu alebo webovej stránky
Odpovedať na otázku: Táto forma zlepšovania zručností je akýmsi elektronickým portfóliom a napomáha šíreniu vlastných pedagogických skúseností.
odpoveď: je údržba vášho blogu alebo webovej stránky.
Pre úspešné absolvovanie certifikácie dôležitá úloha hrať informačné technológie a schopnosť kompetentne využívať internetové zdroje. IN moderné podmienky Učiteľ musí na hodinách využívať informačné technológie. Okrem toho je jedným z certifikačných kritérií prítomnosť osobnej webovej stránky učiteľa, ktorá je akýmsi elektronickým portfóliom a pomáha šíriť ich vlastné pedagogické skúsenosti.

Sieť profesionálnych komunít
Súčasná etapa rozvoja rezortu školstva je charakteristická masívnym zavádzaním informačných a telekomunikačných technológií do činnosti všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Informatizácia je jedným z hlavných faktorov, ktoré nútia vzdelávanie sa zlepšovať. Obrázok moderný učiteľ nemysliteľné bez znalosti informácií počítačová technológia. S nástupom počítača a internetu do práce učiteľa sa výrazne zvýšili možnosti jeho sebavzdelávania.
Ako by ste definovali ďalšiu formu zdokonaľovania svojich zručností – sieťovanie odborných komunít?
Navrhované odpovede: Ide o internetové zdroje vytvorené na komunikáciu medzi učiteľmi z rôznych regiónov našej krajiny.
Sieťové profesijné komunity zohrávajú dôležitú úlohu v sebavzdelávaní učiteľa. Spájajú odborníkov, sú platformou na diskusiu o pedagogických problémoch, poskytujú prístup k rôznym zdrojom informácií, poskytujú možnosť samostatne vytvárať online vzdelávací obsah, poskytujú poradenskú pomoc a organizujú informačné materiály.
Internetových zdrojov vytvorených priamo na výmenu pokročilých pedagogických skúseností a inovatívnych prístupov v modernej pedagogike, šírenie inovatívnych myšlienok, metód a foriem vzdelávania a výchovy je k dnešnému dňu pomerne dosť. Podelím sa s vami podľa mňa o najobľúbenejšie stránky na publikovanie autorských diel. (uvádzajú sa odporúčania týkajúce sa foriem pokročilých školení)
Ale bez ohľadu na to, aký moderný počítač a najrýchlejší internet dokáže učiteľ poskytnúť, najdôležitejšia je chuť učiteľa pracovať na sebe a schopnosť učiteľa tvoriť, učiť sa, experimentovať a zdieľať svoje vedomosti a skúsenosti získané v procese sebavzdelávania.
Jednou z najdôležitejších zložiek odbornej spôsobilosti je teda schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, ako aj využívať ich v praxi.
Nahradiť starý životný štýl, keď jedno vzdelanie stačilo na celý život, prichádza nová životná úroveň: „VZDELÁVANIE PRE VŠETKÝCH, VZDELÁVANIE ŽIVOTOM...“.
Jedným z ukazovateľov odbornej spôsobilosti učiteľa je jeho schopnosť sebavzdelávania, ktorá sa prejavuje nespokojnosťou, uvedomovaním si nedokonalosti súčasného stavu vzdelávacieho procesu a túžbou po raste a sebazdokonaľovaní.
Možno konštatovať, že učiteľ 21. storočia je:
- Harmonicky rozvinutá, vnútorne bohatá osobnosť usilujúca sa o duchovnú, profesionálnu, všeobecnú kultúrnu a fyzickú dokonalosť;
- vedieť zvoliť najefektívnejšie metódy, prostriedky a technológie výcviku a vzdelávania na realizáciu úloh;
- Dokáže organizovať reflexívnu (analyzujúcu) činnosť;
- Vlastniť vysoký stupeň odbornej spôsobilosti, učiteľ si musí neustále zdokonaľovať svoje vedomosti a zručnosti, venovať sa sebavzdelávaniu, mať rôznorodé záujmy.
Bodovanie a distribúcia cien (zoznam internetových zdrojov).
Dúfam, že prezentovaný materiál bude pre vás užitočný!
Ďakujem za tvoju pozornosť!

Moderné formy preukazovania odbornej spôsobilosti učiteľa dištančného vzdelávania

učiteľ- kľúčová postava školstva. Hlbšie pochopenie zmyslu ich činnosti učiteľmi doplnkového vzdelávania, zvýšenie úrovne ich odbornej spôsobilosti prispeje k objektívnemu stmeleniu moderných požiadaviek na organizáciu a kvalitu vzdelávacieho procesu v MUDDT. Aby učiteľ dištančného vzdelávania formoval úspešnú osobnosť dieťaťa so sociálnymi kompetenciami, musí vedieť analyzovať svoje profesionálne aktivity. Analýza vlastnej činnosti, ako proces pochopenia pedagogickej skúsenosti, je najdôležitejším a jedinečným nástrojom na prekonávanie ťažkostí v práci, stimulom pre sebazdokonaľovanie. Schopnosť PDO samostatne analyzovať pedagogickú činnosť je preto dôležitá pre identifikáciu jej profesionálnych úspechov, pozitívnych skúseností, ako aj odhaľovanie nedostatkov a spôsobov ich prekonania. K najdiskutovanejším problémom patrí problém hodnotenia odbornej činnosti, zisťovania výsledku práce učiteľa. Aký je výsledok práce a ako ho hodnotiť?- každý chápe po svojom. Pre niekoho je výsledkom úspešnosť žiakov, pre iného ukazovateľ – zapojenie učiteľa do procesu akejkoľvek inovatívnej aktivity alebo jednoducho účasť na nejakom podujatí atď. Každý vzdelávacia inštitúcia pre efektívnu prevádzku a zachovanie prestíže má záujem o vysokokvalifikovaných odborníkov. Dobrý špecialista, vlastniť pedagogické schopnosti kto vie svojou prácou zaujať deti a zaujme rodičov, dokáže v inštitúcii zorganizovať produktívne fungujúce združenie, „propagovať“ svoju inštitúciu v spoločnosti. Preto bude učiteľ, ktorý sa postaví ako vysokokvalifikovaný odborník, vždy žiadaný na trhu doplnkových vzdelávacích služieb. Niektorí učitelia však už dlhé roky úspešne pracujú, zavádzajú moderné pedagogické technológie, využívajú inovatívne metódy, ktoré sa všetkým usilovne ukrývajú, vysoké výsledky svojich žiakov motivujú špeciálnopedagogickým tajomstvom. A podľa mňa teda - choďte von, povedzte, a prúd ľudí sa na vás navalí; podeľte sa o svoje skúsenosti s kolegami, ale... z nejakých známych dôvodov zostávajú tieto „prasiatka“ zatvorené. Je dobré, že reklamu pre učiteľa tvoria deti, niekedy administratíva, kolegovia.
Dnes by si mal každý učiteľ doplnkového vzdelávania uvedomiť potrebu prezentovať svoju pedagogickú prácu. Dôležité je nielen vedieť organizovať prácu v združení, kompetentne a efektívne realizovať svoj doplnkový všeobecný vzdelávací program rozvoja, dôležité je vedieť o ňom rozprávať, zaujímať sa o svoju prácu, presvedčiť všetkých o jej relevantnosti, nevyhnutnosti a dokázať jej efektívnosť. Problematika prezentácie pedagogickej práce je v moderných podmienkach aktuálna. Ide o certifikáciu, účasť na rôzne úrovne súťaže a recenzie, prihlasovanie detí do krúžkov, rozprávanie sa s kolegami a rodičmi. Dnes existujú moderné formy preukázanie odbornej spôsobilosti učiteľa dištančného vzdelávania. Kvalita ich uplatnenia je indikátorom konkurencieschopnosti na trhu doplnkových vzdelávacích služieb.
Najpopulárnejšia, pre každého prijateľná forma preukázania svojej kompetencie
- sebaprezentácia (príbeh o vašej práci a sebe)

Portfólio
- prezentácia pokročilých pedagogických skúseností
- účasť na profesionálnych súťažiach.
sebaprezentácia- to je prezentácia seba samého, to je schopnosť človeka prezentovať sa lepšia strana urobiť na ostatných priaznivý dojem a udržať si ho. Toto je nástroj, pomocou ktorého bude človek schopný dosiahnuť významný úspech. Ide o proces, ktorým môže učiteľ upútať pozornosť iných, ako aj o prostriedok na vytváranie obrazu vlastného „ja“. Teraz sa vyžaduje nasledovať určitý obraz, aby sme boli úspešní. Úspech predpokladá vedenie v spoločnosti. Aby ste takými boli, musíte urobiť dojem, byť schopní získať sebadôveru, byť schopní ukázať svoju najlepšiu stránku. Zvládnutie zručností sebaprezentácie je cestou k sebarozvoju, kľúčom, ktorý vám umožní získať ľudské uznanie. Zdokonaľovaním štýlu komunikácie, nadväzovaním kontaktu, ktorý sa prejavuje v držaní tela, mimike a gestách, spôsobe rozprávania, obliekania, si človek vytvára svoj vlastný jedinečný obraz. A dosiahne svoj cieľ.
Ďalšou formou demonštrácie kompetencie učiteľa je portfólio. Vieme, že portfólio každého učiteľa obsahuje tieto dokumenty:
1 všeobecné informácie o učiteľovi
2 sebaanalýza a sebahodnotenie odbornej činnosti
3 odborné recenzie
4 doklady potvrdzujúce výsledky žiakov a doklady o osobných úspechoch.
Vytvorením portfólia môže učiteľ kedykoľvek preukázať svoju pedagogickú spôsobilosť.
Správne využívanie týchto foriem umožní každému zvýšiť svoju konkurencieschopnosť, získať väčšie uspokojenie z práce a motiváciu pre ďalší odborný rast.

kompetencie - Toto zoznam noriem, ktoré jasne popisujú, čo človek potrebuje, aby mohol čo najlepšie vykonávať svoju prácu.

kompetencie- ide o osobnú schopnosť špecialistu (zamestnanca) riešiť určitú triedu odborných úloh.

Pojem odborná spôsobilosť učiteľa vyjadruje jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti na odbornú činnosť. Obsah odbornej spôsobilosti určuje kvalifikačná charakteristika, ktorá je normatívnym modelom kompetencie učiteľa, fixujúcim vedecky podloženú skladbu odborných vedomostí, zručností a schopností. Kvalifikačná charakteristika je v podstate súbor zovšeobecnených požiadaviek na učiteľa na úrovni jeho teoretických a praktických skúseností.

Dod učiteľ - organizuje soc pedagogickú činnosť pod dodatočným vzdelávací program; vykonáva rôznorodú tvorivú činnosť žiakov, formuje zručnosti a schopnosti, vedie individuálne s prihliadnutím na osobné a vekové vlastnosti prispieva k ich rozvoju.

Odborná spôsobilosť učiteľa dištančného vzdelávania- súbor profesionálnych a osobné kvality potrebné pre úspešnú pedagogickú činnosť.

Odborne spôsobilým sa dá nazvať učiteľ predškolského zariadenia, ktorý je dostatočne vysoký stupeň vykonáva pedagogickú činnosť, pedagogickú komunikáciu, dosahuje trvalo vysoké výsledky vo výchove žiakov.

Rozvoj odbornej spôsobilosti - ide o rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosť prispôsobiť sa meniacemu sa pedagogickému prostrediu. Od profesionálna úroveň učiteľ priamo závisí od sociálno-ekonomickej a duchovný rozvoj spoločnosti.

Hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:

• práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách;
• výskumné činnosti;
• vývoj nových pedagogické technológie;
• rôzne formy pedagogickej podpory;
• aktívna účasť na pedagogické súťaže, majstrovské kurzy, fóra a festivaly;
• zovšeobecňovanie vlastných pedagogických skúseností;
• používanie IKT.

Etapy formovania odbornej spôsobilosti:

1. introspekcia a uvedomenie si potreby;
2. plánovanie sebarozvoja (ciele, zámery, riešenia);
3. sebaprejavenie, rozbor, sebakorekcia

Model odbornej spôsobilosti učiteľa možno znázorniť ako jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti na špecializovanú pedagogickú činnosť. V tomto prípade je možné rozšíriť jeho horizontálnu kompetenciu a môžu sa distribuovať odborné zručnosti do štyroch skupín:

1. Schopnosť pretaviť chápanie obsahu objektívneho procesu socializácie osobnosti do vonkajšieho prostredia do konkrétnych úloh výcviku a výchovy, určiť úroveň pripravenosti jednotlivca na aktívne učenie a navrhnúť jej rozvoj na základe formulovaných prognostických vyučovacích, výchovných a rozvojových úloh.

2. Schopnosť logicky zrozumiteľnej konštrukcie pedagogický systém, ktorá vám umožní nastaviť úlohy, vybrať obsah vzdelávací materiál, voliť metódy, formy a prostriedky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

3 . Schopnosť konať pedagogicky zahŕňa izoláciu a vytvorenie vzťahu medzi rôznymi stavebné bloky proces vzdelávania a výchovy, tvorenie nevyhnutné podmienky(materiálne, organizačné, hygienické, morálno-psychologické a vlastne pedagogické) na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, formujúceho prostredie pre rozvoj dieťaťa.

4. Schopnosť reflektovať svoju pedagogickú činnosť a robiť úpravy, ktoré optimalizujú následné činnosti.

Charakteristika vlastného kreatívneho osobného a profesionálneho portrétu

odborná spôsobilosť (vedomosti)	Metodická kompetencia (zručnosti)	Osobne významné vlastnosti (byť)
Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách;	Schopnosť nájsť rôzne prístupy rôzne situácie;	Buďte citliví a priateľskí;
Výskumná činnosť;	šikovné používanie pedagogického vybavenia
Zvládnutie nových pedagogických technológií;	schopnosť zvládať svoje duševné stavy;	Pripravený na vykonávanie širokej škály úloh;
Rôzne formy pedagogická podpora;	Metodická práca
Aktívna účasť na ped. Súťaže, majstrovské kurzy;	Schopnosť analyzovať učebnice. A vzdelávať. Práca s deťmi.	Byť aktívny;
Zovšeobecnenie vlastných pedagogických skúseností;	Nájdite optimálne riešenia;	Buďte vtipní;
Vedomosti moderné metódy výskum; znalosti z psychológie. Základy teórie tvorivosti	Schopnosť vidieť kreativitu alebo záujem o dieťa;	Buďte talentovaní;

26. Formy a metódy, ktoré prispievajú k budovaniu tímu a rozvoju aktivity detí: charakteristika. Metódy kolektívnych tvorivých záležitostí.

Kľúčové kompetencie a doplnkové vzdelávanie

Konkurencieschopnosť človeka na trhu práce dnes do značnej miery závisí od jeho schopnosti ovládať nové technológie a adaptovať sa na meniace sa pracovné podmienky. Jednou z odpovedí vzdelávacieho systému na túto požiadavku doby je učenie založené na kompetenciách, naznačené v koncepte modernizácie. Ruské školstvo.

Doplnkové vzdelávanie poskytuje človeku nielen spôsob rozširovania všeobecného vzdelania (jeho prehlbovanie, skvalitňovanie) v rámci súčasného vzdelávací systém ako veľmi právo podieľať sa na hľadaní zmyslu svojho života.

Vládna stratégia modernizácie školstva predpokladá, že aktualizovaný obsah vzdelávania bude vychádzať z „kľúčových kompetencií“. Kompetencie sa formujú v procese učenia, ale nielen v škole, ale pod vplyv rodiny, priateľov, práce, doplnkového vzdelávania a pod.

V tomto smere implementácia kompetenčného prístupu závisí od celej vzdelávacej a kultúrnej situácie, v ktorej študent žije a rozvíja sa. školák . V tejto logike nie je doplnkové vzdelávanie detí len prvkom, štruktúrnou súčasťou existujúceho systému všeobecného vzdelávania, ale samostatným zdrojom vzdelávania, ktorý prispieva k dosiahnutiu kľúčových kompetencií v rôznych oblastiach životného sebaurčenia dieťaťa. Okrem toho môže byť zdroj ešte viac zmysluplnejšie ako škola vzdelanie.

Definujme rozdiel medzi pojmami „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

kompetencie (z latinského „Competeo“ - dosahujem, korešpondujem, približujem sa) - ide o znalosti, skúsenosti, zručnosti v celom rade problémov, v ktorých je niekto dobre oboznámený.

kompetencie - ide o schopnosť riešiť životné a profesionálne problémy v určitej oblasti.

Kompetencia je teda súborom nám tak bolestne známych ZUN a kompetencia je kvalita ich zvládnutia, takto sa kompetencia prejavuje v činnosti.

Kompetencie môžu byť kľúčové, t.j. základné súbory vedomostí, schopností, zručností, vlastností.

Najkompletnejší súbor kľúčových kompetencií vyvinul A.V. Khutorskoy:

Hodnotovo-sémantické kompetencie. Ide o kompetencie spojené s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a rozumieť svet, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju úlohu a účel, vedieť si zvoliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy, rozhodovať sa. Tieto kompetencie poskytujú mechanizmus na sebaurčenie žiaka v situáciách vzdelávacích a iných aktivít. Od nich závisí individuálna vzdelávacia dráha študenta a program jeho života ako celku.

Edukačné a kognitívne kompetencie. Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti vrátane prvkov logických, metodických, všeobecnovzdelávacích činností. To zahŕňa spôsoby organizácie stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia. Vo vzťahu k študovaným objektom si študent osvojuje tvorivé zručnosti: získavanie poznatkov priamo z okolitej reality, ovládanie techník výchovných a kognitívnych problémov, akcie v neštandardné situácie. V rámci týchto kompetencií sú stanovené požiadavky funkčnej gramotnosti: schopnosť rozlišovať fakty od dohadov, vlastníctvo meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania.

Informačné kompetencie. Zručnosti činnosti vo vzťahu k informáciám v akademických predmetov a vzdelávacích oblastiach, ako aj vo vonkajšom svete. Vlastníctvo moderných médií (TV, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem atď.) a informačné technológie(audio-video záznam, Email, médiá, internet). Vyhľadávanie, analýza a výber potrebných informácií, ich transformácia, uchovávanie a prenos.

Komunikačné kompetencie. Znalosť jazykov, spôsobov interakcie s okolitými a vzdialenými udalosťami a ľuďmi; zručnosti práce v skupine, tíme, držanie rôznych sociálnych rolí. Žiak sa musí vedieť predstaviť, napísať list, dotazník, vyhlásenie, položiť otázku, viesť diskusiu a pod. Na zvládnutie týchto kompetencií v edukačnom procese je pre žiaka každého stupňa vzdelávania v rámci každého študovaného predmetu, resp. vzdelávacej oblasti.

Sociálne a pracovné kompetencie. Pôsobí ako občan, pozorovateľ, volič, zástupca, spotrebiteľ, kupujúci, klient, výrobca, rodinný príslušník. Práva a povinnosti vo veciach ekonomiky a práva, v odbore profesionálne sebaurčenie. Medzi tieto kompetencie patrí napríklad schopnosť analyzovať situáciu na trhu práce, konať v súlade s osobnými a sociálnymi výhodami, ovládať etiku pracovných a občianskych vzťahov.

Všeobecné kultúrne kompetencie. Poznatky a skúsenosti z aktivít v oblasti národnej a univerzálnej kultúry; duchovné a mravné základy života človeka a ľudstva, jednotlivých národov; kultúrne základy rodinných, spoločenských, verejných javov a tradícií; úloha vedy a náboženstva v živote človeka; kompetencie v domácnosti a kultúrnej a voľnočasovej sfére, napríklad vlastníctvo efektívnymi spôsobmi organizácia voľného času Sem patrí aj skúsenosť žiaka s osvojením si obrazu sveta, rozšírenie o kultúrne a univerzálne chápanie sveta.

Kompetencie osobného sebazdokonaľovania zamerané na osvojenie si spôsobov fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Študent ovláda metódy činnosti vo svojich vlastných záujmoch a schopnostiach, ktoré sa prejavujú v jeho neustálom sebapoznaní, rozvíjaní potrebných moderný človek osobnostné vlastnosti, formovanie psychickej gramotnosti, kultúry myslenia a správania. Medzi tieto kompetencie patrí osobná hygiena, sebaobsluha, sexuálna gramotnosť, vnútorná ekologická kultúra, spôsoby, ako žiť bezpečne.

Vzhľadom na kľúčové kompetencie možno teda poznamenať, že v súhrne ich významov spočíva myšlienka humanistického typu osobnosti, ktorá by sa mala stať dirigentom hodnôt a presvedčení, ktoré ovláda v modernom svete. vzdelávacie prostredie.

Hodnotovým základom pre prideľovanie kompetencií je zameranie sa na vytváranie čo najpriaznivejších podmienok pre sebarozvoj, sebaurčenie žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. Treba mať na pamäti, že každý vek sa vyznačuje vlastným systémom hodnôt, ktorý sa prejavuje v pozíciách, sociálnych rolách a významných problémoch.

Možno tvrdiť, že každý vek je charakterizovaný vlastným predmetovým obsahom činnosti, rozsah kognitívnych úloh a zodpovedajúce metódy ich riešenia budú odlišné.

Molochnaya Irina Sergejevna
Názov práce: vedúci oddelenia imr
Vzdelávacia inštitúcia: MBUDO BDDT Belgorod
lokalita: Belgorod
Názov materiálu:článok (z pracovných skúseností)
Predmet: Profesijné kompetencie učiteľa doplnkového vzdelávania
Dátum publikácie: 31.01.2017
kapitola: dodatočné vzdelanie

Molochnaya I.S. Vedúci oddelenia informačnej a metodickej práce Mestská rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania "Belgorodský palác detskej tvorivosti", Belgorod
Odborné kompetencie

učiteľ doplnkového vzdelávania

(zo skúseností MBUDO BDDT v Belgorode)
Tak ako nikto nemôže dať druhému to, čo sám nemá, tak nemôže rozvíjať, vychovávať a vychovávať iných, ktorí nie sú sami rozvinutí, vzdelaní a vzdelaní. Adolf Diesterweg - nemecký učiteľ 18.-19. storočia.
Anotácia:
V príspevku autor rozoberá odbornú spôsobilosť učiteľa doplnkového vzdelávania, o tom, aký by mal byť učiteľ doplnkového vzdelávania dnes.
Kľúčové slová:
odborná spôsobilosť, učiteľ doplnkového vzdelávania, kvality učiteľa, odbornosť, sebavzdelávanie. Dnes sa veľa hovorí o profesijnom štandarde učiteľov, ktorí sú uvedení vo všeobecnom priemere a predškolská výchova. Zavedenie profesijného štandardu pre učiteľov ďalšieho vzdelávania sa odkladá, ale sebarešpektujúci učiteľ by na to mal byť pripravený už teraz, mal by sa zamyslieť nad tým, ako bude viesť vyučovanie a aké profesijné kompetencie by mal mať moderný učiteľ. Dodatočné vzdelávanie je zamerané na vytváranie priaznivých podmienok na prejavenie tvorivých schopností, organizovanie skutočných aktivít, ktoré sú prístupné všetkým deťom a prinášajú konkrétne výsledky. Hlavnou úlohou nie je len dávať počiatočné poznatky tým či oným smerom (ako to bolo predtým na úrovni krúžkovej práce), ale napĺňať potreby modernej spoločnosti vyučovaním, rozvíjaním a vzdelávaním každého žiaka ako jednotlivca spoločnosti. V tomto ohľade ďalšie vzdelávanie podlieha všetkým zákonom vzdelávacieho procesu: má ciele a ciele, nimi určený obsah, interakciu učiteľa s deťmi, výsledok školenia, výchovy a rozvoja dieťaťa. A hlavným strategickým a technologickým zdrojom vždy bol a zostáva učiteľ. Len dnes by to mal byť profesionálny učiteľ, inovatívny učiteľ, výskumný učiteľ, hľadač, učiteľ-analytik, keďže kvalita vzdelávania závisí od jeho profesionality, morálnych hodnôt a inteligencie.
Činnosť učiteľa doplnkového vzdelávania je zameraná tak na rozvoj kognitívnej motivácie detí, ako aj na riešenie výchovných problémov. Učiteľ doplnkového vzdelávania by dnes mal mať tieto odborné a osobnostné kompetencie: - byť citlivý a priateľský, rozumieť potrebám a záujmom detí; - majú vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, majú široké spektrum záujmov a zručností; - byť pripravený vykonávať rôzne povinnosti súvisiace so vzdelávaním a výchovou detí, byť aktívny; - mať tvorivý potenciál, prejaviť flexibilitu, byť pripravený na prehodnocovanie svojich názorov a neustále sebazdokonaľovanie. Jedným slovom, učiteľ musí byť majstrom svojho remesla, lebo len vedľa majstra môže vyrásť iný majster, len od majstra sa dá naučiť zručnosti, čo potvrdzujú slová Adolfa Diesterwega, učiteľa nemčiny, brané ako epigraf. Profesionalita moderného učiteľa je základom pre formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa. Ak mal učiteľ ďalšieho vzdelávania skôr právo vybrať si deti, potom moderná spoločnosť vyžaduje od ďalšieho vzdelávania začlenenie všetkých prichádzajúcich do vzdelávacieho procesu, vypracovanie všeobecného vzdelávacieho všeobecného rozvojového programu pre každú skupinu žiakov, pre každého žiaka. Dnes sa veľké nádeje vkladajú do učiteľov doplnkového vzdelávania. Naši učitelia Paláca detskej tvorivosti neustále hľadajú nové formy a metódy výučby. Všetci učitelia zaraďujú do svojej práce programy inkluzívneho vzdelávania. veľká pozornosť sa venuje práci s nadanými deťmi a deťmi s vývinovými problémami. Do výcviku sú zaradení a zaradení žiaci s deviantným správaním, závislí, sociálne zanedbaní a sociálne zraniteľní, so závažnými odchýlkami v správaní a pod. Tu prichádzajú na rad odborné kompetencie. Každý učiteľ vykonáva systematickú analýzu efektívnosti školenia a prístupov k učeniu, vyvíja a realizuje programy individuálnej učebnej cesty (IEM), hodnotí vzdelávacie výsledky (formovanie predmetových a metapredmetových kompetencií). Naša inštitúcia pravidelne sleduje osobnostné charakteristiky žiakov, určuje spolu so žiakom, jeho rodičmi (zákonnými zástupcami) najproduktívnejšiu cestu pre jeho bezprostredný tvorivý rozvoj. Učitelia realizujú nielen výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov, ale organizujú aj voľnočasové aktivity žiakov, zabezpečujú interakciu s rodičmi, vykonávajú pedagogickú kontrolu a hodnotenie vypracovania všeobecného vzdelávacieho programu rozvoja, vyvíjajú softvérovú a metodickú podporu.
implementáciu tohto programu. Učitelia sa pri plánovaní hodiny riadia tým, čo už dieťa vie a dokáže, ako si tieto vedomosti a zručnosti osvojilo, ako sa menia v procese učenia. Učiteľ musí mať informácie nielen o produktívnych, ale aj o procesných aspektoch výchovno-vzdelávacej práce žiaka, jeho schopnosti učiť sa. Žiaľ, nie všetci zamestnanci súhlasia s prechodom na nové moderné požiadavky odbornej spôsobilosti, a to nezávisí ani od veku učiteľa. Niektorí s radosťou prijímajú všetko nové a zaujímavé, skúšajú experimentovať a stanovujú si vyššie kritériá, hľadajú cesty a vzdelávajú sa. Iní sa snažia „nevyčnievať“ a pracovať ako predtým. Nie všetci pedagogickí zamestnanci sú pripravení pracovať s akýmkoľvek žiakom, nie každý dokáže včas rozpoznať pedagogické, ba dokonca aj psychické problémy dieťaťa. Na zlepšenie spôsobilosti učiteľa a poskytnutie metodickej pomoci sa vykonáva monitoring personálnych podmienok, odhaľovanie miery prejavu odbornej spôsobilosti, semináre a okrúhle stoly. Kvalifikačné požiadavky na učiteľov dnes zahŕňajú mnohé veci, ktoré zmenili inštitúcie doplnkového vzdelávania na také inštitúcie, kde deti učiteľom „prekážajú“ pri práci s dokumentáciou. Dúfame, že zavedenie profesijného štandardu by ich malo oslobodiť od nepotrebnej dokumentácie, stanoviť vysoké požiadavky na odbornú spôsobilosť učiteľa, čo so sebou nevyhnutne prináša aj zmenu štandardov jeho odbornej prípravy a zdokonaľovania. Samotný učiteľ bude mať záujem o odborný rozvoj, bude pôsobiť ako iniciátor absolvovania kurzov, účasti na seminároch, školeniach, absolvovania dištančného vzdelávania, vrátane nových foriem a metód vo svojej práci, ktoré zodpovedajú požiadavkám modernej spoločnosti.