Az anyanyelv elsajátítása, a beszéd fejlesztése az egyik legfontosabb

a gyermek óvodáskorban szerzett megszerzése, és a modern óvodai nevelésben mint közös alap a gyermekek oktatása és kommunikációja.

Probléma beszédfejlődésóvodás gyerekek ma nagyonide vonatkozó, mert az óvodások százaléka különböző beszédzavarok folyamatosan magas marad.

Az anyanyelv elsajátítása az óvodáskorban a gyermek egyik fontos elsajátítása.

Modernben óvodai nevelés A beszédet a gyermekek nevelésének és oktatásának egyik alapjaként tartják számon.

A beszéd a psziché magasabb osztályainak fejlesztésének eszköze.

A beszéd fejlődése összefügg mind a személyiség egészének, mind az összes alapvető mentális folyamatnak a kialakulásával.

Az óvodások anyanyelvének tanítása kell, hogy legyen az egyik fő feladat a gyermekek iskolai felkészítésében.

Összefüggő beszéd - szemantikailag részletes kijelentés, egy bizonyos tartalom bemutatása, amely logikusan, következetesen és pontosan, nyelvtanilag helyesen és képletesen történik, kommunikációt és kölcsönös megértést biztosítva.

A koherens beszéd fejlesztésének feladatai.

Elemi elképzelések kialakítása a szöveg szerkezetéről (eleje, közepe és vége);

A mondatok összekapcsolásának megtanulása különböző utak kommunikáció;

A téma és a nyilatkozat fő gondolatának felfedésének képességének fejlesztése.

Különféle típusú kijelentések felépítésének megtanulása - leírások, narratívák, érvelések; a leíró, ideértve a művészi szöveg tartalmának és szerkezeti jellemzőinek tudatosítása; narratív szövegek (mese, történet, történet) összeállítása az előadás logikájának és a művészi kifejezőeszköz-használatnak megfelelően;

Oktatás az érvelés megfogalmazásában szelekcióval az erős érvek és a pontos definíciók bizonyítására;

Különböző típusú megfelelő modellek (sémák) állításainak használata, amelyek tükrözik a szöveg megjelenítési sorrendjét.

Összekapcsolt beszédfunkciók

Az összekapcsolt beszéd fő funkciója - kommunikatív. Magába foglaljakapcsolatok kialakítása másokkalvalamint a társadalom viselkedési normáinak meghatározása és szabályozása.

Kettőben hajtják végrealapformák - párbeszéd és monológ. Ezen formák mindegyikének megvannak a maga sajátosságai, amelyek meghatározzák a kialakításuk módszertanát.

Funkciótól függően négyféle monológot különböztetnek meg: leírás, narráció, érvelés és kontamináció (vegyes szövegek).

BAN BEN óvodás korú túlnyomórészt kontaminált állítások figyelhetők meg, amelyekben minden típusú elem használható, az egyik túlsúlyával. A tanárnak jól ismernie kell az egyes szövegtípusok jellemzőit.

Leírás egy tárgy jellemzője. A leírás egy általános tézist emel ki, amely megnevezi a tárgyat, majd jön a lényeges és másodlagos tulajdonságok, tulajdonságok, cselekvések jellemzői. A leírás egy utolsó mondattal zárul, amely a tárgyhoz való értékelő hozzáállást fejezi ki.

Narratívák e egy összefüggő történet néhány eseményről. Az alapja egy történet, amely idővel kibontakozik. A narráció a kialakuló cselekvések és állapotok elbeszélésére szolgál (elbeszélés tényekről, eseményekről, állapotról és hangulatról, élményekről).

okoskodás - ez az anyag logikus bemutatása bizonyíték formájában. Az okfejtés tartalmaz egy tény magyarázatát, egy bizonyos nézőpont érvelését, ok-okozati összefüggéseket, összefüggéseket tárnak fel.

újramondása - irodalmi szöveg értelmes reprodukálása szóbeli beszédben. Ez egy összetett tevékenység, amelyben a gyermek gondolkodása, memóriája és képzelete aktívan részt vesz. Az újramesélés elsajátításához számos készségre van szükség, amelyeket kifejezetten tanítanak a gyerekeknek: hallgassák meg a művet, értsék meg annak fő tartalmát, memorizálják az előadás sorrendjét, a szerző szövegének beszédfordulatait, értelmesen és koherensen közvetítsék a szöveget.

Sztori - ez egy önálló részletes bemutatása a gyermek által egy bizonyos tartalomról.

A vezető formák a következők:

Nevelési helyzetek

a pedagógus által a nap folyamán bármikor tervezett és szervezett;

3-5-10 percig tart;

A gyermekek egy kis alcsoportját érinti;

Több helyzet egyetlen didaktikai eszközzel;

Egy helyzet megismétlése a gyermekek különböző alcsoportjaival;

Lehet igazán praktikus és játékos

Speciális órák

A lecke egy végső munkaforma egy adott témában vagy szakaszban.

A leckében a fő beszédfeladat megoldása történik.

A beszéd fejlesztésére szolgáló osztályok lehetnek kognitív beszéd vagy összetett beszéd.

Az óra típusának megválasztását a pedagógus végzi, a feladatok jellemzőire, az óra tartalmára, a gyerekek képességeire fókuszálva.

Kommunikációs helyzetek

A beszéd fejlesztése a rezsim pillanatainak megszervezése során a következőket tartalmazza:

elmondani a gyerekeknek, hogy mit fognak most csinálni (például öltözni) - megjegyzések a gyerekek cselekedeteiről;

ajánlat az egyik tanulónak, hogy meséljen arról, hogy mit csinál (itt alakul ki a gyermek kommentelő beszéde);

felhívás a gyermeknek, hogy önállóan mondja el, hogyan fogja teljesíteni ezt vagy azt a rezsim pillanatát;

művészi szó (rímek, rövid versek) használata az érzékeny pillanatok megbeszélésére.

Fontolja meg a módszereketkoherens beszéd fejlesztése:

Szervezett tevékenység

Együttműködési tevékenység

A szervezett tevékenységek közé tartozik:

újramondása

A képet nézve

Cselekményképsorozat alapján

Tól től személyes tapasztalat

kreatív történetmesélés

Adott témában

Vers szerint

Egy mese szerint

Nyelvcsavarással

Leíró történet írása

Versek memorizálása

Együttműködési tevékenység

Beszélgetés

Szerepjáték

beszédjátékok

Egyéni munka

A tevékenységek integrálása

Észrevételek

Kirándulások

Dráma játékok

Dráma játékok

Rejtvények

FontolgatTECHNIKÁK A KAPCSOLATOS BESZÉD FEJLESZTÉSÉHEZ

Vizuális

Illusztrációk, festmények, tárgy megjelenítése

Modellezés (sémák, mnemonika)

szóbeli

Irodalmi művek olvasása

Beszédgyakorlatok

beszédminta

Kérdés

Nyom

Ismételt kiejtés

A gyermekek beszédének értékelése

Emlékeztető

Magyarázat

jelzés

Szóbeli megbízások

Szerencsejáték

meglepetés pillanata

játék karakter

Beszédjátékok, didaktikai beszédtartalommal, szerepjáték, színházi

A tanár érzelmei

Közvetett

Tippek

Tanács

Javítás

Másolat

Megjegyzés

Fontolja meg, milyen életkorral kapcsolatos változások a gyermekek beszédében.

Első junior csoport

Kísérje beszédjátékkal és mindennapi tevékenységekkel.

Válaszoljon egyszerű kérdésekre.

Ismételje meg az egyszerű mondatokat.

Második junior csoport

Válaszoljon felnőtteknek a közvetlen környezettel kapcsolatos különféle kérdéseire.

Használja a beszéd minden részét, egyszerű, nem gyakori mondatokat ugyanazokkal a tagokkal.

Hallgassa meg és értse meg a feltett kérdést, válaszoljon rá egyértelműen.

Ossza meg tapasztalatait társaival és felnőttekkel.

A játékokban vállaljon szerepet, röviden érintkezzen egy kortárssal.

Felnőtt kérésére játssz el apró részleteket az ismerős mesékből

középső csoport

Mondja el a cselekménykép tartalmát.

Vegyen részt a hallgatóság számára érthető beszélgetésben, válaszoljon a kérdésekre és tegye fel őket.

Írjon le egy tárgyat vagy képet.

Mondja el újra a mesék legkifejezőbb és legdinamikusabb részeit.

A játékokban kezdeményezzen és javasoljon új szerepeket és tevékenységeket.

Gazdagítsa a cselekményt, folytasson szerepjátékos párbeszédeket.

Játssz el egyszerű részeket ismert irodalmi művekből.

Felnőttek segítségével ismételje meg a játék leírásának mintáit.

idősebb óvodás korú

Értékelje ésszerűen és kedvesen a választ, egy társ kijelentését, vegyen részt a beszélgetésben.

Történeteket komponálni egy cselekménykép alapján, képsort, fejlesztő akciósorozattal;

Összefüggõen, kifejezõen, következetesen, jelentõs kihagyások nélkül mesélj újra kis irodalmi mûveket.

Használjon monológot és párbeszédes beszédformát.

Írjon történeteket és eseményeket személyes tapasztalatokból, találjon ki saját befejezést a mesékhez.

Alkoss kreatív jellegű novellákat a tanár által javasolt témáról.

Feje ki álláspontját, ért egyet vagy nem ért egyet egy barátja válaszával.

Vegye figyelembe a párbeszédes beszéd követelményeit

Fiatalon - mások beszédének megértése és a gyermekek aktív beszédének kommunikációs eszközként való használata

Junior óvoda - életkorban kéréseiket szavakkal fejezzék ki, kérdésekre egyértelműen válaszoljanak

kérdéseket tesz fel a közvetlen környezetről (Ki? Mit? Hol? Mit csinál? Miért?)

Középső óvodás kor - kommunikálni a felnőttekkel és társaikkal, válaszolni a kérdésekre és feltenni őket

beszélj a megfigyeléseidről, tapasztalataidról

Felnőtt óvodás kor - vegyen részt egy általános beszélgetésben, hallgassa figyelmesen a beszélgetőpartnert

kérdéseket megfogalmazni és feltenni

kommunikációs kultúra kialakítása

„A nevelő szavának, akit nem melegít fel meggyőződésének melege, nem lesz ereje”
K. D. Ushinsky

A koherens beszéd fejlesztése fáradságos, és szinte mindig teljes mértékben a tanárok vállára esik. A tanár nagy hatással van a gyerekek beszédére. A tanárnak ápolnia kell a beszédét.

Ebben a tekintetben követelmények vannak a tanárok beszédével szemben

Érzelmesség

kifejezőképesség

Világosság (érthetőség mások számára)

Logika (a gondolat szekvenciális bemutatása)

pithiness (a szó tárgyának jó jelentése)

Pontosság

A környező valóság valódi képe, a tartalomhoz leginkább megfelelő szavak és kifejezések kiválasztása)

"A felnőttkori nyilvános beszédre való felkészülést már korán el kell kezdeni."

E.I. Tikheeva

GBDOU "91. számú kombinált óvoda"

Riport - előadás a témában:

"Munkaformák az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére"

Készítette:

1. kategóriás pedagógus

Kulik E.I

Az óvodások koherens beszédének fejlesztése

Megtanítani a gyereket mondani, összefüggő beszéd kialakítását jelenti. Ez a feladat az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének általános feladatának szerves része.

Hangsúlyozni kell, hogy a koherens állításformák elsajátítása összetett és hosszadalmas folyamat, amely ügyes pedagógiai ráhatást és irányítást igényel.

A folyamat során kialakul a gyermek - óvodáskorú - koherens beszéd Mindennapi életés az osztályteremben.

A kutatók azt találták, hogy óvodás korban könnyebb elsajátítani helyes felépítés külön mondatok, de a gyerekeknek sokkal nehezebb elsajátítani különféle formák a mondatok és a történetrészek összefüggései és koordinációja, gyengén tudja megőrizni a szemantikai kapcsolatokat a történet részei között.

Nagyon fontos megtanítani a gyereket, hogy úgy építse fel beszédét, hogy az érthető legyen a hallgató számára, pl. fejleszteni a hallgató orientációt.

A fiatalabb csoportokban előkészítő munka mesemondás tanítására. Speciális figyelem a beszédkészség kialakítása: a gyerekek megtanulják hallgatni a tanárt, megszólalni elvtársak jelenlétében. A pedagógus kérdéseire válaszolva a gyermek le tud írni egy tárgyat, játékot, képet. Az órákat játék formájában tartjuk.

Középen és idősebb csoport Különféle tárgyakat, játékokat és képeket is használnak az osztályteremben. De ebben a korban a gyerekek már kezdik elsajátítani a monológ beszéd fő típusait. Speciális órákat tartanak az újramesélésről, és az idősebb csoporttól kezdve a történetmesélésről személyes tapasztalatok alapján.

Fontos, hogy a gyerekek az ismerős tárgyakról és azok jelenségeiről beszéljenek. Ekkor beszédük koherenssé és szabaddá válik.

A pedagógus feladata, hogy megtanítsa az óvodás gyermeket a választott témában helyesen kezdeni a történetet, és szemléletesen, érdekesen, logikusan közvetíteni. Az elbeszélés logikus sorrendjének igénye nagyon gyakran okoz nehézségeket a gyermek számára. A tanulási folyamat során gondoskodni kell arról, hogy a történet minden része összekapcsolódjon és kölcsönösen függjön egymástól.

A koherens beszéd fejlődésének fontos feltétele a helyes előadás szókincsmunka valamint a nyelvtani készségek formálása, hiszen a gyermekmesék jellemző hiányosságai a szintaktikai konstrukciók, ugyanazon szavak, mondatrészek és akár egész kifejezések ismétlése. A pedagógus segít a gyerekeknek elsajátítani a tárgyak és jelenségek minőségi vonatkozásait (melléknevek és melléknevek, mint definíciók) jellemző nyelvi anyagot, amely a tárgyak helyben és időben való kapcsolatát, valamint ok-okozati összefüggéseit (határozószavak, elöljárószavak, kötőszavak) jelöli. Ezenkívül a tanár megtanítja a gyerekeket az általánosítás szintjét jellemző szókincs használatára.

Ugyanilyen fontos, hogy folyamatosan figyeljünk a mondatalkotási készségek kialakítására. A javaslattal kapcsolatos munka a következő feladatokat foglalja magában: egyszerű közmondatalkotási, mondathasználati képesség fejlesztése homogén tagok, összetett mondatokírással és benyújtással.

A koherens beszéd fejlesztésére irányuló céltudatos munkát már nagyon korán el kell végezni. A harmadik életévben nagy helyet kap a hallgatás és az azt követő reprodukció novellák, versek, valamint mondókák és egyéb folklórformák. Különösen fontos a szisztematikus történetmesélés. Csak ilyen feltételek mellett tanul meg a baba figyelmesen hallgatni, megérteni, majd önállóan újra elmondani.

Először ugyanazt a történetet többször meg kell ismételni: ugyanabban a leckében és rövid időközönként - két vagy három napon belül. Ezt követően a fő tartalom megtartása mellett a történetnek különböző irányokba kell bonyolultnak lennie.

Ahhoz, hogy megtanítsa a gyermeket a mese megértésére és az újramesélés képességének fejlesztésére, közös mesemondást kell szervezni. Először is ösztönözze a gyermeket, hogy ismételje meg a szavakat és kifejezéseket a tanár után, majd tegyen fel kérdéseket és tanítsa meg őket válaszolni, később pedig kérje meg, hogy mondja el önállóan. Ebben az esetben a felnőttnek magának kell a gyermek után vezetnie a történetet, megismételve, amit mondott, és feltétlenül hozzá kell tennie, ami kimaradt.

A beszéd fejlődése mind a különböző rezsim pillanataiban, mind a gyermekek önálló játékában történik. Javasoljuk, hogy a gyerekeknek beszédmintákat adjanak, elmagyarázva, mit és hogyan és miért így, és nem másként. Néha szükséges kérdéseket feltenni, ösztönözni a gyermeket a beszédtevékenységre.

Szisztematikus órák hiányában gyakorlatilag nem jön létre a kapcsolat a gyerekek és a tanár között. A gyerekek csak egymás között kommunikálnak, de tartalmilag nagyon gyengén. Drámaian változtassa meg a terv szerint megtartott kommunikációs órák tartalmát. Rendszeressé válik a kommunikáció, a gyerekek hajlamosak bevonni a pedagógust tevékenységeikbe.

Módszertani technikák a beszéd fejlesztésére a 3. életévben:

1) nemcsak a tárgyak elnevezése, hanem részletes magyarázatok a tárgyak céljáról, összehasonlítva azzal, amit a baba már látott, és mi az új;

2) megrendelések elfogadása;

3) szóismétlés a gyermek után és hibás kiejtés esetén felnőtt mintamondat

4) kérdések elfogadása;

5) a megfelelő szó tárgyalásának és javaslatának technikái.

E technikák ügyes használata hozzájárul a gyermekek beszédének időben történő fejlesztéséhez.

A beszédkészség fejlesztése abból áll, hogy a gyerekek megtanulják hallgatni és megérteni egy felnőtt beszédét, válaszolni a kérdéseire, beszélni más gyerekek jelenlétében, meghallgatni egymást.

Középső és idősebb óvodás korban a gyerekek elsajátítják a monológ beszéd fő típusait - az újramondást és a mesemondást.

A történet az újramondáshoz képest a koherens beszéd összetettebb típusa, mivel egy új szöveg létrehozása nehezebb, mint egy kész irodalmi mű reprodukálása. A gyermekek koherens beszédének fejlesztése mindenekelőtt a mesemondás tanítása során történik, amely rövid irodalmi művek egyszerű cselekményű egyszerű újramondásával kezdődik, és önálló kreatív történetmeséléshez vezet.

Az újramondás óravázlata minden korcsoportban így néz ki: a mű elsődleges felolvasása, beszélgetés a kérdésekről, újraolvasás, újramondás. Fontos módszertani technika a pedagógus kérdései. A történet elején emlékeztetik a gyerekeket a történet logikájára, a szereplők kapcsolatára és interakciójára; az újramesélés során kérdések egészítik ki, pontosítják a gyerekek elmesélését; az újramondás után segítenek elemezni. BAN BEN módszertani irodalom javasolt az újramesélés tervének széles körben való alkalmazása.

A tanár utasításai is fontos módszertani eszköz. Akkor használjuk, ha a gyerek elfelejtette a szöveget ill egyetlen szó. Az utasítások segítenek a gyermeknek megérteni vagy tisztázni egy adott kifejezés, kifejezés, szó jelentését, és fejlesztik a beszéd kifejezőkészségét is az újramondás során.

Az óvodás korú gyermekekkel sok felkészítő munka folyik, melynek célja a meghallgatás képességének fejlesztése, a kérdések megválaszolása, a szavak és az egyes mondatok beillesztése a tanári mesébe. A tanulás a jól ismert mesék egyszerű, ismétlésre épülő reprodukálásával kezdődik. A leghatékonyabb módszertani technika, amikor a gyerekeket a tanár ismételt meséjébe vonják be, 1-2 szót vagy egy egész mondatot ismételve. Az illusztrációkat legjobban olvasás előtt vagy után érdemes megvizsgálni.

Az újramondás tanításánál a középkorú gyerekek többet oldanak meg kihívást jelentő feladatokat: a gyerekeket nemcsak rövid, jól ismert mesék, történetek elmondására tanítják, hanem a beszélgetés kifejező közvetítésére is szereplők, hallgasd meg más gyerekek elbeszéléseit és vegyél észre bennük a szövegtől való eltérést. A legfontosabb dolog az újramondás megtanulásában középső csoport- segítse a gyerekeket a mű logikai összefüggéseinek megértésében, jelentésének megértésében. A fő módszertani technika a pedagógus kérdései.(1. kérdéscsoport - kérdések, amelyek segítik a munka megértését; 2. kérdéscsoport - kérdések, amelyek segítenek megjegyezni az események sorrendjét, a cselekmény logikáját). Széles körben alkalmazzák a pedagógus és a gyermek közös újramondását. A tanári segítség egy szó, egy kifejezés emlékeztetője. Ez biztosítja az újramondás gördülékenységét, megakadályozza, hogy a mű külön darabokra, frázisokra szakadjon. Fontos módszertani technika a gyermeki elmesélés értékelése. Itt egy tanár vezeti.

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel való munka során az irodalmi művek újramondásának tanításának új feladatai a következők: a mese, mese tartalmának koherens, következetes, kifejező és nyelvtanilag helyes közvetítése felnőtt kérdések segítsége nélkül, a szöveghez közel, a szerző szavaival és kifejezéseivel. Az idősebb óvodások részt vesznek társaik történeteinek értékelésében. A megbeszéléseknek meg kell tanítania a gyerekeket arra, hogy meglássák a jót és a rosszat az újramesélésben, és egyúttal jóindulatú hozzáállást kell kialakítani egy barát iránt.

A történetek képből való megrajzolása szemléltető anyaggal történő történetmesélést jelent. BAN BEN óvoda tárgyfestményként ("Csirke", "Kecske" stb.) és cselekményfestményként ("A mi Tanyánk", "Téli szórakozás" stb.) használják.

A képben történő mesemondás tanítására a következő óratípusok léteznek: 1) leíró mese összeállítása tantárgyi kép alapján; 2) leíró történet összeállítása cselekménykép alapján; 3) elbeszélő történet kitalálása cselekménykép alapján; 4) történet összeállítása következetes cselekményes képsorok alapján; 5) tájképfestmény és csendélet alapján leíró történet összeállítása.

BAN BEN junior csoport végrehajtani előkészítő szakasz mesemondás tanulása képről. A gyerekek még nem tudják, hogyan fejezzék ki saját gondolataikat. A beszéd a pedagógussal folytatott párbeszéd jellegű. A képen való munka során a pedagógus fő feladatai a következők: 1) a gyerekek megtanítása a kép megtekintésére, a benne lévő legfontosabb dolog észrevételének képességének fejlesztése; 2) fokozatos átmenet az osztályokról, amikor a gyerekek felsorolják az ábrázolt tárgyakat és tárgyakat, a koherens beszédet gyakorló osztályokra (kérdések megválaszolása és novellák összeállítása).

A gyerekekkel végzett festőórák jellemzői ml. életkor: a) kórus- és egyéni válaszadások váltakozása; b) az érzelmi és játéktechnikák kötelező jelenléte; c) irodalmi és művészeti betétek használata.

A középső csoportban lehetőség nyílik arra, hogy a gyerekeket kis koherens narratíva megalkotására irányítsák. Először a gyerekek beszélnek a tanár kérdéseiről. Ez lehet a gyerekek kollektív története vagy a tanár és a gyermek közös története. Az óra végén, mintha az összes állítást összegezné, a tanár elmondja a történetét.

Ezután áttérhet a történetmesélésre. A középső csoportban mintát adunk a másoláshoz. Az év végén, ha a gyerekek megtanultak a modell szerint mesélni, fokozatosan bonyolíthatja a feladatot, és elvezetheti őket az önálló mesemondáshoz. Tehát a tanár egy mintatörténetet ad az egyik képen, a gyerekek pedig egy hasonló másik képen mesélnek. A sztoriba a terv szerint lehet beírni. Rávezetheti a gyerekeket, hogy tárgy- vagy cselekményképek alapján leíró történeteket alkossanak. Ezt követően folytathatja a festmények következetes cselekménysorozatának történetét. Az egyidejűleg kialakuló, kész vászonra való történetalkotás képessége segít fokozatosan a cselekménytörténetek önálló összeállításához.

Idősebb korban lehetőség nyílik a különböző képek alapján önálló történetek összeállítására. Az idősebb csoportban megváltozik a pedagógus szerepe a tanulási folyamatban. Közvetlen résztvevőből mintegy megfigyelővé válik, aki csak szükség esetén avatkozik be.

Nagy igények támasztják a nagyobb gyerekek történetét: a cselekmény pontos közvetítése, önállóság, képszerűség, a nyelvi eszközök használatának célszerűsége. A gyermek feladattudata az szükséges feltétel helyes végrehajtását. És ugyanakkor nagy a pedagógus vezető szerepe.

Az idősebb csoportban mindenféle képen alapuló mesét alkalmaznak: tárgy- és cselekményképen alapuló leíró történetet, elbeszélő történetet, tájfestményen alapuló leíró történetet és csendéletet. Széles körben felhasználhatja a történetet egy cselekményképsorozaton, ahol szekvenciális történetre van szükség kezdettel, csúcsponttal és befejezéssel. Nagyon fontos megtanítani a gyerekeket, hogy ne csak azt lássák, ami a képen van, hanem képzeljék el a korábbi és a későbbi eseményeket. Megtaníthatja az elvtársak történeteinek tartalmi értékelését.

A gyerekek megtanulják értékelni a képen látható fő dolgot, kitalálják a nevét, beszélnek a részletekről, a háttérről, a tájról.

Játékháború.

A fiatalabb csoportban a játékot megvizsgálják, majd a leírást a tanár adja meg. Ezután a tanár összefoglalja.

A középső csoportban a gyerekek fokozatosan közelítenek a játékokon alapuló, önálló leíró történetek összeállításához. A leghatékonyabb technika az egyes leckéken adott minta. Az év második felében a gyerekek mesét kezdenek a tanári terv szerint. Ezután javasolhatja egy cselekménytörténet összeállítását egy játékkészlet alapján.

Az idősebb óvodás korban változatosak a koherens beszéd játékok segítségével történő fejlesztésének leckék: játék leírása, játékkészleten alapuló cselekménytörténet, egy játékon alapuló cselekménytörténet.

Az élménytörténeteket a középső csoportban mutatjuk be. A történetmesélés megtanulása egy kollektív történettel kezdődik. Fontos technika a tanár figyelmének irányítása, hogy emlékezzen egyes eseményekre és közvetítse azokat a történetben. A tanár példatörténete is fontos. Év végén egy tanári példa egy mese eleje formájában

Az idősebb csoportban megnő azoknak az osztályoknak a szerepe, amelyekben a történeteket képi anyag nélkül állítják össze. Az idősebb csoportokban pedig elterjedt technika a pedagógus modellje és utasításai.

A kreatív mesékben a gyermek csak szisztematikus edzéssel, állandó gyakorlatokkal sajátíthatja el gondolatai koherens kifejezésének és történetalkotásának képességét. Különféle lehetőségek vannak kreatív történetek: 1) a mese folytatásának és befejezésének kitalálása, 2) mese vagy mese kitalálása a pedagógus terve szerint; 3) mese kitalálása a tanár által javasolt témában (terv nélkül); 4) mese vagy mese kitalálása egy saját maga által választott témában.

Az óvodások összefüggő beszéde a fő mutató, amely alapján megítélik fejlettségüket, látókörük szélességét. Ezért, ahogy a gyermek különféle témákról beszél, feltételezhető, hogy mennyire lesz sikeres a továbbtanulása, hogyan alakul a kommunikációja a társaival. Nagyon fontos már kiskorától megtanítani a gyermeket, hogy világosan, hozzáértően fejezze ki magát, hogy játék közben, mesében vagy vitában meg tudja határozni a lényeget.

Az óvodai nevelési intézmények pedagógusainak fő munkaterületei:

1. Az óvodások koherens beszédének fejlesztése, szókincsfejlesztés. A gyerekek a helyzetnek megfelelően tudják használni anyanyelvüket, megfelelően, a szövegkörnyezetnek megfelelően használják a szavakat.
2. A nyelvtani szerkezet kezdeti fogalmainak kialakulása a gyerekekben, hangkultúra beszéd. A szóalkotás elméletével később tanulnak, de már most követniük kell helyes kiejtés, szavak, kifejezések felépítése.
3. Az irodalom, a művészi szó iránti érdeklődés felkeltése, és ezen keresztül - az anyanyelv, a haza iránti szeretet.

A fő problémák a gyermekek beszédében

Az óvodások körében a beszéd nemcsak kommunikációs eszköz, hanem kritérium is számukra fizikai egészség, a kulturális környezet szintje, ahol nevelkednek.

Sok gyereknek elégtelen szókincs, kommunikáció során helytelen szavakat, kifejezéseket használnak, beszédük főleg nyelvtanilag hibás egyszerű mondatokból áll. Nem képesek világos és érthető kérdést megfogalmazni, részletes, egyértelmű választ adni. Az óvodás gyerekek nehezen mondják vissza az olvasott szöveget, saját következtetéseiket nem tudják logikusan alátámasztani. Az intonáció, a tempó és a hangerő használatának képessége is sántít.

Ma ritka óvodás korú gyermektől szinonimákkal és képletes leírásokkal teli beszédet lehet hallani. Ugyanakkor a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint egyértelmű követelmény a magas színvonalú szóbeli beszéd fejlesztése, a gondolatok koherens kifejezésének készségeinek fejlesztése a párbeszéd vagy a monológ folyamatában.

A gyermek beszéde nem választható el gondolatvilágától. A nyelvtani és intonáció helyes kifejezésének képességén, a szókincs bővítésén és a szókincs aktív használatán alapul.

Az óvodások koherens beszédének fejlesztése

Az anyanyelv elsajátítása a legfontosabb dolog, amit a gyermeknek óvodás korban meg kell tanulnia. A beszéd fő funkciója ebben az időszakban szociális, kommunikatív. Segítségével a baba kapcsolatot létesít másokkal, elsajátítja a társadalmi viselkedési normákat, ami személyisége fejlődésének elengedhetetlen feltétele.

Az első értelmes szavak alapvetően a gyermek szükségleteit fejezik ki. Csak a harmadik életévben bővül jelentősen a szókincs. És már idősebb korban a beszédet elszigetelik a gyakorlati tevékenységtől.

A fiatalabb óvodásoktól a tanár gondoskodik arról, hogy szívesen kommunikáljanak másokkal, helyesen fogalmazzák meg kéréseiket szóbeli formába, érthetően magyarázzanak, hozzászokjanak a beszéd etikett elfogadott formáihoz: tudják, hogyan kell köszönni és elköszönni, kérdéseket tenni mi érdekli őket.

A középső óvodás korú gyermekeknek már képesnek kell lenniük arra, hogy könnyen beszéljenek felnőttekkel és társaikkal, válaszoljanak kérdésekre, tegyenek fel maguknak különféle alkalmakkor: a környező tárgyakról, a velük való tulajdonságaikról és cselekvéseikről, kapcsolatairól, tapasztalatairól.

Az idősebb gyerekek részt vesznek a csoportos beszélgetésekben, és arra ösztönzik őket, hogy önállóan meséljenek. Az idősebb óvodások általánosításra, tisztázásra, szintre képesek beszédtevékenység emelkedik. Tudják, hogyan kell köszönteni egymást, kivéve a „helló!”, nem zavarják a felnőttek beszélgetését, folytatják a beszélgetést egy idegennel, fogadnak telefonhívást, találkoznak, vendéget fogadnak.

Összefüggő beszéd kialakítása

Az óvodai program lehetővé teszi a tanulók monológjainak és párbeszédeinek fejlesztését. Ez a két beszédtípus közvetlenül befolyásolja gyakorlati tevékenységüket, hiszen olyan készségek fejlesztését jelenti, amelyek a kommunikációban hasznosak lehetnek.

Egy monológnál fontos az önkény. A gyermek magyarázata, újramondása során köteles figyelni a tartalomra, az előadás formájára, a megfelelő szavak kiválasztásának képességére, amelyek a legpontosabban fejeznék ki a gondolatot.

A párbeszéd, amely több ember beszélgetését, kérdéseket és válaszokat foglal magában, érzelmi komponens, megköveteli a kis beszélgetőpartnerektől, hogy kérdéseiket és válaszaikat összefüggésbe hozzák az ellenfél mondandójával, kiegészítsék vagy javítsák.

A háromévesek többnyire csak egyszerű kérdésekre tudnak válaszolni. A négyéves tanulók már mesélnek valamit, képből novellát alkotnak, de nagyrészt felnőtteket másolnak. Az öt- és hatévesek nagy magasságokat érnek el a monológban, következetesek az újramesélésben, cselekményeik, leírásaik részletesebbek, de még mindig képtelenek egyértelműen kifejezni érzelmi viszonyulásukat a történet alanyához.

A legfiatalabbak egyszerű párbeszédes készségeitől a pedagógus fokozatosan gazdag képanyagot, önálló kreativitást hoz a történetbe.

Hatékony munkamódszerek és technikák

A modern gyerekek gyakran túlterheltek információval, ezért a pedagógus feladata, hogy a tanulási folyamat ne csak fejlesztő, hanem szórakoztató és érdekes legyen. A gondolkodó tanárok a hagyományos módszerek mellett mindig igyekeznek olyan tényezőket alkalmazni, amelyek elősegítik a koherens beszéd kialakításának folyamatát.

Az egyik a láthatóság. Tárgyak, képek nézegetése közben a gyerekek könnyebben fókuszálnak jellemzők a tanulmányozott anyagot, a velük végrehajtható műveleteket.

Egy másik hasznos tényező a tervezés. Előzetesen kidolgoznak egy bizonyos sémát, amely szerint a nyilatkozat minden egyes eleme egy bizonyos sorrendben van elrendezve.

Az egyik hatékony technika, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy sikeresen elsajátítsák a világról, a természeti tárgyak jellemzőiről szóló ismereteket, amelyek pozitívan befolyásolják az információk memorizálását, megőrzését és későbbi bemutatását, a mnemonika. Segítségével a beszéd fejlesztése az egyszerűtől a bonyolultig terjed. A gyerekek mnemonikus négyzetekkel kezdenek dolgozni, majd mnemonikus sávokkal, fokozatosan áttérve az emlékeztető táblázatok használatára. Utóbbi úgy viselkedik, mint didaktikai anyag az órákon segítse a tanulókat:

• gazdagabbá tenni a szókincset;
• egy irodalmi mű újramesélésénél tartsa be a meghatározott sorrendet;
• könnyű megjegyezni a költői, prózai formákat;
• történeteket kitalálni, találós kérdéseket megfejteni.

Az emléktáblán lévő vizuális diagram elmondja a gyermeknek, hogyan kezdje el, hogyan folytassa a történetet, milyen magyarázatokhoz folyamodjon, hogyan fejezze be. Az emléktábla tartalma változó, a tanulók életkorától függően.

A legfiatalabb óvodások számára az emléktábla egy zöld karácsonyfát, egy piros almát hagy emlékezetében. Később a képek bonyolultabbá válnak. Az idősebb csoportok gyermekeinek szóló mese szereplőinek képe nagyon sematikus, feltételesen vizuális lehet. A róka grafikus ábrázolása például egy narancssárga háromszög körrel, míg a medve egyszerűen egy nagy barna ovális. Annak érdekében, hogy a képek fényereje ne vonja el a nagyobb gyerekek figyelmét, egyáltalán egyszínű asztalokat készítenek számukra.

Munka a koherens beszéd kialakításán problémás gyermekeknél

Szakértők azt találták, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyerekeknek nagyon gyakran vannak nyelvi nehézségei. Az ONR-ben szenvedő óvodások beszédzavarait a következők jellemzik:

• az előadás sorrendjének hiánya;
• szemantikai hézagok jelenléte;
• nagyon egyszerű vagy elrontott kifejezések használata;
• gyenge szókincs;
• durva nyelvtani hibákat;
• bármilyen fokú OHP-vel rendelkező gyerekeknek nehézségei vannak a monológ beszéddel.

A nem mindig helytelenül megszerkesztett kifejezések, szótagok kihagyása vagy szótagcseréje a fejlődési lemaradás jele. Évekkel később az anyák és nagymamák emlékezni fognak arra, hogy szeretett fiuk és unokájuk az „aizyakh” szót babrálta a „síléc” helyett, „pamikhaselka” a „fodrászat” helyett. De ha egy ilyen kép továbbra is érinti a szülőket, amikor a gyermek már nem 2 éves, hanem 4 vagy 6 éves, ez téves.

Ha esténként a szülőknek nincs idejük mesét olvasni, megbeszélni a gyerekkel hőseiket, a családtagok észreveszik, hogy a gyermek nehezen válaszol kérdésekre, nem tud a képből novellát összeállítani, eltorzítja a betűk által jelzett hangokat. az orosz ábécé kiejtése, ez a beszédpatológus látogatásának jelzése.

A szülők, pedagógusok feladata nem csak a gyermekek étkeztetése, a higiéniai ismeretek elsajátítása. Sikeres jövőjükhöz beszédfejlesztő környezet kialakítása szükséges. Egyik legfontosabb összetevője az helyes beszéd maguk a felnőttek, pontosak, logikusak, tiszták és kifejezőek.

Ahhoz, hogy a tanulók elsajátítsák beszédkészségüket, aktívan kell kommunikálniuk a családban, az óvodai nevelési intézményben, és részt kell venniük az udvaron zajló kortársjátékokban. Ez lehetővé teszi a gyermekek fejlesztését, fantáziálását, kommunikációs készségek fejlesztését, kompetens beszédszerkezet kialakítását. A szülőknek és a tanároknak el kell kísérniük a gyermeket, segíteniük kell neki, anélkül, hogy reklámoznák vezetésüket.

Az összekapcsolt beszéd alatt olyan szemantikai részletes kijelentést értünk (logikusan kombinált mondatok sorozata), amely kommunikációt és kölcsönös megértést biztosít. Ezért a koherens beszéd fő jellemzője az érthetőség a beszélgetőpartner számára.

A koherens beszéd tükrözi a gyermek gondolkodásának logikáját, azon képességét, hogy gondolkodni tud arról, amit észlel, és azt a képességét, hogy azt a megfelelő formában fejezze ki.

összefüggő beszéd - ez egyetlen szemantikai és szerkezeti egész, amely teljes szegmenseket foglal magában, amelyeket egy téma köt össze és egyesít.

Összefüggő beszéd- egy adott téma részletes megfogalmazása, amely következetesen, logikusan, részletesen, nyelvtanilag helyesen és képletesen történik.

Fő a koherens beszéd funkciója kommunikatív. Két fő formában jelenik meg. - párbeszéd és monológ.

2. Dialogikus beszéd a nyelvi kommunikáció természetes formáját, a verbális kommunikáció klasszikus formáját képviseli. A párbeszéd fő jellemzője az egyik beszélgetőpartner beszédének váltakozása a hallgatással, majd a másik beszédével. A párbeszédet gesztusok, arckifejezések, intonáció kíséri. A benne szereplő beszéd lehet hiányos, rövidített. A párbeszédet a következők jellemzik: köznyelvi szókincs és frazeológia; rövidség, visszafogottság, hirtelenség; egyszerű és összetett nem unió mondatok; rövid távú reflexió. A párbeszéd koherenciáját két beszélgetőtárs biztosítja. A dialógus beszédet önkéntelen, reaktív, egy bizonyos helyzetben történő beszéd jellemzi. A párbeszéd gyakran használ mintákat és kliséket, beszédsztereotípiákat, stabil kommunikációs képleteket, ismerős, gyakran használt, és mintegy kötődik bizonyos hétköznapi helyzetekhez és beszélgetési témákhoz (L. P. Yakubinsky). Beszédklisék elősegíti a párbeszédet.

monológ beszéd- a koherens, logikailag konzisztens, viszonylag sokáig folyó állítás, amely nem a hallgató azonnali reakciójára készült, összetettebb, önkényesebb, szervezettebb beszédtípus. Bonyolultabb szerkezetű, egy ember gondolatát fejezi ki. Ezért a nyilatkozat teljesebb, részletesebb. Monológban belső felkészülés, az állítás hosszabb előzetes mérlegelése szükséges. Használják a nem beszédeszközöket is (gesztusok, arckifejezések, intonáció), az érzelmes, élénk, kifejező beszéd képességét. A monológot a következők jellemzik: irodalmi szókincs; az állítás bővítése, teljessége, logikai teljessége; szintaktikai formalizálás (összekötő elemek kiterjesztett rendszere ); a monológ koherenciáját egy előadó biztosítja.

Ez a két beszédforma indítékaiban különböznek. A monológ beszédet belső indítékok ösztönzik, tartalmát és nyelvi eszközeit maga a beszélő választja meg. A dialógus beszédet nemcsak belső, hanem külső motívumok is serkentik (a párbeszéd helyzete, a beszélgetőpartner megjegyzései).

A jelentős különbségek ellenére a párbeszéd és a monológ összefügg egymással. A kommunikáció során a monológ beszéd szervesen beleszőtt párbeszédes beszédbe, és a monológ dialógus tulajdonságokat szerezhet.

A párbeszédes és a monologikus beszéd kapcsolatát különösen fontos figyelembe venni a gyermekek anyanyelvi tanításának módszertana során. Nyilvánvalóan a dialogikus beszéd készségei és képességei jelentik a monológ elsajátításának alapját. A dialogikus beszéd tanítása során megteremtődnek az előfeltételek a narratíva, leírás elsajátításához. Ezt segíti a párbeszéd koherenciája is: a beszélgetés témájából adódó megjegyzések egymásutánja, az egyes állítások egymással való logikai és szemantikai kapcsolata. Kisgyermekkorban a dialogikus beszéd kialakulása megelőzi a monológ kialakulását, és in további munka e két beszédforma fejlődése párhuzamosan zajlik.

3 .Az óvodai beszédfejlődés folyamatában mindkét összefüggő beszédforma fejlesztése vezető szerepet játszik. A koherens beszéd tükrözi a gyermek minden eredményét az anyanyelv elsajátításában, hangszerkezetében, szókincsében, nyelvtani szerkezetében.

A koherens beszéd értéke a gyermekek fejlődésében:

Fejleszti a gondolkodást (a beszéd és a gondolkodás szorosan összefügg)

Társas kapcsolatokat biztosít (kommunikáció, viselkedési normák meghatározása)

Befolyásolja az esztétikai nevelést (a gyermeki elbeszélések, esszék befolyásolják a beszéd képzetét, kifejezőképességét)

4. Összefüggő beszéd fejlesztése fokozatosan, a gondolkodás fejlődésével együtt jelentkezik, és a gyermekek tevékenységeinek és a körülöttük lévő emberekkel való kommunikációs formáknak a bonyolításával jár.

BAN BEN előkészítő időszak beszédfejlődés, első életév, a felnőttekkel való közvetlen érzelmi kommunikáció folyamatában lerakják a jövőbeni koherens beszéd alapjait.

A gyermek elsajátítja vokális apparátusát, elkezdi megérteni mások beszédét. A megértés alapján a gyermekek kezdetben nagyon primitív, aktív beszéde fejlődik ki. A gyermek utánozza a felnőtt által kimondott hangokat, hangkombinációkat, ő maga hívja fel magára, valamilyen tárgyra a felnőtt figyelmét. Ebben megszületik a hangreakció intencionalitása, a másik személyre fókuszálása, a beszédhallás, a kiejtés önkényessége (S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin).

Az első év végére - a második év elejéreéletében megjelennek az első értelmes szavak, de gyakran a gyermek vágyait, szükségleteit fejezik ki. Csak a második életév második felében kezdenek a szavak a baba tárgyainak megjelöléseként szolgálni. Ettől a pillanattól kezdve a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy a beszéd segítségével tudatosan kommunikáljon egy felnőttel. A rá vonatkozó szónak az egész mondat jelentése van. Fokozatosan megjelennek az első mondatok, először kettőből, két év múlva pedig három és négy szóból. A gyermek életének második évének végére a szavak nyelvtanilag kezdenek formát ölteni. A gyerekek pontosabban és érthetőbben fejezik ki gondolataikat és vágyaikat. A beszéd ebben az időszakban két fő funkciót tölt be; mint a kapcsolatteremtés és a világ megismerésének eszköze. A hang kiejtésének tökéletlensége, korlátozott szókincse, nyelvtani hibák ellenére kommunikációs és általánosítási eszköz.

A harmadik évben Az életben a beszéd megértése és az aktív beszéd egyaránt gyorsan fejlődik, a szókincs drámaian bővül, a mondatok szerkezete bonyolultabbá válik. A gyerekek a beszéd legegyszerűbb, legtermészetesebb és legeredetibb formáját használják – dialogikus, amely szorosan összefügg gyakorlati tevékenységek gyermeket, és kapcsolatteremtésre használják egy közös tantárgyi tevékenységen belül. Ez a beszélgetőpartnerhez intézett közvetlen felhívásból áll, egy kérés és segítség kifejezését, valamint egy felnőtt kérdéseire adott válaszokat tartalmaz. A kisgyermek ilyen nyelvtanilag rosszul formált beszéde szituációs. Szemantikai tartalma csak a helyzettel kapcsolatban világos. A szituációs beszéd többet fejez ki, mint amennyit kifejez. A kontextust felváltják a gesztusok, az arckifejezések, az intonáció. De már ebben a korban a gyerekek a párbeszédben figyelembe veszik állításaik megalkotásakor, hogy partnereik hogyan fogják megérteni őket. Innen a megtorpanások a megkezdett mondatban.

A szituációs beszéd kivételes túlsúlyából a gyermek áttér a kontextuális beszédre. A kontextuális beszéd megjelenését a másokkal való kommunikáció feladatai és jellege határozza meg. A szituációs beszédről a kontextuálisra való átmenet D. B. Elkonin szerint 4-5 év alatt következik be.. A gyermek életmódjának megváltoztatása, a kognitív tevékenység bonyolódása, a felnőttekkel való új kapcsolatok kialakulása, az új tevékenységek megjelenése részletesebb beszédet igényel, a szituációs beszéd régi eszközei pedig nem biztosítják a kifejezés teljességét, egyértelműségét. Van kontextuális beszéd.

A kontextuális beszédre való áttérés szorosan összefügg a szókincs és a nyelvtani szerkezet fejlődésével. anyanyelv, a nyelv eszközeinek önkényes használatának képességének fejlődésével. A beszéd grammatikai szerkezetének bonyolításával a kijelentések egyre részletesebbek és koherensebbek lesznek.

Óvodás korban a beszéd a gyermekek közvetlen tapasztalataihoz kapcsolódik, ami a beszédformákban is megmutatkozik. Hiányos, határozatlan személyes, gyakran egy állítmányból álló mondatok jellemzik; a tárgyak neveit névmások helyettesítik. A gyermek meséiben az adott téma anyagából származó tények összefonódnak a felszínre kerülő személyes tapasztalatokból származó tényekkel.

A beszéd szituációs jellege nem abszolút hozzátartozás a gyermek életkorához. Ugyanazon gyerekeknél a beszéd lehet szituációsbb vagy kontextuálisabb. Ezt a kommunikáció feladatai és feltételei határozzák meg.

A. M. Leushina következtetését M. I. Lisina és tanítványai tanulmánya is megerősítette. A tudósok bebizonyították, hogy a beszédfejlődés szintje a gyermekek kommunikációjának fejlettségétől függ. A kijelentés formája attól függ, hogy a beszélgetőpartner hogyan érti a gyermeket. A beszélgetőpartner beszédviselkedése befolyásolja a gyermek beszédének tartalmát és szerkezetét. Például a társaikkal való kommunikáció során a gyerekek nagyobb mértékben használják a kontextuális beszédet, mivel valamit meg kell magyarázniuk, meg kell győzniük valamiről. Az őket könnyen megértő felnőttekkel való kommunikáció során a gyerekek nagyobb valószínűséggel korlátozzák magukat a szituációs beszédre.

A monológ beszéd mellett tovább fejlődik a dialogikus beszéd. A jövőben mindkét forma együtt létezik, és a kommunikáció feltételeitől függően használatosak.

Gyerekek 4-5évesek aktívan bekapcsolódnak a beszélgetésbe, részt vehetnek kollektív beszélgetésben, meséket mesélnek és novellák, önállóan mesél a játékokról és a képekről. Összefüggő beszédük azonban még mindig tökéletlen. Nem tudják, hogyan kell helyesen megfogalmazni a kérdéseket, kiegészíteni, helyesbíteni bajtársaik válaszait. Történeteik a legtöbb esetben egy felnőtt mintáját másolják, logikai sérelmeket tartalmaznak; a történeten belüli mondatok gyakran csak formálisan kapcsolódnak egymáshoz (szóval inkább),

Idősebb óvodás korban a gyerekek képesek aktívan részt venni a beszélgetésben, maradéktalanul és pontosan válaszolni a kérdésekre, kiegészíteni, javítani mások válaszait, megfelelő megjegyzéseket tenni, kérdéseket megfogalmazni. A gyerekek párbeszédének jellege a közös tevékenységek során megoldott feladatok összetettségétől függ.

A monológ beszédet is fejlesztik: a gyerekek képi anyag alapján, támogatás nélkül sajátítanak el különféle koherens állításokat (leírás, elbeszélés, részben érvelés). Bonyolódik a gyermekmesék szintaktikai felépítése, nő az összetett és összetett mondatok száma. Ugyanakkor a gyerekek jelentős részénél ezek a készségek instabilok. A gyerekek nehezen tudnak tényeket kiválasztani történeteikhez, azokat logikusan elrendezni, az állítások strukturálásában, nyelvi tervezésében.

.A párbeszéd a társadalmi kommunikáció összetett formája, mert egyszerre szükséges átgondolni észrevételeit, világosan kifejezni gondolatait, témát váltani, követni a hangnemet, a kiejtési normákat, válaszolni a beszélgetőpartnerre, megérteni őt. A párbeszédben való részvétel összetett készségeket igényel.

Csoportokban fiatalon a feladat mások beszédének megértésének fejlesztése és a gyermekek aktív beszédének kommunikációs eszközként való felhasználása. A gyerekeket megtanítják arra, hogy kéréseiket, vágyaikat szóban fejezzék ki, válaszoljanak néhány felnőtt kérdésére (Ki ez? Mit csinál? Mit? Mit?). Fejlesztik a gyermek kezdeményező beszédét, ösztönzik arra, hogy különböző alkalmakkor forduljon felnőttekhez, gyerekekhez, formálja a kérdezőképességet.

BAN BEN fiatalabb óvodás korú a pedagógusnak gondoskodnia kell arról, hogy minden csecsemő könnyen és szabadon kommunikáljon felnőttekkel és gyermekekkel, tanítsa meg a gyermekeket kéréseinek szavakkal történő kifejezésére, világosan válaszoljon a felnőttek kérdéseire, és ösztönözze a gyermeket, hogy beszéljen más gyerekekkel. Nevelnie kell azt az igényt, hogy megossza benyomásait, beszéljen arról, hogy mit csinált, hogyan játszott, a használat szokását egyszerű képletek beszédetikett (köszönés, elköszönés az óvodában és a családban), ösztönözze a gyerekeket, hogy próbáljanak meg kérdéseket feltenni közvetlen környezetükről (Ki? Mit? Hol? Mit csinál? Miért?).

BAN BEN középső óvodás kor A gyerekeket megtanítják arra, hogy szívesen kommunikáljanak felnőttekkel és társaikkal, válaszoljanak kérdésekre, és kérdezzék meg őket a tárgyakról, tulajdonságaikról, velük kapcsolatos cselekvéseikről, másokkal való kapcsolatukról, támogassák azt a vágyat, hogy a megfigyelésekről és tapasztalataikról beszéljenek. A tanár jobban odafigyel a gyerekek válaszainak minőségére: röviden és közös formában is megtanít válaszolni, anélkül, hogy eltérne a kérdés tartalmától. Fokozatosan bevezeti a gyerekeket a kollektív beszélgetésekbe, ahol csak akkor kell válaszolni, ha a tanár kérdez, meghallgatni az elvtársak nyilatkozatait. A kommunikációs kultúra folytatódik.

BAN BEN idősebb csoportok meg kell tanulni pontosabban válaszolni a kérdésekre, az elvtársak megjegyzéseit egy széleskörű válaszba ötvözni, ugyanarra a kérdésre többféleképpen, röviden és szélesen válaszolni. Az általános beszélgetésben való részvétel képességének megszilárdítása érdekében figyelmesen hallgassa meg a beszélgetőpartnert, ne szakítsa félbe, ne zavarja el. Különös figyelmet kell fordítani arra a képességre, hogy a hallottaknak megfelelően kérdéseket fogalmazzanak meg és tegyenek fel, választ építsenek, kiegészítsék, javítsák a beszélgetőpartnert, összehasonlítsák nézőpontjukat más emberek nézőpontjával.

Ösztönözni, értelmesen kell beszélni olyan dolgokról, amelyek nincsenek a gyermek látóterében verbális kommunikáció gyerekeknek játékokról, olvasott könyvekről, nézett filmekről Az idősebb gyermekek sajátítsák el a beszédetikett különféle formáit.

Minden korcsoportban nagy helyet foglal el a kommunikációs kultúra kialakítása. A gyerekeket arra tanítják, hogy a felnőtteket kereszt- és apanevükön szólítsák, „te”-re, hívják egymást szeretetteljes neveken (Tanya, Tanyusha) beszélgetés közben, ne hajtsa le a fejét, nézzen a beszélgetőpartner arcába; beszéljen kiabálás nélkül, de elég hangosan ahhoz, hogy a beszélgetőpartner hallja; ne avatkozzon be a felnőttek beszélgetésébe; légy társaságkedvelő és barátságos.

Önbizalom, céltudatosság, helyének megtalálása a társadalomban - mindez közvetlenül kapcsolódik a beszéd fejlődéséhez, a gondolatok helyes és világos kifejezésének képességéhez. A koherens beszéd olyan töredékek kombinációja, amelyek egy konkrét témát jelölnek, és egyetlen szemantikai terhelést hordoznak.

Születésekor a gyermek rendelkezik beszédkészséggel. A felnőttek és a tanárok fő feladata a helyes fejlesztésük. Hiszen a gyermek kialakult koherens beszéde a jövő kulcsa. sikeres fejlesztés személyiség. Mit jelent ez a fogalom? A koherens beszéd a gondolatok megfogalmazásának és kifejezésének képessége.

A beszéd típusai

Az összekapcsolt beszédnek két fő típusa van:

• Monologikus.
• Párbeszédes.

Az első nagy kommunikációs készségeket igényel. Attól függ, hogy egy gondolatot mennyire helyesen fejeznek ki, mások hogyan fogják megérteni. A narrátortól elvárás a jó memória, a beszédfordulatok helyes használata, fejlett logikus gondolkodás hogy az elbeszélés koherensnek és tisztán szóljon.

A párbeszédben általában nem használnak összetett verbális fordulatokat. A beszédnek nincs világos logikai sorrendje. A beszélgetés iránya tetszőlegesen és bármilyen irányba változhat.

Beszédkészség könyvjelző

A koherens beszéd kialakulása több szakaszban történik.

1. szakasz - előkészítő, 0-1 év. Tovább ezt a szakaszt a baba hangokat tanul. Az első hetekben egyszerűen csak hallgatja a felnőtt beszédet, miközben passzív hanghalmaz alakul ki benne, az első sikolyok ő hallatszik. Később megjelenik a gügyögés, amely véletlenszerűen kiejtett hangokból áll.

Ugyanebben az időszakban a gyermeknek tárgyakat mutatnak, és az őket jellemző hangokat hívják. Például: óra - tick-tock, víz - csepegtetősapka. Később a baba reagál a tárgy nevére, és a szemével keresi. Az első év végére a baba kiejti az egyes szótagokat.

2. szakasz - iskola előtti, egytől háromig. Először a gyerek mondja egyszerű szavak tárgyat és cselekvést is jelöl. Például az „adni” szó a babának mind a tárgyat, mind a vágyait, mind a kérést jelöli, ezért csak a közeli emberek értik meg. Egy bizonyos idő elteltével megjelennek egyszerű mondatok, a gyermek elkezdi pontosabban kifejezni gondolatait. Három éves korig az elöljárószavakat használják a beszédben. Megkezdődik az esetek és a nemek egyeztetése.

3. szakasz - óvodai, 3-7 éves korig. Ez a tudatosabb személyiségformálás időszaka. 7 éves korhoz közelebb a beszédapparátus kialakul, a hangok tiszták, helyesek. A gyermek hozzáértően kezd mondatokat építeni, már rendelkezik és folyamatosan tölti a szókincsét.

4. szakasz - iskola, 7-17 éves korig. fő jellemzője A beszéd fejlődése ebben a szakaszban az előzőhöz képest annak tudatos asszimilációja. A gyerekek elsajátítják és megtanulják az állítások felépítésének nyelvtani szabályait. A vezető szerep ebben azé

Ezeknek a szakaszoknak nincsenek szigorú, világos határai. Mindegyik simán átfolyik a következőbe.

Az óvodások koherens beszédének fejlesztése

Az óvodába járás kezdete után megváltozik a gyermek környezete és ezzel együtt a beszédforma is. Mivel 3 éves korig a baba folyamatosan közel van hozzá közel álló emberekhez, minden kommunikáció a felnőttekhez intézett kérésein alapul. Vannak párbeszédes felnőttek, akik kérdéseket tesznek fel, és a gyermek válaszol. Később a baba vágyik arra, hogy meséljen valamiről, közvetítse érzéseit a séta után, és már nem csak a közeli emberek lehetnek hallgatók. Tehát elkezdődik a beszéd monológ formája.

Minden beszéd összefügg. A fejlődéssel való kapcsolat formái azonban változnak. A gyermek által bemutatott koherens beszéd az a képesség, hogy úgy mondja el, hogy a hallottak a saját tartalma alapján érthetővé váljanak.

A beszéd összetevői

A beszéd két részre osztható: szituációs és kontextuális. Amikor kifejti gondolatait vagy leír egy helyzetet, az embernek monológot kell felépítenie, hogy a hallgató megértse, miről szól a beszélgetés. Ezzel szemben a gyerekek eleinte képtelenek leírni a helyzetet konkrét cselekvések meghatározása nélkül. Egy felnőttnek, aki mesét hallgat, nehéz megérteni, miről szól a beszélgetés anélkül, hogy ismerné a helyzetet. Így először az óvodások szituációs koherens beszéde alakul ki. Ugyanakkor a kontextuális komponens jelenléte sem zárható ki teljesen, mivel a beszéd ilyen mozzanatai mindig összefüggenek.

Kontextuális beszéd

Miután elsajátította a szituációs összetevőt, a gyermek elkezdi elsajátítani a kontextuálisat. Eleinte a gyerekeket telítik az „ő”, „ő”, „ők” névmások. Ugyanakkor nem világos, hogy pontosan kire vonatkoznak. A tárgyak jellemzésére az „ilyen” fogalmát használják, és aktívan kiegészítik gesztusokkal: a kezek megmutatják, melyik az, például nagy, kicsi. Az ilyen beszéd sajátossága, hogy többet fejez ki, mint amennyit kifejez.

Fokozatosan a gyermek elkezd beszédkörnyezetet építeni. Ez akkor válik észrevehetővé, ha nagyszámú névmás eltűnik a beszélgetésből, és helyükre főnevek lépnek. A koherens beszédet az ember gondolatainak logikája határozza meg.

Az ember nem tudja elsajátítani a koherenciát, és mégis hiányzik a logika. Végül is a beszéd közvetlenül a gondolatoktól függ. A koherens beszéd a hangosan kifejezett és nyelvtanilag helyes mondatokká egyesített gondolatok sorrendje és logikussága.

A gyermek beszélgetéséből kiderül, mennyire fejlett a logikája, milyen szókincs van jelen. Szavak hiányában még egy logikusan jól megformált gondolat is nehézségeket okoz a hangos beszédben. Ezért a beszédet komplexen kell fejleszteni: logika, memória, gazdag szókincs. Mindennek harmóniában kell lennie.

A koherens beszéd kialakításának főbb típusai

A gyermekek koherens beszédének fejlesztése különféle módszerekkel történik. A főbbek a következők:

• Dialóguskészség fejlesztése.
• Újramondás.
• Történet képek szerint.
• Leíró történetek írása.

Az első beszélgetéstípus, amelyet a gyermek elsajátít – A gyerekeket megtanítják:

• Hallgassa és értse a felnőtt beszédet.
• Kommunikáljon más gyerekekkel.
• Építsen párbeszédet kérdések megválaszolásával.
• Ismételje meg a szavakat, kifejezéseket a tanár után.

A 4-7 éves gyerekeket megtanítják a monológ felépítésének egyszerű formáira.

Az újramondás figyelmességet és kitartást kíván a gyermektől. Először az újramondásra való felkészítés történik, majd a tanár felolvassa a szöveget, majd a gyerekek válaszolnak az olvasott anyaggal kapcsolatos kérdésekre. Elmesélési tervet készítenek, majd a tanár újra felolvassa a történetet, és kezdődik az újramondás. A kisebb gyerekek szinte mindent együtt csinálnak a tanárral. Az idősebb gyermekek saját újramesélési tervet dolgoznak ki. Így támogatják a logika és a beszéd kapcsolatát.

Képek - eszköz a kapcsolat fejlesztéséhez

Az összefüggő beszéd tanítása képek segítségével történik. A képekből származó történet a szokásos önálló újramesélést segíti elő. Mivel a rajzokon a történet menete látható, nem szükséges mindent megjegyezni. A fiatalabb óvodáskorúaknál darabonkénti képeket használnak, amelyeken tárgyak vannak ábrázolva. A gyerekek a tanár kérdéseire válaszolva írják le a képet.

A gyermeket 4 éves kortól megtanítják mesét alkotni képből. Ehhez a következő előkészületekre van szükség:

• A kép vizsgálata.
• Válaszok a tanári kérdésekre.
• A tanár története.
• Gyermekmese.

A mese során a pedagógus kulcsszavakat javasol. Szabályozza a beszéd helyes irányát. 5 éves korukra a gyerekeket megtanítják tervet készíteni és beszélni róla. 6-7 évesen a gyermek képes a kép hátterére koncentrálni, leírni a tájat, az első ránézésre jelentéktelen részleteket. A képről mesélve a gyermeknek a képre támaszkodva el kell mondania, hogy mi történt a bemutatott események előtt és mi történhet utána.

A tanár kérdéseivel olyan történetszálat vázol fel, amely túlmutat a kép határain. A gyereknek elmondásakor a mondat helyes nyelvtani felépítését kell követni, a megfelelő szókincs érdekében.

Különös figyelmet kell fordítani a tájképeken alapuló történetekre. Mivel ehhez szükség van a szavak átvitt értelemben való használatára, összehasonlításra, szinonimák és antonimák használatára.

Történet-leírás

Az óvodások koherens beszédének fejlesztésében nagy jelentőséggel bír egy adott tárgy, helyzet, évszak leírásának képessége.

Kisebb óvodás korban megtanítják a gyerekeket játék alapján mese-leírás elkészítésére. A tanár kérdéseket tesz fel és irányítja a narrátort. A leírás fő hivatkozási szavait veszik figyelembe: a játék mérete, anyaga, színe. Minél idősebb lesz a gyermek, annál önállóbban beszél. Elkezdik a tárgyak és élő tárgyak összehasonlító leírását, két különböző tárgyat. Megtanítani a gyerekeket megtalálni Általános jellemzőkés szemben. A cselekménytörténeteket összeállítják, a leírt tárgyak beillesztésével.

Ezenkívül az idősebb óvodás korú gyermekek személyes tapasztalatokból mesélnek történeteket, leírják a velük megtörtént helyzeteket, az általuk nézett rajzfilmek tartalmát.

Koherens beszédtechnika - mnemonika

A technika képhasználaton alapul. Minden mesét, verset képekkel kódolnak, amelyek szerint aztán levezetik a történetet. A módszertan azon a tényen alapszik, hogy az óvodás korú gyerekek jobban támaszkodnak a vizuális emlékezetre, mint a hallásra. A képzés mnemonikus pályák, emléktáblák és modelldiagramok segítségével történik.

A szavakat kódoló szimbólumok a lehető legközelebb vannak beszédanyag. Például, ha háziállatokról beszélünk, az ábrázolt állatok mellé egy házat, a vadon élő állatoknak pedig erdőt rajzolnak.

A tanulás az egyszerűtől a bonyolultig terjed. A gyerekek az emlékező négyzeteket, később - az ábrázolt szimbólumokkal ellátott mnemonikus sávokat tekintik, amelyek jelentését ismerik. A munka szakaszosan történik:

• Táblázattanulmány.
• Információk kódolása, a bemutatott anyag szimbólumokból képpé alakítása.
• Újramondás.

A mnemonika segítségével a gyermekek beszédének asszimilációja intuitív módon megy végbe. Ugyanakkor jó szókincsük van, és képesek koherens monológot vezetni.

A beszédkapcsolat szintjei

A különböző módszerek gyakorlati alkalmazását követően a pedagógusok ellenőrzik a gyermekek koherens beszédének szintjét. Ha fejlődésének egy része alacsonyabb szinten van, akkor más módszereket alkalmaznak rájuk, amelyek ilyen gyerekekkel való munka során hatékonyabbak lesznek.

Az óvodások összekapcsolt beszéde három szintre oszlik:

• Magas szintű - a gyermek nagy szókinccsel rendelkezik, nyelvtanilag és logikusan épít mondatokat. Tud újra elmesélni egy történetet, leírni, összehasonlítani tárgyakat. Beszéde ugyanakkor következetes, tartalmilag érdekes.
• Átlagos szint - a gyermek érdekes mondatokat épít fel, magas írástudással rendelkezik. Nehézségek adódnak egy adott történetszál szerint való történet felépítésénél, itt hibázhat, de a felnőttek megjegyzéseivel képes önállóan kijavítani azokat.
• Alacsony szint - a gyermek nehezen tudja felépíteni a mesét történetszálak. Beszéde következetlen és logikátlan, szemantikai hibákat követnek el a kapcsolatépítés nehézségei. Ajándék

Következtetés

A gyermekek koherens beszédének kialakítása a pedagógus folyamatos tanítási folyamata különféle módszerekkel és játékformák. Ennek eredményeként a gyermek elkezdi koherensen és nyelvtanilag helyesen kifejezni gondolatait, monológot vezetni és irodalmi technikákat használni.