Természetes körülmények között végzek javítómunkát látássérült gyermekekkel. pedagógiai folyamat. Úgy épül fel, hogy figyelembe veszi a vezető didaktikai és specifikus elveket erre a gyermekcsoportra vonatkozóan. Ez utóbbiak magukban foglalják a korrekciós nevelés alapelveit, figyelembe véve az elsődleges és másodlagos hibákat, az ép elemzőkre támaszkodva, poliszenzoros alapot teremtve, átfogó elképzeléseket alkotva a körülötte lévő világról. különféle formák verbális és non-verbális tevékenység, figyelembe véve a beszéd kialakulásának szintjeit és a beszédfogyatékosság szerkezetét, a beszédtevékenység ép összetevőire támaszkodva, figyelembe véve a verbális anyag újszerűségét, mennyiségét, növekvő összetettségét.
A korrekciós munka során komplex többoldalú befolyást hajtanak végre, amelyet logopédus, typhlopedagógus, pedagógus és tanár-pszichológus erői szerveznek a gyerekekkel végzett különféle tevékenységek rendszerében.
A korrekciós munkában nagy jelentőséget tulajdonítanak a logopédiai hatásnak a speciálisan szervezett órákon, amelyeket differenciáltan végeznek, figyelembe véve a gyermekek látási állapotát, beszédét, észlelési módjait és egyéni jellemzők. Ennek megfelelően logopédiai alcsoportokat egészítek ki. Tekintettel a látássérült gyerekekkel való munka sajátosságaira, sok időt töltök velük egyénileg.
Pedagógusokkal és typhlopedagógussal közösen határozok meg korrekciós feladatokat. beszédzavarok. A beszédkultúra fejlesztését szolgáló korrekciós és logopédiai feladatokat játék-, oktató- és munkafoglalkozásokon, valamint zenei ritmusórákon oldják meg.
Logopédiai foglalkozások szervezésekor látáshibás gyerekekkel Speciális figyelem A meglévő látásmód felhasználási lehetőségéből merítek: hangok kijelölésére, szótagok, szavak és mondatok építésére a szükséges méretű, színű és térfogatú didaktikai anyagokat, domborműveket, "varázstáskákat" játékkészlettel, kockákkal, pálcikákkal használok. . A feladatokat lehetőség szerint függőleges síkban javaslom elvégezni.
Ezekkel a gyerekekkel való munka során, az objektív világ sokszínűségéről alkotott elképzelések kialakítása érdekében, nagy jelentőséget tulajdonítok a természetes láthatóságnak.
Az órák kötelező eleme a játék, hiszen a látáspatológiás gyerekeknél /tanulás előtt/ a játéktevékenység előfeltételei később alakulnak ki.
A beszédformálás első szintű gyermekeivel végzett javító- és logopédiai munka tervezésénél figyelembe veszem jó beszédbázisukat. A fő figyelmet a beszéd fonetikai oldalának fejlesztésére fordítom. Olyan gyakorlatokat, játékokat végzek, amelyek hozzájárulnak a hallási figyelem fejlesztéséhez.
Tekintettel arra, hogy a látássérült gyermekeknél a beszédmotoros képek imitációval történő kialakítása jelentősen szenved, a mechanikus hangképzés technikáit, a hangok artikulációjának hozzáférhető összehasonlítását tárgyképekkel, kinesztetikus érzésekkel stb. alkalmazom, a szórakoztatás elemeit felhasználva. .
A második szintű beszédfejlődésű gyerekekkel végzett logopédiai munka tervezésekor figyelembe veszem és elmentem az első csoportba tartozó gyermekek számára használt összes részt. Különös figyelmet fordítok azonban arra szókincsmunka, a fonémaelemzés és -szintézis fejlődése.
A beszédképzés harmadik és negyedik szintjén lévő gyerekekkel végzett munka során a tantárgyi-gyakorlati, játékos és kognitív tevékenységek korrigálását célzó elemeket használok / a typhlopedagógussal és a pedagógusokkal egyetértésben /. A motoros készségek, a koordináció, a térbeli tájékozódás és a konstruktív gyakorlat fejlesztése elengedhetetlen. Ezt a munkát a beszédkészség fejlesztésével és a releváns fogalmak kialakításával kapcsolom össze. Alapja a mélyreható ötletek kialakítása és a gyermekek valódi ismerete az őket körülvevő világról. Erre a tárgybázisra építem beszédük fejlődését.
Tekintettel e csoportok gyermekeinek sajátosságaira, a csoportok bővítésére koncentrálok szójegyzék, a szónak az alany képével való helyes összefüggéséről, az általánosító fogalmak kialakításáról, a nyelvtani szerkezetről és az összefüggő beszédről.
A munka a beszédsztereotípiák kialakításán alapul, amelyek halmozódását az általánosító vagy ellentétes jellemzők elkülönítése építi fel. A szókincs gyarapodása, a nyelvtani szerkezet gyakorlati elsajátítása átmenetet biztosít a mondatok képek, kulcsszavak szerinti összeállításához, valamint a leírás szerint a gyerekek által az őket körülvevő világról alkotott elképzelésekhez. tapasztalataikról.
A logopédiai foglalkozások rendszerében a gyermekek beszédtevékenységének leggyengébb láncszemeit dolgozom ki. De az enyém csapatmunka pedagógusokkal egy typhlopedagógus és egy tanár-pszichológus teremti meg azt komplett rendszer, amely beszédbázist biztosít az iskoláztatáshoz. A kialakult beszédalapon tovább lehet lépni például a harmadik és negyedik beszédfejlődési szinttel rendelkező gyerekekkel, az automatizált hangkiejtési készségek fejlesztésére, valamint a fonémaelemző és szintézisműveletek oktatására.
Látássérült és a beszédképzés harmadik és negyedik szintjével rendelkező gyermekek, i.e. a beszéd általános fejletlensége esetén az egész csoport nem tudja teljesen elsajátítani az oktatási anyagot az osztályteremben. A késés nemcsak a beszéd fejlődését érinti, hanem a figyelem, a memória, a gyorsabb kimerültség megsértését is idegrendszer. Ezért az ilyen gyerekeket a tanulmányi évek szerint alcsoportokba vonom, figyelembe véve a beszédfejlődés szintjét. Az alábbi órákat tartom:
- - foglalkozások a koherens beszéd kialakításáról;
- - osztályok a kiejtés kialakításáról / lásd Melléklet /.
Az órákat egyéni és alcsoportos formában tartom.
Az idősebb csoport gyerekeivel hetente hármat töltök alcsoportos órákat/két lexiko-grammatikai és egy fonetikus/, az iskolába felkészítő csoport gyermekeivel - négy tanóra /két lexiko-grammatikai és két fonetikai/.
A látássérült gyermekek beszédkorrekciójának, fejlesztésének aktivizálása érdekében szoros kapcsolatban és kapcsolatban dolgozom a szülőkkel. Minden héten egyéni füzetekbe írok be feladatokat a szülőknek, hogy hétvégenként dolgozzanak a gyerekekkel, hogy megszilárdítsák a megszerzett ismereteket.
A képzés első szakaszában a logopédiai munkába a következő részeket vonom be:
- - készenléti készségek kialakítása a logopédiai órák/ figyelem összpontosítása a logopédusra, a logopédus utasításainak megértése, tevékenysége feletti kontroll gyakorlása, valamint a logopédussal közösen a figurális játékokkal-szereplők játékának képessége, először utánzással, majd szóbeli instrukcióval végezze el a legegyszerűbb dramatizált akciók /;
- - a hang kiejtésének hibáinak kijavítása / az artikulációs apparátus mozgásának fejlesztése artikulációs alap kialakítására a zavart hangok előadásához, hangzáshoz, a hang kiejtésének készségének erősítéséhez közvetlen, fordított szótagokban, mássalhangzók összefolyásával , szavakban, mondatokban /;
- - hallási figyelem fejlesztése - céltudatos észlelés a hallás segítségével, a hangok tudatos megkülönböztetése, a hangok fül általi megkülönböztetése a környező valóságban, a hangok reprodukálása utánzással /;
- - fejlesztés fonemikus hallás/ hangot találni a fül által észlelt szavakban, hangot találni a tárgyak nevében /
- - beszédlégzés fejlesztése /elhúzódó beszédki- és belégzés kialakulása/;
- - hangfejlesztés /hangszín és hangerő fejlesztése/;
- - motoros készségek fejlesztése /általános, finom, a tapintási észlelés fejlesztésével kombinálva/,
- - a helyes, tisztán, határozott beszéd képességére nevelés. Mondások, találós kérdések, négysorosok kiejtése;
- - a beszéd szemantikai oldalának fejlesztése / tárgy és kép korrelációja a szóval /.
- - a hang kiejtési hibáinak korrekciója / az artikulációs apparátus mozgásának fejlesztése, amely segít kialakítani a gyermek artikulációs alapját a zavart beszédhangok színpadra állításához, a zavart hangok színpadra állításához, a hangok szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban történő rögzítésére, hangok rögzítésére önálló beszéd/.
A második szakaszban a következő részeket veszem fel:
- - az általános beszédkészség fejlesztése / versek, mondókák, mondókák, nyelvforgatások tanulása, intonáció megfigyelésének elsajátítása, stressz ismerete /;
- - fejlesztés fonemikus észlelésés a képzés bemutatása /egy szó átalakítása hangok pótlásával, hozzáadásával, csonkolásával/;
- - beszédhallás fejlesztése /innacionális elemzés és szintézis képzés/;
- - a fonémikus hallás fejlesztése / megtanulása megtalálni a hangot egy szóban, a képen szereplő tárgyak nevében, megkülönböztetés egyéni hangok, különböző hangok/;
- - motoros készségek fejlesztése / általános: testnevelés foglalkozások vezetése, beszédjátékok mozdulatokkal, körtáncokkal, szerepjátékok, kicsi: a rajzkészség kialakítása, a tulajdonságok textúra szerinti megkülönböztetésének megtanulása /;
- - a beszéd lexikális oldalának fejlesztése / új szavak megismertetése, új és meglévő szavak konkretizálása, a szó alanyi viszonya és a tárgykép, a szó általánosító funkcióinak kialakítása, témák felhasználása a beszéd fejlesztésére : család, játékok, testrészek, évszakok, zöldségek, gyümölcsök, bogyók, házi- és vadállatok, ruhák, edények, bútorok, rovarok stb./;
- - a helyes nyelvtani beszéd fejlesztése /kérdésekre adott válaszok tanítása egész mondattal, a mondatban lévő szavak kapcsolatának elsajátítása, a tartalmi kérdések megválaszolásának megtanulása dramatizáló játékok, bábelőadások segítségével/;
- - a beszéd grammatikai tervezésének javítása / a főnevek beszédbeli használatának képzése egységekben. és sokan mások. beleértve birtokos eset, főnevek kicsinyítő alakban, az igék személyi és számbeli főnévi egyezésének tanítása, tökéletes és imperfektív igék képzése, főnevek számnevekkel való egyezése /;
- - térkapcsolatok és gondolatok fejlesztése / elöljárószók gyakorlati használatának képzése: in, on, for, over, mert, from under, between stb. /;
- - hangelemzés és szintézis kialakítása, fejlesztése /a "hang", "szótag", "szavak", "mondat" fogalmak megismerése/.
A harmadik tanulmányi periódusban a logopédiai munka következő szakaszaiban veszek részt:
- - a hang kiejtési hibáinak javítása / az artikulációs apparátus mozgékonyságának fejlesztése, hangképzés, a hangok kiejtési készségének automatizálása szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban, versekben, szövegekben, a hang önálló kiejtési készségének automatizálása beszéd, hangok megkülönböztetése/;
- - az általános beszédkészség és a beszédhallás fejlesztése /mondatbeli intonáció megfigyelésének, hangsúly megfigyelésének, hangmodulációval való foglalkozásnak a képzése/;
- - a fonemikus észlelés és reprezentáció fejlesztése / a két- és három szótagos szerkezetű szavak használatának képzése /;
- - motoros készségek fejlesztése /általános: testgyakorlatok levezetése, körtánc, szerepjáték stb., finom: mozaikokkal, ceruzával való munkavégzés, grafikai készségek formálása/;
- - a beszéd lexikális oldalának fejlesztése /meglévő szavak konkretizálása, szókincs feltöltése, tárgynevek osztályozása, a tárgyak cselekvéseit, jeleit jellemző szavak kiválasztása/;
- - koherens beszéd fejlesztése / kérdések megválaszolásának megtanulása, az olvasottak egyszerű értékelésének képessége, koherens történetmesélés a tartalomtól való eltérés nélkül, gondolatok, események logikus sorrendben történő bemutatása, kis szöveg szóbeli bemutatása az olvasottak segítségével logopédus /;
- - a beszéd grammatikai tervezésének javítása / a főnévi egységek összehasonlításának és összehasonlításának megtanulása. és sokan mások. -i, -s, -a végződésű számok, egyes számú igék személyvégződéseinek helyes használata. és sokan mások. számok, a birtokos névmások főnevek kiválasztásának képessége/;
- - a párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése / megtanulni válaszolni és kérdéseket feltenni egymásnak, megtanulni tudatosan felfogni az anyagot, képes kapcsolatot találni a leírt tények és jelenségek között, képes kifejezni a hozzáállását a történet, mese szereplői, cselekedeteik, szövegek, mesék dramatizálására /;
- - fejleszti a hangelemzés és -szintézis készségeit, a fonémikus hallás kialakítását és fejlesztését, a hang megkülönböztetésének megtanulását a szó hátterében, egy hangot a szó elején, a szó végén, a közepén egy szó, egy szó hangsorának meghatározása, a szóban lévő hangok száma, egy hang helye a szóban más hangokhoz képest, a hangelemzés és szintézis megtanulása egy dolog - összetett szavak, szavak szótagokra osztása, csapkodás használata hallás támogatására, vizuális támogatási sémákhoz, amelyekben a szavakat hosszú csík, a szótagokat rövid csík jelzi, a magánhangzók piros négyzetek, a mássalhangzók kékek, kemények, zöldek lágyak, ismerkedés betűkkel, építési betűkkel.
I.V. Bagramjan, Moszkva
Az ember felnövésének útja meglehetősen tüskés. A gyermek számára az élet első iskolája a családja, amely az egész világot képviseli. A családban a gyermek megtanulja szeretni, elviselni, örülni, együtt érezni és sok más fontos érzést. A család körülményei között kialakul egy csak benne rejlő érzelmi és erkölcsi élmény: hiedelmek és eszmék, értékelések és értékorientációk, attitűdök a körülöttük lévő emberekhez és tevékenységekhez. A gyermeknevelés elsőbbsége a családé (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
zsúfoltságtalanítás
Sokat írtak már arról, hogy mennyire fontos elengedni, kiegészíteni a régit, elavultat. Különben azt mondják, nem jön az új (a hely foglalt), és nem lesz energia. Miért bólogatunk, ha ilyen takarításra motiváló cikkeket olvasunk, de még mindig minden a helyén marad? Több ezer okot találunk arra, hogy elhalasszuk azt, amit a kidobásra halasztanak. Vagy egyáltalán ne kezdje el a törmelék és a raktárok válogatását. És már rendesen szidjuk magunkat: "Teljesen össze vagyok zuhanva, össze kell szednünk magunkat."
A „jó háziasszony” kötelező programjává válik, hogy könnyen és magabiztosan el tudja dobni a felesleges dolgokat. És gyakran - egy másik neurózis forrása azok számára, akik valamilyen okból ezt nem tudják megtenni. Végtére is, minél kevesebbet teszünk „a helyes módon” – és minél jobban halljuk magunkat, annál boldogabban élünk. És minél jobban igaz ez nekünk. Tehát nézzük meg, hogy valóban szükséges-e az ön számára a rendetlenség.
A szülőkkel való kommunikáció művészete
A szülők gyakran szeretik tanítani gyermekeiket, még akkor is, ha már elég idősek. Beavatkoznak a személyes életükbe, tanácsot adnak, elítélnek... Odáig jut, hogy a gyerekek nem akarják látni a szüleiket, mert belefáradtak a moralizálásba.
Mit kell tenni?
A hiányosságok elfogadása. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy a szüleiket nem lehet átnevelni, nem fognak megváltozni, bármennyire is szeretné. Ha megbékélsz a hiányosságaikkal, könnyebb lesz kommunikálni velük. Egyszerűen ne várj más kapcsolatot, mint korábban.
Hogyan lehet megakadályozni a változást
Amikor az emberek családot alapítanak, ritka kivételektől eltekintve senki sem gondol arra, hogy oldalról kezdjen kapcsolatokat. Pedig a statisztikák szerint a családok leggyakrabban éppen a hűtlenség miatt bomlanak fel. A férfiak és nők körülbelül fele megcsalja partnerét jogviszonyban. Egyszóval 50 és 50 között oszlik meg a hűséges és hűtlen emberek száma.
Mielőtt arról beszélne, hogyan mentheti meg a házasságot a csalástól, fontos megérteni
Szapronova Irina Vladimirovna
Munka megnevezése: defektológus tanár
Oktatási intézmény: GBOU Gymnasium 1596-1889. sz
Helység: Moszkva
Anyag neve: Program
Tantárgy: A látássérült gyermek egyéni támogatásának programja adaptált oktatási program részeként
Megjelenés dátuma: 12.05.2017
Fejezet:óvodai nevelés
Defektológus tanár: Sapronova Irina Vladimirovna
GBOU Gymnasium No. 1596, DO No. 1889, Moszkva, Orosz Föderáció
Egyéni támogatási program egy gyermek számára
látássérülés részeként egy adaptált
oktatási program
Bevezetés ……………………………………………………………………….......3
I. fejezet
Sajátosságok
pszichológiai és pedagógiai támogatást a gyermekek számára
látássérült oktatási intézményben……………5
fejezet II
Program
Egyedi
kísérők
gyermek
…………………………………….19
Egyéni program összeállításához használt irodalom:
………………………………………………………………………………………31
Következtetés …………………………………………………………………..........33
Felhasznált irodalom jegyzéke.………………………………..............34
Bevezetés
Jelenleg
Oroszországban több okból is tervezik
irányzat
növekedés
mozgáskorlátozott gyerekek
korlátozott
közös fő jellemzőjük azonban a zavarás vagy késleltetés
fejlesztés.
A modernizáció keretében orosz oktatás különös jelentősége van
megszerzi
probléma
Teremtés
optimális
fejlesztés,
a gyermekek nevelése, oktatása fogyatékos Egészség.
Ma komoly probléma van a gyerekek tanításával -
a fogyatékkal élők
tapasztalni
jelentős
nehézségek
nevelési, kommunikációs tevékenységük megszervezése, magatartása miatt
a fejlődés meglévő sajátosságai, valamint a szomatikus betegségek. De,
ennek ellenére az ilyen gyerekek speciális programok szerint tanulhatnak és
speciálisan képzett tanárok, akik tudják, hogyan kell velük dolgozni.
mozgáskorlátozott gyerekek
különböző
egészséges társaik. Ismerve az ilyen gyerekek jellemzőit, könnyebb lesz a tanárok számára
ben sikeres szocializációjuk feladatait kidolgozni és a gyakorlatba átültetni
az elérhető tevékenységek és társas kapcsolatok, figyelembe véve:
A fogyatékosság jellege (látás-, hallás-, mozgásszervi károsodás
készülékek, mentális és általános betegségek);
Pszichofiziológiai jellemzők
(GNI típusa, temperamentum, jellem
mentális folyamatok stb.).
Hibák fizikai egészség(szomatikus gyengeség);
korlátozott
lehetőségeket
mozgáskorlátozott gyerekek,
lehetővé teszi
életkoruknak megfelelő tevékenységekben (játék, oktatás,
munkaügyi, kommunikatív), ami megfosztja őket a normális szocializációtól. Hogyan
következésképpen a felnőttek igyekeznek megvédeni egy ilyen gyermeket attól, hogy kapcsolatba lépjen vele
társadalom, amely nem járul hozzá a gyermek személyiségének kialakulásához és fejlődéséhez;
Korlátozott kommunikációs lehetőségek (mobilitáskorlátozottság és
függetlenség, oktatás feltételei: béke,
korlátozott
családi keret,
otthontanulás, a tanár tudatlansága a gyermek sajátosságait illetően, elégtelen
társakkal való kommunikáció, túlvédelem).
Az ilyen gyermekek oktatása egy speciális létrehozását biztosítja
korrekciós és fejlesztő
gondoskodás
megfelelő
rendes
lehetőségeket
fogadása
oktatás
különleges oktatási szabványok, kezelés és rehabilitáció,
nevelés
oktatás,
javítás
jogsértéseket
fejlesztés,
szociális
alkalmazkodás
Fogyatékkal élő gyermekek és gyermekek megszerzése
A fogyatékkal élők oktatása az egyik alapvető és elidegeníthetetlen feltétel
sikeres szocializációjukat, biztosítva az életben való teljes részvételüket
társadalom, hatékony önmegvalósítás in különféle típusok szakmai
és társadalmi tevékenységek.
A probléma relevanciája
az a modern iskola
nem csak hétköznapi diákokat kell tanítani, hanem differenciált is
korlátozott
lehetőségeket
Egészség,
figyelembe venni e gyermekek sajátos nevelési igényét, azonosítani és
teremt
tanulás
biztosítani
pszichológiai-orvosi-pedagógiai
kíséret
életkori szakaszok.
intézmények.
van
fejlesztés
programokat
Egyedi
a látás- és beszédsérült gyermek elkísérése, ami leginkább hozzájárul
egy gyermek sikeres nevelése ebben a kategóriában.
A munka feladatai:
A tanulmány az általános és speciális irodalom a kérdésben;
Fogyatékos gyermekkel végzett munkaterületek kiválasztása és leírása;
Általánosítás
tevékenységek
fejlesztés
programokat
látássérült gyermek egyéni támogatása
Feltételezzük, hogy annak érdekében Általános oktatás fogyatékkal élő gyerekek
általános oktatási
szervezeteknek kell
fejleszteni kell
programokat
Egyedi
kísérők
adaptált
alapvető
nevelési
programokat
jellemzők
pszichofizikai
fejlődés, egyéni lehetőségek. Hiszünk abban, hogy a gyermek befogadása
oktatás
Bírság
fejlesztés
társai
használat
Egyedi
programokat
tanulás,
fejlett
minden gyermek hozzá fog járulni a teljes fejlődéshez
gyermek és szocializációja a társadalomban.
Fejezet
Sajátosságok
pszichológiai és pedagógiai
kísérők
látássérült gyermekek oktatási intézményben.
Inkluzív (francia inclusif - beleértve, latinból include -
Következtetés, beletartozom) vagy az oktatás egy kifejezés
leírások
folyamat
tanulás
igények
általános oktatási (tömeg)iskolák. Az inkluzív nevelés alapja
olyan ideológiát fektetnek le, amely kizár minden, a gyerekekkel szembeni diszkriminációt, ami
biztosítja egyenlő bánásmód minden ember számára, de különleges feltételeket teremt
nevelési
igények.
Beleértve
oktatás - az általános oktatás fejlesztési folyamata, ami azt jelenti
elérhetőség
oktatás
berendezési tárgyak
különféle
biztosítja
oktatás
különleges szükségletek.
Az inkluzív nevelés fő elve: „nem a gyereket hajtják
létező
nevelési
intézmény
oda-vissza,
oktatás
beállítja
igények
lehetőségeket egy adott gyermek számára.
Közös
(beleértve)
oktatás
elismert
közösség, mint a leghumánusabb és leghatékonyabb. Irány a
az inkluzív oktatás fejlesztése is az egyik fő
orosz
nevelési
politika.
Előírások
inkluzív
oktatás
rögzített
orosz
állapot
dokumentumokat
(Nemzeti nevelésdoktrína Orosz Föderáció 2025-ig,
Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra stb.
d.). Az integrált oktatás feltételezi, hogy a fogyatékkal élő gyermek mester
ismereteket az általános műveltségi színvonal keretein belül a normával azonos időkeretben
fejletlen gyerekek. Ez a megközelítés alkalmazható gyermekeknél
amelynek pszichofizikai fejlettségi szintje megfelel az életkornak vagy ahhoz közel áll
Malofejev,
szervezet
integrált
nevelés, befogadás a legígéretesebb az óvodáskor időszakában.
A gyermekek és serdülők pszichológiai és pedagógiai jellemzői
látás károsodás
A látás a legerősebb információforrás külvilág. 85-
Az információ 90%-a a vizuális elemzőn keresztül jut be az agyba, és részben
illetve funkcióinak mélyreható megsértése számos eltérést okoz a fizikai és
szellemi
fejlesztés
Vizuális
elemző
biztosítja
teljesítmény
a legbonyolultabb
vizuális
megkülönböztetni
alapvető vizuális funkciók:
1) központi látás;
2) perifériás látás;
4) fényérzékelés;
5) színérzékelés.
Látás, amelyben a szem két látószögben lévő pontot egyé különböztet meg
egy tárgy a gyermekben korábban jelenik meg (5 hónappal), mint a színfelismerés.
távcső
képesség
térbeli
észlelés,
tárgyak térfogata és domborműve, látás két szemmel. Megkezdődik a fejlődése
a gyermek életének 3-4 hónapjában, és a képződés 7-13 évre ér véget.
Az élettapasztalat felhalmozódásának folyamatában javul. Normál
binokuláris észlelés a látóideg és a kölcsönhatás révén lehetséges
a szem izmos apparátusa. Látássérült gyermekeknél binokuláris észlelés
leggyakrabban megsértik. A binokuláris látásromlás egyik jele
A strabismus az egyik szem eltérése a helyes szimmetriától
rendelkezések,
bonyolítja
végrehajtás
vizuális térbeli
szintézis, a mozgások ütemének lassulását, megsértését okozza
koordináció
Szabálysértés
távcső
vezet
instabilitás
elkötelezi magát
képes
tárgyak és cselekvések összekapcsolódását észleli, nehézségeket tapasztal
mozgó tárgyak (labda, tollaslabda stb.) követése, mértéke
távoliság. E tekintetben az ilyen gyermekeknek több időt kell adni
a tárgyak megtekintése és a dinamikus észlelés, valamint a verbális
a tanulók által megfigyelt tárgyak és cselekvések leírása
egymaga. A binokuláris látás fejlesztésének fontos eszközei a
különféle házimunka és játéktevékenységek: labdajátékok, teke és
stb., modellezés és tervezés papírból (origami), kartonból, órákkal
mozaik, szövés stb.
kerületi
érvényes
szürkület,
szándékolt
a környező háttér és a nagy tárgyak észlelése, tájékozódást szolgál
hely.
van
érzékenység
mozgó tárgyak. A perifériás látás állapotát jellemzik
látómező. A látómező az a tér, amelyet az ember észlel
szem, ha álló helyzetben van.
A mentális retardáció súlyossága attól függ
a látási hibák etiológiája, súlyossága és előfordulási ideje, valamint a
időszerű
korrekciós és rehabilitációs
Jellemzők mentális fejlődés a vak és gyengénlátó gyermekek az
gyengeség
elvont-logikai
gondolkodás,
korlátozás
a környezetről alkotott elképzelések az általános, nem specifikus ismeretek túlsúlyával.
Jellemzője a csekély érzékszervi tapasztalat, a formális szókincs és
nem elég
tantárgy
korreláció
lassíts
fejlesztés
motor
térbeli
tájékozódását és meghatározza a gyermek alacsony motoros aktivitását, általános
lassúság. Az ilyen gyerekek gyakran megpróbálják "elrejteni" vagy tagadni a hibát,
ha mások tudnak róla. Korlátozottnak, természetellenesnek és
kényelmetlen.
félénk
cím
érzékeny a kritikára.
A vizuális elemző szervi rendellenességei, amelyek megsértik a szociális
kapcsolat,
vizuális
elégtelenség,
provokál
esemény
különleges
installációk,
közvetve
befolyásolása
szellemi
fejlesztés
vizuális
hiány.
nehézségek,
melyik
arcok
tanulás, játékban, motoros készségek elsajátításában, térbeli
irányultság,
ok
tapasztalatokat
negatív
bizonytalanságban, passzivitásban, önelzártságban nyilvánul meg, nem megfelelő
viselkedés, sőt agresszió. Sok látássérült gyermeknek van
aszténiás állapot, amelyet a vágy jelentős csökkenése jellemez
játék, idegi feszültség, fokozott fáradtság. Benne kell lennie
ne feledje, hogy a látássérült gyerekek gyakrabban kerülnek stresszhelyzetbe,
mint normálisan látó társaik.
Tartósan magas érzelmek
feszültség,
kényelmetlenség
Egyedi
érzelmi zavarok, a gerjesztési folyamatok egyensúlyának zavarai és
gátlás az agykéregben.
a figyelem jellemzői.
A látás hiánya miatt az önkéntelen figyelem romlik (szűk a határ
ábrázolások).
hanyatlás
tetszőleges
Figyelem
feltételes
megsértése
érzelmi-akarati
gátlástalanítás
alacsony figyelem, véletlenszerűség, azaz fókuszhiány, átmenet
egyik típusú tevékenységről a másikra, vagy fordítva, a gátlásra
tehetetlenség
kapcsolhatóság
Figyelem.
Figyelem
gyakran átvált másodlagos objektumokra.
figyelemelterelés
magyarázta
túlmunka
hosszú
hatás
auditív
irritáló anyagok.
látáspatológia a fáradtság gyorsabban jelentkezik, mint a normál látás
társaik.
Figyelem
látássérülteknek
engedelmeskedik
Bírság
elérni
fejlesztés.
memória jellemzői.
vizuális
analizátor,
hányados
Jelentősebb
folyamatokat
izgalom
fékezés,
negatív
sebesség
memorizálás. A tanult anyagok gyors elfelejtését nem csak
az ismétlések elégtelen száma vagy hiánya, de nem is elegendő
jelentőség
tárgyakat
jelölve
látássérült csak verbális tudást kaphat. Korlátozott
csökkent
sebesség
hibákat
memorizálás
a látássérülések másodlagos jellegűek, pl. nem okozta
látászavarok, hanem az általa okozott mentális fejlődési eltérések.
A látássérült gyermekeknél a verbális-logikai szerepe
memória. A vizuális képek gyenge megőrzése és a hangerő csökkenése
hosszútávú
rövid időszak
auditív
az erősítés hiánya gyorsan elhalványul. Jelentőség
a látássérült gyermekek verbális tájékoztatása kiemelt szerepet játszik
megmenteni. Az életkor előrehaladtával átmenet van az önkéntelen megjelenésből
tetszőleges.
Leromlás
motor
megfigyelt
fiúk 10-11 és 14-15 éves korig, lányok 12-15 éves korig.
A látássérültek felismerésének folyamata attól függ, hogy mennyire teljes a
az észlelt tárgyról korábban kialakult kép.
Az észlelés jellemzői.
hiány
legyengült
vizuális
Érez,
észlelés
külső
korlátozott.
nehézségek
befolyásolni
a teljesség foka, a megjelenített tárgyak és cselekvések képeinek integritása,
változás
észlelés,
az észlelés fiziológiai mechanizmusa. A sérülés mértékétől függően
vizuális
megsértették
sértetlenség
észlelés.
látássérülteknek
dominál
vizuális-motoros-auditív
észlelés.
képes
egyidejűleg
észlelni
mozgások
Egyedi
elemeket
mozgások.
elismerés
látássérülteknek
körvonal
sziluett képek nem egyértelműek. Mindenféle kép közül a legjobb
A legtöbb gyerek felismeri a színes képeket, mivel a színek további értéket adnak nekik
képforma információ. A fogyatékkal élő gyerekek sokkal nehezebbek
a látást kontúr- és sziluettképek irányítják. Minél nehezebb
a tárgy alakja és kevésbé közel van hozzá geometriai formák, annál nehezebb
a gyerekek felismerik a tárgyat. A kontúrképek észlelésekor siker
A felismerés a vonal tisztaságától, kontrasztjától és vastagságától függ. Igen, a vonalak
vastag
elkészült
leggyorsabban érzékelték.
A gondolkodás jellemzői.
megsértése
lehetőségeket
észlelni
a környezet egészét, alapján kell elemezniük
az észlelésük számára elérhető egyéni jelek. A tipopszichológusok azt mondják
hogy a látássérült gyerekek a gondolkodás fejlődésének ugyanazon szakaszain esnek át és
körülbelül azonos korú, és képes megoldani a problémákat a vizuális támaszkodás nélkül
észlelés. Megőrzött intellektus mellett a gondolkodási folyamatok fejlődnek,
Bírság
társaik.
megfigyelt
néhány
különbségek. A látássérült gyerekek beszűkítették az őket körülvevő világot.
(főleg gyerekeknél alsó tagozat), ítéletek és következtetések nem biztos, hogy azok
meglehetősen indokoltak, mivel a valódi szubjektív fogalmak nem elegendőek ill
eltorzult.
látássérülteknek
neves
verbális-logikai
vizuálisan-
kreatív gondolkodás.
A testi fejlődés és a mozgászavarok jellemzői
Szabálysértés
megnehezíti
térbeli
irányultság
késések
képződés
motor
csökken
motor
kognitív
tevékenység.
néhány
neves
jelentős
hátralék
fizikai
fejlesztés.
nehézségek
a vizuális utánzásból, a térbeli elsajátításából fakadó
reprezentációk és motoros cselekvések, a helyes testtartás sérül
séta, futás, természetes mozgás, szabadtéri játékok során,
a mozgások koordinációja és pontossága.
A látássérült gyermekek beszédfejlődésének jellemzői
vizuális
jogsértések,
különböző
lassúság
képződés
Megnyilvánult
fejlesztés
a látáspatológiában szenvedő gyermekek aktív interakciójának elégtelensége,
környező
elszegényedés
tantárgyi-gyakorlati
megfigyelt
különleges
sajátosságait
képződés
megjelenő
megsértése
szókincs-szemantikai
a beszéd oldalai, a formalizmusban, hogy jelentős számú szót használnak velük
különleges
érzéki
jellemzők.
használat
túl szűk lehet, ha egy szó csak egy ismerőshöz kapcsolódik
gyermek egy tárggyal, annak jelével, vagy éppen ellenkezőleg, túl általánossá válik,
absztrakt
különleges
jelek,
tételeket
körülvevő élet.
Gyermekek mély jogsértések látás nem képes teljesen
észlelni
artikuláció
beszélgetőpartner,
ajkak mozgása beszélgetés közben, ezért gyakran hibáznak, amikor
a szó és a kiejtés hangelemzése.
A leggyakoribb beszédhiba a vakság és a gyengénlátás
óvodások és alsó tagozatos iskolások más természetű nyelvkötözött
A szigmatizmustól (a fütyülő és sziszegő hangok rossz kiejtése) a
lambdaizmus
(rossz
kiejtés
rotacizmus
(az "R" hang helytelen kiejtése).
Nehézségek,
összefüggő
elsajátítása
hang
fogalmazás
meghatározás
megjelenik
írott
A hangsor megsértése szavak írásakor nagymértékben
fokát a látás hiánya vagy gyengébbsége okozza. Gyermekek a
írásban a hangelemzés hiánya miatt a szavak betűket hagynak ki,
csere vagy csere.
Szókincs hiánya, a szavak jelentésének és jelentésének félreértése
történeteket
tájékoztató
koherens, logikus történet a konkrét számának csökkenése miatt
információ.
A látássérült gyermekek szóbeli beszéde gyakran következetlen, töredékes,
következetlen.
terveznek
nyilatkozatok.
nehézségek
fejlesztés
vizuális
patológia
az asszimiláció és a nem nyelvi kommunikációs eszközök használatának jellemzői - arckifejezések,
gesztus, intonáció, amelyek a szóbeli beszéd szerves részét képezik. Nem
egyáltalán vagy rosszul érzékelve vizuálisan nagyszámú
mozdulatokat és gesztusokat utánoznak, ugyanazokat a kijelentéseket adják
a legkülönfélébb árnyalatokat és jelentéseket, és ezek használata nélkül
azt jelenti, hogy a vak és gyengénlátó gyermekek beszédüket jelentősen elszegényítik,
válik
kifejezéstelen.
megfigyelt
hanyatlás
érzelmek külső megnyilvánulása és szituációs kifejező mozdulatok, amelyek
befolyásolja a beszéd intonációs formálását, szegénységét okozva és
monoton.
meghatározott
eredetiség
személyiségek
vizuális
hibákat
feltételes
hátrány
érzéki
nehézségek
irányultság
környező
hely
hiány
ide vonatkozó
oktatás,
korlátozás
tevékenységek, negatív próbálkozások a látókkal való kapcsolatteremtésre. Tovább
Ennek fényében a látássérült gyerekek nem bíznak magukban
lehetőségek, csökken az érdeklődés a munka eredménye iránt, a készségek nem alakulnak ki
leküzdeni a nehézségeket.
organikus
kognitív
tevékenységek és a társadalmi kapcsolatok korlátozása egy egészhez vezethet
számos eltérés a vakok és gyengénlátók személyiségének kialakulásában és fejlődésében
személyes
jellemzők
viszonyul
változtatások
kielégítésük nehézségével járó szükségletek dinamikája, szűkülése
érdeklődési kör, az érzékszervi tapasztalatok korlátozottsága miatt,
belső állapotok külső megnyilvánulásának hiánya vagy megsértése és mint
a következmény az érzelmi szféra elégtelensége.
utolsó dolog
terjed
kap
integrált
nevelés
problémákat
Egészség
körülmények
tömeges óvoda oktatási intézmények. A gyermekek óvodájában
nevelési
intézmények
esik
különféle
jogsértéseket
tanárok
tömeges
iskola előtti
az ilyen gyermekek pszichofizikai fejlődésének problémáiról tudás intézményei és azok
nehézségek, amelyek még a gyermek részleges látásvesztése miatt is felmerülnek.
kortárs
fejlesztés
társaságok
oktatás
látássérült gyermekek önálló életre készülnek és
a természetes társadalmi környezetben végzett tevékenységek, a személyiségformálás,
egymaga
saját
felelősséget, döntéseket hozni és cselekedni egy gyorsan fejlődő
A látássérült gyerekeket ma már nem kell oktatni
speciális intézményekben, éppen ellenkezőleg, jobb oktatásban részesüljenek
alkalmazkodni
általános oktatási
iskola előtti vagy az iskolában. Lehetővé teszi az egészséges gyermekek fejlődését
tolerancia és felelősség. De azért ezt ne felejtsd el
újjá kell építeni szociális környezet körülveszi a gyermeket és létrehozni
egy bizonyos segítségnyújtási rendszer: orvosi és pszichológiai-pedagógiai.
A látássérült gyerekek általános iskolákban oktathatók, de
ez nem jelenti azt, hogy nincs szükségük speciális tiflopedagógiára
Segítség. Ezek a gyerekek csak azért válhatnak alulteljesítővé
látássérültek, feltéve, hogy nem kapnak speciális segítséget.
orosz
szellemi
fejlesztés
látássérülteknek
képződés
kompenzációs
folyamatok,
aktív élethelyzet, az önmegvalósítás és az elsajátítás útjainak tudatosítása
a társadalmi feltételektől függenek, beleértve az oktatási feltételeket is.
A tömegben látássérült gyermek teljes körű fejlesztéséhez
az óvodai intézményeknek meg kell teremteniük bizonyos feltételeket. Ilyen
a gyerekek korlátozottak a környezet közvetlen vizuális észlelésében
béke. A látássérült gyermekek egyik jellemzője az
vizuális
észlelés.
kártérítés
megsértették
vizuális
észlelés
van
szenzoros
fejlesztés.
érintés
fejlesztés
magában foglalja bizonyos észlelési cselekvések elsajátítását a gyermekek által
(azonosítás,
összefüggések,
észlelési
modellezés),
fejlesztés
szenzoros
szabványoknak.
Specifikusság
látásromlás abban rejlik, hogy a vizuális észleléssel együtt
minden egyéb érzékenység (érintés, hallás,
íz és szag).
Egy másik, nem kevésbé fontos probléma a látássérült gyermekeknél
nehézségekbe ütközik a térben való tájékozódásban. Ez az egyik aktuális
az ilyen gyermekek szociális adaptációjának hatókörében. eredetiség
pszichofizikai
fejlesztés
óvodások
Megjelenik
elégtelen
motoros aktivitás, a motoros szféra kialakulásának nehézségei. BAN BEN
ez viszont nehézségeket okoz a gyerekeknek a térbeli tájékozódásban,
amelyek tovább korlátozzák a személy függetlenségét bármely
tevékenységek.
Pszichológiai és pedagógiai
orvosi és szociális
kíséret
fejlesztés
megsértése
nevelési
folyamat
van
a megelőzés legfontosabb feltétele negatív befolyást jogsértéseket
rálátás a testi, lelki folyamatra, személyes fejlődésés sikeres
szocializáció.
Egy ilyen gyermek megjelenése egy óvodai intézményben (a továbbiakban -
DOW) fokozott követelményeket támaszt minden munkavállalóval szemben. Dolgozik rajta
integrált
pszichológiai és pedagógiai
kíséret
elindul
a gyermek óvodában való tartózkodásának első napjai. Minden problémás gyerek
fejlesztés,
elérheti
jelentős
biztosított
átfogó
diagnosztika,
megelőző
korrekciós és pedagógiai segítségnyújtás megfelelő képzéssel és oktatással.
mennyi
kivételes
igények
meghatározni
fejleszteni
összetett
differenciált fejlesztési tervek és zónaspecifikus képzési programok
a gyermek azonnali fejlődését és lehetőségeit.
Átfogó
kíséret
biztosított
pszichológiai, pedagógiai és orvosi létrehozását célzó szakemberek
a gyermek sikeres tanulásának és fejlődésének szociális feltételei, függetlenül attól
képességeinek és élettapasztalatának szintjén egy adott társadalomban
Szakemberek
felvenni
a legtöbb
hatékony
pszichológiai
pedagógiai feltételek, munkatípusok és -formák, amelyek mellett a
lakos
dinamika
fejlesztés
végrehajtás
lehetséges
lehetőségeket. Ebben egyszerre van jelen tanár-defektológus, tanár-
oktatáspszichológus,
pedagógus,
Oktató
testnevelés,
szemész
eredmény
fejlett
átfogó
program,
ide vonatkozó
lehetőségeket
meghatározás
a pillanatnyi vezető probléma és a vezető szakember. -vel való munkavégzés során
gyermek
fejlesztés
vezető
különböző szakértők végezték.
iskola előtti
nevelési
intézmény
célja a szisztematikus megközelítés problémáinak megoldása a gyermekek kezelésében és nevelésében
megsértése
Átfogó
alapján
az orvos- és pedagógiai szakorvosi munka kapcsolata. Gyógyászati
helyreállító
irányította
megőrzés
fenntartása
vizuális
javulás
jogsértéseket.
a látás kezelésének és a gyermekek egészségének helyreállításának folyamatában a tanárok végeznek
speciális orvosi előírások, korlátozások és orvosi ajánlások -
szemész,
orvosi
forma
kognitív
óvodás, tanítsd meg neki a racionális módszereket vizuális észlelés,
érzékszervi képességek fejlesztése.
használt
pedagógiai
szakemberek,
hozzájárul
konszolidáció
mellékhatások
orvosi
folyamat,
képződés
fenntartható
pozitív
kapcsolat
gyógyhatású
eljárások
negatív
a gyermek érzelmi és viselkedési megnyilvánulásai a kezeléssel kapcsolatban és
ezzel erősítve az orvosi és nevelőmunka hatását. Mindez arról beszél
szükség
interakciók
orvosi
pedagógiai
személyzet.
intézmény
különleges
anyagilag
műszaki
szoftver, beleértve az építészeti környezetet és a speciális berendezéseket:
kiegészítő világítás, redőnyök, színes jeladók, vizuális tereptárgyak,
nagyítók stb.).
A látássérült gyermekeknek nyújtott ellátások feltétele
számos követelmény:
a tárgyak legyenek nagyok, élénk színűek, pontos alakúak
és részletek;
használt
osztályok
matematika - 15 cm, Kiosztóanyag– 2-5 cm (élességtől függően
bemutatott
kirakva
szükségtelen részleteket, különben nehézségekbe ütközik a tárgy és annak azonosítása
a feladatnak megfelelő tulajdonságok;
a legkedvezőbb megjelenítés fekete-fehér alapon, vagy zölden
(nyugtató)
barna
(nyugodt,
kontraszt),
narancs
(serkentő);
a háttérben bemutatott tárgyak kontrasztja a lehető legnagyobb legyen
A látásromlás másodlagos eltérésekhez vezet a fizikai
fejlesztés
(sértés
koordináció)
célzott
az adagolt fizikai gyakorlatok a korrekció hatékony eszközei
valamint a gyermekek fizikai és funkcionális fejlődésének hiányosságainak kompenzációja
látás károsodás. Fizikai tevékenység végzése során a gyerekekkel ennek
szükséges
használat
vizuális
tereptárgyak,
segít látni a pad szélét, szőnyeget. Zenei fesztiválokon, játékokon és
az alacsony látásélességű gyermekek fizikai szabadidős tevékenységeit olyan gyerekekkel párosítják
magas látásélesség, de a végrehajtás sebességében megegyezik velük, annak érdekében
látássérülteknek
vizuális-tapintható
tereptárgyak.
megfigyelni
szükséges
fejlesztés
megsértették
tömeges
iskola előtti
intézmények,
hozzájárulnak teljes szocializációjukhoz a modern társadalomban.
2. fejezet
fogyatékosok
Vezetéknév, gyermek neve: Kirill
Születési idő: nem: férfi
Diagnózis
vizuális: A hypermetropia gyenge,
ingatag
összetartó
sztrabizmus
Látásélesség: in / kb - 0,8 / 0,7.
Összefüggő
betegségek: általános fejletlenség beszéd, fogyatékos,
PVS, MARS, köldöksérv, JVP.
Orvosi utasítások:állandó szemüvegviselés.
Következtetés
C P M S S: oktatás
adaptált
iskola előtti
oktatási program, figyelembe véve a gyermek pszichofizikai jellemzőit
látás károsodás.
Sajátosságok
fejlesztés
gyermek
pszichológiai és pedagógiai
gyermek jellemzői):
társaságkedvelő,
belép
felnőttek
társaik.
neves
megfelelőségét
viselkedés.
Figyelem
nem elég
fenntartható,
elvonja a figyelmet,
vizuális
auditív
a vizuális-akciós gondolkodás érvényesül. Meghallgatja az utasításokat, de nem
tart
Reprezentáció
környező
megfelel az életkori normának. Beszédfejlesztés korhatár alatt
elégtelen a lexikai és nyelvtani szerkezet kialakulása
beszéd, a fonémikus hallás csökkenése, a hang kiejtésének károsodása (több mint
8 hang).
Megfelelően reagál a megjegyzésekre. A teljesítmény átlagos.
vizuális
észlelés
sokkal
Egyedi
jellemzők
(nehézségek
különbségtétel
elismerés
névadás
körvonal,
kiszabott
képek),
a környezettel kapcsolatos ismeretek és elképzelések korlátozott állománya, elégtelensége
mozgékonyság
vizuális-motoros
koordináció,
formálatlanság
térbeli
ábrázolások
gyengeség
kinesztetikus
szenzációk
általános, kézi és beszédmotilitás. Nehézségek a tájékozódásban
hely.
vizuális
patológia
neves
merevség
mozgások, mozdulatlanság, bizonytalanság.
fogyatékos gyermekkel: alcsoportos órák,
egyéni foglalkozások, otthoni oktatás stb. (a megfelelő aláhúzással
vagy írjon be egy másikat) __________________________________________________________
javító
fejlesztés
A szakaszok tematikus tartalma
korrekciós és fejlesztő
Kommunikáció a PLO-val
megfelelés
Diagnosztikai
Lebonyolítása átfogó
a gyermek vizsgálata és
segítséget nyújtani neki
defektológus,
pszichológus,
szociális tanár
Javítás-
fejlesztés
A fejlesztéshez optimális választás
javító
programok/módszerek, módszerek és
oktatási és nevelési módszerei
szerint speciális
oktatási igényeket
Számviteli pszichológiai
pedagógiai
jellemzők tovább
defektológus,
pszichológus,
logopédus, szociális
Szervezés és tartás
az egyéni szakemberek
korrekciós és fejlesztő
tevékenységekhez szükséges
a fejlődési zavarok leküzdése
defektológus,
pszichológus,
Szisztémás hatás a
gyermeki tevékenységek,
kialakítására irányul
univerzális ZUN és korrekció
fejlődési rendellenességek.
Témák elszámolása
tanulmányozta
programokat
defektológus,
pszichológus,
pedagógus
Végső
diagnosztika
teljesítmény
Sikerelemzés
korrekciós és fejlesztő
szakemberek
vonzással
pedagógus
mód: vizuális, gyakorlati, vizuális-gyakorlati, verbális;
trükkök:
igazi
tételeket
illusztrációk;
használat
(tantárgy,
cselekmény,
Mobil,
didaktikus
videofelvételek,
hangfelvételek, tanárok verbális beszédmintái stb.
Korrekció-fejlesztő
szerda
nevelési
intézmények:
megfelelés
vizuális
Betöltés,
előberendezés
Készítmény,
vizuális torna vezetése vizuális tereptárgyak segítségével,
adaptált bemutató és kiosztó didaktikai anyag
(hangerő,
emelt,
sík,
körvonal
sziluett
képek),
felszerelés
javító
fejlesztés
az ergonómiai feltételek betartása az oktatási folyamatban (világítás,
bútorok, vizuális tereptárgyak)
Műszaki
felszerelés,
használt
folyamat
oktatás
tanulás
fogyatékos gyermek:
tiflofelszerelés
"Hivatkozási pont",
"Szentjánosbogár",
televíziós nagyító eszköz, "Delfa-142.1", "Logic-baby"),
"Pertra"
"Dusima"
Spectra
fal
fejlesztés
halló,
vizuális
tapintható
észlelés,
homokos
felszerelés
szenzoros szoba., berendezés
és szimulátorok sporthoz, zenéhez
termek és a medence, felszerelések (asztalok, székek) a gyermek magasságához ill
A defektológus tanár funkcionális feladatai:
Tárgyábrázolások bővítése és javítása és specifikus
módokon
felmérések
tárgyakat
elmélyülése
tantárgyak
a környező világ, az alapvető mentális cselekvések rendszerének kialakítása és
tevékenységek
(elemzés,
összehasonlítások,
általánosítások,
osztályozás). Hogyan
korrekciós és fejlesztő munka koordinátor interakcióba lép
más szakemberekkel.
Pszichológussal együtt építkezik: közös módszerprogramok készítése
javító munka; közös monitoring felmérési eredmények alapján és
közös korrekciós és fejlesztő tevékenység, közös fejlesztés
Tanárral, zenével. a fej és a fizikai dolgozó a következőket végzi:
órákon és konzultációkon való részvétel; a program tartalmának témánkénti tanulmányozása
(a követelmények szintjének figyelembevétele érdekében)
Kölcsönhatás
szülők:
szülői
találkozók, szervezés
k o n s u l t a t i o
csoport
magánszemély, felmérést végez.
Interakció egészségügyi szakemberrel: orvosi feljegyzések tanulmányozása,
A tanulóval végzett javító és fejlesztő munka magában foglalja
a következő szakaszok:
Vizuális észlelés fejlesztése: megkülönböztetés, összefüggés és elnevezés
alapszínek és árnyalatok, formák, méretek, tárgyak méret szerinti összehasonlítása,
megkülönböztetés
kiszabott,
körvonal
zajos
képek, érzékszervi standardok kialakulása.
Fejlesztés
szellemi
fejlesztés
Figyelem
(képződés
sűrítmény
Figyelem
feladatok;
növekedés
Figyelem
rövid időszak
(emlékezve
tételek,
elhelyezkedés
tételek));
fejlesztés
(fejlesztés
vizuális memória (tárgyak rajzolása a memóriából); a verbális fejlődése
memória (szavak kiválasztása adott betűhöz, témához); a gondolkodás fejlesztése (fejlődés
vizuális-figuratív
gondolkodás
(érzékelés
hasonlóságok
tételek,
képek,
minták, hozzáillő tárgyak); a mentális műveletek kialakulása ben
osztályozás
vizuális
anyag;
telepítés
ok-
nyomozati linkek;
Fejlesztés finom motoros készségek kezek és ujjak; vizuális fejlesztés
motoros koordináció; hallás-motoros koordináció fejlesztése;
A térben való tájékozódás fejlesztése (a környező térben és
felszínen);
A társadalmi helytelenség megelőzése: a gyermek részvétele mindenben
események; beszélgetések a következő témákban: „Kit hívok meg a születésnapomra?”, „Kit
barátom?”, „Miért barátkozom veled?”; menő óra a témában: "Nem úgy
mi”, „Hallássérült gyermekek”.
Az oktatási folyamat az egyén felsorolt szakaszaiban
programok a leendővel szorosan összefüggő (naptári tematikus)
2. táblázat - Fogyatékos gyermek családjával való munkavégzés formái
FORMÁK
MŰVEK
A munka célja
Végrehajtó
Időzítés
holding
anamnesztikus
(kérdőív,
tesztelés,
Nyugta
elsődleges
információ valamiről
gyerek és az övé
neveléspszichológus,
tanár logopédus,
defektológus tanár
szeptember
Diagnosztikai
Nyugta
diagnosztikai
szintű adatok
gyermek fejlődését
tervezéshez
javító
fejlesztés
neveléspszichológus,
tanár logopédus,
defektológus tanár
szeptember
hazalátogatás
csoportmunka
gyerekekkel által
irányokat
programok:
Szociális
kommunikatív
fejlesztés
Gyermek alkalmazkodás
egy csapat,
fejlesztés
kommunikatív
pedagógus,
tanár logopédus,
oktatáspszichológus
egy év alatt
kognitív
Fejlesztés
pedagógus,
fejlesztés
kognitív
a gyermek területei.
defektológus
egy év alatt
Beszéd
fejlesztés
Beszéd elsajátítása
mint eszközt
kommunikáció és
kultúra.
pedagógus,
tanár logopédus
egy év alatt
Művészeti
esztétika
fejlesztés
Fejlesztés
esztétika
művészeti
észlelés;
fejlesztés
művészeti
kreatív
képességeit.
pedagógus,
zenei
felügyelő
egy év alatt
Fizikai
fejlesztés
Biztonság
harmonikus
fizikai
gyermek fejlődését és
képződés
ötletekkel kapcsolatban
egészséges módon
Oktató számára
fizikai
oktatás,
oktatója számára
úszás,
pedagógus.
egy év alatt
Egyedi
Javítás
hiányosságait
pszichofizikai és
beszédfejlődés
tanár logopédus,
defektológus,
oktatáspszichológus,
pedagógus,
zene felügyelő
oktatója számára
úszás és
testnevelés
napi
csoportmunka
gyerekekkel és
szülők
(jogos
képviselők)
Fejlesztés
harmonikus
szülői
családi kapcsolatok
Neveléspszichológus
egy év alatt
(kérésre)
Oktatás
játékok használata
és gyakorlatok
javító
összpontosítani
otthon
tanár logopédus,
defektológus
egy év alatt
(kérésre),
meghívás
szakemberek
Egyedi
osztályok (tanár
logopédus, tanár
defektológus,
oktatáspszichológus)
Tökéletesség
kognitív
tevékenységek és
érzelmi
a gyermek területei.
neveléspszichológus,
tanár logopédus,
defektológus
egy év alatt
Egyedi
tanácsadás
szülők
Oktatás
szülők
(jogos
képviselői) kb
funkciók és
kilátások
gyermek fejlődését
pedagógus,
oktatáspszichológus,
tanár logopédus,
defektológus
egy év alatt
(kérésre)
Szabadidő
Események
Fejlesztés
pozitív
érzelmileg
bizalmi
kapcsolatokat
pedagógus,
zenei
felügyelő,
szakemberek
egy év alatt
Egyéni rehabilitációs program módszertani támogatása
gyermek
módszerek stb.):
(vizuális észlelés)
az előkészítő csoportban
Hónap
Egy hét
A hét napjai
(számok)
Az óra témája
konsp.
szeptember
Viszlát nyár.
Zöldségek. Kert.
Ősz. Aratás.
október
Őszi jelek. fák. Erdő.
Ősz. Gomba.
Ősz. Vándormadarak.
Házi madarak.
Őszi ruhák, cipők, sapkák.
november
Érdekes játékok.
Háziállatok.
Vadállatok.
december
Ősz (általánosító óra).
Évszakok. Téli.
Telelő madarak.
Téli mulatság. Karácsonyfa.
Tél (általánosítás).
január
Vadon élő állatok télen.
Észak és dél állatai.
február
Szállítás. (Szakmák).
Város. Utca. Ház és részei.
Lakás. Bútor.
A haza védelmezőjének napja. Katonai felszerelés
március
Család. Anya ünnepe.
Háztartási eszközök. Elektromos készülékek.
Étel.
Tavaszi. Tavaszi jelek.
április
Tavaszi. Vándormadarak.
Vadon élő állatok és babáik.
Háziállatok és kölykeik.
Rovarok.
Évszakok. Nyár. Bogyók.
június
Egyéni foglalkozások.
A tanár - defektológus perspektíva-tematikus tervezése
(érintés és finommotorika fejlesztése)
az előkészítő csoportban
Hónap
Egy hét
hétig
(számok)
Az óra témája
konsp.
Nyári táj.
szeptember
Egy játékbolt.
Gyümölcsöskert.
Az erdő és a kert ajándékai.
október
Levél hullás.
Gomba mező.
Madár menza.
Mágikus toll.
november
Szövetbolt.
Varázslatos utak.
A házi kedvenceink.
Erdőlakók.
december
Őszi színek.
Téli kép.
Olyan különböző madarak
Téli szórakozás.
Tél (általánosítás).
január
Testfelépítés.
Erdei utak.
Labirintusok.
február
autószalon
A házaink.
Bútorüzlet.
Katonai felszerelés.
március
Ajándék anyának.
Elektromos készülékek.
Olyan különböző ételek.
Élelmiszer üzlet.
Tavaszi erdő.
április
Űrkoleidoszkóp
Megérkeztek a madarak.
Erdei gyerekek.
Anyukák és babáik.
Érdekes hibák.
Tenger alatti világ.
Csokor virág.
Kerti ajándékok.
június
Egyéni foglalkozások.
A tanár - defektológus perspektíva-tematikus tervezése
(szociális orientáció)
az előkészítő csoportban
Hónap
Egy hét
hétig
(számok)
Az óra témája
konsp.
szeptember
Kedvenc óvodánk.
Az én városom.
Zászló. Címer.
Az én családom.
Kert kert..
október
A kenyér a feje mindennek.
asszisztensek
emberi
fül, orr).
Madár naptár.
Szakmák a baromfitelepen.
november
Varrónő és vágó szakma.
Anyagtulajdonságok.
Város - falu.
Minden mű jó, válogass kedvedre.
december
Utca, út, gyalogos.
Varázslatos víz.
A Vörös Könyv madarai.
Az újév története.
Újévi játékok.
január
Az én családom.
Orvosi szakma.
február
Gyalogosok vagyunk.
Építőipari szakmák.
tárgyak körülöttünk.
Különleges szállítás.
március
Női szakmák.
Papír, fa, fém.
Az ételek eredete
A termékek típusai.
Anyagtulajdonságok.
űrhajós szakma
április
A természet és mi.
Vadon élő állatok a Vörös Könyvben.
Üveg és műanyag tulajdonságai.
Honnan jött a könyv.
Folyói és tengeri halak.
A Vörös Könyv virágai.
Ehető - nem ehető.
június
Egyéni foglalkozások.
A tanár - defektológus perspektíva-tematikus tervezése
(térben való tájékozódás)
az előkészítő csoportban
Hónap
Egy hét
hétig
(számok)
Az óra témája
konsp.
szeptember
Tárgyak összehasonlítása méret szerint.
Lapos és háromdimenziós figurák.
Számolj 5-en belül.
Objektumok összehasonlítása szélesség szerint.
Tárgyak összehasonlítása hosszúság szerint.
október
Az 5-ös szám kialakulása.
A 6-os szám kialakulása.
Geometriai figurák.
A 7-es szám kialakulása.
november
A 8-as szám kialakulása.
Tájékozódás a térben.
A 9-es szám kialakulása.
Nagyon közel.
december
Mérés.
A nap részei.
A 10-es szám kialakulása.
Naptár.
Geometriai figurák.
január
Laptájolás.
Bevezetés az 1. számhoz.
Bevezetés a 2. számhoz.
Sokszögek.
február
Bevezetés a 3. számhoz.
Négyzet alakú ingatlanok.
Bevezetés a 4. számhoz.
március
Bevezetés az 5. számhoz.
Térfogatszámok.
A 6. szám bemutatása.
Bevezetés a 7-es számba.
Geometrikus mozaik.
április
Bevezetés a 8-as számhoz.
Bevezetés a 9-es számba.
A 10-es szám bemutatása.
Bevezetés a 0-s számba.
Tárgyak összehasonlítása különböző alapokon.
Tájékozódás a térben.
Laptájolás.
Geometriai figurák.
június
Egyéni foglalkozások.
Az összeállításhoz használt irodalom
egyéni program:
születés
Hozzávetőleges
általános oktatási
program
óvodai nevelés. GEF. / Szerk. NEM. Veraksy és mások - M., 2014.
A gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények programjai IV
jogsértéseket
Programok
gyerekeknek
Javító munka az óvodában / Szerk. L.I. Plaksina. – M.:
"Exam" kiadó, 2003
Kompenzációs óvodai nevelési-oktatási intézmények programjai
típus beszédzavaros gyerekeknek, szerkesztette: T.B. Filicheva, T.V.
Tumanova, G.V. Chirkina. M: 2008
Aleshina, N. V. Az óvodások környezeti és társadalmi megismertetése
valóság. M., 2001
Morozova
Puskareva
Megismertetés
környező
Az osztályok absztraktjai. 6-7 éves mentális retardált gyermekekkel való munkavégzés. – M.: Mozaik-
Szintézis, 2006. - 160-as évek.
Pomoraeva
Gyakorlati
enciklopédia
iskola előtti
munkás.
Képződés
alapvető
matematikai
ábrázolások. előkészítő csoport óvoda. mozaik szintézis,
Jegyzetfüzet gyerekek fejlesztésére szolgáló feladatokkal. Matematikát tanulunk. 1. és 2. rész.
Kirov. – 2014
30 óra a sikeres iskolai felkészüléshez - 6. 1. és 2. rész Kirov. -
Megismertetés
tantárgy
szociális
környezet.
Előkészítő csoport. GEF. Mozaik-szintézis, 2014.
10.Borisova M.M. ülő játékok és játék gyakorlatok. Az osztályokhoz
3-7 éves gyermekek. Eszközkészlet. GEF. Mozaik-szintézis, 2014.
11. Veraksa N.E., Galimov O.P. Kognitív kutatási tevékenység
óvodások. 4-7 éves gyerekekkel való foglalkozásokhoz. GEF. Mozaik-szintézis, 2014.
12. Brezsnyeva E.A., Brezsnyev N.V. Mindent 2 részben szeretnék tudni. Moszkva: Vlados. -
13. Gerbova: A beszéd fejlődése az óvodában. Előkészítő csoport. GEF,
Mozaik-szintézis, 2014.
14. Konovalenko V.V. „A pedagógus javító munkája az előkészítésben
logopédiai csoport". M., 1998
Következtetés
A látássérült gyermekek jellemzőinek, valamint a munkatapasztalatnak a tanulmányozása
intézmények
mutatja
befogadás
programokat
Egyedi
kísérők
tanulók
rendereli
pozitív
hatással van a tanulók fejlődésére és további szocializációjára
kortárscsoportban és a társadalomban. A látássérült gyermekeknek szükségük van
időszerű
azonosítása
szükség
Egyedi
kísérők
oktatási folyamat, a potenciál megvalósítása
és a fejlődés feltételeinek megteremtése. Ugyanakkor fontos azonosítani
a gyermekek fejlesztésének és a gyermekekkel való egyéni munka megszervezésének hiányosságai
maximális
lehetővé tesz
biztosítani
időszerű
a gyermek fejlődésének fő hiányosságainak kijavítása és felkészítése
tanulás az iskolában.
Szükséges
együttműködés
dolgozott
pedagógusok,
tanár-logopédus, tanár-defektológus, pedagógus-pszichológus, szociálpedagógus ill.
egészségügyi dolgozók számára
sikeres szakmai tevékenység
látássérült gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatása.
követelményeknek
végrehajtás
egyéni segítő programok látássérült gyermekek számára és
a beszédnek minden bizonnyal pozitív eredménye lesz.
Felhasznált irodalom jegyzéke
Goneev A.D. A korrekciós pedagógia alapjai: Proc. juttatás számára
ménes. magasabb ped. tankönyv intézmények / A. D. Goneev, N. I. Lifintseva, N. V. Yalpaeva; Alatt
szerkesztette: V.A. Slastenin. - M., 2002.
Egorov P.R. Az emberek befogadó nevelésének elméleti megközelítései
nevelési
igények
gyakorlat
társadalmi fejlődés. - 2012. - 3. sz., - P. 35-39.
Zakrepina, A.V. Egyéni korrekciós program kidolgozása
fejlesztés
tanulás
oktatás
iskola előtti
kor
fejlődési zavarok / A.V. Zakrepina, M.V. Bratkova // Oktatás és
fejlődési fogyatékos gyerekek oktatása. - 2008. - 2. szám - S. 9-19.
Egyéni megközelítés speciális (javítóintézetben):
koncepció, a személyiségértékelés szempontjai és a korrekciós tervezés
fejlesztő munka: monográfia [Szöveg] / Ural. állapot ped. un-t; alatt. szerk. V.V.
Korkunov. - Jekatyerinburg: B. és. ; Perm: B.I., 2005. - 128s.
Beleértve
oktatás:
módszertan,
gyakorlat,
technológiák:
2011, Moszkva) / Moszk. hegyek pszichológiai ped. un-t; Szerkesztőség: S. V. Alekhina és mások - M .:
MGPPU, 2011. - 244 p.
Beleértve
oktatás.
asztali
tanár
dolgozó
fogyatékos gyerekek: Módszertani útmutató - M., 2012.
Malofejev
Tényleges
Problémák
különleges
oktatás.
Defectology, 6. szám, 1994, 3-9
Malofejev
Goncsarova
Nikolszkaja
Kukushkina
Különleges
szövetségi
állapot
alapértelmezett
oktatás
korlátozott
lehetőségeket
Egészség:
fő-
rendelkezések
fogalmak.//Defektológia.-2009.-№1-p.5-19.
Malofejev N. N. A befogadás laudációja, vagy beszéd önmaga védelmében
én // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. 2012, 1. sz.
Oleskevics
Kíséret
szocializáció
iskolások
jellemzők
pszichofizikai
fejlesztés
körülmények
integrált
képzés // Defektológia. - 2005. - 5. szám, - 16-25.
Szervezet
korrekciós és fejlesztő
kísérők
fejlődési fogyatékosok az oktatási intézményekben. módszeres
Plaksina
Pszichológiai és pedagógiai
jellegzetes
látás károsodás: oktatóanyag. –– M.: RAOIKP, 1999.
Teremtés
különleges
jogsértéseket
oktatási intézmények: Módszertani gyűjtemény / Szerk. szerk. S.V.
Alekhin // Pod. szerk. E.V. Samsonova. - M.: MGPPU, 2012. - 56 p.
Solntseva,
integrált
tanulás
jogsértéseket
korlátozott
lehetőségek:
Problémák
újító
trendek
tanulás
nevelés.
Olvasó
"Javító
pedagógia
különleges
pszichológia” /Összeáll. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnyikov. - M., 2001. S. 104-109.
Solodyankina O.V. Fogyatékos gyermek nevelése
a család egészsége. – M.: ARKTI, 2007. – 80 p.
Staroverova
Kuznyecova
Pszichológiai és pedagógiai
kíséret
rendellenességek
érzelmi-akarati
Gyakorlati anyagok pszichológusoknak és szülőknek / M.S. Staroverova, O.I.
Kuznyecova. - M., 2013. (Útmutató pszichológusoknak és tanároknak).
látás óvodai korrekciós pedagógiai
A javító- és pedagógiai munka alatt a képzés és nevelés tevékenységeinek, eszközeinek, formáinak és módszereinek rendszerét értjük, amelyek célja a kompenzációs folyamatok fejlesztése, a látássérült gyermekek kognitív tevékenységének, személyiségjegyeinek, fizikai fejlődésének és motorikus képességeinek hiányosságainak leküzdése, kiküszöbölése.
A kezdeti elméleti rendelkezéseket a károsodott funkciók kompenzációjának és korrekciójának kérdéseiről, az oktatás és nevelés vezető szerepének tanulmányozásáról a rendellenes gyermek fejlődésében JI.C. Vigotszkij, T.A. Vlasova és mások.
A speciális csoportokba kerülő gyermekek vizsgálatakor, valamint az egészségügyi személyzettel folytatott megfigyelések és beszélgetések során kiderül, hogy a legtöbb gyermek tartászavarral küzd, minden gyermek legyengült. Kognitív folyamatok(észlelés, képzelet, vizuális-figuratív gondolkodás), a társas élmény elsajátítása korlátozott. Ennek alapján az osztályok eltérően épülnek fel, a gyermekek életkorától, a károsodott funkciók összetételétől, az észlelés jellemzőitől függően. oktatási anyag. És az általános feladatok mellett speciális (javító) feladatokat is meghatároznak.
BAN BEN junior csoport- ismeretek felhalmozása és technikák kialakítása a szabványokról (szín, forma, méret, térbeli elrendezés) vonatkozó világos elképzelésekhez; a szótár gazdagítása és a képi beszéd fejlesztése a szó tárgyi összefüggése alapján.
BAN BEN középső csoport-- a céltudatos észlelés módszereinek kialakítása (algoritmizálás a terv-szimbólum szerint); Gyerekek poliszenzoros tanítása megőrzött elemzők segítségével tárgyak felismerésére és másoktól való megkülönböztetésére, tulajdonságaik és céljuk meghatározására:
- - lényeges jellemzők szerint;
- - az összehasonlítás módszerének elsajátítása alapján;
az utánzás csoportosítási technikáinak képzése;
ismeretek, fogalmak átadásának megtanulása a külső beszéd szintjére, az önálló gyakorlati tevékenységre.
Javító feladatok idősebb csoportokban:
- - a célirányos észlelés módszereinek kialakítása a terv szerint (in idősebb csoport), a terv birtoklása (az előkészítő csoportban);
- - az objektumok felismerésének és megkülönböztetésének képességének kialakítása, többek között biztonságos analizátorok segítségével, tulajdonságaik meghatározása és hozzárendelése az összehasonlítási módszer elsajátítása alapján;
- - a csoportosítás (idősebb csoportban), osztályozás (felkészítő csoportban) módszereinek elsajátítása;
- - a környező világ tárgyaira és jelenségeire vonatkozó ismeretek általánosításának megtanulása a fogalmak kialakítása érdekében. A speciális órák kötelező tartalma nem a szem vizuális funkcióinak mechanikus képzése, hanem az általános oktatási programhoz kapcsolódó munka a gyermek mindenfajta kognitív tevékenységének fejlesztésére. Például a szőnyegfonást a „Bolt” vagy a „Vendégek” kreatív játékokban játsszák, amelyekben a színek és méretek sikeres kombinációját beszélik meg a gyerekekkel, serkentik az önállóságot és a kreativitást.
Az érzékszervi és testnevelés a javítómunka alapja, ezért a korrekciós feladatok meghatározásával kiegészített didaktikai és szabadtéri játékokat sokkal gyakrabban tervezik, mint a hétköznapi csoportokban. Hatékony gyógymód a javítómunka séta, ahol didaktikai és szabadtéri játékokat kell tartani a szem, a mozdulatok pontosságának, tájékozódásának fejlesztésére. Ehhez fényes, színes anyagokat választanak ki, amelyek hozzájárulnak a vizuális figyelem és észlelés fejlesztéséhez.
Az órák korrekciós orientációját a módszerek és technikák megválasztása is meghatározza, figyelembe véve nemcsak az életkort és az egyéni képességeket, hanem a vizuális funkció állapotát, a vizuális észlelés fejlettségi szintjét is. A gyerekek gyors fáradtsága megkívánja az osztálytermi tevékenységek megváltoztatását, a testnevelés bevezetését minden óra kötelező részeként. A beszűkült érzékszervi tapasztalat arra kötelez, hogy a tevékenység helyes módjára figyeljünk, és ne csak annak eredményére. Például nagyon fontos, hogy a gyermek a minta megrajzolásakor ne véletlenszerűen végezzen cselekvéseket, hanem gondolatban és következetesen töltse ki a lapot, középről kezdve, majd a sarkok segítségével, jobb, bal oldal, fent, lent , között, helyesen adja vissza a figurák irányát, térbeli elrendezését. A tárgy vizsgálatakor, reprodukálásakor fontos a kéz formáló mozgásainak alkalmazása, mivel ezek hozzájárulnak a szemmotoros funkciók fejlődéséhez.
Az osztályok korrekciós orientációját az egyéni és differenciált megközelítés alkalmazása határozza meg.
Nál nél egyéni munka figyelembe kell venni a gyermek képességeit a látásélesség függvényében, a tanulási folyamatban való érintkezését, a figyelem stabilitását. Az oktató-nevelő munka differenciált megközelítése megköveteli a gyermekek alcsoportjainak felosztását, amelyekben alacsony látásélességű, csökkent intelligenciával kombinált látássérült, szellemi retardációval kombinált alacsony látásélességű gyermekek lehetnek. Az ilyen alcsoportok száma általában 1-2 gyermek.
Ha egy alcsoporttal dolgozik, lassabban kell beszélnie, világosan, röviden, konkrétan fel kell tennie a kérdéseket, hogy a gyerekek megértsék őket, gondolkodjanak a tartalomról. Ha a gyermek nem tud válaszolni, további magyarázatot kell adni. Megengedhető, hogy ne keljen fel válaszadáskor, az óra során közelítse meg a tárgyat, használja beszédfejlesztő órán kiegészítő anyag: kontúr, sziluett, rajz, kis képek, játékok. A tantárgy vizsgáztatása, nyomkövetés stb. során a tanári kezekre nagyobb figyelmet kell fordítani, a kezek lassan mozogjanak, minden mozdulatot egy-egy szó, műsor kísérjen. Minden elvégzett feladat után kötelező a gyermek egyéni értékelése, tevékenységének pozitív oldalainak, önállóságának hangsúlyozása.
A testnevelés órákon fontos a vízszintes, függőleges célpont közelítése, nagy mérete, kiegészítő biztosítás mászásban, ugrásban; korlátozás bizonyos fajták mozdulatok a szemorvossal egyetértésben, a mozdulatok lassított megjelenítése, hogy a gyerekeknek legyen idejük megnézni. Csökkenteni kell a lefelé hajlításokkal, ugrásokkal, hátulról a gyomorra való átfordításokkal, a hason végzett gyakorlatok adagolását. Egyes gyakorlatok (mászás, egyensúlyozás) során az okklúziót eltávolítják, így a gyermek anélkül érzi teste mozgását, hogy félne az eséstől, sérüléstől, mivel a ragasztó korlátozza a mozgás szabadságát.
A művészeti tevékenységekben a bemutatásra szánt mintáknak 2-2,5-szer nagyobbnak kell lenniük, mint a gyermekműveknek, a kis részleteket ráadásul nagy méretben is megjelenítik. A látássérült gyermekek esetében a rajzlapok kétszer kisebbek, mint a többi méretnél. Rajzhoz használhatja mind az általános, mind az egyéni természetet, valamint a 3-4 leginkább látássérült gyermek számára kiegészítőt. Zeneórákon, ünnepnapokon, hogy a gyermeknek megérezze a mozgás szabadságát a térben, annak szépségét, esetenként el lehet távolítani az elzáródást. A testnevelés és zenei órákon az alacsony látásélességű gyerekeket a magasabb látásélességű, mozgástempójukban velük egyenrangú gyermekek mögé helyezzük, hogy legyen útmutató a térben való mozgáshoz.
A látássérült gyermekekkel végzett korrekciós munka kötelező eleme a vizuális gimnasztika, amelyet a nap folyamán többször, 3-5 percig végeznek. Lassú tempóban mutatjuk be a tárgyat vizuális gimnasztikához, hogy a gyermek végig tudja követni a tárgy mozgását. A tárgy közvetlenül a szemmagasság felett látható az ülő gyerekek előtt. Színében ne olvadjon össze a tanár ruhájával és a környezettel. A vizuális torna végzésekor az alacsony látásélességű gyerekek a tanár előtt állnak, a többiek távolabb helyezkednek el. A gimnasztikához kis tárgyakat kell használni. A torna szóbeli utasítások szerint történik, versek, mondókák felhasználásával. Figyelembe kell venni a gyermekek munkájának szorgalmát, vágyát és eredményeit.
A látássérült gyermek munkahelyének osztálytermi megszervezése is korrekciós fókuszú. Mivel a gyermek látásának korrekciója a kezelés első szakaszában abból áll, hogy a rosszabbul látó szemet a jobban látó szem elzárásával stimulálják, az amblyopias és strabismusos gyermek a látássérültek kategóriájába tartozik. Ezért a gyerekek a tanárhoz képest a következőképpen ülnek: elöl - alacsony látásélességű gyerekek (0,4), majd 0,4-0,6 látásélességgel és a harmadik asztalnál - 0,6-1,0 látásélességgel rendelkező gyermekek. Ha a gyermeknek bal szeme elzáródása van, akkor a tanártól jobbra kell ültetni, ha a jobb szem okklúziója, akkor balra, középen a széttartó strabismusos gyermekek legyenek. Az asztalnál végzett munka során a fénynek balról és felülről kell esnie.
Alacsony látásélességű gyermekek esetében a bemutató anyagot a szemtől legfeljebb 1 m-re mutatják be. Az elem további egyedi megjelenítése is szükséges. A téma legkedvezőbb megjelenítése fekete és fehér háttér, zöld (nyugtató), barna (nyugodt, kontraszt) vagy narancssárga (stimuláló). A tárgyak nagyméretűek, élénk színűek, pontos formák és részletek. A tárgyakat úgy kell elhelyezni a táblán, hogy ne olvadjanak össze egyetlen vonalba, folttá, hanem külön-külön jól kiemelkedjenek.
Matematika órákon a tárgyak mérete legfeljebb 15 cm, a felhasznált természet mérete 20-25 cm, a szórólapok 2-5 cm.
Minden kiállító anyag legyen natúr méretű, azaz az autó legyen kisebb, mint a ház, a paradicsom legyen kisebb, mint a káposzta stb.
körülmények a megjelenített objektum teljes és pontos észleléséhez:
- -megfelelő háttér kiválasztása;
- -megfelelő szín kiválasztása, mivel a szín kombinációban és távolságban változhat (például a sárga mellett a piros gyakran narancssárga, kék - lila, lila a barnával - fekete, piros - bordó színnel);
- -mutató folyamatos használata a megjelenítéshez;
- - a gyermek megtalálása, amikor egy tárgyat mutat a táblánál a nyitott szem oldaláról (jobb szem zárva - bal oldalon, bal szem csukva - jobb oldalon);
- - a tanár megkeresése a jobb oldali táblánál, mindig a gyerekekkel szemben;
- -a vizsgált képen látható egyes objektumok világos körvonallal (a körvonal mentén feketével körvonalazva) betáplálása.
A nevelési és oktatási tevékenységek korrekciós orientációja terápiás intézkedésekkel kombinálva kedvező feltételeket teremt a látásromlás kialakulásához, a másodlagos rendellenességek korrekciójához, a általános fejlődés gyermek. Idősebb óvodások téri tájékozódásának fejlesztése Látássérülés, különösen ben előforduló fiatalon, negatívan befolyásolják a gyermekek térbeli tájékozódásának kialakulásának folyamatát. A látássérült óvodás gyermekek mozgásfejlődésének hiányosságai és egy kis a fizikai aktivitás; a normálisan látó társakhoz képest lényegesen kevésbé fejlett térábrázolásokkal, a gyakorlati mikro- és makroorientáció lehetőségeivel, a térbeli viszonyok verbális megjelölésével rendelkeznek. Az oculomotoros funkciók megsértése hibákat okoz a tárgyak alakjának, méretének, térbeli elrendezésének gyermekek általi meghatározásában.
A látássérültek olyan gyermekek, akiknek a látásélessége 0,05-0,4 a jobban látó szemben (szemüveges). Szintén a látássérültek kategóriájába tartoznak azok a gyermekek, akiknél az amblyopia és a strabismus a kezelés ideje alatt a jobban látó szemen elzáródást alkalmaztak.
Ez a módszertani fejlesztés a látássérült gyermekek térbeli tájékozódási képességének fejlesztésében segíti a typhlopedagógus munkáját. Tartalmaz egy oktatási és tematikus tervet az időskorú látássérült gyermekekkel foglalkozó typhlopedagógus munkájához. óvodás korú a térben való tájékozódás fejlesztéséről (3-4. évfolyam), 36 órai jegyzet a 3. évfolyamhoz, tanórai mellékletek (a jelentkezés száma megegyezik az óraszámmal), testgyakorlatok gyakorlatokkal a szemek. Összeállításkor módszertani fejlesztés használták: "Program a gyermekek óvodai neveléséhez és neveléséhez" szerk. M.A. Vasziljeva, „4 típusú speciális (javító) oktatási intézmények programja”, szerk. L.I. Plaksina: „A formáció programja térbeli ábrázolások» N.Ya. Semago, "Fejlesztés" program szerk. JI.A. Wenger, O.M. Djacsenko. A munka célja a látássérült gyermekek térbeli tájékozódásának fejlesztése, térről alkotott elképzeléseik kialakítása.
Ennek érdekében a következő feladatokat oldják meg: - a testrészek térbeli elrendezésére vonatkozó ismeretek általánosítása, tájékozódás a környező térben „magától” (3. tanulmányi évfolyam), másik személytől (4. tanulmányi évfolyam);
- - a tárgyak poliszenzoros észleléséhez szükséges készségek kialakítása, képesség a látás és a megőrzött elemzők segítségével nyert információk elemzésére, egyetlen képpé egyesítésére és gyakorlati alkalmazására;
- - tárgyi-térszerkezetek, óvodai helyiségek, szabadtér modellezésének, sémáik olvasásának képzése (3. évfolyam), önálló sémakészítés (4. évfolyam);
- - a gyermekekben a tárgyak térbeli jellemzőit jelző szavak erős kapcsolatának kialakulása az érzékszervi észlelésükkel.
A munka tartalma figyelembe veszi a ben elfogadott általános képzési és oktatási elveket óvodapedagógia, valamint a rendszerben megvalósított konkrét elvek speciális oktatás különösen a korrekciós irányultság elve. A látássérült gyermekek térbeli tájékozódásának speciális képzése során minden általános didaktikai módszert alkalmaznak: vizuális, gyakorlati, verbális. Mindegyik módszer lehetővé teszi bizonyos tanulási problémák megoldását. Ennek a korrekciós és pedagógiai tevékenységnek, valamint minden tanulási folyamatnak a hatékonysága azonban e módszerek együttes alkalmazásának köszönhető. Már a gyermek kezdeti tudásának és készségeinek a vizuális módszerrel történő formálása is megköveteli, hogy a typhlopedagógus alkalmazza a gyakorlati módszer technikáit (például a kezdeti megszilárdítás céljából) és a technikák alkalmazását. a verbális módszer (például a meglévő ismeretek és készségek általánosítása és ennek alapján új anyagok megismertetése). Így a vezető módszer megválasztása az oktatás szakaszától függ, és a további módszerek használatának jellege (ebben az oktatási szakaszban) a konkrét didaktikai feladatoktól és attól függ, hogy a gyerekek hogyan tudnak (vizuálisan, gyakorlatiasan, szavakból) tanulni. program anyaga. A módszerek alkalmazásának sajátossága annak a ténynek köszönhető, hogy a térben való tájékozódás csak olyan körülmények között fejleszthető, amikor a gyermek aktívan végez különféle vizuális műveleteket és műveleteket.
A módszertani technikák kompenzáló-korrekciós irányultságúak. Az órák lebonyolítására szolgáló anyag kiválasztásakor emlékezni kell arra, hogy a gyermeknek világos geometriai elképzelésekkel kell rendelkeznie a térben referenciapontként használt tárgyakról.
Az űrben való tájékozódás tanítása az idősebb csoportban (3. évfolyam) 5 szakaszból áll. Minden szakasz egyre nehezebb feladatok sorozatát mutatja be. A munka a test szintjéről indul, továbbhaladva a térben „önmagától” való tájékozódáshoz, beleértve a lap síkját is, és az ábrázolt tér sémájának megfelelő tájékozódással ér véget.
Nehézségek esetén visszatérhet a munka előző szakaszaihoz.
- 1. szakasz: a saját testről alkotott elképzelések kialakulása, a saját testen való tájékozódás.
- 2. szakasz: az objektumok feltételes (sematikus) ábrázolásával kapcsolatos elképzelések fejlesztése.
- 3. szakasz: a tájékozódás fejlesztése mikro- és makrotérben „önmagától”, különféle tereptárgyak (fény, szín, hang, tapintás), motoros érzetek kiemelése.
- 4. szakasz: a gyerekekben a játékok, tárgyak és helyettesítőik közötti térbeli kapcsolatok legegyszerűbb modelljének megalkotására való képesség kialakítása (modellezés).
- 5. szakasz: a terv szerinti térben való tájékozódás tanítása, a valós tárgyak térbeli elhelyezkedésének a sémával való összefüggésbe hozásának képességének kialakítása.
Az előkészítő iskolai csoportban a munka folytatódik, és a környező tér sémáinak önálló elkészítésének képességének fejlesztésével ér véget.
Az órák felépítésének sémája relaxációs gyakorlatokat, pszicho-gimnasztika elemeit, játéktechnikákat, szemgyakorlatos fizikai gyakorlatokat és ülő játékokat tartalmaz. Ez lehetővé teszi a folyamatos figyelem elérését és az érdeklődés fenntartását az egész óra alatt. És ez fontos, tekintettel arra, hogy a látássérült gyerekek pszichéje instabil, teljesítménye csökken, és fáradékonyak.
előre tervezés javító órákat a látássérült gyermekek vizuális észlelésének fejlesztéséről előkészítő csoport.
A dokumentum tartalmának megtekintése
"A felkészítő csoport látássérült gyermekek látásérzékelésének fejlesztésére szolgáló gyógyórák jövőbeli tervezése."
"JÓVÁHAGY"
Az MBDOU No. 5 "Alenka" vezetője _______________ G. G. Vorontsova
„_____” ____________________2014
Az Ismagilova S.S. tanár-defektológus előkészítő csoportjának látássérült gyermekek vizuális észlelésének fejlesztésére szolgáló gyógyórák jövőbeli tervezése.
| Program szakaszok | Mennyiség tanóra évente | Lecke témák |
| 1. Elképzelések kialakítása a mérési etalonrendszerről. | Az objektumok szélességének, hosszának, magasságának vizuális elemzésére való képesség kialakítása; |
|
| A méretbeli objektumok közötti kapcsolatok kialakításának képességének kialakítása; Az objektumok értékcsökkentéssel és -növeléssel történő kiválasztásának képességének kialakítása; (7-8) Tárgyak f / g-n, táblázaton való elhelyezésének képességének kialakítása csökkenő, növekvő méretben; |
||
| A mérési képesség kialakítása feltételes mértékek alkalmazásával; Különböző tárgyak méretének összehasonlítási képességének kialakítása; |
||
| A valós tárgyak méretének észrevételi képességének kialakítása; Közeli és távoli, magas és alacsony, széles és keskeny tárgyak megnevezésének képességének kialakítása a megfigyelés során; |
||
| 2. Elképzelések formálása a formai szabványrendszerről. | Geometriai formák (kör, négyzet, ovális, háromszög, téglalap, rombusz, trapéz, ötszög) megkülönböztetésének és megnevezésének képességének kialakítása különböző térbeli helyzetekben; |
|
| A diszkrimináció gyakorlata geometriai formák(kör, négyzet, ovális, téglalap, háromszög) és háromdimenziós testek (golyó, ellipszoid, kúp, kocka, prizma); |
||
| A gyerekek megtanítása a tárgyak alakjának szabványok szerinti elemzésére; |
||
| Tárgyak alakjának szabványok szerinti, fogalmi elemzésének tanítása; |
||
| A tárgyak összetett alakjának elemzésére való képesség megszilárdítása szenzoros formaszabványok beírásával a tárgyak alakjának szerkezetének elemzésére; |
||
| Készségek kialakítása a minták, sablonok kép- és rajztárgyak használatában; |
||
| Geometriai formákból, tárgyképekből stb. minták létrehozásához szükséges készségek kialakítása; |
||
| 3. Színszabvány rendszer kialakítása. | Az elsődleges színek és árnyalatok elnevezésében (telítettség, világosság alapján) kapcsolatos készségek megszilárdítása; |
|
| A színre való összpontosítás képességének megszilárdítása, mint a környező világ tárgyainak és jelenségeinek állandó jele; |
||
| Az adott színű, árnyalatú tárgyak megtalálásának képességének megszilárdítása a környező világban; |
||
| A színszabványok helyes használatának képességének kialakítása egy objektumcsoport osztályozásának leírásakor; |
||
| Készségek kialakítása minták, színkompozíciók létrehozásában f / g-n, mágneses táblán, mozaikban; |
||
| Egy mozgó tárgy és több tárgy színének megkülönböztetésének képességének kialakítása; |
||
| 4. Érzékszervi műveletek és kutatási akciórendszerek fejlesztése. | A környező valóság tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzelések bővítése; |
|
| A környező világ tárgyainak és jelenségeinek megfigyelése, keresése, elemzése iránti érdeklődés és pozitív hozzáállás kialakítása; |
||
| A tárgyak vizuális vizsgálatának gyorsaságának és teljességének fejlesztése; |
||
| A fő (lényeges) jellemzők kiemelésének képességének megszilárdítása; |
||
| Gyakorlat bizonyos alakú, színű, méretű és térbeli helyzetű tárgyak megtalálására a környező világban; |
||
| Gyakorlat tárgyak csoportosítására egyéni jellemzők (alak, szín, méret vagy térbeli helyzet) szerint; |
||
| Mozgó tárgyak megkülönböztetésének gyakorlata, a mozgás sebességi tulajdonságainak megnevezése; |
||
| Gyakorlat a mozgások eltérő ütemben történő végrehajtásában; |
||
| Az optikai eszközök (nagyítók, lencsék, távcső) használati készségeinek fejlesztése tárgyak vizsgálata során; |
||
| 5. A tárgyképek észlelésének fejlesztése. | A kontúr, sziluett összehasonlításához szükséges készségek fejlesztése, valódi képekés valós tárgyakkal való kapcsolatuk: Tanuljon meg tárgyakat leírni és leírás alapján megtalálni Keresse meg, hol vannak a részletek, hol az egész tárgy, állítsa össze és egészítse ki az egész tárgyat, rajzolja ki a képet részekből; |
|
| Képességek fejlesztése a tárgyak elrendezésében a képen: Nevezze meg a közelebbi vagy távolabbi objektumokat; Megtanulni megérteni, hogy a képen és a valóságban egy tárgyat a másik elhomályosít. |
||
