V dnešnej spoločnosti saturovaná najnovšie technológie vlastnosti a schopnosť učiť sa vyžadujú osobitné úsilie zo strany rodičov aj učiteľov. Vzhľadom na túto situáciu bol do vzdelávacieho procesu zavedený nový koncept. čo je UUD? Ako pomôcť dieťaťu naučiť sa formovať vlastnú osobnosť nízky vek? Aké dôležité sú univerzálne vzdelávacie aktivity v dnešnej spoločnosti? Na tieto otázky sa pokúsime dať odpovede.

Definícia UUD

Pre učiteľov nemusí byť ťažké odpovedať na otázku, čo je ULD, ale rodičia často nerozumejú skratkám a pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ im je neznámy. Mnohí študovali podľa štandardnej schémy vytvorenej v ZSSR. Učitelia odovzdávali vedomosti v triede a proces prebiehal doma. No dnes sa svet zmenil, čo znamená, že sa musia zmeniť aj metódy výučby detí vo vzdelávacích inštitúciách.

Ide o schopnosť učiť sa, samostatne rozvíjať svoje schopnosti, ako aj získavať nové poznatky a aplikovať ich v praxi. V skutočnosti ide o schopnosť dieťaťa sebarozvoj a sebazdokonaľovanie. Je potrebné naučiť študenta samostatne si stanoviť úlohy, vidieť spôsoby ich riešenia, analyzovať prijaté informácie a vyvodiť správne závery.

Dnes sa deti dobre orientujú v technológiách, no zároveň nemyslia na elementárne pravidlá správania. Čo spôsobilo tento nevyvážený vývoj? Zvládnu nové štandardy zavedené v Ruskej federácii aj takú náročnú úlohu, akou je výchova osobnosti z malých detí?

Dôvody na zmenu vyučovacích metód

20. storočie bolo priemyselné a 21. storočie je informatívne. Dnešné deti sa v tom dobre orientujú mobilné telefóny, tablety a počítače. Tok informácií prúdi ako rieka na ešte nesformovanú detskú psychiku. V dôsledku toho nie sú schopní spracovať všetky informácie, ktoré dostanú. V dôsledku toho deti nevedia, ako študovať, samostatne vykonávať výskum a riešiť problémy.

Okrem toho sa väčšina rodičov zameriava na intelektuálny rozvoj svoje deti a úplne ignorujú morálnu a duchovnú výchovu. Výsledkom je, že inteligentné deti nie sú schopné rozvíjať komunikatívne vlastnosti a zároveň zmizne túžba učiť sa. Pýcha, sebectvo a neschopnosť spolupracovať s inými ľuďmi majú škodlivé následky v škole aj v dospelosti.

Dnes nie je v móde čítať knihy a najmä klasiku. Deti sú viac zaneprázdnené filmami a videohrami, ktoré neprispievajú k rozvoju mentálnych schopností. Z toho vyplývajú ťažkosti s učením, slabá predstavivosť, neschopnosť analyzovať prečítaný materiál a logicky myslieť.

To sú len niektoré z dôvodov, prečo recenziu celého vzdelávací systém. To je dôvod, prečo zavedenie univerzál vzdelávacie aktivity. Zváženie štyroch typov UUD pomôže lepšie pochopiť, aké akcie sa budú od študenta vyžadovať.

Osobné UUD

Zvážte typy UUD, ktoré súvisia s rozvojom osobných vlastností. Poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov, to znamená schopnosť porovnávať udalosti a činy s existujúcimi morálnymi zásadami a morálnymi normami. Deti sa musia naučiť nestratiť sa vo vzťahoch s ostatnými a v sociálnych rolách. O aké druhy aktivít ide?

• Sebaurčenie. Rozlišujte osobné, životné a profesionálne. Dieťa musí vyrásť ako individualita a naučiť sa vyjadrovať svoj vlastný názor.
• Význam formovanie. V podstate by si študenti mali klásť túto otázku: „Čo pre mňa znamená učenie? Musia vidieť spojenie medzi učením a motívom, ktorý podnecuje konať.
• Morálna a etická orientácia. Hodnotenie naštudovaného materiálu, založené na spoločenských a osobných hodnotách. Osobná voľba je daná na základe morálnych princípov.

Kognitívne UUD

Zahŕňajú logické činnosti, všeobecné vzdelávacie a znakovo-symbolické. Tieto typy UUD prispievajú k rozvoju logického myslenia u školákov. Čo je to vlastne kognitívna aktivita?

Logické akcie zahŕňajú analýzu objektov s cieľom odhaliť určité vlastnosti, ako aj výber kritérií na porovnávanie a klasifikáciu objektov. Je potrebné nájsť kauzálny vzťah a vybudovať konzistentný reťazec uvažovania. Študenti môžu prezentovať svoje dôkazy a predkladať hypotézy s osobným odôvodnením.

K všeobecným vzdelávacím aktivitám patrí: samostatné stanovenie kognitívneho cieľa, nájdenie užitočná informácia, štruktúrovanie získaných poznatkov. Študenti by mali byť schopní zmysluplne a svojvoľne vyjadrovať svoje myšlienky písomne ​​aj ústne. Je potrebné riešiť zadané úlohy, nájsť si vlastný algoritmus a riešiť vzniknuté problémy tvorivo a s hľadaním potrebných informácií.

U školákov je potrebné pomocou UUD rozvíjať kognitívne schopnosti. Matematika v Základná škola pomáha rozvíjať logiku pri riešení problémov pri vytváraní diagramov. Stručný opis Podmienky úlohy dávajú študentom určitý algoritmus, ktorý môžu neskôr použiť pri riešení zložitejších možností.

Regulačné UUD

Regulačné kvality zabezpečujú, aby si študenti organizovali svoje aktivity. V skutočnosti sa musia vedieť zorganizovať. Aby ste to dosiahli, musíte sa naučiť, ako si stanoviť ciele a dosiahnuť ich. IN vzdelávacie aktivity je potrebné uplatňovať niektoré zásady.

Stanovenie cieľov učí deti stanoviť si vzdelávacie úlohy a dať do súladu už známy materiál s neznámym. Vyžaduje sa ďalšie plánovanie – to znamená, že študent si musí určiť postupnosť akcií pri riešení problému, vypracovať konkrétny plán a riadiť sa ním. Prognóza vám pomôže vidieť predbežný výsledok a stupeň asimilácie, ako aj časovú os získania výsledku.

Kontrola, náprava a hodnotenie akcií pomôže rozvíjať sebakontrolné schopnosti. Kontrolovaním a porovnávaním svojej práce s navrhovaným modelom, opravou svojich činov v súlade so správnym rozhodnutím sa dieťa učí správne sa rozhodovať a rozvíjať špecifický plán činnosti. Vyžaduje sa aj sebaregulácia – schopnosť mobilizovať vlastné sily a prekonávať vzniknuté prekážky.

Komunikačné kvality

Komunikatívne UUD poskytujú sociálne povedomie a berú do úvahy názory iných ľudí na rovnakú otázku. Deti sa musia naučiť počúvať a počuť druhých, zapojiť sa do dialógu a naučiť sa pokojne diskutovať o problémoch, viesť diskusie a budovať vzájomné vzťahy s rovesníkmi a dospelými.

Na pestovanie takýchto vlastností bude musieť učiteľ vytvárať situácie, v ktorých sa predpokladá spolupráca medzi žiakmi. Napríklad môžete použiť UUD na technológiu: ponuka študentov spoločná práca nad projektom rozdelením triedy do skupín. Pre nižších ročníkov sú dané úlohy: „nájdi rozdiely v rovnakých objektoch vyrobených rôznymi technikami“ alebo „aké nástroje sú potrebné alebo nie sú potrebné pri vykonávaní určitej úlohy“. Úloh sa dá vymyslieť veľa, hlavné je, že rozvíjajú komunikačné schopnosti každého dieťaťa v triede.

Federálny štátny štandard

Pre rozvoj vzdelávacích zručností a osobných kvalít u detí boli zavedené nové štandardy. Federálny štátny vzdelávací štandard „Ruská škola“ je zavedený 1. septembra 2011 v celej Ruskej federácii. Na vyučovací proces na školách kladie množstvo požiadaviek.

V prvom rade sú kladené požiadavky na formovanie osobnosti žiaka, a nie len na získavanie potrebných vedomostí a zručností. Systém teda úplne opúšťa starý tréningový program. Stredné všeobecné vzdelanie by malo formovať osobnosť študenta. Dôsledkom školenia sú osobné, metapredmetové a predmetové výsledky.

Neoddeliteľnou súčasťou nového štandardu je zavedenie univerzálnych vzdelávacích aktivít. Na zavedenie nových metód bol vyvinutý program UUD. Pre každý predmet bola zostavená samostatná učebnica, ktorá pomáha učiteľom formovať požadované zručnosti.

Spolu s osvojovaním si štandardných učebných zručností a výchovou osobnosti žiaka sa zavádza aj metodika, ako usmerniť mladších žiakov v informačno-komunikačných technológiách, ako aj rozvíjať schopnosť ich vedomostne využívať. Ako to vyzerá v praxi?

Implementácia UUD v akademických predmetoch

Tematické plánovanie s UUD umožní už od prvých hodín vidieť u študentov oddelených jednotlivcov s vlastnými schopnosťami. Keďže osobitosť nových štandardov nie je len vo formovaní osobnosti študenta, ale aj v úvode moderné technológie, učiteľ bude potrebovať dobrá príprava. Požiadavky zahŕňajú okrem bežných zručností tradičného písania aj zavedenie písania na klávesnici na počítači. To pomôže dieťaťu rýchlo zvládnuť nové technológie a rozvíjať pamäť, logiku a schopnosť komunikovať s rovesníkmi.

K dnešnému dňu sa objavil celý systém učebníc pre nové štandardy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu „Ruská škola“. Zložili federálnu skúšku a dostali pozitívne recenzie od Ruská akadémia vedy. Všetky učebnice sú zahrnuté v odporúčanom federálnom zozname. Prehodnotili svoj prístup k vzdelávaniu. Materiály vysvetľujú, čo je UUD a ako ho aplikovať v praxi. Učebnice sú podľa nových štandardov zamerané na rozvíjanie univerzálnych učebných aktivít u žiakov. Obsahujú aj metodiku zapájania detí do výchovno-vzdelávacieho procesu pri štúdiu všetkých školských predmetov.

Inovácie

Školský program UUD pomáha učiteľom formovať u detí dané zručnosti pomocou moderných učebných pomôcok. Súčasťou učebníc boli špeciálne úlohy, ktoré rozvíjajú schopnosť školákov samostatne sformulovať učebnú úlohu na danú tému alebo konkrétnu vyučovaciu hodinu.

Zvýšil sa počet úloh a otázok vzdelávacieho a vzrušujúceho charakteru, ako aj pre prácu v skupinách alebo vo dvojiciach. Pomáhajú študentovi sústrediť sa na vlastný uhol pohľadu a prepojiť existujúce poznatky so skutočnými udalosťami.

Učebnice obsahujú nové časti, ktoré pomáhajú zamyslieť sa nad preberanou látkou: „Čo ste sa naučili. Čo sme sa naučili“, „Skontrolujte sa a zhodnoťte naše úspechy“. Rubriky „Naše projekty“, „Stránky pre zvedavcov“ a „Vyjadrite svoj názor“ pomôžu učiteľom rozvíjať potrebné zručnosti u mladších žiakov.

UUD technológiou

Čo môže byť nové a ako zahrnúť požiadavky moderných štandardov do procesu učenia? V tomto pomôžu skúsenosti skúsených učiteľov. Čo je najdôležitejšie formovať u žiakov základnej školy? Technológia UUD vyžaduje, aby učiteľ venoval pozornosť svojim študentom.

Bude musieť u detí rozvíjať schopnosť hodnotiť svoju vlastnú prácu, preto by sa mal vyvinúť algoritmus na hodnotenie ich práce. V tomto prípade je dôležité neporovnávať žiakov medzi sebou, ale ukázať pokroky dieťaťa v porovnaní s jeho minulou prácou.

Učiteľ by mal zapájať deti do objavovania nových poznatkov. K tomu bude potrebné spoločne diskutovať, na čo je úloha určená, ako sa dá uplatniť v živote.

Ďalší bod: práve učiteľ techniky je povinný pomáhať deťom osvojiť si spoluprácu v skupine. Táto základná komunikačná zručnosť sa rozvíja len pri spoločnej práci. Tu je potrebné naučiť deti spoločne diskutovať o úlohe, nájsť spoločné riešenie problémov a analyzovať výsledok.

Na formovanie všetkých druhov zručností bude potrebné kvalitné plánovanie UUD, najmä u mladších študentov. Kým sa deti ešte nič nenaučili, vy môžete využiť rôzne metódy a úlohy. Napríklad obľúbená detská hra „spoznaj rozdiel“. Môžete určiť počet rozdielov, alebo môžete nechať deti, aby ich našli a zdieľali so spolužiakmi.

Existujú rôzne typy úloh, ktoré sú zamerané na vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít. Napríklad účasť na projektoch, zhrnutie hodiny, tvorivé úlohy, vizuálne, motorické a verbálne vnímanie hudby.

Stupeň 3 (FGOS) s UUD si už poradí s viacerými ťažké úlohy, vrátane objednávania, zostavovania schém podpory, práce s rôznymi typmi tabuliek, opravovania „úmyselných“ chýb, vyhľadávania potrebných informácií v navrhovaných zdrojoch, vzájomnej kontroly.

Na testovanie vedomostí môžete použiť CONOP (kvíz na konkrétny problém), interaktívne počúvanie, úlohy „pripravte príbeh ...“, „opíšte ústne ...“, „vysvetlite ...“.

Technológia sa môže stať základom vo vývoji univerzálnych vzdelávacích aktivít.

UUD v telesnej výchove

Môže sa zdať, že na takejto hodine, ako je telesná výchova, nie je možné vychovávať u detí morálne zručnosti. To však zďaleka nie je pravda. Nové metódy výchovy a rozvoja správneho postoja k vlastnému zdraviu pomáhajú využívať UUD v telesnej výchove.

Je to tréner, ktorý môže viesť k vedeniu zdravý životný štýlživota. Ako rozvíjať zručnosti u detí prácou telesnej kultúry? Začnime tým, aké univerzálne schopnosti možno rozvíjať.

• Po prvé, dieťa musí byť schopné organizovať svoje aktivity, selektívne aplikovať prostriedky na dosiahnutie cieľa.
• Po druhé, vedieť aktívne spolupracovať s tímom, spájať sily s rovesníkmi pri dosahovaní kolektívnych cieľov.
• Po tretie, iba v telesnej výchove sa možno naučiť prezentovať informácie jednoducho, expresívnou a živou formou, v procese komunikácie a spolupráce so spolužiakmi a dospelými.

Ktoré osobné kvality budú študenti kupovať? Človek sa môže naučiť komunikovať a spolupracovať s rovesníkmi na princípoch rešpektu a benevolencie, vzájomnej pomoci a empatie. Rovnako dôležité je vedieť vyjadrovať pozitívne vlastnosti človeka a zvládať jeho pocity v rôznych neštandardných okolnostiach a podmienkach. Tieto výsledky pomôžu vyrásť vyrovnaného človeka. Telesná výchova prispeje k disciplíne, usilovnosti a vytrvalosti pri dosahovaní cieľov.

ISO

Každá hodina výtvarného umenia by mala byť zameraná na riešenie problémov predmetu a formovanie určitých vlastností dieťaťa. UUD na GEF o výtvarnom umení pomáha rozvíjať potrebné zručnosti u mladších študentov.

Príklad učiteľa môže študentov inšpirovať k väčšej ochote vysvetľovať svoje dojmy z obrazu, ktorý vidia, voliť slová na vyjadrenie emócií, rozprávať starším a kamarátom o tom, čo videli.

Spoločná kreativita detí, rozdelených do párov alebo skupín niekoľkých ľudí, vám umožňuje rýchlo získať pozitívne skúsenosti s riešením komunikačných a regulačných úloh: deti sa tu učia a vedú rozhovor a dokonca obhajujú svoj názor, rešpektujú názor partnera, Zamerajte sa na konečný výsledok, nie osobný, ale spoločný. To všetko vám umožňuje rýchlo sa pripojiť k tímu a získať pozitívne vlastnosti.

Pre názornosť uvádzame príklad spoločnej tvorivosti. Deti dostali za úlohu nakresliť si v skupine palčiaky na ruky. Ako môžete zhodnotiť ich spoločnú prácu z hľadiska krokov, ktoré podnikli? Úrovne hodnotenia sú rôzne.

• Nízka: Vzory sú nakreslené so zjavnými rozdielmi alebo sa vôbec nepodobajú. Čo sa stalo? Deti sa nesnažia medzi sebou vyjednávať, každý trvá na svojich preferenciách.
• Stredná: čiastočná podobnosť – jednotlivé kresby sú rovnaké, sú však badateľné rozdiely. Výsledkom nešikovnej zmluvy bolo, že každý chcel nejakým spôsobom vyniknúť.
• Vysoké: Rukavice sú zdobené rovnakým spôsobom alebo veľmi podobným vzorom. Deti pracujú s radosťou, živo diskutujú o dostupných variáciách, porovnávajú a koordinujú metódy konania, vytvárajú spoločné plány a sledujú realizáciu svojich nápadov. Táto možnosť je najviac Najlepšia cesta ukázať, čo je UUD, respektíve jeho uplatnenie v praxi.

Vzhľadom na požiadavky nových štandardov pre výučbu detí novými technológiami je možné nielen tradičné výtvarné umenie, ale aj využitie výpočtovej techniky pri výučbe detí. Napríklad nakresliť obrázok nielen na krajinný list, ale aj vytvoriť ho v určitom programe. Deti môžete naučiť aj fotografovať, fotoreportáže, naučiť ich správne používať grafické programy.

Veda a vzdelávanie idú dnes ruka v ruke a aj vyučovacie metódy sa musia meniť v súlade s potrebami novej generácie.

Správa o MO „UUD“ alebo „univerzálnych vzdelávacích aktivitách“.

Náš čas je čas informačných technológií a prudký rozvoj vedy a techniky – človek sa musí neustále učiť a preučovať.

Zmeny, ktoré sa udiali vo vzdelávacom systéme posledné roky, viedol k prehodnoteniu vyučovacích metód a technológií. Hlavný dôraz sa kladie na rozvoj komunikácie, na schopnosť detí nadviazať kontakt na komunikáciu s inými ľuďmi, schopnosť analyzovať ich činy a slová, rozvoj obzorov pre schopnosť zaujať partnera alebo poslucháča, ako aj rozvoj logiky pre kompetentnú a konzistentnú prezentáciu myšlienok. Všetky tieto zručnosti je logické nazvať univerzálnymi vzdelávacími aktivitami (UUD).

Čo je UUD a aký je ich význam vo vzdelávaní a výchove? V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti.

V užšom zmysle je to súbor spôsobov konania dieťaťa, ktoré mu umožňujú samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, organizovať tento proces. Táto definícia nám dáva metodickej literatúry. V súčasnosti sa rozvoju UUD v pedagogike pripisuje veľký význam.

Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít zahŕňajú:

Zabezpečovanie schopnosti dieťaťa samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;

Vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie; zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, zručností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

Formovanie UUD je možné nielen v triede, ale aj počas vzdelávacích aktivít v sirotinec a počas mimoškolské aktivity. V materiáloch Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je pojem „mimoškolské aktivity“ považovaný za integrálnu súčasť vzdelávacieho procesu a je charakterizovaný ako vzdelávacie aktivity, ktoré sa vykonávajú vo formách odlišných od systému triednych hodín. Na jeho realizáciu, rôzne formy:

Exkurzie, krúžky, sekcie, športy, konferencie, dišputy, olympiády, súťaže, súťaže, pátracie a vedecké a iné typy.Hry, súťaže, exkurzie atď. nie sú len kolektívnou zábavou, ale hlavným spôsobom, ako dosiahnuť určité vzdelávacie ciele. Musia mať aj motív, účel a výsledok. Preto taká vyučovacia metóda, akou sú vzdelávacie aktivity, môže prispieť k formovaniu UUD.

Možno vyvodiť nasledujúci záver: UUD nie je len formuláciou výsledkov vzdelávania, ale aj výsledkov mimoškolskej činnosti. Dieťa si musí rozvíjať a dopĺňať nielen svoje intelektuálne pole, ale aj rozvíjať, ako aj schopnosť a pripravenosť na spoluprácu, sebavýchovu, sebarozvoj. Toto je v mimoškolských aktivitách. Všetky formy mimoškolských aktivít prispievajú k rozvoju všestranne rozvinutej osobnosti.

Výsledok vzdelávania sa dosahuje systematicky: najprv je to činnosť učiteľa, potom sa spolu so žiakmi zapája do práce aj spoločnosť.

V dôsledku efektívnych vzdelávacích aktivít dostávame pozitívny výsledok – komplexne rozvinutá osobnosť dieťaťa, čo je cieľom rozvoja UUD.

Univerzálne vzdelávacie aktivity možno zoskupiť do štyroch hlavných blokov:

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity (organizácia zručností) - organizácia ich záležitostí, riešenie problémov. Schopnosť zorganizovať si prácu

Odrážajú schopnosť dieťaťa budovať výchovnú a kognitívnu činnosť s prihliadnutím na všetky jej zložky (cieľ, motív, predpoveď, prostriedky, kontrola, hodnotenie).

poznávacie univerzálne vzdelávacie aktivity (intelektové zručnosti) - spracovanie informácií

Schopnosť efektívne MYSLIEŤ a pracovať s INFORMÁCIAMI v modernom svete

Systém spôsobov poznávania sveta okolo nás, budovanie nezávislého procesu vyhľadávania, výskumu a súboru operácií na spracovanie, systematizáciu, zovšeobecňovanie a využívanie získaných informácií.

samostatný výber a formulovanie kognitívneho cieľa;

vyhľadávanie a výber potrebných informácií; uplatňovanie metód získavania informácií vrátane používania počítačových nástrojov:

schopnosť štruktúrovať vedomosti;

schopnosť vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme;

výber toho naj efektívnymi spôsobmi riešenie problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;

sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;

Vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Komunikatívne univerzálne akcie (komunikačné zručnosti) - komunikácia s ľuďmi Schopnosť KOMUNIKÁCIE a interakcie s ľuďmi

Poskytovať príležitosti na spoluprácu: schopnosť počuť, počúvať a chápať partnera, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky, podporovať sa a spolupracovať efektívne ako učiteľ, ako aj s rovesníkmi;samostatná organizácia rečovej činnosti v ústnej a písomnej forme.

Obsah UUD sa formoval v procese intelektuálnych hier

Hra je silným prostriedkom socializácie dieťaťa, ktorý ho uvádza do noriem a hodnôt spoločnosti. Hra rozvíja u dieťaťa empatiu – pochopenie duševného stavu druhého človeka, schopnosť emocionálnej reakcie, empatiu. Hra rozvíja aj reflexiu, schopnosť pozerať sa na seba zvonku. Hra pre deti je zdrojom nových emócií, príležitosťou ukázať svoju schopnosť myslieť pred svojimi rovesníkmi v neformálnom prostredí, príležitosťou rozvíjať schopnosť aplikovať existujúce poznatky v nových podmienkach, získať nové zaujímavé informácie. Pre učiteľa je hra aj príležitosťou na získanie nových vedomostí, najmä ak je táto hra autorova. To je zdrojom radosti a uspokojenia z výsledkov svojej práce, zdrojom objavovania niečoho nového u žiakov.

Pri našej práci využívame rôzne herné technológie, ako napr.

súťaže, hry na hranie rolí, spory, turnaje atď.)

Predpokladá sa, že intelektuálne hry sú dôležitým a úspešným prostriedkom formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít. Aké UUD vyvíjame počas hry?

V teréneosobné UUD tvoria sa:

Vnútorné postavenie študenta;

Osobná motivácia vzdelávacej činnosti;

Orientácia na morálne normy a ich implementácia.

Kognitívne UUD tvoria sa analýzou situácie, jej hodnotením, konštrukciou logických reťazcov uvažovania, presadzovaním hypotéz, ich zdôvodňovaním a výberom jedinej verzie z tímu;schopnosť vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme; výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok; reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností; sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov týkajúcich sa rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií; prostredníctvom formulácie a formulácie problému, samostatného vytvárania algoritmov činností na riešenie problémov tvorivého a prieskumného charakteru

Komunikatívne UUD nemožné bez zohľadnenia postavenia členov tímu, rozdelenia rolí v rámci tímu, schopnosti počúvať a zapojiť sa do dialógu, zúčastniť sa kolektívnej diskusie o danej problematike;integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Regulačné UUD sa prejavujú schopnosťou mobilizovať silu, myseľ a energiu na prekonávanie prekážok v hre, zhromaždiť sa v stresovej situácii, hodnotiť svoje činy po hre („uvedomenie si žiakov, čo sa už naučili a čo sa ešte treba naučiť “). V procese prípravy na hru a počas samotnej hry sa vyvíjajú také UUD, ako je stanovenie cieľov, plánovanie, rozdelenie rolí, zodpovednosti, zostavenie plánu a postupnosti akcií. Náprava – vykonanie potrebných doplnkov k plánu a spôsobu konania.

Za zmienku stojí najmä rozvoj informačnej gramotnosti u detí v rámci prípravy na hry. Najúčinnejšie a najrozšírenejšie zdroje: predmetové encyklopédie, slovníky a príručky, internetové nástroje.

Príklad lekcie:

ZHRNUTIE LEKCIE "VEDEL SI?.."

Meno učiteľa: _____________________________________________________________________________

Celý názov OU:Mestská pokladnica vzdelávacia inštitúcia pre deti - siroty a deti ponechané bez starostlivosti ____ rodičov

Predmet (triedny formulár ): intelektuálna a praktická hodina pre žiakov 3.-5

Téma hodiny (triedy ): "Vedel si?.."

Účel lekcie: formovanie záujmu o nové poznatky

Úlohy: - Aktivujte kognitívnu aktivitu;

Prispievať k rozširovaniu obzorov žiakov;

- Formovať schopnosť analyzovať objekty s cieľom zdôrazniť vlastnosti (základné a nepodstatné);

Rozvíjať komunikačné schopnosti;

Rozvíjať pozornosť, pozorovanie;

- Rozvíjať schopnosť pracovať v skupine;

Rozvíjať logické myslenie;

- Oboznámiť sa s praktickými zručnosťami potrebnými v živote.

Dátum lekcie ):

Vznik UUD:

Osobné akcie: Formovať vnútornú motiváciu k hľadaniu spôsobov riešenia stanovených úloh, formovať zmysel pre zmysel, túžbu zlepšovať sa, realizovať sa, dosiahnuť úspech v živote.

Regulačné opatrenia: Stanovte si účel činnosti, plán plnenia úloh, naučte sa prispôsobiť vykonávanie úlohy v súlade s plánom, zhodnoťte svoju úlohu, opravte emocionálno-vôľovú sféru.

kognitívne aktivity: Vedieť vytiahnuť informácie prezentované vo forme textu, ilustrácií, vedieť postaviť problém a vyriešiť ho.

Komunikačné akcie: Vedieť pracovať v skupine, vyjednávať medzi sebou, zúčastňovať sa dialógu, kolektívnej diskusie, počúvať a chápať druhých, argumentovať ich názorom.

Vybavenie: notebook, obrazovka (TV), 2 zrkadlá, plastová fľaša pre každé dieťa, fotoaparát, žehlička, žehliaca doska, sklenená dóza, šidlo, lupa.

fázy lekcie,

čas

Univerzálne vzdelávacie aktivity

Činnosť učiteľa

Aktivity žiakov

Metódy a techniky

1. Motivačná fáza

(2 minúty)

Regulačné UUD: organizovať svoje vlastné pracovisko.

Pozdraví deti a stretnutie začína otázkou „Chcete sa dozvedieť niečo zaujímavé?

Žiaci sú naladení

pracovať v pokojnej a tvorivej atmosfére. Deti počúvajú

učiteľ, zamysli sa nad témou,

odpoveď.

rozhovor

2. Etapa

aktualizácie

vedomosti

(5 minút)

Osobné UUD: analyzujte svoje pocity, fantazírujte.

Komunikatívne UUD: zúčastniť sa dialógu; vyjadrite svoj názor; formulovať svoje myšlienky v ústnom prejave.

Regulačné UUD:

určiť účel činnosti.

Kognitívne UUD:

určiť okruh svojej nevedomosti; urobte si vlastné závery;vytvorenie logického reťazca odpovedí a otázok;spracovať nové informácie.

Oznamuje tému hodiny

"Vedel si?.."Potom vám navrhujem, aby ste sa dnes zoznámili s jednou zaujímavou vlastnosťou zmrzliny.

Pýta si krabicu zmrzliny. Otvoria krabicu a namiesto zmrzliny sú tam rôzne veci - tri vajíčka, dve zrkadlá, lupa, jablko, soľ, dve čisté plachty,USB- nosič s hlasovým záznamom.Stala sa hrozná vec. Niekto ukradol zmrzlinu.

Učiteľ vyzve deti, aby sa oboznámili s informáciami obsiahnutými vUSB-nosič.

Deti sa snažia určiť, na čo tieto veci slúžia.

Žiaci počúvajú nahrávkuUSB-nosič, odrážať, ponúkať riešenia.Pokúste sa problém vyriešiť známym spôsobom. Napraviť problém.

vytvorenie problémovej situácie

diskusia

3. Štádium objavov

nové poznatky

(30 min)

Regulačné UUD: určiť účel činnosti; plán vykonávania úloh;

hodnotenie ako výber a uvedomenie si toho, čo už bolo zvládnuté a čo ešte treba asimilovať, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; vôľová sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energiu.

Kognitívne UUD: vykonávať prácu, analyzovať, kontrolovať a vyhodnocovať výsledok; schopnosť vedome budovať rečovú výpoveď v ústnej forme.

Komunikatívne UUD: budovať uvažovanie, ktoré je zrozumiteľné pre partnera, schopnosť počúvať a vstúpiť do dialógu; proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií.

Osobné UUD:

schopnosť komunikovať so súdruhmi v skupine v súlade s normami; rozvoj kognitívnych záujmov, vzdelávacích motívov.

Učiteľ čítanajprv cvičenie. Je potrebné určiť varené vajce alebo surové.

Pýtanie sa otázok.

Učiteľ hovorí o tom, ako identifikovať varené alebo surové vajce, a požiada deti, aby vysvetlili dôvod tohto správania sa vajíčka.

Učiteľ vedie deti k riešeniu danej otázky pomocou skúseností.

Učiteľ hlasydruhý cvičenie.

Kde je lepšie plávať - ​​v mori alebo v rieke?

Pýtanie sa otázok.

Hovorí o rozdieloch vo vode v moriach a riekach.

Ponúka experimentovať. (dať vajíčko sladkej vody, leží na dne. Postupne pridávajte soľ a miešajte, čím viac soli, tým rýchlejšie vajce pláva)

Učiteľ hlasytretí cvičenie.

Z jedného jablka je potrebné pomocou dvoch zrkadiel urobiť tri.

Pýtanie sa otázok.

Vyzýva deti, aby našli praktické riešenie problému.

Učiteľ hlasyštvrtý cvičenie.

Zistite, čo je na hárku.

Učiteľ vysvetľuje, že na hárku je ponechaný odtlačok kapilárnych línií prsta.

Deťom sa hovorí, že kapilárne odtlačky sú individuálne a sú povzbudzované, aby si porovnávali svoje odtlačky prstov.

Na obrazovke sa zobrazujú odfotografované prsty detí a navrhuje sa určiť kde, čí prst.

Učiteľ upriamuje pozornosť detí na to, že po predchádzajúcej úlohe mali špinavé ruky a navrhuje vyrobiť umývadlo z plastovej fľaše.

Učiteľ hlasypiaty cvičenie.

Učiteľ vysvetľuje, ako napísať „neviditeľný list“ pomocou mlieka alebo citrónovej šťavy a ako ho potom prečítať.

Deti sú vyzvané, aby samy nakreslili obrázok „neviditeľným atramentom“.

Učiteľ vysvetľuje, že ak chcete čítať, text musí zaschnúť. Pozýva vás, aby ste sa po 2 až 3 hodinách vrátili a prečítali si, čo všetci napísali.

Deti počúvajú úlohu.

Odpovedať na otázky, ponúkať ich možnosti, premýšľať.

Žiaci pozorne sledujú činnosť učiteľa.

Vykonajú experiment a určia, ktoré vajce je uvarené a ktoré surové.

Deti počúvajú.

Odpovedzte (ponúknite možnosti odpovedí a uveďte argumenty).

Žiaci spolu s učiteľom vykonávajú experiment.

Deti pozorujú, diskutujú a vyvodzujú závery.

Snažia sa nájsť riešenie problému.

Sú zaradení do procesu experimentu (vezmú si zrkadlá, jablko a snažia sa splniť úlohu), tešia sa, keď sa im úloha podarilo splniť.

Žiaci spoločne diskutujú o úlohe, porovnávajú, snažia sa určiť, o aký obrázok by mohlo ísť na papier a ako vyzerá. Medzi deťmi prebieha diskusia.

Deti počúvajú, zvažujú s pomocou zväčšovacie sklo kapilárne línie na prstoch.

Deti študujú, porovnávajú a určujú, koho prst je zobrazený na fotografii.

Deti počúvajú, zapamätajú si postupnosť operácií, robia prácu pri výrobe umývadla.

Žiaci skúmajú hárok, vynášajú ho na svetlo, snažia sa vidieť, čo je napísané. Úlohu nedokážu splniť, obrátia sa o pomoc na učiteľa.

Deti pod dohľadom dospelého plnia úlohu a vidia, čo je tam napísané (je vyznačené miesto, kde je zmrzlina ukrytá). Žiaci našli zmrzlinu.

Každý študent dostal prázdny hárok. Deti napíšu frázu na list.

reprodukčný,

slovné, čiastočne vyhľadávanie,

diskusia

praktická práca, experimenty

4. Reflexia

(8 min)

Kognitívne UUD:

vykonávať logické operácie: porovnávať, syntetizovať; monitorovanie a vyhodnocovanie výsledkov výkonnosti; výber a formulácia kognitívneho cieľa; rozvoj kognitívnych záujmov, vzdelávacích motívov.

Osobné UUD: úcta k sebe ako k osobe.

Skôr než skončíme našu lekciu, rád by som sa vás spýtal:« Čo ťa prekvapiloktorá úloha bola najzaujímavejšia,čo by si ešte chcel vedieť?"

Potom sa deti nechajú zjesť čo našli a zapne sa posledný vstup, ktorý prezradí, kto tam ešte bol.Zlodejka zmrzliny.

Sformulujte konečný výsledok ich práce v triede. Deti hovoria, čo sa dnes naučili, ďakujú si navzájom aj s pani učiteľkou. Naznačujú, že ukazujú aj zaujímavé experimenty.

Deti odhaľujú učiteľa.

overovanie, hodnotenie vedomostí a zručností získaných na vyučovacej hodine, spôsob upevňovania

Dnešné deti sa v porovnaní s dobou, keď vznikol predtým existujúci vzdelávací systém, veľmi zmenili. Je celkom prirodzené, že vo vzdelávaní a výchove súčasnej mladej generácie nastali určité problémy. .

Pozrime sa na niektoré z nich:

Dochádza k postupnému vymývaniu predškolských aktivít a ich nahrádzaniu aktivitami výchovného typu. Hra na hranie rolí nezaberá popredné miesto v živote staršieho predškoláka, čo vedie k vývinovým ťažkostiam, svojvôli v správaní, obrazné myslenie, motivačná sféra, ktorá neposkytuje formovanie psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku;

Úzkosť je spôsobená orientáciou dospelých výlučne na duševný vývoj dieťaťa na úkor duchovnej a mravnej výchovy a osobného rozvoja. V dôsledku tohto procesu - strata záujmu o učenie;

Informovanosť detí prudko vzrástla. Ak skoršia škola a vyučovanie boli pre dieťa zdrojom informácií o svete, človeku, spoločnosti, prírode, tak dnes sú médiá, internet významným faktorom formovania obrazu sveta dieťaťa, a nie vždy pozitívnym;

Moderné deti čítajú málo, najmä klasické a fikcia. TV, filmy, videá sa tlačia literárne čítanie. Z toho vyplývajú ťažkosti pri vyučovaní v škole spojené s nemožnosťou sémantickej analýzy textov rôznych žánrov; nedostatok vytvorenia vnútorného akčného plánu; ťažkosti s logickým myslením a predstavivosťou;

Život moderných detí je charakterizovaný obmedzenou komunikáciou s rovesníkmi. Hry, spoločné aktivity sú pre mladších žiakov často nedostupné kvôli uzavretej spoločnosti, čo deťom sťažuje osvojenie si morálnych noriem a morálnych zásad;

Kategória nadaných a schopných detí v všeobecnovzdelávacie školy klesá a zvyšuje sa počet detí, ktoré nedokážu pracovať samostatne, „intelektovo pasívne“, detí s poruchami učenia a jednoducho problémových detí.

Preto základné vzdelávanie si vyžaduje nové prístupy, ktoré sú zakomponované štátne normy druhej generácie.

Univerzalizácia obsahu všeobecné vzdelanie formou vyzdvihnutia nemenného základného jadra všeobecného vzdelávania zahŕňa súbor najvýznamnejších myšlienok vedy a kultúry, ako aj koncepciu rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít. .

Základným jadrom obsahu všeobecného vzdelávania je základný dokument, ktorý je potrebné vytvoriť učebných osnov, programy, učebných materiálov a prídavky. .

Hlavným účelom základného jadra v systéme údržby noriem je určiť:

1) systém základných národných hodnôt, ktoré určujú sebavedomie ruského ľudu, priority verejnosti a osobný rozvoj, povaha vzťahu človeka k rodine, spoločnosti, štátu, práci, zmyslu ľudského života;

2) systém základných pojmov súvisiacich s oblasťami vedomostí prezentovanými v stredná škola;

3) systém kľúčových úloh, ktoré zabezpečujú formovanie univerzálnych typov vzdelávacích aktivít, ktoré sú adekvátne požiadavkám normy na výsledky vzdelávania. .

V tomto smere sa prioritou nových vzdelávacích štandardov stáva implementácia rozvojového potenciálu všeobecného stredoškolského vzdelávania. Rozvoj jednotlivca vo vzdelávacom systéme v nadväznosti na štandardy druhej generácie je zabezpečený predovšetkým formovaním univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD). V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť subjektu sebarozvoja prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si sociálnej skúsenosti.

V užšom, striktne psychologickom zmysle možno pojem univerzálne učebné úkony definovať ako súbor úkonov žiaka, ako aj súvisiacich učebných zručností, ktoré zabezpečujú jeho schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Univerzálne vzdelávacie aktivity sú uvedené v každej časti štandardu.

Program na formovanie UUD je prezentovaný v plánovaných výsledkoch rozvoja interdisciplinárnych programov dvoch úrovní: - absolvent sa naučí (zóna skutočný vývoj); - absolvent bude mať možnosť učiť sa (zóna proximálneho vývinu) /

V rámci systému hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov na základnej škole sú UUD prezentované jednak na základnej úrovni (úlohy na overovanie by mali byť zamerané nielen na predmetové kompetencie, ale aj na metapredmetové), tak aj na tzv. zvýšená hladina. Štandard predstavuje štyri typy UUD, zvážte ich na obrázku 1:

Obrázok 1. Typy UUD

Ako je možné vidieť na obrázku (1), existujú štyri typy univerzálnych vzdelávacích aktivít. Pozrime sa podrobnejšie na každý z nich.

1) Osobné UUD.

Základné jadro definuje: „Blok osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít zahŕňa:

Životné, osobné, profesionálne sebaurčenie;

Činnosti formovania významu a morálno-etického hodnotenia, realizované na základe hodnotovo-sémantickej orientácie žiakov (pripravenosť na život a osobné sebaurčenie);

znalosť morálnych noriem;

Schopnosť zdôrazniť morálny aspekt správania a dať do súladu činy a udalosti s prijatými etickými princípmi;

Orientácia v sociálnych rolách a medziľudské vzťahy. Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity odhaľujú osobné výsledky, v tomto ohľade sa hodnotenie dosahovania osobných výsledkov vykonáva v priebehu nepersonalizovaných postupov (individuálny pokrok dieťaťa sa zohľadňuje len na žiadosť alebo so súhlasom dieťaťa). rodičia).

2) Kognitívne UUD.

Zloženie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít zahŕňa:

Všeobecné vzdelávacie UUD;

Logické UUD a kladenie a riešenie problémov, pričom vo všeobecnej edukačnej časti UUD sa vyčleňuje špeciálna skupina znakovo-symbolických UUD.

Tento blok koreluje nielen s inými blokmi (regulačnými), ale aj s inými programami (Čítanie: práca s informáciami). Všeobecné vzdelávacie univerzálne aktivity zahŕňajú:

Nezávislý výber a formulácia kognitívneho cieľa; - vyhľadávanie a výber potrebných informácií; aplikácie metód

vyhľadávanie informácií, aj s pomocou počítačových nástrojov; - štruktúrovanie vedomostí;

Vedomá a svojvoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme;

Výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

Reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;

Sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu;

Extrahovanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií;

Voľná ​​orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov;

Porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií; - vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

V kognitívnom UUD vynikajú popri všeobecných vzdelávacích ešte dva oddiely – logické UUD kladenie a riešenie problémov.

Booleovské všeobecné akcie:

Analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti (podstatné, nepodstatné); - syntéza - zostavenie celku z častí vrátane samostatného dopĺňania s doplnením chýbajúcich komponentov; - výber dôvodov a kritérií na porovnávanie, radenie, klasifikáciu objektov; - uvedenie pod pojem, vyvodenie dôsledkov;

Nadviazanie kauzálnych vzťahov;

Budovanie logického reťazca uvažovania;

Dôkaz;

Hypotézy a ich opodstatnenie.

Vyjadrenie a riešenie problému:

Formulácia problému;

Samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

3) Regulačné UUD.

V Základnom jadre obsahu všeobecného vzdelávania sa odhaľujú regulačné opatrenia z hľadiska štruktúry vzdelávacích aktivít: Blok regulačných opatrení zahŕňa úkony, ktoré zabezpečujú, aby si žiaci organizovali svoje vzdelávacie aktivity:

Stanovenie cieľov ako stanovenie učebnej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo je ešte neznáme;

Plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok;

Vypracovanie plánu a postupnosti akcií;

Prognózovanie - očakávanie výsledku a úrovne asimilácie vedomostí, ich časových charakteristík;

Kontrola vo forme porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;

Náprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu zásahu v prípade nesúladu s normou, skutočným úkonom a jeho výsledkom;

Hodnotenie – výber a informovanosť študentov o tom, čo sa už naučili a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie;

Sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, vôľové úsilie (vybrať sa v situácii motivačného konfliktu) a prekonávať prekážky.

Medzi regulačné vzdelávacie aktivity patria:

stanovenie cieľov

Plánovanie

Predpovedanie

Kontrola (oprava)

Samoregulácia

4) Komunikatívne UUD.

V základnom jadre obsahu všeobecného vzdelávania sa komunikatívne UUD považujú z hľadiska socializácie pomerne široko. žiak základnej školy: „Komunikačné akcie poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, komunikačných partnerov alebo aktivít; schopnosť počúvať a zapojiť sa do dialógu; zúčastniť sa kolektívnej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníci a dospelí“.

Komunikačné aktivity zahŕňajú:

Plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi: určenie cieľa, funkcie účastníkov, spôsoby interakcie

Kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zhromažďovaní informácií

Riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a vyhodnocovanie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia

Riadenie správania partnera – kontrola, náprava, hodnotenie jeho konania

Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie

Ovládanie monológnych a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka.

Skladba komunikačných vzdelávacích aktivít zahŕňa plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi, kladenie otázok, riešenie konfliktov, zvládanie partnerského správania a schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky.

Univerzálne vzdelávacie aktivity sú teda jednou z najdôležitejších častí federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie. Zloženie UUD je uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, pre každú akciu sú uvedené definície.

PLÁN:

1. Hlavné úlohy výchovy ako inštitúcie socializácie mladého človeka.

2. Základné usmernenia pre tvorbu moderných vzdelávacích štandardov.

3. Koncept univerzálnych vzdelávacích aktivít.

4. Funkcieuniverzálne vzdelávacie aktivity.

5. Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít.

a) osobné;
b) regulačné;
c) kognitívne;
d) komunikatívne.

6. Podmienky, ktoré zabezpečujú rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít.

ZÁKLADNÉ POJMY: hodnotové normatívne charakteristiky, univerzálne vzdelávacie aktivity,

V každej spoločnosti sú vždy predstavy o ideálny typ osobnosti ktoré odrážajú súbor hodnotových normatívnych charakteristík aplikovaných na človeka spoločnosťou v určitom historickej éry. Tieto vlastnosti ideálneho typu osobnosti nachádzajú svoje vyjadrenie v hodnotových orientáciách. výchovy ako vedúcej inštitúcie socializácie osobnosti zamerané na formovanie repertoáru sociálnych postojov zodpovedajúcich týmto orientáciám, poskytujúce formovanie osobnosti ako ideálneho predstaviteľa občianskej spoločnosti.

Rozvoj moderných štandardov školského vzdelávania je založený na myšlienke vzdelávania ako inštitúcie socializácie jednotlivca, vyplývajúcej z hlavných ustanovení kultúrnej a historickej koncepcie. duševný vývojŠkola L.S. Vygotského. V kontexte kultúrno-historického systému-činnostného prístupu sa po prvé rozlišujú hlavné úlohy výchovy ako inštitúcie socializácie a po druhé súbor hodnotovo založených normatívnych charakteristík jednotlivca ako ideálneho predstaviteľa občianskych spoločností.

Medzi hlavné úlohy výchovy ako inštitúcie socializácie patria:

• uvedenie novej generácie detí, mládeže a mládeže k popredným hodnotám národnej a svetovej kultúry;
• zvládnutie univerzálnych metód rozhodovania v rôznych sociálnych a životné situácie v rôznych štádiách vekový vývoj osobnosť;
• zníženie pravdepodobnosti rizík sociálnej neprispôsobivosti a zdravotných porúch mladšej generácie.

Medzi normatívne charakteristiky jednotlivca, ktoré sa premietajú cez vzdelávací systém, patria nasledovné sociálne postoje:

• formovanie občianskej identity, uvedomenie si seba ako občana ruská spoločnosť ktorý rešpektuje históriu svojej vlasti a je zodpovedný za jej osud v modernom svete;
• pochopenie a rešpektovanie hodnôt iných kultúr, svetonázorov a civilizácií; vedomie človeka o jeho účasti na osude ľudstva;
• aktívna podpora rozvoja mierumilovnosti a otvoreného dialógu, čo prispieva k posilňovaniu tolerancie, solidarity a duchovnej jednoty medzi ľuďmi rôznych vierovyznaní, národných kultúr, náboženstvá a štáty v modernej dobe;
• ochota spolupracovať s inými ľuďmi, dôvera v iných ľudí, kolektivizmus;
• rešpekt k druhým ľuďom ako nevyhnutná podmienka rozvoja sebaúcty človeka;
• kritické myslenie, cítenie dôstojnosť a prežívanie autenticity vlastného Ja;
• osobná identita, schopnosť človeka byť sám sebou a akceptovať nezávislé riešenia v rôznych sociálnych, profesionálnych a osobných situáciách;
• preberanie zodpovednosti za vlastné rozhodnutia, činy a činy voči sebe a iným ľuďom;
• podpora rastu konkurencieschopnosti a prosperity ruskej občianskej spoločnosti.

V súlade s uvedenými úlohami a pokynmi sú základnými usmerneniami pre tvorbu moderných vzdelávacích štandardov:

• vyzdvihnutie vyššie popísaných hodnotových orientácií výchovy, ktoré odzrkadľujú požiadavky na výchovu zo strany rodiny, spoločnosti a štátu;
• výber formovanie motivácie k učeniu, poznaniu a tvorivosti počas celého života a „kompetencie aktualizovať kompetencie“ ako hlavný cieľ vzdelávania v informačnom veku;
• chápanie vzdelávacích štandardov ako konvenčné normy zaručenie dostupnosti, kvality, efektívnosti vzdelávania a stanovenie požiadaviek na vzdelávacie výsledky, nábor vzdelávacích oblastiach A objem zaťaženia na rôznych stupňoch a stupňoch vzdelávania s prihliadnutím na vek a individuálne psychologické charakteristiky vývinu žiakov, k termínom štúdia, štruktúre vzor vzdelávacie programy, kontrolný postup pre vzdelávacie úspechy študentov;
• navrhovanie variabilných psychologických a pedagogických technológií pre formáciu univerzálna akcia, zabezpečenie rozvoja jednotlivca a budovanie sveta na rôznych stupňoch vzdelávania, dosahovanie cieľov výchovy a hodnotových orientácií výchovy ako inštitúcie socializácie mladších generácií v informačnom veku.

Výzva k rozvoju programu rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít vo vzdelávacom systéme spĺňa nové spoločenské požiadavky, odrážajúce prechod Ruska z industriálnej k postindustriálnej spoločnosti založenej na vedomostiach. Procesy globalizácie, informatizácie, zrýchlenie zavádzania nových vedeckých objavov, rýchla aktualizácia poznatkov a vznik nových profesií kladú požiadavky na zvýšenú profesionálnu mobilitu a sústavné vzdelávanie. Nové spoločenské požiadavky definujú ciele výchovy ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj žiakov. Tieto ciele by mali zabezpečiť takú kľúčovú superúlohu vzdelávania ako je učiť sa učiť.

Prioritným smerom nových vzdelávacích štandardov je implementácia rozvíjanie vzdelávací potenciál. aktuálne a novéúlohou vzdelávania je zabezpečiť rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD) as psychologický súčasť základného jadra obsahu vzdelávania spolu s tradičnou prezentáciou predmet obsah konkrétnych disciplín.

Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je vytvorenie súboru UUD, ktoré poskytujú schopnosť učiť sa, schopnosť jednotlivca sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností, a nielen rozvíjaním špecifických predmetových vedomostí a zručností študentmi v rámci jednotlivých odborov. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa zároveň považujú za deriváty zodpovedajúcich typov účelových akcií, pretože sa generujú, uplatňujú a uchovávajú v úzkom spojení s aktívnymi činnosťami samotných študentov.

Program rozvoja všestranných vzdelávacích aktivít vychádza z ustanovení kultúrno-historického systémovo-činnostného prístupu, integrujúceho výdobytky pedagogickej vedy a praxe, vrátane kompetenčného prístupu a prístupu založeného na vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach.

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností. V užšom (vlastne psychologickom) zmysle možno tento pojem definovať ako súbor konaní žiaka, ktoré zabezpečujú sociálnu kompetenciu, schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti vrátane organizácie tohto procesu, kultúrnu identitu a toleranciu.

Funkcie UUD spočíva po prvé v zabezpečení schopnosti študenta samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a metódy na dosahovanie, kontrolu a hodnotenie procesu a výsledkov činností,
po druhé, pri vytváraní podmienok pre rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu v systéme kontinuálneho vzdelávania, formovanie „kompetencie pre obnovu kompetencií“ (Y.A. Kuzminov), tolerantných postojov osobnosti, ktoré zabezpečujú jej život v r. multikultúrnej spoločnosti vysoká sociálna a profesionálna mobilita,
po tretie, pri zabezpečovaní úspešnej asimilácie vedomostí, zručností a schopností, vytvárania obrazu sveta, kompetencií v akejkoľvek oblasti vedomostí.

Medzi hlavné typy UUD možno rozlíšiť štyri bloky:

1. Osobné.
2.Regulačné.
3.Poznávacie.
4.Komunikatívna.

Osobné UUD poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihovať morálny aspekt správania), ako aj orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Vo vzťahu k vzdelávacím aktivitám by sa mali rozlišovať tri typy akcií:

• osobný, profesionálny, životný sebaurčenie;
• akcie významová formácia, tie. vytvorenie spojenia medzi účelom vzdelávacej činnosti a jej motívom, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo motivuje činnosť, kvôli ktorej sa vykonáva. Študent si musí položiť otázku „aký je pre mňa zmysel, zmysel učenia“ a vedieť na ňu nájsť odpoveď;
• morálne a etické konanie hodnotenie stráviteľný obsah, poskytujúci osobnú morálnu voľbu založenú na sociálnych a osobných hodnotách.

Regulačné UUD poskytuje študentom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Patria sem nasledujúce položky:

• stanovenie cieľov ako stanovenie učebnej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo je ešte neznáme;
• plánovanie- určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti činností;
• predpovedanie- očakávanie výsledku a úroveň asimilácie; jeho časové charakteristiky;
• ovládanie formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s danou normou za účelom zistenia odchýlok od nej;
• oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu konania v prípade nesúladu medzi očakávaným výsledkom akcie a jej skutočným produktom;
• stupňa- zdôrazňovanie a pochopenie toho, čo sa študenti už naučili a čo sa ešte len má naučiť, hodnotenie kvality a úrovne asimilácie;
• silná vôľa samoregulácie ako schopnosť mobilizovať sily a energiu; schopnosť vynaložiť úsilie vôle – rozhodnúť sa v situácii motivačného konfliktu a prekonať prekážky.

poznávacie UUD zahŕňajú všeobecné vzdelávacie, logické akcie, a inscenačné akcie A riešenie problému.

Všeobecné vzdelávacie UUD zahŕňajú:

• samostatný výber a formulovanie kognitívneho cieľa;
• vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Aplikácia metód vyhľadávania informácií vrátane používania počítačových nástrojov;
• znak-symbolický: modelovanie- transformácia objektu zo zmyslovej formy na priestorovo-grafický alebo znakovo-symbolický model, kde sú zvýraznené podstatné vlastnosti objektu, a transformácia modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákony, ktorá definuje túto tematickú oblasť;
• schopnosť štruktúrovať vedomosti;
• schopnosť vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme;
• výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
• reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;
• sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov týkajúcich sa rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;
• vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

hlavolam UUD predpokladá:

• analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti (podstatné, nepodstatné);
• syntéza ako zostavenie celku z častí vrátane samostatného dopĺňania, dopĺňania chýbajúcich komponentov;
• výber dôvodov a kritérií na porovnávanie, radenie, klasifikáciu objektov;
• zhrnutie pod pojmy, vyvodenie dôsledkov;
• vytvorenie kauzálnych vzťahov;
• budovanie logického reťazca uvažovania;
• dôkaz;
• hypotézy a ich zdôvodnenie.

V UUD nastavenie a riešenie problémov zahŕňa nasledovné:

• formulácia problému;
• samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Komunikatívne UUD poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, partnera v komunikácii alebo činnosti, schopnosť počúvať a vstúpiť do dialógu; zúčastniť sa skupinovej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými. Typy komunikačných akcií sú:

• plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi – určenie cieľov, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;
• kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;
• riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a vyhodnocovanie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia;
• riadenie správania partnera - kontrola, náprava, hodnotenie konania partnera;
• schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; vlastníctvo monológnych a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka.

Rozvoj systému UUD ako súčasť osobných, regulačných, kognitívnych a komunikačných činností, ktoré určujú formovanie psychologických schopností jednotlivca, sa uskutočňuje v rámci normatívneho vekového vývoja osobnej a kognitívnej sféry dieťaťa. Proces učenia stanovuje obsah a charakteristiky výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa a tým určuje zóna proximálneho vývoja uvedené UUD - úroveň ich formovania zodpovedajúca normatívnemu štádiu vývoja a relevantná pre "vysokú normu" vývoja a vlastnosti.

Kritériá na hodnotenie tvorby UUD u študentov sú:

• súlad s vekovo-psychologickými regulačnými požiadavkami;
• spol súlad vlastností UUD s vopred stanovenými požiadavkami.

Podmienky rozvoja UUD

Tvorbu UUD vo vzdelávacom procese určujú nasledujúce tri doplňujúce ustanovenia yami:

• Formovanie UUD ako cieľa vzdelávacieho procesu určuje jeho obsah a organizáciu.
• Formovanie UUD prebieha v kontexte asimilácie rôznych predmetových disciplín.
• UUD, ich vlastnosti a kvality určujú efektívnosť vzdelávacieho procesu, najmä asimiláciu vedomostí a zručností, formovanie obrazu sveta a hlavných typov kompetencií študentov, vrátane sociálnych a osobných.

Myšlienka funkcií, obsahu a typov UUD by sa mala brať ako základ pre budovanie holistického vzdelávacieho procesu. Výber a štruktúrovanie obsahu vzdelávania, výber metód, definovanie foriem vzdelávania – to všetko by malo zohľadňovať ciele formovania konkrétnych typov UUD.

Študenti ovládajú hlavné typy UUD (osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívne) v procese štúdia rôznych predmetov. Samozrejme, každý akademický predmet odhaľuje rôzne možnosti pre vznik UUD, determinované predovšetkým jeho funkciou a obsahom predmetu.

Významné miesto vo vyučovaní školských odborov by mala zastávať tzv metasubjekt(t. j. „over-subject“ alebo metakognitívne) UUD. Sú zamerané na analýzu a riadenie študentmi ich kognitívnej činnosti - či už ide o hodnotovú - morálnu voľbu pri riešení morálnej dilemy, určenie stratégie riešenia matematický problém, memorovanie faktografického materiálu o histórii alebo plánovanie laboratórneho experimentu z fyziky alebo chémie s ostatnými študentmi.

Zvládnutie UUD nakoniec vedie k formácii schopnosť na vlastnú päsťúspešne asimilovať nové poznatky, osvojiť si zručnosti a kompetencie vrátane samostatnej organizácie asimilačného procesu, t.j. schopnosť učiť sa Táto schopnosť je zabezpečená tým, že UUD sú zovšeobecnené akcie, ktoré otvárajú možnosť širokého orientáciaštudentov tak v rôznych predmetoch, ako aj v štruktúre vzdelávacie aktivity, vrátane povedomia žiakov o jej cieľovej orientácii, hodnotovo-sémantickej a prevádzkovej charakteristike. Dosiahnutie „schopnosti učiť sa“ teda zahŕňa plný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacej činnosti, medzi ktoré patria:

• kognitívne a vzdelávacie motívy;
• vzdelávacie cieľ;
• vzdelávacie úloha;
• vzdelávacie akcie a operácie(orientácia, premena materiálu, kontrola a hodnotenie).

„Schopnosť učiť sa“ je významným faktorom zvyšovania efektívnosti osvojovania si predmetových vedomostí, zručností a formovania kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

Vznik UUD, ktorý poskytuje riešenie problémov všeobecného kultúrneho, hodnotovo-osobného, ​​kognitívneho rozvoja študentov, sa realizuje ako súčasť holistického vzdelávacieho procesu v rámci štúdia sústavy akademických predmetov a disciplín, v metapredmete. činnosti, organizovanie foriem výchovnej spolupráce a riešenia dôležité úlohyživot študentov. Takéto UUD umožňujú prejsť od vzdelávacích aktivít realizovaných spoločne a pod vedením učiteľa k aktivitám sebavzdelávania a sebavzdelávania.

Konštrukcia obsahu akademických predmetov a vzdelávania so zameraním na podstatné poznatky v určitých tematických okruhoch, ako aj vyčlenenie kvalitatívnych ukazovateľov formovania UUD vo vzťahu k hodnotovo-osobným, resp. kognitívny vývoj sú nevyhnutné podmienky pre ich vznik.

K dnešnému dňu sa v školskej praxi práca na rozvoji UUD ako psychologickej zložky vzdelávacieho procesu uskutočňuje spontánne. Požiadavku na vznik UUD sa snaží realizovať len malá časť učiteľov – inovátorov, ktorí implementujú progresívne vzdelávacie technológie a zdieľajú tézu o priorite osobného rozvoja študenta ako cieľa vzdelávacieho procesu. Spontánny charakter rozvoja UUD sa prejavuje v akútnych problémoch školského vzdelávania – v nízkej úrovni edukačnej motivácie a kognitívnej iniciatívy žiakov, ako aj schopnosti žiakov regulovať edukačné a kognitívne aktivity, v nedostatočnom formovaní výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. všeobecné kognitívne a logické činnosti a v dôsledku toho v škole nesprávne prispôsobenie, rast deviantné správanie. Alternatívou k súčasnému stavu by malo byť cieľavedomé systematické formovanie UUD s vopred určenými vlastnosťami, akými sú informovanosť, rozumnosť, vysoká miera zovšeobecnenia a pripravenosť na použitie v rôznych ny predmetových oblastí, kritickosť, zvládnutie.

Všeobecné odporúčania pre vznik UUD v priebehu vzdelávacieho procesu sú nasledovné.

1. Potreba zdôrazniť účel vzniku UUD, jasné rozdelenie ich funkcií vo vzdelávacom procese, ich obsah a požadované vlastnosti vo vzťahu k tým, ktoré sú určené vekom. psychologické črtyštudentov.
2. Stanovenie indikatívneho základu každého UUD, zabezpečenie jeho úspešnej realizácie a organizácia orientácie študentov pri jeho realizácii.
3. Postupný vývoj univerzálnych UUD, ktorý zabezpečuje prechod po prvé od vykonávania akcie na základe materiálnych prostriedkov k mentálnej forme vykonávania akcie a po druhé od spoločného vykonávania akcie s učiteľom alebo rovesníkmi. k samostatnému výkonu založenému na samoregulácii.
4. Určenie súvislosti každého UUD s predmetnou disciplínou. Identifikácia predmetových disciplín, ktoré sú najvhodnejšie (priaznivejšie) pre formovanie špecifických typov UUD a vytvorenie zóny proximálneho rozvoja pre ne. Definícia konkrétnej formy UUD vo vzťahu k predmetnej disciplíne, popis vlastností akcie. Vypracovanie systému úloh vrátane predmetovo-špeciálnych, všeobecných logických a psychologických typov (P. Ya. Galperin), ktorých riešenie zabezpečí formovanie špecifikovaných vlastností UUD.
5. Vypracovanie systému odporúčaní otcov a autorov učebníc a učebných pomôcok v školských predmetoch s cieľom zabezpečiť formovanie špecifických druhov a foriem UUD v tejto predmetovej disciplíne. Zahrnutie ako kritérium peer review učebnica a študijná príručka dostupnosť odporúčaní a výcvikových úloh zameraných na vytvorenie UUD.
6.Vývoj učebné pomôcky adresované učiteľom s cieľom zabezpečiť vznik UUD. V prípade potreby vykonávať špeciálno-psychologickú a pedagogickú prípravu v rámci existujúcich foriem výučby študentov vysokých škôl pedagogického zamerania a zdokonaľovacej prípravy odborníkov.

Literatúra

1. Abakumová I.V. Učenie a význam: Význam v vzdelávací proces(psychologický a didaktický prístup). Rostov- n/D .: Vydavateľstvo Rost. univerzita, 2003
2. Asmolov A.G. Kultúrno-historická psychológia a konštrukcia svetov. M.: MPSI; Voronež: MODEK, 1996.
3. Asmolov A.G. Psychológia osobnosti. Kultúrne a historické chápanie ľudského rozvoja M.: Význam, 2007
4. Vygotsky L.S. História vývoja vyšších mentálnych funkcií // Sobr. cit.: V 6. t. T. 3. M .: Pedagogika, 1483.
5. Vygotsky L.S. Myslenie a reč Sobr. op. V 6 zväzkoch T. 2. M .: Pedagogika, 1982.
6. Galperin P.Ya. Vyučovacie metódy a duševný vývoj dieťaťa. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1985
7. Galperin P.Ya. Psychológia ako objektívna veda. M.: Vydavateľstvo „Ústav praktická psychológia“, 199S.
8. .Davydov V.V. Teória vývinového učenia. M.: INTERO, 1996.
9. Žankov L.V. Rozvoj a učenie M: Pedagogika, 1962.
10. Zinčenko V.P. Psychologická pedagogika Samara: Vydavateľstvo SSPU, 1998.
11. Zinčenko V.P. Psychologické základy pedagogiky (Psychologické a pedagogické základy budovania systému rozvojového vzdelávania od D. B. Elkonina - V. V. Davydovej). M.: Gardariki, 2002.
12. Klochko V.E. Sebaorganizácia v psychologických systémoch: problémy formovania duševného priestoru jednotlivca. Tomsk: Vydavateľstvo Tomsk, štát. un-ta, 2005.
13. Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. Moskva: Politizdat, 1974.
14. Leontiev A.N. Problémy rozvoja psychiky M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity. 1972.
15. Psychologická teória aktivity: včera, dnes, zajtra / Ed. A.A. Leontiev. M.: Význam, 2006.
16. Serikov V.V. Osobný prístup k vzdelávaniu, konceptom a technológiám. Volgograd: Vydavateľstvo Volgograd, štát. univerzita, 1994
17. .Slobodchikov V.I., IsaevE.A. Psychológia človeka: Úvod do psychológie subjektivity: Proc. príspevok M.: School-Press, 1995.
18. Teoretický základ obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania / Ed. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M.: Pedagogika, 1989
19. Tsukerman G.A. Typy komunikácie vo vzdelávaní. Tomsk: Peleng, 1996.
20. Cez formy k myšlienkam: Na novej univerzite vzdelávací model/ Ed. Yu.M. Afanasiev. M.: Vydavateľstvo GTGU. 2006
21. Šadrikov V.D.ľudské schopnosti a inteligenciu. M.: Vydavateľstvo SGU, 2004.
22. Šadrikov V.D. Duševný vývoj človeka. Moskva: Aspect Press, 2007.
23. Elkonin D.B. Fav. psychol. Tvorba. Moskva: Pedagogika, 1989.
24. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. a iné Kultúrno-historický systém-aktivita paradigma tvorby štandardov školského vzdelávania.

Pripravil Arslanov F.G. - Katedra pedagogiky a psychológie OGPU.

Všeobecnou líniou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je rozvoj osobnosti študenta na základe univerzálnych vzdelávacích aktivít. Účelom školy je naučiť deti samostatne sa učiť a riadiť svoj vlastný život.

Aby ste pochopili, ako sa formujú univerzálne vzdelávacie aktivity, musíte najprv pochopiť, čo je tento koncept. Za týmto účelom sme v septembri zorganizovali webinár « Univerzálne vzdelávacie aktivity: koncepcia, typy, technológia pre vývoj učebných úloh pre rozvoj UUD ".

Online seminár viedla Marina Rostislavovna Bityanova, odborníčka v oblasti pedagogickej psychológie, kandidátka psychologických vied, docentka a autorka viac ako 100 publikácií z oblasti moderného vzdelávania.

čo je UUD? Po prvé, táto akcia je prvkom činnosti. Na pochopenie Bityanova vyzýva účastníkov, aby porovnali tri koncepty:

• akcia;
• spôsob;
• algoritmu.

Zdá sa, že dobre rozumieme významu týchto slov, ale ako spolu súvisia?

Akcia - Toto prvok aktivity, ktorej obsah je určený cieľom.

spôsob - metóda pri plnení úlohy.

Algoritmus - postupnosť operácií, ktorého presná implementácia vám umožňuje vyriešiť určité problémy.

Na základe definícií dospejeme k nasledujúcej schéme:

Akcia zahŕňa metódu a algoritmus, ktorý vedie k pracovnej definícii ULD, ktorá pomáha rozvíjať úlohy na ich vytvorenie.

Univerzálna vzdelávacia akcia - spôsob dosiahnutia cieľ učenia vykonávané podľa algoritmu.

„Inštruktážne“ znamená, že UUD sa tvoria vo vzdelávacích aktivitách. Univerzálnosť sa prejavuje v tom, že UUD sa používajú v akomkoľvek školskom predmete a v životných situáciách.

- Schopnosť výberu sa nijako nemení, plynie z hodiny matematiky do hodiny technológie a potom do skutočný život, - vysvetľuje Marina Bityanova. - A keď si ľudia vyberú povolanie, manžela alebo manželku, spôsob života a v ktorej krajine budú žiť, keď si ľudia vyberú, čo si ráno vypijú - čaj alebo kávu, použijú rovnaký algoritmus, aký použili pri porovnávaní uhlov.

Preto je potrebné učiť univerzálnu akciu bez ohľadu na kontext.

Typy UUD

V súlade so vzdelávacím štandardom sú UUD rozdelené do 4 skupín:

• vzdelávacie,
• komunikatívny,
• regulačný,
• osobné.

Marina Bityanova ponúka ďalšiu klasifikáciu, na základe ktorej sú navrhnuté konkrétne úlohy a vzdelávacie situácie.

Štruktúra kognitívne spôsoby pôsobenia:

• stanovenie učebného cieľa, ktorý určuje potrebu aplikácie konkrétnej logickej operácie;
• implementácia logickej operácie;
• záver.

Záver spája cieľ učenia a výsledok vykonania logickej operácie. Bez stanovenia cieľa nie je možné urobiť záver.

Príklad úlohy na vytvorenie kognitívneho spôsobu konania

Informačný spôsob pôsobenia zahŕňa:

• učebný cieľ, ktorý vymedzuje úlohu práce s informáciami;
• výber a realizácia potrebnej logickej operácie;
• záver o dosiahnutí cieľa.

Informačné univerzálne metódy nemusia byť založené na logických operáciách, ale na technikách pevne stanovených v kultúre a praxi práce s informáciami: grafické znázornenie informácií, prenos údajov z jednej formy do druhej atď.

Komunikačné spôsoby konania vychádzajú aj z kultúrne ustálených metód organizácie komunikácie: argumentácia, formulovanie otázok na pochopenie, na vyriešenie konfliktné situácie a ďalšie.

Štruktúra komunikačného univerzálneho spôsobu:

• vzdelávací cieľ, ktorý vyžaduje potrebu komunikácie;
• komunikatívna úloha a spôsob organizácie komunikácie, ktorý pomáha túto úlohu riešiť;
• záver.

Príklad úlohy na vytvorenie komunikačného spôsobu konania

Hlavným nástrojom na formovanie univerzálnych spôsobov konania sú špeciálne navrhnuté tréningové úlohy, ktoré sú založené na modeloch kognitívnych, informačných a komunikačných spôsobov konania.

Prvky aktivity- to sú UUD, ktoré napomáhajú realizácii vzdelávacích aktivít v jeho jednotlivých fázach.

Prvky činnosti sú regulačné UUD A regulačné a komunikačné UUD .

Regulačné UUD zabezpečiť realizáciu jednotlivých vzdelávacích aktivít. Zvláštnosťou štruktúry takéhoto UUD je, že prvým krokom v algoritme bude odpoveď na otázku: čo bolo obsahom predchádzajúcej fázy činnosti? To znamená, že prvým krokom je určenie charakteru problém s učením. Hodnotiace kritériá sú formulované odpoveďou na otázku: aký výsledok by sa mal dosiahnuť? V plánovacom algoritme bude hlavným krokom odpoveď na otázku: aké úlohy je potrebné vyriešiť, aby sa dosiahol výsledok s takýmito vlastnosťami?

Regulačné a komunikačné UUD zabezpečiť realizáciu skupinových aktivít: diskusia a stanovenie spoločného vzdelávacieho cieľa, rozdelenie zodpovednosti, voľba spôsobov dosiahnutia cieľa a pod. V štruktúre takéhoto UUD sa objavuje komunikatívna úloha.

Hlavným nástrojom na vytváranie prvkov aktivity je špeciálne navrhnutá vzdelávacia situácia, ktorá reprodukuje celú štruktúru vzdelávacej aktivity a umožňuje vám zlepšiť aplikáciu. rôzne cesty akcie.

Vznik UUD

Etapy formovania univerzálnych spôsobov pôsobenia:

1. Učiteľ ponúka žiakom úlohu, ktorá si vyžaduje použitie určitého spôsobu konania, ktorý žiaci ešte nevlastnia – žiaci plnia úlohu podľa predlohy.
2. Učiteľ už nestanovuje vzorku výkonu, ale usmerňuje žiakov otázkami: prečo to robíme? Čo získame ako výsledok? Čo presne musíme urobiť? V určitom okamihu učiteľ pomenuje metódu konania, pomáha študentom uvedomiť si hlavné etapy jej implementácie, účel. Výsledkom etapy je predvedenie vzdelávacej akcie študentmi postavenej na metapredmetovej metóde s pomocou navádzacích otázok učiteľa.
3. Učiteľ stanoví pre žiakov učebnú úlohu a vyzve ich, aby na jej riešenie použili známu metódu konania. V tejto fáze sa študenti učia vidieť v konkrétnej úlohe všeobecné vzorce uplatňovania metódy, ktoré nezávisia od obsahu predmetu.
4. Učiteľ stanoví pre žiakov učebnú úlohu a vyzve ich, aby našli a uplatnili spôsob konania, ktorý je pre danú úlohu primeraný. Žiaci si samostatne vyberajú a uplatňujú tú či onú metódu so zameraním na účel zadania.

Vytváranie univerzálnych metód začína s ZÁKLADNÁ ŠKOLA a končí koncom hlavného spoja školy. V základných ročníkoch žiaci prechádzajú prvým a druhým stupňom osvojovania si univerzálnych metód. Na strednej škole sa ovládajú posledné dve. V budúcnosti študenti používajú vytvorené UUD na riešenie problémov, s ktorými sa stretávajú v rôznych typoch vzdelávacích a spoločenských aktivít: dizajn, výskum, manažment atď.

Etapy tvorby prvkov činnosti:

1. Učiteľ hovorí o účele hodiny, pláne a etapách dosiahnutia cieľa, vysvetlí účel konkrétnych úloh, ktoré žiaci samostatne splnia, následne kontroluje a hodnotí počínanie žiakov. Samostatnosť študentov je minimálna.
2. Žiak samostatne vykonáva úkony a sleduje a vyhodnocuje výsledok.
3. K aktivite študenta sa pridáva plánovanie poradia akcií s prihliadnutím na účel hodiny.
4. Učiteľ predkladá žiakom problémovú situáciu. Študenti si na jeho základe samostatne určujú cieľ, postup konania a prechádzajú všetkými fázami výchovno-vzdelávacej činnosti na riešenie problémovej situácie.

Prvé dva stupne sa tvoria v základných ročníkoch. V plnom rozsahu prvky činnosti ovládajú žiaci základnej školy.

Pre formovanie UUD v úlohách by malo byť vždy možné vyvodiť záver, pre ktorý je stanovený jasný cieľ - študent musí pochopiť, prečo používa tú či onú logickú operáciu, tú či onú techniku.

Univerzálne učebné aktivity sú nástroje myslenia, aktivity, komunikácie alebo sebapoznania, ktoré pomáhajú stanoviť si ciele a dosiahnuť ich, zaradiť ich do spoločných aktivít. Vytváranie podmienok pre fázová formácia UUD, učitelia rozvíjajú schopnosť žiakov učiť sa, pomáhajú im osamostatniť sa vo vzdelávacom procese a vo vlastnom živote.

A čo sa zmení v práci škôl vydaním nového COO GEF? Odpoveď na túto otázku sa dozviete na Medzinárodnom dizajnérskom seminári-školení "Predstavenie GEF SOO" , ktorý sa uskutoční 23. – 26. júla. Príďte na náš vzdelávací seminár a všetko dostanete potrebné nástroje a odporúčania pre prechod na nový štandard.