Zamonaviy ta'limning nazariy va uslubiy asoslari

Rivojlanishning uslubiy asoslari zamonaviy ta'lim falsafiy, sotsiologiya, psixologiya va pedagogika fanlarining chambarchas birligida ushbu muammoning yechimini belgilovchi tizimli, yaxlit yondashuvdir. Uni pedagogik ob'ektlarga qo'llash imkoniyati ob'ektiv voqelikning muhim sifatiga asoslanadi. Integratsiyalashgan yondashuv turli xil tabiiy va ijtimoiy ob'ektlarni ma'lum bir umumiy nuqtai nazardan ko'rib chiqishga imkon beradi. Nazariy va amaliy muammolarni hal qilishda kompleks yondashuv zarurligini hayotning o'zi va birinchi navbatda, yuqori daraja"hamma narsa hamma narsa bilan bog'liq" ijtimoiy jarayonlarning integratsiyasi, bir muammoni hal qilish boshqa ko'plab muammolarni hal qilishga bog'liq bo'lganda, muammolarning o'zi tizimli, murakkab xususiyatga ega bo'ladi.

Pedagogikada modellashtirish bilan bir qatorda kompleks yondashuvni qo'llash imkoniyatini nafaqat pedagogik muammolarni o'rganishda, balki tizimning alohida turi bo'lgan ta'lim va tarbiya jarayonini tashkil etishda ham ilmiy jihatdan isbotlangan deb hisoblash mumkin. - ijtimoiy-pedagogik tizim.

Tizimli, yaxlit yondashuv bilan o'rganish o'qituvchi va talabaning ikki tomonlama faoliyati sifatida qaraladi va o'rganish predmeti o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri hisoblanadi.

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi murakkab munosabatlar va aloqalar majmui ta'limning vositalari, usullari va tashkiliy shakllari tizimi orqali vositachilik qiladi. Boshqacha qilib aytganda, o'quv jarayoni - bu umumiy maqsad va boshqaruv birligi bilan birlashtirilgan o'zaro bog'liq komponentlar majmuasidir. Ta'lim samaradorligi faqat o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri asosida mumkin. Bu o'zaro ta'sir bilvosita ifodalangan tarkibiy tashkilot o'quv jarayoni.

Mavjud o'quv jarayoni tizimini jamlama bir butun sifatida rivojlantirish ushbu jarayonning barcha elementlarini umumiy maqsadlarga bo'ysundirishdan yoki etishmayotganlarini yaratishdan iborat.

Ta'lim jarayoni tushunchasi. Ta'lim nazariyasi va amaliyotida biz ko'pincha ikkita pedagogik komponentni nazarda tutadigan ta'lim jarayoni haqida gapiramiz: o'qish va ta'lim. Haqiqatda ta'lim yanada xilma-xil bo'lib, shuningdek, o'quvchilarning rivojlanishi, ularning o'qituvchi bilan, bir-biri bilan va tashqi dunyo bilan o'zaro munosabati, ijodiy faolligi, o'quv jarayonini tashkil etish shartlari, tartibga soluvchi me'yorlar, ijtimoiy omillar va boshqalarni o'z ichiga oladi.Shuning uchun tushuncha. "Ta'lim jarayoni".

Ta'lim jarayoni - ta'lim natijalariga erishish uchun maxsus tashkil etilgan muhitda ta'lim sub'ektlari holatini pedagogik jihatdan asoslangan, izchil, uzluksiz o'zgartirish.

Ta'lim natijalari deganda ta'lim jarayoni ishtirokchilari (talabalar, o'qituvchilar, ma'murlar, ota-onalar va boshqalar) faoliyatining tashqi va ichki mahsuloti tushuniladi. Tashqi ta'lim mahsulotlari insholar, echilgan muammolar, ijodiy ishlar, kollektiv mehnat mahsulotlari. Ichki - bu bilim, ko'nikma, o'rganilgan harakat usullari, rivojlangan qobiliyatlarning shaxsiy qo'shimchalari. Ta'lim natijalari o'quvchilarning jamiyatda samarali hayotini ta'minlash uchun shaxsiy o'sishiga qaratilgan.

Pedagogik adabiyotlarda va o‘qitish amaliyotida “ta’lim jarayoni”, “o‘quv jarayoni”, “shakllanish jarayoni”, “rivojlanish jarayoni”, “pedagogik jarayon” va boshqalar tushunchalari mavjud.Ularning barchasi, qoida tariqasida, bir-biriga bog‘langan. ta'lim jarayoni tushunchasi bilan yoki uning alohida tomonlarini aks ettiradi.

Ta'lim jarayonining maqsadli komponenti tanlangan ta'lim modeliga asoslanadi va ta'lim sub'ektlari: o'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar, maktab, mintaqa, davlat, jamiyat, insoniyat bilan bog'liq turli xil maqsad va vazifalarni o'z ichiga oladi.

Ta'lim jarayonining tashkiliy tarkibiy qismi belgilangan va paydo bo'ladigan maqsadlarga erishish uchun boshqaruv tizimini o'z ichiga oladi; texnologik komponent bilan birgalikda mo'ljallangan natijalarga erishish, tashxis qo'yish va baholashni ta'minlaydi.

Ta'lim jarayonining uslubiy modeli. Talabaning individual ehtiyojlari va manfaatlari jamiyat manfaatlariga mos kelmasligi va shu bilan birga madaniy jihatdan izchil bo'lib qolishi mumkin. Shuning uchun maktabdagi ta'lim jarayoni modeli ta'limning o'zgaruvchan va ko'p bosqichli mazmuni, reproduktiv va ijodiy o'qitish usullari, maktab o'quvchilari ishtirok etadigan turli xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi asosida shakllanishi kerak.

Ta'lim metodologiyasida ta'lim yo'nalishi, uning tayanchi va faoliyat asoslari bilan bog'liq masalalar ko'rib chiqiladi. Pedagogikada metodologiya "pedagogik voqelikni bilish va o'zgartirish tamoyillari, usullari, shakllari va tartiblari haqidagi ta'limot"* deb ta'riflanadi. Kengroq maʼnoda metodologiya deganda maʼlum bir fandagi bilishning ilmiy usullari yoki toʻgʻrisidagi taʼlimot tushuniladi. ilmiy usul umuman.

* Juravlev V.I. Pedagogika fanining "metodologiyasi" tushunchasi // Pedagogika / Ed. P. I. Pidkasistogo. - M., 1995 yil, b. 33.

Ta'lim metodologiyasi deganda ta'lim faoliyati tamoyillari, shakllari, usullari va vositalari tizimi, shuningdek, ushbu tizim haqidagi ta'limot (nazariya) tushuniladi.

Metodikalarning o‘zaro bog‘langan ierarxiyasi mavjud: fan metodologiyasi, pedagogika metodologiyasi, didaktika metodikasi, ta’lim metodikasi, o‘quv jarayoni metodikasi, o‘quv faoliyati metodikasi, ta’lim mazmuni metodikasi va boshqalar. .

Ta'limning etakchi komponenti ta'lim jarayoni bo'lib, uning asosiy tarkibiy qismi, o'z navbatida, ta'lim faoliyatidir.

Ta'lim jarayonining uslubiy qiyofasi jamlangan ta'lim modellari. Turli ta'lim modellari ta'lim jarayonining mohiyatini turlicha tushunishga asoslangan bo'lishi mumkin. Ta'limning kontseptual ma'nosiga qarab, tegishli ta'lim jarayoni loyihalashtiriladi va quriladi. Masalan, ta'limni quyidagicha tushunish mumkin:

¨ oldingi avlodlar tomonidan keyingi ijtimoiy ahamiyatga ega tajribaga o'tish;

¨ shaxsning progressiv o'zgarishi jarayoni;

¨ o'quvchining tashqi dunyo va o'zi bilan uyushgan o'zaro ta'siri.

Talabaning tashqi dunyo va o'zi bilan o'zaro ta'siri g'oyasiga asoslangan ichki ta'lim nazariyasining falsafiy asoslariga asoslangan ta'lim modelini ko'rib chiqaylik (o'tish tushunchasi). dunyo).

Zamonaviy jamiyat hal qilinmagan muammolar soni ortib bormoqda, shuning uchun u bevosita va bilvosita o'z institutlarini ijodiy inson salohiyati zaxiralarini ochib berish orqali ularni hal qilish yo'llarini izlashga undaydi. Bunday sharoitda o'tmishni qayta o'tkazishga emas, balki ilg'or kelajakni qurishga, inson faoliyatining barcha sohalarining tabiiy va madaniy rivojlanishiga yo'naltirilgan ta'lim modeli kerak. Bunday model zamonaviy ta'lim metodologiyasidagi o'zgarishlar yo'nalishini belgilab beruvchi "ta'lim - o'qitish" ta'limotini "ta'lim - ijod" ta'limotiga o'zgartirishni nazarda tutadi.

Ta'limning bunday modelining falsafiy asosi insonning tashqi dunyoga tashqi dunyoning taniqli sohalariga mos keladigan mahsulotlarni yaratishni ta'minlaydigan faoliyat orqali kirish g'oyasidir. Tashqi ta'lim yo'nalishlarining rivojlanishi ta'lim sub'ektining ichki dunyosining rivojlanishi bilan birga keladi. Talabaning tashqi olam haqidagi bilimi uning o'z-o'zini bilishi bilan birga keladi, bu uning ta'lim faoliyati aks etishi asosida yuzaga keladi.

Ta'limning eng muhim vazifasi sifatida o'quvchining ijodiy o'zini-o'zi anglashi o'zaro bog'liq uchta maqsadda namoyon bo'ladi: o'rganilayotgan ta'lim yo'nalishlari bo'yicha o'quvchi tomonidan ta'lim mahsulotlarini yaratish; ushbu sohalarning asosiy mazmunini o'z natijalari bilan taqqoslash orqali o'zlashtirish; har bir ta'lim yo'nalishi bo'yicha shaxsiy fazilatlaridan kelib chiqqan holda individual ta'lim traektoriyasini qurish.

Ushbu turdagi o'quv jarayonida birlamchi o'quvchining voqelik haqidagi bilimidir. Tegishli bilim va tajribani olgandan so'ng, talaba bu haqiqatda insoniyat erishgan yutuqlarni o'rganadi. O'quv mahsulotlarini yaratishga olib keladigan faoliyat o'quvchining qobiliyatlarini ochib beradi va rivojlantiradi, uning o'ziga xosligi uning individual ta'lim traektoriyasini shakllantirishga yordam beradi.

Yagona umumta'lim jarayonida o'quvchilarning shaxsiy yo'llari va ta'lim modellarini qurish ta'lim maqsadlaridan biridir. Asosiy maqsad - nafaqat shaxsiy, balki ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat mahsulotlarini yaratishga qodir, doimiy o'zgaruvchan dunyoda yuzaga keladigan ko'p bosqichli muammolarga samarali echimlarni topa oladigan odamlarni tarbiyalashdir.

Talaba surati. Ta'lim metodologiyasi va nazariyasining asosiy elementi o'quvchi qiyofasi hisoblanadi. Aynan o'quvchining rivojlanish dinamikasidagi qiyofasi uning ta'lim tizimini tegishli didaktik yoki pedagogik nazariya asosida qurishning maqsadli omilidir.

Talabaning kutilayotgan ta'lim natijalari modeli sifatidagi qiyofasi o'quvchining atrofdagi ta'lim muhiti bilan o'zaro munosabatlarining rejalashtirilgan natijasidir.

Voqelikni anglagan holda, talaba quyidagilarni bajaradi tadbirlar: 1) atrofdagi dunyo ob'ektlari va u haqidagi mavjud bilimlarni bilish (rivojlanish); 2) talabaning o'z ta'lim qo'shimchasiga ekvivalenti sifatida shaxsiy ta'lim mahsulotini yaratish; 3) oldingi faoliyatni o'z-o'zini tashkil etish - bilim va ijod.

Agar biz talabaning kutilgan imidjiga mos keladigan shaxsiy fazilatlarining minimal to'plamini aniqlasak, bu bizga o'quv dasturlarini maqsadli ishlab chiqish, eng yaxshi pedagogik texnologiyalarni tanlash va bolalar tomonidan o'quv mahsulotlarini yaratishni tashkil etishga yordam beradigan o'quv materialini tanlash imkonini beradi. .

Talabalar ushbu turdagi o'quv faoliyatini amalga oshirganda, tegishli shaxsiy xususiyatlar, shundan talabaning kutilgan qiyofasi shakllanadi:

1) kognitiv (kognitiv) fazilatlar - atrofimizdagi dunyoni his qilish, savollar berish, hodisalarning sabablarini topish, masalani tushunish yoki noto'g'ri tushunish va hk.;

2) ijodiy (ijodiy) fazilatlar - ilhom, fantaziya, aqliy moslashuvchanlik, qarama-qarshiliklarga sezgirlik; fikrlar va his-tuyg'ularning, harakatlarning bo'shashmasligi; bashorat qilish qobiliyati; fikrga ega bo'lish va boshqalar;

3) uslubiy (tashkiliy) fazilatlar - maqsadlarni amalga oshirish qobiliyati o'quv faoliyati va ularni tushuntirish qobiliyati; maqsadni belgilash va unga erishishni tashkil etish qobiliyati; qoida yaratish qobiliyati; aks ettiruvchi fikrlash; muloqot qobiliyatlari va boshqalar.

Talabaning kognitiv fazilatlari umumiy ta'lim yo'nalishlari va o'quv kurslariga muvofiq taqsimlangan atrofdagi voqelikni (tashqi dunyo ob'ektlarini) bilish jarayonida unga zarur bo'lgan:

¨ jismoniy va fiziologik fazilatlar: hid, ta'm yordamida o'rganilayotgan ob'ektni ko'rish, eshitish, teginish, his qilish qobiliyati; rivojlangan ish qobiliyati, energiya;

¨ intellektual fazilatlar: qiziquvchanlik, bilimdonlik, mulohazalilik, zukkolik, mantiq, "aql-idrok koeffitsienti", mazmunlilik, asoslilik, tahlil qilish va sintez qilish qobiliyati, o'xshashliklarni topish, dalillarning turli shakllaridan foydalanish, qiziquvchanlik, tushunarlilik, muammolarni izlash, moyillik. tajriba, savol berish, qarama-qarshiliklarni ko'rish, muammo va gipotezalarni shakllantirish, nazariy va eksperimental tadqiqotlar, turli muammolarni hal qilishning o'ziga xos usullari, xulosalar va umumlashmalar qilish;

¨ o'z faoliyatida yashagan madaniy me'yorlar va an'analarga ega bo'lish; o'z bilimlari va natijalarini muhokama qilish qobiliyati; tanlash, ishtiyoq, harakatlar samaradorligini vaziyatlarda o'zini o'zi belgilash qobiliyati;

¨ yuzaga keladigan har qanday masala bo'yicha tushunish yoki tushunmovchilikni ko'rsatish qobiliyati; boshqa nuqtai nazarni tushunish va baholash, mazmunli suhbat yoki bahsga kirishish qobiliyati;

¨ o'rganilayotgan hududlarni ularning fazoviy va vaqtinchalik ierarxiyasida tizimli va tizimli ko'rish; ob'ektlar orasidagi aloqalarni, ularning sabablarini, ular bilan bog'liq muammolarni topish; har qanday narsa va hodisalarning (tabiat, madaniyat, siyosat va boshqalar) mohiyatini aniqlashga umumiy yondashuv, ko'p qirrali qarashga ega bo'lish;

¨ ikkilamchi ob'ektlar orasidan asosiy ob'ektlarni tanlash, ular orasidagi bo'ysunuvchi aloqalarni izlash; ierarxiya induksiyasi, ma'lum ob'ektlarning yangi funktsiyalari va munosabatlari; ob'ektning kelib chiqish sabablarini topish qobiliyati, ob'ektning ma'nosini, uning manbasini topish qobiliyati; ob'ektga oid faktlar va faktlar o'rtasidagi farq;

¨ o'rganilayotgan har bir mavzuning ma'nosini shaxsiy tushunishning mavjudligi; asosiy bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lish; o'rganilayotgan fanlarning fundamental muammolariga yo'naltirilganlik, nostandart fikrlash;

¨ madaniy va tarixiy o'xshashliklarni ularning ta'lim mahsulotlari va sinfdoshlarining natijalari bilan solishtirish, ularning o'xshashliklari va farqlarini ajratish, o'zlarining ta'lim natijalarini qayta aniqlash yoki takomillashtirish qobiliyati;

¨ madaniy va tarixiy ob'ekt yoki hodisaning kelib chiqish sabablarini topish qobiliyati, uning tuzilishi va tuzilishini aniqlash, tegishli ideal ob'ektlar bilan aloqalarni topish, ideal ob'ektlar tizimini qurish, tuzilgan tamoyillar asosida ularning ierarxiyasini qurish. va mezonlar; madaniy va tarixiy hodisa va tegishli real ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar tizimini topish qobiliyati;

¨ olingan bilimlarni ma'naviy va moddiy shakllarga aylantirish, ularning asosida keyingi faoliyatini qurish qobiliyati.

Talabaning ijodiy fazilatlari umumiy ta'lim jarayonida ijodiy mahsulotni yaratish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash:

¨ hissiy-majoziy fazilatlar: ilhom, ma'naviyat, ijodiy vaziyatlarda hissiy yuksalish; obrazlilik, assotsiativlik, tafakkur, tasavvur, xayol, xayolparastlik, romantizm, yangilik hissi, g'ayrioddiy, qarama-qarshiliklarga sezgirlik, ijodiy shubhaga moyillik, tajriba qilish qobiliyati ichki kurash, empatiya qilish, ishora qilish, ramz yaratish qobiliyati;

¨ tashabbus, zukkolik, zukkolik, ixtiro qilishga tayyorlik; o'ziga xoslik, ekssentriklik, o'ziga xoslik, o'ziga xoslik, talabchanlik;

¨ g'oyalarni yaratish, ularni individual ravishda va odamlar, matn, bilimning boshqa ob'ektlari bilan aloqada ishlab chiqarish qobiliyati;

¨ birlashtirilgan fikrlar, his-tuyg'ular va harakatlarning bo'shashmasligiga ega bo'lish Bilan maktabda, oilada, boshqa ijtimoiy muhitda o'rnatilgan xulq-atvor normalariga dosh berish qobiliyati;

¨ idrok, tanishni notanish va aksincha ko'rish qobiliyati; stereotiplarni bartaraf etish, muammoni hal qilishda boshqa tekislik yoki makonga kirish qobiliyati;

¨ o'rganilayotgan ob'ekt bilan dialog o'tkazish, ob'ektga mos keladigan bilish usullarini tanlash qobiliyati; tuzilishi va tuzilishini aniqlash, ob'ektning funktsiyalari va aloqador ob'ektlar bilan aloqalarini topish qobiliyati; ob'ektdagi o'zgarishlarni, uning o'sish yoki rivojlanish dinamikasini bashorat qilish; ob'ektning xususiyatlariga qarab bilishning yangi usullarini yaratish;

¨ bashorat qilish, bashorat qilish, gipotezalarni shakllantirish, versiyalar, naqshlar, formulalar, nazariyalar qurish;

¨ noan'anaviy evristik protseduralarga ega bo'lish: sezgi, tushuncha, meditatsiya;

¨ mustaqillik, tavakkal qilishga moyillik; ta'lim standartlaridan chuqurligi, mavzulari, umume'tirof etilganlardan farq qiladigan fikrlari bilan farq qiluvchi shaxsiy ta'lim natijalarining mavjudligi;

¨ ijodiy ishlarni bajarish va himoya qilish, tanlovlar, olimpiadalar va boshqalarda ishtirok etish shaklida o'zlarining eng ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirish tajribasi.

Talabaning tashkiliy (uslubiy) fazilatlari o'quvchining o'quv faoliyatini tashkil etishda uning bilish va ijodda oldingi ikkita ko'rinishida namoyon bo'ladi:

¨ o'quvchining har bir o'quv fanlari va ta'lim yo'nalishlari bo'yicha individual faoliyat xususiyatlari, xarakter xususiyatlari, optimal sur'ati va mashg'ulotlar shakllari to'g'risidagi bilimi;

¨ ma'lum o'quv fanlari bo'yicha o'qish maqsadlarini tushunish va tushuntirish qobiliyati, ularda o'zini qanday amalga oshirishini aniq tushunish;

¨ maqsadni belgilash (maqsadlarni qo'yish qobiliyati), munosib maqsadning mavjudligi, unga erishish dasturi, ishni oxirigacha etkazishda qat'iyatlilik, maqsadga sodiqlik; maqsadlilik (maqsadga erishishga e'tibor berish), maqsadlarga erishishda barqarorlik;

¨ bilim yoki faoliyatning ma'lum bir sohasida o'quv maqsadini belgilash, unga erishish rejasini tuzish qobiliyati; rejalashtirilgan rejani individual xususiyatlari va mavjud sharoitlaridan kelib chiqqan holda bajarish, ularning natijasini olish va amalga oshirish, uni sinfdoshlarining o'xshash natijalari bilan solishtirish;

¨ faoliyat qoidalarini, uning qonunlari tizimini shakllantirish, natijalarni bashorat qilish qobiliyatida ifodalangan qoida yaratish qobiliyati; o'rganilayotgan jarayonlarning semantik ko'rinishi;

¨ o'z-o'zini tashkil qilish qobiliyatlari: faoliyatni rejalashtirish, harakatlarni dasturlash, faoliyat bosqichlari va usullarini tuzatish, harakatlarning moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligi, tadbirlarning tartibliligi, rejalarning amalga oshirilishi; faoliyatga kombinatsion yondashuvlar, turli xil alternativalarni bir vaqtning o'zida ongda saqlash;

¨ introspektsiya, introspektsiya va o'zini o'zi qadrlash; reflektiv fikrlash usullariga ega bo'lish - faoliyatni to'xtatish, esga tushirish, uning bosqichlarini tahlil qilish, qo'llaniladigan usullarni ajratish, qarama-qarshiliklarni izlash, bajarilgan faoliyatning tuzilishini "olib tashlash"; faoliyatning ma'nosini aniqlash, keyingi rejalar tuzish, olingan natijalarni belgilangan maqsadlar bilan solishtirish, keyingi faoliyatni sozlash qobiliyati;

¨ ta'limning boshqa sub'ektlari va tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati; o'z g'oyalarini himoya qilish, boshqalarning tan olinmasligiga chidash, "zarba olish" qobiliyati; avtonomiya, mustaqillik, intilish, qat'iyat, muloqot;

¨ boshqalarning ijodini tashkil qilish qobiliyati (tashkiliy va pedagogik fazilatlar); boshqa talabalar bilan birgalikda bilim va g'oyalarni yaratish; "aqliy hujum" ni tashkil qilish, unda ishtirok etish qobiliyati; g'oyalarni taqqoslash va taqqoslash, bahslashish, muhokama qilish.

Talabalar sifatlarining sanab o'tilgan guruhlari kengaytirish va aniqlashtirish uchun ochiqdir. Shu bilan birga, bu guruhlar kompleks ta'lim jarayonini ta'minlash uchun minimal keng qamrovli ko'rsatmalar to'plamini ifodalaydi. Masalan, faqat ijodiy fazilatlarni rivojlantirishga yo'naltirilganlik talabaning umumiy ta'lim harakatini murakkablashtiradi, chunki shakllangan tashkiliy asossiz uning ijodi o'z-o'zidan va shakllanmagan bo'lib qoladi.

Talabaning shaxsiy fazilatlari o'rganilayotgan kurslar va alohida mavzular bilan bog'liq holda o'quv jarayonining turli bosqichlarida maqsadlarini shakllantirish uchun ishlatiladi. Tuzilgan maqsadlar esa aniq vazifalar yordamida ifodalanishi mumkin. Masalan, yuzaga keladigan har qanday masala bo'yicha o'z tushunchasini yoki tushunmasligini ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish maqsadi talabalar uchun bunday topshiriqning asosini tashkil qilishi mumkin. Boshlang'ich maktab: “Har biringizning ish stolida yotgan toshga diqqat bilan qarang va yozing: 1) unda nimani ko'rgan va tushunganingizni; 2) Qanday savollaringiz bor?

Haqiqatni bilishning ustuvorligi. Ilmiy bilishda borliqning butun xilma-xilligi, qoida tariqasida, real olam - moddiy ob'ektlar dunyosi va ideal dunyo - g'oyalar olami (bilim) bilan ifodalanadi. Haqiqiy va ideal olam o'rtasidagi munosabat ularni bilgan shaxs faoliyatida namoyon bo'ladi. Masalan, real dunyo bilan bog'liq bo'lgan o'simlik va o'simlik g'oyasi biolog uchun ikki xil ob'ekt bo'lib, shunga qaramay, olimga kasbiy faoliyati davomida ma'lum bo'lgan umumiy ma'noga ega.

An'anaviy maktab ta'limida bilim (o'rganish) ob'ektlari sifatida "bilim" ideal dunyosi - umume'tirof etilgan g'oyalar, ilmiy tushunchalar, qonuniyatlar, nazariyalar dunyosi ustunlik qiladi. Talabalarning real dunyo ob'ektlari bilan ishi hajmi va mazmuni jihatidan ahamiyatsiz, etakchi ta'lim yo'nalishlarini o'rganish, qoida tariqasida, katta hajmdagi bilimlarni o'zlashtirishdan iborat. O'quv dasturlarida, o'quv qo'llanmalarida va hatto an'anaviy ta'limning to'g'ridan-to'g'ri amaliyotida real ob'ektlar dunyosi ko'pincha talabalar tomonidan emas, balki mutaxassislar, olimlar yoki mualliflar tomonidan olingan tegishli tushunchalar va boshqa tayyor bilim mahsulotlarini o'rganish bilan almashtiriladi. . o'quv materiali. Bu real ob'ektlarni amaliy o'rganishdagi qiyinchiliklar yoki ularni ko'rib chiqish uchun o'rganish vaqtining etishmasligi tufayli emas, balki o'quv materiali mazmunining umumiy, iloji bo'lsa, yagona tuzilishini saqlashning an'anaviy ehtiyoji tufayli sodir bo'ladi. uni talabalarga o'tkazish qulayligi va assimilyatsiyani nazorat qilish. Talabalarga o'qish uchun taklif qilingan pedagogik qayta ishlangan material bu holda boshqa odamlar - turli sohalardagi mutaxassislar: olimlar, yozuvchilar, muhandislar va boshqalarning bilimlari to'g'risida moslashtirilgan ma'lumot sifatida harakat qiladi. real dunyo haqida o'z bilimlarini yaratish uchun xona.

Shunday qilib, an'anaviy tarzda maktab ta'limi Talabalar tomonidan shaxsiy bilim olamining qurilishi yo'q, bu ularga nafaqat individual ta'lim traektoriyalarini qurishga, balki umuman ijodiy o'zini o'zi anglashlariga ham to'sqinlik qiladi.

Bu muammoni o'qitish metodikasini o'zgartirish, ya'ni o'quvchilar uchun boshlang'ich topshiriqni bilimning ideal ob'ekti emas, balki real ob'ektlarning ta'lim ob'ekti sifatida ishlatish, shuningdek, real ob'ektlarni bilish va olingan bilimlarni qurish usullarini o'rgatish orqali hal qilish mumkin. Haqiqiy dunyo ob'ektini o'rganib, o'quvchi u haqida bilimlarni izlaydi va yaratadi, ya'ni ideal nazariy konstruktsiyalarni - faktlarni, tushunchalarni, qonuniyatlarni kashf etadi. Ular tomonidan yaratilgan bilimlarni va qo'llaniladigan bilish usullarini anglagan holda, talaba ularni shaxsiy o'quv mahsuloti shaklida tuzatadi va keyinchalik ularni haqiqiy dunyoni keyingi bilish uchun ishlatishga imkon beradi. Talabaning ta'lim faoliyati ideal va real dunyo o'rtasidagi bog'liqlik vazifasini bajaradi - barkamol shaxsning teng fazilatlari.

Haqiqiy ob'ekt haqida o'z bilimlarini olish, kashf qilish yoki qurish imkoniyatiga ega bo'lgan har bir talaba o'zining shaxsiy kognitiv qobiliyatlarini muqarrar ravishda namoyon qiladi va rivojlantiradi. Barcha o'quvchilar uchun bir xil haqiqiy ta'lim ob'ektlarini o'rganishda talabalar ushbu ob'ektlarning sub'ektiv tasvirlarini yaratadilar, ular har doim ham bir-biriga va umume'tirof etilgan bilimlar tizimiga mos kelmaydi. Bitta ob'ektni bilishning turli xil ta'lim mahsulotlari ularning noto'g'riligidan emas, balki o'quvchilarning turli xil ta'lim pozitsiyalari va traektoriyalaridan dalolat beradi. Idrokning sub'ektivligi har bir o'quvchining o'z dunyosining chuqurligiga kirib borishini, shaxsiy salohiyatining tegishli doirasini kengaytirishini anglatadi.

Haqiqiy fundamental ta'lim ob'ektlarini o'rgangan talaba shaxsiy ta'lim mahsulotini oladi, keyinchalik u ushbu bilim sohasidagi insoniyat mahsulotlari - madaniy va tarixiy analoglar bilan taqqoslanadi. Shundagina o‘quvchi «hamma boylik bilimi» bilan boyitiladi va o‘quvchining natijasi umumiy bilimlar tizimiga, ya’ni o‘quvchining umumiy ta’lim mahsulotiga element sifatida kiritilishi mumkin. O'qituvchi voqelikni shaxsiy idrok etish, shaxsiy ta'lim mahsulotini madaniy va tarixiy o'xshashlar bilan taqqoslash uchun turli xil talabalar faoliyatini tashkil qiladi, o'quvchining aks ettirish faoliyati, u ham ta'limning barcha bosqichlarida amalga oshiradi.

Talabaning voqelik haqidagi bilimlarining ustuvorligi quyidagilar bilan ta'minlanadi: birinchidan, o'quvchi tomonidan uning shaxsiy ta'lim o'sish darajasini tavsiflovchi, ichki faoliyat manbaiga ega bo'lgan o'z ta'lim mahsulotini yaratish; ikkinchidan, inson bilimining madaniy-tarixiy qatlami bilan taqqoslangan va unga kiritilgan ta’lim mahsulotlaridan tashkil topgan o‘quvchining individual ta’lim traektoriyasi; uchinchidan, o'quvchining shaxsiy ta'lim mahsulotini yaratishni ta'minlagan individual qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish orqali uning shaxsiy ta'lim salohiyatini amalga oshirish.

Subyektiv ta'lim natijalari. Har bir talaba o'rganilayotgan real ob'ekt haqida o'z bilimlarini olish, ochish yoki qurish imkoniyatiga ega bo'lib, muqarrar ravishda o'zining shaxsiy kognitiv qobiliyatlarini namoyon qiladi va rivojlantiradi. Barcha o'quvchilar uchun bir xil ta'lim ob'ektlarini o'rganishda o'quvchilar ushbu ob'ektlarning har doim ham bir-biri bilan va umume'tirof etilgan bilimlar tizimi bilan mos kelmaydigan sub'ektiv tasvirlarini yaratadilar. Masalan, kungaboqarni o'rganish - haqiqiy o'quv ob'ekti, bir o'quvchi kungaboqar g'oyasini Quyosh ramzi sifatida shakllantiradi, boshqasi - yangi o'simliklar urug'i manbai sifatida, uchinchisi - odamlar yoki hayvonlar uchun ozuqa sifatida. Bitta ob'ektni bilishning turli xil ta'lim mahsulotlari ularning noto'g'riligidan emas, balki o'quvchilarning turli xil ta'lim pozitsiyalari va traektoriyalaridan dalolat beradi. Idrokning sub'ektivligi har bir o'quvchining o'z ideal dunyosining chuqurligiga kirib borishini, shaxsiy salohiyatining tegishli individual sohasini kengaytirishini anglatadi.

Ko'pgina ta'lim ob'ektlari orasida uning bilim predmeti uchun namoyon bo'lishining ikki jihatiga ega bo'lgan fundamental ob'ektlar mavjud - haqiqiy va ideal. Daraxt kabi asosiy ta'lim ob'ekti, bir tomondan, daraxtning o'zi, ya'ni haqiqiy ob'ekt, boshqa tomondan, daraxt g'oyasi, uning tushunchasi sifatida ishlaydi. Ob'ekt g'oyasi ideal tushunchalar olamiga tegishli bo'lib, u haqiqiy ob'ektga qaraganda universalroqdir, chunki u turli sohalardagi turli ob'ektlarga xosdir. Ikki haqiqiy qayin qayin, qayin va qarag'ay daraxt haqida, daraxt va suv o'tlari o'simlik haqida umumiy tasavvurga ega, tabiiy va madaniy jarayonlar umumiy fikrga ega. harakat g'oyasi va boshqalar. Asosiy ta'lim ob'ektini bilish jarayoni va uni bilish natijalari (ta'limning ichki mazmuni) bilish sub'ektining individualligiga, uning qobiliyatlariga, rivojlanish darajasiga, qo'llaniladigan usullarga bog'liq. bilish. Bu xususiyat rasmda ko'rsatilgan diagrammada ko'rsatilgan. 1.2. S 1 , S 2 ,... S n turli sub'ektlar tomonidan bir fundamental ob'ektni bilish ular tomonidan ochib berilgan, bilish tekisligida yotgan turli xil g'oyalarga olib keladi. Agar fundamental ta’lim ob’ekti real dunyoga tegishli bo’lsa, uning bilish P 1, P 2,... P n individual ta’lim mahsulotlari ideal bilim olamiga mansubdir. Oxir oqibat, o'quvchilar tomonidan bir xil haqiqiy ta'lim ob'ektlarini o'rganish nafaqat turli xil individual ta'lim mahsulotlarini olishga, balki o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalariga ham olib keladi.

Guruch. 1.2. Haqiqiy ta'lim ob'ektini sub'ektiv bilish modeli

P 1, P 2, ... P n ta'lim mahsulotlarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ular bir-biridan aniq farq qilsa ham haqiqat bo'lishi mumkin. P 1 to'g'ri va P 2 noto'g'ri yoki aksincha, deb aytish mumkin emas, chunki bu holda sub'ektiv natijani ob'ektiv (umumiy) darajaga o'tkazish noqonuniydir. Xato har doim sub'ektiv va nisbiydir, ob'ektiv xatolar mavjud emas, shuning uchun sub'ektiv ta'lim mahsulotlarining haqiqati P 1 , P 2 ,... faqat har bir holat uchun individual tegishli bilim tizimlari doirasida o'rnatilishi mumkin. Faqatgina ushbu tizimlarning ichki mantig'i ularning alohida elementlarining haqiqati yoki yolg'onligi haqida javob berishi mumkin.

Yuqorida aytilganlar talabalarning o'quv mahsulotlarini tanqidiy muhokama qilish va ularni "kuch uchun" sinovdan o'tkazish zarurligini inkor etmaydi. Talabalar tomonidan o'z ta'lim mahsulotlarini muhokama qilish, bahslash yoki himoya qilish talabalarning dastlab olingan o'quv mahsulotlarini yaxlit tizimli shaklga qurishni yakunlash natijasida olingan shaxsiy bilim tizimini rivojlantirish va rivojlantirish uchun asosdir.

Qoida tariqasida, talabalar mahsulotlariga qaraganda kamroq qurilgan bilim tizimlari mavjud. Muhokama, umumlashtirish va tasniflash natijasida turli o’quvchilarga tegishli bo’lgan ba’zi o’quv mahsulotlari bitta “bilim” tizimining elementlari bo’lib chiqadi.

Talabalar tomonidan olingan natijalarning sub'ektivligi ularning individual ta'lim traektoriyalarini qurish uchun zaruriy shart bo'lib xizmat qiladi. Talabalarning sub'ektiv ta'lim mahsulotlaridagi o'xshashlik va farqlar tabiiy va zarurdir, bir tomondan, har bir o'quvchining individual salohiyatini o'z-o'zini ro'yobga chiqarish uchun, ikkinchi tomondan, keyingi qiyosiy tahlil va o'ziga xoslikni aniqlash uchun jamoaviy ish uchun zarurdir. Talabalar tomonidan qo'llaniladigan kognitiv usullar va birgalikda olingan natijalarni tasniflash.

P 1, P 2 ta'lim mahsulotlarini taqqoslash ... o'quvchilarni tegishli narsalarni keyingi idrok etishga tayyorlaydi. madaniy va tarixiy analoglari(P kia) - talabalar o'rgangan bir xil fundamental ob'ektlarni o'rganishda olimlar va mutaxassislar tomonidan olingan bilimlarning umume'tirof etilgan mahsuloti. E'tibor bering, madaniy-tarixiy analog tushunchasi ilmiy analog tushunchasidan kengroqdir, chunki u ilmiydan tashqari, boshqa bilim natijalari - badiiy, ijtimoiy, diniy, hunarmandchilik va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Talabalar bilan bir xil ob'ektlarni bilishning madaniy va tarixiy mahsulotlarining xilma-xilligi haqida talabalar ta'lim mahsulotlarining xilma-xilligi haqida gaplashish kerak. Fan, san'at, din va inson faoliyatining boshqa sohalarida bir xil real ob'ektlar va ular bilan bog'liq muammolar haqida yagona bilim va talqin mavjud emas. An'anaviy o'quv dasturlarida "to'g'ri" bilim ko'pincha haqiqat sifatida beriladi, bu esa yaqinroq o'rganilganda, bu masala bo'yicha versiyalar yoki nazariyalardan boshqa narsa emasligi ma'lum bo'ladi. Hech bir fan qarama-qarshiliklarsiz va anglash mumkin bo'lgan, yaratilgan va o'zgartirilgan voqelik haqidagi turli yondashuvlar, nazariyalar va g'oyalarsiz rivojlana olmaydi. Materialistik yondashuv bilan parallel ravishda idealistik, mantiqiy - majoziy, amaliy - nazariy tomon rivojlanadi. Masalan, dunyoning kelib chiqishining Injil tasviri bilan bir qatorda ko'plab kosmologik faraz va nazariyalar mavjud; Nyutonning rang nazariyasi bilan bir vaqtda Gyotening rang nazariyasi mavjud. Shuningdek, ilm-fanda bilimlarning mutlaq va nisbiyligini, muvofiqlik va bir-birini to'ldirish tamoyillarini aks ettiruvchi turli madaniy analoglarning qo'llanilishi chegaralarini hisobga olish kerak.

Bolalarni tarbiyalashning o'zi "kattalar" kasbiy faoliyatining o'ziga xos analogi, prototipidir, shuning uchun u inson faoliyatining asosiy turlarini va ularning natijalarining xilma-xilligini o'z ichiga oladi. Xuddi shu ob'ektlarni bilishning individual ta'lim mahsulotlarini yaratadigan o'quvchilar o'zlarining rivojlanish va ta'lim darajasida "katta" fanning yoki kattalar faoliyatining boshqa sohasining o'xshash jarayonlarini modellashtiradilar. Bunday jarayon o'quvchilar tomonidan umuminsoniy mehnat mahsulotlarining madaniy xilma-xilligi bilan tanishish va qiyosiy o'zlashtirishga o'tishdir, chunki bolalar "haqiqiy" faoliyat usullarini o'zlashtiradilar, ular haqiqatan ham ta'lim va tarbiya roliga ega bo'lmasligi kerak. ularning hayotida samarali.

Talabaning ta'lim natijalarini baholash uning ma'lum vaqt oralig'idagi ichki o'sishini aniqlash va diagnostika qilishga asoslanadi, bu aniq, masalan, psixologik yoki boshqa usullar yordamida yoki bilvosita o'quvchining o'zgarishi diagnostikasi orqali aniqlanishi mumkin. tashqi ta'lim mahsuloti. Bunday holda, har bir o'quvchiga umumta'lim yo'nalishlarining har birini o'zlashtirish uchun individual ta'lim traektoriyasini yaratish, ularning natijalarini umuminsoniy yutuqlar bilan ajralmas taqqoslash imkoniyati taqdim etiladi.

Ta'lim faoliyati. An'anaviy didaktikada o'quv jarayoni o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini shakllantirish sifatida taqdim etiladi. Bu shunisi bilan izohlanadiki, bu fazilatlar tashqi ko'rinishdagi o'quv atributlari - testlar, nazorat ishlari, og'zaki javoblar. Shu bilan birga, o'quv jarayonining yanada adekvat g'oyasi uni talabalar tomonidan turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirish jarayoni sifatida talqin qilish sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Faoliyat kengroq tushunchadir, chunki u bilim, ko'nikma va ko'nikmalardan tashqari o'rganishning motivatsion, baholash va boshqa jihatlarini ham o'z ichiga oladi.

Faoliyat yondashuvi o'rganish nazariyasining dastlabki uslubiy asosini tashkil qiladi. Ushbu yondashuvning turli jihatlari psixolog va pedagoglar L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, S. A. Rubinshteyn, V. V. Davydov, V. D. Shadrikov, P. I. Pidkasistoy, G. P. Shchedrovitskiy, G. I. Shchukina, T. I. F. va boshqalarning tadqiqotlarida ishlab chiqilgan. ushbu tadqiqotlardan kelib chiqing:

¨ faoliyatda nafaqat tinglovchilarning qobiliyatlari namoyon bo'ladi, balki ularda ular yaratiladi;

¨ o'quvchilarning o'quv faoliyatining muayyan turini tashkil etishda ushbu turga mos keladigan shaxsning qobiliyatlari va fazilatlari shakllanadi.

Faoliyat yondashuvi muayyan tashkil etish shaklini, maxsus mazmunini, turli ish usullari va ularning ketma-ketligini, maxsus tayyorlangan o'qituvchini, o'quv qurollarini talab qiladi. Shu bilan birga, uchta asosiy ob'ekt ajralib turadi: tinglovchilarning faoliyati; pedagoglar faoliyati; talaba va o'qituvchi faoliyatining o'zaro ta'siri.

Faoliyatning mazmuni va tuzilishi bir ma'noda tushunilmaydi. Ilmiy hamjamiyatda faoliyatni tahlil qilishning kamida ikkita yondashuvi mavjud: psixologik Va uslubiy. Psixologik yondashuv A. N. Leontiev ilmiy maktabi va unga yaqin bo'lganlarning asarlariga asoslanadi. psixologik maktablar. Psixologik nazariyada faoliyat shaxsning faolligiga tushiriladi, uning atributi sifatida qaraladi, ya'ni shunday deb ishoniladi. sub'ekt faoliyatni amalga oshiradi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, ta'lim - bu ketma-ket faoliyat tizimi. Faoliyat, A. N. Leontievning fikricha, aqliy aks ettirish vositasida bo'lgan hayot birligi bo'lib, uning haqiqiy vazifasi sub'ektni ob'ektiv dunyoga yo'naltirishdir*.

* Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. - M.: Politizdat, 1975. - S. 82.

Faoliyat bu holda o'quvchi tomonidan o'z yoki tashqaridan belgilangan maqsadga erishish uchun ma'lum vositalardan foydalanishning motivatsiyalangan jarayonidir. Ya'ni, faoliyatning predmeti, jarayoni, predmeti, shartlari, usullari, natijalari farqlanadi.

Faoliyat alohida harakatlarga bo'linadi. Faoliyat jarayoni maqsadni qo'yishdan boshlanadi, so'ngra vazifalarni aniqlaydi, bo'lajak harakatlar rejasini, sozlamalarini, sxemalarini ishlab chiqadi, shundan so'ng talaba mazmunli harakatlarga o'tadi, ma'lum vositalar va usullardan foydalanadi, zarur protseduralarni bajaradi, taqqoslaydi. taraqqiyot va maqsad bilan oraliq natijalar, ularning keyingi faoliyatida tuzatishlar kiritadi.

Boshqa yondashuv doirasida - uslubiy (G. P. Shchedrovitskiy), uning kelib chiqishi Gegel va Marks g'oyalariga asoslanadi, faoliyat tashuvchisi endi alohida individual emas; aksincha, faoliyat o'z-o'zidan bir moddadir, qaysi shaxslarni qo'lga oladi va shu bilan o'zini ko'paytiradi. Til misolida faoliyatni bunday tushunishni nemis faylasufi va tilshunosi V. Gumboldt shakllantirgan. Inson tilni o‘zlashtirib olishi, dedi u, umume’tirof etilgan; lekin, ehtimol: til odamni egallaydi, til odamni o‘ziga tortadi va uni o‘z qonunlari bo‘yicha harakatga keltiradi, desak to‘g‘riroq bo‘lar edi.

Bu holda faoliyatning tashuvchisi va uning minimal birligini aniqlashga urinishlar muammoga olib keladi: qidiruv paytida har doim bir kishining yoki hatto o'zaro bog'langan odamlar guruhlari va mexanizmlarning faoliyatidan tashqariga chiqish kerak. “Agar siz insonning ijtimoiy organizmini oladigan bo'lsangiz, jamiyat alohida odamlardan iboratmi yoki u o'z tizimining elementlari sifatida boshidanoq alohida odamlarni "ishlab chiqaradi"mi, tushunib bo'lmaydi.<...>Ma'lum bo'lishicha, faqat bitta birlik "mavjud" - inson faoliyatining butun olami.

* Shchedrovitskiy G.P. Falsafa. Fan. Metodologiya. – M.: Shk. kult, siyosat. - 1997. - S. 253-254.

Faoliyatning tizimli-tarkibiy tahlilini o'tkazar ekan, G. P. Shchedrovitskiy paradoksal xulosaga keladi: "Inson - rivojlanayotgan faoliyat tizimidagi hujayra". Va faoliyatning o'zi ham jarayon ham, narsa ham emas, balki mavjud tuzilishi. Ushbu struktura o'ziga xos mexanizmlar yordamida amalga oshiriladigan o'ziga xos rivojlanish qonuniga kiritilgan heterojen elementlardan iborat. Faoliyat shakllarini faqat ushbu tuzilmani bir butun sifatida olganda tushunish mumkin*.

* O'sha yerda, p. 262.

Shunday qilib, faoliyatni talqin qilishdagi farqlar shaxs tushunchasi, uning funktsiyalari va faoliyat bilan bog'liq roli bilan bog'liq.

Bu qarama-qarshilik, agar biz undan o'tsak, ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi umumiy tushuncha ta'lim faoliyati kontseptsiyasiga faoliyat. Ta'limning o'zi bu holda ikki xil va o'zaro bog'liq bo'lgan sub'ektlarga - individual talabaga va odamlar to'plamiga, masalan, butun insoniyatga tegishli bo'lishi mumkin. Ko'rib chiqish muammosi - bu individual o'quvchining ta'limi va barcha odamlarning yoki ularning jamiyatining bir qismining ta'limi o'rtasidagi munosabatlar va munosabatlar.

Faoliyatning tashqi va ichki mazmuni. Faoliyat kontseptsiyasining ikki talqini o'rtasidagi yuqoridagi qarama-qarshilikni hal qilish uchun dialektik uchlik tamoyiliga murojaat qilamiz va uni ta'lim jarayoni bilan bog'laymiz. Muayyan shaxs (talaba) va uning atrofidagi dunyo ishtirok etadigan ta'lim jarayonini tahlil qilish, ta'lim mazmunini ikkita o'xshash tarkibiy qismga bo'lish kerak degan xulosaga keladi: ichki va tashqi.

Talabadan tashqari ta'lim mazmuni shaxsning rivojlanishi uchun sharoitlarni ta'minlash uchun unga taklif qilinadigan ta'lim muhiti bilan tavsiflanadi. Talaba ta'limining ichki mazmuni rivojlanayotgan shaxsning o'ziga xos xususiyatidir. Talaba ta'limining ichki mazmuni hech qachon tashqi ko'rinishning oddiy aksi emas, chunki u o'quvchining faoliyati natijasida shaxsiy tajribasi asosida yaratiladi. Ta'limning tashqi mazmunini o'zlashtirish, uning ichki ta'lim mazmunini shakllantirishda o'quvchi faoliyatini tashkil etish bilan uyg'unlashishi kerak.

Ta'limning tashqi mazmuni kontseptsiyada jamlangan "ta'lim hududi" u ham ikkita komponentga ega - voqelik (fanlarni o'rganish mavzusi va tegishli o'quv kurslari) va u haqidagi bilim (natijalar). ilmiy faoliyat haqiqatni o'rganish uchun). Shunday qilib, tashqi ta'lim sohasi ikkita o'zaro bog'liq komponentga ega: real dunyo va o'quv dasturlari.

shaxsiy tushuncha ta'lim sohasi qanday ekanligini tushunishga olib keladi ta'lim muhiti. Ta'lim muhiti bilan o'zaro munosabat natijasida o'quvchi bilimga aylantiradigan tajribaga ega bo'ladi. Talabaning shaxsiy bilimidan tashqi bilim o'rtasidagi farq uning o'zlashtirgan faoliyat usullari, o'rganilayotgan muhitning ma'nosini anglashi, unga nisbatan o'zini o'zi belgilashi va o'quvchining refleksli sobit shaxsiy o'sishidir.

Talabaning dunyo bilan tavsiflangan o'zaro ta'sirida yuqorida ko'rib chiqilgan faoliyatga ikkala yondashuv ham birlashtirilgan. Ulardan birinchisi (psixologik) ta'lim jarayonini individuallashtiradi, uni o'quvchining shaxsiy fazilatlari va xususiyatlaridan kelib chiqqan holda quradi. Ikkinchisi (uslubiy) umumiy madaniy faoliyat jarayonida talabaning individualligini o'z ichiga oladi, bu umumiy muhim yutuqlar va tegishli faoliyat tartib-qoidalari shaklida bosiladi.

Ta'limning shaxsiy yo'nalishi nuqtai nazaridan muhim ahamiyatga ega psixologik yondashuvning ustuvorligi, Talabaning madaniy va tarixiy hamkasblari bilan tanishishdan oldin o'quv mahsulotlarini yaratish imkoniyatini berish. Misol uchun, birinchi sinf o'quvchisi o'qituvchi uni qo'shish va ko'paytirishning tayyor jadvallari bilan tanishtirishdan oldin raqamlarning jadvalli ko'rinishining o'ziga xos turlarini tuzadi. Bunday holda, talabaning raqamli jadvallarni tuzishdagi faoliyati natijasida paydo bo'lgan boshlang'ich neoplazmalari shaxsiy asos bo'ladi. qiyosiy rivojlanish Pifagor jadvallari va ta'lim standartlari bo'lib xizmat qiladigan boshqa umume'tirof etilgan yutuqlar.

Shunday qilib, o'quv faoliyatining integratsiyalashgan psixologik va uslubiy jihati ikki jihatdan izohlanadi:

1) o'qituvchi bilan birgalikda tashkil etilgan va individual ta'lim mahsulotlarini yaratishga qaratilgan talabaning faoliyati sifatida;

2) talaba va o'qituvchining faoliyati sifatida o'quvchilarning ta'lim mahsulotlarining o'rni va rolini umuminsoniy fan bilimlarining faoliyati tuzilishi va genezisidagi o'rni va rolini aniqlash.

Bunday yondashuv - o'quvchining voqelikni rivojlantirishdagi faolligi, ichki shaxsiy o'sishlari va ulardan madaniy va tarixiy yutuqlarni rivojlantirish - shaxsga yo'naltirilgan tipdagi ta'lim jarayonining o'zagidir.

Ta'lim jarayonining ko'rib chiqilayotgan modeli tashqi berilgan fan mazmuniga nisbatan talabaning o'z faoliyatining o'quv mahsulotini yaratishning etakchiligini, ustuvorligini ta'minlaydi. Talabaning ichki salohiyati va uning qobiliyatlari uning oldida inson tajribasining tegishli omborlari ochilishidan oldin namoyon bo'ladi va shakllanadi.

O'quvchining asosiy faoliyati ob'ekti to'g'ridan-to'g'ri anglash mumkin bo'lgan haqiqatdir. Shundagina o‘quvchi ana shu voqelik bilan bog‘liq madaniy-tarixiy yutuqlar bilan boyitiladi va uning o‘z natijasi (mahsuloti) umumiy bilimlar tizimining elementi sifatida, ya’ni o‘quvchining refleksiv idrok etuvchi umumiy ta’lim mahsulotiga kiritilishi mumkin. u tomonidan (1.3-rasm).

Guruch. 1.3. Talabaning o'quv faoliyati modeli

O'quv faoliyatining tuzilishi. Ta'lim faoliyati quyidagi elementlarga ega: o'quv faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj va motivlar; tashqi va ichki maqsadlar; faoliyat dasturlari; axborot bazasi va ta'lim muhiti faoliyat; talabaning o'z taqdirini o'zi belgilashi natijasida qaror qabul qilish; faoliyat mahsulotlari; faoliyat-muhim shaxsiy fazilatlar.

Maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining asosiy motivlarining manbai ularning o'zini o'zi anglash ehtiyojidir (diagrammaning pastki qismidagi beshburchak). O'z-o'zini anglashning yo'nalishi va tabiati o'quvchilarning individual xususiyatlari - atrofdagi dunyoni bilish, o'z-o'zini bilish, muloqot qilish va boshqa ta'lim sohalari va sohalari bilan bog'liq shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi. Ta'lim faoliyati talabalarga o'z qiziqishlari bo'yicha har qanday sohada o'quv mahsulotlarini yaratish imkoniyatini beradi: tabiatda, jamiyatda, texnologiyada va boshqalar.

Ro'yxatdagi narsalar bir-biriga bog'langan va shaklda ko'rsatilgan tizimni tashkil qiladi. 1.4.

Guruch. 1.4. Ta'lim faoliyatining funktsional tizimi

O'quvchiga nisbatan ta'lim faoliyatining maqsadlari tashqi me'yoriy va ichki sub'ektiv (sxemaning pastki qismidagi olti burchakli tomonlar) bo'linadi. Tashqi maqsadlar o'qituvchi tomonidan belgilanadi turli shakllar va turlari, masalan, ta'lim standartlarini amalga oshirishni ta'minlaydi. Ichki maqsadlar - bu talaba mustaqil ravishda yoki o'qituvchining yordami bilan ta'lim sohasi yoki o'rganish ob'ektiga nisbatan shakllantirgan maqsadlardir.

Bola biror faoliyatni amalga oshiradi, uni jahon madaniyatiga moslashtiradi; tashqi va ichki ta'lim maqsadlaridan ta'lim faoliyati normalari shakllantiriladi, ular uni amalga oshirishning umumiy ko'rsatmalari va o'quv rejalarini tuzish uchun asosdir (diagrammaning yuqori qismi).

Ichki va tashqi maqsadlarga muvofiq ta'lim dasturlari hamma uchun umumiy va har bir talaba uchun individual bo'linadi. Ikki turdagi dasturlar o'rtasida dinamik aloqa va o'zaro ta'sir mavjud: umumiy faoliyat dasturi individual dasturlarni ishlab chiqish va kiritishni o'z ichiga oladi, bu esa, o'z navbatida, umumiy dasturni tuzatishga ta'sir qiladi. Ta'lim standartlariga nisbatan umumiy ta'lim dasturi ta'lim standartlarining federal, milliy-mintaqaviy va maktab tarkibiy qismlariga, individual dastur esa individual xususiyatlar va shaxsiy tanlov asosida yaratilgan ta'limning o'zgaruvchan qismiga asoslanadi. talabaning.

Tashqi ta'lim muhiti va ta'lim faoliyatining axborot bazasi uni amalga oshirish shartlarini belgilaydi va quyidagilarni o'z ichiga oladi: asosiy ta'lim ob'ektlari, ular haqidagi bilimlarning madaniy va tarixiy analoglari, maxsus tanlangan. ta'lim ma'lumotlari zarur qo'llanmalar, materiallar va boshqalar.

Talabalarning o'z taqdirini o'zi belgilashi va ularning ta'lim faoliyati jarayonida qaror qabul qilish (sxema markazi) doimiy ravishda sodir bo'ladi, chunki uning asosiy elementi ta'lim holatidir. Bunday vaziyatlarni yaratish va xabardor qilish talaba va o'qituvchini o'z harakatlarining samarali usullari haqida qaror qabul qilishga undaydi. Bunday usullarning eng muhim tarkibiy qismlari uslubiy harakatlardir: to'xtash va aks ettirish. Ob'ektiv faoliyatni, ya'ni predmetning ta'lim mazmuni bilan bog'liq faoliyatni to'xtatish boshqa faoliyatga - refleksga o'tish uchun zarur bo'lib, uning yordamida ob'ektiv faoliyatning uslubiy asoslari ochiladi.

tashqi, faoliyatning moddiylashtirilgan shakli - o'rganilayotgan ta'lim sohasi yoki kursiga oid talabalarning o'quv mahsulotlari - savol, faraz, insho, maket, hunarmandchilik, chizma, diagramma va boshqalar; ichki - ushbu mahsulotni yaratish jarayonida u o'rgangan yoki o'zlashtirgan faoliyat usullari, shuningdek, ushbu usullar va barcha faoliyatning tabiati, boshqa shaxsiy neoplazmalar haqidagi bilimlarni aks ettiradi.

O'quv faoliyati natijasi o'quvchilarning o'rganilayotgan sohalar: fanlar, san'at, texnika sohalari, aloqa jarayonlari va boshqalar bilan bog'liq o'quv mahsulotlaridir. o'zlarining shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga: kognitiv, ijodiy, org-faoliyat va boshqalar.

Shunday qilib, ta'lim faoliyati quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1) faoliyat sub'ekti tomonidan uning shaxsiy ta'lim salohiyati, individual qobiliyatlari, motivlari va maqsadlari asosida amalga oshiriladi;

2) uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan usullar, vositalar va boshqa shart-sharoitlarni etarli darajada bilmaslik tufayli sub'ekt faoliyatida sub'ektiv qiyinchiliklar va muammolarni keltirib chiqaradi;

3) fan bo'yicha o'zi amalga oshiradigan faoliyat turiga mos keladigan yangi o'quv mahsulotini yaratishga olib keladi.

O'rganish tezligi. O'quv faoliyati o'quv tezligi va o'quvchining ta'lim mahsuloti kabi o'zaro bog'liq tushunchalar bilan tavsiflanadi. O'quv faoliyatining tezligi yoki intensivligi sifatida talqin qilinadigan o'rganish sur'ati o'quvchining individual xususiyatlari: uning motivatsiyasi, rivojlangan qobiliyatlari, tayyorgarlik darajasi, psixologik, fiziologik va boshqa xususiyatlari bilan belgilanadi.

O'rganish sur'ati ta'lim mazmunining asosiy tarkibiy qismlaridan biri - o'quvchining ta'lim mahsulotini belgilaydi. Shunday qilib, asosiy ta'lim ob'ektini (FOO) o'rganish uchun o'qituvchi tomonidan belgilangan bir xil vaqt oralig'i (t 1 - t 2) bilan, yuqori sur'atda o'qiydigan talaba uchun o'quv mahsulotining hajmi (V o p) kattaroq bo'lishi mumkin. (1.5-rasm).

Guruch. 1.5. O'quv mahsuloti hajmining o'rganish tezligiga bog'liqligi

Talabalarning ta’lim mahsulotlari nafaqat hajmi, balki mazmuni bilan ham farqlanadi. Bu farq individual qobiliyatlar va o'quvchilar tomonidan bir xil ta'lim ob'ektini o'rganishda qo'llaniladigan tegishli faoliyat tufayli. Shunday qilib, birinchi sinfda son tushunchasini o'rganishga hissiy-majoziy yondashuv ("raqamlarni jonlantirish", ular haqida ertaklar yozish, "geometrik bog'" chizish, "raqamli shahar" bo'ylab sayohat qilish) sifat jihatidan farq qiladi. uning mantiqiy misollar va raqamlar bilan bog'liq masalalarni yechishdan ko'ra o'quvchining o'quv mahsuloti.

O'qituvchi o'quvchilarga assimilyatsiya qilish uchun turli xil faoliyat turlarini taklif qilishi mumkin va kerak: hissiy-majoziy, mantiqiy va boshqalar, lekin har bir bola uchun individual faoliyatning ustuvor turlarini hisobga olgan holda, bolalarga bir xil ta'lim ob'ektlarini o'rganishda ushbu turlarni tanlashga ruxsat berish kerak. Bunday holda, barcha talabalar uchun berilgan standartlarni o'zlashtirish miqdori bo'yicha farq qiluvchi yagona umumiy ta'lim traektoriyasi emas, balki o'quvchilarni hajmi va mazmuni bo'yicha farq qiluvchi shaxsiy ta'lim mahsulotlarini yaratishga olib keladigan individual traektoriyalar ta'minlanadi.

Talabaning tashqi ifodalangan ta'lim mahsuloti uning shaxsiy ta'lim o'zgarishlari yoki o'sishlarini aks ettiradi. Talabaning o'quv mahsuloti (EP) o'rganilayotgan fundamental ta'lim ob'ekti (FEO) to'g'risida erishilgan bilimlarga, o'quvchining individual qobiliyatlarini rivojlantirishga (IS), faoliyat usullari va turlarini (VD) o'zlashtirishga bog'liq. Ushbu qaramlikni quyidagi formula bilan ifodalash mumkin: OP \u003d f (FOO, IP, VD).

Ushbu formuladan xulosa kelib chiqadi: fundamental ta'lim ob'ektlari (PHE = const) to'g'risida bir xil bilimga ega bo'lsa ham, turli xil o'quvchilarning ta'lim mahsulotlari har xil, chunki ular o'zlashtirgan faoliyat turlari va ularning rivojlanish darajasi har xil. Shunday qilib, ta'lim mahsuloti to'g'risida keng qamrovli tushuncha tufayli biz individual ta'lim traektoriyasi kontseptsiyasini barcha oqibatlarga olib kelishi kerak: o'quvchining individual maqsadlarini belgilash, o'quv faoliyatini rejalashtirish va tezligi, ta'limning shaxsiy tarkibiy qismi. ta'lim mazmuni, o'qitishning optimal shakllari va usullarini tanlash, monitoring va baholash tizimlari.

O'quv jarayonini tashkil etish. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni (15-modda) nazarda tutilgan Umumiy talablar o'quv jarayonini tashkil etish uchun:

1. O'quv jarayonini tashkil etish ta'lim muassasasi o‘quv rejasi (ta’lim dasturi mazmunini o‘quv kurslari, fanlar va o‘qish yillari bo‘yicha taqsimlash), ta’lim muassasasi tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqilgan va tasdiqlangan yillik kalendar o‘quv rejasi va dars jadvallari bilan tartibga solinadi. Davlat ta'lim organlari namunali ta'limni rivojlantirishni ta'minlaydi o'quv dasturlari va kurslar, fanlar dasturlari.

2. Davlat hokimiyati organlari, ta'lim organlari va mahalliy o'zini o'zi boshqarish organlari, Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlarida nazarda tutilgan hollar bundan mustasno, ular tasdiqlangandan keyin fuqarolik ta'lim muassasasining o'quv rejasi va o'quv rejasini o'zgartirishga haqli emas.

3. Ta’lim muassasasi o‘quvchilarni oraliq attestatsiyadan o‘tkazishni baholash tizimi, shakli, tartibi va davriyligini tanlashda mustaqildir.

4. Asosiy umumiy, o'rta (to'liq) umumiy va barcha turdagi ta'lim dasturlarini o'zlashtirish kasb-hunar ta'limi bitiruvchilarning majburiy yakuniy attestatsiyasi bilan yakunlanadi.

5. Yakuniy attestatsiyalarni ilmiy-uslubiy ta’minlash va ta’limning har bir bosqichini tamomlagandan so‘ng bitiruvchilarni tayyorlash sifatini xolisona nazorat qilish davlat ta’lim standartlariga muvofiq ta’lim organlaridan mustaqil davlat attestatsiya xizmati tomonidan amalga oshiriladi.

6. Ta’lim muassasasida intizom o‘quvchilar, o‘quvchilar va o‘qituvchilarning insoniy qadr-qimmatini hurmat qilish asosida qo‘llab-quvvatlanadi. Talabalar va o'quvchilarga nisbatan jismoniy va ruhiy zo'ravonlik usullarini qo'llashga yo'l qo'yilmaydi.

7. Voyaga etmagan o‘quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari), o‘quvchilarga o‘quv jarayonining borishi va mazmuni, shuningdek, o‘quvchilarning o‘zlashtirish baholari bilan tanishish imkoniyati ta’minlansin.

Shunday qilib, har bir maktabda va har bir o'quvchi uchun o'quv jarayoni o'zining dizayn fanlarida ishtirok etish imkoniyati tufayli o'ziga xosligi va o'ziga xosligiga ega. turli darajalar- davlatdan ma'lum bir o'qituvchi va talabaga.

Xulosa

Ta'lim jarayoni- ta'lim natijalariga erishish uchun maxsus tashkil etilgan muhitda ta'lim sub'ektlari holatini pedagogik jihatdan asosli, izchil, uzluksiz o'zgartirish.

Ta'lim jarayoni maqsadli, mazmunli, faollik, tashkiliy, texnologik, vaqtinchalik va boshqa xususiyatlarga ega bo'lib, ularning har biri umumiy ta'lim tizimining tarkibiy elementlarining tavsifi hisoblanadi.

Ta'lim jarayonining metodologiyasi ta'lim faoliyatining tuzilishi, mazmuni, tashkil etilishi, o'ziga xos usullari va shakllari tizimini belgilaydi. Ta'lim metodologiyasi va nazariyasining asosiy elementi - bu o'quvchining rivojlanish dinamikasidagi qiyofasi, bu uning ta'lim tizimini qurishning maqsadli omilidir. Talabaning kutilayotgan ta'lim natijalari modeli sifatida uning shaxsiy fazilatlari: kognitiv, ijodiy, tashkiliy va boshqalardan iborat. Shaxsiy fazilatlar talaba tarbiyalanadigan muayyan faoliyat turlariga mos keladi.

Faoliyatni tushunishning kamida ikkita yondashuvi mavjud: psixologik (A.N. Leontiev) va uslubiy (G.P. Shchedrovitskiy). Birinchi holda, sub'ekt faoliyatni amalga oshiradi deb hisoblanadi. Ikkinchidan, faoliyat o'z-o'zidan substansiya bo'lib, u individlarni qamrab oladi va shu bilan ko'paytiriladi. Talabalarga yo'naltirilgan va ayni paytda madaniy jihatdan mos bo'lgan ta'lim jarayoni uchun ikkita nomdagi yondashuvlarning integratsiyasi mos keladi:

Bunday yondashuv o'quvchining o'z o'quv mahsulotini yaratishning tashqi berilgan fan mazmunidan ustunligini, ustunligini ta'minlaydi. Talabaning qobiliyatlari uning oldida inson tajribasining tegishli omborlari ochilishidan oldin namoyon bo'ladi va shakllanadi.

Ta'lim faoliyati quyidagi elementlarga ega: talabaning ehtiyoji va motivlari; tashqi va ichki maqsadlar; faoliyat dasturlari; faoliyatning axborot bazasi va ta'lim muhiti; talabaning o'z taqdirini o'zi belgilashi natijasida qaror qabul qilish; faoliyat mahsulotlari; faoliyat-muhim shaxsiy fazilatlar.

Xuddi shu haqiqiy ta'lim ob'ektlarini o'rganish turli xillikka olib keladi ta'lim natijalari har doim ham bir-biriga ham, umume'tirof etilgan bilim tizimiga ham to'g'ri kelmaydigan turli xil talabalar. Talabalar tomonidan olingan natijalarning sub'ektivligi ularning individual ta'lim traektoriyalarini qurish uchun zaruriy shart bo'lib xizmat qiladi.

Turli darajadagi umumiy ta'lim standartlariga nisbatan o'quvchilarning shaxsiy ta'lim modellarini amalga oshirishning bir vaqtdaligi shaxsiyatga yo'naltirilgan madaniy ta'limning ma'nosidir.

Savollar va mashqlar

1. Ushbu mavzuni o'rganish natijasida paydo bo'lgan his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni shakllantiring. Siz erishgan asosiy natijalarni sanab o'ting.

2. Ta’lim jarayoni deganda nimani tushunasiz? U bilan bog'liq qanday uslubiy masalalarni asosiy deb hisoblaysiz? Nima noaniq qolmoqda? Savollaringizni shakllantiring.

3. Sizningcha, o’quvchining shaxsiy fazilatlari, uning qobiliyatlari, faoliyati, individual faoliyati va harakatlari o’rtasida qanday bog’lanishlar mavjud? Ular orasidagi to'g'ridan-to'g'ri va teskari munosabatlarni tushuntiring.

4. Ushbu bandda o'quv jarayonini loyihalashda uslubiy yondashuv shakllantirilgan - o‘quvchining voqelikni rivojlantirishdagi faolligidan ichki shaxsiy o‘sishga, ulardan madaniy va tarixiy yutuqlarni rivojlantirishga. Ta'lim jarayonining boshqa mumkin bo'lgan tarkibiy asoslarini taklif qiling.

5. O`quvchilarning real ta`lim ob`ektlari haqidagi sub`ektiv bilimlarining afzalliklari va kamchiliklarini sanab o`ting.

Ta'lim - tizimli ta'lim olishning eng muhim va ishonchli usuli. Barcha muhim xususiyatlarni aks ettiradi pedagogik jarayon(ikki tomonlamalik, shaxsni har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilganlik, mazmun va protsessual tomonlarning birligi), mashg'ulotlar bir vaqtning o'zida o'ziga xos sifat farqlariga ega.
Bola ongida voqelikni aks ettirishning murakkab va ko'p qirrali, maxsus tashkil etilgan jarayoni bo'lib, o'rganish o'qituvchi tomonidan boshqariladigan o'ziga xos bilish jarayonidan boshqa narsa emas. Maktab o‘quvchilarining bilim, ko‘nikma va malakalarni to‘liq o‘zlashtirishini, ularning aqliy kuchi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta’minlaydigan o‘qituvchining yetakchi roli hisoblanadi.
Kognitiv faoliyat - bu hissiy idrok, nazariy fikrlash va birligi amaliy faoliyat. U hayotning har bir bosqichida, barcha faoliyat turlarida va o'quvchilarning ijtimoiy munosabatlarida (mahsulotli va ijtimoiy foydali mehnat, qiymatga yo'naltirilgan va badiiy-estetik faoliyat, muloqot), shuningdek, turli xil mavzuli amaliy harakatlarni bajarish orqali amalga oshiriladi. o'quv jarayoni (tajriba qilish, loyihalash, tadqiqot muammolarini hal qilish va boshqalar). Ammo faqat o'rganish jarayonida bilim faqat shaxsga xos bo'lgan maxsus o'quv-kognitiv faoliyat yoki o'qitishda aniq shaklga ega bo'ladi.
O'rganish har doim muloqotda sodir bo'ladi va og'zaki-faol yondashuvga asoslanadi. So'z bir vaqtning o'zida o'rganilayotgan hodisaning mohiyatini ifodalash va anglash vositasi, muloqot va maktab o'quvchilarining amaliy bilish faoliyatini tashkil etish vositasidir. Shuningdek, u shaxsiy ma'no va ongni shakllantirishni o'z oldiga maqsad qilib qo'ygan qiymatga yo'naltirilgan faoliyat bilan chambarchas bog'liq. ijtimoiy ahamiyatga ega atrofdagi voqelikning ob'ektlari, jarayonlari va hodisalari.
O'rganish, boshqa jarayonlar kabi, harakat bilan bog'liq. U yaxlit pedagogik jarayon kabi vazifa tuzilmasiga ega bo‘lib, binobarin, o‘quv jarayonidagi harakat bir ta’lim muammosini hal qilishdan ikkinchisiga o‘tadi, o‘quvchini bilish yo‘lidan olg‘a siljitadi: jaholatdan bilimga, to‘liq bo‘lmagan bilimga. to'liqroq va aniqroq. Ta'lim bilim, ko'nikma va malakalarni mexanik "o'tkazish" bilan cheklanmaydi. Bu ikki tomonlama jarayon bo'lib, unda o'qituvchilar va o'quvchilar (talabalar) o'zaro yaqin aloqada bo'lishadi: o'qitish va o'rganish. Shu bilan birga, o'qitish shartli ravishda ko'rib chiqilishi kerak, chunki o'qituvchi faqat bilimlarni taqdim etish bilan cheklanib qolishi mumkin emas - u rivojlantiradi va tarbiyalaydi, ya'ni. yaxlit pedagogik faoliyatni amalga oshiradi.
O‘qishning muvaffaqiyati pirovardida maktab o‘quvchilarining bilim olishga bo‘lgan munosabati, bilimga intilishi, bilim, ko‘nikma va malakalarni ongli va mustaqil egallashi, faolligi bilan belgilanadi. Talaba nafaqat ta'lim ta'sirlari ob'ekti, balki u maxsus tashkil etilgan bilishning sub'ekti, pedagogik jarayonning sub'ekti hisoblanadi.

§ 2. O'rganish funktsiyalari
Ta'lim mazmunining barcha tarkibiy qismlarini har tomonlama amalga oshirish zarurati va pedagogik jarayonning o'quvchi shaxsini har tomonlama, ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilganligi ta'limning funktsiyalarini belgilaydi: ta'lim, tarbiya va rivojlantirish. Shu bilan birga, tarbiyaviy funktsiya hajmning kengayishi, tuzilmaviy murakkablashuv bilan rivojlanuvchi funktsiya va munosabatlarning shakllanishi bilan bog'liq (V. V. Kraevskiy).
tarbiyaviy funktsiya. Ta'lim funktsiyasining asosiy ma'nosi o'quvchilarni ilmiy bilim, ko'nikma va malakalar tizimi bilan qurollantirish va ulardan amaliyotda foydalanishdir.
Ilmiy bilimga faktlar, tushunchalar, qonunlar, qonuniyatlar, nazariyalar, dunyoning umumlashtirilgan tasviri kiradi. Ta'lim funktsiyasiga muvofiq, ular shaxsning mulkiga aylanishi, uning tajribasi tarkibiga kirishi kerak. Ushbu funktsiyani eng to'liq amalga oshirish bilimlarning to'liqligi, tizimliligi va xabardorligini, ularning kuchi va samaradorligini ta'minlashi kerak. Bu o'quv jarayonini shunday tashkil qilishni talab qiladiki, fanning tegishli sohasini aks ettiruvchi mavzu mazmuni asosiy g'oyalarni va muhim sabab-oqibat munosabatlarini tushunish uchun muhim bo'lgan elementlarni tashlab qo'ymaydi. ichida umumiy tizim bilim to'ldirilmagan bo'shliqlarni hosil qilmadi. Bilimlar o'ziga xos tarzda tartibga solinishi, borgan sari ko'proq uyg'unlik va mantiqiy bo'ysunishga ega bo'lishi kerak, shunda yangi bilimlar ilgari o'rganilgan bilimlardan kelib chiqadi va keyingisini o'zlashtirishga yo'l ochadi.
Ta'lim funktsiyasini amalga oshirishning yakuniy natijasi - bu bilimlarning ongli ishlashida, oldingi bilimlarni yangilarini olish uchun safarbar qilish qobiliyatida ifodalangan bilim samaradorligi, shuningdek, eng muhimi, ikkalasini ham shakllantirishdir. fan) va umumiy ta'lim ko'nikma va malakalari.

Malaka. mahoratli harakat aniq idrok etilgan maqsad bilan yo'naltirilganligi sababli va mahorat asosida, ya'ni. avtomatlashtirilgan harakat, o'rnatilgan ulanishlar tizimi yotadi. Ko'nikmalar o'quv faoliyatining shartlarini o'zgartiradigan va uning bosqichma-bosqich murakkablashishini ta'minlaydigan mashqlar natijasida shakllanadi. Ko'nikmalarni rivojlantirish uchun bir xil sharoitlarda takroriy mashqlar kerak.
O'quv funktsiyasini amalga oshirish kitob, ma'lumotnoma, bibliografik apparatlar bilan ishlash, mustaqil ishlarni tashkil etish, qayd qilish va boshqalar bilan uzviy bog'liqdir.
tarbiyaviy funktsiya. Ta'limning tarbiyaviy tabiati har qanday davrda va har qanday sharoitda o'zgarmas harakat qiladigan aniq namoyon bo'lgan naqshdir. Ta'lim funktsiyasi uzviy ravishda o'qitishning mazmuni, shakllari va usullaridan kelib chiqadi, lekin ayni paytda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqani maxsus tashkil etish orqali ham amalga oshiriladi. Ob'ektiv ravishda, mashg'ulot muayyan qarashlar, e'tiqodlar, munosabatlar, shaxsiy xususiyatlarni tarbiyalamaydi. Axloqiy va boshqa tushunchalar, me'yorlar va talablar tizimini o'zlashtirmasdan shaxsning shakllanishi umuman mumkin emas.
O'qitish har doim tarbiyalaydi, lekin avtomatik ravishda emas va har doim ham to'g'ri yo'nalishda emas, shuning uchun tarbiyaviy funktsiyani amalga oshirish talab qiladi. ta'lim jarayoni, mazmunni tanlash, shakl va usullarni tanlash jamiyat taraqqiyotining u yoki bu bosqichida ta'limning to'g'ri tushunilgan vazifalaridan kelib chiqadi. Ta'limning ta'lim funktsiyasini amalga oshirishning eng muhim jihati - bu uning muvaffaqiyatini belgilaydigan o'quv faoliyati motivlarini shakllantirish.

rivojlanish funktsiyasi. Ta'limning tarbiyaviy vazifasi bo'lgani kabi, o'rganishning rivojlantiruvchi xususiyati ham uning mohiyatidan kelib chiqadi ijtimoiy jarayon. To'g'ri berilgan ta'lim har doim rivojlanadi, ammo rivojlanish funktsiyasi shaxsni har tomonlama rivojlantirish uchun o'qituvchilar va talabalarning o'zaro munosabatlariga alohida e'tibor qaratgan holda yanada samarali amalga oshiriladi. Ta'limning o'quvchi shaxsini rivojlantirishga qaratilgan ushbu alohida e'tibori "rivojlantiruvchi ta'lim" atamasida mustahkamlandi.
Ta'limni tashkil etishning an'anaviy yondashuvlari kontekstida rivojlanish funktsiyasini amalga oshirish, qoida tariqasida, nutq va fikrlashni rivojlantirishga to'g'ri keladi, chunki bu eng aniq ifodalovchi og'zaki jarayonlarning rivojlanishidir. umumiy rivojlanish talaba. Biroq, rivojlanish funktsiyasini toraytiruvchi ta'lim yo'nalishini tushunish, hissiy, hissiy-irodaviy, vosita va motivatsion ehtiyojning mos ravishda rivojlanishi bilan nutq ham, u bilan bog'liq fikrlash ham samaraliroq rivojlanishini unutadi. shaxsiyat sohalari. Shunday qilib, ta'limning rivojlanish xarakteri shaxsning yaxlit aqliy tizim sifatida rivojlanishiga yo'naltirilganligini anglatadi.
60-yillardan beri. pedagogika fanida rivojlantiruvchi ta'limni qurishga turlicha yondashuvlar ishlab chiqilmoqda. L. V. Zankov o'quv jarayonida fikrlashni rivojlantirishning bir qator tamoyillarini asosladi: nazariy materialning ulushini oshirish; tez sur'atda va yuqori qiyinchilik darajasida o'rganish; talabalarga o'quv jarayoni haqida tushuncha berish. A. M. Matyushkin, M. I. Maxmutov va boshqalar muammoli ta’lim asoslarini ishlab chiqdilar. I. Ya. Lerner va M. N. Skatkin o'qitish usullarini ishlab chiqish tizimini taklif qildi; V. V. Davydov va D. B. Elkonin o'qitishda mazmunli umumlashtirish konsepsiyasini ishlab chiqdi; I. Ya. Galperin, N. F. Talyzina va boshqalar nazariyani asoslab berdilar bosqichli shakllanish aqliy harakatlar. Rivojlantiruvchi ta'limning davom etayotgan ilmiy tadqiqotlari va pedagogik amaliyotining birlashtiruvchi g'oyasi ta'limning rivojlantiruvchi ta'sir doirasini sezilarli darajada kengaytirish zarurati g'oyasidir. Shaxsning har tomonlama intellektual, ijtimoiy va axloqiy rivojlanishi birlikda amalga oshiriladigan ta'lim va tarbiya funktsiyalarining natijasidir.

§ 3. O'qitishning uslubiy asoslari

Pedagogik jarayonning umumiy metodologiyasidan umumiy tashkil etish, mazmun tanlash, o'qitish shakllari va usullarini tanlashni belgilovchi asosiy qoidalar kelib chiqadi. Shu bilan birga, o'rganish o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish bilan bevosita bog'liq bo'lganligi sababli, uning uslubiy asoslarini alohida ko'rib chiqish zarur.
Ba'zi xorijiy ta'lim tushunchalari
Keng tarqalgan o'qitish amaliyoti Qo'shma Shtatlar va ko'plab Evropa mamlakatlari xulq-atvor nazariyalarini oldilar.
Bixevioristlar inson va hayvonlarning ruhiy hayotini aniqlaydilar, barcha murakkab hayotiy faoliyatni "rag'batlantirish reaktsiyasi" formulasiga qisqartiradilar. Shu nuqtai nazardan, o'rganish jarayoni - bu ma'lum javoblarni uyg'otish yoki oldini olish uchun qo'zg'atuvchilarni nazorat qilish san'ati. O'quv jarayoni esa rag'batlantiruvchi va qo'zg'atuvchi vaziyatlarga reaktsiyalar to'plamidir. Ongning rivojlanishi o'quvchilarning reaktsiyalarini shakllantirish bilan belgilanadi.
Shunday qilib, insonning o'quv jarayonida ongli faoliyati aqliy emas, balki fiziologik jarayonlar bilan izohlanadi. Talabalarning ongli faoliyati sof refleks faoliyati bilan almashtiriladi. Bixevioristlar odam va yuqori uyushgan hayvonlar o'rtasidagi farqni shundan ko'radilarki, odamda motorli reaktsiyalardan tashqari, og'zaki reaktsiyalar ham mavjud, shuningdek, unga ikkilamchi - og'zaki - qo'zg'atuvchilar ta'sir qilishi mumkin, inson biologik qo'shimcha ravishda. ikkinchi darajali ehtiyojlar ham bo'lishi mumkin. , qandaydir tarzda: shuhratparastlik, shaxsiy manfaat va boshqalar.

Pragmatistlar o'rganishni faqat talabaning shaxsiy tajribasini kengaytirishga qisqartiradilar, shunda u mavjud ijtimoiy tuzumga iloji boricha moslasha oladi. Ta'lim faqat tug'ilishdan boshlab insonga xos bo'lgan narsaning namoyon bo'lishiga hissa qo'shishi mumkin, shuning uchun ta'limning maqsadi, ta'lim kabi, bolani yashashga o'rgatishdir. Va bu moslashishni anglatadi muhit, sub'ektiv tushunilgan manfaatga muvofiq ijtimoiy muhitga e'tibor bermasdan shaxsiy manfaatlar va ehtiyojlarni qondirish. Pragmatizm asoschisi J. Dyoi atrof-muhit tarbiyalaydi, lekin hayot o'rgatadi, deb yozgan.
Ana shu uslubiy asoslarga ko‘ra pragmatistlar tizimli bilim, ko‘nikmalarni shakllantirish zaruriyatini inkor etadilar, shuning uchun o‘quv rejalari va dasturlarini ilmiy asoslashni inkor etadilar, o‘qituvchining rolini pasaytiradilar, uni yordamchi, maslahatchi roliga tushiradilar. Asosiy mexanizm va shunga mos ravishda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish usuli - bu "amalda o'rganish", ya'ni. amaliy topshiriqlarni, mashqlarni bajarish. Zamonaviy pragmatistlar o'rganishni sof individual, "intim" jarayon deb hisoblashadi (Ruggi va boshqalar).
Bixeviorizm va pragmatizm ta'limning eng keng tarqalgan tushunchalari bo'lib, o'rganish mexanizmlarini tushuntirishga harakat qiladi. Ko'pgina nazariyalar ham fiziologik, ham psixologik asoslar ta'lim jarayoni, o'rganishni talaba qalbida sodir bo'ladigan jarayonlarga qisqartirish. Bilim, ko'nikma va malakalarni egallash hech qanday tarzda tushuntirilmaydi, agar tushuntirilsa, sezgi, idrok, idrok, aql kabi tushunchalar orqali tushuntiriladi. Bizga allaqachon ma'lum bo'lgan ekzistensializm va neotomizm bu yo'nalishlarga qo'shiladi. Ular ta'limning rolini kamsitadilar, aqliy rivojlanishni his-tuyg'ularni tarbiyalashga bo'ysunadilar. Bunday pozitsiyani tushuntirish faqat individual faktlarni bilish mumkinligi haqidagi ta'kiddan kelib chiqadi, ammo ularning xabardorligisiz, naqshlar munosabatlari.
Bilimning materialistik nazariyasi va o'quv jarayoni
O`quv jarayonining uslubiy asoslarini tushunishga o`qitishning o`quvchi faoliyati sifatidagi ob'ektiv dunyo bilimining o`ziga xos turi bilan olim bilimining o`zaro bog`liqligi yordam beradi.
Olim ob'ektiv yangi narsalarni o'rganadi, talaba esa - sub'ektiv yangi, u hech qanday ilmiy haqiqatni ochmaydi, balki fan tomonidan allaqachon to'plangan ilmiy g'oyalar, tushunchalar, qonunlar, nazariyalar, ilmiy faktlarni o'zlashtiradi. Olimning bilim olish yo‘li tajriba, ilmiy mulohazalar, sinash va xatolik, nazariy hisob-kitoblar va hokazolar orqali o‘tadi, o‘quvchi bilimi esa tezroq davom etadi va o‘qituvchining mahorati bilan katta yordam beradi. Olim yangini asl ko‘rinishida o‘rganadi, shuning uchun u to‘liq bo‘lmasligi mumkin, o‘quvchi esa soddalashtirilgan materialni o‘rganadi, didaktik jihatdan o‘quvchilarning yoshiga bog‘liq ta’lim imkoniyatlari va xususiyatlariga moslashtiriladi. Bundan tashqari, tarbiyaviy bilish o'qituvchining bevosita yoki bilvosita ta'sirini o'z ichiga oladi va olim ko'pincha shaxslararo o'zaro ta'sirdan voz kechadi.
Talaba va olimning bilishidagi sezilarli farqlarga qaramay, bu jarayonlar asosan o'xshashdir, ya'ni. bir xil uslubiy asosga ega. Bilish hissiyotlardan, material bilan hissiy tanishuvdan boshlanadi. Bu pozitsiyani F.Bekon o'zining sensatsion nazariyasida asoslab berdi: barcha bilimlar hissiy idrokdan boshlanib, oqilona umumlashtirish bilan yakunlanishi kerak. Bu nazariya Ya.A.Komenskiyning ta’limot nazariyasiga asoslanadi, shuningdek, uning didaktikasining tamal toshi – “oltin qoida”ni ham oldindan belgilab berdi: agar biron-bir predmetni bir vaqtning o‘zida bir nechta sezgi organlari bilan idrok etish mumkin bo‘lsa, ularni darhol bir nechta sezgi organlari qamrab olinsin. .
Bilimning materialistik nazariyasi shuni ko'rsatadiki, namoyon bo'ladigan narsa bizning ongimizga bog'liq emas va jonli tafakkurdan yuqoriga ko'tarilish bilan belgilanadi. mavhum fikrlash va undan amaliyotga. Taraqqiyot dialektikasisiz bilishning o‘zi hech narsa emas, jarayonlar, elementlarning bir butunlik doirasidagi o‘zaro bog‘liqligi bilishda namoyon bo‘ladi. Ammo bilish dialektikasining mohiyati uning qarama-qarshiligidadir.
O'quv jarayonining haydovchilari
O'quv jarayonini bilishning o'ziga xos jarayoni sifatida qarama-qarshi tabiatda - doimiy harakat va rivojlanish jarayoni sifatida ko'rib chiqish kerak. Shu munosabat bilan o‘qituvchi o‘quvchining o‘zlashtirish jarayonini tayyor bilimlarni yod olishga qisqartirib bo‘lmasligidan, unda bunday to‘g‘rilikka bir marta va baravar ega bo‘lmasligidan, haqiqat yo‘lida doimiy mexanik harakatdan kelib chiqishi kerak. , unda katta va kichik sakrashlar, tanazzullar, kutilmagan fikrlar burilishlari, mumkin bo'lgan tushunchalar borligi. Bilim, majoziy ma'noda qarama-qarshiliklardan to'qilgan. Unda qat'iy mantiqiy mulohaza yuritish, induksiya va deduksiya, mazmunli va rasmiylashtirilgan, birga mavjud.
Asosiy qarama-qarshilik - bu o'quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchi, chunki u bitmas-tuganmas, chunki bilish jarayoni tugamaydi. M. A. Danilov uni ta'lim kursi tomonidan ilgari surilgan kognitiv va amaliy vazifalar bilan o'quvchilarning hozirgi bilim, ko'nikma va qobiliyatlari, ularning aqliy rivojlanishi va munosabatlari o'rtasidagi ziddiyat sifatida shakllantiradi. Qarama-qarshilik, agar mazmunli bo'lsa, o'rganishning harakatlantiruvchi kuchiga aylanadi, ya'ni. talabalar nazdida mazmunli va qarama-qarshilikni hal qilish - ular tomonidan aniq zarurat sifatida e'tirof etilgan. Ta'limning harakatlantiruvchi kuchi sifatida qarama-qarshilikning shakllanishi sharti uning o'quvchilarning bilim salohiyati bilan mutanosibligidir. O'quv jarayonining borishi, uning mantig'i bilan qarama-qarshilikka tayyor bo'lishi muhim ahamiyatga ega, shunda talabalar nafaqat uni "ushlab oladi", "o'tkirlashadi", balki uni mustaqil ravishda hal qilish yo'lini topadi. Kognitiv vazifa talabalar tomonidan ilgari surilgan va qabul qilingandan so'ng, o'quvchilarning yangi, noma'lum narsani bilish va bu bilishni hayotda qo'llash istagini keltirib chiqaradigan ichki bog'langan vazifalar zanjiriga aylanadi. Kognitiv vazifani ko'rish qobiliyati va uning echimini topish istagi muvaffaqiyatli o'rganish va talabalarning aqliy rivojlanishining siri.

§ 4. O'quv jarayonida o'qituvchi va talabalarning faoliyati

O`qituvchi faoliyatining maqsadi va tuzilishi

Maktabda o'quvchilarga ta'lim berish jarayoni o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi. Uning faoliyatining maqsadi talabalarning faol va ongli bilish faoliyatini boshqarishdir. O'qituvchi o'quvchilar oldiga vazifalar qo'yadi, ularni asta-sekin murakkablashtiradi va shu bilan bola fikrlarining bilish yo'lida progressiv harakatini ta'minlaydi. O'qituvchi yaratadi zarur shart-sharoitlar o'qitishning muvaffaqiyatli oqimi uchun: maqsadlarga muvofiq tarkibni tanlaydi; o'qitishni tashkil etishning turli shakllarini o'ylaydi va qo'llaydi; mazmuni o‘quvchilar mulkiga aylanishi uchun turli usullardan foydalanadi.
O'quv jarayonini boshqarish pedagogik jarayonning berilgan tuzilishiga muvofiq ma'lum bosqichlardan o'tishni o'z ichiga oladi pedagogik faoliyat: natijalarni rejalashtirish, tashkil etish, tartibga solish (rag'batlantirish), nazorat qilish, baholash va tahlil qilish.

O'qituvchi faoliyatidagi rejalashtirishning 0 bosqichi qanday vazifalarni hal qilish kerakligiga qarab kalendar-tematik yoki dars ishlanmalarini tayyorlash bilan yakunlanadi: strategik-taktik yoki operativ. Rejalarni tuzishdan oldin uzoq mashaqqatli ishlar amalga oshiriladi. U quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'quvchilarning dastlabki tayyorgarlik darajasini, ularning o'quv imkoniyatlarini, holatini tahlil qilish moddiy baza va uslubiy jihozlar, ularning shaxsiy kasbiy imkoniyatlari; darsning didaktik maqsadi va sinfni jamoa sifatida shakllantirishdan kelib chiqqan holda aniq o'quv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarni belgilash; mazmunni tanlash: darsni o'tkazish shakllari va usullari, muayyan ish turlari va boshqalar orqali fikrlash.

Talabalar faoliyatini tashkil etish o'quvchilar oldiga o'quv vazifasini qo'yish va uni amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Bunday holda, bunday usullardan ko'rsatmalar, funktsiyalarni taqsimlash, algoritm taqdimoti va boshqalar ishlatiladi. Zamonaviy didaktika kognitiv vazifalarni belgilash qoidalarini tavsiya qiladi (M. A. Danilov):
bilimlar tizimi va fan mantiqini saqlab qolish uchun kognitiv vazifa predmet mazmunidan kelib chiqishi kerak;
hisobga olinishi kerak haqiqiy daraja talabalarni rivojlantirish va
topshiriqni bajarish uchun real sharoit yaratish uchun ularni o'rgatish;
topshiriq aql, tasavvur, ijodiy jarayonlarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni o'z ichiga olishi kerak;
talabalarning fan faoliyatini amalga oshirishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak (ijobiy motivatsiya yaratish);
o‘quvchilarni muammoni yechish yo‘llariga o‘rgatish, ularni zarur usullar bilan qurollantirish, avvalo o‘qituvchi bilan birgalikda, so‘ngra jamoaviy ishda, asta-sekin mustaqil individual harakatlar rejasiga o‘tkazish zarur.
O'qitish uzluksiz monitoring asosida o'quv jarayonini tartibga solish va tuzatishni o'z ichiga oladi, ya'ni. o'quvchilarning bilim olish jarayoni va o'z faoliyatining texnika va usullarining samaradorligi to'g'risida ma'lumot olish. Oddiy kuzatish, og'zaki va yozma so'rovlar, sinf va uy mustaqil ishlarini tekshirish, boshqa texnika va usullardan foydalangan holda o'tkaziladigan doimiy monitoring natijalari o'qituvchi tomonidan bevosita ushbu darsda ham, kelajakda ham hisobga olinadi. . Bu o'quv ishlari sur'atining sekinlashishi yoki tezlashishi, taklif qilinadigan ish turlari hajmining kamayishi yoki ko'payishi, materialni taqdim etish tartibini o'zgartirish, etakchi savollar va qo'shimcha tushuntirishlar, qiyinchiliklarning oldini olish va boshqalar bo'lishi mumkin. O'qituvchi faoliyatining ushbu bosqichida o'quvchilarning faolligi va mustaqilligini rag'batlantirish alohida o'rin tutadi.
Rag'batlantirish vositalaridan foydalangan holda o'quv jarayonini tartibga solish va tuzatish nafaqat rag'batlantirish, rag'batlantirish, o'z qobiliyatiga va o'rganish qobiliyatiga ishonchni uyg'otish, istiqbolga bo'lgan ishtiyoq, qoralash va boshqalarni o'z ichiga olgan puxta o'ylangan baholash tizimi bilan ta'minlanadi. , shuningdek, ayniqsa, boshlang'ich va o'rta sinflarda ishlaydigan belgilar tizimidan foydalanish. Pedagogik faoliyatning shakllari va usullarida (o'quv munozaralari, konferentsiyalar, tezislar muhokamasi, juftlik-guruh o'qitish usullari, o'zaro tekshirishlar va boshqalar) katta rag'batlantiruvchi imkoniyatlar yaratilgan.
O'qitishning yakuniy bosqichi, shuningdek, butun pedagogik jarayon, qaror natijalarini tahlil qilishdir pedagogik vazifa. U ta'lim, tarbiya va rivojlanish maqsadlari, shuningdek, ularga erishish usullari va shartlarining birligiga erishish nuqtai nazaridan amalga oshiriladi. Bunda talab qilinadigan natijaga talabalarni ham, o‘qituvchilarni ham ortiqcha yuklash orqali erishish mumkinligini hisobga olib, optimallik tamoyili talablaridan kelib chiqish zarur. Tahlil o'rganishdagi kamchiliklarning sabablarini va muvaffaqiyat asoslarini aniqlashi, o'quv jarayonidagi keyingi pedagogik o'zaro ta'sir yo'llarini ko'rsatishi kerak.

O'quv jarayonida talabalarning faoliyati

O'qitish muayyan faoliyat turi sifatida o'ziga xos tuzilishga, rivojlanish va faoliyat ko'rsatish qonuniyatlariga ega. Uni amalga oshirish imkoniyati insonning o'z harakatlarini maqsadga muvofiq tartibga solish qobiliyati bilan bog'liq.
O'qitishning maqsadi - bu bilim, ko'nikma, munosabatlar tizimi va umumiy rivojlanishda ifodalangan, atrofdagi dunyo haqidagi ma'lumotlarni bilish, to'plash va qayta ishlash.
Doktrinaning eng muhim tarkibiy qismi motivlardir, ya'ni. talaba muayyan ta'lim harakatlari yoki umuman ta'lim faoliyatini amalga oshiradigan motivlar. Va ta'limot paydo bo'lishi uchun o'quv vaziyatida talabani gnostik maqsad sari - ma'lum bilim va ko'nikmalarni egallashga undaydigan motivlar bo'lishi kerak. O'quvchini o'rganishga bir emas, balki har biri alohida emas, balki boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'lgan turli xil xususiyatlarga ega bo'lgan bir qancha motivlar sabab bo'ladi. Shuning uchun ta'limot ko'p motivli xususiyatga ega.

Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining motivlarining xilma-xilligi uchta o'zaro bog'liq guruh bilan ifodalanishi mumkin.
1. Shaxsning hissiy ko'rinishlariga asoslangan, ijobiy yoki to'g'ridan-to'g'ri motivatsion motivlar salbiy his-tuyg'ular: yorqinlik, yangilik, qiziqarli, tashqi jozibali atributlar; qiziqarli o'qitish, o'qituvchining jozibali shaxsiyati; maqtov, mukofot olish istagi (to'g'ridan-to'g'ri vazifa tugashi bilan), salbiy baho olishdan qo'rqish, jazolash, o'qituvchidan qo'rqish, sinfda muhokama ob'ekti bo'lishni istamaslik va boshqalar.
2. Umumiy bilimning va xususan, predmetning ahamiyatini tushunishga asoslangan istiqbolli motivlar: fanning dunyoqarashi, ijtimoiy, amaliy ahamiyati, muayyan aniq bilim va malakalarni anglash; fanni kelajakdagi mustaqil hayot bilan bog‘lash (institutga kirish, kasb tanlash, oila qurish va h.k.); kelajakda mukofot olish umidi, rivojlangan burch, mas'uliyat hissi.
3. Bilish jarayonining o'zidan qoniqish olishga asoslangan intellektual va motivatsion motivlar: bilimga qiziqish, qiziquvchanlik, o'z madaniy saviyasini kengaytirish, muayyan ko'nikma va malakalarni egallashga intilish, ta'lim va kognitiv muammolarni hal qilish jarayoniga ishtiyoq va boshqalar.
Intellektual turtki beruvchi motivlar orasida bilish qiziqishlari va ehtiyojlari alohida o'rin tutadi.Maktab o'quvchilarining bilish qiziqishlarini rivojlantirishning ob'ektiv asosi - ta'limning yuqori darajasi o'zining haqiqiy ilmiy mazmuni va faol va mustaqil bilishni pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tashkil etishdir.
Kognitiv qiziqish darajalarini ajratish va shunga mos ravishda uning shakllanishi uchun yo'llarni aniqlash va shart-sharoitlarni yaratish odatiy holdir (G.I. Shchukina). Kognitiv qiziqishning eng past elementar darajasi aniq faktlarga, bilimlarga - tavsiflarga, modelga muvofiq harakatlarga e'tibor berishda ifodalanadi. Ikkinchi daraja bog'liqliklarga, sabab-oqibat munosabatlariga, ularning mustaqil o'rnatilishiga qiziqishni tavsiflaydi. Yuqori daraja chuqur nazariy muammolarga qiziqish, bilimlarni rivojlantirishda ijodiy faollik bilan ifodalanadi. Kognitiv qiziqishning eng yuqori darajasini shakllantirish kognitiv ehtiyojning mavjudligi haqida gapirishga asos beradi.
Kognitiv qiziqish o'quv jarayonida faoliyatning predmet mazmuni va ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasida yuzaga keladigan munosabatlar orqali shakllanadi. Bunga bilimlarning yangiligi omili, muammoli o'qitish elementlari, ma'lumotlarni jalb qilish keng qo'llanilishi yordam beradi. zamonaviy yutuqlar fan va texnika, bilim, ko'nikma va malakalarning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatini ko'rsatish, ijodiy xarakterdagi mustaqil ishlarni tashkil etish, o'zaro ta'limni tashkil etish, o'quvchilarning o'zaro nazorati va boshqalar.

Ta'limning keyingi komponenti - o'quv faoliyati. (operatsiyalar) ongli maqsadga muvofiq amalga oshiriladi. Ular o'quv muammosini hal qilishning barcha bosqichlarida paydo bo'ladi va tashqi (kuzatish mumkin) va ichki (kuzatib bo'lmaydigan) bo'lishi mumkin. Tashqi narsalarga barcha turdagi ob'ektiv harakatlar (yozish, chizish, tajriba o'rnatish va boshqalar), idrok etish harakatlari (tinglash, qarash, kuzatish, teginish va boshqalar), nutqdan foydalanish bilan bog'liq ramziy harakatlar kiradi. K. ichki - mnemonik harakatlar (materialni yodlash, uni tartibga solish va tartibga solish), tasavvur (imergetik) va fikrlash (intellektual) harakatlar.
Bilimning asosiy quroli tafakkurdir. Shu sababli, uning boshqa kognitiv jarayonlar bilan aloqasini hisobga olgan holda va maktab o'quvchilarining o'qishini tashkil etishda ularning rolini kamaytirmasdan, ularning faoliyatini boshqarish jarayonida asosiy e'tibor aqliy harakatlar va aniq aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez) rivojlantirishga qaratilishi kerak. , taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish va boshqalar).
Ta'limning tarkibiy tarkibiy qismlari - bu natijalarni kuzatish, baholash va tahlil qilish harakatlaridir.O'quvchilarning o'quv jarayonida amalga oshiradigan o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi baholash va o'zini o'zi tahlil qilish o'qituvchining o'xshash o'qitish harakatlarini kuzatish asosida shakllanadi. . Bu harakatlarning shakllanishiga o`quvchilarni tengdoshlari faoliyatini kuzatishga jalb qilish, o`zaro nazoratni tashkil etish, faoliyat natijalarini o`zaro baholash va o`zaro tahlil qilishni belgilangan mezonlar asosida amalga oshirish yordam beradi.
§ 5. Ta'lim jarayonining mantiqiyligi va o'quv jarayonining tuzilishi
An’anaviy o‘qitish amaliyotida o‘rganish mantig‘i aniq narsa va hodisalarni idrok etishdan to g‘oyalarni shakllantirishgacha va aniq g‘oyalarni umumlashtirishdan tushunchalargacha mustahkam o‘rnatildi va amalda universal tus oldi. Bu mantiq, o'rganish uchun tabiiy boshlang'ich maktab, o'smirlar va katta yoshdagi o'quvchilarning ta'limini tashkil etishda ham qo'llaniladi. Shu bilan birga, nazariy jihatdan ham, amaliyotda ham ta'lim jarayonining induktiv-analitik va deduktiv-sintetik mantiqini ularning yaqin o'zaro ta'sirida qo'llash zarurati ishonchli tarzda isbotlangan. Ushbu qarorning mohiyati shundan iboratki, aniq ob'ektlar va hodisalarni idrok etish bilan deyarli bir vaqtning o'zida o'sha ilmiy tushunchalar va tamoyillar kiritiladi, buning natijasida aniq materialni idrok etish chuqurroq va mazmunli bo'ladi. Bu bilishning asosiy sxemasiga zid emas: jonli tafakkurdan mavhum tafakkurga va undan bilim olish jarayonining tuzilishini belgilaydigan amaliyotga.

Hissiy bilish («tirik tafakkur») 0. Hissiy bilish birlamchi kognitiv jarayonlar: sezish va sezish.
Idrok. - ob'ektlar yoki hodisalarning hissiyotlarga bevosita ta'siri bilan shaxs ongida aks ettirish jarayoni.

Qo'zg'atuvchining faqat individual xususiyatlarini aks ettiruvchi sezgilardan farqli o'laroq, idrok ob'ektni yaxlit holda, uning xususiyatlari yig'indisida aks ettiradi.
Idrokni maqsadli faoliyat sifatida tashkil qilishda, ya'ni. kuzatish, vizual analizatorning eng yuqori o'tkazish qobiliyatiga ega ekanligidan kelib chiqish kerak. Biroq, mashg'ulotlarda o'tkazish qobiliyati analizatorning o'zi tomonidan emas, balki miya tomonidan tartibga solinadi, shuning uchun tajribalarda aniqlangan va tajriba bilan tasdiqlanganidek, o'rganish uchun bitta ma'lumot birligi uchun ikkita tushuntirish birligini berish kerak, Qo'shimcha ma'lumot.
O'quv jarayonida axborotni idrok etishga ko'plab omillar ta'sir qiladi, xususan, axborotni uzatish chastotasi, tezligi (temp), o'quvchining ruhiy holati, haftaning kuni, dars soatlari va boshqalar. Idrok mazmuni ham talaba zimmasiga yuklatilgan vazifaga, uning faoliyati motivlariga va munosabatlariga bog'liq. , shuningdek idrok mazmunini o'zgartirishi mumkin bo'lgan his-tuyg'ular.
Idrok etish jarayonini boshqarish uchun uning o'quvchi shaxsining xususiyatlariga, uning qiziqishlari, dunyoqarashi, e'tiqodi va umuman yo'nalishiga bog'liq bo'lishi juda muhimdir. Idrokning o'tmish tajribasiga va insonning butun ruhiy hayoti mazmuniga, uning shaxsiy xususiyatlariga bog'liqligi appertsepsiya deyiladi.

Mavhum fikrlash (tushunish, tushunish, umumlashtirish). Idrok tafakkur bilan, idrok etilayotgan narsa va hodisalarning mohiyatini anglash bilan chambarchas bog'liqdir. Ob'ektni ongli ravishda idrok etish uni aqliy nomlashni anglatadi, ya'ni. ob'ektlarning ma'lum bir guruhi, sinfi bilan bog'lanish, uni so'z bilan umumlashtirish.
O'tkazilayotgan ma'lumotni tushunish. ob'ektlar, hodisalar va jarayonlar o'rtasida birlamchi, asosan umumlashtirilgan aloqalar va munosabatlarni o'rnatish, ularning tarkibi, maqsadi, sabablari va faoliyat manbalarini aniqlash orqali amalga oshiriladi. Tushunish yangi material va ilgari o'rganilgan material o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga asoslanadi, bu esa, o'z navbatida, o'quv materialini chuqurroq va har tomonlama tushunish uchun asosdir.
O'rganilayotgan ma'lumotni tushunish murakkab aqliy operatsiyalarga asoslangan aqliy faoliyatning bunday usullariga asoslangan umumiy ta'lim ko'nikmalarini qo'llashni talab qiladi: tahlil va sintez, taqqoslash va taqqoslash, tasniflash va tizimlashtirish va boshqalar. O'quv materialini tushunish o'quv materialini tushunish bilan birga keladi. talabalarda unga nisbatan muayyan munosabatlarni shakllantirish, uning ijtimoiy, shu jumladan amaliy, mazmunli va shaxsiy ahamiyatini tushunish. Tushunish bevosita bilimlarni umumlashtirish jarayoniga aylanadi.
Umumlashtirish. ob'ektlar va hodisalarning umumiy muhim belgilarini ajratish va tizimlashtirish bilan tavsiflanadi. Bu tushunchadan ko'ra konkretdan abstraktsiyaning yuqori darajasi, ma'noni tushunishdan tushunchani aniqlashga o'tish momentidir. Ilmiy tushunchalar har doim mavhumdir, chunki ular aniq ob'ektlar va hodisalardan mavhumlikni belgilaydi. Bilimlarni umumlashtirish bosqichida ilmiy tushunchalar bilan ishlash ular o‘rtasida aloqalar o‘rnatilishiga, mulohazalar shakllanishiga olib keladi. Hukmlarni solishtirish esa xulosalar chiqarishga, mustaqil xulosa va dalillarga olib keladi.
Agar induktiv-analitik yo'l tanlansa, umumlashtirish (asosan) o'rganishni yakunlaydi. Deduktiv-sintetik mantiq bilan, aksincha, mavzuni o'rganishning boshida yoki uni o'rganish jarayonida tushunchalar, ta'riflar, nazariyalar, qonunlar ko'rinishidagi umumlashtirilgan ma'lumotlar kiritiladi.

Bilimlarni qo'llash (amaliyot). O'zlashtirish jarayonining zarur tarkibiy qismlari o'zaro chambarchas bog'liq bo'lgan bilimlarni mustahkamlash va qo'llashdir. Konsolidatsiya o'quvchining shaxsiy tajribasi tarkibiga yangi materialni kiritish uchun o'rganilayotgan narsani qayta idrok etish va takroriy takrorlashni o'z ichiga oladi. Bu, tabiiyki, xotira mexanizmlaridan foydalanishni talab qiladi, lekin faktlarni, ta'riflarni, isbotlash usullarini va hokazolarni mexanik esda saqlashga qisqartirib bo'lmaydi. Samaradorlikni aniqlash, ya'ni. bilimning qiymati, kuchi va samaradorligi amaliyot bilan tekshiriladi. Bilimlarni qo'llash mavhumlikdan konkretlikka orqaga ko'tarilish jarayoniga asoslanadi, ya'ni. spetsifikatsiya. Aqliy operatsiya sifatida konkretlashtirish mavhum bilimlarni o'ziga xos muammolarni hal qilishda qo'llash qobiliyatida namoyon bo'ladi amaliy vazifalar, ta'lim va kognitiv faoliyatning alohida holatlariga. O'quv amaliyotida konkretlashtirish misol keltira olishdan boshlanadi. Kelajakda bu fikrlash qobiliyati ko'proq hal qilish qobiliyati orqali ochiladi qiyin vazifa o'qituvchining yordamisiz, darsdan tashqari mashg'ulotlar sharoitida bilimlardan foydalanish orqali.
Bilimlarni qo'llash o'rganilayotgan material mazmunining o'ziga xos xususiyatlariga qarab turli shakl va faoliyat turlarida amalga oshirilishi mumkin. Bular o'quv maqsadlari uchun mashqlar, laboratoriya ishlari, tadqiqot topshiriqlari, maktab maydonchasida, ustaxonada ishlash va boshqalar bo'lishi mumkin.

§ 6. O'qitish turlari va ularning xususiyatlari
Tarixiy jihatdan tizimli o‘rganishning birinchi ma’lum turi bu qadimgi yunon faylasufi Sokrat va uning shogirdlari tomonidan keng qo‘llanilgan yetakchi savollar berish orqali haqiqatni topish usulidir. U Suqrot suhbati usuli deb atalgan.O‘qituvchi (qoida tariqasida, faylasuf) savol qo‘yish orqali o‘quvchida qiziqish, kognitiv qiziqish uyg‘otgan, o‘zi esa og‘zaki fikr yuritib, javob izlab, o‘quvchining fikrini boshqargan. bilim yo'li. O'qitishning mantiqiy qiziqishini saqlab qolish uchun o'qituvchilar ko'pincha ritorik savollarni shakllantirish bilan aralashdilar. Sokratik suhbatlar bir yoki bir nechta talabalar bilan o'tkazildi.
Kognitiv faoliyatni jamoaviy tashkil etishning birinchi turi o'rta asrlarda keng tarqalgan dogmatik ta'limdir. U o'qitish bilan ajralib turadi lotin, chunki ta'limning asosiy mazmuni diniy yozuvlarni ishlab chiqish edi. Talabalarning asosiy faoliyati tinglash va eslab o'rganish edi. Ushbu turdagi ta'limning o'ziga xos xususiyati shaklni mazmundan ajratish edi.
Dogmatik ta'lim tushuntirish va tasviriy o'qitish bilan almashtirildi. vizualizatsiyaning o‘quv jarayoniga keng jalb etilishi bilan bog‘liq. Uning metodologik asosini sensatsionizm nazariyasi tashkil etadi (F.Bekon, J.Lokk va boshqalar). Ushbu turdagi ta'limning asoschisi Ya.A.Komenskiydir. Ushbu treningning asosiy maqsadi - bilimlarni o'zlashtirish va ularni keyinchalik amaliyotda qo'llash, ya'ni. ko'nikma va malakalarni shakllantirish. Tushuntirish-illyustrativ trening chuqurroq aqliy faoliyatni talab qiladi, lekin tafakkurni qayta ishlab chiqaradi. Bu an'anaviy maktabda hali ham katta o'rin egallagan passiv-tafakkur ta'limi. O'qituvchining asosiy vazifasi - o'quvchilar uni tushunishlari va o'zlashtirishlari uchun materialni taqdim etishdir. Tushuntirish-illyustrativ mashg'ulotlar bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan vaqt nuqtai nazaridan tejamkor, lekin u rivojlantiruvchi emas va pirovard natijada ijodkorni emas, balki ijrochini tayyorlaydi.
20-yillarning boshlarida. Hozirgi asrda tushuntirish va illyustrativ ta'limni takomillashtirish yo'llarini izlash natijasida ta'limning yangi turi - o'qituvchi-maslahatchi rahbarligida mustaqil bilim olish (Dalton rejasi, brigada-laboratoriya usuli, loyiha) paydo bo'ldi. usul va boshqalar). Turli yondashuvlarda umumiy bo‘lgan narsa shundan iboratki, kirish darsida o‘qituvchi muammoni qo‘yadi, adabiyotlarni ko‘rsatdi, talabalarga ko‘rsatma berdi va topshiriqni bajarish muddatlarini belgiladi. Kelgusida talabalar kitob o‘qish, laboratoriya ishlarini tashkil etish, amaliy topshiriqlarni bajarish va hokazolar orqali berilgan savollarga mustaqil ravishda javob izlashdi. Bosqichlar oxirida (bir necha kun, hafta va hatto oylar) o'qituvchi topshiriqlarni tekshirib, bilimlarni umumlashtiradi va yangi topshiriqlar berdi. O'zining sof ko'rinishida ushbu turdagi mashg'ulotlar ko'plab kamchiliklarga ega edi: tizimli bilim ta'minlanmagan, o'quv kursi amalda nazorat qilinmagan va o'qituvchining passiv pozitsiyasi tufayli o'qitish unga yuklangan barcha funktsiyalarni bajarmagan.
B. Skinler (1904) - amerikalik psixolog, zamonaviy bixeviorizm yetakchisi. U "operant" tushunchasini ilgari surdi, mustahkamlangan o'rganish.
Dasturlashtirilgan ta'lim bilimlarni o'z-o'zini egallashning alohida turidir.Uning uslubiy asosini umumiy xulq-atvor konsepsiyasiga asoslangan hayvonlarni o'rganish nazariyasi tashkil etadi (B.Skinper). B. Skinper uni mexanik ravishda odamga o'tkazgan holda, dasturlashtirilgan ta'limning quyidagi tamoyillarini shakllantirdi:
ma'lumotni kichik qismlarda taqdim etish;
har bir ma'lumotning o'zlashtirilishini nazorat qilish uchun test topshirig'ini belgilash;
o'z-o'zini nazorat qilish uchun javob taqdimoti;
javobning to'g'riligiga qarab ko'rsatmalar berish. To'rtinchi nuqta dasturlarning tuzilishiga qarab farq qilishi mumkin, ular chiziqli yoki tarmoqlangan.
Dasturlarning chiziqli tuzilishiga muvofiq, talabalar o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ma'lumotlarning barcha qismlarida (ramkalar, bitlar, dozalar, bosqichlar) bitta sxema bo'yicha, bir yo'nalishda ishlaydi: A, - \- Ad- \ - , va boshqalar. Tarmoqlangan dastur talabalarning tayyorgarlik darajasiga qarab bilim yo'li bo'ylab individual rivojlanish yo'lini tanlashni o'z ichiga oladi:
Dasturlashtirilgan ta'limni asoslashda kibernetik yondashuvdan ham foydalanish mumkin, unga ko'ra o'rganish boshqaruv markazi - o'qituvchi va boshqariladigan ob'ekt tomonidan to'g'ridan-to'g'ri (buyruqlarni yuborish) va fikr-mulohazalar asosida boshqariladigan murakkab dinamik tizim sifatida qaraladi. - talaba. Ichki va tashqi teskari aloqa mavjud bo'lib, bu erda talabaning o'zi tomonidan ma'lumotni ichki qabul qilish (javobni baholash) va o'qituvchi tomonidan talabalarning o'qish jarayoni to'g'risida tashqi ma'lumot olish.
Dasturlashtirilgan ta'lim bilan to'g'ridan-to'g'ri va teskari aloqa maxsus vositalar yordamida amalga oshiriladi, ya'ni. dasturlashtirilgan imtiyozlar turli xil va o'quv mashinalari. Foydalarga dasturlashtirilgan darsliklar, dasturlashtirilgan mashqlar va topshiriqlar to'plami kiradi. nazorat vazifalari test turi, odatiy darslikka dasturlashtirilgan qo'shimchalar. TO texnik vositalar dasturlashtirilgan o'rganish ovqatlanish uchun o'quv mashinalarini o'z ichiga oladi ta'lim ma'lumotlari, repetitor mashinalari, boshqaruvchi mashinalar.
Dasturlashtirilgan ta'limning ijobiy tomoni shundaki, u kuchli tashqi va ichki fikr-mulohazalarni o'rnatish imkonini beradi, ya'ni. ta'lim natijalari to'g'risida ma'lumot olish; mustaqillikni rivojlantiradi, har bir o‘quvchiga o‘z tezligi va ritmida ishlash imkoniyatini ochib beradi.
Shu bilan birga, u o'rganish yo'nalishini ochib bermaydi, ijodkorlikni rag'batlantirmaydi va uni qo'llashda cheklovlar mavjud, shu jumladan moddiy ta'minotning qiyinchiliklari tufayli.
O'quv jarayonini algoritmlashtirish dasturlashtirilgan ta'lim bilan chambarchas bog'liq bo'lib, dasturlash kabi kibernetik yondashuvga asoslanadi.
Ta'limni algoritmlashtirish o'qituvchi faoliyati va o'quvchilarning aqliy faoliyati uchun algoritmlarni aniqlashni o'z ichiga oladi. Algoritm - bu ma'lum bir sinfga tegishli har qanday muammolarni hal qilish uchun ma'lum bir ketma-ketlikda elementar operatsiyalarni bajarish uchun umumiy qabul qilingan retsept, masalan: masalani qanday hal qilish, jumlani qanday tahlil qilish, matematikada GCD, LCMni qanday topish. , va boshqalar.
O'quvchilarning faoliyatini algoritmlashda o'qituvchining faoliyati, ya'ni. uni bir qator o'zaro bog'liq elementlarga bo'lish quyidagi operatsiyalardan iborat:
o'quv faoliyatini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni aniqlash;
o'quv faoliyatining o'zini ajratib ko'rsatish;
o'qitish va o'quv faoliyati o'rtasidagi aloqa usulini aniqlash. Algoritmik o`qitish talabalarning mustaqil ishlarining salmog`ini oshiradi va o`quv jarayonini boshqarishni takomillashtirishga yordam beradi, o`quvchilarni aqliy va amaliy harakatlarini boshqarish vositalari bilan qurollantiradi.
Ta'limni rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari, shu jumladan xususiy, asosan elita maktablari tarmog'ining kengayishi bilan bog'liq bo'lganlar tabaqalashtirilgan va individual ta'limning mustaqil turi sifatida shakllanishini belgilaydi.

§ 7. Ta’limning zamonaviy nazariyalari (didaktik tushunchalar)

Bugungi kunga qadar o'rganishning ikkita asosiy nazariyasi ishlab chiqilgan: assotsiativ (assotsiativ-refleks) va faollik. O'rganishning assotsiativ nazariyasi 17-asrda shakllandi. Uning uslubiy asoslarini J.Lokk ishlab chiqdi va u “assotsiatsiya” atamasini taklif qildi. O'rganishning assotsiativ nazariyasi Ya.A.Komenskiyning sinf-dars tizimida o'zining yakuniy shaklini oldi.
Bu nazariyaning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat: har qanday o'rganish aktining mexanizmi assotsiatsiyadir; har qanday trening ko'rinishda o'z asosiga ega, ya'ni. hissiy bilishga tayanadi, shuning uchun o'quvchi ongini tasvir va g'oyalar bilan boyitish o'quv faoliyatining asosiy vazifasidir; vizual tasvirlar o'z-o'zidan muhim emas: ular ongning taqqoslashga asoslangan umumlashtirishga rivojlanishini ta'minlaydigan darajada zarur; Assotsiativ ta'limning asosiy usuli - mashqlar.
Zamonaviy an'anaviy maktabda hukmronlik qiluvchi tushuntirish-illyustrativ ta'lim asosida assotsiativ nazariyalar yotadi. Ko'p jihatdan maktab bitiruvchilari to'laqonli ta'lim olmasliklarining sababi, ya'ni: ularda ijodiy faoliyat tajribasi, mustaqil bilim olish qobiliyati va har qanday boshqaruv sohasida erkin shug'ullanish istagi paydo bo'lmaydi. .
Tushuntirish va illyustrativ o‘qitishning chegaralanganligini anglagan holda, zamonaviy pedagogika fani o‘quvchilarning mavjud rivojlanish darajasiga passiv moslashishga emas, balki aqliy funksiyalarni shakllantirishga, o‘quv jarayonida ularning rivojlanishi uchun sharoit yaratishga e’tibor qaratadi. Shaxsning "proksimal rivojlanish zonasi" ni hisobga oladigan o'qitishning bunday qurilishi g'oyasi doimiy uslubiy ahamiyatga ega, ya'ni. hozirgi rivojlanish darajasiga emas, balki o'qituvchining rahbarligi va yordami bilan o'quvchi erishishi mumkin bo'lgan ertangi kun darajasiga qaratilgan (L. S. Vygotskiy).
D. N. Bogoyavlenskiy va N. A. Menchinskaya tadqiqotlari tomonidan tasdiqlangan aqliy rivojlanish uchun hatto murakkab va harakatchan bilimlar tizimi ham etarli emas. Talabalar aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishlari kerak, ular yordamida bilimlar olinadi va operatsiya qilinadi. N. A. Menchinskaya aqliy faoliyatni umumlashtirish, tejamkorlik, fikrlashning mustaqilligi va moslashuvchanligi, semantik xotira, fikrlashning vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy tarkibiy qismlarining bog'lanishi bilan tavsiflangan o'rganishni rivojlantirishga katta e'tibor beradi; ta'limning rivojlanishi, N. A. Menchinskaya fikricha, bilimlarni o'zlashtirish va umuman o'rganish jarayonining samaradorligini oshirishning ishonchli usulidir.
An'anaviy ta'limning rivojlanish funktsiyasini oshirishning etarlicha samarali kontseptsiyasi L. V. Zankov tomonidan taklif qilingan. Uning didaktik tizimiga e'tibor qaratildi kichik maktab o'quvchilari, o'smirlar va katta yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashda quyidagi tamoyillarga rioya qilgan holda rivojlanuvchi ta'sir ko'rsatadi: ta'limni yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida qurish (aniq ajratilgan qiyinchilik o'lchovi bo'yicha); materialni o'rganishning tez sur'ati (albatta, oqilona chegaralarda); nazariy bilimlarning yetakchi roli tamoyili; o'quvchilarning o'quv jarayonidan xabardorligi. Assotsiativ nazariyalarga asoslangan ta'limni takomillashtirish yo'llarini izlash kognitiv mustaqillik, faollik va rivojlanish yo'llari va shartlarini aniqlashga qaratilgan. ijodiy fikrlash talabalar. Shu nuqtai nazardan, innovatsion o'qituvchilar tajribasi dalolat beradi: o'zlashtirishning didaktik birliklarini kengaytirish (P. M. Erdniev, B. P. Erdniev), ko'rish printsipi asosida o'rganishni faollashtirish (V. F. Shatalov, S. D. Shevchenko va boshqalar), ilg'or o'rganish. va sharhlash (S. N. Lysenkova), darsning ta'lim salohiyatini oshirish (E. N. Ilyin, T. I. Goncharova va boshqalar), darsda o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'quv va o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakllarini takomillashtirish (I. M. Cheredov , S. Yu. Kurganov, V. K. Dyachenko, A. B. Reznik, N. P. Guzik va boshqalar), ta'limni individuallashtirish (I. P. Volkov va boshqalar). Dastlab rivojlanishga yo'naltirilmagan assotsiativ ta'lim nazariyalari ijodkorlik talabalar, faoliyat yondashuviga asoslangan nazariyalarga qarshi. Ularga muammoli ta’lim nazariyasi (A. M. Matyushkin, M. I. Maxmutov va boshqalar), aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi (P. Ya. Galperin, N. F. Talizina va boshqalar), o‘quv faoliyati nazariyasi (V.) kiradi. V. Davydov, D. B. Elkonin va boshqalar).
Muammoli ta'lim nazariyasi "vazifa" va "harakat" tushunchalariga asoslanadi, ya'ni. bu faoliyat yondashuvini to'liq tavsiflaydi. Muammoli vaziyat - kognitiv vazifa bo'lib, u o'quvchilarning bilimlari, ko'nikmalari, munosabatlari va talablari o'rtasidagi ziddiyat bilan tavsiflanadi. Kognitiv vazifaning ahamiyati shundaki, u o‘quvchilarda shart-sharoitlarni tahlil qilish va bilimlarini safarbar qilish orqali uning yechimini mustaqil izlash istagini uyg‘otadi. Kognitiv vazifa, agar u oldingi tajribaga asoslangan bo'lsa va mavzuni o'rganishda yoki o'rganilgan qonun, tushuncha, texnika, faoliyat usulini qo'llashda keyingi bosqich bo'lsa, faoliyatni keltirib chiqaradi.
Muammoli vaziyatlarni har qanday predmet doirasida yangisini o‘zlashtirishga yo‘naltirilganligiga ko‘ra tasniflash mumkin (bilimlar, harakat usullari, bilim va ko‘nikmalarni yangi sharoitda qo‘llash imkoniyatlari, munosabatning o‘zgarishi); qiyinchilik va jiddiylik darajasiga ko'ra (talabalarning tayyorgarligiga qarab); qarama-qarshiliklarning tabiatiga ko'ra (dunyoviy va ilmiy bilimlar o'rtasidagi). Muammoli vaziyatda uni talabalar tomonidan ko'rish haqiqati muhim, shuning uchun uni farqlash kerak muammoli masalalar, masalan: nima uchun tirnoq cho'kadi, lekin metalldan yasalgan kema cho'kmaydi?
Talabalarning muammoli ta'limdagi faoliyati quyidagi bosqichlardan o'tishni o'z ichiga oladi:
masalaning ixtiyoriyligi, uni shakllantirish (masalan, 2 + 5 x3 = 17; 2 + 5x3 = 21);
shartlarni tahlil qilish, ma'lumni noma'lumdan ajratish; gipotezalarni (variantlarni) ilgari surish va yechim rejasini tanlash (yoki ma'lum usullarga asoslangan holda yoki printsipial jihatdan yangi yondashuvni izlash);
yechim rejasini amalga oshirish;
harakatlar va natijalarning to'g'riligini tekshirish usullarini topish. O'qituvchining mustaqil ta'limdagi ishtiroki darajasiga qarab
Talabaning da'vosi muammoli o'rganishning bir necha darajalarini ajratib turadi. Birinchi daraja birinchi uch bosqichda o'qituvchining ishtiroki bilan tavsiflanadi; ikkinchisi uchun - birinchisida va qisman ikkinchisida; olim faoliyatiga yaqinlashadigan uchinchisi uchun o'qituvchi faqat ilmiy izlanishga rahbarlik qiladi.
Muammoli ta'limda o'qituvchining roli quyidagicha:
muammoli vaziyatni yaratish yo'lini topish (o'ylash), uni hal qilishning mumkin bo'lgan variantlarini talaba tomonidan sanab o'tish;
talabalarning muammoni idrok etishiga rahbarlik qilish;
muammo bayoniga aniqlik kiritish;
talabalarga sharoitlarni tahlil qilishda yordam berish;
yechim rejasini tanlashda yordam berish;
qaror qabul qilish jarayonida maslahat berish;
o'z-o'zini nazorat qilish usullarini topishga yordam berish;
individual xatolarni tahlil qilish yoki muammoni hal qilishning umumiy muhokamasi.
Muammoli ta'lim o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini, mustaqilligini va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, bilimning mustahkamligi va samaradorligini ta'minlaydi, chunki u hissiy xususiyatga ega, bilimdan qoniqish hissini uyg'otadi. Shu bilan birga, u tushuntirish va tasviriy ta'limning barcha bosqichlarida qo'llanilishi mumkin bo'lsa-da, iqtisodiy bo'lmaganligi sababli qo'llanilishida cheklovlar mavjud. Sof shaklda maktabda muammoli ta'lim tashkil etilmagan va bu tushunarli: bilimning muhim qismi an'anaviy o'qitish usullari (faktik ma'lumotlar, aksiomalar, ayrim hodisalarning illyustratsiyasi va boshqalar) asosida o'zlashtirilishi kerak.
P. Ya. Galperin va N. F. Talizina tomonidan ishlab chiqilgan psixik harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi asosan bilimlarni o'zlashtirish jarayonining tuzilishiga taalluqlidir. Ushbu nazariyaga muvofiq assimilyatsiyaning muvaffaqiyati talabaning harakatlarning indikativ asoslarini yaratishi va tushunishi, harakatlarni bajarish tartibi bilan to'liq tanishishi bilan belgilanadi. Eksperimental sharoitda kontseptsiya mualliflari, agar o'quvchilar o'zaro bog'liq bo'lgan besh bosqichda izchil amalga oshirilsa, o'quv jarayonini boshqarish qobiliyati sezilarli darajada oshishini aniqladilar: harakat bilan, uni amalga oshirish shartlari bilan oldindan tanishish; harakatni unga kiritilgan barcha operatsiyalarni qo'llash bilan moddiy (yoki modellar yordamida amalga oshirilgan) shaklda shakllantirish; tashqi rejada harakatni tashqi nutq sifatida shakllantirish; ichki nutqda harakatni shakllantirish; harakatning chuqur chalkash fikrlash jarayonlariga o'tishi. Harakatlarning tashqi rejadan ichki rejaga o'tish mexanizmi ichkilashtirish deb ataladi. Bu nazariya, agar chindan ham mashg'ulot davomida moddiy yoki moddiylashtirilgan harakatlardan boshlash mumkin bo'lsa, yaxshi natijalar beradi. Biz haqimizda yaxshiroq tomoni sportchilar, operatorlar, musiqachilar, haydovchilar va boshqa kasblar bo‘yicha mutaxassislar tayyorlashda o‘zini ko‘rsatdi, maktabda undan foydalanish mashg‘ulotlar har doim ham mavzuni idrok etishdan boshlanmasligi bilan cheklangan.
O'quv faoliyati nazariyasi L. S. Vygotskiyning o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi ta'limotidan kelib chiqadi, unga ko'ra o'rganish aqliy rivojlanishda birinchi navbatda olingan bilimlar mazmuni orqali etakchi rol o'ynaydi. Nazariya mualliflari ta’lim faoliyatining rivojlantiruvchi xususiyati uning mazmuni nazariy bilimlar ekanligi bilan bog‘liqligini ta’kidlaydilar. Biroq, maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati ob'ekt harakatining alohida turlarining sensorli-konkret xilma-xilligini hisobga olishdan boshlanib, ularning universal ichki asoslarini aniqlashga olib keladigan olimning bilimi sifatida emas, balki qurilishi kerak. ilmiy bilimlarni taqdim etish uslubiga muvofiq, mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish usuli bilan (B V. Davydov).
O'quv faoliyati nazariyasiga ko'ra, o'quvchilar bilimni emas, balki ma'lum bir element sifatida bilim kiritilgan faoliyat turlarini shakllantirishlari kerak. "Insonning bilimi uning aqliy harakatlari bilan (abstraksiya, umumlashtirish va boshqalar) birlikda," deb yozadi V.V. Davydov, "bundan kelib chiqadiki, "bilim" atamasini bir vaqtning o'zida fikrlash natijasini ifodalash uchun ishlatish juda maqbuldir ( voqelikni aks ettirish) va uni olish jarayoni (ya'ni aqliy harakatlar) "".
O'quv jarayonini qurishning deduktiv-sintetik mantig'i o'quv faoliyati nazariyasidan kelib chiqadi, bu quyidagi fikrlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi:
ma'lum bir o'quv predmetini yoki uning asosiy bo'limlarini tashkil etuvchi barcha tushunchalar bolalar tomonidan ularning kelib chiqish shartlarini hisobga olgan holda o'zlashtirilishi kerak, buning natijasida ular zarur bo'ladi (ya'ni, tushunchalar tayyor bilim sifatida berilmaydi);
umumiy va mavhum xususiyatga ega bo'lgan bilimlarni o'zlashtirish ko'proq xususiy va maxsus bilimlar bilan tanishishdan oldin bo'ladi, ikkinchisi uning asosi sifatida mavhumdan olinishi kerak;
bu tushunchalarning kelib chiqishini oydinlashtirishga yo'naltirilganlikdan kelib chiqadi va mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish talabiga mos keladi;
muayyan tushunchalarning predmet-moddiy manbalarini o‘rganishda o‘quvchilar eng avvalo ushbu tushunchalarning butun ob’ektining mazmuni va tuzilishini belgilovchi genetik jihatdan o‘ziga xos, universal bog‘liqlikni kashf etishlari kerak. Masalan, maktab matematikasining barcha tushunchalarining ob'ekti uchun bunday universal bog'liqlik miqdorlarning umumiy nisbati; maktab grammatikasi uchun - so'zdagi shakl va ma'no munosabatlari;
bu bog'liqlik uning xususiyatlarini "sof shaklda" o'rganish imkonini beruvchi maxsus mavzuli, grafik yoki harfli modellarda takrorlanishi kerak. Masalan, umumiy munosabat bolalar miqdorlarni so'zma-so'z formulalar shaklida ifodalashlari mumkin, bu munosabatlarning xususiyatlarini keyingi o'rganish uchun qulay; so'zning tuzilishini maxsus grafik sxemalar yordamida tasvirlash mumkin;
Maktab o'quvchilari bunday ob'ektiv harakatlarni maxsus shakllantirishlari kerak, ular orqali ular o'quv materialida aniqlab olishlari va ob'ektning muhim aloqasini modellarda takrorlashlari va keyin uning xususiyatlarini o'rganishlari mumkin. Masalan, butun son, kasr va haqiqiy sonlar tushunchalari asosidagi aloqani aniqlash uchun bolalar kattaliklarning qisqa nisbatini aniqlash uchun maxsus harakatlarni shakllantirishlari kerak;
talabalar asta-sekin va o'z vaqtida ob'ektiv harakatlardan ularni aqliy tekislikda amalga oshirishga o'tishlari kerak (V.V. Davydov bo'yicha).
Ushbu shartlarni amalga oshirish, o'quv faoliyati nazariyasi tarafdorlarining fikriga ko'ra, ijodiy shaxsning muhim qobiliyati sifatida talabalarning nazariy tafakkurini shakllantirishning eng muhim usuli hisoblanadi.
O'quv faoliyati nazariyasi mualliflarining muxoliflari bilishning deduktiv-sintetik yo'lining mutlaqlashuvini va shunga mos ravishda ta'lim jarayoni mantig'ining rolining xususiydan umumiyga kamayib borishini ko'rsatadilar. Zamonaviy didaktika ham bilimning tor talqinini qabul qilmaydi, ya'ni. faqat faoliyat elementi sifatida, chunki o'quv faoliyati nazariyasi maqsadlarni qurishning umumiy mantig'ini va ta'lim mazmunini hisobga olmaydi, bu erda bilimlarni shakllantirish alohida muhim maqsad sifatida ajratiladi. Bundan tashqari, bilim ob'ektiv ravishda nafaqat shaxs ongida, balki kitoblarda, "kompyuter banklarida" saqlanadigan ma'lumotlar ko'rinishida ham mavjud bo'lishi hisobga olinmaydi, bu esa shaxsning mulkiga aylanadi. kognitiv faoliyat jarayoni.

SAVOL VA VAZIFALAR
1. Bilish va bilish jarayonlari qanday bog'liq? Nimada
ularning o'xshashliklari va farqlari?
2. O’quv jarayonining asosiy funksiyalarini tavsiflab bering.
3. O`qituvchi faoliyati va o`quvchilar faoliyati strukturasining xususiyatlarini kengaytirish.
4. Ta'lim jarayonining mantiqiyligi va bilimlarni o'zlashtirish jarayonining mexanizmi qanday?
5. Mashg`ulotning asosiy turlari va ularning xarakterli xususiyatlarini ayting.
6. Assotsiativ va faollik nazariyalarining tub farqi nimada?

7. O'quv jarayonini optimallashtirish nimani anglatadi?

1

Mamlakatimizda ro‘y berayotgan ijtimoiy-iqtisodiy o‘zgarishlar dunyoqarashning ko‘p jihatlarini qayta ko‘rib chiqish va shaxsni shakllantirish, uni integratsiyalashgan ko‘p qirrali jamiyatda hayotga tayyorlash muammolarini nazariy-kognitiv ko‘rib chiqish tendentsiyasini yuzaga keltirmoqda. manfaatlarning murakkab muvozanati. Bu faollashtirilgan bilan bog'liq o'tgan yillar mahalliy ta'limning xalqaro ta'lim makoniga kirishi strategiyasi va taktikasini belgilovchi kontseptual jihatdan yangi yondashuvlarni izlash. Ta’lim tizimini tarkibiy qayta qurish, uning tashkiliy-tashkiliy tarkibiy qismlarini, shuningdek, uning sifat ko‘rsatkichlari va ko‘rsatkichlarini izlash bilan bog‘liq muammolar keng muhokama qilinmoqda. akademik harakatchanlik, kreditlar, diplomlar va boshqalarni oʻzaro tan olish. Nazariychilar Yevropaning rivojlangan va sobiq sotsialistik mamlakatlarning milliy taʼlim tizimlarida taqdim etilgan pozitsiyalarda jiddiy kelishmovchiliklarni qayd etishadi, ular Yevropalashuvga yoʻl olgan va oʻz taʼlim siyosatini globallashuv, oʻzaro va globallashuv nuqtai nazaridan joylashtirgan. transmilliylashuv, pedagogik innovatsiyalar. Qarama-qarshiliklarni bartaraf etish Rossiya tizimini "yuqoriga tortish", o'zgartirish, xalqaro amaliyotga moslashtirish yo'lida o'ylab topilgan; eng yaxshi holatda, tezis dasturlarni "egizaklashtirish", "birlashtirish" zarurati haqida ilgari suriladi (programme articulationis). Uchinchi avlod oliy kasbiy ta'lim bo'yicha Rossiya davlat ta'lim standartlari kuchga kiritilmagan, ularning mazmunini qurish usullari mutaxassislarning manfaatdor muhokamasi mavzusi emas.

Amaldagi Davlat ta’lim standartlarini tahlil qilish shunday xulosa qilish imkonini beradiki, ta’lim mazmunini tanlashning ensiklopediklik, didaktik formalizm, didaktik utilitarizm, ibratlilik kabi klassik nazariyalari muhimligicha qolmoqda (“pars pro toto” tushunchasi mantig‘ida – a. butun o'rniga qism, lekin namunaviy vakillik fragmenti emas). Ko‘rinib turibdiki, ular olingan malaka sifatiga, shuningdek, umumiy ilmiy yo‘nalishlar dinamikasiga zamonaviy talablarga to‘liq javob bermaydi.

Sohadagi ichki siyosat Oliy ma'lumot Ijtimoiy va kasbiy kompetentsiya darajasini doimiy ravishda oshirish istagi, allaqachon olingan va mustaqil ravishda olingan bilimlarni o'zgartirish va ijodiy qo'llash qobiliyatiga asoslangan fundamental va shu bilan birga moslashuvchan professional fikrlash qobiliyatiga ega mutaxassisni tayyorlashga qaratilgan bo'lishi kerak. mehnat bozorining o'zgaruvchan talablari. Kasb-hunar ta'limining zamonaviy tizimi amaldagi ta'lim standartlarida taqdim etilgan mazmunning parchalanishi, bo'linishi va takrorlanishini bartaraf etishi, g'oyalarni yaratish qobiliyatini rivojlantirishga e'tibor qaratishi va mavjud bilim va harakat usullarini yangi dolzarb muammoli sohaga keng o'tkazishi kerak. Shu bilan birga, shaxsiy va kasbiy muvaffaqiyatga erishishga yo'naltirilgan mutaxassis doimiy ravishda kasbiy kontinuumdagi o'z o'rnini aniqlashi va refleksli ravishda qayta belgilashi kerak, bu ma'lum uslubiy va kompensatsion kompetensiyalarning mavjudligini talab qiladi, ularning shakllanishi uchun zarur shart-sharoitlar mavjud. ta'lim dasturining dizayni va syujetlari. Shuning uchun biz gumanitar fanlar bo'yicha ta'lim standarti mazmunini tanlash va loyihalashda quyidagi g'oyadan kelib chiqqan holda yondashuvni taklif qilamiz:

- "tarkib kontseptsiyasi" boshqa gumanitar fanlarning aksariyat mavzulari va bo'limlariga qo'llanilishi mumkin, ularning o'ziga xos xususiyatlariga nisbatan ishlab chiqilgan va mazmunli to'ldirilgan, axborot bloklari va oqimlarini kengaytirish shaklida taqdim etilgan;

Barcha stsenariylar, syujetlar va hodisalarning tarixiy-madaniy konteksti va dinamikasi bo'yicha o'rganilishi kerak, bunda ustun uslubiy vektorning (asosiy, funksional, tizimli, sinergetik yoki ularning kombinatsiyasi) ta'siri holatini aniqlash kerak;

Nazariy bilimlarni muayyan ijtimoiy-gumanitar fan doirasidagi kontseptsiyani qo'llashning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi vaziyat mashqlari va boshqa o'zaro ta'sir variantlari orqali interaktiv tarzda egallash kerak;

Fundamental “mazmun tushunchasi”ni o‘zlashtirgan talaba mustaqil ravishda o‘ziga bo‘ysunuvchi fan tushunchalarini o‘zlashtirish darajasini aniqlagan holda shaxsiy ta’lim trayektoriyasini qurishi, ularni tizimlashtirishi, ilgari o‘zlashtirilgan “tushunchalar” va “stsenariylar”ga murojaat qilish ketma-ketligini qurishi mumkin.

Rivojlanish uchun taklif etilgan ta'lim texnologiyasi ilmiy bilimlarni ifodalash shakli sifatida ramkalar nazariyasida taqdim etilgan uslubiy yondashuvlar majmuasiga (M. Minsky), ta'lim jarayonining shaxsiy yo'nalishi tushunchalariga, didaktik takomillashtirish va kontseptsiyalarga asoslanadi. o'quv materialini o'tkazish g'oyasi, o'quv jarayonida o'zaro ta'sir nazariyasi asosida qayta qurish.

Ushbu yondashuv kutilmoqda:

Boloniya jarayonining bir qismi bo'lgan universitetlarning ommaviy ta'lim amaliyotida, takroriy "yadro" ning fanlararo kontsentratsiyasi tamoyiliga asoslangan davlat ta'lim standarti mazmunini shakllantirishga kontseptual yondashuvni asoslash va foydalanishni taklif qilish. gumanitar fanlarning tegishli bo'limlarida axborot va uning predmetini kengaytirish va konkretlashtirish;

“Axborotni zichlashtirish” va algoritmni (“stsenariy”) fundamental kontseptsiyaga o‘zlashtirish orqali, gumanitar fanlar mazmunini o‘rganishga ajratiladigan dars vaqtini qisqartirish va o‘quvchilarning o‘z ta’lim traektoriyasini qurishda mas’uliyat va mustaqillik darajasini oshirish;

Professional fikrlash orqali dinamik mehnat bozori sharoitlariga moslashuvchi, izchillik, moslashuvchanlik, samaradorlik va yangi yangilangan muammoni keng ijtimoiy, tarixiy, mafkuraviy va uslubiy kontekstda ko'rish qobiliyati bilan ajralib turadigan tashabbuskor mutaxassisni shakllantirishga ko'maklashish. .

Taklif etilayotgan yondashuv bilan hal qilinishi kerak bo'lgan aniq vazifalar quyidagilardan iborat:

1. gumanitar va ijtimoiy ta'limning predmet mazmunida takrorlanuvchi "yadro" (funktsiyalar, xususiyatlar, jarayonlar, xususiyatlar, paradigmalar va boshqalar darajasida) ta'rifi, ularni kredit birliklariga qayta hisob-kitob qilish imkoniyati bilan bog'lash;

2. umumiy ilmiy metodologiyalarni o‘zgartirish mantig‘ida universal mazmun kontseptsiyasi bilan qo‘shib qo‘yilishi mumkin bo‘lgan aniq kurslarning mavzulari va bo‘limlarini aniqlash, ularning interaktiv uslubiy ta’minotini ishlab chiqish (jumladan, multimedia vositalari, keys metodi, vaziyatli mashqlar va boshqalar);

3. gumanitar va ijtimoiy fanlar ta’lim standartining kontseptsiyaga kiritilmagan va o‘quv ma’lumotlarini turlicha tuzilmasini talab qiluvchi aniq mavzu va bo‘limlarini va ularni o‘zlashtirish yo‘llarini belgilash;

4. Axborot bloklarining predmeti mazmunining kengaytirilayotgan “asosiy kontseptsiyasini” ishlab chiqish, ularni mustaqil ishlab chiqish uchun tuzilgan shaklda taqdim etish (tarixiy-madaniy, muammoli, tahliliy, izlanish, ko'rib chiqish, o'z-o'zini tekshirish va o'qitishning boshqa turlari va variantlari). yordamchi va uslubiy yordam);

5. buxgalteriya hisobi tizimini ishlab chiqish ta'lim yutuqlari Talabaning shaxsiy ta'lim traektoriyasini belgilashda mustaqillikni rag'batlantirish va ijodiy ishtirokni rag'batlantirish g'oyasiga muvofiq.

Taklif etilayotgan yondashuvda talaba mazmunning takrorlanishini minimallashtirish, uni fundamentallashtirish va fan sohasidagi bilimlarni doimiy ravishda kengaytirish orqali:

Madaniyatlararo asoslar haqidagi paradigma g'oyalarining ierarxik tizimi va gumanitar amaliyotning yagona uslubiy kaliti shakllantirilmoqda.

Ilmiy fikrning harakatiga hamroh bo'lgan asosiy o'zaro bog'liqliklar va bog'liqliklar o'rnatiladi,

Professional fikrlashning individual uslubi ishlab chiqiladi, bu keyingi faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydi.

Talabalarning fan bo‘yicha bilimlari nazariy va amaliy darajada qayta-qayta yangilanib, tizimlashtiriladi. Kognitiv va amaliy xarakterdagi yangi paydo bo'lgan muammolarni hal qilishga, bilim va o'quv sohasining bilvosita ta'siriga va uslubiy ahamiyatga ega bo'lgan kontekstlarga moyillik, kompetentsiyaning mavjud tarkibiy qismlarini ijodiy va samarali o'tkazishga asoslangan fikrlashning o'ziga xos usuli ishlab chiqilmoqda. kasbiy faoliyat shakllanadi.

Taklif etilayotgan g'oya joriy ta'lim siyosati, strategiyasi va taktikasining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq holda har qanday darajadagi spetsifikatsiyaning istalgan qismida ishlab chiqilishi mumkin. Bundan tashqari, ushbu yondashuv o'zining universalligi va umumiy umumiy uslubiy tendentsiyalarni hisobga olgan holda, mahalliy talablar va tadqiqotlar bilan cheklanmasdan, gumanitar fanlar bo'yicha ta'lim standartlarini yaratishga o'tishning kontseptual asosini tashkil qilishi mumkin. Bu sizga o'ylash imkonini beradi milliy xususiyatlar gumanitar fanlar global tendentsiyalar kontekstida va rus gumanitar fanlari yutuqlarini Evropa tsivilizatsiyasining hukmron sub'ektining hissasi sifatida hurmat qilish.

Bibliografik havola

Fedotova O.D. OLIY MAKTAB XALQARO TA’LIM STANDARTLARINI YARATISHNING USLUBIY ASOSLARI: ALOQALIKDAN BIRLIKGA // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. - 2006 yil - 4-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=469 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Har qanday nazariyada uning turli xil "qavatlari" ajralib turadi - darajalar, ularning har biri o'zining qat'iy belgilangan maqsadiga ega. Ushbu darajalar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish har xil turdagi bilimlardan ongli ravishda foydalanish va ilmiy tadqiqotlarni optimal tashkil etish imkonini beradi, ya'ni. fan metodologiyasini egallaydi.

Metodologiya ta'lim fanlaridagi nazariy belgidir. Eng muhimi fan metodologiyasining vazifalari -tadqiqotchiga ilmiy tadqiqot ishlarini tashkil etishda, uning ilmiy-tadqiqot ishlari sohasida maxsus malakalarini shakllantirishda yordam berish, shuningdek, o‘qituvchi-amaliyotchiga o‘z kasbiy va shaxsiy pozitsiyasini tushunishda yordam berish.

Ayni paytda metodologiyasi - Bu "nazariy va amaliy faoliyatni tashkil etish va qurish tamoyillari va usullari tizimi"[BES]. Taniqli psixolog S.L.Rubinshteyn shunday deb yozgan edi: “Toʻgʻri qoʻyilgan va toʻgʻri tushunilgan katta nazariya masalalari ayni paytda katta ahamiyatga ega boʻlgan amaliy masalalardir. nazariy muammolar Bu ularni hayotning aniq masalalari bilan bog'liq holda ko'rishni anglatadi.

Metodologiyaning "ilmiy bilish va dunyoni o'zgartirish usuli haqidagi ta'limot" kabi boshqa ta'riflari ham mavjud [BES]. IN zamonaviy adabiyot ostida metodologiyasi ular, birinchi navbatda, ilmiy bilimlar metodologiyasini tushunadilar, ya'ni. qurilish tamoyillari, ilmiy va kognitiv faoliyat shakllari va usullari haqidagi ta'limot. Fanning metodologiyasi xarakterlidir ilmiy tadqiqot tarkibiy qismlari :

uning ob'ekti,

tahlil mavzusi,

tadqiqot vazifalari,

Ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan tadqiqot vositalarining umumiyligi,

Shuningdek, tadqiqotchining tadqiqot muammolarini hal qilish jarayonida harakatlanish ketma-ketligi haqida tasavvur hosil qiladi.

Metodologiyaning bu ta'riflari bir-biriga zid emas. Bundan tashqari, ular uslubiy aks ettirish sohasini bosqichma-bosqich rivojlantirish jarayonini, tadqiqotchilarning o'z faoliyatidan xabardorligini, bunday aks ettirishni individual tajriba doirasidan chiqarib tashlashni aks ettiradi. Shu asosda, pedagogika fanining metodologiyasi sifatida qaralishi kerak pedagogik bilimlar va voqelikni o'zgartirish bo'yicha nazariy qoidalar majmui.

Har qanday metodologiya tartibga soluvchi, me'yoriy funktsiyalarni bajaradi. Bu, aslida, uning maqsadi. Ammo uslubiy bilim ikkalasida ham harakat qilishi mumkin tavsiflovchi (tavsiflovchi), yoki ichida me'yoriy (normativ) shakl, ya'ni. retseptlar shaklida, faoliyat uchun bevosita ko'rsatmalar (E.G. Yudin).

Ta'riflovchi metodologiya ilmiy bilimlar tuzilishi, ilmiy bilish qonuniyatlari haqidagi ta’limot tadqiqot jarayonida qanday qo‘llanma bo‘lib xizmat qiladi va buyruq beruvchi faoliyatini tartibga solishga qaratilgan. IN me'yoriy uslubiy tahlil hukmronlik qilgan ilmiy faoliyatni amalga oshirish bo'yicha ijobiy tavsiyalar va qoidalarni ishlab chiqish bilan bog'liq konstruktiv vazifalar. Tavsifiy tahlil bilan shug'ullangan ilmiy bilimlarning allaqachon amalga oshirilgan jarayonlarining retrospektiv tavsifi.

Ta'lim metodologiyasini tushunishda alohida ta'kidlash mumkin ikki jihat :

Birinchidan, ta'lim metodologiyasi deb tushuniladi yetakchi g‘oyalarni tizimli ravishda taqdim etish(falsafiy, psixologik, pedagogik va boshqalar), ular ilmiy va amaliy faoliyatda va o'rganish mazmunini shakllantirishda etakchi tamoyillarga aylanadi; alohida o‘rganishning metodologik asoslari yoki o‘qituvchining kasbiy mavqeining uslubiy asoslari haqida so‘z yuritilganda ta’lim metodologiyasini aynan shunday tushunish nazarda tutiladi;

Ikkinchidan, ta'lim metodologiyasi ilmiy tadqiqotlarni tashkil etish usullari haqidagi me’yoriy bilimlar ta'limda, uning dasturi, mantig'i, asosiy xarakteristikalari, tadqiqot ishlari sifatini baholash usullari.

Ta'lim metodologiyasi- bu psixologik-pedagogik bilimlarning o'zi, uning rivojlanish qonuniyatlari, yondashuv tamoyillari va uni olish usullari, kategorik apparati, psixologik-pedagogik nazariyaning asoslari va tuzilishi haqidagi ta'limotdir..

Pedagogik tadqiqot usullari metodologiyadan farqli o'laroq - bu o'zlari o'rganish usullari pedagogik hodisalar, qabul qilish ilmiy ma'lumotlar muntazam aloqalar, munosabatlar o'rnatish va ilmiy nazariyalarni qurish uchun ular haqida. Ularning barcha xilma-xilligini ajratish mumkin guruhlar : nazariy tadqiqot usullari ,usullari empirik bilim pedagogik hodisalar(pedagogik tajribani o'rganish usullari, eksperimental usullar, pedagogik test usullari, matematik va statistik usullar .

Ilmiy izlanishlar mantiqiga muvofiq, ning rivojlanishi tadqiqot usullari . U vakillik qiladi nazariy va empirik usullar majmuasi, ularning kombinatsiyasi o'quv jarayoni kabi murakkab va ko'p funktsiyali ob'ektni eng ishonchli tarzda o'rganishga imkon beradi. Bir qator usullardan foydalanish o'rganilayotgan muammoni, uning barcha jihatlari va parametrlarini har tomonlama o'rganish imkonini beradi.

Ta’lim fani va amaliyotida metodikaning vazifalari. ostida funktsiyasi tushunilgan har qanday komponentning tizim bilan aloqasi, uning maqsadi, ushbu tizimdagi roli. Shunga ko'ra, metodikaning ahamiyati uning ta'lim nazariyasi va amaliyotidagi, shuningdek, o'qituvchining kasbiy faoliyatidagi funktsiyalari bilan to'liq namoyon bo'ladi.

Ta'lim metodologiyasi amalga oshiradi turli funktsiyalar.

kognitiv funktsiya yangi bilimlar tizimini olishdan iborat. Ularning mazmuni psixologik-pedagogik tadqiqotlar samaradorligi va sifatini oshirish yo'llari va usullari, ta'lim amaliyoti bilan uzviy bog'liqlikda psixologik-pedagogik fanlarning rivojlanish qonuniyatlari va tendentsiyalari, sifatni baholash usullari to'g'risidagi bilimlarni o'z ichiga oladi. ilmiy-tadqiqot ishlari, ilmiy faoliyatni amalga oshirish qoidalari, ta'lim faoliyati nazariyalari va tushunchalarini qurish va asoslash usullari.

Kritik funktsiya O'qituvchiga pedagogik voqelikni o'zgartirish zarurligini tushunishga imkon beradi, chunki olingan bilimlar hozirgi va zarur bo'lgan narsalar o'rtasidagi tafovutni ko'rsatadi. muvaffaqiyatli rivojlanish ta'lim tizimlari. Psixologik-pedagogik fanlarda "bo'sh joylar" ni aniqlagan holda, ta'lim metodologiyasi ularni bartaraf etish yo'llarini taklif qiladi.

Tushunish aks ettirish funktsiyasi. ta'lim metodologiyasi go'yo psixologik-pedagogik fanlardan yuqoriga ko'tarilib, ularga yuqoridan qaraydi; Shu bilan birga, u ta'lim amaliyoti bilan emas, balki olimlar haqiqatni qanday o'rganishi bilan qiziqadi - o'zini o'zi bilish jarayoni davom etmoqda. O`qituvchining asosiy uslubiy mahorati - bu o`z faoliyatini psixologik-pedagogik fanlar nuqtai nazaridan anglay olish (o`z faoliyati haqida fikr yurita olish).

Ta'lim metodologiyasining eng muhim qonuniyati tadqiqot maqsadi, mazmuni, falsafiy va umumiy ilmiy munosabatlari, tamoyillari va vositalarining ichki bog'liqligi va o'zaro bog'liqligidir.

Uslubiy bilimlar tarkibida E. G. Yudin alohida ajratib ko'rsatadi to'rt daraja : falsafiy, umumiy ilmiy, aniq ilmiy va texnologik. Tarkib birinchi , yuqori, metodologiyaning falsafiy darajasi tashkil qiladi bilishning umumiy tamoyillari va umuman fanning kategorik tuzilishi. Uslubiy funktsiyalarni butun falsafiy bilimlar tizimi bajaradi.

Ikkinchi Daraja - umumiy ilmiy metodologiya - o'zida aks ettiradi barcha yoki ko'pgina ilmiy fanlarga tegishli bo'lgan nazariy tushunchalar.

Uchinchi Daraja - aniq ilmiy metodologiya , ya'ni. muayyan ilmiy fanda qo'llaniladigan usullar, tadqiqot tamoyillari va protseduralari majmui. Muayyan fanning metodologiyasi ma'lum bir sohadagi ilmiy bilimlarga xos muammolarni ham, metodologiyaning yuqori darajalarida ilgari surilgan savollarni ham o'z ichiga oladi, masalan, pedagogik tadqiqotlarda tizimli yondashuv yoki modellashtirish muammolari.

To'rtinchi Daraja - texnologik metodologiya - grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq metodologiya va tadqiqot texnikasi, ya'ni. ishonchli empirik materialni olish va uni birlamchi qayta ishlashni ta'minlovchi protseduralar majmui, shundan so'ng uni ilmiy bilimlar qatoriga kiritish mumkin. Bu darajada uslubiy bilimlar aniq ifodalangan me’yoriy xususiyatga ega.

Metodologiyaning barcha darajalari ular o'rtasida ma'lum bir bo'ysunish mavjud bo'lgan murakkab tizimni tashkil qiladi. Shu bilan birga, falsafiy daraja har qanday uslubiy bilimning substantiv asosi bo'lib, voqelikni bilish va o'zgartirish jarayoniga dunyoqarash yondashuvlarini belgilaydi.