Arvustajad:

Vene Föderatsiooni austatud teadustöötaja, austatud töötaja Keskkool Venemaa Föderatsioon, pedagoogikateaduste doktor, professor V. Ja. Slepov

Sõjaväemeditsiini akadeemia pedagoogikaosakonna juhataja. S. M. Kirova, Vene Föderatsiooni Kõrgema Kooli austatud töötaja, pedagoogikateaduste doktor, professor A. V. Kozlov

© sari "Õpik ülikoolidele", 2017

Eessõna

Venemaa relvajõudude moderniseerimise üks olulisi tegevusvaldkondi on edasine areng militaarpedagoogiline teooria, milles eriline koht on väeosade ja allüksuste sõjaväelaste väljaõppe, hariduse ja arendamise küsimustel. Küsimuse sellise sõnastuse määravad kaasaegsed käsitlused relvajõudude arengust, milles üksuste ja allüksuste tegevuse edu eesmärgiks ja mõõdupuuks on oma ülesannete tingimusteta ja laitmatu täitmine sõjaväelaste poolt. Sellega seoses on vaja luua väeosades pedagoogilised süsteemid, mis lähtuksid efektiivsuse, kvaliteedi ja uuendusliku arengu põhimõtetest.

Õpiku "Sõjaväepedagoogika" koostamise eesmärk on välja töötada teoreetilised, metoodilised ja metoodilised alused tõhusa õppeprotsessi korraldamiseks väeosades ja allüksustes. See eesmärk hõlmab ülesannete kompleksi lahendamist, mis on seotud:

Õppeprotsessi korraldamise valdkonna teabe süstematiseerimine ja konkretiseerimine üksustes ja allüksustes;

Suhtumise kujundamine tehnoloogilisele lähenemisele koolitus- ja kasvatusprotsesside kujundamisel, mis viiakse läbi isikliku-sotsiaalse-aktiivsuse ja erialaselt orienteeritud pedagoogilise protsessi seisukohast üksuses ja allüksuses;

Areng pedagoogiline kultuur militaarpedagoogika üliõpilased, mis annab ühelt poolt eneseteostuse loovus ohvitserid, teiselt poolt, parandades oma õppetegevuse kvaliteeti.

Õpik on koostatud sõjapedagoogika viimastest saavutustest lähtuvalt, arvestades Venemaa relvajõudude üksuste ja allüksuste kaasaegse lahingu- ja igapäevategevuse iseärasusi. See võtab arvesse filosoofiliste, sotsioloogiliste, kultuuriliste, psühholoogiliste, juhtimis- ja ajalooteaduste järeldusi. Sisu on praktikale orienteeritud ja esitatud lihtsalt arusaadaval viisil. Õpiku ülesehitus võimaldab mitte ainult mõista militaarpedagoogika metodoloogilisi ja ideoloogilisi aluseid, mõista kaasaegseid käsitlusi sõjaväelaste väljaõppe ja kasvatuse tõhusaks korraldamiseks, vaid ka kontrollida oma teoreetilise ja praktilise valmisoleku taset sõjaliste probleemide lahendamiseks. pedagoogilised probleemid.

Õpikus käsitletakse üksikasjalikult väeosade ja diviiside pedagoogilise ruumi küsimusi, tõhusate haridussüsteemide kujundamist, pedagoogilist eesmärgi seadmist, rakendamist. kaasaegsed tehnikad ning koolituse ja hariduse tehnoloogiad.

Õpik koosneb kolmest osast, mis on omavahel loogiliselt seotud: esimene osa võimaldab mõista Venemaa relvajõudude üksuste ja allüksuste pedagoogilise ruumi olemust ja ülesehitust; teine ​​- paljastab sõjaväelaste koolitamise päevakajalisi küsimusi; kolmas - annab arusaamise Vene Föderatsiooni relvajõudude üksuste ja allüksuste haridusprotsessi korraldamise teoreetilistest ja metoodilistest alustest.

Õpik on mõeldud kadettidele, adjunktidele, õpetajatele, Vene Föderatsiooni relvajõudude väeosade ja jaoskondade ülematele, nende asetäitjatele personaliga töötamiseks ja teistele ametnikele, kellel on alluvad.

Sissejuhatus Vene Föderatsiooni relvajõudude üksuste sõjalis-pedagoogilisse ruumi

Sõjaline pedagoogika kui teadus, sõjalis-humanitaarne praktika ja akadeemiline distsipliin

1.1. Sõjaväepedagoogika kui sõjaväelaste väljaõppe, kasvatuse ja arendamise teooria ja praktika metodoloogilised alused

dünaamiline muutus Vene ühiskond ja sõjanduse areng täiendab sõjapedagoogikat pidevalt uute faktidega, mida tuleb pidevalt analüüsida ja sõjapedagoogilises tegevuses arvestada. Faktide tõhusat mõistmist ja arvestamist soodustab teaduslike teadmiste ja konstrueerimise metoodika praktiline tegevus.

Metoodika -see on teadmiste süsteem uurimis- ja ümberkujundamistegevuste läbiviimise põhimõtete ja meetodite ning reaalsuse tunnetamise ja teisendamise põhimõtete ja meetodite kohta.

Metoodika täidab seoses sõjalise pedagoogikaga mitmeid funktsioonid : regulatsioon, ettekirjutus, teadmine (epistemoloogiline), transformatsioon (prakseoloogiline), hindamine (aksioloogiline), teaduslik eneseteadmine (peegeldus).

Normaliseerimisfunktsioon määrab sõjapedagoogilises teoorias ja praktikas osade ja terviku optimaalse vahekorra kriteeriumid ja mõõdiku, sõjaväelaste väljaõppe ja kasvatuse arendamise juhised.

retsepti funktsioon vastab küsimusele: millistest põhimõtetest ja lähenemisviisidest lähtudes tuleks Vene relvajõudude osades läbi viia õppeprotsessi uurimist ja arendamist?

Rakendamine kognitiivne (epistemoloogiline) funktsioon võimaldab kirjeldada sõjapedagoogika teaduse ja praktika hetkeseisu; selgitage, miks kõik läks nii, nagu läks ja mitte teisiti; ennustada, millises suunas muudatus sõjapedagoogikateaduses ja praktikas läbi viiakse.

Transformatiivne (prakseoloogiline) funktsioon annab teaduslikult põhjendatud eesmärkide püstitamise ja optimaalsete meetodite valiku püstitatud kasvatuslike eesmärkide saavutamiseks, samuti sõjalise kasvatuspraktika arenduste praktilise elluviimise viise.

Roll hindamis- (aksioloogiline) funktsioon sõjalise pedagoogika arendamine on sõjaväelaste väljaõppe, hariduse ja arendamise korralduse hindamise metoodika põhjendamine.

Teadusliku enesetundmise funktsiooni eesmärk on analüüsida sõjapedagoogilise teaduse ja praktika korralduse tulemuslikkust.

Sõjaväepedagoogika metoodikas tuleks esile tõsta viis taset :

1) filosoofiline(aspektid: epistemoloogiline, vormilis-loogiline, sotsiaalfilosoofiline, filosoofilis-ideoloogiline, eetiline);

2) üldteaduslik(mida esindavad üldised lähenemisviisid sõjaliste pedagoogiliste süsteemide uurimise korraldamisele ja praktilised tegevused nende loomiseks);

3) interdistsiplinaarne teadus(peegeldab sõjalise pedagoogika laenamist teistest teadustest, millega see on seotud);

4) teaduslik ja pedagoogiline(sisaldab pedagoogika esialgseid üldteoreetilisi sätteid);

5) teadusuuringud ja tehnoloogia(defineerib sõjalise pedagoogilise uurimistöö korraldamise tehnoloogia).

Kaaluge metoodika filosoofiline tase sõjaline pedagoogika.

Metoodika filosoofilise tasandi epistemoloogiline aspekt on esindatud teadmiste teooria sätete tähendusega sõjapedagoogika jaoks.

1. Aine on objektiivne, igavene, lõpmatu, sellel on liikumise, ruumi ja aja omadused. Seega pedagoogilised süsteemid(PS) üksused ja allüksused on objektiivse iseloomuga, piiratud väeosa (allüksuse) eluruumiga, on pidevas muutumises, katavad teenistus- ja lahingu-, haridus-, olme-, vabaaja- ja kollektiivisiseseid sfääri; ajaraam määratakse osa (alajaotuse) olemasolu aja järgi.

VÕITLUSKOGEMUS Stabiilsed praktilised teadmised ja oskused, mis on omandatud väejuhatuse, peakorteri ja vägede (mereväe) poolt sõjategevuse käigus. Koguneb ja konsolideerub lahinguolukorras. See on üks olulisi omadusi, mis aitavad kaasa lahingu ja operatsioonide edukale läbiviimisele, oskusele leida õigeid lahendusi ja täita keerulisi lahinguülesandeid.

See kajastub põhikirjades, juhistes, juhistes, käskkirjades ja korraldustes, sõjalis-ajaloolistes ja teoreetilistes töödes, infobülletäänides ja sõnumites, järgnevate sõjaliste operatsioonide ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Lahingukogemuse raames on eriti oluline "vägede tulistamine" ja nende vahetu osalemine mitmetes lahingutes ja operatsioonides. Sõjaolude muutudes võib varasem lahingukogemus kaotada oma tähtsuse või muutuda isegi negatiivseks teguriks.

Kuid mõned selle elemendid säilitavad oma rolli ja neid tuleks järgmistes sõdades kasutada muudetud kujul. See säte kehtib ka tänapäevastes tingimustes, hoolimata sõjanduses toimunud põhimõttelistest muutustest. Seetõttu tuleb kaitseväe isikkoosseisu väljaõppe üheks peamiseks ülesandeks pidada mineviku lahingukogemuse sügavat kriitilist analüüsi ja selle positiivsete elementide tutvustamist.

SÕJAMÄNG on vägede (mereväe) ja ohvitseride kaadrite juhtimis- ja juhtimisorganite väljaõppe metoodiline vorm, et täiendada teadmisi ja oskusi olukorra hindamisel, otsuste tegemisel, operatsioonide ja lahingutegevuse planeerimisel.

Mängu käigus püstitatud koolitusküsimused töötatakse välja kaartidel, kus on mängus osalejate rollide jaotus vastavalt vastavatele ametikohtadele ja nende poolt täidetavatele ülesannetele, mis on neile määratud vastavalt talituse nõuetele. Mastaabi poolest võivad sõjamängud olla strateegilised, operatiivsed ja taktikalised, sisult - kombineeritud relvad ja erilised, alade jaotuse poolest - ühe- ja kahepoolsed, üheetapilised ja mitmeetapilised.

Paljudel juhtudel saab sõjamängude käigus uurida ja uurida uusi sõjakunsti küsimusi. Erijuhtudel kasutatakse sõjamänge eelseisvate operatsioonide ja sõjaliste operatsioonide plaanide koostamiseks, erinevate ülesannete täitmise võimaluste hindamiseks.

SÕJALINE JA AMETIAALNE VÄLJAÕPE isikkoosseisu väljaõpe oma ametiülesannete ja -ülesannete laitmatuks ja täpseks täitmiseks rahu- ja sõjaajal. Võimaldab arendada kindlaid sõjalis-professionaalseid ja eriteadmisi ja -oskusi, valdamistehnikaid sõjavarustust ja relvad, oskus kasutada kõiki potentsiaalseid võimalusi igas olukorras.

Selle aluseks on sõjaväeteenistuse elukutseks valinud ohvitseride ja reeglina tähtajalise lepinguga ajateenistust tegeva kaitseväelase kaitseseaduse kohaselt tegevteenistuse aja ületavate sõjaväelaste väljaõpe.

SÕJALINE HARIDUS on süstemaatilise ja sihipärase mõjutamise protsess sõjaväelaste vaimsele, moraalsele ja füüsilisele arengule, et kujundada neis kandmiseks vajalikke kõrgeid poliitilisi ja moraalseid ja võitluslikke omadusi. sõjaväeteenistus ja lahingumissioonide täitmine.

See viiakse läbi ühiskonnas domineeriva ideoloogia, riigi seadusandlike aktide, sõjalise doktriini nõuete ja sõjaväelise vande alusel vägede igapäevaelus, lahinguväljaõppes, haridus- ja kultuuritöös isikkoosseisuga. See on üks viise vägede moraali ja distsipliini tugevdamiseks. Viiakse läbi tihedas koostöös sõjalise väljaõppega.

SÕJALINE VÄLJAÕPE korraldatud ja eesmärgipärane protsess vägede (mereväe) isikkoosseisu relvastamine lahingu- ja teenistusülesannete täitmiseks vajalike sõjaliste teadmiste ja oskustega.

Sõjalise väljaõppe põhiprintsiibid on teaduslik iseloom, nõue õpetada vägedele sõjas vajalikku, mitte õpetada seda, mis osutub lahingus üleliigseks, mittevajalikuks, väljaõppe maksimaalne lähendamine lahinguolukorrale, teadvus, asjakohasus, süstemaatiline , koolituse järjepidevus ja kättesaadavus, teadmiste, omandatud oskuste kinnistamine, individuaalne lähenemine koolitatavatele.

Seda viiakse läbi lahinguväljaõppe süsteemis, samuti lahingupraktikas ja igapäevases ametlikus tegevuses. Sõjalise väljaõppe edukus on tagatud õige arusaam kaasaegse sõjapidamise, operatsioonide ja lahingu olemus ja olemus, konventsioonide piiramine ja indulgentside välistamine, iga õppetunni ja harjutuse hoolikas ettevalmistamine, igakülgne kaalumine ja taastootmine võimalikud tingimused lahinguolukorda, komandöride professionaalsuse taset, möödunud sõdade lahingukogemuse oskuslikku kasutamist, militaarpedagoogika uusimate saavutuste kasutamist, õppemetoodika täiustamist, kaasaegse materiaalse ja õppebaasi loomist ja tulemuslikku kasutamist. .

Sõjaline väljaõpe on tihedalt seotud sõjalise kasvatusega ja on üks peamisi tegureid vägede (mereväe) lahinguvalmiduse ja võitlusvõime tõstmisel.

RÜHMAÕPPED on ohvitseride operatiiv- ja taktikalise väljaõppe metoodiline vorm. Need seisnevad individuaalsete koolitusküsimuste väljatöötamises, milles kõik osalejad tegutsevad reeglina ühel või kahel või kolmel ametikohal. Neid saab läbi viia kaartidel, maastiku skeemidel ja otse maastikul. Nende käigus töötatakse reeglina välja meetodid lahinguülesannete sooritamiseks lahinguolukorra järjestikku loodud variantides. See on vahend sõjaväelaste eelõppeks osalemiseks keerukamates juhtimisväljaõppe vormides, samuti õppustel koos vägede (vägedega).

MANÖÖVERID on vägede (mereväe) väljaõppe kõrgeim vorm. Need on suuremahulised kahepoolsed strateegilise, operatiiv-strateegilise või operatiivse ulatusega õppused, mis hõlmavad suurt hulka juhtimis- ja kontrolliorganeid, vägesid, eri tüüpi relvajõudude ja lahingurelvade (mereväe) vägesid ja vahendeid.

Need on kõikehõlmavad vahendid juhtimispersonali, peakorteri ja vägede (mereväe) igakülgseks väljaõppeks, nende lahinguvalmiduse kontrollimiseks ja parandamiseks ning sõjakunsti uute küsimuste uurimiseks. Mõnel juhul taotlevad nad jõudemonstratsiooni või desinformatsiooni eesmärki, nagu näiteks manöövrite puhul, mis viidi läbi enne Varssavi pakti liikmesriikide liitlasvägede sisenemist Tšehhoslovakkiasse 1968. aastal.

Reeglina viiakse need läbi mitmete koosseisude ja üksuste (laevade) osalise mobiliseerimisega, nende väljaviimisega manööverdamisalale ja sellele järgnevale kohaleviimisega külgnevate merede ja ookeanide suurele territooriumile ja akvatooriumile.

Nõukogude armees praktiseeriti manöövreid laialdaselt 20. sajandi 30. aastatel. Neist tuntuimad on manöövrid Kiievi ja Valgevene sõjaväeringkondades, kus esimest korda viidi paljude riikide välisriikide sõjaväeatašeede juuresolekul läbi erinevate relvajõudude harude sõjalised operatsioonid, mis põhinesid "sügava võitluse" põhimõtetel. harjutanud. Sõjaväelaste repressioonide algusega 1937-1938. lõpetati ja unustati. Taastatud kahekümnenda sajandi 60-70ndatel. Olulisemad neist olid Dnepri ja Ukraina manöövrid. Neid peeti Valgevene ja Kiievi sõjaväeringkondades, aga ka mitme külgneva ringkonna territooriumil.

NATO liitlasväed harjutavad igal aastal suuremahulisi OTEM FORJD manöövreid, mis jagunevad mitmeteks eraõppusteks, mida viiakse läbi pika aja jooksul.

ARMEE MORAALNE VAIM JA SELLE TUGEVDAMINE vägede (mereväe) vaimse valmisoleku ja võimekuse korral taluda sõja raskusi, viia aktiivselt läbi sõjalisi operatsioone mis tahes olukorra tingimustes ja saavutada võit vaenlase üle, andes teadlikult kogu oma jõu see. See on relvajõudude kõrge lahingupotentsiaali, raskuste ületamise ja otsustava võidu saavutamise üks olulisemaid tegureid. Moraalse ja psühholoogilise üleoleku näitaja vaenlase üle.

See näeb ette teadlikku suhtumist sellesse sõtta, selle eesmärkide toetamist, oma sõjalise ja isamaalise kohustuse sügavat mõistmist ning valmisolekut anda kogu oma jõud ja elu antud ülesannete täitmiseks. See sõltub ühiskonna sotsiaalse struktuuri olemusest, sõjaväe ja rahva ühtsuse astmest ning patriotismist.

Vägede (merevägede) kõrge moraali tõstmine ja säilitamine kõigis sõdades oli kindralite ja komandöride jaoks eriline mure ning paljudel juhtudel viis võiduni arvuliselt parema vaenlase üle.

Moodustati ja arenes välja aastal ühine süsteem rahva vaimne kasvatus, kaitseväekohustuslaste ettevalmistamine, kaitseväe isikkoosseisu moraalne ja psühholoogiline ettevalmistus. Sõja soodne kulg, armee ja mereväe saavutatud võidud või vastupidi kaotused, ebaõnnestumised ja raske olukord tagalas võivad vägede (merejõudude) moraalile suurt mõju avaldada.

Religioon, rahva harimine usuliste ja rahvuslike dogmade alal, avaldab teatud mõju vägede moraalile. Samas võivad moraali õõnestada nii suurte kaotuste, sõja eesmärkide ja rahva huvide ebakõlade kui ka vaenlase propaganda tulemusena. Sel juhul tuleks eelnevalt välja töötada sobivad vastumeetmed.

SÕJAPEDAGOOGIKA on üldpedagoogika ja sõjateaduse valdkonna lahutamatu osa. See uurib sõjaväelaste ja sõjaväemeeskondade väljaõppe, hariduse ja psühholoogilise karastamise mustreid, nende ettevalmistamist lahinguülesannete täitmiseks, määrab kindlaks õppeprotsessi põhimõtted, vormid ja meetodid.

Teaduslike ja praktiliste teadmiste valdkonnana on see tihedalt seotud operatiiv-, mobilisatsiooni- ja lahinguväljaõppega, sõjalise psühholoogiaga. Annab juhtstaabile ja staapidele korraldusi vägede (merejõudude) igat liiki väljaõppe korraldamise ja nende lahingukasutuse kohta.

LAHINGUVÄLJAÕPE Meetmete süsteem isikkoosseisu väljaõppeks ja sõjaliseks harimiseks, koordineerides igat liiki relvajõudude allüksusi, üksusi ja formatsioone lahingutegevuse läbiviimiseks või muude ülesannete täitmiseks vastavalt sihtotstarbele. Lahinguväljaõppe põhieesmärk on tõsta vägede (merejõudude) lahinguvõimet ja lahinguvalmidust, arendada sõjaväelastes vajalikke omadusi edukaks sõjategevuseks.

Hõlmab sõdurite, madruste, seersantide ja meistrite, sõjaväelise taseme ohvitseride ja ohvitseride individuaalset väljaõpet, allüksuste ja üksuste väljaõpet, üksuste ja koosseisude koordineerimist, ohvitseride juhtimiskoolitust ning peakorterite, talituste ning juhtimis- ja kontrollorganite väljaõpet.

Hõlmab mitmeid erialasid. Neist olulisemad: taktikaline, tule-, taktikalis-eri-, eri-, füüsiline, harjutus- ja muud tüüpi väljaõpe. Lahinguõppe sisu ja üldise suuna määravad riigi sõjaline doktriin, võimaliku sõja tõenäolisus, lahingukäsiraamatute, käsiraamatute ja juhendite nõuded, koolitused tellimused, plaanid, programmid.

Lahingutreeningu peamisteks vormideks on teoreetilised ja praktilised tunnid, rühmaharjutused, treeninglaagrid, näidis- ja instruktor metoodilised tunnid, erinevate relvajõudude harude taktikalised ja erimanöövrid ning õppused.

Lahingutreeningu põhinõue on selle lähendamine reaalsusega võitlemisele (vägedele sõjas vajaliku õpetamine), järjepidevus, kõrge kvaliteet, organiseeritus, järkjärguline üleminek lihtsast keeruliseks, väljaõppe ja hariduse kombinatsioon ühes õppeprotsessis, jne.

Lahinguõppe tulemuslikkuse määrab selle hoolikas planeerimine, iga õppetunni ja harjutuse igakülgne loominguline ettevalmistamine, välja töötatud kaasaegne materjal ja väljaõppebaas, oskuslik treeningvarustuse, simulaatorite, objektiivsete juhtimisvahendite jms kasutamine.

AF-I VÄLJAÕPE IGAPÄEVANE meetmete süsteem laevastiku vägede ja vägede isikkoosseisu lahinguväljaõppeks ja indoktrineerimiseks, sõjaväelaste väljaõppeks ning allüksuste, üksuste, formatsioonide ja ühenduste lahingukoordineerimiseks. Sisaldab operatiiv-, lahingu-, psühholoogilist ja mobilisatsiooniõpet.

Igal seda tüüpi koolitusel on oma sordid. Kaitseväe väljaõpe tuleb läbi viia süsteemselt, eesmärgipäraselt, üleminekuga lihtsast keerulisele. Kui riik võtab omaks kaitsesõjalise doktriini, on see suunatud eelkõige kaitselahingutegevuse harjutamisele, vägede ja laevastiku ettevalmistamisele äkilise agressiooni tõrjumiseks vastumeetmetega.

Samal ajal peaks väljaõppesüsteem tagama kaitseväe valmisoleku kõigiks muudeks tegevusteks, sealhulgas võimsate rünnakute andmiseks vaenlase vastu, vasturünnakute ja pealetungi läbiviimiseks ning võime ülesandeid edukalt lahendada igas olukorras, maastikul ja ilmastikutingimustes.

Operatsiooni-, lahingu- ja mobilisatsiooniväljaõppe ajal erinevaid vorme ja väljaõppemeetodid: strateegilised, operatiiv-, taktika- ja eriõppused, juhtimis- ja staabi- ning staabiõppused, sõjamängud, tunnid, väljaõpe, treeninglaagrid, luureretked, manöövrid, otselaskmised, õppelennud, laevareisid jne.

Kõigil vägede ja mereväe väljaõppe puhul tuleb konventsioone vähendada miinimumini ja välistada järeleandmised. Väljaõpe peab täielikult vastama sõjaaja ülesannetele.

MOBILISATSIOONIKOOLITUS on juhtimispersonali, peakorteri, sõjaväekomissariaadi ja teiste vägede (mereväe) juhtimis- ja kontrollorganite väljaõppe eriliik. See on korraldus- ja väljaõppetegevuste kogum, mille eesmärk on tõsta vägede (merejõudude) mobilisatsioonivalmidust ja harjutada tegevusi sõjalise mobilisatsiooni elluviimisel.

See seisneb sõjalise mobilisatsiooni aluste, mobilisatsiooniplaanide, ohvitseride ja kogu personali tööülesannete uurimises mobilisatsiooni juhtimisel, igat liiki mobilisatsioonitegevuse planeerimisel, korraldamisel ja läbiviimisel, üksuste ja üksuste tegevuse väljatöötamises sõjaajale üleminekul. osariigid, ajateenijate käsutamine, lahingurelvade ja sõjavarustuse väljaõpetamine.

See viiakse läbi mobilisatsioonikogunemiste ja -õppuste, individuaalsete mobilisatsioonimeetmete praktilise väljatöötamise väljaõppe, üksuste ja formatsioonide väljaõppemobilisatsiooniga pistelise kontrolliga, viies need täielikku valmisolekusse.

MORAALNE JA PSÜHHOLOOGIALINE KOOLITUS Armees ja mereväes läbiviidavate tegevuste kogum isikkoosseisu kõrge moraali ja võitlusomaduste ning psühholoogilise stabiilsuse kujundamiseks.

See hõlmab sõjaväelaste koolitamist moraalsete põhimõtete, karastuse, aktiivsuse, isetuse, julguse, julguse, sõjalise kambavaimu, distsipliini, lojaalsuse oma sõjaväekohustustele, valmisolekut ennastohverdada, vastastikust abi, võimet taluda kõrget moraalset ja psühholoogilist pinget. , pea vastu segadusele ja paanikale.

See saavutatakse kogu kaitseväe teenistuse ja väljaõppe süsteemiga, mida täiustatakse õppustel ja otse lahingus. Psühholoogilise stabiilsuse arendamiseks kasutatakse laialdaselt raskete lahingutingimuste, kriitilise olukorra jäljendamist ja ülesannete täitmist massiliste lüüasaamise ja vägede suurte kaotuste korral.

IN kaasaegsed tingimused, eriti tuuma- ja ülitäpse tavarelvastuse kasutamise puhul, omandab erilise tähenduse ja saab üheks otsustavaks teguriks operatsioonide ja lahingute edu saavutamisel.

OPERATSIOONIVÄLJAÕPE on peamine strateegilise ja operatiivtasandi operatiivjuhtimisorganite, juhtimispersonali ja peakorteri väljaõppe liik, mis koordineerib igat tüüpi relvajõudude koosseisusid. Sisaldab oma vägede (mereväe) ja potentsiaalse vaenlase strateegia ja operatiivkunsti teoreetiliste aluste õpet, operatsioonide teatrit, ametnike teadmiste ja praktiliste oskuste täiendamist alluvate vägede (mereväe) igapäevases tegevuses juhtimisel ning igat tüüpi operatsioonide ajal, analüüsimeetodite täiustamine ja olukorra hindamine, mõistlike otsuste tegemine, operatsioonide ja lahinguoperatsioonide planeerimine ja ettevalmistamine, suhtluse ja igat liiki toetuse korraldamine, vägede (merejõudude) juhtimise ja juhtimise kunsti arendamine. vaenutegevusest.

Operatiivõppe kõige olulisem ülesanne on ka juhtimis- ja kontrolliorganite koordineerimine ning nende valmisolekus hoidmine ülesannete täitmiseks rahu- ja sõjaajal, valdamine. kaasaegsed meetodidülemate ja staapide töö juhtimise alal igapäevane elu, vägede (merejõudude) teenistus ja nende lahingutegevus.

Operatiivväljaõppe peamised vormid on teoreetilised tunnid, rühmaõppused, operatiivõpe, sõjamängud kaartidel, operatiiv- ja operatiiv-taktikalised juhtimis- ja staabiõppused, sh määratud üksustega (merejõududega), manöövrid, formatsioonide strateegilised ja operatiivõppused, väliõppused. reisid, operatiiv-, luure- ja sõjalis-ajaloolised reisid.

VÕITLUS- JA OPERATSIOONIVÕITLUSED VÄLJAÕPETAMINE Reeglite, vormide, meetodite ja tehnikate kogum isikkoosseisu, allüksuste, üksuste, formatsioonide ning juhtimis- ja juhtimisorganite (mereväe) väljaõppeks ja kasvatamiseks. Määrab erinevatel erialadel tundide ja harjutuste korraldamise ja läbiviimise korra. See põhineb sõjalise pedagoogika põhisätetel.

Tagab õpetliku õpikeskkonna loomise, õppeprotsessi intensiivsuse, efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmise, ratsionaalse kasutamise hariduslik ja materiaalne baas, koolituse ja koolituse tulemuste hindamise ja jälgimise mõistlike kriteeriumide väljatöötamine.

Soovitused lahingu- ja operatiivväljaõppe metoodika kohta sisalduvad staabi organisatsioonilistes ja metoodilistes juhendites, väljaõppejuhendites, õppuste ja tundide läbiviimise juhendites ja juhendites, lahinguväljaõppe programmides ja kursustes jne.

Lahingu- ja operatiivväljaõppe metoodikat tuleb pidevalt arendada ja täiustada, ümber korraldada, võttes arvesse uute kasutamist õppevahendid, automatiseeritud juhtimissüsteemid, olukorra määramise ja taasesitamise vahendid.

Metoodika täiustamiseks korraldatakse metoodilist koolitust, mis hõlmab harivate ja metoodiliste kogunemiste läbiviimist, näidistunde ja harjutusi, juhendaja-metoodilisi tunde, õppefilmide näitamist jne.

Juhtkonna SÕJAJALOALINE REIS varasemate operatsioonide piirkonda, et uurida nende kulgu kohapeal, tutvuda ülesannete täitmise sõjalis-geograafiliste tingimustega, vägede ja vägede tegevuse olemusega.

Seda tehakse operatiivväljaõppe ja sõjalis-ajaloolise uurimistöö ühe vormina. See on oluline vahend sõjaajaloo õppimiseks, lahingukogemuse omandamiseks ja tulevikuks õppetundide saamiseks. Seda saab läbi viia erinevate meetoditega: kuulates aruandeid valitud punktides või liinidel, analüüsides lahinguepisoode, reprodutseerides neid määratud vägede osalusel jne.

FELD OPERATIONAL RET on eriliik operatiivõpe, mida viiakse läbi kohapeal ja liikumisteedel. Samal ajal uuritakse kaitseliine, lähtealasid, tegevussuundi, veetõkkeid, nende pealesurumisalasid, operatiivobjekte ning töötatakse välja meetodid võimalike operatiiv- või operatiiv-taktikaliste ülesannete täitmiseks kehtestatud punktides.

Seda saab kasutada ka suhtlemisprobleemide või vägede lahinguoperatsioonide läbiviimise individuaalsete võimaluste väljatöötamiseks.

Väliluureretk Juhtiva koosseisu rühma väljasõit, et tutvuda teatud suundade või alade sõjalis-geograafiliste tingimustega, kontrollida kaardil tehtavate otsuste otstarbekust, väljatöötatud plaane.

Igaks tutvumisretkeks määratakse selle eesmärk, peamised ülesanded, ala ja aeg, luuregruppide koosseis, liikumisteed, töökohad, igas punktis lahendatavad küsimused. Koostatakse tutvumisplaan, määratakse ja vastavalt varustatakse töökohad ning igaühes kehtestatakse töötamise kord.

VÄLI (ÕHU-, MERI) VÄLJAÕPE on vägede, lennu- ja mereväe lahinguväljaõppe alus, teadmiste, oskuste ja praktiliste oskuste kompleks, mis on vajalik lahinguülesannete edukaks sooritamiseks lahinguväljal, õhus ja merel.

Eeldab kõrge tase isikkoosseisu praktiline väljaõpe, allüksuste, üksuste, formatsioonide ning juhtimis- ja juhtimisorganite lahingukooskõla, oskus oskuslikult kasutada relvi ja sõjatehnikat, kasutada soodsaid maastiku- ja ilmastikutingimusi, viia edukalt läbi lahingutegevust keerulises, kiiresti muutuvas lahinguolukorras igal ajal. aastaajal ja mis tahes ilmastikutingimustes.

See on üks peamisi vägede (mereväe) lahinguvalmiduse ja lahinguvalmiduse näitajaid ning iseloomustab maavägede lahingurelvade üksuste ja koosseisude valmisoleku astet kombineeritud relvalahingu läbiviimiseks keerulistes maastiku- ja ilmastikutingimustes.

Õhuõpe on lennupersonali praktiliste oskuste kogum, samuti õhuväe üksuste, üksuste ja formatsioonide väljaõppe ja koordineerimise tase õhus lahingutegevuse läbiviimisel ja tõhusate õhulöökide andmisel vaenlase maa- ja meresihtmärkide vastu, ületades selle. õhutõrjesüsteem ja vaenlase löökidest kõrvalehoidmine mis tahes õhu-, maa- ja ilmastikutingimustes.

Mereväeõpe on laevameeskondade praktiliste oskuste kogum lahingutegevuse läbiviimisel merel erinevates lahingu-, mere- ja hüdrometeoroloogilistes tingimustes.

Väli-, õhu- ja mereõpe eeldab igal juhul isikkoosseisu kõrgete kutseoskuste olemasolu, sõjatehnika ja relvastuse maksimaalsete võimete oskuslikku kasutamist.

VÄgede (merevägede) juhtimise ja juhtimise küsimuste arendamiseks ning üksikute tegevuselementide (ülesannete) sooritamise oskuste parandamiseks vägede (mereväejõudude) igapäevase tegevuse käigus toimuvate, tavaliselt lühiajaliste eriõppuste väljaõpe. neid kõrgeima lahinguvalmidusastmeni, samuti lahingutegevuse (operatsioonide) läbiviimist.

Need võivad olla käsu-, staabi- ja juhtimis- ja staabi-, kombineeritud relva-, tule-, tehnilised ja erilised, üheastmelised ja mitmeastmelised. Need viiakse läbi kaartidel, maastikuplaanidel või ettevalmistatud komandopunktides, ilma sidevahenditeta ja sidevahenditega, samuti simulaatoritel, lahingumasinatel, laskelaagrites, lasketiirudes jne. Need on kõige olulisemad vahendid omandatud teadmiste ja oskuste täiendamiseks ja kinnistamiseks, praktiliste toimingute automatiseerimiseks.

KOOLITUSMATERJAL- JA TEHNILINE BAAS (MTB) on materiaal-tehniliste vahendite kogum, mida kasutatakse isikkoosseisu väljaõppeks ja väljaõppeks, õppuste ja tundide läbiviimiseks, allüksuste, üksuste, formatsioonide ning juhtimis- ja kontrollorganite lahingutegevuse koordineerimiseks.

See luuakse ja täiustatakse vastavalt operatsioonide ja lahingutegevuse muutuvale iseloomule, organisatsioonilise struktuuri ja vägede (merejõudude) varustuse arengule seoses relvajõudude lahingu-, operatiiv- ja mobilisatsiooniväljaõppe ülesannete ja vajadustega. .

Sisaldab: koolituskeskused, igasugused polügoonid, harjutusväljad, lasketiiru, tankirajad, autodroomid, klassiruumid, laske- ja muud treeninglaagrid, mitmesugused simulaatorid, treeningseadmed ja tarvikud, muud tehnilisi vahendeid, visuaalsed abivahendid, sihtmärgipaigaldised, erinevad imitaatorid, õppefilmid, aga ka relvade ja sõjatehnika õppe (lahingõppe) kompleksid, õppelaevad.

21. sajandi alguses on haridusliku MTB arendamisel esmatähtis arvutitehnoloogia, objektiivse kontrolli vahendite ja töökohtade automatiseerimise laialdane kasutuselevõtt ja kasutamine. Koolituse MTB arendus, laiendamine ja uuendamine toimub pidevalt spetsiaalselt välja töötatud aasta- ja pikaajaliste plaanide alusel.

ÕPPUSED LENNUÕPPUSED Õppused, mida viiakse läbi erinevat tüüpi ja lennundusharude koosseisude, formatsioonide ja üksustega, samuti õhuväe õhutõrjetsoonide ja -piirkondade rühmitustega (õhuvägi ja õhukaitsearmeed, õhuvägi ja õhukaitsekorpus, õhuvägi õhutõrjedivisjonid), et töötada välja nende operatiiv- ja lahingurakendused kombineeritud relva-, õhu- või õhutõrjeoperatsioonides.

Nende elluviimiseks töötatakse välja asjakohane plaan ja plaan, luuakse kindel operatiiv-taktikaline ja õhuolukord, määratakse lennunduse, õhutõrjejõudude ja -vahendite koosseis ning nendega suhtlevate mõlema poole väed ja vahendid, lennundus paigutatakse ümber. , on loodud vajalik lennuressursi ja materjalikulu, sobiv sihtkeskkond kauguses.

Õppuste teema ja sisu määratakse sõltuvalt õppusel osalevate lennukoosseisude ja üksuste eesmärgist ning seatud väljaõppe eesmärkidest. Kõikidel juhtudel viiakse õppused läbi reaalsete lennulendude ja lahinguülesannete praktilise elluviimisega. Tavaliselt korraldatakse kahepoolselt. suurt tähelepanu selliste õppuste kavandamisel ja läbiviimisel tuleks tähelepanu pöörata lennulendude ohutuse tagamisele.

Õhutõrjeoperatsioonides operatiiv- ja lahingukasutuse ülesannete (või nende üksikute komponentide) väljatöötamisel on eriline koht õhuväe õhutõrjejõudude alade ja tsoonide rühmitustel. Seda soodustab suuresti vaenlase matkimine nende endi lennujõudude poolt.

HARJUTUSED Mereväe õppused, mis viiakse läbi mereväe koosseisude ja koosseisudega, samuti laevastiku jõudude konsolideeritud rühmitustega, et töötada välja konkreetsed ülesanded mereväeoperatsioonides ja laevastiku operatsioonides. Tavaliselt on neisse kaasatud erinevad laevastiku jõud, kuid võib olla ka homogeensete jõudude õppusi, kus uuritakse nende lahingukasutuse küsimusi.

Need viiakse läbi merede ja ookeanide väljakujunenud tsoonides (piirkondades) merele minevate laevadega ja tegeliku relvade kasutamisega või nn "vaikse tulistamise" abil. Enamasti korraldatakse mereväe õppusi kahepoolsetena või koos määratud vaenlasega. Need on otsustav vahend mereväeoskuste parandamisel, laevastiku jõudude koordineerimisel ja selle ettevalmistamisel operatsioonideks keerulises olukorras võitluses tugeva merevaenlase vastu.

KOMMANDSTAABI (STAFF) HARJUTUSED on juhtimis- ja kontrollorganite väljaõppe ja lahingutegevuse koordineerimise vorm. Õppustel harjutatakse operatsiooni või lahingu ettevalmistamist ja läbiviimist spetsiaalselt loodud sõjalis-poliitilise, strateegilise, operatiiv- või lahinguolukorra taustal. Reeglina viiakse need läbi keerulistel teemadel, mis hõlmavad erinevat tüüpi lahinguoperatsioone ja kogu operatsiooni ja lahingu käigus tekkida võivate ülesannete komplekti.

Komandörid (komandörid), peakorter sisse täies jõus, lahingurelvade (merejõudude) ja teenistuste kontrollorganid. Vanemülem ja tema kaaskond tegutsevad juhina. Nende käigus pööratakse erilist tähelepanu operatsioonide (lahingutegevuse) ettevalmistamise, suhtluse ja toetuse korraldamise küsimuste väljatöötamisele, samuti probleemide lahendamisele sõjaliste operatsioonide arendamise olulisemates etappides. Olulisemaid õppusi saab läbi viia selleks määratud vägede osavõtul.

Staabiharjutused (SHU) hõlmavad ainult peakorterit ja talitusi. Ülemad (ülemad) tegutsevad õppuste juhtidena. Erilist tähelepanu pööratakse olukorra hindamisele, otsuste täitmisele, sõjaliste operatsioonide planeerimise ning juhtimise ja juhtimise dokumentide väljatöötamisele.

KShU ja SHU erinevad:

Skaala järgi – strateegiliseks, operatiiv-strateegiliseks, operatiiv-, operatiiv-taktikaliseks ja taktikaliseks;

Juhtimise korraldusest - sidevahenditega ja ilma;

Koosseisu järgi - meelitatud jõud ja vahendid koos määratud vägedega (merejõududega) ja ilma nendeta;

Seatud eesmärkide olemuse järgi - tavaline, edev, uurimuslik, eksperimentaalne ja eriline;

Vastavalt läbiviimise meetoditele - ühepoolne, kahepoolne, üheetapiline ja mitmeastmeline.

Nõukogude relvajõudude ajaloo suurimad strateegilised õppused olid 1987. aastal viie sõjaväeringkonna territooriumil, aga ka Musta mere ja Balti laevastikus.

KOMBINEERITUD RELVAÕPPED kombineeritud relvaüksuste, formatsioonide ja ühenduste (mootorpüssi- ja tankirügemendid, brigaadid, diviisid, kombineeritud relvakorpused, kombineeritud relva- ja tankiarmeed) õppused õhuväe üksuste ja formatsioonide, erinevat tüüpi vägede ja erivägede osalusel. , ja rannikualadel - ja laevastiku jõud.

Need on aluseks igat tüüpi lennukite väljaõppele. Neid kasutatakse kombineeritud relvalahingu, korpuse ja armee operatsioonide läbiviimise meetodite valdamiseks, interaktsiooni ja kontrolli väljatöötamiseks. Reeglina on need ajastatud nii, et need langeksid kokku lahingu- ja operatiivväljaõppe vastavate etappide läbimisega. Viiakse läbi keeruliste kombineeritud relvade teemadel erinevates maastikutingimustes, kasutades tavaliselt harjutusväljaku territooriumi. Selliste õppuste kõige olulisemate episoodide väljatöötamist saab läbi viia otselaskmise, tõeliste rakettide väljalaskmise ja pommitamise teel.

STRATEEGILISTE RAKETIVÄgede õppused Strateegiliste raketivägede koosseisude ja koosseisudega. Need viiakse läbi iseseisvalt või suurte strateegiliste õppuste süsteemis. Neid saab läbi viia ilma startideta ja reaalsete rakettide lahingulaskmistega, kus lõhkepead asendatakse lastimakettidega ja viiakse õppelennumissiooni.

Tavaliselt harjutatakse õppuste käigus vägede kõrgesse ja täielikku lahinguvalmidusse seadmist, raketilöögi andmist ühe lahingukasutusvõimaluse vastu, raketiheite kaitsmist vaenlase rünnakute eest, raketisüsteemide lahinguvõime taastamist ja valmistumist. järgnevad raketiheitmised.

Mobiilsete raketisüsteemidega koosseisudes ja üksustes meisterdatakse lisaks lahingpatrullidele, väljasõidupositsioonidele juurdepääsu, uutele positsioonialadele manööverdamist, kamuflaaži- ja muud tüüpi lahingute, eri-, tehnilise ja logistilise toe küsimusi. Erilist tähelepanu pööratakse juhtimissüsteemide täiustamisele ja volitamata rakettide väljalaskmise tõkestamisele.

VÄgedega väljaõpe on peamine tõhusaim vägede (mereväe) väljaõppe vorm, mis parandab nende väli-, õhu- ja mereväeoskusi, allüksuste, üksuste ja formatsioonide lahingukoordineerimist ning igakülgset väljaõpet interaktsiooni, juhtimise ja toetuse küsimustes.

Need viiakse läbi juhtimis- ja kontrollorganite osalusel täies jõus spetsiaalselt eraldatud vägede (merejõudude), lahinguvahendite ning vastavate jõudude ja vahenditega ühenduste, formatsioonide, üksuste, allüksuste varustamiseks. Üldjuhul on õppustel kaasatud ka sobivad vahendid erinevat tüüpi vägede ja vägede tugevdamiseks ning lennunduse toetamiseks, mis võimaldab kontrollida, säilitada ja tõsta vägede (mereväe) lahinguvõimet ja lahinguvalmidust.

Jaotatud:

- mastaabi järgi - strateegiliseks (operatiiv-strateegiline), operatiiv- (operatiiv-taktikaline) ja taktikaliseks;

- sihipäraselt - tava-, kontroll- (kontrolli-), uurimis-, demonstratsiooni-, eksperimentaal-;

- väljatöötatavate tegevuste olemuse järgi - kombineeritud relvadeks, ühendrelvadeks, lennundus-, mere-, rakett;

- vastavalt osalevate üksuste koosseisule - kompaniiks, pataljoniks (divisjon ja eskadrill), rügement, brigaad, diviis, korpus, armee;

- relvade kasutamise kohta - õppustel ilma otselaskmiseta ja otselaskmisega (relva tegeliku kasutamisega);

- vastavalt organisatsiooni vormile - ühe- ja kahepoolseks, ühe-kahe- ja mitmeastmeliseks.

Erinevat tüüpi relvajõudude, lahingurelvade ja erivägede ühenduste, formeeringute ja üksuste õppused erinevad oma olemuse, sisu, ettevalmistus- ja läbiviimise meetodite poolest. Need põhinevad operatiivtegevuse väljatöötamisel ning nende operatsioonides ja lahingutes kasutamise taktikal.

Tavaliselt korraldatakse õppusi pärast vägede (mereväe) individuaalse väljaõppe ja väikeüksuste (laevade) väljaõppe läbimist, enamasti ühe või teise lahinguväljaõppe etapi lõppedes. Õppuse läbiviimiseks luuakse juhtkonna staap, määratakse ringkonna- ja sõjaline vaheaparaat, korraldatakse juhtkonna punktid ja side, rajatakse osapoolte tunnusmärgid, koolitatakse vägesid (mereväed), juhtimisaparaat ja harjutusala viiakse läbi.

Enamasti tehakse harjutusi pidevalt päeval ja öösel kindla aja jooksul, mis on seda suurem, mida suurem on harjutus. Mõnel juhul on harjutuse ajal lubatud osalised tuled välja lülitada, et valmistuda järgmiseks treeningu etapiks. Iga harjutuse jaoks määratakse eelnevalt kindlaks motoorsete ressursside ja igat tüüpi materiaalsete ressursside tarbimine. Õppus lõpeb tulede kustutamisega, misjärel analüüsitakse seda eraldi ohvitseridega ja eraldi üksuste isikkoosseisuga.

ÕPPED ÜHISÕPPED, mille käigus harjutatakse ühisoperatsioonide (õhu-, õhutõrje-, õhudessant-, dessanttõrje) ettevalmistamise ja läbiviimise küsimusi või ühte sõjalisse blokki kuuluvate erinevat tüüpi ja rahvusest juhtimisorganite, vägede ja vägede koordineerimist. viiakse läbi. Selliste õppuste läbiviimiseks koostatakse reeglina ühtne plaan, üldplaan, moodustatakse ühine juhtkonna staap ja ühine väejuhatus.

Tavaliselt on harjutused jagatud etappideks seoses vastavate ühisoperatsioonide etappidega. Mõnel juhul saab neid läbi viia sõjalisi vahendeid kasutades.

Relvajõudude eriharude (merevägede) koosseisude ja üksuste ERIÕPPUSED - luure, elektrooniline sõda, inseneri-, keemia-, side-, kosmose- ja muud, samuti erinevat tüüpi toetuste katsetamine, mille jaoks on sobiv operatiiv-taktikaline ja luuakse eriolukord. Sellest lähtuvalt eristatakse luure-, side-, inseneri-, keemiaõppusi, elektroonilise sõjapidamise ja kamuflaažiõppusi, spetsiaalseid taktikalisi, tehnilisi, tagumisi, sealhulgas meditsiinilisi transpordiõppusi.

Need viiakse läbi iseseisvalt või kombineeritud relvaharjutuste süsteemis, kaasates reeglina kogu koosseisude, üksuste või määratud jõudude ja vahendite koosseisu.

Õppustel paigutatakse üksused eelnevalt vastavalt väljaõppeplaanile kehtestatud aladele, luuakse sobiv operatiiv-taktikaline ja eriolukord, planeeritud või äkiliste ülesannete elluviimine erivägede, formatsioonide, üksuste ja tugiasutuste tarbeks. on korraldatud, kontrollitakse eriüksuste ja koosseisude lahinguvalmidust ja lahinguvõimet, erinevat tüüpi operatiiv-, lahingu-, eri-, tehnilise ja logistilise toetuse efektiivsust.

Reeglina korraldatakse need ühepoolsetena või viiakse läbi koos määratud vaenlasega.

LOGISTIKAHARJUTUSED erinevat tüüpi operatsioonid, tagala paigutamine ning tagalakoosseisude, üksuste ja asutuste ülesannete täitmine ettenähtud eesmärgil. Need on erilised spetsiaalsed harjutused. Neid viiakse läbi iseseisvalt või kombineeritud relvade (ühise laevastiku) harjutuste osana.

Õppuste käigus harjutatakse tekkinud operatiiv-taktikalise ja tagalaolukorra taustal tagalaformatsioonide ja üksuste täielikku lahinguvalmidusse viimist, tagala paigutamist ja ülesehitamist, selle kaitse ja kaitse korraldamist, igat liiki logistilist tuge. erinevate operatiiv- ja lahinguülesannete täitmisel, eraldus-, transpordi- ja materjalimanöövri sooritamisel. Lisaks üldistele tagalaharjutustele võib läbi viia transpordi-, meditsiini- ja muid eriharjutusi tagaosas.

Pedagoogikateaduse haru, mis uurib rahu- ja sõjaajal väeosades toimuva sõjalis-pedagoogilise protsessi olemust, sisu ja mustreid.

Sõjaväepedagoogilist protsessi peetakse integreerivaks põhikontseptsiooniks, mis väljendab ülemate, kasvatustööorganite, peakorterite ja talituste, avalike ja riiklike asutuste organiseeritud ja sihipärast tegevust sõdurite koolitamiseks, väljaõppeks, arendamiseks ja psühholoogiliseks ettevalmistamiseks oskuslikuks tegevuseks. määratud ülesannete täitmisel. Sõjaväepedagoogiline protsess hõlmab ka konkreetseid tegevusi isikkoosseisu ümber-, enese- ja eneseharimiseks.

Metoodiline alus V.p. esitatakse õpetuste sätted: hariduse olemusest ja rollist inimeste ja ühiskonna elus; moraalse ja psühholoogilise faktori roll sõjas; kaitseväelase kujunemise tegurid (sotsiaalne keskkond, kasvatus, sotsiaalne ja tööalane aktiivsus, pärilikkus); inimese ja tehnika korrelatsioon relvavõitluses jne.

V.p. olulised tunnused. Kogu selle arengu jooksul Venemaal on järgmised: humanistlikud traditsioonid, sõjalise ja kõlbelise kasvatuse ühtsus, rahvuslik-riiklikele isamaalistele väärtustele tuginemine, riigi ja relvajõudude kangelasliku mineviku austamine, sõjaliste rituaalide ja sümbolite laialdane kasutamine hariduses. protsessi.

Oma olemuselt on sõjalis-pedagoogiline protsess sotsiaalselt tingitud. Selle põhieesmärk on koolitada kodanikusõdalast, patrioodisõdalast ja kaasaegse tehnika ja relvade meisterlikku sõdalast.

Organisatsioonilises plaanis viiakse sõjalis-pedagoogiline protsess läbi lõpetatud tsüklitena, mis asendavad üksteist. Põhitsükkel on õppeaasta, mille jooksul terve rida konkreetsed hariduslikud ülesanded, mis on määratud Vene Föderatsiooni kaitseministri, kõrgemate komandöride ja haridustööorganite nõuetega. Õppeaasta koosneb kahest perioodist - talvine ja suvine, millest igaüks sisaldab sõjaväelase individuaalse väljaõppe etappi ja allüksuste, väeosade väljaõpet. Sõjaväepedagoogilise protsessi ülesehituses eristatakse ka kuu-, nädala- ja päevatsükleid, mille raames erinevate kategooriate sõjaväelaste ja üksuste eripärasid arvestades lahendatakse vastavad pedagoogilised ülesanded.

Sõjaväepedagoogilise protsessi sisu valitakse hoolikalt ja allutatakse pedagoogilisele analüüsile: see võetakse kokku, hinnatakse ja viiakse läbi vastavalt sõjaväelaste-raketimeeste väljaõppe spetsiifikale, arvestades nende sõjalist eriala. Sõjaväepedagoogilise protsessi sisu määratakse kõigi eri-, eeskätt ametialaste kogemuste põhjal ning on üles ehitatud peamiselt haridus- ja kasvatusplaanidesse ning programmidesse. Igas uuritud akadeemilises distsipliinis määratakse kindlaks põhisätted (kategooriad, mõisted, võtmemääratlused jne), mis moodustavad tuuma õppematerjal, kohustuslik sügavaks mõistmiseks, põhjalikuks uurimiseks. Seejärel valitakse empiiriline materjal (faktid, episoodid, sündmused, statistilised andmed), mis kinnitab ja argumenteerib teoreetiliste seisukohtade õigsust. Õppematerjali struktureerimine lõpeb definitsiooniga täiendavaid allikaid info, mis avardab kaitseväelaste silmaringi pärast nendega tutvumist iseseisva töö käigus.

Sõjalis-pedagoogilise protsessi metoodiline komponent hõlmab ülemate ja kasvatustöö organite pedagoogilise tegevuse meetodeid ja tehnikaid.

Väljaõpe ja haridus sõjalis-pedagoogilises protsessis on sõjaväelaste isiksuse mõjutamisel kõige olulisem tegur. Õppustel rakendatakse kõiki sõjalis-pedagoogilise protsessi funktsioone. Niisiis, hariduslikud ülesanded läbi lahendatud professionaalne orientatsioonõppematerjali sisu, selge aktiivõppe korraldus ja meetodid, teadmuskultuse juurutamine, õpe. Hariduse edukuse kriteeriumid õppeprotsessis on: teadmiste muutmine seisukohtadeks, elupositsioonideks; loova mõtlemise võime arendamine; vaimsete ja praktiliste oskuste omamine; vajaduste ja huvide kultuur.

Sõjaväepedagoogilisel protsessil on oma eripärad, nimelt: kasvatustöö praktiline iseloom, selle tihe seos teenistustegevusega; kaitseväelaste teoreetilise ja praktilise väljaõppe orgaaniline ühtsus; personali välikoolitus sõjalis-pedagoogilise protsessi praktilise alusena; kõrge tehniline varustus; kasvatustöö pingelisus, selle läbiviimine lahingulähedases keskkonnas; sõjalis-pedagoogilise protsessi elluviimine rangelt kooskõlas üldiste sõjaliste ja lahingureeglite ning käsiraamatute nõuetega; kaitseväelaste individuaalse ja kollektiivse (rühma) väljaõppe ühtsus; multidistsiplinaarne, mitmemõõtmeline ja mitmetasandiline olemus; ülemate (pealike) juhtiv roll sõjalis-pedagoogilise protsessi ettevalmistamisel ja läbiviimisel; sõjalise pedagoogilise protsessi teadusliku, organisatsioonilise ja metoodilise tasandi otsene sõltuvus ohvitseride psühholoogilisest ja pedagoogilisest valmisolekust ja pedagoogilisest kultuurist jne.

Õpikus esitatakse kaasaegse sõjapedagoogilise teooria ja praktika aktuaalsed küsimused, samuti sõjaväelaste hariduse, väljaõppe ja arendamise probleemid, psühholoogiline ettevalmistus lahingutegevuseks. Olulist tähelepanu pööratakse ohvitseri pedagoogilise kultuuri kujundamisele, hälbiva käitumise pedagoogilisele ennetamisele erinevate sõjaväelaste kategooriate seas. Esitletava väljaande eripäraks on see, et pedagoogilisi nähtusi ja protsesse käsitletakse personaalse-sotsiaalse-aktiivsusliku lähenemise vaatenurgast. Õpik on mõeldud ülematele ja asutustele tööks personaliga, sõjaväeõppeasutuste õpetajatele, kadettidele, üliõpilastele, adjunktidele, doktorantidele, sõjaväeosakondade ja sõjaväeõppekeskuste üliõpilastele.

Samm 1. Valige kataloogist raamatud ja klõpsake nuppu "Osta";

Samm 2. Minge jaotisse "Korv";

Samm 3. Määra vajalik kogus, täitke andmed Saaja ja Tarne plokkidesse;

Samm 4. Klõpsake nuppu "Jätka makse juurde".

Hetkel on ELS-i kodulehel võimalik soetada trükiseid, elektroonilisi ligipääse või raamatukogule kingituseks raamatuid ainult 100% ettemaksuga. Pärast tasumist pääsete Digiraamatukogu piires ligi õpiku täistekstile või hakkame teile trükikojas tellimust koostama.

Tähelepanu! Tellimuste makseviisi palume mitte muuta. Kui olete juba makseviisi valinud ja makse sooritamine ebaõnnestus, tuleb tellimus uuesti registreerida ja tasuda muul mugaval viisil.

Tellimuse eest saate tasuda ühel järgmistest viisidest:

1. Sularahata viis:
   • Pangakaart: peate täitma kõik vormi väljad. Mõned pangad paluvad teil makse kinnitada – selleks saadetakse teie telefoninumbrile SMS-kood.
   • Internetipank: makseteenusega koostööd tegevad pangad pakuvad täitmiseks oma vormi. Palun sisestage kõikidele väljadele õiged andmed.
     Näiteks selleks " class="text-primary">Sberbank Online vaja mobiiltelefoni numbrit ja emaili. Sest " class="text-primary">Alfa pank vajate Alfa-Clicki teenusesse sisselogimist ja meili.
   • Elektrooniline rahakott: kui teil on Yandexi rahakott või Qiwi rahakott, saate nende kaudu tellimuse eest tasuda. Selleks valige sobiv makseviis ja täitke pakutud väljad, seejärel suunab süsteem teid arve kinnitamise lehele.

"Värbatud ja isegi organiseeritud mass on rahvahulk, mitte armee, kui ta pole sõjalises mõttes haritud ega haritud."

/ M. Bonch-Bruevich/

Arenedes rikastab iga teadus oma teooriat, täitub uue sisuga ja viib läbi olulisemate uurimisvaldkondade teadussisest eristamist. See protsess mõjutas ka pedagoogikat. Praegu tähistab mõiste "pedagoogika" tervet pedagoogikateaduste süsteemi. Iseseisvate pedagoogiliste distsipliinide hulgas on:

1. Üldpedagoogika, mis uurib üldisi kasvatus-, kasvatus- ja koolitusseadusi.

2. Koolieelne ja koolieelse pedagoogika.

3. Koolipedagoogika.

4. Surdo-, tiflo- ja oligofrenopedagoogika, uurides kurtide, pimedate ja vaimse alaarenguga laste kasvatust.

5. Erinevate ainete õpetamise eraviisid õppeasutustes.

6. Pedagoogika ajalugu.

Taas on kujunemas sellised pedagoogika osad nagu kooliteadus, perekasvatuse pedagoogika ning laste- ja noorteorganisatsioonide pedagoogika. Iseseisvate teadusdistsipliinidena arendatakse etnopedagoogikat, kutsehariduse pedagoogikat, kõrghariduse pedagoogikat jne.

Sõjaväepedagoogika on ka Venemaa pedagoogikateaduse iseseisev haru. Sõjaväepedagoogika on teadus, mis käsitleb sõjaväelaste kasvatamist, väljaõpet, arendamist ja psühholoogilist ettevalmistamist, allüksuste ja üksuste (laevade) ettevalmistamist edukaks tegevuseks Isamaa relvastatud kaitsel kaasaegse sõja tingimustes.

Sõjaväepedagoogilise mõtte teke ja areng Venemaal on tihedalt seotud meie kodumaa rahvaste võitlusega arvukate võõrvallutajate vastu. Noorte sõjaväekohustuste täitmiseks ettevalmistamise ajalugu ulatub sajandite taha. Kuid sõjaväepedagoogika märgatav areng algab alles regulaarvägede - armee ja mereväe - loomise perioodist Peeter 1 ajastul.

Juba siis oli sõjaväepedagoogika aineks sõdurite ja meremeeste õpetamine lahinguväljal vajalikuks, nende aususe, lojaalsuse, julguse, vastupidavuse ja distsipliini kasvatamine1.

Kaasaegse sõjapedagoogika aineks on isiksuse relvastatud kaitsja olemuse ja seaduspärasuste uurimine ja isiksuse kujunemise ning sõjalise pedagoogilise protsessi korraldamise teooria ja metoodika arendamine selle alusel üksuses (alal. laev).

Sõjavägede reformimise tingimustes on sõjaväepedagoogika kutsutud uurima ja paljastama sõjalise pedagoogilise protsessi olemust ja mustreid, selle peamisi vastuolusid ja viise nende lahendamiseks.

Sõjaväepedagoogilise protsessi ilmnenud seaduspärasuste, selle peamiste vastuolude alusel töötab sõjaväepedagoogika välja sõjaväelaste väljaõppe ja kasvatuse põhimõtted, määrab pedagoogilised tingimused nende tõhusaks rakendamiseks.

Vägede sõjalise arengu ja väljaõppe kvalitatiivsetele parameetritele ülemineku kontekstis on sõjapedagoogika üheks oluliseks ülesandeks olemasolevate väljaõppe ja kasvatustöö täiustamine ning uute vormide ja meetodite väljatöötamine, mis põhinevad kodumaiste viimastel saavutustel. ja maailma pedagoogika.

Ühiskonna ja sõjaväe praeguse sotsiaal-majandusliku olukorra tunnused, kaasaegse sõjapidamise nõuded määravad sellise oluline ülesanne militaarpedagoogika kui kodaniku omaduste – patrioot, kõrged moraalsed ja psühholoogilised omadused, valmisolek relvadega käes seista vastu tugevale, tehniliselt varustatud vaenlasele – personalis arendamise viiside ja vahendite terviklik arendamine.

Sõjalise töö kollektiivne olemus, sõjatehnika ja relvade käitamine ja hooldamine seab tänapäeval sõjaväelisele meeskonnale erilisi nõudmisi. Sellest lähtuvalt on militaarpedagoogika kutsutud põhjalikult uurima sõjaväekollektiivide loomise ja tugevdamise viise nende moodustamise tingimustes nii ajateenistuses kui ka lepingulistes tingimustes, põhjendama tingimusi ja tegureid, mis aitavad kaasa nende kasvatusliku rolli kasvule.

Sellest kaugeltki täielikust sõjaväepedagoogika väljatöötatud ja uuritud põhiülesannete loetelust on selge, et sellel on suur teoreetiline ja praktiline tähtsus personali ettevalmistamisel lahingutegevuseks kaasaegse sõja tingimustes ja pideva püsimise säilitamise küsimuste lahendamisel. vägede lahinguvalmidus nende reformide etapis.

Lahendades oma olemuslikke ülesandeid, rakendab sõjapedagoogika tõhusalt pedagoogikateadusele omaseid uurimismeetodeid. Uurimismeetodite all mõistetakse pedagoogiliste protsesside ja nähtuste tunnetamise viise. Pedagoogikateaduse areng sõltub suuresti nende pidevast rikastamisest ja täiustamisest.

Praegu pedagoogilised uuringud viiakse läbi terve erinevate meetodite süsteemi abil. Nende hulka kuuluvad: pedagoogiline järelevalve; uurimisvestlus; dokumentide ja tegevuste tulemuste uurimine; pedagoogiline eksperiment; edasijõudnute pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine; Sotsioloogilised uurimismeetodid (ankeet, reiting, pädevate hinnangute meetod); matemaatilise statistika meetodid; Pedagoogiliste ideede teoreetiline analüüs jne. Vaatleme lühidalt nende meetodite olemust.

Pedagoogiline vaatlus seisneb sõjaväeõpetaja sihipärases ja süstemaatilises ettekujutuses ja arusaamises toimuvatest nähtustest ja sündmustest. Õppimine pedagoogilised nähtused nõuab uurijalt nende vahetut vaatlust, pedagoogilise tööga seotud faktimaterjali kogumist ja fikseerimist. Sõdurite tegevuse ja tegude vaatluste tulemused, nende arengu dünaamika, erinevate pedagoogilise mõju vahendite kasutamise tehnoloogia, nende tulemused võimaldavad õpetajal uurida formatsiooni iseärasusi. erinevaid omadusi sõdurite jaoks teatud kasvatuslike mõjutusmeetodite ja tehnikate tõhusus.

Uurimisvestlus kui meetod erineb kõigist teistest vestlustest oma eesmärgipärasuse poolest. See viiakse läbi teatud küsimuste esitamisega konkreetsetele inimestele, et uurida neid hariduse ja kasvatuse aspekte, mis uurijale huvi pakuvad. Selle meetodi väärtus seisneb selles, et see võimaldab luua isiklikku kontakti inimestega, kes on uurimisobjektid. See aitab vajalikke andmeid välja selgitada, kiiresti selgeks teha ja tõstatada vestluse käigus tekkivaid lisaküsimusi. Vestluse õnnestumine sõltub suuresti kõneleja taktitundest. Oluline on luua pingevaba õhkkond, anda vestlusele vastastikuse mõttevahetuse toon. Selle meetodi abil tungib uurija sügavale paljude pedagoogiliste nähtuste olemusse ja põhjus-tagajärg seostesse.

Dokumentide ja tegevuste tulemuste uurimine. Paljude pedagoogiliste nähtuste uurimisel suur tähtsus on tutvunud üksuses peetava dokumentatsiooniga (lahingu- ja riikliku väljaõppe ajakirjad; riietuse, vallandatud ja haigete raamatud; teenistuskaardid jne). Nende uuring võimaldab paljastada teadmiste, oskuste ja võimete taset, aga ka sõdalase isiksuse teatud omaduste ja omaduste kujunemist ning teha järeldusi kasutatavate väljaõppe- ja kasvatusvormide ja -meetodite tõhususe kohta. Praktikantide ja koolitajate praktilise tegevuse tulemuste kvaliteet ja tulemuslikkus võimaldavad hinnata sõjalise pedagoogilise protsessi paljusid aspekte, selle regulaarsust, süsteemset korraldust ja hariduslikku suunitlust. On täiesti arusaadav, et seda kõike arvestatakse teatud allüksuse (üksuse) sõjaväelaste väljaõppe ja hariduse küsimuste väljatöötamisel.

pedagoogiline eksperiment. Eksperimendi (ladina keelest experimentum - test, kogemus) kui uurimismeetodi olemus seisneb ülemate ja alluvate pedagoogilise tegevuse erilises korralduses, et kontrollida ja põhjendada varem välja töötatud teoreetilisi oletusi või hüpoteese. Kui hüpotees või oletus leiab praktikas kinnitust, teeb uurija vastavad teoreetilised üldistused ja järeldused. Sõltuvalt sihtsätetest eristatakse järgmisi katsetüüpe: kindlakstegemine, loov teisendamine (moodustamine) ja kontroll. Mis on nende olemus?

Selgitav eksperiment viiakse tavaliselt läbi uuringu alguses ja selle ülesandeks on konkreetse üksuse (üksuse) ohvitseride õppepraktikas juhtumite selgitamine mis tahes probleemi kohta. Vaatame näidet. Kui uuritakse nooremülemate kui tulirelvaõppeklasside õppekohtade juhtide ametialase väljaõppe küsimust, siis tuleb esmajoones välja selgitada, mil määral ollakse valmis tunde läbi viima teoreetilises ja metoodilises plaanis. Selleks on vaja läbi viia määrav katse. See viiakse läbi erinevate meetodite, eriti seire abil haridusprotsess, küsitluste ja vestluste läbiviimine, kontrollharjutuste läbiviimine nooremülemate ja nende koolitatavatega jne. Sellest tulenevalt konstateerib teadur seersantide kui klassijuhatajate väljaõppe saavutatud taseme, tuvastab rea puudujääke nende erialases ettevalmistuses, töötab välja pakutud tingimused puuduste kõrvaldamiseks ja nooremülemate professionaalsuse tõstmiseks.

Seejärel jätkab uurija kujundava katse ettevalmistamist ja läbiviimist. Selle olemus seisneb selles, et eksperimenteerija töötab välja uurimishüpoteesi ehk teisisõnu teoreetilised alused ning konkreetsed organisatsioonilised ja metoodilised meetmed uuritava probleemi lahendamiseks. Kui võtame ülaltoodud näite, pakub teadlane need konkreetsed meetmed, mis aitaksid praktikas ületada puudusi nooremülemate ametialase väljaõppe töös. Teisisõnu loob teadlane uue pedagoogilise olukorra, et muuta asjade seis paremaks. Kui tulemused on tõhusad ja hüpotees kinnitust leidnud, kontrollitakse saadud andmeid täiendavalt. teoreetiline analüüs ning tehakse vajalikud järeldused selle töö korraldamise metoodika kohta allüksuses (osas).

Järgmine samm selle probleemi uurimisel on tulemuste kontrollimine ja väljatöötamine praktilisi nõuandeid massiväes õpetamise praktika. See ülesanne lahendatakse kontrolleksperimendi abil, mille sisuks on end tõestanud metoodika rakendamine teiste üksuste ja allüksuste ohvitseride pedagoogilises praktikas. Kui ta tehtud järeldusi kinnitab, üldistab uurija saadud tulemusi, millest saab pedagoogika teoreetiline ja metodoloogiline pärand.

Täiustatud sõjalis-pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine. See meetod põhineb parimate üksuste (üksuste) ja sõjaväelasi edukalt koolitavate ja koolitavate ohvitseride praktika uurimisel ja teoreetilisel mõistmisel. Asi on selles, et empiiriliselt (Kreeka keelest empirio – kogemus), st kogemuste põhjal lähenevad sõjaväeõpetajad sageli olulistele metoodilistele täiustustele, mida sõjapedagoogikas sageli ei tuntud. Kui neid uuendusi ei üldistata ja nende alla ei tooda teoreetilist alust, jäävad need üksikisikute omaks. K. D. Ushinsky kirjutas sellest. Ta märkis, et pedagoogikateaduse jaoks loeb praktiline kogemus vaid siis, kui sellest tuleneb teoreetiline mõte või üldistatud metodoloogiline seisukoht. „Kogemustest tuletatud mõte antakse edasi,” rõhutas Konstantin Dmitrijevitš, „kuid mitte kogemust ennast”1.

Ainult teoreetiline arusaamine õppe- ja kasvatustöö arenenud kogemusest võimaldab meil seda pedagoogikateaduse süsteemi kaasata. Nii oli näiteks uuendusmeelsete õpetajate poolt välja töötatud koolidistsipliinide õpetamise uute meetodite puhul. Paljud juhtivad õpetajad ja koolijuhid said laialt tuntuks: V.F. Šatalov, E. N. Iljin, N. N. Paltõšev, aga ka silmapaistvad sõjaväeõpetajad: A. V. Trummarid, V.I. Vdovyuk, N.F. Fedenko, N.I. Kirjašov, V. N. Gerasimov ja teised, kes on andnud olulise panuse sõjaväepedagoogilise protsessi täiustamisse üksustes ning armee ja mereväe laevadel.

Sotsioloogilised uurimismeetodid (ankeet, reiting, pädevate hinnangute meetod). Ülalkirjeldatud uurimismeetoditel on kõigi nende eelistega üks puudus: nende abiga saab teadlane suhteliselt piiratud hulga andmeid ja need andmed ei ole oma olemuselt piisavalt esinduslikud (esindavad), kuna need on seotud väikese arvuga üksused ja sõjaväelased. Vahepeal on sageli vaja läbi viia teatud küsimuste massiline uuring. Kui näiteks on vaja uurida, kuidas sõjaväelased kasutavad vaba aeg, on õigustatud korraldada küsitlus ja kutsuda neid vastama mõnele spetsiaalselt valitud küsimusele. Seega on võimalik seda probleemi suhteliselt kiiresti uurida ning intervjueerida suurt hulka sõdureid ja seersante.

Hindamine on uurimismeetod, kui katsealustel palutakse näiteks hinnata teatud moraalsete omaduste tähtsust isiksuse arengus. Sellele lähedane on pädevate hindamiste meetod. Selle olemus seisneb selles, et praktikantide ja pedagoogide käitumisele, iseloomule ja muudele omadustele annavad hinnangu pädevad isikud (üksuse ohvitserid ja lipnikud); Nende hinnangute põhjal teeb uurija asjakohased järeldused.

Uurimistöö käigus saadud faktilise materjali kvantitatiivseks analüüsiks kasutatakse matemaatilise statistika meetodeid.

Pedagoogiliste ideede teoreetiline analüüs võimaldab teha sügavaid teaduslikke üldistusi sõjaväelaste väljaõppe ja kasvatuse olulisemate küsimuste kohta ning leida uusi mustreid, kus neid empiirilisi (eksperimentaalseid) uurimismeetodeid kasutades avastada ei saa.

Need on olulisemad sõjapedagoogikas kasutatavad uurimismeetodid. Siiski tuleb öelda, et igaüks neist meetoditest täidab oma spetsiifilist rolli ja aitab uurida ainult sõjalise pedagoogilise protsessi teatud aspekte. Selle põhjalikuks uurimiseks kasutatakse kogu vaadeldavate meetodite komplekti.

KOKKUVÕTE:

1. Pedagoogika on teadus indiviidi kasvatus- ja kasvatusseadustest. Pedagoogikateaduse esmatähtis püsiülesanne on hariduse, koolituse, haridus- ja haridussüsteemide haldamise valdkondade mustrite paljastamine.

2. Sotsiaalse kogemuse ülekandmise vajadus noorematele põlvkondadele tekkis koos inimesega. Eesmärgipärase kasvatusprotsessina pärineb see aga tööjaotuse perioodist. Sellest ajast peale on haridusest saanud spetsiaalselt organiseeritud tegevuse sisu, et valmistada nooremaid põlvkondi ette eluks ja tööks. Samasse perioodi peaks jääma ühe iidseima elukutse – õpetaja, kasvataja, õpetaja elukutse – sünd.

3. Ühiskondliku progressiga kaasneb teadmiste kogunemine, intellektuaalse rikkuse laienemine kõigis inimtegevuse valdkondades. Pedagoogika valdkond pole erand. Teadmiste varu kasvades laienevad pedagoogika harud, millest peamised on: eelkoolipedagoogika, koolipedagoogika, kesk- ja kõrghariduse pedagoogika, sotsiaalpedagoogika, võrdlev pedagoogika, meditsiini jt.

4. Pedagoogikateaduse põhiharude süsteemis on eriline koht militaarpedagoogika, mis paljastab mustreid, teostab teoreetiline taust, töötab välja igasuguse auastmega sõjaväelaste väljaõppe ja väljaõppe põhimõtted, meetodid, vormid. Sõjaväepedagoogika elemente kasutatakse üldhariduskoolides ja kõrgharidussüsteemis sõjalise väljaõppe aluste õpetamisel. Peamised militaarpedagoogika avastused ja arengud leiavad aktiivselt kasutust ülikoolides, kaitseväe üksustes ja divisjonides, kus noored omandavad militaarerialasid ja valmistavad end ette Isamaa kaitseks.