A diszgráfia az írás megsértése, amely betűk, szótagok, szavak helyettesítésében vagy kihagyásában nyilvánul meg; szavak kombinációja egy mondatban vagy azok helytelen elválasztása és egyéb típusai. Ha beszélni egyszerű nyelv, akkor a gyermek olyan érthetetlen, ismétlődő hibákat követ el az írásban, amelyeket speciális logopédussal végzett javító munka nélkül nem lehet kiküszöbölni.

Manapság egyre gyakrabban fordul elő az írott beszéd megsértése gyermekeknél. Tanulmányok szerint a diszgráfia gyermekeknél az esetek 80% -ában az iskolásoknál fordul elő. Általános Iskola középiskolásoknak pedig 60%. A szakértők ilyen stabil formát társítanak beszédzavar azzal, hogy sok első osztályba lépő gyereknek már vagy fonetikai-fonetikai zavara van, ill általános fejletlenség beszéd. Az ilyen jogsértések nem teszik lehetővé a gyermek számára, hogy teljes mértékben elsajátítsa az írástudást.

Az írott beszéd kifejezett zavarával szokás beszélni agraphiáról, vagyis teljes írásképtelenségről. Nagyon gyakran az írási zavarokat olvasási hibák (diszlexia vagy alexia) kísérik.

A diszgráfia típusai

A diszgráfia osztályozása a formálatlan íráskészség és mentális funkciók figyelembevételével történik. Az írott beszéd adott műveletének megsértésétől függően a diszgráfia következő formái vannak:

akusztikus

Az ilyen típusú jogsértés a fonémafelismerés megsértésével jár együtt. Előfordulhat, hogy a gyermek nem tesz különbséget a hangzásukban közel álló magánhangzók között, például: o-u (galambok - galambok), lágy és kemény mássalhangzók (kalap - kalap, áfonya - áfonya, lestra - csillár, album - album), összekeverik a hangot és a süketet ( dictand - diktálás , naztupila - jött), sziszegő és fütyülő hangok (masina - autó, padlizsán - padlizsán), összetett hangok (affrikátok) összetevőikkel, például: c-s, c-t, h-t, h-sh. Az akusztikus diszgráfiával a gyermek helyesen ejti ki magukat a hangokat, és a hallása megmarad.

Optikai

Optikai diszgráfia in alsó tagozatos iskolások rossz látási és térbeli ábrázolások. Általában a második osztályban ünneplik, amikor a gyermek már ismeri az orosz ábécé összes betűjének helyesírását.

• A gyerekek elkezdenek néhány extra elemet hozzáadni a betűkhöz: fűzőlyukakat, botokat, kampókat, vagy elviszik őket, például: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
• Összekeverik a térben eltérően elhelyezkedő betűket (v-d, t-sh);
• Tükörképben írják a betűket (a másik irányba) - ez a betű a bal kézzel író gyerekekre jellemző, hiszen bármilyen irányba tudnak betűket, számokat, jeleket írni.

Agrammatikus

Az agrammatikus diszgráfiát a beszéd lexikai és grammatikai oldalának tökéletlensége határozza meg. Ebben az esetben a gyerekek nem tudnak sok szót helyesen használni. Például ismerik az epret, ették, de beszédben ritkán hívták. adott szót, ellentétben az eper szóval, így az eper szót elkezdték felváltani az eper. Ezeknek a gyerekeknek nehéz kiválasztani a szavak antonimáját és szinonimáját, leírni tárgyakat, megnevezni ötnél több olyan tevékenységet, amelyet egy tárgy végrehajthat.

Írásbeli munkákban a szóbeli beszéd tökéletlenségét figyeljük meg, ha a gyermek formálja a formát többes szám hibákkal (leves, fa, peni, ujjak), akkor ugyanúgy ír.

Az ilyen típusú diszgráfiában szenvedő gyerekeknek gondot okoznak a főnevek (fészkek, kecskék), az előtaggal ellátott igék (zár - zár, kinézett - nézett), relatív melléknevek (fém, bőr, szőrme, és nem mentális) kicsinyítő alakjának kialakítása, bőr és szőr), a különböző beszédrészek összehangolásában (szép csésze, kék tenger, fiúhoz menés), az elöljáró-betűs szerkezetek helyes használatában.

Például „egy fiú nézett ki a fáról”, „egy autó haladt az úton”, „lámpa lógott az asztalon”. Az ilyen típusú diszgráfiánál nehézségekbe ütközik a bonyolult szerkezetű mondatok felépítése, a mondattagok átugrása és a benne lévő szavak sorrendjének megsértése. Az ilyen eltérések gyakran előfordulnak kétnyelvű családokban, ahol a szülők beszélnek különböző nyelvek, a gyermeknek az orosz nyelvvel párhuzamosan egy idegen nyelvet kell beszélnie.

Artikulációs-akusztikus

Akkor fordul elő, ha a gyermek szóbeli beszédében károsodott a hang kiejtése. A gyermek egyszerre beszél és ejt szavakat magában, amikor leírja azokat. Például nem ejti ki egyértelműen az s, z, ts hangokat, ami azt jelenti, hogy nyugodtan nem „vicces nyúl”, hanem „subwoofer hare” tud írni.

Ha a szóbeli beszédben a tanuló az r hangot l-re cseréli, akkor írásban ezt is megteheti, mivel az ilyen rendellenességben szenvedő gyermekeknél a hangkiejtési problémák mellett a fonémafelismerés tökéletlensége is tapasztalható, mint az akusztikus diszgráfiában.

Néhány élő példa a fent leírt hibákra az én gyakorlatomból:

Diszgráfia a nyelvi elemzés és szintézis fejletlensége miatt

Ez a típusú diszgráfia nagyon gyakori a gyermekművekben, olyan folyamatok tökéletlenségéhez kapcsolódik, mint az észlelés, elemzés és szintézis. A tanuló nehezen tudja megállapítani, hogy van-e egy bizonyos hang egy szótagban, szóban vagy sem, megnevezni a helyét egy szóban, számmal jelezni, egymás után megnevezni a szóban található összes hangot. Például nem [r, p, y, w, a], hanem [r, p, w]. Az ilyen gyerekeknek nehéz szavakat találniuk egy adott hanghoz vagy bizonyos számú hanghoz. A hangokból gyakran nehéz szót összeállítani, különösen, ha rossz sorrendben adják meg őket (k, a, s, e, p, l, o - tükör).

Ezeknek a gyerekeknek nehéz különbséget tenni az olyan fogalmak között, mint a hang, betű, szótag, szó, mondat, szöveg. A betűn megfigyelhetjük a betűk, szótagok, szavak kihagyását (ország - ország, klón - bohóc), betű-, szótag-kiegészítéseket (tavasz - tavasz, székesegyház - gyülekezés), betűk, szótagok átrendeződését (kulbok - labda, tekercselő) - kalapács), elakadások betűn vagy szótagon (vízvezeték - vízvezeték, nyír - nyírfa), szókihagyások (bolt - bolt, szép-szép), szavak folyamatos vagy külön írásmódja (rálépett - rálépett, felugrott chil - felugrott, nyírfa alá - vargánya, otthon - a Házaknál). Problémák a mondathatárok kialakításában.

A diszgráfia típusainak fenti osztályozása mellett nem specifikus írási zavarok is társulnak a késleltetéshez. mentális fejlődés gyermeknél szellemi retardáció stb. A nem specifikus diszgráfia oka lehet a pedagógiai elhanyagolás.

Az írott beszéd tökéletlenségének okai

A diszgráfia kialakulásának okai lehetnek az agy traumái vagy betegségei, valamint szociálpszichológiai tényezők. Sok szakértő megjegyzi, hogy örökletes hajlam van erre a betegségre. Az agy egyes területeinek fejletlensége genetikailag a szülőktől öröklődik a gyermekre. A rokonok mentális betegsége a gyermek diszgráfiájának is előfeltétele lehet.

Ennek a rendellenességnek az etiológiáját (görögről lefordítva - az okok tanulmányozása) tanulmányozó kutatók felhívják a figyelmet a kóros tényezők jelenlétére, amelyek befolyásolják a gyermeket a születés előtti és posztnatális időszakban, valamint a születés időpontjában. Ide tartoznak a terhesség alatt elszenvedett fertőzések és egyéb betegségek, az anya rossz szokásai, korai és elhúzódó toxikózis, újszülött születési sérülései, gyors vagy elhúzódó vajúdás, fulladás (oxigénéhezés), agyhártyagyulladás, fejsérülések, rövid idő terhességek (másfél évnél rövidebb) és így tovább.

A diszgráfia okai lehetnek szervi és funkcionálisak is. A funkcionális okok pedig belső, például hosszan tartó szomatikus betegségekre és külső - mások helytelen nyelvbeszédére, gyakori babával való zihálásra, beszédkommunikáció vele, figyelmetlenség a gyermek beszédfejlődése iránt, kétnyelvűség a családban, stb. A szakértők között olyan gyerekek is szerepelnek, akiket a szülők már nagyon korán elkezdtek írni és olvasni tanítani őket a gyerekek teljes lelki felkészületlenségével.

Gyakran dysgraphia figyelhető meg a mentális retardációban szenvedő gyermekeknél és beszédfejlődés, minimális agyműködési zavar, általános fejletlen beszéd és figyelemzavar diagnózisával.

Ezenkívül ez a rendellenesség felnőtteknél is előfordulhat. A diszgráfia okai ebben az esetben fejsérülések, agydaganatok, stroke.

A diszgráfia tünetei és megnyilvánulásai

Nem olyan könnyű önállóan meghatározni a diszgráfiát egy gyermekben. Általában azt, hogy mi a diszgráfia, a szülők csak a gyermekek képzése során tanulják meg Általános Iskola amikor éppen írni tanulnak. Tévedésből az írás kóros megsértése összetéveszthető a nyelvi normák elsajátításának kezdetével vagy a nyelvtan egyszerű tudatlanságával.

A diszgráfiával kapcsolatos írási hibák semmilyen módon nem kapcsolódnak ahhoz, hogy a gyermek nem tudja alkalmazni a helyesírási szabályokat. Ezek a hibák számosak, azonos típusúak, sajátosak. Betűcsere, a folyamatos és különálló szavak írásmódjának megsértése, betűk és szótagok kihagyása, átrendezése a szavakban, helytelen szavak változtatása és új szavak képzése, betűk tükörírása – ezekre a tünetekre figyelmeztetniük kell mind az iskolai tanárokat, mind a szülőket .

Így az akusztikus diszgráfia már korai életkorban megnyilvánul a gyermekeknél. óvodás korú. Ha a gyermek 7 éves koráig nem különbözteti meg az akusztikában közel álló hangokat, akkor a későbbi írástanulás során gyakran cseréli az egyik betűt a másikra.

Az írott nyelv fejletlenségének másik tünete az olvashatatlan kézírás. Az ilyen gyerekek nagyon lassan és egyenetlenül írnak. A betűk magassága és szélessége gyakran ingadozik, a nagybetűket kisbetűkre cserélik, és fordítva. Ha egy iskolai tanár látja ezt a problémát, képes lesz elmondani a jelenlétét.

Diagnosztikai módszerek

A diszgráfia diagnózisa a szóbeli és írásbeli beszéd tanulmányozására és annak elemzésére korlátozódik. A kapott eredmények alapján a jogsértés korrekcióját logopédiai munka formájában írják elő.

Az írott beszéd megsértésének okainak azonosításához számos szakember vizsgálatát kell elvégezni. Kötelező a neurológus, a szemész és a fül-orr-gégész konzultációja. A beszéd kialakulását logopédus fogja meghatározni.

A diszgráfia jelenlétének vizsgálatát gyermekeknél több szakaszban végzik. Kezdetben diagnosztizálják a látást és a hallást, a központi állapotot idegrendszer. Ezután megvizsgálják a gyermek motorikus képességeit, artikulációs apparátusának felépítését. Határozza meg a gyermek vezető kezét (jobb vagy balkezes).

Ügyeljen arra, hogy értékelje a fonetikus folyamatok állapotát és a gyermek hangos kiejtését, az övét szójegyzék, beszédkészség. A szóbeli beszéd alapos tanulmányozása után a szakértők áttérnek az írás elemzésére. Tovább ezt a szakaszt diszgráfiában szenvedő gyermek vagy felnőtt nyomtatott vagy írott műveket ír át, diktál betűket, szótagokat, szavakat ír, különféle hang-szótag szerkezetű szavakat elemez. Kapnak szómondatgyakorlatokat, deformált mondatokat, olvasási feladatokat stb.

Az összes eljárás és tanulmány elvégzése után logopédiai következtetést adnak ki, amely további ajánlásokat tartalmaz a jogsértések kijavítására.

Korrekció és kezelés

Ha a gyermek írásbeli beszéde nem alakul ki, a szülőknek azonnal kérdéseik vannak azzal kapcsolatban, hogyan kell kezelni a diszgráfiát, mit kell tenni ezzel a jogsértéssel, és lehetséges-e a teljes korrekció. Szakemberek hozzáértő megközelítésével, a szülők és tanárok támogatásával a fiatalabb tanulók diszgráfiája leküzdhető.

A szülőknek türelmesnek kell lenniük, mivel ez a folyamat a gyermek diszgráfiájának leküzdésére nem gyors. Hónapokig, néha évekig is eltarthat a fáradságos munka. Nagyobb gyerekekkel nehezebb dolgozni, mivel az írási problémákkal együtt más kísérő eltérések is jelentkeznek.

A jogsértés korrekciója a jogsértés típusának és a gyermek életkorának figyelembevételével történik. A vizsgálatok eredményei alapján intézkedéseket írnak elő a diszgráfia megelőzésére vagy kezelésére.

Egy ilyen probléma, mint a diszgráfia, megszüntetése lehetetlen gyorsan és egyedül. Lehetséges, hogy a diszgráfia kijavításához a gyermeknek szűk szakemberek, például neuropszichológus, pszichoterapeuta, gyermekpszichológus segítségére lesz szüksége. A súlyosabb írási fogyatékkal élő gyermekek beszédiskolája megfelelőbb és eredményesebb lesz, mint egy hagyományos iskola.

A betegség korrekciójához a fő hozzájárulást egy hozzáértő logopédus munkája adja. Ez a szakember végez gyakorlatokat a hangkiejtésben, a beszéd lexikai és grammatikai szerkezetében, a fonémafelismerés kialakításában, a szó hang-szótag felépítésében, a térbeli ábrázolásokban, a motoros készségekben és egyéb mentális funkciókban.

A diszgráfia hatékony korrekciós módszerei közé tartozik:

• speciális írásbeli gyakorlatok, amelyek célja az optikai diszgráfiában a hasonló betűk elemeinek felismerése, megkülönböztetése;
• az észlelés, a memória és a gondolkodás fejlesztését célzó feladatok;
• a nyelvi elemzés és szintézis kialakítására, sok beszédjátékok: Betűszedő, Létra, Beszédszámítás és egyebek. A gyerekek megtanulnak találós kérdéseket és rejtvényeket találni és kitalálni;
• különleges munka, amelynek célja a beszéd lexikai és grammatikai szerkezetének kialakítása;
• az akusztikus diszgráfiával érdekes feladatokat végeznek a fonémafelismerés kialakításában a hangok, betűk, szótagok, szavak, kifejezések, mondatok és szövegek szintjén;
• hangsérült kiejtés esetén hangok színpadra állítására, beszédbeli automatizálására és a kiejtésben hasonló hangokkal történő megkülönböztetésre adunk feladatokat. Például az [l] hang torz kiejtésével ez nem csak be van állítva és automatizálva, hanem megkülönböztethető a következő hangoktól: [l '], [p], p'] és [c], ha a gyermek összetéveszt őket szóbeli beszédben.

A diszgráfia szervi okainak jelenlétében orvosi kezelésre lehet szükség. A kezelőorvos rehabilitációs terápiát írhat elő masszázs, fizioterápiás gyakorlatok, fizioterápia formájában. Ezek az eljárások segítenek a szervi ok gyógyításában, ami lehetővé teszi a logopédus számára a jogsértés megszüntetését.

Gyakorlatok önálló tanuláshoz

Otthon, szakemberek részvétele nélkül, lehetetlen teljesen megoldani ezt a problémát. De ha a szülők betartják a logopédus ajánlásait, és minden utasítást betartva dolgoznak a gyermekkel, akkor a közös tevékenységek eredménye nem fog sokáig várni. Számos gyakorlat létezik, amelyeket a szülők otthon végezhetnek gyermekükkel.

1. A motoros készségek fejlesztésére a Labirintus gyakorlatot használják, amikor a gyermeket folyamatos vonal rajzolására kérik. Ebben az esetben a gyermek csak a kezét mozgassa, ne hagyja, hogy megváltoztassa a lepedő helyzetét. Tárgyak és betűk keresése cselekményképeken. Grafikus diktátumok rajzolása, sraffozása.
2. A figyelem fejlesztésére, optikai-térzavarok esetén javasolt a betűk elemekből történő felépítése, a kapott levelek mássá alakítása; a betűket jelölő sémák és szimbólumok megfejtésére. Például 2-p, 3-t. Adott betűk keresése tárgyakban, hiányzó betűk beszúrása szavakba, mondatokba és szövegekbe. Azok a gyakorlatok, amelyek során a gyermeknek át kell húznia, alá kell húznia vagy be kell karikáznia egy adott betűt vagy több betűt a szövegben, segít megjegyezni a betűk vizuális képét.
3. Gyakorlatok, amelyek célja a sérült beszédhangok helyes és tiszta kiejtése. Felnőtt és gyermek egy adott hanghoz tárgyakat keres, meghatározza egy hang helyét a szóban, adott hanghoz szavakat, mondatokat talál ki, verseket, nyelvforgatásokat tanul.
4. Játékok és feladatok a beszéd lexikális és grammatikai szerkezetének kialakítására, például: „Mondd az ellenkezőjét”, amikor ellentétes jelentésű szavakat vagy kifejezéseket kell választani. Vagy „Találd meg az egészet”, ahol a gyermeket felkérik, hogy találjon ki és rajzoljon egy tárgyat a részeiből. Például: fenék, fedő, falak, fogantyúk - ez a szem serpenyője, a szempillák, a homlok, az orr, a száj, a szemöldök, az arc - ez az arc. Találós kérdések a szavak általánosítására a cél, hely, helyzet nevével, amelyben az objektum található. Például: a kertben vagy az erdőben nőnek, befőtteket, lekvárokat főznek belőlük, hasznos nyersen - bogyókon - fogyasztani.
5. Gyakorlatok a gyermek fonémarendszerének kialakítására. A hang helyének meghatározása (elején, közepén, végén) halak, mókusok segítségével. Egy halat vágnak vagy rajzolnak, és három részre osztják: a fej a szó eleje, a test a közepe, a farok a vége. A Láncos játék, amikor egy felnőtt felhív egy szót, például egy buszt, és egy gyerek az utolsó hangra kitalálja a sajátját, például: „szánkó”. Az nyer, aki nem szakítja meg ezt a láncot. Az utolsó szótaghoz is választhat egy szót, például hal - nagymama - zabkása stb.

A napi és szisztematikus otthoni edzés az írászavarok kiküszöbölésére felgyorsítja a gyermek korrekciós folyamatát.

Az írászavarok megelőzése gyermekeknél

Az írott beszéd megsértésének megelőzése a gyermek magasabb mentális funkcióinak fejlesztésén múlik, mielőtt elkezdi elsajátítani az írást. Osztályok és oktató játékok gyerekekkel a finom és nagy motoros készségek fejlesztésére, a figyelem és a memória fejlesztésére, a babák gondolkodásának fejlesztésére szolgáló gyakorlatok, hangszeren való játék - ezek a legjobb megelőző intézkedések.

Hogyan tanítsuk meg a gyermeket gondolkodni, fejlesztjük intelligenciáját és memóriáját? Sokan vannak játéktevékenység gyermekkel, amelyek a mentális funkciók fejlesztését célozzák. Ez piramisok és kockák összeállítása, fészekbabák és különféle konstruálók gyűjtése, versek és mesék szavalása, képek válogatása adott hangzású vagy lexikális témához (zöldség, gyümölcs), találós kérdések és rébuszok kitalálása, kicsinyítés. tárgyak cérnán vagy zsinóron, válogatás különböző formájú és színű gombok között, vagy mindenféle válogató használata erre a célra, játékok gabonafélékkel, különbségek keresése, különféle játékok tárgyakkal, pl.: tedd a medvét az asztal alá, vedd ki alóla az asztalt, emelje fel az ágy fölé, tegye székek közé stb.

Rajt tanév az első osztályban néha feltárja a fiatalabb gyermekek diszgráfia problémáját iskolás korú. A logopédiai betegségre jellemző az írás megsértése: a gyerekek kihagyják a betűket, ugyanúgy írnak, ahogy mondják, anélkül, hogy a szabályokat figyelembe vennék, nem adnak hozzá szavakat, eltorzítják az esetvégeket.

A pedagógusoknak és a szülőknek idejében figyelniük kell a problémára. Időben tett intézkedések hiányában a gyermek megszokja a helytelen írást, nevetség tárgyává válik az iskolában, és elveszíti bizalmát a képességeiben. Ügyeljen a korrekciós módszerekre és gyakorlatokra a gyermekek diszgráfia kezelésére.

• A fejlesztés okai
• akusztikus forma
• Optikai diszgráfia
• Agrammatikus nézet
• Korrekciós és kezelési módszerek
• Hangosan írunk
• Lektorként dolgozom
• Keresse meg és rendezze
• labirintus
• Keresse meg a hiányzó betűt
• Szakértői tanács

A fejlesztés okai

Hogyan jelenik meg a diszgráfia? A tudósok még nem találtak pontos választ, az írással kapcsolatos probléma mechanizmusát nem vizsgálták teljesen. A legtöbb szakértő az öröklődést (az agy bizonyos részeinek éretlen sejtjeit) tartja a fő oknak.

A valószínű okok között:

• biológiai tényezők: születési trauma, magzati fejlődés patológiája a terhesség alatt;
• a babával való kommunikáció hiánya korai életkorban;
• a szülők nem figyeltek a beszéd fejlesztésére;
• a családtagok helytelen kiejtése;
• a szavak hosszan tartó zűrzavara, a gyerekekkel való "lézengés";
• a szülők különböző nyelveket beszélnek.

A logopédusok a diszgráfia többféle típusát különböztetik meg gyermekeknél. Az információ segít a szülőknek kitalálni, hogy a gyerekek miért hagyják ki a betűket vagy a hibásan írt szóvégződéseket. A logopédus által javasolt gyakorlatok otthoni helyes elvégzéséhez fontos tudni, hogy a tanuló milyen diszgráfiával rendelkezik.

Ismerje meg a Vibrocil használatára vonatkozó utasításokat a megfázásos gyermekek számára.

Olvassa el ezt a cikket, ha többet szeretne megtudni arról, hogyan kell megfelelően szedni a mellelixírt gyermekek számára.

akusztikus forma

Az akusztikus diszgráfia jellemzői:

• betűk lecserélése fonetikailag hasonlóakra. Szóban a gyermek helyesen ejti ki a betűket, de hibásan ír;
• leggyakrabban vegyes: sziszegő - fütyülő (F - Z), süket - hangos (F - V). A gyermek gyakran összekeveri a C - C, H - W;
• másik jel a mássalhangzók kihagyása vagy túlzott lágyítása íráskor, például járás helyett „séta”, „fáj” helyett „fáj”.

Ízületi-akusztikus forma

Sajátosságok:

• a hangok helytelen kiejtése papíron rögzítve van;
• amíg a tanuló helyesen nem ejti ki a szavakat, lehetetlen megszabadulni a logopédiai betegség ezen formájától.

Optikai diszgráfia

Sajátosságok:

• a probléma a vizuális elemzési és szintéziskészségek elégtelen kialakításával alakul ki;
• a gyermek rosszul megkülönbözteti a betűk részleteit, rosszul tanulja meg az „oválisok”, „botok”, speciális elemek kombinációját, amelyek az összes betűt alkotják;
• legtöbbször a gyerekek nem fejezik be a sorokat a végére, nem M, hanem L derül ki, plusz részleteket adnak hozzá, kihagyják az összekötő elemeket, ha a betűk hasonlóak. Néha a tanulók tükörképben írnak betűket.

Agrammatikus nézet

Sajátosságok:

• A probléma akkor merül fel, ha megsértik a nyelvtani szabályokat. Agrammatikusság figyelhető meg, amikor nemcsak szavakat írunk, hanem kifejezéseket, mondatokat, az egész szöveget is;
• A probléma a nyelvtani normák tanulmányozásában nyilvánul meg. A szülők és a tanár rájönnek, hogy egy kis diszgráfus hibásan írja le az esetvégeket, rosszul tudja összehangolni a szavakat egymással. A gyerekek azt írják, hogy „jó nap”, „hosszú nap”, „nagy fák”.

Korrekciós és kezelési módszerek

Probléma esetén az órák kezdetét nem lehet elhalasztani. Az integrált megközelítés magában foglalja a pszichológussal való együttműködést (segít az iskolai, családi nehézségek leküzdésében) és a logopédussal (meghatározza a betegség formáját, kezelési rendet dolgoz ki).

A szakemberek korrekciós módszereket és gyakorlatokat kínálnak a problémák kiküszöbölésére, a diszgráfia típusától függően. A szülőknek a szakemberek által kidolgozott módszertan szerint kell ráhangolódniuk a napi foglalkozásokra. Az ideális megoldás egy fiatalabb diák áthelyezése logopédiai iskola vagy osztály, ha van, a te helység. Speciális intézmények hiányában rendszeres pszichológus látogatás, logopédus órák, kötelező készségek otthoni, szülőkkel történő megszilárdítása szükséges.

A diszgráfia korrekciójának hatékony módjai:

• osztályok a memória, a gondolkodás fejlesztésére;
• szókincs gazdagítás;
• dolgozni a szavak helyes kiejtésén;
• nyelvtani normák memorizálása;
• gyakorlatok a hallás- és térérzékelés javítására;
• egyes jelenségek, nyelvtani formák elemzésére ösztönző foglalkozások;
• írásbeli gyakorlatok. A tanulónak szaporodnia kell új anyag papíron, a betűelemek közötti különbségek megértésének megerősítése a diszgráfia optikai formájában;
• rehabilitációs kezelés: masszázs, gyógytorna, nyugtatók túlzott ingerlékenység, hiperaktivitás szindróma esetén.

Jegyzet! A diszgráfiát gyakran diszlexiával kombinálják - ez az olvasási folyamat megsértése. A logopédus elemzi egy kis beteg problémáját, gyakorlatokat kínál a komplex korrekcióhoz.

A kezelés fő szakaszai:

• diagnosztikai. Diktálás, a beszéd grammatikai, lexikális oldalának állapotának ellenőrzése, az eredmények elemzése;
• előkészítő. A gondolkodás fejlesztése, finom motoros készségek, memória, tér-idő viszonyok megértése;
• javító. Diszgráfiai rendellenességek korrekciója. A fő munka a fonetikai, lexikai és szintaktikai szintre összpontosul. A feladat a beszédprobléma megszüntetése, a helyes kiejtés, az olvasási folyamat normalizálása;
• becsült. Az elért eredmények ellenőrzése, írásbeli munkák elemzése, ajánlások a szülőknek a készségek megszilárdítására.

Hogyan lehet felismerni az eltérést: tanács a szülőknek

Fordítson nagyobb figyelmet a kiejtésre, a gondolatok írásbeli bemutatására az alábbi esetekben:

• a gyermek balkezes vagy átképzett jobbkezes;
• szükségtelenül korán elkezdted az írás-olvasás képzését;
• problémák figyelhetők meg a figyelem koncentrációjával, a memóriával;
• a családtagok két, néha több nyelvet beszélnek;
• iskola előtt a gyerek logopédiai csoportba járt;
• Gyakran veszi észre, hogy egy diák alsó tagozat szavakat ír kiejtés közben;
• a gyermek nem érti teljesen a különbséget a páros zöngés és süket mássalhangzók, magánhangzók u - e, u - o között, gyakran összekeveri az "r" / "l" szót, sziszegve;
• gyakran nem fejezi be a szavak végét, átugorja a betűket / egész szótagokat.

Gyakorlatok a betegség leküzdésére

Hangosan írunk

Egyszerű, hatékony technika. A tanulónak mindent ki kell mondania, amit ír, ügyeljen arra, hogy kiemelje a gyenge részeket. Fontos a hangsúlytalan magánhangzók, sziszegő, mássalhangzó-pozíciók világos, lassan ejtése a szó végén. Például: a tehén egészséges tejet ad (a folyékony kiejtés más: karova beteges malacot ad). A gyerek feladata, hogy MINDEN szót kimondjon.

Még valami: világosan ki kell emelni a mássalhangzót a végén: fog, kés, vér. A végződések helytelen kiejtése gyakran okoz zavart: milyen betűt kell írni. Ennélfogva - érthetetlen csilingelések a helyes megnevezések helyett.

Lektorként dolgozom

Egy ilyen szokatlan nevű gyakorlathoz szüksége van egy unalmas könyvre, egy műszaki folyóiratra, összetett irodalomra, amelyet a hallgató biztosan nem akar elolvasni. A lényeg a nagy betűk, a kényelmes betűtípus.

A feladat az, hogy a szövegben keress meg egy bizonyos betűt, például „o”-t, és húzd át. Koncentrálj azokra a betűkre, amelyeket a gyermek összekever, nem tud helyesen írni. A keresés során a tanuló jól emlékszik, hogyan néznek ki az „a”, „y” betűk.

Sikerült az első szakaszon? Ideje megnehezíteni a dolgokat. A gyermeknek két betűt kell találnia a szövegben, lehetőleg hasonló helyesírással, például „l” / „m”, „g” / „x”. A gyerekek gyakran rossz irányba írják a „b” betű „farkát”. A szükséges példákat könnyű megtalálni, ha elemezzük egy fiatalabb diák diktálási hibáit.

Fontos! A gyakorlat során ügyeljen arra, hogy ne a tanítást olvassa el, hanem a választott betű ismerős megjelenését keresse. Ehhez unalmas, összetett anyagokra van szükség, amelyek nem érdeklik a hallgatót.

Keresse meg és rendezze

A munkához diktálási gyűjteményekre lesz szüksége. A feladat az egyes vesszők részletes magyarázata. Ha a tanuló nem ismeri jól a szabályokat, tanulja meg menet közben. Fontos, hogy a leckék eredményeként egyértelmű választ kapjon.

Példa: "A "tavasz" főnév és az "és" kötőszó közötti vessző választja el a két részt összetett mondat(Jött a tavasz és kizöldült a fű). Ne terhelje túl a leckét példákkal. Elemezzen négy vagy öt mondatot, hogy a tanuló egyértelműen megértse a vesszőbeállítás szabályait. Fontos, hogy minden mondatot kétszer-háromszor hangosan mondjon ki.

labirintus

Remek gyakorlat a motoros készségek fejlesztésére. Vásároljon speciális segédeszközöket labirintusokkal másfajta vagy maga rajzoljon bonyolult mozdulatokat. A feladat az, hogy az ujjunkat a labirintus elejétől a kijáratig nyomjuk. A gyakorlat során a kéz és az alkar érintett.

Ügyeljen arra, hogy a kis diszgráf a kezét mozgassa, ne a papírdarabot.

Tudjon meg többet a gyomorhurut tüneteiről és kezeléséről gyermekeknél.

Ebben a cikkben a gyermekek gégegyulladásának otthoni kezelésére szolgáló módszereket ismertetjük.

Keresse meg a hiányzó betűt

Szüksége lesz az eredeti szövegre, amelyben minden a helyén van. Ugyanaz az anyag szükséges a munkához, de néhány betű hiányzik. A tanuló feladata az üres helyek kitöltése. A tippszöveg segít megtalálni és megjegyezni a betűket.

Minta: A l * gu r * st * t gyönyörű * * e színekben * te. D*t* r*d*yu*s* v*sn* és *ol*ts*.

Tipp: Gyönyörű virágok nőnek a réten. A gyerekek örülnek a tavasznak és a napsütésnek.

Keress egy nem unalmas szöveget, hogy a tanulót érdekelje, mi fog történni az erőfeszítései eredményeként.

• emlékezik: A diszgráfia korrekciójának módjai változatosak, nem mindig érdekesek a felnőttek számára, de hatékonyak a gyermekek íráskészségének fejlesztésében;
• a gyakorlatok sok időt vesznek igénybe: kitartás, türelem, a házi feladatok folyamatos ellenőrzése szükséges;
• ha a logopédus nagy szöveges feladatot adott a szülőkkel való együttműködésre, mindenképpen bontsa két-három rövidebbre. A túlmunka egyenes út a szeszélyekhez, a gyakorlási hajlandósághoz;
• soha ne kényszerítse a fiát vagy a lányát, hogy 3-4-szer átírja házi feladat. Ez a megközelítés káros a tanuló egészségére, minden alkalommal több hibát okoz, önbizalomhiányt vált ki. A gyerekek kezdenek dühösek lenni, halkan vagy nyíltan kifejezik elégedetlenségüket. Elfogadhatatlan az osztályok utáni vadászat leküzdése;
• mindig dicsérjük a tanulót bármilyen, még a legszerényebb sikerért is. Ne alázd meg a gyerekeket, amikor kudarcot vallanak. Szigorúan tilos becézni, sértő beceneveket kitalálni: a gyerek szenved az iskolában, ahol nem minden sikerül, aztán a szülők megsértődnek. Veszélyes helyzet a gyermek pszichéje számára.

Most már tudja, mi a diszgráfia, hogyan nyilvánul meg egy logopédiai betegség a fiatalabb diákokban. Tanuljon meg javítási módszereket és gyakorlatokat a helyes íráskészség elsajátításához. Kövesse egy tapasztalt logopédus ajánlásait, forduljon pszichológushoz. A diszgráfia kezelése gyermekeknél türelmet, segítőkészséget igényel, helyes megközelítés az órákra.

Videó. A gyermekkori diszgráfia okaival és kezelésével foglalkozó szakember:

Az általános iskolások gyakran szenvednek logopédiai betegségben - diszgráfiában. Bizonyos típusú írászavarok jellemzik: a gyerekek úgy írnak, ahogy mondják, kihagyják a betűket, megváltoztatják a befejezést. Valójában ez egy nagyon komoly probléma. Ha nem figyel a megoldására, kisebbrendűségi komplexus alakulhat ki a gyermekben. A társak az iskolában kigúnyolják, ami önbizalomvesztéshez vezet. Ezért a fiatalabb tanulók diszgráfiája (a korrekció, a gyakorlatok és a megelőzés az alábbiakban kerül bemutatásra) a szülők közötti megbeszélés fontos témájává kell váljon.

A megjelenés okai

A tudósok még nem azonosították a betegség pontos okait. Ezt a kérdést még nem vizsgálták teljesen, de a legtöbb szakértő egyetért abban, hogy a betegség kialakulásának alapja az öröklődés. A diszgráfia okai fiatalabb diákoknál:

1. Átöröklés. Amint már említettük, ez a betegség megjelenésének fő oka. A gyerekek elfogadják szüleiktől az agy bizonyos területeinek éretlenségét. Emiatt egyes funkciók fejlesztése késik.
2. funkcionális források. Ez különféle testi betegségekre utal. Emiatt a pszichoverbális fejlődés megsértése következik be, és a gyermek elveszíti az olvasási és írási képességét. A fiatalabb tanulók diszgráfia, diszlexia korrekciója elsősorban a betegség okainak megszüntetésére irányuljon.
3. Az agy fejletlensége. Bármilyen sérülés vagy sérülés diszgráfiát okozhat. Ezenkívül agykárosodást okozhat a terhesség alatt fellépő patológia, fulladás vagy fertőzésnek való kitettség.
4. Társadalmi-pszichológiai hatás. Természetesen ezt a tényezőt sem szabad megfeledkezni. Ez a betegség a gyermekeknél a környező emberek helytelen beszéde, a kommunikáció hiánya, valamint a szülők figyelmen kívül hagyása miatt alakulhat ki.

A diszgráfia típusai fiatalabb diákoknál

A betegség formáinak elkülönítése segít a szülőknek a logopédusok által javasolt gyakorlatok helyes alkalmazásában. Tudnia kell, hogy ennek a betegségnek három fő típusa van:

1. Akusztikus. A diszgráfia ezen formája a beszédhallás fejlődésének károsodása következtében jelentkezik. Vagyis a gyerek nem képes helyesen felfogni a hangokat. Emiatt az írás szenved, a gyerekek öntudatlanul betűket váltanak a szavakban, mert így hallják. Hasonló hangok keverednek és gyakran összekeverik, például b-p, z-zh, s-sh és mások. Az akusztikus diszgráfia befolyásolja a mássalhangzók lágyságát a levélben (szeret - szeret). Ezenkívül a gyermek gyakran kihagyja a betűket. A fiatalabb diákok akusztikus diszgráfiájának korrekciója a hallótér javítását célzó gyakorlatok segítségével történik.
2. Motor. Ez a probléma az írás közbeni helytelen kézmozgások formájában nyilvánul meg. Ebben az esetben a gyermek más műveleteket is végrehajthat. A vizuális és hangképek kombinációjának megsértése általában a betegség motoros formájának oka. A diszgráfia korrekciója az ilyen típusú fiatalabb diákoknál a betegség teljes megszabadulását célozza. Ennek eredményeként a gyermek képes lesz helyesen írni és párosítani a képeket.
3. Optikai. Az ilyen típusú diszgráfia a vizuális funkciók megsértésében nyilvánul meg. A gyerekek nem tudják helyesen megjeleníteni a betűket, ami tükörírásban, cserében vagy különböző elemek keverésében nyilvánul meg. A legtöbb esetben változás történik hasonló levelek(t-p). Ennek a betegségnek a megnyilvánulása, hogy bizonyos agyi rendellenességekben szenvedő balkezeseknél balról jobbra írják a tükörírást. Az optikai diszgráfia a fiatalabb iskolásoknál (korrekció, gyakorlatok a cikkben) fontos probléma modern világ. A látásromlás nem ritka. Ezért figyelmet kell fordítani erre a kérdésre Speciális figyelem. A fiatalabb iskolások diszgráfiai típusai lehetővé teszik a kezelés meghatározását egy adott helyzetben.

Hogyan lehet felismerni a diszgráfiát?

Ha a szülők gyanítják a betegség kialakulásának lehetőségét, neurológus vagy szemész vizsgálatát kell végezni. A beszédnövekedés mértékét logopédus ellenőrzi. A lényeg az, hogy helyesen határozzuk meg, hogy a gyermek diszgráfiában szenved-e, vagy ez csak a helyesírási szabályok banális tudatlansága.

A gyermekek diszgráfia jelenlétének vizsgálata a következőket tartalmazza:

• A szóbeli beszéd ellenőrzése. Különös figyelmet kell fordítani erre a szempontra, különösen a hangok kiejtésére, a szókincsre és a mondatok helyes felépítésére.
• Az írott nyelv értékelése. Az első lépés után ellenőriznie kell a levelet. Ehhez a gyermeket felkérik bizonyos feladatok elvégzésére. Leggyakrabban ez a szöveg átírása, a diktálás és a betűk és szótagok olvasása. E gyakorlatok eredményei alapján meghatározzák az írott beszéd fejlettségi fokát.
• A gyermek hallásának és látásának tanulmányozása. Valamint a kézi és beszédmotoros készségek állapotának figyelemmel kísérése.

Nagyon fontos a diszgráfia megelőzése fiatalabb diákoknál. A betegség azonosítására szolgáló feladatok eltérőek lehetnek. A leggyakrabban használt módszer a fonemikus képességek meghatározása. Az ilyen gyakorlatok lehetővé teszik a gyermek számára, hogy bemutassa képességeit:

• megkülönböztetni egy adott hangot a szavakban;
• válasszon képeket, amelyek neve ugyanazzal a hanggal kezdődik;
• ismételje meg több szótagot egymás után a tanár után;
• hallani a helytelen kiejtést és rámutat a hibákra.

Ha a gyermek nagyon kicsi, és még nem jár iskolába, diszgráfia is kialakulhat nála. Ezt ellenőrizheti a baba rajzain. Gyakorlatilag nem érinti ez a betegség azokat a gyerekeket, akik szeretnek rajzolni és gyakran csinálják. Ha a gyermek nem szereti ezt csinálni, és minden képe szaggatott vagy remegő vonalakból áll, nagy a valószínűsége a diszgráfia kialakulásának.

A betegség kijavításának módjai

A fiatalabb tanulók diszgráfia (korrekció, gyakorlatok és kezelés segít megbirkózni a problémával) sürgős. A probléma azonosítása után azonnal el kell indítani az órákat. Gyermeknél kialakuló betegség esetén logopédus és pszichológus bevonása szükséges.

A fiatalabb diákok diszgráfia korrekciójának programját a betegség formájától függően határozzák meg. A szülőknek komolyan kell venniük ezt a problémát, és követniük kell a szakemberek ajánlásait. Kiváló lehetőség lenne a gyermek logopédiai iskolába helyezése, de nem minden városban. Leggyakrabban a szülőknek maguknak kell gondoskodniuk gyermekeikről.

A fiatalabb diákok diszgráfia korrekciója a következő módokon történik:

• osztályok vezetése a memória javítására;
• szókincs növekedése;
• helyesírási memorizálás;
• eltérő jellegű írásbeli feladatok;
• rehabilitáció masszázs formájában, szükség esetén nyugtatók szedése.

A terápia szakaszai

A diszgráfia megszüntetése fiatalabb diákoknál négy lépésben történik:

1. Diagnosztika. Itt gyakran különféle diktálásokat kell végrehajtania, hogy ellenőrizze a nyelvtan meglévő szintjét. A kapott eredményeket elemezni kell, és le kell vonni az első következtetéseket.
2. Készítmény. Itt figyelnek a memória, a gondolkodás, valamint a finommotorika fejlesztésére. Nagyon fontos a térbeli kapcsolatok megértésének feltárása.
3. Javítás. Ettől a szakasztól kezdve a meglévő eltérések kezelése közvetlenül kezdődik. Minden munka három szempontra irányul: nyelvtani, lexikai és fonetikai. A cél a jogsértések kijavítása, az írás-olvasás folyamatának normalizálása.
4. Fokozat. Az utolsó lépés, amelyben az összes eredményt ellenőrizzük, az utolsó ajánlásokat a szülők kapják.

Hatékony módszerek a diszgráfia korrekciójára

A betegség korrekciójának leghatékonyabb módjait részletesebben itt tárgyaljuk:

1. szómodell. Ez a gyakorlat így néz ki: a gyermek kap egy képet, amelyre egy tárgyat és egy szósémát rajzolnak. A tanuló feladata, hogy elnevezze a tárgyat, majd sorrendben kiejtse a szó összes hangját. Ezután párosítsa az egyes hangokat egy betűvel, és írja be a teljes szót.
2. Ebbigaus módszer. A tanuló kap egy lapot, amelyen a betűk hiányoznak. Be kell illesztenie a hiányzó betűket, és teljesen át kell írnia az egész szót.
3. Hangok és betűk elemzése. A gyermek kap egy képet egy bizonyos tárgy képével. Neveznie kell ezt a dolgot, és le kell írnia a szót. Ezután helyezze a hangsúlyt, ossza szótagokra és ejtse ki őket hangosan. Minden hangot külön kell választani, és a megfelelő színnel hangsúlyozni kell. Ezután össze kell hasonlítania a számukat a betűk számával.
4. Hibák javítása. Itt mindenki kap néhány szót a szándékosan elkövetett hibákkal. A tanuló feladata ennek kijavítása és a szavak megfelelő változatba történő átírása.

A leggyakoribb logopédiai betegség a fiatalabb tanulók diszgráfia. Az alábbiakban a korrekciót, a kezeléséhez hozzájáruló gyakorlatokat ajánljuk figyelmébe.

Feladat "Írj hangosan"

Valószínűleg ez az egyik leghatékonyabb gyakorlat. Nem pótolható semmivel, a lényeg abban rejlik, hogy kimondjuk a leírtakat a gyenge részek kötelező kiosztásával. Ezt lassan kell megtenni, minden betűt világosan kiejteni. Például: a tehén tejet ad.

A gyakorlat célja az írástudás szintjének növelése. A gyenge ütemek olyan hangok, amelyekre a folyékony beszéd során nem fordítanak figyelmet, és helytelenül ejtik ki őket. Fontos szempont a szó kiejtése a végéig, a végződések kiválasztása. A diszgráfiás gyerekek nagyon ritkán tudnak egy teljes szót írni. Gyakran a végére olyan botokat tesznek, amelyek összetéveszthetők a betűkkel. Ezeknek a soroknak a száma azonban nem egyezik meg a szóban szereplő betűk számával.

A feladat segítségével a fiatalabb tanulók akusztikus diszgráfiájának korrekciója valósul meg. A betegség kezelésére irányuló gyakorlatok meglehetősen változatosak. De az alapvető az "Írj hangosan". Meg kell tanítani a gyermeket minden írott szó kiejtésére, és akkor az eredmény nem fog sokáig várni.

"Korrektor" gyakorlat

A feladat elvégzéséhez unalmas szövegre vagy összetett könyvre lesz szüksége. A lényeg az, hogy a gyereket nem érdekli az olvasás. Az egyetlen követelmény a nagy betűk, amelyek megkülönböztetik a leírtakat. Először ki kell választania egy egyszerű betűt (általában magánhangzót), amelyet a gyermek ismer, és nem hibázik az írás során, például „a”. A tanuló feladata az lesz, hogy megkeresse ennek a betűnek a megemlítését, és áthúzza.

Ezután át kell lépnie egy nehezebb szakaszba. Növelheti a betűk számát, célszerű helyesírásban hasonlót választani, például „l” és „m”. Nagyon egyszerű megérteni, hogy pontosan mi okoz nehézségeket egy gyermekben. Diktálást kell végezni, amelynek írása során a hallgató bizonyos hibákat követ el. Ezen hibák alapján lehet gyenge oldalai nyelvtanban.

Fiatalabb tanulók optikai diszgráfiájának korrekciója ennek a gyakorlatnak a segítségével történik. Nagyon hatásos, mert nem csak az agyat kell megerőltetni, hanem a szemet is. Hangsúlyozni kell, hogy a szöveg ne keltsen érdeklődést a gyermekben. Nem olvasni kell, hanem meg kell találnia a betű alakját.

„Keresd meg és magyarázd” gyakorlat

A feladat elvégzéséhez több gyermek által írt diktálásra lesz szüksége. Minden egyes mondatban elhelyezett vesszőt meg kell magyaráznia. Ha nem rendelkezik elegendő tudással, útközben el kell mondania a tanulónak a szabályokat. Még jobb, ha a tanár rátolja a tanulót a helyes válaszra, hogy kitalálja és meg tudja fogalmazni a döntését.

A gyakorlat végrehajtása során fontos megjegyezni, hogy nem terhelheti túl a gyermeket. Minden diktálásból ajánlatos öt-hat mondatot elemezni. A helyes választ többször meg kell ismételni. Például a „nap” főnév és a „mi” névmás közötti vessző választja el a részeket összetett mondat. Meg kell jegyezni, hogy minden diktálás után dolgozni kell a hibákon.

A feladat részeként a fiatalabb tanulók akusztikus diszgráfiájának korrekciója valósul meg. A „Keresd és magyarázd” és az „Írj hangosan” gyakorlatok a leghatékonyabbak a probléma megoldására.

"Labirint" és "Keresd meg a hiányzó betűt" feladatok

Ez a két gyakorlat meglehetősen népszerű, és a legtöbb szülő használja őket gyermeke képességeinek fejlesztésére. Hasznosak a diszgráfia korrigálására is.

A "labirintus" tökéletesen fejleszti a gyermekek nagy motoros készségeit. Jelenleg rengeteg különféle gyűjtemény található, ahol nagyszerű rejtvényeket találhat. A labirintusokat, ha szükséges, maguk a szülők is rajzolhatják. A gyermek fő feladata az, hogy ujjal vagy tollal nyomon kövesse a bonyolult mozdulatok elejétől a végéig. Ezen a gyakorlaton alapulhat a fiatalabb tanulók diszgráfia megelőzésének és korrekciójának megszervezése. Ez a legegyszerűbb és legsokoldalúbb.

A „Keresd meg a hiányzó betűt” gyakorlat célja a gyermekek tudatosságának fejlesztése. A végrehajtásához szükség van a forráskódra, ahol minden a helyén van. Ezután ugyanabban az anyagban el kell távolítania a betűket, hézagokat hagyva a helyükön. A tanuló feladata a hiányzó elemek pótlása. A forrásszöveget nem szabad eltávolítani, mert a gyereknek valamire alapoznia kell.

Az anyag keresésénél figyelembe kell venni, hogy az érdekelje a hallgatót. Ebben az esetben a feladatból játék lesz. Az utóbbi időben a diszgráfia egyre gyakrabban alakul ki fiatalabb diákoknál. Ennek a betegségnek a korrekciója, gyakorlatai és megelőzése egyszerűen szükséges ahhoz, hogy megvédje a gyermeket a kellemetlen következményektől.

Kézírás-javítás

A helyzet az, hogy egy diszgráfiában szenvedő gyermek számára a kézírás bizonyos nehézségeket okoz. Általában az ilyen gyerekek nagyon kicsiket vagy rendkívül nagyokat írnak. A kézírás seprése nem negatív jelenség, ezért nem szabad szidni a gyereket.

Körülbelül három hét kell ahhoz, hogy megtanítsuk a tanulót helyesen írni. Először vásárolnia kell egy notebookot egy ketrecben, és meg kell kérnie a szöveg papíron történő reprodukálását. A levél nem léphet túl a cellán - a fő szabály. Ezt követnie kell, és minden lehetséges módon támogatnia kell a gyermeket.

A gyerekeket nem lehet túlterhelni, napi néhány helyesen megírt sor kiváló eredmény. Még akkor is, ha a szülők belefáradtak a gyerekkel való munkába, szigorúan tilos ennek megmutatása, és még inkább a hangnem emelése. Íróeszközként bordázott felületű tollak, valamint háromszög alakú ceruzák használata javasolt.

Otthon játszhat gyermekével, ha tollat ​​és tintát ad a kezébe. Ezután megpróbál helyesen írni, hogy ne rontsa el a játékot.

Ezen a területen számos szakértő kiemeli a következő rendelkezéseket:

• A diszgráfia korrekciójának módszerei meglehetősen változatosak, de ugyanolyan hatékonyak. A szülőknek gondoskodniuk kell gyermekeikről, mert ezen múlik a gyermek jövője.
• A feladatok elvégzése kitartást és türelmet igényel. Ezenkívül a gyakorlatokat rendszeresen, legalább napi egy órát kell végezni.
• Ha egy szakember nagy mennyiségű információt adott feldolgozásra, akkor a szöveget több részre kell osztani. Így a gyereknek és a felnőttnek is könnyebb lesz. Nem szabad megengedni a túlterheltséget, mert ez szeszélyekhez és a hatékonyság csökkenéséhez vezet.
• A leggyakoribb hiba az átírás házi feladat többször. A szülők ne kényszerítsék erre a gyerekeiket, mert az nem vezet semmi jóra. Éppen ellenkezőleg, a gyermek nagyszámú hibát követ el, ami a tanulási hajlandósághoz vezet.
• A támogatás nagyon fontos, még a legkisebb helyzetben is. A gyerek teljesítette a feladatot? Meg kell dicsérni őt, de mértékkel. Ebben a kérdésben finomságra lesz szükség, itt nem lehet túlzásba vinni. Soha ne alázz meg egy gyereket kudarcért. Ezenkívül tilos sértő beceneveket kitalálni. Ez negatívan befolyásolja a gyermek pszichéjét.

Megelőzés

A diszgráfia megelőzése fiatalabb diákoknál a hallásfelismerés károsodásában fejezhető ki beszédhangok. 3 éves kortól folyamatosan ellenőrizni kell ezt a pillanatot. Ha egy ilyen korú gyermeknek problémái vannak, azok rendszeres mozgással könnyen megoldhatók.

Az utóbbi időben nagyon népszerűvé vált a gyerekek tanítása. idegen nyelv(leggyakrabban angol) 3-4 éves kortól. A gyerekek ebben a korban tökéletesen megjegyzik az új információkat, és könnyen észlelik azokat. A tanulás helytelen megközelítésével azonban a gyermekben diszgráfia vagy diszlexia alakulhat ki.

Figyelni kell a szavak helyes kiejtésére is a felnőttek által. Ha a szülők gyermekeik után ismétlődnek, az bizonyos problémákhoz vezethet. Ha egy gyerek rosszul beszél, azonnal meg kell tanítani neki, hogyan kell ezt csinálni. Akkor jobban fog emlékezni, és gyorsabban fejlődik a beszéd.

2. Ne kényszerítsük a gyereket a házi feladat sokszori átírására, ezzel nem csak az egészsége árt, hanem bizonytalanságot is kelt benne, és a hibák számát is növeli.

3. Minden elért sikerért dicsérd meg gyermekedet, alázd meg a lehető legkevesebbet.

Néhány szó a kézírásról. A diszgrafikus kézírása minden nehézségét kifejezi. A diszgrafikusban általában kétféle kézírás tűnik ki elég élesen: az egyik kicsi, gyöngyös és „szép”; a másik hatalmas, esetlen, ügyetlen, "ronda". Tehát ebben az esetben nem kell hajszolni a szépséget, az magától jön. A tapasztalat azt mutatja, hogy a gyereknek végül csak ügyetlen és hatalmas betűkkel kell foglalkoznia. Ez a kézírás az igazi arca, egy becsületes, tanulni akaró és tudó első osztályos arca (első osztályosunk egyébként 10-16 éves lehet, az írástanulás lélektani koráról beszélünk).

Szóval, LE a gyöngyös betűlánccal, ÉLJEN az elsöprő kézírás, az egész sor, és talán másfél is!

HOGYAN TANÍTSUK

Itt minden nagyon egyszerű. Egy ideig (ehhez általában elég két-három hét) egy notebookban. MINDEN NAP egy KIS MÉRETES tankönyvből származó szöveg egy bekezdése bemásolásra kerül a CELLÁBA bármely műalkotásból vagy gyakorlatból. A NAGYON FONTOS szöveget CELLÁKRA írják át, EGY BETŰ EGY KITREKBEN, A BETŰNEK EL KELL FOGLALNI AZ EGÉSZ KETREKTET!
Fontos itt és pszichológiai felkészítés gyermek az órákra Kedvezőtlen pszichológiai légkörben, „nyomás alatt” órákon lehet, hogy nincs eredmény. A szöveg mennyisége, még egyszer hangsúlyozom, legyen kicsi, egy tíz év alatti gyereknek lehet, hogy csak napi egy sor, de ahogy kell, egyértelműen átírva. Az átfogó cél az, hogy megelőzzük a legkisebb undort, fáradtságot, sőt az önmagunkkal szembeni elégedetlenséget is!

Vannak trükkök a diszgrafikus írószerek kiválasztásában. Az ujjpárnák masszírozása fontos az agy megfelelő működéséhez írás közben. Ezt minden beszédpatológusnak ajánlom. Ezért jó, ha egy író tárgy (toll vagy ceruza) „markolatát” bordák vagy pattanások borítják.

De még jobb, ha a diák számára kényelmes ugyanazt a tollat ​​tartani, akkor a kézírás hamarosan stabilizálódik. És ehhez a testnek háromszögűnek kell lennie. Ilyen diszgrafikus tollakat és ceruzákat három tartóujj megtámasztására szolgáló hármas résszel például a Staedtler gyárt. Vannak háromszög alakú ceruzák és filctollak a Centropentől.
Sajnos még nem lehetett látni, hogy a két "kényelem" együtt járna: a háromszög és a pattanások is. Tehát vegyél egy "pattanásos" tollat ​​és egy háromszög ceruzát.

Azt is szeretném megjegyezni, hogy a bizonyos jellemzőkkel bíró írószer egy kis büszkeség tárgya lesz a gyereknek az osztálytársak előtt, ami legalább egy kicsit elsimíthatja az iskolai kudarcokat.

A lányok gyakran szeretnek többszínű, fényes, stb. pasztával ellátott tollat ​​vásárolni, mivel írhatnak velük (zeneórákon, vajúdáson stb.). Legyen hát jobb a toll méltóságának a gyermek szemében egy szép, színes, szokatlan alakú test, mint egy színes zselé, amelytől hullámzik a szem és a füzet. Toll vásárlásakor ellenőrizze, hogyan ír, hogy a tinta átjut-e a lap másik oldalára.
A zselés tollakat tartják a legalkalmasabbnak a diszgrafikára (érzik a nyomást), de az első osztályban nagy valószínűséggel betiltják a használatukat: gyakran kifolynak, lefagynak, elhasználódnak. Ezért otthon, még a legkisebbek számára is, hasznos egy középkori másolót játszani - oktatni tollal és tintával írni (ha a szülők nem tudják, hogyan kell, akkor kérdezze meg a nagyszülőket). A "toll" írás a kéz helyes pozícióját alakítja ki a papír felületéhez képest. Ugyanakkor van egy lenyűgöző lehetőség a jegyzetfüzet, asztal, orr, térd stb. tintával való bekenésére és bekenésére, ezért legyen óvatos.

NÉHÁNY GYAKORLAT,
hogy segítsen leküzdeni a diszgráfiát

Szeretném figyelmeztetni Önöket, hogy ezek a gyakorlatok nem szüntetik meg a problémát, de segítséget nyújtanak a szülőknek a diszgráfia leküzdésében, a logopédusnak segítenek a hiba elhárításában.

2) „Hangosan írunk” gyakorlat.

4) „Hiányzó betűk”.

Például:

__ valamit, n__ m__ gl__ legyen __ és __ e__ és körülbelül t__ m, o__ y Lariosik __ a __ a terembe_ i n_ ed __ azokat __. Semmiképpen sem __l__h__e__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e of Petlyura in__el__ig__n__n__th part__ve__ in__o__e, and d__en__lm__n, n__d__ s_ n__d__s_ for_a_d__s_ t n__t te__i__ és ps__a__shchi__ __el__g__a__mi __ott__van__t tr__ s__ov__, beleértve a __st__o__ti... M__shi__m__lo__ és ro__and__m__a_najjal és egyebekkel tours colt és Al__shin brown__ing . Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ and p__m__ga__ __maz__va__b and __k__dy__at__ all in__in__u__ and __y__o__th hard_to___. __ab__ta __y__a sp__shn__d, for__ minden n__p__p__o__ch__lo__e__u, u__y__o__vs__mu in rev__ly__i__, o__o__o és __st___x Az __. Ebben __ in__ta__it__ e__, __he__do__l__s__f__chi__el__but__ us__l__e és __vagy__do__no__ to__e__e__t__o__sl__. Kr__m__ then__o, pr__iz__lo in__or__e és n__ozhi__a__no__ pr__pia__st__i__: k__ro__k__ with __o__en__th__ in n__e__ol__ve__am__, n_________, n____________ és om és __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__ a, in__lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __min__a _ _ in _ _ _ _ in _ _bl__p__e__on__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a in __rto__k__.

5) Labirintusok.
Itt különféle labirintusokat találhat.

Diktálni kell! Csak különleges módon.

1. Rendkívül lassú!
   A diszgráfia megszüntetésének kezdeti szakaszában a diszgrafikus kérelmezőnek legalább egy órát kell szánnia egy 150 szavas diktálás megírására. Miért olyan hosszú? Ez a következő pontokból kitűnik.
2. A szöveget teljes egészében elolvassák. Megkérdezheti, hogy ez a szöveg milyen helyesírással / pontozással rendelkezik. Nem valószínű, hogy a gyámoltja válaszol, mert már úgy döntött, hogy ez „nem neki való”, ezért emlékezzen rájuk, és kissé mutasson rájuk, és nézze meg, hogy ismert-e a „hangsúly nélküli magánhangzók” és a „részvételi / participális forgalom” fogalma.
   Ezután az első mondatot diktálják. Kérd meg a tanulót, hogy nevezze meg a benne lévő vesszők számát, próbálja meg elmagyarázni őket. Ne ragaszkodj, ne sürgets, ne bátoríts a próbálkozásra a helyes válasz megadására. Kérjen meg egy vagy két nehezen írható (vagy csak hosszú) szót. Csak később (két vagy akár három-négy olvasás után).

Tanítsuk meg a gyerekeket hibák nélkül írni

1) „Javítási szerkesztés” gyakorlat.
Ehhez a gyakorlathoz könyvre van szüksége, unalmas és meglehetősen nagy (nem kicsi) betűtípussal. Egy tanuló minden nap öt (nem több) percig a következő feladaton dolgozik: áthúzza a megadott betűket tömör szövegben. Egy betűvel kell kezdenie, például "a". Utána az „o”, majd a mássalhangzók, amelyekkel problémák vannak, először azokat is egyenként kell megkérdezni. 5-6 napos ilyen órák után áttérünk két betűre, az egyiket áthúzzuk, a másikat aláhúzzuk vagy bekarikázzuk. A betűk legyenek „párosítva”, „hasonlóak” a tanuló fejében. Például, amint azt a gyakorlat mutatja, leggyakrabban nehézségek merülnek fel a „p / t”, „p / r”, „m / l” (helyesírási hasonlóság) párokkal; „g / d”, „u / u”, „d / b” (utóbbi esetben a gyermek elfelejti, hogy a kör farka felfelé vagy lefelé irányul) stb.

Az edzéshez szükséges párok a gyermek által írt szövegek megtekintésekor beállíthatók. Ha látja a javítást, kérdezze meg, milyen levelet akart ide írni. Leggyakrabban minden világos magyarázat nélkül.

Figyelem! Jobb, ha a szöveget nem olvassák el (ezért egy unalmas könyvre van szükség). Minden figyelmet arra kell összpontosítani, hogy megtaláljuk a levél adott megjelenését, egyet vagy kettőt, és csak velük dolgozzunk.

2) „Hangosan írunk” gyakorlat. Rendkívül fontos és pótolhatatlan technika: mindent, ami meg van írva, az író hangosan kimondja a megíráskor és írásmódban, aláhúzással, gyenge pontok kiemelésével.

Vagyis „Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but fontos-we-y-y-yom” (végül is, valójában olyasmit ejtünk, hogy „LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM”). A példa egyszerűbb: „Volt egy kancsó TEJVEL AZ ASZTALON” (egy malakos kancsó acélon olvadt).

A "gyenge ütemek" alatt itt azokat a hangokat értjük, amelyekre folyékony beszédben kiejtve a beszélő a legkevésbé figyel. Magánhangzóknál ez bármilyen hangsúlytalan pozíciót jelent, mássalhangzóknál például szóvégi pozíciót, például „zu*p”, vagy süket mássalhangzó előtti pozíciót, például „lo*shka”. Fontos, hogy a szó végét is világosan ejtsük ki, hiszen a diszgrafikus ember nehezen tudja a szót a végére befejezni, és gyakran emiatt alakul ki a „botozás” szokása, pl. a szó végére tegyél hozzá egy meghatározatlan számú kancsalbotot, amely felületes pillantással összetéveszthető betűkkel. De ezeknek a siklóknak a száma és minősége nem felel meg a szóvégi betűknek. Fontos meghatározni, hogy gyermekénél kialakult-e ez a szokás. Azonban függetlenül attól, hogy létezik-e vagy sem, megszoktuk a sorrendet és a fokozatos kiejtést, minden felvett szót kiejtünk!

3) „Nézd meg és értsd meg” (a diszgrafikus írásjelek és nem csak).

Anyag a munkához - diktátumgyűjtemények (már beállított vesszőkkel, és ellenőrizze, hogy nincsenek-e elírási hibák).

Feladat: figyelmesen olvassa el, „lefényképezze” a szöveget, magyarázza el hangosan az egyes írásjelek elhelyezését. Jobb (közép- és idősebb korosztály számára), ha a magyarázat így hangzik: „A vessző a „világos” melléknév és az unió” és a „egyesülés között”, egyrészt lezárja a határozói fordulatot”...”, másodszor pedig elválasztja a az összetett mondat két része ( nyelvtani alapismeretek: az első „…”, a második „…”), amelyet az „és” unió köt össze”.

4) „Hiányzó betűk”.

Ennek a gyakorlatnak a végrehajtása során javasoljuk a tippszöveg használatát, ahol az összes hiányzó betű a helyén van. A gyakorlat fejleszti a figyelmet és az íráskészség iránti bizalmat.

Például:

__ valamit, n__ m__ gl__ legyen __ és __ e__ és körülbelül t__ m, o__ y Lariosik __ a __ a terembe_ i n_ ed __ azokat __. Semmi esetre sem __l__h__e__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e of Petliura in__el__ig__n__n__th part__ve__ in__o__e, and d__en__lm__n, n__d__sidt n__d__ve n__t te__i__ és ps__a__shchi__ __el__g__a__mi __ott__van__t tr__ s__ov__, beleértve __st__o__ti... M__shi__m__lo__ and ro__and__s_ of__az_when_s a mi csikónk és Al__shin brown__ing .

5) Labirintusok.

A labirintusok jól fejlesztik a nagymotorikát (kéz- és alkarmozgások), a figyelmet, a folyamatos vonalvezetést. Ügyeljen arra, hogy a gyermek a kéz helyzetét változtassa meg, ne a papírlapot.

Diktálni kell!

1. Rendkívül lassú!
2. A szöveget teljes egészében elolvassák. Megkérdezheti, hogy ez a szöveg milyen helyesírással / pontozással rendelkezik. Valószínűleg a gyermek megtagadja, nem fogja tudni megtenni, ezért emlékezzen rájuk, és kissé mutasson rájuk, és nézze meg, hogy ismert-e a „hangsúly nélküli magánhangzók” és a „részvételi / participális forgalom” fogalma.
   Ezután az első mondatot diktálják. Kérje meg a gyermeket, hogy nevezze meg a benne lévő vesszők számát, próbálja meg elmagyarázni őket. Ne ragaszkodj, ne sürgets, ne bátoríts a próbálkozásra a helyes válasz megadására. Kérjen meg egy vagy két nehezen írható (vagy csak hosszú) szót. Csak később (két vagy akár három-négy olvasás után).
3. A mondatot részenként diktálják, és a kiejtéssel hangosan rögzítik a kiejtési és írásjelek összes sajátosságáról.

Poley Yana Borisovna logopédus
Természetfejlesztési és Gyermekegészségügyi Központ

A károsodott fonémafelismerésen alapuló diszgráfia – más néven akusztikus diszgráfia – a Wernicke központjában lévő kis szervi elváltozás megnyilvánulása. Ennek eredményeként a gyermek nem tud pontosan megkülönböztetni a hallható hangokat.

Mielőtt a gyermek elkezdene írni, csak a szóbeli beszédet használják aktívan, ez a jogsértés nem nyilvánul meg egyértelműen, mivel a szöveg lexikális jelentésének általános megértése segít. Az írott beszéd azonban a fonémák finom elemzését igényli, különben elkerülhetetlenek a hibák.

Az akusztikus diszgráfia jelei

Azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei nehézségeket tapasztaltak az iskolai írástanulás során, figyeljenek a hibák természetére. Kétségtelenül szakembernek kell dolgoznia a diszgráfia korrekcióján, de feltétlenül meg kell értenie, mi történik, és időben segítséget kell kérnie.

Tehát miben fejeződik ki az akusztikus diszgráfia:

• A hangzásban hasonló betűk cseréje írásban (kemény és lágy páros, süket és hangos, sziszegő és fütyülő, egyes magánhangzók, különösen labializáltak).
• Gyakori hibák a hangok lágyságának megírásában.
• Néhány betű vagy akár szótag hiánya, átrendezése.
• Összevonás több szó egybe írásakor.

Ilyen hibák például a "labda" helyett a "labda", a "telai" a "do" helyett, a kihagyások puha jel"Okun", "Vaska", "lublu" a "szeretlek" helyett.

Ugyanakkor egyáltalán nem az a lényeg, hogy a gyerek nem tudja, hogyan kell helyesen kiejteni ezeket a hangokat. Az akusztikus diszgráfia esetén az artikulációs szervek általában "óraműként" működnek, és nincs probléma a fonémák megfogalmazásával a gyermekeknél.

Az akusztikus diszgráfia okai

Az akusztikus típusú diszgráfia jogsértésen alapul fonemikus hallásés az észlelés. Ők segítenek a szó hangszerkezetének helyes felismerésében, a szótagok számának, a fonéma helyének és pontos jelentésének meghatározásában.

Az agy időbeli régióiban elhelyezkedő zónák felelősek a szavak hangképeinek differenciálásáért. Itt kódolják az akusztikus jelet és továbbítják a Wernicke zónába, ahol a kapott információ elemzését és szintézisét végzik. Az ezekben a zónákban fellépő jogsértések helytelen fonetikai észleléshez vezetnek.

A jogsértéseket különböző tényezők okozhatják:

• A magzati agy méhen belüli elváltozásai.
• Fertőzések terhesség alatt.
• A gyermek súlyos betegségei korai életkorban.
• társadalmi ill pszichológiai okok(a gyermekkel való kommunikáció elégtelen mértéke, kétnyelvűség, pedagógiai elhanyagoltság).

Vannak örökletes rendellenességek is.

Az akusztikus diszgráfia korrekciója

Nagyon fontos, hogy a szülők időben észrevegyék a problémát, és forduljanak szakemberhez. A diszgráfia korrigálása és a gyermek sikeres tanulásának elősegítése teljesen lehetséges.

A logopédus diagnosztizálja a gyermek beszédének állapotát, fejlődését. Az a tény, hogy a levél megsértésének megnyilvánulásai mindig másodlagosak. Meg kell határozni a kialakult állapot kiváltó okát, és csak ezután kell elvégezni a korrekciós intézkedéseket.

Az óratervben olyan gyakorlatok szerepelnek, amelyek a fonetikus hallás és észlelés fejlesztését, valamint hangelemzést és szintézist serkentik. Figyelembe véve, hogy a diszgráfiát általában iskoláskorú gyermekeknél diagnosztizálják, sok feladatot nem hajtanak végre játékforma, hanem papíron végzett gyakorlatok formájában. Azonban a játék pillanatainak is jelen kell lenniük, hogy a gyermeket ne érezze fáradtság és pszichológiai túlterhelés.

Játékok és feladatok a károsodott fonémafelismerés alapján kialakuló diszgráfia korrigálására:

• A nem beszédhallás fejlesztése érdekében a gyerekeknek játékokat kínálnak a "Csendes-hangos" sorozatból (a hangokra különböző szinteken hangerőt, különböző műveleteket kell végrehajtania), „Hol van a hang?”
• Kötelező feladatok, amelyek megerősítik a magánhangzók és mássalhangzók fogalmát, a fülből való felismerés képességét. Ugyanakkor a hangsúlyozás helyes kiejtés fonémák.
• Az "Intelligens illesztőprogram" feladat - tárgyak képét (és ezt követően csak írott szavakat) tartalmazó kártyákból csak azokat kell kiválasztani, amelyek egy adott fonémával kezdődnek. Ez a gyakorlat a szó közepén vagy végén lévő hangfelismerés gyakorlásakor is használható.
• „Mondd fordítva” - a tanár kemény hanggal ejti ki a szótagokat (ma, mu), és a gyerekeknek halk hangzási lehetőséget kell választaniuk (én, mu).
• A hangelemzés és -szintézis készségeinek kialakítása érdekében gyakorlatokat végeznek a szóban lévő fonémák számának megszámlálására, azok sorrendjére, a diktált hangok halmazából szó összeállítására és így tovább. Például a betűk és hangok számának megszámlálására, a szavak "házakra" való elosztására vonatkozó feladatok - az egyikben a kívánt hang a szó elején, a másikban - a közepén, a harmadikban - a szó végén található.
• "Találd ki a szót" - gyakorlat szómodellekkel. A gyermeknek ki kell töltenie a hiányzó betűket, és meg kell indokolnia a választását, jelezve az előző mássalhangzó keménységét vagy lágyságát. (Például M_H, M_K, M_L).
• A gyerekek nagy örömmel keresik a szavakban a hibákat. A „Dunno” gyakorlat segít nekik megszilárdítani készségeiket. Ki kell javítani azokat a hibákat, amelyeket Dunno a levélben elkövetett.
• A „Szólj egy szót” játék - írott betűkkel ellátott kártyakészletből a gyerekeknek szót kell alkotniuk. Játszhat a játék fordított változatával is – találjon több másik szót egy szó betűiben.
• A diktátumok alkalmasak a készségek gyakorlására - például a hallott szavakból csak azokat kell leírni, amelyek lágy (kemény) hangzásúak, egy másik változatban két oszlopba írják a szavakat.

Tervet készíteni javító órákatés a szükséges gyakorlatok kiválasztását szakembernek kell elvégeznie. A szülőknek viszont emlékezniük kell arra, hogy támogatásukkal és segítségükkel a diszgráfia „legyőzhető”. A lényeg a szisztematikus munka, a házi feladat elvégzése és természetesen a pozitív hozzáállás.

A képzési idő 91-105 óra (heti 2-3 alkalommal, a rendellenesség súlyosságától és a gyerekek életkorától függően). A javító nevelés feladatai: ! 1. Fonémikus észlelés fejlesztése;

2. Tanítsa meg a hang-betűelemzés és -szintézis egyszerű és összetett formáit;

3. A hangok kiejtésének finomítása vizuális és hallási észlelés, valamint tapintási és mozgási érzetek alapján;

4. Tanuljon meg kiemelni bizonyos hangokat egy szótag, szó, kifejezés, mondat és szöveg szintjén;

5. Határozza meg a hang helyzetét más hangokhoz képest;

6. Tanulja meg a hangok összehasonlítását kiejtésben és hallásban.

Munkaterv az akusztikus diszgráfia leküzdésére

Az óra témája		Néz
1. A munka előkészítő szakasza
1. Auditív és vizuális figyelem és észlelés fejlesztése	Artikulációs motoros készségek fejlesztése. Vegyes hangok artikulációjának finomítása. Játékok a hallási és vizuális figyelem és észlelés fejlesztésére, a memória és a logikus gondolkodás fejlesztésére
	Ismerkedés a hangokkal (beszéd és nem-beszéd). A beszéd differenciálása és nem beszédhangok
3. Magán- és mássalhangzók	Magánhangzók és mássalhangzók. A magán- és mássalhangzók megkülönböztetése. Szimbólumok és „pillérek” bemutatása a hangok írásbeli megjelenítéséhez
P. A munka fő szakasza
4. Magánhangzók megkülönböztetése A-Z betűk, u-yu, oh-e,	Magánhangzók I, Yu, E, E, I. Magánhangzóhangok és betűk megkülönböztetése. Magánhangzók kiválasztása az írás lágyságának jelzésére

Az óra témája		Néz
5. A magánhangzók megkülönböztetése A-Z	A magánhangzó Y betűje. A mássalhangzók lágyságának megjelölése az írásban az Y magánhangzó használatával. Az A-Z magánhangzók megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és a szövegben
6. Magánhangzók megkülönböztetése U-U betűk	Az Y magánhangzó. A mássalhangzók lágyságának megjelölése az írásban az Y magánhangzó használatával. Az U-Yu magánhangzók megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben
7. Magánhangzók megkülönböztetése O-E betűk	E magánhangzó. A mássalhangzók lágyságának megjelölése írásban az E magánhangzó használatával. Az O-E magánhangzók megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben
8. Magánhangzók megkülönböztetése Y-I	Magánhangzó betű I. Mássalhangzók lágyságának jelölése az írásban a magánhangzó használatával I. Az Y-I magánhangzók megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben
9. Magánhangzók megkülönböztetése E-E	Magánhangzó E betű. A mássalhangzók lágyságának jelölése írásban a magánhangzó használatával E. Az E-E magánhangzók megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben
10. Lágy jel	Puha jel. A puha jel és a szimbólum és az írásbeli megjelölés "támogatása" összefüggése. Ismerkedés a szó sémájával, ahol van egy puha jel. A mássalhangzók lágyságának jelölése lágy jel segítségével. Lágy jel a split funkcióban. Lágy jelek megkülönböztetése lágyító és hasító funkcióban
11. Hangos és zöngétlen mássalhangzók	zöngés és zöngétlen mássalhangzók. Szótagok és szavak megkülönböztetése zöngés és zöngétlen mássalhangzókkal. A mássalhangzó hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése

Az óra témája		Néz
12. Hangok B-B", P-P"	Hangok B-B", P-P" Hangok megkülönböztetése elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
13. V-V hangok",	Hangok V-V, F-F. A В-В", Ф-Ф" hangok elkülönítése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
14. Hangok G-G", K-K", X-X"	Hangzik G-G, K-K. A hangok G-G", K-K", X-X "elkülönülése, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és "támpontokkal" írásban való megjelölésükhöz. Munka paronimikus szavakkal. Fonémaészlelés fejlesztése , figyelem, elemzés és szintézis
15. D-D", T-T" hangok	Hangzik D-D, T-T. D-D", T-T" hangok megkülönböztetése elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
16. Hangok 3-3", C-C"	Hangok 3-3", C-C". Hangok megkülönböztetése elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése

Az óra témája		Néz
17. Hangok Zh-Sh	Hangzik Zh-Sh. A Zh-Sh hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
18. Labializált magánhangzók. O-U hangok	Magánhangzókkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása O, U. Hangok összefüggése szimbólumokkal és betűkkel. A hangok összehasonlító jellemzői. Hangok megkülönböztetése elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban. A vizuális észlelés, az auditív memória, a figyelem és a mozgáskoordináció fejlesztése
19. Labializált magánhangzók. Levelek E-Yu	Levelek E-YU. Betűk kapcsolata szimbólumokkal. Magánhangzók megkülönböztetése betűk E-Yu elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban. Hang-betűelemző és szintézis készség fejlesztése
20. Szonorok differenciálása. Hangok R-R "-L-L"	Hangok R-R, L-L. Az R-R", L-L" hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
21. Hangok L-L "-Y	Hangok Y, L-L. "Az Y, L-L hangok megkülönböztetése" szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
22. A zihálás differenciálása és	A sípoló és sziszegő hangokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. A „komplex” fogalmak ismerete és

Az óra témája		Néz
sziszegő hangok	"egyszerű" hangok. A sípoló és sziszegő hangok megkülönböztetése. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával".
23. Hangok S-S, Sh	Hangok С-С, Ш A С-С, Ш hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
24. Hangok З-З", Zh	Hangok З-З", J. Differenciálás Z-Z hangzik", Zh szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és "támpontokkal" írásban való megjelölésükhöz. Munka paronimikus szavakkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
	Hangok S-S, Ts. S-S, Ts hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
26. A TS-C hangjai ( a beszédpatológus döntése alapján)	Ismerkedés a TS-C hangjaival. A C-TS hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Fonémikus észlelés, hallás, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
27. Ch-Sch hangzik	Ch-Sch hangjai. A CH-SH hangok megkülönböztetése elszigetelten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben és mondatokban. A lecke hangjainak korrelációja szimbólumokkal és „támpontokkal” az írásbeli kijelöléshez. Fonémaelemzés és szintézis fejlesztése

Az óra témája		Néz
28. Q-TH hangzik	Hangzik W-Th. A CH-TH hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
29. Ch-Sh hangzik	Ch-Sh hangzik. A Ch-Sh hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Auditív differenciálódások kialakulása
30. Ch-T hangok (a logopédus döntése alapján)	Ch-T hangok. A Ts-Ch hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben és szövegekben. Hangok korrelációja szimbólumokkal és írásbeli megjelölésük "támogatásával". Munka a paronimákkal. Fonémikus észlelés, figyelem, elemzés és szintézis fejlesztése
A szótag, a szó, a kifejezés, a mondat és a szöveg szintjén végzett munka a munka fő szakaszában történik az oppozíciós hangpárok megkülönböztetése során
III. A munka utolsó szakasza
31. Összefüggő beszéd fejlesztése	BAN BEN javító munka használt különböző fajták szövegek: leírás, elbeszélés, érvelés, kifejtés, kompozíció...

A tanfolyam végére a gyerekeknek tudniuk kell:

Alapfogalmak (beszéd, hang, betű, artikuláció stb.) jelölésére használt kifejezések;

Az anyanyelv összes betűje és hangja;

A magán- és mássalhangzók megkülönböztető jellemzői;

magánhangzók és mássalhangzók;

Kemény és lágy mássalhangzók, valamint betűk, amelyek a mássalhangzók lágyságát jelzik az írásban;

magánhangzópárok; mássalhangzó hangpárok keménység szerint - lágyság, hangosság szerint - süketség;

A tanfolyam végére a gyerekeknek képesnek kell lenniük:

A magánhangzók és mássalhangzók felismerése és megkülönböztetése;

magánhangzók megjelölése; kemény, lágy, süket és hangos mássalhangzók írásban;

Használja az I, I, E, Yu, E vagy b magánhangzókat a mássalhangzók lágyságának jelzésére írásban;

Megkülönböztetni a fül és a kiejtés kevert hangjait;

A szó fonetikai elemzése;

Szótagok és szavak hang-betű elemzése;

Írja le a szavakat I, I, E, Yu, E magánhangzókkal, valamint a b és b betűkkel;

Válasszon szavakat egy adott hanghoz;

Hasonlítsa össze a hasonló hangú szavakat;

Készítsen hangrendszereket szótagokból és szavakból;

Fázisok és mondatok összeállítása vegyes hangokkal;

Mondatok és szövegek visszaállítása adott hangokkal;

Önállóan írjon auditív és vizuális diktátumokat, prezentációkat, esszéket, oppozíciós hangok felhasználásával.

A diszgráfia olyan töredékes eltérés, amely az írott beszédtevékenységben fordul elő, az írott beszéd reprodukálásával és kezelésével kapcsolatos mentális funkciók elégtelen fejlődése (vagy hanyatlása) következtében. A leírt zavar az írás során megjelenő tartós, jellegzetes, ismétlődő hibákban nyilvánul meg, amelyek célzott korrekciós beavatkozás nélkül sem szűnnek meg.

A diszgráfia diagnosztizálása elsősorban az írásbeli munkák értékelését, a szóbeli és írásbeli nyelvi ellenőrzés áttekintését foglalja magában. A szóban forgó jogsértésnél a korrekciós hatás a hang kiejtésének zavarának megszüntetésében, a nem beszédfunkciók, a szókincs, a fonemikus folyamatok, a nyelvtan és a beszéd koherenciájának fejlesztésében áll.

Okoz

A diktált mondat helyes felírásához az embernek a betűírás finomságai mellett ismernie kell azok megkülönböztetésének jellemzőit, és fenn kell tartania a szemantikai verbális sorrendet. Az íráskészség elsajátításának folyamata a szóbeli beszédtevékenység valamennyi aspektusának érettségi fokával való szoros kapcsolatnak köszönhető (hang kiejtés, fonemikus észlelés, a beszéd koherenciája, lexikai és nyelvtani helyessége).

Ezért a diszgráfia eredete gyakran hasonló organikus okokban és funkcionális tényezőkben rejlik, amelyek előidézik: dyslalia (a hallásfunkció megőrzésének és az artikulációs apparátus beidegzésének hátterében a hangok reprodukciójában eltérés tapasztalható), (a beszédtevékenység fejletlensége vagy hiánya a hallás és az intelligencia megőrzésével), ( kiejtési eltérések a beszédreprodukcióhoz szükséges szervek beidegzésének zavara miatt), afázia (a beszéd helyi hiánya vagy a korábban kialakult beszéd megsértése) aktivitás), késés a pszichoverbális érésben.

Ha rendellenességek vannak a hangok megkülönböztetésében, megsértik a kiejtését, eltérések vannak az elemzésben és az általánosításban, akkor diszgráfia alakulhat ki. A legtöbb tudós, aki a diszgráfia okait tanulmányozza, meg van győződve arról, hogy kialakulását jelentősen befolyásolják olyan abnormális tényezők, amelyek hatással vannak a babára az anyaméhben, valamint a születés után. Emellett a diszgráfiát hosszú távú szomatikus betegségek és fejsérülések is okozhatják. A gyermekek diszgráfiája gyakran genetikailag meghatározott.

Tehát az agy fejletlensége a baba méhen belüli képződése során, károsodása a születési vagy posztnatális időszakban (magzati asphyxia, születési sérülések, meningococcus patológiák, szomatikus betegségek, amelyek az idegrendszer gyengeségét okozzák) gyakran vezetnek a csecsemő megjelenéséhez. figyelembe vett eltérés az írott beszédben.

E szempontok mellett kiemelhetők olyan szociálpszichológiai mozzanatok, amelyek ennek az eltérésnek a megjelenéséhez vezetnek, mint például: a szülők kétnyelvűsége (kétnyelvűség), a beszédinterakció hiánya, a felnőttek érthetetlen vagy helytelen beszéde, figyelmetlenség a gyermekek iránt. beszédkommunikáció, a baba idő előtti megtanítása írni és olvasni (ha nincs pszichológiai felkészültség).

A szóbeli kommunikáció hiánya messze nem az utolsó hely a szóban forgó jogsértés generációjában. Azokban a családokban, ahol a felnőttek szabadon kommunikálnak különböző nyelveken, a leírt hiba gyakran morzsában is megfigyelhető.

A diszgráfiát felnőtteknél legalább olyan gyakran észlelik, mint gyermekeknél. A felnőtt korban a szóban forgó eltérés fő oka az agyban fellépő daganatos folyamatok, meningococcus fertőzések, agysérülések, fulladás.

Tünetek

A leírt patológiát jellemző megnyilvánulások közé tartoznak a tipikus, stabil természetű, írásban reprodukált hibák, amelyek nem a nyelvtani és nyelvi normák tudatlanságából erednek.

A diszgráfia különböző változataiban megfigyelt klasszikus hibák a következőkben találhatók:

- grafikusan hasonló kézzel írt betűk (például w - w, m - l) vagy fonetikailag hasonló hangok (b - p, w - g) keverése és cseréje;

- az írásszavak szétválasztásának vagy összevonásának megsértése;

- a szó betű-szótag felépítésének eltorzítása (betűpermutációk, azok kiegészítése vagy kihagyása);

- agrammatizmusok (a szóbeli átalakítások és a szavak következetességének hibái).

A nem beszédjellegű tüneteket is megkülönböztetik, nevezetesen: neurológiai rendellenességek, kognitív szféra, észlelés, memória, motoros készségek és mentális zavarok.

Ezt az eltérést a fentieken kívül a lassú betűírás és a kézírás kétértelműsége jellemzi. A szavak kicsúsznak a sorokból, gyakran megfigyelhető a betűk magasságának és lejtésének ingadozása, a kisbetűk nagybetűkkel való cseréje és fordítva.

A diszgráfia artikulációs-akusztikus variációja esetén a jellegzetes helyesírási hibák a hibás hangkiejtésből adódnak (az egyén ugyanúgy ír, ahogyan ejt). Itt a betűk helyettesítése és kihagyása az írásban megismétli a szóbeli kommunikáció hasonló hanghibáit. A figyelembe vett eltérés artikulációs-akusztikai változatossága rhinolalia, polimorf dyslalia, dysarthria esetén figyelhető meg. Más szavakkal, a leírt változatosság a beszéd fonémikus éretlenségével rendelkező csecsemőknél fordul elő.

Az akusztikus formát a fonémaészlelés fejletlensége jellemzi a hangkiejtés megőrzésének hátterében. Az írási hibák itt a közeli hangoknak megfelelő betűk cseréjében nyilvánulnak meg (sziszegő - fütyülő, süket - hangos és fordítva).

A nyelvi általánosítás és elemzés zavara következtében fellépő diszgráfiát a szavak szótagjaira, szavakra - mondatokra való felosztás eltérése jellemzi. A diszgráfia leírt változatossága kihagyásokkal, ismétlődésekkel vagy betű-szótag permutációkkal, további betűk írásával vagy a szavak végződésének elhagyásával, az elöljárószavak szavakkal való összeírásával és fordítva, külön - előtagokkal - nyilvánul meg. A diszgráfia gyakoribb a fiatalabb iskolásoknál, éppen a nyelvelemzésben és az általánosításban tapasztalható ellentmondások miatt.

Az agrammatikus diszgráfia a szavak hibás deklinációjában, a szavak és a prepozíciós szerkezetek konzisztenciájának megsértésében (helytelen szórend, mondattagok elengedésében) nyilvánul meg. Ez a változatosság általában a beszédkommunikáció általános fejletlenségét kíséri az alalia és a dysarthria miatt.

A leírt rendellenesség optikai változatával az írás során a grafikusan hasonló betűket keverik vagy helyettesítik. Az elszigetelt betűk reprodukciójának és felismerésének megsértése az optikai diszgráfia szó szerinti változatát jelzi.
Egy szóban a betűk helytelen helyesírásával beszélhetünk ennek a diszgráfiának a verbális formájáról. A diszgráfia elemzett formájának jellemző hibái a betűelemek hozzáadása vagy elhagyása (w helyett x vagy fordítva), a betűk tükörstílusa.

Gyakran a mérlegelt eltérés mellett non-verbális tünetek is észlelhetők: teljesítménycsökkenés, neurológiai kudarcok, figyelemzavar, memóriavesztés.

A felnőttek diszgráfiáját hasonló tünetek jellemzik, és a helyesírási normák és a nyelvtani szabályok ismeretének hátterében tartós helyesírási hibák nyilvánulnak meg.

Típusok és formák

A vizsgált betegség következő formái különböztethetők meg: akusztikus, artikulációs-akusztikus, agrammatikai, optikai és diszgráfia, amelyet a jelrendszer elemzési és általánosítási folyamatának zavara okoz, amely korrelálja a fogalmi jelentést és a tipikus hangzást (nyelvet) .

A diszgráfia akusztikai változatossága a fonetikailag hasonló hangoknak megfelelő betűk helyettesítésében nyilvánul meg. E fajta sajátossága az ilyen hangok szóbeli helyes kiejtésében rejlik. Gyakran írás közben a hangos betűket süketekkel keverik, sziszegve - fütyüléssel, komponensekkel - a beléjük zárt affrikákkal. Ezenkívül a vizsgált diszgráfia sokfélesége a mássalhangzók lágyságának írásakor is megtalálható a helytelen megnevezésben, például „lubit”, „betű”.

Az artikulációs-akusztikus formájú gyermekek diszgráfiai rendellenességei a hang kiejtésének megsértése miatti írási hibák. Vagyis a baba saját hibás kiejtése alapján az írott beszédben rögzíti. Ezért a hang kiejtésének javításáig nem szabad a betűt kiejtés alapján javítani.

Az agrammatikus diszgráfia a beszéd nyelvtani szerkezetének éretlenségéből adódik. A gyerek a nyelvtani szabályokkal ellentétesen ír („jó táska”, „vicces lány”). Az írás nyelvtani hibái a verbális szerkezetekben, azok kombinációiban és a mondatokban találhatók. A diszgráfia ezen változata gyakrabban fordul elő harmadik osztályos gyerekeknél. Itt a tanuló már elsajátította az írástudást és "közel" jutott a nyelvtani szabályok megértéséhez, de a baba nem tudja elsajátítani a névleges beszédrészek ragozási normáit. Ez az olyan morfémák helytelen helyesírásából derül ki, amelyek egy verbális szerkezet végén vannak, és egy szónak más szavakkal való kapcsolatát mutatják.

A diszgráfia optikai variációja a vizuális általánosítás és elemzés, a térbeli reprezentációk fejletlenségén alapul. Az orosz ábécé minden betűje bizonyos elemekkel ("ovális" és "botok") "fel van szerelve", és több "jellemző" elemből áll. Hasonló komponensek, minden lehetséges módon kombinálva a térben, különféle betűket alkotnak: i, sh, sh. Ha a csecsemő nem fogja fel a betűk közötti különbségeket, ez nehézségekhez vezet a betűírási készségek elsajátításában, valamint az írásban való helytelen reprodukáláshoz.

A fiatalabb iskolások diszgráfiája, amelyet a jelrendszer elemzése és általánosítása során fellépő rendellenesség vált ki, a leggyakoribb. Ilyen hibák jellemzik: betűk, sőt szótagok kihagyása, betűk, szótagok „áthelyezése”, további betűk beírása egy szóba, szavak aláírása, betűk, szótagok megkettőzése, helyesírás elöljárókkal együtt, illetve előtagokkal külön-külön, különböző szavakból származó szótagok egyesítése egy szóban.

Egyes szerzők megkülönböztetik a diszgráfia motoros formáját is, amely az írás közbeni kézmozgások nehézségeiből adódik. Ezenkívül megsértik a szavak és hangok motoros megjelenítésének vizuális képekkel való kapcsolatát. Ennek eredményeként lehetséges az írásgörcs megjelenése, amelyet a kéz motoros aktusainak megváltozása jellemez, ami eltéréseket okoz az írásban. Ugyanakkor megmarad az a képesség, hogy más műveleteket kézzel hajtsanak végre.

Diagnosztika

A diagnosztikai intézkedések mindenekelőtt magukban foglalják a fiziológiai okok, a hallási rendellenességek és a vizuális patológiák kizárását. Ezért a vizsgálatot "szűk" szakemberek - szemész, neuropatológus, otolaryngológus - végzik.

Ebben az esetben mindenekelőtt a kérdéses jogsértés diagnosztizálásához logopédiai vizsgálatot kell végezni, mivel mindenekelőtt fel kell mérni a beszédfunkciók érettségi szintjét. Itt fontos meghatározni, hogy a betűk hibás elírása diszgráfia-e, vagy a helyesírási normák nem ismeretén alapuló hétköznapi analfabéta.

A csecsemők diszgráfiai vizsgálatakor mindenekelőtt ellenőrzik:

- fokozat általános fejlődés morzsa;

- a szóbeli beszéd érettségi szintje (itt értékelik a hangok kiejtésének minőségét, megkülönböztetésük képességét, a fonemikus általánosítás és elemzés jelenlétét, a beszéd grammatikai felépítésének sajátosságait, a szókincset);

- végrehajtási képesség hangos elemzés;

- a motoros készségek (beszéd és kézi) állapota, az artikulációs apparátus teljessége;

- a szókincs mennyiségét, a beszédszerkesztés helyességét;

– írott beszéd(itt a morzsák írásos munkájának elemzését végzik, ilyen blokkokból álló feladatot kap: szöveg átírása, diktálás, képleírások, szótagok és betűk szerinti olvasás).

Ezenkívül a diszgráfia okainak meghatározásához a látás vizsgálatát, a hallás és a központi idegrendszer érettségének vizsgálatát kell végezni. Ezen túlmenően, teszteket végeznek a domináns kéz azonosítására.

Az általános iskolás korú gyermekeknél a figyelembe vett eltérés kimutatására gyakran alkalmazzák a fonemikus beszédelemzési képességek felmérésének módszerét. A baba számos gyakorlatot kap, amelyek megmutatják a szavak hangtartományának szóbeli elemzésének képességét.
A tesztelés olyan feladatokat tartalmaz, amelyek elvégzése során a baba bizonyítja, hogy képes:

- egy szóban adott hangot felismerni és hangsúlyozni;

- válassza ki azokat a képeket, amelyek neve a jelzett hanggal kezdődik;

- szavakat kitalálni;

- mondatokat szavakra, majd szótagokra bontani;

- párosítsa a szavakat a hangösszetétel szerint;

- azonosítani a hang torzulását a baba vagy más személy által kiejtett szavakban;

- logopédus után egymás után több szótagot reprodukálni.

Annak érdekében, hogy ellenőrizni lehessen az óvodás gyermek diszgráfiájának valószínűségét, ajánlatos értékelni a rajzhoz való hozzáállását, valamint maguknak a rajzoknak a természetét. Ha egy három-négy éves nem szeret rajzolni, akkor ez gyakran a diszgráfiára való morzsa hajlamot jelzi. A diszgráfiás baba rajzait szaggatott, szakadt, remegő vonalak jellemzik, amelyeket túl gyenge vagy éppen ellenkezőleg, túl erős ceruzanyomás okoz.

Korrekció és kezelés

Ha a kérdéses jogsértést azonosítják, azonnal el kell kezdeni a munkát a levél hibáinak kijavítására.

A korrekciós programot az eltérés típusának megfelelően határozzák meg, és a következő módszerekkel hajtják végre:

- javító gyakorlatok végzése;

- tanulás egy morzsányi helyesírási normával;

- a szókincs mennyiségének növelésére irányuló munka;

- különböző írásbeli gyakorlatok elvégzése;

- masszázs;

- nyugtatók felírása.

A diszgráfia okozta íráshibák kijavításának számos módja van. Ezek közül a leghatékonyabbak a következő módszerek: „szómodell”, hang- és betűfelismerés, Ebbigaus módszer, hibajavítás.

A "szómodell" technika magában foglalja egy tárgy képét és a szó sematikus körvonalát tartalmazó kártyák használatát. A gyerek kap egy kártyát, amelyre valamilyen tárgyat és egy szósémát rajzolnak. Meg kell néznie a kártyát, azonosítania kell a tárgyat, és sorrendben ki kell mondania a szó hangjait. Ezután minden hangot össze kell kapcsolnia egy betűvel, majd írnia kell egy szót.

A hangok és betűk felismerésének technikája magában foglalja a gyermek írását egy nagy szám leveleket. Ezután a babának alá kell húznia a szavakat a jelzett hanggal, és meg kell írnia. Ezt követően a babának meg kell találnia ezeket a betűket a szóban és a mondatokban, és át kell húznia őket. Végső szakasz rajzokkal való munka, amelyek jelölése tartalmazza a kidolgozott hangot.

Az Ebbigaus-módszer magában foglalja a szavak hiányosságainak kitöltését. A gyerek számára ismerős szavakat kap, de néhány betű hiányzik belőlük. A gyermeknek ki kell töltenie a hiányosságokat a szükséges betűkkel, el kell olvasnia a szót és helyesen írnia kell.

A hibajavítási módszer magában foglalja a hibák morzsáinak megtalálását, kijavítását és a szavak helyesírását. A gyerek kap egy kártyát egy szóval, amelyben hibát követtek el, és ezt a szót helyesen hangoztatják. A gyermek keresse meg a hibát, javítsa ki és írja át helyesen a szót.

Megelőzés

Az olvasási folyamat megsértésének és az írási hibák megelőzésére irányuló megelőző intézkedéseket kell bevezetni az óvodáskorban, különösen azoknál a gyermekeknél, akik beszédeltérések. Törekedni kell a figyelem, a vizuális képek, a térábrázolás, az emlékezet fejlesztésére, a nyelvtani szerkezet, a szókincs kialakítására, a nyelvi elemzés és szintézis lebonyolítására, a szóbeli beszédtevékenység zavarainak megszüntetésére.

A leírt betegség megelőzése érdekében a babát körülvevő teljes környezetnek serkentenie kell kognitív szférájának, intellektuális funkciójának fejlődését.

Csecsemőkortól kezdve különös figyelmet kell fordítani a szóbeli beszédtevékenység teljes kialakítására, mert az írás alapjául szolgáló fő alap a szóbeli beszéd.

A hangok hallási megkülönböztetésében bekövetkező eltérések megelőzése érdekében a csecsemők hallását "finomabb" hangokhoz kell "szoktatni" azáltal, hogy megtanítják a morzsákat felismerni a különféle nem beszédhangokat, például a susogást. papír, telefoncsörgés, óraütés, eső, asztalkopogás. Fejlesztenie kell azt a képességet is, hogy megtalálja a hang forrását.

Ha a babának bizonyos kiejtési problémái vannak, vagy hanghelyettesítések figyelhetők meg, akkor a leírt hibákat meg kell szüntetni, és csak azok megszüntetése után lehet elkezdeni az olvasás megtanulását. Gyakran vannak olyan esetek, amikor a morzsáknak vannak hangjai, de a kiejtés során továbbra is összezavarja őket. Ez is javítást igényel, mivel írásban is lehetséges a hasonló helyettesítés.

Így a diszgráfia megelőzését célzó megelőző intézkedések végrehajtása során a fő hangsúlyt a helyes hangdifferenciálás és a helyes kiejtés megtanítására kell helyezni.