Pedagogický proces a jeho charakteristika

Plán prednášok:

1. Koncepcia celostného pedagogického procesu.

Pedagogický proces- celostný výchovno-vzdelávací proces v jednote a prepojení výchovy a vzdelávania, vyznačujúci sa spoločným pôsobením, spoluprácou a spoluvytváraním svojich predmetov, prispievajúci k čo najúplnejšiemu rozvoju a sebarealizácii jednotlivca.

Pedagogický proces– cieľavedomá, obsahovo bohatá a organizačne formalizovaná interakcia medzi pedagogickou činnosťou dospelých a sebapremenou dieťaťa v dôsledku aktívneho života s vedúcou a vedúcou úlohou vychovávateľov.

Hlavnou integratívnou kvalitou (vlastnosťou) pedagogického procesu je jeho bezúhonnosť. Učitelia veria, že celostná, harmonicky sa rozvíjajúca osobnosť sa môže formovať len v celostnom pedagogickom procese. Bezúhonnosť sa chápe ako prepojenie a vzájomná závislosť všetkých procesov a javov, ktoré v nej vznikajú a prebiehajú tak vo výchove a vzdelávaní, vo vzťahu subjektov pedagogického procesu, ako aj v jeho vzťahoch s vonkajším prostredím. V holistickom pedagogickom procese dochádza k neustálemu pohybu, prekonávaniu rozporov, preskupovaniu interagujúcich síl, formovaniu novej kvality.

Povinnou charakteristikou a podmienkou toku pedagogického procesu je tiež pedagogická interakcia.Pedagogická interakcia- ide o zámerný kontakt (dlhý alebo dočasný) medzi učiteľom a žiakmi, ktorý má za následok vzájomné zmeny v ich správaní, činnosti a vzťahoch. Najbežnejšie úrovne pedagogickej interakcie, ktoré majú svoje charakteristiky, sú „učiteľ – žiak“, „učiteľ – skupina – žiak“, „učiteľ – tím – žiak“. Počiatočným, ktorý v konečnom dôsledku určuje výsledky pedagogického procesu, je však vzťah „študent (žiak) – objekt asimilácie“, ktorý naznačuje orientáciu pedagogického procesu na zmenu samotného konajúceho subjektu (dieťaťa), osvojenia si určité vedomosti, skúsenosti z činnosti a vzťahov.

Hnacie sily pedagogického procesuexistujú rozpory objektívneho a subjektívneho charakteru. Najčastejším vnútorným rozporom objektívneho charakteru je rozpor medzi skutočnými možnosťami dieťaťa a požiadavkami, ktoré naň kladú učitelia, rodičia a škola. Medzi subjektívne rozpory pedagogického procesu patria: medzi integritou jednotlivca a jednostrannými prístupmi k jeho formovaniu a rozvoju, medzi rastúcimi objemami informácií a možnosťami výchovno-vzdelávacieho procesu, medzi potrebou rozvoja tvorivej osobnosti a reprodukčný, „vedomostný“ charakter organizácie pedagogického procesu a pod.

Štruktúra celostného pedagogického procesu zahŕňa cieľ, obsah, vzájomne súvisiace činnosti učiteľa a činnosti žiaka (žiaka), ako aj výsledky ich spoločnej činnosti. Učiteľ a žiak (žiak) sú považovaní za subjekty pedagogického procesu, od aktívnej účasti ktorých závisí celková efektívnosť a kvalita tohto procesu.

Činnosť učiteľa- ide o špeciálne organizovanú činnosť, ktorá je determinovaná cieľmi a zámermi moderného vzdelávania, vyplývajúcimi zo sociálneho usporiadania spoločnosti a štátu. Učiteľ organizuje interakciu so žiakmi (žiakmi) systémom metód, foriem, prostriedkov pedagogického procesu s prihliadnutím na špecifické podmienky a vlastnosti a možnosti samotných žiakov. Formy, metódy a prostriedky používané učiteľom musia byť pedagogicky primerané, etické a humánne, ako aj primerané konkrétnej situácii interakcie.

Činnosť študenta (žiaka)alebo celý detský kolektív je determinovaný predovšetkým vedomými a nevedomými motívmi a cieľmi, ktoré sa nie vždy spájajú s cieľmi celého kolektívu a ešte viac s cieľmi učiteľa (t.j. vzdelanie). Jeho činnosť v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania má viesť k jeho rozvoju, formovaniu jeho systému vedomostí a zručností, prežívania činnosti a postojov k sebe samému a k okolitému svetu. Žiak však používa tie metódy a prostriedky, ktoré zodpovedajú jeho vedomostiam a skúsenostiam, ktoré mal v dôsledku socializácie, výcviku a výchovy. Ale čím menej tejto skúsenosti, tým menej účelné, rôznorodé a adekvátne sú jeho činy. Preto hlavnú zodpovednosť má ten, kto je starší, kompetentnejší a múdrejší, ten, kto organizuje výcvik a výchovu vznikajúcej osobnosti. A dieťa je zodpovedné za svoje činy len do tej miery, do akej mu to dovoľuje jeho vek, individuálne a rodové rozdiely, úroveň vzdelania a výchovy, uvedomenie si seba samého v tomto svete.

Prihliada sa aj na integritu a procedurálny charakter pedagogického procesujednota jeho štrukturálnych zložiek, ako je emocionálno-motivačný, obsahovo-cieľový, organizačno-aktívny a kontrolno-hodnotiaci.

Emocionálno-hodnotovú zložku pedagogického procesu charakterizuje úroveň citových vzťahov medzi jeho subjektmi, učiteľmi a žiakmi, ako aj motívy ich spoločnej činnosti. Z pohľadu predmetových a osobnostne orientovaných prístupov by mali byť základom organizácie ich spoločných aktivít práve motívy žiakov. Formovanie a rozvíjanie spoločensky hodnotných a osobnostne významných motívov žiakov je jednou z hlavných úloh učiteľov. Okrem toho je dôležitá povaha interakcie medzi učiteľmi a rodičmi, ktorí študujú navzájom, štýly riadenia v tejto vzdelávacej inštitúcii.

Zložka zacielenia na obsahPedagogický proces je súbor vzájomne súvisiacich všeobecných, individuálnych a súkromných cieľov vzdelávania a výchovy na jednej strane a výchovnej práce na strane druhej. Obsah je špecifikovaný tak vo vzťahu k jednotlivcovi, ako aj k skupine žiakov a vždy by mal smerovať k dosiahnutiu cieľov vzdelávania a výchovy.

Organizačná a činnosťová zložkaPedagogický proces zahŕňa riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľmi s využitím vhodných a pedagogicky odôvodnených foriem, metód a prostriedkov vyučovania a výchovy žiakov.

Kontrolný a hodnotiaci komponentpedagogický proces zahŕňa monitorovanie a hodnotenie činnosti a správania žiakov učiteľmi). Vzťahy medzi deťmi a dospelými sú vždy plné hodnotiacich momentov. Dôležitá je účasť samotného dieťaťa na hodnotení seba a svojich úspechov (sebahodnotenie), hodnotení ostatných žiakov (vzájomné hodnotenie) a učiteľa. Vzťah medzi učiteľom a žiakmi do značnej miery závisí od výsledku hodnotenia druhých. Neoddeliteľnou súčasťou tejto zložky je aj sebakontrola a sebahodnotenie učiteľom svojej práce, jeho aktivít, zamerané na zisťovanie pedagogický úspech a chýb, analýza efektívnosti a kvality tréningového a vzdelávacieho procesu, potreba nápravných opatrení.

2. Funkcie pedagogického procesu.

Funkcie pedagogického procesu.

Hlavnými funkciami pedagogického procesu sú výchovné (alebo výcvikové), výchovné a rozvojové. Funkcie pedagogického procesu sú chápané ako špecifické vlastnosti pedagogického procesu, ktorých poznanie obohacuje naše chápanie a umožňuje nám ho zefektívniť.

vzdelávacia funkciaspojené s formovaním vedomostí, zručností, skúseností z reprodukčnej a produktívnej tvorivej činnosti. Zároveň vynikávšeobecné vedomosti a zručnostipotrebné pre každého človeka a vytvorené na každom akademickom predmete, ašpeciálne , v závislosti od špecifík jednotlivých vied, akademických predmetov.

Takéto všeobecné vedomosti a zručnosti, v moderné podmienky spojené s konceptom kompetencie - ako integrálna charakteristika kvality osobnosti, ktorá určuje jej schopnosť (pripravenosť) vykonávať určité druhy činností, sú:

1. znalosť ústneho a písomného prejavu;
2. držba informačné technológie v širšom zmysle ako zručnosti a schopnosti pracovať s informáciami, a to nielen s počítačom;
3. schopnosť sebavzdelávania a sebarozvoja;
4. zručnosti spolupráce, život v multikultúrnej spoločnosti;
5. schopnosť voľby a rozhodovania atď.

Vývojová funkciaznamená, že v procese učenia, asimilácie vedomostí, formovania skúseností z činnosti sa uskutočňuje rozvoj študenta. Z psychológie je známe, že rozvoj osobnosti sa vyskytuje iba v procese činnosti, v pedagogike - iba v procese činnosti orientovanej na osobnosť. Tento vývoj sa prejavuje v kvalitatívnych zmenách (nových formáciách) duševnej činnosti človeka, formovaní nových vlastností a zručností v ňom.

Osobný rozvoj prebieha v rôznymi smermi: rozvoj reči, myslenia, zmyslovej a motorickej sféry osobnosti, emocionálno-vôľová a potrebovo-motivačná oblasť.

Väčšina teoretických predmetov sa zameriava narozvoj duševnej činnostištudentov, také prvky ako analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie, analógia, klasifikácia, zvýraznenie hlavných a vedľajších, schopnosť stanoviť si ciele, vyvodiť závery, vyhodnotiť výsledky atď. To neznamená, že ostatné aspekty rozvoja sú menej dôležité, len to, že tradičný vzdelávací systém tomu venuje oveľa menšiu pozornosť, existujú však samostatné pedagogické technológie(Waldorfská pedagogika od R. Steinera, "Dialóg kultúr" od V.S. Biblera atď.) a akademických predmetov(kresba, telesná výchova, technika), v ktorých sa vo väčšej miere rozvíjajú iné oblasti osobnosti.

Dôležité je tiežrozvoj potreby-motivačnej sféry. Tu je potrebné venovať pozornosť nasledujúcemu:

1. rozvoj vnútornej motivácie jednotlivca, ktorá na rozdiel od vonkajších podnetov a motívov zahŕňa uspokojenie zo samotného správania, samotnej činnosti, nezávislé rozhodnutie problémy, vlastný pokrok v poznaní, svoju tvorivosť;
2. rozvoj vyšších potrieb - potreby dosiahnutia, poznania, sebarealizácie, estetických potrieb atď.;
3. rozvoj sociálnych a kognitívnych motívov pôsobiacich vo vzdelávacom systéme.

vzdelávacia funkciaspočíva v tom, že v pedagogickom procese sa formujú mravné (etické) a estetické predstavy jednotlivca, jeho svetonázor, hodnoty, normy a pravidlá správania, osobnostné vlastnosti.

IN moderné vzdelávanie V prvom rade sa tam píše:

1. mentálna výchova;
2. telesná výchova;
3. pracovné vzdelávanie;
4. estetická výchova;
5. environmentálna výchova;
6. ekonomické vzdelanie;
7. občianska výchova a pod.

Podľa toho, na čo sa kladie dôraz – na vedomosti a zručnosti, na rozvoj motivačnej alebo intelektuálnej sféry jedinca, na výchovu vysokých morálnych vlastností jedinca – dochádza k intenzívnejšiemu rozvoju niektorej z funkcií.

Ako uviedol známy domáci psychológ Rubinshtein S.L.: „Dieťa sa vyvíja, je vychovávané a trénované, a nevyvíja sa, ale je vychovávané a trénované. To znamená, že výchova a vzdelávanie sú súčasťou procesu vývinu dieťaťa a nie sú nad ním postavené.

3. Zásady pedagogického procesu.

Zásady pedagogického procesu- toto sú hlavné ustanovenia, regulačné požiadavky, usmerňujúce myšlienky, ktoré určujú vlastnosti navrhovania a realizácie pedagogického procesu (proces učenia).

Tiež pod pedagogické princípyrozumie sa inštrumentálny, daný v kategóriách činnosti, vyjadrenie pedagogickej koncepcie (V.I. Zagvjazinskij).

Predtým sa princípy pedagogického procesu odvodzovali z praxe výcviku a výchovy (napr. „opakovanie je matkou učenia“). Teraz sú to závery z teoretických zákonitostí a zákonitostí o podstate, obsahu a štruktúre pedagogického procesu, vyjadrené vo forme noriem činnosti, smerníc pre projektovanie pedagogickej praxe.

Zagvjazinskij V.I. uvádza, že podstata princípu v tom, že ide o odporúčanie, ako upraviť vzťahy protiľahlé strany, trendoch vo výchovno-vzdelávacom procese, o spôsoboch riešenia rozporov, o dosahovaní miery a súladu, ktoré umožňujú úspešne riešiť výchovné problémy.

Súbor princípov organizuje určitý pojmový systém, ktorý má určitý metodologický alebo svetonázorový základ. Rôzne pedagogické systémy sa môžu líšiť v systéme pohľadov na vzdelávanie a výchovu jednotlivca a v systéme zásad, ktoré ich realizujú v praxi.

V moderných pedagogických systémoch sa rozlišujú tieto najvšeobecnejšie princípy prípravy a vzdelávania študentov (žiakov):

1. Princíp humanistickej orientácie pedagogického procesu.

2. Princíp demokratizácie školstva.

3. Princíp prirodzenej konformity.

4. Princíp viditeľnosti.

5. Princíp viditeľnosti.

6. Princíp vedomia a činnosti žiakov (žiakov).

7. Princíp dostupnosti a realizovateľnosti výcviku a vzdelávania jednotlivca.

8. Princíp prepojenia teórie a praxe, výcviku a výchovy so životom.

9. Princíp sily a uvedomenia si výsledkov výchovy, vzdelávania a rozvoja.

10. Princíp systematickosti a konzistentnosti.

Uvažujme o niektorých z nich.

Princíp humanistickej orientáciepedagogický proces je jedným z popredných princípov výchovy, vyjadrujúci potrebu spájania motívov a cieľov spoločnosti a jednotlivca. Humanistické myšlienky vznikli už v staroveku. Podstatou humanizácie je priorita medziľudských vzťahov medzi žiakmi a učiteľmi, interakcia na základe univerzálnych hodnôt, nastolenie emocionálnej atmosféry priaznivej pre rozvoj osobnosti. Pravidlá uplatňovania tohto princípu zahŕňajú: plné uznanie práv žiaka a rešpekt k nemu v kombinácii s primerané nároky; spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti žiaka; vytvorenie situácie úspechu; vytváranie podmienok pre výchovu k samostatnosti.

Princíp demokratizácie školstvaje poskytnúť všetkým účastníkom pedagogického procesu určité slobody na sebarozvoj, sebareguláciu, sebaurčenie a sebavýchovu. Na tento účel je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlá:

1. vytváranie podmienok na vzdelávanie všetkých kategórií občanov (dostupnosť vzdelávania);
2. vzájomný rešpekt a tolerancia v interakcii všetkých účastníkov pedagogického procesu;
3. organizácie pedagogického procesu s prihliadnutím národné charakteristikyštudenti;
4. individuálny prístup ku každému študentovi;
5. zavedenie žiackej samosprávy do procesu organizácie ich života;
6. vytvorenie otvoreného vzdelávacie prostredie s možnosťou účasti na organizácii a kontrole všetkými zainteresovanými účastníkmi pedagogického procesu.

Takýmito zainteresovanými účastníkmi pedagogického procesu môžu byť samotní študenti a ich rodičia a učitelia, ako aj verejné organizácie, vládne orgány, komerčné organizácie a jednotlivci.

Princíp prirodzenej konformityznámy aj z dávnych čias. Jeho podstata spočíva vo výbere cesty prirodzeného vývoja dieťaťa nielen v súlade s jeho vekom a individuálnymi možnosťami (jeho povahou), ale aj so špecifikami životné prostredie v ktorej toto dieťa žije, učí sa a rozvíja. Hlavnými a určujúcimi faktormi organizácie pedagogického procesu sú v tomto prípade povaha žiaka, jeho zdravotný stav, telesný, fyziologický, duševný a sociálny vývin. Zároveň sa rozlišujú tieto pravidlá na implementáciu princípu prirodzenej zhody:

1. udržiavať a zlepšovať zdravie študentov;
2. organizovať pedagogický proces s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky študentov;
3. byť zameraný na sebavýchovu, sebavýchovu, sebavýchovu;
4. na základe zóny proximálneho rozvoja, ktorá určuje schopnosti žiakov.

Princíp viditeľnosti- jeden z najznámejších a najzrozumiteľnejších princípov pedagogického procesu pre každého učiteľa. Význam princípu viditeľnosti, ktorý Ya.A. Komenského, spočíva v potrebe účelne zapojiť zmysly do vnímania a spracovania edukačného materiálu.

Odhalené fyziologické zákonitosti hovoria, že orgány zraku človeka „prechádzajú“ do mozgu takmer 5-krát viac informácií ako orgány sluchu a takmer 13-krát viac ako hmatové orgány. Informácie vstupujúce do mozgu z orgánov zraku (prostredníctvom optického kanála) zároveň nevyžadujú výrazné prekódovanie a do ľudskej pamäte sa vtlačia pomerne ľahko, rýchlo a pevne.

Uvádzame základné pravidlá, ktoré odhaľujú uplatňovanie princípu viditeľnosti v organizácii pedagogického procesu:

1. použitie vizualizácie je nevyhnutné buď na oživenie záujmu študentov zahrnutím zmyslov, alebo na štúdium tých procesov a javov, ktoré je ťažké vysvetliť alebo predstaviť (napríklad model ekonomického obehu, interakcia ponuky a dopytu v trh atď.);
2. nezabúdajte, že abstraktné pojmy a teórie sú študentom ľahšie pochopiteľné a pochopiteľné, ak sú podložené konkrétnymi faktami, príkladmi, obrázkami, údajmi;
3. Nikdy sa pri vyučovaní neobmedzujte len na jednu vizualizáciu. Viditeľnosť nie je cieľom, ale iba prostriedkom učenia. Pred predvedením čohokoľvek žiakom je potrebné podať ústne vysvetlenie a úlohu na zamýšľané pozorovanie;
4. vizualizácia, ktorá je vždy na kontrole študentov, je v procese učenia menej efektívna ako tá, ktorá sa používa v konkrétnom plánovanom čase.

Princíp prepojenia teórie a praxe (učenie sa životom).

Teoretické vyučovanie prevláda v r moderná škola, si vyžaduje jeho praktickú realizáciu v r skutočný život. Ale učiť deti budúci život nie je možné vytvoriť zásobu vedomostí pre budúcnosť. Preto sa objavil princíp spojenia medzi teóriou a praxou, čo znamená predovšetkým aplikáciu študovaných teoretických vedomostí na formovanie praktických zručností, riešení. praktické úlohy atď.

Prax je pokračovaním teórie, ale tento prístup, zakorenený v tradičnom vzdelávaní (najprv teória a potom jej aplikácia v praxi), nie je jediný pravdivý. Môžeme si pripomenúť pragmatickú pedagogiku D. Deweyho, projektové učenie, opäť používané v moderných školách, také metódy a formy tréningu ako obchodné a rolové hry, laboratórne a výskumné práce, diskusie a iné, v ktorých hlavnou vecou je praktická skúsenosť, ktorá podnecuje poznanie teoretických zákonitostí a javov.

Hlavné pravidlá pre implementáciu princípu spojenia medzi teóriou a praxou sú:

1. učenie pre školákov je život, preto netreba oddeľovať vedecké (teoretické) poznatky a praktické (životné) javy a fakty
2. využívať vo výchovno-vzdelávacom procese úlohy a zadania na základe reálnych udalostí, modelovať konkrétne situácie reality okolo nás počas vzdelávacieho procesu (najmä v rámci podnikania a hranie rolí, riešenie akýchkoľvek výchovných problémov a problémov).
3. spoliehať sa na osobnú skúsenosť študentov – to je základ teoretických vedomostí.
4. učiť žiakov zmysluplným činnostiam, využívať reflexiu a sebahodnotenie v edukačnom procese vzdelávacie úspechyštudentov. Stáva sa, že nie je dôležitejšie, aké výsledky študent dosiahol, ale ako analyzuje a hodnotí svoje aktivity.
5. naučiť žiakov samostatnosti výskumná práca, činnosti na získavanie poznatkov v procese vyhľadávania, analyzovania, výberu, spracovania (spracovania) a vyhodnocovania informácií.

Literatúra

1. Pedagogika: Návod. / Ed. P.I. piddly. - M., 2006.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogika: Učebnica. - M., 2004.

3. Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. vyrovnanie - M., 1999.

4. Zagvjazinskij V.I. Teória učenia: Moderná interpretácia: Učebnica. - M., 2001.

1. Podstata, zákonitosti a princípy pedagogického procesu

Pedagogický proces- jedna z najdôležitejších, základných kategórií pedagogickej vedy. Pod pedagogický proces sa chápe ako špeciálne organizovaná, cieľavedomá interakcia učiteľov a žiakov (žiakov), zameraná na riešenie rozvíjajúcich a vzdelávacie ciele. Pedagogický proces je koncipovaný tak, aby zabezpečil plnenie spoločenského poriadku spoločnosti na vzdelávanie, implementáciu ustanovenia Ústavy Ruskej federácie o práve na vzdelanie, ako aj platnej legislatívy v oblasti vzdelávania.

Pedagogický proces je systém a ako každý systém má určitú štruktúru. Štruktúra - ide o umiestnenie prvkov (komponentov) v systéme, ako aj spojenia medzi nimi. Pochopenie súvislostí je veľmi dôležité, pretože poznaním toho, čo s čím a ako súvisí v pedagogickom procese, je možné riešiť problém zlepšenia organizácie, riadenia a kvality tohto procesu. Komponenty pedagogický proces je:

cieľ a úlohy;

organizácia a riadenie;

spôsoby implementácie;

výsledky.

Vyučovací proces je pracovný postup, a tak ako v iných pracovných procesoch, aj v pedagogickom procese sa vyčleňujú predmety, prostriedky a produkty práce. Objekt pracovnou činnosťou učiteľa je rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov. Vybavenie(alebo nástroje) práce v pedagogickom procese sú veľmi špecifické; nepatria sem len učebné pomôcky, demonštračné materiály a pod., ale aj vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, jeho duchovné a duchovné schopnosti. Na stvorení produktu pedagogická práca, v skutočnosti je pedagogický proces usmerňovaný - ide o vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré žiaci nadobudli, úroveň ich výchovy, kultúry, t.j. úroveň ich rozvoja.

Vzorce pedagogického procesu- sú to objektívne, podstatné, opakujúce sa súvislosti. V takom zložitom, veľkom a dynamickom systéme, akým je pedagogický proces, sa prejavuje veľké množstvo rôznych súvislostí a závislostí. Väčšina všeobecné zákonitosti pedagogického procesu nasledujúci:

¦ dynamika pedagogického procesu naznačuje, že všetky následné zmeny závisia od zmien v predchádzajúcich etapách, preto je pedagogický proces svojou povahou viacstupňový – čím vyššie stredné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok;

¦ tempo a úroveň rozvoja osobnosti v pedagogickom procese závisí od dedičnosti, prostredia, prostriedkov a metód pedagogického ovplyvňovania;

¦ účinnosť pedagogického vplyvu závisí od riadenia pedagogického procesu;

~¦ produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) pedagogickej činnosti, od intenzity a charakteru vonkajších (sociálnych, morálnych, materiálnych) podnetov;

¦ efektívnosť pedagogického procesu závisí na jednej strane od kvality pedagogickej činnosti, na druhej strane od kvality vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov;

¦ pedagogický proces je podmienený potrebami jednotlivca a spoločnosti, materiálnymi, technickými, ekonomickými a inými možnosťami spoločnosti, morálnymi a psychologickými, sanitárnymi a hygienickými, estetickými a inými okolnosťami, za ktorých sa uskutočňuje.

Zákonitosti pedagogického procesu nachádzajú konkrétne vyjadrenie v hlavných ustanoveniach, ktoré určujú jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy, t. j. v zásadách.

Princípy V moderná veda- to sú základné, počiatočné ustanovenia akejkoľvek teórie, vodiace myšlienky, základné pravidlá správania, konania. Didaktika považuje zásady za odporúčania, ktorými sa riadi pedagogická činnosť a výchovno-vzdelávací proces - pokrývajú všetky jeho aspekty a dávajú mu účelný, logicky dôsledný začiatok. Prvýkrát základné princípy didaktiky sformuloval Ya.A. Komenský vo Veľkej didaktike: vedomie, viditeľnosť, postupnosť, dôslednosť, sila, uskutočniteľnosť.

teda princípy pedagogického procesu- to sú základné požiadavky na organizáciu pedagogickej činnosti, udávajúce jej smerovanie a formovanie pedagogického procesu.

Úloha porozumieť a regulovať takú rozvetvenú a mnohostrannú činnosť, akou je pedagogická činnosť, si vyžaduje vypracovanie pomerne širokého spektra noriem rôznych smerov. Spolu s všeobecné pedagogické zásady(napríklad zásady prepojenia vzdelávania so životom a praxou, prepojenie vzdelávania a výchovy s prácou, humanistické zameranie pedagogického procesu a pod.) rozlišujú ďalšie skupiny zásad:

¦ zásady výchovy- diskutované v časti o vzdelávanie;

¦ zásady organizácie pedagogického procesu- zásady výcviku a výchovy jednotlivca v tíme, kontinuita a pod.;

¦ zásady vedenia pedagogickej činnosti- zásady spájania riadenia v pedagogickom procese s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov, spájanie náročnosti so žiakmi s rešpektom k ich osobnosti, využívaním pozitívnych vlastností človeka ako podpory, silných stránok jeho osobnosti a pod.;

¦ princípy vyučovania- princípy vedeckého charakteru a realizovateľnej náročnosti učenia, systematického a dôsledného učenia, uvedomelosti a tvorivej činnosti žiakov, viditeľnosti učenia, sily výsledkov učenia a pod.

V pedagogike v súčasnosti neexistuje jednotný prístup pri určovaní skladby a systému zásad pedagogického procesu. Napríklad Sh. A. Amonashvili sformuloval tieto princípy pedagogického procesu:

"1. Poznávanie a asimilácia dieťaťa v pedagogickom procese je skutočne ľudská. 2. Poznanie seba samého ako osoby v pedagogickom procese. 3. Zhoda záujmov dieťaťa s univerzálnymi záujmami. 4. Neprípustnosť používania prostriedkov v pedagogickom procese, ktoré môžu dieťa vyprovokovať k antisociálnym prejavom. 5. Poskytnúť dieťaťu v pedagogickom procese verejný priestor pre čo najlepší prejav jeho individuality. 6. Humanizácia pomerov v pedagogickom procese. 7. Stanovenie kvalít nastupujúcej osobnosti dieťaťa, jeho výchovy a rozvoja z kvalít samotného pedagogického procesu.

Pri zvýraznení systém princípov vyučovania v stredná škola malo by sa brať do úvahy črty vzdelávacieho procesu táto skupina vzdelávacích inštitúcií:

- vo vysokoškolskom vzdelávaní sa neštudujú základy vied, ale samotné vedy vo vývoji;

– samostatná prácaštudentom je blízka výskumná práca učiteľov;

- charakteristická je jednota vedeckých a vzdelávacích procesov v činnosti učiteľov;

- Výučbu prírodovedných predmetov charakterizuje profesionalizácia. Vychádzajúc z toho S. I. Zinoviev, autor jednej z prvých monografií o proces učenia na strednej škole, zásady didaktiky vysokoškolského vzdelávania zvážiť:

vedecký;

Prepojenie teórie s praxou, praktické skúsenosti s vedou;

Dôslednosť a dôslednosť vo vzdelávaní špecialistov;

Uvedomelosť, aktivita a samostatnosť študentov pri štúdiu;

Prepojenie individuálneho hľadania vedomostí s akademická práca tím;

Kombinácia abstraktného myslenia s viditeľnosťou vo vyučovaní;

Dostupnosť vedeckých poznatkov;

Sila asimilácie vedomostí.

Pedagogický proces

Pedagogický proces

Vyučovací proces je:

Pedagogický proces

Pedagogický proces- špeciálne organizovaná interakcia staršej (školenia) a mladšej (školenej) generácie s cieľom odovzdávať starším a osvojiť si sociálne skúsenosti potrebné pre život a prácu v spoločnosti.

Výraz „pedagogický proces“ zaviedol P.F. Kapterev (1849-1922). Jeho podstatu a obsah odhalil aj v diele „Pedagogický proces“ (1904).

vedieť:štruktúra, zákonitosti a princípy holistického pedagogického procesu

byť schopný: definovať a typizovať konštrukčné komponenty pedagogický proces

Pedagogický proces je založená na princípe počiatočných smerujúcich myšlienok, na východiskách akejkoľvek teórie, doktríny alebo vedy všeobecne a na logickom začiatku každého systému činnosti.

Ján Amos Komenský sa snažil vychovať veriaceho kresťana. Jeho ideálom bol človek schopný „vedieť, konať a rozprávať“. Správna výchova by podľa Komenského mala byť prirodzená. Bojoval proti školským metódam vyučovania a vyzýval, aby sa všetci a všetko učili z individuálnych vlastností dieťaťa. Komenský veril, že všetky deti sú schopné vnímať vedomosti, a preto požadoval vzdelanie bohatých aj chudobných, chlapcov aj dievčat: „až po remeselníkov, mužov, nosičov a ženy“. Škola by z jeho pohľadu mala deti všestranne vzdelávať, rozvíjať ich myseľ, morálku, city a vôľu.

Na základe princípu prirodzenej konformity ustanovil Komenský štyri obdobia vo vývoji človeka, pričom každému obdobiu pridelil šesť rokov, pričom určil typ zodpovedajúcej školy: detskú (od narodenia do 6 rokov sa ponúka špeciálna materská škola, kde sa vychováva výchova bábätiek prebieha pod vedením matky), dospievanie (od 6 do 12 rokov, deti musia navštevovať školu materinský jazyk, ktorá by mala byť v každej obci, obci), mládež (od 12 do 18 rokov, tínedžeri a mladí muži, ktorí objavili schopnosť vedeckého štúdia, musia navštevovať latinskú školu, prípadne telocvičňu organizovanú v každej veľké mesto), zrelosť (mladí ľudia vo veku 18 až 24 rokov, ktorí sa pripravujú na vedecká činnosť, musí byť vyškolený v akadémii zriadenej v každom štáte).

Vzdelávanie sa musí skončiť cestou. Pre všetky úrovne (okrem akadémie) veľký učiteľ vypracoval obsah vzdelávania, trval na výučbe na princípe od jednoduchého k zložitému, počnúc „od najjednoduchších prvkov vedomostí detí od štádia k štádiu“, potom by mali vedomosti expandovať a prehlbovať „ako strom, ktorý rok čo rok vypúšťa nové korene a konáre, stáva sa silnejším a silnejším, rastie a prináša viac ovocia. Aby sa zabezpečila dostupnosť vedomostí pre študentov, Komenský odporúčal ísť v učení od jednoduchého k zložitému, od konkrétneho k abstraktnému, od faktov k záverom, od ľahkého k ťažkému, od blízkeho k vzdialenému. Predpisy navrhol uviesť príkladmi.

Komenský žiadal urobiť Základná školaškola materinského jazyka. Urobil zmeny v štruktúre vzdelávania, ponechal latinský jazyk a „sedem slobodných vied“ a do vyučovania na gymnáziu zaviedol fyziku (prírodovedu), geografiu a dejepis. Navrhol, aby po štúdiu jazyka (gramatiky) v rozpore s prijatým plánom vzdelávania na školách išiel na fyziku a matematiku a presunul hodiny rétoriky a dialektiky na strednú školu, čím by sa rozvoj reči a myslenia žiakov pripísal napr. etapa vo vývine dieťaťa kedy nadobudlo skutočné vedomosti . „Slová sa treba učiť a učiť sa len v súvislosti s vecami,“ napísal Komenský.

Komenský venoval veľkú pozornosť postupnosti učenia. Triedy by podľa jeho názoru mali byť štruktúrované tak, aby „predchádzajúca dláždila cestu k ďalšej“, t. nový materiál by sa mala prezentovať až po osvojení si predchádzajúcej a štúdium nového by zase malo prispieť ku konsolidácii predchádzajúcej.

Komenský ako prvý zdôvodnil potrebu triednického systému tried, kedy učiteľ pracuje s celou triedou na určitom vzdelávacom materiáli počas školský rok, ktorá by sa mala pre všetkých žiakov začínať aj končiť v rovnakom čase a vyučovanie by sa malo striedať s oddychom. Vyučovací deň musí byť regulovaný v súlade s vekom žiakov rôznych tried. Komenský prisúdil významnú úlohu aj vzhľadu školy.

Komenský vysoko oceňoval spoločenský význam činnosti učiteľov, na rozdiel od vtedajšieho odmietavého postoja k nim. Komenský ako prvý hovoril o potrebe špeciálnych učebníc pre deti v každej triede, ktoré by mali obsahovať všetku systematicky prezentovanú látku k danej téme. Učebnice by mali byť napísané presným a zrozumiteľným jazykom, sú navrhnuté tak, aby odrážali skutočný obraz sveta; ich vzhľad musí byť pre deti príťažlivý.

Sám Komenský vypracoval niekoľko vynikajúcich náučných kníh, napríklad Svet rozumných vecí v obrazoch. Náučné knihy Komenského sa v Rusku začali používať koncom 17. storočia, používali sa v r. vzdelávacie inštitúcie Moskva a Petrohrad až do začiatku 18. storočia. Zároveň sa objavil prvý rukopisný preklad Komenského náučných kníh, v druhej polovici 18. storočia. Svet zmyselných vecí v obrazoch vydala Moskovská univerzita.

John Locke v Myšlienkach o výchove tvrdil, že deväť desatín ľudí je dobrých alebo zlých, užitočných alebo nie, vďaka ich výchove. Chcel vychovať džentlmena, ktorý vie „spravovať svoje záležitosti rozumne a obozretne“, disponujúci vlastnosťami obchodníka a vyznamenaným „kultiváciou v zaobchádzaní“. Džentlmen musí dostať telesnú, mravnú a duševnú výchovu doma, keďže „aj nedostatky domácej výchovy sú neporovnateľne užitočnejšie ako vedomosti a zručnosti získané v škole“.

Locke, ktorý pripisoval veľký význam telesnej výchove, odvodzoval morálku z princípu prospechu a záujmov jednotlivca. Podľa jeho názoru skutočný gentleman vie, ako dosiahnuť svoje vlastné šťastie, ale nebráni v tom iným. Za hlavný výchovný prostriedok považoval prostredie, prostredie dieťaťa. Osobitnú úlohu pripísal výchove stabilných pozitívnych návykov u detí pri formovaní osobnosti. Aby sa dosiahli pozitívne výsledky vo vzdelávaní, odporúčal pozorne študovať individuálnych charakteristík dieťa, pokojne ho pozorujte, aby ste si „všimli jeho prevládajúce vášne a dominantné sklony“, odhalili u detí rôzne kvality.

Locke bol proti telesným trestom, v žiadnom prípade nepožadoval uspokojovanie pretrvávajúcich túžob dieťaťa, najmä ak sú sprevádzané plačom, no zároveň v prípadoch tvrdohlavosti a otvorenej neposlušnosti povolil telesné tresty. pripojený veľký význam náboženskú výchovu, ale veril, že hlavnou vecou nie je zvyknúť deti na rituály, ale vyvolať lásku a úctu k Bohu ako najvyššej bytosti.

Rozvoj potrebného obchodné kvality by mal ovplyvniť duševnú výchovu gentlemana. Veril, že pracovné vzdelávanie na čerstvom vzduchu je dobré pre zdravie a znalosť remesiel zabraňuje škodlivej nečinnosti. Lockova pedagogická teória určila ciele a povahu gentlemanskej výchovy, podrobne opísala otázky jeho telesnej, mravnej a duševnej výchovy. Jean Jacques Rousseau vo svojom traktátovom románe Emil alebo O výchove kritizoval vtedajšiu výchovu a navrhol plán formovania nového človeka.

Rousseauove pedagogické názory vychádzajú z teórie prirodzenej výchovy, ktorá tvrdí, že človek sa rodí dokonalý, no vplyvom moderných spoločenských pomerov sa deformuje. Výchova prispieva k rozvoju dieťaťa len tak, že má prirodzený charakter. Rousseau veril, že príroda, ľudia a veci sú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Podľa Rousseaua prirodzená výchova sleduje prirodzený priebeh vývoja povahy samotného dieťaťa, preto je potrebné dôkladné štúdium dieťaťa, dobrá znalosť jeho veku a individuálnych vlastností.

Vychovávateľ by mal dieťaťu poskytnúť možnosť slobodne rásť a rozvíjať sa v súlade s jeho povahou a nevnucovať mu svoje názory a presvedčenia, hotové mravné pravidlá. Prirodzená výchova je tiež slobodná výchova. Vychovávateľ musí podľa Rousseauovej teórie presvedčiť deti logikou prirodzeného chodu vecí, široko aplikovať metódu „prirodzených dôsledkov – samotné dieťa by pocítilo výsledok svojich nesprávnych činov, dôsledky, ktoré z toho nevyhnutne vyplývajú“. , škodlivé pre neho“. Vychovávateľ by mal dať dieťaťu všeobecné ľudské, a nie triedne, nie odborné vzdelanie.

Rousseau ustanovil štyri vekové obdobia v živote dieťaťa av súlade s tým naznačil, na čo by sa mala zamerať hlavná pozornosť vychovávateľa: prvé obdobie - od narodenia do 2 rokov, až do objavenia sa reči (hlavná pozornosť by sa mala venovať byť platený na telesnú výchovu dieťaťa); druhá - od 2 do 12 rokov (obrazne nazývaná „spánok mysle“, keď dieťa ešte nie je schopné abstraktného myslenia, preto je v tomto období potrebné rozvíjať jeho vonkajšie pocity); v treťom období - od 12 do 15 rokov - by sa mala venovať hlavná pozornosť duševnej a pracovnej výchove.

Vo veku od 15 rokov do dospelosti, ktorá patrí do štvrtého obdobia, v „období búrok a vášní“, by sa mala dostať do popredia morálna výchova mladého človeka. Podľa Rousseaua je každá žena povinná vyznávať náboženstvo svojej matky a manželka - náboženstvo svojho manžela. Rousseau teda žene odoprel nezávislosť, napriek požiadavke na bezplatnú výchovu nezávislého občana od chlapca. Rousseauove predstavy o výchove aktívneho, mysliaceho, slobodného človeka mali skvelé pozitívny vplyv o pedagogickej teórii a praxi, aj keď neskôr boli zväčša odmietnuté.

Claude Adrian Helvetius napísal knihu „On the Mind“, ktorá bola zakázaná a odsúdená na upálenie. Helvetius svoje myšlienky podrobnejšie rozvinul v knihe O človeku, jeho duševných silách a vzdelaní, ktorá vyšla po jeho smrti. Ako prvý v dejinách pedagogiky odhalil faktory formujúce človeka. Všetky reprezentácie a pojmy u ľudí sa podľa Helvetia vytvárajú na základe zmyslových vnemov a myslenie sa redukuje na schopnosť cítiť. Veril, že človek sa formuje pod vplyvom prostredia a je produktom okolností a výchovy.

Helvetius sformuloval jediný cieľ vzdelania pre všetkých občanov, pričom zdôraznil obrovskú úlohu vzdelania pri reorganizácii spoločnosti. Žiadal odlúčenie verejné vzdelávanie od duchovenstva, požadoval zviditeľnenie školenia, využitie o osobná skúsenosť dieťa a priblíženie jednoduchosti a zrozumiteľnosti vzdelávacieho materiálu na úroveň žiakov. Helvetius veril, že bez ohľadu na pohlavie by mal každý dostať rovnaké vzdelanie.

Denis Diderot sa rozhodne postavil proti náboženstvu a za zdroj poznania považoval senzácie. Na rozdiel od Helvetia veril, že druhým stupňom poznania je spracovanie vnemov mysľou. Svoj názor na výchovu zdôvodnil v „Systémovom vyvrátení knihy Helvetius“ O človeku“. Diderot odmietol tvrdenie Helvétia o všemohúcnosti vzdelania a absencii individuálnych prirodzených rozdielov u ľudí, zdôrazňoval význam telesnej organizácie a anatomických fyziologické vlastnosti formovať človeka.

Diderot veril, že duševné operácie závisia od toho, aké prirodzené sklony a vlastnosti majú ľudia, akú organizáciu mozgu má človek; a prejav fyziologických vlastností ľudí úplne závisí od sociálnych príčin vrátane vzdelania. Diderot veril, že pedagóg, ktorý sa snaží rozvíjať schopnosti a sklony, ktoré dáva príroda dieťaťu, môže dosiahnuť skvelé výsledky a prehlušiť zlé sklony.

Diderot vyžadoval od učiteľa hlbokú znalosť vyučovaného predmetu, skromnosť, čestnosť a iné vysoké mravné vlastnosti. Veril, že učiteľ potrebuje vytvoriť dobré materiálne podmienky. Johann Heinrich Pestalozzi zasvätil svoj život výchove a výchove detí ľudu. Pestalozzi chcel „umožniť aj poslednému chudákovi správny rozvoj fyzických, duševných a morálnych schopností“.

Pestalozzi, podobne ako Rousseau a Komenský, bol zástancom prirodzeného charakteru vzdelávania. Podľa Pestalozziho prírodné sily a sklony dieťaťa sú vlastné túžbe po rozvoji a na zabezpečenie vývoja dieťaťa v súlade s jeho povahou je potrebné základné vzdelanie vrátane telesnej, pracovnej, morálnej, estetickej a duševnej výchovy. Pestalozziho teória elementárnej výchovy vychádza z požiadavky začať vychovávať dieťa tými najjednoduchšími prvkami a postupne ho viac a viac komplikovať.

Telesná výchova by mala rozvíjať všetky prirodzené telesné sklony dieťaťa, rozvíjať v ňom primerané zručnosti a schopnosti, prispievať k formovaniu ľudskej osobnosti, rozvoju jeho mysle, morálnych citov a kvalít silnej vôle. Učitelia by mali rozvíjať fyzickú silu dieťaťa vykonávaním takých jednoduchých pohybov, ktoré robí pri chôdzi, jedení, pití, zdvíhaní závažia, teda každodenných, každodenných pohyboch. Pestalozzi úzko spájal telesnú výchovu s prácou a pripisoval jej veľký význam pri vývoji dieťaťa. Pracovná činnosť podľa jeho názoru rozvíja u detí ľudskú dôstojnosť, usilovnosť, vytrvalosť, svedomitosť a ďalšie vlastnosti.

Cieľ morálna výchova Pestalozzi to definoval ako formovanie aktívnej lásky k ľuďom v deťoch. Neskôr – s pribúdajúcim vekom – by sa v škole mala uskutočňovať mravná výchova detí, čomu napomôže vzťah medzi učiteľom a žiakmi, ktorý je vybudovaný na základe otcovskej lásky. Pestalozzi prisúdil dôležité miesto úzkemu prepojeniu mravnej výchovy s telesným rozvojom dieťaťa, požiadavke dosiahnuť mravné správanie detí nielen pokynmi, ale cvičením v morálnych skutkoch.

Prudký rozvoj priemyslu na konci XVIII. začiatkom XIX V. V západná Európa sprevádzané prehlbovaním sociálnych rozporov. Robert Owen bol od malička zástancom verejného vzdelávania občanov, organizoval prvý predškolských zariadení pre deti pracujúcich, vychovávať ich v duchu kolektivizmu, vštepovať im pracovné zručnosti zohľadňujúce ich záujmy a pri práci s nimi využívať hry a zábavu. Owen vytvoril školy, kde bola výchova bez náboženstva kombinovaná s telesnou výchovou a produktívnou prácou, ako aj s osvojením si vysokých morálnych zásad deťmi.

Veľký prínos k rozvoju ruského pedagogického myslenia priniesol M.V. Lomonosov(1711-1765). „Nie súhrn vedomostí, ale správny spôsob myslenia a morálna výchova je cieľom vzdelávania,“ napísal Lomonosov. Vytvoril množstvo náučných kníh: "Rétorika" (1748), "Ruská gramatika" (1755) atď. Vydavateľ prvého časopisu v Rusku "Detské čítanie pre srdce a myseľ" N. I. Novikov(1744-1818) po prvý raz v ruskej pedagogickej literatúre vyhlásil pedagogiku za vedu. Prvý didaktický systém v Rusku bol vyvinutý o K.D.Ushinsky(1824-1870). V diele „Človek ako subjekt výchovy.

Skúsenosti z pedagogickej antropológie“ (1868-1869), analyzoval psychologické mechanizmy pozornosti, záujmu, pamäti, predstavivosti, emócií, vôle, myslenia, zdôvodnil potrebu ich zohľadnenia v procese učenia. Osobitná pozornosť K.D.Ushinsky čerpal z vplyvu neúmyselnej výchovy, vplyvu verejné prostredie, „ducha doby“, jej kultúry a vyspelých spoločenských ideálov.

Cieľom vzdelávania je podľa Ushinského formovanie aktívnej tvorivej osobnosti, príprava človeka na fyzickú a duševnú prácu ako najvyššiu formu ľudskej činnosti. Vzhľadom na pozitívnu úlohu náboženstva pri formovaní verejnej morálky presadzoval nezávislosť škôl a vedy od nej. Systém morálnej výchovy Ushinského bol postavený na vlastenectve, sile dobrý príklad, o primeranej činnosti dieťaťa.

Od učiteľa požadoval rozvoj aktívnej lásky k človeku, vytvorenie atmosféry kamarátstva. Ushinského novou pedagogickou myšlienkou bola myšlienka učiť študentov, ako sa učiť. "... Je potrebné odovzdať študentovi nielen určité vedomosti, ale aj rozvíjať v ňom túžbu a schopnosť samostatne, bez učiteľa, získavať nové vedomosti." Ushinsky schválil princíp výchovného vzdelávania: "Vzdelávanie by malo pôsobiť nielen na zvýšenie zásoby vedomostí, ale aj na presvedčenie človeka."

Pedagogické princípy K.D.Ushinského

1) Školenie by malo byť postavené s ohľadom na vek a psychologické vlastnosti detský rozvoj. Musí byť silný a konzistentný.

2) Školenie by malo byť založené na princípe viditeľnosti.

3) Priebeh učenia sa od konkrétneho k abstraktnému, abstraktnému, od predstáv k myšlienkam je prirodzený a je založený na jasných psychologických zákonitostiach ľudskej povahy.

4) Vzdelávanie má rozvíjať duševnú silu a schopnosti žiakov, ako aj poskytovať vedomosti potrebné pre život.

Pedagogický proces- špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakom s cieľom odovzdávania staršími a osvojovania si mladších sociálnych skúseností potrebných pre život a prácu v spoločnosti. Pedagogický proces, ako aj procesy vyučovania a výchovy človeka, je osobitnou funkciou spoločnosti, ktorá sa realizuje v podmienkach jednotného pedagogického systému.

Štruktúra (z lat. structura - štruktúra) pedagogického procesu je usporiadanie prvkov v systéme. Najdôležitejšie je pochopiť vzťahy medzi komponentmi, ktoré tvoria štruktúru systému. V pedagogickom systéme nie sú spojenia podobné spojeniam medzi komponentmi v iných dynamických systémoch. Tu je objekt zároveň subjektom. Objektmi pedagogickej práce je skupina študentov, rozvíjajúca sa osobnosť. Vyznačujú sa komplexnosťou, dôslednosťou, sebareguláciou a okrem toho aj sebarozvojom, z čoho vyplýva variabilita a jedinečnosť pedagogických procesov. Predmetom činnosti učiteľa je formovanie človeka. Ešte nemá vedomosti, zručnosti a skúsenosti dospelého človeka. Vyvíja sa podľa zákonov svojej psychiky – zvláštnosti vnímania, myslenia, chápania, formovania vôle a charakteru. Nejde o priamu úmernú závislosť od pedagogického vplyvu.

Výsledok procesu závisí od interakcie učiteľa, použitej technológie a žiaka. Každý systém obsahuje nasledujúce prvky. Cieľom je konečný výsledok. Princípy - hlavné smery na dosiahnutie cieľa. obsah - vzdelávací materiál. Metódy – pôsobenie učiteľa a žiaka pri prenose, spracovaní a vnímaní obsahu. Prostriedky sú špecifické spôsoby implementácie obsahu. Ide o vedomosti a skúsenosti učiteľa, vplyv jeho osobnosti na žiaka, ako aj druhy činností, na ktoré bude môcť žiakov prepínať, spôsoby ovplyvňovania a spôsoby spolupráce. Tieto duchovné pracovné prostriedky.

Formy učenia (vonkajšie obrysy, vzhľad, štruktúra niečoho) - vonkajšia stránka organizácie procesu (individuálna, skupinová, frontálna, triedna, mimoškolská atď.). Produktom pedagogickej práce, jej logickým zavŕšením procesu je dobre vychovaný človek pripravený do života. V konkrétnych procesoch sa formujú jednotlivé osobnostné črty, ktoré zodpovedajú cieľu. Pedagogický proces spája procesy formovania, rozvoja, výchovy, vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku. Toto je dynamický systém.

Pri nízkej efektívnosti pedagogického procesu vám analýza jeho príčin umožňuje vykonať zmeny, vyhnúť sa predchádzajúcim chybám. Je užitočné brať do úvahy genetické väzby, tradície v tréningu a výchove. Tým je zabezpečená kontinuita v plánovaní nových pedagogických procesov. Okrem jasnej identifikácie komponentov takéto zobrazenie umožňuje analyzovať rôzne spojenia a vzťahy medzi komponentmi. Pedagogický je charakterizovaný úrovňami riadenia, produktivity, hospodárnosti atď., ktorých definícia umožňuje zdôvodniť kritériá, ktoré dávajú kvalitatívne a kvantitatívne odhady dosiahnuté.

Čas je univerzálne kritérium, ktoré vám umožňuje určiť, ako rýchlo a efektívne tento proces prebieha. V praxi riadenia pedagogického procesu je to hlavné. Pedagogický proces nie je mechanickou kombináciou výchovy, rozvoja, vzdelávania, ale novým kvalitným vzdelávaním, ktoré podlieha osobitným zákonom. Jeho hlavné charakteristiky – integrita, zhodnosť, jednota – zdôrazňujú podriadenie všetkých procesov, ktoré ho tvoria, jedinému cieľu.

Podstatná charakteristika pojmu "pedagogický proces" (definícia pojmu, štruktúra pedagogického procesu, pedagogický proces ako systém)

1. Pedagogický proces je celostný proces Pedagogický proces je celostný výchovno-vzdelávací proces jednoty a prepojenia výchovy a vzdelávania, charakterizovaný spoločným pôsobením, spoluprácou a spoluvytváraním jeho subjektov, prispievajúcim k čo najucelenejšiemu rozvoju a seba- realizácia jednotlivca.

Čo znamená integrita?

V pedagogickej vede dodnes neexistuje jednoznačný výklad tohto pojmu. Vo všeobecnom filozofickom chápaní sa integrita interpretuje ako vnútorná jednota objektu, jeho relatívna autonómia, nezávislosť od okolia; na druhej strane integrita sa chápe ako jednota všetkých zložiek zahrnutých do pedagogického procesu. Bezúhonnosť je ich cieľom, ale nie trvalou vlastnosťou. Integrita môže vzniknúť v jednej fáze pedagogického procesu a v inej zaniknúť. To je typické pre pedagogickú vedu aj prax. Celistvosť pedagogických objektov je budovaná cieľavedome. Zložkami celostného pedagogického procesu sú procesy výchovy, vzdelávania, rozvoja.

Integrita pedagogického procesu teda znamená podriadenie všetkých procesov, ktoré ho tvoria, hlavnému a jedinému cieľu – komplexnému, harmonickému a celostnému rozvoju jednotlivca. Integrita pedagogického procesu sa prejavuje: - v jednote procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja; -v podriadenosti týchto procesov; -za prítomnosti všeobecného zachovania špecifík týchto procesov.

3. Pedagogický proces je multifunkčný proces. Funkcie pedagogického procesu sú: výchovné, vzdelávacie, rozvíjajúce.

Vzdelávacie:

implementované predovšetkým v procese učenia;

v mimoškolských aktivitách;

v činnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania.

Vzdelávacie (vyskytuje sa vo všetkom):

vo vzdelávacom priestore, v ktorom prebieha proces interakcie medzi učiteľom a žiakom;

v osobnosti a profesionalite učiteľa;

V učebných osnov a programy, formy, metódy a prostriedky používané vo výchovno-vzdelávacom procese.

vyvíja sa: Vývoj v procese vzdelávania sa prejavuje v kvalitatívnych zmenách v duševnej činnosti človeka, vo formovaní nových vlastností, nových zručností.

Pedagogický proces má množstvo vlastností.

Vlastnosti pedagogického procesu sú:

holistický pedagogický proces zlepšuje jeho základné procesy;

celostný pedagogický proces vytvára možnosti prieniku vyučovacích a výchovných metód;

celostný pedagogický proces vedie k zlúčeniu pedagogických a žiackych tímov do jedného celoškolského tímu.

Štruktúra pedagogického procesu.

Štruktúra – umiestnenie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z komponentov vybraných podľa určitého kritéria, ako aj väzieb medzi nimi.

Štruktúra pedagogického procesu pozostáva z týchto zložiek:

Stimulačno-motivačný- učiteľ podnecuje kognitívny záujem žiakov, čo spôsobuje ich potreby a motívy k vzdelávacej a poznávacej činnosti;

Tento komponent sa vyznačuje:

citové vzťahy medzi jej subjektmi (vychovávatelia-žiaci, žiaci-žiaci, vychovávatelia-vychovávatelia, vychovávatelia-rodičia, rodičia-rodičia);

motívy ich činnosti (motívy žiakov);

formovanie motívov správnym smerom, excitácia spoločensky hodnotných a osobne významných motívov, čo do značnej miery určuje efektivitu pedagogického procesu.

Cieľ- uvedomenie si cieľa, cieľov výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti učiteľom a prijatie žiakmi;

Táto zložka zahŕňa celú škálu cieľov, úloh pedagogickej činnosti od všeobecného cieľa - "všestranný harmonický rozvoj osobnosti" až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností.

Súvisí s vývojom a výberom vzdelávacieho obsahu. Obsah najčastejšie ponúka a reguluje učiteľ s prihliadnutím na učebné ciele, záujmy, sklony žiakov; Obsah je špecifikovaný vo vzťahu k jednotlivcovi aj určitým skupinám, v závislosti od veku predmetov, charakteristiky pedagogických podmienok.

prevádzkovo efektívne- najplnšie odráža procesnú stránku výchovno-vzdelávacieho procesu (metódy, techniky, prostriedky, formy organizácie);

Charakterizuje interakciu učiteľov a detí, je spojená s organizáciou a riadením procesu. Prostriedky a metódy sa v závislosti od charakteristík výchovných situácií formujú do určitých foriem spoločnej činnosti vychovávateľov a žiakov. Takto sa dosahujú želané ciele.

Kontrolné a regulačné- zahŕňa kombináciu sebakontroly a kontroly učiteľom;

reflexné- introspekcia, sebahodnotenie s prihliadnutím na hodnotenie iných a určenie ďalšej úrovne ich výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi a pedagogickej činnosti učiteľom.

PEDAGOGICKÝ PROCES je celostný výchovno-vzdelávací proces v jednote a prepojení výchovy a vzdelávania, vyznačujúci sa spoločným pôsobením, spoluprácou a spoluvytváraním svojich predmetov, prispievajúci k čo najúplnejšiemu rozvoju a sebarealizácii osobnosti žiaka. Proces, ktorý realizuje ciele vzdelávania a výchovy v podmienkach ped. systémy, v ktorých pedagógovia a študenti organizovaným spôsobom interagujú (vzdelávacie, vzdelávacie, odborné a vzdelávacie inštitúcie, detské združenia a organizácie).

Pedagogický slovník. - M.: Akadémia. G. M. Kodžaspirová, A. Yu. Kodžaspirov. 2005 .

Pozrite si, čo je „PEDAGOGICKÝ PROCES“ v iných slovníkoch:

Pedagogický proces- špeciálne organizovaná interakcia staršej (školenia) a mladšej (školenej) generácie s cieľom odovzdávať starším a osvojiť si sociálne skúsenosti potrebné pre život a prácu v spoločnosti. Výraz "pedagogický proces" ... ... Wikipedia

PEDAGOGICKÝ PROCES- cieľavedomá, obsahovo bohatá a organizačne formalizovaná interakcia učiteľa a žiaka, zameraná na vedomé a trvalé osvojovanie si vedomostí, zručností a schopností žiakmi, formovanie schopnosti ich aplikovať v praxi. ... ... Odborné vzdelanie. Slovník

pedagogický proces- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdy…iső, priemonėmis, ugdy…iső Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagogický proces- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvaiųijėmonis ugdysmis…

Pedagogický proces- postupná zmena stavov pedagogického systému. (Pedagogika. Učebnica, upravil L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch312.1 ... Pedagogický terminologický slovník

Pedagogický proces Slovník-príručka o pedagogickej psychológii

Pedagogický proces- ide o systém, v ktorom sa procesy výchovy, rozvoja, formovania a vzdelávania mladej generácie spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku spájajú na základe celistvosti a zhody; cielene, vedome Slovník pojmov zo všeobecnej a sociálnej pedagogiky

Pedagogický proces- riadená a organizovaná interakcia medzi dospelými a deťmi, realizácia cieľov vzdelávania a výchovy v podmienkach pedagogického systému ... Slovník pedagogickej psychológie

Vojensko-pedagogický proces- kategória vojenská pedagogika, označujúca kumulatívnu, organizovanú a cieľavedomú činnosť veliteľov a náčelníkov pri výcviku, výchove, rozvoji a psychologická príprava vojakov, ako aj činnosť vojenského personálu, vojenského ... ... Psychologický a pedagogický slovník dôstojníka vychovávateľa lodnej jednotky

Pedagogický dialóg v prieskumnej situácii- vzdelávací rečová situácia s úlohou preveriť vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov. Situácia s otázkou, ako každá iná vzdelávacia rečová situácia, zahŕňa súbor sémantických komponentov, ktoré sú vzájomne závislé a určujú ... ... Náuka o pedagogickej reči

knihy

• Pedagogický proces vo vysokoškolskom vzdelávaní, VN Zaichenko. Príručka bola vyvinutá s ohľadom na požiadavky na školenie vysokokvalifikovaných odborníkov a je navrhnutá tak, aby prispela k pochopeniu smerníc a hlavných smerov psychologického a pedagogického ... Kúpiť za 320 rubľov eBook
• Ruská literatúra a svetový literárny proces, . Zbierka „Ruská literatúra a svetový literárny proces“ odráža jeden zo smerov vedecká práca pedagógovia a absolventi katedry zahraničnej literatúry LGPI ich. A. I. Herzen...

Pedagogický proces - rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvality vychovávateľov.

Pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných kvalít.

Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu.

Obrázok 1.3. Pedagogický proces ako pedagogický systém.

Pedagogický proces je považovaný za systém (obrázok 1.3.).

V pedagogickom procese existuje veľa podsystémov, ktoré sú navzájom prepojené inými typmi väzieb.

Pedagogický proces je hlavný systém, ktorý spája všetky podsystémy. V tomto hlavnom systéme sa spájajú procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku.

Pedagogický proces je dynamický systém. Zvýrazňujú sa zložky, ich korelácie a súvislosti, čo je nevyhnutné pre riadenie pedagogického procesu. Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom toku procesov. Pedagogický proces prebieha v systémoch ( vzdelávacia inštitúcia), ktoré fungujú za určitých podmienok.

Štruktúra je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria a väzieb medzi nimi.

Systémové komponenty , v ktorej prebieha pedagogický proces - učitelia, vychovávaní, podmienky výchovy.

Pedagogický proces charakterizujú: ciele, ciele, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, dosiahnuté výsledky.

Zložky, ktoré tvoria systém: 1. Cieľ, 2. Obsah, 3. Aktivita, 4. Efektívna.

1. Cieľová zložka pedagogického procesu zahŕňa ciele a zámery pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (všestranný a harmonický rozvoj osobnosti) až po konkrétne úlohy na formovanie individuálnych vlastností alebo ich prvkov.
2. Obsahová zložka odráža význam vložený do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy.
3. Činnostná zložka odráža interakciu učiteľov a žiakov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Túto zložku môžeme nazvať aj organizačná alebo organizačná a manažérska.
4. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Medzi komponentmi systému existujú nasledujúce prepojenia:

informačný,

organizačné a aktivity,

komunikačné linky,

Komunikácia manažmentu a samosprávy, regulácia a samoregulácia,

kauzálne vzťahy,

Genetické súvislosti (identifikovanie historických trendov, tradícií vo vyučovaní a výchove).

Prepojenia sa prejavujú v procese pedagogickej interakcie.

Pedagogický proces - je to pracovný proces, ktorý sa vykonáva na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikum pedagogického procesu spočíva v tom, že práca vychovávateľov a práca vychovávateľov spolu splývajú a vytvárajú akýsi vzťah medzi účastníkmi pracovného procesu – pedagogická interakcia.

V pedagogickom procese (ako v iných pracovných procesoch) existujú:

1) predmety, 2) prostriedky, 3) produkty práce.

1. Objekty pedagogickej práce (rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov) sa vyznačujú takými vlastnosťami ako komplexnosť, dôslednosť, sebaregulácia, ktoré určujú variabilitu, variabilitu a jedinečnosť pedagogických procesov.

Predmetom pedagogickej práce je formovanie človeka, ktorý je na rozdiel od učiteľa v skoršom štádiu vývoja a nemá skúsenosti potrebné pre dospelú ZUN. Zvláštnosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa nevyvíja priamo úmerne pedagogickému vplyvu naň, ale podľa zákonov, ktoré sú vlastné jeho psychike, vlastnostiam, formovaniu vôle a charakteru.

2. Pracovné prostriedky (nástroje) - to je to, čo učiteľ kladie medzi seba a predmet práce, aby dosiahol želaný vplyv na tento predmet. V pedagogickom procese sú veľmi špecifické aj pracovné nástroje. Patria sem: vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na žiaka, činnosť žiakov, spôsoby spolupráce s nimi, metodika pedagogického ovplyvňovania, duchovné pracovné prostriedky.

3. Produkty pedagogickej práce. Globálne je vzdelaná, pripravená na život, verejný človek. Konkrétne ide o riešenie partikulárnych problémov, formovanie individuálnych osobnostných čŕt v súlade so všeobecným stanovením cieľov.

Pedagogický proces ako pracovný proces charakterizujú úrovne organizácie, riadenia, produktivity (efektívnosti), vyrobiteľnosti, hospodárnosti. To umožňuje odôvodniť kritériá hodnotenia dosiahnutých (kvalitatívnych a kvantitatívnych) úrovní.

Kardinálnou charakteristikou pedagogického procesu je čas. Pôsobí ako univerzálne kritérium na posúdenie toho, ako rýchlo a efektívne tento proces prebieha.

teda

1. pedagogický proces je systém, ktorý spája procesy výchovy, vzdelávania, rozvoja;
2. zložkami systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú: a) učitelia, b) podmienky a 3) vychovávatelia;
3. zložkami pedagogického procesu sú: a) cieľ, b) obsah, c) činnosť, d) výsledok (ciele, obsah, činnosti, výsledky);
4. medzi komponentmi sú prepojenia, ktoré podliehajú identifikácii a účtovaniu (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

V štruktúre pedagogického systému ústredné miesto zaujíma učiteľ (predmet - 1) a učiaci sa (predmet - 2). Predmet - 1 vykonáva pedagogickú činnosť (vyučovanie), a predmet - 2 - vzdelávacie aktivity(vyučovanie).

Interakcia medzi predmetmi (predmet - subjektívna alebo intersubjektívna) sa uskutočňuje prostredníctvom podmienok, ktoré zahŕňajú obsah, metódy, metódy, formy, technológie, učebné pomôcky. Medzipredmetová komunikácia je obojsmerná. Iniciačnými faktormi sú potreby a motívy, ciele a zámery, ktoré vychádzajú z hodnotovo-sémantických orientácií. Výsledok spoločných aktivít sa realizuje vo výcviku, vzdelávaní a rozvoji (EVR) v holistickom pedagogickom procese. Prezentovaná štruktúra pedagogického systému slúži ako základ pre formovanie optimálnych medziľudských vzťahov a rozvoj pedagogickej spolupráce a spolutvorby (obrázok 1.4.).

Integrita pedagogického procesu. Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na kvalitu formovaného človeka (MA Danilov). Tento proces nie je mechanickým spojením procesov, podlieha vlastným osobitným zákonom.

Integrita, zhodnosť, jednota sú hlavné charakteristiky pedagogického procesu, ktoré sú podriadené jedinému cieľu. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu je:

1. v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria;
2. v integrite a podriadenosti samostatných systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté;

Za prítomnosti všeobecného a zachovania konkrétneho.

Obrázok 1.4. Štruktúra pedagogického systému.

Špecifickosť sa prejavuje v prideľovaní dominantných funkcií. Dominantnou funkciou procesu učenia je výchova, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Ale každý z týchto procesov v celostnom pedagogickom procese plní aj sprievodné funkcie: výchova plní nielen výchovnú, ale aj rozvíjajúcu a výchovnú funkciu a výcvik je nemysliteľný bez sprievodnej výchovy a rozvoja.

Dialektika prepojení zanecháva odtlačok na cieľoch, zámeroch, obsahu, formách a spôsoboch realizácie organicky neoddeliteľných procesov, v ktorých sa rozlišujú aj dominantné charakteristiky. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie vedeckých predstáv, osvojovanie si pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré následne majú veľký vplyv ako na rozvoj, tak aj na výchovu jedinca. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel, ideálov, hodnotových orientácií, postojov, motívov a pod., no zároveň sa formujú predstavy, vedomosti, zručnosti.

Oba procesy (výcvik a vzdelávanie) teda smerujú k hlavnému cieľu - formovaniu osobnosti, ale každý z nich prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa svojimi inherentnými prostriedkami.

Špecifickosť procesov sa jednoznačne prejavuje vo výbere foriem a metód na dosiahnutie cieľa. Pri výcviku sa využívajú najmä prísne regulované formy práce (učebňa - hodina, prednáška - praktická a pod.). Vo vzdelávaní prevládajú voľnejšie formy rôzneho charakteru (spoločensky užitočné, športové, umelecké aktivity, komunikácia, práca a pod.).

Na dosiahnutie cieľa sú bežné metódy (spôsoby): v tréningu využívajú najmä metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, vo výchove - prostriedky ovplyvňovania motivačnej a efektívne - emocionálnej, vôľovej sféry.

Metódy kontroly a sebakontroly používané pri výcviku a výchove majú svoje špecifiká. Na školení, ústnej kontrole, písomnej kontrole, testoch, skúškach a pod.

Výsledky vzdelávania sú menej regulované. Učitelia získavajú informácie z pozorovaní priebehu činnosti a správania žiakov, verejnej mienky, rozsahu programu vzdelávania a sebavzdelávania od ďalších priamych a nepriamych charakteristík (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003 S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Celistvosť pedagogického procesu teda spočíva v podriadení všetkých procesov, ktoré ho tvoria, spoločnému a jednotnému cieľu – formovaniu všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti.

Pedagogické procesy sú cyklické. Vo vývoji všetkých pedagogických procesov existujú rovnaké etapy. Etapy nie sú základnými časťami (komponentmi), ale postupnosťami vývoja procesu. Hlavné etapy: 1) prípravná, 2) hlavná a 3) záverečná (tabuľka 1.11.).

V etape prípravy pedagogického procesu alebo v prípravnej etape sú vytvorené vhodné podmienky na to, aby proces prebiehal daný smer a pri danej rýchlosti. Zapnuté tejto fáze dôležité úlohy sú vyriešené:

stanovenie cieľov,

Diagnostické stavy,

Prognóza úspechu,

Navrhovanie pedagogického procesu,

Plánovanie rozvoja pedagogického procesu.

Tabuľka 1.11.

Etapy pedagogického procesu

PEDAGOGICKÝ PROCES
Prípravná fáza	hlavné pódium	Záverečná fáza
Organizácia	Implementácia
stanovenie cieľov Diagnostika Predpovedanie Dizajn Plánovanie	Pedagogická interakcia Organizácia spätnej väzby Regulácia a náprava činností prevádzková kontrola	Identifikácia vznikajúcich odchýlok Detekcia chýb Navrhovanie opatrení na odstránenie chýb Plánovanie

1. Stanovenie cieľov (zdôvodnenie a stanovenie cieľa). Podstatou stanovenia cieľov je premena všeobecného pedagogického cieľa na konkrétny cieľ, ktorý je potrebné dosiahnuť na danom segmente pedagogického procesu a v konkrétnych podmienkach. Stanovenie cieľov je vždy „viazané“ na konkrétny systém realizácie pedagogického procesu (praktická hodina, prednáška, laboratórne práce atď.). Odhaľujú sa rozpory medzi požiadavkami pedagogického cieľa a špecifickými schopnosťami študentov (tejto skupiny, odboru a pod.), preto sú načrtnuté spôsoby, ako tieto rozpory v projektovanom procese vyriešiť.

2. Pedagogická diagnostika je výskumný postup zameraný na „objasnenie“ podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať. Jeho hlavným cieľom je získať jasnú predstavu o dôvodoch, ktoré pomôžu alebo bránia dosiahnutiu zamýšľaných výsledkov. V procese diagnostiky sa zhromažďujú všetky potrebné informácie o reálnych možnostiach učiteľov a žiakov, o úrovni ich doterajšej prípravy, podmienkach pre priebeh pedagogického procesu a mnohých ďalších okolnostiach. Spočiatku sa plánované úlohy upravujú podľa výsledkov diagnostiky. Špecifické podmienky ich veľmi často nútia k revízii, zosúladeniu s reálnymi možnosťami.

3. Prognózovanie priebehu a výsledkov pedagogického procesu. Podstatou prognózovania je predbežne (pred spustením procesu) vyhodnotiť jeho možnú efektivitu a existujúce špecifické podmienky. Vopred sa môžeme dozvedieť o tom, čo tam ešte nie je, teoreticky odvážiť a vypočítať parametre procesu. Prognózy sa vykonávajú podľa pomerne zložitých metód, ale náklady na získanie prognóz sa vyplácajú, pretože učitelia dostávajú možnosť aktívne zasahovať do navrhovania a priebehu pedagogického procesu, predchádzať nízkej efektívnosti a nežiaducim následkom.

4. Projekt organizácie procesu je vypracovaný na základe výsledkov diagnostiky a prognózovania, korekcie týchto výsledkov. Vyžaduje sa ďalšie spresnenie.

5. Plán rozvoja pedagogického procesu je stelesnením dokončeného projektu organizácie procesu. Plán je vždy viazaný na konkrétny pedagogický systém.

V pedagogickej praxi sa využívajú rôzne plány (plány praktických hodín, prednášok, mimoškolských aktivít žiakov a pod.). Sú platné len na určitý čas.

Plán je konečný dokument, ktorý jasne definuje, kto, kedy a čo je potrebné urobiť.

Hlavná etapa alebo etapa implementácie pedagogického procesu zahŕňa dôležité vzájomne súvisiace prvky:

1. Pedagogická interakcia:

Stanovenie a vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít,

Interakcia medzi učiteľmi a študentmi,

Využívanie zamýšľaných metód, foriem pedagogického procesu a prostriedkov,

Vytvorenie priaznivých podmienok,

Implementácia vyvinutých opatrení na stimuláciu aktivít stážistov,

Zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

2. V priebehu pedagogickej interakcie sa uskutočňuje prevádzkovo pedagogická kontrola, ktorá zohráva stimulačnú úlohu. Jeho smer, objem, účel musia byť podriadené všeobecnému účelu a smerovaniu procesu; prihliada sa na ďalšie okolnosti vykonávania pedagogickej kontroly; malo by sa zabrániť jeho (pedagogickej kontrole) premene z podnetu na brzdu.

3. Spätná väzba je základom pre riadenie kvality pedagogického procesu, prijímanie rozhodnutí operatívneho riadenia.

Učiteľ musí dávať prednosť rozvoju a posilňovaniu spätnej väzby. Pomocou spätnej väzby je možné nájsť racionálny pomer pedagogického riadenia a sebariadenia ich činnosti študentmi. Spätná prevádzková komunikácia v priebehu pedagogického procesu prispieva k zavádzaniu nápravných úprav, ktoré dávajú pedagogickej interakcii potrebnú flexibilitu.

Záverečná fáza alebo analýza dosiahnutých výsledkov. Prečo potrebujeme rozbor priebehu a výsledkov pedagogického procesu po jeho ukončení? Odpoveď: aby ste v budúcnosti neopakovali chyby, vezmite do úvahy neúčinné momenty predchádzajúceho. Analyzovanie - učenie. Učiteľ, ktorý ťaží z urobených chýb, rastie. Vynikajúca analýza a introspekcia je tou správnou cestou k výšinám pedagogických zručností.

Dôležité je najmä pochopenie príčin vzniknutých chýb, neúplnej zhody priebehu a výsledkov pedagogického procesu s pôvodným plánom (projektom, plánom). Väčšina chýb sa objaví, keď učiteľ ignoruje diagnostiku a predpovedanie procesu a pracuje „v tme“, „dotykom“ v nádeji, že dosiahne pozitívny efekt. Z toho vyplýva, že zovšeobecnenie výsledkov nám umožňuje komponovať Všeobecná myšlienka učiteľ o dynamike etáp pedagogického procesu (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M. G. Shegeda)., 2000.

Pedagogický proces je teda organizovaný v LMU, ktorá svojou štruktúrou zodpovedá moderným požiadavkám vzdelávacej inštitúcie. Považuje sa za viaczložkový pedagogický systém a pedagogický pracovný proces. Vychádza z modelu pedagogickej spolupráce a spolutvorby, ktorý poskytuje optimálne medziľudské vzťahy predmetov odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja. Holistický pedagogický proces je zameraný na dosiahnutie hlavného cieľa - formovanie samostatne sa rozvíjajúcej osobnosti budúceho odborníka. Napriek špecifickým didaktickým črtám vyučovaných odborov je pedagogický proces postavený na rovnakých etapách jeho nasadenia, priebehu a ukončenia.

4. Pedagogický proces, znaky pedagogického procesu, zásady jeho organizácie

Pedagogický proces- tento pojem zahŕňa spôsob a spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a uplatňovaní vonkajších činiteľov pre rozvoj predmetov výchovy. Pedagogickým procesom sa rozumie proces vyučovania a výchovy človeka ako špeciálnej sociálnej funkcie, ktorého realizácia si vyžaduje prostredie určitého pedagogického systému.

Pojem „proces“ pochádza z Latinské slovo processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a predmetov vzdelávacie aktivity: vychovávatelia a vychovávaní. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred plánovaným zmenám, k premene vlastností a kvalít žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa skúsenosť mení na osobnostnú kvalitu. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na základe zachovania celistvosti a všeobecnosti systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ sú jednoznačné.

Vyučovací proces je systém. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami. Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), ​​usporiadanie prvkov v systéme je zasa štruktúrou.

Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:

1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.

2. Princípy sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.

4. Metódy je nevyhnutná práca učiteľa a žiaka za účelom prenosu, spracovania a vnímania obsahu vzdelávania.

5. Prostriedky – spôsoby „práce“ s obsahom.

6. Formuláre - ide o dôsledný príjem výsledku pedagogického procesu.

Účelom pedagogického procesu je efektívne predvídať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov priameho vyučovania a cieľov učenia sa na každej vyučovacej hodine, každej disciplíne atď.

Ruské regulačné dokumenty predstavujú nasledujúce chápanie cieľov.

1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacích inštitúciách (formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie sa životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj profesionála vzdelávací program, výchova k zodpovednosti a láske k vlasti).

2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní tréningu a predstavujú zobrazenie obsahu určitých školenia. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom výučba odborných zručností, čím sa študent pripravuje na budúcnosť. odborné vzdelanie. Definícia takýchto odborných cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa pozornosť venuje predovšetkým záujmom mladej generácie v pedagogickom procese.

Metóda(z gréckeho sheShoskzh) pedagogického procesu - to sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, sú to praktické činnosti učiteľa a študentov, ktoré prispievajú k asimilácii vedomostí a využívaniu učebného obsahu ako skúsenosti. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktorých výsledkom je vyriešenie problému.

Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu možno určiť nasledovne: podľa zdroja poznania: verbálne (príbeh, rozhovor, inštruktáž), praktické (cvičenia, tréningy, sebariadenie), vizuálne (ukazovanie, ilustrovanie, prezentácia materiálu), na základe štruktúry osobnosti: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, inštrukcie, demonštrácia, ilustrácia), metódy formovania správania (cvičenia, tréningy, hry, úlohy, požiadavky, rituály atď.), metódy pocitov formovanie (stimulácia) (schvaľovanie, chvála, odsudzovanie, kontrola, sebakontrola a pod.).

Komponentmi systému sú pedagógovia, študenti a vzdelávacie prostredie. Keďže ide o systém, pedagogický proces pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Systém prvkov je teda cieľom, obsahom, aktivitou a výslednými komponentmi.

Cieľový komponent proces je jednota všetkých rozličných cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Zložka aktivity- to je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť ku konečnému výsledku.

Efektívny komponent proces ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od stanovených cieľov a cieľov.

Pedagogický proces- je to nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa spája a vytvára neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorým je pedagogická interakcia.

Pedagogický proces nie je ani tak mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ako úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže podriadiť predmety a účastníkov vlastným zákonom. Všetky zložky podliehajú jedinému cieľu – zachovať integritu, zhodnosť, jednotu všetkých zložiek.

Osobitosť pedagogických procesov sa prejavuje v určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je výcvik, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Taktiež sa v nich uskutočňuje školenie, vzdelávanie a rozvoj holistický proces a ďalšie vzájomne sa prelínajúce úlohy: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo výchove, ale aj vo vývinových a vzdelávacích funkciách a učenie je s výchovou a rozvojom neoddeliteľne spojené.

V jeho zákonitostiach sa odrážajú objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces. Vzorce pedagogického procesu sú nasledovné.

1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter rozvoja - celkové úspechy žiaka rastú spolu s jeho strednými výsledkami, čo presne poukazuje na rozvíjajúci sa charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.

2. Osobnostný rozvoj v pedagogickom procese.Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:

1) genetický faktor - dedičnosť;

2) pedagogický faktor - úroveň vzdelávacej a vzdelávacej sféry; účasť na vzdelávacej práci; prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.

3. Riadenie vzdelávacieho procesu. Pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória závisí od:

1) prítomnosť systematickej a hodnotnej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;

2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.

4. Stimulácia.Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:

1) miera stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;

2) primeranú úroveň vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá sa prejavuje intenzitou a aktuálnosťou.

5. Jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu závisí od:

1) kvalita osobného vnímania študenta;

2) logika asimilácie vnímaná študentom;

3) stupeň praktického využitia vzdelávacieho materiálu.

6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Logická jednota dvoch vzájomne sa ovplyvňujúcich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a výchovno-vzdelávacej práce žiakov - určuje efektivitu pedagogického procesu.

7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:

1) rozvoj najvšestrannejších túžob človeka a reality spoločnosti;

2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti pre človeka na realizáciu svojich potrieb v spoločnosti;

3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.

Dôležité črty pedagogického procesu sú teda vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.

Definujme hlavné princípy pedagogického procesu.

1. Humanistický princíp, čo znamená, že humanistický princíp by sa mal prejavovať v smerovaní pedagogického procesu, čo znamená túžbu zjednocovať rozvojové ciele a životné postoje určitého jednotlivca a spoločnosti.

2. Princíp vzťahu medzi teoretickým zameraním pedagogického procesu a praktickou činnosťou. Pod týmto princípom sa v tomto prípade rozumie vzťah a vzájomné ovplyvňovanie medzi obsahom, formami a metódami výchovy a výchovnej práce na jednej strane a zmenami a javmi prebiehajúcimi v celom verejnom živote krajiny - hospodárstve, politike, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. kultúra, na druhej strane.

3. Princíp spojenia teoretického začiatku procesov vzdelávania a výchovy s praktickými úkonmi. Určenie významu stelesnenia myšlienky praktické činnosti v živote mladej generácie implikuje následne systematické získavanie skúseností verejné správanie a poskytuje príležitosť formovať cenné osobné a obchodné kvality.

4. Princíp vedeckého charakteru, ktorý znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedecko-technických výdobytkov spoločnosti, ako aj v súlade s už nazbieranými civilizačnými skúsenosťami.

5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania. Podstatou tohto princípu je požiadavka organizovať aktivity, pri ktorých by deti mali možnosť overiť si pravdivosť teoretickej prezentácie, potvrdenú praktickými úkonmi.

6. Princíp kolektivizmu v procesoch vzdelávania a výchovy. Tento princíp je založený na spájaní a prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.

7. Systematika, kontinuita a konzistentnosť. Tento princíp predpokladá upevňovanie vedomostí, zručností, osobných vlastností, ktoré boli získané v procese učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.

8. Princíp viditeľnosti. Ide o jeden z dôležitých princípov nielen procesu učenia, ale celého pedagogického procesu. V tomto prípade za základ zviditeľnenia učenia v pedagogickom procese možno považovať tie zákonitosti a princípy výskumu vonkajší svet ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne-konkrétneho k abstraktnému.

9. Princíp estetizácie procesov vzdelávania a výchovy vo vzťahu k deťom. Odhaľovanie a rozvíjanie zmyslu pre krásu, estetického prístupu k životnému prostrediu u mladej generácie umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu spoločenských princípov.

10. Princíp vzťahu pedagogického riadenia a samostatnosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité zvyknúť človeka na vykonávanie určitých druhov práce, podporovať iniciatívu. Tomu napomáha princíp spojenia efektívneho pedagogického riadenia.

11. Princíp vedomia detí. Tento princíp má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia žiakov v pedagogickom procese.

12. Princíp rozumného postoja k dieťaťu, ktorý kombinuje náročnosť a povzbudzovanie v primeranom pomere.

13. Princíp kombinácie a jednoty úcty k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitú úroveň nároky na seba, na druhej strane. To je možné, keď existuje základná závislosť na silné stránky osobnosť.

14. Dostupnosť a uskutočniteľnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi konštrukciou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.

15. Princíp vplyvu individuálnych charakteristíkštudentov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom žiakov.

16. Princíp efektívnosti výsledkov procesu učenia. Prejav tohto princípu je založený na práci duševnej činnosti. Vedomosti získané nezávisle sa spravidla stávajú silnými.

Teda, etapovité definovanie jednoty výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese, cieľ ako základný komponent vzdelávací systém, všeobecné charakteristiky vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj črty, štruktúru, vzory, princípy pedagogického procesu, sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, ako vzdelávací proces, ktorý je zásadný, systémový, cieľavedomý a zjednocujúci proces výchovy a vzdelávania, ovplyvňuje rozvoj jednotlivca, a tým aj rozvoj spoločnosti a štátu.

| |