Mazanova e az akusztikus diszgráfia korrekciójában. Mazanova E.V. Akusztikus diszgráfia korrekciója

Mazanova E.V.
M12 AKUSZTIKUS DISZGRÁFIA KORREKCIÓJA. Absztraktok számára

Nyatiy logopédusoknak / E.V. Mazanova. - 2. kiadás, javítva. ■- M. : GNOM i D kiadó, 2007. - 184 p.

ISBN 978-5-296-00682-0

A szakembereknek olyan kézikönyveket kínálnak, amelyek az akusztikus diszgráfiában szenvedő gyermekek kezelésére szolgálnak. Magába foglalja iránymutatásokat frontális korrekciós órák kivonataival és két egyéni munkaalbummal a gyermek számára különféle feladatok elvégzéséhez. Ezek a kézikönyvek egy szisztematikus praktikus anyagés figyelembe vételével állítottuk össze módszertani követelmények.

Az előnyök halmaza a tömeges és a logopédusoknak szól javítóintézetek, defektológiai karok hallgatói, javítóintézeti osztályok tanárai.

Bevezetés

A konkrét rendellenességek tanulmányozásának és korrekciójának problémája írás(diszgráfia és diszlexia) gyermekeknél jelenleg a logopédia egyik legsürgetőbb feladata. Minden évben az iskolák általános évfolyamaiban a gyermekek száma a különféle típusok diszgráfia.

A logopédus fő feladata az iskolában az írás-olvasás megsértésének időben történő felismerése és megelőzése, illetve ha a propedeutikai munkavégzés nem lehetséges, a konkrét hibák időben történő kiküszöbölése a továbbtanulásba való átmenet megelőzése érdekében.

Az egyes diszgráfiai típusok mechanizmusai alapján a szerzők, akik kutatásaikat a logopédiai terápia ezen területére szentelték (R. I. Lalaeva, V. A. Kovsikov, I. N. Sadovnikova, I. N. Efimenkova, G. G. Misarenko, A. N. Kornev és mások) különféle módszereket kínálnak. a korrekciós munkáról.

A szakembereknek olyan kézikönyveket kínálnak, amelyek az akusztikus diszgráfiában szenvedő gyermekek kezelésére szolgálnak. A készlet tartalmazza a módszertani ajánlásokat a frontális korrekciós órák kivonataival és két egyéni munkafüzetkel a gyermek számára a feladatok elvégzéséhez. Ezek a kézikönyvek a szerző által rendszeresített gyakorlati anyagot képviselnek, és a módszertani követelmények figyelembevételével készültek. A kézikönyv logopédusai-gyakorlói segítenek vezetni javító munka célirányosan és szisztematikusan, hiszen a javító munka tartalmát meghatározó szisztematikus szemléletet tükrözik.

Nál nél akusztikus diszgráfia hallási differenciálódás következik be. A hangok kiejtése gyermekeknél általában normális. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a fonéma elkülönítéséhez és a helyes íráshoz finomabb hallási megkülönböztetésre van szükség, mint a szóbeli beszédhez. A szóbeli beszédben a hangok hallási differenciálódásának enyhe hiányát szemantikai redundancia, valamint a beszédélményben automatizált motoros sztereotípiák, a szavak kinesztetikus képei kompenzálhatják. Az írás során a fonéma helyes megkülönböztetéséhez és kiválasztásához a hang összes akusztikai jellemzőjének finom elemzése szükséges, és ezt az elemzést belsőleg, a nyomtevékenység alapján, reprezentáció szerint végezzük. Időnként a diszgráfia ezen formájával küzdő gyermekeknél pontatlanok vannak a hangok kinesztetikus képében, ami megakadályozza a fonéma helyes megválasztását és a betűvel való korrelációját.

A diszgráfia ezen formájával küzdő gyermekek munkáját elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy az ebbe a csoportba tartozó gyermekeknél a következő betűk helyettesítése vagy összekeverése van az írásban:

hangos - süket mássalhangzók (B - P, V - F, G - K, D - T, 3 - C, F - W);
labializált magánhangzók (O - U, Yo - Yu);
szonák (L, M, N, R, Y);
fütyülés és sziszegés (C - W, 3 - F, C - W);
affrikátumok, amelyek viszont keverednek egymással és alkotóelemeikkel (Ch - Shch, Ch - C, Ch - Th, C - T, C - C, Ch - W, C - TS).

Az akusztikus diszgráfiában szenvedő gyermekek korrekciós nevelésének fő céljai a következők.

A hang-betűelemzés és szószintézis egyszerű és összetett formáinak tanítása.

3. A hangok tisztázása, összehasonlítása a kiejtési tervben hallási és vizuális észlelés, valamint tapintási és kinesztetikus érzetek alapján.

Bizonyos hangok izolálása szótag, szó, kifejezés, mondat és szöveg szintjén.
Egy hang helyzetének meghatározása másokhoz képest.

A gyógypedagógiai oktatás végére a gyermekeknek képesnek kell lenniük:

az alapfogalmak jelölésére használt kifejezések - beszéd, hang, betű, artikuláció stb.;
minden betű és hang anyanyelv; ,
jellemzők magánhangzók és mássalhangzók;
magánhangzók és mássalhangzók;

kemény és lágy mássalhangzók, valamint betűk, amelyek a mássalhangzók lágyságát jelzik az írásban;

magánhangzópárok; mássalhangzó hangpárok keménység szerint - lágyság, hangosság szerint - süketség;

A tanfolyam végére a gyerekeknek képesnek kell lenniük:

A magánhangzók és mássalhangzók felismerése és megkülönböztetése;

magánhangzók megjelölése; kemény, lágy, süket és hangos mássalhangzók írásban;
használja az I, I, E, Yu, E vagy b magánhangzókat a mássalhangzók lágyságának jelzésére írásban;

a kevert hangok fül és kiejtés szerinti megkülönböztetésére;

előállítani fonetikus elemzés szavak; szótagok és szavak hang-betűelemzése;
írjon le szavakat I, I, E, Yu, E magánhangzókkal, valamint a b és b betűkkel;
válasszon szavakat egy adott hanghoz;
hasonlítsa össze a hasonló hangokkal rendelkező szavakat;
szótagok és szavak hangsémáit építeni;
vegyes hangú kifejezéseket és mondatokat készíteni;

mondatok és szövegek visszaállítása adott hangokkal;

Önállóan írjon auditív és vizuális diktátumokat, prezentációkat és kompozíciókat oppozíciós hangok felhasználásával.

A hangokkal és betűkkel való ismerkedés javasolt sorrendje eltér a hagyományos iskolai tantervtől, és a hangok megjelenésének és képződésének sorrendjén alapul az ontogenezisben: először a magánhangzókat tanulmányozzák és különböztetik meg, majd a mássalhangzókat (először fütyülés, majd sziszegés, affrikátumok és szonák).

A lágy és kemény mássalhangzókkal kapcsolatos munka az A-Z, O-E, U-Yu, E-E magánhangzók megkülönböztetésével jár. A zöngés és a süket mássalhangzók hangokkal történő megkülönböztetésével tanácsos elkezdeni a hangok kiejtése során. amelyen könnyen érezhető a hangszalagok munkája. A következő sorrendben kell megépítenie: 3 - C, F - W, V - F, B-P, D-T, G-K.

A munka során a gyerekek egyre jobban elsajátítják az elemzést összetett szavak. Megtanulják hallgatni a beszéd hangjait, hangminták szerint összehasonlítani a szavakat, megtalálni bennük a hasonlóságokat és különbségeket.

Az órák formája lehet frontális és alcsoportos, de nem kizárt az a lehetőség sem, hogy a javasolt anyagot részlegesen vagy teljes mértékben felhasználják az egyes órákon az akusztikus diszgráfia megszüntetésére.

Az egyes órákon a magasabb mentális funkciók (figyelem, memória, gondolkodás) és a fizikai percek fejlesztésére szolgáló feladatok szerepelnek, amelyek tartalma az óra témájához kapcsolódik.

A javasolt órák során nagy figyelmet fordítanak az irodalmi művek felidézésére, amelyek hősei „jelen vannak” az órán, mindez segíti a koherens beszéd fejlesztését.

A gyerekek által a táblán, kártyákon, munkafüzetekben történő feladatok elvégzése megteremti a feltételeket az alábbi speciális feladatok megoldásához.

Vizuális reprezentációk gazdagítása.
Vizuális-motoros koordináció fejlesztése.
A kognitív tevékenység stimulálása.
A mentális műveletek bevonása.
Nem beszédfolyamatok fejlesztése. A korrekciós logopédiai munka hagyományosan három szakaszban zajlik.

I. Előkészítő.

II. Alapvető.

III. Végső.

Az előkészítő szakasz fő feladatai, munkairányai.

Auditív differenciálódások kialakulása.
Fejlesztés fonemikus észlelés.
A hangok artikulációjának tisztázása hallási és kiejtési szempontból. Ha szükséges, a hang kiejtését korrigálják.

A nagyszínpad fő feladatai, munkaterületei.

Auditív és vizuális figyelem fejlesztése.
Fonémaelemzés és szintézis fejlesztése.
A hallási differenciálódás fejlesztése (az oppozíciós hangok differenciálása szótag, szó, kifejezés, mondat és szöveg szintjén történik).

A záró szakasz fő feladatai, munkaterületei.

A megszerzett tudás megszilárdítása.

A megszerzett készségek és ismeretek átadása más tevékenységeknek.

A javasolt tanítási módszertan a beszéd ontogenezisének, a gyermekek egyéni és életkori sajátosságainak, a nyelvi anyag bemutatásának következetességének és következetességének, valamint az írott beszéd azonosított megsértéseinek leküzdésének összetettségének figyelembevételével épül fel.

A bemutatott előretervezés és órajegyzetek a kisebb gyerekekkel való munkához ajánlhatók. iskolás korú függetlenül attól, hogy a logopédus milyen programon dolgozik.

A frontális absztraktok logopédiai órák a modern logopédiai követelményeken alapulnak, amelyek minden típusú frontális (csoportos) ill alcsoportos órákat:

az óra témája és célja a munka minden szakaszát áthatja;
az osztályok maximálisan telítettek tanult hangokkal, lexikai és nyelvtani anyagokkal;
az osztályteremben az oktatási és játékmódszereket kombinálják;
szisztematikus munkát végeznek a memória, a gondolkodás, a figyelem, az észlelés fejlesztésére;
a helyesen ejtett beszédhangok anyagán folyamatos hang-betű elemzés és szintézis folyik * Ezzel párhuzamosan folyik a szótár gazdagítása, ill.

a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése; koherens beszéd fejlesztése; az olvasási és írási készségek erősítése.

A bemutatott tervben a javító órák témaköreinek hozzávetőleges listája szerepel. Az órák száma felfelé és lefelé is változhat. ellenkező oldal a jogsértés súlyosságától függően. A logopédus tanár önállóan vázolja fel a témaköröket és határozza meg az óraszámot az egyes témákhoz, miután elvégezte a fiatalabb tanulók szóbeli és írásbeli beszédének felmérését.

Ez a kézikönyv nem ad kivonatot néhány általános témáról, például: „Zongó és süket mássalhangzók”, „A fütyülő és sziszegő hangok megkülönböztetése”, valamint a ritka típusú jogsértések „E-E betűk”, „Hangok „TS - C ” stb. .d. Szükség esetén a logopédusok ezt a hiányt önálló fejlesztésekkel pótolhatják.
ELŐRE ÓRATERVEZÉS

AZ AKUSZTIKUS DISZGRÁFIA LEGYŐZÉSE

№	Az óra témája	A mű tartalma		Órák száma
1 /. Előkészületi szakasz munka\|
1	Auditív és vizuális figyelem és észlelés fejlesztése	Artikulációs motoros készségek fejlesztése. Vegyes hangok artikulációjának finomítása. Játékok hallási és vizuális figyelemre és észlelésre, a memória és a logikus gondolkodás fejlesztésére		6-8
2	hangokat	Ismerkedés a hangokkal (beszéd és nem-beszéd). A beszéd differenciálása és nem beszédhangok		1-2
3	Magánhangzók és mássalhangzók	Magánhangzók és mássalhangzók. A magán- és mássalhangzók megkülönböztetése. Szimbólumok és „pillérek” bemutatása a hangok írásbeli megjelenítéséhez		1-2
//. A munka fő szakasza
4	Magánhangzók megkülönböztetése A - Z, U - Yu, 0 - E, Y - I, E - E		Magánhangzók I, Yu, B, Yo, I. Magánhangzók és betűk megkülönböztetése. Magánhangzók kiválasztása az írás lágyságának jelzésére	1-2
5	Magánhangzók megkülönböztetése A-Z		Y magánhangzó. A mássalhangzók lágyságának jelölése az írásban az Y magánhangzó használatával. Az A-Z magánhangzók megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és a szövegben	3
6	Magánhangzók megkülönböztetése U - Yu		A magánhangzó Yu betűje. A mássalhangzók lágyságának megjelölése írásban Yu magánhangzó használatával. Az U - Yu magánhangzók megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben	3


№	Az óra témája	A mű tartalma	Órák száma
1	Magánhangzók megkülönböztetése 0 - Yo	Y magánhangzó. A mássalhangzók lágyságának jelölése az írásban az Y magánhangzó használatával. A 0 - Y magánhangzók megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben	3
8	Magánhangzók megkülönböztetése Y - ÉS	Magánhangzó betű I. A mássalhangzók lágyságának jelölése az írásban a magánhangzó használatával I. A magánhangzók megkülönböztetése Y - És szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben	3
9	Magánhangzók megkülönböztetése E-E	Magánhangzó E betű. A mássalhangzók lágyságának jelölése írásban az E magánhangzó használatával. Az E - E magánhangzók megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben	én
10	puha jel	Puha jel. Korreláció puha jel szimbólummal és "támogatással" az írásban történő kijelöléshez. Ismerkedés a szó sémájával, ahol van egy puha jel. A mássalhangzók lágyságának jelölése lágy jel segítségével. Lágy jel a split funkcióban. Lágy jelek megkülönböztetése lágyító és hasító funkcióban	én
11	Hangos és zöngétlen mássalhangzók	zöngés és zöngétlen mássalhangzók. Szótagok és szavak megkülönböztetése zöngés és zöngétlen mássalhangzókkal. A mássalhangzó hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése	én
M	Hangok B - B", P - P"	Hangok B - B", P - GG. Hangok megkülönböztetése elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és "támasztékokkal" írásban való megjelölésükhöz. Munka	én


№	Az óra témája	A mű tartalma	Órák száma J
		paronim szavak. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
13	Hangok B - B", F - F"	Hangok B-B, F-F. B - B", F - F" hangok elkülönítése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése	3
14	Hangok G G, K K", X - X"	Hangok G G, K K ". A G - G, K - K", X - X "hangok elkülönítése, szótagok, szavak, kifejezések, mondatok és szöveg. Hangok összefüggése szimbólumokkal és "támasztékokkal" írásban való megjelölésükhöz. Munka szóparonimákkal Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése	3
1b	Hangok D-D", 1-G	Hangok D - D", T - "1". Hangok megkülönböztetése D - D", T - V elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése	3"
1b	Hangok 3-3", C-C	Hangok 3 ~ 3", C - C. Hangok megkülönböztetése elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és "támpontokkal" írásban való megjelölésükhöz. Munka paronimikus szavakkal. Fonéma fejlesztése észlelés, figyelem, elemzés és szintézis	3


Én nem.	Az óra témája	A mű tartalma	Órák száma
M	F-W hangok	Hangok Zh - Sh. Hangok megkülönböztetése Zh - Sh szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése	S
18	Labalizált magánhangzók. 0 - Y hangzás	Magánhangzókkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása 0, U. Hangok összefüggése szimbólumokkal és betűkkel. Összehasonlító jellemzők hangokat. Hangok megkülönböztetése elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban. Fejlesztés vizuális észlelés, hallási memória, figyelem és mozgáskoordináció	1-2
rra~	Labalizált magánhangzók. Levelek Yo - Yu	Betűk Yo - Yu. Betűk és szimbólumok korrelációja. A Yo - Yu magánhangzók megkülönböztetése elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban. Hang-betűelemző és szintézis készség fejlesztése	1-2
21	Sonor differenciálás. Hangok R-R "-L-L"	Hangok R - R", L - L". Az R - R", L - L" hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése	3-4
22	Hangok L - L "- Y	Hangok Y, L - L. "Az Y, L - L hangok megkülönböztetése" szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése	3-4


№	Az óra témája	A mű tartalma	Órák száma
P	A sípoló és sziszegő hangok megkülönböztetése	A sípoló és sziszegő hangokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Ismerkedés az "összetett" és az "egyszerű" hangok fogalmával. A sípoló és sziszegő hangok megkülönböztetése. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával".	2-6
24	Hangok С - С, Ш	Hangok С - С, Ш A С - С, Ш hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése	3
2b	Hangok 3-3", F	Hangok 3 - 3", Zh. Hangok megkülönböztetése 3 - 3", Zh szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése	3
2b	Hangok C-C, C	Hangok C - C, C. C - C, C hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése	5
21	Hangok TS - C (a logopédus döntése alapján)	Ismerkedés a TS-Ts hangokkal A Ts-TS hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és „támasztékokkal” a megjelölésükhöz	5

№		Az óra témája	Tartalom munka		Mennyén órák j
			levél. Fonémikus észlelés, hallás, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
M		Hangok H-W	Hangok Ch - Shch Hangok megkülönböztetése Ch - Shch elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben és mondatokban. A lecke hangjainak korrelációja szimbólumokkal és „támpontokkal” az írásbeli kijelöléshez. Fonémaelemzés és szintézis fejlesztése		3
29		H-T hangok	Hangok t b - Ch. A Ch - Th hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése		3
30		Hangok H-W	Hangok Ch - Sh. A Ch - Sh hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Auditív differenciálódások kialakulása		3
31		Hangok Ch - C (a logopédus döntése alapján)	Hangok Ch - C. C - C hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegekben Hangok összefüggése szimbólumokkal és "támpontokkal" írásban való megjelölésükhöz. Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése		3
A szótag, a szó, a kifejezés, a mondat és a szöveg szintjén végzett munka a munka fő szakaszában történik az oppozíciós hangpárok megkülönböztetése során
///. A végső szakasz
~W	A koherens I kialakítása A javítómunkában különféle típusú szövegeket alkalmaznak: leírás, elbeszélés, érvelés, \| esszé írás..			6-

AZ ÓRA ÖSSZEFOGLALÁSÁBAN HASZNÁLT SZIMBÓLUMOK

Szimbólum	Kijelölés
SU	Piros kör, amely magánhangzót jelez
(X)	Karika a ь és ъ után, a magánhangzó után és a szó elején lévő hangzó magánhangzókhoz (zöld + piros)
&	Zöld kör a lágy mássalhangzóhoz
F	A zöld harang a hangos lágy mássalhangzó szimbóluma; a betűn zöld, kitöltetlen kör
(h) (h)	Zöld fejhallgató - a süket lágy mássalhangzó szimbóluma; a levélen - zöld kitöltött kör
©	Kék kör a kemény mássalhangzó jelzésére
®	A kék harang a hangos, tömör mássalhangzó szimbóluma; kék kitöltetlen kör a levélen
A	Kék fejhallgató - a siket kemény mássalhangzó szimbóluma; egy kék kitöltött kör a levélen

AZ AKUSZTIKUS DISZGRÁFIA LEGYÜLÉSÉRE VONATKOZÓ TANULSÁGOK ÖSSZEFOGLALÁSA

JAVÍTÁS

AGRAMMATIKUS

DISZGRÁFOK

Órák összefoglalói logopédusnak

Moszkva2006

BBC 74.3 M12

Mazanova E.V. M12 AZ AGRAMMATIKUS DISZGRÁFIA KORREKCIÓJA.

Órák összefoglalói logopédusnak / E.V. Mazanova. - M .: GNOM és D kiadó, 2006. - 136 p.

18ÖN 5-296-00684-4

A szakemberek figyelmébe ajánlunk egy olyan kézikönyvet, amely a diszgráfia agrammatikus formájával küzdő gyermekek kezelésére szolgál. Módszertani ajánlásokat tartalmaz a frontális korrekciós órák kivonataival és egyéni munkaalbummal a gyermek számára a különféle feladatok elvégzéséhez. Ezek a kézikönyvek szisztematikus gyakorlati anyagok, és a módszertani követelmények figyelembe vételével készülnek.

A kézikönyvkészlet a tömeg- és javítóintézetek logopédusainak, a defektológiai karok hallgatóinak, a javítóintézeti osztályok tanárainak szól.

© Mazanova E.V., 2006181IC 5-296-00684-4© Design. OOO"GNOM és D kiadó", 2006

Bevezetés

A gyermekek írott beszédének specifikus rendellenességeinek (diszgráfia és diszlexia) tanulmányozása és javítása jelenleg a logopédia egyik legsürgetőbb feladata. Évről évre növekszik a különböző típusú diszgráfiában szenvedő gyermekek száma az általános iskolában.

A diszgráfia agrammatikus formája gyermekeknél a beszéd általános fejletlensége (OHP) alapján jelenik meg. A gyermeki beszéd grammatikai, lexikai és fonetikai szintjének kialakulatlansága az írásban számos konkrét hibával nyilvánul meg, amelyeket nem szabad összetéveszteni "nyomtatási hibával". Az ilyen hibák nemcsak az írás, hanem az olvasás minőségének csökkenéséhez is vezethetnek. Gyermekeknél a szóbeli beszédben és írásban agrammatizmus figyelhető meg, amely a szó morfológiai szerkezetének torzulásában, a szó egyes részeinek (előtagok, ragozások) cseréjében, az elöljárós esetszerkezetek elkészítésének megsértésében, szabálysértésekben nyilvánul meg. megegyezés és hajlítás. A diszgráfia ezen formája esetén nehézségekbe ütközik az összetett mondatok felépítése, a mondattagok kihagyása és a mondatban a szósor megsértése.

Az agrammatikus diszgráfiában szenvedő gyermekek írásának megsértése tartós rendszerszintű, ezért a korrekciós munkának a beszédrendszer egészére kell irányulnia, nem csak egy elszigetelt hiba megszüntetésére. A nyelv morfológiai szerkezetének (szóalkotási és ragozási készségeinek) és a mondat szerkezetének kialakítása a szótár fejlesztésével, a fonetikai elemzéssel és szintézissel párhuzamosan és szorosan összefüggésben történik.

A szakembereknek olyan kézikönyveket kínálnak, amelyek célja a gyermekek agrammatikus diszgráfiájának korrekciója. Módszertani ajánlásokat, frontális javító órák kivonatait és egyéni munkaalbumot tartalmaz a gyermek számára a különféle feladatok elvégzéséhez. A kézikönyvek a szerző által rendszeresített gyakorlati anyagok és a módszertani követelmények figyelembevételével kerülnek összeállításra.

A diszgráfia agrammatikus formájával küzdő gyermekek írásának és olvasásának jellemzői

A nyelvtani általánosítások tudatossága az általános beszédfejlődésben (OND) szenvedő fiatalabb iskolásoknál a diszlexia és diszgráfia agrammatikai formájának formájában nyilvánul meg. Az agrammatikus diszgráfiában szenvedő gyermekeknél nagyszámú különféle hiba jelentkezik a beszéd fonetikai és lexiko-grammatikai aspektusainak fejletlensége miatt (R. E. Levina, I. K. Kolpovskaya, L. F. Spirova, A. V. Yastrebova).

Ott is hibásan írnak, ahol egy szó helyesírásához nem fér kétség, ahol az írás fonetikai elvét is betartják, mivel helytelenül helyezik el a hangsúlyt, és helytelenül fogalmazzák meg az állítást a szóbeli beszédben.

A hangsúlytalan magánhangzók hibái közül a leggyakoribb az visszaélés gyökér magánhangzó. Sok hasonló hiba figyelhető meg olyan esetekben is, amikor a hangsúlytalan magánhangzók helyesírási szabályát a gyerekek már átvették. Ennek a szabálynak az alkalmazásához ugyanis a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy felvegye az egygyökerű szót, amelyben a kétes magánhangzó hangsúlyos. Azonban korlátozott szókincs, a beszéd szemantikai oldalának kialakításának hiánya, a szóval kapcsolatos tiszta hangzásképek hiánya megnehezíti a kétes magánhangzó ellenőrzéséhez szükséges kapcsolódó szavak megtalálását.

A hangsúlytalan magánhangzóknál hibák vannak a szavak végződésében, az elő- és utótagokban.

Ezenkívül az agrammatikus diszgráfiával a következő típusú írási hibák gyakoriak:

Az esetvégek helytelen használata; hibák nemcsak a főnévi ragozás nehéz, speciális eseteiben fordulnak elő, hanem az egyszerű esetalakokban is, mivel a főnévi végződések megkülönböztetésének folyamata a ragozás típusától függően késik, és általában az iskoláztatás első mozzanata nem teljes;

A gyerekek írásának és olvasásának jellemzői ... 5

a főnevek számának helytelen használata (a betűben az egyes szám helyett gyakran előfordul többes szám és fordítva);

nehézségek a főnevek és a melléknevek összehangolásában (nemben, esetben, számban megegyezési hibák vannak);

írásos munkákban gyakoriak azok a hibák, amelyek a frázisok összefüggéseinek megsértését okozzák (vezetési, koordinációs hibák);

nehézségek a környező valóság tárgyai és folyamatai közötti kapcsolatok grammatikai kifejezésében: az elöljárószavak kihagyása és helyettesítése a kapcsolatok megsértését okozza a kifejezésekben, és morfológiai hibákat von maga után.

A szegényes szótár, az egyes szavak pontos jelentésének nem ismerete a gyerekek írott beszédében rendkívül rossz leíró eszközök használatához, valamint a mondat fő- és melléktagjainak elhagyásához vezet. A szavak kihagyása sérti a mondat szintaktikai szerkezetét és a narratíva logikáját.

A gyermekeknél jelentős nehézségek figyelhetők meg összetett szerkezetek használatakor. Az írásban elterjedt, hogy összetett mondatban elválasztják a mellékmondatot a főmondattól. Ez a jogsértés a pályázat kialakítására vonatkozik, és nem érinti annak tartalmát. Vannak azonban olyan esetek, amikor az alárendelő mondatot írásban nemcsak a fő mellett önállóként használják, hanem a fő mondat nélkül is. És néha a fő mondat csak részben marad meg (Zh.T. Rakhimova).

Az írás megsértését gyakran olvasási hiányosságok kísérik, amelyek hátterében a szóbeli beszéd fejlődésének eltérései is állnak. A gyermekek olvasási zavarai kiterjednek mind az olvasás elsajátításának módjaira, mind az olvasás és a szövegértés ütemére (R. I. Lalaeva, A. V. Yastrebova, L. F. Spirova, T. P. Bessonova stb.).

A beszéd nyelvtani szerkezetének fejletlenségéből adódó olvasási zavarokat agrammatikus diszlexiának nevezzük. A gyermekek olvasása során agrammatizmus figyelhető meg, amely a finom nyelvtani felfogás nehézségeivel jár szó jelentései a szó morfológiai szerkezete által kondicionált.

A mondat jelentésének elégtelen megértése a szavak közötti szünetekkel járó szaggatott olvasáshoz vezeti a gyermeket. Minden szó elolvasása után gyakran szünetet tartanak. Az olvasástechnika elsajátításának hiányosságai befolyásolják az olvasott szöveg megértését, mivel a szó hangképe a gyermekben rosszul szívódik fel az olvasás során, és nem jön létre a kapcsolat a jelentéssel. Az olvasottak tartalmának megértéséhez szükség van bizonyos szókincsre, jelentésük ismerete, és a beszédben fejletlen gyermekek szókincse nagyon korlátozott.

A szövegértés nemcsak a szó jelentésének elsajátításának mértékétől és jellegétől függ, hanem a szavak összefüggésének, a mondatok összefüggésének megértésétől is. Az olvasott szöveg megértésében nagy nehézségeket okoz a relatív és mutató szavak (névmások, elöljárószavak, kötőszavak) jelenléte. A metaforákat és az összehasonlításokat különösen nehéz megérteni.

Ezek az írási és olvasási zavarok normál állapotú gyermekeknél is előfordulhatnak beszédfejlődés egyéni nehézségek és hibák formájában, de ezek kombinációja az agrammatikus diszgráfiára és diszlexiára jellemző képet alkot. Ugyanakkor a szóbeli és írásbeli nyilatkozatokban előforduló nyelvtani hibákat diagnosztikusnak kell tekinteni.

BBK 74,3 M12

Mazanova E.V.

M12 AZ OPTIKAI DISGRÁF JAVÍTÁSA I. Fiatalabb iskolásokkal végzett foglalkozások feljegyzései / E.V. Mazanova. - M.: "GNOM és D" kiadó, 2006. - 88 p.

ISBN 5-296-00683-6

A szakemberek figyelmébe olyan előnyöket kínálnak, amelyek célja a diszgráfia optikai formájával küzdő gyermekek kezelése. Módszertani ajánlásokat, frontális javító órák kivonatait és két egyéni munkaalbumot tartalmaz a gyermek számára a különféle feladatok elvégzéséhez. Ezek a kézikönyvek szisztematikus gyakorlati anyagok, és a módszertani követelmények figyelembe vételével készülnek.

A kézikönyvkészlet tömeg- és javítóintézetek logopédusainak, defektológiai karok hallgatóinak, szülőknek, javítóintézeti osztályok tanárainak szól. Propedeutikai célokra az óvodai logopédusok és a javítóintézetek nevelői használhatják.

E.V. MAZANOV
AZ OPTIKAI DISZGRÁFIA KORREKCIÓJA

Logopédusok foglalkozásainak összefoglalói

Samara régió

Moszkva 2006

BEVEZETÉS

Az írott beszéd specifikus rendellenességeinek (diszgráfia és diszlexia) vizsgálata és korrigálása gyermekeknél továbbra is a logopédia egyik legsürgetőbb feladata. Minden évben be Általános Iskola növekszik a különböző típusú diszgráfiában szenvedő gyermekek száma. Az egyes diszgráfiai típusok mechanizmusai alapján a szerzők, akik kutatásaikat a logopédiai terápia ezen területére szentelték (R. I. Lalaeva, V. A. Kovshikov, I. N. Sadovnikova, I. N. Efimenkova, G. G. Misarenko, A. N. Kornev és mások). különféle gyógymódokat kínálnak.

A szakembereknek olyan kézikönyveket kínálnak, amelyek célja a diszgráfia optikai formájával küzdő gyermekek kezelése. A készlet tartalmazza a módszertani ajánlásokat, a frontális javító órák kivonatait és két egyéni munkaalbumot a gyermek számára a feladatok elvégzéséhez. Ezek a kézikönyvek a szerző által rendszeresített gyakorlati anyagot képviselnek, és a módszertani követelmények figyelembevételével készültek.

A gyermekek diszgráfia optikai formájában a vizuális észlelés, az elemzés és a szintézis megsértése, valamint a motoros koordináció, pontatlan elképzelések az alakról és színről, a tárgy méretéről, fejletlen a memória, a térérzékelés és az elképzelések, az optikai-térbeli elemzés nehézségei, a betű formálatlan optikai képe. A betűk kinetikai és optikai hasonlóság alapján történő keverését nem szabad közönséges "hibának" venni, mivel ezek nem kapcsolódnak sem a kiejtéshez, sem a helyesírási szabályokhoz. Az ilyen hibák nemcsak az írás, hanem az olvasás minőségének csökkenéséhez is vezethetnek. A gyermek írásának megsértése tartós rendszerszintű, ezért a korrekciós munkának a beszédrendszer egészére kell irányulnia, nem csak egy elszigetelt hiba kiküszöbölésére. A manuális anyagok használata a munkában lehetővé teszi a logopédus számára, hogy az év során hatékony korrekciós munkát végezzen, és segítse a nyomon követést. a gyermek írott beszédének állapotának dinamikája.

A diszgráfia optikai formájában szenvedő gyermekekkel való hatékony korrekciós munkavégzés érdekében a logopédusnak figyelembe kell vennie a korrekciós munka megkezdésének korai időpontját, a konkrét hibák kiküszöbölésére irányuló intézkedések összetettségét, és időben be kell vonnia a szülőket a munkába. házi feladat. Átfogó vizsgálat után speciális gyógyórák sorozatát végzik, és ezzel párhuzamosan egyéni füzeteken is folyik a munka. A gyermek írott beszédének konkrét megsértésének kiküszöböléséhez szükséges:

Tisztázza és bővítse a vizuális memória mennyiségét.
Vizuális észlelés és reprezentáció kialakítása és fejlesztése.
Vizuális elemzés és szintézis fejlesztése.
Fejleszti a szem-kéz koordinációt.
A beszéd kialakítása a vizuális-térbeli viszonyok tükrözését jelenti.
Megtanítani az optikai tulajdonságokkal kevert betűk megkülönböztetését.

A betűk képének jobb asszimilációja érdekében a gyermeknek hagyományosan a következőket kínálják:

Tapogatni, vágni, gyurmából faragni, karikázni

a kontúr mentén írj a levegőbe, határozd meg az optikailag hasonló betűk hasonlóságát, különbségét stb. (R.I. Lalaeva);

Betűk létrehozása és rekonstrukciója elemekből

(V. A. Kovsikov);

gyakorlatsor a vizuális, vizuális-térérzékelés, memória és tárgyak és geometriai alakzatok elemzésének fejlesztésére;
írásbeli gyakorlatokon végezze el a vázlatosan hasonló betűk megkülönböztetését.

A javítási munkákat négy szakaszban végzik.

1. szakasz.Szervezeti. Célok és célkitűzések

Első felmérés lebonyolítása.
Dokumentáció és munkatervezés.

4 Irányelvek

3. A felmérés eredményeinek közlése minden résztvevővel pedagógiai folyamat(közös javítómunkára). A munkákat ebben a szakaszban szeptember 1. és 15. között végzik. Tovább

ezt a szakaszt a munka magában foglalja az interjúkat, a vizsgálatot

(elsőfokú és emelt szintű), beszédek a szülőnél

találkozók stb.

2színpad. Előkészítő. Célok és célkitűzések

1. A vizuális észlelés és a tárgyak felismerésének fejlesztése gyermekeknél.

A vizuális gnózis kialakulása:

a) a színérzékelés fejlesztése;

b) a forma észlelésének fejlesztése;

c) a méret- és nagyságérzékelés fejlesztése.

A betűgnózis fejlődése:

a) a betűk színérzékelésének fejlesztése;

b) a tárgyak és betűk alakjának, méretének és méretének észlelésének fejlesztése;

c) a betűelemek elrendezésének differenciálása.

Vizuális elemzés és szintézis fejlesztése.
A vizuális memória tisztázása és bővítése (vizuális mnézis):

a) a tárgyak alakjának memorizálásának fejlesztése;

b) színmemorizálás fejlesztése;

c) a betűk és tárgyak sorrendjének és számának memorizálásának fejlesztése (először a vizuális memória fejlesztésére, tárgyak vizsgálatára, majd - geometriai alakzatokés csak akkor - betűk).

4. A térérzékelés és reprezentációk kialakulása:

a) eligazodás a saját test sémájában;

b) a tantárgy jobb és bal oldali részének megkülönböztetése;

c) tájékozódás a környező térben.

A beszédformálás vizuális-térbeli viszonyok tükrözését jelenti.
A szem-kéz koordináció fejlesztése.

Irányelvek 5

Ebben a szakaszban a munkát a képzés elején végzik. A munka ezen szakaszában beszélgetések, frontális és egyéni leckék 1. album alapján.

3színpad.Alapvető. Célok és célkitűzések

A hang kiejtése és írásbeli grafikus ábrázolása közötti kapcsolatok erősítése.
Vegyes és cserélhető betűk automatizálása.
Vegyes és cserélhető betűk megkülönböztetése.

- A magánhangzók megkülönböztetése:

a) elszigetelten (írásban);

b) szótagokban és szavakban;

c) kifejezésekben;

d) mondatokban és szövegben.

A magánhangzók és mássalhangzók megkülönböztetése:

a) elszigetelten

b) szótagokban és szavakban;

c) kifejezésekben;

d) mondatokban és szövegben.

Mássalhangzók megkülönböztetése:

a) elszigetelten

b) szótagokban és szavakban;

c) kifejezésben;

d) mondatokban és szövegben.

Ebben a szakaszban a munka a tanulmány teljes időtartama alatt zajlik. A munka ezen szakaszában a tervek szerint frontális és egyéni órákat tartanak az 1-2 albumon.

4színpad.Végső. Célok és célkitűzések

A megszerzett készségek megszilárdítása.
A megszerzett tudás átadása más tevékenységeknek.

A munka ebben a szakaszban a képzés végén történik.

A tanár kényelme érdekében a táblázatban az összes leggyakrabban kevert betűpárt bemutatjuk.

1. TEVÉKENYSÉG

Tantárgy: Betűdifferenciálás o-a .

Feladatok: tanítsa meg a gyerekeket a betűk összehasonlítására o-a tervezés szerint; megszilárdítani ismereteit ezeknek a betűknek a szótagokban és szavakban történő helyesírásáról; megtanulják az o betűk megkülönböztetését - A szótagokban és szavakban; optikai-térbeli ábrázolások fejlesztése; a gyerekek megismertetése a szavakkal-paronimákkal; szókincs fejlesztése.

Felszerelés: leveleket oh-ah(Az asztalon); betűtáblázatok (a táblán); szóminták; keresztrejtvény; kártyák számára egyéni munka- "Jegyzetek", 2. album.

TANULMÁNYI FOLYAMAT

I. Szervezési pillanat

1. Bevezetés a táblázatokba.

Beszédterapeuta: Tekintse meg a (táblára kifüggesztett) betűtáblázatokat, és keresse meg a hasonló stílusú betűket. Írd le őket párban.

2. Hasonló stílusú betűk összehasonlítása.

A logopédus felkéri a gyerekeket (sorra), hogy nevezzék meg a rögzített betűpárokat, és hasonlítsák össze őket egymással.

Az "o - a" betűk megkülönböztetése 9

II. Az óra fő része

1 . A stílusban hasonló betűk összehasonlítása (1. feladat 3. o. *). Bevezetés egy pár levélbe O - A . Az óra témájának rögzítése. A nővérek leveleiről szóló mese hallgatása. Beszédterapeuta: Hallgassa meg a testvérlevelek történetét.

„Volt egyszer két testvérlevél (a logopédus felteszi a táblára a betűk stilizált képétO - A ). A nővérek nagyon hasonlóak voltak. Annak érdekében, hogy ne keverje össze a lányait, az anya az egyik lányának copfját befonta, a második pedig rövid hajjal ment. A testvérlevelek elválaszthatatlanok voltak: néhány szóban egyáltalán nem akartak elválni, és egymás mellett álltak. És így éltek. Idővel az emberek megtanulták megkülönböztetni őket – amikor messziről meglátták a nővéreket, felkiáltottak: „Nézd, ez egy levél A - copfos kishúga, és itt a levél O- copf nélkül.

2.Elemek és egész betűk összehasonlítása o-a

(2. 3. feladatok 3. o.).

Levél A - két elemből áll, az o betű - egy oválisból. A hangok artikulációjának összehasonlítása o-a. Amikor hangot ad ki A - a száj szélesre nyílik, amikor kiejtjük - a száj ovális alakú. Hangok korrelációja betűkkel és szimbólumokkal az írásbeli megjelöléshez.

Beszédterapeuta: Vegye figyelembe a geometriai alakzatokat-szimbólumokat (2. feladat, 3. o.), a betűk mellett ó. Gondolja át, és mondja meg, melyik számmal kényelmesebb egy betűt egy levélben megjelölni A,és melyik betű Ó? Milyen színű a forma és miért? (piros ovális az o-hoz, piros háromszög az a-hoz).

Kapcsolja össze a betűk elemeit, hogy betűket készítsen o - a (3. feladat, 3. o.).Írja le ezeket a betűket elemenként!

3. Fonémikus észlelés fejlesztése (gyakorlat"Jegyzetek").

Beszédterapeuta: Nézd meg a kártyákat. Nevezze meg a jegyzeteket. Csak azokat írja le, amelyek nevében o betű van - A.

10 Az optikai diszgráfia korrekciójával foglalkozó órák absztraktjai

4. Az o-a betűk megkülönböztetése szavakban (5. feladat 4. o.).

Beszédterapeuta: Nézze meg a virágokat: hiányzó betűkkel ellátott szavak vannak rájuk írva o-a. Vezess minden méhet a virágához. Olvasd a szavakat. Jelezze az o betűk jelenlétét - A szimbólumokat használó szavakban. Magyarázd meg a szavak jelentését: ezred, salak.

Dolgozz a szó szintjén.

Gyakorlat "Szórakoztató modellek".

Beszédterapeuta: Vegye figyelembe a szómintákat. Helyettesítsd be először a bal oldalon az alább felkínált mássalhangzókat (egyenként), a második helyen pedig először a betűt A, majd kb. Olvassa el a kapott szavakat. Írd le őket. Milyen betűkkel kaptál két szót? Milyen egy?

6. Munka a szavakkal-paronimákkal.

Beszédterapeuta: Az előző feladatból csak azokat a szavakat nevezze meg, amelyek párosíthatók (vese - csomag, lánya - nyaraló, pont - talicska, dudor - dobás, ökör - tengely, dol - adott).

Hasonlítsa össze az egyes párok szavait helyesírás, jelentés és hang alapján.

7. Fejlesztés logikus gondolkodás.

Beszédterapeuta: Találd ki a keresztrejtvény szavait, és írd le vicces emberek nevét.

Jól rajzol ez a vidám kis ember, ebben segít neki az orra.

Ez a vicces kis ember semmit sem tud.

8. Ez a vicces ember fából van, szereti az apját, de nem akar iskolába járni.

Az "o - a" betűk megkülönböztetése 11

Ez a vidám kis ember megnevetteti az embereket a téren. Ez a művész kedvenc babája.
Ez a kislány egy fecskével repült el melegebb vidékekre.
Ez a kis ember nagy mester és feltaláló. Karok és lábak helyett rugók vannak, orra helyett villanykörte.

Válaszok: Ceruza, Dunno, Pinokkió, Petrezselyem, Thumbelina, Samodelkin.

III. A lecke összefoglalása

Beszédterapeuta: Ne feledje, hogy a betűk hasonlóak O - A ? Mondjon példákat olyan szavakra, amelyekben ezek a betűk vannak írva! (A logopédus segít olyan szavak kiválasztásában, ahol ezek a betűk erős pozícióban vannak írva.)
2. TEVÉKENYSÉG

Tantárgy: Betűdifferenciálás O - A kifejezésekben, mondatokban és szövegekben.

Feladatok: erősíti a gyermekek betűismeretét o-a ; megtanítani a gyerekeket a tanult betűk megkülönböztetésére kifejezésekben, mondatokban és szövegekben; tanítani a gyerekeket a szótagelemzés és szintézis készségeire; fejleszteni a gyermekekben a szavak mondatokban és kifejezésekben való összehangolásának képességét; nyelvi és hangelemzési képzés; fejleszteni a vizuális észlelést.

Felszerelés: demó levelek O - A Az asztalon; betűkészletek O - A és szimbólumok a vizsgált betűk levélen való megjelölésére (minden gyermek esetében); szóminták a térképeken

12 Az optikai diszgráfia korrekciójával foglalkozó órák absztraktjai

pontok; kártyák kifejezésekkel egyéni munkához; vers írása (táblára); album 2.
TANULMÁNYI FOLYAMAT
ÉN. Orgmoment

1. Konszolidáció, ismeretek a tanult betűkről O- A.

Beszédterapeuta: A betűk elemei (részletei), amelyek a helyen találhatók

te az asztalon, gyűjtsd össze a leveleket a, ó Emlékezzen és nevezze el az egyes betűkhöz tartozó szavakat.

2. Levelek írása o-a.

A logopédus felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek ezeknek a betűknek a külső hasonlóságára és különbségére, a levél megjelölésére.

II. Az óra fő része

1. Fonémikus észlelés és szótagelemzés fejlesztése.

Beszédterapeuta: Hallgassa meg a szavakat, és írja le mindegyik szó hangsúlyos szótagját. Emelje ki a betűket ezekben a szótagokban o-a.

Szavak: ujj, mormota, szakácsok, morzsa, éjszakák, tél, csésze, bélyegek, nyérc, tej, tavasz.

Szótagelemző és szintéziskészség fejlesztése. Beszédterapeuta: Olvasd el a szótagokat, és alkoss belőlük szavakat. szótagok: PA, ROCK, KO, MAR, KA, ROM, MA, CAR, U.Mintaszavak: lecke szúnyog...
Az o-a betűk megkülönböztetése szavakban. Munka a paronimákkal.

Beszédterapeuta: Olvassa el a szavakat a betűk sematikus ábrázolása alapján!

4. A vizuális memória fejlesztése.

Beszédterapeuta: Nevezzen meg szópárokat az előző feladatból! Magyarázd meg minden szó jelentését! Csak azokat írd le, amelyek újak számodra.

Szópárok: lett - asztal, ő maga - harcsa, röviden - szelíd, vese - csomag, polcok - botok, ökör - nyél.

5. Fizikai perc.

A gyerekek logopédus utasítására végeznek mozdulatokat.

6. Vizuális észlelés és mozgáskoordináció fejlesztése (4. feladat 3. o.).

Beszédterapeuta: Tekintsük a felhőket, amelyekből az eső jön. Rajzoljon útvonalakat minden betűtől a szóhoz, és olvassa el a kapott szavakat. Melyik felhő rejt két szót? Mik ezek a szavak?

7. Szavak párosítási készségének fejlesztése (6. feladat 4. o.). Beszédterapeuta: Töltse ki a hiányzó o betűket - AÉs

olvasd a szavakat. Alkoss szóösszetételeket az 1. és 2. csoport szavaiból! Írd le a kifejezéseket. Jelölje ki a betűket o-a.

ZAP_IMNIL, PL_FET, SK_FET, SK_RY, SP_LI.
K_SHKI, SK_ZKU, PL_KSA, K_N, P_ZD.

8. Munka ellátási szinten (feladat 7. Val vel. 4-5). Beszédterapeuta: A mondatok titkosítása betűkkel O - A a minta szerint.

Minta. Hamarosan a mese elmondja.

O - O A - A A - A - A.

Az őszirózsa ősszel virágzik.

A sima aszfalt boldoggá teszi az embereket.

A csalogány elhallgatott az erdei sűrűben.

A lámpa hirtelen kialudt.

A régi hajó elsüllyedt.

14 Az optikai diszgráfia korrekciójával foglalkozó órák absztraktjai

9. A lecke betűinek megkülönböztetése háromszáznál (8. feladat 5. o.).

Beszédterapeuta: Betűk beszúrása O- A szavakba, és olvassa el a szöveget. Írjon betűket kiemelő szöveget O- A és a megfelelő szimbólumokkal jelölve.

T_m k_tik bajusz És l_vese k_tik

P_ vadul vándorol, Um_et szent r_tik,

És a k_zlik kanos És a k_zlik szürke

For k_tik x_dit. Megrázza a szakállát.
III. A lecke összefoglalása

Beszédterapeuta: Nevezd meg a versből először a betűt tartalmazó szavakat! A, majd - o betűvel.
3. TEVÉKENYSÉG

Az írott beszéd specifikus rendellenességeinek (diszgráfia és diszlexia) vizsgálata és korrigálása gyermekeknél továbbra is a logopédia egyik legsürgetőbb feladata. Évről évre növekszik a különböző típusú diszgráfiában szenvedő gyermekek száma az általános iskolában. Az egyes diszgráfiai típusok mechanizmusai alapján a szerzők, akik kutatásaikat a logopédiai terápia ezen területére szentelték (R. I. Lalaeva, V. A. Kovshikov, I. N. Sadovnikova, I. N. Efimenkova, G. G. Misarenko, A. N. Kornev és mások). különféle gyógymódokat kínálnak.

A diszgráfia optikai formájával gyermekeknél a vizuális észlelés, elemzés és szintézis, valamint a motoros koordináció megsértése, az alakra és színre vonatkozó elképzelések pontatlansága, a tárgy mérete, a memória, a térérzékelés és az ötletek fejletlensége, optikai-térbeli elemzési nehézségek, a levél formálatlan optikai képe. A betűk kinetikai és optikai hasonlóság alapján történő keverését nem szabad közönséges "hibának" venni, mivel ezek nem kapcsolódnak sem a kiejtéshez, sem a helyesírási szabályokhoz. Az ilyen hibák nemcsak az írás, hanem az olvasás minőségének csökkenéséhez is vezethetnek. A gyermek írásának megsértése tartós rendszerszintű, ezért a korrekciós munkának a beszédrendszer egészére kell irányulnia, nem csak egy elszigetelt hiba kiküszöbölésére. A manuális anyagok használata a munkában lehetővé teszi a logopédus számára, hogy az év során hatékony korrekciós munkát végezzen, és segít nyomon követni a gyermek írott beszédének állapotának dinamikáját.

Bevezetés

A diszgráfia agrammatikus formájával küzdő gyermekek írásának és olvasásának jellemzői

Lehet, hogy érdekel