Igal aastal indekseerib riik järgmise aasta pensione eelmise aasta inflatsioonimäärast suurema summa võrra. Seni vaid oletatavasti on 2017. aasta inflatsioonimäär 3,2%. See võib tõusta 3,4%ni või isegi langeda 3,1%ni. Seega, rangelt võttes, 2 kuud enne aasta lõppu ei saa täpselt öelda, milline indekseerimine toimub. Teisalt on juba teatatud, et indekseerimine on 3,7%.

Kuna indekseerimise protsendi arvutamisel lähtutakse reaalsest inflatsioonist, siis on selge, miks oli arvutamiseks alati indekseerimiskuupäevaks 1. veebruar – jaanuar. Kuid alates 2019. aastast otsustati keskenduda mitte reaalsele, vaid prognoositavale inflatsioonimäärale – see tähendab indekseerimise lükkamist 1. jaanuarile. Nii et nüüd saab olema. Kuni selleni välja, et samal päeval peetakse see sõjaväepensionäridele. Seda nõudis konkreetselt riigi president kohtumisel valitsusega.

Kuid siin tulevad mängu mõned tegurid.

Esiteks ei lähe Venemaa majanduses asjad nii halvasti, eriti aasta teises pooles tekib lisatulu, osa 2017. aasta vahendeid jääb kulutamata. Seetõttu räägitakse täiendavatest tutvustustest. Riigiduuma pidi koguni kogunema erakorralisele istungile, et võtta vastu eriseadus 2017. aasta vahendite jaotamise kohta 2019. aastal.

Teiseks Moskva on riigi eraldi piirkond. Kui nad ütlevad, et majandus on riigis järk-järgult taastumas, siis Moskvas on asjad tõesti paranemas, vähemalt kõik ettevõtted, alates Gazpromist kuni Mail.ru-ni, "raporteerivad" rekordilisi tulusid, poolaastas, kord kvartalis.

Kolmandaks ja Venemaa jaoks on see eriti oluline – siin oleme me kõik "poliitikud" palju suuremal määral kui inimesed üle maailma – enne presidendivalimisi. Kindlasti peate ootama neid "kingitusi" riigilt. Vähemalt oleks võimude poolt enne valimisi sotsiaalmaksete kärpimine ülimalt ebamõistlik - ja selles pole midagi “halba”, seda teeb kogu maailm.

Kõigist nendest faktidest teeb linnavalitsus moskvalastele tähelepanekuid ja järeldusi.

Ärgem unustagem, et 2019. aastal toimuvad Moskva linnapea valimised. Seetõttu ei tasu imestada, et just linnapea tuli välja kõrgetasemelise algatusega, mida kahtlemata kindlasti toetatakse.

Seega suurendatakse 2019. aastal Moskva miinimumpensioni 3 tuhande rubla võrra - 14 500-lt 17 500-le.

See on seni vaid ettepanek, kuid see tehti Moskva valitsuse suurel koosolekul, nii et see viiakse kindlasti ellu. Sobjaninil pole enne valimisi lihtsalt muud valikut.

Arvutame välja, mis see kõik kokku annab.

Indekseerimisel 3,7% ja pensioniga 14 500 pidanuks see alates 1. jaanuarist 2018 olema 15 036 rubla.

Tõus 17 500-ni paneb Sobjanini iga pensionäri kohta kuskilt veel 2464 rubla otsima.

Kui võtta arvesse, et Moskvas on 3 miljonit pensionäri, siis selgub, et linnapea ettepaneku kogusumma on 7 miljardit 390 miljonit 500 tuhat rubla kuus, aasta kohta - 88 miljardit 686 miljonit.

Nüüd vaatame, kuidas see linna sissetulekute taustal välja näeb.

2016. aastal oli Moskva tulu 13 triljonit 919 miljardit 400 miljonit rubla (see, muide, vähenes 2015. aastaga võrreldes 3%).

Seega selgub, et linnaeelarvest läheb 2018. aastal pensionide tõstmiseks täiendavalt 6,37%. Nii et peate midagi "lõigama"?

Sobyanin annab sellele küsimusele vastuse - kulutusi linnade parandamisele vähendatakse. Tõsi, vastus ei saa olla rahuldav, sest näiteks haljastusele kulutati 2016. aastal vaid 22,4 miljardit. No las need 2017. aastal kasvavad, aga 88 miljardist on see siiski kaugel.

Epiloog

Mis puudutab Moskva pensionitõusu 2018. aastal, siis kohe hakati piirkondades rääkima - "miks me oleme halvemad."

Kuid see, nagu Odessas öeldakse, on täiesti erinev erinevus.

Tere tulemast veebisait. Artiklis räägime pensionitõusust. Pensionimaksed ja ka muud inflatsiooniprotsessid suurenevad igal aastal. Näiteks Moskvas ei suurendata mitte ainult baasosa, vaid ka lisamakseid pensionäridele, kellel on neile õigus.

Töötavate pensionäride pensioni aga sel aastal enam ei indekseerita. Milliseks kujuneb siis tänavune pensionitõus riigis ja mida oodata pensionäre.

Kõik 2019. aastal pensioni kogumises toimunud sündmused, mille raames toimusid ka pensionäride pensionitõusud, tähistasid pensionireformi uute reformide algust. Vastavalt seadusele peab nüüd pensioni saamiseks olema täidetud mitmed kohustuslikud tingimused, sealhulgas:

• Jõudes sobivasse pensioniikka, mis on meestel 65 ja naistel 60 aastat.
• Töökogemuse olemasolu pensioni arvutamiseks.
• Piisava arvu pensionipunktide olemasolu.

Igal aastal kuni 2025. aastani tõusevad pensionipunktide ja väljateenitud staaži nõuded. 2019. aastal olid nõuded 10 aastat ja 16,2 punkti, 2020. aastal 11 aastat ja 18,6 punkti ja nii igal aastal. Nende andmete kohaselt saab iga kodanik teha iseseisva arvutuse, st teha kindlaks, kas tema tööstaaž on sobiv, samuti pensionile jäämise punktide arvu.

Jõustunud on ka teine ​​uuendus. Alates 2019. aastast määrab iga töötav kodanik ise, kui palju raha tema pensioni kogumisossa eraldatakse, 1% kuni 50%. Inimene saab pensionikontole kogunenud sääste kasutada juba enne pensionile jäämist. Kaalumisel on rahastatava osa pärimise teel võõrandamise küsimus.

Reformi muudatused mõjutasid ka riigiteenistujate pensione. Seoses muudatustega tõuseb nende töötajate pensioniiga igal aastal 6 kuu võrra ning minimaalseks tööstaažiks on 20 aastat. 2019. aastal saavad riigiteenistujad pensionile minna 56-aastaselt naistel ja 61-aastaselt meestel. Meestel jõuab pensioniiga ülempiiri 2026. aastaks 65-aastaseks ja 2032. aastaks naiste pensioniiga 63-aastaseks.

Kui palju on sel aastal pensioni indekseeritud

Uue seadusandluse kohaselt indekseeritakse pensionid 2020. aastal, et kaitsta kodanikke eelmise aasta inflatsiooni tagajärgede eest. Nagu eelmistelgi aastatel, toimub pensionitõus kahes etapis:

• 1. jaanuaril 2020 toimus vanaduspensioni tõus, kuid mitte kõik pensionärid ei saa indekseerimist, see kuulub ainult neile, kellel pole muid sissetulekuallikaid, st töötavad pensionärid seda ei saa, nende pension jääb samale tasemele. Kui varem toimus selline tõus 1. veebruaril, siis tänavu olid vahendid eelarves ette arvestatud.
• 1. aprill 2020 - sotsiaalpensioni maksete ja riiklike pensionide tõus. Seda tüüpi pensione tõstetakse 7%.

2020. aasta pensionitõus ei ole iseseisev väljamakse. Lastepensioni summa lisandumine toimub ümberarvutamise hetkel, kuna 2015. aastal toimus muudatus tööpensionide tekkes. Seetõttu ei mõjuta seda pensioni nüüd mitte ainult staaž, vaid ka perioodid, nn mittekindlustusperioodid. See periood hõlmab alla 1,5-aastase lapse hooldamist.

Pensionäride pensionitõusul 2020. aastal on mitmeid olulised punktid, mis ei eksita iga selle makse saajat, sealhulgas:

• Pensionärid, kes hakkasid pensioni saama pärast 2015. aastat, ei peaks taotlema pensionifondi ümberarvutamist, kuna see tehakse pensioni arvutamisel automaatselt ja on juba väljamakse sees. Ümberarvestus tehakse vaid juhul, kui naisel on pensioni arvutamisel arvestamata perioode või uue seaduse alusel arvesse võetud perioode, mille eest kogutakse nüüd pensionipunkte.
• Selle ümberarvestuse taotluse esitamine ei ole ajaraamidega piiratud, see tähendab, et pensionär saab taotleda ümberarvestust igal talle sobival ajal. Kaebuse saab esitada mitte ainult PF-i isiklikult külastades, vaid ka elukohajärgse MFC-ga ühendust võtmisel või avalike teenuste portaali (gosuslugi.ru) kasutamisel.
• Lastele ümberarvestuse järgne tõus ei ole garanteeritud kõigile pensionäridele, kuna staaži asendamine rasedus- ja sünnituspuhkusega ei too alati kaasa tõusu. See tähendab, et pensioni suurendatakse vaid 20–30% juhtudest, suurendamise suurus võib ulatuda mitmest rublast mitmesaja rublani, mõnel juhul võib pension tõusta mitme tuhande rubla võrra.
• Kui pärast ümberarvutamist pensioni suurus väheneb, siis tegelikult summa jääb samaks, kuna seaduse järgi ei saa pension olla määratud määrast väiksem ning pensionifond keeldub pensioni ümberarvutamisest.

Milline on pensionitõus 2020. aastal? See ei sõltu laste sünniaastast, see tähendab, et nad võivad sündida enne 1991. aastat ja pärast seda.

Paljud inimesed arvavad, et toetuse ümberarvutamisel võetakse arvesse ainult neid lapsi, kes on sündinud enne 1991. aastat, kuna vastavalt uuele seadusandlusele arvestatakse 1991. aastal omandatud kogemusi. nõukogude aeg” annab hea pensionilisa, aga praegu see staaž pensionide arvestamisel suurt rolli ei mängi, hetkel annavad pensionäride kogutavad punktid suure tõusu. Vana seaduse alla langesid enne 2015. aastat pensioniikka jõudnud emad, kuid tegemist on auväärses eas pensionäridega, nende vanus võib olla juba üle 70 aasta vana.

Kuid see ei tähenda, et kui naisel on pärast 1991. aastat sündinud lapsed, siis tal pole õigust sellele ümberarvestusele, lihtsalt uue seaduse järgi ei pruugi see rolli mängida ega mõjutada pensionimaksete suurust.

Tasub teada, et need hetked, mil naine oli kuni 1,5 aastat rasedus- ja sünnituspuhkusel, ei suurenda automaatselt pensionimakseid. On palju juhtumeid, kui staaži asendamine rasedus- ja sünnituspuhkusega ei anna tõusu.

Juhtumid, kus staaži asendamine rasedus- ja sünnituspuhkusega suurendab rohkem kui piisavat, on järgmised:

• Kui naine sünnitas 2 või enam last ja hoolitses nende eest kuni 1,5 aastaseks saamiseni.
• Kui ühel rasedusel oli mitu last - kaksikud või kolmikud.
• Kui ema ei olnud rasedus- ja sünnituspuhkuse ajal tööl - ta õppis või tal lihtsalt polnud ametlikku töösuhet.
• Kui ta läheb pensionile minimaalse töökogemusega.
• Kui emapension määrati madala töötasu alusel – alla riigi keskmise.
• Kui kõiki ülaltoodud asjaolusid arvesse võttes makstakse naisele pensioni elatusmiinimumi lähedases summas.

Samuti on mitmeid juhtumeid, kus staaži asendamine rasedus- ja sünnituspuhkusega ei pruugi pensioni suurendada, sealhulgas:

• Kui pensionäril on ainus laps.
• Kui tal on pikk töökogemus, sealhulgas laste sünni tõttu.
• Kui pension oli algselt arvestatud kõrgest palgast. Kuni 2002. aastani riigi keskmist 20% ületavat palka aga pensioni määramisel arvesse ei võetud. See tähendab, et selle perioodi sissetulekute suhe ei ületa enamikul juhtudel 1,2, kuid see on tavaliselt piisav tagamaks, et laste pensioni ümberarvutamine "mittekindlustuse" punktide järgi ei annaks tulu võrreldes pensioniperioodiga. varem määratud valik.

Seetõttu saavad laste eest lisatasu saada ainult need pensionärid, kellel on kaks või enam last, samuti lühike tööstaaž ja väike palk.

Seda ümberarvestust ei tehta pensionäridele, kes saavad sooduspensioni. Kui ennetähtaegselt pensionile jäänud abisaaja nõuab staaži ümberarvestamist ja asendamist rasedus- ja sünnituspuhkusega, võib ta kaotada õiguse ennetähtaegsele pensionile jäämisele.

Punktide arv lastele, kes saavad lisada

Uue seadusandluse kohaselt mõjutavad pensioni suurust otseselt kogunenud pensionipunktid, mis kajastuvad otse pensionifondi kontol. Varem kajastus see parameeter rublades, nüüd suhtelistes ühikutes, mis annavad õiguse saada kindlustuspensioni.

Nende punktide moodustamine pensionikontol toimub kahel viisil:

1. Tööandja poolt kohustuslike kindlustusmaksete tasumise ajal. 2020. aastal on tööandja kohustatud maksma 22% töötaja kogupalgast, millest 6% läheb püsitasu loomiseks ja 16% nende punktide kogumiseks.
2. Punkte saab arvestada mittekindlustusjuhtumite perioodil ehk siis, kui inimene ei tööta ja talle kindlustusmakseid ei tehta. Seejärel toimub pensioniõiguste kujundamine riigi abiga, selleks võib olla ajateenistus sõjaväes või rasedus- ja sünnituspuhkus kuni 1,5 aastat.

Tasub teada, et rasedus- ja sünnituspuhkus kestab praegu seaduse järgi 3 aastat, seega ainult pool sellest puhkusest ehk 1,5 aastat läheb pensioni kogumisse. Samal ajal saab naine igakuist lapsehooldustasu.

Pensionimakse kogumisel korrutatakse kontole kogutud punktid ja tööstaaž koefitsiendi väärtusega, mis kehtestatakse seadusandlikul tasandil. Hetkel, alates 1. jaanuarist 2020, on ühe punkti maksumus 93 rubla.

Uuenduste kohaselt arvestatakse nüüd kuni 1,5-aastane rasedus- ja sünnituspuhkuse aeg ühe vanema kogemuste hulka, kuid kokku ei tohiks see staaž ületada 6 aastat. See tähendab, et vanema kogemus hõlmab mitte rohkem kui 4 lapse eest hoolitsemist. Antud punktide arv on iga lapse puhul erinev, mis tähendab, et kolmas ja neljas laps saavad rohkem punkte kui teine ​​ja esimene laps.

Ühe punkti eest 2020. aastal tuleb tasuda 93 rubla:

• Ühe lapse hooldamise eest antakse 1-aastase hoolduse eest 1,8 punkti, 1,5-aastase hoolduse eest 2,7 punkti. Sellest lähtuvalt on maksimaalne võimalik suurendamise summa 235,55 rubla.
• Teise lapse eest hoolitsemise eest 1-aastase hooldusega antakse 3,6 punkti ja 1,5-aastase hooldusega - 5,4 punkti. Sellest lähtuvalt on maksimaalne võimalik suurendamise summa 471 rubla.
• Kolmanda lapse hooldamisel annavad 1-aastase hooldusega 5,4 punkti ja 1,5-aastase hooldusega 8,1 punkti. Sellest lähtuvalt on maksimaalne võimalik suurendamise summa 706 rubla.
• Neljanda lapse hooldamisel annavad 1-aastase hooldusega 5,4 punkti ja 1,5-aastase hooldusega 8,1 punkti. Sellest lähtuvalt on maksimaalne võimalik suurendamise summa 706 rubla.
• Selle tulemusel saate nelja lapse eest maksimaalselt 2118 rubla juurdekasvu.

Kuid tasub teada, et maksimaalset tõusu saavad ainult need naised, kes rasedus- ja sünnituspuhkuse ajal töösuhtes ei olnud ja seda hetke pensionimaksete arvutamisel arvesse ei võetud.

Vastasel juhul vähendatakse olemasolevat maksimumi, sellel on mitu põhjust:

• Erandiks on pensionide kogumine vanade pensionireformide raames ehk siis, kui staaži asendatakse rasedus- ja sünnituspuhkusega.
• Tööaeg lüheneb seoses asendamisega rasedus- ja sünnituspuhkusega.

Õigeid arvutusi ja täpset pensioni kogumist saab teha ainult pensionifondi töötaja. Arvestus tehakse individuaalselt, seega on sama palju lapsi saanud naiste kasv täiesti erinev, kuna pensioniõiguste kujunemine toimub iga pensionäri kohta eraldi.

Kui pärast ümberarvutamist osutub pension väiksemaks, kui see algselt kogunes, keelduvad pensionifondi töötajad ümberarvutamisest ja jätavad pensionimakse varasema summa.

Koostame lastele pensionitõusu

Et teada saada, kas pension tõuseb, ja ümberarvutamiseks, peab pensionär võtma ühendust PF osakonnaga igal talle sobival ajal. Kui pärast ümberarvutamist pensionimakse suureneb, siis järgmise kuu 1. kuupäevast hakkab pensionär juba tõusuga arvestama pensioni. Tasub teada, et 2 lapse eest viimaste kuude pensionitõusu ei maksta, ehk siis arvestatakse ainult taotlemise hetkest.

Pensionär saab dokumente esitada mitmel viisil:

1. PF osakonnale isikliku pöördumise abil. Aga arvestades suurt pensionäride juurdevoolu pensionide ümberarvutamiseks, on vaja eelnevalt aeg kokku leppida ja kohale tulla määratud päeval ja kellaajal.
2. Võtke ühendust MFC-ga. Kuid ainult siis, kui MFC seda teenust pakub. Reeglina teevad nüüd pensionifond ja MFC koostööd suured linnad ja paljudes riigi piirkondades.
3. Avalike teenuste portaali (gosuslugi.ru) kasutamine. Siin esitatakse taotlus elektrooniline vorm pärast pensionäri loa saamist isiklik konto. Kandideerimiseks on vaja kinnitatud kontot. Pärast sellise avalduse esitamist tuleb kaasa võtta pakk vajalikud dokumendid PF osakonda 5 tööpäeva jooksul. Kui pensionär selle aja jooksul dokumente ei esita, siis avaldust ei arvestata ja see tuleb uuesti esitada.
4. Tähtkirjaga. Taotlus täidetakse käsitsi, selleks peate täitma vormi PF veebisaidil. Originaale ei saadeta postiga, need tuleb koopia teha ja notariaalselt kinnitada.

Suurenduse registreerimiseks vajalikud dokumendid

Laste pensioni tõus 1. jaanuarist 2019 kuulub ainult neile pensionäridele, kes hooldasid lapsi kuni 1,5-aastaseks saamiseni ja kellele pensioni määramine tehti enne 2015. aasta algust. Ümberarvestuse saavad teha pensionärid, kellel on vanadus- või töövõimetuspension. Ümberarvestamist saab teha vaid avalduse esitamisega pensionifondi filiaalile, kes teeb pensionimakse.

Ümberarvutamiseks peate täitma tavalise pensioni suurendamise avalduse, selle avalduse vorm kinnitatakse seadusandlikul tasandil.

Täidetud taotlusele tuleb lisada järgmised dokumendid:

• Pensionäri pass.
• SNILS.

Pensioni ümberarvutamine toimub alles vajalike dokumentide esitamisel.

Üldjuhul on pensionifondis kõik pensionäri mittekindlustusperioodid, sealhulgas rasedus- ja sünnituspuhkus lapse hooldamiseks kuni 1,5-aastaseks saamiseni. Kui need andmed pole mingil põhjusel kättesaadavad, peab pensionär esitama täiendavad dokumendid:

• Kõikide olemasolevate laste sünnitunnistus.
• Dokumendid, mis kinnitavad, et lapsed on saanud 1,5-aastaseks, need võivad olla dokumendid, mis väljastati lapsele hiljem - pass, haridust tõendav dokument, kooli lõputunnistus.

Kui sünnitunnistusel on märge, et laps on passi saanud, siis vanust kinnitavaid lisadokumente esitama ei pea.

Pensionitõus 2020. aastal Moskvas

Pensioni tõus Moskvas sõltub täielikult pensioni väljamakse tüübist, see tähendab vanaduspensionist, riiklikust või sotsiaalpensionist, samuti Moskvas elamise pikkusest. Lisaks, kui pensioni arvestuslik suurus on väiksem kui seadusega kehtestatud norm, siis on pensionäril õigus saada kohustuslikku lisatasu, mis võrdsustab pensioni suuruse normi suurusega. See reegel varieerub sõltuvalt olukorrast, see tähendab:

• Elatusmiinimum pensionärile.
• Linna sotsiaalne standard - GSS.

Seadusest tulenevalt, kui pensioni kogunemine on elatusmiinimumist väiksem, tehakse pensionärile kohustuslik lisamakse, mille suurus on pensioni ja elatusmiinimumi vahe. Tasub teada, et selline lisatasu kuulub ainult neile pensionäridele, kes on Moskvas elanud vähem kui 10 aastat. Põlis moskvalastele makstakse igakuist hüvitist.

2018. aastal on Moskvas pensionäri elatusraha 11 816 rubla, mis tähendab, et kui pensionäri pension jääb sellest summast allapoole, on tal õigus saada piirkonnast lisatasu ehk saada pensioni see summa. Pärast pensionimaksete tõusu Moskvas 2020. aastal tõuseb elatusmiinimum 12 578 rublani.

Pealinna ja sellega samaväärsete piirkondade elanikel, kes on seal elanud üle 10 aasta, on neil õigus saada muud sotsiaaltoetust, kuna neid peetakse põliselanikeks moskvalasteks. Selle kategooria puhul tuleks pensionide suurus võrdsustada linna sotsiaalse standardi väärtusega. Linna sotsiaalstandard 2020. aastal on 19 500 rubla, nii et need moskvalased, kellel on õigus seda pensioni saada, saavad eritoetust, mis võrdsustab pensioni selle summaga.

Samuti ei läinud pensionireformi uuendused mööda pensionäride eeliskategooriatest. Selliste pensionäride hulka kuuluvad töötamise lõpetanud kodanikud, mõned töötavad pensionärid ja invaliidid. Ka pealinnas toimub pensionitõus kuni linna sotsiaalse standardi väärtuseni. Selle standardi summat suurendatakse sel aastal 19 500 rublani. Seda summat peetakse miinimumiks pensionimaksete saamisel pensionäridele, kes on pealinnas elanud üle 10 aasta ja keda peetakse põliselanikeks moskvalasteks.

2020. aasta pensionitõus puudutas kõiki pensionäride kategooriaid, enne 2015. aastat pensionile jäänud kodanikud saavad pärast vajalike dokumentide esitamist ja pensionifondi pensionimaksete esialgset ümberarvutamist saada laste kohta ümberarvestuse.

2018. aastal toimub järjekordne pensionitõus, president V. V. Putin andis vastava juhise järgmisel sotsiaal- ja töösuhete reguleerimise komisjoni koosolekul. Võimud kavandavad 3,7%-list indekseerimist, mis ületab oodatavat inflatsioonimäära. Kuid täna on Vene Föderatsiooni territooriumil kolme tüüpi makseid: töötavatele ja mittetöötavatele pensionäridele, samuti sotsiaalpension. Kas ja kui suures ulatuses neid kõiki vaadatakse?

Kasv on prognooside kohaselt 3,7%, mis on oluliselt kõrgem 2017. aasta oodatavast inflatsioonimäärast (3,2%). Rahandusministeerium on kindel, et nad suudavad Vladimir Putini korraldust täita ja sünkroonse indekseerimise läbi viia juba 1. jaanuaril 2018. Selle tulemusena loodavad ametnikud pensionäride heaolu paranemist. Prognooside kohaselt ulatub maksete keskmine kasv 400 rublani. ja alates 01.01.2018 fikseeritakse nn "vanaduspension" summas 14 045 rubla. (täna on summa 13 657 tuhat rubla).

Varem kavandasid võimud 4% tõusu, kuid inflatsioonimäärade märkimisväärne aeglustumine võimaldas indekseerimise ulatust vähendada. 2017. aastal oli kogukasv ligi poolteist korda suurem - veebruaris 5,4% ja aprillis 0,4%. Paljud jäid aga oodatud tõusust ilma, kuna valitsus keeldus töötavate pensionäride makseid indekseerimast.

Järgmine läbivaatamine on kavandatud 2018. aasta aprillisse ning see langeb kokku toitjakaotuspensionide, sõjaväepensionide ja muude sotsiaaltoetuste tõusuga. Üldjoontes väidab Tööministeerium, et hetkel on juba välja töötatud strateegia pensionide järkjärguliseks suurendamiseks ja aastaks 2030 ulatuvad need mitme elatustasemeni.

Töötavatele pensionäridele

Varem kaalus valitsus võimalust jätkata tööd jätkavate pensionäride väljamaksete indekseerimist. Rahandusministeerium lükkas selle algatuse aga tagasi. Majanduskriis on mõjutanud langust eelarve laekumised ja selle tulemusena oli valitsus sunnitud piirama olemasolevaid kulutusi, kehtestades moratooriumi töötavate pensionäride maksete suurendamisele. Seega jäi umbes 14 miljonit kodanikku aastakasvuta.

Rahandusministeeriumi juht Anton Siluanov rõhutab, et selle kodanike kategooria peamine sissetulekuallikas on töötasu, millelt tööandjad igakuiselt kindlustusmakseid üle kannavad. Enamik analüütikuid ei pea seda lähenemist päris õiglaseks, sest isegi indekseerimist arvesse võttes jäävad kodanike sissetulekud madalale tasemele, mis sunnib neid otsima lisatulu. Võib-olla just seetõttu tuleb tööministeeriumi hinnangul 2018. aasta augustis siiski töötavate pensionäride pensioni mõningane tõus. Siiski ei tohiks te end petta. Tõus sõltub sel aastal tööandja poolt tasutud maksude summast ja selle maksimaalne suurus on 3 punkti.

Tähelepanu! 2017. aastal on 1 punkt 78,58 rubla ja 2018. aastal 81,49 rubla. Sellest lähtuvalt on maksimaalne tõus 244,50 rubla.

Sotsiaalpensionid

2018. aastal toimub samaaegne pensionitõus, sealhulgas endiste sõjaväelaste puhul. Venemaa Föderatsiooni president Vladimir Putin tuli välja vastava algatusega. Riigipea märgib eelarvenäitajate paranemist, mis võimaldab võimudel indekseerida enam kui 2,6 miljoni kodaniku kohta.

Kindlustusmaksete läbivaatamine sõltub viimase aasta hinnatõusust ja IPC suurusest (individuaalne pensionikoefitsient) ning sotsiaalmaksete PMP suurusest ().

2018. aasta indekseerimine on kavandatud 1. aprillile, rõhutavad Tööministeeriumi esindajad ja see moodustab + 4,1% tänavustest summadest. Aastal 2017 on see:

Ligikaudne pensionide ülevaatamise kalender 2018. aastal näeb välja järgmine:

Vaatamata regulaarsele ülevaatamisele on keskmised pensionid Venemaal endiselt madalad. Samal ajal jääb PFR-i eelarve miinusesse, mis ei võimalda ametnikel kasutada suuremaid hüvitisi.

Vastupidiselt tõusule

Viimased uudised 2018. aasta pensionitõusust, mida toetavad Vene Föderatsiooni valitsus ja Vladimir Putin, ei suuda negatiivset dünaamikat muuta. Majandusarengu ministeeriumi prognooside kohaselt vähenevad reaalmaksed, mis mõjutab negatiivselt kodanike heaolu.

Analüütikud usuvad, et ilma tekkepõhise põhiparameetreid muutmata ei suuda võimud tasakaalustada olemasolev mudel pensionikindlustus. Kõigepealt on vaja üle minna pensioniea järkjärgulisele tõstmisele, mis võimaldab PFR-i eelarvepuudujääki poole võrra vähendada. Kui võimud seda sammu ette ei võta, siis aastaks 2030 on umbes kolmandikul kodanikest (32%) võimalik pensioni taotleda, mis tekitab PFR-i eelarvele täiendava koormuse. Selle tulemusena on valitsus sunnitud suurendama eelarvest ülekandeid, mis ulatuvad nüüd 4%ni SKTst.

Järkjärguline suurendamine vanusepiirang vähendab PFR-i eelarvepuudujääki 2,2%-ni SKT-st, samal ajal kui sellel meetmel on lühiajaline mõju. Valitsus saab reformi käivitada pärast valimiste lõppu, ennustavad eksperdid, kuid probleemi täielikuks lahendamiseks on vaja terviklikku lähenemist. Väljamaksete jätkusuutlikuks suurendamiseks on vaja suurendada mahaarvamisi, mida ei saa rakendada ilma olulise palgatõusuta.

Palgatõusu ootamine

Vladimir Putini maikuu määruste raames ootavad riigitöötajad 2018. aastal järjekordset palgatõusu. Lisaks plaanivad ametnikud algatust laiendada ka kategooriatele, mida määrus ei hõlmanud. Indekseerimine palgad on planeeritud 4% tasemele, rõhutavad tööministeeriumi esindajad.

Samal ajal plaanivad ametnikud oluliselt tõsta miinimumpalka, mis järgmisel aastal ulatub 9489 rublani. Selle tulemusena tõuseb miinimumpalk 21,7%, rõhutavad ametnikud. Ametivõimud kavatsevad miinimumpalka järk-järgult tõsta, kuni see näitaja on võrdne toimetulekupiiriga.

Arstide palgad peaksid järgmisel aastal kahekordistuma keskmine tase piirkonna järgi. Lisaks peaks sõjaväelaste rahaline toetus vastama juhtivate majandussektorite palkadele.

Eelarves on palkade tõstmiseks vajalikud vahendid olemas, rõhutab valitsus. Eksperdid pole aga nii optimistlikud. Eelarve tulude suurenemine on seotud väliskeskkonna paranemisega. Naftahinna kasv toob kaasa eksporditulu kasvu, kuid "musta kulla" turg võib tuua ebameeldiva üllatuse. Selle tulemusena on ohus valitsuse palga- ja sotsiaaltoetuste tõstmise plaanide elluviimine.

Video: Putin pensionide tõstmisest 2018. aastal

Sissejuhatus

Selleks, et inimühiskond arenenud, peab ta oma sotsiaalset kogemust edasi andma uutele põlvkondadele.

Sotsiaalse kogemuse ülekandmine võib toimuda erineval viisil. Primitiivses ühiskonnas viidi see läbi peamiselt täiskasvanute käitumise matkimise, kordamise ja kopeerimise teel. Keskajal toimus selline edastamine enamasti tekstide päheõppimise kaudu.

Aja jooksul on inimkond hakanud uskuma, et pähe kordamine või päheõppimine pole just kõige olulisem paremaid viise sotsiaalse kogemuse edastamiseks. Suurim efekt saavutatakse inimese enda aktiivsel osalemisel selles protsessis, kui ta on kaasatud tema loomingulisse tegevusse, mille eesmärk on ümbritseva reaalsuse mõistmine, valdamine ja muutmine.

Kaasaegne elu on inimesele esitanud terve rea nõudeid, mis määravad kindlaks ülesannete ringi ja nende täitmiseks mitu põhisuunda. Nimetan neist olulisemad:

• vaimse arengu ülesanded hõlmavad laste poolt kõigile ühiste teadmiste, oskuste ja oskuste omastamist, mis samaaegselt tagavad vaimse arengu ja kujundavad neis aktiivse iseseisva mõtlemise ja loovuse sotsiaalses ja tööstuslikus tegevuses;
• emotsionaalse arengu ülesanded, mis hõlmavad laste ideoloogilis-emotsionaalse, esteetilise suhtumise kujundamist kunsti ja tegelikkusesse;
• kõlbelise arengu ülesanded, mis keskenduvad lihtsate universaalse moraalinormide, kõlbelise käitumise harjumuste omastamisele, lapse moraalse tahte kujundamisele, moraalse valiku vabadusele ja vastutustundlikule käitumisele elusuhetes;
• kehalise arengu ülesanded, mille eesmärk on tugevdada ja arendada laste füüsilist jõudu, mis on nende elujõu ja vaimse eksistentsi materiaalne alus.
• ülesandeid individuaalselt isiklik areng nõuda iga lapse loomulike annete tuvastamist ja arendamist õppimis- ja tajuprotsesside eristamise ja individualiseerimise kaudu;
• Kulturoloogilise hariduse ülesanded, mis põhinevad maailma kunstikultuuri kõrgeimatel väärtustel, seistes vastu massilise anti- ja pseudokultuuri hävitavale arengule.

Nende taktikaliste eesmärkide aktiivne rakendamine võimaldab realistlikult ja tõhusalt lahendada strateegilisi ülesandeid, viia läbi indiviidi igakülgset arengut - tervikliku pedagoogilise protsessi üldist eesmärki.

1. Pedagoogiline protsess tervikliku süsteemina

Pedagoogiline protsess on kasvatajate ja koolitajate arenev suhtlemine, mille eesmärk on saavutada seatud eesmärk ja mis viib eelnevalt kavandatud seisundi muutumiseni, õpetajate omaduste ja omaduste muutumiseni. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus muundub kujunenud inimese (isiksuse) omadusteks. See protsess ei ole haridus-, koolitus- ja arendusprotsesside mehaaniline ühendamine, vaid uus kvaliteetne haridus. Ausus, ühtsus ja ühtsus on pedagoogilise protsessi peamised omadused.

Pedagoogikateaduses puudub selle mõiste ühemõtteline tõlgendus siiani. Üldfilosoofilises arusaamas tõlgendatakse terviklikkust kui objekti sisemist ühtsust, selle suhtelist autonoomiat, sõltumatust keskkond; teisest küljest mõistetakse terviklikkuse all kõigi pedagoogilises protsessis sisalduvate komponentide ühtsust. Ausus on nende eesmärk, kuid mitte püsiv omadus. Ausus võib tekkida pedagoogilise protsessi ühes etapis ja kaduda teises. See on tüüpiline nii pedagoogikateadusele kui ka praktikale. Pedagoogiliste objektide terviklikkus, millest kõige olulisem ja keerukam on haridusprotsess, on üles ehitatud sihipäraselt.

Pedagoogiline protsess on terviklik protsess

Mida mõeldakse terviklikkuse all?

hariv:

klassivälises tegevuses;

Hariduslik ( avaldub kõiges):

Arendamine:

Pedagoogilisel protsessil on mitmeid omadusi.

Pedagoogilise protsessi struktuur.

Stimuleeriv-motiveeriv. Pedagoogiline protsess on terviklik protsess.

Pedagoogiline protsess on hariduse ja koolituse ühtsuse ja vastastikuse seotuse terviklik kasvatusprotsess, mida iseloomustavad ühised tegevused, koostöö ja õppeainete koosloome, mis aitab kaasa indiviidi kõige täielikumale arengule ja eneseteostusele.

Mida mõeldakse terviklikkuse all?

Pedagoogikateaduses puudub selle mõiste ühemõtteline tõlgendus siiani. Üldfilosoofilises arusaamas tõlgendatakse terviklikkust kui objekti sisemist ühtsust, suhtelist autonoomiat, sõltumatust keskkonnast; teisest küljest mõistetakse terviklikkuse all kõigi pedagoogilises protsessis sisalduvate komponentide ühtsust. Ausus on nende eesmärk, kuid mitte püsiv omadus. Ausus võib tekkida pedagoogilise protsessi ühes etapis ja kaduda teises. See on tüüpiline nii pedagoogikateadusele kui ka praktikale. Pedagoogiliste objektide terviklikkus on üles ehitatud eesmärgipäraselt.

Tervikliku pedagoogilise protsessi komponendid on kasvatus-, koolitus-, arendusprotsessid.

Seega tähendab pedagoogilise protsessi terviklikkus kõigi seda moodustavate protsesside allutamist peamisele ja ühele eesmärgile - indiviidi terviklikule, harmoonilisele ja terviklikule arengule.

Pedagoogilise protsessi terviklikkus avaldub:

Koolitus-, kasvatus- ja arendusprotsesside ühtsuses;

Nende protsesside alluvuses;

Nende protsesside eripärade üldise säilimise korral.

Pedagoogiline protsess on multifunktsionaalne protsess.

Pedagoogilise protsessi funktsioonid on: hariv, hariv, arendav.

Hariduslik:

rakendatakse eelkõige õppeprotsessis;

klassivälises tegevuses;

asutustes lisaharidus.

Hariduslik (väljendub kõiges):

haridusruumis, kus toimub õpetaja ja õpilase vaheline suhtlusprotsess;

õpetaja isiksuses ja professionaalsuses;

V õppekavad ning õppeprotsessis kasutatavad programmid, vormid, meetodid ja vahendid.

Arendamine:

Haridusprotsessi areng väljendub kvalitatiivsetes muutustes inimese vaimses tegevuses, uute omaduste, uute oskuste kujunemises.

Pedagoogilisel protsessil on mitmeid omadusi

Pedagoogilise protsessi omadused on järgmised:

terviklik pedagoogiline protsess täiustab selle moodustavaid protsesse;

terviklik pedagoogiline protsess loob võimalused õppe- ja kasvatusmeetodite läbitungimiseks;

terviklik pedagoogiline protsess viib pedagoogiliste ja õpilasmeeskondade ühendamiseni ühtseks ülekooliliseks meeskonnaks.

Pedagoogilise protsessi struktuur

Struktuur – elementide paigutus süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb teatud kriteeriumi järgi valitud komponentidest, samuti nendevahelistest seostest.

Pedagoogilise protsessi struktuur koosneb järgmistest komponentidest:

Stimuleeriv-motiveeriv - õpetaja stimuleerib õpilaste kognitiivset huvi, mis põhjustab nende vajadusi ja motiive õppe- ja tunnetustegevuseks;

Õpetaja stimuleerib õpilaste kognitiivset huvi, mis põhjustab nende vajadusi ja motiive õppe- ja tunnetustegevuseks;

Seda komponenti iseloomustavad:

emotsionaalsed suhted selle subjektide vahel (kasvatajad-õpilased, õpilased-õpilased, kasvatajad-kasvatajad, kasvatajad-vanemad, vanemad-vanemad);

nende tegevuse motiivid (õpilaste motiivid);

motiivide kujundamine õiges suunas, sotsiaalselt väärtuslike ja isiklikult oluliste motiivide ergastamine, mis määrab suuresti pedagoogilise protsessi tõhususe.

Eesmärk – õppe- ja tunnetustegevuse eesmärgi, eesmärkide teadvustamine õpetaja poolt ja õpilaste aktsepteerimine;

See komponent hõlmab mitmesuguseid pedagoogilise tegevuse eesmärke, ülesandeid alates üldisest eesmärgist - "isiksuse igakülgne harmooniline areng" kuni individuaalsete omaduste kujundamise konkreetsete ülesanneteni.

Seotud õppesisu väljatöötamise ja valikuga.

Toimimis-tõhus - peegeldab kõige täielikumalt õppeprotsessi protseduurilist külge (meetodid, tehnikad, vahendid, korraldusvormid);

See iseloomustab õpetajate ja laste suhtlemist, on seotud protsessi korraldamise ja juhtimisega.

Vahendid ja meetodid kujundatakse sõltuvalt haridussituatsioonide omadustest õpetajate ja õpilaste teatud ühistegevuse vormideks. Nii saavutatakse soovitud eesmärgid.

Kontroll ja reguleerimine – hõlmab enesekontrolli ja õpetajapoolse kontrolli kombinatsiooni;

Reflektiivne - sisekaemus, enesehindamine, teiste hinnanguga arvestamine ja enda edasise taseme määramine õppetegevusedõpilased ja õpetaja pedagoogiline tegevus.

Terviklikkuse põhimõte on pedagoogilise protsessi aluseks

Seega on terviklikkus loomulik omadus haridusprotsess. See on objektiivselt olemas, kuna ühiskonnas on kool, õppeprotsess. Näiteks õppeprotsessi abstraktses tähenduses on sellisteks terviklikkuse tunnusteks õpetamise ja õppimise ühtsus. Ja tõelise pedagoogilise praktika jaoks - haridus-, arendus- ja haridusfunktsioonide ühtsus. Kuid igaüks neist protsessidest täidab terviklikus haridusprotsessis ka kaasnevaid funktsioone: kasvatus ei täida mitte ainult kasvatuslikke, vaid ka arendavaid ja kasvatuslikke funktsioone ning koolitus on mõeldamatu ilma kaasneva kasvatuse ja arendamiseta. Need seosed jätavad jälje õppeprotsessi eesmärkidele, eesmärkidele, vormidele ja meetoditele. Nii näiteks taotletakse õppeprotsessis teaduslike ideede kujundamist, mõistete, seaduste, põhimõtete, teooriate assimilatsiooni, millel on hiljem suur mõju nii inimese arengule kui ka kasvamisele. Hariduse sisus domineerib uskumuste, normide, reeglite ja ideaalide, väärtusorientatsioonide jms kujundamine, kuid samal ajal kujunevad teadmiste ja oskuste esitused. Seega viivad mõlemad protsessid põhieesmärgini – isiksuse kujunemiseni, kuid igaüks neist aitab oma olemuslike vahenditega kaasa selle eesmärgi saavutamisele. Praktikas rakendab seda põhimõtet tunniülesannete kogum, koolituse sisu, s.o. õpetajate ja õpilaste tegevus, kombinatsioon erinevaid vorme, meetodid ja õppevahendid.

Pedagoogilises praktikas, nagu ka pedagoogilises teoorias, väljendub õppeprotsessi terviklikkus, selle ülesannete ja nende elluviimise vahendite keerukus teadmiste, oskuste ja võimete õige tasakaalu kindlaksmääramises, õppe- ja arenguprotsessi koordineerimises. , teadmiste, oskuste ja võimete ühendamisel ühtne süsteem ideid maailma kohta ja kuidas seda muuta.

2. Pedagoogilise protsessi mustrid

Iga teaduse ülesandeks on oma valdkonna seaduste ja seaduspärasuste avastamine ja uurimine. Nähtuste olemus väljendub seadustes ja mustrites, need peegeldavad olulisi seoseid ja suhteid.

Tervikliku pedagoogilise protsessi mustrite tuvastamiseks on vaja analüüsida järgmisi seoseid:

pedagoogilise protsessi seosed laiemate sotsiaalsete protsesside ja tingimustega;

seosed pedagoogilise protsessi sees;

koolitus-, kasvatus-, kasvatus- ja arendusprotsesside seosed;

pedagoogilise juhendamise protsesside ja koolitatavate amatöörtegevuse vahel;

kõigi kasvatusainete (pedagoogid, lasteorganisatsioonid, perekonnad, avalikkus jne) kasvatusmõjude protsesside vahel;

seosed ülesannete, sisu, meetodite, vahendite ja pedagoogilise protsessi korraldamise vormide vahel.

Kõigi seda tüüpi seoste analüüsist tulenevad järgmised pedagoogilise protsessi mustrid:

Pedagoogilise protsessi eesmärkide, sisu ja meetodite sotsiaalse tingimuslikkuse seadus. See paljastab sotsiaalsete suhete, sotsiaalse süsteemi määrava mõju objektiivse protsessi hariduse ja koolituse kõigi elementide kujunemisele. Küsimus on selle seaduse kasutamises ühiskonnakorralduse täielikuks ja optimaalseks üleviimiseks pedagoogiliste vahendite ja meetodite tasemele.

Õpilaste koolituse, hariduse ja tegevuse vastastikuse sõltuvuse seadus. See paljastab seose pedagoogilise juhendamise ja õpilaste enda aktiivsuse arendamise, õppimise korraldamise viiside ja selle tulemuste vahel.

Pedagoogilise protsessi terviklikkuse ja ühtsuse seadus. See paljastab osa ja terviku suhte pedagoogilises protsessis, eeldab ratsionaalse, emotsionaalse, aruandluse ja otsingu, sisu, tegevus- ja motivatsioonikomponentide ühtsust õppimises.

Teooria ja praktika ühtsuse ja seotuse seadus.

Pedagoogilise protsessi dünaamika korrapärasus. Kõigi järgnevate muudatuste suurus sõltub eelmise etapi muutuste suurusest. See tähendab, et pedagoogiline protsess kui õpetaja ja õpilase vaheline arenev suhtlus on järkjärguline. Mida kõrgemad on vahepealsed liigutused, seda olulisem on lõpptulemus: kõrgemate vahetulemustega õpilasel on ka üldsaavutused kõrgemad.

Isiksuse arengu muster pedagoogilises protsessis. Saavutatud isikliku arengu tempo ja tase sõltuvad:

1) pärilikkus;

2) haridus- ja õpikeskkond;

3) kasutatavad pedagoogilise mõjutamise vahendid ja meetodid.

Haridusprotsessi juhtimise muster. Pedagoogilise mõju tõhusus sõltub:

õpilase ja õpetajate vahelise tagasiside intensiivsus;

õpilastele suunatud parandusmeetmete ulatus, olemus ja kehtivus.

Stimuleerimise muster. Pedagoogilise protsessi produktiivsus sõltub:

pedagoogilise tegevuse sisemiste stiimulite (motiivide) tegevused;

väliste (sotsiaalsete, moraalsete, materiaalsete ja muude) stiimulite intensiivsus, olemus ja õigeaegsus.

Sensoorse, loogilise ja praktika ühtsuse seaduspärasus pedagoogilises protsessis. Pedagoogilise protsessi tõhusus sõltub:

1) sensoorse taju intensiivsus ja kvaliteet;

2) tajutava loogiline mõistmine; praktilise rakendamise tähendusrikas.

Välise (pedagoogilise) ja sisemise (tunnetusliku) tegevuse ühtsuse regulaarsus. Sellest vaatenurgast sõltub pedagoogilise protsessi tõhusus:

pedagoogilise tegevuse kvaliteet;

õpilaste enda õppe- ja kasvatustegevuse kvaliteet.

Pedagoogilise protsessi tinglikkuse regulaarsus. Pedagoogilise protsessi kulg ja tulemused sõltuvad:

ühiskonna ja üksikisiku vajadused;

ühiskonna võimalused (materiaalsed, tehnilised, majanduslikud ja muud);

protsessi tingimused (moraalpsühholoogilised, esteetilised ja muud).

Paljud õpimustrid avastatakse empiiriliselt ja seega saab õppimist üles ehitada kogemuste põhjal. Tõhusate õppesüsteemide ülesehitamine, õppeprotsessi komplitseerimine uute didaktiliste vahendite kaasamisega eeldab aga teoreetilisi teadmisi seaduspärasustest, mille järgi õppeprotsess kulgeb.

Eristatakse õppeprotsessi väliseid seaduspärasusi ja sisemisi. Esimesed (ülalkirjeldatud) iseloomustavad sõltuvust välistest protsessidest ja tingimustest: sotsiaal-majanduslikust, poliitilisest olukorrast, kultuuritasemest, ühiskonna vajadustest teatud tüüpi isiksuses ja haridustasemest.

Sisemised mustrid hõlmavad seoseid pedagoogilise protsessi komponentide vahel. Eesmärkide, sisu, meetodite, vahendite, vormide vahel. Teisisõnu, see on suhe õpetamise, õppimise ja õpitava materjali vahel. Selliseid seaduspärasusi on pedagoogikateaduses paika pandud päris palju, enamik neist kehtib alles siis, kui õppimiseks on loodud kohustuslikud tingimused. Nummerdamist jätkates nimetan mõned neist:

Õpetamise ja kasvatamise vahel on loomulik seos: õpetaja õppetegevus on oma olemuselt valdavalt hariva iseloomuga. Selle hariduslik mõju sõltub paljudest tingimustest, milles pedagoogiline protsess toimub.

Teine muster viitab sellele, et õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse ning õpitulemuste vahel on seos. Selle sätte kohaselt ei saa koolitus toimuda, kui puudub õppeprotsessis osalejate teineteisest sõltuv tegevus, nende vahel puudub ühtsus. Selle seaduspärasuse privaatne, konkreetsem ilming on õpilase aktiivsuse ja õpitulemuste vaheline seos: mida intensiivsem, teadlikum on õpilase hariduslik ja tunnetuslik tegevus, seda kõrgem on hariduse kvaliteet. Selle mustri eriliseks väljenduseks on õpetaja ja õpilaste eesmärkide vastavus, eesmärkide mittevastavuse korral väheneb õppimise efektiivsus oluliselt.

Ainult treeningu kõigi komponentide koosmõju tagab seatud eesmärkidele vastavate tulemuste saavutamise.

Viimases mustris on justkui kõik eelnevad ühendatud süsteemiks. Kui õpetaja valib õigesti ülesanded, sisu, stimuleerimismeetodid, pedagoogilise protsessi korralduse, võtab arvesse olemasolevaid tingimusi ja võtab meetmeid nende parandamiseks, siis saavutatakse püsivad, teadlikud ja tõhusad tulemused.

Ülalkirjeldatud mustrid leiavad oma konkreetse väljenduse pedagoogilise protsessi põhimõtetes.

3. Haridusruumi ja haridussüsteemi mõisted

Haridusprotsessi sotsiaalne ruum. Igasugune elunähtus rullub lahti ruumis ja iga saavutuse jaoks on vastav ruum.

Haridusprotsess kui sotsiaalpsühholoogiline nähtus konstrueeritakse, paikneb ja areneb täpselt määratletud ühiskonnas, millel on oma ruumiline raamistik.

Ühiskond paikneb omakorda geograafilises ruumis, millel on suur mõju inimeste füüsilisele, vaimsele heaolule, mis tähendab, et sotsiaalsest ruumist rääkides ei tohiks unustada ruumi üldiselt kui objektide teatud ulatust.

Koolihariduse praktika kasutab vabalt spetsiifilised omadused loodusruum: mere lähedal elavate laste jaoks on koolielu seotud mereeluga, lapsed elavad koos merega; stepis sündinud kooliõpilaste elu sisu on mõnevõrra erinev: nad elavad stepis, suhtlevad stepiga, valdavad, assimileerivad ja omastavad stepi elutähtsaks; linnalapsed, kes kasvavad moodsa arhitektuuri kivikottides, tajuvad maailma läbi linnastumise prisma ja on looduse rüpes elava lapse omast erineva tervisliku seisundiga.

Sotsiaalne ruum on sotsiaalsete suhete ulatus, mis igapäevaselt avanevad lapse ees kas sõnade, tegude, inimeste tegude või teatud asjade, interjööri, arhitektuurse ansambli, transpordi, aparaadi ja muu näol.

Ühiskondlike suhete mitmevärvilisus sisaldab ajaloolist kogemust, fikseeritud traditsioonides, materiaalsetes väärtustes, kunstis, moraalis, teaduses; hõlmab inimkultuuri saavutusi, mis kajastuvad käitumisvormides, riietuses, tsivilisatsiooni saavutustes, individuaalse loometöös, elustiilis; salvestab iseenesest tõelise pöördumise uutest suhetest, mis on kujunemas olevikus. Ja kogu see selle hetke sotsiaalsete suhete ülevool, mis on oluline kasvava isiksuse ja maailma sisenemise jaoks, loob sotsiaalne olukord lapse areng. Iga lapse jaoks on sellel arengusituatsioonil oma individuaalne versioon, mis sisaldab oma erilises kombinatsioonis universaalseid, kultuurilisi, ajaloolisi, rahvuslikke, perekondlikke, rühmaelemente ning avaneb lapse ees mikrokeskkonnana ning lapse enda jaoks kui ainuvõimaliku. ja ainult olemasolev keskkond kui selle elu tunnus, millesse see siseneb.

3.1 Haridussüsteem

Paljud teadlased nii meil kui välismaal on jõudnud järeldusele, et kasvatus on eriline valdkond ning seda ei saa pidada täienduseks koolitusele ja haridusele. Kasvatuse esitamine hariduse struktuuri osana pisendab selle rolli ega vasta vaimse elu sotsiaalse praktika tegelikkusele. Koolituse ja kasvatustöö ülesandeid ei saa tõhusalt lahendada ilma õpetaja haridussfääri sisenemiseta. Selles ühenduses kaasaegne kool peetakse keerukaks süsteemiks, milles haridus ja koolitus on selle pedagoogilise süsteemi kõige olulisemad koostisosad.

Kooli pedagoogiline süsteem on eesmärgipärane, iseorganiseeruv süsteem, mille põhieesmärgiks on nooremate põlvkondade kaasamine ühiskonnaellu, nende arendamine loovate, aktiivsete ja ühiskonnakultuuri valdavate indiviididena. Seda eesmärki realiseeritakse kooli pedagoogilise süsteemi toimimise kõigil etappidel, selle didaktilistes ja hariduslikes allsüsteemides, samuti kõigi haridusprotsessis osalejate professionaalse ja vaba suhtlemise valdkonnas.

Teoreetilist kontseptsiooni rakendatakse kolmes omavahel seotud, läbitungivas, vastastikku sõltuvas alamsüsteemis: hariduslik, didaktiline ja kommunikatsioon, mis omakorda mõjutavad teoreetilist kontseptsiooni. Pedagoogiline suhtlus kui õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse viis toimib kooli pedagoogilise süsteemi ühendava komponendina. Kommunikatsiooni selline roll pedagoogilise süsteemi ülesehituses tuleneb sellest, et selle tulemuslikkus sõltub suhetest, mis kujunevad täiskasvanute ja laste vahel (koostöö ja humanismi suhted, ühine hoolitsus ja usaldus, tähelepanu kõigile) tegevused.

Haridussüsteem on terviklik sotsiaalne organism, mis toimib hariduse põhikomponentide (õppeained, eesmärgid, tegevuse sisu ja meetodid, suhted) koostoime tingimustes ja millel on sellised integreerivad omadused nagu meeskonna elustiil, selle psühholoogiline kliima.

3.2 Haridus Venemaal ja globaalsed arengusuunad

Üldharidussüsteemi all mõistetakse koolieelsete lasteasutuste kogumit, üldhariduskoolid, internaatkoolid, lastekodud, lastega kasvatustöö asutused, samuti kõik asutused Keskkool ja keskeriharidus.

Venemaa haridussüsteemi ülesehitamise põhimõtted on järgmised:

1. Hariduse seos riigi poliitika spetsiifiliste tingimuste ja eesmärkidega turusuhetele ülemineku kontekstis. Kasutades traditsioonilist Üldnõuded koolile peale surutud, tehakse täiendavaid kohandusi hariduse sisus, kogu haridussüsteemi organisatsioonilises ja juhtimisstruktuuris, selle rahastamise tingimustes, kodanike õigustes ja tagatistes hariduse saamiseks.

2. Vene koolis välja kujunenud põhisätete säilitamine, nimelt: haridussfääri prioriteetsus, hariduse ilmalik olemus, mõlema soo ühine haridus ja kasvatus, kollektiivsete, rühma- ja individuaalsete haridusvormide kombinatsioon. protsessi.

3. Professionaalne enesemääramine noored, võttes arvesse sotsiaalsed vajadused, Venemaa rahvaste piirkondlikud, rahvuslikud ja üldised kultuuritraditsioonid, samuti noorte võimed, rahvuslikud ja individuaalsed omadused.

4. Haridusasutuste mitmekesisus, riikliku ja mitteriikliku õppevormide mitmekesisus õppeasutused tootmise katkestamisega ja ilma.

5. Haridussüsteemi demokraatlikkus, õppeasutuse tüübi valik õpilaste poolt ja haridusprogramm vastavalt nende kognitiivsetele vajadustele ja sotsiaalsetele huvidele.

Hariduse arengu suundumused maailmas. Need tunnused ja suundumused on väga hargnenud ja mitmekesised, kuid ühel või teisel moel peegelduvad enamiku maailma riikide haridussüsteemi arengus. Kõige olulisemad neist on järgmised:

a) Ühiskonna kasvav huvi elanikkonda rohkem kaasata kõrge tase haridus kui sotsiaalse ja moraalse progressi eeldus.

b) Riigikesk-üldharidus- ja kutsekoolide, samuti tasuta õpet andvate kõrgkoolide võrgu laiendamine. Näiteks USA-s on 90% koolidest avalikud. See avab võimaluse saada vajalikku haridust kõigile huvitatud kodanikele, sõltumata nende varalisest seisundist.

c) Erakeskharidus- ja kutsekoolides ning ka üksikutes kõrgkoolides jätkub hariduse eest tasumise trend. õppeasutused. USA-s on erakooli õppemaks 7000–10 000 dollarit aastas; lasteaed 40-500 dollarit kuus. Eliitülikoolides ulatub see 17-20 tuhande dollarini aastas, mis paneb paljud tudengid ülalpidamise ja töö eest raha teenima.

d) Suureneb haridussüsteemi rahastamine riigieelarve arvelt. Näiteks USA-s eraldatakse hariduse vajadusteks 12% vahenditest föderaaleelarvest. Teistes riikides on see protsent palju väiksem, mis muidugi ei saa jätta mõjutamata kooliharidust ning takistab õppe- ja kasvatustöö kvaliteedi kasvu.

e) Hariduse ja kooli vajadusteks raha kogumine erinevatest allikatest. Ameerika Ühendriikides on keskhariduse arendamiseks eraldatud vahenditest 10% föderaalvalitsuse kulutused, 50% osariigi valitsus ja 40% eraomandimaksud.

f) Kooli munitsipaaljuhtimise põhimõtte laiendamine. USA föderaalvalitsus annab rahalise ja tehnilise abi kaudu võrdsed võimalused kõikidele koolidele, kuid ei juhi ega kontrolli nende tegevust.

g) Erinevat tüüpi koolide laienemine ja nende struktuurne mitmekesisus. See suundumus põhineb asjaolul, et õpilaste kalduvused ja võimed on erinevad, mis on hilisemates kooliastmetes üsna selgelt määratletud. Loomulikult oleks ebapraktiline, et kõik läbiksid samu programme võrdselt. Siin on olulised kooli asukoha piirkonna omadused ja kohaliku tootmise vajadused. Seetõttu on enamikus maailma riikides ulatuslik eri tüüpi koolide võrgustik, millel on omapärane sisemine struktuur.

h) Õpitavate ainete jaotus kohustuslikeks ja õpitavateks õppeaineteks õpilaste endi valikul. Paljudes USA koolides IX-XII klassis on kaks ainet kohustuslikud inglise keel ja kehaline kasvatus. Niisiis pakutakse Newton Nore koolis õpilastele valida umbes 90 aine vahel.

i) Koolitegevuse kombineerimine iseseisev tööõpilased raamatukogudes klassiruumid. Eelmainitud koolis "Newton Nore" koolitusi nädalas on 22 tundi (laupäeviti koolis tunde ei toimu). See võimaldab õpilastel iga päev 1-2 tundi raamatukogus töötada, iseseisvalt teadmisi omandada või süvendada.

j) Haridusasutuste järjepidevus ja hariduse järjepidevus. See suundumus hakkab üha enam oma teed. See on tingitud asjaolust, et kiire areng teadus ja tehnoloogia, tootmistehnoloogia põhjalikud täiustused, uute tööstusharude esilekerkimine nõuavad tootjatelt sügavamaid teadmisi, uute teadussaavutuste valdamist ja oma erialaste oskuste pidevat täiendamist.

4. Pedagoogikateaduse arendamise prioriteetsed suunad kaasaegsetes tingimustes

Kool - sotsiaalne institutsioon, avalik-riiklik süsteem (vt Vene Föderatsiooni 1992. aasta haridusseadust), mis on loodud ühiskonna, üksikisiku ja riigi haridusvajaduste rahuldamiseks. Kool on inimeste häll. Rahvaharidusele antud ühiskondlik tellimus on ühemõtteline: kasvatada loovat, ettevõtlikku, iseseisvat inimest, kes osaleb aktiivselt kõigis avalikes ja riigiasjades.

Täna on kool väga problemaatilises olukorras. Kui lähtuda postulaadist, et õpetaja peab lastele "üle kandma" teadmisi, kultuurinorme, s.t. kui kasutada kasvatustöö "sündmus"-pedagoogikat, siis see on terry autoritaarsuse ilming. Kuid järjekordne loosung "lapsed omaette" on samuti mõttetu. Õpetajate suunava tegevuseta jäetud lapsed kas taastoodavad inertsist autoritaarse pedagoogika väljatöötatud dogmasid või arendavad nad erinevaid protestivorme, ükskõiksust õppimise suhtes. See on olukorra pedagoogiline tõlgendus. Vajame uusi juhiseid, et kool ei läheks "katse-eksituse meetodil", vajame soovitusi, mis on välja töötatud lähtuvalt teaduslik alus aidates demokraatiat õppida juba koolis, on vaja uut didaktilist süsteemi.

Ühiskonna demokratiseerumine määrab kooli demokratiseerumise. Kooli demokratiseerimine on uuenemise, kooli ümberkujundamise pöördumatuse eesmärk, vahend ja tagatis, mis peaks puudutama kõiki osapooli. Koolielu. Demokratiseerimine on pööre inimese poole, kelle nimi on koolipoiss. Demokratiseerimine on formalismi, bürokraatia ületamine pedagoogilises protsessis.

See on humanistlik idee laste ja täiskasvanute koostööst, mis põhineb vastastikusel mõistmisel, sissetungimisel vaimne maailmüksteist, selle tegevuse käigu ja tulemuste kollektiivne analüüs, mis oma olemuselt on suunatud indiviidi arengule.

Demokraatliku süsteemi humaniseerimine tähendab, et õppeprotsessi eesmärgiks on üha enam muutumas õpilaste kognitiivsete ja vaimsete vajaduste täielikum rahuldamine, kooliõpilaste kasvatustöö olemuse ja sisu ning osalemisvõimaluste humaniseerimine. kõigist kooliõpilastest koos õpetajatega kõigi kooliasjade ajamisel laienevad. Tänu sellele pannakse õpilase teenistusse kogu koolielu, kogu õpetajate ja õpilaste tegevuse sisu. Isiksuse harmooniliseks arenguks luuakse järjest soodsamad tingimused. Õpilane tegutseb erinevate, sisemiselt omavahel seotud tegevusliikide ja ennekõike hariva, mängulise, sotsiaalselt kasuliku töö subjektina. Uuenduslike õpetajate tööpraktika ja didaktiteadlaste teaduslike uuringute tulemused näitavad, et see aitab kaasa koolinoorte õpihimu ja -võime kujunemisele, nende võimete ja vastutuse kujunemisele teadmiste omandamises ning sotsiaalsete teadmiste täitumisele. olulisi ülesandeid koolis ja väljaspool seda. Koolikogukonnas tugevnevad usalduslikud suhted õpetajate ja õpilaste vahel. Igaühel suureneb nõudlikkus oma kohustuste suhtes, sallimatus puuduste suhtes: õpetajates tekitab see rõõmu ja uhkust oma töö tulemuste üle, soovi seda veelgi viljakamaks muuta; tugevdab õpilaste iseseisvustunnet, kindlustunnet oma võimetesse lahendada õppeprotsessis tekkivaid probleeme mis tahes haridus- ja eluolukord. Ja see on tingitud sellest, et praeguses koolis ei ole prioriteediks programmid, mitte läbimist vajavad õppeained, mitte reeglid, valemid, kuupäevad, meeldejätmist vajavad sündmused, vaid laps, õpilane, tema intellektuaal , vaimne ja füüsiline areng. Need prioriteedid peaksid konkreetselt avalduma õpilaste huvis teadmiste, sotsiaalse aktiivsuse, võimete diagnoosimise, vaba elukutsevaliku tingimuste loomise, lapse õiguste kaitsmise vastu. See on õpilaskeskse õppimise olemus.

Kool toetub õpilaste ja õpetajate ühisele omavahel seotud tegevusele, mis on keskendunud teatud eesmärkide saavutamisele. Samas on koolielu muutumise põhinäoks õpetaja, kuid mitte hegellikus arusaamas oma missioonist, vaid loov õpetaja, seistes humanistliku pedagoogika positsioonil.

Kool on sotsiaalse arengu allikas, kasvatus- ja arendusasutus, mitte süsteem, kus õpitakse ja omandatakse teadmisi. Õpetaja ei peaks niivõrd edastama teavet ega nõustama õpilasi vastavalt nende spontaanselt tekkivatele huvidele millegi vastu, vaid pigem korraldama õppeprotsessi. Pole saladus, et mõned tunnid toimuvad õpilaste täisaktiivsusega, kes aitavad õpetajat oma vastustega, samas kui teistes tundides haarab samu õpilasi tuimus, hirm, seal valitsevad mõnikord negatiivsed reaktsioonid õpetaja käitumisele. Sellistes tundides pole teadmisi. Õpetaja tegevuse stiil, õpilastega suhtlemise iseloom muudab kooliõpilaste aktiivsust täielikult.

Pedagoogilises juhtimises eristatakse kahte polaarset, diametraalselt vastandlikku õpetajatöö stiili: autoritaarne ja demokraatlik. Ühe või teise ülekaal tunnis suhtlemisel määrab selle või teise didaktilise süsteemi olemuse, olemuse.

Õpilaste ja õpetajate ühist omavahel seotud, demokraatlikel põhimõtetel üles ehitatud tegevust näitasid meile uuendusmeelsed õpetajad, kes suutsid aidata õpilastel realiseerida õppimise paljulubavaid eesmärke, muuta õppeprotsess lastele ihaldusväärseks, rõõmsaks, üles ehitada õppetööst lähtuvalt. nende kognitiivsete huvide arendamine, ideoloogiliste ja moraalsete omaduste kujunemine. Selge disain õppematerjal, tugede ja referentssignaalide valik, materjali koondamine suurtesse plokkidesse, kõrge intellektuaalse tausta loomine on viisid õpilaste eduka õppe- ja tunnetustegevuse korraldamiseks, mille abil saavutatakse sundimata õppimine. Nende ja sarnaste uuendusmeelsete õpetajate ja didaktiteadlaste käsitluste asjakohasus on suur, sest nüüdseks on õppeprotsessi puuduliku korralduse tulemusena meie õpilaste silmis teadmiste sädemed kustunud. Mis tunnetuslikust huvist saab rääkida, kui õpilane teab oma koolielus 10 tuhande õppetunni jooksul, et teda ootab päevast päeva sama: pärast kodutööde kontrollimist, eelnevalt õpitu küsitlemist järgneb annus uut, siis selle konsolideerimine ja kodutöö. Veelgi enam, õpetaja "piinab" tunni alguses kogu klassi juuresolekul oma küsimustega ühte või kahte last, kellel pole alati aimu, mida õpetaja neilt soovib. Mõne poisi jaoks võrdsustatakse sellised minutid stressirohke olukordadega, teiste jaoks - võimalusega end kinnitada, kolmandate jaoks kaaslaste piinade üle hiilgavat.

Sellised on reformieelse ja vastrekonstrueeritud koolide õpetamispraktika tunnused. Pange tähele, et kui tunnis luuakse usalduse, lahkuse, meelerahu, vastastikuse mõistmise ja suhtlemise õhkkond, siis sellise tunni käigus ei õpi inimene mitte ainult uus materjal vaid ka moraalsete väärtuste arendamiseks ja rikastamiseks.

4.1 Haridus kui pedagoogiline protsess

Pange tähele, et kuna haridus kui pedagoogikaaine on pedagoogiline protsess, on fraasid "haridusprotsess" ja "pedagoogiline protsess" sünonüümid. Pedagoogiline protsess on oma esmases lähenduses definitsioonile hariduse ja kasvatuse ühtsuse tagamise kaudu liikumine hariduse eesmärkidelt selle tulemusteni. Selle põhiomaduseks on seega terviklikkus kui selle komponentide sisemine ühtsus, nende suhteline autonoomia.

Pedagoogilise protsessi kui terviklikkuse käsitlemine on võimalik süstemaatilise lähenemise seisukohast, mis võimaldab meil näha selles ennekõike süsteemi - pedagoogilist süsteemi (Yu.K. Babansky).

Pedagoogilist süsteemi tuleks mõista omavahel seotud kogumina konstruktsioonikomponendid, mida ühendab ühtne kasvatuslik eesmärk isiksuse arendamine ja toimimine terviklikus pedagoogilises protsessis.

Pedagoogiline protsess on seega spetsiaalselt organiseeritud õpetajate ja õpilaste interaktsioon (pedagoogiline suhtlus) hariduse sisu osas, kasutades koolitus- ja kasvatusvahendeid (pedagoogilised vahendid), et lahendada hariduse probleeme, mis on suunatud mõlema vajaduste rahuldamisele. ühiskond ja indiviid ise.selle arengus ja enesearengus.

Iga protsess on järjestikune üleminek ühest olekust teise. Pedagoogilises protsessis on see pedagoogilise interaktsiooni tulemus. Seetõttu on pedagoogiline suhtlus pedagoogilise protsessi oluline tunnus. Erinevalt mis tahes muust suhtlusest on see tahtlik kontakt (pikk või ajutine) õpetaja ja õpilaste (õpilase) vahel, mille tulemuseks on vastastikused muutused nende käitumises, tegevustes ja suhetes.

Pedagoogiline interaktsioon hõlmab ühtsena pedagoogilist mõju, selle aktiivset tajumist ja assimilatsiooni õpilase poolt ning tema enda tegevust, mis avaldub vastusena otsestele või kaudsetele mõjudele õpetajale ja iseendale (enesekasvatus).

Selline pedagoogilise interaktsiooni mõistmine võimaldab eristada nii pedagoogilise protsessi kui ka pedagoogilise süsteemi struktuuris kahte kõige olulisemat õpetajate ja õpilaste komponenti, kes on nende kõige aktiivsemad elemendid. Pedagoogilises suhtluses osalejate aktiivsus võimaldab rääkida neist kui pedagoogilise protsessi subjektidest, mis mõjutavad selle kulgu ja tulemusi.

Traditsiooniline lähenemine identifitseerib pedagoogilise protsessi õpetaja tegevusega, pedagoogiline tegevus on sotsiaalse (ametialase) tegevuse eriliik, mille eesmärk on hariduse eesmärkide elluviimine: kultuuri ja inimkonna kogutud kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele põlvkondadele, tingimuste loomine nende isiklikuks arenguks ja nende ettevalmistamine teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas.

Hariduse eesmärk kui ühiskonna nõuete kogum vaimse taastootmise vallas, kui ühiskonnakorraldus on pedagoogiliste süsteemide tekkimise määravaks teguriks (eelduseks). Nende süsteemide raames muutub see hariduse sisu immanentseks (sisemiseks) tunnuseks. Selles tõlgendatakse seda pedagoogiliselt seoses näiteks õpilaste vanuse, nende isikliku arengu taseme ja meeskonna arengu jm arvestamisega. See on selgesõnaliselt ja kaudselt olemas vahendites ning õpetajas ja õpilastes, hariduse eesmärk toimib selle teadvustamise ja tegevuses avaldumise tasemel.

Seega, eesmärk, olles ühiskonna korra väljendus ja pedagoogilises mõttes tõlgendatav, toimib süsteemi kujundava tegurina, mitte pedagoogilise süsteemi elemendina, s.t. selle välist jõudu. Pedagoogiline süsteem luuakse eesmärgipäraselt. Pedagoogilise süsteemi toimimise meetodid (mehhanismid) pedagoogilises protsessis on koolitus ja kasvatus, pedagoogilisest instrumentatsioonist, mis sõltuvad nendest sisemistest muutustest, mis toimuvad nii pedagoogilises süsteemis endas kui ka selle õppeainetes, õpetajates ja õpilastes.

4.2 Pedagoogikateaduse ja pedagoogilise praktika seos sotsiaalses ruumis

Tänapäeval ei sea keegi kahtluse alla pedagoogika teaduslikku staatust. Vaidlus liikus teaduse ja pedagoogilise praktika suhete tasandile. Pedagoogide tegelikud saavutused osutuvad liiga kahemõtteliseks: ühel juhul on need tingitud sügavatest teadmistest ja pedagoogilise teooria oskuslikust rakendamisest, teisel juhul toob edu õpetaja kõrge isiklik oskus, pedagoogilise mõjutamise kunst. , elegants ja intuitsioon. IN viimastel aastakümnetel eriti terav oli koolipraktika ja pedagoogikateaduse vastuolu. Viimast karistati eriti selle eest, et ta ei varustanud praksist edumeelsete soovitustega, eluga kontaktist väljas ja kiiresti arenevate protsessidega kaasas ei käinud. Õpetaja lakkas uskumast teadusesse, tekkis praktika võõrandumine teooriast.

Küsimus on väga tõsine. Näib, et oleme hakanud unustama, et õpetaja tõeline oskus, kõrge kasvatuskunst, põhineb teaduslikel teadmistel. Kui keegi suudaks saavutada kõrgeid tulemusi ilma pedagoogilise teooria tundmiseta, tähendaks see viimase kasutust. Aga seda ei juhtu. Mõne silla üle oja või lihtsa onni saab ehitada ilma eriteadmisteta, kuid ilma nendeta ei saa ehitada tänapäevaseid hooneid. Nii on ka pedagoogikas. Rohkem väljakutseid pakkuvad ülesanded kasvataja peab otsustama, seda kõrgem peaks olema tema pedagoogilise kultuuri tase.

Aga pedagoogikateaduse areng ei taga automaatselt hariduse kvaliteeti. On vaja, et teooria sulataks praktilistesse tehnoloogiatesse. Seni ei kulge teaduse ja praktika lähenemine piisavalt kiiresti: ekspertide hinnangul on teooria ja praktika vahe 5-10 aastat.

Pedagoogika areneb kiiresti, õigustades oma määratlust kõige dialektilisema, muutlikuma teadusena. Viimastel aastakümnetel on mitmes selle valdkonnas tehtud käegakatsutavaid edusamme, eelkõige uute õppetehnoloogiate arendamisel. Edu on saavutatud arenenumate kasvatusmeetodite, enese- ja eneseharimise tehnoloogiate loomisel. Koolipraktikas kasutatakse uusi teaduslikke arenguid. Uurimis- ja tootmiskompleksid, autorikoolid, katsekohad – kõik need on olulised verstapostid positiivsete muutuste teel.

Paljud pedagoogika teoreetikud, järgides saksa filosoofide Windelbandi ja Rickerti kehtestatud teaduste klassifitseerimise põhimõtteid, viitavad pedagoogikale nn normatiivteadustele. Selle põhjuseks on pedagoogika poolt tuntud seaduspärasuste iseärasused. Kuni viimase ajani olid need ja jäävad paljuski siiani laiapõhjalisteks järeldusteks, mis väljendavad üldisi suundumusi pedagoogiliste protsesside arengus. See muudab nende kasutamise konkreetseks prognoosimiseks keeruliseks, protsessi kulgu ja selle tulevasi tulemusi saab ennustada vaid kõige üldisemalt. Pedagoogika järeldusi iseloomustab suur varieeruvus ja ebakindlus. Paljudel juhtudel seab see vaid normi (“õpetaja peab, kool peab, õpilane peab”), kuid ei anna selle normi täitmiseks teaduslikku tuge.

Pole raske mõista, miks teaduse ja pedagoogiliste oskuste vahekorra küsimust päevakorrast ei eemaldata. Normid, isegi üksuste analüüsi põhjal kehtestatud pedagoogilised nähtused, on lihtsalt abstraktsed tõed. Ainult mõtlev õpetaja suudab neid elava tähendusega täita.

Küsimus pedagoogika teoretiseerituse tasemest, s.o piirist, mille juures ta ikkagi ei kaota inimest silmist, aga ei tõuse ka abstraktsioonides liiga kõrgele, muutudes “surnud”, “kõrbenud” skeemide kogumiks. , on väga asjakohane. Katsed jagada pedagoogika teoreetiliseks ja normatiivseks (praktiliseks) ulatuvad eelmisesse sajandisse. “Mis puudutab vahendeid,” loeme ühest revolutsioonieelsest monograafiast, “pedagoogika on teoreetiline teadus, kuna selle vahendid seisnevad nende seaduste tundmises, millele allub inimese füüsiline ja vaimne olemus; mis puutub eesmärkidesse, siis pedagoogika on praktiline teadus.

Pedagoogika staatuse üle käimasoleva diskussiooni käigus on välja pakutud erinevaid lähenemisi teaduse poolt kogutud teadmiste analüüsiks ja struktureerimiseks, nende taseme ja teaduse enda küpsusastme hindamiseks. Meie jaoks on oluline, et enamik teadlasi üle maailma peab põhjendatuks ja legitiimseks teoreetilise pedagoogika väljatoomist suurest pedagoogiliste teadmiste vallast, mis sisaldab põhilisi teaduslikke teadmisi kasvatuse, hariduse ja koolituse mustrite ja seaduspärasuste kohta. Teaduspedagoogika süsteemi põhikomponendid on ka aksioomid ja põhimõtted. Konkreetsete soovituste ja reeglite kaudu on teooria seotud praktikaga.

5. Indiviidi moraalse kultuuri pedagoogiline protsess sotsiaalses ruumis

Isiksuse kasvatamise protsessis on erakordse tähtsusega tema moraali kujundamine. Fakt on see, et inimesed, olles sotsiaalse süsteemi liikmed ja olles üksteisega erinevates sotsiaalsetes ja isiklikes suhetes, peavad olema teatud viisil organiseeritud ja ühel või teisel määral kooskõlastama oma tegevust teiste kogukonna liikmetega. , järgima teatud norme, reegleid ja nõudeid. Seetõttu töötatakse igas ühiskonnas välja mitmesuguseid vahendeid, mille ülesanne on reguleerida inimese käitumist kõigis tema elu- ja tegevusvaldkondades - tööl ja kodus, perekonnas ja suhetes teiste inimestega, poliitikas. ja teaduses, kodanikuavaldustes, mängudes jne. Sellist reguleerivat funktsiooni täidavad eelkõige õigusnormid ja erinevad riigiorganite määrused, ettevõtete ja asutuste tootmis- ja haldusreeglid, hartad ja juhised, ametnike juhised ja korraldused ning lõpuks moraal.

Olulised erinevused on selles, kuidas erinevad õigusnormid, seadused, haldusreeglid ja ametnike juhised ühelt poolt ning moraal teiselt poolt mõjutavad inimeste käitumist. Õigus- ja haldusnormid ja eeskirjad on siduvad ning nende rikkumise eest kannab isik õigus- või haldusvastutus. Rikkus näiteks seda või teist seadust, hilines tööle või ei järginud vastavaid ametlikke juhiseid – kandke juriidilist või haldusvastutust. Ühiskonnas on loodud isegi eriorganid (kohus, prokuratuur, politsei, erinevad inspektsioonid, komisjonid jne), mis jälgivad seaduste, erinevate resolutsioonide ja kohustuslike juhiste täitmist ning rakendavad nende rikkujatele vastavaid sanktsioone.

Teine asi on moraal ehk moraal. Selle sfääri puudutavad normid ja reeglid ei ole nii siduvad ning praktikas sõltub nende järgimine inimesest endast.

Kui see või teine ​​inimene neid rikub, on ühiskonnal, tuttavatel ja võõrastel ainult üks vahend teda mõjutada – jõud. avalik arvamus: etteheited, moraalne umbusaldus ja lõpuks avalik hukkamõist, kui ebamoraalsed teod ja teod muutuvad tõsisemaks.

Mõistes inimese moraali olemust, tuleb meeles pidada, et terminit moraal kasutatakse sageli selle mõiste sünonüümina. Vahepeal tuleb neid mõisteid eristada. Eetikas mõistetakse moraali all tavaliselt ühiskonnas välja töötatud normide, reeglite ja nõuete süsteemi, mis on indiviidile peale surutud. erinevaid valdkondi elu ja tegevus. Inimese moraali tõlgendatakse kui tema teadvuse, oskuste ja harjumuste kogumit, mis on seotud nende normide, reeglite ja nõuete järgimisega. Need tõlgendused on pedagoogika jaoks väga olulised. Moraali kujunemine ehk moraalikasvatus ei ole midagi muud kui moraalinormide, reeglite ja nõuete tõlkimine üksikisiku teadmisteks, oskusteks ja käitumisharjumusteks ning nende järjekindel järgimine.

Mida aga tähendavad moraali(moraali)normid, -reeglid ja -nõuded inimese käitumisele? Need pole midagi muud kui ühiskonna moraali poolt ette nähtud teatud suhete väljendus indiviidi käitumise ja tegevusega avaliku ja eraelu erinevates sfäärides, aga ka suhtlemisel ja kontaktides teiste inimestega.

Ühiskonna moraal hõlmab paljusid neid suhteid. Kui need rühmitada, siis võime selgelt ette kujutada õpilaste moraali kujundamise õppetöö sisu. Üldiselt peaks see töö hõlmama järgmiste moraalsete hoiakute kujundamist:

a) suhtumine meie riigi poliitikasse: maailma arengu käigu ja väljavaadete mõistmine; riigisiseste ja rahvusvahelisel areenil toimuvate sündmuste õige hindamine; moraalsete ja vaimsete väärtuste mõistmine; püüdlemine õigluse, demokraatia ja rahvaste vabaduse poole;

b) suhtumine isamaasse, teistesse maadesse ja rahvastesse: armastus ja pühendumus isamaale; sallimatus rahvusliku ja rassilise vaenulikkuse suhtes; hea tahe kõigi riikide ja rahvaste suhtes; rahvustevaheliste suhete kultuur;

c) suhtumine töösse: kohusetundlik tööühiseks ja isiklikuks kasuks; töödistsipliini järgimine;

d) suhtumine avalikku omandisse ja materiaalsetesse väärtustesse: mure avaliku omandi säilimise ja paljunemise pärast, kokkuhoidlikkus, looduskaitse;

e) suhtumine inimestesse: kollektivism, demokraatia, vastastikune abistamine, inimlikkus, vastastikune lugupidamine, pere ja laste kasvatamine;

f) suhtumine iseendasse: kõrge avaliku kohustuse teadvus; tunne väärikust, põhimõtted.

Aga selleks moraalne kasvatus on vaja olla hästi kursis mitte ainult selle sisuga. Mitte vähem oluline pole üksikasjalikult mõista, millist inimest võib pidada moraalseks ja milles tegelikult avaldub moraali tegelik olemus üldiselt. Nendele küsimustele vastates vihjab esmapilgul järeldus: moraalne inimene on see, kes oma käitumises ja elus peab kinni moraalinormidest ja -reeglitest ning täidab neid. Kuid võite neid teha välise sunni mõjul või püüdes näidata oma "moraali" isikliku karjääri huvides või soovides saavutada muid eeliseid ühiskonnas. Selline väline "moraalne usutavus" pole midagi muud kui silmakirjalikkus. Väikseimagi olude ja elutingimuste muutumisel muudab selline inimene nagu kameeleon kiiresti oma moraalset värvi ning hakkab salgama ja kiruma seda, mida ta varem kiitis.

Riigis uuenevate sotsiaalsete olude, demokratiseerumise ja ühiskonna vabaduse tingimustes on äärmiselt oluline, et inimene ise püüaks olla moraalne, et ta täidaks moraalinorme ja -reegleid mitte väliste sotsiaalsete stiimulite või sunni tõttu, vaid sisemine tõmme headuse, õigluse, õilsuse ja nende vajaduse sügava mõistmise vastu. Seda pidas N.V silmas. Gogol, kui ta ütles: „Rõba kõigi käed lahti ja ära seo neid; tuleb rõhutada, et igaüks peaks ennast kontrollima, mitte et teised peaksid teda kinni hoidma; et ta oleks enda suhtes mitu korda rangem kui seadus ise.

5.1 Õpetaja kutsetegevus ja isiksus

Õpetajaameti tähendus avaldub tegevustes, mida selle esindajad läbi viivad ja mida nimetatakse pedagoogiliseks. See on sotsiaalse tegevuse eriliik, mille eesmärk on inimkonna kogutud kultuuri ja kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele põlvkondadele, luua tingimused nende isiklikuks arenguks ja valmistada neid ette teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas.

Ilmselt ei vii seda tegevust mitte ainult õpetajad, vaid ka vanemad, avalikud organisatsioonid, ettevõtete ja asutuste, tootmis- ja muude kontsernide juhid, aga ka teatud määral meedia. Kuid esimesel juhul on see tegevus professionaalne ja teisel juhul üldpedagoogiline, mida iga inimene teeb vabatahtlikult või tahtmatult iseendaga seoses, tegeledes eneseharimise ja eneseharimisega. Pedagoogiline tegevus kui erialane tegevus toimub ühiskonna poolt spetsiaalselt korraldatud õppeasutustes: koolieelsed lasteasutused, koolid, kutsekoolid, keskeri- ja kõrgkoolid, täiendus-, täiend- ja ümberõppeasutused.

Pedagoogilise tegevuse olemusse tungimiseks on vaja pöörduda selle struktuuri analüüsi poole, mida saab kujutada eesmärgi, motiivide, tegevuste (toimingute), tulemuste ühtsusena. Tegevuse, sealhulgas pedagoogilise süsteemi kujundav tunnus on eesmärk (A.N. Leontiev).

Pedagoogilise tegevuse eesmärk on seotud hariduse eesmärgi elluviimisega, mida paljud peavad ka tänapäeval sajandite sügavusest harmooniliselt tulevaks universaalseks inimideaaliks. arenenud isiksus. See üldine strateegiline eesmärk saavutatakse koolituse ja hariduse spetsiifiliste ülesannete lahendamisega erinevates valdkondades.

Pedagoogilise tegevuse eesmärgi põhiobjektidena eristatakse hariduskeskkonda, õpilaste tegevust, kasvatusmeeskonda ja õpilaste individuaalseid iseärasusi. Pedagoogilise tegevuse eesmärgi elluviimine on seotud selliste sotsiaalsete ja pedagoogilised ülesanded, kui hariduskeskkonna kujundamine, õpilaste tegevuse korraldamine, haridusmeeskonna loomine, indiviidi individuaalsuse arendamine.

Peamine funktsionaalne üksus, mille abil avalduvad kõik pedagoogilise tegevuse omadused, on pedagoogiline tegevus eesmärgi ja sisu ühtsusena. Pedagoogilise tegevuse mõiste väljendab midagi ühist, mis on omane kõikidele pedagoogilise tegevuse vormidele (tund, ekskursioon, individuaalne vestlus jne), kuid ei piirdu ühegagi neist. Samas on pedagoogiline tegevus see eriline, mis väljendab nii indiviidi universaalsust kui ka kogu rikkust. Pedagoogilise tegevuse materialiseerimisvormide poole pöördumine aitab näidata pedagoogilise tegevuse loogikat. Õpetaja pedagoogiline tegevus avaldub esmalt kognitiivse ülesande vormis. Olemasolevate teadmiste põhjal korreleerib ta teoreetiliselt oma tegevuse vahendeid, subjekti ja eeldatavat tulemust. Psühholoogiliselt lahendatud kognitiivne ülesanne läheb seejärel praktilise transformatsiooniakti vormi. Samal ajal ilmneb teatav lahknevus pedagoogilise mõju vahendite ja objektide vahel, mis mõjutab õpetaja tegevuse tulemusi. Sellega seoses läheb tegevus praktilise akti vormist uuesti üle tunnetuslikuks ülesandeks, mille tingimused muutuvad täielikumaks. Seega pole õpetaja-kasvataja tegevus oma olemuselt midagi muud kui lugematu hulga eri tüüpi, klasside ja tasemetega probleemide lahendamise protsess.

Pedagoogiliste ülesannete eripära on see, et nende lahendused ei jää peaaegu kunagi pinnale. Need nõuavad sageli rasket mõttetööd, paljude tegurite, tingimuste ja asjaolude analüüsi. Lisaks ei esitata soovitud selgeid sõnastusi: see töötatakse välja prognoosi põhjal. Omavahel seotud pedagoogiliste probleemide rea lahendust on väga raske algoritmiseerida. Kui algoritm on endiselt olemas, võib selle rakendamine erinevate õpetajate poolt viia erinevate tulemusteni. Seda seletatakse sellega, et õpetajate loovus on seotud pedagoogiliste probleemide uute lahenduste otsimisega.

Traditsiooniliselt pedagoogilise tegevuse peamised liigid terviklikus pedagoogilises protsessis läbiviidav õppe- ja kasvatustöö.

Haridustöö on pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on korraldada hariduskeskkonda ja juhtida õpilaste erinevaid tegevusi, et lahendada indiviidi harmoonilise arengu probleeme. Ja õpetamine on omamoodi haridustegevus, mis on suunatud kooliõpilaste valdavalt kognitiivse tegevuse juhtimisele.

Järeldus

Pedagoogiline protsess on hariduse ja koolituse ühtsuse ja vastastikuse seotuse terviklik kasvatusprotsess, mida iseloomustavad ühised tegevused, koostöö ja õppeainete koosloome, mis aitab kaasa indiviidi kõige täielikumale arengule ja eneseteostusele.

See tähendab, et kõike eelnevat kokku võttes võime järeldada järgmist:

Õpetaja peaks keskenduma mitte üksikutele õpetamise põhimõtetele, vaid nende süsteemile, pakkudes teaduslikult põhjendatud valikut õpilaste tegevuse korraldamise eesmärkide, valiku, sisu, meetodite ja vahendite kohta, soodsate tingimuste loomist ning kasvatus- ja kasvatusprotsessi analüüsimist.

Õpetajal on soovitatav käsitleda iga põhimõtet ja nende süsteemi kui soovitusi kaasaegse kontseptsiooni tuuma moodustavate põhiseaduste ja strateegiliste eesmärkide süsteemi rakendamisel. kooliharidus(Isiksuse, individuaalsuse, aktiivsuse ja personaalsete lähenemiste igakülgne harmooniline areng, koolituse ja hariduse ühtsus, haridusprotsessi optimeerimine.

Õpetaja peab nägema vastasküljed, konjugeerida, vastastikku toimivaid pedagoogilise protsessi elemente (teadmiste omandamine ja arendamine, elementaarsus ja järjepidevus teadmistes, abstraktse ja konkreetse suhe jne) ning oskuslikult reguleerida nende koostoimet, lähtudes kasvatuse ja saavutamise seadustest ja põhimõtetest. harmooniline pedagoogiline protsess.