Előnézet:

Képződés hangos elemzésés a szintézis beszédzavarban szenvedő gyermekeknél
modern iskola az első osztályba lépő gyerekektől nem annyira tudást és készségeket, hanem a szellemi cselekvés képességét, a nyelvi anyag elemzésének és szintetizálásának, összehasonlításának és általánosításának képességét, vagyis az elemző és szintetikus tevékenység megfelelő fejlettségi szintjét kívánja meg. , amely meghatározza a gyermek műveltségre való felkészültségét. Az írásbeliség felé haladó haladó mozgás első lépése a formáció fonemikus észlelés, a második lépés a hangelemzés és szintézis. A hangelemzés és szintézis készségeinek elsajátítása kiemelten fontos a beszéd fonetikai oldalának és nyelvtani szerkezetének korrekciója, kialakítása, valamint az összetett szótagszerkezetű szavak kiejtésének képessége szempontjából. Ezért fontos elkezdeni a hangelemzés tanítását a hang és annak grafikus képe - egy betű - egyidejű tanulmányozása alapján, ennek eredményeként a gyermekek tudatában stabil kapcsolat alakul ki a hang és a betű között. Hangelemzés és szintézis alapján a gyerekek elsajátítják a szótagok és szavak olvasását. A chipek segítségével materializált hangok összevonása az olvasás szimulációja, a chipek kirakása pedig az írás analógja, csak mindkettő játékos, szórakoztató formában történik. Az osztályok anyagát úgy választják ki, hogy ne legyenek helytelenül kiejtett hangok, és a vizsgált hang gyakrabban fordul elő.

A hanganalízis és szintézis kialakulásának szakaszai.

Ebben a munkában három szakasz : első szakasz a tanulmánynak szentelték magánhangzók. Ebben az esetben használhatja a hang férfiakat, amelyeket G. A. Vanyukhina "Rechetsvetik" című könyvéből kölcsönzött.

Magánhangzók - lányok piros ruhában. Ajkaik vázlatos artikulációt jeleznek. Ugyanakkor van egy ismerkedés a hangok grafikus ábrázolásával. Tovább ezt a szakaszt a gyerekek megtanulják elemezni és szintetizálni a hangkombinációkat két, majd három magánhangzóból, például AU, AOU, és megkülönböztetni a kezdő magánhangzót a szavakban. Alatt második szakasz, A legartikulatívabb egyszerű hangok kiejtésének tisztázása mellett a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a hangot más hangok között, egy adott hangú szótagot a többi szótag között, meghatározni egy hang jelenlétét vagy hiányát egy szóban, és kiemelik a kezdő mássalhangzót.

Az osztályteremben a gyerekek megtanulják elemezni a fordított és közvetlen szótagokat, majd a szavakat (a g s. Például : mák). Ebben a szakaszban a chipekkel végzett gyakorlatokat vezetik be (piros körök - magánhangzók, kék - kemény mássalhangzók, zöld - lágy mássalhangzók). Ezek a gyakorlatok fejlesztik a szótagok és szavak közvetlen és fordított olvasási képességét. Ezután a chipeket betűk helyettesítik, a gyerekek szótagokat és egyszótagos szavakat olvasnak. Ebben az időben a gyerekek fokozatosan megtanulják megérteni és helyesen használni. feltételeket : hang, betű, szótag, szó, magánhangzó és mássalhangzó hang, kemény és lágy, zöngés és süket hang.

A harmadikon szakaszában a gyerekeket a szavak teljes hangelemzésére tanítják. Fokozatosan a gyerekek elkezdik elemezni a szavakat anélkül, hogy túlzott kiejtésre hagyatkoznának.

Ennek eredményeként a gyerekeknek kell tanulj:

A tanult hangok megkülönböztetése;

Ismerje az első sor és az én magánhangzóit;

Ismerje a vizsgált mássalhangzó hangokat és azok akusztikai-artikulációs jellemzőit (keménység - lágyság, hangosság - süketség).

Válassza ki a vizsgált hangok bármelyikét az egyszótagos (rak, két szótagos (mancs), három szótagos (málna) szavak összetételében.

Határozza meg a hang helyét (a szó elején, közepén, végén).

Határozza meg a szó lineáris hangsorát!

Határozza meg a hangok számát egy szóban!

JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK A MUNKA KÜLÖNBÖZŐ SZAKADÁJÁN

Adott hang izolálása szavakban és szótagokban

1. "okos autó" - [kukac]

2. "okos gőzmozdony" - [ p ]

3. "okos repülőgép" - [p]

Ezeket és hasonlókat járművek csak a névben megadott hanggal szállítson utasokat.

4. "Hangház" - az ablakban a hang (levél) hív vendégek: „T-t-t”, „K-k-k”.

5. A "Hangok gyűjtése" olyan elemeket igényel, amelyeknek a címe ez a hangja; a gyerekeknek kosaruk van "portréval" a hanggal.

7. "Nyelje le a hangot" - ismételje meg a szót hang nélkül).

Az első és az utolsó hang elkülönítése szavakban

1. "Kezdje el kimondani a szót, és kitalálom."

2. "Shop" - fizessen az első (utolsó) hanggal a vásárlás nevében.

3. "Smart car" - dudálja a gyalogosokat a nevük első hangjával.

4. "Fard a szót a farkánál!"

5. „Oszd el az objektumokat” – a hangok „portréi” vannak ráírva a dobozokra.

6. „Ki lakik a házban” – ezzel a hanggal az elején.

7. "Vagonchiki" - Első vagy utolsó lesz? Hol hallható ez a hang a szóban?

8. "Hangláncok" - két-három szó vagy több.

Egy szó fonémasorozatának intonációválasztása

1. "bogarakká, kígyókká stb. - beszélni, kiemelve a kívánt hangot.

2. "Kulcsok" - nyomja meg az első, második, harmadik hangot egy szóban. (Tárgy képek - egy szó három - négy hang és három - négy chip gomb).

3. „Hangházak”:

- „Hívja haza a hangokat” - egyesével;

- „Elveszett a hang” - az első, második, harmadik.

- „A hangok egymás után nyitják ki ablakukat” – ismerik fel és nevezik meg őket a gyerekek.

Bevezetés a magánhangzókba. Szavak felosztása részekre.

1. „A magánhangzók köszönnek” – hosszan ejtse ki hangját – hangosan.

2. „A magánhangzók kalapácsukkal kopognak” - minden alkalommal, amikor a hangja egy szóban előfordul (egytagú szavak).

3. „Testvérek – a magánhangzók két vagy három részre osztják a szót”:

Milyen magánhangzó él a szó első, második részében (a hangház első, második szobájában).

4. "Séta a szó" - ugrás, taps.

5. "Ki lakik a házban?" - melyik emeleten lakik a macska, li-sa, so-ba-ka?

6. „Ki melyik ablakhoz megy” - hány ablak van (a szó sok részre oszlik).

7. „Hangházakat építünk (rajzolunk, rakunk ki)” - egy-, két-, háromszobás. Hány magánhangzó van egy szóban? (Hányszor nyitottuk ki a szánkat).

Tegyen különbséget magánhangzók és mássalhangzók között

1 "Hívom a hangot - emeld fel a chipet" - piros, ha a hang magánhangzó, kék, ha mássalhangzó.

2. „A magánhangzó testvérek barátok mássalhangzók"- "op", "ak", "bajusz", "im", "yv". Nevezze el a második hangot a magánhangzó után!

3. „Mutasd a chipet” (piros, kék) - magánhangzók, mássalhangzók kiemelése a hangfolyamból.

4. „Hangokat fogunk: magánhangzót bal kézzel, mássalhangzót jobb kézzel - a-a-a-k; k-a-a-a.

5. "Mi akadályozza meg a mássalhangzó hang éneklését" - ajkak: (p, b, m); nyelv és fogak: (n, t, d) stb.

6. "A vendégek közül melyik az utolsó magánhangzó vagy mássalhangzó?" - "jajj", "miau", "mu", "varjú" stb.

7. „Mi az első hang a nevedben?.

A mássalhangzó hangok minőségi jellemzőinek elkülönítése

1. „Mutasson egy képet”, amelynek nevében van zöngés lágy mássalhangzó, süket kemény mássalhangzó stb.

2. "Shop" - a gyerekek "fizetnek" egy játékért, kiemelve a nevében szereplő első hangot, és minőségi leírást adva.

3. "Színes diktálás" - szóséma (üres körök, amelyek száma megfelel a szóban lévő hangok számának). Színezd ki a dobozokat a kívánt színre.

4. "Match - fleece" - a gyerekek megtanulják a kemény és lágy mássalhangzó hangok korrelációját, valamint a képeket szimbólumokkal összekapcsolni.

5. „Színezd ki az egyszerű ceruzával írt szót” - „róka”

(l) - zöld vastag vonal (hangzott lágy mássalhangzó);

(i) - vörös vastag vonal (magánhangzó);

c) kék vékony vonal (süket kemény hang).

A szavak hangelemzése

1. „Énekeljük el a szó minden hangját” - (zhzhzhuuukkk).

2. "Hangházak" Három ablak + három függöny színek:

Hívja haza az első, második, harmadik hangot.

Akassza fel a kívánt színű függönyöket az ablakba.

3. "Ki fog több vendéget meghívni a házába?" - kész szóséma.

4. „Mutasd a képet” - amelynek nevében az első hang (r, második (a, harmadik (k).).

5. "Üzlet" - a "csekken" szavak hangmintái vannak: bálna, róka, bogár, darázs, hal. stb. A gyerekek olyan terméket vásárolnak, amely megfelel ennek a rendszernek.

6. "Hang bingó: Kinek a képe?" - ki illik ehhez a sémához (hangház).

7. „Melyik ablakban él a hang?

Bibliográfia

1. Krupenchuk O. I. Taníts meg beszélni - Szentpétervár: Kiadó Litra, 2005

2. Novotortseva N.V. A gyermekek beszédének fejlesztése - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997.

3. Novotortseva N. V. A műveltség tanítása in óvoda – Jaroszlavl : Fejlesztési Akadémia, 1998

4. Filicheva T. B. Chirkina G. V. A beszédkárosodás korrekciója - Moszkva felvilágosodás, 2008.

5. Logopédus óvodai nevelési intézmények számára (anyaggyűjtés) - M .: TC Sphere, 2005.

Gaibysheva Dinara Rafilievna
Hangelemző és szintézis készségek fejlesztése, formálása.

Hangelemzés a szavak elengedhetetlen feltétele a gyermekek teljes értékű írás-olvasástanításának. Alapján hangelemzés és szintézis a gyerekek megtanulják olvasni a szótagokat és a szavakat.

Két típusa van hangos elemzés:

1. Elemi hangos elemzés

kiválasztás hangot hangok sorozatából, egy szótag, szó hátterében.

2. Összetett elemzés.

Az első és az utolsó meghatározása hang egy szóban.

Hely azonosítás hang egy szóban(eleje, közepe, vége).

Sorozat meghatározása hangzik egy szóban.

Mennyiség meghatározása hangzik egy szóban.

Pozíciós helyzet meghatározása hang egy szóban(mi előtt a hang megéri ezt a hangot, miután hang stb.. P.).

összetett a hangelemzés formái speciális képzésre van szükség. Ez különösen igaz a beszédhibás gyermekekre. legjobb megszervezni hangelemzés fejlesztése játék formájában. Az órák hatása nagyobb lesz, ha a felnőttek úgy kezelik a játéktanulást szórakozás, kellemes kommunikáció a gyermekkel.

Olyan játékokat ajánlok, amelyek remekül feldobják az időt az óvodából hazautazás során, kényszervárakozásnál, például a rendelőben.

"Fogás hang»

Kérd meg a gyermeket, hogy tapsoljon, ha meghallja az adott dolgot hang(Például hang [p])

Először is elszigetelten hang: m-r-k-r-v-r-l-p-r-t-r

Akkor a gyereknek hallania kell hang [p] szótagokban: ra-na-to-ro-ul-ur-yr-ys

És ajánld fel a gyereket "fogás" hang [p] szavakban: keret, hold, fejsze, száj, kréta, vakond, híd, krokodil.

"Helyes helytelen"

Mutatsz a gyereknek egy tárgyat, és torzul és helyesen ejted ki, és tapsol, ha a szó jól hangzik, és tapos, ha a szó torzul hangzik. (bawan-baman-bakan-banán).

"Szükséges hang»

Kérd meg a gyermeket, hogy válasszon szavakat adott szavakkal hang. Például elmentél a boltba zöldségért és gyümölcsért, magaddal vitted a gyerekedet, és meghívtad, hogy csak azokat a zöldségeket és gyümölcsöket válasszon, amelyek nevében ott kell lennie. hang"L". Milyen gyümölcsöt és zöldséget vásárolna szívesen? Baba hív (répa, alma, hagyma, saláta stb.).

Egy ilyen játék játszható egy igazi állatkertben vagy egy képzeletbeli állatkertben. Felnőtt beszél: „Képzeljük el, hogy te és én most egy állatkertben vagyunk, állatok élnek benne. Nevezd meg azokat az állatokat, amelyek nevében szerepel! hang"R". Milyen állatok ezek? (tigris, bölény, hiúz stb.). És most gyűjtsük össze az állatokat, amelyek nevében ott van hang"L". (elefánt, jávorszarvas, mókus, farkas).

"Kapd el a labdát"

Feladat a gyereknek: „Én dobom a labdát, és te elkapod, csak ha az általam megnevezett szó ezzel kezdődik hang"VAL VEL"».

Aztán a felnőtt azt mondja: „És most az új játékszabályok. Megnevezed a szavakat. A szó végén legyen hang"NAK NEK" (lé, ház, áram, száj).

"Találd ki, mit jelent a szó"

Egy felnőtt olyan szavakat nevez meg, amelyekből hiányzik az első adott hang, például [p] (. ak: rák, . ama: keret, . tánc: hátizsák, . adio: rádió, és a gyerek kitalálja és helyesen és hangosan mutatja az egész szót.

– Ki a nagyobb?

Ki talál ki több szót adottra hang. Bonyolíthatja a feladatot, ha egy adott témára korlátozza magát ("Nevezd meg azokat az állatokat, amelyek nevével kezdődik hang [s]». Nevezzen meg egy madarat, amelynek neve ezzel kezdődik! hang [be]» ).

"Tanuld meg a szót"

Mondja ki a szót, az utolsót kihagyva hang, Például: "Cser.", "Hadifogoly.", "veni." stb. A gyermeknek hozzá kell adnia az utolsót hang szót ejteni.

"Lánc"

Gondolj egy szóra, amely az utolsó szóval kezdődik hang korábban kimondott szó.

Például: lé - ceruza - labda - macska.

A gyerekeknek otthon, a szüleikkel való logopédiai játékokat játszani szórakoztató és szórakoztató. Örömmel fognak versenyezni veled. A játékok iránti érdeklődés hatására a a hangok gyorsan rögzítésre kerülnek, a beszéd nyelvtanilag helyessé válik, a nehéz gyakorlatok pedig be hangos elemzés szórakoztató tevékenységgé válik.

Sok sikert!

Kapcsolódó publikációk:

Didaktikus játék "Hangok-jelek" a hangelemzés fejlesztésére. Cél: a hangelemző készség fejlesztése. Felszerelés: jelzőbögrék.

Hangelemzési és szintéziskészségek kialakítása az [R] és [R'], [L] és [L'] hangok megkülönböztetésében 6-7 éves, FFN-ben szenvedő gyermekek számára. Közvetlen oktatási tevékenység a hangelemzési és -szintézis-készségek kialakítására a hangok [Р] és [Р'] megkülönböztetésében,.

Játéktechnikák használata hangelemzési készségek kialakítására a tanulókban alsó tagozatosok HVD-vel. Hangkészségek kialakítása.

A GCD összefoglalása az idősebb csoportban. A szavak hangelemzésének elsajátítása, a gyermekek ismereteinek tisztázása a vasúti közlekedés elemeiről Szinopszis Közvetlenül oktatási tevékenységek BAN BEN idősebb csoport"Szegfű" A témában: "Fedor bácsi látogatása" CÉL: A hang elsajátítása.

Konzultáció tanároknak "A hangelemzési készségek fejlesztése és elsajátítása" Konzultáció tanároknak "A hangelemzés készségeinek fejlesztése és elsajátítása" Pedagógus Panina Elena Vitalievna A képzés fő feladata.

Elemzés az egésznek az alkotóelemeire való felosztása.

Hangelemzés- az egész felosztása (a szó egészként hat) alkotórészekre (a szó alkotórészei hangok). Vagyis a hangelemzés egy szó felosztása annak hangjára, amelyből áll.

A hangelemzés megsértése abban nyilvánul meg, hogy a gyermek érzékeli a globális szót, csak a szemantikai oldalára összpontosít, és nem érzékeli a fonemikus oldalt, pl. alkotórészeinek hangsora.

Például egy felnőtt megkéri a gyereket, hogy nevezze el a hangokat egy szóban gyümölcsléés a gyerek így válaszol: “narancs, alma… és Fanta is!”

Miért van szükségünk alapos elemzésre? Minden nap használjuk, mert a hangelemzés az írási folyamat középpontjában áll.

Mind az írás, mind az olvasás tanítása során a kezdeti folyamat a szóbeli beszéd hangelemzése, azaz. egy szó gondolati felosztása alkotóelemeire (hangokra), számuk és sorrendjük megállapítása.

Betű elkezdése előtt a gyermeknek elemeznie kell a szót,

Már a rögzítés során azonban megtörténik a szintézis, pl. hangelemek gondolati kombinációja egyetlen egésszé.

Az írás megtanulása lehetetlen a hangelemzés kialakulása nélkül. Ha a hangelemzés nem vagy nem teljesen formálódik, akkor a gyerekek például hibásan írnak helyette ország - méltóság, tana vagy mások.

Szintézis a részek kombinációja egésszé, és hangszintézis- hangok kombinációja szavakká. A hangszintézis az olvasási folyamat középpontjában áll.

Egy szót olvasni azt jelenti, hogy az egyes betűk kombinálásával, a szóban lévő hangok sorrendjének tükrözésével szintetizáljuk őket úgy, hogy valódi, „élő” szót alkossanak. Teljes értékű szintézis csak a szavak hangszerkezetének elemzése alapján lehetséges.

Ha a szintézis zavart szenved, a gyermek nem tud szót alkotni egy hangsorozatból. Például egy felnőtt kérdésre: - Milyen szót kapsz, ha kombinálod a K, O, P, M hangokat?? A gyerek válaszol: - Roma.

Ha a hangelemzés, szintézis kialakulása zavart, akkor lehetséges a betűről-betűre olvasás, pl. hang helyett betűt ejtenek ki (nem m, n, v, A én, ne, ve). A gyerekek olvassák: am - ame, you - vey stb. betűről-betűre olvasás általában addig lehetséges, amíg a felnőtt el nem magyarázza a gyereknek, hogyan kell helyesen olvasni, pl. 1-2 lecke. De a legtöbb gyerek a logopédiai csoport nélkül javító munka nem tanulnak meg „helyesen” írni és olvasni; rendellenességeik vannak beszédfejlődés.

A beszédfejlődési problémákkal küzdő gyermekek, akiknek a fonémák kiejtése és észlelése károsodott, nehézségeket tapasztal a hangelemzésben és -szintézisben. -ben kifejezhetők változó mértékben: keverési rendelésből egyéni hangok teljes képtelenség meghatározni egy szóban a hangok számát, sorrendjét vagy helyzetét.

Felolvasásra azoknak a gyerekeknek, akik megőrizték (akár halványan kifejezett változatban is) beszédzavarok jellemzők:

• nehézségek a hangok szótagokba és szavakba való egyesítésében, a fonetikai vagy artikulációs közeli mássalhangzók kölcsönös helyettesítése: fütyülő - sziszegő, kemény - halk, hangos - süket ( sisak - zabkása, segít - segít, rág - ásít);
• a szavak szótagszerkezetének torzulása ( felépült ahelyett átkelt

művelet ahelyett Műtőszoba, elővett ahelyett kihúzta);

• nyelvtani hibák - az agrammatizmus írásbeli beszédbe való átvitelével kapcsolatos hiányosságok (előszavak és előtagok helytelen használata, esetvégek, a beszéd különböző részeinek megállapodása stb.).

A műveltségtanításra való felkészítés a fonemikus érzékelés, a hangelemzés és szintézis készségeinek kialakítása.

A fonemikus észlelés a hangok sajátosságainak és sorrendjének megkülönböztetésének képessége annak érdekében, hogy szóbeli beszédben reprodukálhassa azokat, a hangelemzés pedig ugyanezek megkülönböztetésének képessége, de írásban történő reprodukálása érdekében.

Miért használunk szimbólumokat és nem csak betűket? Levelek absztrakt jel, semmi köze a hanghoz. A magánhangzók szimbólumai egy tárgy vagy tárgy vizuális képe, amely képes a megfelelő hangot előállítani.

A hangelemzés és szintézis képességeinek kialakítása a modern logopédiai terápiában elfogadott sorrendben történik:

• az első magánhangzó kialakítása a szavakban;
• két magánhangzó kombinációinak elemzése és szintézise;
• az utolsó magánhangzó meghatározása szavakban;
• a hangok jelenlétének vagy hiányának meghatározása a szavakban;
• az első mássalhangzó definíciója a szavakban.
• az utolsó mássalhangzó hang meghatározása szavakban;
• magánhangzó hang meghatározása egyszótagú szavak közepén;
• három hangból álló egyszótagú szavak szintézise;
• mássalhangzó hang helyének meghatározása szavakban;
• a szótagok számának meghatározása a szavakban;
• két szótagból álló szótagszintézis.

Így a hangelemzés és szintézis készségeinek elsajátítása:

1. Felkészültséget biztosít a műveltség fejlesztésére.
2. Segít megelőzni a jogsértések megjelenését írás az iskoláztatás ideje alatt.

Logopédus tanár készítette: Koroleva O.A.

Hangelemző és szintézis készségek kialakítása (T.A. Tkachenko) Modern módszer A gyerekek írás-olvasás tanítása hangelemző-szintetikus.

Hangelemző és szintézis készségek kialakítása (T.A. Tkachenko)

A gyerekek olvasás- és írástanításának modern módszere hangelemző-szintetikus módszer. Ez azt jelenti, hogy a gyerekek először nem a betűkkel, hanem a hangokkal ismerkednek meg. anyanyelv. És valóban, ha fogalma sincs egy szóban a hangok számáról és sorrendjéről, a gyermek nem tud helyesen írni, és miután a betűket sorrendben nevezte el, de nem tudja kombinálni a megfelelő hangokat, a a gyerek nem fogja elsajátítani az olvasást.

Az írás és az olvasás tanítása során a kezdeti folyamat a szóbeli beszéd hangelemzése, vagyis a szó gondolati felosztása alkotóelemekre (hangokra), meghatározva azok számát és sorrendjét.

Írás előtt a gyermeknek elemeznie kell a szót, de már az írás során szintézis történik, vagyis a hangelemek gondolati kombinációja egyetlen egésszé.

Ebből következik, hogy teljes értékű szintézis csak a szavak hangszerkezetének elemzése alapján lehetséges.

A hangelemzés megsértése abban nyilvánul meg, hogy a gyermek globálisan érzékeli a szót, csak a szemantikai oldalára összpontosít, és nem érzékeli a fonetikai oldalt, vagyis az összetevőinek hangsorát.

Például egy felnőtt megkéri a gyereket, hogy nevezze el a SOK szó hangjait, mire a gyerek azt válaszolja: „narancs, alma... ó, még Fanta!”

Ha a szintézis zavart szenved, a gyermek nem tud több hangból szót alkotni. Például egy felnőtt kérdésére: - Milyen szót kapsz, ha a K, O, P, M hangokat kombinálod? A gyerek ROMA válaszol.

A beszédfejlődési problémákkal küzdő gyermekek, akiknek a fonémák kiejtése és észlelése károsodott, nehézségeket tapasztal a hangelemzésben és -szintézisben. Különböző mértékben fejezhetők ki: az egyes hangok sorrendjének keverésétől egészen a szóban lévő hangok számának, sorrendjének vagy helyzetének meghatározására való teljes képtelenségig.

A beszédfogyatékos óvodásoknál viszont a hang-szótag elemzés és szintézis nem lehetséges finom akusztikai-artikulációs differenciálások és az anyanyelv hangjaira vonatkozó stabil fonémikus elképzelések létrehozása nélkül.

Más szóval: a hangelemzésnek és -szintézisnek stabil fonémikus észlelésen kell alapulnia.

Fontos, hogy a hangról csak a helyes kiejtéssel lehetséges tiszta fonetikai elképzelés (S. Bernstein, N. Kh. Shvachkin).

Fonémák javítása, valamint a helyesen, de nem eléggé visszaadott hangok kiejtésének tisztázása esetén a fonémaérzékelést idő előtt kell kialakítani.

Vagyis egy hang tisztázása vagy felidézése (például C) előtt a logopédusnak meg kell különböztetnie azt füle és a hangok között:

Artikulációban és hangzásban távol van (A, M, B, X stb.);

Közeli artikulációban és hangzásban (CL, T, F, W, C, 3 stb.),

Ennek a hangnak torz változatai (fogközi C, fogközeli C, laterális C, labio-fog C stb.).

Egy hang felhívása vagy kiejtésének tisztázása után fontos, hogy a gyermekben kiejtési hangsúlyt alakítsunk ki a megfelelő beszédhangon.

Például egy logopédus tisztázza a gyermek C hang kiejtését elszigetelten és szótagokban. Ennek a hangnak a szavakban, mondatokban, néha versekben és történetekben való automatizálása során azonban szükség van túlzott kiejtésére.

Csak a megadott készség rögzítése után folytathatja a C hangot tartalmazó szavak elemzését és szintézisét. Ellenkező esetben éppen a fonetikai és kiejtési pontatlanságok miatt nem lesz képes a logopédus kialakítani a hangelemző és -szintézis készségeit.

Tehát a teljes értékű hangelemzéshez, valamint a szavak szintéziséhez a tanárnak csak azokat a beszédhangokat kell használnia, amelyeket egyértelműen észlelnek és helyesen ejtenek ki.

A tanulás kezdeti szakaszában ezek közé tartoznak a magánhangzók és a könnyen kiejthető mássalhangzók (M, N, V, F, P, T stb.), az úgynevezett korai ontogenezis hangjai. Gyermekeik általában helyesen ejtenek, de nem elég tisztán.

Majd a kiejtés korrigálásával a zöngés mássalhangzók (B, D), hátsó palatinus (K, G, X) és a fütyülés (C, 3, C) tanulmányozása egészül ki.

Ebben a kézikönyvben a szerző a hangelemzés és -szintézis készségeinek fejlesztésekor az első tanulmányi évben javasolja a sziszegő és szonoráló hangok (Sh, Zh, Ch, Shch, L, P) szavak használatának korlátozását is. lágy mássalhangzó-változatokként, át kell vinni a második évfolyamra.

Fontos az is, hogy bármilyen hangelemző készség kialakításához (például a mássalhangzó végső mássalhangzójának meghatározásához) nem elegendő 3-5 szót bemutatni a gyermeknek, ahogy azt más szerzők kézikönyvei gyakran javasolják.

A bemutatott könyv általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek számára készült. A logopédusnak e rendellenesség korrigálása során elvégzendő feladatok nagy száma. Fontos azonban, hogy minden ebbe a kategóriába tartozó gyermekekkel dolgozó szakember emlékezzen erre a hiányos korrekcióra általános fejletlenség a beszéd, vagyis a kisebb kiejtési hibák, agrammatizmusok, a szavak szótagszerkezetének megsértése, a hangelemzés és -szintézis nehézségei stb. még az iskoláztatás kezdetére való megőrzése is tartós, sajátos írás- és olvasási hibákhoz vezethet. .

Azokra az olvasó gyermekekre, akik megőrizték (még enyhén kifejezett változatban is) a beszéd általános fejletlenségét, a következők jellemzőek:

A hangok szótagokká és szavakká való összevonásának nehézségei, fonetikailag vagy artikulációs-közeli mássalhangzók kölcsönös helyettesítése: fütyülés - sziszegés, kemény - halk, hangos - süket (sisak-kása, segítség-segítés, rág-ásítás), a szótagszerkezet torzulása szavak (áthúzás helyett javítva, művelet helyett művelet, kihúzás helyett kivette), nyelvtani hibák (hajó felborult, két baráttal), betűről-betűre olvasás (K, A, W, A), szövegértési zavarok , túl lassú olvasási tempó, "találós" olvasás.

Azon gyermekek írására, akiknél a beszéd általános fejletlensége (különböző okok miatt) megmaradt, a következők jellemzőek:

A specifikus fonetikai helyettesítések olyan hibák, amelyek a megfelelő hangok finom akusztikai-artikulációs differenciálódási folyamatának hiányosságát jelzik (fütyülő-sziszegő, hangos-süket, lágy-kemény stb.),

A szavak szótagszerkezetének torzulása - permutációk, kihagyások, szótagok kiegészítései, szórészek külön írása és két szó összeolvadása, jelezve a formálatlan szótagelemzést;

Nyelvtani hibák- az agrammatizmusok írásbeli beszédbe való átültetésével kapcsolatos hiányosságok (előszavak és előtagok helytelen használata, esetvégződések, különböző beszédrészek megegyezése stb.).

Ezenkívül ezt a 3 hibacsoportot specifikusnak vagy diagnosztikusnak is nevezik, mivel ezek teszik lehetővé a gyermekben tartós írási rendellenesség - diszgráfia - megállapítását.

A következő 2 hibacsoport bizonyos mértékig minden betűt elsajátító gyermekre jellemző, ezért kísérőnek nevezzük, ezek közé tartozik:

Helyesírási hibák - helyesírási hibák (hangsúlyozatlan magánhangzók, kiejthetetlen mássalhangzók, előtagok, utótagok stb.), amelyek sokkal többek és tartósabbak, mint a normál beszédfejlődésű gyermekeknél,

Grafikus hibák - nagybetűk helyettesítése vizuális hasonlósággal (I-Sh, P-T, L-M, B-D stb.),

Szeretném felhívni a szakemberek figyelmét, hogy csak a kísérő hibák jelenléte (bármennyi is előfordul) nem ad okot arra, hogy a gyermeknél írás-olvasási megsértést állapítsanak meg. Csak a konkrét hibák jelenléte teszi lehetővé a diszgráfia és a diszlexia megállapítását egy tanulóban.

Vegye figyelembe, hogy a tanulási folyamat Általános Iskola főként az írott beszédre épül: a gyerekek feladatokat és meséket olvasnak, prezentációkat, gyakorlatokat írnak stb. Az írás és olvasás folyamatos megsértése elkerülhetetlenül hatással lesz a gyermekre. általános fejlődés. De emellett személyi változások is bekövetkezhetnek. Az olvasás és az írás elsajátításának állandó kudarcai (R. I. Lalaeva szerint) a gyermekekben önbizalomhiányt, félénkséget, szorongó gyanakvást, haragot, agresszivitást és negatív reakciókra való hajlamot okozhatnak.

Így teljes bizonyossággal kijelenthető, hogy a logopédus fő feladata az általánosan fejletlen beszédfejlődésű gyerekekkel végzett munka során az írás-olvasás megsértésének megelőzése.

Jelenleg még mindig léteznek olyan elméletek, amelyek az írott beszéd megsértését pszichopatológiai alapjukkal (S.S. Mnukhin), a kisebbrendűséggel magyarázzák vizuális észlelés(F. Warburg, P. Ranshburg), asszociációs nehézségek (E. Illing), motoros és érzékszervi nehézségek (O. Orton), mnestic zavarok (R. A. Tkachev).

Azonban számos tanulmány N.A. Nikashina, A.K. Markova, G.I. Zharenkova. L.F. Spirova, G.A. Kashe és mások megerősítették a 20. század 40-es éveiben az orosz tudósok R.E. Levina és P.M. Boschis. Azzal érveltek, hogy az esetek túlnyomó többségében a diszgráfia és a diszlexia oka a fonemikus észlelés tökéletlensége, és ennek eredményeként a hangelemzés és -szintézis ki nem formált készsége.

Fontos, hogy az R.E. Levina és R. M. Boskis számos tudóst (R. Becker, Z. K. Gabashvili, A. S. Vinokur, A. I. Mikulskite és mások) igazolt kutatásaikkal. Szisztematikus elemzést végeztek a diszgráfiáról és a diszlexiáról a nemzeti iskolák diákjai között, és bebizonyították, hogy a grúz, ukrán, észt, litván, német és orosz nyelvű eltérés ellenére az iskolás gyerekek írás- és olvasási zavarai különböző országok ugyanazon okok miatt keletkezett: a fonémaészlelés és a hangelemzési készség tökéletlensége következtében.

BAN BEN speciális irodalomÉs gyakorlati tevékenységek gyakran találkozunk e két fogalom keverékével: a fonemikus észlelés és a hangelemzés.

Például a két folyamat közül melyikhez tartozik a képek csoportosítása a nevükben szereplő hangoktól függően? Mi a helyzet a szótagsorok gyermek általi reprodukálásával vagy az adott hanghoz tartozó szavak beszédfolyamból való kiválasztásával? számos mássalhangzó zöngésségének vagy süketségének meghatározása, helyzetük és számuk egy szóban stb.?

Még a tapasztalt szakemberek is, amikor ilyen és hasonló diagnosztikai teszteket kínálnak az óvodások számára, nehezen tudják összevetni eredményeiket a két megnevezett folyamat valamelyikével.

Megveszem a bátorságot, hogy általánosítsam a fonemikus észlelés és a hanganalízis közötti különbséget.

Tehát a fonemikus észlelés nem igényel speciális képzést, de a hangelemzés igen. Továbbá a fonemikus észlelés az első lépés az írástudás elsajátítása felé vezető progresszív mozgásban, a hangelemzés a második. Egy másik tényező: a fonemikus észlelés egy évtől 4 évig terjedő időszakban alakul ki, a hangelemzés - későbbi életkorban (4 év után). És végül a fonémikus észlelés - a hangok jellemzőinek és sorrendjének megkülönböztetésének képessége szóbeli reprodukálásuk érdekében, hangelemzés - a hangok megkülönböztetésének képessége a hangok írásbeli reprodukálása érdekében.

Jelöljük ezeket a megkülönböztető tényezőket a következők szerint (leírásuk sorrendjében):

Didaktikus;

Sorrendi;

kor;

Nagyon fontos, hogy a logopédus reprezentálja a 2 jelzett folyamat közötti különbséget, és ne keverje össze őket. Ezen túlmenően - és ez a rehabilitációs program legfontosabb rendelkezése - a beszédzavarral küzdő gyermekben csak akkor szabad elkezdeni a szó hangösszetételének hangelemzését vagy szintézisét, ha a fonémaészlelés egy bizonyos (kezdő) szintjét elérte. , valamint az elemzett és szintetizált beszédhangok kiejtésének kialakítása.

Magas tanulási hatékonyság

speciális vizuális szimbólumok használata,

A feladatok összetettségének növelése a hagyományosan alkalmazottakhoz képest,

Egy bizonyos kezdő küszöb jelenléte a fonemikus észlelés fejlődéséhez,

Képzés a helyesen kiejtett hangok anyagára,

Jelentős számú szó szerepeltetése minden gyakorlatban,

Új út egy hang helyének kijelölése egy szóban,

A figyelem és a memória fejlesztése az alapfeladatok ellátása során.

Gyakorlatok elvégzése a szó hangösszetételének elemzésére és szintézisére a szerző szimbólumaival:

Felgyorsítja a fonémaképződés folyamatát,

Felkészültséget biztosít a műveltségre,

Segít megelőzni a diszgráfia és a diszlexia kialakulását óvodáskorban.

Ez a kézikönyv tartalmazza az elméleti rendelkezések leírását és gyakorlati tanácsokat amelyek a beszédzavarral küzdő óvodás gyermekek műveltségre való felkészítésének hátterében állnak. A szerző egy speciális vizuális szimbolikát javasol, amely lehetővé teszi a hang materializálását és ezáltal a tanulás hatékonyságának drámai növelését.

Az 50 gyakorlat részletes leírása lehetővé teszi, hogy mind a kezdő logopédus, mind a speciális képzettséggel nem rendelkező felnőtt fokozatosan kialakítsa az óvodáskorban az olvasás és írás elsajátításához szükséges hangelemzés és szintézis készségeit.

A kézikönyvben szereplő összes gyakorlat a bonyolultság növekedésének sorrendjében szerepel, és megfelel az éves gyakorlatnak perspektivikus terv osztályok a beszéd fonetikai oldalának kialakításáról.

Ezzel a támogatással egy gyermekkel és gyermekcsoporttal is dolgozhat. Amikor csoportos órákat az album minden gyermek előtt legyen az asztalon.

A kézikönyv logopédusoknak, pedagógusoknak, diákoknak szól pedagógiai egyetemekés kollégiumok, valamint a legkülönfélébb beszédhibás gyerekek oktatói és szülei.

TKACHENKO T.A. HANGELEMZÉSI ÉS SZINTÉZIS KÉSZSÉGEK KIALAKULÁSA. ALBUM EGYÉNI ÉS CSOPORTOS ÓRÁKHOZ 4-5 ÉVES GYERMEKEKNEK. FÜGGELÉK AZ ELŐNYÖSSZETÉHEZ "KISZÚGÍTÁS A HELYES BESZÉLHEZ". - M.: GNOM I D, 2005. - 48 p.

A kézikönyv .doc formátumban letölthető

Bevezetés

Relevancia A III. szintű beszéd általános fejletlenségével rendelkező idősebb óvodások hangelemzési és szintézis-készségeinek kialakításának problémája annak a ténynek köszönhető, hogy ez a készség alapvető a gyermekek általános iskolai tanítása során, és a továbbiakban garanciát jelent a beszéd sikeres képzésére. oktatási tevékenységek, ha azok szerepelnek a szisztematikus iskolai oktatásban.

A hangok szóösszetételétől való elkülönítésének képessége fontos szerepet játszik a fonemikus fejlődés hiányosságainak pótlásában.

A tiszta kinesztetikus érzetekre épülő hangelemző és szintézis gyakorlatok hozzájárulnak a beszéd tudatos megszólaltatásához, ami az írásbeliségre való felkészítés alapja. Másrészt a hang-betűelemzés, -összehasonlítás, a hangok és betűk hasonló és eltérő tulajdonságainak összehasonlítása, elemzési gyakorlatok, szintézis készségei hozzájárulnak a kiejtési készségek megszilárdításához, a tudatos olvasás-írás asszimilációjához.

A vizsgálat sajátosságai kapcsán a pszichológiai és pedagógiai osztályozás volt a fókuszban. A beszédzavarok ebben a besorolásban két csoportra oszthatók. Az első csoportba tartozik a kommunikációs eszközök megsértése, amely magában foglalja a beszéd általános fejletlenségét.

Az OHP-s gyermekek beszédfejlődésének három szintje van: a beszédfejlődés első szintjét a beszéd hiánya jellemzi (az ún. „szótlan gyermekek”); a második - a jelenlét, bár torz, de meglehetősen állandó gyakori szavak; a harmadikra ​​a kiterjesztett frazális beszéd jellemző, lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel.

A beszéd általános fejletlenségével küzdő idősebb óvodás korú gyermekek beszédének korrekciója logopédiai, pszichológiai és pedagógiai gyakorlata során jelentős eltérések derültek ki a hangelemzés alapját képező fonemikus reprezentációk kialakításában.

A nehézségek és hibák elsősorban a szó hangösszetételének elégtelen elsajátításával, az akusztikai hasonló hangok keveredésével, a hangelemzés és szintézis alacsonyabb rendűségével jártak.

Speciális tanulmányok R.E. Levina (1968), T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.N. Chirkina (1989) kimutatta, hogy összefüggés van a hangok különbsége és grafikai megjelölésük memorizálása között. Ez pedig azt jelenti, hogy a hangzó és a beszélt beszéd elemzése a kiindulópont a gyerekek olvasás- és írástanításában.

Ezért az elsőtől az utolsó leckéig a beszéd és az írás-olvasás fejlesztéséről az óvodában, majd az iskoláztatás kezdeti szakaszában a gyerekek elkülönítik a hangokat, szótagokat, mondatokat a beszédből, szavakra osztják, meghatározzák a szótagok számát. A szavak, kiemelve a hangsúlyt, megállapítják a hangok számát, sorrendjét és kapcsolatuk jellegét a szótagokban és a szó egészében.

A műveltségtanítás módszertanában a hangelemzés és a szintézis aránya nem redukálódik a szavak hangokká való bontására és ugyanazon hangok (hangnevek) szavakká való kombinálására. A hangszintézis speciális technikákat igényel, amelyek elvezetik a gyerekekben a közvetlen szótag hangösszetételének, valamint a mássalhangzó és a magánhangzó folyamatos kiejtésének lényegét a közvetlen szótagban.

A mai napig számos megközelítés létezik az írás-olvasás oktatására, amely a hangelemzésen és a szintézisen alapul. Ez például az "élő hangok" módszere, amelyet I. N. Shaposhnikov (1923) fejlesztett ki. Kiinduló álláspontja – „csak az olvas, aki megkülönbözteti a beszéd hangjait” – fontos volt a műveltségtanítás módszertana szempontjából.

Az orosz iskolák analitikus-szintetikus hangmódszert alkalmaznak a gyerekek írás-olvasásra tanításakor, amelyet eredetileg Ushinsky javasolt.

Az oroszországi műveltségtanítás módszereinek fejlődését D. B. Elkonin művei befolyásolták, aki meghatározta a „ fonemikus hallás”, olvasás, a hangelemzés és az olvasás (szintézis) aránya. Az írás-olvasás oktatásában külön felkészítő időszakot jelöltek ki, amely arra szolgál, hogy a gyerekek megismerkedjenek a szavak hang- és szótagszerkezetével, mielőtt a betűket megtanulják és az olvasásra lépnek. Ez a rendszer a taneszközök tartalmában is megmutatkozott.

Az alapozó (1982 óta megjelent; a legnépszerűbb a 90-es évek elején) V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko szerzői által kidolgozott műveltségtanítás rendszere és módszerei számos megkülönböztető vonást mutatnak. Az előkészítő (betű nélküli) időszakban a szavak hang- és szótagszerkezeteinek sémáit-modelljeit vezetik be, figyelembe véve a hangok szóbeli kapcsolatát. A szavak hang- és szótanalízisének elsajátítása az írás-olvasási képzés fő (vagy ábécé) szakaszában folytatódik, amikor bevezetik a hangok betűk szerinti megjelölését. A műveltségtanítás hang-szótag-analitikai-szintetikus módszerét alkalmazzák, mivel az olvasás alapjául nyitott szótagot vesznek, a szót kiejtési szempontból hangokra és szótagokra osztják (elemzés), és kezdetben ugyanúgy olvassák.

Sok kutató (D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, G. A. Tumakova stb.) úgy véli, hogy a hangelemzés és szintézis készségeinek fejlesztése során hatékony, ha megtanítják, hogyan kell egy szót konvencionális jelekkel (chipekkel) ábrázolni egy modellen, amely a jövőben megbízható alapjává válik egy hozzáértő (kihagyás és betűcsere nélküli) levélnek.

Természetesen a szótagok és szavak hangelemzése, szintézise a logopédiai munka egyik állomása. De ez okozza a legnagyobb nehézségeket a gyermekek, és különösen az általánosan fejletlen beszédű gyermekek tanításának folyamatában, a gyermekek fonemikus észlelésének megsértése miatt. Ez az, ami a jövőben kedvező feltételeket teremt az olyan műveletek fejlesztéséhez, mint az egyik hang világos elkülönítése a másiktól, ezeknek a hangoknak a sorrendjének megállapítása, az egyes hangok helyének meghatározása stb.

Hazánkban olyan kiemelkedő kutatók, mint D.B. Elkonin, R.E. Levina, N.S. Zhurova és sok más kutató, de kevés tanulmány készült kifejezetten az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekek számára a hangelemzés és szintézis kialakításának feladataival kapcsolatban, amelyek a legfontosabb probléma kutatás.

Módszertani alapok jelen tanulmányból tehát K.D. Ushinsky, D.B. Elkonina, R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumakova, L.E. Zhurova, N.S. Zhukova N.S., E.M. Masyukova és mások.

Ennek köszönhetően tantárgy kutatás az óvodások beszédének általános fejletlensége volt megfigyelhető a hangelemzés alapját képező fonemikus reprezentációk kialakításának eltérése miatt.

A vizsgálat tárgya a hangelemzés és szintézis kialakítása volt az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél.

A tanulmány célja a hangelemzés és -szintézis készségeinek a fonemikus észlelés fejlettségi szintjétől való függőségének vizsgálata volt általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél.

Kutatási célok:

Elméleti elképzelések tanulmányozása a hangelemzés és -szintézis képességek jellemzőiről idősebb, OHP szintű III.

A hangelemzés és szintézis értéke a beszédképzésben és kapcsolata a fonemikus észleléssel.

A fonemikus észlelés fejlesztésére irányuló munka jelentőségének vizsgálata a hangelemzési és szintéziskészség kialakításában OHP III. szintű óvodások esetében.

Mint hipotéziseket felvetődött, hogy a fonemikus észlelés kialakítását célzó logopédiai munka a III. szintű OHP-vel rendelkező idősebb óvodások hangelemző és szintézis készségeinek fejlesztését is növeli.

A vizsgálat elméleti jelentősége meghatározta, hogy eredményei lehetővé tették a III. szintű OHP-s gyermekek fonémaészlelési sajátosságairól, a hangelemzés és -szintézis készségeiről szóló ismeretek bővítését és elmélyítését.

A vizsgálat gyakorlati jelentősége a korrekciós és logopédiai munka rendszerének kiépítése a fonémaészlelés, valamint a hangelemzés és szintézis képességek fejlesztése érdekében a III. szintű OHP-vel rendelkező idősebb óvodásoknál, amely végül lehetővé tette az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek iskolai felkészítésének problémájának sikeresebb megoldását. .

Kutatási módszerek Kulcsszavak: pedagógiai megfigyelés, természetes kísérlet, önálló jellemzők gyűjtése (peer review), tevékenységi termékek vizsgálata.

I. fejezet

§ I.1. A hangelemzés és szintézis értéke a beszédfejlődésben és kapcsolata a fonemikus észlelés fejlettségi szintjével

A gyermek iskolába lépése fontos életszakasz, amely megváltoztatja fejlődésének társadalmi helyzetét. Az 1. osztályban való tanuláshoz a gyermeket fel kell készíteni. Fontos, hogy a 7 éves gyermekek mindenekelőtt egy kompetens kifejezést, kiterjesztett beszédet, az általános típusú óvodai intézmény előkészítő csoportjának programja által meghatározott ismeretek, készségek és képességek mennyiségét sajátítsák el. Az óvoda az oktatási rendszer első lépése, és fontos szerepet tölt be a gyermekek iskolai felkészítésében.

Vezető tudósok (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. E. Chirkina, I. K. Kolpokovskaya, A. V. Yastebova és mások) bebizonyították, hogy közvetlen kapcsolat van a gyermek beszédfejlődésének szintje és az írástudás megszerzésére való képessége között.

BAN BEN modern módszertan Az írás-olvasás tanítása általánosan elfogadott, hogy a szó hangzó oldalának gyakorlati megismerése szükséges előfeltétele az olvasás elsajátításának, majd az írásnak azokon a nyelveken, amelyek írása a hang-betű elvén épül.

Számos pszichológus, tanár, nyelvész (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova stb.) tanulmányai megerősítik, hogy a hangzó szó fonetikai jellemzőinek elemi tudatossága az általános beszédfejlődést is befolyásolja. a gyermek - a nyelvtani szerkezet, szókincs, artikuláció és dikció asszimilációja.

Annak érdekében, hogy a gyermek az írott beszédet (olvasást és írást) gyorsan, egyszerűen megtanulja, és sok hibát elkerüljön, meg kell tanítani neki a hangelemzést és a szintézist.

A hangelemzésnek és -szintézisnek viszont az anyanyelv minden hangjának stabil fonémikus észlelésén kell alapulnia. Fonémikus észlelés vagy fonemikus hallás, amely sok modern kutató szerint ugyanaz, általában a beszédhangok (fonémák) észlelésének és megkülönböztetésének képességének nevezik.

Ez a képesség a gyermekekben fokozatosan, a természetes fejlődés folyamatában alakul ki. A gyermek a születéstől számított 2-4 héttől kezdődően bármilyen hangra reagál, 7-11 hónapos korában reagál a szóra, de csak az intonációs oldalára, és nem az objektív jelentésére. Ez a beszéd fonemikus előtti fejlődésének úgynevezett időszaka.

Az első életév végére (N. Kh. Shvachkin szerint) a szó először kezd kommunikációs eszközként szolgálni, nyelvi eszköz jelleget nyer, és a gyermek reagálni kezd a szóra. hanghéj (az összetételét alkotó fonémák).

Továbbá a fonemikus fejlődés gyorsan megy végbe, folyamatosan felülmúlva a gyermek artikulációs képességeit, ami a kiejtés javításának alapjául szolgál (A.N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin megjegyzi, hogy a második életév végére (a beszéd megértésekor) a gyermek anyanyelve összes hangjának fonémikus érzékelését használja.

A tökéletlen fonémaészlelés egyrészt negatívan befolyásolja a gyermekek hangkiejtésének fejlődését, másrészt lassítja, megnehezíti a hangelemző készség kialakulását, amely nélkül a teljes olvasás és írás lehetetlen.

A helyes kiejtés kialakulása a gyermek beszédhangelemző és -szintetizáló képességétől függ, pl. a fonemikus hallás bizonyos fejlettségi szintjétől, amely biztosítja az adott nyelv fonémáinak észlelését.

Az elemző és szintetikus tevékenység segítségével a gyermek összehasonlítja tökéletlen beszédét az idősebbek beszédével és a hang kiejtésének kialakulásával. Az elemzés és szintézis hiánya befolyásolja a kiejtés egészének alakulását. Ha azonban az elsődleges fonetikus hallás megléte elegendő a mindennapi kommunikációhoz, akkor ez nem elegendő az olvasás-írás elsajátításához. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina bebizonyította, hogy szükség van a fonemikus hallás magasabb formáinak fejlesztésére, amelyekben a gyerekek feloszthatják a szavakat alkotó hangjaikra, meghatározhatják a hangok sorrendjét a szóban, azaz. hogy elemezze a szó hangszerkezetét.

D.B. Elkonin ezeket a speciális cselekvéseket a szavak hangszerkezetének elemzésére nevezte fonémikus észlelésnek. Az írni-olvasni tudással összefüggésben ezek a cselekvések a gyógypedagógiai folyamat során alakulnak ki, amelyben a gyerekeket megtanítják a helyes elemzés eszközeire. A fonémikus hallás és a fonemikus észlelés fejlődése már nagyon fontos az olvasási és írási készségek elsajátítására.

Az olvasás- és írástanulásra való felkészültség a gyermek elemző és szintetikus tevékenységének megfelelő szintű fejlettségéből áll, pl. nyelvi anyag elemzésének, összehasonlításának, szintézisének és általánosításának készsége.

A hangelemzés a fonemikus észleléssel ellentétben (normál beszédfejlődés mellett) szisztematikus speciális képzést igényel. A hangelemzésnek alávetett beszéd a kommunikáció eszközéből tudás tárgyává válik.

A.N. Gvozdev megjegyzi, hogy a gyermek észreveszi az egyes hangok különbségét, de nem bontja önállóan a szavakat hangokra. És valóban, egy szóban az utolsó hang, több magánhangzó egyidejű kiemelése, egy adott hang helyzetének vagy a szótagok számának beállítása aligha érhető el a baba számára felnőttek segítsége nélkül. És nagyon fontos, hogy ez a segítség minősített, indokolt és időszerű legyen. D.B. Elkonin úgy határozza meg a fonemikus észlelést, mint az egyes hangok hallását egy szóban, és a szavak hangformájának elemzésének képességét a belső kiejtés során. Kifejti, hogy a hangelemzés alatt:

1) a szótagok és a hangok sorrendjének meghatározása egy szóban,

2) a hang megkülönböztető szerepének megállapítása,

3) a hang minőségi alapvető jellemzőinek kiemelése.

A fonemikus észlelés az első lépés az írásbeliség felé haladó haladó folyamatban, a hangelemzés a második. Egy másik tényező: a fonemikus percepció egy évtől ig terjedő időszakban alakul ki Négy év, hangelemzés - későbbi életkorban. És végül a fonémikus észlelés - a hangok jellemzőinek és sorrendjének megkülönböztetésének képessége szóbeli reprodukálásuk érdekében, hangelemzés - a hangok megkülönböztetésének képessége a hangok írásbeli reprodukálása érdekében.

Az óvodások írás-olvasástanításának szükséges előfeltételei: kialakult fonémikus észlelés, az anyanyelv összes hangjának helyes kiejtése, valamint a hangelemzésben szükséges elemi készségek rendelkezésre állása.

Hangsúlyozni kell, hogy ezek a folyamatok összefüggenek és kölcsönösen függenek egymástól.

Amikor olyan gyermekeknél olvasnak, amelyekkel az órákat e tényezők figyelembevétele nélkül tartották, a következő hibák a legjellemzőbbek:

Nehézségek a hangok szótagokká és szavakká való egyesítésében;

A fonetikai vagy artikulációs közeli mássalhangzók kölcsönös helyettesítése (fütyülő - sziszegő, kemény - halk, hangos - süket)

Olvasás betűről betűre (P, S, B, A)

A szavak szótagszerkezetének torzulása;

Túl lassú olvasási tempó;

Olvasott szövegértési zavarok.

Ezeknél a gyerekeknél a tipikus írásbeli hiányosságok a következők:

Betűhelyettesítések, amelyek a megfelelő hangok megkülönböztetési folyamatának hiányosságát jelzik, hasonlóak akusztikai vagy artikulációs jellemzőikben;

magánhangzók kihagyása;

A mássalhangzók kihagyása összefolyásukban;

Szavak egyesítése levélben;

Egy szó részeinek külön írása;

Szótagok kihagyása, felépítése vagy permutációja;

Helyesírási hibák.

§ I.2. A fonémaészlelés és készségek fejlesztésének módjai

hangelemzés és szintézis idősebb óvodásoknál

Egy szónak az alkotó fonémáira bontása összetett mentális tevékenység.

A fonémaelemzés lehet elemi vagy összetett. Az elemi fonémaelemzés egy hang kiválasztása (felismerése) egy szó hátterében, amely spontán módon jelenik meg az óvodáskorú gyermekeknél. Bonyolultabb forma az első és az utolsó hang elkülönítése a szótól, meghatározva a helyét (szó eleje, közepe, vége). És végül a fonetikai elemzés legnehezebb formája a szóban lévő hangok sorrendjének, számának, más hangokhoz viszonyított helyének meghatározása (melyik hang után, melyik hang előtt). A gyerekek csak a speciális oktatás során sajátítják el az ilyen fonémaelemzést (V. K. Orfinskaya).

A mai napig a kutatók a következő munkaterületeket azonosították a fonemikus hallás és a fonemikus észlelés fejlesztésével, a hangelemzés és a szószintézis képességeinek kialakításával:

Elismerés nem beszédhangok;

Hangösszetételükben hasonló szavak megkülönböztetése;

A szótagok differenciálása;

Fonéma megkülönböztetés;

Szavak (elemi és összetett) fonetikai elemzésének és szintézisének fejlesztése.

A fonemikus percepció kialakítására irányuló munka a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztésével kezdődik. Mások beszédének meghallgatásának képtelensége a helytelen hangkiejtés egyik oka. A gyermeknek el kell sajátítania azt a képességet, hogy saját beszédét összehasonlítsa mások beszédével, és szabályozza kiejtését.

A fonémikus észlelés fejlesztésére irányuló tevékenységeket a kezdetekkor a nem beszédhangok anyagán végzik. A speciális játékok és gyakorlatok során a gyerekek fejlesztik a nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességét.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk a játékokban megkülönböztetni a hang magasságát, erejét és hangszínét, ugyanazokat a beszédhangokat, hangkombinációkat, szavakat hallgatni.

Ezután megtanulják megkülönböztetni a hangösszetételben közel álló szavakat. Később - az anyanyelv szótagjainak, majd fonémáinak megkülönböztetése.

Ezt követően munkát végeznek a hang elkülönítésére a szó hátterétől, az első és az utolsó hang elkülönítésére a szótól, és meghatározzák a hang helyét a szóban.

A munka következő szakaszának feladata a fonetikai elemzés összetett formáinak kidolgozása: a szóban lévő hangok sorrendjének, számának, a szóban lévő hangnak a többi hanghoz viszonyított helyének meghatározása.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk a szótagelemzést és a szavak szintézisét is.

Függetlenül attól, hogy a beszéd általános fejletlenségének milyen szintjén (III-II) dolgoznak a gyerekek, a következő feladatokat különböztetjük meg:

a) irányítsa a tanulók figyelmét a beszéd hangzó oldalára;

b) megtanítani a hangok fül általi megkülönböztetésére, az auditív észlelés fejlesztésére;

c) kidolgozni, finomítani a megőrzött hangok artikulációját, azaz. azok a hangok, amelyeket elszigetelten is helyesen ejtenek ki, de a beszédben általában nem hangzanak elég tisztán, elmosódottan;

d) mutassa be azoknak a hangoknak a beszédét, amelyeket újra el kell adni;

e) megkülönböztetni és rögzíteni a beszédben azokat a hangokat, amelyek egymással keveredtek;

f) a hangelemzés és szintézis szintjének megszilárdítása, amelyre a gyerekek eljutottak logopédiai órák, majd fokozatosan hozzák őket a hangelemzés és -szintézis bonyolultabb formáinak asszimilációjához.

Az egyes hangok akusztikus-artikulációs képének tudatos asszimilációja, valamint a hangelemzés és -szintézis készségeinek fejlesztése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy ne csak egész szavakat tudjanak egyértelműen kiejteni, kiemelni belőlük a hangok számát és sorrendjét, hanem helyesen olvasni is.

Az oktatás betű nélküli szakaszában ki kell alakítani az óvodások érdeklődését az órák iránt, és tudatosan elsajátítani kell a nyelv fonetikai rendszerét. Különféle játékok, játéktechnikák segítik a kognitív érdeklődés felkeltését.

És így, A szavak hang-szótag elemzésének tanításának módszertana három szakaszból áll:

Fonémaelemzés és szintézis kialakítása segédeszközök és cselekvések alapján (hangsémákkal való munka).

A hangelemzés akciójának kialakítása a beszédtervben (a támogatás kizárva). A szavakat kimondják, a hangokat, amelyekből állnak, egymás után határozzák meg, és meghatározzák a hangok teljes számát.

A fonémaelemzés hatásának kialakulása a mentális síkon. A hangok száma és sorrendje meghatározásra kerül (a szavak kiejtése nélkül, reprezentációk alapján).

fejezet II. A beszédnormában a hangelemzés és -szintézis képességek kialakulási szintjének és a III. szintű beszéd általános alulfejlődésének összehasonlító vizsgálata

§ II.1. Szervezési és kutatási módszertan

A kutatási munkát Prokopjevszk város kombinált típusú MDOU "9. számú óvodája" alapján végezték. . A kísérletben két idősebb csoport – a logopédiai (23 gyermek) és a szokásos programban részt vevők (20 gyerek) – 5,2 és 6,2 év közötti gyerekek vettek részt. A beszéddiagnózisban a logopédiai csoport összes gyermeke III. szintű OHP-vel rendelkezett.

A tanulmány 2 szakaszból állt:

logopédiai vizsgálat

a kapott adatok elemzése.

Kutatási módszerek:

kísérleti felmérés; dokumentációk, tevékenységi termékek tanulmányozása; beszélgetés.

A technika R.I. által javasolt beszédteszteket használt. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luria, adaptálta T.A. Fotekova. A pontszintű értékelő rendszerű beszédvizsgálati technikát is adaptálták a fonemikus észlelés kialakulásának szintjének meghatározására.

A technika felépítését 4 sorozat képviseli, sorozat I használtam, mert a benne elnevezett folyamatok összefüggenek és kölcsönösen függnek egymástól, hozzájárulnak a beszéd tudatos megszólaltatásához.

I. sorozat – A beszéd szenzomotoros szintjének vizsgálata:

1. Fonémikus észlelés ellenőrzése - 37 pont;

2. Kutatási állapot artikulációs motilitás– 8 pont;

3. Hangos kiejtés - maximális pontszámmal - 15;

4. A szó hang-szótag szerkezetének kialakulásának ellenőrzése -12 pont;

A teljes sorozatban a legmagasabb pontszám 72 pont.

A beszéd mindkét oldalának sikerességi százalékának kiszámítása után beszédprofil készült:

1. Fonémikus észlelés;

2. Artikulációs motilitás;

3. Hangos kiejtés;

4. A szó hang-szótag szerkezete.

A sikerszintek megváltoztak:

magas szint 80-100%-nak felel meg;

átlagos szint - 80-40%;

alacsony szint - 40% és az alatt.

Beszédtesztek és módszerértékelési rendszer.

I .1 A fonemikus észlelés állapota.

A hallási figyelem és a memória fejlettségi szintjének ellenőrzése - 14 pont.

A nem beszédhangok megkülönböztetése - 2 pont

Utasítások: Játsszunk a "Korai fül" játékkal. Figyeljen figyelmesen, és mondja el, mit hall?

* víz transzfúziója; * csengő csörgő

Hangösszetételben közel álló szavak megkülönböztetése - 3 pont

Utasítások: ismételje meg a hasonló szavakat a megadott sorrendben:

* hölgyek - ház - füst; * sütőtök - levél - fülke;

A négy szó közül válassz egy olyan szót, amely hangösszetételében nem hasonlít a másik háromhoz:

* mák - tank - tehát - banán

A szótagok differenciálása - 6 pont

Utasítás: hallgass óvatosan, és ismételd utánam a szótagokat:

* ta - az - az; * pa - ta - ka; * pa - ba;

* pa - ba - pa; * ma - én; * pta - pto - ptu - pty;

Fonéma megkülönböztetés - 3 pont

Utasítás: figyeljen, és mondja meg, melyik hang gyakoribb, mint mások (a hang eltúlzott)?

* Mu - mu - mu, tej kinek? * Ko - ko - ko, ne menj messzire.

* Doo - doo - doo, harkály ül a tölgyfán.

Az elemi fonémaelemzés fejlesztése (hang felismerése egy szó hátterében) - 13 pont.

A hang meghatározása egy szóban - 1 pont

Utasítás: nézze meg figyelmesen az állatok képeit, csak azokat válassza ki, amelyek nevében szerepel a C hang.

Képek: elefánt, kecske, kutya, nyúl, tehén, ló.

Adott hangú szavak kiválasztása - 1 pont

(ne adjon hangot a gyerek által megzavarva)

Utasítás: nevezd el a szavakat Sh hanggal.

Egy szó első hangjának kiemelése - 4 pont

Utasítások: Hallgassa meg a szavakat, és nevezze el az első hangot minden szóban.

Szavak: Alik, kacsa, macska, bank.

Az utolsó hang kiemelése egy szóban - 4 pont

Utasítások: hallgassa meg a szavakat, és mondja ki az utolsó hangot ezekben a szavakban.

Szavak: leves, tank, légy, golyó.

A hang helyének meghatározása egy szóban - 3 pont

Utasítás: határozzuk meg, hogy milyen hangot énekelünk a szó közepén (a magánhangzó hanglejtésre kerül).

Szavak: tank, cél, alvás.

A fonetikai elemzés komplex formájának kialakulása.

Egy szóban lévő hangok számának meghatározása - 3 pont

Útmutatás: Nézd meg a képeket, és mondd ki a nevüket hangosan. Számolja meg, hány hang van egy szóban.

Szavak: macska, bálna, hold.

A hangok sorrendjének meghatározása egy szóban - 3 pont

Utasítás: nevezd el a szót hangok szerint: első hang, második, harmadik stb.

Szavak: ház, bálna, légy.

Szavak szótagokra bontása.

Utasítás: figyelmesen hallgassa meg a szavakat, mondja meg, hány szótag van a szóban.

Szavak: mancs, bot.

Fokozat:

1 pont - helyes válasz;

0,5 pont - önjavítás, helyes válasz ösztönző segítséggel;

0,25 pont - hibák ösztönző segítséggel;

0 pont - nem birkózott meg a feladattal.

I .2 Az artikulációs motilitás állapotának vizsgálata - 8 pont.

Utasítások: figyeld, hogyan teljesítek, és ismételd meg nekem a mozdulatokat:

ajkak mosolyogva;

ajkak "cső" - lekerekített és előre feszített;

nyelv "lapát" - szélesen szétterített nyelv mozdulatlanul fekszik az alsó ajkán, a száj nyitva van;

nyelv „tű” - egy keskeny, hegyes hegyű nyelvet kihúznak a szájból, a száj nyitva van;

nyelv „csésze” - a száj nyitva van, széles nyelv, felfelé ívelt élekkel, egyfajta csészét képez;

a nyelv kattintása - "gomba";

“ figyelje "- a száj nyitva van, a nyelv kilóg, és egyenletesen mozog a száj egyik sarkából a másikba;

“ hinta "- a száj nyitva van, a nyelv felváltva érinti a felső és az alsó ajkat.

Fokozat:

1 pont - helyes végrehajtás pontos egyezéssel;

0,5 pont - lassú és megerőltető teljesítmény;

0,25 pont - hibás teljesítmény, hosszan tartó pózkeresés, nem teljes mozgástartomány, konfigurációbeli eltérések, szinkinézis, hiperkinézis;

0 pont - a mozgások végrehajtásának elmulasztása.

én .3 A hang kiejtésének tanulmányozása - 15 pont.

Utasítások: ismételd utánam a következő szavakat:

kutya - maszk - orr;

széna - búzavirág - magasság;

vár - kecske;

téli - bolt;

gém - bárány - ujj;

bunda - macska - nád;

bogár - kések;

csuka - dolgok - erdő;

sirály - szemüveg - éjszaka;

hal - tehén - fejsze;

folyó - lekvár - ajtó;

lámpa - tej - padló;

nyár - kerék - só.

Fokozat:

Az összes hangot feltételesen öt csoportra osztják:

az első négy a leggyakrabban megsértett mássalhangzók (fütyülő; sziszegő; L, L; R, Rb),

az ötödik csoport - a többi hang, amelyek hibás kiejtése sokkal ritkábban fordul elő (hátulsó palatinus hangok K, G, X és lágy változataik, az I. hang, a hangzás hibái, lágyítás, ritka kiejtési megsértések magánhangzók).

3 pont - a csoport összes hangjának tökéletes kiejtése bármilyen beszédhelyzetben;

1,5 pont - a csoport egy vagy több hangját helyesen ejtik ki reflexióban, de független beszédben nem automatizálják;

1 pont - bármely pozícióban a csoport egy hangja megváltozik vagy torzul;

0 pont - a csoport összes vagy több hangja torzul minden beszédhelyzetben.

I .4 A szó hang-szótag szerkezetének kialakulásának tanulmányozása - 12 pont.

Utasítások: ismételje meg utánam a szavakat és kifejezéseket:

kaktusz

aktatáska

mozdony

polip

gyík

búvár

könyvtár

rendőr

üveges

fényképezni kell

Emelya alig mozdul.

Az órás megjavítja az órát.

Fokozat:

1 pont - helyes és pontos reprodukció a prezentáció ütemében;

0,5 pont - lassú szótagreprodukció;

0,25 pont - a szó hang-szótag szerkezetének torzulása (kihagyások, permutációk, kiegészítések);

0 pont - nem lejátszás.

A felmérés módszertani elveken alapult.

1. Integrált megközelítés.

A gyermek vizsgálata tekintetében ez a gyermek tevékenységének átfogó tanulmányozása, különböző szakemberek általi értékelése követelménye.

2. Holisztikus, rendszerszintű elemzés.

Nemcsak a fejlődési zavar egyedi tüneteinek, hanem mindenekelőtt a köztük lévő kapcsolatok felderítését, az azonosított eltérések hierarchiájának felállítását, valamint az érintetlen kapcsolatok jelenlétét foglalja magában.

3. A dinamikus tanulás elve.

A felmérésből nyert adatokat a következő bekezdésben mutatjuk be.

II. 2. A fonemikus észlelés vizsgálatából származó adatok összehasonlító elemzése normál és ONR mellett

A kapott adatokat az 1. és 2. melléklet tartalmazza. Általánosságban elmondható, hogy a vizsgálat eredményeit az alábbiak szerint lehet bemutatni (1. táblázat).

Normális beszédfejlődésű és OHP-szintű gyermekek beszédvizsgálatának általánosított adatai III

Asztal 1

Fonémikus észlelés

Artikulációs motilitás

Hang kiejtése

A szó szótagszerkezete

Magas

átlagos

rövid

Magas

átlagos

rövid

Magas

átlagos

rövid

Magas

Átlagos

rövid

az ONR-ben szenvedő gyermekek %-a

A beszédnormával rendelkező gyermekek %-a

Látható tehát, hogy a normál beszédű gyerekeket a beszédpatológiás gyerekektől a beszéd szenzomotoros oldalának kialakulási szintje, elsősorban a fonemikus észlelés fejlettsége különböztette meg. A beszédnormával rendelkező gyermekeknél a hallásérzékelés kellően fejlett volt. Nem okozott nehézséget a hasonló hangösszetételű szavak megkülönböztetése, amelyek különböző bonyolultságú szótagsorokat reprodukáltak. A gyerekek mintegy fele (45%) magas szinten alakította ki egy szóban a hangok meghatározását, az adott hangú szavak kiválasztását, a többiek átlagos mutatókkal, ill. A gyerekek 30%-a képes volt önállóan azonosítani az első és az utolsó hangot.

A szó közepén a hang helyének hibás meghatározása 10% volt. A szó elemzéséhez bontsa hangokra, számolja meg, hogy a szám a gyerekek 60%-a számára elérhető volt. 70%-a külső támogatással el tudta választani a szavakat. A beszédnormás gyermekeknél artikulációs motilitási zavarok nem fordultak elő, jelentős eltérések mutatkoztak a hang kiejtésének kialakítási szintjében és a szó szótagszerkezetében.

Teljesen más képet figyeltek meg a III. szintű OHP-s gyermekeknél. A keménységben-puhaságban, hangzásban-süketségben eltérő szótagsorok, mássalhangzók összefolyásával, magánhangzók váltakozásával a gyerekek csaknem fele (44%) különböző módokon szorult felnőtt segítségére. . A gyerekek 43%-a nem birkózott meg azzal a feladattal, hogy egy szóban hangokat azonosítson, és egy adott hangú szavakat válassza ki. A gyerekek 74%-a nem tudta azonosítani a szó első és utolsó hangját, hogy meghatározza a szó közepén lévő magánhangzót. A többi esetben a hangok intonációs izolálását kellett igénybe venni egy szóban, mivel a magánhangzót egy mássalhangzó árnyalataként észlelték. A legnagyobb nehézséget a komplex fonetikai elemzés jelentette. A gyerekek többsége (92%) számára nem volt elérhető. Véletlenszerűen nevezték el a hangokat, vagy egyszerűen csak csendben maradtak. Az OHP-s gyermekeknél az artikulációs motoros készségek fejlődésében, a hangkiejtés kialakításában, a szó szótagszerkezetének elsajátításában voltak jelentős eltérések: két esetben az artikulációs motilitás megsértése, az OHP-s gyerekek egyharmada. károsodott a hang kiejtése és a szó szótagszerkezetének kialakítása. Úgy tűnik, hogy a fő nehézség, amely megakadályozta a beszéd normális elsajátítását az általánosan alulfejlett beszéddel rendelkező gyermekeknél, a fonemikus észlelés hiányosságai voltak. A fonemikus észlelés hiányosságai jól láthatóak az 1. és 2. ábra elemzésekor.

1. kép

A kezdeti szakaszban III. szintű OHP-s gyermekek felmérési adatai

2. ábra

Beszédnormás gyermekek felmérési adatai

Így kezdett beigazolódni az a feltételezés, hogy a hangelemzés és -szintézis kialakulása gyermekeknél szorosan összefügg a fonemikus észlelés fejlettségi szintjével.

A pontosabb adatokhoz azonban szükség volt a III. szintű OHP-s gyermekek fonemikus észlelésének fejlesztésére irányuló logopédiai munka elvégzésére és annak eredményeinek elemzésére.

fejezet III. A III-as szintű OHP-vel rendelkező gyermekek fonemikus észlelésének fejlesztése a hangelemzési és szintézis készségek kialakításának feltétele

Az idősebb óvodásokkal végzett logopédiai munka a különböző bonyolultsági fokú fonémaelemzési és -szintézis-formák alkalmazásának és az ontogenezisben való elsajátításuk sorrendjének figyelembevételével épült fel.

Ez a következő munkaterületeket foglalta magában:

hallási figyelem és hallási memória fejlesztése;

a hangelemzés és a szószintézis képességeinek kialakítása:

A fonémaelemzés elemi formáinak fejlesztése (hang kiosztása egy szó hátterében);

A fonetikai elemzés összetett formáinak kialakulása.

A fonemikus észlelés fejlesztésére, valamint a szavak hanganalízisére és szintézisére vonatkozó munkarendszer az ország vezető beszédpatológusainak logopédiai tanulmányozásán és tesztelésén, a beszédjavítási technológiák pszichológiai és pedagógiai gyakorlatán, valamint az innovatív módszerek aktív keresésén és alkalmazásán alapul. pedagógiai technológiák.

Ismerkedés Krizosztommal - a szép és helyes beszéd varázslatos országával, lakóival - hangokkal (Magánhangzók és Mássalhangzók nevű Énekesek és Keverők), a Chutkoushko poloska, a Chi-Chi-Chi majom, a ravasz Nap és a játékos Felhő, a Sün, a róka és a bölcs bagoly, az ABC-hez vezető úton utaztak ( oktatási rendszer"School" 2100 "), és megnyitotta a hangok és kombinációik csodálatos világát.

Először be varázslatos föld hangokkal találkozott és játszott a gyerekekkel a bogár Chutkoushko.

Ez a játéksorozat az „Érzékeny fül” nevet kapta, melynek célja a nem beszédhangok, fonémák, szavak hangjának meghallgatása volt.

Játékokat tartottak a nem beszédhangok megkülönböztetésére: "Mit hallasz?" Javasolták, hogy hallás alapján határozzák meg az ismerős tárgyak, hangzó játékok hangját, beszéljenek a tanár jól ismert tárgyakkal végzett cselekedeteiről (különféle műveletek vízzel, papírral).

Didaktikai gyakorlatokat gyakoroltak a ritmikus minták reprodukálására, amikor bármilyen hangszeren ütögették, koppintottak vagy hangot adtak ki.

Számos játék célja a hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése volt.

Az "Igaz vagy sem?" a gyerekek két kört kaptak (piros és zöld), és a feladat: ha a képen láthatónak a helyes nevét hallja, akkor a zöld kört emeli fel, a rosszat a piros. Aztán kiállítottak egy képet, amire például egy banánt rajzoltak. A hangkombinációkat hangosan és tisztán ejtették ki: TANAM, BAMAN, PAMAN, BANA, BAMAN stb. A gyerekeknek fel kellett emelniük a megfelelő bögréket.

A következő didaktikai gyakorlatokat alkalmaztuk:

ismételje meg a hasonló szavakat, először kettőt, majd hármat, a megnevezett sorrendben: mák - bak - így; áram - kopogás - áram stb.

mind a négy megnevezett szó közül válassz egy szót, amely hangzásában nem hasonlít a másik háromhoz: mák - tank - tehát - banán; harcsa - com - pulyka - ház stb.

Célirányos munka folyt a szótagok differenciálására is.

A fonemikus észlelés kialakulásának kezdeti szakaszában ez a szakasz nagyon nehéznek bizonyult a gyermekek számára, ezért a Chi-Chi-Chi majom varázsládájában sok játék, gyakorlat volt, mint például az "Echo", "Abracadabra". ", "Ismétlés", "Varázsmikrofon". A szótagsorok kiejtését a beszéd és az arckifejezés intonációs kifejezőképességének fejlesztésével kombinálták. A szótagkombinációkat mesebeli karakterekkel ejtették ki:

Micimackóval a gyerekek „kiabálást” és „ugratást” ismételtek;

dalokat énekelt Kolobokkal stb.

Egy sor didaktikai gyakorlatot javasoltak a különböző összetettségű szótagsorok reprodukálására:

szótagsorozat reprodukálása a hangsúlyos szótag megváltoztatásával;

szótagkombinációk reprodukálása egy mássalhangzóval és különböző magánhangzókkal;

szótagkombinációk reprodukálása közös magánhangzóval és különböző mássalhangzókkal;

szótagkombinációk reprodukálása keménységben eltérő mássalhangzókkal - süketség, először két szótag, majd három szótag;

szótagkombinációk reprodukálása mássalhangzó hangokkal, amelyek lágyságban - keménységben különböznek;

szótagpárok reprodukciója a mássalhangzók összefolyásának növekedésével;

kombinációk szótagpárjainak reprodukálása két mássalhangzó és különböző magánhangzók közös összefolyásával;

szótagpárok reprodukálása a mássalhangzó hangok helyzetének változásával összefolyásuk során.

Ez a munka a szó hang-szótagszerkezetének rehabilitációja szempontjából volt fontos.

A beszéd szófolyamának meghallgatását, az ismétlődő hang felismerését ebben a folyamban egy olyan játék segítette, mint a „Mondj egy szót”, „Melyik hang gyakoribb a többinél?”. Kezdetben az ismétlődő hangot eltúlzottan ejtették ki. Különféle lehetőségeket használtak:

"Nyúllevél káposzta rágcsálva,

A macska egereket és patkányokat fogott. (NAK NEK)

„Landább, vörös macska vagyok

Lefeküdtem magamnak... (gyomor)";

Ez a munkaszakasz volt az alapja az auditív figyelem, a hallási memória fejlesztésének, az elemi elemzésre és a szavak szintézisére való felkészítésnek.

Egy szónak az alkotó fonémáira bontása összetett mentális funkció.

Az elemi fonémaelemzés egy szó hátterében a következőktől függ:

hang karakter,

pozíciók egy szóval

hang kiejtése.

A hangnak egy szó hátterében történő izolálására (felismerésére) irányuló munka artikulációs egyszerű hangokkal kezdődött, amelyek megfeleltek azok ontogenezisben történő kialakulásának ( a, y, i, m, o, p, t, k stb.).

A beszéd fonetikai oldalának kialakításával foglalkozó órákon minden hangot először elszigetelten finomítottak, majd kiemelkedtek (túlzottan kiejtve) a hangkomplexumban, szótagkombinációkban, szavakban, mondatokban és történetekben. Ez a megközelítés lehetővé tette a gyerekek felkészítését a szavak hangelemzésére.

A magánhangzókkal való ismerkedés során figyelmet fordítottak azok összehúzódására (nyílt ajkak, csőszerűen megnyúltak stb.), a hang jelenlétére a kiejtés során. A gége rezgését hang hozzáadásakor a kézfej alkalmazásával és „éneklésével (tapintható-vibrációs vezérlés) határoztuk meg”. A frontális órán a magánhangzók dallamosságát használták a kilélegzett légáram szájon keresztüli átvezetésének technikájaként, amit a szájhoz közeli felület is jól érzékelt.

A „magánhangzó hangok” fogalmát megszilárdították, és a vizuális, hallási, tapintási és kinesztetikus érzeteken alapuló akusztikus-artikuláris hangkép tudatos asszimilációját referenciajelek - diagramok - segítették, amelyek megnyitották az életmentőt "Utazás Krizosztom országán keresztül" .

Az artikuláció tisztázásakor a magánhangzók vizuális szimbólumai kerültek bevezetésre. A magánhangzót a névkép alapján különböztették meg képek segítségével, például egy lány sír (a - a - a), fáj a foga (o - o - o).

A hangok elkülönítésének nehézségeinek kiküszöbölése érdekében extra beszédtámogatást használtak.

Javasolták, hogy tapsoljon, ha egy adott hang más hangok között hallatszik, hogy elkapja azt.

Ezután a hangot a szótag hátterében füllel és kiejtéssel emelték ki. Szótagokat javasoltak, beleértve ezt a magánhangzót és anélkül, (fordított szótagokkal kezdődik). Magánhangzók kombinációinak vizuális szimbólumok segítségével történő elemzésével és szintézisével foglalkoztak.

Például a gyerekeknek 3-4 magánhangzók vizuális szimbóluma volt az asztalokon, amelyeket később szürke chipekkel helyettesítettek. Javasolták olyan kombinációk kialakítását, mint az AUO, OUA, OIU stb. Ezeket vizuális támogatással elemezték, és teljes egészükben reprodukálták (olvasd el).

A következő lépés annak a képességnek a kialakítása volt, amely meghatározza a hang jelenlétét vagy hiányát egy szóban. Ez a munka magánhangzókkal kezdődött.

A fül (taps) javasolta, hogy egy adott magánhangzó hangot válasszon ki egy szóban magánhangzós és magánhangzó nélküli szavak közül. Kezdetben a szavakat magánhangzóval választották ki a kezdeti hangsúlyos helyzetben.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy az ötéves OHP-s gyerekeknél nehéz megkülönböztetni egy hangot a szó hátterétől.

A hangsúlyos magánhangzókat könnyebb felismerni, mint a hangsúlytalanokat.

Dolgoztak az első hangsúlyos magánhangzó elkülönítésére a szóból.

A hangsúlyos magánhangzó meghatározása a szó elején három változatban történik:

a) füllel, ha a szót logopédus ejti ki,

b) miután a gyermek kiejtette a szót,

c) hallási-kiejtési ötletek alapján.

„Nevezd meg az első hangot” didaktikai játékok és gyakorlatok sorozatát tartották. Képeket kínáltak. A logopédus felhívta őket, hangsúlyozva az elsőt ütős hang szavakban. A gyerekek a képek alapján elnevezve a szavak első magánhangzóját vonzottan, hanglejtéssel ejtették ki.

Egy hozzávetőleges szókészlet: gólya, őszirózsa, hadsereg, Afrika, Anya, Alik.

Frontálison, alcsoporton és egyéni leckék a kiejtésben játékokat is alkalmaztak az első hangsúlyos magánhangzó kiemelésére.

Labdajáték "Melyik magánhangzó kezdi a szót?" A gyerekek a logopédus körül ültek. Eldobott egy labdát, és kimondott egy szót, amely bármilyen magánhangzóval kezdődött. A gyerek elkapta a labdát, és ezt a magánhangzót kimondva visszaadta a labdát.

Hozzávetőleges szókészlet: gólya, kacsa, fagy, visszhang, fül, őszirózsa.

Lotto játék "Találd ki a szó első magánhangzóját." A gyerekek nagyméretű képlapokat kaptak, amelyek neve különböző magánhangzókkal (például felhő, gólya, tű, fül) és magánhangzóhangok vizuális szimbólumaival kezdődött. A logopédus magánhangzót mondott. A gyerekeknek a lapon kellett találniuk egy szót, amely ezzel a hanggal kezdődik, és a megfelelő képet egy vizuális szimbólummal ellátott kártyával zárni.

Az nyert, akinek az összes képet bezárta. Lehetett olyan szavak elnevezését javasolni, amelyek A, O, U magánhangzóval kezdődnek.

Az első mássalhangzó elkülönítését a szótól azt követően hajtották végre, hogy a gyerekek kifejlesztették a hang elkülönítésének képességét a fordított hangtól és közvetlen szótagokés felismerjük a hangot a szó elején.

G.A. Vanyukhina, a szó hangjának meghatározásakor a gyerekek különös nehézséget tapasztalnak, amikor egy mássalhangzó összeolvad egy magánhangzóval (ház -  d, nem  do ).

Ezért fontos, hogy a gyermek jól tisztában legyen az előtte álló feladattal, először is elérhetőbb példákkal:

a) a kezdő magánhangzó kiemelése  a_ist;

b) a kezdeti robbanékony mássalhangzó kiemelése az egyesülésen kívül a magánhangzóval annak eltúlzott-szigetelt kiejtésével  _ hogy?;

c) a kezdő frikatív mássalhangzó kiemelése  sh_uba ;

d) a kezdeti stop-rés eltúlzott mássalhangzó  vata kiemelése;

e) a kezdeti stop-átadás eltúlzott mássalhangzó  kot kiemelése.

Extra beszédtámogatást használtak.

Az 1. - egy hang egy szóban - meghatározásakor jobb, ha a frikatív mássalhangzókat és magánhangzókat a leghosszabb hangra figyelve meghúzod, és felajánlod, hogy húrszerűen csúsztatsz vele kézzel és kiejtéssel:  A____nya, s____ani .

A végső mássalhangzó meghatározását először fordított szótagokon végezték el, mint például: am, mind, ah, bajusz.

A robbanóanyagok könnyebben megkülönböztethetők a szó végétől. Az extra beszéd támogatások ismét segítettek:

a szó utolsó hangjának meghatározásakor egy robbanékony mássalhangzó „dobható” (mondjuk) a tenyerére, kissé elválasztva az előző hangoktól. A légsugár nyomvonalának összekötése és eltúlzott hang kiejtése, a gyerek könnyen -nek hívja __________t-re;

felnőtt utánzással, az utolsó hang kiejtésével egyidejűleg „elkaphatja”, éles mozdulattal a kezével és ökölbe szorítva, mint egy szúnyog megfogása  ma _____ k.

A probléma megoldására hatékony technika volt a cinege (extraverbális támogatás), ahol a szó első hangja a cinege orra, az utolsó a farka, a középső hangok pedig a szárnyak. A "farok keresése" azt jelenti, hogy meghatározzuk az utolsó hangokat szavakban. "Visszatérő orr" - azonosítsa az első hangokat.

„Találd meg a farkát a szóban” didaktikai gyakorlatokat alkalmaztak. Válassza ki a szó utolsó hangját, kattintson rá. Javasolt szavak: ház, tartály, cső, pók stb.

Válassza ki azokat a képeket, amelyek egy adott hanggal végződnek (K)

Szavak: lé, orr, bika, híd, automata, bálna, pilóta, füst.

A "Szólánc" játékot a szavak első és utolsó hangjának meghatározására szolgáló gyakorlatra tartották.

Ezt követte a szóban a hang helyének meghatározására irányuló munka. Extra beszédtámogatást (cinegér) és hangvonalzót használtak. A hangsáv egy téglalap alakú, három egyenlő részre osztott szalag, amely a kezdetet, a közepét és a végét szimbolizálja. Kezdetben egy cinege volt ráerősítve. A hangsávon volt egy mozgatható chip, amely jelezte a hang helyét. Tisztázták, hogy ha a hang nem az első és nem az utolsó, akkor középen van. Először a hangsúlyos magánhangzó helyét határozták meg az egyszótagos - két szótagos szavakban: például: az A hang helye az Alik, mák, kettő szavakban. A magánhangzókat intonálva ejtették ki. További munkát végeztek a mássalhangzó hang helyének meghatározására a szóban.

Játékokat és gyakorlatokat tartalmaz gyakori név"Bújócska".

– Megtudja, hol rejtőzött a mássalhangzó a szóban? (T)

Szavak: túró, befőtt, vatta (hangvonalzóval).

Loto játék.

Adott hanghoz képpel ellátott kártyákat és kartoncsíkokat használtunk, 3 részre osztva. A logopédus nevezte a szavakat, a gyerekek meghatározták a hang helyzetét a szóban, és a képet a csík megfelelő részére helyezték.

A munka során a gyerekek egy mesét kínáltak a Sh hangról, amely imád bújócskát játszani.

„Egyszer volt egy hang Sh. Néha rossz kedve volt (miféle rossz hangulat ez?), És hangosan és dühösen sziszegni kezdett, mint például a vajat a serpenyőben: „Pszt! Osh-sh-soar! vagy mint a liba: „Pssss! Félsz…” Olyan énekhangok, mint A, O, I. Wu, akit a sziszegés megakadályozott abban, hogy tisztán énekeljenek, egy nap úgy döntött, hogy elfenekeli a Sh hangot, és kiüti belőle a dühös és bosszús sziszegést. Hiszen sziszegés nélkül a Sh hang megszűnik létezni. A kalapból apka, a bundából mészárlás, a kalapból baklövés lesz. De a hang Sh nem akarta, hogy elfenekeljék, elszaladt és elrejtőzött. hova bújtál el? Különböző szavakba bújva. Ravaszság! Megtaláljuk azokat a szavakat, amelyekben a Sh hang rejtőzik. Nem fenekeljük, hanem csak bújócskát játszunk. Elrejtőzött, és meg fogjuk találni."

Ez a mese felhasználható bármilyen hang kiemelésére egy szó hátterében a megfelelő névszó segítségével.

Figyelembe véve az elemi fonémaelemzés fejlesztésével foglalkozó munkában azt a sorrendet, ahol először a hang egy szóban való jelenlétének meghatározására, majd a hang elején és végén, valamint a helyének elkülönítésére épült a munka. olyan feladatokat kaptak, mint:

az ábrázolt tárgyak nevének halk kiejtése, azokra helyezze a chipeket, amelyekben az adott hangot hallotta („A negyedik extra” gyakorlat);

a cselekménykép szerint nevezzen meg adott hangú szavakat;

adott hangú szavakat talál ki;

határozza meg, milyen hangzó szavakkal kezdődnek;

megtudja, milyen hanggal végződnek a szavak;

tegyünk a képekre chipeket, amelyek nevében az adott hang el van rejtve:

egy szó közepén;

egy szó végén;

egy szó elején.

A játékmotivációk használata a mesefigurák, tárgyszimbólumok („varázsláda”, „csodálatos táska”, „megvilágított zseblámpa”), extra beszédtámogatók, lakosok - Krizosztom országának hangjai a fonémaelemzés elemi formáit fejlesztették ki. Bárhol megjelent egy kis ember - egy hang, ott ki kellett választani egy adott hangú szavakat, be kellett zárni a megfelelő képeket egy chippel, meg kell nevezni a szavakat ezzel a hanggal, meg kell találni a szóban.

A fonetikai elemzés összetett formáinak kialakítására irányuló logopédiai munka nemcsak a beszédhangok megkülönböztetésének képessége, hanem azokkal összetettebb műveletek elvégzése is: a hang meghatározása szóösszetétel, a szóban lévő hangok sorrendje, az egyes hangok helye más hangokhoz képest. A fonetikai elemzés kialakulása során nemcsak a formák, hanem a beszédanyag is bonyolultabbá válik. G.A. Kashe a lexikális anyag bemutatásának következő sorrendjét javasolta:

két szótagú szavak közvetlen nyílt szótagokból;

három szótagos szavak közvetlen nyílt szótagokból;

egyszótagú szavak.

D.B. Elkonin bebizonyította, hogy célszerű ezt a munkát az egyszótagú szavak anyagával kezdeni, kizárva azokat a szavakat, ahol a mássalhangzók elkábulnak. Csak ezután szabad két és három szótagos szavakat beírni. A III. szintű OHP-vel rendelkező óvodásoknál a hangelemzés és szintézis készségeinek kialakítására irányuló munka a D.B. által kidolgozott elméleti álláspontok figyelembevételével készült. Elkonin, az óvodások írás-olvasástanításának jellemzőinek tanulmányozása keretében.

A nyelv fonetikai rendszerével való ismerkedés szakaszában minden munkát a tanulás materializált alapjainak figyelembevételével végeztek. A vizualizáció volt az ilyen materializáció eszköze. A vizualizáció egy kártya volt egy tárgy képével és egy szó fonetikai összetételének sémájával - cellákkal, amelyek száma megfelel az elemzett szó fonémáinak számának. Semleges színű chipeket (szürke) kínáltak. A munka egyszótagú szavakkal kezdődött, mint a mák, macska, hagyma.

Ebben a szakaszban a szavak kiejtésének egy speciális módszerét alkalmazták, amelyet D.B. Elkonin hangon szólt, és B.M. Grinshpun – ékezetes.

Javasoltak egy módszert a hangok egy bizonyos sorrendben történő elkülönítésére. A gyermek először azt a hangot hallotta, hogy a felnőtt a hanglejtést hangsúlyozta a szóban. Nem elszigetelten nevezte, hanem csak a logopédus után tudta megismételni az egész szót, kiemelni a kívánt hang intonációt:

m-m-m-ak

m - a-a-a-k

ma-k-k-k

A következő lépésben a gyermek mindegyiket megnevezheti elszigetelten hangzik, hallva, hogyan különböztette meg őt a tanár intonációja.

Például a SOK szót hangelemzésre javasolták.

A munka a következőképpen zajlott:

hallgasd meg, amit mondok, és nevezd el az első hangot: s-s-s-ok;

hallgasd meg, amit mondok, és nevezd el a második hangot: s-o-o-o-k;

hallgasd meg a harmadik hangot: so-to-to-to.

A chipeket kihelyezték, a hangokat egymás után ejtették ki, számukat meghatározták. Csak ezután kezdték el a gyerekek önállóan kiejteni a szót a kívánt hang intonációs hangsúlyozásával és külön ennek a hangnak a nevével. Az ilyen következetes munka azért volt fontos, mert a gyerekek elsajátították a hangok szóbeli elkülönítésének módszerét: azt a képességet, hogy bármilyen hangot elkülönítsenek egy szóban, meghatározzák a helyét a szóban, önállóan nevezzenek meg szavakat ezzel a szóval.

Ráadásul a munka egyre nehezebbé vált. A fonémaelemzés akciójának kialakulása a beszédtervben történt, először kép használatával, majd anélkül. A gyerekek hívták a szót, meghatározták az egyes hangok sorrendjét, számukat. Nehezebb szakasz volt a fonémaelemzés működésének kialakulása a mentális síkon. A gyerekek a szó megnevezése nélkül gyakorolták a hang mennyiségének, sorrendjének és helyének meghatározását.

Ezután a gyerekek magánhangzós fonémákkal ismerkedtek.

A magánhangzó hang meghatározásához megfelelő chipszín bevezetése előtt szükséges volt a magánhangzó hangjának egyértelmű orientációja.

A „magánhangzó” fogalmát a jeláramkörre alapozva a korábbi munkák során dolgoztuk ki. Megjegyezték, hogy a magánhangzó az az, amelyik énekelhető, és nem húzható.

Mindenki tudja, hogy a hangokat csak hallani és kiejteni. És valamiért a gyerekek látni akarták őket. Vidám kis emberek - a hangok csak a hangok mesés országában - Krizosztomban - a szép és helyes beszéd országában kezdtek élni.

Hat magánhangzó – hat lány. A félig nyitott száj a légáram szabad kilépéséről beszélt: a magánhangzók könnyedén énekelnek hangos, hosszú dalokat.

A ruha piros színe - a négyzet megfelelt az iskolában használt megjelölésnek, a csengő - a hang hangzása, az ajkak helyzete - a sematikus artikuláció.

A gyerekek ezeket a hangokat Énekeseknek nevezték. Adták nekik a Vowels vezetéknevet.

A megvalósult támasz ugyanazok a grafikai sémák, ugyanaz a szavak kiejtési módja volt. Piros zsetonokat vezettek be.

A Krizosztom körül utazva megismerkedett a lakóival - mássalhangzó hangokkal. Ez volt a munka következő szakasza.

Minden mássalhangzó négy fiút ábrázolt. Az összenyomott ajkak a kilélegzett levegő útjában álló akadály szimbóluma. A dalok nem működtek a mássalhangzókra: fütyültek, sziszegtek, robbantak, húzni lehetett (w-w-w), de énekelni nem. Artikuláció nem volt látható. Keverőknek hívták őket egy varázslatos országban, így a vezetéknevük Mássalhangzók. A hang nevét és családnevét pedig később felismerték.

A gyerekek megismerkedtek a „Vidám hangok meséjével”.

„Egyszer régen voltak vicces hangok. Tudták, hogyan kell dalokat énekelni. A nevük A, E, O, U, I, S. És mindezt együtt "magánhangzó hangoknak" nevezték. A magánhangzóknak csengő hangjuk volt, és úgy énekeltek, mint a madarak. Egyszer olyan vidáman énekeltek, hogy más hangok is énekelni akartak.

P, p, p, p, - a P hangja pöffeszkedett. Pöfögött, püfölte, de nem tudott dalt énekelni. Sírt, kesergett: "Ó, milyen éneketlen vagyok, nincs hangom, nem tudok énekelni."

T, t, t, t, - elhalkult a T hangja.Tukal, tukal, de dalt sem tudott énekelni. Sírni kezdett, kesergett: "Ó, milyen tompa vagyok, nincs hangom, szinte senki sem hall."

K, k, k, k, - morgott a K hangja, morgott, morgott, de nem tudott dalt énekelni. Sírt, kesergett, mert ő is nagyon szeretett volna énekelni.

Ne szomorkodj, dallamos hangok! - mondta a zengő A hang, - Mi, a magánhangzók, segíthetünk. Csak neked kell mindig mellettünk állnod. Egyetértesz?

Egyetért! Egyetért! – kiáltotta énektelen hangok.

Az jó! Ehhez „mássalhangzó hangoknak” fogunk hívni benneteket – mondták a magánhangzók.

Ebben a szakaszban két fonetikai oppozíciót ismertek meg:

először - keménység szerint - lágyság;

majd - keménység szerint - süketség.

Az akusztikus szabályozás volt a fő szabályozási eszköz, amely meghatározta a kemény és lágy hangok megkülönböztetését.

A tárgy képével és a sémával ellátott kártyákat kaptak.

Javasolták, hogy hallgassák meg, hogyan hangzanak a magánhangzók a CAT és a KIT szavakban? Ugyanaz vagy más?

Aztán kiderült, hogyan hangzanak ezekben a szavakban az első hangok?

A szósémákat színes szimbólumok segítségével fektették le.

D.B. Elkonin sárga jelölést javasolt kemény mássalhangzók, zöld - puha. Hagyományosan az idősebb óvodásokkal való munka során a kéket a kemény mássalhangzók jelzésére, a zöldet a lágy mássalhangzókra használják.

Krizosztom országában a szilárd mássalhangzók kék öltönyöket - négyzeteket - viseltek. Szigorú, határozott jellemük volt: szigorúan kopogtak (t-t-t), szigorúan püfölték (p-p-p), szigorúan morogtak (r-r-r). A lágy mássalhangzók szerették a zöld öltönyöket - négyzeteket, mert gyengéd, puha karakterük volt. Halkan dörömböltek (p-p-p), halkan püfölték (p-p-p), sőt halkan morogtak (p-p-p).

A zöngétlen és a zöngés mássalhangzók megkülönböztetése a tapintási-vibrációs vezérlés (azaz a hangredők rezgése alapján) alapján történt. Egy harang képe került be. A hangos mássalhangzók harangot viseltek, süketek - harangok nélkül.

A szavak elemzésének és szintézisének elsajátításában Krizosztom lakói segítettek. Barátok voltak, énekelték dalaikat, egy dallamba olvadva. Ennek a szakasznak a végére a hangelemző osztályokban részt vevő gyerekeknek öt volt különböző típusok hasábburgonya.

Piros zsetonokat használtak a magánhangzók jelzésére, kéket haranggal a kemény hangú mássalhangzókhoz, kéket harang nélkül a kemény zöngétlen mássalhangzókhoz, zöldet haranggal a lágy hangú mássalhangzókhoz, a zöldet harang nélkül a lágy zöngés mássalhangzókhoz. A fonetikai elemzés során a szó hangösszetételének sémáját színes chipekkel töltötték meg.

A jövőben, amikor egy új hanggal ismerkednek meg, a gyerekek önállóan öltönyt vettek fel, és leírást adtak a referenciaséma szerint.

A következő munka az átalakításról szólt, a szó hanghéjának megváltoztatásával magánhangzók vagy mássalhangzó fonémák rendszerén keresztül. A hanghéj megváltoztatása magánhangzók vagy mássalhangzó fonémák rendszerén keresztül történt például egyenként,

* lakk - mák - rák; * lakk - arc - hagyma.

Ebben a szakaszban olyan hangkombinációkat ajánlottak fel, hogy a gyermek az adott szó szemantikájával operálhasson.

A magánhangzók és mássalhangzók megismerése során a kemény és lágy gyerekek megtanulták bármilyen bonyolultságú szavak fonetikai elemzését.

Íme néhány munkatípus a fonetikai elemzés összetett formáinak fejlesztésével kapcsolatban:

vegyen fel szavakat bizonyos számú hanggal, például három hanggal, négy;

válasszon képeket, amelyek nevében bizonyos számú hangot (a "Pirates" játék);

olyan szavakat vegyen fel, ahol az adott hang az első, második, harmadik helyen lenne;

nevezze meg a szavakat a javasolt séma szerint;

szavak konvertálásával hang hozzáadásával

a szó elején: száj - vakond, szőr - nevetés;

a szó végén: ökör - farkas, padló - ezred;

szavak átalakításával, szó egy hangjának megváltoztatásával (szólánc) harcsa - lé - leves - sokh - sor - sajt - fia - álom;

hangok átrendezése: hársfa - fűrész, bot - mancs.

A nyelvi elemzés és szintézis fejlesztését olyan feladatok szolgálták, mint:

a három kép nevének első hangjaiból készíts egy szótagos szót;

mind a négy kép nevében készítsen szót az első hangokból stb.

A szavak szótagokra bontása is segítette a szó hangelemzésének hatékonyabb elsajátítását. A munka egyszerű gyakorlatokkal kezdődött.

A „Mondd el a szót” játékban a logopédus mondta az első szótagot, a gyermek pedig a másodikat. Ezután a gyerekek a betanult szavakat teljes egészében nevezték:

shi-na, ti-na, mi-na.

A szótagelemzés és szintézis kialakítása során figyelembe veszik a szakaszos mentális cselekvéseket. Eleinte külső, segédeszközökre épülő gyakorlatokat kínáltak: szót csapni, koppintani, sétálni. A „Sétáld a szót” játékban a logopédus megmutatta, hogy a kiejtés során különböző szavakat meg lehet csinálni különböző mennyiségben lépések (hold, autó, repülő). A gyerekeket megkérték, hogy járják végig az általuk kitalált szavakat. Miután megtanulta a két vagy három szótagos szavak helyes kiejtését, amelyet nem bonyolított több mássalhangzó összefolyása, játékokat használtak egy bonyolultabb hang-szótag kompozíció elsajátítására.

A „Válassz egy hasonló szót” játékban a tanár egy két szótagból álló szót nevezett meg, a gyerek pedig egy három szótagból álló szót vett fel azonos végződéssel. Ha a gyereknek nehezére esett, a játékhoz kiválasztott és maga elé kirakott képek alapján választhatott egy szót:

jegenyefenyő, öntözőkanna-matrica, ágyútörő.

Ezután a beszéd hallási elemzésének fejlesztése során kialakult a magánhangzók szóbeli megkülönböztetésének képessége. A szavak grafikus sémáit alkalmazták.

Az utolsó szakaszban a következő játékokat használták:

"Zavar"

A tanár két szótagot beszélt. Fel kellett cserélni őket, és el kellett nevezni a kapott szavakat.

Szótagok: ka-mas, ta-pas, cha-Ka, ka-sum, na-sos stb.

"Találj ki egy szó elejét"

A házigazda mondta a szó végét. A gyerek hozzátette az első szótagot, és az egész szót kinevezte.

Szótagok: - bus, - meta, - neta, - midor, - lánya, - los stb.

D.B. Elkonin hangsúlyozta: „Attól, hogy a gyermek hogyan fedezi fel a nyelv hangzatos valóságát, a szó hangalakjának szerkezetét, nemcsak az írástudás asszimilációján múlik, hanem a nyelv-nyelvtan és a hozzá kapcsolódó helyesírás minden későbbi asszimilációján is múlik. azt."

A munka befejezése után ismét megtörtént a III. szintű OHP-s gyermekek felmérése. A kapott adatokat a 3. számú melléklet tartalmazza. Az összesített adatokat a 3. táblázat tartalmazza.

OHP szintű gyermekek beszédének kontrollvizsgálatának adatai III

3. táblázat

Fonemikus észlelés

Artikuláció mozgékonyság

Hang kiejtése

A szó szótagszerkezete

Magas

átlagos

rövid

Magas

átlagos

rövid

Magas

átlagos

rövid

Magas

átlagos

rövid

Első fázis

Záróvizsga

Így világossá vált, hogy a fonemikus észlelés fejlesztésén végzett munka befolyásolja a gyermekek beszédfejlődésének minden összetevőjét, beleértve a hangelemzés és szintézis szintjét is.

A kontrollvizsgálat során minden OHP III-as szintű gyermek megfelelő szintű hallásérzékelést mutatott.

Az elemi fonémaelemzés kialakítására szolgáló beszédtesztek során a szóban lévő hangot pontosan meghatározták, és az adott hangú szavakat a gyerekek 45%-a, illetve 30%-a választotta ki, a többieknek csak kisebb változó segítségre volt szükségük. felnőtt.

A szavak első és utolsó hangjának kiválasztásával kapcsolatos feladatok végrehajtása során 80% és 90% mutatott megfelelő szintű kialakulását az ilyen típusú érzékenységnek, amelyből 30% volt magas.

A szó közepén lévő hangok helyének helyes és független meghatározása 22%, 61% volt - minimális segítséggel.

A szó elemzése, hangokra bontása, számuk meghatározása, a szó szótagokra bontása a gyerekek többsége (92%) számára elérhetővé vált.

Ez részletesebben a 3. ábrán látható.

3. ábra

Összehasonlító elemzés OHP-s gyermekek felmérési adatai a megállapítási és ellenőrzési szakaszban

Mint látható, a gyermekek beszédének szenzomotoros oldalának minden mutatója, beleértve azokat is, amelyek a hangelemzés és -szintézis készségeit írják le, jelentősen javultak. Következésképpen beigazolódott az a hipotézis, hogy a fonemikus észlelés kialakítását célzó logopédiai munka a III. szintű OHP-vel rendelkező idősebb óvodások esetében is növeli a hangelemzési és szintéziskészségek kialakulásának szintjét.

Következtetés: következésképpen éppen a fonemikus észlelés hiányosságai húzzák meg a hangelemzés és a szintézis készségeinek fejlesztésének nehézségeit.

Következtetés

A vizsgálat sajátosságai kapcsán a pszichológiai és pedagógiai osztályozás került a figyelmünk körébe. A beszédzavarok ebben a besorolásban két csoportra oszthatók. Az első csoportba tartozik a kommunikációs eszközök megsértése, amely magában foglalja a beszéd általános fejletlenségét.

A beszédfejlődési zavarokkal küzdő gyermekek csökkent képességgel rendelkeznek mind a nyelvi elemek fizikai jellemzőiben mutatkozó különbségek észlelésére, mind a nyelv lexikai és grammatikai egységeiben rejlő jelentések megkülönböztetésére, ami viszont korlátozza kombinatorikus képességeiket és képességeiket. a konstruktív elemek kreatív használatához szükséges.anyanyelv a beszédmegszólalás megalkotásának folyamatában.

A fonemikus észlelés az első lépés az írásbeliség felé haladó haladó folyamatban, a hangelemzés a második. A modern műveltségtanítási módszertanban általánosan elismert, hogy a szó hangoldalának gyakorlati megismerése szükséges előfeltétele az olvasás, majd az írás elsajátításának olyan nyelveken, amelyek írása a hang-betű elvén épül.

A fonémikus észlelés kialakításán a kezdet kezdetén a nem beszédhangok anyagán kell dolgozni. A speciális játékok és gyakorlatok során a gyerekeknek fejleszteniük kell a nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességét.

Ezután meg kell tanulnod megkülönböztetni a hangösszetételben közel álló szavakat. Később - az anyanyelv szótagjainak, majd fonémáinak megkülönböztetése.

Ezt követően munkát kell végezni a hang kiemelésére a szó hátterében, el kell különíteni az első és az utolsó hangot a szótól, meghatározni a hang helyét a szóban.

feladat utolsó szakasza munka legyen a fonetikai elemzés összetett formáinak fejlesztése: a szóban lévő hangok sorrendjének, számának meghatározása, a hang helyének meghatározása a szóban más hangokhoz képest.

Függetlenül attól, hogy a beszéd általános fejletlenségének (III - II) milyen szintjén dolgoznak a gyerekek, a következő feladatokat kell megoldani:

a) irányítsa a tanulók figyelmét a beszéd hangzó oldalára;

b) megtanítani a hangok fül általi megkülönböztetésére, az auditív észlelés fejlesztésére;

c) kidolgozni, finomítani a megőrzött hangok artikulációját, azaz. azok a hangok, amelyeket elszigetelten is helyesen ejtenek ki, de a beszédben általában nem hangzanak elég tisztán, elmosódottan;

d) mutassa be azoknak a hangoknak a beszédét, amelyeket újra el kell adni;

e) megkülönböztetni és rögzíteni a beszédben azokat a hangokat, amelyek egymás között változtak;

f) megszilárdítani a hanganalízis és szintézis szintjét, amellyel a gyerekek a logopédiai órákra érkeztek, majd fokozatosan elvezetni őket a hangelemzés és szintézis bonyolultabb formáinak asszimilációjához.

Megállapítást nyert, hogy a normál beszédű gyermekeket a fonemikus észlelés fejlettségi szintje és a szó szótagszerkezetének elemzési készsége különbözteti meg a beszédpatológiás gyermekektől - szinte minden beszédnormával rendelkező gyermek megfelelő szintű ilyen típusú érzékenységgel rendelkezik. . A beszédnormával rendelkező gyermekeknek nincs artikulációs motilitási zavara. Jelentős különbségek mutatkoznak a hangok kiejtésének kialakítási szintjében és a szó szótagszerkezetének meghatározásában való jártasságban a gyermekek között - az OHP-s gyermekek egyharmadának vannak ilyen zavarai. A III. szintű OHP-s gyerekek felének nehézségei voltak a különböző fokú összetettségű szótagsorok reprodukálásában. A gyerekek több mint fele (70%) nem ismerte az elemi fonémaelemzést. A legtöbb gyerek számára a legnagyobb nehézséget a komplex fonetikai elemzés jelentette. Azt javasolták, hogy a fő nehézség, amely megakadályozza a beszéd normális elsajátítását az általánosan alulfejlett beszéddel rendelkező gyermekeknél, a hangok, fonémák, szavak fonemikus észlelésének hiánya.

A fonemikus észlelés fejlesztésére irányuló átfogó munka eredményeként a gyermekek összes mutatója, beleértve azokat is, amelyek a hangelemzés és a szintézis készségeit írják le, jelentősen javult. Elég az hozzá, hogy egy szó elemzése, hangokra bontása, számuk meghatározása a legtöbb gyerek számára elérhetővé vált (92%). Így beigazolódott az a hipotézis, hogy a fonemikus észlelés kialakítására irányuló logopédiai munka növeli a hangelemzési és szintéziskészségek kialakulásának szintjét az OHP III-as szintű óvodásoknál is.

Következésképpen éppen a fonemikus észlelés hiányosságai állnak a hangelemzés és -szintézis képességének fejlesztésének nehézségei mögött.

Bibliográfia

Astapov V.M. Bevezetés a defektológiába a neuro- és patopszichológia alapjaival. - M.: Nemzetközi Pedagógiai Akadémia, 1994. - 216 p.

Bezhenova M.A. Vidám nyelvtan. - D .: Stalker, 1998 - 336 p.

Bobyleva Z.T. A beszédlottó használata az óvodásokkal végzett logopédiai munkában.//Defektológia - 2. szám - 1998 - p. 60-62.

Bolshakova S.E. A gyermek logopédiai vizsgálata. - M.: A.O.P., 1995. - 30 p.

Vanyukhina G.A. Rechetsvetik. - Jekatyerinburg: Starso, 1993. - 136 p.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. A fonémikus hallás fejlesztése óvodás korban. – M.: Akadémia, 1997. – 221 p.

Volkova G.A. Játéktevékenység az óvodáskorúak dadogás megszüntetésében. - M.: Felvilágosodás, 1983. - 144 p.

Vygotsky L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. - Szentpétervár: Szojuz, 1999. - 224 p.

Gerbova V.V. Beszédfejlesztési foglalkozások az óvoda felsős csoportjában. – M.: Felvilágosodás, 1984. – 175 p.

Goretsky V.G. és mások Leckék az írás-olvasás tanításában / V.G. Goretsky és mások - M .: Oktatás, 1988. - 144 p.

Gorodilova V.I., Kudrjavceva I.Z. Olvasás és írás: Gyakorlatgyűjtemény az írás és olvasás hiányosságainak kijavítására. - M.: Akvárium, Szentpétervár: Delta, 1996. - 384 p.

Zhukova N.S. és mások. A beszéd általános fejletlenségének leküzdése az óvodások körében. / N.S. Zsukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicsev. - M.: Felvilágosodás, 1990. - 239 p.

Zhurova L.E., Varentsova N.S. Az óvodás gyermekek írás-olvasás tanítása. - M.: A.P.O., 1994. - 149 p.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Az óvodáskorú gyermekek fonemikus percepciójának kialakulásának kérdésére. Moszkva: Oktatás, 1963.

Karabanova O.A. A korrekció játéka mentális fejlődés gyermek. – M.: RPA, 1997. – 221 p.

Kolesnikova E.V. A hang fejlődése levélelemzés 5-6 éves gyermekeknél. - M .: "Gnome - sajtó", " Új iskola", 1998. - 80 p.

Kolesnikova E.V. A fonémikus hallás fejlesztése óvodás korban. - M.: Akadémia, 2002. - 190 p.

Kulagina I.Yu. Fejlődéslélektan (Gyermekfejlődés születéstől 17 éves korig). - M.: URAO Kiadó, 1998. - 176 p.

Lalaeva R.I. Logopédiai munkavégzés javító osztályok. – M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 1998. - 224 p.

ÚJRA. Levina A logopédia elméletének és gyakorlatának alapjai. - M.: Felvilágosodás, 1968. - 456 p.

Logopédia./L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova és mások; szerk. L.S. Volkova. - 2 könyvben. 2 - M .: Iskolai végzettség: Vlados, 1995. - 147 p.

Maksakov A.I., Tumakova G.A., Tanulj játszva. - M.: Felvilágosodás, 1983. - 144 p.

Maksakov A.I. Igaza van a gyermekének? - M.: Felvilágosodás, 1988. - 159 p.

Beszédzavarok óvodáskorú gyermekeknél. /Összeáll. R.A. Belova – David. – M.: Felvilágosodás, 1972. – 232 p.

Nishcheva N.V. A korrekciós munka rendszere logopédiai csoportáltalánosan fejletlen beszédű gyermekek számára. - Szentpétervár: Beszéd, 2001.

Pozhilenko E.A. A hangok és szavak varázslatos világa. - M.: Humanit. szerk. Központ Vlados, 2001. - 224 p.

A beszéd általános fejletlenségének leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. / A végösszeg alatt. Szerk. Volosovets T.V. - M.: Általános Humanitárius Kutatóintézet, V. Sekachev, 2002. - 256 p.

Tkachenko T.A. Az első osztályban - nincs beszédhibája. - Szentpétervár: Gyermekkor - Press, 1999. - 112 p.

Tkachenko T.A. Ha az óvodás nem beszél jól. - Szentpétervár: Baleset, 1997.- 112p.

Tkachenko T.A. Logopédikus jegyzetfüzet. Fonémikus észlelés és hangelemzési készség fejlesztése. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2000.-32 p.

Tkachenko T.A. Logopédikus jegyzetfüzet. Az alapos elemzési készségek és a műveltségtanítás fejlesztése. – M.: EGSN, 1999. – 30 p.

Tkachenko T.A. Különleges szimbólumok a 4 éves gyermekek írástudásra való felkészítésében. - M.: "GNOM és D kiadó", 2000. - 48 p.

Tumakova G.A. Az óvodás gyermek megismertetése a hangzó szó. - M.: Felvilágosodás, 1991. - 96 p.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopédia speciális óvodában. – M.: Felvilágosodás, 1987. – 142 p.

Fomicheva M.F. Szülői nevelés gyermekekben helyes kiejtés. - M.: Felvilágosodás, 1989. - 239 p.

Fotekova T.A. Vizsgálati módszer fiatalabb iskolások szóbeli beszédének diagnosztizálására. - M.: Egység, 2000.

Chetvertushkina N.S. A szó szótagszerkezete: korrekciós gyakorlatok rendszere 5-7 éves gyermekek számára. – M.: Gnom i D, 2001. – 96 p.