Põhimeetodid hariduspsühholoogia

Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodite klassifikatsioon

Üks tunnustatumaid ja tuntumaid psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodite klassifikatsioone on klassifikatsioon, mille on välja pakkunud B.G. Ananiev (Ananiev B.G., 2001; kokkuvõte) (vt joon. 4). (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; vt Mazilov V.A. artiklit "B.G. Ananiev ja kaasaegne psühholoogia (B.G. .Ananjeva 90. sünniaastapäeval)").

• Ta jagas kõik meetodid nelja rühma:
• organisatsiooniline;
• empiiriline;
• vastavalt andmetöötlusviisile;
• tõlgendav.

1. Organisatsioonimeetoditele teadlane ütles:

• võrdlev meetod kui erinevate rühmade võrdlus vanuse, aktiivsuse jms järgi;
• pikisuunaline - samade isikute mitmekordsete läbivaatustena pikema aja jooksul;
• kompleks - ühe objekti uurimusena erinevate teaduste esindajate poolt.

1. Empiiriliseks:

• vaatlusmeetodid (vaatlus ja enesevaatlus);
• eksperiment (labor, väli, looduslik jne);
• psühhodiagnostiline meetod;
• protsesside ja tegevusproduktide analüüs (praksiomeetrilised meetodid);
• modelleerimine;
• biograafiline meetod.

Andmetöötluse teel

• matemaatilise ja statistilise andmeanalüüsi meetodid ja
• kvalitatiivse kirjeldamise meetodid (Sidorenko E.V., 2000; abstraktne).

tõlgendama

• geneetiline (fülo- ja ontogeneetiline) meetod;
• struktuurne meetod(klassifikatsioon, tüpoloogia jne).

Ananiev kirjeldas kõiki meetodeid üksikasjalikult, kuid kogu oma argumentatsiooni põhjalikkusega, nagu V.N. Družinin oma raamatus " eksperimentaalne psühholoogia"(Družinin V.N., 1997; abstraktne), on jäänud palju lahendamata probleeme: miks osutus modelleerimine empiiriliseks meetodiks? Mille poolest erinevad praktilised meetodid välikatsest ja instrumentaalsest vaatlusest? Miks on interpretatiivsete meetodite rühm eraldatud organisatsioonilistest?

• Analoogiliselt teiste teadustega on soovitatav hariduspsühholoogias välja tuua kolm meetodite klassi:

1. empiiriline , milles viiakse läbi uurimisobjekti ja uurimisobjekti väliselt reaalne interaktsioon.
2. Teoreetiline kui subjekt suhtleb objekti (täpsemalt uuritava subjekti) vaimse mudeliga.
3. Tõlgendus-kirjeldav , milles subjekt suhtleb "väliselt" objekti märgi-sümboolse esitusega (graafikud, tabelid, diagrammid).

Taotluse tulemus empiirilised meetodid on andmed, mis fikseerivad objekti oleku instrumentide näitude abil; tegevuste tulemuste kajastamine jne. Teoreetiliste meetodite rakendamise tulemust esindavad teadmised aine kohta loomuliku keele, märgi-sümboolse või ruumilis-skeemi kujul.

• Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö teoreetiliste põhimeetodite hulgas on V.V. Družinin märkis:
• deduktiivne (aksiomaatiline ja hüpoteetiline-deduktiivne), muidu - tõus üldisest konkreetseni, abstraktsest konkreetseni. Tulemuseks on teooria, seadus jne;
• induktiivne - faktide üldistamine, tõus konkreetselt üldisele. Tulemuseks on induktiivne hüpotees, seaduspärasus, klassifikatsioon, süstematiseerimine;
• modelleerimine - analoogiate, "transduktsiooni" meetodi konkretiseerimine, konkreetselt konkreetsele järeldamine, kui lihtsam ja/või ligipääsetavam objekt võetakse keerulisema objekti analoogiks. Tulemuseks on protsessi objekti, oleku mudel.

Lõpuks tõlgendus-kirjeldavad meetodid- see on teoreetiliste ja eksperimentaalsete meetodite rakendamise tulemuste "kohtumispaik" ja nende koostoime koht. Empiirilise uuringu andmed ühelt poolt allutatakse esmasele töötlemisele ja esitamisele vastavalt organiseerimisteooria, mudeli, tulemustele esitatavatele nõuetele, induktiivne hüpoteesid; teisest küljest on neid andmeid tõlgendatud konkureerivate kontseptsioonide kaudu, mis tagavad hüpoteeside vastavuse tulemustele. Tõlgenduse produkt on fakt, empiiriline sõltuvus ja lõpuks õigustus või ümberlükkamine. hüpoteesid.

Vaatlus- peamine, kõige levinum hariduspsühholoogias (ja in õpetamise praktikaüldiselt) empiiriline meetod inimese uurimiseks. Under vaatlus on tavaks mõista uuritava objekti eesmärgipärast, organiseeritud ja teatud viisil fikseeritud tajumist. Vaatlusandmete fikseerimise tulemusi nimetatakse objekti käitumise kirjelduseks. Vaatlust saab läbi viia otse või kasutades tehnilisi vahendeid ja andmete salvestamise meetodid (foto-, heli- ja videotehnika, vaatluskaardid jne). Samas on vaatluse abil võimalik tuvastada ainult tavalistes, "tavalistes" tingimustes esinevaid nähtusi ning objekti oluliste omaduste teadmiseks on äärmiselt oluline luua eritingimused, mis on erineb "tavalisest".

• Vaatlusmeetodi peamised omadused on (vt animatsioon):
• otsene seos vaatleja ja vaadeldava objekti vahel;
• vaatluse erapoolik (emotsionaalne värvimine);
• korduva vaatluse keerukus (mõnikord - võimatus).

Vaatlusi on mitut tüüpi (vt joonis 6). Arvestades sõltuvust vaatleja positsioonist, avatud Ja peidetud vaatlus. Esimene tähendab, et katsealused teavad oma teadusliku kontrolli fakti ja uurija tegevust tajutakse visuaalselt. Varjatud vaatlus tähendab subjekti tegevuse varjatud jälgimist. Erinevus esimese ja teise vahel seisneb andmete võrdlemises psühholoogiliste ja pedagoogiliste protsesside kulgemise ning hariduslikus suhtluses osalejate käitumise kohta järelevalvetunde ja uteliailta pilguvabaduse tingimustes. Eraldage veelgi, pidev Ja valikuline vaatlus. Esimene hõlmab protsesse terviklikult: nende algusest lõpuni, lõpuni. Teine on teatud uuritavate nähtuste ja protsesside täpiline, valikuline fikseerimine. Näiteks tunnis õpetaja- ja õpilastöö töömahukuse uurimisel vaadeldakse kogu õppetsüklit selle algusest tunni algusest kuni tunni lõpuni. Ja kui uuritakse neurogeenseid olukordi õpetaja-õpilase suhetes, siis uurija justkui ootab, jälgides neid sündmusi kõrvalt, et seejärel kirjeldada üksikasjalikult nende esinemise põhjuseid, mõlema konfliktiosalise käitumist, ᴛ. ᴇ. õpetaja ja õpilane. Vaatlusmeetodit kasutava uuringu tulemus sõltub suuresti uurijast endast, tema "vaatluskultuurist". Tuleks kaaluda konkreetsed nõuded vaatlusel teabe hankimise ja tõlgendamise protseduurile. Nende hulgast paistavad eriti silma: 1. Vaatlemiseks on kättesaadavad ainult välised faktid, millel on kõne ja motoorseid ilminguid. Saate jälgida mitte intellekti, vaid seda, kuidas inimene probleeme lahendab; mitte seltskondlikkus, vaid teiste inimestega suhtlemise iseloom jne. 2. On vajalik, et vaadeldav nähtus, käitumine oleks määratud operatiivselt, reaalse käitumise seisukohalt, ᴛ.ᴇ. registreeritud omadused peaksid olema võimalikult kirjeldavad ja võimalikult vähem selgitavad. 3. Tasub öelda, et kõige rohkem olulised punktid käitumine (kriitilised juhtumid). 4. Vaatleja peab suutma jäädvustada hinnatava käitumist pikema aja jooksul, paljudes rollides ja kriitilistes olukordades. 5. Vaatluse usaldusväärsus suureneb, kui mitme vaatleja ütlused langevad kokku. 6. Tuleb kõrvaldada rollisuhe vaatleja ja vaadeldava vahel. Näiteks on õpilaste käitumine erinev vanemate, õpetaja ja kaaslaste juuresolekul. Sel põhjusel võivad välishinnangud, mida temaga võrreldes erinevatel positsioonidel olevad inimesed samale inimesele samale omadustele annavad, olla erinevad. 7. Vaatluse käigus antud hinnangud ei tohiks alluda subjektiivsetele mõjudele (meeldimised ja mittemeeldimised, hoiakute ülekandumine vanematelt õpilastele, õpilase sooritustest tema käitumiseni jne). Vestlus- hariduspsühholoogias laialt levinud empiiriline meetodõpilase kohta teabe (teabe) saamine temaga suheldes, tema vastuste tulemusel suunatud küsimustele. See on hariduspsühholoogiale omase õpilaste käitumise uurimise meetod. Dialoog kahe inimese vahel, milles üks inimene paljastab psühholoogilised omadused teine, mida tavaliselt nimetatakse vestluse meetod . Psühholoogid erinevad koolid ja suunad kasutavad seda oma uurimistöös laialdaselt. Piisab, kui nimetada Piaget ja tema koolkonna esindajaid, humanistlikke psühholooge, "sügavuse" psühholoogia rajajaid ja järgijaid jne. IN vestlused, avanevad dialoogid, arutelud, õpilaste, õpetajate hoiakud, nende tunded ja kavatsused, hinnangud ja seisukohad. Kõigi aegade uurijad said vestlustes teavet, mida ei olnud võimalik saada muul viisil. Psühholoogilist ja pedagoogilist vestlust kui uurimismeetodit eristavad uurija sihipärased katsed tungida sisemaailmõppeprotsessi subjektid, tuvastada teatud toimingute põhjused. Vestluste kaudu saadakse ka teavet uuritavate moraalsete, ideoloogiliste, poliitiliste ja muude seisukohtade, nende suhtumise kohta uurijat huvitavatesse probleemidesse. Kuid vestlused on väga keeruline ja mitte alati usaldusväärne meetod. Sel põhjusel kasutatakse seda kõige sagedamini lisana – vajalike täpsustuste ja täpsustuste saamiseks selle kohta, mis vaatlemisel või muude meetodite kasutamisel polnud piisavalt selge.

• Suurendamiseks usaldusväärsus vestluse tulemusi ja subjektiivsuse vältimatu varjundi eemaldamist tuleks kasutada erimeetmeid. Need sisaldavad:
• selge, läbimõeldud, õpilase isiksuseomadusi arvestava ja stabiilselt ellu viidud vestlusplaani olemasolu;
• uurijat huvitavate küsimuste arutamine erinevates vaatenurkades ja suhetes Koolielu;
• küsimuste varieerimine, nende esitamine vestluskaaslasele sobivas vormis;
• olukorra kasutamise oskus, leidlikkus küsimustes ja vastustes.

Vestlus sisaldub lisameetodina psühholoogilise ja pedagoogilise eksperimendi esimeses etapis, kui uurija kogub esmast teavet õpilase, õpetaja kohta, annab neile juhiseid, motiveerib jne. viimane samm- katsejärgse intervjuu vormis. Intervjuu nimetatakse suunatud uuringuks. Intervjuu on määratletud kui "pseudojutt": intervjueerija peab kogu aeg meeles pidama, et ta on teadlane, et mitte kaotada plaani silmist ja juhtida vestlust õiges suunas. Küsimustik- empiiriline sotsiaalpsühholoogiline meetod teabe hankimiseks, mis põhineb vastustel spetsiaalselt koostatud küsimustele, mis vastavad uuringu põhiülesandele ja mis moodustavad küsimustiku. Küsitlus on materjali massilise kogumise meetod, kasutades selleks spetsiaalselt koostatud küsimustikke, mida nimetatakse küsimustikeks. Küsimine põhineb eeldusel, et inimene vastab ausalt temalt esitatud küsimustele. Samal ajal, nagu näitavad selle meetodi tõhususe hiljutised uuringud, on need ootused umbes poole võrra õigustatud. See asjaolu kitsendab järsult küsitluse rakendusala ja õõnestab usaldust saadud tulemuste objektiivsuse vastu (Yadov V.A., 1995; abstraktne). Küsitlemine meelitas õpetajaid ja psühholooge õpilaste, õpetajate, lastevanemate kiirete massiküsitluste võimaluse, metoodika madala maksumuse ja kogutud materjali automatiseeritud töötlemise võimalusega.

• Nüüd kasutatakse psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes laialdaselt erinevat tüüpi küsimustikke:
• avatud, nõuab vastuse iseseisvat ülesehitust;
• suletud, milles õpilased peavad valima ühe valmisvastustest;
• nominaalne, nõudes õppeaine nimetusi;
• anonüümne, tee ilma selleta jne.
  Majutatud aadressil ref.rf
• Küsimustiku koostamisel võta arvesse:
• küsimuste sisu;
• küsimuste vorm - avatud või suletud;
• küsimuste sõnastus (selgus, vastuste puudumine jne);
• küsimuste arv ja järjekord. Psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas vastab küsimuste arv tavaliselt mitte rohkem kui 30-40 minutisele tööle ankeetmeetodil; küsimuste järjekord määratakse kõige sagedamini juhuslike arvude meetodil.

Küsitlemine peab olema suuline, kirjalik, individuaalne, grupiline, kuid igal juhul peab vastama kahele nõudele – valimi esinduslikkusele ja homogeensusele. Küsitlusmaterjal läbib kvantitatiivse ja kvalitatiivse töötluse. Testimis viis. Seoses kasvatuspsühholoogia aine spetsiifikaga kasutatakse selles suuremal määral, teisi vähemal määral eelpool nimetatud meetodeid. Samal ajal levib testimismeetod hariduspsühholoogias üha laiemalt. Test (ing. test - test, test, verification) - psühholoogias - ajaliselt fikseeritud test, mille eesmärk on tuvastada kvantitatiivseid (ja kvalitatiivseid) individuaalseid psühholoogilisi erinevusi(Burlatšuk, 2000, lk 325). Test on psühhodiagnostilise uuringu peamine instrument, mille abil viiakse läbi psühholoogiline diagnoos.

• Testimine erineb teistest uurimismeetoditest:
• täpsus;
• lihtsus;
• kättesaadavus;
• automatiseerimise võimalus.

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vt Borisova E.M. artiklit "Psühhodiagnostika alused").

Testimine ei ole kaugeltki uus uurimismeetod, kuid seda pole hariduspsühholoogias piisavalt kasutatud (Burlachuk, 2000, lk 325; abstraktne). Tagasi 80-90ndatel. 19. sajand teadlased hakkasid uurima inimeste individuaalseid erinevusi. See viis nn testeksperimendi tekkeni – teste kasutades uurimine (A. Dalton, A. Cattell jt). Rakendus testid oli arengu tõukejõuks psühhomeetriline meetod, mille aluse panid B. Henri ja A. Bine. Kooliedu mõõtmine, intellektuaalne areng, on paljude muude omaduste kujunemise määr testide abil muutunud laia hariduspraktika lahutamatuks osaks. Psühholoogia, pakkudes pedagoogikale analüüsivahendit, oli sellega tihedalt seotud (pedagoogilist testimist psühholoogilisest testimisest on mõnikord võimatu eraldada) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vt psühholoogilised testid) . Kui rääkida testimise puhtpedagoogilistest aspektidest, siis toome välja ennekõike jõudlustestide kasutamise. Laialdaselt kasutatakse oskusteste, nagu lugemine, kirjutamine, lihtsad aritmeetilised tehted, aga ka erinevad testid õpitaseme diagnoosimiseks - teadmiste assimilatsiooniastme tuvastamiseks, oskused kõigis õppeainetes. Tavaliselt sulandub testimine kui psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetod praeguse soorituse praktilise testimisega, õppimise taseme tuvastamise, assimilatsiooni kvaliteedikontrolliga. õppematerjal. Testide kõige täielikum ja süstematiseeritud kirjeldus on esitatud A. Anastazi teoses "Psühholoogiline testimine". Hariduse testimist analüüsides märgib teadlane, et selles protsessis kasutatakse igat tüüpi olemasolevaid teste, kuid kõigi standardiseeritud testide hulgas on saavutustestid arvuliselt rohkem kui kõik teised. Οʜᴎ loodi programmide ja õppeprotsesside objektiivsuse mõõtmiseks. Tavaliselt "annavad nad koolituse lõpus lõpliku hinnangu üksikisiku saavutustele, milles põhihuvi on keskendunud sellele, mida inimene praeguseks suudab" ( Anastasi A., 1982. S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vt Moskva Riikliku Ülikooli Psühholoogilise ja karjäärinõustamise testimise keskus "Humanitarian Technologies").

• A.K. Erofejev, analüüsides testimise põhinõudeid, määrab kindlaks järgmised peamised teadmiste rühmad, mis testoloogil peaksid olema:
• normatiivorienteeritud testimise põhiprintsiibid;
• katsete liigid ja nende ulatus;
• psühhomeetria alused (ᴛ.ᴇ. millistes ühikutes mõõdetakse süsteemis psühholoogilisi omadusi);
• testi kvaliteedikriteeriumid (testi valiidsuse ja usaldusväärsuse määramise meetodid);
• eetikastandardid psühholoogiline testimine (Erofejev A.K., 1987).

Kõik eelnev tähendab, et testimise kasutamine hariduspsühholoogias nõuab eriväljaõpet, kõrgelt kvalifitseeritud ja vastutus. Katse- üks põhilisi (koos vaatlusega) teaduslike teadmiste, eriti psühholoogiliste uuringute meetoditega. See erineb vaatlusest teadlase aktiivse sekkumisega olukorda, kes süstemaatiliselt manipuleerib ühe või mitmega. muutujad(tegurid) ja sellega kaasnevate muutuste registreerimine uuritava objekti käitumises (vt joonis 7). Hästi läbimõeldud katse võimaldab teil kontrollida hüpoteesid põhjuslikes põhjuslikes suhetes, mitte ainult seose väljatoomisega ( korrelatsioonid) muutujate vahel. Eksperimendi läbiviimiseks on traditsioonilised ja faktoriaalsed plaanid (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vt PI RAO individuaalsuse kujunemise tegurite uurimisrühma). Kell traditsiooniline planeerimine muutub ainult üks sõltumatu muutuja, kell faktoriaalne - mõned. Viimase eeliseks on võime hinnata tegurite koostoimet – muutusi ühe muutuja mõju olemuses teise väärtuse alusel. Oluline on märkida, et antud juhul katse tulemuste statistiliseks töötlemiseks dispersioonanalüüs(R. Fisher). Kui uuritav ala on suhteliselt tundmatu ja hüpoteeside süsteem puudub, siis räägitakse pilootkatsest, mille tulemused võivad aidata selgitada edasise analüüsi suunda. Kui on kaks konkureerivat hüpoteesi ja katse võimaldab valida neist ühe, räägime otsustavast eksperimendist. Kontrollkatse viiakse läbi selleks, et kontrollida võimalikke sõltuvusi. Katse rakendamisel on aga põhimõttelised piirangud, mis on seotud muutujate suvalise muutmise võimatusega. Niisiis on diferentsiaalpsühholoogias ja isiksusepsühholoogias empiirilised sõltuvused enamasti korrelatsiooni staatuses (ᴛ.ᴇ. tõenäosuslikud ja statistilised sõltuvused) ja reeglina ei võimalda alati põhjuslike seoste kohta järeldusi teha. Eksperimendi rakendamisel psühholoogias on üks raskusi tegelikult see, et uurija satub sageli uuritavaga (subjektiga) suhtlemise olukorda ja saab tahtmatult mõjutada tema käitumist (joon. 8). Kujundavad või hariduslikud katsed moodustavad psühholoogilise uurimise ja mõjutamise meetodite erikategooria. Οʜᴎ võimaldavad teil suunata selliste vaimsete protsesside tunnuseid nagu taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine.

Menetlus katse seisneb selliste tingimuste suunatud loomises või valimises, mis tagavad uuritava teguri usaldusväärse isoleerimise, ning selle mõjuga seotud muutuste registreerimises. Kõige sagedamini tegelevad nad psühholoogilistes ja pedagoogilistes katsetes 2 rühmaga: eksperimentaalne, mis hõlmab uuritavat tegurit, ja kontroll, milles see puudub. Eksperimenteerija võib omal äranägemisel muuta katse tingimusi ja jälgida sellise muutuse tagajärgi. Eelkõige võimaldab see leida kõige ratsionaalsemaid meetodeid kasvatustöös õpilastega. Näiteks konkreetse õppematerjali päheõppimise tingimusi muutes on võimalik kindlaks teha, mis tingimustel meeldejätmine on kiireim, tugevaim ja täpsem. Tehes uurimistööd samadel tingimustel erinevate subjektidega, saab katse läbiviija määrata vanuse ja individuaalsed omadused vaimsete protsesside kulg igaühes neist.

• Psühholoogilised ja pedagoogilised katsed erinevad:
• vastavalt käitumisvormile;
• muutujate arv;
• eesmärgid;
• õppekorralduse olemus.

Juhtivuse vormi järgi kaks põhitüübid eksperiment - laboratoorne ja looduslik. Laboratoorsed katsed viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud kunstlikes tingimustes, mis on loodud tulemuste puhtuse tagamiseks. Selleks kõrvaldatakse kõigi samaaegselt toimuvate protsesside kõrvalmõjud. Laboratoorsed katsed võimaldavad salvestusseadmete abil täpselt mõõta vaimsete protsesside kulgemise aega, näiteks inimese reaktsioonikiirust, haridus- ja tööoskuste kujunemise kiirust. Seda kasutatakse juhtudel, kui on äärmiselt oluline saada täpne ja usaldusväärne näitajaid rangelt määratletud tingimustel. Piiratum kasutamine laborikatse isiksuse, iseloomu ilmingute uurimisel. Ühelt poolt on siinne uurimisobjekt keerukas ja mitmetahuline, teisalt valmistab suuri raskusi laboriolukorra üldtuntud kunstlikkus. Uurides isiksuse ilminguid kunstlikult loodud eritingimustes, privaatses, piiratud olukorras, ei ole meil alati põhjust järeldada, et sarnased ilmingud oleksid samale isiksusele iseloomulikud ka loomulikes eluoludes. Selle meetodi oluliseks puuduseks on katsekeskkonna kunstlikkus. See võib viia uuritavate protsesside loomuliku käigu rikkumiseni. Näiteks olulist ja huvitavat õppematerjali pähe jättes saavutab õpilane looduslikes tingimustes teistsuguseid tulemusi kui siis, kui teda sisse pakutakse normaalsetes tingimustesõpi pähe katsematerjal, mis last otseselt ei huvita. Sel põhjusel tuleb laborikatset hoolikalt korraldada ja võimalusel kombineerida mõne muu loomulikumaga meetodid. Laboratoorse eksperimendi andmed on peamiselt teoreetilise väärtusega; nende põhjal tehtud järeldusi saab laiendada reaalsele praktikale teadaolevate piirangutega (Milgram St., 2000; abstraktne). looduslik eksperiment . Need laborikatse puudused kõrvaldatakse mingil määral loodusliku katse korraldamisega. Seda meetodit pakuti esmakordselt välja 1910. aastal. A.F. Lazursky I ülevenemaalisel eksperimentaalpedagoogika kongressil. Looduslik eksperiment viiakse läbi tavatingimustes uuritavatele tuttavate tegevuste, näiteks treeningute või mängude raames. Tihti võib eksperimenteerija loodud olukord jääda katsealuste teadvusest väljapoole; sel juhul on uuringu positiivseks teguriks nende käitumise täielik loomulikkus. Muudel juhtudel (näiteks õppemeetodite, koolivarustuse, päevakava jms muutmisel) luuakse eksperimentaalne olukord avalikult, nii et katsealused ise saavad selle loomises osalejateks. Selline uuring nõuab eriti hoolikat planeerimist ja ettevalmistust. Seda on mõttekas kasutada siis, kui andmeid on vaja hankida äärmiselt lühike aeg ja katsealuste põhitegevusi segamata. Märkimisväärne puudus looduslik eksperiment- kontrollimatute häirete vältimatu esinemine, st tegurid, mille mõju ei ole kindlaks tehtud ja mida ei tohiks kvantifitseerida. A.F. ise Lazursky väljendas loodusliku eksperimendi olemust järgmiselt: „Isiksuse loomulik-eksperimentaalses uurimises ei kasuta me kunstlikke meetodeid, me ei tee eksperimente tehislaboritingimustes, me ei isoleeri last tema tavapärasest keskkonnast. elu, vaid katsetada väliskeskkonna loomulike vormidega.Uurime isiksust elu enda järgi ja seetõttu muutuvad uurimiseks kättesaadavaks kõik nii isiksuse mõjud keskkonnale kui ka keskkonna mõjud isiksusele Siin tuleb mängu eksperiment. Me ei uuri üksikuid vaimseid protsesse, nagu tavaliselt tehakse (näiteks mälu uuritakse mõttetute silpide meeldejätmise, tähelepanu – tabelite ikoonide läbikriipsutamise teel), vaid uurime nii vaimseid funktsioone kui isiksust tervikuna. Samal ajal ei kasuta me tehismaterjali, vaid kooliaineid" (Lazursky A.F., 1997; abstraktne). Kõrval uuritud muutujate arv eristada ühe- ja mitmemõõtmelisi katseid. Ühemõõtmeline eksperiment hõlmab uuringus ühe sõltuva ja ühe sõltumatu muutuja valimist. Seda rakendatakse kõige sagedamini aastal laborikatse. Mitme muutujaga katse . Looduslik eksperiment kinnitab ideed uurida nähtusi mitte isoleeritult, vaid nende vastastikuses seotuses ja vastastikuses sõltuvuses. Sel põhjusel rakendatakse siin kõige sagedamini mitmemõõtmelist eksperimenti. See nõuab paljude kaasnevate tunnuste samaaegset mõõtmist, mille sõltumatus pole ette teada. Uuritud tunnuste kogumi vaheliste seoste analüüs, nende seoste struktuuri paljastamine, selle dünaamika koolituse ja hariduse mõjul on mitmemõõtmelise eksperimendi peamine eesmärk. Eksperimentaaluuringu tulemused esindavad sageli paljastamata mustrit, stabiilset sõltuvust, kuid enam-vähem täielikult registreeritud empiiriliste faktide jada. Sellised on näiteks eksperimendi tulemusena saadud laste mängutegevuse kirjeldused, eksperimentaalsed andmed sellise teguri, nagu teiste inimeste kohalolek ja sellega seotud võistlusmotiiv, mõjust mis tahes tegevusele. Need sageli kirjeldava iseloomuga andmed ei paljasta veel nähtuste psühholoogilist mehhanismi ja esindavad vaid kindlamat materjali, kitsendades otsingu edasist ulatust. Sel põhjusel tuleks pedagoogika ja psühholoogia eksperimendi tulemusi sageli käsitleda vahematerjalina ja edasise uurimistöö lähtealusena. uurimistöö(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; vt Arengupsühholoogia teoreetiliste ja eksperimentaalsete probleemide labor, PI RAE).

Hariduspsühholoogia peamised meetodid - mõiste ja tüübid. Kategooria "Kasvatuspsühholoogia põhimeetodid" klassifikatsioon ja tunnused 2017, 2018.

Mõiste "psüühika".

1.4. Psühholoogia tekkimise ja arengu ajalugu.

Psühholoogia kui teadus

Psühholoogia võlgneb oma nime ja päritolu kreeka mütoloogiale. Vanad kreeklased nimetasid inimhinge terminiks "psüühika".

Psühholoogia on pikka aega arenenud kooskõlas filosoofiaga. Sõna "psühholoogia" ilmus esmakordselt 17. sajandil saksa filosoofi Christian Wolffi loomingus. Psühholoogia tekkis iseseisva teadusharuna alles 19. sajandi alguses.

Psühholoogia on läbinud pika arengutee, mille käigus on toimunud muutus arusaamises objektist, subjektist, ülesannetest ja eesmärkidest.

Siin on psühholoogia kui teaduse arengu peamised etapid:

1. etapp- Psühholoogia kui hingeteadus.

2. etapp- 17. sajand psühholoogia kui teadvuseteadus.

3. etapp-20 sajand psühholoogia kui käitumisteadus. Sel ajal pööratakse tähelepanu ka psüühika teadvuseta osa uurimisele.

Praegu on psühholoogia teadus, mis uurib inimpsüühika tekke, arengu ja avaldumise seaduspärasusi. Psühholoogia uurib subjektiivsete vaimsete nähtuste, protsesside ja seisundite maailma, nii inimese enda poolt teadvustatud kui ka teadvustamata. Igal teadusel on oma objekt, teema, ülesanded. Objekt on nende nähtuste ja protsesside kandjad, mida teadus uurib, ning subjektiks nende nähtuste kujunemise, arengu ja avaldumise eripära. Psühholoogia eripära seisneb selles, et see justkui ühendab tunnetuse objekti ja subjekti. Psühholoogia subjekti ja objekti sulandumist seletatakse sellega, et inimene tunneb psüühika abil ära ümbritsevat maailma ja siis selle põhjal omaenda psüühikat, selle maailma mõju inimesele. seda. Psühholoogia aine: vaimsed protsessid, seisundid, omadused.

Psühholoogia põhiülesanne on uurida vaimsete nähtuste toimimist reguleerivaid objektiivseid seaduspärasusi objektiivse reaalsuse peegeldusena.

Samal ajal seab psühholoogia endale mitmeid muid ülesandeid: uurida vaimsete nähtuste kvalitatiivseid tunnuseid;

analüüsida vaimsete nähtuste kujunemist ja arengut seoses psüühika determinismiga inimeste objektiivsete elu- ja tegevusetingimuste järgi;

uurib vaimsete nähtuste aluseks olevaid füsioloogilisi mehhanisme;

soodustab psühholoogiaalaste teaduslike teadmiste juurutamist inimeste elu- ja tegevuspraktikasse.

Ülesanded, mida psühholoogia lahendab, viisid selle spetsiifiliste harude tekke ja arenguni. Psühholoogia harud: üldpsühholoogia, sotsiaalpsühholoogia, hariduspsühholoogia, arengupsühholoogia, inseneripsühholoogia, spordipsühholoogia, õiguspsühholoogia, sõjaline psühholoogia, meditsiiniline psühholoogia, isiksusepsühholoogia, individuaalsete erinevuste psühholoogia, religioonipsühholoogia, psühhofüsioloogia, tööpsühholoogia, lennundus- ja kosmosepsühholoogia jne.

Psühholoogia on omavahel seotud järgmiste teaduslike teadmiste harudega: filosoofia, ajalooteadused, arstiteadused, Ühiskonnateadused, tööteadused, pedagoogikateadused jne.

Psühholoogia on üsna noor teadmisteharu ja äärmiselt paljutõotav, kuna see laiendab pidevalt oma võimalusi, vastates kaasaegse sotsiaalse ja majandusliku progressi nõudmistele, mis hõlmab inimeste ja nende psüühika täiustamist.

Uurimismeetodid psühholoogias ja pedagoogikas

Teaduse tugevus sõltub suuresti selle uurimismeetodite täiuslikkusest.

Meetodid on meetodid ja tehnikad, mille abil uurija saab usaldusväärseid fakte ja teavet. Tehnika on konkreetse meetodi detail.

Psühholoogias ja pedagoogikas kasutatakse isiksuse uurimiseks palju meetodeid.

Mõelge põhilistele traditsioonilistele uurimismeetoditele, milleks on vaatlus, vestlus, küsimustik, testid, eksperiment.

Vaatlus on teabe kogumise meetod inimese või inimrühma käitumise vahetu tajumise teel vastavalt uuringu eesmärgile ja eesmärkidele. Eristatakse järgmisi vaatlustüüpe: viil (lühiajaline) ja pikaajaline, selektiivne ja pidev, kaasatud ja kolmanda osapoole, standardiseeritud (skeem koostatakse eelnevalt, vaatlusühikud määratletakse) ja vaba (seal on ranget plaani pole, määratakse ainult vaatlusobjekt ja -situatsioon.Teine vaatlusliik on enesevaatlus (sisekaemus on endasse sukeldumine).

Vestlus on teabe kogumise meetod subjektiga isikliku suhtlemise protsessis, samal ajal kui subjekt vastab paljudele küsimustele. Vestluse põhinõuded: koosta vestlusprogramm, loo subjektiga kontakt – võida teda, küsi sihikindlalt küsimusi, lähtu vestluse kontekstist, ära esita küsimusi sugestiivses ega sugestiivses vormis, ära küsi kaks küsimust korraga.

Intervjuu on teatud tüüpi vestlus, see on suuline küsitlus range skeemi järgi (küsimused valmistatakse tavaliselt ette).

Küsimustik - kirjalik küsitlus, teabe hankimise meetod, mis põhineb spetsiaalselt koostatud küsimustel, millest küsimustik koosneb. Küsimused võivad olla avatud (vaba vastusega) ja suletud (koostatud vastused). Sellest ka ankeetide nimetus: avatud küsimustik, suletud küsimustik.

Testid on psühhodiagnostika uurimismeetodid, mis võimaldavad saada uuritava nähtuse kohta täpset teavet. Testid eeldavad selget teabe kogumise protseduuri (pakutakse juhiseid), selle hilisemat töötlemist ja tõlgendamist. Testide tüübid: testküsimustik(küsimuste süsteemi alusel), testülesanne (rea ülesannete põhjal), projektiivne test (adresseeritud psüühika teadvuseta osale). Testid peavad olema teaduslikult põhjendatud, usaldusväärsed ja kehtivad.

Eksperiment-meetod teabe kogumine, mille käigus uurija loob tingimused psühholoogilise fakti paljastamiseks. Katse võib olla laboratoorne (erilistes laboritingimustes) ja loomulik (õppekohas, inimeste töös).

Mõiste "psüühika"

Aju on organ, mis kontrollib meelt. Psüühika on aju süsteemne kvaliteet, mis realiseerub aju mitmetasandiliste funktsionaalsete süsteemide kaudu, mis moodustuvad inimeses eluprotsessis ja omandades oma jõulise tegevuse kaudu inimkonna ajalooliselt väljakujunenud tegevusvorme ja kogemusi.

Psüühika on kõrgelt organiseeritud elusaine omadus, mis seisneb võimes peegeldada ümbritsevat objektiivset maailma.

Psüühika on subjektiivne pilt objektiivsest reaalsusest.

Inimese psüühika on kvalitatiivselt rohkem kõrge tase kui loomade psüühika on teadvus.

Inimese teadvus moodustab kõrgemate vaimsete funktsioonide ühtsuse (mõtlemine, mälu, taju jne.) Teadvus, inimmõistus, mis arenes välja töötegevuse käigus. Seega on inimkonna materiaalne ja vaimne kultuur saavutuste kehastuse objektiivne vorm vaimne areng inimkond.

Psüühika on oma ilmingutes mitmekesine ja keeruline. Psüühilisi nähtusi on kolm rühma: vaimsed protsessid, vaimsed seisundid, vaimsed omadused.

1. Vaimsed protsessid - reaalsuse dünaamiline peegeldus vaimsete nähtuste erinevates vormides. Vaimsed protsessid on põhjustatud nii välismõjudest kui ka närvisüsteemi ärritustest, mis tulevad keha sisekeskkonnast.

Vaimsed protsessid jagunevad: kognitiivsed (mälu, mõtlemine, tunne, taju, kujutlusvõime, kõne, tähelepanu), emotsionaalsed, tahtelised.

Vaimses tegevuses erinevaid protsesseühendatud ja moodustavad ühtse teadvuse voolu, pakkudes tegelikkuse ja teostuse adekvaatset peegeldust mitmesugused tegevused.

2. Vaimsed seisundid – määratud sisse antud aega vaimse aktiivsuse suhteliselt stabiilne tase, mis väljendub indiviidi aktiivsuse suurenemises või vähenemises. Vaimsed seisundid on reflektoorse iseloomuga, tekivad olukorra, füsioloogiliste tegurite ja väliskeskkonna stiimulite mõjul.

Näited vaimsetest seisunditest: emotsionaalsed seisundid, üldine vaimne seisund (tähelepanu, mälu jne)

3. Vaimsed omadused - stabiilsed moodustised, mis tagavad inimtegevuse ja käitumise teatud kvalitatiivse ja kvantitatiivse taseme. Isiksuseomadused on mitmekesised ja neid tuleb klassifitseerida vastavalt nende kujunemise aluseks oleva vaimse protsessi grupeeringule. Siit on võimalik välja tuua inimese intellektuaalse tegevuse omadused (vaatlusvõime, meele paindlikkus jne), tahtelised (otsustusvõime, visadus jne), emotsionaalsed (tundlikkus, kirg jne).

Vaimsed omadused sünteesitakse ja esindavad isiksuse struktuurseid moodustisi, mille hulka kuuluvad:

Isiku elupositsioon (orientatsioon);

· Temperament;

· Võimed;

· Iseloom.

Iga inimese vaimne omadus kujuneb järelemõtlemise käigus järk-järgult ja kinnistub praktikas.

LUGANSK VNU 2000

UKRAINA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM
IDA-UKRAINA RAHVUSÜLIKOOL

METOODILISED JUHISED
DISTSIPLIINI PRAKTILISTE ÕPINGUTE JUURDE
"PSÜHHOLOOGIA JA PEDAGOOGIA ALUSED"
Teemad 1-4
(kõikide päevaõppe erialade üliõpilastele)

U T V E R ZH D E N O
osakonna koosolekul
psühholoogia ja pedagoogika.

31.08.2000 protokoll nr 1

Lugansk VNU 2000

UDK 159.9.072

Praktiliste harjutuste metoodilised juhised erialal: "Psühholoogia ja pedagoogika alused" päevaõppe kõikide erialade üliõpilastele, teemad 1-4 / Koost: V.V. Tretjatšenko, O.N. Zadorožnaja, Yu.A. Bokhonkova. - Lugansk: Vostochnoukr. nat. un-ta, 2000. 52lk.

Andmed juhised on mõeldud kasutamiseks üliõpilastele erialal "Psühholoogia ja pedagoogika alused" praktilisteks tundideks valmistumisel. Juhend sisaldab praktiliste tundide kavu, ülesandeid iseseisev töö, praktilisi ülesandeid ja pakutakse teste, konkreetse teema sügavamaks uurimiseks vajalike kirjandusallikate loetelusid, küsimusi enesekontrolliks.

Koostanud: V.V.Tretjatšenko, prof.

O.N. Zadorožnaja, assistent,

Yu.A. Bokhonkova, assistent.

Rep. abilise O.N. Zadorožna vabastamiseks.

Retsensent S.D. Ivanova, dotsent.

Teema 1. PSÜHHOLOOGIA JA PEDAGOOGIA ÕPPEAINE JA MEETODID

Sihtmärk: omandada teema kohta teoreetilisi teadmisi, omada ettekujutust protseduurist ning uurimistöö võtetest ja tulemuste analüüsimise meetoditest.

Tunni edenemine

1.1. Psühholoogia ja pedagoogika aine.

1.2. Üldine kontseptsioon psüühika kohta.

1.3. Psühholoogia põhimõtted, ülesanded, valdkonnad, mis on seotud pedagoogikaga.

1.4. Meetod, tehnika, metoodika.

1.5. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodite klassifikatsioon (põhi- ja abiuuringud).

Märge: ette valmistada kontrolltöödülaltoodud küsimuste kohta.

2.1. Meetodi mõiste, metoodika // Filosoofiline entsüklopeedia. - G.: Nõukogude entsüklopeedia. T.3 - S.408.

2.2. Vikova ja pedagoogiline psühholoogia / Toim. Gamezo M.V., Matjuhhinoi M.V., Mihhalchik G.S. - K .: Nauk.dumka, 1984, lk 14-25.

2.3. Piaget J. Eksperimentaalne psühholoogia (2. väljaanne). - G.: Mõte, 1956.

2.4. Lyublinskaya A.A. Lapse psühholoogia. - G.: Progress, 1971, lk 17-30 (jaotis "Meetodid").

2.5. Rogovin M.S. Sissejuhatus psühholoogiasse. - G.: Nauka, 1969, lk.147-162, lk.169-179.

2.6. Üldpsühholoogia töötuba / Toim. Shcherbakova A.I. - M.: Nauka, 1979, lk. 19-29 (27. teema).

2.7. Gilbukh Yu.Z. meetod psühholoogilised testid: olemus ja tähendus // Psühholoogia küsimused. -1986. - nr 2, lk 30-40.

2.8. Gurevitš K.M. Kaasaegne psühholoogiline diagnostika: arenguviisid // Psühholoogia küsimused. - 1982. - nr 1.

2.9. Gurevitš K.M. Mis on psühholoogiline diagnostika // Sari "Teadmised" (pedagoogika ja psühholoogia). -1985. - nr 4, lk 10-14.

2.10. Dzhuzha N.F. Mitteparameetrilise statistika meetodite rakendamine psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös // Psühholoogia küsimused. - 1987. - nr 4, lk 145-151.

2.11. Rutenberg D. Psühhodiagnostika kui vajalik komponent pedagoogiline tipptaseõpetajad // Psühholoogia küsimused. -1984. - nr 4, S. 149-152.

III. Pilootuuring

3.1. Eysencki meetod temperamenditüübi määramiseks (sooritatakse tunnis).

3.2. Meetod "Kas sa oled hea psühholoog?" (Vt Vereina L.V., Tretjatšenko V.V., Fedorov V.G. Tunne ennast. - Lugansk: VUGU kirjastus, 1993, lk 45-47.)

3.3. Metoodika "Kas olete elukutset valides eksinud?" (Vt Vereina L.V., Tretjatšenko V.V., Fedorov V.G. Tunne ennast. - Lugansk: VUGU kirjastus, 1993, lk 56-60.)

IV. Peamine kirjandus

4.1. Esmaste allikate kohta vaadake jaotist II.

4.2. Selleteemaliste loengute kokkuvõte.

4.3. Üldpsühholoogia: Proc. Kõrgkoolide üliõpilastele / Toim. S.D. Maksimenko - K .: Foorum, 2000. - 543 lk.

4.4. Stolyarenko L.D. Psühholoogia alused. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 1997.

4.5. Nemov R.S. Psühholoogia: õpik kõrgkoolidele. ped. õpik asutused. 3 raamatus. - 4. väljaanne. - M.: Inimlik. toim. keskus VLADOS, 2000. 1. raamat: Üldised põhitõed psühholoogia. -688 lk.

4.6. Kharlamov I.F. Pedagoogika: Proc. - 6. väljaanne. - Minsk: Universitetskaja, 2000. - 560. aastad.

TEEMA LÜHIKOKKUVÕTE

Põhimõisted: psühholoogia, pedagoogika, haridus, psüühika, teadvus, teadvuseta, refleksioon, printsiip, meetod, tehnika, metoodika.

Pedagoogika uuritud probleemid

1. Isiksuse arengu ja kujunemise olemuse ja mustrite ning nende mõju haridusele uurimine.

2. Kasvatuse eesmärkide kindlaksmääramine.

3. Hariduse sisu arendamine.

4. Kasvatusmeetodite uurimine.

Psüühika üldkontseptsioon

Psüühika- kõrgelt organiseeritud elusolendite omadus, mis eksisteerib erinevates vormides ja nende elulise tegevuse produkt, mis tagab nende orientatsiooni ja tegevuse (sõnastik praktiline psühholoog/ Toim. Golovina S.Yu.).

Psüühika on elusolendite oluline omadus.

Psüühika on objektiivse maailma subjektiivne ettekujutus.

Psüühika on aju süsteemne kvaliteet.

Nii inimeste kui loomade mõistus- see on elusolendite ja objektiivse maailma suhte kõrgeim vorm, mis väljendub nende võimes realiseerida oma impulsse ja tegutseda selle teabe põhjal.

Inimesel omandab psüühika kvalitatiivselt uue iseloomu tänu sellele, et selle bioloogilist olemust muudavad sotsiaal-kultuurilised tegurid, mille tõttu tekib sisemine elutegevuse plaan - teadvus ja indiviid muutub isiksuseks.

Nii inimeste kui loomade psüühika sisaldab palju subjektiivseid nähtusi.

Psüühilised nähtused on aju reaktsioonid välisele ( keskkond) ja sisemised (organismi seisundi) mõjud. Samal ajal avaldub, kujuneb ja areneb oma tegevuses inimese psüühika.

Psühholoogia uurib inimese vaimseid protsesse, vaimseid seisundeid ja vaimseid omadusi.

vaimne protsess- Need on vaimse tegevuse eraldi vormid või tüübid. Näiteks tunnete ja taju, tähelepanu ja mälu, kujutlusvõime, mõtlemise ja kõne abil tunneb inimene maailma. Seetõttu nimetatakse neid sageli kognitiivsed protsessid.

Isiksuse vaimsed omadused- inimese kõige olulisemad ja stabiilsemad vaimsed omadused (tema vajadused, huvid, võimed, temperament, iseloom jne). Teisisõnu, mõistuse kvaliteet, emotsionaalne-tahtlik keskkond, mis on fikseeritud inimese iseloomus, temperamendis, võimetes ja käitumises, on seotud isiksuse vaimsete omaduste ja omadustega.

vaimsed seisundid- see on teatud aja jooksul inimese vaimse tegevuse eripära. Need on põhjustatud välisest olukorrast, heaolust, inimese individuaalsetest omadustest ja mõjutavad tema käitumist teatud perioodi jooksul (näiteks väsimus, ärrituvus, aktiivsus jne).

Mõiste "seisund" iseloomustab nähtuse staatika (erinevalt protsessidest) ja on määratud tähelepanu, tahte, mõtlemise jne tunnete (meeleolude, afektide) avaldumisega.

Vaimsed omadused, seisundid ja protsessid on omavahel tihedalt seotud ja võivad üksteist üle kanda.

Psüühika kõrgeim vorm, sotsiaalne tulemus ajaloolised tingimused inimese kujunemine tema töötegevuse, teadmiste ja suhtlemise protsessis on teadvus.

Teadvuseta- see on mitmesugustest mõjutustest põhjustatud psüühiliste protsesside, tegude ja seisundite kogum, mille mõjust inimene teadlik ei ole (joonis 1).

Pilt 1. Psüühika struktuur

Joonis 2 . Psüühika põhifunktsioonid

Psüühika tekke (geneesi) probleem

"Antropopsychism" (seotud Descartes'i nimega) - psüühika tekkimine on seotud inimese ilmumisega, see tähendab, et psüühika eksisteerib ainult inimeses.

"Panpsühhism" - looduse üldine vaimsus (Robinet, Fechner).

"Biopsühhism" - psüühika - ei ole ühegi mateeria omadus üldiselt, vaid ainult elava aine omadus (Hobbes, K. Bernard, Haeckel, Wundt).

"Neuropsühhism" - psüühika - ei ole ühegi elusaine omadus, vaid ainult nende organismide omadus, millel on närvisüsteem(Darwin, Spencer, paljud kaasaegsed füsioloogid ja psühholoogid).

Kõiki neid seisukohti ei saa tingimusteta aktsepteerida.

Psüühika tekkimise probleemi peetakse endiselt lahendamata.

Psühholoogia põhimõtted

1. Determinismi põhimõte.

2. Geneetiline printsiip.

3. Isiklik lähenemine.

4. Isiksuse ja tegevuse suhe.

Peamised meetodite rühmad

I. Organisatsioonimeetodid

1.1. Võrdlev meetod (rühmade võrdlus vanuse järgi).

1.2. Pikisuunaline meetod (samade isikute uurimine pikema aja jooksul).

1.3. Kompleksmeetod (samade objektide uurimine erineval viisil erinevates teadustes).

II. empiirilised meetodid.

2.1. vaatlus.

2.2. Introspektsioon.

2.3. Katsemeetodid (laboratoorsed, looduslikud, kujundavad, tuvastavad).

2.4. Psühhodiagnostika meetodid (vestlus, intervjuu, küsitlus, küsitlemine jne).

2.5. biograafilised meetodid.

III. Andmetöötlusmeetodid.

3.1. Kvantitatiivne (statistiline).

3.2. Kvalitatiivne.

IV. Parandusmeetodid.

4.1. Autotreening.

4.2. Rühmatreeningud.

4.3. Haridus.

4.4. Psühhoterapeutilise mõjutamise viisid.

Põhimeetodid

1. Vaatlus (väline, sisemine, vaba, standardiseeritud, kaasatud, kõrvaline).

2. Katse (laboratoorne, looduslik, eksperimentaal-geneetiline, tuvastav, moodustav).

Abistamismeetodid

1. Küsitlus (suuline, kirjalik, vaba, standardiseeritud).

2. Psühholoogiline ja pedagoogiline test (testi küsimustik, testi ülesanne, projektiivne test).

3. Modelleerimine (matemaatiline, loogiline, tehniline, küberneetiline).

4. Tegevusprotsessi ja -produktide (joonised, tööd, tehnilised tooted, kollektsioonid) psühholoogiline ja pedagoogiline analüüs.

5. Sotsioloogilised ja pedagoogilised küsimustikud.

6. Sotsiomeetria.

PRAKTILINE ÜLESANNE

Eysencki tehnika(esineb klassis iseseisvalt)

Juhend: Teile esitatakse mitu küsimust. Iga küsimuse puhul vastake ainult "Jah" või "Ei". Ärge raisake aega küsimuste arutamiseks: siin ei saa olla häid ega halbu vastuseid, kuna see pole intelligentsuse test.

KÜSIMUSED:

1. Kas tunnete sageli isu uute kogemuste, hajevil olemise, tugevate aistingute kogemise järele?

2. Kas tunned sageli, et vajad sõpru, kes suudaksid sind mõista, julgustada, sulle kaasa tunda?

3. Kas pead end muretuks inimeseks?

4. Kas sul on väga raske oma kavatsustest loobuda?

5. Kas mõtled asjad aeglaselt läbi ja eelistad enne tegutsemist oodata?

6. Kas peate alati oma lubadusi, isegi kui see pole teile kasulik?

7. Kas teie meeleolus on sageli tõuse ja mõõnasid?

8. Kas sa tavaliselt tegutsed ja räägid kiiresti?

9. Kas sul on kunagi olnud tunne, et oled õnnetu, kuigi selleks polnud tõsist põhjust?

10. Kas vastab tõele, et olete kihlveo puhul valmis kõike otsustama?

11. Kas tunned piinlikkust, kui tahad kohtuda kellegi vastassoo esindajaga, kes sulle meeldib?

12. Kas sa lähed kunagi vihaseks saades endast välja?

13. Kas sageli juhtub, et tegutsed mõtlematult, hetke mõju all?

14. Kas sa muretsed sageli mõtte pärast, et sa poleks pidanud midagi tegema või ütlema?

15. Kas eelistad inimestega kohtumisele raamatute lugemist?

16. Kas sa solvud kergesti?

17. Kas sulle meeldib sageli seltskonnas olla?

18. Kas sul on mõtteid, mida sa ei tahaks teistega jagada?

19. Kas vastab tõele, et vahel oled sa nii energiat täis, et kõik põleb sinu käes ja vahel tunned end väsinuna?

20. Kas sa üritad piirata oma tutvusringkonda väikese arvu lähimate sõpradega?

21. Kas sa unistad palju?

22. Kui keegi sinu peale karjub, kas sa vastad samaga?

23. Kas pead kõiki oma harjumusi headeks?

24. Kas tunned sageli, et oled milleski süüdi?

25. Kas suudad vahel lõbusas seltskonnas oma tunnetele tuulde anda ja muretu lõbutseda?

26. Kas võib öelda, et teie närvid on sageli viimse piirini venitatud?

27. Kas sind peetakse elava ja rõõmsameelse inimesena?

28. Kui tihti te pärast töö tegemist vaimselt selle juurde tagasi pöördute ja arvate, et oleksite võinud paremini teha?

29. Kas tunned end suures seltskonnas olles rahutuna?

30. Kas olete kunagi kuulujutte levitanud?

31. Kas juhtub, et sa ei saa magada, sest pähe tulevad erinevad mõtted?

32. Kui tahad midagi teada, kas eelistad seda leida raamatust või küsida oma sõpradelt?

33. Kas teil on tugev südamelöögid?

34. Kas sulle meeldib keskendumist nõudev töö?

35. Kas teil on värinaid?

36. Kas sa räägid alati tõtt?

37. Kas sulle tundub ebameeldiv viibida seltskonnas, kus teineteise üle nalja tehakse?

38. Kas sa oled ärrituv?

39. Kas sulle meeldib töö, mis nõuab kiirust?

40. Kas vastab tõele, et sind kummitavad sageli mõtted erinevatest hädadest ja õudustest, mis võivad juhtuda, kuigi kõik lõppes hästi?

41. Kas vastab tõele, et oled oma liigutustes aeglane ja mõnevõrra aeglane?

42. Kas olete kunagi hiljaks jäänud tööle või kellegagi kohtuma?

43. Kas näed sageli õudusunenägusid?

44. Kas vastab tõele, et sulle meeldib nii väga rääkida, et sa ei jäta kasutamata ühtegi võimalust uue inimesega vestelda?

45. Kas teil on valu?

46. ​​Kas sa oleksid ärritunud, kui sa ei saaks oma sõpru pikka aega näha?

47. Kas sa oled närviline inimene?

48. Kas teie tuttavate seas on keegi, kes teile ilmselgelt ei meeldi?

49. Kas sa oled enesekindel inimene?

50. Kas sa solvud kergesti oma puuduste või töö kriitika peale?

51. Kas teil on raske tõeliselt nautida üritusi, mis hõlmavad paljusid inimesi?

52. Kas sind häirib tunne, et oled teistest kuidagi kehvem?

53. Kas suudaksid igavale seltskonnale vürtsi lisada?

54. Kas sa räägid vahel asjadest, millest sa üldse aru ei saa?

55. Kas sa muretsed oma tervise pärast?

56. Kas sulle meeldib teistega nalja teha?

57. Kas sind vaevab unetus?

Tulemuste töötlemine:

EXTRAVERSIOON – on "jah" vastuste summa küsimustes: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56
ja "ei" vastused küsimustes 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.

Kui koguskoor on 0-10, siis oled introvert, endasse suletud.

Kui 15-24, siis oled ekstravert, seltskondlik, välismaailma poole pöördunud.

Kui 11-14, siis oled ambivert, suhtle siis, kui seda vajad.

NEUROTISM – on "jah" vastuste arv küsimustes 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

Kui "jah" vastuste arv on 0-10, siis olete emotsionaalselt stabiilne.

Kui 11-16, siis oled emotsionaalselt mõjutatav.

Kui 17-22, siis on teil mõned närvisüsteemi lõtvuse tunnused.

Kui 23-24, siis on teil neurootilisus, mis piirneb patoloogiaga, lagunemine, neuroos on võimalik.

VÄÄR – on küsimuste 12,13,30,42,48,54 jah-vastuste punktide summa.

Kui valitud number on 0-3 – inimlike valede norm, võib vastuseid usaldada.

Kui 4-5, siis on kahtlane.

Kui 6-9, siis on vastused ebausaldusväärsed.

Kui vastuseid saab usaldada, siis koostatakse saadud andmete põhjal graafik.

SANGUINE-EXTRAVERT: stabiilne isiksus, sotsiaalne, suunatud välismaailmale, seltskondlik, vahel jutukas, muretu, rõõmsameelne, armastab juhtimist, palju sõpru, rõõmsameelne.

KOOLERIK-EKSTRVERT: ebastabiilne isiksus, tundlik, elevil, ohjeldamatu, agressiivne, impulsiivne, optimistlik, aktiivne, kuid jõudlus ja meeleolu on ebastabiilsed, tsüklilised. Stressiolukorras - kalduvus hüsteerilistele-psühhopaatilistele reaktsioonidele.

PHEGMAATNE-INTROVERT: stabiilne isiksus, aeglane, rahulik, passiivne, segamatu, ettevaatlik, läbimõeldud, rahumeelne, vaoshoitud, usaldusväärne, suhetes rahulik, suudab taluda pikaajalisi raskusi ilma tervist ja meeleolu häirimata.

MELANHOOLIK-INTROVERT: ebastabiilne isiksus, murelik, pessimistlik, väliselt väga vaoshoitud, kuid sisemiselt tundlik ja emotsionaalne, intellektuaalne, peegeldusaldis. Stressiolukorras - kalduvus sisemisele ärevusele, depressioonile, lagunemisele või töövõime halvenemisele (jänese stress).

Küsimused enesekontrolliks

1. Mis on psühholoogia kui teaduse teema?

2. Mis on pedagoogika kui teaduse aine?

3. Loetle ja anna lühikirjeldus põhilised seisukohad psüühika ja selle rolli kohta.

4. Loetle psüühika põhifunktsioonid?

5. Nimeta psühholoogia ülesanded seoses pedagoogikaga.

6. Määratlege mõisted: "meetod", "tehnika", "metoodika".

7. Milliseid uurimismeetodeid kasutatakse psühholoogias ja pedagoogikas?

Teema 2. ISIKUS

Sihtmärk: end teemaga kurssi viia ja diagnostilised meetodid uuringu jaoks konstruktsioonikomponendid iseloom.

Tunni edenemine

I. Küsimused iseõppimiseks

1.1. Indiviid, isiksus, individuaalsus.

1.2. Isiksuse mõiste kui sotsiaalsete suhete kogum.

1.3. Isiksuse kujunemine ja areng. Isiku sotsialiseerimine.

1.4. Isiksuse struktuur.

1.5. Isiklik tegevus. Freudistlik ja uusfreudlik tegevuskontseptsioon.

1.6. Isiksuse ja frustratsiooni väljavaated.

1.7. Isiksus ja aktiivsus.

Märge: valmistuge selleteemaliseks testiks.

II. Valmistage ühe paberi jaoks ette abstraktne:

2.1. Dodonov B.I. Süsteemi "Isiksus" kohta // Psühholoogia küsimused. - 1985. - nr 5, lk 36-45.

2.2. Kovalev A.G. Isiksuse psühholoogia. –M.: Valgustus, 1970.

2.3. Petrovski A.V. Isiksuse üldpsühholoogilise teooria konstrueerimise võimalused ja viisid // Psühholoogia küsimused. - 1987. - nr 4, lk 30-45.

2.4. Krupnov A.I. Inimtegevuse uurimise psühholoogilised probleemid // Psühholoogia küsimused. - 1984. - nr 3, lk 25-33.

2.5. Petrovski A.V. Isiksuse arengu probleemid sotsiaalpsühholoogia seisukohast // Psühholoogia küsimused. - 1984. - nr 4, lk 15-29.

2.6. Feldstein D.I. Isiksuse arengu psühholoogilised mustrid ja aktuaalsete kasvatusprobleemide lahendamine // Psühholoogia küsimused. - 1984. - nr 2, lk 43-51.

2.7. Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. –M.: Teadmised, 1977, lk. 159-206.

2.8. Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus // Lugeja "Isiksuse psühholoogia". - M .: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1982, lk 20-28.

2.9. Rubinshtein S.L. Psühholoogia teoreetilised küsimused ja isiksuse probleem // Lugeja "Isiksuse psühholoogia". -M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1982, lk 28-35.

2.10. Myasishchev V.N. Isiksuse struktuur ja inimese suhtumine reaalsusesse // Lugeja "Isiksuse psühholoogia". -M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1982, lk 35-39.

2.11. Ananiev B.G. Mõned tunnused psühholoogiline struktuur isiksus // Lugeja "Isiksuse psühholoogia". -M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1982, lk 39-42.

III. Eksperimentaalne uuring.

3.1. Psühhogeomeetriline test (sooritatakse iseseisvalt klassis).

3.2. Meetod "Kuidas sa naerad?" (Vt Tunne ennast, lk 10-11).

3.3. Meetod "Milline on teie iseloom?" (Vt Tunne ennast, lk 63-68).

TEEMA LÜHIKOKKUVÕTE.

Põhimõisted: indiviid, isiksus, individuaalsus, isiksuse struktuur, ontogenees, fülogenees, isiksuse aktiivsus, frustratsioon, orientatsioon, sotsiaalne kogemus, arengut edasiviivad jõud.

"Inimesed, ori ja valitseja - kõik tunnistavad, et kõrgeim õnn võib olla ainult inimeses."

Johann Goethe

Isiksuse struktuur

Isiksuse struktuur- terviklik süsteemne moodustis, indiviidi sotsiaalselt oluliste vaimsete omaduste, suhete ja tegevuste kogum, mis on kujunenud ontogeneesi protsessis ja määravad tema pöördumise kui teadliku tegevuse ja suhtlemise subjekti.

Enesehinnang- indiviidi hinnang iseendale, oma võimetele, omadustele ja kohale teiste inimeste seas. See on üks olulisemaid protsesse omavalitsuse mehhanismis.

Nõude tase- inimese soovi tase midagi saavutada, midagi omada, midagi saada, millegi suhtes õigusi teostada.

Isiksuse struktuuri kohta on erinevaid seisukohti

Bioloogilise ja sotsiaalse teooria isiksuse struktuuris

1. Bioloogiline: endopsüühiline – väljendab vaimsete elementide ja funktsioonide sisemist vastastikust sõltuvust. Isiksuse sisemisel mehhanismil, mis on tuvastatud inimese neuropsüühilisest organisatsioonist (vastuvõtlikkus, mõtlemisomadused, mälu, kujutlusvõime, tahtejõulisuse elujõulisus, impulsiivsus jne), on loomulik alus.

2. Sotsiaalne: eksopsüühika – määrab indiviidi suhtumine väliskeskkonda – kogu sfääri, mis indiviidile vastandub ja millega indiviid saab ühel või teisel viisil suhestuda (indiviidi ja tema suhete süsteem kogemused, st huvid, kalduvused, ideaalid, tunded, teadmised jne) – määravad sotsiaalsed tegurid.

Kolme komponendi teooria isiksuse struktuuris

1. Isiksuse struktuur hõlmab tema individuaalsuse süsteemset korraldust, indiviidisisest (individuaalne) alamsüsteem, mis on esindatud inimese temperamendi, iseloomu, võimete struktuuris.

2. Isiksus oma "tegelike suhete" süsteemis leiab oma erilise olemise, mis erineb indiviidi kehalisest olemisest ja seetõttu tuleks isiksuse struktuuri üht tunnust otsida väljaspool asuvast "ruumist". indiviidi keha piirangud, mis moodustab interindiviidi (inimestevaheline) isiksuse alamsüsteem.

3. Isiksus viiakse väljapoole indiviidi keha piire ja liigub üle tema raha piiride, olemasolevate "siin ja praegu" sidemete teiste indiviididega ("panused" teistele inimestele tema tegevuse kaudu). Kõik see moodustab isiksuse kolmanda alamsüsteemi - meta-individuaalne (üliindividuaalne).

Isiksuse struktuur Z. Freudi järgi:

1. "See" (id) - lokaliseeritud algsete instinktide ja ajendite (toitumine, seksuaalsus, ohu ja surma vältimine) alateadvuses, mis püüdlevad soovide kohese rahuldamise poole, sõltumata subjekti ja objektiivse reaalsuse suhtest ja on täiesti ebaloogiline ja ebamoraalne. Kaks peamist kaasasündinud instinkti on eros (libido) ja thanatos (surma ja hävingutung).

2. "mina" (ego) - indiviidi teadvus ja eneseteadlikkus, mis kannab taju, hindamise ja mõistmise funktsioone välismaailm ja sellega kohanemine kooskõlas reaalsuse ja ratsionaalsuse põhimõtetega.

3. "Super-I" (superego) - kõrgeim autoriteet inimese vaimse elu struktuuris, mis moodustub kultuuri normide ja väärtuste assimilatsiooni protsessis, toimides sisemise tsensorina ja juhituna. südametunnistuse ja kohuse põhimõtete, moraalinõuete järgi.

Isiksuse struktuur K. K. Platonovi järgi

2. Kogemuse komponent (teadmised, oskused, harjumused).

3. Refleksiooni liitvormid (hõlmab sotsiaalse elu protsessis kujunevate vaimsete protsesside individuaalseid omadusi).

4. Indiviidi psüühiliste funktsioonide bioloogiliselt määratud pool (ühendab indiviidi tüpoloogilisi omadusi, soo- ja vanuseomadusi).

Isikupärastamine- subjekti peegeldamise protsess ja tulemus teistes inimestes, selle ideaalne esitus ja jätkumine neis.

Isiksus ja tegevused

Inimeste tegevused on mitmekesised, kuid samal ajal võib selle taandada kolmeks peamiseks tüübiks: haridus, mängud, töö.

Töö- põhitegevus - tulemuseks sotsiaalselt kasuliku toote loomine.

Hariduslik- konkreetne inimtegevus, mille eesmärgiks on õppimine.

mängimine- tinglikes olukordades tegutsemise vorm, mille eesmärk on sotsiaalse kogemuse taasloomine ja assimileerimine, mis on fikseeritud objektiivsete toimingute rakendamise sotsiaalselt fikseeritud viisidel teaduse ja kultuuri ainetes.

Tegevuse komponendid:

- tajutav, seotud aistingute ja tajuga;

- mnemooniline- teabe meeldejätmine ja taasesitamine;

- läbimõeldud– tegevuse käigus tekkinud probleemide lahendamine;

- kujutlusvõimeline– erinevate ideede, projektide, tehnoloogiate genereerimine;

- mootor– ideede realiseerimine skeemidel, joonistel jne.

PRAKTILINE ÜLESANNE

Metoodika "Psühhogeomeetriline test"

Valige allolevate jooniste hulgast see, mis teile kõige rohkem meeldib.

RUUT - hoolsus, töökus, vajadus viia alustatud töö lõpuni, sihikindlus, mis võimaldab saavutada töö lõpetamise - sellised on kuulsad tõelised väljakud. Vastupidavus, kannatlikkus ja meetodid teevad Squaresist tavaliselt oma ala kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid. Rutiin armastab rutiini lõplikult: kõik peaks olema omal kohal ja juhtuma omal ajal. Väljaku ideaal on planeeritud, ettenähtav elu, talle ei meeldi "üllatused" ja muutused tavapärases asjade käigus.

NELTNURK – ajutine isiksuse vorm, mida võivad teatud eluperioodidel kanda ka teised püsivad figuurid. Need on inimesed, kes pole rahul oma praeguse eluviisiga ja on seetõttu hõivatud otsimisega parem positsioon. Seetõttu on ristküliku peamised omadused uudishimu, uudishimu, elav huvi kõige toimuva vastu ja julgus. Nad on avatud uutele ideedele, väärtustele, mõtte- ja eluviisidele, õpivad kergesti kõike uut.

KOLMNURK – see kujund sümboliseerib juhtimist. Kõige silmapaistev omadus tõeline kolmnurk - võime keskenduda põhieesmärgile. Kolmnurgad - energilised, peatamatud, tugevad isiksused kes seavad endale selged eesmärgid ja reeglina ka saavutavad. Nad on ambitsioonikad ja pragmaatilised, suudavad tippjuhtkonnale edastada enda ja alluvate töö olulisust. Tugev vajadus olla õige ja asjade seisu kontrollida teeb kolmnurgast inimese, kes konkureerib pidevalt, võistleb teistega.

RING – viiest kujundist kõige heatahtlikum. Tal on kõrge tundlikkus, arenenud empaatiavõime, võime kaastunnet tunda, reageerida emotsionaalselt teise inimese kogemusele, tunda kellegi teise rõõmu ja tunda kellegi teise valu kui enda oma. Ring on õnnelik, kui kõik saavad omavahel läbi. Seega, kui tal on kellegagi konflikt, siis on kõige tõenäolisem, et Ring annab esimesena järele. Ta püüab leida ühisosa ka vastandlikes seisukohtades.

SIKSAG – kujund, mis sümboliseerib loovust. Erinevate ideede kombineerimine ja selle põhjal millegi uue, originaalse loomine - just see siksakitele meeldib. Nad ei ole kunagi rahul sellega, kuidas asju tehakse praegu või on tehtud minevikus. Siksak on viiest märgist kõige entusiastlikum, kõige erutavam. Kui tal tuleb uus ja huvitav idee, on ta valmis sellest kogu maailmale rääkima! Siksakid on väsimatult oma ideede kuulutajad ja suudavad endaga paljusid köita.

Küsimused enesekontrolliks

1. Mis ühendab ja mis eristab teistest mõisteid "inimene", "isiksus", "individuaalsus", "indiviid"?

2. Mis mõjutab indiviidi sotsiaalset olemust?

3. Mis on inimeses tingitud tema bioloogilisest ehitusest?

4. Milline on isiksuse struktuur?

5. Kuidas kulgeb indiviidi sotsialiseerimine? Mis mõjutab isiksuse kujunemist?

6. Mis on isiksuse orientatsioon?

7. Kuidas on omavahel seotud enesehinnang ja nõuete tase?

8. Mis on isiksuse arengu allikas ja liikumapanev jõud?

9. Kas piisava enesehinnanguga inimene võib kogeda pettumust? Põhjenda vastust.

Teema 3. Motivatsioon-vajadus
ISIKUSALA

Sihtmärk: süvendada teoreetilisi teadmisi isiksuse individuaalsetest psühholoogilistest omadustest, valdada isiksuse motivatsiooni-vajadussfääri diagnoosimise meetodeid.

Tunni edenemine

I. Küsimused iseõppimiseks:

1.1. Vajaduse mõiste. Vajaduste tüübid.

1.2. Motiivi, stiimuli mõiste.

1.4. Motivatsioon, selle mõju edule õppetegevused.

1.5. Professionaalne motivatsioon

Märge: valmistuda iseseisvaks tööks .

II. Tehke ühele teosele annotatsioon:

2.1. Leontjev A.N. Indiviid ja isiksus. - G.: Nauka, 1982, lk. 140-146.

2.2. Rubinshtein S.L. Isiklik orientatsioon. -M.: Pedagoogika, 1976, lk. 152-155.

2.3. Kon I.S. Isiksuse püsivus: müüt või tegelikkus? -M.: Politizdat, 1978, lk. 161-169.

2.4. Petrovski A.V. Ole inimene. -M.: Politizdat, 1982, lk. 155-161.

2.5. Lugeja psühholoogias / Toim. Petrovski A.V. -M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1977 (üks selleteemalistest töödest).

2.6. Isiksuse psühholoogia. Tekstid. -M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1982 (üks selleteemalistest töödest).

2.7. Ananiev B.G. Valitud psühholoogilised teosed. -M.: Pedagoogika, 1980, T1.

2.8. Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagoogika. Õpik ülikoolidele - Peterburi: Kirjastus "Peeter", 2000. -S.183-188.

III. Eksperimentaalne uuring:

3.1. Metoodika „Isiksuse orienteerumine“ (sooritatakse tunnis õpetaja juhendamisel).

3.2. EOR metoodika (edu, ebaõnnestumise motivatsioon) - sooritatakse iseseisvalt õpilaste poolt (vt praktiline ülesanne teema lõpus).

3.3. Diferentsiaal-diagnostika opsnik E.A. Klimova - õpilaste poolt iseseisvalt läbi viidud (vt praktilist ülesannet teema lõpus).

TEEMA LÜHIKOKKUVÕTE

Põhimõisted: vaja motiivi, stiimulit, orientatsiooni, eneseteostust, aktiivsust, motivatsiooni, ametialast motivatsiooni.

Isiksuse motivatsioonisfäär on stabiilsete motiivide kogum, millel on teatud hierarhia ja mis väljendavad isiksuse orientatsiooni.

Motiivi, stiimuli mõiste

motiivid- need on teatud vajaduse rahuldamisega seotud üht või teist tüüpi tegevuse (tegevus, suhtlus, käitumine) motiivid.

Stiimul(ladina keelest stiimul - teravatipuline kepp, mis ajas loomi, guad) - mõju, mis määrab indiviidi psüühiliste seisundite dünaamikat (tähistatakse reaktsioonina) ja on sellega seotud kui tagajärje põhjus.

Motiivid erinevad üksteisest avalduvate vajaduste tüübi, nende vormide, nende elluviimise konkreetse tegevuse sisu (töö-, haridustegevuse motiivid) poolest.

Teadlikud motiivid- inimene on teadlik sellest, mis teda tegevusele motiveerib, mis on tema vajaduste (huvid, uskumused, püüdlused) sisu.

Teadmatud motiivid- inimene ei ole teadlik sellest, mis teda tegevusele motiveerib (hoiakud ja ajend).

Motiiv on alati ühel või teisel viisil seotud tunnetusprotsessidega: taju, mõtlemine, mälu ja keel.

Motiiv on objekt, mis vastab tegelikule vajadusele ehk toimib selle rahuldamise ja korrastamise viisina, suunab käitumist teatud viisil (A.N. Leontjevi järgi).

Tajutud vajadus muutub käitumise motiiviks. IN üldine vaade motiiv on vajaduse peegeldus.

Nimetatakse püsivate motiivide kogumit, mis juhivad indiviidi tegevust ja on olemasolevatest olukordadest suhteliselt sõltumatud isiksuse orientatsioon.

Indiviidi orientatsioon on alati sotsiaalselt tingitud ja kujuneb hariduse kaudu.

Isiklik orientatsioon

Orienteerumine– need on hoiakud, millest on saanud isiksuseomadused.

Isiksuse seadistus- see on hõivatud positsioon, mis seisneb teatud suhtumises väärt eesmärkidesse või ülesannetesse ning väljendub valikulises mobilisatsioonis ja valmisolekus nende elluviimisele suunatud tegevusteks.

Orientatsioon hõlmab mitmeid seotud hierarhilisi vorme: ajed, soovid, huvid, püüdlused, kalduvused, ideaalid, maailmavaated, uskumused.

atraktsioon- kõige primitiivsem bioloogiline orientatsioonivorm.

Soovi- teadlik vajadus ja külgetõmme millegi üsna spetsiifilise vastu.

Jälitamine- tekib siis, kui tahteline komponent sisaldub soovi struktuuris.

Huvi- objektidele keskendumise kognitiivne vorm.

kalle- tekib siis, kui huvi hulka arvatakse tahteakt.

Ideaalne- kujutisel või kujutisel määratletud kalduvuse objektiivne eesmärk.

väljavaade- filosoofiliste, esteetiliste, loodusteaduslike ja muude ümbritseva maailma vaadete süsteem.

Usk- orientatsiooni kõrgeim vorm on indiviidi motiivide süsteem, mis sunnib teda tegutsema vastavalt oma vaadetele, põhimõtetele, maailmavaatele.

Huvide tunnused

Huvid®	Inimese kognitiivsete vajaduste emotsionaalsed ilmingud, need väljendavad oluliste tegevusobjektide motiveerivat jõudu.
Sisu: huve iseloomustab teatud suund. Võimalik on defineerida materiaalset, sotsiaalpoliitilist, professionaalset, tunnetuslikku, esteetilist jne.
	Sihtmärk: huvi on otsene ja kaudne. Otsene on huvi protsessi enda vastu Vahendatud on huvi tegevuse tulemuste vastu.
	Laiuskraad: huvid võivad koonduda ühte valdkonda või jaotada nende vahel
	Jätkusuutlikkus: mida iseloomustab erinev kestus ja ohutus. Huvide stabiilsus väljendub säilitamise kestuses.

Eristada suunda:

Suhtlemisel;

ülesandele (ärile orienteeritus);

Endale (isiklik orientatsioon).

Professionaalne motivatsioon

Probleem, mis on seotud õpilaste suhtumise uurimisega valitud erialasse, ühendab endas mitmeid probleeme:

1. Rahulolu erialaga.

2. Rahulolu dünaamika kursuselt kursusele.

3. Rahulolu kujunemist mõjutavad tegurid: sotsiaalpsühholoogilised, psühholoogilis-pedagoogilised, diferentsiaalpsühholoogilised, sh sugu ja vanus.

4. Professionaalse motivatsiooni probleemid ehk teisisõnu motiivide süsteem ja hierarhia, mis määravad positiivse või negatiivse suhtumise valitud erialasse.

Ametite tüübid

Kujundava eksperimendi koht hariduspsühholoogia uurimismeetodite süsteemis

Uurimismeetod on meetod objekti uurimiseks. Sõltuvalt teaduse teadmiste tasemest - teoreetilised või empiirilised - määratletakse meetodid teoreetiliste või empiirilistena. Hariduspsühholoogias kasutatakse peamiselt empiirilisi meetodeid.

Hariduspsühholoogia kasutab kõiki meetodeid, mis on teiste psühholoogiaharude arsenalis (inimpsühholoogia, arengupsühholoogia, sotsiaalpsühholoogia jne): vaatlus, küsitlus, eksperiment jne, kuid nende rakendamist muudetakse pedagoogilise protsessi tingimusi arvestades. Näiteks vaatlus Üldpsühholoogilise meetodina hariduspsühholoogias nõudis ümberkujundamist mitte ainult eesmärgid, vaatlusprogramm, vaid ka selle rakendamise tehnikad.

Hariduspsühholoogia meetodite eripära määrab asjaolu, et hariduspsühholoogia psühholoogilised uuringud on suunatud:

Inimese psühholoogiliste seisundite, protsesside ja omaduste dünaamilise arengu ja kujunemise protsessi liikumapanevate jõudude otsimine ja mustrite avalikustamine,

Nende nähtuste sõltuvuse kindlakstegemine inimese suhtlemise, tegevuse, koolituse ja hariduse tingimustest.

Välja arvatud levinud meetodid hariduspsühholoogias on veel erimeetodid. Nende hulka kuuluvad näiteks psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment ning spetsiaalne psühholoogiline ja pedagoogiline testimine, mille eesmärk on määrata kindlaks lapse õppimis- ja kasvatusaste.

Uurimismeetodeid analüüsides on B.G. Ananiev eristab neist neli rühma (joonis 1):

Joonis 1.

1) organisatsioonilised meetodid(võrdlev, pikisuunaline (jälgib uuritava nähtuse kujunemist, arengut mitme aasta jooksul), kompleksne);

2) empiiriline, mis hõlmab: a) vaatlusmeetodeid (vaatlus ja enesevaatlus); b) eksperimentaalsed meetodid(laboratoorium, väli, loomulik, kujundav või B.G. Ananievi järgi psühholoogiline ja pedagoogiline); c) psühhodiagnostika meetodid (standardiseeritud ja projektiivsed testid, küsimustikud, sotsiomeetria, intervjuud ja vestlus); d) praksimeetrilised meetodid vastavalt B.G. Ananiev, protsesside ja tegevusproduktide analüüsimise tehnikad (kronomeetria, tsüklograafia, professograafiline kirjeldus, töö hindamine); e) modelleerimismeetod (matemaatiline, küberneetiline jne); f) biograafilised meetodid (faktide, kuupäevade, sündmuste analüüs, tõendid inimese elu kohta);

3) andmetöötlus, mis hõlmab kvantitatiivse (matemaatilise ja statistilise) ja kvalitatiivse analüüsi meetodeid;

4) tõlgendusmeetodid, sealhulgas geneetiline ja struktuurne meetod.

Pedagoogilisel psühholoogial on selliste põhiarsenal teaduslikud meetodid kui vaatlus, vestlus, küsitlemine, eksperiment, tegevusproduktide analüüs (loovus), testimine, sotsiomeetria jne. praktiline tegevus iga üksiku õpetaja puhul on peamised vaatlused ja vestlus, millele järgneb õpilaste õppetegevuse tulemuste analüüs.

Vaatlus- peamine, kõige levinum hariduspsühholoogias (ja pedagoogilises praktikas üldiselt) empiiriline meetod inimese eesmärgipäraseks süstemaatiliseks uurimiseks. Vaadeldav ei tea, et ta on vaatlusobjekt, mis võib olla pidev või selektiivne – fikseerides näiteks kogu tunni kulgu või ainult ühe või mitme õpilase käitumist. Vaatluse põhjal saab anda eksperthinnangu. Vaatluse tulemused fikseeritakse spetsiaalsetes protokollides, kuhu märgitakse vaadeldava (vaatatava) nimi, kuupäev, kellaaeg ja eesmärk. Protokolli andmeid töödeldakse kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt.

Vaatlus peab vastama mitmetele nõuetele: selgelt määratletud eesmärk ja välja töötatud vaatluste skeem; vaatluse objektiivsus, süstemaatiline vaatlus, lapse loomuliku käitumise jälgimine (laps ei tohiks teada, et täiskasvanu teda jälgib, muidu tema käitumine muutub).

Vestlus- hariduspsühholoogias laialdaselt kasutatav empiiriline meetod õpilase kohta teabe (teabe) hankimiseks temaga suhtlemisel tema vastuste tulemusel suunatud küsimustele. Vestlus – vahetu suhtlemine uuritavatega, kasutades eelnevalt väljamõeldud küsimusi. See hõlmab kahepoolse kontakti loomist, mille käigus paljastatakse laste huvid, nende ideed, hoiakud, tunded, hinnangud ja seisukohad. Vestlus võib olla iseseisev meetod inimese uurimiseks või olla abistav, näiteks eelnev katsele, teraapiale vms.

Katse-- keskne empiiriline meetod teaduslikud uuringud kasutatakse laialdaselt hariduspsühholoogias. See on üks usaldusväärsemaid meetodeid lapse käitumise ja psühholoogia kohta teabe saamiseks. Eksperimendi olemus seisneb selles, et uurimistöö käigus kutsutakse lapses esile uurijat huvitavad protsessid ning luuakse nende protsesside avaldumiseks vajalikud ja piisavad tingimused.

Käitumisvormi järgi eristavad laboratooriumis(eritingimustel, koos varustusega jne) ja looduslik eksperiment, mis viiakse läbi tavalistes õppe-, elu-, töötingimustes, kuid nende erilise korraldusega, mille mõju uuritakse.

Sest loomulik eksperiment viiakse läbi testitavale tuttava tegevuse tingimustes (klassis, mängus), siis saab õpetaja seda meetodit oma töös laialdaselt kasutada. Eelkõige on õpetamise vormide ja meetodite muutmisega võimalik tuvastada, kuidas need mõjutavad materjali omastamist, selle mõistmise ja meeldejätmise tunnuseid. Sellised meie riigis tuntud õpetajad nagu V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonašvili, V.F. Šatalov, E.A. Yamburg ja teised on saavutanud kõrgeid tulemusi laste hariduses ja kasvatamises läbi eksperimenteerimise, hariduses uuenduslike platvormide loomise.

Eesmärkide järgi valdus eraldama kindlakstegemise ja moodustamise katse. Määrava eksperimendi eesmärk on mõõta hetke arengutaset (näiteks abstrakt-loogilise mõtlemise arengutaset, moraaliideede kujunemisastet). Sel juhul on testid omamoodi kindlakstegevad katsed. Saadud andmed on aluseks sellisele looduslikule katsele nagu kujundav eksperiment, mis suunatud aktiivsele transformatsioonile, psüühika teatud aspektide arendamisele.

Selle eripäraks on sihipärane kujundav mõju õpilasele või õpetajale vastavalt uurimishüpoteesile. Selle käigus muutuvad teadmiste, oskuste, hoiakute, väärtushinnangute tase, vaimse ja isiklik areng sihipärase õpetamis- ja kasvatusmõju all olevad õpilased.

Pedagoogilise psühholoogia jaoks on see loomuliku eksperimendi eriversioon – kujundav (õpetamine) – väga oluline. Eksperimendis kui uurimismeetodis ei ole uuritav selle eesmärgist teadlik. Eksperimenteerija seevastu mitte ainult ei määra kindlaks uuringu eesmärki ja püstitab hüpoteesi, vaid saab muuta ka uuringu tingimusi ja vorme. Katse tulemused registreeritakse rangelt ja täpselt spetsiaalsetes protokollides, kuhu märgitakse katsealuse nimi, tema kohta vajalik teave, kuupäev, kellaaeg ja eesmärk. Katseandmeid töödeldakse kvantitatiivselt (faktoriaalne, korrelatsioonianalüüs jne), allutatakse kvalitatiivsele tõlgendamisele. Katse võib olla individuaalne, grupiline, lühiajaline või pikaajaline.

Pedagoogiline protsess pakub suurepäraseid kasutusvõimalusi tooteanalüüs- meetod inimese uurimiseks tema tegevuse toodete (joonistused, joonistused, muusika, kompositsioonid, märkmikud, päevikud) analüüsi (tõlgendamise) kaudu, sest selles protsessis toimub nii õpilase kui ka õpetaja vaimsete võimete materialiseerimine.

Üha enam levinud hariduspsühholoogias on testimis viis.

Test(Inglise test – test, test, check) – standardiseeritud, sageli ajaliselt piiratud test, mille eesmärk on tuvastada kvantitatiivseid või kvalitatiivseid individuaalseid psühholoogilisi erinevusi.

Testide klassifikatsioonid:

1) sõnaliste ja praktiliste testide jaoks kasutatavate testiülesannete tunnuste järgi;

2) eksamikorra vormide järgi - rühma- ja individuaaltestidele;

3) fookuse järgi - intelligentsustestidel ja isiksusetestidel;

4) olenevalt ajapiirangute olemasolust või puudumisest - kiiruskatseteks ja jõudluskatseteks;

5) testid erinevad ka projekteerimispõhimõtete poolest, näiteks sisse viimastel aastakümnetel arvutiteste arendatakse aktiivselt.

Testimise kasutamine hariduspsühholoogias on vastutustundlik, eetiline ja väga professionaalne küsimus, mis nõuab eriväljaõpet.

Pedagoogiline psühholoogia: õppevahend

1. OSA

2 PEDAGOOGILISE PSÜHHOLOOGIA METOODIKA JA MEETODID

2.2. Kasvatuspsühholoogia meetodid

Kasvatuspsühholoogia meetodeid võib käsitleda erinevate klassifikatsioonide süsteemis. Tänapäeval on S. L. Rubinshteini, B. G. Ananievi ja mõnede teiste teadlaste meetodite klassifikatsioonid laialt tuntud. Niisiis tõi S. L. Rubinshtein välja peamised meetodid ja abimeetodid. Pedagoogilises psühholoogias on peamisteks meetoditeks pedagoogiline vaatlus ning psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment. Abistavad on näiteks psühholoogiline ja pedagoogiline vestlus, võrdlevad ja geneetilised uurimismeetodid, metoodiline tehnika - õpilaste ja üliõpilaste tegevuse produktide uurimine.

B. G. Ananiev oma töös "Meetoditest kaasaegne psühholoogia"Kasvatuspsühholoogia uuringute korraldamiseks pakkus ta välja mugava klassifikatsiooni, mis kajastab uurimistöö juurutamise ja läbiviimise põhietappe. Selles klassifikatsioonis eristab ta nelja meetodite rühma:

1) organisatsiooniline;

2) empiiriline;

3) statistiline andmetöötlus;

4) tõlgendav.

Organisatsioonimeetodid on tihedalt seotud uuringu eesmärgi, struktuuri ja protseduuri määratlemise, selle metoodilise koostise valiku ja ettevalmistamisega.

Eristatakse järgmisi korraldusmeetodeid: võrdlev-lõikamine; pikisuunaline; keeruline.

Võrdlev-lõikemeetod seisneb uuritava vaimse nähtuse dünaamika kindlaksmääramises organiseeritud pedagoogilise keskkonna tingimustes. Aja-ruumilised piirid valitakse siin meelevaldselt. Võimalik on võrrelda teatud vaimse funktsiooni aktogeneesi tulemusi, näiteks tähelepanu kirjutamisele õpilaste rühmas algkool uue metoodilise tehnika, näiteks risthindamise, mõjul kontrollrühma näitajatega nooremad koolilapsed kus see tehnika ei kehti. Näitajate lahknevus annab tunnistust väljatöötatud metoodilise vahendi efektiivsuse tasemest, mis on saadud võrdleva-lõikemeetodi kasutamisega. Samamoodi on võimalik hinnata ealisi erinevusi laste teatud psüühiliste funktsioonide arengus uue nn. pedagoogiline tehnoloogia. Niisiis on üks laste mõtlemise tunnuseid, mille avastas ja kirjeldas kuulus Šveitsi psühholoog Jean Piaget (1896-1980), hästi tuntud kvantiteedi mittesäilimise fenomenina. Viimase olemus seisneb lapse suunatuses muuta vedeliku tasemenäitajaid, kui see valatakse laia põhjaga anumast kitsasse anumasse ja keskkooli. Teisel juhul veetaseme tõusu märgates ütleb laps, et see läheb suuremaks. Kirjeldatud nähtus kaob traditsioonilise hariduse tingimustes 10-12 aasta piiril ning Elkonin-Davõdovi arendusharidussüsteemi kasutuselevõtuga, mis esimestest õppepäevadest alates tutvustab õpilastele kraadi mõistet ja selle erinevaid. standardite järgi hindavad lapsed juba 6–7-aastased katses õigesti vedeliku mahu muutumatust, keskendudes sobivale standardile. Selge on see, et traditsioonilise ja eksperimentaalse koolituse tulemuste võrdlemiseks ei pea sugugi mitu aastat ootama. Võrdleva viilutamise meetodi eeliseks on vaieldamatu ajavõit selle strateegia rakendamisel. Selle puuduseks on individuaalsete erinevuste tasandamine teatud rühma subjektide arengus, mis on tingitud olulistele rühmaerinevustele keskendumisest.

Kui võrdleva-lõikamise meetodi kasutuselevõtu tingimustes võrreldakse kvalitatiivselt erinevaid objekte omavahel teatud tunnuste kogumi järgi, siis pikisuunaline strateegia kohustab uurijat fikseerima muutused ühes objektis selle aja eri punktides. dünaamika.

Pikisuunaline meetod- see on individuaalne monograafia, mis käsitleb inimese arengu kulgu teatud pedagoogilistes tingimustes või teatud arengu- ja hariduskeskkonna tingimuste mõju tõhususe jälgimist. Pikisuunalise uuringu produktiivsuse tagavad kaks põhipunkti. See on selle kestus (mida pikem, seda olulisemad tulemused) ja perioodide sisuomadusi uuritakse. Viimane tuleneb eelkõige uuringus registreeritud muutujate arvust. Neid nõudeid täitis üks esimesi ja pikemalt kestnud psühholoogia Longuetüüde, mille 1929. aastal tutvustas Felzi Instituut Ameerikas. Selles uuringus osalenud isikute rühma uuriti regulaarselt alates sünnist kuni 14. eluaastani 27 parameetri osas ja seejärel 10 aasta pärast uuesti. Need uuringud on kokku võetud J. Kagani ja G. Mossi raamatus "From Birth to Maturity: A Study in Mental Development".

Vastavalt pikisuunalise meetodi rakendustingimustele paistavad individuaalsed erinevused valimi arengunäitajates silma reljeefsuses, indiviidi varieeruvuses või stabiilsuses. isikuomadused katsealused. Ukrainas peeti aastatel 1970-1980 akadeemik A. V. Kirichuki juhtimisel 11 aastat kestnud üht pikimat longuetüüdi. endine NSVL. Selle uuringu tulemusena selgus, et lapse staatus eelkooliealiste ja nooremate eakaaslaste rühmas koolieas ei ole nii dünaamiline, kui traditsiooniliselt peetakse psühholoogia- ja pedagoogikateaduses.

Kompleksmeetodi eesmärk on luua seoseid ja sõltuvusi erinevate nähtuste vahel (indiviidi füüsiline, füsioloogiline, vaimne ja sotsiaalne areng). Ajaloo keerukuse idee kodupsühholoogia on sügavad juured. Kaasaegse pedagoogilise psühholoogia rajaja, silmapaistev Ukraina õpetaja K. D. Ushinsky juba 19. sajandi keskel. kutsus teadlasi looma pedagoogilist antropoloogiat kui integreeritud teadus inimese indiviidi arengu kohta. Rahvusvahelisel tasandil toetas seda ideed aktiivselt Ameerika psühholoog Stand Hall, kes 1904. aastal kahetses uue kompleksse lapse arenguteaduse – pedoloogia – loomise üle. See teadus peaks tegelema lapse füüsilise, vaimse ja sotsiaalse arenguga spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilistes tingimustes. Tuntud kodumaised lastepsühholoogia uurijad L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky jt nimetasid end pedoloogideks. 1907. aastal asutas V. M. Bekhterev Venemaal pedoloogiainstituudi. 1920. aastatel viis ta Petrogradis ellu kompleksse uurimistöö ideed, luues terve uurimisasutuste süsteemi, millest igaüks uuris teatud aspektist inimese ontogeneesi tunnuseid. Nende asutuste hulgas on näiteks Brain Institute, Children's Uurimisinstituut, Meditsiini- ja Pedagoogikainstituut, Sotsiaalhariduse Instituut ja Kutsenõustamisbüroo. Aja jooksul ühinesid nad kõik riiklikuks psühhoneuroloogiaakadeemiaks. Hiljem olid By V. M. Bekhterevi väärilised järgijad. G. Ananiev ja V. S. Merlin. Viimane on psühholoogias tuntud kui tervikliku individuaalsuse ontogeneesi süstemaatilise käsitluse rajaja. 1960. aastate lõpus ja 70. aastate alguses viidi B. G. Ananievi juhendamisel läbi ka psühholoogiateaduse õpik, õpilaste põhjalik pikisuunaline uuring, milles uuriti nende antropomeetrilisi ja füsioloogilisi näitajaid, õppeedukust, enesehinnangut, motivatsiooni jne. .

Tuleb märkida, et piki- ja kompleksmeetodite kasutamise tingimustes säilib näitajate individuaalsete erinevuste suurenemise oht, erinevalt võrdleva-lõikemeetodist, kus need, vastupidi, on tasandatud. Neid omadusi tuleks nende meetodite kasutamisel meeles pidada, kuna need piiravad nende rakendamist.

empiirilised meetodid saamine teaduslikku teavet jagunevad vaatlus-, katse-, küsitlus- ja praksomeetrilisteks meetoditeks, millest igaühel on teatud sortid. Sellesse meetodite rühma peaks kuuluma ka tänapäeval praktilises hariduspsühholoogias laialt levinud sünteetiline uurimismeetod. Suhteliselt uued empiirilised meetodid selles psühholoogia- ja pedagoogikateaduse valdkonnas on psühholoogiline nõustamine ja psühhokorrektsioon, mis on kvalifitseeritud mõjutamismeetoditeks.

Vaatlus on empiirilise teabe kogumise meetod, mida kasutatakse uurimisobjekti jaoks loomulikes tingimustes, segamata selle tegevust. Pedagoogilises psühholoogias nimetatakse seda kõige sagedamini pedagoogiliseks vaatluseks, mis toob vaatluse teema selgelt välja. Siin eristatakse objektiivset vaatlust ja enesevaatlust, millest igaüks võib olla nii otsene kui ka kaudne. Vahendatud vaatluse täiustamine järgib selles kasutatava tehnika täiustamise teed. Enesevaatluse puhul on vahendajateks uuritava objekti päevikud, mälestused ja muud tema elusündmusi kajastavad autoriallikad. Otsene enesevaatlus ja suuline enesearuanne ja eneseanalüüs selle kohta on tüüpiline psühholoogia vanima vaatluse modifikatsiooni skeem, mida nimetatakse introspektsiooniks. Nõuded pedagoogilise vaatluse korraldamisele võivad olenevalt uuritava nähtuse iseloomust, lapse vanusest ja valitud uurimisstrateegiast olla erinevad. See võib olla pidev (mitmesuunaline) või valikuline. Igal juhul eristub hästi organiseeritud psühholoogiline ja pedagoogiline vaatlus eesmärgipärasuse ja analüütilisuse poolest, mis tuleneb nii uurimisobjekti vastu huvi tundmise eripärast kui ka selle süstemaatilisest ja terviklikust iseloomust.

Eksperiment on psüühilise nähtuse uurimise meetod, mille avaldumiseks ja arendamiseks luuakse kunstlikult tingimused. Klassikaline eksperimentaalne disain nõuab sõltumatute ja sõltuvate muutujate olemasolu. Pedagoogilise psühholoogia jaoks on iseseisev muutuja lapse kasvatamise ja hariduse tingimused ning sõltuv muutuja vaimsete protsesside kulgemise mustrid ja tunnused, mille arendamine on suunatud pedagoogilisele tegevusele.

Ruumilise mõõtme järgi jagunevad pedagoogilise psühholoogia katsed labori-, kambri- ja looduslikeks. Laboratoorset katset kasutatakse harva, kuna väljatöötatud kohanemismehhanismide puudumine lapsel ei võimalda tal kiiresti ja tõhusalt kohaneda tema jaoks uute laboritingimustega. Selle tulemusena saab teadlane uurimisobjekti puudutava teabe usaldusväärsuse olulisi rikkumisi. Kambrikatse (A. A. Lyublinskaja väljapakutud) kõrvaldab selle probleemi osaliselt, kuna nõutakse lapse eksperimentaalset läbivaatust ruumis, kus tema tähelepanu hajutavate tegurite mõju on minimaalne. Kõige sagedamini kasutatakse pedagoogilises psühholoogias loomulikku või psühholoogilis-pedagoogilist eksperimenti. Selle autor - O. F. Lazursky (1874-1917) - teatas 1910. aastal eksperimentaalpedagoogika kongressil uurimismeetodist, mis ühendas vaatluse ja katse eelised ning kõrvaldas nende kõigi puudused. A. F. Lazursky meetodi kohaselt asetatakse subjekt eelnevalt ettevalmistatud, kuid tuttavatesse tingimustesse, kus kogutakse teavet tema käitumise tunnuste kohta. Näiteks võib eriväljaõppe saanud õpetaja mõtlemise tunnuste uurimise raames tutvustada haridusprotsess teatud katseülesandeid ja vastuvõetaval viisil fikseerida nende lahenduse tunnused õpilaste poolt. Nii omandab uurija oskuse registreerida loomulikes tingimustes tegutseva lapse käitumises põhjustatud muutusi. elukeskkond.

Vastavalt uurimisobjekti sekkumise astmele jagunevad psühholoogilised ja pedagoogilised katsed kindlakstegemiseks ja kujundamiseks. Kinnitavad katsed võimaldavad saada teavet objekti hetkeseisundi kohta. Kujundava eksperimendi osana peetakse uuringu eesmärki põhjustatuks selle spetsiifilise vaimse funktsiooni aktogenees. Kui need on kognitiivsed funktsioonid, siis me räägime õppimiseksperimendist ja kui eksperimentaali isiklikud moodustised moodustuvad eksperimentaalselt, nimetatakse sellist eksperimenti harivaks. Kõik need katsed võivad olla nii individuaalsed kui ka grupilised.

Eksperimendi korralduse eripära hariduspsühholoogias peegeldab mitmeid nõudeid, mis on karmimad, mida väiksem on laps, neid saab sõnastada järgmiselt:

katseprotseduuri lühike kestus;

tegevuse atraktiivsus, mida laps peab katses sooritama;

katses kavandatud tegevuse formaalse poole omandamise lihtsus;

Võimalus lapsel täita iga eksperimentaalne ülesanne edu või nähtavus.

Olenevalt püstitatud ülesannetest võivad katsed olla uurimuslikud ja katsetavad. Kui uuringu ülesanne sisaldab vajadust saada vaimse nähtuse kvalitatiivne ja kvantitatiivne tunnus, siis nimetatakse sellist katset uurimiseksperimendiks. Juhul, kui on oluline saada andmeid isiku psühholoogiliste omaduste kohta tema seisundi uurimiseks, nõustamine või korrigeeriv töö, on tegemist testkatse või testiga.

Test (inglise keelest tõlgituna tõlgendatakse kui test, check, test) on standardiseeritud, sageli ajaliselt piiratud test inimeste kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete individuaalsete psühholoogiliste erinevuste kindlakstegemiseks. Peamine erinevus testide ja teiste psühholoogia empiiriliste uurimismeetodite vahel on selgete eelnevalt kehtestatud normide olemasolu, millega võrreldakse konkreetse uuringu tulemusi enne selle tõlgendamist. Edasine töö näeb ette rühma vaimsete funktsioonide tunnuste, mille normid vastavad saadud tulemusele, ülekandmist uurimisobjektile.

Psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas on teste tuntud alates 1896. aastast, mil prantsuse psühholoog A. Binet tegi ettepaneku kasutada uut tüüpi eksperimenti, mida ta nimetas sünteetiliseks. See oli terve rida teste, millest igaüks koosnes mitmest testülesanded suunatud lapse mälu, kujutlusvõime, taju, sugestiivsuse, tahtejõu, osavuse ja esteetiliste tunnete uurimisele. 1904. aastal sai A. Binet koos arsti T. Simoniga Prantsuse haridusministeeriumilt ülesande töötada välja metoodiline tugi, mis aitaks kaasasündinud vaimsete defektidega lapsi eraldada õppimisvõimelistest, kuid laiskadest lastest ja seega valida erikoolide kontingent . Nende töö tulemuseks oli maailmakuulus Binet-Simoni skaala – testide aku, mis põhines arusaamal võimalusest tõsta küsitluse põhjal esile mitte ainult lapse kronoloogiline, vaid ka psühholoogiline vanus. . Viimase all mõisteti tema võimet näidata positiivseid tulemusi nii kaaslastele iseloomulike kui ka ebaloomulike ülesannete täitmisel. Esimesel juhul oli tegemist kronoloogilise ja psühholoogilise vanuse kokkulangemisega, teisel juhul oli see ilmne psühholoogiline areng laps vanusenormi suhtes.

Üldiselt on hariduspsühholoogia uuringutes tavaliselt kasutusel mitu testide rühma. Need on saavutustestid, intellektuaalse arengu testid, isiksuse ja inimestevaheliste suhete testid.

Saavutustestid on suunatud inimese saavutuste diagnoosimisele pärast koolituse läbimist, teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamise taset konkreetses õpitud õppeaines. Selliseid teste kasutatakse laialdaselt psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes teadmiste sissejuhatava, jooksva või lõpliku kontrollimise vahendina, kui testitakse uusimate pedagoogiliste tehnikate, tehnikate ja tehnoloogiate kasutuselevõtu tõhusust.

Intellektuaalse arengu testid on meetodite kogum, mille eesmärk on diagnoosida indiviidi üldiste tunnetusvõimete arengut. Viimaste hulgas sellised kognitiivsed omadused nagu loogiline mõtlemine, semantiline ja assotsiatiivne mälu, teatud heuristika ruumilise visualiseerimise, võrdlemise, üldistamise, konkretiseerimise ja uutesse tingimustesse ülekandmise võimalus jne. Intellekti arengu üldistatud näitaja väljendub intelligentsuse koefitsiendis. Kodumaises hariduspsühholoogias kasutatakse õpilaste üldiste kognitiivsete võimete hindamiseks kõige sagedamini selliseid meetodeid nagu: "Vaimse arengu kooli test", "Wechsleri intelligentsuse mõõtmise skaala", "Amthaueri intelligentsuse struktuuri test" jt.

Teadlased kasutavad teatud laste käitumise uurimisel isiksuseteste sotsiaalsed olukorrad, nende huvide originaalsus, väärtusorientatsioonid, emotsionaalsed-tahtelised ilmingud ja muud karakteroloogilised tunnused. Need testid hõlmavad: "Temaatiline appertseptiivne test", "Lucheri test, Rene Gillesi test - film" jne.

Praksomeetriline meetod (tegevusprotsessi ja -produktide analüüsimeetod). Lähtudes psüühika ja tegevuse ühtsuse põhimõttest, on hariduspsühholoogias oluliseks uurimismeetodiks tegevusprotsessi ja -produktide analüüsimeetod. Sellel alusel üles ehitatud meetodeid nimetatakse praksomeetrilisteks (kreeka keelest praxis, see tähendab tegevus, tegevus). Selliste tehnikate abil uuritakse lapse õppimisvõimet, tema loomingulise tegevuse tunnuseid, huvisid ja kalduvusi. Tegevusproduktide analüüsimisel kasutatakse aktiivselt projektsiooni põhimõtet, see tähendab tema vaimse tegevuse sisu ja selle tunnuste kristalliseerimist konkreetse inimese tegevuse produktidesse. Selliste psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute toodetena kasutatakse kooliõpilaste kirjalikke töid, nende teoseid (luule, proosa), jooniseid, tehnilisi tooteid, arvutitooteid ja muid produktiivse tegevuse tulemusi.

Projektiivsed uurimismeetodid on psühholoogilises ja pedagoogilises diagnostikapraktikas eksklusiivsel positsioonil. Sellised on näiteks antud isiksusetestid, praksomeetrilised vahendid, meetodid lausete või lugude lõpetamiseks.

Projektiivsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste vahendite hulgas on eriline koht mitmesugustel kunstilistel tehnikatel ("joonista inimene", "perekonna kineetiline joonistamine", "olematu loom" jne), kuna lapsele joonistamine on mitte reaalsuse objektide kopeerimise kunst, vaid kõne, mille kaudu ta taastoodab mitte seda, mida ta näeb, vaid seda, mida ta teab, see tähendab tema sisemist teadvustasandit. See olukord on eriti näitlik 5–10-aastasele lapsele, kui tema suulise ja kirjutamine ei ole piisavalt arenenud, et väljendada kõiki erinevaid muljeid asjadest ja teabest, olukordadest ja sündmustest, millel on tõeline ja fantastiline sisu. Seda arvestades on kasulik tutvuda joonise rakendamise põhimõtetega laste psühholoogilises diagnostikas, mille töötasid välja L. Schwanzer ja Schwanzer.

Lastediagnostika alal töötav psühholoog peaks suutma joonist klassifitseerida lapse isiksuse sisuomaduste, tema arengutaseme (üldvõimete näitajad), arenguhälvete (orgaaniliste ja funktsionaalsete kõrvalekallete näitajad) ning lapse arengutaseme (orgaaniliste ja funktsionaalsete kõrvalekallete näitajate) seisukohast. ebatavaliste märkide (loominguliste näitajate) seisukoht. Aga mis vanem laps, on tema vaimse arengu vähem usaldusväärne näitaja joonis.

Lastele koolieelne vanus ja mõnede nooremate kooliõpilaste puhul on joonistamine mäng, seetõttu tuleks diagnostiline olukord korraldada mängutegevusena.

Uuringuseeria tegemisel on vaja kasutada ühtset metoodilist tuge (sama kindla terasuurusega paberiformaat, kindla kõvaduse ja värviga pliiatsid, sama tooni pastellid).

Läbivaatuse käigus on vaja fikseerida sellised asjaolud nagu läbivaatuse kuupäev, kellaaeg, valgustus, lapse kohanemine olukorraga, tema väidete tase, joonistamise suuline kaas, ülesande üldine nägemus, viis pliiatsit hoitakse, joonistustasandi pöörlemist ja muud.

Individuaaldiagnostikas tuleks lähtuda eelkõige nendest mustritest, mille esinemist oli võimalik jälgida.

Joonistamine ei tohiks kunagi olla tõlgendamise ainus lähtepunkt. Tema abiga leitud projektiivseid tendentse tuleb kontrollida teiste küsitlusmeetoditega.

Järelduste usaldusväärsuse suurendamiseks on soovitatav joonist tõlgendada kahe spetsialisti poolt.

Küsimise meetodid. Psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas on laialt levinud küsitlusmeetodid (ankeedimeetod, vestlusmeetod). nende vahenditeks on meetodid, mille ülesanded esitatakse küsimuste vormis ning see võimaldab tema sõnadest saada aine kohta infot. Psühholoogias esimesed psühhodiagnostilised küsimustikud pedagoogilise praktika vajadusteks 20. sajandi alguses. on välja töötanud Ameerika S. Hall. Ankeetide küsimused puudutasid kooliõpilaste moraalseid ja usulisi tundeid. erinevas vanuses, nende varased mälestused, suhtumine teistesse inimestesse jne. Tuhandetest vastustest kokkuvõtteid tehes kirjutas S. Hall hulga töid kooliõpilaste psühholoogiast, millest populaarseim – „Noored“ – pärineb aastast 1904. Tänapäeval eksisteerivad sellised meetodid kahel põhilisel kujul:

suuline vorm (vestlus ja intervjuu, mis erinevad menetluse standardiseerituse astme poolest);

kirjalik vorm (isikuankeetid ja küsimustikud; esimese sisu iseloomustab inimese isiksuse teatud aspekte, teiste kaudu avalduvad inimese seisukohad seoses laiema teemaderingiga).

Igal neist vormidest on oma eelised ja puudused, mis taanduvad järgmistele:

Suulised küsimustikud pakuvad aktiivset vahetut kontakti uurija ja uuritava vahel, küsimuste individualiseerimise ja varieeruvuse võimalust ning nende täpsustamist. Samas on organiseeritud uuringu mõlema poole kokkupuutumisel oht intervjueerija positsiooni sisendada vastajale, korralduslikud raskused tekivad, kui on vaja uuringut katta. suur ring isikud.

Vastupidi, kirjalikud ankeetküsitlused, mis võimaldavad nii grupi- kui ka individuaalseid andmekogumismeetodeid, annavad võimaluse hõlmata suurt hulka uuringus osalevaid vastajaid. Kuid küsimuste standardne iseloom, individuaalse kontakti puudumine iga uuringus osalejaga vähendavad vastuste täielikkuse ja aususe näitajaid.

Küsitlusmeetodite kasutamisel on teatud piirangud, mis on seotud laste valimi arengu vanuseliste iseärasustega. Küsimustike kirjalike vormide kasutamise piirangud on seotud lapse kirjutamisoskuse tasemega. Kuna põhiline psühholoogiline funktsioon, mida küsitlusmeetodite rakendamisel ära kasutatakse, on eneseteadlikkus, vastaja refleksioon, on selge, et isikuankeetide kasutamine on asjakohane vaid juhul, kui lapse psüühika selline funktsioon, milleks on isiklik refleksioon, on piisavalt arenenud. Kronoloogiliselt langeb see noorema nooruki perioodile - 12 aastat või rohkem.

Kõige otstarbekam viis eelkooliealiste ja algkooliealiste obstezhuvannya laste psühholoogilise ja pedagoogilise praktika kahtluse alla seadmiseks on vestlus ja intervjuu. Viimast saab hallata ehk siis standardiseeritud (omab stabiilset strateegiat ja taktikat) ja osaliselt standardiseeritud (stabiilne strateegia, taktikad võimaldavad teatud variatsioone). Vestlus jaguneb ka juhitavuse kriteeriumi järgi kahte tüüpi – juhitamatus. Esimesel juhul eeldatakse, et on olemas üldjoontes stabiilne strateegia ja täiesti vaba taktika küsimuste arvu, järjestuse ja arutamise aja poolest. Vestluse läbiviimise initsiatiiv jääb psühholoogile.

Kontrollimatu vestluse käigus läheb initsiatiiv teema ja arutatavate küsimuste sisu valikul üle vastajale.

Diagnostilise intervjuu (vestluse) struktuur on järgmine:

sissejuhatus: lapse meelitamine koostööle, temaga psühholoogilise kontakti loomine, vajadusel lapse läbielamiste pinge maandamine;

lapse vabad, kontrollimatud avaldused;

Üldised küsimused (nt "Kas saate mulle midagi oma klassikaaslaste kohta rääkida?", "Kuidas te tavaliselt pärast kooli aega veedate?"), mis võimaldavad koos eelteabega lokaliseerida lapse psühholoogilise semantilise sfääri probleemid;

üksikasjalik läbivaatus süvaõpe tuvastatud probleemid;

lõpetamine tänuavaldusega lapsele koostöö eest ja lootuse väljendamisega edasiseks koostööks. Intervjuu (vestluse) korraldamisel on paslik kinni pidada

põhimõtted, mis on sõnastatud mittedirektiivse psühhoteraapia vajaduste jaoks:

Psühholoog peab üles näitama sooja, mõistvat suhtumist lapsesse, see on temaga kontakti loomise aluseks.

Ta peab aktsepteerima last sellisena, nagu ta on.

Oma positsiooniga loob psühholoog järeleandmise õhkkonna, milles laps väljendab vabalt oma tundeid.

Psühholoog on lapse positsiooni suhtes taktitundeline ja ettevaatlik, ei mõista midagi hukka, aga ei õigusta ka midagi ning saab samas kõigest aru.

Sellised taktikalised vahendid nagu:

lapse poole pöördumine nimeliselt (soovitavalt ema või muu lapse lähedase isiku poolt kasutatavas vormis);

kõne stiliseerimine, mille tagab psühholoogi teadlikkus laste sõnavara iseärasustest, väljendite ja fraaside valik sõltuvalt lapse vanusest, soost ja elukeskkonnast;

otseste (näiteks "Kas sa kardad pimedust?"), kaudse ("Mida sa tunned pimedas?") ja projektiivsete küsimuste ("Kas lapsed kardavad pimedust?") paindlik kombinatsioon, vältimine sugestiivsed küsimused ("Kas ma peaksin pimedust kartma?") .

küsimuste stiliseerimine läbi: a) nähtusesse üldtunnustatud negatiivse suhtumise pehmendamise ("Kõik peavad võitlema... No ja sina?"); b) tavapärase negatiivse reaalsuse vastuvõtt ("Öelge nüüd, kellega sa vahel tülitsed?"); c) parafraasi või kommentaaride kasutamine lapse jutu kohta ("See solvas sind...") vestluses.

lapse vastuste fikseerimine spetsiaalse salvestise kiire ja märkamatu registreerimise süsteemi abil, mis ei rikuks sotsiaalset sidet lapsega (magnetofon, videokaamera, oluliste vastuste kiirkoopia või stenogramm).

Vastastikune hindamine on psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös omamoodi küsimustiku meetod. Hindamise põhiolemus on tuua uuritava nähtuse infoni pädevate isikute (enamasti psühholoogid, õpetajad) arvamused, mis üksteist kinnitavad ja täiendavad. Kokkuvõttes võimaldab see jõuda objektiivsele järeldusele uurimisobjekti tunnuste kohta, milleks siin võib olla õpilaste õpivõimete tase, teatud diagnostiliste vahendite, meetodite või kasvatus- ja kasvatustehnika kasutamise väljavaated. Hindamine võib toimuda suuliselt ja kirjalikult, kasutades selleks spetsiaalset küsimustikku või intervjuuküsimusi.

Hindamismeetodit kasutades saab psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö korraldamiseks sõnastada järgmised teaduslikud ja metoodilised nõuded:

mugava ja täpse hindamissüsteemi ja sobivate skaalade valik koos kindla hinde määramise korra üksikasjaliku kirjeldusega;

ekspertide hoolikas valik vastavalt valdkonna hindamise kompetentsuse kriteeriumidele ja objektiivse, erapooletu hinnangu andmise võimele;

üksikute ekspertide hinnangute sõltumatuse tagamine.

Sellel meetodil pole mitte ainult individuaalne ja rühm, vaid ka kollektiivne rakendusvorm. Viimasel juhul räägime psühholoogilisest ja pedagoogilisest nõukogust, mille raames korraldavad asjatundlikud ja huvitatud isikud kollektiivset arutelu. Selliseid vahendeid kasutatakse kõige sagedamini reaalses pedagoogilises praktikas, kui on tungiv vajadus lahendada konkreetne haridus- või haridussisu probleem, olles läbi viinud pedagoogilise olukorra põhjuste, psühholoogiliste tegurite kollektiivse analüüsi ja visandades viisid piisavate vahendite rakendamiseks. paremate tulemuste saavutamiseks.

Sünteetiline uurimismeetod. Hariduspsühholoogia sünteetiline uurimismeetod on õpilase isiksuse psühholoogilise ja pedagoogilise tunnuse koostamine. Kõige sagedamini koostatakse psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas sellised omadused katsealuse intellektuaalse või isikliku potentsiaali põhjalikuks uurimiseks, koolituse ja hariduse individualiseerimise, õpilase esmase nõustamise vajadusteks. määrab tema kognitiivse või kommunikatiivse sfääri psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise väljavaated.

Õpilase isiksuse tunnus luuakse järgmise skeemi järgi:

1. Üldandmed õpilase kohta: perekonnanimi, eesnimi ja isanimi, vanus, haridusasutus, klass. Füüsilise arengu ja tervise seisund.

2. Andmed õpilase sotsiaalse päritolu, perekondliku ja elu- ja elutingimuste kohta: päritolu, elukoht, perekonnaseis, materiaalsed ja elutingimused; või nõuab mingit abi, kes seda teostab, suhtumist just sellesse õpilasesse.

3. Õpilase positsioon haridusmeeskonnas: suhted teiste õpilastega, ametlik ja mitteametlik staatus nende hulgas; tundlikkus teiste isikute, liikmesrühmade mõjude (hariduslike ja muude) suhtes; isiklik tegevus, suhtumine teistesse jne.

4. Õppetegevus, õppe- ja uurimistöös osalemine: suhtumine haridusse üldiselt ja üksikutesse õpitavatesse õppeainetesse, eelkõige nende õppeedukusele; osalemine teadusringides, olümpiaadidel (pöörake tähelepanu töö planeerimisele, teostamisele ja produktiivsusele).

5. Õpilase vaimsed protsessid, seisundid, omadused:

A) tähelepanu, aisting, taju, individuaalsed omadused;

B) mälu, mõtlemine ja kujutlusvõime, nende omadused, eelkõige: õppematerjali meeldejätmine, mõistmine ja omastamine; oskus väljendada mõtteid suuliselt ja kirjalikult, loogiliselt arutleda; tõhusus, mõtlemise laius ja sügavus, selle kriitilisus, paindlikkus, õigete järelduste ja üldistuste tegemise oskus, kujutlusvõime suund ja produktiivsus;

C) emotsioonid ja tunded, nende omadused;

D) huvid, orientatsioon, aktiivsus, uudishimu ja sihipärasus assimilatsioonitegevuses, teaduslike seisukohtade ja tõdede tunnetamine; millegi uue poole püüdlemise, otsingute sõltumatuse, tundide tulemuste, koolituse ja kasvatuse, moraalse, intellektuaalse ja kultuurilise kasvu ning hariduse eest vastutamise aste.

6. Õpilase individuaalsed psühholoogilised omadused: temperamendi- ja iseloomuomadused; oskused, harjumused, tegevused, käitumis- ja tegevusstiil, äriomadused. Distsipliin, pühendumus, vastutustunne, nõudlikkus enda ja teiste suhtes.

7. Üliõpilase avalik-kodanikunägu: huvi riigi sisepoliitilise ja rahvusvahelise elu sündmuste, sotsiaal-majanduslike küsimuste vastu.

8. Üldised järeldused ja ettepanekud: õpilase isiksuse iseloomulikud psühholoogilised tunnused, mida tuleb temale individuaalses lähenemises koolitus- ja kasvatusprotsessis arvesse võtta. Õpilase arengusuund ja väljavaated ning võimaluste ja võimete kasutamine.

9. Täielik teave koostaja perekonnanime, eesnime, isanime, ametikoha, koostamise kuupäeva ja eesmärgi kohta.

Psühholoogilise nõustamise ja korrigeerimise meetodid. Praktilise pedagoogilise psühholoogia raames hõlmab lapse otsese psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise rakendamine psühholoogiateaduses selliste suhteliselt uute meetodite kasutamist nagu psühholoogiline nõustamine ja korrigeerimine.

Nõustamine on lapsele või teda hooldavatele täiskasvanutele suulise abi osutamise meetod nõuannete ja soovituste näol, mis põhinevad lapse ja tema sotsialiseerumistingimuste eelneval läbivaatusel ning toovad esile probleemid, millega laps või tema vanemad ja kasvatus- ja kasvatustöö käigus kokku puutunud õpetajad.

Nõustamist viiakse läbi vestluste vormis lapse ja tema arengust huvitatud täiskasvanutega, mille raames antakse neile kvalifitseeritud nõu edasiste tegevuste korraldamiseks tuvastatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamiseks hetkeolukorra optimeerimiseks.

Korrektsioon kui meetod hõlmab psühholoogi otsest psühholoogilist ja pedagoogilist mõju lemmikloomale, kes vajab psühholoogiline abi. On selge, et nagu ka eelmisel juhul, korraldatakse sellist abi lapse psüühika hoolika uurimise, individuaalsete ja sotsiaalsete reservide kindlakstegemise alusel selle täielikumaks kohanemiseks pedagoogilise ja laiema sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni eesmärk on aidata lapsel arendada just neid psühholoogilisi funktsioone, mille näitajate mahajäämus ei võimalda tal jõuda temaealistele inimestele omase arengusaavutuste jooneni. Parandusmeetod on osutunud eriti tõhusaks olukordades, kus ületatakse õpingute mahajäämus, mis on põhjustatud vaimsete ja mälufunktsioonide ebapiisavast arengust, õpilaste tegevuse emotsionaalse ja tahteregulatsiooni rikkumisest, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud laste olulise arengu nähtustest. õpilased, kellel on iseloomuarengu rõhuasetused.