Bevezetés

Az oroszországi botanikus kertek helyzetének súlyosbodása arra késztetett, hogy nap mint nap foglalkozzam ezzel a témával. És itt sokan kérdezhetik a folyamatos környezeti nevelésről (CEE). Ez az egész probléma magának az oktatásnak és maguknak a botanikus kerteknek is. És velük együtt az egyetemek oktatási gyakorlatának terepi bázisai, terepi biológiai állomások, poligonok, erdészeti kísérletek stb. stb. A probléma az, hogy sarokköve, a természetismeret oktatásának egész módszertanának - gyakorlat, kísérlet, kutatás - elválaszthatatlan eleme, kiesett az NEE rendszeréből. Ennek a témának pedig mára igen jelentős negatív következményei lehetnek annak köszönhetően, hogy országosan felhívják az összes önkormányzati, regionális önkormányzatot a helyi jogalkotási szintű NEO Koncepciók sürgős kidolgozására. Megfelelő finanszírozással és megfelelő szervezeti és adminisztratív intézkedésekkel.

A folyamatos környezeti nevelés ragyogása és szegénysége Oroszországban

Kivétel nélkül minden szerző kiemeli az elavult technológiák és számos iparág elhasználódott berendezéseinek jelenlétét, a dolgozók környezeti kultúrájának és műveltségének alacsony szintjét, a szakemberek és a dolgozók szakmai felkészületlenségét a környezetvédelmi ellenőrzési, megfigyelési, tisztítási és feldolgozási (hasznosítási) folyamatok kiszolgálására, amelyek szintén szerepet játszanak a romlásban. környezeti helyzet. Az emberek többsége egyebek között emlékezik az ökológiára, figyelve valamilyen kirívó tényre (kőolajvezeték balesete következtében a tározó és a talaj szennyeződése olajjal és olajtermékekkel, kezeletlen kibocsátás Szennyvíz tóba stb.), amely nemcsak az egyének, hanem az egész társadalom problémájához való felületes hozzáállás kifejeződése. Ennek oka a lakosság többségének alacsony életszínvonala, melynek növelése az intenzív kizsákmányolást helyezi előtérbe. természetes erőforrások figyelmen kívül hagyva az okozott károkat és az ipari vállalkozások által a környezetvédelmi előírásoknak való gyakorlati be nem tartást. Feltárul a fő ellentmondás: egyrészt a természeti erőforrások intenzív kiaknázása az ország nemzeti jövedelmének növekedéséhez, másrészt a környezet minőségének romlása a lakosság életminőségének csökkenéséhez, a foglalkozási megbetegedések számának növekedéséhez és a lakosság egészségi állapotának romlásához vezet. Már első szakmai pillantásra is látszik a fő tévhit: az előtérben pusztán anyagi probléma. A szociológiában annyira fontos teljesen kizárt nagy rendszerek szempont, amelyek a környezet nem anyagi erőforrásai, az ökológia nem anyagi vonatkozásai és ennek megfelelően a környezeti nevelés és felvilágosítás. De egy ilyen egyoldalú megközelítéssel lehetetlen elérni a NEO fő céljait: a racionális környezetgazdálkodást és a harmonikus fejlődést. emberi társadalomés a környezet. A fenntartható fejlődés alapelvei, amelyek az „ember-társadalom-természet” hármas minden elemének kölcsönhatását biztosítják, nyilvánvaló figyelmen kívül hagyása tapasztalható.

Nagyon sok munka jelent meg a környezeti nevelés területén az elmúlt 10-15 évben. A vizsgált probléma kapcsán különösen érdekesek a következő területeken végzett munkák: a környezeti nevelés regionális rendszerei (L. V. Moiseeva, M. A. Yakunchev, R. A. Mahabadarova, R. V. Oparin, N. G. Troitskaya, N. V. Rusakova, O. V. Popova, I. Yu. Kiseleva stb.); a környezeti nevelés elméleti és módszertani problémái (E.A. Kogai, L.P. Viktorova, N.Z. Smirnova, I.T. Gaisin stb.); a diszciplínák ökologizálása és az integrált tanulás (V. A. Ignatova, V. I. Nikolina, Yu. V. Zheleznyakova, I. F. Tokareva, E. G. Maysh, N. F. Vinokurova stb.); környezeti nevelés (I. F. Vinogradova, T. P. Yuzhakova, L. I. Burova, I. V. Cvetkova, I. A. Ryzhova, G. G. Parfilova stb.); környezeti nevelés és nevelés az iskolában (T.A. Babakova, V.S. Shilova, G.S. Kamerilova, O.N. Ponomareva, N.V. Skalon, O.Yu. Timofeeva stb.); az ökológiai kultúra kialakulása (E. V. Nikonorova, S. N. Glazachev, V. V. Bakharev, E. I. Efimova, O. G. Tovstukha stb.); tanárok és oktatók ökológiai képzése (A. V. Mironov, M. A. Ligay, A. G. Busygin, S. V. Alekseev, T. M. Nosova, V. Yu. Osipova, I. P. Ryabinina, L. V. Panfilova stb.); környezeti nevelés (L.A. Kokhanova); környezetvédelmi szakmai képzés (N.M. Aleksandrova). A regionális és szövetségi szintű folyamatos környezeti nevelés terén a következő szerzők publikációi vannak: S.V. Alekseeva, I.D. Zvereva, Y.M. Chernova, E.L. Kriksunova, I.T. Gaisina, L.B. Streltsova, L. Burkova, N.G. Kalegina, I.T. Suravegina, L.L. Pleshakova, L.V. Mironova, O.G. Kozmina, N.S. Pavlova, B.M. Mirkina, L.G. Naumova, V.M. Nazarenko, S.N. Glazachev, M.L. Yakuncheva, Ya.D. Vishnyakova, V.S. Belova, N.M. Alexandrova és mások. Elképzeléseik alapját az ökológia biológiai vonatkozásai képezik (a növény- és állatvilág kölcsönhatása a környezettel és ezek kölcsönös hatása, káros anyagok hatása a növény- és állatvilágra). állatvilág), a környezeti nevelés folytonossága. A hatalmas szellemi tartalék ellenére minden szerző felismeri az általános oktatási intézmények és egyetemek hallgatói számára elérhetetlenségét a környezeti oktatás rendszerében, az ökológia ipari és regionális vonatkozásaiban, beleértve a káros kibocsátások okainak, körülményeinek és forrásainak, azok fizikai-kémiai és toxikus tulajdonságainak, a környezetre gyakorolt ​​​​hatásuk következményeinek tanulmányozását, a rögzítés vagy az azt követő folyékony ártalmatlanítás lehetséges módjait.

Az iskolai környezeti nevelés formáinak látszólagos változatossága mellett ezek hatékonysága sajnos alacsony. Ennek az állapotnak az oka az oktatási rendszer vezetői és oktatói állományának jelentéktelen érdeklődése, szakmai felkészületlensége a tanulók ökológiai kultúrájának fejlesztése iránt.

A kiegészítő oktatás rendszerében pl. Samara régió, a hallgatók több mint 80%-a dolgozik, de ennek csak 5%-a vesz részt környezetvédelmi és biológiai képzésben. A régióban a gyermekek további környezeti nevelésének fejlesztésének pozitív eredményeit megerősítik az interregionális, össz-oroszországi és nemzetközi versenyek, olimpiák, fesztiválok, konferenciák eredményei, ahol a diákok demonstrálnak. magas szint eredményeit, védi a régió és az ország becsületét, oklevelet és legmagasabb rangú oklevelet kap.

De sajnos, amint a folyamat közvetlen résztvevői megjegyzik, több probléma van a további környezeti nevelésben, mint a siker.

Teljesen egyértelmű, hogy a folyamatos környezeti nevelés koncepciójának kidolgozása és megvalósítása, az ökológia ipari és regionális szempontjait figyelembe véve, kizárólag olyan rendszerelemzés alapján valósítható meg, amely lehetővé teszi, hogy a folyamatos környezeti nevelés szerkezetét és tartalmát holisztikus objektumként tekintsük az óvodai természeti környezet aktív ismeretétől és a tudás, készségek és képességek folytonosságától az egyetemi, középiskolai vagy középiskolai, külön oktatási formában integrált környezeti oktatásig. az ökológia ipari és regionális vonatkozásainak a rendszer felépítésében, aktív kapcsolódás m minden réteg és társadalmi csoportok társadalom. Ebben az esetben a struktúra alatt a rendszer stabil kapcsolatainak összességét értjük, amelyek biztosítják annak integritását és azonosságát, azaz. alapvető tulajdonságok megőrzése különböző külső és belső változások során. Csak rendszerelemzés és szemléletmód keretein belül lehetséges logikusan megszervezni a folyamatos környezeti nevelést, figyelembe véve az ökológia biológiai, ipari és regionális vonatkozásait. Ezeket a területeket egyetlen folyamatos környezetté egyesítve oktatási technológia- a régió lakossága ökológiai kultúrájának kialakulásának és fejlesztésének alapja. Amit valójában deklarál a fenntartható fejlődés fogalma az "Agenda XXI. században". De abszolút orosz megközelítéssel, tanszéki megközelítéssel állunk szemben. Probléma, rendszerelemzés ezek a problémák Tömegében két különálló, sokszor széttagolt közösség vesz részt: a pedagógustársadalom és a fenntartható fejlődés problémáinak és kérdéseinek kutatói. Köztudott, hogy a fenntartható fejlődés koncepciója tanácsadó jellegű, és minden egyes országra, helyi közösségre vonatkozóan kell és megvannak a maga sajátosságai, saját helyi prioritásai. A már meglevő sikeres tapasztalatok gépies átadása, például Brazíliában vagy Costa Ricában, mélyreható elemzés és tudatos, megalapozott adaptáció nélkül teljességgel lehetetlen átvinni Oroszországba. Bármilyen ilyen átviteli kísérlet nemcsak kudarcra van ítélve, és a Fenntartható Fejlődés Koncepciójának alapjait is hiteltelenné teszi, hanem nagyon komoly társadalmi-politikai problémákkal is jár. Amit be is lehet mutatni konkrét példák orosz "környezet társadalmi mozgalmak"amikor tevékenységük sajátos összeütközésbe kerül a helyi fejlesztési igényekkel, ezen belül a civil társadalom fejlesztésével. Nem zárható ki, hogy egy ilyen, kívülről behozott, a helyi közösség szükségleteit kirekesztő tapasztalat az ország nagy közvéleményében negatív attitűdöt vált ki és alakít ki a különféle "környezetvédelmi kezdeményezésekben" való részvételhez. Ez elsősorban az ország lakosságának nevelését érinti, akár a nehéz eszközökkel szembeni tiltakozást, a már megtapasztalt hatósági erőket, a megtapasztalást, az átélést, A környezettudás formális, egyoldalú, geopolitikai kérdésekben való részvételének figyelembevétele nélküli felfogása nagyjából a modern orosz oktatásra jellemző, amely már évek óta a természettudományos és a humanitárius ismeretek közötti szakadék problémájával küzd. Ennek a szakadéknak az eredményei pedig a legközvetlenebbül érintik nemcsak a VEO, hanem az egész ország környezetpolitikájának kialakulását is.

A NET probléma egyik fontos aspektusa tükröződik G.V. munkáiban. Mukhametzyanova, A. M. Novikova, N. N. Nechaeva, N.M. Talanchuk, N.Sh. Valeeva és mások, amelyben a személy folyamatos szakmai oktatásának fogalmát a szocializáció és a professzionalizáció feltételeként határozzák meg. Ez azonban nagyon fontos a modern orosz oktatásés modern orosz társadalom A kérdés is nagyon egyoldalúan kerül bemutatásra. A világ és ennek megfelelően a globalizációs folyamatokban aktívan részt vevő ország posztindusztriális társadalomba való átmenetének figyelembevétele nélkül. Ez önmagában megköveteli az átmenetet a szakképzés fogalmilag eltérő szintjére. A mai és a holnapi szint egy olyan rendszer, amely olyan párokat - és transzprofesszionálisokat - képez, akik rendelkeznek mind a standard, mind az egyedi feladatok megoldásához szükséges készségekkel és módszertannal. Az ilyen képzések során pedig szinte a legfontosabb helyet az ökológiai gondolkodás kialakításának kérdései foglalják el. A vélemények, tanulmányok, módszertani fejlesztések azonban itt is töredezettek, és nem a megvalósításra, hanem a rendszerhez való közelség tényére használják fel őket. Ezért egy olyan helyzet, amelyben egy régióban vagy akár egy városban is előfordulhat tudományos és gyakorlati konferenciák A VEE témakörében a fenntartható fejlődést szolgáló oktatás és oktatási reform az országban/térségben nem anekdota, hanem egy nagyon is valós esemény jellegét ölti. Ugyanakkor ennek megfelelően a határozatok és állásfoglalások homlokegyenest ellentétesek lehetnek. Ha ehhez a háttérhez hozzávesszük a sok hasonló, tisztán humanitárius irányú rendezvényt a civil társadalom építésének (amelyben a környezeti kérdések az egyik meghatározó helyet foglalják el), az ifjúságpolitikáról, az ország területfejlesztéséről, a társadalmi szervezetek és mozgalmak konferenciáiról, kongresszusairól, akkor világossá válik az a sokszínű környezet, amelyben szinte lehetetlen valóságos és építő jellegű dolgot létrehozni. Ennek eredményeként olyan jogi aktusok és szövetségi törvények készülnek és hajtanak végre, amelyek nemcsak gyakran mondanak ellent egymásnak, hanem ellentmondanak azoknak a fő céloknak és célkitűzéseknek is, amelyekre ténylegesen kidolgozták. A VEO területén ez vonatkozik például az „On környezet", "A védett területekről", "Az oktatásról", Költségvetési kód Orosz Föderáció, nem számítva a szabályzatokat, a megyei törvényeket és a helyi önkormányzatok törvényeit. A mai napig botanikus kertek, biológiai állomások és egyéb építmények célja, hogy tanulmányozzák az alapokat környezetismeret közvetlenül be természetes környezet. Kezdetben a lakosság legszélesebb tömegei körében végzett oktató-nevelő munka. Az ember-társadalom-természet kapcsolatának és kölcsönhatásának tanulmányozásával kapcsolatos nagyon átfogó elemző munka elvégzésére tervezték. Lehet-e beszélni bármely hatékonyságáról tudományos munka ha egy kísérletet kizárunk a folyamatából? Tanulmány? Sőt, bebizonyosodott, hogy a hatékonyság szovjet rendszer az oktatás különálló tudásblokkokban, teljes mértékben függ egy oktatási intézmény rendelkezésre állásától és képességeitől, hogy teljes értékű gyakorlati munkát végezzen. Ez a fizikai blokk, a kémiai blokk ismeretére vonatkozott, ahol a megvalósítás praktikus munka szaktantermek bevezetésével lehetett és sikerült elérni, különböző mértékben felszereltséggel, reagensekkel, a szükséges infrastruktúrával (gáz-, vízellátás az asztalokhoz) biztosítva. Kortárs nyugati oktatás elképzelhetetlen a biológiai állomások és botanikus kertek rendkívül kiterjedt hálózata nélkül. Elég azt mondani, hogy az amerikai egyetemek biológiai állomásainak hálózata meghaladja a 400 területet. Európában mintegy 400 botanikus kert található. És ebbe nem számítjuk a nemzeti parkokat és más hasonló, szigorúan védett területeket. Oroszországban is találni hasonló példákat. Néhány egyetem elismeri ma Moszkvát Állami Egyetem, Kazany State University hasonló, egykor erős infrastruktúrával rendelkezik. Nem ez magyarázza többek között az ezeken az egyetemeken végzettek elismert képzési szintjét?

A fentiek alapján már nem olyan "ártatlan" a "NEO pedagógiai vertikumának" kialakításának elméleti feltételeit a következő formában alátámasztani: óvodai intézmények- iskola - főiskola (műszaki iskola) - egyetem - posztgraduális oktatás. Úgy tűnik, ennek a láncnak a központi láncszeme az egyetem, azon belül is a klasszikus egyetem, ugyanakkor a SEE hatékony megvalósítását állítólag biztosító fő források kizárólag az „oktatási és tudományos laboratóriumok, múzeumok, egyetemek számítógépes osztályaiként” vannak megjelölve. természetes jelenségés tárgyak az óvodások vagy az idősebb generáció számára, akár nyugdíjasok és emberek számára fizikai problémák Egészség? Hol van a nagy tömegekkel zajló nevelőmunka? Múzeumokban, szűk helyen bezárt plüssállatokkal, üveg alatti kiállításokkal? Vagy talán a közelmúltban erősödő "természettudományi oktatás virtualizálásáról" beszélünk, amely felváltja a botanikus kertbe vagy állatkertbe, egy regionális jelentőségű különlegesen védett területre tett kirándulást, megismerkedést valódi biológusokkal, akik a biológiai sokféleség megőrzésének valódi területén dolgoznak ebben a régióban. virtuális túra monitor képernyője mögött fülledt tanteremben/közönségben? Felbukkan tehát egy kissé módosított klasszikus mondat: "Nos, mennyire kell utálni a diákjait, hogy a környezeti ismeretek alapjait tanítva és elsajátítva megfosztsák őket a természettel való közvetlen ismerettől?"

A probléma másik fontos aspektusa, hogy az elmúlt években sok amatőr "rohant" bele a környezetvédelmi kérdések megoldásába (G.L. Rytov, 2007), akik még az ökológia "debiologizálásának" szlogenjét is hirdették! Ez abszolút elfogadhatatlan, mert lehetetlen egyenlőségjelet tenni egyetlen ökológiai tudomány („társadalmi ökológia”) és az „ökológia” általánosabb fogalma közé, amit sajnos sokan próbálkoznak, még ugyanazon a régión belül is. állami szervezetek környezeti orientáció akár pénzügyi, akár politikai, akár ambiciózus, vagy egyéb okokból. Mi befolyásolta a legközvetlenebbül a botanikus kertek és állatkertek kizárólagos piknikezőhelyként való felfogását a lakosság körében, szerepének és funkcióinak kiegyenlítését? Sőt, e területek "használati hatékonyságának" kérdései széles körben megvitatásra kerültek. Úgy tűnik, a környezetvédelmi és oktatási intézményekben is érvényesülni kezdték ugyanazt a technokrata elvet, amely mára az ország ipari vállalkozásaiban is érvényesült, amelyben a környezetvédelem követelményei ütköznek a takarékosság igényével.

Ebben óriási felelősség a regionális médiát terheli, ahol a környezet ökológiai állapotának kérdései nagyon határozott tudósítást kapnak, de meg kell jegyezni, hogy gyakran alacsony. szakmai szinten környezeti és környezetvédelmi kérdések lefedése. A környezetvédelmi szakemberek csekély szerepvállalása miatt az újságokban, televíziós tudósításokban megjelenő publikációk szenzációsabbak, pillanatnyiak, mint a tudományosan alátámasztottak. Ez gyakran egészségtelen izgalmat kelt a helyi lakosságban, amely hagyományosan hozzászokott a "hívő" újságírókhoz. Mi figyelhető meg valójában a média hozzáállásában ugyanazon botanikus kertek problémáihoz. Még azokban az esetekben sem, amikor egy-egy botanikus kert vagy dendrológiai park helyzete már túlmutat a jogi kereteken, amikor felmerül a legkülönlegesebb terület meglétének kérdése, a média semmi esetre sem siet a helyzetelemzéssel és a valós, valós információk közlésével a lakosság felé. Gyakran a tájékoztatás funkcióját a kezdeti akut problémát létrehozó "érdeklődő egyének vagy csoportok" oldaláról látják el, meglehetősen haszonelvű indítékaik alapján. Példa erre a közelmúltbeli események az Utrish Delfinárium vagy a Déli Szövetségi Egyetem botanikus kertje körül.

Biztosan felmerül az olvasóban az ősrégi orosz kérdés: "Mit kell tenni?" Tegyük azt, amit a szomszédaink. Megint csak a helyi viszonyokhoz való alkalmazkodással kapcsolatban. Hogyan lehet egyesíteni a különböző minisztériumok jámbor impulzusait: oktatás és tudomány, természeti erőforrások, társadalmi fejlődés satöbbi.? Az elfogadott és működő formában megvalósítható például Kirgizisztánban, ahol az Ökológiai Minisztérium, ill. vészhelyzetek, az Ökológiai és Környezetfelügyeleti Osztálynak van Információs és Elemző Támogatási és Környezeti Oktatási Osztálya. Ennek egyik funkciója a környezeti nevelés rendszerének megszervezésében való részvétel. Tekintettel a környezeti nevelés fontosságára a lakosság egésze számára, az Osztály koordinálja a munkát és szoros kapcsolatot tart fenn a köz- és tudományos szervezetekkel, általános oktatási intézményekkel, számos állami és kormányzati program környezeti nevelési szempontú megvalósításában, mint például az Átfogó Fejlesztési, Fejlesztési Alapok. ökológiai turizmus Kirgizisztánban, amelyet a turizmus évének szenteltek és Nemzetközi Év hegyek stb. A Tanszék környezetpolitikájának egyik fontos eleme a különböző léptékű környezeti problémák megoldására képes szakemberek képzése.

Az "ökológia" szó mára nemcsak a különböző szakterületek szakemberei, hanem főként az iskolák és egyetemek tanárai körében a leggyakoribb. oktatási intézményekés kiterjedt köznyelvi beszéd. Az ökológiai nevelés az aktív állampolgárság személyes szociálpszichológiai attitűdjét alakítja ki a környezettel és az egész társadalommal kapcsolatban. És ennek eredményeként a környezeti nevelés a leginkább különféle formákállamunk demokratikus fejlődésének fontos feltétele. A botanikus kertek, biológiai állomások, állatkertek a környezeti nevelés, a környezeti nevelés, a környezettudatosság formálásának struktúrájában nem mások, mint az egész folyamat fő, alapvető, meghatározó, végső soron annak eredményességét meghatározó összetevői. És ebből következően a társadalom egészének fejlődésének hatékonysága.

14 Felsőoktatás Oroszországban 2005. 7. sz

V. POPOV, professzor, rektorhelyettes V. TOMAKOV, egyetemi docens Kurszki Állami Műszaki Egyetem

Az egyetemen a környezetvédelmi képzés folyamatos legyen. A folytonosság követelménye a modern környezeti problémák összetettségéből adódik. Ezért szükséges mind a hallgatók általános környezetvédelmi képzése, mind a speciálisan orientált képzés. Csak így lehet a hallgatókba - leendő szakemberekbe - belenevelni azt a képességet, hogy nem esetről esetre, hanem folyamatosan megfelelő műszaki, vezetői, gazdasági döntéseket hozzanak.

Rendszer Általános edzés Az Állami Oktatási Standard által meghatározott, a humanitárius társadalmi-gazdasági ciklus tudományágainak a programokban való megerősítése mellett a környezetvédelem és a racionális természetgazdálkodás módszertani, filozófiai és gazdasági vonatkozásainak tanulmányozását is magában foglalja. A környezeti nevelés folytonosságának elvét betartva azonban nem lehet egy elméletre korlátozódni, i.e. „Ökológia” tudományág a mérnöki szakterületek SES által javasolt formában.

Ezt a tudományágat össze kell kapcsolni a műszaki, szakmai tárgyakkal, i.e. speciálisan orientált környezetvédelmi tudományágat kell bevezetni.

E cél eléréséhez szükséges:

■ szilárd és szilárd megértést adni a hallgatóknak a környezetről, de nem a világ egészéről, hanem annak a választott szakterülethez kapcsolódó részéről;

■ megtanítani a tanulókat a természet (környezet) kímélő technológiák tervezésére, létrehozására és alkalmazására.

Ötletek, gondolatok születtek és hangzanak el – a speciálisan orientált környezetvédelmi képzés problémáinak egy részének elosztása a szakemberek között

folyamatos

ökológiai

oktatás

diszciplínák. Ha azonban az anyag egyenletesen oszlik el egyiken vagy másikon tanterveket szakterületeken a probléma másodlagos fontosságának benyomása kelthet, és maguk a szakaszok is eltűnnek a mérlegelés alól. A folytonossági cél nem fog megvalósulni.

De a lényeg az, hogy az „Ökológia” tudományág jelenlegi elképzelése a végzős tanszékek konzervatív oktatóinak részéről azt a benyomást keltette, hogy a mérnökök környezetvédelmi képzése biztosított. Ez egy veszélyes illúzió, amelyet bonyolít az ökológiai és környezeti fogalmak és eszmék összekeverése: az "ökológia" és a "környezetvédelem" (vagy "ipari ökológia") semmiképpen sem szinonimák. "Ökológia" - klasszikus természettudomány biológiai alapon, a "Környezetvédelem" pedig egy olyan mérnöki tudományág, amely a környezeti problémák megoldását határozza meg a mérnöki módszerek és környezetvédelem eszközeinek termelésbe való bevezetésével.

A lényeg az, hogy a környezeti tudományok oktatását nem szabad egyetlen elméletre korlátozni. Tartalmuk valódi termeléshez, élethelyzetekhez kapcsolódjon.

E megfogalmazás alapján a felsőfokú technikum környezetvédelmi kérdésekben betöltött szerepe attól függ majd, hogy milyen eredményesen - a térség lakosságának érdekeit figyelembe véve - oldják meg a globális problémákból adódó belső környezeti problémákat és azok konkrét körülmények között való megnyilvánulásának sajátosságait. A regionális műszaki egyetemeken a műszaki képzés zöldítésének stratégiája tudományos és oktatási programok ah helyi

Megbeszéljük a problémát

szinten az eredmények gyakorlati megvalósításával.

A Kurszki Állami Műszaki Egyetem a hallgatók általános környezetvédelmi képzését és egy speciálisan orientált képzést is folytat.

1995-től 2002-ig a mérnöki szakok keretein belül bevezették az oktatási program modelljét, amely a folytonosság és az orientáció elvére épült. A program célja olyan szakember képzése, aki képes a biztonsági prioritások megvalósítására és a termelési tevékenységében a megfelelő műszaki és szervezési döntések meghozatala felé orientálódni.

Ebben a modellben a folytonosságot az a tény biztosította, hogy az "Ökológia" és az "Életbiztonság" kurzusokon általános ismereteket fektettek le, és az "Ipari ökológia", "Védelem vészhelyzetekben" kurzusokon fejlesztették és elmélyítették, a mérnöki szakterületek egyes csoportjaira (építőipar, gépészet, közlekedés stb.) összpontosítva. A 8. és 9. félévben vezették be a fő szakokkal párhuzamosan, i.e. amikor a tanulónak kialakult elképzelése a technológiáról és a technológiáról.

Javasoltuk az ökológia oktatásának rendszerszemléletű felépítését. Ez lehetővé tette az ökológia alapjainak bemutatásának leíró jellegétől való elszakadást, és a következetes világkép kialakítását tűzte ki célul mind a globális, mind a regionális problémákra, valamint az emberi élet feltételeinek kialakításának folyamataira, mint a bioszféra életének egyik résztvevője. Ugyanakkor a biológiai szempontokat megőrizték és széles körben alkalmazzák az oktatási folyamatban, figyelembe véve a szakterület sajátosságait.

A Munka- és Környezetvédelmi Tanszéken az ökológia oktatásának különféle lehetőségeit dolgozták ki és valósították meg, például mérnöki vonatkozásban, mérnöki szakterületenként megkülönböztetve.

hírek. Egy másik példa: a jövő vezetőit elsősorban a menedzseri szempont érdekli a környezeti problémák megoldása kapcsán. Ezért kidolgoztak egy ökológiai kurzust, amely képet ad a leendő vezetőnek a környezetvédelmi tevékenységeket végrehajtó vállalkozás termékeinek versenyképességéről. Ez a megközelítés teljes mértékben összhangban van a terméktanúsítási rendszerrel, amelyet jelenleg számos páneurópai program és szervezet fejleszt ki, például az Európa Tanács keretein belül.

Jelenleg a második modellt vezetjük be. Hogyan jelent meg és mi a lényeges különbsége?

Szociológiai kutatásunk eredményeként kiderült, hogy a környezet állapota az életkörülmények között a legjobb példa és eszköze a tanulókban a környezeti problémák lényegi megértésének, a környezethez való pozitív attitűdjének kialakítására.

Ezért az Akadémiai Tanács határozatával bevezették a "Kurszk terület ökológiája" tudományágat. A feladatok a környezet állapotának, az azt érő negatív hatások forrásainak mérlegelése, majd ennek gyakorlati, létfontosságú alapon a meglévő és a gazdaság egyes ágazataiban alkalmazható környezetvédelmi intézkedések meghatározása. Például az „Ipari ökológia” alapjait a régiónk lakókörnyezetének ökológiai állapotáról való valós kép bemutatásán keresztül tanítják.

Ez a megközelítés annak köszönhető, hogy felhalmozódott tapasztalatunk az ökológia, mint pragmatikus tudomány oktatásában, amely lehetővé teszi számunkra, hogy bizonyos készségeket és képességeket oltsunk el a jövő szakembereibe, ami megköveteli. oktatási folyamat kiemelve azokat a tipikus szakmai feladatokat, amelyeket a szakembernek a jövőbeni tevékenysége során meg kell oldania.

A "Kurszk terület ökológiája" kurzus anyagának elsajátításának eredményeként a hallgatók

16 Felsőoktatás Oroszországban 2005. 7. sz

minden szaknak a jövőben ilyen szakmai ismereteket kell elsajátítania:

■ magatartás szakértői értékelés az ökoszisztéma életét, és felméri a vizsgált tárgy ökológiai potenciálját - utólag és a jövőben is, hogy megállapítsa a fejlődési trendek változásának pillanatait és e változások következményeit;

■ felépíteni egy technogén ökoszisztéma vizsgálati tárgyának optimális modelljét jelentős kapcsolatok, tulajdonságok és jellemzők allokációjával;

■ felméri az ökoszisztéma életének lehetőségeit attól függően különféle tényezők negatív hatás;

■ környezetvédelmi útlevél kidolgozása egy műszaki rendszer (beleértve a technológiai folyamatot), egy cég (vállalkozás), egy régió számára;

■ kiválasztani az öko-biovédő technológiákat, előírni a védekezési módszereket és eszközöket hatástípusok szerint.

Kidolgoztuk és teszteltük a tudományág munkaprogramjait az egyetem összes szakterületére, az ipari és társadalmi infrastruktúra regionális és helyi sajátosságaira, a természeti környezet sajátosságaira fókuszálva.

Ez azonban nem meríti ki az orientáció elvét. A műszaki és technológiai szakterületek érettségi projektjeiben önálló szakaszt fejlesztenek ki - „A gyártási folyamat környezetbarátsága és biztonsága”. Lényegében a teljes projektet szakvéleménynek vetik alá, kezdve az egyik vagy másik típusú technológia, berendezés, a létesítmény építési helyszínének megválasztásának indoklásával, a környezet és a lakosság veszélyeztetettségével stb., és a folyamatbiztonság elemzéséig. Ezt követően öko-biovédő megoldásokat dolgoznak ki, amelyek az ipari és társadalmi infrastruktúra regionális és helyi sajátosságaira, a természeti környezet sajátosságaira összpontosítanak.

Például 2004 óta az Ipar- és Építőmérnöki Tanszék

jelentősen növelte az érettségi tervezési követelményeinek terjedelmét a környezetvédelmi kérdésekre. Tehát az első "Építészeti és építési rész" résztől kezdve a hallgatónak meg kell indokolnia egy objektum építési helyének kiválasztását a környezet védelme és az objektum jövőbeni működése szempontjából. Ugyanebben a szakaszban intézkedéseket kell hozni az ember által előidézett vészhelyzetek megelőzésére Negatív hatás emberekre, épületekre, építményekre és a környezetre. Ezen túlmenően, ennek a szaknak az érettségi projektjeiben a végzős osztály felajánlja a diplomásoknak, hogy az építési munkák idejére környezetvédelmi kérdéseket dolgozzanak ki. Erre a célra a projekt egy önálló szakaszát különítik el.

Nyilvánvaló, hogy az oktatás zöldítése nem oldja meg a meglévő környezeti problémákat. Környezetvédelmi területen mérnöki alapfokú műszaki végzettséggel rendelkező szakemberekre van szükségünk.

1995 óta a Kurszki Állami Műszaki Egyetem környezetmérnököket képez a "Műszaki környezetvédelem" szakterületen. Az első megjelenésre 1999-ben került sor. Évente legfeljebb húsz szakember szerez diplomát, amelyre a régió vállalkozásainál megnőtt az igény. Öko-biovédő berendezéseket és technológiát fejlesztenek, terveznek, állítanak be, üzemeltetnek és fejlesztenek, szervezik és irányítják a vállalkozások környezetvédelmi tevékenységét, projektek, technológiák, iparágak vizsgálatát végzik, termékeket tanúsítanak a maximális környezeti biztonság elérése érdekében a régióban.

A környezetvédelmi szakemberek magas színvonalú képzése szükségszerűen biztosítja a hallgatók részvételét tudományos kutatás egyetemi. Eredményeik alapján 2002-ben elkészítették, ill

Megbeszéljük a problémát

Az olyan gyakorlati jellegű munkákat védték, mint a „Schetmash JSC galvanikus műhelyének újrahasznosítási vízellátási projektje” (Gromova O.V.), „Térinformatikai rendszer az egyetlen forrásból származó légköri kibocsátások elemzésére” (Nekrasova I.S.). által kiírt környezetvédelmi alkotások pályázatán két diákprojekt vett részt Állami Akadémia olaj és gáz (Moszkva). A 2003-as munkák közül kiemelhető A. V. Teplyakova projektje. „Racionális környezetgazdálkodás egy bőrgyárban a szennyvíz-újrahasznosító rendszer létrehozásának példáján a nyers bőr mosása után” és az Uraev S.E. „Az MPE-szabványok tervezetének kidolgozása az OJSC „Kursk Bearing Company” számára. 2004-ben diplomás munka Katelnikova V.A. „Az OAO Elektroagregatnál javasolt a környezetirányítási rendszer bevezetése a megvalósításhoz.

A tanszék oktatói taneszközöket készítettek és adtak ki: „Légy

az ember biztonságos interakciója a műszaki rendszerekkel”, „Sugárbiztonság az emberi életben”, „Műszaki rendszerek megbízhatósága és technogén kockázat”, „A mérnök környezetvédelmi ismereteinek alapjai”, „Műszaki rendszerek megbízhatósága és kockázatkezelés”, „A társadalom fenntartható fejlődésének környezetvédelmi problémái”, „Ökológia”, „Életbiztonság”, „Kis szennyvízelvezetési rendszerek a gépészetben” stb. oktatási segédletek az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által ajánlott műszaki egyetemek számára.

Így a KurskSTU-ban sikeresen valósul meg a folytonosság elvein alapuló oktatási program, melynek feladata olyan szakember felkészítése, aki képes a környezetbiztonság prioritásait megvalósítani, és termelési tevékenységében a megfelelő műszaki és szervezeti döntések meghozatalára összpontosít.

Yu. trofimenko, az ökológia professzora

N. EVSTIGNEEVA, egyetemi docens

Moscow Automotive Co.

Közúti Intézet (GTU).

A szakemberképzés lényeges eleme a környezeti nevelés. Az ország vezető műszaki egyetemein minden szakon tanítanak általános ökológia szakot. Ez azonban nem elég a mérnökök szakmai tevékenységéhez. BAN BEN tanterveket olyan órákat kell biztosítani, ahol a készségeket fejlesztik és a gyakorlati készségeket megszilárdítanák egy adott termelés környezetre gyakorolt ​​negatív hatásának felmérésében.

Ebben az irányban folyik néhány munka a Moszkvai Autó- és Közúti Intézetben (állam technikai Egyetem). A hallgatók ökológiai oktatását az "Ökológia" és az "Életbiztonság" tudományágak kötelező tanulmányozása biztosítja, amelyet a gépjármű-közlekedési komplexum (ATC) környezetre gyakorolt ​​hatásának jellemzői és az Orosz Föderáció "Környezetvédelemről szóló" törvénye követelményeinek teljesítése figyelembevételével állítanak össze.

Az orosz közigazgatási jogszabályok egy bizonyos alrendszerét alkotó számos normatív jogi aktus alapján (sok szakértő szerint az orosz jogszabályok független „oktatási” ága) a környezeti nevelés az egyén képzésének, oktatásának és fejlesztésének folyamatos folyamata, amelynek célja a tudományos és gyakorlati ismeretek, értékorientációk, viselkedés és tevékenységek rendszerének kialakítása, amely biztosítja a természeti környezethez való felelősségteljes hozzáállást. A törvény által megkövetelt bizonyosság és kategorikusság feltételezi ennek a folyamatnak a fokozatosságát, egyes szakaszainak, részeinek osztályozását, összekapcsolva azokat a törvényben szabályozott környezetvédelmi intézkedésekkel.

A környezeti nevelés magában foglalja a környezeti nevelést - a természethez való erkölcsi, humánus és gondos magatartás, valamint a környezetben való viselkedés erkölcsi és etikai normáinak folyamatos, szisztematikus és céltudatos kialakításának folyamatát. Úgy tűnik, mint sok más esetben, a megfelelő környezeti nevelést biztosító jogi normák is elemei a környezeti kultúra kialakításának. Anélkül, hogy elhagynák az oktatási jogszabályok kontinensét, az orosz jog szuperágának részévé válnak - egy átfogó környezetvédelmi törvénynek, amelyet más jogágak követelményeivel kell alátámasztani, nem pedig kivonni őket onnan, hanem a környezetvédelem problémájának globális szintű megoldására kell felhasználni.

Az egyetemes és átfogó környezeti nevelés rendszerébe az óvodai és Általános oktatás; középfokú szakképzés és felsőfokú szakképzés; posztgraduális szakmai képzés; a szakemberek szakmai átképzése és továbbképzése, mind többoldalú, mind széles körben elterjedt oktatási tevékenységek megfelelő részletes jogi szabályozás. A probléma az, hogy e tevékenység sajátos környezeti szempontjainak összessége szükséges-e és elégséges-e az ezeket tartalmazó önálló jogi követelmények, normák, normatívumok megalkotásához; a téma minden fontossága ellenére nem látjuk a szükséges mennyiségű anyagot.

Nem kis jelentőségű a családi környezeti nevelés, nevelés, feltételezhető, hogy megfelelő megfogalmazása és megvalósítása esetén meghatározó szerepe lehet a környezeti kultúra kialakításában. A jognak kevés helye van a családi környezeti nevelés szabályozásában; annak bekerülése közös rendszer A környezeti nevelés nagymértékben függ a társadalom erkölcsi klímájától és demográfiai helyzetétől, a szülők oktatásától és környezeti nevelésétől, az iskolával, a környezeti nevelési szervezetekkel való interakciójától.

A környezeti nevelésnek a fő hangsúlyt kell helyeznie általános műveltségi iskola– kötelező szociális intézmény, amelyen Oroszország teljes lakossága áthalad, és nem csak a gyerekek, hanem szüleik, nagyszüleik is. Számos régióban létezik az I. osztálytól a 11. évfolyamig a folyamatos környezeti nevelés legalizált modellje, egyes oktatási intézményekben opcionálisan vagy kiegészítve oktatják az ökológiát. Az Orosz Föderáció hét tagországában az ökológiát kötelező regionális tantárgyként vezették be az iskolákban. A moszkvai iskolák „Moszkva ökológiája és a fenntartható fejlődés”, Tatársztán – „Föld Charta” tanulmányokat folytatnak.

Az ökológia hiánya a kötelező szabványban lehetővé teszi a tantárgy változékonyságának, a helyi természeti adottságokhoz való alkalmazkodásának biztosítását, az ökológiai kultúra alapjainak a biológiába, földrajzba, kémiába, az életbiztonság alapjaiba való beépítését. A középiskolai ökológiai nevelés saját alaptantárgy nélkül mozgékony és rugalmas, reagál a természeti környezet változásaira, interdiszciplináris, ill. összetett természet társadalmi és gazdasági összetevőket tartalmaz.

Az Orosz Föderáció 11 tagországában törvényeket fogadtak el a környezeti nevelésről, és számos regionális törvény és állami végrehajtó szerv szabályozási jogi aktusa létezik a környezeti nevelés fejlesztésére irányuló célprogramokról. Az Uljanovszk régió, a Szaha Köztársaság (Jakutia) és a Baskír Köztársaság vonatkozó törvényei bevezetik a „környezeti oktatási minimum” fogalmát annak biztosítására, hogy állami garanciák az oktatás minősége és tartalma. A kamcsatkai régió 2002. október 15-i törvénye "A környezeti nevelésről a Kamcsatkai régióban" az ökológiai alapképzési programok kötelező minimális tartalmaként határozza meg, amelyet az állam összetevőiként állapítottak meg. oktatási szabványok, amely tartalmazza a társadalom és az ember számára szükséges minimális ismereteket a környezet ökoszisztémás szerveződéséről és erőforrásainak felhasználásáról, a természet, az ember és a társadalom kölcsönhatásáról, környezetvédelmi kérdések, az emberi közösség időszerűségét és fenntartható fejlődését regionális, országos és globális szinten, az emberi életre alkalmas környezet minőségének elvesztésének veszélyét, valamint a környezetvédelmi jogszabályokat.

Ezekben a törvényekben nem annyira a meglehetősen vitatható és nem mindig teljes fogalom- és kifejezésmeghatározások, amelyek a tudományos viták eredményeinek törvényekben való megszilárdítását tükrözik, hanem az új jogviszonyok kialakítása, beleértve az állampolgárok kötelezettségeit az ökológiai minimum elsajátítására, az oktatási intézmények, az állami és önkormányzati szervek feladatait annak oktatására.

A környezetismeret alapjainak oktatása a Kbt. 1. része szerint történik. A környezetvédelemről szóló szövetségi törvény 72. cikke szerint az óvodai nevelési intézményekben, az általános oktatási intézményekben és a kiegészítő oktatási intézményekben, profiljuktól és szervezeti és jogi formájuktól függetlenül. A környezeti nevelés egyetemessége, komplexitása, a környezeti helyzet és a tudományos-technikai haladás eszközeinek állandó változása feltételezi a környezeti ismeretek oktatásának folyamatosságát.

Ezt a jogszabályi rendelkezést nem támasztják alá, ahogy azt az egyes normák hipotézisre, rendelkezésre és szankcióra való kötelező felosztására vonatkozó jogelmélet megköveteli, nem teljesítésének esetére negatív jogi következmények vagy a jogszabályi előírások megfelelő végrehajtásával járó ösztönző intézkedések, nem rendelkezik megfelelő ellenőrzési és megfosztási mechanizmusról. oktatási intézmény akkreditáció, jogosítványok megszerzése a környezetismereti alapok tanításának hiányában.

Ennek a szövetségi törvényjavaslatnak a megvitatása során javasoltuk ennek a normának a kategorikusabb előírásaival történő megerősítését, amelyekben nem sikerült megállapodásra jutni, mivel az Orosz Föderáció oktatási jogszabályaiban számos hasonló normát nem tartalmaztak ilyen szankciók. Magában a fél évszázada kialakuló környezetvédelmi törvényben definíció szerint, elnevezés szerint "puha".

(ami pozitív és negatív oldala is), az egyes jogszabályok kötelező részei gyakran nincsenek kombinálva.

A környezetismeret alapjainak oktatásának jogi keretét a fenti dokumentumokkal együtt a Jogalkotás alapjai Orosz Föderáció a kultúráról (az Orosz Föderáció Legfelsőbb Tanácsa 1992.10.09. 3612-1 sz. jóváhagyva), a tömegkommunikációs törvény, az egészségügyi és járványügyi jólétről szóló szövetségi törvény, az Orosz Föderáció elnökének 1994.02.04-i rendelete és az Orosz Föderáció Környezetvédelmi Állami Fejlesztési Stratégiájáról szóló 236. sz. A nyilvánosság munkájának fogalma természetvédelmi területekés az Orosz Föderáció nemzeti parkjai a lakosság környezeti neveléséről (az Állami Ökológiai Bizottság és a Rosleskhoz jóváhagyta 1998-ban), a Szövetségi célprogram"Oroszország lakosságának ökológiai nevelése és felvilágosítása 1997–2010-ben".

A környezeti ismeretek alapjainak modern oktatásának problémái, mint az ökológiai kultúra kialakításának eleme, különböző módon nyilvánulnak meg a különböző társadalmi és korcsoportokban, ami nem érintheti e tanítás eltérő jogi, bár elégtelen szabályozását. A lakosság egyéni fókusz- (cél)csoportjainak kiválasztása a pszichofizikai adottságok, az életkörülmények, a korábbi tapasztalatok és ismeretek mennyisége miatt különböző szervezeti, gazdasági és jogi mechanizmusok alkalmazását jelenti. Szokás látni és meghatározni a környezetismereti alapok oktatásának sajátosságait politikusok és vezetők, a védett területek helyi lakossága, vállalkozók és diákok, tanárok és tudósok számára.

A helyi lakosság és a védett területek közötti társadalmi-gazdasági ellentmondás abban rejlik, hogy az elsők hagyománya és vágya, hogy úgy éljen, mint korábban, sok tekintetben archaikus, valamint az adminisztráció, a második alkalmazottak azon törekvése, hogy korlátozzák a megszokott természetgazdálkodást és megszervezzék az ökológiai turizmust. Itt a hazaszeretetre és felelősségvállalásra nevelés, a foglalkoztatási programok megvalósítása ill gazdasági fejlődés, a biológiai sokféleség és a ritka állat- és növényfajok megőrzése, az élet korszerűsítése.

A tehetős emberek alábecsülik jótékonysági szervezetük környezetvédelmi irányvonalának kilátásait, és a környezet költségvetésen kívüli finanszírozása meglehetősen relevánsnak tűnik, de nem valósul meg. Itt fontos, hogy tekintélyes művészek, politikusok, kulturális személyiségek mutassák meg pozitív tapasztalataikat ezen a területen, és népszerűsítsék a környezeti altruizmus, a céltudatos környezetvédelmi és művészeti tevékenység külföldi példáit. A jog itt keveset segíthet, de a társadalmi viszonyok szabályozójaként (a fő, de nem az egyetlen - az erkölcs!) kellene.

A fiatalokban, a diákokban van lelkesedés, elszántság, keresik erejük alkalmazását, és környezetvédelmi célokra ezt önkéntes diákcsapatok teszik a természetvédelemért, az orvvadászat elleni küzdelemért, különös tekintettel az újévi fákra, ökológiai expedíciókra, állatkerti segítségnyújtásra, helytörténeti múzeumokés botanikus kertek, diák- és iskolai erdőgazdaságok, környezetvédelmi klubok. Az orosz iskola által nevelt, romlatlan fiatalok, akiket nem tesznek ki a jogi nihilizmusnak és a társadalmi gyakorlatok által törvénytelenségnek, inkább bíznak a hivatalos intézményekben, ezért ezeken a területeken igyekeznek megfelelni a törvényi előírásoknak.

A tanárok, tudósok, alkalmazottak alacsony társadalmi aktivitása leküzdhető óravezetési módszerek megtanításával, közérthető, tehetséges és érthető szakirodalommal, környezetvédelmi és pedagógiai végzettség javításával. szakképzés tanfolyamokon, szemináriumokon, kreatív műhelyeken, kölcsönös tapasztalatcsere látogatásokon. A szociálisan védtelen gyerekek, korrelációs iskolák tanulói, fogyatékkal élők, árvák, akik megértik, hogy "mint mindenki más" és még jobban hozzájárulhatnak a természet megőrzéséhez, saját útjukat járják az ökológiai kultúra kialakításában.

A környezeti nevelés nemzeti, filozófiai, vallási hagyományokhoz kötődik, tömeges kiadványokban tükröződik. A Mordvin Köztársaságban saját ökológiai tankönyveket dolgoztak ki, Hanti-Manszijszkban évente ökológiai hónapokat tartanak oktatási intézmények, ipari vállalkozások alapján, közkertekben, lakóterületeken és tereken; ugyanakkor figyelembe veszik a helyi sajátosságokat is, amelyek az összoroszországi környezetvédelmi és jogi kultúrába áramlanak.

Az ország átalakulásának kezdete óta az űrt kitöltve az oktató-nevelő munkában osztályfőnökök környezeti neveléssel történhet. A menő és tanórán kívüli tevékenységek sokféle környezetvédelmi gyakorlati és promóciós tevékenységet tartalmazhat, amelyekért a tanárok és gondviselőik soha nem fognak szégyellni. Az olyan tantárgyak környezetközpontú oktatása, mint a filozófia, kultúraismeret, etika, szociológia, pedagógia, néprajz, közvetlenül érinti a fiatalabb generáció szemléletét.

A környezeti nevelés és a környezetismeret alapjainak tanításának problémái a természeti erőforrások végtelen kimeríthetetlenségéről és állandó ön-visszaszerzéséről szóló környezeti sztereotípiák („századunkra elég”), a természeti környezet állapota és a következő nemzedékek sorsa iránti közömbösség („még árvíz is utánunk”), jogi nihilizmus („mindenki ezt csinálja”), az ember környezetének túlbecsülése (az ember környezetének túlbecsülése). természet”), amelyet a saját inkompetencia mélységének megértésének hiánya okoz.

A környezeti nevelés nehézségei, mint a környezeti kultúra kialakításának szükséges eleme és az ezek leküzdésének módjai kidolgozása túlmutat a közvetlenül a környezetjog keretein, de további átgondolást igényel, hogy megtaláljuk a környezetvédelemhez szükséges folyamatok aktiválásának jogi befolyásolását.

• Úton Oroszország fenntartható fejlődése felé. 2007. 38. sz.; Yablokov A. Oroszország: a természet és az emberek egészsége. M.: Yabloko, 2007.
• Az SND és az Orosz Föderáció fegyveres erőinek lapja. 1992. 46. sz. 2615.
• Sobr. az Orosz Föderáció elnökének és kormányának aktusai. 1994. 6. sz. 436.

S.A. Fomenko MOU DOD TsEVD, Strezhevoy
Az emberiség fejlődésének minden új szakaszában olyan környezettudatos polgár nevelésére van szükség, aki ismeri a természet és a társadalom általános fejlődési mintáit, aki megérti, hogy a társadalom története folyamatosan összefügg a természet történetével, aki tudja, hogyan rendelje alá tevékenységének minden fajtáját a racionális környezetgazdálkodás követelményeinek.
A környezeti nevelésnek folyamatos nevelési, nevelési és személyiségfejlesztési folyamattá kell válnia, amelynek célja a természeti környezethez és egészséghez való felelősségteljes hozzáállást biztosító tudományos és gyakorlati ismeretek, készségek rendszerének kialakítása.
A folyamatos környezeti nevelés megvalósításában kiemelt szerepe van a kiegészítő nevelési intézményeknek, hiszen rugalmas rendszerük van, amely gyorsan reagál a gyermekek egyéni és nevelési igényeinek változásaira. Itt lehetőség nyílik a tanulók egyéni képességeinek megnyilvánulásának, fejlesztésének feltételei megteremtésére, amikor az iskolában megszerzett tudás személyes jelentőségűvé válik: segíti a társadalmi önrendelkezést, a tanulók életre, szakmai pályára való gyakorlati felkészítését a társadalmi változások körülményei között.
A Strezhevoy-i Gyermekek Ökológiai Oktatási Központja létrehozta a folyamatos ökológiai nevelés modelljét a fiatalabb generáció számára, amelynek megvalósítása fokozatosan formálja a gyermek ökológiai kultúráját, amely magában foglalja: - óvodai környezeti nevelést az óvodások számára;
osztályos tanulók környezeti nevelése, az ún. „Korai fejlesztés iskolája”;
osztályos tanulók környezeti nevelése - „Választott iskola”;
évfolyamos tanulók környezeti nevelése - „Kreatív laboratórium”.
A folyamatos környezeti nevelés és nevelés rendszerének célja a környezetvédelem iránti felelősségteljes attitűd kialakítása és a természetgazdálkodási folyamatban a kompetens döntéshozatali képességek képzése.
A környezeti nevelés pedagógiai feladatai:
ismeretek tanítása a társadalom természete és az ember kapcsolatáról;
gyakorlati készségek kialakítása a környezeti problémák megoldásában;
értékorientáció, motívumok, igények és szokások nevelése, fejlesztése, erőteljes környezetvédő tevékenység;
a környezeti helyzetek elemzésére és a környezet állapotának felmérésére való képesség fejlesztése.
Ez a szisztematikus és céltudatos kutatási tevékenységek a tanulók bővítik látókörüket, gyakorlati készségeket alakítanak ki és kreatív képességeket fejlesztenek, segít jobban megérteni az elsajátított ismeretek gyakorlati jelentőségét, állandó érdeklődést ébreszt az órák iránt, és jelentősen javítja a kognitív tevékenységet is.
Az óvodás és az általános iskolás kort a tudás felhalmozódásának időszakának tekintjük
a világ dörzsölése a természet érzelmi érzékelése alapján.
Ebből a célból olyan oktatási programokat hajtanak végre, mint: "A természet az otthonunk", "Természet a lélek szemével", "Fiatal természettudósok", "Fiatal ökológusok", "Valeológia", KVD "Zyuminka".
In to iskolás korúés be Általános Iskola A gyerekek érzelmi fejlődéséhez járulnak hozzá kirándulások, játékok, modellezéshez, rajzoláshoz, kézműveskedéshez kapcsolódó kreatív feladatok, meseolvasás, mese- és meseírás környezetvédelmi témájú.
Az ilyen korú gyermekek környezeti nevelésében, nevelésében a tanulás, a játék és a munka egysége valósul meg. Ez hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók készségei fejlődjenek álláspontjuk kifejezésére, megvédésére a beszélgetésben. Ezen programok végrehajtása során nagy figyelmet-val tanulók munkáját kapja szakirodalom tanárok irányításával, különböző kutatási módszerek elsajátítása, tapasztalatszerzés a hallgatósághoz való szólásban.
Városi környezetvédelmi konferencia folyamatban kutatási projektek Az „Első lépések a tudomány világába” címmel a város általános és középiskolás diákjai, valamint a központ tanulói álltak. A téma más nagy változatosság: "A mosó- és tisztítószerek hatása az edények tisztaságára", "Az akváriumi halak légköri légzésének sajátosságai", "Nyírfa könnycsepp", "A talaj összetételének hatása a növények növekedésére", "Konténerek kompozíciói az iskolai folyosó belsejében", "A különböző zenei stílusok hatása az állatokra" stb.
Középfokú (5-8. osztályos) tanulók számára a következő szakok kerültek kidolgozásra: „Virágtenyésztés – növénytermesztés”, „Virágkertészet”, „Tájépítészet”, „Növénybelsőépítészet”, „Fenológusok”, „Kaktusztermesztők”, „Ornitológusok”, „Mikrobiológusok”, „Zoológusok”, „Akvaristák”, „Segíts magadon”, „Vátrányok”, „Válányok”. szórakoztató biológia"," Szórakoztató állattani óra ", az "Ökológiai Értesítő" sajtóklub, a "Tündér" virágszínház.
A hallgatók különböző érdeklődésű környezetvédelmi társulásokban vesznek részt, elmélyítve, bővítve ismereteiket meghatározott területeken: virágkertészet, zöldségtermesztés, rendezés és növénytervezés, mikrobiológia, állattan, akvarisztika, helytörténet, emberi egészségügy stb.
Az egyesületek foglalkozásait a Növénytermesztési Tanszék üvegházai alapján tartják, melyekben egzotikus növények gyűjteményét gyűjtik, a kísérleti területen arborétum található 39 faj akklimatizált fákkal és cserjékkel.
Az állattani részleg kiállítótermei: „Akváriumi haltenyésztés” (több mint 60 halfaj), „Terrárium” (34 állatfaj), „Díszbaromfitartás” (20 madárfaj), valamint gazdag herbáriumi anyag és rovartani gyűjtemények.
A programok a szerzők elképzelése szerint nemcsak az ember és a természet kölcsönhatásával kapcsolatos ismeretek fejlesztését szolgálják, hanem hozzájárulnak a gyermek érzelmi és akarati szférájának fejlesztéséhez is. Ehhez olyan feladatokat használnak, amelyek a tanuló személyiségére összpontosítanak, és empátiát, csodálatot, a környezet állapotával kapcsolatos szorongásos érzéseket okoznak.
Az ökológiai kultúra kialakítása az idősebb iskolások (9-11. osztály) körében abból a célból történik, hogy a felső tagozaton a környezetismeret általánosítása történik a történeti, társadalomtudományi és természettudományi ciklus tantárgyairól. Fontos, hogy a térség környezeti problémáiról megszerzett ismereteket összefüggésbe hozzuk az országos ill globális problémák, azonosítsa közös vonásaikat és jellemzőit, hasonlítsa össze az egyetemes értékeket a tanulók értékorientációival.
A környezeti nevelés harmadik szakaszában az „Ökológiai ismeretek iskolája” program és a hallgatók tudományos társaságának tagjaival folytatott egyéni konzultációk valósulnak meg.
E programok fő feladata a tanulók környezeti felelősségvállalásának elősegítése. Az ember kapcsolata a természettel és hatása a természetre a világ olyan fogalmak segítségével derül ki, mint a „természet értéke”, „antropogén tényező”, „monitoring”, „környezeti probléma”.
Előnyben részesítik a komplex ökológiai expedíciókat, razziákat, túrákat, mert a folyamatos környezeti nevelés megvalósításának egyik feltétele a környezettanulmányi elméleti és gyakorlati munka kapcsolata.
Megjegyzendő, hogy a környezeti nevelés minden szintjén a kísérleti és kutatómunka szerves összetevő, mint a tanulók kognitív tevékenységének és a környezeti gondolkodás kialakításának fő eszköze.
A 9-11. évfolyamos tanulók, a „Diákok Tudományos Társaságának” tagjai, egyre gyakrabban tudományos írás közben kutatómunka forduljanak városuk társadalmi problémáihoz, kidolgozva a témákat: "Sztrezseváj város tereprendezésének problémái", "Sztrezsevoje lakóinak környezete és egészsége", "Városi környezet - mint emberi élőhely" stb.
Ugyanakkor gyakorlati projektek készülnek a képzési és kísérleti helyszínen végzett munkához. Tehát 5-ön belül utóbbi években megvalósult a "Szűz orgona termesztése magokból a távol-észak körül" projekt. Több mint ezer palántát adtak át a város lakóinak és a szervezeteknek.
2005 augusztusában a városi turistaállomással közösen kiutazó nyári ökológiai tábort szerveztünk a Sterlyadka folyó torkolatánál (az Ob folyó mellékfolyója, Alekszandrovszkij körzet), 2006 júliusában pedig kiutazó expedíciót szerveztünk a Goluboe-tóhoz. Az expedíciók eredményeként a fafajok betegségeinek, a fajösszetételnek, a lágyszárúak és a zuzmók egyedszámának és vetületi borításának kvalitatív és kvantitatív elemzésére került sor. Gyűjtöttek herbáriumi növénymintákat, összeállították a víztestek útleveleit, elvégezték a hangyaboly minősítését, valamint megtisztították a part menti területet a törmeléktől. A terepi ökológiai expedíciók előkészítése és lebonyolítása során a tanulók által megszerzett gyakorlati készségek és ismeretek a legjobban illeszkednek az iskolai és a kiegészítő oktatás céljaihoz.
A kísérleti kutatások bevezetése az oktatási folyamat megszervezésébe megkövetelte a Központ tanáraitól, hogy felülvizsgálják az oktatási programok tartalmát, és összpontosítsanak gyakorlati tevékenységek Ennek eredményeként a tanulási idő 30-50%-át gyakorlati gyakorlatok, megfigyelések és kísérleti munkák töltik le.

Szakaszok: Tanórán kívüli munka

A világban, ahol élünk és dolgozunk, a tudásintegráció változatlan folyamata zajlik, amely kiterjed a természet és az ember összes tudományára. A tanulók által a tanulmányi évek során az iskolában megszerzett tudás azonban töredezett formában, nem összefüggő formában jelenik meg. általános törvények. Ebből adódik, hogy az iskolások képtelenek a megszerzett tudást gondolatban egyesíteni, és megbizonyosodni arról, hogy a tudás megszerzésének minden pillanata egyben a természetről alkotott elképzelések holisztikus képének kialakítása is. A tanulók folyamatos környezeti nevelésének biztosítása hozzájárul a természeti és matematikai ciklus tantárgyak oktatásának integrált megközelítésére vonatkozó elképzelések megvalósításához.

A környezettudatos személyiség nevelésével kapcsolatos kérdéseket nem az egyes lelkes pedagógusok erőfeszítései, hanem csak a teljes tantestület interdiszciplináris alapon végzett szisztematikus, az iskolai oktatási folyamat minden elemébe szervesen beépülő munkával lehet sikeresen megoldani. Ennek érdekében 1997 óta az iskolában a természeti és matematikai ciklus tanáraiból kreatív csoport jött létre. Az iskolások körében az ökológiai kultúra fejlesztésével foglalkozó alkotócsoportunk munkájának céljai és célkitűzései az iskola feladataira épülnek, melyben kiemelt a környezet- és helytörténeti irány az oktatásban és képzésben.

Egy vidéki iskola kontextusában ennek a tapasztalatnak a relevanciája nyilvánvaló. A kis óraszám, a vidéki iskolások csapatának nagyobb kohéziós együtthatója a városihoz képest, a gyakorlati terepkutatás nagyszerű lehetőségei, a fenológiai megfigyelések végzésének kényelme kedvező feltételeket teremt a tanuló személyiségére gyakorolt ​​célzott oktatási hatás megszervezésére, környezeti kultúrája szintjének növelése érdekében.

A pedagógiai tevékenység célja: az egyén környezeti műveltségének, kultúrájának formálása, a tanulók körében a környezeti problémák megoldása iránti felelősségtudat kialakítása a nevelési és oktatási tevékenység egységével.

Az ökológiai kultúra fejlesztésére irányuló munka megszervezése során ennek a fogalomnak a módszertani irodalomban szereplő alábbi definícióihoz ragaszkodunk.

Az ökológiai kultúra a természettel, mint az anyagi termelés általános feltételével és előfeltételével, a munka tárgyával és alanyával, az emberi élet természetes környezetével szembeni felelősségteljes hozzáállásban nyilvánul meg. Különböző tudósok (L. D. Bobyleva, A. N. Zakhlebny, A. V. Mironov, L. P. Pechko) megkülönböztetik ennek a minőségnek a különböző összetevőit.

Ökológiai kultúra az A.N. A Zakhlebny az ember tudatában és tevékenységében a természetgazdálkodás elveinek megerősítése, valamint a társadalmi-gazdasági problémák megoldásához szükséges készségek és képességek birtoklása a környezet és az emberi egészség károsítása nélkül.

L.P. Pechko úgy véli, hogy az ökológiai kultúra magában foglalja:

a tanulók kognitív tevékenységének kultúrája az emberiség tapasztalatának elsajátításában a természettel kapcsolatban, mint az anyagi értékek forrása, az élet környezeti feltételeinek alapja, az érzelmi, beleértve az esztétikai élmények tárgya. E tevékenység sikere annak köszönhető, hogy a természeti környezethez viszonyított erkölcsi személyiségjegyek az alternatív döntések meghozatalához szükséges készségek kialakításán alapulnak;

munkakultúra, amely a munkatevékenység folyamatában alakult ki. Ugyanakkor a környezeti, esztétikai és társadalmi szempontokat is figyelembe veszik a konkrét esetek elvégzése során a természetgazdálkodás különböző területein; a természettel való spirituális kommunikáció kultúrája. Itt fontos az esztétikai érzelmek fejlesztése, mind a természetes, mind az átalakult természeti szféra esztétikai érdemeinek értékelésének képessége.

Ökológiai kultúra, mutat rá L.D. Bobylev, a következő fő összetevőket tartalmazza:

• érdeklődés a természet iránt;
• a természettel és annak védelmével kapcsolatos ismeretek;
• esztétikai és erkölcsi érzések a természet iránt;
• pozitív tevékenység a természetben;
• motívumok, amelyek meghatározzák a gyermekek cselekedeteit a természetben.

A kreatív csapat munkája során ragaszkodik ahhoz az elképzeléshez, hogy az ökológiai kultúrát, mint az ember minőségét a rendszerben kell kialakítani. folyamatos környezeti nevelés, melynek fő láncszemei, amelyek jelentős hatással vannak egy iskolás korú gyermekre, a következők:

• család;
• óvodai intézmények;
• iskola;
• iskolán kívüli oktatási intézmények;
• tömegmédia;
• önképzés.

Fő tevékenységi irányok és típusok.

Gyermekeink meglátogatják óvoda A „Nap”, az oktatási munka egyik területe – a környezetvédelem.

• A természeti-matematikai ciklus tantárgyainak ökologizálása, az oktatás minden szintjén
• A tanulók folyamatos környezeti nevelésének megszervezésének jelentős része, az alkotócsoport a tanórán kívüli és a tanórán kívüli munkát a környezetvédelmi tevékenységekre osztja be. A munka a szerző „A tanulók tanórán kívüli foglalkozásokon való ökológiai nevelése” programja alapján készült.

A program megvalósításának fő szakaszai:

Osztályok körben:

1. A szülőföld ínyencei - Gaitanova N.N.
A "Szülőföld Ismerősei" Egyesület osztályaiban a Gus-Khrustalny Kerület Földrajza program valósul meg, melynek célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését kerületük, városuk, falujuk történelme, földrajza és ökológiája iránt, ismereteiket a természet, a gazdaság, a népesség jellemzőiről, az ember antropogén hatásáról a természetre.

2. Fiatal ökológus - Krylova T.V.
A "Fiatal Ökológus" Egyesület osztályaiban a szülőföld fiatal ökológusai programját valósítják meg azzal a céllal, hogy felvilágosítsák a gyermekeket földjük természetének tanulmányozására és védelmére; az integritás ökológiai koncepciójának kialakítása természetes komplexek a szülőföld, azok dinamikája és ésszerű felhasználási módjai.

3. Barátom, számítógép - Rusakova S.L.
A "Barátom, számítógép" egyesület foglalkozásain a folyamatos környezeti nevelés rendszerében kerül bevezetésre az IKT alkalmazása, amely hozzájárul a tanulók gyors alkalmazkodásához a modern információs társadalom körülményei között végzett munkához.

4. NAGY (biológia + számítástechnika + földrajz).
Az egyesület foglalkozásaiban a tanulók földrajz, számítástechnika és fizika órákon szerzett ismereteit integrálják.
Vezetők: Gaitanova N.N., Rusakova S.L., Krylova T.V.

A tanórán kívüli tevékenységek egyes formái

1. Általános iskolásoknak kirándulások szervezése.

Például. Kirándulás az erdők, rétek, folyók ártereinek természetével, életével, az ezekben élő rovarok, állatok és madarak megismerésére; környezetvédelmi propaganda;

Első megálló. A barátság keze a természet.
Második megálló. A gyerekek a természet figyelői.
Harmadik megálló. Védjük meg a tollas törzset.
Negyedik megálló. Az erdő karácsonyfát emelt.
Ötödik megálló. aranyrét.

2. Kirándulások, foglalkozások szervezése a katonai dicsőség iskolatermében és helytörténeti sarokban.

3. A rendezvényeket „Óra nyitott ajtók a fizika és kémia tantermében. Ezek olyan tevékenységek, amelyeket tanárok vagy középiskolások vezetnek középiskolások számára. Tartalmukat szórakoztató történetek, kísérletek, vetélkedők, trükkök, versek, fizikához, kémiához, biológiához, ökológiához kapcsolódó vázlatok alkotják (Téli mese, A természet védelmében, Utazás az évszakokon át).

4. Hagyományos éves ökológiai maraton. Ez a projekt egy átfogó program – a diákok kreatív, környezetközpontú tevékenységeinek ciklusa. A projekt olyan problémákat old meg, mint:

• a fiatalok érdeklődésének felkeltése az őket körülvevő világ iránt;
• iskolások tájékoztatása a környék környezeti helyzetéről;
• ökológiai kapcsolatok terjesztése;
• iskolások összefogása a környezeti problémák megoldásában.

A maraton utolsó szakasza a KOAPP találkozója. ( 1. számú melléklet )

5. Iskolai ökológiai nyomvonal szervezése. Az alkotás célja a környezetvédelemmel kapcsolatos oktató-nevelő munka megszervezése, a környezetben való kompetens emberi viselkedéskultúra nevelésének feltételeinek megteremtése. Megállók:
Grom-Platina folyó, mocsár, nyírfaliget, források és tiszta ivóvízforrások, erdőültetvény, a Megváltó színeváltozása temploma.

6. Munka az iskolai erdészet létrehozásán.
A természetben végzett megfigyelések fontos lépést jelentenek az ökológiai kultúra fejlődésében. A megfigyelés során a gyermek minden elemzőt bekapcsol: vizuális - a gyermek látja a vizsgált tárgy méretét, színét; halló - a gyermek hallja a szél hangját, a víz csobbanását a folyóban, az esőcseppek hangját, a levelek susogását, a patak zúgását - mindez kellemes a gyermek hallása számára. Ízében finoman megkülönböztethető a méz édes íze és a tengervíz sós íze, a forrásvíz és a réti eper íze. Az érintés a gyermek második szeme. A természet tárgyait érezve a gyermek érzi a fa kérgének minden érdességét, a kavicsok simaságát, a folyami homokszemeket és a kúpok pelyheit. És az illatok! Illatok tengere, amely megmozgatja a gyermek fantáziáját. Nyárfa rügyek illata eső után, tavasz illata, meleg föld illata, amit a nap melegít. Nem csoda, hogy K.D. Ushinsky azt írta, hogy a gyermek "formákban, színekben, hangokban gondolkodik".
A természetben végzett megfigyelések megszervezésénél általánosított sémát alkalmazunk egy objektum vizsgálatára.

Hozzávetőleges séma egy állat megfigyeléséhez

1) Jellemzők kinézet az állat egésze és egyes részei. A megfigyelt objektum megjelenésének jellegzetes és hasonló vonásainak kiemelése egy másik, általuk jól ismert, azonos típusú állathoz képest.
2) Az állat viselkedésének jellemzői: szokások, mozgások, hang és egyéb létfontosságú megnyilvánulások (életmód és táplálkozás vadon és fogságban). Ezen jellemzők szerint hasonlítsa össze a már ismert azonos típusú állattal, megkülönböztetve a hasonlóságokat és a különbségeket.
3) Ennek az állatnak a jellemzői és szerepe az emberi életben.
4) Értelmezze az észlelteket a rendelkezésre állók fényében személyes tapasztalatés tudás.

7. A környezeti nevelésben és a környezeti nevelésben, bármely életkorú iskolások nevelésében fontos szerepet játszik a gyakorlati, természeti körülmények között végzett kutatómunka. A tanuló által az osztályteremben megszerzett elméleti ismeretek alapjává kell, hogy váljanak a természetben előforduló folyamatok, jelenségek önálló értékelésének, saját kutatásainak, megfigyeléseiknek, a megfigyelések eredményeinek általánosításának, a környezettudatos, a természet számára biztonságos és saját egészségmagatartásának elősegítésének.

A hallgatók által végzett kutatómunka témái.

• Az időjárás tanulmányozása népi jelek szerint.
• NP "Meshchera" növény- és állatvilága
• A „Meshchera Nemzeti Park Vörös Könyves madarai” projekt bemutatása
• A jégmadár az év madara.
• A zászló, a címer és a himnusz az orosz nép büszkesége.
• Dicsőítsék fiaid.
• Vannak nők az orosz falvakban.
• A színeváltozás templomának története.
• NP "Meshchera".
• Fajkutatás gyógynövények Aksenovo falu közelében.
• Növények biohumusz és humisztár ellenálló képessége vegyszerekkel szemben.
• Hangyabolyok tanulmányozása Maslikha, Vörös Október, Tsikul falvak környékén.
• Antropogén hatás a hangyabolyok számára.

8. A szülőföld növény- és állatvilágának, talajainak, víztesteinek, tájainak tanulmányozása a fa- és cserjeültetvény gyakorlati témáival, egyedi és ritka virágok védelmével, tantermi kertészkedéssel és szobanövények tenyésztésével, gondozásával, az iskola területének takarításával, gyep ásásával, virág- és fa- és cserjefajok magvetésével, nevelési terület takarítása, növényvédelem, nevelés, növényvédelem ing hangyák Einikov, etető madarak.

Munkaügyi akciókban való részvétel:

• A szemét egy második élet.
• Zöld Nyíl.
• Segíts a madaraknak.
• Legyen kék és zöld a földünk.

Úgy látszik, ma már senki sem vonja kétségbe, hogy az emberiséget sújtó globális, létfontosságú problémák közül napjainkban a környezeti problémák kiemelkedő fontosságúak lettek. A természet kémiai, fizikai és technikai szennyezése az ember létét veszélyezteti. Ennek ellenére az emberek már nem tagadhatják meg az erőműveket, a vasutat, a repülőgépeket, az autókat... Tehát most az a feladat, hogy minimalizálják a környezetre gyakorolt ​​káros technogén hatásokat, és megismertessék a társadalommal azt a sajátos veszélyt, amely az embert a levegőben, vízben, talajban, lakásban fenyegeti. A társadalom és a természet közti ellentmondások mára nemcsak nagyon súlyosak, hanem minőségileg új szakaszba érkeztek: az antropogén nyomás további növekedése alááshatja a bolygó életének természetes alapjait, az ember, mint biológiai faj halálához vezethet. Csak az ember és a természet helyes, tudományosan tudatos kapcsolatának korai kialakítása akadályozhatja meg a környezet káros tényezőinek növekedését, és segíti semlegesíteni azokat. Nyilvánvaló, hogy az iskola szerepe nagy az ökológiai tudat formálásában, ami a természethez tartozás érzését, szépségének érzetét tudja és kell is kelteni a gyerekekben, ami nem engedi, hogy fogyasztói, barbár módon kezeljék, lélektelen hanyagságot vagy szívkeménységet mutassanak.

2. függelék . Jelentés a "March of Parks-2008" programról