KASUTAMINE 2017 Keemia Tüüpilised testiülesanded Medvedev

M.: 2017. - 120 lk.

Tüüpiline testülesanded keemia sisaldab 10 ülesannete komplekti valikut, mis on koostatud, võttes arvesse kõiki Unified funktsioone ja nõudeid riigieksam aastal 2017. Käsiraamatu eesmärk on anda lugejatele teavet KIM 2017 ülesehituse ja sisu kohta keemias, ülesannete raskusastmest. Kogumik sisaldab vastuseid kõikidele testivalikutele ja pakub lahendusi ühe variandi kõikidele ülesannetele. Lisaks on toodud eksamil kasutatud vormide näited vastuste ja otsuste fikseerimiseks. Ülesannete autor on juhtivteadlane, õpetaja ja metoodik, kes on otseselt seotud kontrollmõõtevahendite väljatöötamisega. KASUTAGE materjale. Käsiraamat on mõeldud õpetajatele õpilaste ettevalmistamiseks keemia eksamiks, samuti gümnasistidele ja lõpetajatele - enesetreeninguks ja enesekontrolliks.

Vorming: pdf

Suurus: 1,5 MB

Vaata, lae alla:drive.google

SISU
Eessõna 4
Tööjuhised 5
VARIANT 1 8
1. osa 8
2. osa, 15
VARIANT 2 17
1. osa 17
2. osa 24
3. VARIANT 26
1. osa 26
2. osa 33
4. VARIANT 35
1. osa 35
2. osa 41
5. VARIANT 43
1. osa 43
2. osa 49
6. VARIANT 51
1. osa 51
2. osa 57
VARIANT 7 59
1. osa 59
2. osa 65
VARIANT 8 67
1. osa 67
2. osa 73
VARIANT 9 75
1. osa 75
2. osa 81
VARIANT 10 83
1. osa 83
2. osa 89
VASTUSED JA LAHENDUSED 91
1. osa ülesannete vastused 91
2. osa ülesannete lahendused ja vastused 93
10 99. variandi ülesannete lahendamine
1. osa 99
2. osa 113

See õpik on ülesannete kogum keemia ühtseks riigieksamiks (USE) valmistumiseks, mis on nagu kursuse lõpueksam. Keskkool samuti ülikooli sisseastumiseksamid. Käsiraamatu ülesehitus peegeldab protseduurile esitatavaid tänapäevaseid nõudeid eksami sooritamine keemias, mis võimaldab teil paremini valmistuda uuteks lõputunnistuse vormideks ja ülikoolidesse sisseastumiseks.
Juhendis on 10 võimalust ülesannete jaoks, mis on vormilt ja sisult lähedased KASUTAGE demosid ja ei ületa föderaalkomponendi poolt normatiivselt määratud keemiakursuse sisu osariigi standard Üldharidus. Keemia (Haridusministeeriumi korraldus nr 1089 05.03.2004).
Sisu esitluse tase õppematerjalülesannetes on see korrelatsioonis keemiakeskkooli (täis)kooli lõpetajate ettevalmistuse riikliku standardi nõuetega.
Ühtse riigieksami kontrollmõõtematerjalides kasutatakse kolme tüüpi ülesandeid:
- ülesanded algtase Raskused lühikeste vastustega
- kõrgendatud keerukusega ülesanded lühikese vastusega,
- ülesanded kõrge tase Raskused üksikasjaliku vastusega.
Iga variant eksamitöö ehitatud ühtse plaani järgi. Töö koosneb kahest osast, milles on kokku 34 ülesannet. 1. osa sisaldab 29 lühivastuse elementi, sealhulgas 20 põhiraskuste elementi ja 9 keerukamate raskusastmetega elementi. 2. osa sisaldab 5 kõrge keerukusega ülesannet koos üksikasjaliku vastusega (ülesanded numbritega 30-34).
Kõrge keerukusega ülesannete puhul kirjutatakse lahenduse tekst spetsiaalsele vormile. Seda tüüpi ülesanded moodustavad ülikoolide sisseastumiseksamitel suurema osa keemia kirjalikust tööst.

M.: 2017. - 432 lk.

Õpetus sisaldab materjali keemia eksamiks valmistumiseks. Eksamiks valmistumise käsiraamat sisaldab süstemaatilist teoreetilist materjali neljas keemiaosas ning ülesandeid iseseisev töö(koos vastustega). Tutvustatakse igat tüüpi ülesandeid ja lähenemisviise nende hindamiseks. Kommentaarid ülesannete lahendamise kohta aitavad teil veel kord korrata eksamiks valmistumiseks vajalikke põhimõisteid. Käsiraamat pakub eksamiks koolitusvõimalusi. Adresseeritud 10-11 klassi õpilastele, kes kavatsevad sooritada keemiaeksami, samuti keemiaõpetajatele.

Vorming: pdf

Suurus: 5,3 MB

Vaata, lae alla:drive.google

SISU
Eessõna 6
KEEMIA ALUSED
1.1. Teoreetiline materjal 10
Kaasaegsed ideed aatomi struktuuri kohta 11
Perioodiline seadus ja keemiliste elementide perioodiline süsteem D.I. Mendelejev. Elementide ja nende ühendite keemiliste omaduste muutumise mustrid perioodide ja rühmade kaupa 16
Aine keemiline side ja struktuur 20
Elektronegatiivsus. Keemiliste elementide oksüdatsiooniaste ja valentsus 28
Molekulaarse ja mittemolekulaarse struktuuriga ained. Ainete omaduste sõltuvus nende kristallvõre omadustest 37
Klassifikatsioon keemilised reaktsioonid anorgaanilises ja orgaaniline keemia. Pöörduvad ja pöördumatud keemilised reaktsioonid.
Tasakaalu nihe 40
Elektrolüütide elektrolüütiline dissotsiatsioon vesilahustes. Tugevad ja nõrgad elektrolüüdid.
Ioonivahetusreaktsioonid 43
Soola hüdrolüüs. kolmapäeval vesilahused 46
Redoksreaktsioonid 47
Sulandite ja lahuste (soolad, leelised, happed) elektrolüüs 52
Keemilise reaktsiooni kiirus 53
1.2. Kommentaaride ja lahendustega ülesanded 55
1.3. Iseseisva töö ülesanded 70
2. ANORGAANILINE KEEMIA
2.1. Teoreetiline materjal 87
Klassifikatsioon ja nomenklatuur orgaanilised ühendid 87
Elementide omadused asukoha järgi Perioodiline süsteem 97
Lihtsate anorgaaniliste ainete keemilised omadused 104
Keemiliste anorgaaniliste ainete keemilised omadused 122
2.2. Kommentaaride ja lahendustega ülesanded 137
2.3. Iseseisva töö ülesanded 149
3. ORGAANILINE KEEMIA
3.1. Teoreetiline materjal 168
Orgaaniliste ühendite keemilise struktuuri teooria: homoloogia ja isomeeria 168
Sidemete tüübid orgaaniliste ainete molekulides. Süsiniku aatomiorbitaalide hübridiseerumine.
Radikaalne. Funktsionaalrühm 169
Orgaaniliste ainete klassifikatsioon ja nomenklatuur 170
iseloomulik Keemilised omadused süsivesinikud 175
Aromaatsed süsivesinikud (areenid) 187
Küllastunud ühe- ja mitmehüdroksüülsete alkoholide iseloomulikud keemilised omadused, fenool 192
Aldehüüdide, küllastunud karboksüülhapete, estrite iseloomulikud keemilised omadused 198
Bioloogiliselt olulised ained (rasvad, süsivesikud) 204
Lämmastikku sisaldavate orgaaniliste ühendite iseloomulikud keemilised omadused 210
Bioloogiliselt olulised ained 216
Peamised süsivesinike tootmise meetodid 217
Peamised meetodid hapnikku sisaldavate ainete saamiseks 222
Peamised meetodid lämmastikku sisaldavate ainete saamiseks 226
Orgaaniliste ühendite seos 228
3.2. Kommentaaride ja lahendustega ülesanded 229
3.3. Iseseisva töö ülesanded 240
4. KEEMIA TEADMISEMEETODID. KEEMIA JA ELU
4.1. Teoreetiline materjal 264
Keemia eksperimentaalsed alused 264
Üldised ideed tööstuslike meetodite kohta kõige olulisemate ainete saamiseks 269
Looduslikud süsivesinike allikad, nende töötlemine 2 76
suure molekulmassiga ühendid.
Polümerisatsiooni ja polükondensatsiooni reaktsioonid.
Polümeerid. Plastid, kiud, kummid 281
Arvutused keemilised valemid ja reaktsioonivõrrandid 286
4.2. Ülesanded kommentaaride ja lahendustega 297
4.3. Iseseisva töö ülesanded 309
KASUTUSVALIKUD NÄIDIS
Variant 1 318
Variant 2 330
Variant 3 341
Variant 4 352
Variant 5 363
ISESEISEV TÖÖDE VASTUSED
Keemia alused 374
Anorgaaniline keemia 379
Orgaaniline keemia 387
Ainete ja keemiliste reaktsioonide tundmine ja rakendamine 394
Vastused eeskujulikele ülesannetele
koolitust KASUTAGE valikuid 409
1. osa ülesannete vastused 409
2. osa ülesannete vastused 411

Teie tähelepanu alla juhitud käsiraamat on mõeldud kooli vanemas astmes õpitava keemiaalase materjali uurimiseks, kokkuvõtmiseks ja süstematiseerimiseks. Käsiraamatuga töötamine võimaldab teil edukalt valmistuda ka keemia ühtseks riigieksamiks (USE), mille läbiviimiseks kasutatakse kontrollmõõtematerjale (CMM) - standardseid ülesandeid, mille sisu vastab täielikult kooli kehtivale regulatiivsele raamistikule. keemiaharidus - föderaalne keskhariduse (täieliku) üldhariduse standard.
Toetus sisaldab:
- õppe- ja koolitusmaterjalid keemiakursuse põhilõikude kohta (teooria ja koolitusülesanded);
- eeskujulikud võimalused KASUTADA;
- iseseisva töö ülesannete ja ligikaudsete valikute ülesannete vastused.
Keemiakursuse põhiosade õppe- ja koolitusmaterjalid on ainete, nende koostise, struktuuri ja omaduste süstemaatiline esitus; keemilise reaktsiooni, erinevat tüüpi reaktsioonide olemuse ja mustrite kohta; ainete kasutamisest ja keemilistest muundustest, keemiliste objektide tundmise meetoditest. Juhendis sisalduv materjal on kõigi olemasolevate keskkooli keemiaõppekavade sisu kohustuslik komponent (invariantne tuum) keemiat profiilitasemel õppivatele klassidele.

Oksana Galkevitš: Yura, sa lükkasid Timur Urazbahtini nii kiiresti tagasi ja ma tahtsin temalt küsida, kas talle koolis keemia meeldis. Olgu, ma küsin sinult. Kuidas sul läheb?

Juri Kovalenko:Mulle see meeldis, see on tegelikult üks mu lemmikesemeid.

Oksana Galkevitš: Armastatud, eks? Orgaaniline, anorgaaniline?

Juri Kovalenko:Orgaaniline, ma olen loomulikkuse poolt.

Oksana Galkevitš: Olge nüüd, nüüd võtate kogu Venemaa ajakirjanduse räpi. Head sõbrad, see on meie rubriik "Eksamiainest". Täna räägime keemia ühtsest riigieksamist. Räägime sellest, kuidas eksam läheb, anname mõned soovitused - muidugi mitte meie, vaid meie külalised, stuudios olevad eksperdid -, kuidas eksamiks paremini valmistuda, ja räägime teile õpilaste teadmiste hindamise kriteeriumidest.

Juri Kovalenko:Föderaalse pedagoogiliste mõõtmiste instituudi spetsialist annab nõu, mida saab eksamil sooritada, mida sellel kasutada ja kuidas oma teadmisi iseseisvalt hinnata, kus neid testida. Teeme siis asja selgeks.

Oksana Galkevitš: Kuid kõigepealt anname võib-olla viite eksamile, nimelt keemia ühtsele riigieksamile. Fakt on see, et te kõik teate, kallid sõbrad, et on kohustuslikud eksamid ja on ka valikeksamid. Seega on keemia valikaine. Selle aine hinnang on vajalik keemia-, keemia-tehnoloogia-, meditsiini-, bioloogiliste teaduskondadesse, samuti organisatsiooniga seotud erialadele vastuvõtmiseks. Toitlustamine nagu ehitus, kergetööstus. Seetõttu on see eksam nüüd väga populaarne, kui populaarne on sõna otseses mõttes sekundi või kahe pärast, saame teada oma külalistelt. Eelmisel aastal läbis seda meie riigis umbes 74 tuhat inimest. Eksami edukaks sooritamiseks on vaja koguda 36 testipunkti, kuid eelmisel aastal ei suutnud seda latti kahjuks ületada 15% eksami sooritanutest. Kus GPA eksamil oli 55 punkti.

Juri Kovalenko:Eksam kestab 3,5 tundi, selle aja jooksul on vaja täita mitu ülesannet, millest tegelikult nüüd juttu tulebki.

Ja täna räägime oma külalistega: meie stuudios on KIM-i ühtse riigieksami ja keemia ühtse riigieksami väljatöötamise föderaalkomisjoni juht Dmitri Dobrotin ja Moskva kooli nr 1028 keemiaõpetaja Anna Kostromina. Tere.

Oksana Galkevitš: Tere, kallid külalised, Dmitri Jurjevitš, Anna Ivanovna.

Anna Kostromina: Tere.

Dmitri Dobrotin: Tere.

Oksana Galkevitš: Hea vaataja, palun liitu meie vestlusega. Kui äkki oled noormees ja õpid nüüd 9.-11.klassis – ette, sest poisid valivad oma elukutse, eriala – siis palun helista meile, esita küsimusi, sest meil on stuudios inimene, kes on otseselt seotud nende väga KASUTADA keemia testiülesannete ettevalmistamine, kallid sõbrad. Kui olete õpetaja, helistage ja vestelge Anna Ivanovnaga, kes räägib teile, kuidas lapsi õigesti eksamiks ette valmistada. Kui oled lapsevanem ja tunned ka kaasa, siis helista ka ja küsi meilt ka midagi. Head sõbrad, kirjutage, helistage meile, saatke oma sõnumid SMS-portaali - 3443, esimesed tähed "OTR".

Palun öelge meile, me ütlesime, et nüüd on see väga populaarne ja laialt levinud eksam, 74 000 sooritas selle alles eelmisel aastal. Milline on kasv võrreldes 2016.-2015. - mis on dünaamika?

Dmitri Dobrotin: Kui aus olla, siis dünaamikat praktiliselt pole. See tähendab, et meil on stabiilne kontingent neid, kes valivad meie eksami. See tähendab, et viimaseks...

Oksana Galkevitš: Tõesti, raske eksam.

Dmitri Dobrotin: Jah, sealhulgas ilmselt selle keerukuse, ilmselt spetsiifilisuse ja siiski üsna kõrgete nõuete tõttu. Siin on see näitaja, mida mainisite, 15% ikka veel ei ületa seda latti, see lihtsalt peegeldab seda, et meil on, mille üle mõelda, mis tähendab, et eksamiks valmistumisel ja süstemaatiliselt ettevalmistamisel on, millele mõelda.

Juri Kovalenko:Kuid kas keemia eksamiks valmistumiseks piisab kooli õppekavast või on siiski vaja võtta juhendaja? Sest juba 15% ütleb, et iga 7. inimene ei saa seda eksamit sooritada.

Oksana Galkevitš: Ja "paar tundi" - sa mõtled tavalist kooli ...

Anna Kostromina: Jah, see on lähtepunkt.

Oksana Galkevitš: Ja rohkem on spetsialiseerunud, süvaõpe, Jah?

Anna Kostromina: jah, profiili tase.

Oksana Galkevitš: Kas sa õpetad sellises koolis, sellises klassis või oled ikka tavalises üldhariduskoolis?

Anna Kostromina: Mul on keemia õpetamise algtase ja keemia õpetamise erialatase 10-11 klassis.

Oksana Galkevitš: Ja nii need tüübid, kes valivad selle aine ühtseks riigieksamiks sooritamiseks... Sa lihtsalt annad neile natuke Lisaülesanded? Kas korraldate neid enda ümber mõne lisatöö jaoks, jääte peale kooli? Kuidas luua see suhtlus, millest Dmitri Jurjevitš räägib?

Anna Kostromina: On programm, mille järgi me õpetame, meil on kodifitseerijad, spetsifikatsioonid, mis võimaldavad lapsi ühtseks riigieksamiks ette valmistada. Kuid kõik koolitused on üles ehitatud samamoodi, et mitte valmistada last spetsiaalselt ette testülesannete lahendamiseks, vaid õpetada last mõtlema. Sest kui KIM-is on toimunud kas või vähimgi sõnastuse muutus, läheb laps segadusse, kui me teda mõtlema ei õpeta. Seetõttu õpetame ennekõike mõtlema, loogiliselt arutlema.

Juri Kovalenko:See tähendab, et valemitest üksi ei piisa, mingist loovusest ja ruumiline mõtlemine et aru saada, kuidas see kõik on..?

Anna Kostromina: Ei, ainult valemitest ei piisanud kunagi.

Dmitri Dobrotin: Tahan siia lihtsalt lisada, et loomulikult on seda rohkem võimalusi ülesannete jaoks üldiselt, mitte ainult testi vorm- OGE, USE - ja mida mitmekesisem, mida rohkem laps treenib, seda rahulikumalt läheb ta eksamile. Seetõttu ei tohiks seda koolitust loomulikult üles ehitada ainult nende ülesannete suunas, mis sisalduvad kontroll- ja mõõtmismaterjalides. See tähendab, et siin näitab ülesannete ja nende ülesannete taseme varieeruvus muidugi lapsele endale, et ta saab, saab hakkama ja versiooni otse kirjutamise etapis annab see muidugi tema enesekindlus ja rahulikkus ning see on eksamil väga oluline.

Oksana Galkevitš: Dmitri Jurjevitš, kas teie kui inimene, kes tegelikult tegelete nende samade ülesannete sõnastamisega, proovite olla kuidagi keerulisem, keerulisem või vastupidi, mitte midagi, et seda selgeks teha?

Dmitri Dobrotin: Tead, see oleneb ülesande vormist. Sest on ülesandeid, mis peaksid lapse otseselt viima väga konkreetse vastuseni, hoolimata sellest, et loomulikult peab ta mõtlema. See tähendab, et reprodutseerimiseks "tead või ei tea" meil ülesandeid praktiliselt pole, see tähendab, et ikkagi eeldatakse mingisugust refleksiooni protsessi. On ülesandeid, mis viivad lapse vajaduseni ehitada üles mingisugused loogilised ahelad, põhjus-tagajärg seosed; on ülesandeid, millega kaasneb mingisuguse näidiseksperimendi loomine, mil vastavalt ülesande tingimusele peab laps oma kujundlikus mõtlemises taastooma neid protsesse, mis ainetega toimuvad, kuidas need keemiliste reaktsioonide käigus muutuvad. Seetõttu piltide loomine ja töö võib-olla ka kujundite moodustamise kallal ... Õpetajad muidugi teevad seda, sealhulgas muidugi peaks seda hõlbustama keemiline eksperiment, mis eristab meie kursust endiselt paljudest teistest. mitmel viisil.

Oksana Galkevitš: Räägime uuesti katsest. Kuulame oma vaatajat Tatjanat Nižni Tagilist. Tatjana, tere.

Vaataja: Tere.

Oksana Galkevitš: Tere. Kas sa oled ema või õpetaja?

Vaataja:Olen eelmisel aastal 11. klassis keemia eksami sooritanu ema ja õpetaja ka, aga mitte keemias. Tahaksin esitada küsimuse neile, kes neid loovad KASUTADA teste: miks neil on algõpik, seal on nii kirjas ja nädalas on ainult üks tund, millistest katsetustest saab seal rääkida? Miks nad neilt rohkem tahavad? Muidugi nii-öelda omal kulul läbisime kõik, mis ...

Oksana Galkevitš: Juhendajatega, see tähendab, eks?

Vaataja:…väljaspool õpikut ja muidugi ülesannete lahendamine on palju keerulisem kui õpikus.

Oksana Galkevitš: Jah, aitäh, Tatjana. See küsimus on ilmselt ka teile.

Anna Kostromina: See on täpselt see, millest ma rääkisin. Kui olete juba eelnevalt otsustanud, et laps astub ülikooli, kus on nõutav keemiaeksam, siis pärast 9. klassi peate selgelt otsustama, et peate õppima keemiat erialal või kõrgtasemel. Sest loomulikult ei anna algtase meile seda võimalust, seda suurt hulka infot, mida laps vajab, ja see kõik langeb lisaks veel lapse õlgadele. See tähendab, et laps peab ise rohkem teavet õppima, näitama rohkem iseseisvust. Kuigi jällegi on õpetaja läheduses, saab õpetaja suunata, anda teatud ülesandeid ja kontrollida.

Oksana Galkevitš: Kas õpetaja on valmis? Sul oli üks, tead, väga uudishimulik, kuid ilma juhendajata ja nüüd tüütab ta pidevalt küsimustega: "Anna mulle ülesanne." Kasvataja, kas teie kolleegid on nüüd valmis sellistele pedantsetele asjadele tähelepanu pöörama?

Anna Kostromina: Ma arvan, et jah. Sellised lapsed on alati väga huvitavad, väga huvitavad.

Oksana Galkevitš: Teate, nagu oleks see õnn. Tegelikult ma arvan, et jah, see on...

Anna Kostromina: Õpetaja jaoks on õnn, kui sellised lapsed.

Juri Kovalenko:Huvi õpilase silmis.

Kuid siiski, milliseid ülesandeid peetakse ilmselgelt lihtsaks ja millised kukuvad eksamil kõige sagedamini läbi?

Anna Kostromina: Arvutusprobleemid on üsna keerulised. See on traditsiooniliselt keeruline, sest need ei sisalda mitte ainult meie keemiateadust, vaid ka matemaatilist komponenti, sellest ei saa te mööda.

Juri Kovalenko:See tähendab, et kui matemaatikaga on halb, on see probleem ka keemiaga?

Anna Kostromina: Noh, ma ei saa öelda, et keemia läbinud lastel oleks matemaatikaga probleeme, kuid mõnikord tuleb ette arvutatud plaani juhtumeid. See tähendab, et vajate selle kõige kombinatsiooni. Seetõttu on lastel reeglina raskem ja just arvutamisülesanded on ette antud.

Juri Kovalenko: Kas see on lihtsam?

Anna Kostromina: Ja see on lihtsam - see on meie esimene osa, traditsiooniline, kus piisab isegi algteadmiste tasemest, kui laps töötab iseseisvalt.

Juri Kovalenko:No näiteks mingi küsimus esimesest osast.

Anna Kostromina: Arvan, et lastele on kõige lihtsamad küsimused keemiliste elementide perioodilisuse tabeli kohta.

Oksana Galkevitš: Woo, mulle tundub, et isegi mina ja Yura oleme nüüd ...

Juri Kovalenko:Kas see on "Nimeta 48. element" või mis?

Anna Kostromina: Ei miks? Elemendid on antud, st elemendid on loetletud ja need tuleb järjestada kindlas järjekorras.

Dmitri Dobrotin: Näiteks aatomiraadiuste kasvavas järjekorras.

Anna Kostromina: Jah.

Dmitri Dobrotin: Lapsed saavad klassifitseerimise ülesannetega üsna hõlpsalt hakkama - see on aine valemi ja klassi, millesse see kuulub, vastavuse loomine, lapsed saavad sellega üsna edukalt hakkama. Tõenäoliselt on see ka seetõttu, et nad hakkavad neid ülesandeid välja töötama etapis - just sellest, millest Anna Ivanovna rääkis - 8-9 klassis, siis see ainult paraneb. Ja on mingi materjal, mis kasvab juba 10.-11.klassis, ka orgaanika, näiteks orgaaniline keemia algab 10.klassis. Muidugi tekitavad selles osas ka küsimused selles osas sageli ehk veidi rohkem raskusi; võib-olla on see tingitud orgaaniliste ainete valemite kirjutamise spetsiifikast, mis on sageli kirjutatud laiendatud kujul ja võib-olla vähearenenud lastele. kujundlik mõtlemine see tekitab lisaraskusi. Seetõttu tuleb selliseid raskusi ka selles osas ette.

Oksana Galkevitš: Kaks kõnet järjekorras, kas saame hakkama?

Dmitri Dobrotin: Võtame loomulikult vastu.

Oksana Galkevitš: Tatjana on ka Peterburist, tere.

Vaataja:Olen pärit Peterburist, Jekaterina Jurijevna.

Oksana Galkevitš: Tere, vabandust, mulle öeldi valesti.

Vaataja: Tere.

Oksana Galkevitš: Me kuulame teid.

Vaataja:Ma ise lõpetasin Herzeni Instituudi keemia erialal, kuid kahjuks ei saanud ma koolis töötada, kuid mõlemad mu pojad sooritasid ema tahtel ühtse riigieksami. Ja tead, ma tahan öelda, et tegelikult...

Nõustun Anna Ivanovnaga, et keemias on väga oluline loogika, see tähendab, et tegelikult on eksamil palju ülesandeid, mis on seotud üldreeglite eranditega. Tegelikult lapsed neid tõesti ei tea ja võib-olla ei peakski neid teadma. Äkki pöörata rohkem tähelepanu keemia loogikale? Tegelikult on kahju, et Rudzitise ja Feldmani õpikud programmist lahkusid, tegelikult õpivad nad praegu peamiselt Gabrielyani järgi, seal on väga ... Keemiline loogika ei püsi seal alati. Seetõttu tundub mulle, et ka koolides tasub ühtseks riigieksamiks ja OGEks valmistumisel tähelepanu pöörata, et naasta klassika juurde. Aitäh.

Oksana Galkevitš: Aitäh. Kvalifitseeritud arvamus, autoriteetne arvamus, kolleegi kogemus.

Dmitri Dobrotin: Jah.

Anna Kostromina: Jah, rohkem kui.

Dmitri Dobrotin: Tõenäoliselt võib osaliselt nõustuda sellega, et õpikutel on tõesti suur roll ja see, kui loogiliselt on õpikumaterjal ise esitatud ja kui palju õnnestub õpetajal neid loogilisi oskusi kujundada, ja jällegi mitte ainult ülesannete, vaid ka küsimuste osas, mis hõlmavad täielikud üksikasjalikud vastused. See tähendab, et see lapse võime sõnastada täielikult ja ulatuslikult, mulle tundub, on väga oluline oskus, aga kui laps räägib ka teaduskeelt kasutades keemiaterminoloogiat, arendab see ka tema mõtlemist väga hästi. Sellepärast…

Mis puudutab õpikute kvaliteeti, siis on teatud probleeme. Aga mida siin peaks ütlema? Kui palju inimesi, nii palju arvamusi. Kuna ma tean, et näiteks Oleg Sergejevitš Gabrieljani õpikule sümpaatsed õpetajad on küllaltki suur seltskond, siis näiteks on neil kaebusi teiste autorite õpiku kohta, kelle nimeks sai Rudzitis, Feldman. .

Oksana Galkevitš: Muide, palume oma direktoritel näidata FIPI veebisaiti, mis, kallid sõbrad, on avatud pank eelmiste aastate ühtse riigieksami ülesanded. Nii et avad FIPI lehe, leiad selle avatud ülesannete panga, klõpsa, nüüd see avaneb mulle, vali siit teema, milleks kavatsed valmistuda ühtne riigieksam(antud juhul on meil täna keemia) - see avaneb siin, vaadake: " Teoreetiline alus Keemia", "Anorgaaniline keemia", "Orgaaniline keemia" ...

Dmitri Dobrotin: Peamised sektsioonid.

Oksana Galkevitš: Sektsioonid, jah. Ma isegi kardan mahepõllumajanduslikku uurida, millised küsimused seal on.

Tahtsin küsida Anna Ivanovnalt: öelge, kas see on põhimõtteliselt hea meetod ühtseks riigieksamiks valmistumiseks - lihtsalt eelmiste aastate ülesannete lahendamine?

Anna Kostromina: Jah, see on väga mugav.

Oksana Galkevitš: Väga mugav.

Anna Kostromina: Ja lastel on mugav.

Oksana Galkevitš: See tähendab, et seda saab teha kõikjal meie riigis? Kõigil pole võimalust, võib-olla koos juhendajatega, täiendavalt õppida. Kui inimene on nii-öelda seatud mõnele ülesandele, võidule, otsusele end keemias täiendada, pole paha eksamiks valmistuda, võib-olla isegi sisseastumiseks ...

Dmitri Dobrotin: Jah, muidugi. Seega peate eeldama, et teete seda kindlasti. Ja siin on pank ikkagi, teate, kui üks ettevalmistuse komponente. See tähendab, et kui keskenduda ainult panga ülesannetele, siis olen Anna Ivanovnaga täiesti nõus, et on olukord, kus nende ülesannete varieeruvus võib segadusse ajada, et "ma lahendasin need ülesanded, kohtusin natuke teistmoodi", laps hakkab kaduma. Seetõttu on siin vaja lahendada mitmekülgsemaid ülesandeid ja mingis etapis liikuda edasi lahendusvariantide juurde, et aru saada, kuidas lahendamiseks aega planeerida, võib-olla isegi millises järjekorras milliseid osi lahendada.

Oksana Galkevitš: Niimoodi? Öelge, millises järjekorras milliseid osi lahendada. Kust peaksite alustama? - ilmselt kõige lihtsamast?

Dmitri Dobrotin: Jah. Üldiselt soovitavad psühholoogid minna lihtsast keeruliseks ja kui ülesanne tekitab väga tõsiseid raskusi, jätke see vahele ja liikuge edasi. Tean üsna suurt hulka lõpetajaid, kes alustavad raskemast osast, sest seal tuleb kõik detailselt kirja panna, nii et sukeldud kohe märkide ja kujundite maailma ning siis justkui oma aju aktiveerides. liigute edasi nende ülesannete juurde, mis hõlmavad rohkem, ütleme, võimalust valida pakutud valikute hulgast, võimalust toetuda vasakpoolsetele valemitele.

Anna Kostromina: Rohkem lihtsaid samme.

Dmitri Dobrotin: Jah, lihtsamad sammud.

Anna Kostromina: Kui palju lapsi, nii palju meetodeid on.

Oksana Galkevitš: Sa ei nõua, sa ei ütle kunagi, et "Just nii tuleb teha, alustage lihtsast ja liikuge edasi kompleksi juurde?"

Anna Kostromina: Ja pole mõtet. Last ei saa murda, ta peab mõtlema, kuidas ta seda teeb ...

Oksana Galkevitš: Seda kuulete meie õpetajalt harva.

Anna Kostromina: Meie ülesanne on suunata ehk siis variante pakkuda, nii et proovi ja proovi nii, laps peab valima. See tähendab, et ma usun, et see on väga oluline, et laps valib.

Juri Kovalenko:Kas eksamil on mingeid nippe? Ometi piisab keemiast praktiline aine. Kas eksamil on praktilisi kogemusi või see ei tule kõne allagi?

Dmitri Dobrotin: Eksperimentide läbiviimine ühtsel riigieksamil ei ole eeldatav, OGE-s on mudel, mis hõlmab katse läbiviimist. Kui me räägime ühtsest riigieksamist, siis sellegipoolest on ülesandeid, mille sooritamine põhineb väga täpselt eksperimendi läbiviimise oskusel ja teadmisel näiteks keemiliste reaktsioonide tunnustest.

Juri Kovalenko:See on mingi kvalitatiivne reaktsioon.

Dmitri Dobrotin: Ühtses riigieksamis on selliseid ülesandeid kindlasti vähemalt 3-4, seega on oluline roll eksperimentaalsel komponendil.

Oksana Galkevitš: Irina Moskvast, tere.

Vaataja:Tere. Siin olen ka ema, valmistume juba teist korda eksami sooritamiseks. Minu vanim laps tegi juba eksami ära, sooritasime selle väga edukalt ja astusime kõikidesse ülikoolidesse. Nüüd aga tahaks sellist soovi USE programmide koostajatele. Oleme nüüdseks vastu võtnud föderaalse osariigi haridusstandardi hariduses ja õpikutes ning ma soovin, et kõik need programmid, mis on koostatud ühtse osariigi eksami jaoks, jääksid föderaalse haridusstandardi piiridesse, et mitte koormata last juhendajatega tundidega. Sest ükskõik kui salajane see kellegi jaoks on: eksami edukaks sooritamiseks on vaja õppida koos juhendajaga, aga see paneb lapsele suure koormuse. Muidugi jõuame kõigega, kõik läbime, teeme, aga kuidas arvate: laps õpib, 11. klass on põhimõtteliselt 7 tundi ja kujutate ette, peale 7 tundi jookseb ikka kuskile juhendajate juurde. . Seda peaaegu iga päev, sest peame sooritama 4 eksamit, valmistume 4 aineks. Läbisime kõik edukalt, aga lapsele oli see väga suur koorem.

Oksana Galkevitš: Ja ka vanematele, jah.

Vaataja:Tahaks neid kõiki eksami koostamine olid kooli õppekava raames, see on minu soov emana, kes seda kõike justkui nägi.

Oksana Galkevitš: Jah, Irina, tänan teid väga. Muide, meie SMS-portaalis on palju sõnumeid - nad küsivad, miks on orgaanilised küsimused profiilist. "Miks on USE-s vigu?" kirjutab meile Belgorodi piirkond (ma ei tea, millel see arvamus põhineb). "Miks ei ole FIPI avatud segmendi ülesanded elementide keemia järgi süstematiseeritud ja vastuseid pole?" Küsib Volgogradi piirkond. Võimalusel väga lühidalt.

Dmitri Dobrotin: Põhimõtteliselt peaksid vastused olema, sest see on tõesti koolituspank. Nõuete taseme osas peate ikkagi selgelt aru saama: on põhi- ja edasijõudnute ning ühtse riigieksami ülesanded koostatakse täpselt kahel tasemel, põhi- ja kõrgtasemel, nii et edasijõudnute tase on loomulikult keskendunud mitte tunnisele õppetööle, vaid õppimisele suure aja jooksul.

Oksana Galkevitš: Anna Ivanovna, kas teie kolleegid küsivad, kas Homtšenko õpikus on nüüd lubatud keemiat õppida?

Dmitri Dobrotin: See on juhend ülikooli kandideerijatele.

Anna Kostromina: See ei ole õpik, see on juhend.

Dmitri Dobrotin: Sellisena pole sellist õpikut olemas.

Anna Kostromina: See on nagu lisand neile, kes seda soovivad.

Oksana Galkevitš: Aitäh, kallid sõbrad, aitäh meie ekspertidele. Kõigile, kes valmistuvad keemiaeksamiks, soovime edu, kallid sõbrad.

Juri Kovalenko:Mitte kohevad ega suled, kui täpne olla.

Oksana Galkevitš: Kas 100 punkti on muide palju?

Dmitri Dobrotin: 0,49% on päris palju. 0,5% on hea näitaja, üks kõrgemaid üleantavates ainetes.

Oksana Galkevitš: Väga hea. Soovin teile selle aasta eksamil 1% 100 punkti.

Dmitri Dobrotin: Aitäh.

Anna Kostromina: Aitäh.

Oksana Galkevitš: Meie stuudios, kallid sõbrad, olid täna ühtse riigieksami ja ühtse riigieksami kontrolli- ja mõõtematerjalide väljatöötajate föderaalse komisjoni juht Dmitri Jurjevitš Dobrotin ja Moskva kooli nr 1028 keemiaõpetaja Anna Ivanovna Kostromina. Tänud.

Juri Kovalenko: Aitäh.

Oksana Galkevitš: Ja me ei jäta teiega hüvasti, naaseme mõne minuti pärast.

Dmitri Dobrotin: Aitäh.

Anna Kostromina: Aitäh.

M.: 2017. - 432 lk.

Õpik sisaldab materjali keemia eksamiks valmistumiseks. Eksamiks valmistumise käsiraamat sisaldab neljas keemiaosas süstemaatilist teoreetilist materjali ning iseseisva töö ülesandeid (koos vastustega). Tutvustatakse igat tüüpi ülesandeid ja lähenemisviise nende hindamiseks. Kommentaarid ülesannete lahendamise kohta aitavad teil veel kord korrata eksamiks valmistumiseks vajalikke põhimõisteid. Käsiraamat pakub eksamiks koolitusvõimalusi. Adresseeritud 10-11 klassi õpilastele, kes kavatsevad sooritada keemiaeksami, samuti keemiaõpetajatele.

Vorming: pdf

Suurus: 5,3 MB

Vaata, lae alla:drive.google

SISU
Eessõna 6
KEEMIA ALUSED
1.1. Teoreetiline materjal 10
Kaasaegsed ideed aatomi struktuuri kohta 11
Perioodiline seadus ja keemiliste elementide perioodiline süsteem D.I. Mendelejev. Elementide ja nende ühendite keemiliste omaduste muutumise mustrid perioodide ja rühmade kaupa 16
Aine keemiline side ja struktuur 20
Elektronegatiivsus. Keemiliste elementide oksüdatsiooniaste ja valentsus 28
Molekulaarse ja mittemolekulaarse struktuuriga ained. Ainete omaduste sõltuvus nende kristallvõre omadustest 37
Keemiliste reaktsioonide klassifikatsioon anorgaanilises ja orgaanilises keemias. Pöörduvad ja pöördumatud keemilised reaktsioonid.
Tasakaalu nihe 40
Elektrolüütide elektrolüütiline dissotsiatsioon vesilahustes. Tugevad ja nõrgad elektrolüüdid.
Ioonivahetusreaktsioonid 43
Soola hüdrolüüs. Vesikeskkond 46
Redoksreaktsioonid 47
Sulandite ja lahuste (soolad, leelised, happed) elektrolüüs 52
Keemilise reaktsiooni kiirus 53
1.2. Kommentaaride ja lahendustega ülesanded 55
1.3. Iseseisva töö ülesanded 70
2. ANORGAANILINE KEEMIA
2.1. Teoreetiline materjal 87
Anorgaaniliste ühendite klassifikatsioon ja nomenklatuur 87
Elementide omadused positsiooni järgi perioodilises süsteemis 97
Lihtsate anorgaaniliste ainete keemilised omadused 104
Keemiliste anorgaaniliste ainete keemilised omadused 122
2.2. Kommentaaride ja lahendustega ülesanded 137
2.3. Iseseisva töö ülesanded 149
3. ORGAANILINE KEEMIA
3.1. Teoreetiline materjal 168
Orgaaniliste ühendite keemilise struktuuri teooria: homoloogia ja isomeeria 168
Sidemete tüübid orgaaniliste ainete molekulides. Süsiniku aatomiorbitaalide hübridiseerumine.
Radikaalne. Funktsionaalrühm 169
Orgaaniliste ainete klassifikatsioon ja nomenklatuur 170
Süsivesinike iseloomulikud keemilised omadused 175
Aromaatsed süsivesinikud (areenid) 187
Küllastunud ühe- ja mitmehüdroksüülsete alkoholide iseloomulikud keemilised omadused, fenool 192
Aldehüüdide, küllastunud karboksüülhapete, estrite iseloomulikud keemilised omadused 198
Bioloogiliselt olulised ained (rasvad, süsivesikud) 204
Lämmastikku sisaldavate orgaaniliste ühendite iseloomulikud keemilised omadused 210
Bioloogiliselt olulised ained 216
Peamised süsivesinike tootmise meetodid 217
Peamised meetodid hapnikku sisaldavate ainete saamiseks 222
Peamised meetodid lämmastikku sisaldavate ainete saamiseks 226
Orgaaniliste ühendite seos 228
3.2. Kommentaaride ja lahendustega ülesanded 229
3.3. Iseseisva töö ülesanded 240
4. KEEMIA TEADMISEMEETODID. KEEMIA JA ELU
4.1. Teoreetiline materjal 264
Keemia eksperimentaalsed alused 264
Üldised ideed tööstuslike meetodite kohta kõige olulisemate ainete saamiseks 269
Looduslikud süsivesinike allikad, nende töötlemine 2 76
suure molekulmassiga ühendid.
Polümerisatsiooni ja polükondensatsiooni reaktsioonid.
Polümeerid. Plastid, kiud, kummid 281
Arvutused keemiliste valemite ja reaktsioonivõrranditega 286
4.2. Ülesanded kommentaaride ja lahendustega 297
4.3. Iseseisva töö ülesanded 309
KASUTUSVALIKUD NÄIDIS
Variant 1 318
Variant 2 330
Variant 3 341
Variant 4 352
Variant 5 363
ISESEISEV TÖÖDE VASTUSED
Keemia alused 374
Anorgaaniline keemia 379
Orgaaniline keemia 387
Ainete ja keemiliste reaktsioonide tundmine ja rakendamine 394
Vastused eeskujulikele ülesannetele
koolitusvõimalused eksamiks 409
1. osa ülesannete vastused 409
2. osa ülesannete vastused 411

Teie tähelepanu alla juhitud käsiraamat on mõeldud kooli vanemas astmes õpitava keemiaalase materjali uurimiseks, kokkuvõtmiseks ja süstematiseerimiseks. Käsiraamatuga töötamine võimaldab teil edukalt valmistuda ka keemia ühtseks riigieksamiks (USE), mille läbiviimiseks kasutatakse kontrollmõõtematerjale (CMM) - standardseid ülesandeid, mille sisu vastab täielikult kooli kehtivale regulatiivsele raamistikule. keemiaharidus - föderaalne keskhariduse (täieliku) üldhariduse standard.
Toetus sisaldab:
- õppe- ja koolitusmaterjalid keemiakursuse põhilõikude kohta (teooria ja koolitusülesanded);
- eksami eeskujulikud variandid;
- iseseisva töö ülesannete ja ligikaudsete valikute ülesannete vastused.
Keemiakursuse põhiosade õppe- ja koolitusmaterjalid on ainete, nende koostise, struktuuri ja omaduste süstemaatiline esitus; keemilise reaktsiooni, erinevat tüüpi reaktsioonide olemuse ja mustrite kohta; ainete kasutamisest ja keemilistest muundustest, keemiliste objektide tundmise meetoditest. Juhendis sisalduv materjal on kõigi olemasolevate keskkooli keemiaõppekavade sisu kohustuslik komponent (invariantne tuum) keemiat profiilitasemel õppivatele klassidele.

Kollektiivne monograafia paljastab sisu ja tunnused õppekavavälised tegevused nooremad koolilapsed lõimitud aine õppimise kontekstis " Maailm". Monograafia materjale saavad oma töös kasutada õpetajad-klassivälise tegevuse korraldajad ja lisaharidus, metoodikud, kõikide haridustasemete õpetajad, samuti magistri- ja bakalaureuseõppe üliõpilased käsiraamatu pealkirjale vastavate erialade õppes. Väljaanne on mõeldud kooliõpetajatele ja haridusjuhtidele.

See juhend on mõeldud 9. klassi õpilaste ettevalmistamiseks riiklikuks lõputunnistuseks – keemia põhieksamiks (OGE). Väljaanne sisaldab tüüpülesandeid kõigi eksamitöö sisuliste ridade jaoks, aga ka eeskujulikke valikuid OGE 2020 formaadis.
Käsiraamat aitab koolilastel testida oma teadmisi ja oskusi aines ning õpetajatel hinnata nõuete täitmise taset. haridusstandardidüksikutele õpilastele ja tagada nende sihipärane ettevalmistus eksamiks.

Laadige alla ja lugege OGE, Keemia, Lõplikuks sertifitseerimiseks valmistumine, Dobrotin D.Yu., Molchanova G.N., 2020

See juhend on mõeldud 9. klassi õpilaste ettevalmistamiseks riiklikuks lõputunnistuseks – keemia põhieksamiks (OGE). Väljaanne sisaldab tüüpülesandeid kõigi eksamitöö sisuliste ridade jaoks, aga ka eeskujulikke valikuid OGE 2020 formaadis. Käsiraamat aitab koolilastel testida oma teadmisi ja oskusi aines ning õpetajatel hinnata üksikute õpilaste haridusstandardite nõuete täitmise taset ja tagada nende sihipärane ettevalmistus eksamiks.

Laadige alla ja lugege keemia, põhiriigieksam, lõplikuks tunnistuseks valmistumine, Dobrotin D.Yu., Molchanova G.N., 2020

Metoodilised materjalid piirkondlike ainekomisjonide esimeestele ja liikmetele ülesannete kontrollimiseks koos üksikasjaliku vastusega OGE 2019 eksamitöödele.
Riikliku lõpliku sertifitseerimise läbiviimise kord haridusprogrammid põhiharidus (Venemaa Haridusministeeriumi ja Rosobrnadzori korraldus 7. novembrist 2018 nr 189/1513) kehtestab õpilaste eksamitöid kontrollivate ekspertide kohustusliku läbimise, "täiendav kutseharidus, mis sisaldab praktilisi harjutusi (vähemalt 18 tundi) eksamitööde näidiste hindamisel vastavalt eksamitööde hindamise kriteeriumidele vastavalt vastavasisulisele. teema määranud Rosobrnadzor".
Selleks on föderaalse pedagoogiliste mõõtmiste instituudi spetsialistid ette valmistanud õppematerjalid korraldada ainekomisjonide ekspertide koolitust ülesannete täitmise kontrollimiseks üksikasjaliku vastusega 2019. Aine käsiraamat sisaldab 2019. aasta eksamitöö kirjeldust, teaduslikke ja metoodilisi käsitlusi ülesannete täitmise kontrollimisel ja hindamisel koos 2019. aastaga. üksikasjalik vastus, eksamil osalejate vastuste näited koos kommentaaridega nende vastuste hinnangule, samuti materjalid eksperdi iseseisvaks tööks.

Laadige alla ja lugege OGE 2019, keemia, 9. klass, juhised, Dobrotin D.Yu.

Juhised analüüsi põhjal koostatud õpetajatele levinud vead KEEMIA USE 2019 osalejad.
Kontrollmõõtematerjalid, mida kasutati eksami läbiviimine keemias olid 2019. aastal oma sisu, struktuuri ja ülesannete tüpoloogia poolest sarnased KIM 2018-ga. läbivaatuse võimalus koosnes kahest osast ja sisaldas 35 ülesannet: 1. osas oli 29 ülesannet koos lühikese vastusega põhi- ja kõrgendatud tasemed raskused; 2. osa sisaldas 6 ülesannet, mille üksikasjalik vastus oli väga keeruline.

Laadige alla ja lugege USE 2019, keemia, 11. klass, juhised, Dobrotin D.Yu., Sviridenkova N.V., Snastina M.G.

See juhend on mõeldud 9. klassi õpilaste ettevalmistamiseks riiklikuks lõputunnistuseks – keemia põhieksamiks (OGE). Väljaanne sisaldab tüüpülesandeid kõikide eksamitöö sisuridade jaoks, aga ka eeskujulikke valikuid 2019. aasta OGE formaadis. Käsiraamat aitab koolilastel testida oma teadmisi ja oskusi aines ning õpetajatel hinnata üksikute õpilaste haridusstandardite nõuete täitmise taset ja tagada nende sihipärane ettevalmistus eksamiks.

Laadige alla ja lugege keemia, põhiriigieksam, valmistumine lõplikuks atesteerimiseks, Dobrotin D.Yu., Kaverina A.A., Goncharuk O.Yu., Molchanova G.N., 2019

Põhilise üldhariduse õppekavade riikliku lõputunnistuse tulemuste objektiivsuse suurendamine põhiriigieksami vormis (edaspidi OGE) sõltub suuresti ülesannete täitmise ainekomisjonide ekspertiisi kvaliteedist. üksikasjalik vastus. Põhiüldhariduse õppekavade riikliku lõputunnistuse läbiviimise kord (Venemaa Haridusministeeriumi ja Rosobrnadzori korraldus 7. novembrist 2018 nr 189/1513) kehtestab õpilaste eksamitöid kontrollivate ekspertide kohustusliku läbimise. , „täiendav erialane haridus, sealhulgas praktilised tunnid (vähemalt 18 tundi) eksamitööde näidiste hindamiseks vastavalt Rosobrnadzori poolt määratud vastavas õppeaines eksamitööde hindamise kriteeriumidele. Selleks on Föderaalse Pedagoogiliste Mõõtmiste Instituudi spetsialistid koostanud metoodilised materjalid ainekomisjonide ekspertide koolituse korraldamiseks üksikasjaliku vastusega ülesannete täitmise kontrollimiseks aastal 2019. Teema käsiraamat sisaldab eksami kirjeldust töö 2019. aastal, teaduslikud ja metoodilised lähenemised sooritusülesannete kontrollimiseks ja hindamiseks koos üksikasjaliku vastusega, eksamil osalejate vastuste näited koos kommentaaridega nende vastuste hinnangu kohta, samuti materjalid eksperdi iseseisvaks tööks.

Laadige alla ja lugege keemia, juhised OGE ülesannete täitmise hindamiseks koos üksikasjaliku vastusega, Dobrotin D.Yu., 2019

Sarnaselt varasematele aastatele oli USE 2018 raames kontrolliobjektiks üld-, anorgaanilise ja orgaanilise keemia aluste teadmiste süsteem. Selle süsteemi põhikomponendid on järgmised: juhtivad keemiakontseptsioonid keemiline element, aine ja keemiline reaktsioon; põhiseadused ja teoreetilised seisukohad keemia; teadmised keemiliste nähtuste süstemaatilisest olemusest ja põhjuslikkusest, ainete ja keemiliste reaktsioonide tundmise viisidest, ainete kasutamisest, samuti oskustest, mida õpilased peaksid keemiakursuse õppimise käigus omandama.

Laadige alla ja lugege läbi juhendid õpetajatele, mis on koostatud 2018. aasta keemiaõppes osalejate tüüpiliste vigade analüüsi põhjal, Dobrotin D.Yu., Sviridenkova N.V.

Kuvatakse lehekülg 1/6